UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI SECIA PEDAGOGIE

NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIA GENERAL I PSIHOLOGIA PERSONALITII

CURS - SEMESTRUL I -

lect. univ. dr. Dana Opre

2003-2004 CUPRINS
DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI PROBLEMATICA EI ACTUAL 1. 1. PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN 1. 2. TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT 1. 3. PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

2.1. PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE PROCESELE SENZORIALE 3.1. 3.2. CONCEPTUL DE SENZAIE PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE

ALE SENZAIILOR 3.3. PERCEPIA CA PROCES 3.4. FORMELE PERCEPIILOR

ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI

4. 2. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV 4. 3. NEUROCHIMIA ATENIEI I UNELE TRSTURI DE PERSONALITATE

4. 4. ATENTIA, VIGILENA I ACTIVITATILE INFORMAIONALE 4.5. INSUSIRILE ATENTIEI

LIMBAJUL 5. 1. CONCEPTUL DE LIMBAJ 5. 2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI 5. 3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI 5. 4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI GNDIREA 6. 1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII 6. 2. RAIONAMENTUL 6. 3. REZOLVAREA DE PROBLEME MEMORIA

7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU 7.2. ATENIA I MEMORIA DE LUCRU 7.3. MEMORIA EPISODIC I MEMORIA SEMANTIC 7.4. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD) 7.5. UITAREA PROCESELE EMOIONALE 8. 1 FORMELE VIEII AFECTIVE 8. 2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE 8. 3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL 8. 3. 1. Modificri organice, vegetative 8. 3. 2. Manifestri comportamentale 8. 3. 3. Tririle afective 8. 4. TEORII ASUPRA EMOIILOR 8. 4. 1. Teoria intelectualist 8. 4. 2. Teorii fiziologice periferice 8. 4. 3. Teorii fiziologice centrale 8. 4. 4. Teorii cognitive fiziologice 8.5. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE 8. 6. EMOTIVITATEA TRSTUR DE PERSONALITATE MOTIVAIA 9. 1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP 9. 2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE 9. 3. CLASIFICAREA MOTIVELOR 9. 4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE 9. 5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN 9. 6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV 10. 1. INTRODUCERE 10. 2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII 10. 3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE 10. 4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE 10. 5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV 10. 6. PERSONALITATEA CREATOARE

PERSONALITATEA 11. 1. MODELE TEORETICE ALE PERSONALITATII 11. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii 11. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate 11. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii 11. 1. 4. Teoriile cognitive 11. 1. 5. Alternativa behaviorist 11. 2. STRATEGII DE ABORDARE A PERSONALITILOR DIFICILE TEMPERAMENTUL I CARACTERUL 12. 1. TEMPERAMENTUL a. Definiie i clasificare b. Tipologia activitii nervoase superioare c. Determinarea temperamentului i a tipului de sistem nervos 12. 2. CARACTERUL d. Definiie e. Structura caracterului f. Trsturi pozitive i negative de caracter APTITUDINI GENERALE I SPECIFICE; INTELIGENA 13. 1. APTITUDINILE a. Definiie b. Predispoziiile native c. Aptitudini i deprinderi 13.2. INTELIGENA d. Definiie 13.3. APTITUDINI SPECIALE

Capitol 1

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI; PROBLEMATICA EI ACTUAL

1.1. PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN

Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investigaie precise n msura s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproximaie tiina este cunoaterea adunat n sistem. Psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei experimentale i analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca o decantare treptat din datele simului comun. De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile lor personale. Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie empiric, fixat i transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaa cotidiana. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaii psihologice validate de o ndelungat experien. n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre modificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea stimulului extern (I). n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie din lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la date diferite: n Africa, primul laborator modern se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d..

1.2.

TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT

Istoricete s-a pornit de la noiunea naiv de suflet (psyche), care coninea n mod sincretic elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobservaie la desprinderea contiinei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin, care rmne accesibil n principiu numai celuia care-l triete ceea ce nu poate constitui temeiul unei tiine, ntruct presupune acordul intersubiectiv greu de obinut. Drept replic la psihologia introspectiv ceea ce reducea studiul la privirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut curentul comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologiei faptul de conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcina psihologiei consta n a surprinde i sistematiza conexiunile regulate ntre situaii sau stimuli (S) i reaciile organismului (R), punnd ntre paranteze n chip programatic contiina. n sfrit, pe un plan superior, apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin i comportament, n care desfurrile lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptele de conduit pe care le regleaz. n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei a fost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice: asociaionism configuraionism, psihologie introspecionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental, etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd c deine cheia sistemului tiinific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei discipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor observaii sau modele pariale. Practic, aceste coli sau orientri au scos n relief i au adncit cte o latur sau alta a fenomenului psihic, pe care au studiat-o sistematic, aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pe cte o metod sau fenomen, pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat n replic direcii i orientri contare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a modelelor pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin convergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul poziiile de gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n pofida unei convergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin complet integrat i unitar. Pe terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau voalat tendine diferite, mai ales cele reducioniste.

1.3. PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE

tiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi, de a avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de existen, ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare. Dup B. Lomov (1986), n psihologie exist mai multe grupe de legiti: legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea semnalelor, precum i la formarea asociaiilor; legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor percepiei, nvrii etc. legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a.

n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice acioneaz principiul determinismului probabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete aplicarea n cercetarea psihologic. Capitol 2

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

2.1. PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE

Numim cunoatere psihologica acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei. Prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre, care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Din punct de vedere psihogenetic, ntrospectia sesizeaz numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta. Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor proprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o scala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succesele ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termen mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social. La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferite-experienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima a constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pe care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fi uneori falsa constiinta. Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care I se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza. Un fapt ntra n campul atentiei gratie problemei care se pune. J. Piaget propune trei caracteristici pentru un fapt stiintific: a) raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare, solidara cu sistemul de nformatii care au dus la acea ntrebare; b) constatare sau lectura a experientei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comporta o ntreaga structurare;c- un fapt nu exista niciodata n stare pura; el este ntotdeauna solidar cu o nterpretare. Aceasta caracteristica subliniaza importanta orizontului de nformatie, a cadrului nterpretativ, atat n punerea ntrebarii, cat i n lectura experientei. Exista o deosebire ntre faptul brut, plasat n

contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul stiintific, ntre conceptie i metoda exista o conditionare reciproca, o unitate. Capitol 3

PROCESELE SENZORIALE
3.1. CONCEPTUL DE SENZAIE

Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial: modalitatea senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial (pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese separate doar n scop didactic.

3. 2. PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE ALE SENZAIILOR Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial. 3.2.1. Modalitatea senzoriala este un termen care desemneaz apartenena la un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.). n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poarta aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale: fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala), fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva). 3.2.2. Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este determinata de stimulul care acioneaz i de starea funcionala a receptorului i n ultima instan a ntregului analizator. 3.2.3. Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata i de starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata aciunii stimulului i de intensitatea acestuia. Senzaia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze asupra receptorului, ci la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta

variaz de la o modalitate senzoriala la alta. Aa cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta inerie a senzaiilor se manifesta n aa numita postaciune. 3.2.4. O alta caracteristica importanta a analizatorilor este sensibilitatea. n mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a organismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenez atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele) au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funcie semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut). In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona la apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiect msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime funcionala invers proporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care ne furnizeaz informaii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de stimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. 3.2.5. Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ (tria) senzaiilor exist o corelaie : un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic (evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund conform ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali. 3.2.6. Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute minime i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sau scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea - atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei variante ale adaptrii senzoriale: a). Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) a sensibilitii n cazul aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrnd ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare). b). Adaptarea negativ se poate manifesta i ca diminuare a sensibilitii, fr s se ajung la dispariia senzaiilor; de regul se manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau foarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i senzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 50-60 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal. c) Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la aciunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual crete i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din jur

(vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar nivelul maxim survine dup 2-3 ore). 3.2.7. Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n care elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz reciproc pozitiv sau negativ.
3.3. CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA

PRINCIPALELOR SALE PARTICULARITI Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai importante particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea, constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt: percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice. Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri ale lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu se reduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ distinct de cunoatere senzorial a lumii reale. Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri dintre care unele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei. Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea informaiei perceptive. Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia orientativ i reglatoare n activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesar efectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea. Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice obiect i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv. Spre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context. De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihic nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa.

Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care are loc perceperea. n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a percepiei, deoarece arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea, forma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constana percepiei. Dependena funcional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate de nsuirile altor obiecte ntr-un anumit context situaional formeaz condiia necesar a activitii concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n condiii mereu variabile rmne cu att mai mult nesesizat. Constana percepiei se explic prin faptul c percepia este o aciune sui-generis, care implic intervenia conexiunii inverse i se modeleaz dup particularitile obiectului perceput, precum i n raport cu condiiile externei interne ale activitii subiectului. Constana percepiei se formeaz n procesul activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului. Fr ea omul n-ar putea s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realitii obiective. Constana percepiei reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activitii omului cu ambiana natural i social. Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a percepiei. Dei apar ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor asupra receptorilor, imaginile perceptive au ntotdeauna o anumit semnificaie semantic. La om percepia este strns legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem ntr-o anumit categorie de obiecte. Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor (dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie activa i dinamic a celei mai bune interpretari a datelor senzoriale din perspectiva subiectului. Ilustrative n aceast privin sunt aa-numitele imagini duble, n care subiectul percepe alternativ figura i fondul imaginii. Dei stimulul rmne neschimbat, percepa se schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare. Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul vieii psihice a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de particularitle personalitii sale (termenul a fost introdus de Leibnitz).
3.4. PERCEPIA CA PROCES

Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui obiect sau fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv, percepia poate fi conceput ca un sistem de aciuni perceptive. n formarea i desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i elaborarea percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice: micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual a obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc.

3.5. FORMELE PERCEPIILOR

Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta senzorial dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, percepii haptice (tactil-kinestezice) .a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii. Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare. Lund ca criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina n continuare formele corespunztoare ale percepiilor. Percepia spaiului Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorialintuitiv a nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor spaiale dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de subiectul care percepe, att n plan, ct i n adncime), a micrii lor (viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect). Percepia spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n lumea nconjurtoare. Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac rolul de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i fond). La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactil-kinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i distana obiectului fa de ochiul observatorului. La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme: a) acomodarea, care const n modificarea capacitii de refracie a cristalinului, ca urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele apropiate, muchii ciliari se contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeaz; cnd obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de refracie scade; b) convergena, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci cnd privim un obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei). Prin combinarea semnalelor despre aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile imaginii de pe retin, creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor percepute. n percepia direciei sunt implicate n primul rnd mecanismele vederii binoculare i ale auzului binaural. Iluziile Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percepiilor, ci i n alte sectoare ale vieii psihice a omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in cazul fenomenului dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai fi perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este menionat iluzia nelegerii brute (directe, prin intuiie) n sfera gndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect. Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a succesiunii evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl alternana ritmic a excitaiei i inhibiiei n scoara cerebral. La acest proces particip diferii analizatori, dar pe primul loc se situeaz contribuia analizatorului auditiv i a celui kinestezic.

Percepia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n poziia pe care o ocup obiectele ntr-un anumit interval de timp. Mecanismele percepiei micrii sunt foarte complexe: are loc o mbinare a informaiilor spaiale i temporale. Particip, ntrun sistem, diferii analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular, cutanat etc. Capitol 4

ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI

Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem i adaptrii comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i la dinamica motivelor i scopurilor persoanei. Atenia apare ca o conditie primar, de fond, pentru desfurarea proceselor de cunoatere, a celor de autoanaliz i autoevaluare, precum i a comportamentelor motorii. Atenia nu dispune de un coninut reflectoriu propriu, de un coninut informaional specific, ci ea asigur declanarea, meninerea i optimizarea proceselor psihice cognitive. Declanarea ateniei focalizate este concomitent cu declanarea de ctre un obiect-stimul a percepiei, sau prin reglare voluntar a reprezentrii, a memorrii reactualizrii, gndirii, imaginaiei, praxiilor etc. Deci, se poate spune c atenia este un nod-releu al vieii i activitii psihice.
4. 2. MODELE FIZIOLOGICE ALE ATENIEI

Premisa neurofiziologic general a ateniei este starea de veghe care este asigurat printr-o influen activatoare primar difuz exercitat de sistemul reticulat asupra scoarei cerebrale. Sistemul reticulat acioneaz de la nivelul trunchiului cerebral i diencefalului, avnd funcii de activare, filtrare i facilitare a proceselor psihofiziologice corticale care stau la baza unor mecanisme ale proceselor psihice. Sistemul reticulat rezid n reele de neuroni care compun, de fapt, dou structuri morfo-funcionale unitare. Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) localizat n trunchiul cerebral, bulb, protuberan i mezencefal. Stimularea SRAA are un efect tonic difuz, de lung durat i remanent, prelungindu-se i dup ncetarea stimulrii senzoriale. Sub aspect psihologic, formaiunea reticulat mezencefalic are rol principal n declanarea i meninerea ateniei. Sistemul reticulat difuz de proiecie din diencefal are efect fazic de scurt durat, fiind egal cu stimularea senzorial, i este limitat topografic. Formaiunea reticulat diencefalic are rol principal n comutarea i mobilitatea ateniei. Declanarea i meninerea ateniei difuze i a celei selective implic n mod necesar funcionalitatea sistemului reticulat activator i selector . Aceasta se poate realiza n mod natural prin stimularea oricrei modaliti senzoriale (acustice, tactile, vizuale, kinestezice). 4. 3. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV

ncepnd cu cercetrile lui D. E. Broadbent dup care atenia funcioneaz ca un filtru pe baza principiului totul sau nimic teoria i modelul filtrului s-au mbogit i s-au precizat de-a lungul anilor. Funcionarea filtrului implicat n atenia selectiv este explicat de diferii cercerttori n moduri relativ diferite, care ns se pot relaiona, multe fiind complementare. Astfel, A. Deutsch i D. Deutsch arat c filtrajul se realizeaz la nivel superior, central, i nu la periferia analizatorilor. Deci, dup cum susine i A. Treisman toi stimulii care acioneaz asupra receptorilor produc influxuri nervoase care se transmit la instanele neurofiziologice superioare ale analizatorilor , prelucrndu-se la nivel semantic n proiecia cortical, iar selecia are loc la nivelul memoriei operative printr-o filtrare trzie. Cod fiziologic Organe de sim Discriminare FILTRU a caracteristicil or fizice ale stimulilor Canale de ntrare (input-ul senzorial) Cod psihologic Identificarea categorial; Desprinderea semnificaiei stimulilor MEMORIE Fig.4.2. Modelul de filtru al ateniei selective (Broadbent, 1958). 4. 4. NEUROCHIMIA ATENIEI I UNELE TRSTURI DE PERSONALITATE Din punctul de vedere al psihologiei difereniale, s-a emis ipoteza c la unii indivizi excitaia cortexului prin formaiunea reticulat este n mod particular sczut, n timp ce la alii mecanismul inhibitor al cortexului asupra formaiunii reticulate va fi mai eficace. Subiecii introvertii se ncadreaz n prima categorie. Tendina lor este aceea de a evita agitaia, contactele sociale, trsturi care provin din dificultatea pe care o au n a controla nivelurile excitaiei corticale pe care stimulii foarte intensi o suscit la acetia prin intermediul formaiunii reticulate. Subiecii extravertii, dimpotriv, caut contactele sociale i stimulrile, aparinnd celei de-a doua categorii. Din cele mai de sus rezult c H. J. Eysenck pune problema rolului bazelor neurofiziologice, respectiv al nivelului nnscut de stimulare pentru buna funcionalitate a sistemului reticulat, n determinarea extraversiunii i introversiunii. n ultimii ani s-au adus argumente noi privind nfluena unor substane chimice asupra formaiunii reticulate i, deci, asupra vigilitii i ateniei voluntare i a celei involuntare. Astfel, de exemplu, funcionarea substanei reticulate este influenat de variaiile chimice ale glicemiei, oxigenului i gazului carbonic. La fel, cea mai mare parte a anestezicelor i diferite droguri acioneaz asupra substanei reticulate i i modific funcionalitatea, ceea ce are repercursiuni negative asupra ateniei i a diferitelor aspecte

RSPUNS

comportamentale ale persoanei. Dar, desigur, reglarea neurochimic nu epuizeaz determinrile funcionalitii ateniei. Activitatea reticular, funciile vegetative i atenia. Relaiile dintre activitatea formaiunii reticulate i funciile vegetative sunt complexe. Facilitarea reticulara nu poate s exercite n acelai mod asupra celor doua sisteme vegetative- simpatic i parasimpatic. De exemplu, mrirea diametrului pupilei ce nsoete activitatea corticala este obinut prin facilitarea activitii fibrelor simpatice care comanda mrirea diametrului pupilei si, simultan, printr-o inhibare a activitii fibrelor parasimpatice, care tind s menin pupila cu diametrul micorat. n acest context, amintim ca E. H Hess a utilizat ca indicator fiziologic al activrii reticulare tocmai creterea diametrului pupilei i nu desincronizarea EEG. ntr-adevr, creterea diametrului pupilei este un indicator al activrii reticulare, deci al concentrrii ateniei n raport cu stimulii recunoscui ca interesani de ctre subiect. Cercetrile au artat ca retroaciunea pe care funciile vegetative o exercita asupra formaiunii reticulate pot fi ele nsele activatoare sau inhibitoare, intervenind n filtrajul senzorial, n meninerea i concentrarea ateniei sau n comutarea acesteia.
4. 5. ATENTIA, VIGILENA I ACTIVITATILE INFORMAIONALE

Vigilena este o stare psihofiziologica ce are ca efect pregtirea pentru o activitate perceptiva, motorie si / sau intelectual, precum i desfurarea unor asemenea activiti n raport cu o sarcina care solicita buna funcionalitate a calitilor ateniei. n opinia lui F.J. Mackworth [14], vigilenta este o stare activizant a ateniei pentru a detecta anumite schimbri specifice, uneori greu perceptibile, ce au loc n mediul ambiant la intervale de timp ntmpltoare i de a rspunde la ele n chip adecvat. Diferenele individuale n domeniul vigilentei s-ar datora forei sistemului nervos. Sarcinile de vigilenta i cele de atenie sunt foarte apropiate i cu greu pot fi disociate. Adesea sarcinile de vigilenta sunt reductibile la detecie, dar acestea din urm se continu cu identificarea, clasificarea, estimarea, calculul i, n general, cu procese decizionale i actiuni precise. Starile de vigilenta, n functie de activitatile specializate, se structureaza n cadrul detectiei nformationale i a deciziei: verificare, supraveghere, nspectie i pinda. Ceea ce trebuie sa domine n toate tipurile de activitate nformationala este asteptarea selectiva, bazata pe starea de vigilenta exprimata n efortul de a nu omite sau de a nu nterpreta gresit vreunul din semnalele importante. Variabilele care nfluenteaza performanta ntr-o sarcina de vigilenta sint: (a) frecventa semnalelor; (b) ntervalul dintre semnale; (c) marimea fizica a semnalelor; (d) cunoasterea semnalelor din experienta anterioara; (e) factorii de ambianta; (f) cunoasterea sursei de aparitie a semnalelor; (g) asigurarea ntervalelor de odihna; (h) stimulii externi cu aparitie brusca; (i) motivatia subiectului. n organizarea detectiei semnalelor este mai importanta expectanta spatiala decit cea temporala. Strategia optima de supraveghere i de control consta n trecerea de la atentia de suprafata, bazata pe operatii de baleiaj care realizeaza un fel de nvaluire sincretica a stimulului complex, la atentia focalizata, sustinuta prin vigilenta i prin decizii ale subiectului racordate la exigentele structurii functionale a muncii. Totodata, este util ca subiectul sa exerseze diferite procedee apte sea impiedice dezactivarea si, deci, deconectarea starii de vigilenta.
4. 6. INSUSIRILE ATENTIEI

Atentia unei persoane se diferentiaza pe baza unor nsusiri care se din functie de structura activitatile desfasurate predominant, de experienta, motivatie etc., valorificanduse potentialitatile nnascute specifice acestui proces psihofiziologic. a) Volumul atentiei sau campul de aprehensiune al atentiei se exprima prin numarul de elemente sau unitati nformationale( litere, logatomi, silabe, cuvinte, cifre, figuri geometrice etc.) nregistrate de subiect relativ simultan, dintr-o privire. Cercetarile experimentale, ndeosebi tahistoscopice, releva ca atunci cand stimulii sunt elemente fara legatura ntre ele se percep cu claritate ntre 5-9 elemente. Cifrele sunt percepute mai usor decat literele. Daca se utilizeaza cuvinte, numarul literelor este mai mare, iar daca se utilizeaza propozitii simple- numarul literelor este i mai mare. Daca se utilizeaza logatomi, sunt perceputi mai usor aceia n care succesiunea literelor este mai familiara n limba respectiva. Formele grafice geometrice sunt mai usor percepute decat literele izolate. Volumul atentiei, evaluat tahistoscopic, variaza n raport cu instructajul dat subiectilor, nfluenta experientei anterioare, materialul utilizat, ntensitatea i durata stimularii, prezentarea dispersata sau grupata a materialului. Dar, desigur, nu poate fi neglijata calitatea organizarii nformatiilor ce se prezinta. Astfel, nlocuind unitatile simple cu simboluri matematice sau logice de o mare concentrare nformationala, G. Miller a obtinut aceeasi cifra magica 7+/-2, pe care i alti cercetatori au obtinut-o prin prezentarea tahistoscopica a unor unitati nformationale simple. b)Concentrarea atentiei este o trasatura a atentiei selective, focalizate. Ca urmare a directionarii selective a activitatii exploratorii a persoanei, sustinuta de factorii motivationali i afectivi,in explicarea concentrarii atentiei, sub unghi fiziologic,intra n functie principiul dominantei i al nductiei pozitive. Concentrarea profunda asupra unuiobiect, fenomen sau proces, asupra unei actiuni etc., se datoreste focalizarii atentiei paralel cu reducerea volumului acesteia i cu crearea unei stari de neatentie fata de alte elemente ale campului perceptiv, ale activitatii psihomotorii si, n general, ale activitatii cognitive. c) Stabilitatea atentiei releva durata mentinerii neintrerupte i ntensive a focalizarii acesteia, ceea ce permite orientarea i concentrarea optima a activitatii psihice n raport cu exigentele unor sarcini. Educarea stabilitatii atentiei prezinta un nteres practic deosebit, deoarece aceasta nsusire a atentiei focalizate este o conditie a reusitei n toate activitatile umane, mai ales n cele care implica detectarea i supravegherea unor semnale sau n sarcinile de munca efectuate n conditii de monotonie. d) Mobilitatea atentiei se evalueaza n raport cu capacitatea subiectului de a realiza deplasari ale focalizarii acestui proces psihofiziologice, realizate ntentionat, n ntervale scurte de timp, n raport cu solicitarile unor sarcini. Durata necesara pentru deplasarea atentiei este de minimum 1/6 secunde(Cherry Taylor). Mobilitatea atentiei este determinata de capacitatea de readaptare a sistemului selectiv, respectiv a filtrului, la un nou canal de timp. e) Distributivitatea atentiei vizeaza vechea ntrebare privind posibilitatea sau imposibilitatea efectuarii simultane a doua actiuni sau activitati diferite. Desi focalizarea atentiei i concentrarea selectiva nu se pot distribui spre doua activitati diferite, totusi unele activitati se pot efectua n acelasi timp daca: (1) una dintre ele solicita atentia concentrata, cealalta fiind automatizata; (2) atentia se comuta rapid de la o actiune la alta, fiind favorizate persoanele cu o mobilitate optima a atentiei; (3) diferite actiuni sunt ntegrate ntr-o activitate complexa. Deci, distributivitatea atentiei se caracterizeaza prin

numarul de actiuni sau de activitati pe care o persoana le poate efectua simultan, fara ca una sa nterfereze prea mult cu celelalte. In ansamblu, nsusirile atentiei au note particulare i uneori tendinte contrarii, dar n general complementare,ele trebuind sa fie luate n considerare n definirea profilului psihologic al unei persoane.
Capitol 5

LIMBAJUL
5. 1. CONCEPTUL DE LIMBAJ

Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii . Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru altceva. Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu). Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n procesul cunoaterii tiinifice Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil. Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.
5. 2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI

Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu stimularea neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori

stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia, fonaia i articulaia sunetelor verbale. Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacitii subiectului de a produce independent limbajul oral; (c) actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal. In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit reinut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari sunt identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite).
5. 3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfosintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili urmtoarele repere psihogenetice: (1) la 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute sau la apariia unor figuri familiare; (2) la 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele pe care le aude; (3) la 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.); (4) la 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat; (5) la 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama lapte); (6) dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere gramatical. Depind abordrile behavioriste sau biologizante cu privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o concepie interacionist. Ideea central a acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness). Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte

izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor. Invers, dac disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbalizai. Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de descendena piagetian, au artat c structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Toate datele de cercetare susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile cognitive i lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm recesive.
5. 4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI

n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite forme ale limbajului (e.g. limbaj verbal limbaj nonverbal). Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele de programare); 2. funcia cognitiv(limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului Whorf); 3. funcia reglatoare (nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul exercita o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a comportamentelor i proceselor psihice). Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor.

Capitol 6

GNDIREA
6. 1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII

n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional (gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i mediu asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii); (2) psihogenetic (gndirea este prin origine aciune) i (3) structural-operatorie (, gndirea const din structuri cognitive ( =

informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii ( = strategii) de poart asupra acestor structuri) Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiva. n percepie esenialul coexista pe acelai plan cu neesenialul, avem un sincretism al percepiei. Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supusa informaia psihic sunt extrem de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente intr-o operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc o serie bine ordonata de operaii numit strategie rezolutiva. Exista doua mari tipuri de strategii: algoritmi i euristici asupra crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat sa rezumm, spunnd c n expresia ei matur gndirea consta dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocita a realitii.
6. 2. RAIONAMENTUL

Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe investigarea raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de probleme. In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin informaii noi din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena) reclama o trecere dincolo de informaia data iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n mod necesar o inferen. De pild, dei vedem doar doua fete i trei muchii ale unui cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin nu ajungem insa printr-o inferen, ci printr-o operaie de gestalt. In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive; (2) deductive. (I)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce se induce) avem trei genuri de raionamente inductive: (1) inducerea unei proprieti; (2) inducerea unei reguli; (3) inducerea unei structuri. (II) Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai pune problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul raionamentului inductiv ci pe baza unor reguli stabilite se urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei tipuri de raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul ipotetico-deductiv; c) raionamentul linear. Modelele psihologice elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate difereniat, de aceea vor fi prezentate separat. (1) Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii de raionament. Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt urmtoarele: (A) Modelul lui Erickson. Erickson considera ca efectuarea unui silogism cuprinde urmtoarele etape: a) reprezentarea ( = proiecia informatei din premise n mintea noastr ), care ia forma similara cu diagramele Venn; b) combinarea reprezentrilor; c) alegerea etichetei verbale, pentru descrierea concluziei. Modelul

propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative. (B) Modelul lui Johnson-Laird. Johnson-Laird pornete de la necesitatea analizei ecologice in situ a raionamentului (= sarcinile silogistice sunt exprimate n limbaj natural iar subiecii sunt rugai sa trag concluzii, nu sa aleag concluzia corecta dintre cele oferite de psiholog n laborator). El considera ca asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape (componente): (a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analoga dar nu izomorfa cu diagramele Venn. Mai precis, JohnsonLaird considera ca subiecii i reprezint o clasa prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si . (b) Combinarea euristica a reprezentrilor premiselor; (c) Asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentului mental; (d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt conform cu regulile logicii). (C) Modelul probabilitilor subiective. Acest model la elaborarea cruia au concurat McGuire i Wyer, ncearc sa surprind imixtiunea factorilor conativi (afecte, dorine, emoii) n procesul de rationare. Wyer susine ca, n vederea deducerii concluziei, subiecii identifica n prealabil (subcontient) pe cea mai dezirabil i cea mai indezirabila concluzie care pot fi extrase din premise. Aceste concluzii care circumscriu spectrul concluziilor posibile, sunt folosite ca ancore, ca puncte de reper n funcie de care se apreciaz probabilitatea unei concluzii. Dintre concluziile posibile se selecteaz cele mai probabile subiectiv adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil i care satisfac i o parte din criteriile logice (sau pretins logice). Erorile apar prin supraponderarea dorinelor n dauna logicii. Modelul este viabil ndeosebi pentru raionamentele subiacente relaiilor interpersonale; ele stau la baza constituirii unor mecanisme de aprare (ex. raionalizarea). Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se completeaz reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare. (2) Raionamentul ipotetico-deductiv (condiional). Analiza psihologica a raionamentului condiional este mai puin avansata dect n cazul celorlalte forme de raionament. Acest fapt se datoreaz, n primul rnd, naturii ambigue a condiionalului; sub una i aceeai expresie condiionala se poate ascunde: o relaie de antrenare logica, o relaie cauzala sau o regula de producere. (3) Raionamentul linear. Raionamentul linear este o specie de raionament tranzitiv. El are doua premise, fiecare descriind o relaie dintre doi temi. Cel puin un item este prezent n ambele premise. Subiectului i se cere sa determine relaia dintre doi itemi neadiaceni (= care nu apar n aceeai premisa ). Pentru a explica modul n care subiecii ajung de la premise la concluzie, s-au elaborat mai multe modele ale raionamentului linear. Cel mai bine articulat este modelul imagistic, care susine ca deducerea concluziei are la baza operaii asupra imaginilor. Subiecii codeaz primii doi itemi sub forma unor imagini stilizate, ordonate dup relaia: mai mare. Aceste imagini sunt fixe. Cel de-al treilea termen este reprezentat dup cum arata rapoartele de introspecie printr-o imagine mobila , care e plasata fata de celelalte doua conform cu relaia de ordonare dup mrime. Concluzia, spun adepii modelului imagistic, consta n traducerea n expresie verbala a informaiei extrase din aranjarea spaiala a imaginilor. In replica, modelul lingvistic, pune accentul pe aspectele lingvistice ale raionamentului. H. H. Clark pornete de la premisa ca dificultile

principale inerente n multe probleme de raionament nu se datoreaz proceselor cognitive specifice acestor probleme ci limbajului n care acestea sun exprimate. In final, sa notam ca cercetrile de psihologie transcultural au artat ca diferenele interculturale obinute la sarcinile de raionament sunt nesemnificative n comparaie cu variaiile mari dintre rezultatele obinute n interiorul aceleiai culturi de subiecii colarizai fa de cei necolarizai. n consecina, se pare ca colarizarea (care sporete competenta lingvistica a subiecilor) este mai importanta dect mediul socio-cultural.

6. 3. REZOLVAREA DE PROBLEME

Al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii strategiile rezolutive se releva n procesul rezolvrii de probleme. Activitatea gndirii este solicitata n mod esenial de probleme, care pot avea grade de dificultate diferite, dup cum pot aparine unor tipuri foarte variate. n termeni psihologici, o problema se definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiva care implica o necunoscuta (sau mai multe) i fata de care repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioara apare insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea obstacolului / dificultii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele problemei. O. Selz i M Wertheimer considera problematica o situaie ce prezint o lacuna acoperita, un element criptic, iar M. Mager releva caracterul de situaie deschisa, generatoare de tensiune psihica, odat cu nevoia de nchidere a structurii incomplete. Ca metode de investigare a procesului rezolutiv se utilizeaz: tehnica gndirii cu voce tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori (de exemplu, reaciile electrodermale) etc. In rezolvarea de probleme alterneaz de regula, strategii sistematice uneori algoritmice i strategii euristice. Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise, care pot fi nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatului. In definiie exacta, algoritmul este o prescripie precisa ce nu las loc arbitrarului, prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale variabile n anumite limite sa se ajung la rezultatul cutat ( A.A. Markov). Trei note apar ca fiind definitorii pentru ceea ce se numete algoritm: caracterul precis determinat, valabilitatea sa pentru o clasa ntreaga de probleme i finalitatea certa. In fata unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc proceduri tipice, rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care sa-i garanteze obinerea soluiei. Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de alternative posibile, care nu pot fi triate toate, astfel nct se impune utilizarea unor strategii euristice. A rezolva o problema nseamn a gsi o secvena de operaii care transforma situaia de plecare n situaie-scop, adic un drum de la nodul de start la nodul-scop. Succesul unui rezolvitor de probleme consta n capacitatea de a decupa pentru investigare doar o mica parte din ansamblul de posibiliti (alternative) pe care-l comporta teoretic problema, decupare n msura sa duca totui la rezultatul corect. Aceasta selecie are loc prin procedee euristice, raionamente neformalizate care urmeaz scheme fluente.

