Universitatea Petru Maior Trgu-Mure DEPARTAMENTUL I.F.R.D.

EMILIA ALBU

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Pentru uzul studenilor 2007

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

EMILIA ALBU
Departamentul I.F.R.D.

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Pentru uzul studenilor 2007

Cuprins

Capitolul I: Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ................................................7 1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor ....................................................7 1.1. Conceptul de dezvoltare .........................................................................9 2. Factorii dezvoltrii psihice ...........................................................................10 2.1. Factorii externi i factorii interni ...........................................................10 2.1.1. Ereditatea ............................................................................................10 2.1.2. Mediul .................................................................................................12 2.1.3. Educaia ...............................................................................................13 3. Influene n dezvoltare ...................................................................................14 4. Ecologia dezvoltrii .......................................................................................15 Capitolul II: Teorii privind dezvoltarea psihic ...........................................................18 2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget ......................................................18 2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud .................................... 20 2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman......................................................................................................... 24 2.4. Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S.Vgotski.............................................................................................. 26 2.5. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) ................................................... 28 2.6. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson) ............................................. 30 2.7. Stadiile implicate n ciclurile vieii i ale dezvoltrii psihice (periodizarea vrstelor)...............................................................................30 Capitolul III: Debutul vieii ..........................................................................................31 3.1. Perioada prenatal ..................................................................................... 32 3.2. Naterea ..................................................................................................... 34 Capitolul IV: Primul an de via .................................................................................. 35 Capitolul V: Prima copilrie (de la 1 la 3 ani) ............................................................. 44

Capitolul VI: A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani) ...................................................... 50 6.1. Complexul lui Oedip ................................................................................. 53 Capitolul VII: A treia copilrie (de la 7 la 11 ani) ...................................................... 54 Capitolul VIII: Perioada pubertii i adolescena ...................................................... 66 8.1. Pubertatea .................................................................................................. 66 8.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ............................................... 66 8.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) de la 12 la 14 ani ........................................................................................... 68 8.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) .............................. 69 8.2.Adolescena ................................................................................................ 69 8.3. Reacii specifice ale vrstei ....................................................................... 70 8.3.1. Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii) ..................................... 71 8.3.2. Afirmarea de sine ............................................................................... 74 8.3.3. Integrarea social ............................................................................... 75 8.3.4. Comparaie ntre preadolescen i adolescen ................................ 75 8.4. Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei .................................. 76 Capitolul IX: Perioadele tinereii (de la 25 ani la 31- 35 ani) .................................... 81 Capitolul X: Vrstele adulte ....................................................................................... 84 10.1. Subetapele vrstei adulte ........................................................................ 86 10.2. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte ...................................... 87 Capitolul XI: Vrstele de regresie .............................................................................. 89 Capitolul XII: Respectul de sine, component esenial a dezvoltrii umane............................................................................... 94 12.1. Ce este respectul de sine? ....................................................................... 94 12.2. Respectul de sine este personal ............................................................... 95 12.2.1. Studiu de caz ..................................................................................... 95 12.2.2. Studiu de caz ..................................................................................... 95 12.3. Respectul de sine nseamn descoperire de sine ..................................... 96 12.3.1 .Studiu de caz ..................................................................................... 96 12.4. Respectul de sine este cosmic ................................................................. 98 12.4.1. Studiu de caz ..................................................................................... 98

12.5. Respectul de sine este esenial ................................................................ 98 Capitolul XII: Respectul de sine 12.6. Poate fi respectul de sine educat? ............................................................ 99 12.6.1. Rolul grupului n dezvoltarea respectului de sine ............................. 99 12.6.2. Rolul corpului n dezvoltarea respectului de sine ............................100 12.7. Corpul i cunoaterea (corpul n mintea noastr) .................................. 101 Bibliografie ................................................................................................................ 102

Capitolul I
Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor Ce spune poetul?

Copilul rde: Iubirea i nelepciunea mea e jocul! Tnrul cnt: Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!

(Lucian Blaga, Trei fee) Ce spune psihologul?

Vrstele omului sunt evidene. Ele se impun ca dimensiuni identitare primare. Simul comun care poate fi extrem de pertinent i eficient ntr-o mare parte a situaiilor cotidiene tinde s foloseasc vrsta ca explicaie. Or, psihologul sau educatorul explic prin ceea ce se ntmpl la nivelul proceselor psihice, la o vrst dat. S urmrim dou situaii, care subliniaz aceste tendine diferite. Este nc mic, nu tie, ne vor explica prinii unui precolar pe care tocmai l-am pclit cu ntrebarea: Dac o feti se mbrac, se tunde i se joac ca un biat, ce este ea? i care i-a rspuns, senin, biat. Este un rspuns tipic pentru absena capacitii de conservare a genului. Copilul are sub 6 ani. n stadiul cognitiv n care se afl acum, el nu putea s dea alt rspuns ne va spune psihologul sau educatorul.Conservarea genului este etap final n dezvoltarea conceptului de gen. Copilul nelege c sexul persoanei este un invariant i c nu se schimb indiferent de modificrile aparente (mbrcminte, pieptntur, tip de activitate).

1. Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor

Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul vieii individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?; Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?; Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor schimbri?; n ce msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?. Psihologia dezvoltrii descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la simuri i pn la interaciunile cu ceilali. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale. De aici rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii umane. Teme noi de interes, la confluena tiinelor socioumane, cum ar fi maltratarea copilului sau violena domestic, dezvoltarea dizabilitilor, cu variatele lor forme de manifestare i de consecine, nu pot fi nelese i nici nu poate fi conceput o abordare eficient a lor n afara cunotinelor pe care ni le pune la dispoziie psihologia dezvoltrii umane. Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplicaie a descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i adolescenei este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai intens cercetat n psihologia dezvoltrii. Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i Piaget, care au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada adolescenei. Dezvoltarea omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru tipuri de fore: biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii,

forele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman, aflat n contexte diferite. Psihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i interacionist asupra fiinei umane. 1.1. Conceptul de dezvoltare n general prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic. Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i sociocultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil n evoluia sa spre starea de adult. Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat, copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socioculturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul acioneaz pentru satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel posibilitile de care dispunea anterior sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se lichideaz, oferind loc altora care, la rndul lor, ateapt o nou rezolvare. Conduita esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este activitatea, efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale. n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care triete.
9

Formarea personalitii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex construit ierarhic pe niveluri, cu diferene sensibile de la o componen la alta, dominate, ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel.

2. Factorii dezvoltrii psihice

2.1. Factorii externi i factorii interni Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice, precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.). Cele dou categorii de fenomene, bioenergetice i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac originea acestora din urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea i transformarea lor n condiii interne antreneaz factorii biogenetici. Achiziiile psihice se obin numai pe fondul interaciunii dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz, devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive, valori etc.

2.1.1. Ereditatea Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice. Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi identici este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitile genetice materne i paterne fiind repartizate egal.

