El mtodo segn Rabanus

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Con ayuda de las seales, los nios desarrollan en este proceso sistemtico de enseanza de la lectura la relacin entre las letras y sus sonidos. Katrin Rabanus ha desarrollado este mtodo basndose en ms de 30 aos de experiencia acumulados en el campo de la enseanza. Los manuales aplicados cuentan con aproximadamente 150 pginas e incluyen un curso de introduccin en el cual se imparten consideraciones bsicas para la enseanza. Se trata sobre todo de unir los diferentes sonidos de las letras. En esta dificultad tcnica de la lectura reside el principal problema para nios con dificultades en la lectura. Inicialmente se tratan solamente slabas y combinacin de slabas en el nivel 1 a 1, en cuanto a la correspondencia de sonido y letra se refiere. La lectura de comprensin no tiene ninguna importancia en esta fase.

Las letras son ordenadas una detrs de otra y por sntesis se forman slabas y luego palabras. La aplicacin de seales en esta etapa es de mucha ayuda. Las seales sirven como apoyo de memorizacin y aprendizaje. El proceso interior de lectura (concientizacin ptica, acstica y motricidad de articulacin) se representa externamente, lo que facilita el aprendizaje y el comportamiento. Asimismo, mediante la fluidez de movimiento se apoya el proceso de fusin de sonidos y se fortalece el orden de los sonidos impresos de la palabra. Las seales se orientan principalmente por la posicin de articulacin de la boca y no segn la forma de las letras, por lo que las seales son un apoyo para la memorizaci n y el aprendizaje.

Este mtodo es de gran provecho para los nios que fracasan en las primeras clases de enseanza de la lectura o que fracasaron varias veces en el aprendizaje de la lectura, ya que el mtodo considera las dificultades descritas y reconocidas en varios libros, facilitando de esta manera el proceso de aprendizaje. Si a todos los nios, sobre todo a los que tienen dificultades en el aprendizaje, se proveyera de estas ayudas para resolver sus dificultades, no existira el analfabetismo.

Aplicacin y experiencias con el mtodo de aprendizaje de lectura con ayuda de los dedos de acuerdo a Rabanus en Bolivia

El mtodo de aprendizaje de lectura con ayuda de los dedos de Rabanus tiene mas de setenta aos. He desenterrado nuevamente este procedimiento ya pasado de moda, para darle una mayor resonancia, ya que en el transcurso de los aos ha demostrado ser el mtodo ms eficiente para nios con dificultades en el aprendizaje, a pesar que, oficialmente la enseanza est basada completamente en otros mtodos.

Este mtodo tiene un procedimiento muy sinttico, donde las letras tienen un determinado orden y de acuerdo a ste se llega por sntesis a la formacin de palabras. La enseanza tomando en cuenta el concepto completo de palabras, ha demostrado ser muy difcil para determinados nios, ya que conduce, a que finalmente stos las aprendan de memoria. Despus de una cierta cantidad de palabras, la carga de ellas se hace muy pesada y los nios pierden el inters por la lectura, ya que como primer paso no han aprendido a decodificar. El mtodo de aprendizaje de lectura con ayuda de los dedos representa en primer lugar el sonido y no la forma de una letra. Esto garantiza, a que los alumnos retengan en su memoria la letra y su sonido respectivo. En otras palabras, la lectura se hace audible delante del propio alumno. De esta forma se estimulan muchos sentidos a la vez. Si anteriormente los nios no aprendan dos cosas a saber: cual es el nombre de la letra escrita y cual es su propio sonido, ahora inclusive tienen que aprender tres cosas: la letra, su sonido y algn gesto que la represente. Las seales con los dedos son un apoyo para desarrollar la capacidad de recordar. El conocimiento del sonido de las letras, tomando siempre en cuenta una determinada direccin en el aprendizaje de la lectura, garantizar la decodificacin. De esta forma se crea un proceso de aprendizaje de lectura. Adems de estos puntos, necesariamente tienen que ser tomados en cuenta y de manera consecuente determinados principios metdicos, como por ejemplo: Los tres procesos mencionados anteriormente, que siempre tienen que ir en forma simultnea; o bien, dejar que el nio lea cada palabra en voz alta y siempre con ayuda de los dedos, hasta que el proceso de aprendizaje de lectura se sienta seguro en l, etc. Este mtodo complementa las necesidades de todos aquellos nios con dificultades en la lectura y escritura, porque los pasos a seguirse preceden a la lectura que toma en cuenta el sentido de las palabras. Este ltimo est relacionado exclusivamente con la tcnica de la lectura (15 pginas en nuestro