Raionamentul euristic este, prin excelenta, de natura probabilista, dar teoria probabilitilor se aplica aici numai calitativ (G. Polya). Euristicile pot fi generale sau specifice unei subclase de probleme. Dintre euristicile generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele: analiza mijloace-scop i analiza prin sinteza propusa de Rubinstein. Analiza mijloace-scop(means-ends analysis) a fost recomandata de Simon i Newell. Ea pornete de la descompunerea problemei n starea iniiala (So) (=datele problemei) i starea finala (Sf) (soluia problemei sau numele acestei soluii). Rezolvarea problemei consta n detectarea diferenelor dintre cele doua stri i reducerea succesiva a acestor diferene pe baza unor reguli pana la anularea lor. Aceasta euristica, formalizata i implementata a constituit programul G.P.S (General Problem Solving) care a demonstrat n chip original unele din teoremele logicii matematice. Analiza prin sinteza este procesul prin care obiectul, n procesul gndirii, este inclus n relaii noi, gratie crora i se confer proprieti noi, exprimabile n noiuni noi, dezvluindu-se astfel un coninut informaional nou. Avem de-a face cu o alternanta foarte rapida intre percepie i gndire; procesul de rezolvare se produce mai curnd simultan, la niveluri diferite -(senzorial i logic-noional)- fapt care are drept rezultanta exterioara reformularea continu a problemei. De aici i remarca generala a psihologului amintit examinnd o problema oarecare o reformulm i reformulnd-o o rezolvm, astfel nct procesul rezolvrii ne apare n expresie exterioara - ca un ir de reformulri . Din punct de vedere logic am spune ca informaiile obinute n procesul rezolvrii i schimba funcia, din indicativa n imperativa. Revenind prescriptive, aceste coninuturi informaionale orienteaz mersul ulterior al rezolvrii problemei, determinnd pe rezolvitor sa aleag anumite ramuri ale arborelui rezolutiv i nu altele. Utilizarea euristicilor n procesul rezolutiv sta la baza dihotomiei experi-novici. Datele furnizate de psihologia rezolvrii de probleme dovedesc ca problemele sunt rezolvate diferit de experi fata de novici. La rezolvarea problemelor de fizica de pilda exista doua deosebiri importante: a)experii i organizeaz cunotinele n uniti semnificative; novicii procedeaz pas cu pas; b) experii rezolva problemele pornind de la cunoscut la necunoscut; novicii pornesc de la variabila recunoscuta, fac apel la ecuaia n care ea apare i pe baza ei ncearc sa calculeze acesta variabila (deci pornesc de la necunoscut spre cunoscut) [10].
Capitol 7

MEMORIA

7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU Pe la sfritul anilor 50, au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe teoretizri ale diferenei dintre memoria imediat sau de scurt durat i memoria de lung durat. Modelul care s-a impus ulterior i a fcut o lung carier n psihologia cognitiv, va apare n 1968, ntr-un studiu elaborat de R.C. Atkinson i R.M. Shiffrin: Human memory: A proposed System and its control processes. Potrivit acestui model,

informaia stocat n memoria senzorial (MS) e transmis ulterior memoriei de scurt durat (MSD) care are o capacitate limitat, att ca durat, ct i ca volum. Din MSD, o parte a informaiei este transferat n memoria de lung durat (MLD). Reprezentarea schematic a modelului propus de Atkinson & Shiffrin e prezentat n figura 3.1.
Fig. 7.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei (Atkinson & Shiffrin, 1968)

Se contura, astfel, ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD: MSD i MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interaciune. n favoarea diferenei structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o serie de date experimentale viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informaiei, actualizarea i baza neurofiziologic. Ele sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.
Tabelul 7.1. Principalele diferene dintre MSD i MLD ASPECTE DIFERENIALE TIPURI DE MEMORIE MSD 1. Capacitatea 2. Durata 3. Tipul de codare al informaiei 4. Actualizarea 5. Baza neurofiziologic limitat (72) limitat (2-20 sec.) verbal sau imagistic serial hipocampus MLD nelimitat nelimitat (ntreaga via) semantic

paralel ariile parietooccipitale stngi

Longevitatea modelului a fost susinut nu numai de datele experimentale, ci i de compatibilitatea lui cu experiena subiectiv. n fiecare moment uitm o mare parte din ceea ce am auzit sau vzut anterior. O parte infim din aceast informaie intr n memoria noastr de lung durat i o putem recunoate sau ne-o putem reaminti dup intervale mari de timp, de la cteva ore, la ani ntregi. Gndii-v doar ct v mai reamintii din informaia prezentat n primul capitol din acest volum? Cu siguran, cea mai mare parte a informaiei a fost uitat. La fel ni se ntmpl cnd cutm n cartea de

telefon numele unei persoane. Dac nu-l repetm de cteva ori, sau dac nu-l scriem pe o bucat de hrtie, dup cteva minute - uneori secunde - trebuie s relum cutarea noastr de la nceput. Prin repetiie, o informaie intr din MSD n MLD ( repetitio mater studiorum est). O examinare mai atent a datelor experimentale, care urmeaz imediat, ne face s susinem, n pofida unei tradiii ndelungate, c ntre MSD i MLD nu exist diferene structurale. Mai precis, diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre dou stri ale aceluiai sistem, nu diferenele dintre dou sisteme diferite . Memoria de scurt durat, care este coextensiv cu memoria de lucru, reprezint cunotinele activate din memoria de lung durat1. Pe scurt, memoria de scurt durat sau de lucru, este partea activat a memoriei de lung durat. Diferenele dintre MSD i MLD sunt, aadar, de stare sau de nivel de activare a cunotinelor. Ele nu sunt dou sisteme mnezice autonome. Din mulimea total a cunotinelor de care dispune subiectul uman (MLD), acele cunotine care sunt temporar mai activate vor fi numite memorie de scurt durat sau, mai preferabil - memorie de lucru. S procedm acum, pas cu pas, la analiza probelor experimentale i teoretice care ne motiveaz opiunea teoretic prezentat mai sus. Abia dup examinarea lor vom reveni asupra tezei noastre. 7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacitii MSD const n prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea itemilor respectivi este ntrerupt la un moment dat, iar subiecii sunt solicitai s-i reaminteasc n ordine invers prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item - ct mai muli itemi posibili. Procedura se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai multe tipuri de materiale. Se constat, n mod regulat, c subiecii nu ntmpin probleme deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n ordinea solicitat de reproducere). Performanele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte puini reuind s-i reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experiene de acest gen, G.A. Miller (1956) le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus doi: cteva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei) . Aa cum sugereaz i titlul, numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup prezentarea unui "material", variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta nseamn c volumul sau capacitatea memoriei de scurt durat este de 72 itemi. Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de stocare a cunotinelor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu dou sisteme diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt. Investigaii ulterioare au artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD reinnd doar 2-3 din itemii prezentai imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri au consolidat, totui, ideea existenei a dou blocuri separate ale memoriei. Indubitabil, informaia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat. Vom explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast variaie n msurarea
1 Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).

volumului MSD, de la 2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a crezut, existena a dou tipuri diferite de memorie. Supunem ateniei dou categorii de rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt concluzie. Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin experimente strict controlate, c volumul de informaie din MSD se poate mri considerabil dac subiectul uman grupeaz informaia n uniti cu sens, mai generale. Aceste uniti au fost numite, chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o traducere adecvat n limba romn, dar nici n alte limbi de circulaie, ca franceza sau germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un termen pass-partout, n forma original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a informaiei de care dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informaiei pe care o putem reine pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informaie n uniti de semnificaie. Citii seria de cifre prezentat mai jos: 064116101115 nchidei ochii i ncercai s le reproducei n ordinea citirii lor. E foarte probabil s avei dificulti serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre, ceea ce depete chiar i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot reproduce fr dificultate aceast secven numeric, dar nu pentru c am o MSD prodigioas, ci pentru c segmentez secvena respectiv n cteva uniti semnificative din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic pentru Cluj-Napoca, 116101 numrul telefonic al Universitii i 115 - extensia de la Catedra de Psihologie. Am redus, astfel, informaia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul estimrilor volumului MSD. ncercai o segmentare similar pentru irul de litere: CIAFBIUSAKGBURSS n loc s memorai fiecare liter n parte, probabil le-ai grupat deja, n cinci uniti de sens: CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice sau chunksuri. La un nivel superior de organizare a informaiei, putem construi doar trei uniti de semnificaie: "servicii secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai multe cunotine i efectum mai multe procesri asupra informaiei de intrare, cu att mai integrative sunt unitile de semnificaie pe care le obinem. n faza de reactualizare sau reamintire, informaia iniial poate fi reconstruit pe baza unui complex proces inferenial din unitile de semnificaie stocate. La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm. Capacitatea limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns, apar cteva aspecte noi, destul de importante. nti c limita capacitii memoriei nu e dat de cantitatea de informaie, ci de numrul de uniti de semnificaie (chunks), ceea ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de semnificaie pot conine mai mult sau mai puin informaie, n funcie de gradul de procesare ale crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul
2

Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adopiunea lui i pentru limba romn. Dealtfel, aceeai soart au avut i ali termeni legai de tiina i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit , software; hardware etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem.

informaiei din MSD este variabil, iar aceast variaie e dat de sememele construite. Numrul acestora n MLD este ns limitat. n al doilea rnd, i mult mai important, segmentarea informaiei de intrare i formarea chunksurilor este rezultatul procesrilor descendente amorsate de cunotinele din memoria de lung durat a subiectului. Deci, informaiile nu au intrat iniial n MSD dup care, o parte din ele, au fost transferate n MLD ci, din memoria senzorial, au fost puse n coresponden, direct cu cunotinele din MLD. Acest lucru a fcut posibil categorizarea stimulilor i organizarea lor pe uniti integrative. Prezena masiv a bazei de cunotine ale subiectului n organizarea informaiei din MSD arat c aceasta nu precede MLD i nu poate fi independent de aceasta. Cunotinele din MLD sunt inerente constituirii elementelor cu care operm n MSD. A doua linie de argumentare pe care o vom dezvolta aici, caut s arate c MSD - nu numai c nu este independent de MLD, ci este partea activat a acesteia. Investigaiile asupra MSD au evideniat, n numeroase rnduri, c volumul acesteia pentru aceeai categorie de stimuli, este extrem de variabil (vezi Wickens i colab., 1963, Wickens, 1972, Barsalon, 1992). Metodologia general a acestor cercetri este simpl, dar riguroas. Se prezint subiecilor serii succesive dintr-o anumit categorie de stimuli. n finalul prezentrii fiecrei serii se cere subiecilor s reproduc ct mai muli dintre stimulii anterior prezentai. Toi cercettorii menionai mai sus constat c, iniial, performanele subiecilor sunt ridicate, dup care rata reproducerilor se deterioreaz n mod semnificativ. Or, dac MSD ar fi un sistem autonom, cu o capacitate constant, performanele ar trebui s rmn constante. Stimulii din secvenele anterior prezentate, fie au intrat n MLD, fie au fost uitai, ca atare n-ar avea cum s infllueneze performana MSD. Dac, dup prezentarea acestor secvene de stimuli din aceeai categorie, subiecilor din lotul experimental li se expune o nou secven, dar cu stimuli dintr-o alt categorie, rata reproducerii crete brusc, n mod semnificativ. Adic volumul MSD, dup ce s-a contractat, a intrat brusc n expansiune! S lum un exemplu. Unui lot de subieci i se va prezenta succesiv o serie de nume proprii: Ana, Dan, Marina, Ion, Achim, Geta, Suzana. Imediat dup prezentarea acestei secvene (a crei lungime poate fi mai mare), subiecii sunt solicitai s reproduc ct mai multe din cuvintele prezentate anterior. Se prezint apoi o alt serie: :tefania, Violeta, Diana, Aron, Mara, Mircea etc., i se procedeaz la o nou faz de reproducere. Dac repetm experimentul utiliznd stimuli din aceeai categorie, vom constata o curb descendent a performanelor. La un moment dat, vom schimba categoria stimuluilor din secvenele prezentate i vom alege, de pild, nume de flori: zambil, trandafir, lcrimioar, crizantem etc. Vom constata c rata reproducerilor atinge, iari, parametrii maximi. Experienele de acest gen au fost repetate cu categorii diferite de stimuli (ex: verbali/nonverbali, imagistici/acustici, cu sens/fr sens etc.), constatndu-se aceleai rezultate. Un fapt similar era consemnat de gestaltiti i e cunoscut, n literatura de specialitate, sub numele de "efectul von Restorff". Dac subiecii sunt solicitai s memoreze serii de stimuli dintr-o anumit categorie, n care este inserat un stimul dintr-o categorie diferit, rata reamintirii stimulului inserat este mult mai mare dect media ratei reamintirii celorlali stimuli. S presupunem c avem seria: CPDARM8ZTFC

Se observ c ntr-o serie de litere este inserat o cifr. Dac ncercm s ne reamintim acum secvena de mai sus, e foarte probabil ca cifra respectiv s fie cel mai rapid de reactualizat. Efectul von Restorff se poate verifica cu diverse categorii de materiale experimentale. El poate chiar s obtureze efectul poziiei n serie (3.1.2). Fluctuaiile capacitii MSD pot fi explicate exhaustiv i elegant dac considerm MSD ca o mulime de cunotine activate din MLD. Cu ct sunt mai multe cunotine de aceeai categorie, cu att mai mare este inhibiia lateral, deci valoarea de activare a fiecrei uniti de informaie ce trebuie reactualizat, este mai redus. Efectul comportamental rezid n scderea treptat a performanelor la testul de reproducere. Stimulii din alt categorie nu cad sub incidena inhibiiei laterale a stimulilor precedeni. Valoarea lor de activare este mai mare, iar performanele la testul de reproducere semnificativ mai ridicate. Acelai mecanism explic i efectul von Restorff: stimulul diferenial, oriunde ar fi inserat ntr-o serie, are o valoare de activare mai ridicat i o probabilitate de reactualizare mai bun. Am trecut n revist dou categorii de date experimentale care au probat implicarea cunotinelor din MLD n constituirea elementelor MSD i variaia volumului MSD. Ele nu pot fi explicate dac meninem ideea c memoria de scurt durat este un sistem mnezic autonom independent de MLD. n schimb, aceleai rezultate capt explicaie dac considerm MSD ca o mulime de uniti cognitive temporar activate. n plus, aceast nou abordare a relaiei MSD-MLD, ca relaia dintre dou stri de activare ale aceleiai mulimi de cunotine stocate de sistemul cognitiv, este n concordan cu toate datele experimentale privitoare la capacitatea limitat a memoriei temporare. Numrul de uniti temporar activate este limitat, deoarece resursele de activare sunt limitate. 7.1.2. Durata MSD Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson & Petterson (1959, 1971). n esen, ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup terminarea expunerii acestora, subiecii sunt solicitai s reproduc materialul respectiv dup diverse intervale de timp, de ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n limbaj intern, a stimulilor prezentai, subiecii sunt pui s execute o sarcin suficient de dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n varianta iniial, Petterson & Petterson (1959) au prezentat subiecilor un set de cuvinte a cte trei litere fiecare. Ulterior, se cere subiecilor s reproduc lista nvat la interval de 1 secund; aceeai list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde. ntre faza de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele reproduceri ale materialului, subiecii sunt solicitai s numere din trei n trei, n ordine invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412, 409 etc.). Rezultatele obinute sunt prezentate n figura 3.2. Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul iniial, dup care curba uitrii se aplatizeaz. Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, aparin deja memoriei de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20 secunde.

Reluat n diverse variante, cu diverse categorii de material, acest tip de experiment a evideniat fluctuaia duratei MSD, n funcie de similaritatea dintre materialul nvat i sarcina administrat ntre repetiiile succesive ale acestuia. Cu ct similaritatea este mai mare, cu att durata MSD este mai redus.
Fig. 3.2. Durata MSD (dup Murdock, 1961)

De pild, dac iniial subiecilor li se prezint o mulime de cuvinte, iar ulterior, pentru a nu putea repeta "n gnd" aceste cuvinte, sunt solicitai s rezolve fie o problem de aritmetic (ex: adunarea sau nmulirea unor numere), fie una verbal (ex: rezolvarea unui careu de cuvinte ncruciate), se constat c durata MSD este mai lung n primul caz dect n al doilea, deoarece interferena e mai redus. Acest fenomen n-ar avea loc dac MSD ar fi un sistem mnezic independent, durata sa rmnnd constant i insensibil la interferena dintre natura materialului de nvat i sarcina-distractor. Suntem iari ndreptii s conchidem c variaiile n durata MSD se datoreaz inhibiiei reciproce dintre cele dou tipuri de sarcini. Aceast inhibiie lateral crete odat cu creterea similaritii dintre materialul de nvat i materialul distractor care interfereaz i astfel reduc valoarea de activare a materialului de reprodus, reducnd durata MSD. Dac cele dou sarcini sunt neasemntoare, inhibiia lateral este mai redus, valoarea de activare a stimulilor-int e mai ridicat i ca atare, persistena lor n memorie - mai ndelungat (vezi i 3.3.4.). Acelai mecanism explic unul din cele mai bine-cunoscute i constante fenomene din cercetrile asupra memoriei de scurt durat, numit efectul poziiei n serie. Devenit unul dintre locurile comune din mai toate manualele de psihologie, efectul poziiei n serie exprim faptul c, cei mai bine reinui itemi dintr-o list, sunt cei de la nceputul i cei de la sfritul seriei. Distribuia tipic a ratei reproducerilor corecte este prezentat n figura 3.3.
Fig. 3.3. Efectul poziiei n serie

Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine reamintii, deoarece rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialitii). La rndul ei, aceast valoare de activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibiia lateral mai sczut (ex: primul item nu este inhibat de nici un alt item anterior, ci doar de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare este cea mai ridicat; al doilea item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un item antecedent i de cei subsecveni .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a primilor itemi din serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explicaii a fost realizat de un alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecvena de prezentare a itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezentai. Conform prediciei iniiale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii itemilor de la nceputul seriei. Acurateea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recenei) se explic prin aceeai rat de activare mai ridicat n comparaie cu itemii de la mijlocul seriei. Ultimul item, nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai ridicat; penultimul - o valoare de activare mai sczut dect ultimul - deoarece este inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de ultimul item .a.m.d. Se poate verifica aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nvare i reproducere, astfel nct valoarea de activare a ultimelor uniti dintr-o secven s se degradeze. ntr-adevr, mrind intervalul dintre faza de nvare i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz (1966) constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispariie total dup aproximativ 30 de secunde a efectului recenei. Dup 30 de secunde de la momentul memorrii stimulii finali nu sunt reactualizai mai bine dect stimulii din mijlocul unei serii. Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unitilor cognitive existente la un moment dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n funcie de intensitatea inhibiiei laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repetiia stimulilor, restul de activare preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem confruntai cu sarcini ca cele administrate n experimentele controlate din laborator nvarea unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul, stimulii pe care-i receptm se afl n diverse relaii de contiguitate cu ali stimuli familiari, cu un rest de activare mai ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect 15-20 de secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi realizez intenia, pot efectua o mulime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier,

cumpr bilet de autobus, m ntlnesc cu diveri cunoscui, discutm despre diverse lucruri etc. Cu toate acestea, nu uit ncotro am pornit. Modul n care sunt mbrcat, obiectele care le am la mine, imaginile de strad care se succed n faa mea, oamenii pe care-i ntlnesc etc., prin asociere, mi menin activat scopul comportamentului meu. Ni se poate ntmpla, uneori, s cutm o carte n bibliotec i, citind diversele titluri nscrise pe cotorul crilor de pe raft, s uitm titlul crii pe care o cutam. Acest lucru e posibil deoarece contingenele sunt extrem de asemntoare, iar crile deja parcurse, ne activeaz o serie de gnduri sau stri emoionale care vor subactiva inta iniial. Dup ce aceast activare s-a diminuat, titlul cutat devine din nou accesibil. Comportamental, acest lucru l-am observat cu toii cnd, dup ce ne-am oprit pentru cteva secunde, ne-a revenit n minte ceea ce, de fapt, cutam. n cazuri extreme i cronice aceast deficien a memoriei se numete boala Alzheimer. 7.1.3. Memoria de scurt durat este memorie de lucru Am artat, mai sus, c memoria de scurt durat este, de fapt, o stare de activare a unor uniti cognitive. Ea este acea parte din memorie activat temporar. Aceast activare este necesar pentru realizarea unor sarcini sau rezolvarea unor probleme. Cunotinele i mecanismele de procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria de lucru. Noiunea de memorie de lucru a fost lansat i consacrat de A.D. Baddeley (1974, 1986). El consider, ns, c memoria de lucru (ML) este diferit de MSD sau MLD. Consecvent cu argumentaia anterioar, vom conchide c memoria de scurt durat, neleas ca activare temporar a memoriei de lung durat, sunt dou nume pentru acelai fenomen, deci sunt identice. innd cont de faptul c inflaia terminologic nu este de bun augur pentru dezvoltarea unei tiine, cci ea poate crea confuzii i iluzia unor false piste de cercetare, stabilirea identitii a doi termeni (i noiuni n acelai timp), este un pas necesar spre eliminarea unuia dintre ei. Date fiind conotaiile sale nefaste ca sistem mnezic, din perechea n discuie, termenul care trebuie eliminat este cel de memorie de scurt durat. Aadar, de acum nainte, vom folosi termenii de memorie de lucru i memorie de lung durat. Cnd voi spune c un item se afl "n memoria de lucru", neleg c se afl n starea de activare temporar numit memorie de lucru, nu ntr-un bloc mnezic independent. Similar, cnd spun c o cunotin este n memoria de lung durat, subneleg c se afl ntr-o stare (temporar) de subactivare, neparticipnd direct la rezolvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru (ML) i memoria de lung durat (MLD) sunt stri diferite de activare ale unui ansamblu unic de cunotine. Ar fi o naivitate s credem c noiunea de memorie de scurt durat nu va mai fi utilizat de azi nainte. Comunitile tiinifice au idiosincraziile i ciudeniile lor (vezi Kuhn, 1976). De regul, ele nu-i cheltuiesc prea multe resurse n dispute terminologice, pndite mereu de pericolul alunecrii n scolastic. Nu ajut ns la nimic popularea sistemului cognitiv cu tot soiul de noiuni fantomatice care creeaz false probleme. Opiunea exprimat aici vine n consens cu propunerile a tot mai muli cercettori, mai ales din ultimii ani, de abandonare a conceptului de memorie de scurt durat (ex: Cowan, 1988, Richard & colab, 1990, Barsalou, 1992). Oricum, ceea ce conteaz nu sunt termenii, ci mutaia la nivelul modelrii sistemului cognitiv: un singur ansamblu de

cunotine (declarative) se afl ntr-o stare de subactivare (= memoria de lung durat) i de activare temporar n vederea rezolvrii de probleme (= memoria de lucru). Rezumnd foarte pe scurt, am ajuns la aceast concluzie printr-o argumentare n doi timpi: (1) analiza datelor experimentale indicau c MSD este activarea temporar a MLD; (2) compararea MSD cu ML ne-a artat c ambele circumscriu mulimea unitilor cognitive temporar activate (cunotine+mecanisme de procesare), ca atare, ele sunt identice. Promovarea unuia dintre termeni i abandonarea celuilalt are la baz raiuni epistemologice. 7.2. ATENIA I MEMORIA DE LUCRU Una dintre constatrile suprtoare pe care le poate face oricine consult bibliografia de specialitate se refer la faptul c aceleai date experimentale sunt invocate att n cazul ateniei, ct i n cazul contiinei sau al aa-numitei memorii de scurt durat. De exemplu, capacitatea MSD de 72 itemi este invocat i cnd se discut volumul ateniei, i cnd se vorbete despre cmpul contiinei (Johnson-Laird, 1988, Preda, 1991). Nu cumva confuzia dintre volumul MSD i volumul ateniei se transplanteaz la memoria de lucru? Ce relaie este ntre atenie i memoria de lucru? n definitiv, nu sunt ambele definite ca fiind uniti cognitive activate? nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd pasivi ntr-o staie de autobuz. Nefiind preocupai de ceva anume, auzim conversaiile oamenilor, vedem feele lor, percepem traficul stradal i pietonal, temperatura de afar etc. Treptat, devenim nerbdtori i ncepem s cutm cu privirea autobuzul pe care-l ateptm. n sfrit, la captul strzii apare un autobuz. O mare parte dintre stimulii pe care-i procesam anterior nu mai sunt luai n seam. Atenia noastr e captat de imaginea acestui autobuz. Pe msur ce se apropie, cmpul ateniei noastre se reduce i mai mult: nu mai conteaz mrimea sau culoarea lui, viteza de deplasare etc. Ne strduim s desluim ct mai rapid ce numr de linie are nscris ntr-o anumit parte a parbrizului, ca s tim cum s ne poziionm. (N-am uitat informaiile despre numrul de persoane care ateapt autobuzul respectiv, comportamentul de care ar putea da dovad ncercnd s urce n autobuz etc.). Nu e greu de desluit c, n raport cu volumul memoriei de lucru, volumul ateniei este mai fluctuant. n starea de relaxare i ateptare pasiv, capacitatea ateniei se suprapune peste capacitatea memoriei de lucru. Exist un numr de informaii mai activate dect restul informaiilor din memorie, dar nici una nu prezint un interes deosebit. Atenia i ML sunt coextensive (figura 3.4.a.). Capacitatea maxim a ateniei este identic cu capacitatea maxim a ML (7chunks). Ea se realizeaz n starea de relaxare i ateptare pasiv. Diferii factori motivaionali sau afectivi pot orienta sistemul cognitiv spre procesarea mai intens, mai detaliat a unui numr mai restrns de itemi. Cu ct numrul acestor itemi este mai redus, cu att nivelul lor de activare este mai ridicat. Intensificarea valorii de activare a unor itemi determin, prin inhibiie lateral, reducerea valorii de activare a itemilor concureni. Ca urmare, volumul ateniei se reduce considerabil fa de volumul memoriei de lucru (figura 3.4.b.). La nivelul experienei subiective aceast situaie e perceput n felul urmtor: cu ct ne focalizm atenia asupra unui numr mai

redus de itemi, cu att mai puine lucruri ne reamintim despre ali stimuli aflai n mediu. Cnd spunem c "ne-am ndreptat atenia spre" sau "ne-am focalizat atenia" nu nseamn c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit atenie, aa cum apare la nivelul experienei cotidiene "canonizat" de psihologia tradiional. De fapt, "a ne focaliza atenia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive n defavoarea altora - pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul unitilor. Plusul de activare poate veni din partea unor factori motivaionali, afectivi, a inteniilor noastre sau datorit unor caracteristici specifice ale stimulului (ex: intensitatea, impredictibilitatea etc.) Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria dezvoltat aici concord cu datele experimentale. Dac atenia este o mulime variabil de uniti cognitive din memoria de lucru, atunci, cel puin dou predicii pe care le putem face pe baza acestei teorii trebuie s fie adevrate. (1) Fiind vorba, att n cazul ateniei, ct i al memoriei de lucru de uniti cognitive (= informaii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar, atunci fenomene constatate n cazul ateniei, vor fi identificate i n cazul memoriei de lucru; (2) Dac exist i alte uniti cognitive n stare de activare n afar de cele aflate sub focalizarea ateniei, deci care aparin memoriei de lucru, dar nu i ateniei, atunci efectul lor va putea fi nregistrat.

Fig. 7. 4. Diverse relaii dintre extensiunea ateniei i a memoriei de lucru

7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson

Modelarea mecanismelor cognitive implicate n realizarea ateniei i memoriei de lucru ne permite s explicm anumite fenomene macropsihice, rmase pn acum fr explicaie. Legea Yerkes-Dodson este un exemplu n acest sens. Legea Yerkes-Dodson exprim relaia dintre nivelul de performan i cel de activare neuropsihic general, n funcie de tipul sarcinii. Dup cum se poate vedea n

figura 7.5., pentru sarcinile uoare, nivelul de performan crete linear pn la un anumit prag, odat cu creterea nivelului general de activare. n schimb, pentru sarcinile complexe, variaia nu este linear, pn la un punct, denumit optim motivaional, performana crete odat cu intensificarea arousalului. Dup momentul de optim motivaional, sporirea arousalului duce la aplatizarea, apoi la deteriorarea performanelor. Pe baza modelului actual al memoriei de lucru i ateniei suntem n msur s explicm i de ce apare un astfel de efect. n cazul n care subiectul este solicitat s rezolve sarcini simple (ex: sarcini aritmetice cu numere mici), cantitatea de informaie i varietatea mecanismelor de procesare la care face apel sunt reduse. De pild, pentru a aduna 300+528, vom activa cunotine despre cele dou numere i algoritmul pe baza cruia efectum adunarea. Cu ct suntem mai motivai, sporim valoarea de activare a unitilor cognitive n cauz. Pe planul experienei subiective avem impresia c suntem mai ateni i facem un efort mai intens. Sporirea activrii antreneaz automat sporirea performanelor la acest tip de solicitri. Situaia este dificil n cazul sarcinilor complexe. Rezolvarea unei sarcini complexe (ex: redactarea unei lucrri tiinifice, rezolvarea unor probleme de geometrie, traducerea unui poem dintr-o limb strin etc.), necesit luarea n considerare a unei mulimi considerabile de cunotine i de mecanisme de procesare a lor. Sarcinile complexe solicit la maximum capacitatea memoriei de lucru.

Fig. 7. 5. Legea Yerkes-Dodson (dup Zrg, 1980)

Pn la un anumit nivel, cu ct motivaia noastr este mai ridicat, cu att mai multe cunotine activm n memoria de lucru, le grupm n vederea utilizrii lor n procesul rezolutiv, sporim viteza de execuie a unor procesri cognitive etc. Dac

activarea continu s creasc unitile activate, prin inhibiie lateral vor reduce valoarea de activare a unitilor adiacente. Accesibilitatea acestor uniti va fi tot mai dificil; rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unitile subactivate, odat cu sporirea activrii, tot mai puine cunotine din memoria de lucru devin disponibile i performana scade. Supraactivarea unor uniti cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn concentrarea excesiv a ateniei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor uniti, deci reducerea capacitii memoriei de lucru (ceea ce n planul experienei fenomenale nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac n momentul n care citii aceast fraz cutai s v concentrai asupra fiecrui detaliu al ei, considernd c e att de important nct trebuie s reinei exact topica, tipul caracterelor, lexicul i semnele de punctuaie folosite, fraza se golete de coninut. Supraactivarea pe care v-ai indus-o a generat, prin mecanismul inhibiiei laterale, subactivarea altor informaii din memoria de lucru (ex: informaii despre ce am spus cu o fraz mai sus), care reduce considerabil nelegerea textului parcurs. n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergene ale relaiilor dintre memoria de lucru i atenie n condiiile rezolvrii de probleme, adic dintre diverse valori de activare ale unitilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am mai avut prilejul s oferim explicaii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor explicate. Pare tot mai evident c majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt efectul sau emergena interaciunii dintre sistemul cognitiv i mediul su. Pe msur ce progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s explice regularitile i idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c ntr-un anumit sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradiionale. Aceasta din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legiti ct mai generale, capabile s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia cognitiv vizeaz descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i simulate, s poat produce sau reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul tradiional vizeaz generalitatea, legitile generale; demersul cognitiv - adncimea, mecanismele implicate ntr-un comportament specific. 7.3. MEMORIA EPISODIC I MEMORIA SEMANTIC 7.3.1. Principalele rezultate teoretico-experimentale Disjuncia dintre memoria episodic i memoria semantic a fost propus de E. Tulving (1983, 1984), iar ulterior, a devenit un loc comun n psihologia cognitiv. Memoria episodic se refer la memoria evenimentelor autobiografice: cnd i unde am trit un anumit eveniment. De exemplu, amintiri despre ultimul revelion, prima zi de coal, ce am fcut ieri, cum ne-am petrecut vacana etc., intr n memoria episodic. Aceast memorie conine o serie de informaii asociate cu contexte spaio-temporale precise. Ea este esenial pentru formarea propriei noastre identiti, a identitii de sine. Memoria semantic (numit adesea conceptual), se refer la cuno tinele generale pe care le avem despre mediul n care trim. De exemplu, tim c Cluj-Napoca este un mare centru universitar, c formula chimic a apei este H 2O, c Shakespeare a scris "Hamlet", c vinul este o butur alcoolic etc. Cunotinele din memoria semantic nu sunt

asociate (de regul) cu un anumit context spaio-temporal. Nu tim unde i cnd anume am auzit pentru prima dat formula chimic a apei, cnd i unde am citit c autorul piesei "Hamlet" este Shakespeare etc. Majoritatea cunotinelor care le ofer manualele i cursurile colare vizeaz memoria semantic sau conceptual. n schimb, ntmplrile pe care le-am trit de-a lungul vieii noastre, formeaz coninutul memoriei episodice. Pentru a susine aceast distincie s-au invocat o serie de rezultate clinicoexperimentale, cele mai multe de ordin neurofiziologic: comportamentul subiecilor cu amnezie anterograd, nregistrarea fluxului sanguin local, investigarea pacienilor cu traumatisme cranio-cerebrale n zona lobilor frontali. O constatare destul de frecvent n cazul pacienilor cu amnezie anterograd este aceea c, dei nu-i reamintesc nimic din propria lor biografie, anterioar momentului n care a survenit amnezia, nivelul cunotinelor lor conceptuale dobndite anterior rmne, practic, neafectat. De exemplu, pot s-i reaminteasc semnificaia unor cuvinte nvate anterior, diverse formule matematice etc. Kalat (1988) citeaz cazul unui pacient cu amnezie anterograd care, jucnd golf, dei uita dup cteva secunde c a lovit mingea (= memorie episodic) i cuta s reia lovitura, i reamintea perfect regulile jocului, greutatea specific a mingii de golf, distanele marcate de stegulee etc., adic o serie de cunotine factuale dobndite anterior (= memorie semantic). ntr-o investigaie asupra distinciei dintre memoria episodic i memoria semantic la nivel cerebral, R. Wood (1980), recurge la tehnica nregistrrii fluxului sanguin local. Un lot de subieci nva o list de cuvinte. Ulterior, ei sunt supui unui test de recunoatere. La apariia unui cuvnt pe display o parte a subiecilor trebuiau s rspund prin "DA" sau "NU", dac cuvntul respectiv a mai fost auzit vreodat n viaa lor (sarcin de memorie episodic), iar cellalt grup de subieci s rspund dac acesta a fost prezent pe lista memorat (sarcin de memorie semantic). Concomitent, se proceda la nregistrarea fluxului sanguin local. Se constat c ariile cerebrale implicate difer n cele dou situaii. Metodologia acestui gen de cercetri a fost pus sub semnul ntrebrii de ctre Stilling i colab. (1987), dat fiind distincia problematic dintre sarcina de memorie semantic i cea de memorie episodic. Cercetrile din ultimii ani asupra bazei neurofiziologice pentru cele dou tipuri de memorie au ajuns la concluzii mai puin tranante. Cel puin deocamdat, se consider c att memoria episodic, ct i cea semantic, depind de structurile cerebrale deteriorate n cazul amneziei (adic hipocampusul i zonele aferente) dar c, n plus, memoria episodic depuinde de integritatea lobilor frontali (Squire & colab., 1993). Deteriorarea lobilor frontali este asociat foarte adesea cu pierderea informaiilor despre momentul i locul n care pacientul a nvat o anumit informaie pe care i-o reamintete, totui, fr probleme. Argumentele prezentate mai sus vizeaz nivelul implementaional al unei teorii asupra memoriei episodice versus semantice. Reamintim, cu acest prilej, pericolul generalizrilor de la nivel neurofiziologic, la nivel computaional i algoritmic. S-a susinut c, din punct de vedere cognitiv, cele dou sisteme mnezice difer prin modul de organizare a informaiei i tipul de procesare. Cunotinele din memoria episodic ar fi organizate cronologic, pe cnd cele din memoria semantic, ar fi grupate n scheme i reele semantice (despre care vom discuta ulterior, 7.2.4). Cunotinele din memoria episodic ar fi asociate cu reacii emoionale, putnd fi chiar organizate n jurul unui "nod emoional" (Bower, 1981), pe cnd cunotinele semantice ar fi neutre, lipsite de

tonalitate afectiv. n plus, interferena ar fi mult mai puternic n cazul memoriei episodice dect n cazul memoriei semantice. Cu toate acestea, toate datele invocate pot fi explicate printr-un model monist al memoriei. Fiecare din cele dou categorii de cunotine au cte ceva din cealalt. Putem presupune, de pild, c toate coninuturile semantice au fost asociate cu un context spaio-temporal n momentul nvrii lor, i nc un timp dup aceea. De exemplu, la puin vreme dup nvarea formulei E=mc2, ne putem reaminti momentul i locul n care am nvat-o, ba chiar i starea emoional pe care am trit-o n faa acestei formule elegante i simple, dar de importa covritoare pentru tiina contemporan. Ulterior, aceast formul a fost asociat tot mai frecvent cu alte tipuri de cunotine, astfel nct reactualizarea contextului fizic i subiectiv al momentului n care am nvat-o devine tot mai greu de realizat. Similar, n cazul amneziei, informaia semantic, procesat i utilizat de mult mai multe ori dect cea legat de un anumit context spaio-temporal, poate fi mai robust, mai bine stocat n memorie i, ca atare, mai puin afectat dect cea episodic. Judecate la rigoare, datele experimentale i clinice de care dispunem n momentul de fa, nu ne pot oferi argumente suficiente pro sau contra disocierii memoriei episodice de cea semantic. Rmne pe seama cercetrilor viitoare s stabileasc validitatea acestei disjuncii. 7.3.2. Aplicaii i implicaii Dincolo de interesul teoretic, cercetrile asupra memoriei episodice prezint o serie de aplicaii practice. De exemplu, s-a ajuns la concluzia c formarea eului i a identitii de sine depinde, n mod esenial, de memoria noastr biografic, ndeosebi de amintirea evenimetelor din primii 3-5 ani de via (ex: Stern, 1987). n mod normal, prinii sau fraii mai mari, ne relateaz o mulime de lucruri pe care le-am fcut n prima copilrie. Pe baza lor construim o "istorie de via", o poveste despre propria noastr via. Nu este important att veridicitatea acestei istorii, ct, mai ales, coerena ei (Stern, 1987). Pe baza ei ne construim propria imagine de sine, propria identitate. La muli dintre copiii crescui n leagne, iar apoi n casele de copii, memoria autobiografic este foarte srac, ceea ce creeaz serioase probleme de identitate i emoionale la vrsta adolescenei. Pentru a diminua riscul apariiei unor astfel de probleme, s-a recurs la introducerea unor jurnale proprii pentru fiecare dintre copiii orfani sau adolesceni, n care personalul calificat noteaz, din cnd n cnd, evenimente mai deosebite din viaa copilului. Ulterior, ele vor constitui baza istoriei de via i a stabilirii propriei identiti. O alt aplicaie interesant a cercetrilor asupra memoriei episodice vizeaz depoziiile martorilor. Informaiile pe care martorii le ofer la tribunal sunt asociate cu un context spaio-temporal determinat, reprezentnd o ntmplare trit i, ca atare, aparin memoriei episodice. Ascultnd depoziiile martorilor, pe care se bazeaz n cea mai mare parte decizia curii de judecat, ne putem pune o serie de probleme de importan practic. Iat dou dintre ele: (1) n ce msur relatarea unui martor, presupus onest, este veridic, neinfluenat de informaii adiacente? (2) n ce msur ntrebrile avocailor pot influena modul de activare a memoriei episodice i, deci, de relatare a faptelor?