10

Cercetrile ntreprinse n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea substratului material al ereditii. Acesta este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om, numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La rndul lor, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietile i efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele i acizii nucleici, se afl n nucleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei constitueni sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr n componena genelor. Aceste macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic. Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului ca un rspuns al genotipului la aceste influene. Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe dou planuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt n determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile

anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic, sunt rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai refractare la influenele mediului, unele total independente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul unei combinaii ntmpltoare de uniti genetice. Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari, considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor naturale. Ele se refer la: particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul de ANS, plasticitatea) etc.
11

2.1.2. Mediul Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul. Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului. Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii educaionale. Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea copilului. De aceea o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz predispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se consider c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii cu care se nate copilul. Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor individualiti relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind
12

o gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare. Neomogenitatea mediului rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite componente: sociale, culturale, psihosociale etc. Se face distincia n acest sens ntre un mediu social apropiat i un mediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei, colii, colectivitilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezena unui climat psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv, rezultat din relaiile interpersonale ce se stabilesc ntre membrii acestor comuniti. Mediul social mai larg este o rezultant a nivelului de dezvoltare social. Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s admitem i reciproca sa, aceea c omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este, deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se transform pe sine nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n procesul practicii sociale.

2.1.3. Educaia Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceast influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor, atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei.

13

Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns din punct de vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca n funcie de acest fapt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor polivalent, predispoziiile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune anumite limite ce nu pot fi depite, orice exagerare sau forare din partea educaiei putndu-se solda cu consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane. Pornind de aici putem interpreta n mod difereniat aciunea educaiei asupra celorlali factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor de mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i substituirea unor influene negative, n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare i valorificare optim a lor. Aciunea educaional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfecionare, fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului ei n direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerine tot mai mari din partea societii.

3. Influene n dezvoltare
n mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst. De exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este foarte diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce experiene i interaciuni au influenat dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un psiholog

14

german, a scris un articol influent, subliniind natura permanent a dezvoltrii i a unor factori, alii dect vrsta, care influeneaz procesul de dezvoltare. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific. Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani.. Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau cohort). Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din Rwanda. Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntro familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n acest sens. Baltes susine c fiecare influen este determinat prin interaciunea factorilor biologici i a celor ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n circumstane particulare. 4. Ecologia dezvoltrii

Cercettorii contemporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe importana studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin ecologie nelegem condiiile de mediu n care o persoan triete sau este afectat de acestea, direct sau indirect. Aceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american Urie Bronfenbrennerr care arat c mediul ecologic constituie un set de patru sisteme (fig.1).
a) Macrosistem : de exemplu, politica guvernamental privind activitile sociale

15

b) Exosistem : de exemplu, politica guvernamental privind fora de munc

c) Mezosistem de legtur

d) de exemplu, microsistemul de la coal

e) de exemplu, microsistemul de acas

f) de exemplu, activitile sociale ale puilor de animale, spiriduul casei

Fig.1. Ecologia dezvoltrii: dezvoltare n context (adaptat dup Bronfenbrenner, 1979)

n centru se afl microsistemul, provenind din experienele individului, ntr-o situaie particular. De exemplu, sistemul n care copilul are experiene reprezint modele (pattern-uri) de activiti i interaciuni cu prinii i fraii n mediul de acas. Pe msur ce copilul nainteaz n vrst, el este influenat de alte microsisteme, n situaii (locuri) cum ar fi terenul de joac, coala, biserica etc. Majoritatea cercetrilor psihologice sunt efectuate din perspectiva

microsistemului, de exemplu modelele de joc de la coal sau interaciunile de acas dintre mam i copil. Urmtorul nivel este mezosistemul. Acesta implic raporturile dintre diferitele situaii (locuri) i dezvoltarea individului n cadrul acestora. De exemplu, n cazul unui copil, acesta reprezint legturile dintre cas i mediile colare; n cazul unui adult, legturile dintre familie i locul de munc. Cel de-al treilea nivel, exosistemul, se refer la situaiile n cadrul crora copiii nu particip n mod activ, dar ii afecteaz. De exemplu, serviciul prinilor sau activitile lor sociale pot influena tipul de ngrijire dat copiilor.
16

 Ultimul nivel, macrosistemul, const din organizarea instituiilor sociale i din ideologiile existente n societatea din care individul face parte. Factori cum ar fi: programul de munc general acceptat, rata omajului, disputa social cu privire la activitatea de munc a mamelor sau disponibilitatea de a ngriji copilul pot afecta bunstarea prinilor n situaia de munc ce, n consecin, va afecta microsistemele i mezosistemele copilului. Valoarea modelului formulat de Bronfenbrenner const n aceea c ne arat importana identificrii tuturor acestor sisteme precum i raporturile dintre ele cnd conceptualizm i elaborm investigaii psihologice. Bronfenbrenner sugereaz c psihologii dezvoltrii ar trebuie s neleag c mediul ecologic influeneaz dezvoltarea copilului. De exemplu, evenimente ca: nceperea colii, naterea unui frate, admiterea la universitate i, mai indirect, factori cum ar fi: omajul sau divorul prinilor, confruntarea cu situaii la care indivizii trebuie s se adapteze. n acest mod are loc dezvoltarea copilului. Bronfenbrenner consider c cea mai buna modalitate de a nelege oamenii const n a observa cum fac acetia fa i se adapteaz schimbrii.

17

Capitolul II
Teorii privind dezvoltarea psihic
Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) J. Piaget Abordarea psihodinamic (teoria psihanalitic) S. Freud Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S. Vgotski Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg Teoria dezvoltrii psihosociale E. Erikson

2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget

Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei la copil. Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman). Pentru ntemeietorul epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea. Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi informaii n schemele operatorii i n experiena cognitiv de care dispune deja. Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de caracteristicile noii situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu presupune existena unei stri e exhilibru ntre cele dou procese asimilarea i acomodarea. Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru poate fi considerat ca un stadiu, un palier n dezvoltarea copilului. Trecerea de la un stadiu la altul va fi marcat prin stri de dezechilibru care, prin jocul noilor asimilri i acomodri, antreneaz o nou stare de echilibru, adic un nou stadiu n dezvoltarea inteligenei. Progresul inteligenei
18

poate fi considerat rezultatul unei echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz, n principal, ntr-o stare de echilibru. Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii structurii cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu. Stadiile dezvoltrii inteligenei Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene invariabile (stadii). Acestea sunt: stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul activitilor fizice pe care le ndeplinete. i achiziioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a gndirii simbolice; stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar, luptnd pentru a-i achiziiona gndirea logic; stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic probleme concrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii, copilul nelege deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelor; stadiul operaiilor formale (12/13 ani): sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific, fac deducii sistematice pe baza unor ipoteze. Piaget are o teorie funcional, accentund rolul adaptrii. n acelai timp, este o teorie structural, accentund rolul organizrii sistemului cognitiv. Coninutul ei este orientat spre comportamente care constituie datele cognitive de baz, ce sunt apoi prelucrate. Piaget a dezvoltat o teorie despre modul cum i achiziioneaz fiina uman cunotinele (epistemologia genetic) plecnd de la greelile pe care le fac copiii, la anumite vrste, n rezolvarea unor probleme. Dup Piaget, dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigenelor realitii.