programa de lectura). Generalmente el analfabetismo se forma en esta etapa; los nios no llegan a comprender qu es lo que ocurre realmente al leer. Si desde un principio todos aquellos nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura recibieran una pequea ayuda al presentrseles este obstculo, se podra eliminar el analfabetismo mucho ms fcilmente. Este mtodo funciona con todos aquellos idiomas fonticos, como por ejemplo el espaol, as como tambin el quechua y aymara. En cualquier caso es necesario crear pginas de lectura, con ayuda de las cuales se llega pgina por pgina a pequeos progresos y en las que las letras puedan ser introducidas una tras otra. Hace tres aos atrs empezamos a formar en Sudamrica multiplicadores para este mtodo de lectura con ayuda de seales con los dedos. Nuestro punto de partida fu en Cochabamba, Bolivia. Invitamos a 200 profesores, para poderles explicar y ensear este mtodo. En el transcurso de 5 das desarrollamos con estos profesores pginas de lectura, introduciendo una letra tras otra, lgicamente de acuerdo a la sucesin de letras en el idioma espaol. Se debe tomar en cuenta, que la secuencia de letras es distinta para cada idioma. Pero la metdica en cada pgina de lectura, la variedad de cambios en las formas de trabajo durante el proceso de enseanza, como por ejemplo ordenar palabras con figuras correspondientes, montar y desmontar determinadas palabras, llenar espacios vacos en textos de lectura, leer pginas completas de lectura. etc, son iguales en todos los idiomas. Se han utilizado aproximadamente 15 posibilidades metdicas con cada sonido en las pginas de lectura del texto de trabajo. De esta manera se ha tratado de evitar el aburrimiento en el alumno. Hemos dado un gran valor a los cambios en las formas de enseanza y a las posibilidades de realizar ejercicios y prcticas para no causar un cansancio en el alumno. Es muy importante practicar y reforzar lo aprendido hasta ese momento. Adems desarrollamos junto a los profesores pequeos textos de lectura, compuestos solamente de pocas letras, para poder brindar al nio la facilidad de leer pequeos textos en forma completa, a pesar que todava no han aprendido todas las letras. Muchos profesores ya se encuentran trabajando con este mtodo. Los progresos de los alumnos son sorprendentes. He estado tambin en Chile, Argentina, Guatemala y Venezuela. Las experiencias en todas partes son iguales: 1. Los colegas absorben este mtodo como pan caliente. Las dificultades que ellos manifestaban estaban relacionadas con un proceso de aprendizaje de lectura demasiado largo, algo parecido a lo que ocurre en nios un poco ms dbiles en su aprendizaje. O bien los nios no asisten regularmente a la escuela, o asisten, pero sin muchos nimos porque los mtodos de enseanza no son suficientes. Por esta razn muchos nios abandonan la escuela como analfabetos. En Bolivia, los nios tienen la obligacin de asistir a la escuela durante 5 aos, despus solamente una pequea cantidad de ellos continua asistiendo a colegios. Me refiero sobre todo a la educacin rural. Justamente por eso no sorprende, que el ndice de analfabetismo sea del 55% y que estos nmeros no sean tomados en cuenta. Despus de haber aprendido a trabajar con este mtodo, los colegas lo aplican directamente en sus escuelas. Una buena parte de la ciudad de Cochabamba ya se ha infectado con este mtodo y en todas partes encuentro colegas, que han podido ensear a leer a sus nios con velocidad y grandes xitos. 2. Me he dado cuenta, que este mtodo puede ser utilizado en cada idioma fontico; claro que en este caso no se puede hablar de traducciones, sino ms bien de transmisiones. Cada lengua tiene sus propias reglas fonticas, las cuales naturalmente tienen que ser tomadas en cuenta. Hace un ao por ejemplo