Experimentele prezentate mai jos schieaz rspunsul la problemele ridicate. Ele nu sunt exhaustive, dar sunt ilustrative i sperm s trezeasc interesul pentru astfel de cercetri. Loftus (1975) intreprinde un experiment menit s dovedeasc faptul c acurateea depoziiilor martorilor scade datorit interferenei cu informaii neadecvate, din alte surse, despre evenimetul relatat. Un grup de subieci vizioneaz un film. Ulterior, unii dintre ei (complici cu experimentatorul), discutau despre anumite aspecte din film care, de fapt, nu existau pe pelicula prezentat. Pui s relateze ceea ce au vizionat, subiecii din lotul experimental au depus mrtuire despre o serie de fapte inexistente, dar prezente n conversaiile complicilor. ntr-o alt manipulare experimental, subiecii investigai vizioneaz un scurt film despre un accident rutier. Dup diverse intervale de timp (ore, zile), o parte din subieci sunt solicitai s rspund la urmtoarele ntrebri: (1) V reamintii cum anume prima main a atins-o pe cea de-a doua? Cealalt parte a subiecilor erau ntrebai astfel: (2) V reamintii cum anume prima main a izbit-o pe cea de a doua? n ambele cazuri se cerea i o relatare amnunit a faptelor, dup care subiecii erau solicitai s estimeze viteza cu care s-a realizat impactul. Vdit influenai de modul n care li s-a pus ntrebarea anterioar, primul grup a oferit o estimare medie de aproximativ 35 mile/or, pe cnd cel de-al doilea, de 60 mile/or. Mai mult, la o ntrebare adiional: "Ai observat geamurile sparte ale mainii lovite?", (care, de fapt, nu erau sparte), doar 19% din subiecii crora anterior li s-a pus ntrebarea (1) au rspuns "DA", n schimb, toi cei crora li s-a pus ntrebarea (2), au dat rspunsul afirmativ. N-am avut intenia prezentrii unor date definitive, conclusive privitoare la memoria martorilor. Cred ns, c iniierea unor cercetri ample asupra acestor cazuri particulare ale memoriei episodice, pe lng faptul c sunt de un real folos, pot duce la obinerea unor rezultate relevante i pentru cercetarea fundamental. n orice caz, validitatea lor ecologic ar fi garantat. 7.4. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD) Memoria de lung durat (MLD) cuprinde toate cunotinele pe care le posed sistemul cognitiv, dar la care accesul este selectiv. Am menionat anterior c termenul de MLD nu designeaz un "loc" anume unde se stocheaz informaia (ca mrfurile ntr-un depozit), ci o anumit stare de activare a cunotinelor de care dispunem. Aceste cunotine nu sunt stocate undeva anume, ci sunt mai mult sau mai puin activate. n comparaie cu cunotinele din memoria de lucru, cele din MLD sunt mai puin activate. E cazul s trecem n revist cteva dintre dovezile experimentale care susin o astfel de aseriune. Dac unitile cognitive din MLD au aceeai natur ca i cele din ML dar sunt ntr-un proces de subactivare, atunci pentru reactualizarea lor, e necesar un timp mai ndelungat. E de presupus c TR crete cu ct mai ndeprtat este momentul reactualizrii de momentul prezenei lor n memoria de lucru. Cutnd s verifice acest lucru, J.R. Anderson (1973, 1985), a solicitat un grup de subieci s nvee perechi arbitrare de cuvinte i cifre (ex: "automobil - 12"; "portocal -7"; "spun -9" etc.). n faza de testare a subiecilor le era prezentat un termen al perechii (ex: "automobil"), iar ei trebuiau s-i

reaminteasc cifra corespunztoare (ex: "12"). Testarea se fcea la un interval de 2 secunde i, respectiv, 48 de secunde de la faza de nvare. Dup 2 secunde, procentul mediu al reproducerilor corecte este de 98%, cu un TR mediu de 1,31 secunde. Dup 48 de secunde, rata reproducerilor corecte abia atingea 36%, iar TR mediu este de 1,96 secunde. Diferenele statistice semnificative, dintre rata reproducerilor i TR n cele dou situaii, este interpretat ca o dovad a dezactivrii treptate a cunotinelor aflate n ML (dup 2 secunde) i subactivate (n MLD - dup 48 de secunde). Sarcina pe care a utilizat-o J.R. Anderson are o vizibil not de artificialitate. n mediul n care trim, foarte rar ni se ntmpl s fim solicitai la o astfel de sarcin de memorie. Dei stimulii cu care ne confruntm sunt numeroi, numrul lor este constant. Mediul nostru de via nu se schimb substanial n fiecare zi. Pe parcursul unei viei, ne confruntm cu aproximativ aceleai categorii de stimuli. Datorit acestui contact ndelungat, e de presupus c restul lor de activare s fie mai mare dect n cazul unor perechi arbitrare, neuzuale, deci TR reclamat de reactualizarea lor va fi mai scurt dect cel stabilit de Anderson. Un exemplu n acest sens ne este oferit de experimentul realizat de Loftus (1984). n prima parte a investigaiei sale, Loftus solicit subiecior s dea ct mai multe exemple de elemente dintr-o categorie bine-cunoscut lor, care s nceap cu o anumit liter. De pild, s dea exemple de fructe care ncep cu litera "C" (cirea, cais, corcodue, castan etc.). TR mediu pentru oferirea unui astfel de exemplu era de aproximativ 1,53 secunde. Dup o faz intermediar n care subiecii efectuau alte sarcini, experimentatorul i solicit s dea noi exemple din aceeai categorie menionat anterior, dar s nceap cu o alt liter. De pild, fructe care ncep cu "M" (mr, migdal etc.). Se sconteaz pe faptul c, fiind vorba de o categorie supranvat, datorit experienei cotidiene pe care o avem cu ea, toate toate exemplarele ei au un rest de activare mai ridicat (care a fost sporit de realizarea primei sarcini) i, ca atare, TR va fi mai scurt. ntr-adevr, TR mediu este de 1,21 secunde. Ca atare, categoriile cotidiene sunt supranvate; intrnd n MLD activarea lor scade, dar ele i menin, totui, un rest de activare mai ridicat dect stimulii artificiali, creai pentru experimente de laborator. Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie a informaiei n MLD. Se tie, de pild, c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract, cel cu sens - mai bine dect cel lipsit de semnificaie, cel repetat - mai bine dect cel nerepetat etc. Ele confirm, practic, concluziile pe care le-am putea trage pe baza observaiilor cotidiene. Nu are rost s insistm asupra lor din moment ce prezena lor sistematic poate fi gsit n mai toate manualele de psihologie. Mult mai interesante sunt acele rezultate, obinute de psihologii cognitiviti, mai puin intuitive pentru simul comun. Dou dintre aceste rezultate vor fi prezentate mai jos: (1) relaia dintre adncimea procesrii i nvarea intenionat; (2) efectul spaierii. 7.5. UITAREA E.F. Loftus & G.R. Loftus (1980) au avut ideea unei anchete printre psihologii americani, ntrebndu-i dac consider c informaia din MLD rmne permanent n sistemul cognitiv. Aproape 84% dintre ei au dat un rspuns afirmativ. Un procentaj similar de non-psihologi au dat acelai rspuns. Printre argumentele invocate n

susinerea opiniei lor, psihologii menionau, mai ales, fenomenele de hipermnezie constatate n transa hipnotic i experienele lui Penfield de stimulare electric a neuronilor corticali. La o analiz mai atent, ambele argumente au o validitate discutabil. Este adevrat c sub inducie hipnotic subiecii sunt capabili s-i reaminteasc amnunte incredibile, considerate de mult uitate dar e la fel de adevrat, c n aceste relatri, faptele reale i cele fictive sunt prezente n egal msur (vezi pentru detalii, Naish, 1987). ntr-un raport de cercetare faimos, Penfield & Perot (1963) i publicau rezultatele lor asupra stimulrii electrice a unor zone cerebrale. Utiliznd metoda electrozilor implantai, cei doi cercettori au constatat c stimularea repetat a unor neuroni duce la reamintirea unor experiene vizuale i olfactive, pe care pacienii n cauz le avuseser n copilrie, i pe care le considerau iremediabil uitate. Aceste date au alimentat ideea c toate experienele pe care le triete subiectul uman rmn stocate definitiv n memorie. Practic, nu uitm nimic din ceea ce am trit sau am nvat vreodat. Din pcate, nu exist nici o posibilitate de a verifica dac relatrile pacienilor lui Penfield sunt reale sau sunt fanteziste. Amintirile care le aveau n urma stimulrii electrice puteau fi false-memorii, reprezentnd experiene pe care doar li se pare c le-au avut. E posibil ca stimularea electric a unui grup de neuroni s-i fac pe subieci s-i "rememoreze" o mulime de evenimente care, de fapt, n-au avut loc dect n nchipuirea lor. n acest parte a lucrrii noastre vom aborda problema uitrii: oare uitm informaiile memorate sau ele rmn permanent n memorie? nainte de a proceda la analiza datelor experimentale care favorizeaz un rspuns sau altul la aceast ntrebare, vor fi specificate cteva caracteristici eseniale ale procesului de reactualizare sau reamintire.

7.5.1. Reactualizarea cunotinelor Eficiena memorrii este judecat n funcie de eficacitatea reactualizrii. O caren a reactualizrii este n mod automat judecat ca o deficien a memoriei. Dac nu ne mai reamintim la coal poezia nvat cu o zi n urm, nseamn c "n-avem memorie bun". Dac nu reactualizm dect o mic parte dintre itemii de la testul de memorie Rey, nseamn c memoria noastr este deficitar. n fine, dac am uitat c aveam o ntlnire - memoria e de vin. Cele mai cunoscute forme de reactualizare, adesea menionate ca fiind singurele, sunt reproducerea i recunoaterea. Practic, toate rezultatele experimentale pe care le-am prezentat pn acum, se bazeaz pe probe de recunotere sau reproducere. Similar, majoritatea testelor de memorie sunt construite pe aceste dou tipuri de sarcini. Eecul reactualizrii informaiei memorate nu dovedete ns nimic despre deficiena stocrii cunotinelor memoriei. Mai nti, pentru c reproducerea i recunoaterea nu sunt singurele modaliti de reactualizare a informaiei i, probabil, nici mcar cele mai importante. n al doilea rnd, pentru c procesul de reactualizare este dependent de o serie de factori care fac ca performanele de reactualizare s fie extrem de

fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii ferme asupra capacitii memoriei n general. Eficiena reactualizrii crete dac: a) contextul reactualizrii are ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii; b) contextul reactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii. Vom ilustra importana similaritii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice. 7.5.1.1. Reactualizarea i similaritatea contextului fizic Smith & colab. (1982) au cerut subiecilor din grupul experimental s memoreze n ordine o list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universitii. Dup patru zile, a urmat testul de reproducere n dou medii diferite: o parte a subiecilor a reprodus lista n acelai laborator, iar cealalt parte a susinut testul de reproducere ntr-un laborator cu totul diferit. S-a nregistrat o rat a reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de subieci i de 46% pentru cel de-al doilea. Aadar, performanele la testul de reproducere au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era similar cu contextul nvrii. Rezultate similare s-au obinut prin manipularea altor tipuri de medii fizice. De pild, Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de cuvinte n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n ambele medii. Rezultatele obinute au confirmat importana similaritii mediului fizic: rata reproducerilor corecte pentru itemii nvai pe uscat a fost mai mare dac reproducerea se realiza tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memorai subacvatic. Menionm c, n general, diferenele de reactualizare n funcie de similaritatea contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative statistic i apar n mod constant n toate experimentele care au avut intenia s reproduc acest efect. Or, conform rigorilor metodologiei contemporane, o valoare cu semnificaie statistic redus, dar care apare n mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o regularitate tiinific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare personal). 7.5.1.2. Reactualizarea i similaritatea "contextului neuropsihic" Performanele de reactualizare (reproducere i/sau recunoatere) sunt semnificativ mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent cu cea din momentul reactualizrii sau ecforrii. De pild, itemii nvai n condiiile n care subiecii fumau marijuana au fost reamintii mai bine dac, n momentul reproducerii, subiecii se aflau iari sub influena drogului, dect dac erau ntr-o stare de contiin normal (Anderson, 1985). Materialul nvat ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi reamintit mai acurat atunci cnd subiecii se afl ntr-o dispoziie afectiv similar (Bower, 1981). De pild, pacienii maniaco-depresivi i reamintesc mai bine coninuturile nvate n faza maniacal, cnd reproducerea se realizeaz tot pe un fond maniacal; materialul nvat n faza depresiv e reprodus mult mai corect la revenirea strii depresive. n mod analog, itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt reamintii mai corect ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3.
3

Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului. n film Chaplin salveaz de la nec un bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete de binefctorul su n stare de beie, dar l repugn total cnd e treaz.

Dependena performanelor mnezice a fost confirmat i n cazul studierii subiecilor infraumani. Kalat (1988) a nvat un lot de oareci aflai sub narcoz s parcurg un labirint. Dup eliminarea efectului narcoticului au fost nregistrate performanele lor n parcurgerea labirintului respectiv. Ulterior, fr nici un antrenament prealabil, li s-a injectat iari doza iniial de narcotic, i au reluat sarcina de parcurgere a labirintului. Performanele lor s-au dovedit net superioare n acest din urm caz. * * * Am trecut n revist toate aceste rezultate experimentale pentru c ele trebuie s ne dea serios de gndit atunci cnd facem conjecturi de la performana reactualizrii la calitatea memoriei. n condiiile n care contextul fizic i neuropsihic al reactualizrii este congruent cu cel al nvrii - performanele sunt ridicate. Din aceast cauz, de pild, performanele de recunoatere sunt n mod constant mai bune dect la testul de reproducere. Cred c tot pe aceast baz pot fi explicate o mare parte din fenomenele de hipermnezie care apar sub trans hipnotic. Inducia hipnotic nu duce prin ea nsi la hipermnezie, ci indirect, prin favorizarea unei stri psiho-neurologice similare cu cea n care a avut loc nvarea. Cu ct scade similaritatea dintre contextul nvrii i cel al reactualizrii, cu att mai sczute sunt performanele mnezice. Aceasta nu nseamn ns c memoria este deficitar; nseamn c contextul reactualizrii nu a fost cel mai potrivit. Sau sarcina de reactualizare nu a fost cea mai adecvat . A doua condiie a eficacitii reactualizrii viza disimilaritatea dintre contextul reactualizrii i ali itemi dect cei care trebuie actualizai. ea se poate ilustra ndeosebi pentru cazul recunoaterii. ntr-o sarcin de recunoatere itemii nefamiliari sunt mai uor de recunoscut dect itemii familiari, dat fiind asemnarea acestora din urm cu ali itemi din mediu, care nu au un rest de activare mai ridicat i pot perturba astfel recunoaterea (Barsolou, 1992). 7.5.2. Oare uitm? 4 Am artat anterior ct de variabile sunt performanele de reactualizare i c un eec al reactualizrii nu nseamn o deficien a memoriei. Pur i simplu nu am folosit o modalitate adecvat de reactualizare. Oare nu cumva am putea explica uitarea n mod exhaustiv, ca o deficien exclusiv a reactualizrii, nu ca un declin general al memoriei? Exist, totui, informaii pe care nu ni le aducem aminte, oricte eforturi am face, oricte metode am ncerca ntr-un timp fizic acceptabil. De exemplu, ce am fcut n urm cu trei ani, cinci zile i dou ore? Nu cumva informaiile noastre despre acel moment s-au pierdut definitiv, au disprut din sistemul nostru cognitiv? O serie de investigaii efectuate de T.O. Nelson (1971, 1977, 1978) ne ndeamn s fim prudeni nainte de a rspunde afirmativ la astfel de ntrebri. ntr-unul din experimentele sale, Nelson i colab. (1978) solicit un lot de subieci s nvee perechi de cuvinte i cifre, asemntor probei administrate de Anderson (1983). Dup un interval variabil, de la 48 de ore la dou sptmni, subiecii sunt solicitai s reproduc perechile nvate. Ei reproduc, n medie, doar 75% dintre ele. nseamn oare c cele 25% sunt uitate? Pentru a oferi un rspuns la aceast ntrebare Nelson opereaz asupra perechilor uitate n felul urmtor: o parte rmn
4 Ne punem aceast problem pentru subiectul normal, excluznd cazurile patologice de sindrom Korsacoff

sau Alzheimer.

neschimbate, iar o alt parte sufer unele modificri, n sensul c cifra asociat cuvntului se schimb. De exemplu, anterior era perechea "cafea - 11", acum ea devine "cafea - 32". Dup o nou faz de nvare, att a perechilor modificate, ct i a celor nemodificate, se probeaz la a doua testare a performanelor de reproducere. Dac perechile nereproduse anterior ar fi fost complet eludate din memorie, atunci performanele din a doua faz la perechile modificate i cele nemodificate, ar fi fost identice. Rezultatele sunt ns cu totul altele: perechile nemodificate sunt reamintite n proporie de 75%, cele modificate - n proporie de 43%. Pe baza acestor rezultate conchidem c informaiile care anterior n-au fost reamintite nu s-au pierdut, practic, din memorie, ci au fost subactivate. A doua faz de nvare le-a ridicat acest rest de activare, astfel nct le-a fcut accesibile contiinei i, deci, reproductibile. Experimentele de recunoatere au dat rezultate similare. Itemii care n-au fost recunoscui n prima etap, au fost amestecai cu noi itemi dup care a urmat o nou faz de recunoatere. Rata de recunoatere a stimulilor mai vechi a fost net superioar comparativ cu rata recunoaterii noilor stimuli. Despre prodigiozitatea memoriei umane se gsesc referine n multe alte cercetri experimentale. De pild, Shepard (1967) efectueaz o investigaie n cadrul creia subiecii vizioneaz timp de cteva secunde, sute de fotografii. Testai scurt timp dup aceea, ei au recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva sptmni subiecii din lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O serie ntreag de date de natur anecdotic susin ideea permanenei memoriei de lung durat. Dup cincizeci de ani de la terminarea colii, multe persoane i aduc aminte cuvinte dintr-o limb strin pe care o nvaser n coal, dar pe care n-au mai practicato ulterior (Barsalou, 1992). Dac cunotinele nvate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le reamintim? Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate anterior, ce se ntmpl cu cunotinele noastre ntre momentul nvrii i cel al actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc n acest interval de timp i ngreuneaz reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propoziie: se subactiveaz. Dar un astfel de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se subactiveaz? Cum acioneaz subactivarea? Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui s mai scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contieni de propriile limite, ne propunem doar s trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea nivelului de activare a cunotinelor. Reamintim c nivelul de procesare a informaiei, gradul de elaborare a informaiei stocate au implicaii majore, pe care nu le mai relum aici. 7.5.2.1. Interferena Interferena este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei continu s fie incomplet explicat. n esen, ea vizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena proactiv. Aceeai influen exercitat ns de ultimele cunotine asupra celor anterioare, poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c aceste noiuni doar descriu, dar nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului. Unul dintre candidaii la

o explicaie posibil este mecanismul inhibiiei laterale. El are nu numai plauzibilitatea neuronal, dar este n acord cu o serie de date experimentale asupra interferenei. De pild, se constat c interferena dintre dou categorii diferite de cunotine (de pild numere i cuvinte), este mai mic dect n cazul n care cunotinele memorate succesiv fac parte din aceeai categorie. Or, inhibiia lateral este mai redus n primul caz dect n al doilea. Ca s lum n discuie doar nc un exemplu s ne reamintim de efectul spaierii. Spaierea (interpolarea unor itemi diferii ntre dou prezentri ale aceluiai item) mbuntete performanele mnezice. Deci, i n acest caz, putem spune c inhibiia lateral este mai redus. Oricum, pare cel puin posibil s vedem n interferen o emergen comportamental a mecanismului de inhibiie lateral a unitilor cognitive. Mai credem c inhibiia lateral nu acioneaz numai ntre cunotinele din MLD, ci i n cadrul memoriei de lucru. Ca atare, interferena este un fenomen comun celor dou tipuri ale memoriei, nu aa cum se susine adesea, un fenomen specific al MLD. 7.5.2.2. Efectul FAN Efectul FAN (= facts added to nodes) a fost pus n eviden de J.R. Anderson (1973, 1976). nelegerea lui complet presupune o serie de cunotine despre reprezentarea cunotinelor (7.2). Deocamdat, e suficient s tim c, la nivel comportamental, el se manifest prin ncetinirea ritmului reactualizrii n funcie de sporirea informaiilor pe care le avem despre un anumit obiect. De exemplu, n faza de nvare, subiectul poate s memoreze o mulime de informaii despre un individ "Ion" (ex: "Ion locuiete la Cluj", "Ion are automobil", "Lui Ion i place plinca", "Ion e cumnat cu Maria", "Ana e soia lui Ion" etc.). Cu ct avem mai multe cunotine despre Ion, cu att ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate o anumit informaie despre acesta. (Dup cteva minute ncercai s rspundei dac Maria sau Ana este soia lui Ion). Efectul FAN se realizeaz subcontient; el nu este n intenia subiectului. Anderson & Bower (1974) explic acest fenomen recurgnd la mecanismele de propagare a activrii. Cnd solicitm o informaie despre un obiect, reprezentarea cognitiv a obiectului respectiv este activat din MLD. Dac cunoatem un singur fapt despre obiectul respectiv, propagarea activrii este rapid i rspunsul este aproape instantaneu. Dac tim dou lucruri despre acelai obiect, aceeai activare trebuie s se propage n dou direcii, deci plusul de activare primit de aceste uniti va fi mai mic iar propagarea mai lent .a.m.d. Cu ct crete numrul de cunotine sau fapte pe care le cunotem despre un individ, cu att mai lent este reactualizarea unei informaii specifice. Silit s rspund n limit de timp, subiectul va conchide c a uitat (a pierdut din memorie) informaia respectiv. 7.5.2.3. Mecanismele de aprare ale eului Noiunea de mecanism de aprare a fost lansat n psihologie de Freud i consacrat de fiica sa A. Freud, ntr-o carte celebr: Mecanismele de aprare ale eului (1937). ntr-o definiie simplificat, mecanismele de aprare sunt procedurile utilizate de ego, confruntat cu pulsiunile libidinale ale id-ului, de reprimare a informaiilor care l-ar putea pune n pericol. Unul dintre aceste mecanisme este represia. El const n blocarea accesului n contiin a informaiilor despre fantasmele sau dorinele sexuale ale

subiectului. Amnezia infantil (= absena amintirilor din primii ani de via) sunt explicate de psihanaliti tocmai prin coninutul lor libidinal, care a fost exclus din cmpul contiinei. Esena terapiei psihanalitice const tocmai n a elibera coninutul reprimat ("acolo unde a fost id trebuie pus ego"). Dei se contureaz o explicaie cognitivist riguroas a acestor mecanisme defensive, care ridiculizeaz toat terminologia psihanalitic excesiv de mitologizant, analiza acestora este extrem de productiv. Ea ne atrage atenia asupra unor procesri incontiente a informaiei, neglijate de cognitiviti, cu semnificaii deosebite pentru arhitectura sistemului cognitiv n general, pentru organizarea cunotinelor n memorie, n special. * * * Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n faa unui fapt de experien i a dou explicaii posibile. E un fapt cert c nu ne putem reaminti n orice moment, orice cunotin nvat anterior. Prima explicaie e c anumite cunotine (ex: cele cu valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din memorie. A doua explicaie - n contul creia am oferit o serie de date experimentale consider c nimic din ceea ce am nvat nu se terge din memorie. Anumite evenimente nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza deficienelor mecanismelor de reactualizare, nu din cauza unei deficiene a memoriei n general. Dei am favorizat cea de-a doua explicaie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu putem trana definitiv n favoarea nici uneia dintre explicaiile concurente. Am putea spune c ambele sunt parial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecine negative pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie care se bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria implicit.
Capitol 8

PROCESELE EMOIONALE
8. 1. FORMELE VIEII AFECTIVE Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condiii optime de manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emoia apare cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie de aceste relaii iau natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al cuvntului. Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic etc.) i printr-o trire subiectiv.

S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai nti, de la ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n relaie cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste situaii repetate s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat rspunsuri emoionale tipice n situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall A. i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz, curiozitate, dezgust mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i fiziologice, ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investigaia, relatrile verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de adncime. A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie, dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia comportamental ignor ns momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv. O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic drept o emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile celor trei factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate. Lund ca termen generic procesul emoional vom putea distinge: a) procese emoionale primare: dispoziii organice i afecte; b) emoiile propriu-zise; c) dispoziiile afective; d) sentimentele. Procesele emoionale primare: dispoziii organice i afecte. Dispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de sntate, de oboseal, de boal, nelinitea, dorina sexual etc. De exemplu, bolile cardiovasculare produc, de regul, stri anxioase, TBC-ul pulmonar e nsoit de euforie i excitabilitate, afeciunile gastrointestinale de stri de ipohondrie, etc. Afectele sunt izbucniri emoionale caracterizate prin apariia brusc i de scurt durat, cu o desfurare puternic unipolar. Consumndu-se n expresii i gestic vie. Exemple de afecte: furia pn la abandonul de sine, agresivitatea oarb, disperarea, starea de groaz, accesele nestpnite de rs sau de plns .a. Ele sunt nsoite de o anumit ngustare a cmpului de contiin, acesta fixndu-se asupra cauzei care a provocat

procesul afectiv. P. Janet interpreteaz afectul ca o regresiune spre conduite inferioare, nsoit de o diminuare a controlului contient. Reglajul cortical fiind redus, modificrile organice sunt deosebit de vii i au un caracter dezorganizator mai pronunat. Sub imperiul afectului omul poate svri fapte necugetate, n contrast cu modul su obinuit de comportare. Dominarea sau stpnirea unui afect este posibil dac efortul de inhibiie se plaseaz n stadiul su iniial. Termenul de afect este utilizat uneori ca termen generic: afectul ateptrii, afectul uimirii (surs a investigaiei) .a. Emoiile propriu-zise sunt procese sau desfurri emoionale mai moderate n care funciile contiinei nu sunt blocate sau ngustate ca n afecte. Ele sunt efectul confruntrii dintre nevoile individului i datele reale sau prezumtive ale mediului. Spre deosebire de afecte, emoiile sunt tranzitive i pluritonale, se dezvolt gradat, procesual i posed un grad mai mare de difereniere i interiorizare. Emoiile au o orientare determinat, o referin obiectual sau situaional: i-e fric de o situaie anumit, te mnie o ntmplare precis etc. Aadar, emoiile au un caracter situaional, depind de aciunea nemijlocit a situaiei emoionale i apar frecvent ca efect al satisfacerii sau nesatisfacerii unor tendine biologice. Valena afectiv a datelor ambianei este n parte determinat de informaia obiectual (emoia nu este trit izolat, ci n context cognitiv); prin starea afectiv se dezvluie mai ales relaia dintre natura i trebuinele subiectului pe de o parte, i proprietile evenimentelor externe pe de alt parte. Emoiile se asociaz n cupluri contradictorii (bucurie-tristee, mnie-relaxare, admiraie-dispre, simpatie--antipatie, plcere-insatisfacie etc.), imprimnd acea polaritate caracteristic vieii afective. De aici dihotomia clasic: emoii stenice - care sporesc activitatea, mresc fora i energia persoanei - i emoii astenice, care diminueaz energia i activismul persoanei. Aceast polaritate rezult din corespondena, respectiv discordana dintre nevoile, convingerile, obinuinele individului i situaiile sau evenimentele vieii. n sfrit, emoiile se nscriu n tipare socio-culturale, ele se preteaz la nvare, modelare social, n timp ce afectele nu. Dispoziiile afective. Sunt stri emoionale difuze i generalizate, puin intense, relativ discrete dar durabile, care comunic o anumit tonalitate ntregii noastre viei psihice. Dispoziiile alctuiesc un fel de fond emoional care coloreaz comportamentul ntr-o perioad mai scurt sau mai lung de timp, fond pe care se dezvolt procese locale. Dup cum arta Popescu-Neveanu, dispoziiile sunt premise dar i rezultat al acumulrii i aglutinrii proceselor afective. Ele apar, aadar, ntr-o dubl ipostaz: a) ca premise pentru dezvoltarea unor noi formaii afective; b) ca expresie rezultativ a unor desfurri emoionale, ca efect sumatoriu al mprejurrilor psihosociale pe care le parcurge persoana, a unor constante ale acestor mprejurri. n dispoziiile afective se tematizeaz selectiv - dup Murray - evenimentele, haloul lor emoional, care se cristalizeaz ntr-un plan de fundal n raport cu cmpul actual al contiinei, colornd specific relaiile individului cu ambiana, percepiile, amintirile i gndurile. De exemplu zilele de srbtoare par s dobndeasc o luminiscen aparte, dispoziiile nostalgice ncadreaz amintirile ntr-o atmosfer idilic.

Un anumit rol joac i fenomenele de contagiune din grup, precum i climatul psihosocial dominant ntr-un colectiv. Sentimentele constituie formaii afective complexe i durabile, de intensitate moderat, care devin - graie indicelui de stabilitate i generalizare - adevrate atitudini afective fa de obiecte, evenimente, valori, persoane semnificative pentru un individ sau grup. Sub unghi psihogenetic, atitudinile emoionale stabile apar mai trziu dect tririle situative, fiind rezultatul generalizrii emoionale n funcie de situaii repetitive, evenimente centrale, persoane semnificative etc. Format pe baza generalizrii tririlor situative repetate, sentimentul imprim la rnd su nota specific tririlor particulare n situaii ulterioare. De exemplu, emoiile repetate legate de succesul/insuccesul unei activiti duc la formarea unei atitudini stabile fa de acea activitate. La fel, sentimentul patriotic - format dintr-un sistem de reprezentri i emoii - nu are un caracter episodic, ci este prezent n permanen sub forma unei atitudini afective. Un om aflat departe de patrie nu nceteaz s o iubeasc; uneori ntr-o asemenea situaie, sentimentul patriotic chiar se accentueaz. O mam dei se supr adesea pe copil n diverse situaii, sentimentul matern rmne acelai. Sentimentele sunt denumite - ca i emoiile - prin termeni similari: dragoste/ur, mndrie, recunotin etc., fapt ce denot c sunt trite la fel, aflndu-se n consonan. Pe scurt sentimentul este o formaiune atitudinal caracterizat prin stabilitate, condensare emoional i caracter habitudinal. El persist latent i se activeaz n funcie de condiii. La aceste note definitorii se adaug caracterul social al expresiei sentimentelor; acestea mbrac form concret n funcie de modelul social al ambianei n care ia natere. Primul model este sugerat de nume, de cuvnt - noteaz V. Pavelescu. Cuvntul decanteaz emoii, sentimente; n expresie poetic el sugereaz nu numai imagini, dar si triri cu rezonane adnci, adesea inedite. La Paris - observ Stendhal ,,iubirea e fiica romanelor". Istoria consemneaz un val de sinucideri dup apariia lui Werther de Goethe. J.P. Sartre avertizeaz asupra erorii de a considera cuvntul doar ca un ,,zefir care alearg uor la suprafaa lucrurilor... Dac dai conduitei unui individ un nume i-o revelai: el se vede pe sine nsui. i cum dumneavoastr i dai un nume acestei conduite n acelai timp fa de toi ceilali, el se tie vzut n momentul n care se vede". Etichetarea verbal devine suport al contientizrii, iar ,,mrturia" public modific statutul faptului. 8. 2. TEORII ASUPRA EMOIILOR 8. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii de modificri organice. Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de cunoatere. 8. 2. 2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE

Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi: stimulul (situaia) percepia situaiei emoia expresia emoiilor (mimic, modificri fiziologice etc.). W. James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul percepia stimulului expresia emoional emoia. Se pare deci c se aeaz crua naintea cailor. Fiziologic, succesiunea evenimentelor apare astfel: stimulul (S) perceperea stimulului (PS) excitaia reflex a organelor interne i a musculaturii striate (EO) percepia reaciilor viscerale i somatice (= emoia E). Sursa emoiei o constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere, muchi etc. (Fig. 9), reflectate n creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o reverberaie a viscerelor, o cenestezie somatic, o colecie de semnale interoceptive. La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar este evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin, emoia apare ca un simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia organismului. Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la senzaii de ordin periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind determinante n constituirea semnificaiei afective contiente. Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez Lange reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al dilatrii i constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James, emoia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum, emoia este redus la percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii - spunea Lange). Aceast teorie a fost infirmat de fapte. CORTEXUL
CEREBRAL

Receptor

Viscere

Muchi
Scheletici

Fig. 8. Schema teoriei James- Lange a emoiei(dup Cannon)