19

2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud Psihanaliza pune accentul pe determinanii interni ai dezvoltrii (instane psihice, impulsuri, energii primare etc.). Aceste teorii sunt numite i psihodinamice. S. Freud (1856-1939) Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia n prima parte a sec. XX.. Iniial, pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice manifestate la pacienii si, preau s i aib originea mai degrab n experienele traumatice din trecut i nu n bolile fizice. Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate. Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate: asociaia liber pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime liber fluxul care accede n mintea lor; analiza viselor; interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale. Oricare dintre aceste tehnici, consider Freud, penetreaz psihicul incontient al pacientului i dezvluie gnduri, sentimente i motivaii de care pacienii nu sunt contieni. Din studiile de caz ale pacienilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii, o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale. Termenul psihanaliz se refer att la metod, ct i la teorie/orientare. Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele: existena unui psihic incontient, construit n perioada copilriei, adpostind amintirile refulate care motiveaz i influeneaz gndurile contiente i comportamentul. Coninuturile sunt refulate ntruct sunt dureroase sau amenintoare; existena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar din perioada copilriei: de exemplu, Eros (instinctul general de via constituit din instinctele de conservare i sexuale) i Thanatos (instinctul morii care implic instincte agresive i destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar
20

cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul ca o for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces investire (cathexis). Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana mecanismelor de aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria contient); regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile stresante); proiecia (exprimarea propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan); sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive printr-o activitate, cum ar fi prin creaie artistic). Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor i generaiile mai n vrst. Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine importante: 1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via. 2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta. Structura personalitii n concepia psihanalitilor Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante, id (sinele), ego (eul) i superego (supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea sntoas, matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Id. Sinele este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii. El reprezint toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El opereaz dup principiul plcerii, adic el caut s obin plcerea i s evite durerea. Sinele este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii nou-nscui, toate procesele mentale sunt procese ale sinelui.

21

Eul. Pe msur ce se dezvolt i ncearc s se adapteze cerinelor lumii exterioare, eul iese la suprafa. El menine legtura cu realitatea, deci opereaz dup principiul realitii, altfel spus, satisfacerea nevoilor sunt amnate pn la momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea va fi satisfcut numai atunci cnd cineva este disponibil s-i prepare hrana. Eul ia n considerare constrngerile i restriciile lumii exterioare. Eul este adesea numit organizatorul personalitii, el ncearc s realizeze echilibrul dintre realitile lumii exterioare i pulsiunile iraionale ale sinelui. Supraeul. ntre 4 i 6 ani, apare cea de a treia parte a personalitii, supraeul. Echivalentul aproximativ al contiinei de sine, supraeul reprezint cadrul intern al individului a ceea ce este drept i nedrept aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietate. Freud considera c cele trei pri (instane) ale personalitii se afl permanent n conflict sinele care ncearc s obin gratificarea impulsurilor i supraeul fixnd standarde morale, adesea neraionale. Eul este obligat s menin un echilibru adecvat ntre aceste dou fore aflate n opoziie i cerinele externe ale realitii sociale. Dezvoltarea personalitii Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult.

22

Stadiile psihosexuale (dup Freud)

Stadiul oral (de la natere la 1 an)

Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfacia prin sugere i mucare. Freud opina c: 1) stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu; 2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaia se poate exprima prin dependene, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul; roaderea unghiilor; sarcasmul excesiv.

Stadiul anal (al doilea an de via)

Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare si exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului. Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie. Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult (retenie).

Stadiul falic (de la 3 la 6 ani)

Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile.
23

Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela c fetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex. Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor, copilul nu rezolv satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst. Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada adult.

Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate)

Aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i intelectuale.

Stadiul genital (pubertatea)

Modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se intensific interesul pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specifice ale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

2.3. Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman Repere de dezvoltare

Piaget

Freud

Stadiu oral primitiv Reflexe nnscute Sisteme de reflexe i instincte N u s e f a c e d i f e r e n i e r e n t r e e u i Suptul, ndeplinind funcie alimentar, (prima lun) lumea extern devine activitate libidinal Nivel emoional (pe la Coordonare ochi-mn Reacii circulare secundare 6 luni) Sub influena anturajului care satisface nevoile copilului, se nate afectivitatea acestuia

24

Nivel senzori-motor Construirea obiectului permanent Debutul stadiului anal (pe la 1 an) (prima schem de conservare) Dezvoltarea sexualitii se evideniaz (8-9 luni 18 luni) Reversibilitatea aciunilor motorii n schimbarea zonelor erogeneCopilul Descoperirea aciunilor care devin descoper interdiciile n antrenamentul cauza generatoare a unor efecte (trage pentru a fi curat pturica pentru a-i apropia jucria) Are loc o ntrire a eului Primul nivel de ncepe interiorizarea schemelor de Etapa de reconsiderare a achiziiilor reprezentri (18 luni- aciune motorie n reprezentri sociale i afective mentale Dezvoltarea curiozitii (explorarea 3 ani) Are loc o decentrare progresiv cu corpurilor): faza sadico-analRelaii efect de construire a vastului spaiu interpersonale incontiente (nceputul trit complexului Oedip) Apariia funciei simbolice i a limbajului Nivel preoperaional nc nu exist o structurare ierarhic a Formarea complexelor parentale (3-6 ani) claselor de obiecte Diferenierea supraeului i formarea Dificulti de organizare a enunurilor unor atitudini morale logice cu conexiuni de tipul : tot/unii Importana relaiilor interpersonale (de exemplu: toate ciorile sunt psri, Sexualitatea autoerotic de pn acum unele psri sunt ciori) Nivel de difereniere a Stadiul operaiilor concrete operaiilor (de la 6-7 Operaiile ani la 11-12 ani) (seriere, devine obiectual Debutul perioadei de laten sexual i clasificare, afectiv

coresponden etc.) devin reversibile. Par a fi uitate evenimentele anterioare; Achiziia sistemului de coordonate este vorba despre refularea lor. Scderea spaiale (orizontal/vertical) Pot fi coordonate mai forei de manifestare a pulsiunilor face multe loc achiziiei de cunotine

perspective Nivelul adolescenei Gndire ipotetico-deductiv Operaii formale Fuziunea pulsiunilor Eul trebuie s lupte mpotriva asalturilor (dup 11-12 ani)

Capacitate de a rezolva probleme sinelui prezentate n enunuri verbale Unele tendine refulate reapar

Capacitate de a aborda realul sub Rspunsurile eului pot fi ascentismul i aspectul posibilitilor (al posibilului) intelectualizarea

Schem preluat din lucrarea Psihologia dezvoltrii umane, autor Ana Muntean

25

2.4. Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S.Vgotski Lev Semeonovici Vgotski (1896-1934) a descris felul n care cultura influeneaz dezvoltarea individului. Obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, achiziiile colective intelectuale i materiale, tiinifice, artistice, istoria pe care o triete individul i determin dezvoltarea. Perioada de creaie a lui Vgotski suprapunndu-se revoluiei din Rusia, el a fost influenat de marxism i, de aceea, a subliniat aspectele socioistorice ale comportamentului uman i mai puin natura unic a individului uman. n viziunea sa, limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura, nmagazinrile sociale ale experienelor colective, fiind, n acelai timp, un instrument al gndirii.Cultura se alctuiete i se transmite simbolic, n i prin limbaj, i material, n ambientul i obiectele create de oameni. Vgotski difer de Piaget i n conceperea raportului dintre gndire i limbaj;Vgotski subliniaz rolul culturii n dezvoltarea individului, al culturii transmise prin interaciuni sociale i limbaj. n viziunea vgotskian exist o strns legtur ntre limbaj i dezvoltarea inteligenei. Interaciunile sociale de care beneficiaz individul n procesul de dezvoltare i vor influena limbajul i gndirea. n Statele Unite, Jerome Bruner (1983) a fcut o sintez interesant ntre teoriile celor doi: Vgotski i Piaget.Azi, teoria ataamentului redescoper valenele explicative ale teoriei socioculturale a lui Vgotski. A creat conceptul de zon proxim de dezvoltare. Zona proxim de dezvoltare (ZDP) reprezint diferena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur, n procesul rezolvrii problemelor i al adaptrii, i ceea ce poate achiziiona doar cu ajutorul aulilor sau al altor colegi (peers), deoarece i depaete potenialul activ n momentul dat. Vgotski a susinut c, atunci cnd copilul i dezvolt cunotinele ghidat de adult, el ajunge la soluii mai sofisticate dect ar faceo doar prin posibilitile de care dispune. Vgotski insit asupra relaiei strnse dintre limbaj i gndire. Complexitatea dezvoltrii proceselor mentale merge mn n mn cu dezvoltarea limbajului. La nceput, limbajul i aparine adultului. Prima gndire a copilului este preverbal. Cnd adultul i explic un anumit lucru copilului, el i ofer acestuia acces la procesele intelectuale care n mod normal se bazeaz pe limbaj. Aadar, relaia social i deschide
26