pudimos transmitir el mtodo con ayuda de 90 profesores al Quechua y Aymara. La problemtica en este caso era, que en Bolivia se llevaba a cabo una reforma educativa, de acuerdo a la cual, todos los nios reciban la enseanza en dos idiomas, ya sea espaol y quechua, o bien espaol y aymara. Pero muchos nios del rea rural no hablaban espaol, porque sus padres tampoco dominaban este idioma y muy raras veces abandonaban su pueblo. Pero una vez que los nios asistan a la escuela, eran obligados a aprender este idioma. Uno podr darse cuenta, cmo estos nios estaban en desventaja desde un principio. 3. La velocidad con la cual los profesores aprenden este mtodo para aplicarlo inmediatamente despus, es increble. Para ello se necesitan aproximadamente 5 das, de los cuales los 3 primeros son dedicados a aclarar las bases del mtodo; en estos das los profesores tambin aprenden las seales con los dedos y sus respectivos principios. Esto requiere aproximadamente entre 12 y 16 horas. Despus se necesitan todava dos periodos de 8 horas cada uno, para poder desarrollar con cada grupo las pginas de lectura. Nosotros desarrollamos junto a los profesores las primeras letras con las respectivas palabras en cada idioma. Despus dejamos que los propios profesores puedan desenvolverse en sus grupos aumentando cada vez una nueva letra en cada grupo. Al hacer esto, las letras aprendidas anteriormente siempre deben estar presente en las palabras. De esta forma podemos deducir exactamente, que grupo puede trabajar con que cantidad de letras. Antes conversamos y nos ponemos de acuerdo, tambin en base a muchos ejemplos, sobre la forma en la que las pginas van a ser desarrolladas.

4. Muchos profesores de Cochabamba, Santa Cruz, La Paz y Potos han participado en nuestros seminarios y han sido formados con este nuevo mtodo. Muchos de ellos tambin han aplicado ya el mtodo en sus escuelas. Los programas de lectura para el espaol, quechua o aymara pueden ser solicitados en la siguiente direccin: Andrea Schilling B. Casilla 10206 La Paz / Bolivia Tel: +591 (2) 271 0173 Cel: +591 (715) 23097 E-Mail: jacs@gmx.de En esta misma direccin se puede solicitar tambin el libro sobre este mtodo: Ninguna x por una u.

5. Hemos iniciado un experimento en una escuela, ubicada en la provincia de Tapacar, una regin entre Cochabamba y La Paz. Todos los nios de este lugar, en total 2500, recibirn a principios de marzo de 1999, cuando el nuevo ao escolar se inicie, uno de estos ejemplares, ya sea en quechua o en aymara. Hasta julio habrn tenido ya 3 meses de clases y cuando yo regrese,comenzaremos a investigar la rapidez con la que estos alumnos han aprendido a leer, as como tambin cuales han sido sus progresos. Adems hemos desarrollado pequeos cuadernillos con cuentos en su respectivo idioma. Algunas veces estos cuentos estn compuestos de 13 y otras de 15 letras. Estos cuadernillos vendrn inmediatamente despus de las pginas de lectura, cuando la ltima letra relacionada con el cuento, digamos por ejemplo la letra nmero 14 15, haya sido aprendida. Con ayuda de estos textos, cuyo nmero aproximado es de 20, los nios tienen la posibilidad de aprender a leer con velocidad, de acuerdo a su nivel de conocimientos en el mometo dado. Esto les dar una mayor seguridad, cuando tengan que aprender nuevas letras.

METODO DE LEER CON ALEGRA "LECTO - ESCRITURA"

INTERVENCIN EN LECTURA Y ESCTITURA METODO LEER CON ALEGRA"

GENERALIDADES DEL MTODO El mtodo Leer con Alegra ha sido desarrollado por la Dra. Katrin Rabanus. El cual indica que la lectoescritura se adquiera a partir de la discriminacin auditiva, del grafema y fonema y del movimiento corporal.

La aplicacin del mtodo ayuda a los nios a mejorar:

Discriminacin Auditiva: Permite diferenciar los sonidos por ejemplo d y b, m y n, c y

s, l y ll.