Experiene - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c reaciile emoionale nu se suprim. n consecin, emoia nu poate fi redus la contiina reaciilor viscerale i glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la contiina expresiilor motorii (mimic, gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii parkinsonieni, care au pierdut capacitatea de expresie mimic, pstreaz viaa emotiv nuanat. Tot aa la bolnavii zii pseudobulbari, atini de rs i plns spasmodic, se constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr tristee. Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale au o apariie i o evoluie destul de lent pentru a putea fi considerate surs de emoie. S-a verificat apoi c producerea artificial a unor modificri viscerale tipice - prin injectarea de substane de tipul adrenalinei - nu aduce dup sine trirea univoc a unei emoii specifice. Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr. Avnd n vedere caracterul procesual al emoiei, feed-back-ul vegetativ al organelor efectoare joac un anumit rol: acesta ntreine i uneori exagereaz ntr-o anumit msur emoia. Este cunoscut, de pild, fenomenul de ereutotofobie (teama de a roi) la adolesceni. Faptul c tnrul roete uor - ceea ce devine perceptibil pentru alii - creeaz un sentiment negativ care, adugndu-se la ocul emotiv iniial, intensific emoia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpiraia ca efect al emoiei prin faptul ca este nregistrat de alii, se transform oarecum n cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce eclipseaz aspectul adaptativ al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa). Influena feedback-ului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice de tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o experien, S. Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu seminuduri feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra" btile inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea: perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor proiectate proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-backul vegetativ n funcie de gradul de emotivitate al individului. 8. 2. 3. TEORII FIZIOLOGICE CENTRALE Pornind de la experienele de extirpare a unor poriuni din creier - experiene care au scos n eviden rolul diencefalului n producerea reaciilor afective - Cannon i apoi Bard an propus teoria talamic a emoiei. Potrivit acestei teorii, trirea emoional constituie prin excelen un eveniment central. n mecanismul de producere al emoiei talamusul ar avea un rol important. Succesiunea evenimentelor ar fi - dup Cannon - cea redat n figura 13.5. Stimularea la nivelul receptorului determin impulsul (1) ctre talamus. De aici descrcrile talamice produc - la nivelul viscerelor i muchilor striai (2)- modificrile vegetative i motorii caracteristice, iar simultan - graie descrcrii ascendente spre cortex - apare trierea emoional. Este vorba de un aspect de simultaneitate n principiu. Sursa tririi afective rezid - dup Cannon n procesele talamice nu n cele vegetative. Conform schemei nfiate modificrile organice apar

aproape simultan cu trirea emoional, fr a fi cauza acesteia. Mecanismul fiziologic al emoiei se transfer - n optica lui Cannon - ntre diencefal i scoara cerebral. Cercetrile ulterioare au scos n relief participarea i a altor regiuni ale creierului n elaborarea emoiei. Papez i apoi McLean au propus explicaii bazate pe conexiuni corticotalamice, artnd c participarea scoarei cerebrale este esenial n ceea ce privete aspectul subiectiv al emoiei, n timp ce hipotalamusul rmne centrul efector al expresiei emoionale. Ipoteza sistemului limbic (Fig. 10) a fost treptat completat i validat. Caracteristic acestui grup de teorii este faptul c pun pe seama activitii sistemului nervos central att componenta subiectiv, ct i controlul, strilor vegetative i comportamentale. De regul, autorii amintii extrapoleaz la om concluziile unor experiene efectuate pe animale. Rmne deschis problema dac varietatea i complexitatea emoiilor umane admite o asemenea extindere.
Cortexul cerebral

3 4

TALAMUS 2

Recepto r

Muchi FIZIOLOGIGE 8. 2. 4. TEORII COGNITIVE scheleti ci fiziologice au dus la modele pariale, Sistematizarea datelor culese n experiene care ajung s Viscere fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai cuprinztoare. Se contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitiv-subiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importana lor. Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi Fig.relativ 10. Schema talamice a emoiilor (dup Cannon) egalat de varietatea redusteoriei a tablourilor fiziologice corelate. Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20 de ani, se bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n care se manipuleaz doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care un anumit dublaj informaional ce nsoete modificri fiziologice controlate, determin tipul de evaluare subiectiv n procesul emoional. S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de comparaie dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului de control - o soluie salin cu efecte neutre (placebo). Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale descrcrilor sistemului

nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul respirator, se mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n cadrul lotului experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a utilizat o soluie placebo. Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor. Primul grup din lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resimi fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel deal doilea grup experimental nu primea nici o explicaie cu privire la efectele fiziologice ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei condiii experimentale sar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf. n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situaie. Sarcina persoanei-complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n funcie de programul stabilit - n vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n condiiile n care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta probabil sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoanei-complice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost sensibil mai mari dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiecii neinformai etichetau starea lor emoional creat prin activarea simpatic - n primul rnd n funcie de sugestia contextului cognitiv, ceea ce relev importana dublajului informaional n evaluarea tipului de emoie. n acelai timp, subiecii din grupul informat (Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai puin influenai de comportarea persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi ncadrat ntr-o emoie de fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori cognitivi. Emoia cu eticheta ei, trit difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar atunci cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o unitate. Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul interaciunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat) i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emoional nespecific - ea determin numai intensitatea procesului emoional - informaia, cunoaterea este aceea care determin calitatea strii afective. Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia propus de autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat cel puin pentru emoiile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.). Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii simpatice: subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de subieci nu a fost avertizat asupra

efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele dezinformrii sau non-informrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n condiiile unui nivel de activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei activri fiziologice puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului. ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani, s-au combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui film stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice obinute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare intelectual. S-a nregistrat paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul emoional a fost diferit n cele dou condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n sensul sugerat de contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural. Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli emoionali. n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia, relaia persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n organism. 8. 3. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE La nivel infrauman, conduita emoional are un caracter predominant reflexnecondiionat, ceea ce face ca ea s fie stabil i tipic pentru indivizii aceleiai specii de animale. De exemplu, orice pisic furioas i arcuiete spinarea, scoate ghearele, i zbrlete prul etc. Repertoriul de reacii de care dispun animalele n situaii generatoare de emoii este limitat. Ludghina-Kohts a urmrit - pe baz de observaie - pe biatul ei de la 1,5 la 4 ani comparativ cu un mic cimpanzeu de aceeai vrst. Autoarea a constatat identitatea n emoiile de fric i asemnri n expresiile de furie, tandree i tristee. Diferenele ns sunt evidente: la cimpanzeu predomin excitaia, frica, mnia, n timp ce copilul are tendina mai puternic de a exprima bucuria, tristeea, tandreea, precum i emoiile legate de intelect (curiozitatea, mirarea). La om, conduita emoional se realizeaz n forme i n limite social-istoric condiionate. n opinia lui Ch. Darwin expresiile emoionale sunt reziduuri ale unor acte odinioar adaptative i desfurate. De pild, strngerea pumnilor, rnjetul, umflarea nrilor n cazul mniei au fost iniial necesare, servind strmoilor umani n lupt direct unul cu altul. Tot aa, tresrirea n momente de spaim ar fi constituit - dup Darwin momentul iniial al saltului efectuat pentru a evita primejdia. n procesul dezvoltrii istorice s-au modificat sensibil relaiile interumane ca i numeroase reacii de adaptare ale omului - inclusiv micrile expresive din emoii - pierzndu-i finalitatea iniial, dar continund s se manifeste graie legturilor durabile statornicite anterior la strmoii omului. Simpla prezen a semenilor modific manifestrile afective ale unei persoane. Un eec mprit cu alii atenueaz sensibil emoia negativ. Un om care triete o emoie de fric se comport altfel cnd este singur, dect atunci cnd se tie observat i judecat

prin prisma noiunilor de curaj-laitate. De asemenea, conduita unui om cuprins de mnie nu este aceeai cnd domin o situaie i are aprobarea celor din jur, dect atunci cnd este singur i fr putere. Se constat n acelai timp evoluia spre simbol a expresiilor emoionale. Fiziologul W. Cannon trateaz emoia ca un ansamblu de reacii cu caracter adaptativ. Modificrile organice, care se produc ca efect al descrcrii sistemului nervos vegetativ - n primul rnd al ramurii sale simpatice - constituie modificri utile organismului. Accelerarea circulaiei i a respiraiei, eliberarea unei cantiti sporite de zahr care este distribuit muchilor striai - mrindu-le capacitatea de lucru -, scderea oboselii musculare sub influena adrenalinei, coagularea mai rapid a sngelui n caz de rnire etc., toate acestea sunt reacii utile organismului n condiii dificile. Activarea sistemului nervos vegetativ face s se descarce unitar resursele organice astfel ca prin energizarea muscular organismul s fac fa unor situaii de alert. Cu alte cuvinte, mobilizarea somato-vegetativ, activarea simpatic reprezint o preorganizare energetic a adaptrii, ntr-un fel o pregtire pentru lupt. Ulterior, D. B. Lindsley i E. Duffy au subliniat, de asemenea, aspectul energizant tipic procesului emoional, avnd n vedere i aportul sistemului activator al trunchiului cerebral. Pe de alt parte, se noteaz c frica, mnia i alte emoii mai ales n situaii inedite, neateptate, fa de care individul nu are nc elaborate modaliti adecvate de aciune, motiv pentru care intervine reflexul nnscut de aprare. Se apreciaz c emoiile de intensitate medie au, de regul, un efect dinamizant, adaptativ, n timp ce emoiile de intensitate maxim au ca efect dezorganizarea conduitei (prin agitaia inutil, aciuni ratate, alteori ncremenire, paralizare n faa primejdiei etc.). De aici teza rspndit n rndul unor psihologi - c emoia are un caracter dezadaptativ. Asociind procesul emoional - mai exact conduita emoional de excesul de motivaie, aceti psihologi subliniaz caracterul ei de dezorganizare i dezadaptare. Este stabilit c ntre nivelul de activare fiziologic i randamentul n aciune nu exist practic o relaie liniar dect pn la un punct; dincolo de optimum-ul motivaional, mobilizarea energetic eueaz n emoie, supra-motivarea antreneaz un declin al prestaiei, dezorganizarea conduitei. Astfel, P. Janet face din emoie o conduit de dezadaptare, de eec. De asemenea, H. Piron definete emoia ca un proces critic, "o descrcare anormal de energie nervoas, o descrcare ce excede cantitatea ce poate fi utilizat pentru reaciile normale ale individului". Ali autori (E. Duffy .a.) privesc activarea fiziologic drept un continuum al crei form limit este emoia; mobilizarea energetic atinge limita n emoie. Cum surplusul de energie nu mai este reversibil n emoie (V. Pavelcu), acesta se descarc ineficient, dnd reacia dezadaptat, dezorganizat. J. P. Sartre, n lucrarea sa,Esquisse d'une theorie des motions, nfieaz emoia drept o conduit critic, de impas, mpingnd oarecum la limit aceast concepie. Autorul pornete de la P. Janet i de la modelul incintei cu bariere propus de K. Lewin i elevii si. Universul n care trim - spune J. P. Sartre este brzdat de drumuri, de ci de acces spre rezolvarea nevoilor noastre. Cnd drumurile astfel trasate devin prea dificile sau cnd nu vedem drumul (ieirea), noi nu mai putem rmne ntr-o lume aa de

presant i dificil. n figura 13.6 este redat situaia generatoare de emoie, asemenea incintei cu bariere, n care toate datele cmpului - afar de obiectul-scop - au valene negative sau indiferente; o singur ieire posibil exist, dar aceasta este nchis prin bariera specific. Ce rmne subiectului? Evadarea fizic din cmpul aciunii, replierea sau nchiderea n sine? Acestea i par soluii mediocre. Tensiunea psihic, prelungindu-se dincolo de un nivel critic, apare euarea n emoie, refugiul ntr-o conduit magic - dup Sartre. Subiectul ncearc s schimbe lumea, adic s vad raporturile dintre lucruri ca i cum n-ar mai fi deterministe, ci reglate de magie. Conduita emotiv - spune acelai autor - nu este una efectiv, ci o conduit magic; ea nu acioneaz real asupra obiectului, ci i confer acestuia un minus de realitate. Contiina se transform anume pentru a transforma obiectul, pentru a-i conferi o existen minor. Cnd toate drumurile sunt barate - scrie Sartre contiina se precipit n lumea magic a emoiei.... L-am citat pe J. P. Sartre pentru c sub condeiul su trsturile modelului incriminat capt acuitate. Emoia pozitiv, stenic este ignorat; valoarea mobilizatoare, energizant a strilor afective nu e cuprins n ecuaie, promovndu-se un model parial, limitat, ca nucleu al teoriei asupra emoiei. Cele dou concepii opuse cu privire la sensul procesului emoional una care vede n mobilizarea energetic pregtirea aciunii i cealalt care reine numai aspectul dezorganizator al descrcrii emotive se sprijin pe fapte reale. Numai c ele pleac de la o alternativ fals, sau-sau i de aceea, considernd o categorie de fapte sunt nevoite s nchid ochii asupra celeilalte. Or, afectivitatea trebuie privit n mecanismul general al echilibrrii organismului cu mediul, n funcia general de reglare a conduitei care revine fenomenelor psihice.
Capitol 9 9.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP

Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin transparente nici pentru observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune. nelegem prin motivaie n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat. Comportamentul uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn c motivaia este absent; o investigaie metodic o poate pune n eviden. O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului - obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inteniile, aspiraiile, sarcinile de adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului constituie, n general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul intern, de condiiile interne, care

adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei, susinnd i direcionnd conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau numai nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condiionate simple - cum ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei salivare la un stimul sonor care precede cu puin hrana - avem de-a face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i punctul de sosire n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau aspiraie a subiectului". Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial. La nceputurile ei - aa cum s-a artat psihologia explic faptele i procesele psihice prin noiunile clasificatorii care le subsumeaz: omul gndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c are voin, se opune influenei din afar pentru c are independen. Era o psihologie a facultilor de inspiraie aristotelician. Psihologia modern aeaz la baza actelor psihice vectorul motiv-scop, sitund astfel faptele de conduit - inclusiv cele intelectuale - n contextul vieii reale a individului. La noi n ar F1. tefnescu-Goang a fost acela care n '30 a fcut pasul hotrt spre studiul motivaiei, nscriindu-se pe coordonatele unei investigaii moderne. La ntrebarea de ce ntreprinde omul cutare sau cutare aciune suntem tentai s rspundem adeseori indicnd scopul, obiectivul aciunii. Firete, scopul ine i el de conceptul motivaiei, dar nu se identific automat cu motivul. Exemplu: printre motivele activitii se numr incontestabil trebuinele de ordin fiziologic: foamea, setea, nevoia de oxigen, de somn etc. Astfel, foamea apare ca un complex de semnale subiective despre starea intern a organismului, semnale care declaneaz un impuls spre aciune (funcia de energizare). Acest impuls direcioneaz aciunea spre un obiectiv. Motivul se concretizeaz practic, ntr-un scop, care se definete n funcie de cunoaterea condiiilor sau a posibilitilor. Comportamentul alimentar mbrac forme felurite dac este dimineaa, la amiaz sau seara: de asemenea dac dispunem de anumite categorii de alimente unt, pine, dulcea etc.). n funcie de ceea ce persoana are la dispoziie sau i lipsete, ea va ntreprinde anumite aciuni. Scopul aciunii se va concretiza deci n funcie de obiecte, condiii etc., prezente n cmpul aciunii sau evocate memorial. Trebuina, motivul nu proiecteaz nemijlocit aciunea pe un anumit obiectscop. De motivul activitii - scrie A. N. Leontiev - depinde numai zona scopurilor virtuale obiectiv posibile. Termenii n care se formuleaz scopurile sunt dai oarecum de condiiile obiective, sunt mediai de un moment cognitiv, iar concretizarea efectiv a elului presupune adesea un proces de aproximri. n timp ce motivul este factor declanator al aciunii, scopul este anticiparea, proiecia punctului terminus al aciunii n funcie de informaia cu privire la datele situaiei, la evantaiul posibilitilor din mediu. n trebuin sau motiv este cuprins o cerin fa de mediu, o preferin;

scopul o detaliaz, o concretizeaz. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul constituind o concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu stabilirea scopului, care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii. Vectorul motiv-scop este factorul operant n dinamica aciunii. n timp ce motivele rmn uneori netransparente pentru individ, scopurile sunt ntotdeauna contiente. Motivaiile psihologice i sociale alctuiesc de regul un labirint foarte complicat. Privind lucrurile sub unghi psihogenetic, avem ansa de a le surprinde n forme mai simple. Astfel la copilul mic, conexiunile dintre stimuli i reacii (S R) sunt mai directe; multe din actele din copilria timpurie devin previzibile graie cunoaterii stimulilor ce au acionat n momentul respectiv sau ntr-un moment imediat anterior. Odat cu naintarea n vrst, cu acumularea i sistematizarea experienei, intervin tot mai multe verigi mijlocitoare, reacia comportamental dobndind progresiv mai mult autonomie n raport cu stimulii externi. Lumea intern", care la adult se amplific att de mult, ndeplinete o funcie de selecie, de amnare sau chiar de suspendare a faptului extern de conduit n funcie de semnificaia ataat stimulilor. nfind raportul de cauzalitate n sfera psihic, Hegel arat c viaa spiritual nu este doar un canal prin care cauza s-ar propaga liniar, uniform i continuu, stingndu-se apoi n efectul ei. Dimpotriv, viaa psihic transform cauzele externe, modific liniaritatea relaiei cauzefect. Dei supus determinismului extern, pe o anumit treapt omul devine sursa propriului comportament, cheia explicrii acestuia, apare autodeterminarea. Vectorul motiv-scop constituie suportul acestei determinri. Ansamblul condiiilor interne nu se origineaz total n sine nsui; factorul intern este, n ultim analiz produsul interaciunii n timp dintre organism i mediu, fiind determinat prin antecedente filogenetice, istorice i individuale. Interioritatea motivaiei este deci relativ. Motivaia (ca factor intern) este condiionat de existena obiectului ei; factorul extern - la rndul su - are efect declanator numai n report cu anumite trebuine, dorine, aspiraii. Mediaia cognitiv este prezent. Consideraiile expuse pot fi precizate mai mult prin urmtoarele: nevoia organismului de a dispune de anumite condiii de via apere n cerinele sale vizavi de mediu, ceea ce se exprim, n trebuinele elementare ale individului - trebuina de hran, de somn, de adpost, nevoia de activitate, de joc, trebuina sexual s.a. Asemenea trebuine comune i animalelor superioare, in de motenirea filogenetic i sunt determinate n primul rnd de factorul ereditar; fr ele, nici individul i nici specia n-ar putea rmne n via. Alturi de trebuinele naturale, la om s-a dezvoltat n procesul social-istoric, o gam larg de trebuine noi, modificndu-se n aceeai timp i nevoile primare. n cursul dezvoltrii social-istorice apar noi necesiti, precum i moduri inedite de satisfacere. Aa sunt: nevoia de statut, de apreciere social, de autorealizare, de succes, de apartenen la un grup .a.. De asemenea, n funcie de oferta economic i cultural a mediului apar trebuine derivate n legtur cu modul de satisfacere a nevoii de hran, confort, aprare etc. ntr-un asemenea context se ivete nevoia de instruire, de lectur, de a avea televizor, radio etc. Gama motivaiilor umane se extinde i se nuaneaz n felul acesta foarte mult.

9.2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE Aciunile umane sunt de regul, plurimotivate. De exemplu, o relaie de prietenie satisface nevoia de afiliere (asociere), de protecie, de recunoatere sau de statut, de comunicare etc. Motivele unei aciuni/relaii alctuiesc uneori un ghem complicat de condiionri interne i externe. Moralitii de totdeauna s-au aplecat cu atenie asupra acestui fenomen complex. Pentru omul de tiin studiul psihogenetic - aplicat la nivel infrauman i la copil - a permis sesizarea motivelor n forme mai simple, originare, dup care investigaia s-a extins la omul adult. Gama motivaiilor umane poate fi descris n suita de noiuni: trebuin, impuls sau propensiune, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal. Trebuina este un concept psihofiziologic fundamental, care desemneaz anumite stri interne; nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. De exemplu, trebuina de hran, semnalizat prin complexul senzorial numit foamea, indic deficitul de substane alimentare n organism: se modific compoziia chimic a sngelui, cantitatea de zahr se reduce sub un anumit nivel; se accentueaz micrile peristaltice; contraciile muchilor netezi ai stomacului etc. Rezult astfel reacii vegetative care provoac excitaii, semnale ce ajung la creier (talamus i scoar). La nivelul SNC se realizeaz o excitabilitate crescut a centrilor alimentari. Aadar, se produce simultan semnalizarea unui dezechilibru i o activare intern. Considernd marea varietate a aciunilor umane i ntrebndu-ne cu fiecare act de conduit, de ce anume cltorim, de ce citim ziare etc. - ajungem din rspuns n rspuns la cteva motive elementare, pe care nu le mai putem reduce la altele. Aceti termeni (finali) ai analizei constituie trebuinele de baz - de hran, de somn, de aprare, de siguran etc. - dincolo de care prelungirea chestionrii prin de ce? este lipsit de sens. Un inventar al acestor nevoi este greu de alctuit. Exist tendine reducioniste (Freud libido; Jung - energia vital; Schopenhauer voina de a tri; Nietzsche - voina de putere etc.), dup cum exist i tendine contrare, de a exclude orice cadru de clasificare. Menionm de asemenea i ncercarea de a atribui omului n genere,,tabloul trebuinelor inventariate ntr-o anumit etap istoric. Odat cu trebuina se nate impulsul sau propensiunea care const, fiziologic, n apariia unei excitabiliti accentuate a centrilor nervoi corespunztori, iar psihologic, n trirea unei stri de activare, de tensiune, de preparare a aciunii. La P. Janet, conceptul de tensiune nu este negativ. Un minim sau optim de tensiune comport orice activitate. Tensiunile psihice superioare i mprumut iniial fora de la cele inferioare printr-un mecanism de drenaj sau de derivare, pentru a deveni ulterior autonome. n exemplul dat, deficitul unor substane (alimentare) din snge provoac apariia impulsului; sau un anumit nivel al hormonilor sexuali (n snge) provoac propensiunea sexual. Nu gsim practic o deosebire ntre trebuin i impuls (propensiune). Termenul de trebuina indic, aspectul de coninut iar termenul de impuls desemneaz aspectul procesual al trebuinei, constnd sub unghi psiho-fiziologic din excitabilitatea accentuat. Cele dou aspecte nu pot fi separate; trebuina i impulsul (propensiunea) alctuiesc o unitate, sunt dou laturi ale aceluiai fenomen. Dorina este o trebuin contientizat, o activare emoional orientat spre obiectul ei, obiect ntrevzut sau proiectat contient. Dup tefnescu-Goang fiecare

individ, n efortul de satisfacere a trebuinelor face anumite tatonri, nva pn ajunge s repereze obiectele sau situaiile care satisfac o trebuina sau alta. Conturndu-se spectrul obiectelor sau situaiilor care satisfac o trebuin, ulterior, n prezena acestora, individul triete dorina de apropriere. n felul acesta se nasc dorinele care devin motive autonome de aciune. De notat c, dorina se extinde i la obiecte / situaii propuse de grupul social. n timp ce trebuinele sunt limitate, dorinele sunt evident mai numeroase, pentru c fiecare trebuin poate fi satisfcut de o gam mai mare de obiecte / situaii. Odat cristalizate dorinele, ceea ce era antecedent ajunge s fie proiectat n viitor, ca obiect al aspiraiei. Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau proiecte, indicnd cristalizarea aspectului direcional al motivului. Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit; un gnd prezent asupra a ceea ce urmeaz s se obin n viitor (J. Drever). Dac scopul propus nu a fost atins, intenia nu s-a realizat, tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine sub form de impuls (cvasitrebuin) pentru continuarea preocuprii de problem. Acceptarea unei sarcini impune intenia de a o duce pn la capt, chiar dac pe parcurs intervine indicaia de a nu o mai continua. Aspiraia este - dup Ch. de Lauwe dorina activat de imagini, modele, care sunt implicate ntr-o cultur..., nzuina spre scopuri ce depesc condiiile la care a ajuns subiectul. Spectrul de aspiraii ca i modurile de satisfacere a dorinelor i aspiraiilor sunt prefigurate social. Idealul i are originea n sistemul de valori al persoanei sau grupului, prefigurnd n funcie de realiti un scop final al aciunii lor. Configurat n imagine sau formulat prin idei, idealul presupune o opiune valoric de perspectiv, care capt expresie n programul de via al individului. n familia de noiuni care descriu motivaii umane se nscrie i aceea de interese. n dicionare de psihologie, interesul este definit ca o tendin de a acorda atenie anumitor obiecte i de a se orienta spre anumite activiti. A. Chircev adaug o not de pregnan: interesul este ,,o atitudine stabilizat de natur emotiv-cognitiv fa de obiecte i activiti". Pentru I. Drgan interesul este, o component motivaional a personalitii care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i perseverent fa de anumite obiecte (fenomene) sau activiti. Interesele relev corespondena ntre tendinele subiectului i o serie de obiecte i aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiecte sau aciunile respective, iar acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i-i dau satisfacie. Deci, interesul reunete trebuine, motive, tendine, scopuri ntr-o modalitate relativ stabil de raportare activ la ceva, dup un criteriu de ordin utilitar. 9.3. CLASIFICAREA MOTIVELOR Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile cunoscute n acest domeniu. Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie - se face ntre trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit legate de meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe parcursul vieii sub influena factorilor socio-culturali. Din categoria

trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de investigaie .a. Din grupul trebuinelor secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de aprobare social, trebuina de autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne conving experienele de privare senzorial a omului, experienele de izolare social, care se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea unei activiti psihice normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat. Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii care s serveasc adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social, exercit o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire prin absena obiectului lor. Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se mai numesc trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine secundare. De la o etap la alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de obiecte i modaliti din ce n ce mai variate, o dat cu lrgirea experienei de via a fiecruia i n funcie de condiiile socio-culturale n care el triete. Numeroase trebuine umane au o origine social. Oferta economic - radio-ul, televizorul, pikap-ul, automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru acestea. Tot aa i n sfera culturii: anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le recepteze i care s resimt apoi nevoia de a le cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei i a culturii genereaz noi trebuine, contureaz sfera tot mai larg a motivelor, care exercit, la rndul lor, o presiune asupra produciei materiale i spirituale a societii. Conceptul de trebuin aparine n acelai timp psihofiziologiei i tiinelor economice, teoriei personalitii i filozofiei culturii. S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a aciunii? Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale pulsiunilor biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic. McDougall arat c motivele derivate i trag seva din sursele primare native. n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor derivate: motivele adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin singure, sunt funcional autonome. n acest sens autorul face o comparaie sugestiva: Viaa unui copac este coninut n raport cu ceea a seminei sale, dar smna nu mai susine i nu mai hrnete copacul demult crescut complet. Cele spuse se extind i asupra motivaiei umane. Motivele derivate se dezvolt din motivele primare dar devin funcional autonome, i au sursa energetic n ele nsele. Psihologul romn Fl. tefnescu-Goang va ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre reducia la motivele primare i autonomia funcional a motivelor derivate cu varietatea lor original, el va admite c motivele secundare sunt amplificri, complicri graduale ale celor primare. Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple. Un elev nva la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat absorbit de material (subiect) poate pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea unui scop, devine un scop n sine. O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale vecinilor, sau de teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin exerciiul devotamentului, ca povara ei s devin o bucurie.

Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar avariia persist i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost reduse. n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput instrumental fa de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de deprinderi devin premise pentru apariia unor trebuine: deprinderea de a citi devine o premis a nevoii de lectur; fumatul, consumul de alcool se transform, de asemenea, n trebuine nvate. Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de specialitate, este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie prinilor. Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect pentru prini iar scopul nemijlocit este obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei activiti. Desfurarea aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia. Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activitii; recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar n activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu cunoate saturaie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani, declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu-i aduce mulumire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului uman. n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un colar nva iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s nvee din plcere, dintr-un interes cognitiv. O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau epistemic. Forma ei iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a obine informaie fr a avea nevoie de adaptare imediat. Berlyne face distincie ntre curiozitatea perceptiv, care este o simpl prelungire a reflexului nnscut de orientare i curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit autonom de a ti, de a cunoate, proprie numai omului. Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la proprietile stimulilor, care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul de noutate, de variaie, de surpriz, de complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit colative aceste proprieti ce se relev graie relaionrii cu alte informaii. Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual: elementul problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de cunoatere devine n acest caz independent i se satisface graie activitii nsi. Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o piramid a trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare

palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior. Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele: 1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor. Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine constani parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori, rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.

Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n structura trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4). Trebuine fiziologice Trebuina de siguran

Trebuina de afiliaie, apartenen la un grup

Nevoia

de statut apreciere

de

Nevoia de iniiativ

Nevoia de dezvoltare
Fig 9.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor

9.4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE Pentru nelegerea i explicarea faptelor de conduit, a comportamentului uman, K. Lewin i apoi elevii si ader la un model topologic, cldit pe noiunea de cmp, mprumutat din fizic. Un asemenea model furnizeaz o seam de sugestii, care s-au dovedit valide pentru teoria actual a motivaiei. Autorul vorbete de un cmp psihologic, mai exact psihosocial, format din totalitatea datelor care acioneaz asupra individului. Comportamentul unei persoane este determinat n fiecare moment de un ansamblu structurat cuprinznd individul i mediul su. Este vorba nu numai de datele ambianei fizice i sociale, dar i de vectori interni organismului. elul, sperana, aspiraia etc., sunt determinante nu mai puin reale dect evenimentele de ordin fizic i social; ele intervin ca vectori reali ai cmpului psiho-social. Situaia concret total, cu constelaia ei de fore externe i interne, explic pe deplin n opinia lui K. Lewin - comportamentul persoanei la un moment dat. Abordarea din optic psihometric ia n considerare numai datele scalabile, msurabile. Ori, dac sperana sau frustrarea nu pot fi msurate precis, nu exist motive ca ele s fie trecute doar n seama romancierului. Scopul, visul, aspiraia, teama, climatul grupului i altele sunt fapte reale de via ce trebuie incluse n sfera determinrilor conduitei umane. Dac notm rspunsul comportamental (sau orice alt eveniment al vieii psihice) cu R, putem scrie dup K. Lewin - relaia R= f(P, M), ceea ce se citete: conduita este funcie de persoan i mediu, cele dou variabile fiind mutual dependente.

Exemple: Universul n care triete un nou-nscut, un copil de un an sau unul de 10 ani este aproximativ acelai, dar pentru copil el este totui diferit. Pe de alt parte pentru un copil plin de energie sau pentru unul deja obosit, acelai mediu apare altfel; tot aa pentru un copil flmnd i pentru altul stul. n mod analog, starea unui copil ntr-un mediu de simpatie i siguran, comparativ cu starea ntr-o atmosfer de tensiune difer destul de mult. De asemenea, starea unui individ dup succes, ncurajare difer de starea sa dup o descurajare din partea mediului. Valorile i atitudinile unui tnr sunt n funcie de cultura n care se formeaz. Aducnd ecuaia de mai sus la formula rspndit n prezent i anume: R = f (S, P), vom observa n termenii de astzi c S (= situaia) nu este dect o fie din mediul total, fie circumscris de un scop, o sarcin (o aciune), deci o regiune sau zone decupat, selectat din mediu. n decuparea acestei zone momentul evalurii i cel al cunoaterii sunt solidare, simultane. Ceea ce conteaz aici este nu mediul n descriere fizic sau sociologic - acelai n esen pentru membrii unei familii sau culturi ci mediul psihosocial, ale crui date i evenimente apar, ncrcate cu anumite semnificaii i valene. De unde, reformularea actual R= f(S P), datorat lui P. Fraisse. Aceasta scoate n relief importana momentului cognitiv n determinarea aciunii. Datele sociale ale situaiei sunt cel puin tot att de importante ca i cele fizice. Cmpul cuprinde - dup K. Lewin - ca elemente: scopuri, stimuli, trebuine, relaii sociale, climatul grupului cu gradele sale de libertate .a. Pe lng subiectul nsui, cu orientarea sa proprie, intervin i alte persoane (grupul nsui) i de asemenea lucrurile, cu valenele lor pozitive sau negative. Proprietatea unui obiect, eveniment sau a unei persoane de a rspunde unei trebuine, de a satisface o cerin se numete valen. Atribuirea i proiectarea unei valene presupune un proces de cunoatere i evaluare). Exist valene pozitive care acioneaz cu o anumit for de atracie, rspunznd scopului propus; pe de alt parte exist obiecte sau situaii care formeaz bariere n calea elurilor noastre i sunt evitate, ele constituind valene negative. Prin urmare, valenele se relev la intersecia dintre subiect i obiect: avem pe de o parte subiectul cu trebuinele si aspiraiile sale, pe de alt parte, universul lucrurilor persoanelor, situaiilor concrete cu proprietile lor, care se relev n contextul acestei raportri. Noiunea de valen deine un loc important n teoriile actuale. Pentru descrierea cmpului, K. Lewin propune cteva constructe susceptibile de testare: tensiune, valen, for psihologic, poziie (locomoie), barier etc. Asemenea constructe pot fi ataate unor fapte concrete i se preteaz la definiii operaionale. Termenul de for mprumutat din fizic se refer la psihologie la fenomenul numit impuls, tendin de a aciona ntr-o anumit direcie. Un asemenea fenomen poate fi descris prin termenul de vector, pentru c implic elementul de direcionare, are un punct de aplicaie i o intensitate (mrime). Spaiul psihosocial ofer locul de confruntare al forelor, care se compun, iar din compunerea lor apar anumite rezultante. De aceiai atenie se bucur - n optica lui K. Lewin - poziiile n interiorul cmpului total, apoi poziia relativ a datelor cmpului, incluznd grupul social cu normele i presiunile lui, zonele de siguran i de nesiguran ale individului. Dei nu este posibil astzi - scria Lewin - s msurm (cantitativ) distana psihologic sau direcia, putem totui trata cteva probleme ale poziiei cu mijloacele geometriei calitative numite topologie. Ideea

cmpului l-a dus pe autor s dezvolte n psihologie un model, numit topologic care decurge din semnificaia ataat micrii organismului n spaiul su, distanelor reale sau imaginare dintre subiect i datele ambianei (persoane, lucruri), barierelor care se interpun ntre acestea. Cmpul este mereu n transformare iar sensul aciunilor ntreprinse de individ este de a restabili echilibrul. Sub unghi psihogenetic, la copilul mic, cmpul psiho-social prezint frontiere vagi, zone indistincte; treptat acesta cunoate o difereniere crescnd, pentru ca la adult s se concureze, sfere de viat diferite: familia, profesiunea, cercul relaiilor de prietenie etc. Paralel, se instituie i o stratificare ntre zone centrale i zone periferice. O consecin a conceptului de cmp psihologic ca determinant al conduitei este, contemporaneitatea procesului cauzal: tot ceea ce influeneaz (determin) comportamentul la un moment dat se concentreaz n momentul respectiv, constituie parte (elegant) al cmpului prezent. Altfel spus, istoria se concentreaz n momentul prezent. De aici, reproul adresat concepiei lui K. Lewin: absena dimensiunii istorice, non-istoricitatea modelului propus de el. n termenii de mai sus devine plauzibil i explicaia teleologic, potrivit creia un sistem (S) tinde - n condiii specificate - spre o stare s` din R, proiecteaz n viitor. ntruct un eveniment viitor, deci nc nonexistent, este invocat pentru a lmuri o situaie existent, se ajunge, la limit la concluzia paradoxal de a conferi nonexistentului' eficacitate cauzal. Dar motivul aciunii este ntotdeauna un vector actual, prezent, paradoxul fiind astfel aparent. Abordarea teleologic prezint astfel o valoare euristic evident. n ansamblu, concepia actual cu privire la motivaie este o concepie relaionist: motivaia, ca factor intern, este condiionat de existena obiectului ei (un fenomen sau eveniment purttor de valen). Fr o referin real sau virtual la un cmp de obiecte / situaii nu exist trebuin iar valena ca proprietate a lucrurilor presupune - la rndul su - totdeauna raportarea la o trebuin, dorin sau aspiraie ca factor intern. K. Lewin are meritul de a fi ncercat s gndeasc totalitatea, cmpul format din individ i mediul su fizic i social. mprumutul, respectiv transferul de noiuni dintro tiin n alta sunt specifice abordrilor actuale. Bineneles, n alte domenii dect cele de origine, termenii au semnificaie metaforic. Utilizarea unor asemenea metafore este curent n tiin; ele au cel puin valoare euristic. S-a remarcat pe bun dreptate, c modelul topologic - propus de K. Lewin realizeaz o simpl analiz fenomenologic, oferind mai curnd o descriere post-factum a evenimentelor, dect o predicie efectiv. Totul se reduce - n optica autorului - la dinamica mobil i complex a cmpului fenomenal. Pentru o analiz la un moment dat a conduitei, modelul preconizat de K. Lewin se dovedete valid; o predicie a comportamentului se obine ns mai greu. Pe de alt parte, datele cmpului nu mai au pe deplin atributul realitii obiective. Mediul apare ntr-o msur ca o proiecie a subiectului, un amestec de subiectiv i obiectiv, astfel nct nu se mai poate preciza ambiana unei persoane. De aici, atribuirea epitetului de fenomenologist lui K. Lewin cu haloul su negativ n epoc. Notm c autorul a extins la grup concepia sa nfiat cu privire la individ. n consecin, se va consider grupul i mediul su formnd un cmp psihosocial, n care se disting subgrupuri de membri cu statut diferit, eluri, bariere, canale de comunicare etc.