calea spre limbajul ce fundamenteaz i permite procesele intelectuale i aparine contextului social, n care copilul poate s nvee i s internalizeze procesele ce, n dezvoltarea lui ulterioar, vor opera automat, ca gndire verbal. Acest tipar de dezvoltare n care procesele intelectuale se mic dinspre exterior (social) spre interior Vgotski l numete legea generic a dezvoltrii culturale. Este interesant diferenierea lui Vgotski de concepia mai recent a lui Noam Chomskz, ce a revoluionat psiholongvistica. Noam Chomskz, ca i Vgotski, crede c limbajul este baza proceslor intelectuale. Diferena este dat ns de faptul c Chomskz consider c limbajul are o baz nnscut (LAD = mecanism de achiziionare a limbajului). Jocul se leag i el de ZPD. Chiar dac adultul nu particip la joc, cultura n care copilul se joac i ofer jucriile, regulile i rolurile. ZPD arat importana procesului de nvare, de instruire a grupurilor peer cu care copilul are contatct i care i exercit total influena asupra dezvoltrii lui. Vgotski descrie urmtoarele stadii, n dezvoltarea copilului, n interaciune cu adultul, prin achiziia limbajului: stadiul I: fiziologic copilul este separat doar din punct de vedere fiziologic, dar, pentru a supraveui, el e total dependent; stadiul II: biologic copilul capt independen (prin nrcare), iar dependena lui de cel care-l ngrijete devine psihologic; stadiul III: este stadiul n care adultul l atrage atenia, vorbindu+i despre diferitele obiecte din jur, iar activitile copilului sunt controlate i secondate de vorbirea adultului; stadiul IV: aciuniole copilului sunt iniiate i impulsionate de vorbirea adultului; stadiul V: realizeaz activiti voluntare ndrumat prin vorbire de ctre adult; vorbirea adultului este internalizat i copilul i controleaz prin ea propriile aciuni; stadiul VI: copilul i da singur comenzi la nceput cu voce tare; mai trziu, prin vorbirea interiorizat, pentru sine nsui.

27

Vgotski a ncercat s-i bazeze teoria pe studiul comportamentului. A prezentat contiina individului ca fiind elementul de baz n via, n construirea eului: Ne cunoatem pe noi nine pentru c suntem contieni de ceilali i suntem contieni de ceilali pentru c nsi contiina noastr despre noi nine deriv din contiina pe care ceilali o au despre noi. Vgotski descria cteva stadii n evoluia uman. Acestea sunt: ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere: comunicarea emoional este acum de maxim importan; ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc: activitatea cea mai important este, la nceput, manipularea obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol; ntre 7 i 12 ani; stadiul nvrii: este vrsta frecventrii colii; ntre 12 i 19 ani; stadiul prieteniilor: adolescentul combin relaiile personale cu cele profesionale; ntre 19 i 55 de ani; stadiul muncii; ntre 55 i 70 de ani; stadiul teoretizrii. 2.5. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit este pus asupra evoluiei cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat, fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare. Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral: 1. nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani), unde standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:
28

a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate i b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n consecinele sale; 2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei moraliti se desprinde: a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor i nu numai dup consecine; b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal; 3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se n acest sens: a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale; b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem de valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din exterior. Modelul propus de L. Kohlberg a cunoscut o serie de observaii, fiind contestat de ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct i prin
29

coninutul la care face referin, n special asupra dimensiunii moralitii a judecii morale i n mai mic msur asupra altor componente psihice i psihosociale. Pentru dezvoltarea cognitiv i stadialitatea acesteia rmne de referin modelul lui J. Piaget cu nuanrile i completrile ce i se aduc prin modelul propus de L. Kohlberg. 2.6. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson) Erikson propune opt stadii care acoper perioada ntregii viei, aceast periodizare fiind una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa stadialitatea dezvoltrii se prezint astfel:
Principala achiziie (variantele extreme) ncredere versus Infantil nencredere (0-1 an) Autonomie versus Copilrie mic dependen (1-3 ani) versus Copilria mijlocie Iniiativ retragere, vinovie (3-6 ani) Srguin, eficien Copilria mare versus inferioritate (6-12 ani) Identitate versus Adolescena confuzie (12-18/20 ani) Intimitate versus Tnrul adult izolare (20-30/35 ani) Realizare versus Adultul rutin creatoare (35-50/60 ani) Integritate versus Btrneea disperare (60..ani) Stadiul Factorii sociali Corolarul axiologic determinani Mama sau substitutul Sperana matern Prinii Voina Finalitatea n aciuni (teleonomia) coala i grupul de Competena joac Modelele i Unitatea covrstnicii Prietenii, relaia de Mutualitatea afectiv cuplu Familia, profesia Responsabilitatea, devoiunea Pensionarea, apusul nelepciunea vieii Mediul familial

Dei mai puin cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut ca fiind astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante. 2.7. STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)
Caracteristici fundamentale Prenatal Formarea (9 luni) organismului. Naterea Copilria i nsuirea (nvarea) pubertatea, conduitelor de inclusiv cretere, autonomia, adolescena autoservirea, auto(0-20 ani) controlul, nvarea, nsuirea de strategii Ciclul vieii Substadiile implicate -perioada embrionar; -perioada fetal precoce -perioada fetal tardiv -Primul an de via; -Prima copilrie (perioada anteprecolar 1-3 ani); -A doua copilrie (perioada precolar 3-6 ani); -A treia copilrie (perioada 30 Caracteristicile privind modificarea Cel mai intens ritm de cretere Ritm foarte intens de cretere statural i ponderal n primul an, ritmul crete treptat cu un puseu n perioada precolar i altul n

Vrstele adulte active (20-65 ani)

de instruire i autoinstruirea, socializarea conduitei, integrarea familial, colar, social, subidentitile socio-culturale, familial i colar Contribuie la viaa productiv, construcia unei familii, deci a subidentitilor profesionale, maritale i parentale.

colar mic 6-10 ani); -Pubertatea (10-14 ani); -Adolescena (14-20 ani); -Adolescena prelungit (20-24 ani)

perioada pubertii. La 24 de ani creterea statural nceteaz.