Percepcin visual: Permite mejorar la agudeza y discriminacin entre figura y fondo. Coordinacin Motora: El movimiento manual y gestual coordinado con la asociacin de sonidos ayuda al aprendizaje de nuevos conocimientos, por la cantidad de conexiones neuronales que se producen. APLICACION Se lo aplica considerando 3 pasos bsicos : 1. Observar: El educador muestra la letra, palabra u oracin que desea que el nio aprenda, tanto en movimiento como con sonido. El nio se limita a observar. 2. Repetir: El educador realiza nuevamente el movimiento pero esta vez sin el sonido. Y el nio debe replicarlo completo tanto movimientos como sonidos. 3. Escribir: El nio despus de reproducir debe escribir la letra, palabra u oracin indicada. MATERIAL DE APOYO El mtodo cuanta con un cuaderno de trabajo, en cada una de sus hojas explica la forma de realizar cada ejercicio. Bsicamente los ejercicios del cuadernillo estimulan:

Las funciones bsicas de atencin, percepcin, memoria visual y memoria auditiva. Iniciativa y motivacin por la produccin de textos cortos. El desarrollo de la coordinacin viso motora.

OTROS BENEFICIOS: Si aplicamos el mtodo para todo el curso, no solo se benefician los nios con dificultades de aprendizaje. Ya que los dems nios utilizarn el mtodo como ayuda para corregir su ortografa y aprender de forma mas rpida. ABECEDARIO

Publicado por CORALZEBALLO

Katrin Rabanus visit la Facultad de Educacin

Uno de cada diez nios muestra dificultades a la hora de aprender a leer, lo que se ha transformado no slo en una preocupacin para los padres y una frustracin para estos pequeos, sino tambin en un gran desafo para los docentes. Guiados por esta realidad, la Escuela de Psicopedagoga de la Universidad Mayor invit a Katrin Rabanus, especialista alemana en educacin, a exponer sobre el famoso mtodo Leer con dedos. Rabanus lleva 40 aos trabajando con este procedimiento, el que ha sido muy exitoso en Europa y sobre todo en Alemania, ayudando a subir los ndices de alfabetizacin. El mtodo consiste en darle a cada letra un fonema y adems un grafema, de manera de que los nios ejecuten una seal con los dedos, parecida al movimiento de la lengua, para cada letra del alfabeto. De esta forma, durante el proceso de aprendizaje se escucha, se habla, se mueven las manos, se escribe, se lee y se camina. Para Rabanus, con este sistema de aprendizaje no existe la posibilidad de que los nios no logren leer, lo que evita que los pequeos se frustren, como ocurre con el mtodo tradicional. Con esta tcnica los estudiantes se divierten y, por lo tanto, aprenden. Todo lo que se puede hacer con las manos les resulta interesante y les queda en la cabeza, puntualiz. Este mtodo involucra todos los sentidos, excepto el gusto, absorbiendo toda la concentracin del estudiante. Es completamente participativo y motivador, porque cada alumno trabaja individualmente a su ritmo y, durante el proceso, crece la relacin entre el nio y el docente, lo que es un aspecto fundamental en el aprendizaje.

http://books.google.com.bo/books?id=gQWd49zSut4C&pg=PA362&dq=metodos+agiles&hl=es419&sa=X&ei=4UA2Uo7lNJLc4APJwIDoAQ&ved=0CDcQ6AEwAg#v=onepage&q=metodos%20agiles&f=fa lse

http://books.google.com.bo/books?id=svpzjkMpdiUC&pg=PA194&dq=metodos+agiles&hl=es419&sa=X&ei=4UA2Uo7lNJLc4APJwIDoAQ&ved=0CEIQ6AEwBA#v=onepage&q=metodos%20agiles&f=fa lse

http://books.google.com.bo/books?id=MY0zoXYFVd8C&pg=PA413&dq=metodos+agiles&hl=es419&sa=X&ei=4UA2Uo7lNJLc4APJwIDoAQ&ved=0CEsQ6AEwBg#v=onepage&q=metodos%20agiles&f=fa lse

http://books.google.com.bo/books?id=_ootictno4wC&pg=PA284&dq=metodologias+agiles&hl=es419&sa=X&ei=2EA2Ur75F_Ot4AO_6oGIAg&sqi=2&ved=0CDsQ6AEwAw#v=onepage&q=metodologias%2 0agiles&f=false

http://books.google.com.bo/books?id=ZYy6HXxMfYYC&pg=PA3&dq=metodologias+agiles&hl=es419&sa=X&ei=2EA2Ur75F_Ot4AO_6oGIAg&sqi=2&ved=0CF0Q6AEwCQ#v=onepage&q=metodologias%2 0agiles&f=false