9.5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN Aa cum s-a precizat, stabilirea scopului este adesea rezultatul unor aproximri succesive. Problema care se pune n legtur cu prefigurarea scopului unei aciuni este aceea a nivelului, a tachetei la care situm scopurile, proiectele noastre pe o scar ipotetic de rezultate posibile. Ne putem fixa scopuri/proiecte ambiioase, ndrznee sau dimpotriv, scopuri modeste, puin ambiioase. Studiul experimental al acestei probleme pune n circulaie, alturi de noiunea de valen, alte dou noiuni: aceea de aspiraie mai exact nivel de aspiraie - i de expectan. Prezentm n aceast privin cteva definiii propuse iniial pentru nivelul de aspiraie. F. Robaye: scopurile pe care subiectul i propune s le ating ntr-o activitate sau sector de activiti n care este angajat profesional, social, intelectual. P. Fraisse: rezultatul scontat de o persoan nainte de a executa o activitate. E. Hurlock:,,standardul pe care o persoan se ateapt i sper s-l ating ntr-o performan dat. P. Popescu-Neveanu: nivelul calitativ de ndeplinire a scopului la care subiectul se declar satisfcut. Definiiile citate sugereaz o distincie ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan (ateptare), ca dou modaliti de prefigurare a performanei viitoare. Nivelul de aspiraie ar fi rezultatul pe care un individ sper, dorete, i-ar plcea s-l obin, situndu-se ntr-un context de dorin, de speran de autorealizare. Nivelul de expectan, ar fi rezultatul pe care individul estimeaz c-l va obine, pornind de la o apreciere realist, expresie a probabilitii subiective. n timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de realizare sau performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un calcul al ansei. Operant este cu deosebire noiunea de expectan, ntruct reprezint ansa, probabilitatea estimat ca efortul investit s duc la rezultatul ateptat, n timp ce aspiraia rmne o proiecie n planul dorinei, al speranei. Abordarea cognitiv a motivaiei propune ca punct de plecare ecuaia: valen X expectan = motivaie. Fiind vorba de un produs, dac unul din factori este zero, motivaia nsi va deveni nul. Aceast teorie a expectanei - a fost dezvoltat mai ales de V. Vroom, care a avut n vedere motivaia n i pentru munc. n raport cu evantaiul de rezultate scontate sau posibile se contureaz setul de expectane organizate ierarhic. n cele ce urmeaz ne referim mai mult la situaii colare. Experien: Subiectul este pus n faa unor sarcini sau probe de dificultate diferit: probleme de matematici, probe de perspicacitate de performan fizic (exemplu: aruncarea mingii la co de la distane variabile) .a. Se menioneaz explicit gradele de dificultate. Pentru ca o prob sau o activitate s devin test pentru nivelul de aspiraie/expectan ea trebuie s satisfac o serie de cerine: 1) s nlesneasc rezultate diferite, o gam ntins de rezultate care s fie scalabile; 2) ntre performanele succesive s existe un paralelism, rezultatele viitoare situndu-se totui ntr-o zon previzibil; 3) s permit apariia efectelor nvrii; 4) sarcina s prezinte o valoare intrinsec pentru a

trezi interesul subiecilor. Att nivelul de aspiraie ct i nivelul de performan trebuie s fie exprimabile n limitele i termenii aceleiai scale (puncte, note colare etc.). Pentru exemplificare, vom prezenta o variant a acestei metodici, adaptat condiiilor colare. Subiectului i se prezint un ir de 9 cartonae pe care sunt scrise probleme de aritmetic de acelai tip, dar de greutate diferit. n cadrul instruciei verbale se menioneaz explicit: problemele sunt aezate n ordinea greutii crescnde i anume, numerele 1-3 indic problemele uoare, numerele 4 6 problemele de greutate mijlocie, iar ultimele 7-9 sunt grele. Subiectului i se impune apoi s aleag pentru rezolvare o problem oarecare. I se acord un timp anumit pentru rezolvare; dup ce acesta expir, fie c a rezolvat problema, fie c nu a rezolvat-o i se propune s aleag o alt problem. n cadrul experienei, subiectului i se d posibilitatea de a face 4-5 alegeri consecutive. Se ntocmete un protocol al experienei i un grafic al alegerii i rezolvrii problemelor. Ceea ce intereseaz n cadrul probei este comportarea subiectului, datele discuiei i alegerile consecutive rezolvrii sau nerezolvrii unei probleme. n ntocmirea graficului se poate adopta o notare convenional (de exemplu, cu cerculee pline problemele rezolvate i cu cerculee goale cele nerezolvate). Pe abscis se pot nota alegerile succesive, iar pe ordonat - numrul de ordine al problemelor (de la 1 la 9). Pentru ilustrare, redm un protocol i graficul corespunztor. V.I. (clasa a V-a) S-a oferit singur pentru experien. La prima alegere a luat sigur de sine problema nr. 4. Dup 10 minute a rezolvat-o i s-a bucurat foarte mult, strignd tare: Vai ce bine! Ura! Am rezolvat-o. A ales apoi problema nr. 6 (vezi fig.12.2.) pe care a rezolvat-o ns greit. S-a ntristat foarte mult, a ales problema nr. 5. Si din nou nu a reuit s rezolve. Atunci a exclamat: Ha. Ce mai problem! Un fleac. Nici n-am s-o rezolv! Este o problem pentru nceptori. Eu am s-o iau pe asta (ia numrul 9). Asta da, e o problem. S-a gndit ctva timp asupra problemei, a fcut mereu pe viteazul, exclamnd din timp n timp: Asta da problem. Acum o rezolv. Trec 15 minute. V. I. rezolv problema greit. Se enerveaz, arunc creionul, hrtia, spune ceva pentru sine. Peste 20 de minute art experimentatorului hrtia suprat: Uitai-v, rezolv bine sau nu, ca s nu mai scriu degeaba. Cnd ai s termini, am s m uit. n final, subiectul necjit i aproape plngnd, se adreseaz experimentatorului: Ei, iat. V-am spus doar s v uitai. Iar acum zicei c e greit. Altminteri a fi rezolvato. Am rezolvat eu probleme i mai grozave. Apoi iese suprat. Protocolul redat surprinde secvene comportamentale, care i au punctul de plecare ntr-o sarcin sau solicitare din afar, gsindu-i ncheierea ntr-un rezultat: proporia de probleme rezolvate ntr-un timp dat. Alteori aciunea i are originea n intenii sau proiecte asumate de individ n baza unei dorine sau aspiraii de realizare. O asemenea dorin sau speran de performan, chiar devine transparent i din protocolul prezentat. Sarcinilor propuse din exterior ori proiectului asumat de individ i se ataeaz o anumit valen, n sensul c acestea prezint un grad de atracie conturat nemijlocit pentru subiectul n cauz sau definit social, adic sugerat de grup (familie, grupul de munc etc.). Din relatarea de mai sus rezult suita de alegeri, care merg la nceput paralel cu performana, - ca expresie a expectanei - apoi n dezacord cu rezultatul efectiv. Dei

ncearc eec dup eec subiectul face alegeri ulterioare la un nivel superior celorlalte ceea ce indic un decalaj evident ntre nivelul de aspiraie i cel al performanei - fcnd transparent tendina de supraapreciere personal. Aadar, citim n spatele opiunilor succesive, un nivel al autoaprecierii, ca msur a ncrederii n sine i ca rezultant a experienei anterioare. n cursul experimentului, subiectul triete intens succesul sau eecul, se supr pe probleme, pe experimentator se refugiaz n final n opiunea extrem (problema cea mai grea). De regul, n motivarea actelor de conduit intervine o supradeterminare social: fiecare tinde s-i reediteze statutul, poziia n grupul de apartenen sau de referin, performanele se menin congruent cu statusurile. Standardele de grup constituie un sistem de referin, n funcie de care individul apreciaz rezultatele proprii. L. Festinger, E. Potorac .a. au urmrit influena grupului de comparaie asupra fixrii i oscilaiei nivelului de aspiraie. Grupul la care individul se raporteaz a fost numit grup de referin; el ofer nu numai termenii de comparaie, dar este i surs de norme, atitudini i valori pentru persoana n cauz. n absena oricrei comparaii cu alii nivelul de aspiraie urmeaz fluctuaiile performanei efective, autoaprecierea fiind instabil. n protocolul nostru au lipsit asemenea repere. Introducerea cadrului de comparaie stabilizeaz elementele prediciei. Probleme 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
Seria alegerilor succesive

Fig. 9. 2. Graficul alegerilor succesive Experiena demonstrativ ia o form simpl: pe foi de hrtie se ofer subiecilor exerciii de calcul, fiind vorba, de pild, de adunarea unor numere formate din 2-3 cifre; li se cere doar s estimeze cte exerciii se ateapt s rezolve timp de 10 minute. Se obin iniial rspunsuri caracterizate printr-o mare dispersie. Dup ce se nregistreaz aceste estimri, proba se repet n condiii schimbate: se ofer un cadru de referin, indicndu-se cte exerciii au rezolvat elevii foarte buni i slabi (la matematic) dintr-o clas paralel. Se constat o reducere considerabil a dispersiei estimrilor fcute de aceiai subieci n aceast a doua faz, cnd s-a prezentat un cadru de comparaie, ateptrile polarizndu-se n jurul reperelor nfiate. Fiecare se raporteaz la un reper corespunztor imaginii de sine: nivelul de aspiraie sau expectan se situeaz uor deasupra mediei propuse a

grupului apreciat ca avnd posibiliti comparabile. Desfurarea aciunii este punctat de succese sau eecuri pariale i finale. Rezumnd cercetrile efectuate: reacia tipic la succes este ridicarea ,,tachetei nivelului de aspiraie /expectan n timp ce la insucces - coborrea acesteia. Prin reacie tipic nelegem rspunsul modal, care ntrunete frecvena maxim ntr-o populaie. L. Festinger, n urma unor experiene ajungea la concluzia: dup atingerea scopului fixat 51% din subieci urc ,,tacheta" nivelului de aspiraie, 41% i menin aceleai aspiraii iar 8% i le coboar. Dup eec, 64% coboar nivelul de aspiraie, 29% i-l menin iar 7% l urc. n genere, fiecare tinde s i menin nivelul de aspiraie, n raport cu prestaiile anterioare n limitele unei ,,fii de siguran unde ansa de eec nu este prea mare. E. Potorac remarc: n general, nivelul aspiraiei tinde s rmn aproape de nivelul performanelor anterioare dar rspunde mai repede la succes dect la nereuit. Cu alte cuvinte, n condiiile succesului relaia dintre aspiraie i performan este statistic liniar, n condiiile insuccesului sistematic dispersia reaciilor crete sensibil, caracterul liniar al relaiei respective se estompeaz, ecoul subiectiv al eecului se dovedete contradictoriu. Caracterul liniar al relaiei amintite se relev n faptul c succesul cu ct este mai mare cu att ansa ridicrii nivelului de aspiraie sporete mai sensibil i cu ct este mai puternic eecul cu att apare mai mare ansa scderii nivelului de aspiraie. Ori, n cazul nereuitei, linearitatea este tulburat; exist o rezisten interioar fa de reflectarea eecului pe planul aspiraiei. Odat cu scderea nivelului aspiraiei, scade implicit i efortul de nvingere a dificultilor. Asistm la o evoluie n spiral ascendent (din succes n succes) sau la o evoluie n spiral regresiv (din eec n eec), cu consecinele lor n investiia de efort. Mai corect este s vorbim de o zon a aspiraiilor pe o scar ipotetic a realizrilor. Boros M. arat - n experiene efectuate cu elevi - cum fiecare i decupeaz parc pe scara de notare colar zona de aspiraie, mrginit de dou repere: pe de o parte, nivelul maxim al prestaiei estimat de elev ca posibil, pe de alt parte, reperul minim, adic nivelul admis n eventualitatea eecului. Se poate aprecia deci c succesul i eecul, din unghiul de vedere al individului care le triete, sunt relative la scopul fixat, la nivelul de aspiraie anticipat; ecoul afectiv depinde de expectan, de ceea ce subiectul sconteaz s realizeze. Evident, acestea depind la rndul lor de gradul de dificultate al sarcinilor / proiectelor. Cu ct prestaia individului se nscrie la limita superioar a scrii de dificultate - unde ansele de succes / insucces par a fi egale - cu att sentimentul succesului este mai mare. Dimpotriv succesul ieftin, obinut gratuit sau cu preul unui efort nensemnat este trit ca o bomboan amar. Desigur, n nivelul de aspiraie / expectan se ascunde i imaginea de sine, nivelul autoaprecierii. Exist persoane pentru care eecul se transform n stimulent, devine mobilizator, n timp ce succesul genereaz reacii contrare. S-au numit atipice aceste tipuri de reacii constatate i n experiena cotidian. n coal, ca i n via, pe unii insuccesul i demobilizeaz, i inhib, n timp ce pe alii i ndrjete n a-i ncorda forele: la unii domin dorina de a obine succesul, nfruntnd n acest scop toate riscurile, la alii - dorina de a evita eecul. n orice rezolvare de probleme sau sarcini de adaptare concureaz dou tipuri de motive imediate: dorina de succes i teama de eec. Cnd cea din urm prevaleaz, individul este inut sub presiune se produce supramotivarea cu efectele ei de blocaj.

Rezultatul este declinul aspiraiei: persoana n cauz se ateapt la mai puin pentru a evita decepia. Intervine aici un joc al mecanismelor de protecie i raionalizare, care acioneaz precontient. Efectele depind i de perspectiva apropiat sau mai ndeprtat a scopului. Scopurile imediate se modeleaz dup sentimentul succesului / eecului anterior, n timp ce elurile ndeprtate pot fi relativ independente de aceste condiii. 9.6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale: comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor - dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic. n constelaia motivaional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguina, exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de motivare care se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6 aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performanei. Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional, care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles, sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte negative. Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de motive.

Nivelul prestaiei Nivel critic Curba performanei

Nivelul de activare Fig. 9.3.. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c). n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum de execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P. Popescu Neveanu). mare
a Activitate uoar complet automatizat

b.Activitate mai complex neautomatizat

Eficiena
c. Activitate dificil neautomatizat

mic

Sczut

Nivelul activrii

Crescut

Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini

Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de particularitile tipului de sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic echilibrat pot s suporte tensiuni psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu reuesc o asemenea prestaie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa unor solicitri complexe i dificile, pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe care s le rateze. Situaia este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu toate sarcinile de adaptare. n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii. Anxietatea este un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de blocaj. Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest sentiment. n viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situaii familiare pe care le pot controla cu uurin, n timp ce experienele noi i complexe cer o dispoziie normal. Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei: ce se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate. Studiile fcute pe aceast tem au propus noi concepte: barier, conflict, frustrare, stres .a., care va face obiectul capitolului urmtor. Exemple: Pornii ntr-o excursie vrem s atingem un obiectiv: n calea noastr se ivete un obstacol, de pild, un ru mic cu apele umflate. Pentru a-l depi putem alege un drum de ocol care prelungete mult itinerarul sau nfrunt direct obstacolul. Are loc o blocare a dorinei noastre, sursa fiind o barier a mediului fizic. - Exist i bariere de ordin social-moral, de exemplu, interdiciile de pulsiunea sexual, care face obiectul normrii sociale. Doi tineri nu se pot de pild, cstori, din pricina opoziiei prinilor. - Barierele pot apare din cauza absenei resurselor interne: o infirmitate, o deficien organic, o inaptitudine te pot mpiedica s exercii o anumit profesiune sau activitate. n cazul acesta vorbim de bariere interne. - n sfrit, individul se poate afla, de pild, n faa unei sarcini /probleme care-l depete total; datorit acestui decalaj resimit n mod acut, individul se blocheaz complet. Dac fracionm sarcina i o repartizm n timp sau pe mai multe persoane dispare i blocajul amintit. Obstacolul, bariera este faptul apariiei piedicii ca atare. n exemplele date, cursul aciunii, secvena de acte ndreptate spre un scop este blocat, ntrerupt sau amnat iar individul triete sentimentul de frustrare, contiina acut a contrarietii, a inechitii, indiferent dac obiectiv este ntemeiat sau nu. Cu alte cuvinte, ecoul emoional sau afectul puternic este un nsoitor al frustrrii, ntruct implic o privaiune (de un drept sau un bun). Nu orice blocare sau contrariere constituie o frustrare, nota diferenial este prezena / absena afectului. Pe de alt parte, frustrarea nu se explic doar prin relaia liniar S-R sau numai prin formula R= f (S - P) n care P

este individul luat izolat, ci P n sens de persoan ca un anumit status i rol. Vorbim de frustrare primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine biologice i trebuine spirituale. De exemplu, contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a statutului unei persoane constituie fenomene de frustrare secundar. Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie, nscriindu-se pe o scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare ntr-o situaie prelungit de conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv care amenin nsi integritatea somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas nseamn stres, ci numai una deosebit.

Capitol 10 CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV

10.1. INTRODUCERE n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic. Actualmente ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai multe referiri vor fi la acest gen de creaie, considerat ca prototip. n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale psihologiei. n anii 50 J.P.Guilford putea inventaria doar 186 de lucrri dedicate creativitii n perioada 1927-50, adic 0,153% din totalul cercetrilor psihologice. Douzeci de ani mai trziu, J.Hlavsa identifica 2419 titluri referitoare la psihologia creativitii, exprimnd o cretere exponenial: 9,5% pn n 1950, apoi 18%- ntre 1950 - 1960 i 72,5% aprute n perioada 1960 - 970. Pe lng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou mutaii eseniale. Mai nti se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de cercetare de la creaia artistic spre creaia de tip tiinific. Printre cauzele interesului susinut pentru creaia tiinific menionm: a) prestigiul deosebit de care se bucura tiina n lumea contemporan; b) explozia internaional si rapida ei perimare, ce poate fi contracarat doar prin intensificarea creaiei; c) problemele vitale cu care se confrunta omenirea (ex.: limitele resurselor naturale) a cror rezolvare reclama eforturi creative fr precedent. Datorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a creaiei artistice, rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai curnd de: documentul anecdotic dect de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai abordabil din perspectiva aparatului conceptual de care dispune psihologia. Cealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n renunarea la concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie, apanajul oamenilor de geniu. Teoria omului de geniu a fcut loc concepiei potrivit creia creativitatea este o trstur general-uman. Aa cum scrie Vigotsky tot ceea ce depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si cuprinde mcar un dram de noutate, poate fi numit proces creator. Toi oamenii pot fi distribuiila nivele diferite pe o

scal continu a creativitii susine Guilford. Aceasta nu nseamn estomparea diferenelor calitative dintre produsele creaiei geniale i a celei cotidiene, ci nelegerea faptului c procesele de creaie sunt analoage sau chiar identice. Diferena de produse creative nu nseamn neaprat diferen de procese de creaie. Privit n ansamblu, noiunea de creativitate nu se refer att la un construct teoretic precis ct la o rubric general, n care sunt incluse procese psihice variate. Principalele aspecte psihologice ale creativitii sunt urmtoarele: 1) produsul creativ; 2) procesul de creaie; 3) personalitatea creativ; 4) climatul creativ. 10.2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII. Creativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci este rezultanta organizrii optime a unor factori de personalitate diferii. Ea nu este o dimensiune n plus a personalitii, ci efectul conlucrrii unor efecte psihice variate n condiii favorabile. Ca rezultant a ntregii personaliti, creativitatea exist numai sub forme specifice: creativitate artistic, tiinific, tehnic etc. Toate formele creativitii posed ns trsturi comune care fac posibil o definiie minimal a creativitii n general. Aceast definiie este o prim aproximaie; definirea creativitii specifice --- singura care are referent real --- se realizeaz prin mbogirea definiiei generale cu note specifice. Deocamdat nu exist un consens asupra vreunei definiii a creativitii generale. S-ar putea ca, alturi de limitele cercetrii psihologice n problema menionat, nsi forma logic a definiiei s fie prea ngust, necorespunztoare pentru surprinderea complexitii creaiei. Avnd n minte cele afirmate mai sus, creativitatea se poate defini ca un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate. Produsele creaiei pot fi reprezentri artistice, teorii, idei, tehnologii, etc. Creativitatea este deci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii. Creaia este manifestarea acestei disponibiliti n condiii prielnice, transformarea n act a unei potenialiti. Definirea creativitii se face, aadar, prin referire la produsele creaiei; n ultim instan ele dau marca personalitii creative. Un produs e nou dac nu este simpla reproducere a unor produse anterioare, dac este un unicat, care poate, va face obiectul unor reproduceri ulterioare. Un produs este valoros, dac prin el se rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului/grupului su sau schimb condiiile existenei acestuia. Creativitatea poate fi individual sau social. Vorbim de creativitate individual - noteaz E. Landau - atunci cnd avem de-a face cu noul raportat la sfera experienelor individuale, despre creativitate social atunci cnd acest nou este raportat la cultur. Creativitatea individual este vital pentru dezvoltarea individului, constituie premisa creativitii sociale, indispensabil oricrei societi sau oricrei culturi. Definiia creativitii generale constituie o definiie minimal pentru creaia tiinific. Pe lng criteriul noutii i al valorii, produsul creaiei tiinifice trebuie s satisfac criteriul verificabilitii (ipoteza, teoria, soluia creat trebuie s poat fi

confruntat cu realitatea, cel puin n principiu) i criteriul consistenei logice. Nici una din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul creaiei artistice, de pild. Se poate observa faptul c definiia creativitii se ntemeiaz pe o judecat de valoare asupra produsului creaiei (prin care el e considerat nou, valoros etc). Nota de subiectiv (ireductibil) a acestui tip de judecat o face s fie fluctuant, variabil. n consecin, aprecierea produsului ca produs creativ este ea nsi fluctuant, variabil, fapt ce complic i mai mult detectarea mecanismelor creaiei i discriminarea ei fa de alte opere umane. Debusolarea criticii artistice fa de arta plastic a secolului XX este un exemplu semnificativ n acest sens. n schimb, n tiin, identificarea creativitii este mai puin problematic. Evaluarea produsului e realizat de comunitatea tiinific pe baza paradigmei n care se afl la un moment dat. Criteriile pe baza crora se face aprecierea sunt obiective i validate intersubiectiv. Ceea ce nu nseamn c identificarea creaiei de ctre comunitatea tiinific este lipsit de erori. Comunitatea tiinific a respins secole de-a rndul teoria heliocentric a lui Aristarch din Samos n favoarea teoriei lui Ptolemeu. Academia francez a considerat neinteligibile soluiile propuse de E. Galois la ecuaiile algebrice, recunoscndu-le valoarea abia dup 15 ani. Descoperirea D D T a fost socotit o creaie tiinific de prim mrime, aducndu-i biochimistului Paul Mller premiul Nobel, dar n ultima vreme numeroi oameni de tiin socotesc DDT drept o adevrat calamitate. Logica matematic a fost socotit, la nceput, stearp i inutil (Poincar) iar psihanaliza un scandal public. Ipostazierea comunitii tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei, estompeaz - n cazul creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n definirea creativitii. Nu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile personale anterioare (criteriul psihologic) sau cu realizrile culturale ale ntregii societi (criteriul sociologic), ci conteaz dac el este nou si valoros n raport cu tiina normal practicat de comunitatea tiinific. De pild cu toat opoziia pe care pri nsemnate ale societii au artat-o teoriei lui Darwin, comunitatea tiinific a fost cea care, n ultima instan, i-a conferit marca valorii. Este de subliniat faptul c formele specifice ale creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin creativitatea artistic cu cea tiinific; creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai logic consistente, ci s rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc. Dei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a creativitii sunt importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit. Sub raport psihologic, aspectul cel mai important al creativitii este procesul de creaie. 10.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE Procesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic, modalitile de realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purtnd amprenta personalitii creatoare. Mai jos vor fi expuse cteva din cele mai cunoscute demersuri ale procesului creator. Fazele procesului de creaie. Mult vreme creaia tiinific individual a fost conceput n paradigma propus de G.Wallas (1926), potrivit creia procesul creator subntinde patru faze: a) prepararea; b) incubaia; c) iluminarea i d) verificarea.

n faza de preparare, cercettorul sesizeaz problema, analizeaz datele problemei, enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. El face tentative repetate de rezolvare a problemei utiliznd deprinderile i cunotinele achiziionate. Euarea tentativelor rezolutive genereaz frustrare, care prin mecanismul psihanalitic al reprimrii mpinge problema n penumbr, n incontient sau precontient marcnd trecerea n faza de incubaie. Incontientul nu creeaz nimic prin sine nsui. Noiunea ca atare exprim limitele introspeciei noastre iar travaliul incontient nu este pur automat, ci dirijat, cu o direcie precis impus n timpul fazei de preparare. Rezult, deci, c faza de incubaie este util dac activitatea contient premergtoare a fost suficient de susinut i eficace. Se poate presupune c n aceast faz au loc o mulime de prelucrri paralele, care scap controlului contiinei. Conform unor explicaii psihanalitice mai noi, n precontient converg dou procese de gndire: primar i secundar. Procesul de gndire primar este esenialmente metaforic, analogic, simbolizeaz un obiect prin altul, ntregul prin parte sau partea prin ntreg, procedeaz prin forme sui generis de raionament, specifice unei logici autiste. ntr-o terminologie cognitiv am spune c acest tip de gndire pune n lucru memoria episodic, adic acele coninuturi mnezice colorate de experiena anterioar i specificul personalitii noastre. Procesul de gndire secundar desemneaz gndirea logic, guvernat de principiul realitii, ntr-un continuu feed-back cu mediul si se bazeaz pe memoria semantic (referitoare la sensul si semnificaia impersonal a noiunilor). Aceste tipuri de gndire sunt idealizri; ele nu exist niciodat n form pur ci doar ca extreme ale unui continuum. Gndirea cotidian, fanteziile, imaginaia etc., fac dovada conlucrrii n proporii diferite, a celor dou procese. Aceasta nseamn c manifestarea lor nu e legat de faza incubaiei, dei n aceast faz convergena lor --- cu preponderena procesului de gndire primar --- este mai mare. Imagistica, analogiile i metaforele procesului primar sunt sintetizate, modelate, de procesul de gndire secundar. Conlucrarea dintre procesul de gndire primar i cel secundar n procesul creaiei este ilustrat printr-un exemplu preluat dup J. Hadamard. Se pune problema de a demonstra teorema (T1): irul numerelor prime este infinit. Aceasta se poate reduce la a demonstra c exist un numr prim mai mare de ct 11, dup care, printr-un raionament recursiv simplu se poate demonstra T1.
Etapele demonstraiei (procesul de gndire secundar) 1. consider toate numerele prime de la 2 la 11, adic 2, 3, 5, 7, 11 2. formez produsul lor N= 2*3*5*7*11 Imaginile mentale (procesul de gndire primar) 1. vd o mas confuz de semne 2. N nefiind destul de mare mi imaginez un punct mai ndeprtat de aceast mas confuz

3. adun la acest produs o unitate N+1 4. acest numr dac nu este prim trebuie s admit un divizor prim care este numrul cutat

3. vd al doilea punct, alturi de primul 4. vd un punct undeva ntre masa confuz i primul punct

Se poate observa cum nlnuirea logic, conceptual i periplul cinematografic al imaginilor se sprijin reciproc n procesul gndirii, i cu deosebire al creaiei, L. Strauss mrturisete c ntotdeauna nainte de a ajunge la expresia conceptual, formal a unor structuri antropologice (ex: relaii de rudenie) avea imaginea tridimensional vag a acestora. Dup ali autori, rolul incontientului n faza de incubaie nu este acela de a favoriza convergena gndirii logic-conceptuale cu cea analogic-metaforic, ci este un rol prohibitiv. Un creator n topologie, Leray, susine de pild c incontientul terge ipotezele ncercate n faza de preparare care nu au dat satisfacie, favoriznd ipotezele neglijate n aceast faz. Iluminarea (inspiraia, intuiia) desemneaz momentul n care soluia problemei apare brusc n cmpul contiinei sau problema este privit dintr-un unghi de vedere total diferit. Fenomenul de iluminare (intuiie) nu este obligatoriu n activitatea de creaie. Beveridge arta c dintre subiecii creativi investigai de el, 17% au declarat c n-au primit nici un ajutor din partea intuiiei 50% au rspuns ocazional, iar 33% frecvent. Verificarea este stadiul n care soluia gsit anterior este testat logico-matematic i /sau experimental. Aceast descriere a procesului de creaie, dei nc n circulaie, a fost supus unor numeroase critici. Etapa incubaiei a fost contestat, etapa iluminrii-controversat, iar succesiunea fazelor-neconfirmat. Necontestate sunt prepararea i verificarea. S-a reproat paradigmei lui Wallas, c are la baz documentul anecdotic --relatri autobiografice, mrturii ale introspeciei --- care nu se preteaz la validare experimental. Mai recent I.A.Ponomariov (1987) a ncercat s surprind fazele creaiei prin cercetri experimentale asupra rezolvrii unor probleme de tip divergent de ctre elevi. Prin probleme de tip divergent se neleg acele probleme care permit mai multe soluii sau care ofer mai multe ci de rezolvare. Pe baza acestor cercetri, psihologul amintit schieaz o serie de faze ale rezolvrii creatoare. Prima faz este analiza logic, n care subiectul analizeaz datele problemei, produce i verific ipoteze rezolutive, contientizeaz i controleaz operaiile i strategiile pe care le pune n joc. Motivaia pentru investigarea problemei crete n ciuda eecului tentativelor de rezolvare. Rezolvarea intuitiv este etapa n care eforturile contiente de rezolvare a problemei sunt temporar suspendate, problemele trec n penumbr. n acest moment

capt importan o serie de intuiii, ipoteze produse n faza analizei logice, dar neglijate pe considerentul c nu slujesc rezolvrii problemei. Ele au rmas precontiente fiind considerate produse laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale acestor produse laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n cmpul contiinei ca o intuiie nepregtit. Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea discursiv verbal a soluiei obinute. Treptat ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai soluia final. Concomitent, aceste etape sunt verbalizate i ordonate logic. Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a soluiei obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare. Ponomariev face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi subiecii i n toate situaiile. Unele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Se remarc importante suprapuneri ntre schema lui Wallas i etapele identificate de Ponomariov. Dincolo de denumirile diferite ambele evideniaz aproximativ aceeai gam de fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ele pot deveni ns eronate n msura n care se erijeaz n scheme universale, identificabile n orice proces de creaie (tiinific). Datele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific (sub forma inveniei sau descoperirii) urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare. a) Descoperirea prin ans sau perspicacitate (ceea ce se numete serendipitie) a unor rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de creaie adesea prezent n tiinele experimentale. Se citeaz cazul lui Fleming care a descoperit penicilina observnd mucegaiul (ciupercile) de pe mediul de cultur, cazul lui Roentgen care a descoperit razele X n timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi cu gaze rarefiate, cazul lui Pavlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri directe a observat c glanda salivar a cinelui secret chiar i numai la auzul pailor laborantului ce i aducea hrana. Acesta din urm a fost punctul de plecare al cercetrilor asupra reflexului condiionat. Descoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei aa cum apare la Wallas sau Ponomariev. Rolul ntmplrii nu trebuie ns exagerat. Aa cum spunea Pasteur, ale crui rezultate tiinifice au fost obinute prin ans i perspicacitate, ansa nu ajut dect minile pregtite. Cu alte cuvinte chiar ntmplarea i relev virtuile sale creative numai pentru un om cu propensiune spre creaie, care nu se las orbit de ipotezele iniiale ale cercetrii sale. Ca variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a experienei pentru a vedea revendicat de un cercettor de talia lui Cl. Bernard de pild. Aceste ncercri nu sunt ns niciodat complet oarbe, nsi mulimea lor este circumscris de setul mental al omului de tiin. Ele reprezint un caz rar ntlnit n practica cercetrii tiinifice. b) Apariia ntmpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede la un produs nou i de valoare. Ea se deosebete de serendipitie prin aceea c factorul aleatoriu nu mai provine din mediul extern ci este imanent subiectului, fiind rezultatul combinrii fericite a unor coninuturi mentale pn atunci disparate. Ca ilustrare, vom oferi cazul lui Mendeleev, studiat de B.M.Kedrov. n data de 17 februarie 1869 --- scrie Kedrov --- n timp ce scria lucrarea Bazele chimiei, lui Mendeleev i-a venit ideea

comparrii elementelor chimice neasemntoare, dup mrimea greutii lor atomice, idee ce a deschis calea descoperirii tabloului elementelor. Rmnea acum problema comparrii tuturor elementelor dup criteriul masei atomice. Mendeleev a recurs la un procedeu de nscriere a elementelor pe cartonae i la operarea cu ele pe vertical i pe orizontal, analog pasienei cu crile de joc, pe care Mendeleev o cunotea i care, probabil, i-a oferit o asociaie pentru gsirea procedeului su. Tot prin asociaie a descoperit C. Nicolle vaccinul contra tifosului exantematic, privind un ceretor, tific la poarta unui spital din Tunis. Ca i serendipitia, asociaia ntmpltoare este rezultatul interseciei unor eforturi ndelungate. c) Strategiile euristice, alt pattern al procesului de creaie, au fcut obiectul unor intensive investigaii n ultimii ani, odat cu emergena psihologiei cognitive. Cercetrile asupra rezolvrii de probleme i-au fcut pe unii cercettori de prestigiu s considere c procesul creator este identic cu procesele obinuite de rezolvare de probleme. Euristicile ca i algoritmii (vezi capitolul desper gndire) sunt proceduri de rezolvare a problemelor. n timp ce algoritmii asigur obinerea soluiei printr-un numr finit de pai, euristicile--- n condiiile unor probleme de tip divergent (= nerezolvabil algoritmic, de ex: problema de ah) limiteaz sensibil alternativele de cutare a soluiei, oferind o soluie problemei, chiar dac nu garanteaz c e cea optim. Vom nelege mai bine rolul euristicilor dac privim fig. 1 care reprezint procedurile rezolutive aflate la dispoziia rezolvitorului. Cea mai mare parte a problemelor care apar n practica tiinific presupun mpletirea strategiilor algoritmice (rutine) cu cele euristice (creative). Se poate observa c sunt foarte puine probleme tiinifice rezolvabile prin proceduri strict algoritmice sau prin ncercri oarbe (experiene de dragul de a vedea). Opusul algoritmului este metoda ncercrii i erorii --- aa cum se vede n figur --- nu euristica, cum se considera adesea n mod eronat. Euristicile sunt mai aproape de ncercrile oarbe dar se deosebesc tocmai prin faptul c limiteaz drastic numrul acestor ncercri. Utilizarea unor strategii euristice nu garanteaz nscrierea subiectului ntr-un proces de creaie tiinific, dar poate fi un nucleu generativ al creaiei. De exemplu, n demonstrarea unei teoreme logicianul apeleaz la euristici care i limiteaz cutrile (ex: lungimea secvenelor logice trebuie sa fie finit!, orice pas al demonstraiei trebuie s satisfac principiul necontradiciei! etc.), dar aceasta nu nseamn c demonstraia sau rezultatul ei sunt necesarmente noi si valoroase. n acelai timp nu orice rezolvare euristic este i o rezolvare inteligent. Dac se consider c o soluie inteligent se obine prin mobilizarea minimului de resurse (psihice, materiale etc.) atunci se conchide c apelul la euristic n cazul unei probleme rezolvabile algoritmic este neoptimal, neinteligent. De aici rezult c manifestarea plenar a creativitii are loc n cazul rezolvrii unor probleme nesoluionabile prin metode obinuite.