-Tinereea 25-35 ani; -Vrsta adult precoce 35-44 ani; -Vrsta adult mijlocie 45-55 ani; -Vrsta adult tardiv 55-65 ani;

Vrstele de Dezangajare -Perioada de trecere 66-70 involuie profesional, adaptare ani; (65-90 ani) la denuclearizarea -Perioada primei btrnei familiei. 70-80 ani; -Perioada celei de-a doua btrnei 80-90 ani; -Perioada marii btrnei peste 90 ani

Echilibru i vitalitate, procreere activ. n vrsta adult precoce se resimte o uoar deteriorare senzorial (vizual) care se extinde i spre alte zone senzoriale. Uoar intensificare a deteriorrii organice n perioada de trecere. Ritmuri foarte inegale de deteriorare a funciilor i energiei psihice n celelalte perioade, cu deces n oricare din ele.

31

Capitolul III
Debutul vieii
Deoarece fiina uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de natere, aceasta firete influeneaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii, fapt pentru care psihologii acord o mare atenie perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei mai intense creteri i dezvoltri a fiinei umane vii. Se tie c, unii autori (mai cu seam cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale vieii omului (stadiile intrauterine i primii trei ani de via) sunt determinante pentru dezvoltarea ei ulterioar. Fr ndoial startul n via este important cel puin pentru vigoarea sau mcar integritatea organismului i a resurselor sale adaptative. 3.1. Perioada prenatal Cele mai semnificative aspecte privind stadiile dezvoltrii embriologice i intrauterine sunt prezentate n tabelul de mai jos n care se pun n eviden dou puncte de vedere sau criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiinei umane. Cele dou criterii sunt: (1) Modul n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologice fundamentale ale viitorului copil; (2) Poziia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al ftului n condiiile dezvoltrii embrionare i intrauterine.

Stadiile dezvoltrii embrionare i intrauterine

Criterii Organizarea i diferenierea sistemelor organismului 0-3 luni Faza embrionar, germinal, cariochineza, diferenierea primar a organelor, formarea sistemului nervos, formarea primar a encefalului. -Vezicolele primare -Vezicolele secundare Stadiile intrauterine 3-6 luni Faza embrionar precoce, organogeneza intens (inim, stomac, plmni, intestine, ficat, rinichi etc.). Dezvoltarea sistemului osos (puncte de osificaie i de consisten cartilaginoas). 32

6-9 luni Faza fetal tardiv, dezvoltarea intens funcional i consolidarea somatic. Poate surveni naterea prematur sau imaturitatea.

Poziia modul de a hrni embrionului ftului.

i se al i

Dezvoltarea esuturilor (muchi, esut adipos). Dezvoltarea i a sistemului nervos i a encefalului La 3 sptmni se Se formeaz sexul i Se perfecioneaz formeaz mduva spin- coardele vocale. funcionalitatea organic rii (ca un fir cu o extrei a sistemului nervos. La mitate mai proeminent, 6 luni se difereniaz capul). amprentele digitale (desenele papilare). Se formeaz pleoapele, glandele sebacee i sudoripare. Are loc o ncetinire a creterii explozive dup 5 luni. Perioada histotrof. Perioada de trecere. Perioada hemotrof. Cteva zile oul n Ptrundere n uter, Hrnire complex prin tromp, cariochinez, hrnire prin mucoasa cordon, forma-iune de formarea straturilor uterin (trofoblast), viloziti ectodermice ale embrionare. apoi prin substana f-tului implantate n sacului vitelin. pereii mu-coasei uterine strb-tute de vase sanguine.

Specialitii acord o atenie deosebit cauzelor care pot determina anomalii (inclusiv cerebrale) de dezvoltare n aceast etap. n tabelul de mai jos sunt condensate cele mai importante categorii dintre aceste cauze:
Cauze Toxoplasmoze n organismul matern Efecte Anomalii cerebrale, Hidrocefalii sau debilitate mintal, microcefalii tulburri vizuale, calcificaii cerebrale Malnutriie a mamei ncetinirea creterii numerice a celulelor nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual, afectarea activitii electrice a creierului (R.E. Brown). Infecii virale (la Unele gripe (asiatice) produc uneori nceputul sarcinii), nenchiderea tubului neural i degenerarea gripe asiatice, esutului nervos ori malformaii. Rubeola rubeol. mamei produce adeseori malformaii cardiace, deficite auditive i vizuale, malformaii ale sistemului nervos central la ft. Radiaii Malformaii grave. Au fost evideniate la Hiroshima. Parazii Malformaii, debilitate general 33 Igiena defectuoas Alimentare cu fructe i legume nesplate, alimente alterate, conserve. Deficit de proteine i calorii, alimentaie srac i puin, fr lapte, glucide. Frecvena mediului infestat cu epidemii.

Paraziii transmii prin intermediul pisicilor i

Ereditate ncrcat Boli genetice (cca 1800 au fost depistate) parental. Cauze necunoscute Malformaii, anacefalie, boli genetice.

al cinilor. Consultaii neglijate.

genetice

3.2. Naterea La spea uman naterea are loc ntre 267-280 zile. Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este trit n mod subiectiv i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru copil. Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de existen, aa cum rezult din urmtorul tabel: Tipul de angajare Starea canalului Poziia cu capul angajat n a) dilatat canalul dilatat. b) insuficient dilatat, pericol de asfixie ce d hipoxemie Poziie transvers. a) dilatat b) insuficient dilatat Consecine Natere normal. Natere ceva mai dificil, uneori forceps (pericol de lezare a cutiei craniene i presare a coninutului). Natere foarte grea. Necesar ntoarcerea poziiei (tehnic delicat) sau operaie cezarian (expulzarea se face prin abdomenul mamei). n primul caz, pericol de traume craniene, de sufocare, de ncolcire a cordonului ombilical. Pericol pentru mam i copil foarte mare. Se fac intervenii de acelai gen ca mai sus.

Poziie de angajare invers a) dilatat (un picior i capul) b) nedilatat

34

Capitolul IV
Primul an de via
La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine dezvoltat, dar de o capacitate de reacii internaionale i coordonate aproape nul. O mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens i consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.

Dezvoltarea general Creterea este foarte intens dup natere. Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via. Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena foarte mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind condiionate de intervenia adulilor.

Trebuinele de baz ale copilului mic Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se poate vorbi de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente. Ciclic este trebuina de alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuina de aprare, orientare, investigaie. Natura lor ncepe s se contureze dup natere. Se formeaz trebuinele legate de alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea foamei i setei foarte active la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condiioneaz de timpuriu, fapt ce duce treptat la
35

constituirea habitudinilor alimentare primare, care la rndul lor stau i ele la baza unor trebuine mai complexe ulterioare. ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare provoac dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de mncare. Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie, de asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor i relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc., trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea. Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic. Trebuinele primare au o natur pronunat de ntreinere i alimentare a caracteristicilor biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuinele primare psihologice, ntre care foamea de prezena adultului. Treptat, trebuinele biologice vor cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul zilei), formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuinele psihologice vor trece pe primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii. Procesul satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii experienei de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a organizrii conduitei. Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer, temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de relaionare (socializare), sunt cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa treptat.

Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o descretere n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i calitatea (adncimea) somnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4 sptmni la 3-4 somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea). Exist mari diferene ntre copii n ceea ce privete trebuina de somn. Gama de diferene este lrgit datorit unor factori incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote dar i factori emoionali ca impresii puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute sau n zilele n care vremea nu permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai agitat i superficial.
36

Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8 sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg. Devine evident controlul excreiei, condiionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat (ciclu biologic). Mai dificil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia, nainte de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest plan. Copilul mic simte un evident disconfort n caz de accidente (excreie, miciune). Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de agitaie i tensiune, ipete, crispri, etc. Aceste trebuine sunt implicate n nvarea i comunicarea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea noastr, cu tendina de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaiei se produc numeroase condiionri, foame de relaionri dintre copil i mama sa, ca i ntre copil i condiiile mai generale ale ambianei. Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri (de anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfritul primului an se creeaz unele preferine alimentare. Dulciurile ncep s capete funcii de recompens i sunt implicate n alimentaie ca desert. Satisfacerea trebuinelor este condiionat social i se impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize de solicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd prin scderea

interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satisfac agitat i incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor, gustul lor). Trebuinele nuaneaz reactivitatea emoional, de la disconfort fizic iniial, se implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuinei (mai ales alimentare), care creeaz reacii de saietate i de satisfacere i apoi cel de temperare i echilibrare. Se creeaz momente de linite, clipe de somn linitit combinat cu veghe calm, cu emoii legate de starea de confort peste care au loc intervenii discrete de impresii din mediul extern. Cerina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul relaiilor i regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezena adultului este foarte activ n primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o reacie complex de nviorare la apropierea mamei.

37

ncrcat de dependene, primul an de via este perioada de ctigare a bazelor independenei prin trei serii de conduite achiziionate n experiena ontogenetic timpurie. Acestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce echivaleaz cu punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse dorinelor i voinei) i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii). Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate mpri n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice: 0-30 zile (prima lun), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180270 zile (de la 6 luni la 9 luni), 270-360 zile (de la 9 luni la 12 luni).

Aspecte ale sensibilitii primare Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii senzoriale. Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reacii la acestea. Exist componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. Pe baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i satisfacerea trebuinelor mai complexe dect cele biologice. Firete, n ontogeneza timpurie, sunt mai pregnante funciile primare biologice att ale senzorialitii de contact (miros, gust apoi tact), ct i a aceleia de distan (vz, auz). Senzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin gust, miros i tact. Primele dou modaliti senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul i mirosul). Funciile lor biologice, implicate n ntreinerea vitalitii organismului justific dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe baza acestora a unor reflexe condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii. Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendina de a organiza situaional conduitele. Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor (organelor de sim) constituie baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere. Dup 4 luni, percepia devine forma de baz a informaiei senzoriale, iar apucarea obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o experien foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativ-psihologic).

38

n ansamblul lor, organele de sim capt funcii cognitive ce constituie un oarecare grad de disponibiliti subiective ale copilului n relaiile cu mediul nconjurtor. Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i perspectiva) se formeaz treptat n primii ani. Datorit experienei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt funciile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de rezonane afective. Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual. Adugate percepiilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe i coerente a mediului nconjurtor, n care exist situaionare (identitate i recunoatere) a obiectelor i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut. n acest univers se constituie variate relaii concrete i poteniale cu obiectele. Aceast experien stimuleaz angajarea i perfecioneaz orientarea i afirmarea acional a inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau apar n faa acestora constituie condiii pentru asigurarea de soluii adecvate, de nlturare a obstacolelor i de gsire de soluii ct mai potrivite. n aceste condiii se dezvolt i exprim inteligena ca o nou relaionare ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia parte a primului an de via. Mai mult dect att, copilul de 11-12 luni exprim conduite prin care dovedete intenionaliti complexe: i pune cciulia ca s indice c vrea s fie dus la plimbare, i ia pernia ca s arate c vrea s doarm, etc. n ce privete emoiile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic convertit n psihic (de foame, n special). Reaciile, n acest caz, se manifest ca ipete. Strile de calm se nsoesc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reaciile de emisii de sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor i a atingerii lor exprim bun dispoziie. n caz de indispoziie, este frecvent rejecia oricrui obiect. Diversificarea conduitelor implic i strile defensive. Acestea au loc nu numai la stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situaii psihice; dorina nesatisfcut de a fi luat n brae, dorina de a se grbi, darea biberonului (nerbdarea), etc.

Dezvoltarea socializrii micrilor Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele de echilibru implicat n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. Primii pai, ca i
39

achiziionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n dezvoltarea psihic. Progresele n structura micrilor implicate n mers sunt evidente mai ales n ultimul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agae de grilajul ptuului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii (ca dorina de a merge i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din acest motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai mearg un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a merge. Mersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii, autonomia i iniiativa personal (ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfecionarea coordonrii micrilor antrenate n echilibrul postural. La sfritul primului an, copilul va avea o adevrat foame de micare, dei mersul nu exprim ntotdeauna intenionaliti clare. Deplasarea este savurat sub forma de impresii noi, multiple; treptat direcia devine mai ferm i dominant i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devin ceva mai rare. Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de edere sau solicitare a copilului de a fi luat n brae, momente n care el adeseori i suge degetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerinei de calmare.

Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul nconjurtor i este ncrcat de foarte dense potene formative. Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii nonvebale (C.N.V.) n care se includ gestica, mimica, inuta-poziie a capului, postura i paralimbajul. Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii mpreun. Comunicarea nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate distane psihologice. Acestea cresc atunci cnd prinii exercit conduite blamate, agresive, punitive, cnd copiii manifest conduite opozante sau cnd n familii domin o excesiv penurie de comunicare.

40

Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V., ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2 luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi ca rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai puine zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reaciile de vocalizare sau gngurit ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult reacie la sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual. Dup vrsta de 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul mic, gestica minilor este mai dens dup 6-7 luni n intenii afective sau refuz. Dup 4 luni, fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n brae, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud, murdar i i este foame etc.), agarea de mam pentru a fi luat n brae etc. E. Hull, unul din ntemeietorii proxemicii, adic ai funciei de comunicare a spaiului, a pus n eviden faptul c n distanele dintre cei ce comunic exist

ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare afectiv-social. Comunicarea intim de maxim afeciune este de mic distan (20-35 cm). El a atras atenia asupra faptului c nu ntmpltor distana intim este egal cu aceea dintre faa mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n braele ei. n cazul n care intervine o rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o nenelegere, ele se distaneaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea, mimica. A doua form de distan, mai puin ncrcat de afeciune i mai socializat, n care se comunic informaii a fost denumit convenional distana personal. Urmeaz o distan numit oficial. Este distana n care se comunic decizii, se organizeaz activiti. Cu aceasta din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit n cre sau n grdini. Distana intim este distana marilor preferine n copilria timpurie. Nu se poate ignora nici problema atingerii. Atingerea este distana maximei iubiri i afeciuni (a iubirii de mam, a intimitii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se cere n brae), dar utilizeaz i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat s se trasc singur ntr-o direcie oarecare. Distana intim i atingerea sunt preferate pn la un an. Momentul nvrii deplasrii (mersul) modific structurile distanelor. Distana intim cu
41

o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i de joc, distana personal se construiete complementar prin cerina exprimat a copilului de a fi asistat n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i experiena distanei oficiale, fa de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate n genere ca intruse n spaiul intim i se manifest discordane fa de ele. ntre timp se diversific formele primare de C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte numeroase forme, privirea capt nuane de atenionare, contemplare, micare, observare, pnd etc. Contactul vizual devine i el mai ncrcat de solicitare, repro, durere sau ncntare i iubire. Acesta din urm, ca i zmbetul, diminueaz n contactele tensionale i devine nul n relaiile neutre, crescnd ca intensitate i frecven n contactele pozitive, plcute. Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V. Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afeciune sau de respingere dup 6 luni.