Frecvena rezolvrii

B A

C D

Tipuri de rezolvare Fig.10. 1. Distribuia procedurilor rezolutive: A - ncercri oarbe, B rezolvare creativ, C - rezolvare cotidian, D - rezolvare algoritmic Considerarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic n programe de simulare a creativitii. Astfel n 1978 Simon i Langley au creat programul BACON. Acest program putea s redescopere unele legi ale mecanicii. El se bazeaz pe implementarea unor euristici. Cea mai important euristic utilizat const n detectarea variaiei concomitente a unor variabile. Aceast covarian era apoi testat n diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n caz de eec se selecta o alt relaie de variaie concomitent. Speranele puse n astfel de programe de simulare a creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific implic foarte muli factori specifici unui context conceptual sau experimental. Euristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire fa de nceptori (novici) sau cercettori de valoare medie. Dei confer utilizatorului un coeficient mai nalt de creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la proceduri euristice. Multe euristici sunt folosite n tiina normal. n acest caz ele ofer posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip nou. Creativitate i problematizare. Fazele i patternurile procesului de creaie abordate n paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se declaneaz dup apariia unei probleme tiinifice. Exist ns numeroase studii de psihologie care evideniaz diferenele dintre rezolvarea de probleme i creativitate. Ele susin ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu apare n rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n capacitatea de a gsi probleme (problemfinding). Problematizarea (=generarea, descoperirea de probleme) este esena procesului de creaie. Se invoc n acest sens aseriunea lui Einstein c formularea problemei este

adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect o chestiune de deprinderi matematice sau experimentale. Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii cercettori tind s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de probleme. Sarcina formulrii unei probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem nevoie de o teorie separat a formulrii problemei. E mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite similitudini, descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor existente. Producerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea la probleme este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice. Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect cea referitoare la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum susin ns ideea c problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit o tipologie a problemelor (tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le reclam, dup cum urmeaz: Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i reclam doar efortul de rezolvare; exemplu: problemele din manualele colare; Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia problematic obiectiv este evident; ele trebuie recunoscute ca atare de ctre subiect; exemplu: lipsa mijloacelor pentru atingerea unui scop determinat; Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente ci sunt scufundate n contextul situaional sau discursiv. Ele reclam din partea subiectului un efort de descoperire; exemplu: problemele implicite unui text, care odat descoperite de cititor apar ca ntrebri notate pe marginea textului; Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o situaie sau context, nemotivat de acesta. Ele reclam invenia; exemplu: problemele imediate generate de ultimele descoperiri tiinifice.

Se poate observa c resursele psihice reclamate de cele 4 modaliti de existen a problemelor sunt tot mai complexe. Problematizarea (ultimele trei categorii de probleme) apare ca un proces complex, ierarhizat pe trei nivele: recunoaterea-descoperirea-invenia. Cercetrile experimentale efectuate de Dillon au artat c performanele obinute la cele trei nivele de problematizare nu coreleaz ntre ele. (tabel 1)
Tabel 10. 1. Corelaia performanelor la sarcinile de problematizare

Categorii de probleme Pf / Pi Pi / Piv Pf / Piv

r 0.37 0.15 - 0.13

Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen, care antreneaz procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare (recunoaterea, descoperirea, invenia). Tot pe baza analizei de corelaie Dillon a stabilit c procesele psihice implicate n problematizare sunt diferite de cele antrenate n soluionarea problemei (notate cu S) deoarece performanele obinute la problematizare i soluionare de probleme nu coreleaz semnificativ. (tabel 2).
Tabel 10.2. Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme

Problematizare / rezolvare Pf / S Pi / S Pinv / S

r 0.39 0.19 - 0.16

Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar negativ pe msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus diferenele dintre procesele psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att mai mari cu ct procesul de problematizare e mai complex. Pornind de la aceste date Dillon susine c nivelurile de problematizare pot fi considerate ca niveluri de creativiti. Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele constituie totui un punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre problematizare i creativitate. Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi structuri cognitive (n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor existente). Cercetrile de psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al operaiilor concrete (9-10ani) subiecii i pun o mulime de probleme de cinematic sau dinamic pe care nu le pot rezolva prin acest tip de operaii. ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se finalizeaz prin dobndirea operaiilor formale. 10.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali, etc. Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la dispoziie doar modele ale factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie. 1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J.P.Guilford a elaborat un model al structurii intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o experien psihometric vast, el a descompus intelectul n trei categorii de componente: operaii, coninuturi i produse. Ca operaii Guilford a identificat: cogniia, memoria, producia (gndirea) divergent, producia (gndirea) convergent i evaluarea. Aceste operaii acionnd asupra unui coninut (figural, simbolic, semantic, comportamental) care

reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. Exist ase tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii) adic ase forme diferite pe care informaia le dobndete ca rezultat al prelucrrii. Din produsul componentelor intelectuale stabilite de Guilford (5 operaii*6 produse*4 coninuturi) rezult 120 de factori intelectuali, din care psihologul american a identificat 82 pn la data apariiei crii sale. Aceti factori sunt exprimai n modelul tridimensional din fig. 2. Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd factorul flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T (transformri), F (figural). Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n mod deosebit cu gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent pentru care informaia de intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un rspuns gndirea divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate. n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea problemei. Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a creativitii se manifesta prin restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului de cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a problemei cnd cel anterior nu se dovedete eficient. Tot aici intr i capacitatea de transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea uoar i rapid a atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a aceleai abordri a problemei, miopia ipotezei, etc. Fluiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de Guilford drept o alt component a gndirii divergente. S-a dovedit ns experimental incongruena dintre diferite tipuri de fluiditate (exemplu: verbal-ideativ) se consider de asemenea c ea poate intra la fel de bine n structura gndirii convergente, fiind puternic influenat educaional. Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se consider c ea desemneaz raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor. Cota maxim se acord rspunsurilor celor mai rare, iar cota minim rspunsurilor celor mai frecvente. Modelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi identificat civa factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale. 2. Modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. Dezvoltrile recente din psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie tiinific. La baza lui se afl: a) teoria triarhic a inteligenei, mai exact subteoria componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile asupra schemelor epistemice ale subiectului; c) studiile de epistemologie genetic; d) datele din istoria i psihosociologia tiinei. Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe trei registre sau niveluri: 1 componenial;2 metacomponenial; 3 epistemic (paradigmatic, normativ). La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc componente o component este o prelucrare elementar a informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne a obiectelor. Componente sunt de pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt orice prelucrare care aplicat asupra unei stri cognitive i modific parametrii o transform

n alt stare. Multe probleme pot fi rezolvate prin recurs la repertoriul de operaii achiziionate de subiect. De exemplu: pentru a afla suma a dou numere recurgi la operaia de adunare, pentru a afla rdcina ptrat la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen la operaia logic de clasificare etc. De cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe. Rezolvarea lor presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit. Prin introducerea unei relaii de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie rezolutiv (procedura). Dup cum am vzut, exist dou mari categorii de proceduri: algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor individul are nevoie de o serie de cunotine despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi algoritmul rezolvrii ecuaiei de ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor cuprinse n acest algoritm: adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, extragerea radicalului).

Cl R S T I E Cv D T
Flexibilitate adaptativ

F Cp

Sb

Sm

OPERAIA: E evaluare Cv - gndire convergent D gndire divergent M memorie C - cunoatere

PRODUSUL: U uniti Cl clase R relaii S sisteme T transformri I - implicaii

CONTINUTUL: F figural S simbolic Sm semantic C - comportamentul

Fig. 2. Modelul structurii intelectului propus de Guilford

Strategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formeaz nivelul metacomponenial al gndirii. Nivelul metacomponenial are o structur ierarhic: anumite strategii, prin utilizarea repetat se automatizeaz i intr ca subrutine n strategiile rezolutive de nivel superior. n acest caz subrutinele sunt etichetate printr-un nume: procesul gndirii se desfoar sprijinindu-se pe aceste etichete fr s mai reclame parcurgerea pas cu pas a subrutinelor. Aceasta permite economisirea unor importante resurse cognitive i este o condiie esenial a dezvoltrii gndirii. Orice activitate tiinific se desfoar dup cum se tie ntr-o paradigm. Paradigma cuprinde o mulime de presupoziii (angajamente ontologice) norme i valori de cercetare mprtiate de o comunitate tiinific. Proiecia pe care o are o paradigm n mintea oricrui cercettor individual exprim registrul epistemic al activitii intelectuale. Acest registru se dobndete prin practica efectiv a cercetrii, prin parcurgerea manualelor i literaturii de specialitate dintr-un anumit domeniu, prin studierea modului de rezolvare a problemelor de ali cercettori. Aceste coninuturi epistemice sau paradigmatice supradetermin activitatea intelectual la nivel componenial i procedural. De pild cunotinele despre limitele strategiilor rezolutive sau despre modul cum trebuie s arate soluia la o problem tiinific cuprinse n registrul epistemic influeneaz selecia operaiilor i strategiilor puse n joc pentru a rezolva problema respectiv. Mai clar se poate ilustra acest lucru printr-o analiz de caz extras din istoria tiinei. Prin 1925 B.Russell ocupndu-se nc odat de problema paradoxurilor logico-matematice formula cerinele pe care trebuie s le satisfac soluia la aceast problem. Prima cerin absolut imperioas este anihilarea contradiciilor. A doua cerin recomandabil n cel mai nalt grad dar neobligatorie din punct de vedere logic este ca rezolvarea s menin intact o parte ct mai mare a matematicii . A treia cerin este ca rezolvarea s apeleze la bunul sim logic. Aceste cerine sunt expresia registrului epistemic la care gndea logicianul englez. Soluia pe care Russell o ofer problemei paradoxurilor cuprins n teoria tipurilor logice, satisface toate aceste criterii. Dimpotriv intuiionitii (Brower, Heyting, etc.) renun la a doua cerin oferind o soluie care pune sub semnul ntrebrii o parte nsemnat a matematicii contemporane. n fine, formalitii recunosc primele dou pretenii impuse soluiei, dar renun la a treia pretenie oferind soluii artificiale. Coninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de rezolvare a problemelor tiinifice. De obicei acestea sunt subcontiente sau implicite dar pot fi evideniate printr-un efort de reflexie al omului de tiin asupra temeiurilor practicii sale. Prin faptul c sunt luate ca atare aceste coninuturi au o funcie normativ, circumscriind genul de soluie acceptat, operaiile i procedurile utilizabile pentru atingerea ei. Beth i Piaget le numesc atitudini normative sau fapte normative. Ce relevan are acest model pentru creativitate? Se poate afirma c diferenele individuale de creativitate i procesul de creaie (tiinific) au la baz diferene individuale localizabile la cele trei niveluri ale activitii intelectuale. A rezolva o problem de orice fel ar fi ea presupune n primul rnd stpnirea unor operaii (prelucrri ale informaiei). ansa de a rezolva o problem n mod creativ este de partea celui care e n posesia unui repertoriu mai larg de operaii. Newton de pild nu ar fi putut elabora mecanica fr cunoaterea calcului diferenial; teoria relativitii ar fi fost imposibil fr geometriile neeuclidiene; inteligena artificial fr cunoaterea i aplicarea operaiilor de programare.

n tiina contemporan se pare c tot mai multe performane creative se leag de stpnirea limbajelor formale i a operaiilor de programare. Un registru componenial optim, dei necesar este adesea insuficient pentru realizarea creaiei tiinifice. Un pas nainte const n completarea lui cu cunotine i proceduri metacomponeniale. n acest sens un repertoriu ct mai bogat de rutine, dar mai ales de euristici sporete creativitatea individual. n fine marile creaii tiinifice presupun modificarea registrului paradigmic (epistemic) al cercettorului. Orice revoluie tiinific const n schimbarea de paradigm deci n schimbarea registrului epistemic implicit al unui cercettor. Analiza factorilor intelectuali participani la procesul de creaie din perspectiva celor trei niveluri ale funcionrii intelectuale (componenial, metacomponenial, paradigmatic) are consecine practice indicnd mult mai exact locurile unde trebuie s aib loc interveniile de inginerie cognitiva pentru sporirea creativitii tiinifice. Totodat acest model explic irelevana testelor curente de creativitate pentru detectarea creativitii tiinifice prin faptul c acestea nu iau n considerare nivelurile activitii cognitive n funcie de care se manifest creativitatea. Dei necesit elaborri ulterioare socotim acest model cel puin ca un cadru de analiz a factorilor intelectuali ai creativitii. 10.5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV Complexitatea tiinei actuale a fcut ca cercetarea tiinific s se realizeze adesea n colective tiinifice. n asemenea condiii se vorbete tot mai mult de colectivul de cercetare ca subiect al creaiei tiinifice. Creativitatea tiinific de grup nu o exclude ns pe cea individual. Creativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific. Grupul va fi ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim a potenialului tuturor membrilor. Colectivul tiinific face ca circuitele creaiei s nu mai fie nchise n mintea cercettorului individual ci, la un moment dat, s se deschid imixtiunilor membrilor colectivului tiinific ceea ce confer procesului creaiei particulariti specifice. Datele furnizate de studiile lui Pelz i Andrew arat c cercettorii care ntrein contacte i schimburi de informaii frecvente realizeaz performane tiinifice superioare. ntlnirile schimbul de idei i munca individual sunt la fel de vitale pentru creaia tiinific. Colectivul tiinific vehiculnd o cantitate de informaie mult mai mare dect cercettorul individual, favorizeaz fluxul asociaiilor care poate duce la apariia unor produse creative. Prin coliziunea ideilor proprii cu opiniile grupului se disip fixitile funcionale care pndesc pe oricare cercettor. n acelai timp, munca n colectiv ofer oamenilor de tiin ansa de a avea pretestul ideilor, soluiilor avansate, un feed-back extrem de util care optimizeaz procesul individual de creaie. Rezumnd, vom spune c munca de cercetare n colectiv face ca anumite segmente ale procesului creaiei tiinifice individuale s se exteriorizeze, mbogindu-se astfel cu contribuiile grupului care optimizeaz procesul ulterior al creaiei. n aceste condiii produsul creativ este legitimat de ntreg colectivul tiinific, iar creativitatea e socotit ca proprietate a grupului.

10.6. PERSONALITATEA CREATOARE Aa cum s-a artat, creativitatea este o rezultant a ntregii personaliti. La elaborarea portretului robot al personalitii creatoare concur: analiza datelor biografice, testele de creativitate i analiza factorial. Dintre factorii de personalitate cei mai importani care i pun amprenta asupra creativitii sunt: inteligena, aptitudinile speciale i motivaia. Inteligena. Realizarea unei performane creatoare presupune un minim de inteligen --- diferit de la un domeniu la altul --- care nu poate fi nicidecum sub medie. Relaia dintre inteligen i creativitate este liniar pn la un punct critic --- situat deasupra nivelului mediu --- dincolo de care un C.I mai ridicat nu garanteaz o cretere concomitent a creativitii. Intervin ali factori: motivaia, condiiile de mediu etc. Dup cum se tie conform scalelor curente de evaluare a inteligenei (Wecsler) grosul populaiei se situeaz ntre CI=80 i CI=125, mergnd rareori pn la Ci=140-150. Pentru creativitatea tiinific acest minim este fixat de unii autori la 110 CI de alii la 115 CI i de alii la 120 CI. Hudson consider c limita inferioar pentru domeniul tiinei ar putea fi n regiunea lui CI =115 i c un coeficient de inteligen mai ridicat nu nseamn neaprat un plus de creativitate. Limita inferioara n art ar fi n zona CI 95-100 iar limita superioar 115 CI. Aici ponderea aptitudinilor speciale este mult mai mare. Transcriind grafic cele spuse mai sus se obine reprezentarea din figura 3. Minimul necesar mai ridicat l gsim, cum s-a spus, n creativitatea tiinific (matematic, fizica teoretic) i mai redus n unele domenii ale creativitii artistice unde intervin aptitudini speciale deasupra mediei. Cel puin nc dou aspecte mai trebuie menionate atunci cnd lum n considerare relaia dintre inteligen i creativitate. nti inteligena nu e omogen ci exist mai multe tipuri de inteligen: inteligena spaial (=capacitatea de a percepe i de a opera cu aranjamente spaiale); inteligena simbolic (=capacitatea de a opera cu simboluri); inteligena semantic (=capacitatea de a opera cu concepte, semnificaii ataate simbolurilor); inteligena social (=aptitudinea de a nelege aciunile celorlali i de a le proiecta pe ale noastre). Creativitatea --- n spe cea tiinific --- coreleaz diferit cu aceste tipuri de inteligen. De pild, arhitecii creativi --- ca grup--- realizeaz performane superioare la testele de inteligen spaial, dar obin cote modeste la testele de inteligen verbal (simbolic).

Nivel creativ 60 50 40 30 20 10 80 90 110 115 120 130

Coeficient de inteligen, CI

Fig.10. 3. Relaia aproximativ dintre inteligen i creativitate

n al doilea rnd ultimele cercetri ale lui Piaget --- continuate de descendena piagetian --- au relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de preocupri sau de interes. Chiar la maturitate operaiile formale nu se constituie dect relativ la anumite coninuturi informaionale care circumscriu domeniul de interes. Prin urmare corelaia dintre inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un domeniu de cunotine adic trebuie analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena specific, nu dintre creativitatea specific i inteligen n general (factorul g). Aptitudinile speciale. Corelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate este diferit n funcie de forma creativitii vizate. n ceea ce privete creativitatea tiinific, cele mai relevante aptitudini speciale sunt: aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea pentru programare. Valorificarea aptitudinilor speciale n procesul de creaie este mediat de climatul creativ. Un climat favorabil le poate stimula, n timp ce unul nefavorabil le inhib. Manifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al supradotrii --- nu reprezint un predictor cert nici pentru precocitate (=creaie de excepie n raport cu vrsta) nici pentru creaia de maturitate. Supradotarea este o creativitate potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna. Acest lucru e cu att mai valabil pentru creativitatea tiinific (contemporan) care presupune cunotine i deprinderi a cror achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii, Beveridge a artat c numai 20% din cei 40 de matematicieni creativi investigai i numai 30% din cei 30 de fizicieni au dovedit interese i aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata colarizrii. La cei mai muli aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu.

Pentru valorificarea potenialitilor creative ale copiilor supradotai, acetia urmeaz n unele ri programe colare speciale care au ca scop: a) accelerarea (parcurgerea mai rapid a programei colare obinuite b) gruparea (formarea unor grupe colare omogene, de supradotai) i c) mbogirea (dobndirea de cunotine suplimentare, relaii cu cercettori valoroi etc.). Motivaia. Efortul creator, perseverena deosebit a cercettorilor creativi se sprijin pe o puternic motivaie intrinsec. Munca ndrjit pare s fie caracteristic general a artitilor i oamenilor de tiin creativi. Creativitatea att la cercettori, ct i la artiti, nu vine de la nici o inspiraie care ar invada brusc o minte inert sau o mn inert, ci de la munca unei persoane tenace. ntr-un bilan al cercetrilor experimentale referitoare la relaia dintre motivaia intrinsec i creativitate, G. R. de Grace (1981), arat c principalele motivaii ce favorizeaz creaia sunt: 1) nevoia de autoexpresie (nevoia de a excela) 2) cutarea senzaiilor tari, 3) nevoia de ordonare a situaiilor complexe, incerte, 4)tendina de a-i asuma riscuri, 5) curiozitatea 6)acceptarea sacrificiului. La acestea, autoarea adaug nevoia urgenta de exprimare a emoiilor interne pentru a preveni un dezechilibru psihic sau a redobndi echilibrul pierdut. Aceast idee este susinut de datele furnizate de 11 artiti i oameni de tiin canadieni cuprini n studiu. n general suntem de prere c n timp ce aptitudinile intelectuale, aptitudinile speciale, calitile i strategiile gndirii (cu deosebire cele euristice) reprezint instrumentul creativitii, factorii motivaionali i atitudinali constituie factori dinamizatori, iar nsuirile temperamentale reprezint componente eseniale ale stilului creativ. Vom aduga la factorii vizai de mai sus c o personalitate tiinific creativ are o mare capacitate de a suporta lipsa de soluie, o puternic priz de contiin asupra vieii interne, ncredere n sine, aderena la valori teoretice (ex.: adevrul) i estetice (ex.: frumosul, elegana discursului etc.); este liber de convenii i constrngeri. Chiar atunci cnd d dovad de anumite tulburri psihice (ndeosebi psihopatice sau nevrotice) creatorul are puternice mecanisme de a face fa acestor tulburri, de a le converti n folosul propriei sale creaii. Imaginea integral a personalitii creatoare rmne un obiectiv al cercetrilor psihologice viitoare, ca i perfecionarea instrumentelor pentru identificarea ei. Deocamdat, cei mai buni predictori ai creativitii (tiinifice) sunt datele biografice i analiza intereselor sau preocuprilor anterioare ale persoanei. Este probabil ca aceast imagine s rezulte din suprapunerea mai multor imagini pariale.

Capitol 11

Personalitatea: ntre normal i patologic

Acest capitol trateaz unul dintre cele mai fascinante subiecte: personalitatea uman. Teoreticienii i cercettorii ale cror puncte de vedere le vom examina aici deseori sunt n dezacord, aa c cititorul care caut doar rspunsuri clare va fi probabil dezamgit. Dar dac eti intrigat de provocarea de a ncerca s nelegi natura uman (incluznd propriul tu comportament) i comparnd sau evalund idei diferite i care-i provoac gndirea, vei gsi studiul personalitii ca fiind foarte rspltitor.

Este puin probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura personalitii. Nu exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord. Este dificil gsirea unui acord nu numai n ceea ce privete definirea personalitii, dar mai cu seam privitor la caracteristicile acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen, psihologii aparinnd diverselor coli, au avansat definiii i teorii ale personalitii pe care le-au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne de invidiat. Dintre nenumratele modele teoretice v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit realmente s se impun n comunitatea tiinific i anume: psihanalitic, behaviorist, umanist, cognitiv, a trsturilor i cea a nvrii sociale. Emulaia lor, n oferta de modele explicative, este de altfel fireasc dac lum n calcul faptul c aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar n domeniul personalitii. n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim sistemul de personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea rmne n continuare o problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un rspuns definitiv la aceast ntrebare. Fiecare teorie poate fi parial corect, sau putem spune c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s credem c rspunsul corect la ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. El ar reuni ntr-o nou teorie aspectele cele mai viabile ale teoriilor deja avansate. Cei mai muli dintre noi neleg intuitiv ce nseamn personalitatea. Dei pn acum nu a fost acceptat o definiie universal a personalitii, majoritatea psihologilor sunt de acord asupra unor consideraii generale. Absena unui consens asupra naturii personalitii precum i asupra celei mai potrivite modaliti de abordare a acesteia e reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la definirea termenului ce o eticheteaz. Propunem totui o definiie de lucru care s-a dovedit acceptat de reprezentanii mai mulor curente psihologice contemporane. Conform acestora personalitatea se refer la acele caracteristici ale unei persoane care justific consecvena paternurilor sale comportamentale.

11. 1. Modele teoretice ale personalitii

De ce studiem teoriile personalitii? Lipsa unei consonane ntre teoreticieni n ceea ce privete expliciatrea personalitii nu trimite cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o transpun n modele descriptiv-explicative. explice. ntr-o situaie similar, cea a inteligenei, cu toate c psihologii nu au ajuns la un numitor comun n privina definiiei acest lucru nu i-a mpiedicat s utilizeze n continuare conceptul de inteligen, s elaboreze diverse

modaliti de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la predicii comportamentale. Raionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalitii. Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile ei fiind bazate de cele mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. Toi teoreticienii au ceva important, impresionant i provocator de spus despre abisurile fiinei umane. Faptul c ei nu sunt ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale diferite n care fiecare din aceste teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin relativ tnr, de curnd intrat n spaiul tiinificitii. n plus trebuie semnalat faptul c preocuparea privind investigarea personalitii este mult mai recent, primele formulri de o anumit pertinen le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiine 80 de ani reprezint o perioad relativ scurt pentru a permite cristalizri. Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii: o curiozitate fireasc de a tii ct mai mult despre cauzele i mecanismele propriului comportament. marea noastr majoritate ne pune adesea o serie de ntrebri. De ce ne comportm, gndim i simim ntr-un anumit fel? De ce o persoan este agresiv iar alta inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil iar alta timid? Ce ne face pe noi s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fraii i surorile noastre crescui n aceeai cas s fie att de diferii? Ce factori ajut pe anumii indivizi s devin oameni de succes n carier sau/i mariaj n timp ce alii, cu acelai potenial cad dintr-un eec n altul? Desigur nevoia de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi culisele motivelor i temerilor noastre este foarte puternic n cei mai muli dintre noi. Examinarea variatelor perspective asupra personalitii ne va permite s dobndim cel puin un modest bagaj de informaii pentru dificila i nesfrita sarcin de a ne cunoate pe noi nine. Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. Indiferent de domeniul pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va lucra cu oameni i pentru oameni. nelegerea naturii personalitii umane va spori calitatea relaiilor interpersonale att de importante pentru succesul profesional dar i pentru o inserie adecvat n comunitate. Mai exist i un alt motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel mai vital i mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se confrunt omenirea acum nceputul mileniului III (iminena unui rzboi nuclear, poluarea, abuzul de droguri, terorismul etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz: oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi mult ameliorate printr-o deplin nelegere a fiinei umane. Abraham Maslow, unul dintre titanii gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul, i aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza prim a dezordinii mondiale.

11. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii

a. Modelul freudian

n primele teoretizri ale psihicului uman, Freud a definit structura personalitii n termeni de incontient, precontient i contient modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze o imagine a psihicul uman n termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa psihic poate fi descris prin concepte ce reflect gradul de contientizare a unui fenomen. n acest sens el definete trei nivele ale contienei: contient, precontient i incontient. Contientul se relaioneaz cu toate acele fenomene de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz fenomenele care pot deveni contiente dac ne focalizm atenia asupra lor. Incontientul decupeaz fenomenele inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul speciale. Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie proceselor incontiente, el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile proceselor incontiente i le-a rlevat imporan major pe care acestea le au n derularea experienelor cotidiene. Recurgnd la analiza viselor, lapsus-urilor, nevrozelor, psihozelor i ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze proprietile incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine posibil. Incontientul este ilogic (ideile contrare pot coabita fr conflict aici), el neglijeaz timpul (evenimente din perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i spaiul (relaiile spaiale i de mrime sunt eludate aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule iar elemente obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc). La origini teoria psihanalitica este o teorie motivational a comportamantului uman. Ea sugereaz c cele mai multe dintre comportamentele noastre sunt motivate de influene incontiente. Anumite gnduri, sentimente i motive se afl n incontient din raiuni bine justificate. Ptrunderea lor n contient nu ar face altceva dect s ne produc disconfort i suprare. Spre exemplu, reamintirea unor evenimente durereoase din trecutul personal, recunoaterea sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea dorinei de a ntreine realaii sexuale cu persoane moral interzise, ar putea induce un real disconfort celor mai multe persoane. Pentru a evita asemenea experiene neplcute psihicul nostru caut s blocheze ptrunderea acestora n contient. Pe de alt parte ns toate aceste coninuturi ale incontientului se pot releva n conduita cotidian regsindule n acte ratate, lapsus, false perecepii, comportamente iraionale etc. Ca atare n ciuda tuturor eforturilor depuse de psihicul nostru pentru a le pstra ascunse, sentimentele i motivele incontientului ghideaz disimulat coportamentele noastre. n conformitate cu modelului topografic toate emoiile sunt contiente. El subliniaz faptul c actul de a mpinge coninutul psihic n incontient este iniiat de celelalte dou instane, precontientul i contientul i ca atare ar trebui s fie uor accesibil contientului nostru. Cu toate acestea Freud a sesizat c pacientii aflai n terapie adesea etalreaz sentimente de culpabilitate.Cel putin iniial, acestea erau contiente ulterior au fost ns reprimate automat fr o minim continetizare a implicrii lor n acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea funcionrii psihice. Pentru a depi aceste dificulti, n 1923 Freud a dezvoltat o noua teorie -modelul structural - care descrie personalitatea apelnd la trei constructe: id. ego i supra-ego. Freud atrage atenia asupra faptului c cele trei componente nu trebuie judecate ca trei compartimente separate n mintea noastr; ele se mbin precum seciunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Din acest motiv ele nici nu pot fi tratate separat ci doar n interrelaie.

Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la natere. In concepia lui Freud originea personaliti este una biologic, fiind reprezentat de id, elementul bazal al personalitii. In Id regsim tot ceea ce este prezent n organism la momentul naterii, altfel spus, tot ceea ce este nscut. El adaposteste instinctele i ntreaga energie psihic a individului. Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint ntunericul din adnc, nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot plin cu pulsiunii . Rolul, sau este de a transforma trebuinele biologice n tensiune psihic adic n dorine. Singurul su el este de a obine plcerea i de a evita neplcerea - principiul plcerii, mplinirea acestui deziderat este nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i este strin de comportamentele autoconservative. Sarcina sa principal este de a forma imagini mentale pentru acele obiecte care ofer satisfacie, adic care permit mplinirea dorinelor. El este asemeni un copil rsfat i impulsiv care nu suport frustrarea i vrea plcerea acum i necondiionat. Aprnd n jurul vrstei de 6-8 luni, ego-ul ncepe s se dezvolte din ID. Formarea ego-ului este ajustat de experienele corporale care l ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La aceast vrst cnd copilul se atinge pe sine nsusi el simte c se atinge, aceasta senzaie aparte nu apare ns cnd atinge alte obiecte. In plus corpul sau este o surs de plcere i durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu obiectele din jurul su. Ego-ul este un fel de faad a id-ului, el mbrac id-ul aa precum scoara cerebral nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, preconstient i incontient. Ego-ul este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul. El este ntelept i raional, elaborandu-i planuri realiste menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este i el preocupat de a obine plcerea, ego-ul poate totui suspenda principilul plcerii n favoarea principiului realitii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut n absenta unor consecinte nedorite. Supra-egoul. potrivit modelului freudian, pn n jurul vrstei de 3 ani copiii nu au sensul binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem deontologic. Doar id-ul amoral este prezent la natere. Pentru nceput funcia moralizatoare este realizat de ctre parini, de care copilul neajutorat va depinde mai mult vreme. Ei recompenseaz anumite comportamente ale copilului, confirmandu-i astfel afectiunea i fcndu-i plcuta prezena lor. Dar tot ei sunt cei ce-l pedepsesc atunci cnd greeste. acesrt lucru constituie un semn amenintor pentru copil avertizndu-l c, cel putin pentru o vreme, a pierdut dragostea i va fi lsat singur la dispoziia unui mediu nconjurator ostil i periculos. b. Modele neo-freudiene Mai muli teoreticieni cunoscui ai personalitii au nceput ca freudieni (Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan etc). In final, totui eforturile lor de a nelege personalitatea uman i-a facut s dezvolte concepte diferite semnificativ de cele ale lui

Freud. Cnd Freud a refuzat s accepte schimbrile propuse de ei, singura lor alternativ a fost s abandoneze psihanaliza i s-i dezvolte propriile teorii ale personalitii. Pentru aceti teoreticieni i pentru cei ce studiaz serios personalitatea, diferena dintre conceptele neo-freudiene i psihanaliza freudian sunt semnificative. Totui, muli psihologi moderni nu sunt de acord. Ei prefer s se concentreze pe aspectele personalitii observabile i contiente care sunt mai uor de supus rigorilor cercetrii experimentale. i astfel, ei au privit teoriile lui Freud i ale dizidenilor lui ca fiind destul de asemntoare deoarece toate aceste teorii accentuau importana proceselor incontientului. O a doua problem privind teoriile neo-freudiene avea de-a face cu terminologia. Dorind s-i transmit ideile ct mai eficace i s sublinieze diferenele fa de Freud, neo-freudienii au nscocit multe concepte noi att de multe, nct s studiezi fiecare teorie e ca i cum a-i ncerca s nvei o noua limb. n parte, din acest motiv, teoriile neo-freudiene au avut o influen mai mic n psihologia modern dect a avut psihanaliza freudian.

11. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate

Prima desprindere clar de teoria analitic a survenit n anii 1930, cnd Gordon Allport, un coleg al lui Murray la Universitatea Harvard, a nceput s lucreze la ceea ce acum este cunoscut ca teoria trsturilor. Allport a susinut c Freud a supraaccentuat importana proceselor incontientului, n loc s se concentreze asupra aspectelor vizibile de personalitate: Dac vrei s tii ceva despre o persoan, de ce n-o ntrebi mai nti ? Conceptele lui Allport, mai degrab dect ale lui Murray, s-au dovedit a fi mai recunoscute printre cercettorii n psihologie n ultimele 4 decade (decenii). Gordon Allport Allport a ncercat s descrie i s explice personalitatea folosind conceptele familiare de trsturi: prietenos, ambiios, entuziast, timid, punctual, vorbre, dominator, generos i aa mai departe (accentund pe acest i aa mai departe, deoarece el a estimat c exist de la 4000 la 5000 de trsturi i 18000 de nume de trsturi). Ca i Jung, Allport a susinut c suntem motivai de planurile noastre de viitor la fel de mult ca i de cauzele anterioare. El a mprtit, de asemenea, credina lui Adler, c fiecare personalitate este unic. Allport i Murray au fost primii teoreticieni ai personalitii, care au cutat suport empiric pentru ideile lor conducnd experimente formale i analize statistice. Allport este autorul unei respectate metode de evaluare a personalitii (Studiul Valorilor The Study of Values) i cursul su despre personalitate de la Harvard se crede c a fost primul despre acest subiect care a fost vreodat predat ntr-un colegiu american. Sunte demen de reinut cteva dintre concepile lui Allport cae n fapt i-au onferit notorietate Spre deoasebire de psihanaliti el a diminuat importana primilor ani din viaa individului asupra dezvoltrii sale psihice ulterioare. De asemena Allport a susinut existena unor diferene calitative ntre sistemele motivaionale ale copilului i respectiv

ale adultului. Aceleai diferene le-a invocat atunci cnd a discutat relaia normal patologic. Raymond B. Cattell Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c lista de 4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi concluzia c natura uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai mic de trsturi, care reprezint miezul personalitii. Un astfel de teoretician este R. Cattell, care a susinut c psihologia trebuie s devin mult mai obiectiv matematic, dac vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele cercetri asupra dimensiunilor personalitii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub denumirea de analiz factorial. Deoarece analiza factorilor este dificil de neles i deoarece Cattell a folosit un numr de neologisme ciudate, muli psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile sale se bazeaz pe o cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale duc ntr-o direcie surprinztoare ele susin concepte freudiene pe care Allport le-a respins n mod special.

11. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii

Spre mijlocul secolului 20, unii psihanaliti i psihoterapeui s-au lovit de un fenomen enigmatic. Standardele sociale au devenit mai tolerante (cu vederi mai largi) dect n perioada lui Freud, n special n privina sexualitii. Teoretic, liberalismul crescut ar fi trebuit s ajute la alinarea id-ului suprator conflictelor supraego-ului i s reduc numrul nevrozelor. Totui, dei tulburrile isterice au prut s fie mai puine dect n vremea lui Freud, mai muli oameni ca niciodat au apelat la psihoterapie i ei sufereau de probleme noi i neobinuite ca: gol interior i deprtare de sine. Mai degrab dect s spere s-i vindece simptomele particulare, aceti pacieni aveau nevoie disperat s rspund unei ntrebri mai mult filosofice: cum s remedieze aparenta lips de sens a vieii lor. Unii teoreticieni au ncercat s rezolve aceste probleme importante nuntrul unui cadru mai mult sau mai puin psihanalitic (ex: criza de identitate eriksoniana, concepia lui Fromm privind fuga de libertate). Totui, ali psihologi celebri au pus sub semnul ntrebrii punctele slabe, fundamental raionale ale teoriei analitice. Ei au fost de acord ca ptrunderile psihologice ale lui Freud puteau fi aplicate minunat erei sale. Dar au susinut c acele concepte ca id, ego i superego i pesimismul lui Freud asupra naturii umane agravau acum problemele pacienilor moderni, prin descrierea personalitii ca fiind mecanic, fregmentat i rea (malign). De aceea, teoreticienii umaniti au preferat s abordeze personalitatea uman ntr-un mod mai integrat i mai optimist. Carl Rogers Rogers nu a fost strin parii ranchiunoase a anchetei tiinifice. n 1939, la aproximativ 10 ani de la primirea doctoratului n psihologie, poziia lui Rogers ca director a unei clinici de ndrumare a copiilor a fost pus puternic sub semnul ntrebrii de ceilali

psihiatri nu datorit vreunei ntrebri asupra calitii muncii sale, dar pe motivul c nici un practician care nu e medic nu poate fi suficient de calificat s conduc o operaiune de sntate mintal. A fost o lupt singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c era pentru lucrul pe care l fceam bine i pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat s ctige recunoatere i respect n domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privina naturii umane i credea ca noi suntem motivai de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a ne dezvolta abilitile constructive si sntoase ( actualizarea ) Rogers a evideniat importana interaciunilor printe copil, n mod special acelea care duc la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalitii care a pus accentul pe noiunea de sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat. Ca i Kelly, Rogers a atras atenia asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice teorie trebuie privit ca ignorant. Abraham H. Maslow n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalitii, Maslow s-a dedicat n primul rnd studiului indivizilor deosebit de echilibrai. El considera c teoriile bazate n ntregime pe date clinice nu pot produce dect adevruri pariale despre personalitatea uman.Din acest motiv el a studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au ajuns la cel mai nalt nivel de adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic format att din persoane n via ct i din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein, E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A. Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune ale acestor superior adaptai, printre care a inclus: o percepie mai acurat a realitii, o cunoatere de sine mai bun i relaii interpersonale mai profunde i pline de dragoste. Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a nevoilor umane, prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ neimportant pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar ntro anumit msur.

11. 1. 4. Teoriile cognitive

S presupunem c observi o mic umfltura pe braul tu. Dac interpretezi umfltura ca fiind expresia extren a unei boli maligne (ex. cancer), probabil c vei deveni dendat deprimat. Dar dac consideri c aceasta umfltur este un neg inofensiv, te vei comporta mult mai diferit. n fiecare caz, mediul extern e acelai; interpretarea ta asupra realitii este aceea care i influeneaz comportamentul (cel puin pn te hotrti s-i testezi ipotezele obtinnd opinia unui doctor). Shakespeare a spus: Nimic nu este ori bun ori ru, daoar gndirea noastr l face astfel (Hamlet II:2). Subscriind unei atari perspective unii teoreticieni prefer s accentueze aspectele cognitive ale personalitii.

George A. Kelly Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist bine pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele necunoscutului. n contrast, G. Kelly a susinut c noi toi ne comportm asemntor oamenilor de tiin. Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predicii i ipoteze experimentale pentru a nelege i a se descurca n lumea n care trim. i aceste concepte personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le nteleag, mai degrab dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra ntregii umaniti. Printre contribuiile remarcabile ale lui Kelly menionm concepia conform creia teoriile sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor cunotine; o alternativ revigorant la preteniile pompoase ale unor teoreticieni de orientare analitic. El a atras atenia asupra importanei determinanilor cognitivi subiectivi ai comportamentului uman. A fost si cercetator i clinician i a realizat un instrument psihometric pentru evaluarea constructelor personale. Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia nelegerii teoriilor personalitii. Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puin dect conceptele personale ale creatorilor lor, care se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect ale majoritii oamenilor.

11. 1. 5. Alternativa behaviorist

Teoreticienii personalitii au ncercat s explice comportamentul uman n termenii cauzelor interioare: instincte, arhetipuri, sentimente de inferioritate, trsturi, nevoi, conflicte i multe altele. Totui, validitatea acestor motive care provin din interiorul psihicului nu este sub nici o form general acceptat. Cam n acelai timp pe cnd Freud introducea conceptele de id, ego, supra- ego, cunoscutul psiholog american J. B. Watson cauta s discrediteze astfel de teorii demonstrnd ca o fobie (frica iraional fa de un obiect sau de o situaie, care nu este periculoas n mod obiectiv) poate fi indus doar prin fore externe. Watson a fost favorabil impresionat de munca lui Pavlov, care a fost primul ce a demonstrat forma simpla de nvare numit condiionare clasic. Pavlov a introdus un cine ntr-o camera izolata fonic i i-a prezentat un stimul neutru (ca lumina sau un sunet) i imediat dup acest stimul cinele primea mncare, care-l fcea s saliveze. Dup ce aceast procedur s-a repetat de multe ori, cinele saliva i doar la apariia luminii. n acord cu procedura lui Pavlov, Watson a fcut experimente cu un copil de 11 luni (Albert), care se temea doar de zgomote puternice. Watson i-a artat lui Albert un obolan alb inofensiv, pe care Albert l-a acceptat rapid i apoi a lovit cu un ciocan o bara de oel chiar n spatele capului lui Albert. Dupa doar 7 repetitii a acestei secvene traumatice, Albert a fost condiionat: el arta acum o team puternic fa de obolan, care nu numai c a durat o lun ntreag, dar s-a extins i fa de alte animale cu blan ca de exemplu iepurii. De aici Watson a ajuns la concluzia c este prostesc s relaionezi psihopatologia cu orice cauza interioar, cum ar fi conflictele oedipale nerezolvate sau

conflictele id-ego. Din contr, el a susinut c psihologia ar trebui redefinit ca studiul comportamentului observabil. B.F.Skinner Ca muli ali teoreticieni ai personalitii, B.F.Skinner a avut i el parte de momente dureroase de respingere profesional. n cazul su, totui, aceste probleme au implicat un alt domeniu dect psihologia. elul originar al lui Skinner a fost s devin romancier. El s-a specializat n Anglia, la Colegiul Hamilton i a trimis mai multe povestioare cunoscutului poet Robert Frost, care i-a rspuns att de favorabil nct Skinner i-a petrecut ceva timp dup absolvire ncercnd s scrie ficiune. Totui, un an mai trziu i-a abandonat visul, ajungnd la trista concluzie c nu avea nimic literar de spus i c doar i pierduse timpul. n loc s-i atribuie eecul unei deficiene pe care o avea, Skinner s-a decis c era rezultatul inevitabil al circumstanelor n care se gsea. Mai trziu, cnd a nceput o carier n psihologie, el a urmat un drum asemntor: el a ajuns la concluzia c, comportamentul uman nu este determinat nicidecum de cauze interioare, ci doar de efectele mediului extern. Skinner nu a urmrit s demonstreze c strile tensionaate interioare (cum ar fi foamea, setea, ) i procesele incontientului nu exist. El a susinut ns c psihologia poate fi tiin doar dac i restrnge atenia asupra comportamentului observabil i asupra operaiilor vizibile, care se fac asupra organismului din afar. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson asupra faptului c unele comportamente sunt nvate prin condiionare clasic, aa cum scaunul dentistului devine sursa de anxietate deoarece a fost n mod repetat asociat frezei dureroase. n condiionarea pavlovian, stimulul neutru precede i solicit rspunsul condiionat. Prin contrast, Skinner a susinut c marea majoritate a actelor de nvare depind de ceea ce se ntmpl dup ce survine comportamentul. Comportamentul nostru opereaz asupra mediului i produce anumite efecte i aceste efecte determin frecvena ulterioar de apariie a acelui comportament. Modelul propus de Skinner este cunoscutsub numele de condiionare operant. Albert Bandura Experimentele lui Skinner cu animale au implicat n mod tipic ncercari i erori n nvare. Un obolan sau porumbel nfometat este pus n cutia lui Skinner, unde este angajat n comportamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. n cele din urma animalul realizeaz rspunsul dorit, cum ar fi mpingerea unei bare sau lovirea cu ciocul a unui disc acte ce vor fi rspltite cu o nghiitur de mncare. Bandura a atras ns atenia asupra faptului c multe procese umane de nvare au loc ntr-un mod destul de diferit. nvcelul nu va deprinde s conduc un automobil sau s fac o operaie pe creier prin realizarea unor serii de comportamente aleatoare i ntrindu-li-se negativ comportamentele ratate prin ciocniri traumatice sau pacieni mori. Bandura a susinut c dac obolanii i porumbeii din experimentele lui Skinner ar fi avut de-a face cu pericole reale cum ar fi necarea sau electrocutarea, limitele condiionrii operante ar fi fost evidente. Bandura a susinut c noi nvm adesea obsevnd ceea ce fac ceilali i consecinele comportamentului lor - nvarea social sau observainal. Astfel cel ce

nva s conduc sau studentul la medicina va privi un expert lucrnd i va trage concluzii variate nainte de a-i asuma sarcina respectiv. Spre deosebire de Skinner, Bandura a accentuat rolul acelor cauze interioare ale comportamentului uman, cum sunt gndurile, credinele i ateptrile. Rezumat 1.Nu exist pn acum nici o definiie universal acceptat a personalitii. ntr-o accepiune mai larg utilizat, personalitatea se refer la caracteristicile cele mai importante, relativ stabile ale individului care justific consecvena comportamentului su. Aspectele personalitii pot fi observabile sau neobservabile i respectiv constiente sau inconstiente. 2.O teorie este o asumpie nedemonstrat asupra realitii, una care va trebui supus testului valorii de adevr. Ea const ntr-un set de termeni i principii, cunoscute ca concepte, care sunt concepute sau aplicate de teoreticieni. 3. Adesea teoreticienii personalitii nu sunt de acord unul cu cellalt, deoarece ei exploreaz o lume relativ nou i dificil de descifrat, psihicul uman, i ca atre au de-a face cu aspecte desoebit de delicate ale abisului uman. 4.Cele mai cunoscute teorii ale personalitii sunt: psihanaliza freudian, teoriile neo-freudiene ale lui Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erikson i Murray; teoria trsturilor a lui Allport i Cattell; teoriile umaniste ale lui Rogers i Maslow; teoria cognitiv a lui Kelly; i, versiunile behavioriste ale lui Skinner i Bandura.

11. 2. Strategii de abordare a personalitilor dificile

Tulburrile de personalitate ridic probleme complexe, greu de abordat i deseori, greu de soluionat sau reperzentnd tot attea provocri pentru abilitile tuturor celor, inclusiv a poliitilor, angajai n efortul de nlegere i corectare a anomaliilor i a eecurior de ajustare la o societate, ea nsi suferind de numeroase disfuncionaliti. Conform DSM IV tulbrrile de personalitate reprezint pattern-uri stabile de percepere, relaionare i gndire asupra mediului i asupra persoanei proprii, care se manifest ntr-o larg varietate de contexte sociale si personale importante, i care sunt inflexibile i dezadaptative, genernd fie tulburri funcionale semnificative, fie distress subiectiv. Devierea de la norm implic abaterea, de la parametrii espectai i acceptai cultural ntr-o anumit societate i ntr-o anumit epoc, n mai multe planuri definitorii pentru existena uman: cogniie, afectivitate, contolul impulsurlor i nevoile de gratificare, precum i modalitile de relaionare cu alii. Persoanele dizarmonice foarte frecvent sufer n forul interior i n viaa lor relaional cu alte persoane, de cele mai dese ori problematic i ncrcat. Aceai indivizi, cauzeaz mari dificulti altor persoane i implicit societi, prin nedezvoltarea instanelor morale sau funcionarea defectuoas a mecanismelor de control al emoiilor, al agresivitii nnscute, al sociabiltii. Toate acestea au repercusiuni multiple asupra funcionrii, securitii i

echilibrului societal. De altfel, de cele mai multe ori delicvena, criminalitatea, violena i omuciderea, abuzul de droguri i alcool, comportamentele autodestructive, abuzul fizic i sexual al minorilor etc. sunt opera persoanelor cu trsturi dizarmonice de personalitate. n cele ce urmeaz v prezentm caracteristicile definitorii ale celor mai frecvente abateri de la personalitatea statistic normal (incluznd aici personalitile accentuate dar i cele patologice) la care am adugat din raiuni pragmatice strategii eficiente de abordare a acestor persoane. Motivul pentru care n unele situaii ( ex. personalitatea de tip borderline sadic etc) nu s-a insitat pe abordri recomandabile este unul destul de evident: acetia n primul rnd reclam intervenie terapeutic de specialitate i ca atare principala recomandare este evitarea lor

Capitol 12 TEMPERAMENTUL I CARACTERUL

12.1 TEMPERAMENTUL 12.1.1 DEFINIIE I CLASIFICARE. Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum se spune, dimensiunea energetico-dinamic a personalitii. nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete: a) prin nivelul energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a energiei, (de unde atributele energic, exploziv, rezistent, expansiv i contrarele lor) i b) prin dinamica aciunii (rapid - lent etc.). ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd cu Hippocrate i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja prezentat mai sus. Ne intereseaz cu deosebire tipologiile care au la baz criterii apropiate, comparabile. Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul grec Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa cotidian. Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni care se menin i astzi, propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar un interes istoric. Neurofiziologia modern i-a oferit un fundament verificat n experiene de laborator. n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli autori - printre care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat pe parcurs noi date i observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru temperamente fundamentale, pe care le prezentam n continuare. Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese afective intense, cu expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan

ntre activism impetuos i perioade de delsare; plcerea de a opune rezisten, tendin spre dominare n grup; ntr-o sarcin i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s desfoare munci de migal; nclinaie spre stri de alarm i spre exagerare. Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut, tempo rapid n activitate; emoii intense dar sentimente superficiale; dispoziie stenic; abundena expresiei verbale; resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate, decizie rapid; fire deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate, etalarea rapid a posibilitilor, capacitate de lucru ndelungat; i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize insuccesele. Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii - lent; echilibru emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional mai redus; tablou comportamental srac n manifestri, lentoare n micri i limbaj; rbdare, toleran; nclinaie spre rutin, stereotipie chiar pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate de munc ndelungat i tenace, capabil de munci de migal; cugetat n tot ceea ce face. Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n condiii de suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil de a duce suprasarcini), slab rezisten neuropsihic; randament progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al celorlali; sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n mprejurri mai grele ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz prin nchidere n sine (refugiul n plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, se decompenseaz mai uor n situaii critice; procese afective cu adnci rezonane, sentimente de durat; dependen n condiii de grup, capabil de munci de finee i aciuni de migal cu preul epuizrii mai rapide. La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n sensul adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca fiind privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative. Spre exemplu: Colericul se remarc prin activism, investiie de energie, dar i prin impulsivitate, uneori, agresivitate (duritate); sangivinicul se impune prin dinamism, reacii rapide, adaptabilitate maxim, dar impresioneaz neplcut prin nclinaia spre dispersiune, platitudinea tririlor afective, lipsa de aprofundare; flegmaticul se remarc prin lipsa de precipitare, cumpnire n ceea ce ntreprinde, dar devine suprtor prin lentoare, apatie, etc.; melancolicul ne apare sensibil, capabil de triri afective profunde, dar n situaii dificile se nchide n sine, devine anxios, se decompenseaz uor. n practic, tipuri temperamentale pure se ntlnesc rar. Mai degrab este vorba de temperamentele combinate n care devin mai accentuate sau predominante trsturile unui anumit tip. n determinarea temperamentului trebuie s inem seama de gradaia: situaie curent (obinuit) situaie inedit situaie critic (dificil) situaie limit. ntr-o ambian familiar un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou, acelai temperament se caracterizeaz prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden; ntr-o situaie critic apare decompensarea .a.m.d. n condiii identice, un tip sangvinic reacioneaz prin mobilizare energetic i replic prompt, viguroas.

Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii. Sistemul de deprinderi i obinuine bine consolidate i n acelai timp flexibile, feresc persoana de dispersiune i instabilitate n diferite mprejurri ale vieii. n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. De asemenea, celelalte caliti ale individului pot compensa deficitul pe anumite laturi (de ex.: inteligena poate compensa pn la un punct non-echilibrul emoional .a.). 12.1.2 TIPOLOGIA ACTIVITII NERVOASE SUPERIOARE Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele caracteristice, tablouri de conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit, neurofiziologia modern aeaz particularitile tipice ale sistemului nervos central. Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o funcie a creierului este firesc s se asocieze aceste portrete tipice de anumite complexe de nsuiri ale sistemului nervos central. I.P. Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de laborator corespondena ntre tipurile de activitate nervoas i clasificrile temperamentelor. Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia), echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia). Fora i mobilitatea sunt proprieti principale, n timp ce caracteristica echilibrului este secundar i se refer la raportul de for (balana) intre excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului nervos capt expresia specific n modurile de comportare ale individului. Temperamentul este manifestarea pe planul conduitei a tipului de activitate nervoas superioar. Corespondena dintre tipurile de sistem nervos i temperament este redat n tabelul 4. Corespondena nu nseamn identitate, coinciden, tipul de sistem nervos este o noiune fiziologic iar temperamentul este un concept psihologic. Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul genetic i asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de temperament se realizeaz indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele i nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe n care se traduce informaia genetic purtat de molecula AND. Componenta genetic acioneaz n chip mediat asupra nsuirilor psihice prin mijlocirea sistemului nervos. ntre gen i comportament se interpune mediul i istoria individual. Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu predetermin zestrea aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt creativitate se ntlnesc la toate categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se spun, de exemplu, c tipul slab este lipsit de inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din rndul acestei categorii s-au recrutat creatori de valoare n domeniul artelor, de pild. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile unui individ, dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor valoric. 12.1.3 DETERMINAREA TEMPERAMENTULUI I A TIPULUI DE SISTEM NERVOS. Pentru a identifica un tip temperamental sau altul vom putea gsi n activitatea i viaa cotidian situaii care s aib caracterul de test psihologic, de exemplu: o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de

imprevizibil i dificultate (de pild un traseu mai dificil de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii, etc. Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntrun tabel de analiz a comportamentului (tabelul 5), artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu xx clasificarea cea mai plauzibil i cu x ncadrarea doar plauzibil n analiza unui caz sau altul.
Tabel 4. Corespondena ntre tip de sistem nervos i temperament
Procese nervoase Excitaia i inhibiia Fora puternic slab Echilibrul neechilibrat echilibrat Mobilitatea .. mobil, vioi lent (inert) Tipul de temperament Coleric Flegmatic Sangvinic Melancolic

Tabel 5. Tabel de analiz a comportamentului

Fapte de conduit Coler i c
Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutul Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit Este vdit emoionat nainte de probe Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, execuia lipsit de acuratee mai ales spre sfrit Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acurate Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!) Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie s descarc cu fiecare act Execut activitatea/proba n tcere; gesturile i cuvintele sunt aproape absente Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare excesiv n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la ncheierea aciunii Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal n caz de eec nu se d btut, persist; reia proba de la capt, ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz total. Abandoneaz cnd eecurile se cumuleaz Tcut n momentele critice (dificile), prezint reacii vegetative, d semne de oboseal Derut emoional sub presiunea timpului XX XX XX XX XX XX XX X XX XX X XX X XX X XX XX XX XX XX XX XX X

Temperament

San gvin
XX

Fleg mati c
X

Melancolic

XX XX

Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute Eecul produce un halo afectiv de durat

XX XX

nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide n final asupra apartenenei individului considerat la un tip temperamental sau altul. Pe baza instrumentului de lucru prezentat se formuleaz concluzii asupra tipului temperamental, pornind de la interpretarea faptelor de conduit. Cum temperamentul este expresia tipului de sistem nervos n tabloul comportrii devin transparente indicii asupra forei, echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale. Prezint valoare diagnostic mai ales reaciile involuntare care nu pot fi uor controlate prin cuvnt. Enumerm, n continuare, civa indicatori.

Fora proceselor nervoase

Tipul puternic Capacitate de lucru intens i prelungit, inclusiv n condiii de suprasolicitare i stres Restabilirea rapid dup efort/obosel Capacitate de a cuprinde sarcini complexe, rezisten la stimuli supraadugai

Meninerea ndelungat n probe de nvare, a platoului atins prin exerciiu Relaie aproximativ linear ntre nivelul mobilizrii energetice i dificultatea sarcinilor (indice de echilibru) Praguri senzoriale ridicate, Praguri senzoriale joase, sensibilitate redus sensibilitate ridicat Balana proceselor nervoase Tipul echilibrat Tipul neechilibrat Efectuarea n mod egal n timp a Evoluie sincopat a activitii aceleiai activiti Coordonarea motorie Coordonare mai dificil Cocurena (suprapunerea) a dou Suprapunerea de activiti (sarcini) activiti nu are efecte negative; perturb sarcin de baz uurina ateniei distibutive Suport situaii de ateptare Tendin spre supraexcitare; suport prelungite greu efectul ateptrii prelungite Izbucniri nervoase frecvente, reacii Dezvolt uor stpnire de sine de orientare se asociaz cu predominarea excitaiei

Tipul slab Capacitate de lucru n regim de dozare uniform a efortului; consum mic de unitate de timp dar ealonat n continuitate; declin rapid n situaii de stres Oboseala se instaleaz rapid i se dovedete persistent Volum mai mic al activitii (nu poate duce suprasarcini), dificultatea ateniei distributive; stimulii supraadugai exercit o influen inhibitiv accentuat Suprasolicitarea inhibiiei duce la suprimarea reaciilor nvate, la conduit haotic Mobilizare excesiv n raport cu sarcina

Mobilizarea proceselor nervoase Tipul vioi, mobil Tipul inert Adaptare rapid la mprejurri noi Ritm lent de adaptare la situaii noi; de via; vitez sporit n formarea ineria deprinderilor i stereotipiilor reaciilor noi Trecerea anevoioas de la repaus la Trecerea uoar de la repaus la activitate i invers activitate i invers Lentoare n micri i limbaj Mobilitate motorie verbal

Trebuie s facem distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional. Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la relaia dintre scoara cerebral i formaiunile subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd este vorba de aspectul negativ, adic absena echilibrului necesar. Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de personalitate grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.

Tipul excitabil, nestpnit(coleric)

Tipul emotiv

Descrcarea surplusului de energie mobilizat se face prin fiecare act Nu rezist n stri de ateptare, munci de migdal Frecven sporit a reaciilor precipitate, se corecteaz cu viteza actului reflex; micri impulsive; Conduit imprudent

Tensiunea persist i ea se descarc o dat cu terminarea aciunii Rezist n stri de ateptare i execut bine munci de migal Se decide greu pentru aciune; cntrete mult pruden, contiinciozitate; se consum n munci de rspundere, fiind mereu n alert, de aici uzur nervoas prematur; ocurile emoionale produc dezordine i blocaje n funciile organice i mintale

12.2 CARACTERUL 12.2.1. DEFINIIE Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor interpersonale i n activitatea sa. Constituie trsturi de caracter, nsuiri ca: onestitatea, modestia, spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care figureaz i n limbajul curent. n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate defini numai n sens psihologic-fr referire la valori etice - pentru c relaiile interpersonale sunt normate, ptrunse de norme etice, juridice, etc. psihologii care propun un concept deevaluat al caracterului, ajung la inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea

optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui infractor hotrt i organizat n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini caracterul n afara orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de caracter, normele si valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului complex al omului societii noastre. Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are caracter . Dihotomia este aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o persoan are sau nu are caracter, de la ce nivel se instituie sau dispare caracterul? Un aforism al lui Lucian Blaga spune: Substana noastr moral este fluctuant, iar caracterul reprezint limita pn la care putem slbi ca fiine morale (Elanul insulei, p.89). n aceast accepiune caracterul ar corespunde unui gen de prag al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca fiind strictul necesar, minimul ce st n puterea fiecruia de a fi respecta i mplinit (A. Pleu, 1988). O asemenea minima moralia ar constitui deci esena caracterului. n practic se vorbete de un caracter puternic i de un caracter slab, labil, ceea ce sugereaz o anumit gradare n sfera caracterului. De aici, nelegerea sa ca dimensiune a personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne referina sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie limit spre care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional. Majoritatea se nscrie n vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate. Caracterul este acel "minim moral - o sum de principii-care d consistena interioar a individului n varietatea de situaii ale vieii. Aadar, caracterul nu cuprinde comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri constante, stabilizate de conduit, astfel nct- pe baza acestora- s putem prevedea cu o anumit probabilitate comportarea viitoare a unei persoane. 12.2.2. STRUCTURA CARACTERULUI. Caracterul prezint - dup N.A. Levitov - dou segmente: a) un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, drumul de via ales, valorile pe care individul le recunoate i le ilustreaz practic prin conduit; b) un segment efector, care cuprinde mecanismele voluntare ale conduitei, voina fiind coloana de susinere a caracterului, de unde i definiia: caracterul=voina moral organizat. Caracterul se dezvluie n primul rnd n faptele de conduit n relaiile cu ceilali, cu grupul mai restrns sau mai larg. Aceste acte de conduit/relaii cu alii relev poziiile specifice pe care persoana le adopt fa de societate, fa de ceilali oameni, fa de munc i fa de sine. Aceste poziii reflect ceea ce numim atitudini iar caracterul ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi. De aici, definiia dat de P. PopescuNeveanu: caracterul este un sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l individual pe subiect din punct de vedre axiologic. nelegem prin atitudine o predispoziie psihic sau propensiune de a aciona ntrun chip caracteristic n diferite situaii, fa dedate i evenimente ale realitii, ea este

simultan fapt de contiin, relaie. Firete, n atitudine vedem nu o dispoziie de moment, ci o propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit, care prefigureaz o form mai general de reacii fat de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Opinia este o expresie verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau fenomene ca unitate. Definitoriu pentru ceea ce numim atitudini este referina implicit sau explicit la valori. Cuplul atitudini-valori ine de nucleul persoanei remarc R.Linton. A lua poziie nseamn a fi pro sau contra n raport cu un fapt, eveniment etc., ceea ce se exprim n caracterul selectiv al opiniilor i al modului de comportare. Unii autori reduc valorile la atitudini, deci la un dat subiectiv. n realitate valorile au un caracter relaional, n sensul c se relev n interaciunea dintre subiect i obiect, dintre individ i fenomene sau fapte externe. n procesul activitii, individul cu trebuinele i aspiraiile sale intr n relaie cu obiecte sau cu acte externe ale semenilor avnd anumite proprieti. Valorile se relev la intersecia dintre nevoile i propensiunile umane pe de o parte i calitile obiectelor sau faptelor externe inclusiv a celor de conduit - pe de alt parte. Valorile rezult din relaia subiect-obiect nfindu-se iniial cu valene adic proprieti ale obiectelor sau actelor de a satisface anumite trebuine sau aspiraii umane. Dar valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii - binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc. - avnd un coninut general-uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. Aceste principii au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei umane, ale unor grupuri sociale etc. n anumite condiii fiind privat de ele, omul le proiecteaz ca obiect al dorinei, al aspiraiei: exist o ipostaziere a valorilor ceea ce face ca grupul social s le preia ca idealuri i s le propun membrilor si. n consecin pentru individul concret, prezent la un moment dat pe scena istoriei, valorile apar ca date externe ce trebuie nsuite. Aa cum gsete o structur social determinat, o anumit tehnologie si cultur, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit (P. Ilu). Atitudinile nu se confund, aadar cu valorile: ele constituie mai curnd recunoaterea valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre individ. Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii unui individ sau grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului. De regul, opiniile i atitudinile unei persoane tind s se armonizeze, s formeze un sistem, alctuind un ansamblu unitar. Unele idei i valori sunt centrale, altele sunt flotante, marginale. Fiecare resimte nevoie de ancorare n jurul unui nucleu de idei i valori centrale ce definesc orientarea persoanei. Sub unghi psihogenetic, atitudinile, ca i nsuirile caracterului se formeaz i se structureaz n contextul relaiilor ce se es ntre copil i aduli; n adolescen capt semnificaie particular grupul de aceeai vrst (peer group), colectivul devenind creuzetul n care se formeaz caracterul. Iniial, copilul intr n mod practic ntr-un cmp de relaii normale, alctuind ceea ce se numete un cmp formativ. Integrat n chip obiectiv n aceste relaii, copilul preia moduri de comportare aprobate, nsuindu-i treptat i coninutul lor normativ sub form de reprezentri/noiuni despre ceea ce este bine i ru, permis i nepermis etc. Graie sistemului de recompense i penalizri

aplicat de mediu (familie, anturaj), copilul selecteaz comportamentele valorizate, recompensate social. Moralitatea copilriei arat Piaget este moralitatea deprinderii, a obinuinei (= morala ascultrii). Relaiile i atitudinile privite n timp alctuiesc un cuplu reversibil: relaiile interiorizate devin atitudini iar traducerea lor n comportamente, n acte ale relaiilor interpersonale constituie nsi relaiile. Aadar, sub unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate, de la conduit spre coninutul de contiin corespunztor. Ca fenomen de contiin, atitudinea se decanteaz din ecoul subiectiv al evenimentelor, din haloul emoional al relaiilor copilului, constituind o form de generalizare a experienei afective n strns corelaie cu noiunile i ideile ce privesc releiile interumane. n formarea trsturilor de caracter punctul de plecare l constituie faptele, care, prin exerciiu, dobndesc statornicie, devenind deprinderi i obinuine. Acestea din urm sunt dublate pe plan subiectiv de cristalizarea atitudinilor. Regsim aici ideea fecund a unitii dintre contiin i activitate. Structura psihic a persoanei nu numai se manifest, dar se i formeaz prin activitate. Trsturile de caracter reprezint totodat cauza i efectul comportrii reale a omului n situaiile concrete ale vieii. De ex., srguina se dezvolt n procesul unei activiti care solicit trstura respectiv, curajul se formeaz prin acte de curaj, disciplina - prin nsumarea a numeroase acte de disciplin .a.m.d. Omul disciplinat arat S.L. Rubinstein - se poart de obicei disciplinat, dar cum devine el disciplinat? Numai subordonndu-i comportarea n fiecare zi, de fiecare ceas unei discipline riguroase. n formarea caracterului, un cuvnt au de spus trsturile de temperament, inclusiv tipul de sistem nervos. Cele 2 aspecte ale conduitei: coninutul (ceea ce face omul) i forma (felul cum o face)- deci caracterul i temperamentul se afl n strns unitate. Echilibrul proceselor nervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile interpersonale, n uurina sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii. Stpnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de echilibru al proceselor nervoase; fora acestora i pune amprenta asupra unor trsturi ca fermitatea, rezistena, energia n activitate; ineria proceselor nervoase favorizeaz tendina spre rutin, stereotipizare; emoionalitatea d suport bunei-cuviine i solicitudinii etc. Atitudinile stabilizate devin trsturi de caracter; suportul lor l constituie deprinderile i obinuinele. Un rol important n formarea atitudinilor l au modelele oferite de mediu, de persoanele semnificative pentru copil. Impulsul imitaiei este binecunoscut la copii i tineri. El se afl iniial la baza nvrii sociale, fiind vorba n practic de un proces de nvare prin nvarea conduitei altuia i preluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat. n preluarea modelului primeaz statusul persoanei ce ofer (G. Tarde a vorbit de o lege pe care o intitula cascada modelului). Alegerea sau furirea unui model tendin prezent nc la preadolesceni (63%) implic dorina, efortul de a fi asemenea modelului. n consecin, adolescentul ia asupra lui standardele de conduit, dobndind o anumit autonomie fa de recompense sau penalizri din afar. Preluarea unui model devine astfel formativ. n formarea caracterului este greit s se abuzeze de relaia personal (aprobare, prietenie, afeciune) pt. c aceasta risc s amplifice excesiv mediul social calchiat pe constelaia familial. n materie de formare moral se dovedete util complementul adus de principiul aciunii paralele (A. Makarenko), de efectele dinamicii de grup, potrivit crora urmeaz s acionm asupra individului influennd colectivul care-l nglobeaz.

Obiectul nemijlocit al aciunii apare astfel nu individual izolat, ci grupul, care devine la rndul lui subiect al educaiei. Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi: relaia personal i influena grupului. 12.2.3. TRSTURI POZITIVE I NEGATIVE DE CARACTER Analiza i evaluarea caracterului pe plan comportamental impune ateniei o sum de atitudini i trsturi, care formeaz 3 grupaje:1) atitudinea fa de societate, fa de grupul mai restrns, fa de semeni; 2) atitudinea fa de activitatea prestat (nvtur, munc), 3) atitudinea fa de sine. Atitudinea fa de societate, fa de ceilali oameni se dezvluie n trsturi pozitive de caracter precum sunt: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv, deschiderea spre altul, altruismul, spiritul de rspundere. Contrarele acestora individualismul egoist, lingueala, spiritul mercantil, - sunt evident trsturi negative. Atitudinea fa de activitatea prestat ne apare n trsturi pozitive ca srguina, contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, exigena n activitate, probitatea .a. Opuse lor sunt: lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea la nou .a. Atitudinea fa de propria persoan apare n trsturi pozitive ca modestia, sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, ncrederea n sine, optimismul, stpnirea de sine .a. Reversul negativ: ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii .a. Trsturi negative mai frecvente i corectarea lor Dintre trsturile negative mai frecvente la copii i adolesceni, cercetarea psihologic i educaional a studiat cu deosebire: minciuna, capriciul, ncpnarea, timiditatea .a., artnd cauzele acestora i modurile de combatere. Minciuna, n sens larg acoper o gam larg de comportamente: de la o simpl opiune non-conformist ntre realitate i ficiune pn la abaterea deliberat, contient, de la sistemul de corespondene social admise ntre realitate i modul ei de prezentare (Sutter). n sens restrns (etic), minciuna este o afirmaie fals cu scopul de a induce n eroare, producnd prejudiciu de ordin moral/material altuia i aducnd beneficiu autorului ei. Dup J. Piaget, copilul mic pn la 6-7 ani este un pseudomincinos, ce triete ntr-o lume proprie (combinaie de real i imaginar), avnd sensuri simbolice inaccesibile adultului. Pn la vrsta amintit, copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie, care nu trebuie confundat cu minciuna. Cnd jocul acesta devine obinuin i aduce avantaje copilului, atunci ridic semne de ntrebare. La adolescent, obiceiul de a mini indic dup P. Popescu Neveanu fie o suferin afectiv, fie refuzul de a se integra n mediu, fie o dizarmonie a personalitii. Allendy noteaz: copilul care minte este fie nesatisfcut de realitatea nconjurtoare, fie nemulumit de sine nsui.

Printre cauzele minciunii se menioneaz mai nti frica de pedeaps-care favorizeaz minciuna de aprare-apoi interdicia activitilor plcute (ludice), ncercarea de justificare a unor nclcri, dorina de a iei n relief, lcomia .a. Ca remedii se propun: dezvoltarea simului realului, deprinderea cu exactitatea, redarea fidel a faptelor observate, corectarea cu tact a fabulaiei exagerate .a. Simind nevoia de a avea prieteni, de a tri n colectiv, copilul i mai ales adolescentul vor descoperi treptat c sinceritatea nseamn ncredere reciproc i ntemeierea pe adevr; apoi sinceritatea nseamn curaj; nsi prietenia i viaa de colectiv vor duce la convingeri care l fac pe adolescent s recunoasc i s proclame necesitatea sinceritii i loialitii n relaiile reciproce. Capriciul este un defect al voinei i caracterului, exprimat n fapte i aciuni nentemeiate, n refuzul ascultrii de cei mari. Se ntlnete mai frecvent la copiii mai mici, la copilul unic, la cei crescui de rude (ndeosebi la bunici). Capriciul are la baz o slab dezvoltare a inhibiiei interne i un psihic labil (sistem nervos slab). Printre cauzele externe se numr rsfatul, alintarea, satisfacerea tuturor dorinelor (adesea n anticipaie). Ca forme de manifestare ale capriciului menionm: fluctuaia dispoziiei afective, ipete, izbucniri afective cnd i se refuz ceva, plnsul (uneori mimat), cuvinte urte etc. aceste manifestri au un caracter situativ; ele apar n faa persoanelor care obinuit l cultiv pe copil, precum i n situaii anumite: nainte de mas, de culcare, la mbrcat/dezbrcat, n prezena unor persoane strine etc. rsful las pe copil dezarmat n faa oricrei situaii noi. La vrste mai mari regsim capriciul la adolesceni, fiind socotit uneori la fete ca semn al feminitii. Remediul pedagogic apare nu n lmurire sau rugminte, ci luarea unei atitudini hotrte, formularea unor cerine statornice, instituirea unui regim de via ordonat, apoi adoptarea unei atitudini de indiferen fa de manifestrile capricioas, educarea la timp a inhibiiilor necesare. ncpnarea const n rezistena sau opoziia individului fa de voina altor oameni, dorina de a nu face aa cum i se cere, cum este sftuit sau rugat. Singura modificare invocat: Aa vreau eu, dar ntrebarea De ce? nu are rspuns, fapt care indic tendina individualist de a impune cu orice pre propriul punct de vedere. Dup cum observa Hegel: ncpnarea este forma caracterului, dar este lipsit de coninutul su. ncpnarea este o reacie negativ a voinei n momentul n care i se cere, copilul sau tnrul vrea tocmai contrariul. Este parc o voin cu semnul minus. Un act de ncpnare este mai curnd un act semivoluntar. Dup origine, se pot distinge trei forme ale ncpnrii pe care le redm n continuare: a) ncpnarea ca form de protest mpotriva unei educaii excesiv de autoritare, n care domin tonul de comand, vociferrile, jignirea i ofensa, forma brutal de prezentare a cerinelor; lips de echitate i obiectivitate; b) O alt form este reacia de ncpnare a copilului rsfat, alintat, crescut ntr-o atmosfer de laud i admiraie, de tutelare mrunt a fiecrui pas cu o exigen sczut fa de sine nsui orice refuz n satisfacerea preteniilor trezete ncpnarea pentru a-i

menine poziia privilegiat n familie sau n colectivul colar. Este vorba de o ndrumare insuficient n chestiunile mari i tutelare mrunt pe teme secundare (exigene foarte mici). c) ncpnarea copilului nesupravegheat lipsit de orice ndrumare autoritar, de absen a exigenelor fa de el. Din lotul cercetat de un autor, era vorba de un procent mai ridicat de copii care nu aveau tat, controlul conduitei lor fiind absent, lipsea recompensa/pedeapsa; de asemenea, este vorba de familii n care lipsete cldura, duioia, buna dispoziie, de unde rezult o nstrinare de prini i atracia strzii. Copilul compenseaz absena ambianei pozitive din familie prin stabilirea unei legturi la nivelul strzii, iar acestea pot fi negative. Insuficiena exigenelor i al respectului fa de copil n familie reprezint condiiile; ncpnarea apare n impactul cu cerinele de oc ale colii, societii etc. lipsit de ndrumarea cuvenit el a avut doar libertatea de a grei, de a proceda arbitrar etc. Sub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond temperamental. n sfrit, exist i ncpnare aparent, legat de timiditate; o situaie nou, l face pe copil s se nchid n sine, s devin inhibat, aparent ncpnat. n coal provoac ncpnare, suprare fa de profesori: un act de inechitate, jignire sau ofens nemeritat, ceea ce face ca elevul s reacioneze prin tcere ostentativ legat de profesorul n cauz. La colarii mai mici care cred c nota depinde doar de nvtori copilul se supr pe dascl i nu mai nva dinadins, exprimndu-i astfel protestul, nemulumirea. Trecnd la remedii pedagogice, profesorul sau printele nu trebuie s frng voina copilului, s o anuleze, s o ndrume, introducnd doar un corectiv permanent n conduita lui. Comportarea ncpnatului conine de regul, un smbure raional, anumite revendicri fa de cei din jur, un anumit motiv general de nemulumire. Metodele de educaie depind de cauzele ncpnrii. De exemplu, n cazul ncpnrii care apare ca form de reacie fa de tratarea brutal din familie - copilul aprndu-i independena - metoda va fi apropierea i ctigarea ncrederii. Oricare form de reacie ar fi, se dovedesc eficace: educaia prin munc, prin activitate (pentru c ncpnarea apare ca reacie la sarcini i obligaii) justa folosire a recompensei, laudei, aprobrii ignorarea temporar, dup preceptul: observai totul dar nu reacionai la orice amnarea ndeplinirii sarcinilor/cerinelor: n starea de ncpnare ncercarea de influenare imediat provoac mpotrivire, orice propunere provoac o reacie contrar; copilul sau adolescentul trebuie pus n faa cerinelor dar se cere executarea lor mai trziu, starea de ncpnare fiind una din mprejurrile n care reacia imediat nu este indicat abaterea ateniei spre alt obiectiv (metod eficace mai ales la cei mici); prezentarea cerinelor ca sfaturi, indicaii, chiar rugmini (deci nu se ordon). Cauza ncpnrii poate fi i surmenajul; atunci se impune soluia adecvat, care s duc la eliminarea oboselii severe.

Contiina parial a erorii nate tendine contradictorii - de acceptare sau de mpotrivire - dar nvinge adesea a doua. O dat cu ndoiala apare ns o ans a ndreptrii. La baza ncpnrii se pot afla, uneori, noiuni greite; printre adolesceni ntlnim echivalarea ntre ncpnare i perseveren, voin. n cazul acesta se impune un complement de instruire etic. ncpnarea mpins oarecum la limit constituie negativismul care prezint dou forme: una persistent, i alta trectoare, pasager. Forma persistent: colarul persevereaz intr-o aciune dei vede c rezultatele nu sunt cele de dorit, refuz argumentele numai pe motivul c vin de la altul, i fixeaz scopuri neaprat contrarii celor propuse de prini, profesori, etc. La originea manifestrilor negativiste gsim ca i n cazul ncpnrii - fie tutelarea excesiv din partea mediului, fie atitudini i msuri excesiv de severe din partea celor mari. Prin urmare este nbuit dorina de independen a copilului, expresie a subaprecierii. Remediile sunt n principiu aceleai ca la ncpnare. Forma pasager are de regul cauze de ordin fiziologic, (oboseal, surmenaj); ea este legat de aa-numitele stri fazice (paradoxale i ultraparadoxale), n care raporturile dintre situaii i reaciile comportamentale adesea se inverseaz: stimulii pozitivi produc reacii negative i invers. Remediul apare aici n reglementarea odihnei i activitii. n apariia i dezvoltarea trsturilor negative de caracter, asistm la alternana ntre cauze i efecte, la nlnuiri ce capt caracter ciclic, de circuit psihic. De pild, educaia brutal din partea mediului genereaz ncpnarea copilului iar aceasta din urm incit tonul de comand, nervozitatea n reacia prinilor, cauza i efectul i schimb mereu locurile. Tot aa, n cazul rsfatului, ngduina i dragostea exagerat a celor din jur mpiedic formarea la timp a inhibiiilor necesare la copil sau adolescent; impulsurile i dorinele sale i fac jocul nestingherit. Manifestrile de ncpnare i negativism i fac pe prini s-i dubleze eforturile pt. a-l satisface, iar copilul i va spori preteniile. n felul acesta, dragostea printeasc exagerat alimenteaz ncpnarea/capriciul, iar acestea din urm sporesc grijile i preocuprile prinilor pentru a rspunde preteniilor crescnde ale copilului.

Capitol 13 APTITUDINILE

13.1.1 DEFINIIE Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur succesul, reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de

deficien, de randament. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de exemplu: memoria, spiritul de observaie etc.). Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un dicionar de psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul constituional al unei capaciti, preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul evalurii, aptitudinea fiind o virtualitate. Aceast accepie - care vede aptitudinea ca fiind nnscut - este proprie n bun msur i a simului comun. n cele ce urmeaz lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o referire la originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie n sens de potenialitate. Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea manual i a degetelor este implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar i n chirurgie; memoria chinestezic este o component a reuitei n coregrafie, dar i n diferite ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut profesorului, dar i botanistului, scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri deficitare prin altele. E. Claparde insist asupra structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din sinteza de procese i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn la un punct inteligena, o judecat fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d. Unul i acelai rezultat poate fi obinut poate fi obinut prin mecanisme psihice diferite. Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntrun domeniu sau altul. Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual, care se refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. n performane, n produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz aptitudinile gsim ntr-o form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii, concurnd sinergic la realizarea prestaiei. Rezultatele colare identice la matematici sau la muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. n consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic, n acelai timp combinare de nsuiri dar i un nivel funcional al nsuirii psihice. Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a aptitudinilor - umane i aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni relativ simpli: cum recepteaz o persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast baz? n tabelul 17.6. redm un extras din aceast list reluat de altfel de numeroi autori. Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane indicndu-se astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta. Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare lucrtorului de poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de patrul); exprimare verbal (=a da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a decide rapid asupra conduitei unei persoane suspecte), raionament inductiv (=a alinia o suit de acte ca aparinnd aceleai persoane); sensibilitatea la probleme (=a sesiza elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o bun memorie (=a ntocmi

rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for static, timp de reacie, for exploziv.
APTITUDINEA DESCRIERE

nelegere verbal Exprimare verbal Fluena ideilor Originalitate Memorie bun Sensibilitatea la probleme Raionament deductiv Raionament inductiv

Ordonarea informaiei

Flexibilitatea n clasificare

Orientarea spaial Vizualizare Rapiditatea de cuprindere Flexibilitatea cuprinderii Atenie selectiv Viteza perceptiv

Dozarea timpului

a nelege mesajul verbal scris sau oral; a nregistra n mod adecvat descrierea unui eveniment a utiliza n chip reuit limbajul oral sau scris pentru a comunica celorlali idei/informaii a produce un numr de idei pe o tem dat; conteaz numrul ideilor, nu att calitatea acestora a propune rspunsuri/soluii neuzuale intr-o tem sau situaie dat; a improviza soluii n situaiile n care procedurile standard nu sunt operante a reine informaia nou cu privire la o parte de rutin dintr-o activitate a detecta problemele n situaii curente sau inedite; a recunoate problema - nu neaprat soluia - ca ntreg i elementele sale a aplica reguli/propoziii generale la cazuri particulare; a proceda de la principii stabilite la concluzii logice a aproxima o regul sau un concept care subsumeaz o situaie; a ajunge la o explicaie logic pentru fapte/evenimente aparent necorelate disparate a aeza informaia n cea mai bun succesiune; corelarea adecvat a regulilor sau procedurilor cunoscute la o situaie dat abilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii alternative pentru un set de lucruri; aceste lucruri pot fi obiecte, persoane, idei etc. a dobndi rapid o idee clar asupra spaiului n care te afli; a te descurca ntr-un spaiu nou a anticipa mintal nfiarea lucrurilor dup o modificare sau o transformare ce va surveni rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente sau informaii pot fi organizate sau combinate ntr-o configuraie cu sens fr a avea o idee prealabil despre aceasta a gsi un element/obiect ascuns ntr-o mulime de elemente, a desprinde o latur particular ntr-un mnunchi de nsuiri, viteza nefiind important a ndeplini o sarcin/activitate n condiiile prezenei unor factori distractori sau a monotoniei rapiditatea cu care nsuiri ale unor obiecte sau persoane sunt comparate cu nsuiri ale altor

Fora static

Fora exploziv Fora dinamic Rezistena fizic Flexibilitate corporal

Timp de reacie Timp de reacie la alegere Dexteritatea degetelor Dexteritatea manual

persoane sau lucruri; a gsi apropieri/asemnri ntre obiecte/evenimente a aborda cu atenie dou surse de informaie, a utiliza informaiile separat sau mpreun. Important este a opera cu informaia ce parvine rapid de la surse diferite volumul forei exercitate asupra unui obiect greu; efort static (a trage, a ridica, a mpinge) a investi energia n acte musculare explozive care cer o izbucnire energetic concentrat ntr-un moment, nu att n efort static a utiliza minile i trupul pentru a mica - un anumit timp sau o distan - greutatea corpului (exemplu: a te cra cu frnghia) a menine efortul fizic pentru o perioad lung de timp; antrenamentul cardiovascular a executa micri flexionare continue sau repetate (cu mna sau piciorul) cu o anumit rapiditate viteza cu care este dat un rspuns la un stimul; promptitudinea reaciei a alege rapid rspunsul corect ntr-o situaie precis cnd dou sau mai multe rspunsuri sunt posibile a utiliza degetele n mod ndemnatic i coordonat a utiliza ndemnatic minile

13.1.2. PREDISPOZIIILE NATIVE. Diferenele sau variaiile interindividuale, uneori sensibile sub unghiul capacitilor, reprezint un dat al experienei curente. n aceste diferene sau variaii, componenta genetic i participarea mediului rmn indistincte. Precocitate manifestrii unei aptitudini este un indiciu pentru existena unor predispoziii native aflate la baza aptitudinilor. Mozart a compus un menuet la cinci ani, Goethe a scris la opt ani lucrri literare cu o maturitate de adult, Enescu a nceput s cnte la vioar la patru ani, iar la apte ani a intrat la Conservatorul din Viena, Repin a manifestat aptitudini pentru desen i pictur de la trei-patru ani .a. Alturi de o nzestrare specific, aa cum ntlnim n exemplele citate, exist i o nzestrare general sugerat de existena unui C.I. prezumtiv foarte ridicat. T. Maiorescu a absolvit la Viena Academia Theresian-echivalentul colegiului-la 18 ani cu premiul cel mai mare pe coal (Primus Omnium) apoi susine un an mai trziu teza de doctorat iar la 22 de ani ajunge profesor universitar (era n anii 60 ai secolului XIX) N.Iorga avea o lectur deosebit nainte de a intra n coala primar (citise V. Hugo i ali scriitori francezi, precum i letopiseele lui M. Koglniceanu), studiile universitare le-a fcut ntr-un singur an, iar la 23 de ani era profesor universitar. n chip simetric vorbim deci de creativitate general i creativitate specific.

Conform definiiei enunate, aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, un aliaj ntre elementul nnscut i cel dobndit prin experien n sens larg. Reiese c patrimoniul genetic constituie numai una din sursele varianei interindividuale, cealalt surs fiind mediul, educaia informal i cea formal. Dihotomia ereditate-mediu n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, este doar o aproximaie a lucrurilor. Mai nti, nu putem surprinde componenta nativ, ereditar n stare pur, n afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien (=nvare). Exist o stare iniial (S) a creierului-genetic determinat - stare nevid despre care nu putem spune mare lucru nainte de comunicarea individului cu mediul, de receptarea i prelucrarea unei informaii, precum i de rspunsuri la situaiile externe. Nu putem avea, deocamdat o radiografie psihologic a nzestrrii genetice iniiale nainte ca individul, respectiv copilul s se manifeste, s desfoare o activitate sau o prestaie, relaia gencomportament/performan este departe de a fi liniar, lanul de mijlociri ntre cele dou extreme presupune mai multe paliere. nc din anii 50, D.O. Hebb distingea - cu privire la inteligen - ntre potenialul nnscut al dezvoltrii mintale (numit inteligena A) i nivelul efectiv atins, eficiena mintal a persoanei n diverse etape ale dezvoltrii sale: inteligena B. Inteligena A nu poate fi msurat, evaluat, pentru c la noul nscut ea nu este conturat nc, iar nivelul inteligenei B-accesibil evalurii psihometrice- nu indic n mod necesar nivelul inteligentei A. Nu se poate postula o relaie liniar ntre inteligena B i inteligena A - cum face de pild Eysenck de vreme ce exist attea contra-exemple n aceast privin: grupuri sau persoane dezavantajate cultural sau educaional nu-i realizeaz potenialul lor intelectual. Estimarea inteligenei native constituie o problem deschis, ntruct inteligena A poate rmne - dup cum arat experiena - n stare latent. Inteligena B poate fi cunoscut practic cu deosebire la vrsta colar, prin rezultatele sale: nsuirea noiunilor, principiilor etc. Firete dezvoltarea inteligenei B este determinat de influene externe i n acelai timp de inteligena A, care se investete necontenit-graie procesului nvrii - inteligena B. Ceea ce numim coeficient de inteligen (C.I.), stabilit pe baza unor probe psihologice (Binet-Simon, Wechsler, .a.), acesta este expresia sau msura inteligenei B n care se afl nglobat - intr-o proporie necunoscut- i inteligen A. S-ar putea doar presupune c n condiii optime de mediu i educaie relaia amintit s fie liniar ceea ce rmne doar o ipotez. Distana, respectiv intervalul dintre celula purttoare a patrimoniului de gene i comportamentul manifest sau performana individului se compune dintr-o serie de verigi mijlocitoare multe nc necunoscute. C. Tomlinson-Keasy propune un model ierarhic al factorilor ce influeneaz inteligena, ceea ce se extinde n principiu i asupra celorlalte aptitudini. Palierul de baz este cel al funcionrii celulare aflat sub incidena imediat a patrimoniului de gene, a factorilor nutriionali etc. Urmeaz palierul sistemelor fiziologice, n particular neurofiziologice, cnd discuia se poart asupra fenomenelor psihice. La vrful acestor sisteme neurofiziologice se afl un nou nivel, acela al sistemelor de receptare i prelucrare imediat a informaiei: procesele de codare, memorare, reprezentare a informaiei, precum i unele procese logice (clasificare, seriere, conservare) aplicat n viaa cotidian. Se adaug apoi factorii personali, psihologici cum ar fi: atitudini, motive, imaginea eului - iar n final factorii sociali constnd dintr-un cmp de relaii psihosociale i din oferta de mijloace i faciliti de formare individual. Aceti factori personali i cei sociali contureaz alte dou nivele. Se poate vorbi de un

continuum mergnd de la funcionarea celular la comportamente individuale i sociale pe scurt de la celul la societate - continuum n care evantaiul influenelor de mediu se lrgete, pan cnd n final devine predominant. Nivele de funcionare inferioare se integreaz celor superioare influentele opernd n ambele sensuri: ascendent i descendent. De exemplu, n cazuri particulare, o anomalie cromozomial sau un deficit nutriional sever afecteaz ntreaga construcie ca n deficiena mintal. Influenele sunt i inverse: stresul are rsfrngeri fiziologice, biochimice, afectnd de pild mecanismele imunobiologice (psihoneuro-imuno-modulaia); apoi colaritatea afecteaz nivelele de procesare a informaiei; o situaie devine stresant n funcie de evaluarea subiectului, de convingerile sale etc. Pentru majoritatea nsuirilor i aptitudinilor ne se poate ns sesiza o filiaie liniar ntre comportamentul manifest sau performana individului i palierul funcionrii celulare. Palierele ce se interpun nc incomplet dezvelite modific puritatea influenei genetice. Studiile cu trimiteri la substratul cromozomial privesc doar funcii elementare (percepia cromatic, unele senzaii gustative, procese mnezice simple). Procesele i nsuirile psihice, privite sub aspectul mecanismelor lor, sunt produsul activitii creierului, ale sistemului nervos central. Genotipul exist numai la nivelul elementar al celulei: componenta genetic acioneaz asupra nsuirilor psihice printr-un lan de medieri. Sistemul nervos central - mai exact sistemele i structurile neuronale sunt cele ce mediaz aceast influen. Altfel spus, procesele i nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe aflate sub incidena direct a informaiei genetice purtate de molecula AND. Exist programe i cablaje neurofiziologice preformate care se impregneaz doar de experien i exist cablaje nou formate ce se constituie n ntregime graie experienei (nvrii). Influena mediului i a istoriei individuale aduc inflexiuni semnificative, uneori decisive. Traducerea i influena informaiei genetice este diferit n situaiile amintite. Ipoteza c cheia explicaiei proceselor psihice s-ar afla la nivelul scrii celei mai reduse a viului molecula, gena este fr acoperire. Seashore care a fcut studii asupra aptitudinilor muzicale a identificat cteva componente senzoriale simple auzul absolut, simul nlimii, al ritmului etc. care ar fi nnscute. Aptitudinile muzicale nu se reduc ns la aceste capaciti senzoriale simple, dar le presupun ca premise necesare. Determinri precise asupra pragurilor senzoriale scot n eviden valori diferite ale pragului n analizatori diferii, de pild n analizatorul vizual i cel auditiv. Aceste diferene la nivel psihofiziologic, controlate de gene, sunt implicate n aptitudinile muzicale sau pentru arte plastice. Firete, acestea nu sunt doar premise iniiale, preoperaionale ale aptitudinilor. Nu ne putem atepta ns ca transmiterea genetic s se fac pe baza capitolelor de psihologie. Categoriile i noiunile cu care opereaz psihologia s-au constituit pornind de la comportamentul manifest, respectiv de la performane observabile. Formaiunile psihice, fiind att de complexe, trimit, probabil, spre o condiionare poligenic, astfel nct se presupune c seturile de informaii genetice sincrone vor conine trsturi n combinaii cu totul surprinztoare. V. A. Kruteki, care s-a ocupat cu aptitudinile matematice, este de prere c rolul dispoziiilor nnscute este diferit, n funcie de aptitudinile despre care este vorba. Acest rol este minimal n cazul dezvoltrii aptitudinilor obinuite pentru matematic, dar este foarte mare cnd este vorba de cazuri de nzestrare excepional a matematicienilor savani.

13.1..3 APTITUDINI I DEPRINDERI Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate cunotinele i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de fatigabilitatea mai redus ca efect al muncii depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv. Indiciul aptitudinii apare aici n uurina de a nva, de a profita de exerciiu intr-o anumit activitate. Aptitudinile constituie totodat prin premise i rezultate ale nvrii. De aici dificultatea distinciei dintre aptitudini i deprinderi. Aceste deosebiri sunt reale i le evideniem n continuare. a) Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor. n acelai timp, structura aptitudinilor pe msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente chiar i unele deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere doar canalul chinestezic. b) Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive, matematice, literare, muzicale, etc.) c) Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-o dezvoltare continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv. Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii. Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ. Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani. Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea. Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre

tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier. Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei aciuni educative juste. Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat. Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochi-mn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.). Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera produciei i a culturii. 13.2 INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru problematica inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea comun, cotidian, acceptat ca punct, de plecare provizoriu care va fi treptat depit, uneori contrariat. 13.2.1 DEFINIIE Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se pare de ctre Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv termenul de inteligen (intelligentia), reunea dou sensuri: a discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n accepia etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi, relaii. Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit: inteligena este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii

inedite, deci instrument al reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n cazul omului nu este vorba numai de adaptare, ci i de transformare a mediului. Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele cadre conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este instrument al cunoaterii, al abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual, ea nglobeaz toate procesele de cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi gndirea. n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare i n prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de coninuturile nvrii. Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea ntruni un consens mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic comun dintr-un absolut independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i lucruri, ea este un punct de sosire, un termen generic desemnnd formele superioare de organizare sau de echilibru a structurilor cognitive (Psihologia inteligenei, p.13). De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o definiie operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii un test, de fapt, prima scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a conceptului respectiv pe baza ideilor de atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci a creat testul ca un instrument de predicie a reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin practic: departajarea la nceputul colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i cei care urmeaz a fi dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator). Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv, coeficientul de corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n medie de 0,70 (maximum teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast validitate predictiv a setului de probe atestat de practic, a fcut s se accepte coninutul testului ca definiie provizorie a inteligenei. Suita de probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei spirit de observaie, nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi reprezentnd un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit. Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor: - a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire - a numi elemente-lips n desene lacunare - a gsi antonimele unor cuvinte date - a explica proverbe - a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre - a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci) - a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a pierdut n iarb mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit mingea, ncotro s-a dus etc. Avnd o singur intrare, gndete-te cum s o caui pentru a o gsi. Indic traseul cu creionul!. Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le susin, n scara Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete

culorile, zilele sptmnii, etc. Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul de rspunsuri la spectrul de sarcini date, ansamblu condensat ntr-o msur global, un indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.). Un mozaic de probe se rezum astfel ntr-un indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar. Au fost puse astfel bazele unui model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un termen ce regrupeaz o sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia, memoria, gndirea, limbajul constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea unuia i aceluiai proces, numit astzi de prelucrare a informaiei. Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial, fcndu-se amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac inteligena este practic o capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie multifactorial. Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare capacitate parial respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o combinaie liniar a doi factori: un factor general (g) care ar fi omogen i un factor specific (s) legat de varietatea activitilor. ntr-un grupaj de probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine ierarhic a coeficienilor de corelaie dintre probe. La baza acestei ierarhizri se afl un factor comun. Nivelul corelaiei exprim gradul de saturaie n inteligen a diverselor probe. n consecin, autorul susine ipoteza existenei unui factor g inteligena general care const din educaia relaiilor, prin educaie nelegnd micarea gndirii fie inductiv, fie deductiv, n orice sens ar avea loc. Este vorba de o capacitate constitutiv omogen. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena opereaz, intervine i un factor s, diferit de la o sarcin la alta. L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n spatele inteligenei generale: raionamentul deductiv, raionamentul inductiv, memorie brut, aptitudinea numeric, rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i fluena verbal. Cunotinele actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale merg pe aceast linie; ele pledeaz pentru o teorie multifactorial a inteligenei generale (Guilford .a.). Ceea ce este regrupat sub termenul de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii pariale, un amalgam de atribute (J.L.Horn). R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena dou faete. i anume, el separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de inteligen i testele libere de elementul cultural (free culture tests) n care diferenele individuale datorate experienei sunt mici. Asemenea probe ar fi de pild Matrici progresive (Raven) probe de operare cu relaii spaiale, probe de clasificare .a. care nu sunt sensibile la nvare. Iniial, ntreg repertoriul testelor de inteligen era considerat a acoperi un singur factor g (Spearman). Prin rafinarea metodelor de analiz factorial, R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi factori pe care-i noteaz gf i ge, crora le asociaz dou concepte: inteligena fluid i inteligena cristalizat, care au fcut carier n psihologie. Aceast disjuncie este susinut de tehnicile de separabilitate factorial. Relund cercetarea n 1980 pe baza metodei gemenilor, autorul stabilete coeficieni de eritabilitate (H) n populaia general: pentru inteligena fluid H = 0,60 iar pentru inteligena cristalizat este 0,45. Apare ntemeiat tendina de a se face o apropiere

ntre inteligena fluid i inteligena A, ntlnit la Hebb, ca i ntre inteligena B i cea cristalizat. Se punea problema de a gsi indicatori pentru CI care s nu fie dependeni cultural i s se situeze n vecintatea a ceea ce se numete genotip. n aceast privin H. Eysenk propune ca predictori ai inteligenei: timpul de reacie (TR) i anumite date EEG, n particular latena i amplitudinea potenialelor evocate. n modelul ierarhic al influenelor care determin inteligena, indicatorii amintii se situeaz undeva la jumtatea distanei dintre celula purttoare a informaiei genetice i comportamentul manifest. De asemenea, ntre timpul de reacie i CI s-a constatat o corelaie semnificativ, amploarea acestei corelaii crescnd odat cu complexitatea timpului de reacie. Se tie c legea lui Hick stabilete relaia liniar (de proporionalitate) ntre creterea timpilor de reacie i logaritmul n baza 2 a numrului de stimuli prezentai. Panta definit astfel difer de la o persoan la alta n sensul c ea crete lent la persoane cu CI ridicat i crete rapid la indivizi cu CI sczut, corelaia fiind invers. Folosind aceast pant (paradigma lui Hick) sau simpla corelare a CI cu timpii de reacie, Eysenck a obinut valori r n vecintatea lui 0,50. Cum valorile TR prezint o mare variabilitate la acelai individ ceea ce atenueaz corelaia se aplic o corelaie a efectului de atenuare datorat lipsei de stabilitate a datelor. Aplicnd un asemenea calcul de corecie, H. Eysenck ajunge la valori r n vecintatea lui 0,70, deci o corelaie foarte semnificativ. Pe de alt parte, ntre poteniale evocate i msuri ale inteligenei cu teste standard (scara Wechsler), E. Hendrickson gsete o corelaie de 0,83 pe un lot de 200 de elevi cu o medie CI i abatere standard foarte apropiate de populaia general. De asemenea, pe un lot de aduli s-a gsit o corelaie de 0,84 ntre potenialele evocate i rezultatele la testul matrici progresive (Raven). De aici concluzia optimist preluata de Eysenck: potenialele evocate reprezint o msur aproape perfect a inteligenei native (genotipice), acoperind ca i scara Wechsler 80% din variana genotipic a CI. Replica dat lui Eysenck care anun cu emfaz o revoluie n teoria i msurarea inteligenei a fost destul de sever. S-a observat, mai nti, c valorile r n vecintatea lui 0,70 ntre TR i CI sunt efectul unui calcul de corecie (de la 0,50 la 0,70) i nu un dat experimental, ceea ce reduce puterea lor demonstrativ. n al doilea rnd, s-a evocat c datele obinute n aceeai problem nu se confirm reciproc; ele sunt lipsite de uniformitate. J. Carlson i C. Jensen (1983) constat corelaii de 0,20, respectiv 0,30 ntre panta de regresie a timpilor de reacie i evaluri ale CI cu testul Matrici Progresive (Raven). P.Vernon gsise la debilii mintali, cu aceeai prob corelaii de 0,09. Datele acumulate arat c valoarea predictiv a TR pentru potenialul intelectual nativ se afl n medie aproximativ la limita semnificaiei, ceea ce pentru un studiu de validitate predictiv este cu totul insuficient. Pe de alt parte se contest c potenialele evocate alturi de msurtorile TR ar putea da seama singure de ntreg spectrul de sarcini i capaciti pe care le implica scara Wechsler. Inteligena este o construcie relativ ncheiat abia n adolescena avansat i este greu s admitem c ar fi prefigurat n potenialele evocate, atestate de la o vrst fraged. Ar fi de ateptat ca odat cu potenialele evocate s apar i ansamblul de capaciti/operaii subsumate conceptului de inteligen, ceea ce arat cercetrile piagetiene nu are loc. Or, dup unii autori

eritabilitatea CI ar fi de 67% la copii i de numai 21% la aduli. Cnd inteligena atinge palierele superioare de echilibru influena factorului genetic ar fi deci mult mai redus. J. Piaget consider c singur funcionarea nervoas a inteligenei este ereditar. Deci substratul ei neurofiziologic, neputnd fi vorba la om de structuri cognitive apriori sau nnscute. Inteligena este o construcie (fenotipic), datorat schimburilor dintre organism i mediu pe fondul nnscut. 13.3 APTITUDINI SPECIALE Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile profesionale. O anumit combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul ntr-o activitate profesional sau alta. Aptitudinea didactic. n termenii listei din tabelul 17.6 profesorului i s-ar cere urmtorul set de aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal, raionament deductiv (tipic pentru procesul de predare), o bun memorie (a reine chipurile elevilor), capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii), fluena ideilor (a gsi exemple alternative i versiuni multiple ale aceleiai prezentri), originalitate, sensibilitate la probleme, dexteritate manual (utilizare reuit a mijloacelor tehnice de instruire). Ali autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai specifici: - a preda n mod accesibil; - a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui interioar; - spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea simultan sub control mai multe lucruri; - sentimentul noului, preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee, metode care s fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete creativitate n munca pedagogic); - aptitudini organizatorice, avnd n vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de elevi, care trebuie s fie organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice propria munc cu elevii (de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a predrii materialului); - limbaj clar i expresiv, vocabular bogat; - un anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri, cltorii, expediii, ca i cnd ar fi participat el nsui la ele; Aptitudinea la matematic. O aptitudine care trezete un interes crescnd este aptitudinea la matematici, care se contureaz mai ales pe la 14-16 ani. Metodologia psihologic de studiu este nc destul de empiric. Se constituie loturi contrastante de persoane, s zicem elevi cu rezultate remarcabile la matematici i elevi cu rezultate slabe. Constituirea loturilor se bazeaz pe aprecierea curent. n continuare, se alege un set de probe psihologice dar i de matematici, care s fie discriminative, s conin un element de creativitate, s pun elevii n faa unui material inedit sau recent nsuit. Pe baza probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi. Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice:

capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde dintr-un caz dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii similare; gsirea rapid a unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm; capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i operaii; flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o problem dat, trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea asociaiilor reversibile (asociaii directe i inverse); capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale; mbinarea i separarea figurilor; capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor; atracia spre problematic.

Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific. Cercetri efectuate n legtur cu talentul la desen i pictur au artat c subiecii care obin succes n aceast direcie reuesc: - s fixeze rapid, precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor; - prezint tendina de fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz; - apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal; - apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor; - enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul determinrii acestei din urm dimensiuni, de pild, subiecilor li se dau spre apreciere perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui. Din fiecare pereche unul din tablouri este o copie a originalului iar cellalt difer de aceast copie printr-o singur particularitate prezena sau absena unui obiect, poziia unui element din tablou, proporiile unui copac etc. Subiectul este pus s aprecieze care tablou din fiecare pereche este mai bun, innd seama de trstura difereniatoare care-i atrage atenia. S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare profesional. O precizare este necesar: numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la nivelul aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca nsuirile i capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild pentru nsuirea unei profesii din domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice. Activitatea ca atare, exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi ctigate, dezvoltarea unor aptitudini latente. Tot aa i n multe alte sectoare de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat ns c n prestaia profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior, dincolo de o medie se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi de motivaia n munc. Cu att mai mult n situaii critice sau n situaii limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale, adic aptitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul. n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru care nu se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se detaeze prin nsuiri ieite din comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de sistem nervos slab, o funcie de conducere va aduce o mobilizare energetic n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu n alert, investiia de

energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va aduce cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat, aceleai sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces. Un temperament excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii emoionale, prezint riscul de a produce relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se pot situa la nivele comparabile. Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija oamenii spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i necesiti de selecie psihologic.

Bibliografie
Atkinson, R & colab. (2002). Introducere n psihologie. Ed. Tehnic, Bucureti Landy, F. (1987). Psychology. The science of people, Second Edition, Prentice Hall Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Editura Polirom Opre, A. (2003) Introducere n teoriile personalitii. Ed. ASCR, Cluj Napoca Parot, F. & Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode, Ed. Humanitas Radu, I. (coord.), (1993). Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura Sincron Sdorow, L. (1993). Psychology. Second Edition, Brown & Benchmark.