Comunicarea verbal. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El cuprinde nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se produc articulri de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d), apoi se face diferenierea dintre siflante i uiertoare. Urmeaz diferenierea celorlalte consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul care se poate pronuna este sunetul r. Legea efortului minim fiziologic creia se supune pronunia sunetelor face ca s fie nti emise vocale, apoi labiale (consoane), apoi guturale. n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a gnguritului. Lalaiunea este o expresie articulat i const dintr-o intens emisie de repetiii de silabe (reacie circular). Spre sfritul lunii a 10-a, atenia copilului este evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii. Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului. Reduse ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu funcii gramaticale difuze, ele sunt cuvinte-propoziii sau holofraze. Dei par opace ca lanuri sintagmatice, holofrazele sunt implicate potenial ntr-un vast sistem, ntruct limba funcioneaz n mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni holofrazele sunt folosite activ ca nucleu al unor combinaii verbale ce contureaz un fel de context. Copilul face rapid progrese de nelegere a vorbirii ce i se adreseaz i a folosirii mai circumscrise a holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind numeroase imitri de
42

sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tic-tac, focul fu-fu). Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i vegetative, punnd n eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt n acelai timp relativ instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte competena (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, performana (capacitatea de a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace de comunicare). Competena este totdeauna mai sensibil i avansat dect performana. Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut). Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care este ntr-un grad mai evident fa de aduli i fa de copiii mai mari, n schimb fa de copiii mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu copiii de aceeai vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea unei jucrii).

43

Capitolul V
Prima copilrie (de la 1 la 3 ani)
Perioada anteprecolar

Aceast etap, de intens expansiune subiectiv are, printre altele, urmtoarele caracteristici difereniale: A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent. Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce frecventeaz familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trind conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de aceast realitate complex. B. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii, dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i place s fie asistat de comunicarea cu adultul. C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, prin consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii mijlocite doar de teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului. Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de obiecte. n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta prin colurile casei,
44

prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei. A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via. n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri, uneori cu un partener.

Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei. Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre), ceea ce contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului. Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influenat de sistemul de nutriie, nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.

Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien. n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.

Dezvoltarea comunicrii ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz vorbirea total.

45

Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata de la ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni). Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul, scrisul, desenatul, clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100 cuvinte. Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direcii. Copilul ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale: la 2 ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?. Se consider acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple. La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage atenia i interesul asupra planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrelaii i dependene (inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile nfptuite de cei din jurul lui. Interogaia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien, dar i creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene i obiecte i sensibilizarea fa de explicaii ca expresie a inteligenei ce se adapteaz la condiiile realitii ca obiect al cunoaterii. Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien uman i la transformarea acesteia n conduite.

Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective La 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete dispoziia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau dac nu-i acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic al
46

tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan n relaiile de afeciune dintre copil i mam). Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate. Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are multe accese de generozitate. Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nenelegtor i instabil. Tendinele ostile fa de adult cresc, deoarece crete cmpul frustraiilor. Se constituie negativismul primar ce devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc. Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz, pot s se manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot. Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei. Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate. Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de anxietate: (a) anxietatea fa de persoane i situaii strine, (b) anxietatea de separaie. Treptat se constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor de vinovie. (a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb, anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate manifesta team de bau-bau, de baba-cloana, de mou etc. n astfel de situaii se exprim ns i aspecte de team moral (de pedepsire). (b) Anxietatea de separaie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24 luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul, sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este puin tandr. Fenomenul de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii, deteriornd-o.

47

(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.

Procesul de identificare n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un rol important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect spaialitatea realitii. Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a deplasat spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare perplexitate a copilului n faa oglinzii, nsoit de bucuria de recunoatere, o oarecare team i uneori evitare. n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc puin coezive cele trei faete mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la contientizarea caracteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut, rol, la apartenen de grup social) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini, activiti). Acesta este sanctuarul emoiilor i dorinelor. n constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. La 2 ani acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate, agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic. Or, se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau manifestrile protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de autoritate). Pe locul trei se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se manifest n joc sau n traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile protestatare ale copilului se diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt durat). Strile afective ale copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se multiplic, se difereniaz i se complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini creeaz echilibrul n familie i n comportarea copilului cu ei.
48

Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n lrgirea sinelui. Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani. La 2 ani copilul se joac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil, adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul cu ali copii la diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar cu copiii mai mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat. Dup 2 ani i jumtate relaiile n joc se pot mpri n:

pozitive (copilul d o jucrie, mngie un copil, etc.) active negative (rpirea de jucrii, cearta care uneori degenereaz n btaie). pozitive (copilul accept mngierea, schimbul de jucrii, etc.) pasive negative (copilul este blamat, certat sau chiar btut de ctre partener). active (fuga, solicitarea de ajutor de la aduli, angajarea n btaie pentru aprare) defensive pasive (plnsul copilului cruia i s-a luat jucria)

49

Capitolul VI
A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani) Perioada precolar
O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversific, amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana cultural-social a copilului. Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22 kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i afeciuni bronho-pneumonale. Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea, mai specifice sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice. O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre 5 ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici, dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat. Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar, copilul accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie. Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat viaa i creeaz personalitii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a eului corporal

50

Caracteristici psihice generale Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a

comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii. Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade: (a) precolarul mic (3-4 ani) (b) precolarul mijlociu (4-5 ani) (c) precolarul mare (5-6/7 ani). a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana familiar. Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori dominant biologice - prin mijloace simple - spre activiti n care devin mai complicate modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil, foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta. Durerea sa ca i bucuria sunt explozive, totale. b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de foarte numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie.

51

n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50 cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de negativism). Jocul devine n perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce se vehiculeaz n ambiana sa. Jocul pune n eviden o mare experien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mijloace dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare (jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare, etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, TV, desene animate, etc. c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate, inteligen, reticiene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o nelegere mai profund a situaiilor. Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de aduli, opoziie ce se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii, atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracteristic este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos, i invers, fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.

52

6.1. Complexul lui Oedip

Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al copilului fa de printele de sex opus. Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut (tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a primit mna Iocastei. Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai contest existena unei sexualiti infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn de interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n care vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calitile. Conflictul interior i tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendinelor sexuale pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nva s devin viril (fr revolt) i mai puin dependent de mam. La feti se observ o situaie simetric. Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El este, n esen, un efect al culturii. n civilizaia noastr acest complex ocup o poziie fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate fi deplasat asupra autoritii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii, statului, etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se face n mod normal.

53

Capitolul VII
A treia copilrie (de la 7 la 11 ani) Perioada colar mic
Prezentare general O dat cu intrarea copilului n coal, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare. n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului de 7 ani. Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine, de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale. n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de via, dar i modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i comportamental). Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin n viaa copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i cel care antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz viaa colar n ansamblul ei.

Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic a colarului mic La 7 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent. Fenomenul creeaz disconfort, modificri temporare ale vorbirii, anumite dificulti n alimentare. Dup 7 ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de calcificare la nivelul osaturii minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Se dezvolt musculatura fin a minii. Date fiind aceste procese, poziiile incorecte n banc
54

(apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac, de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical i toracic sunt constante, curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului, sportul, deprinderile igienice. Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice. n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu aspiraia spre for.

Dezvoltarea psihic general a colarului mic Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe acest plan se face o prsire a intereselor din perioada precolar, ca desenul, modelajul. Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane, pline de tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst a gumei care pune n eviden creterea spiritului critic. Se modific preferinele copilului n diverse planuri; aa, de exemplu, ncep s fie preferate biografiile, legendele, leciile de aritmetic fa de alte lecii. Interesul pentru film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de colecionare (copiii fac colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze, porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitii (colecionarea) pune n eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare. Micile colecii permit detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. Spre clasele a III-a i a IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de evident expansiune i decentrare n universul copilului pe plan mintal i afectiv. O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de certitudine ce-l ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. n unele situaii copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus doamna nvtoare la coal.

55

n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cretere a expansiunii, o mai mare extroversiune, triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de mediul extracolar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. El dispune la acest nivel de vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n cretere; i scrierea face progrese n vitez i lizibilitate. Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educaia social. Este un moment de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru acestea. Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise i activitatea la ore (n special la aritmetic) se mbuntesc. Dac nvtorii/institutorii sunt abili, pot crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii. Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuane, se exprim prietenia i n cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit acestor caracteristici legate de atracia colectivului, copiii n aceast perioad a dezvoltrii pot fi atrai n bande, uneori cu tendine delincvente.

Dezvoltarea intelectual Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n dezvoltarea intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel. Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui i ale altor colegi la lecii. Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic, nainte de toate, percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin antrenare i exercitare, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor) i

56

pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate ce provoac senzaii) se dezvolt i ele. Vederea, auzul ating performane importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor forme de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar (cititscrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt parte, aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan cum sunt cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc. Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spaiul mic. Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor. Ea se consum n trei etape: (1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal, din identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale cuvintelor (se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i o pregtire a capacitii de scriere (prin exersarea executrii de beioare, crlige orientate jos-susstnga-dreapta, de cerculee, etc.); (2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme); (3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar i se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a capacitilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor. Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de dezvoltarea limbajului interior (pn n clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:bineia stai.uite.etc.). n spaiul mic copilul nva s intuiasc raporturi spaiale, mrimi i distane, s compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre asemnare, proporii, etc. Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest sens, spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la un fel de culminaie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se afl i
57

relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura distanelor psihologice i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie, dar i de informaie, se afl n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz i distane incluse n ceea ce a denumit K. Hull ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre superior i subalternul su, dintre profesor i elev, este spaiul ierarhiilor. Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la anularea egocentrismului infantil. i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente. Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil care ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei psihice. Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea evenimentelor n timp devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor, lunilor, sptmnilor. Cu toate acestea, referinele temporale ale colarului mic sunt nc pline de erori. Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor (literele, cuvintele, numerele, lumina verde la intersecie, nsemnele premiale decoraii, insigne, etc.). n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i devine mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine (scheme, imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Pe msura naintrii n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz instrumentele de gndire specifice bazate pe operaii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n planul logicii formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de control), procese ce se cer controlate i ndrumate cu abilitate de ctre nvtor/institutor. Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii. n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat, contientizat prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus. Sub presiunea acestei corelaii ncepe s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de posibil al personajelor din basme capt un nou statut de acceptan.

58

Creativitatea la colarul mic Dominat de rigorile regulilor i de cerina de operare cu concepte n moduri specifice, colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever prin comparaie cu realitatea. Totui, fantezia ncepe s gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea de a compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, abilitatea de a folosi elemente descriptive literare. Serbrile colare, cercurile i jocurile de creaie, ghicitorile, jocurile de isteime, construciile de probleme etc. pot antrena din plin gndirea divergent, cu multiple valena creative. Un teren important de dezvoltare a gndirii creative l pot constitui activitile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i dispui de micare, de activiti manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul leciilor, ei se joac n pauze, strig i alearg zburdalnic revrsndu-i surplusul de energie motric, angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii .a.) ce presupun mult micare, alergri i eforturi fizice, dar i activiti manuale ce antreneaz capaciti psihice complexe, ei fiind capabili s proiecteze i s construiasc chiar mici mecanisme, mainue i ambarcaiuni cu motoare i vele, planoare, elicoptere, activiti ce pun n valoare resursele lor inventiv-creative.

Capacitatea de nvare Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coal. n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de formulri sau texte scurte). Studiile privind memoria copiilor i relaia dinte fixare, recunoatere i reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s reproduc, probabil i din cauza slabei capaciti de organizare a materialului de

memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performanelor mnemice, repetiia devine suportul de baz al nvrii. n perioada colar mic exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei implicate n diferitele situaii i forme de nvare. colarul de clasa nti nva sub influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care l atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie
59

nvtorul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de relaiile dintre copii de cooperare, competiie, ambiie, etc., care impulsioneaz nvarea la toate obiectele. La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nvarea preferenial. O deosebit importan n nvare au eecurile i succesele. Succesul repetat are rezonane psihologice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului atenia asupra strategiilor prin care a fost obinut. Succesul acioneaz ns i asupra resorturilor psihologice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt expansiunea sinelui, creeaz optimism, siguran, etc. Succesul iradiaz n structura colectivului colar, consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional pregnant. Aceast poziie ctigat atrage n mod automat o reputaie vocaional ce face ca micile greeli ale copilului de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele capt o for de acceptare mai mare dect a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar nu au reputaia creat prin succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activiti mediocre de nvare atrage atenia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist copii care devin foarte buni la efectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care ajut la ali copii cu succes dar nu au o poziie de succes oficializat n faa nvtorului care i-a format o prere de apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti elevi devin adeseori nonconformiti i mereu dau rezultate mult sub posibilitile lor n competiia din clas la lucrrile de control, sub influena erodant a opiniei stabilizate a institutorului. Comunicarea rezultatelor creeaz repere importante n nvare i devine factor de progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort ce d rezultate i perspectiv autocompetiiei. Efectele generale ale atitudinilor implicate n relaia nvtor elev sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz aproximativ 200 de studii privind fenomenul Pygmalion. Unul din experimentele citate se refer la urmtorul aspect: s-au fcut msurtori ale QI la colari de clasa nti. Copiii au fost ulterior mprii, n funcie de rezultatele obinute, n 3 grupuri elevi foarte buni, de mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i nvtorii claselor respective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial intelectual consistent (ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9 puncte plus la QI fa de grupul de control (2 puncte la testele verbale i 6-7 puncte la
60

cele de raionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit fenomen Pygmalion se explic de ctre psihologi prin faptul c n jurul cazurilor respective s-a format un climat social i emoional stimulator n atitudinile nvtorului. De asemenea, este important faptul c acestor subieci li s-au comunicat mai frecvent rezultatele (att cele bune ct i erorile), ceea ce a fcut mai clar instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg i de un nivel superior i au fost mai des solicitai la rspuns. n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce se acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia. n legtur cu acest fenomen, J.M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte mprejurri acioneaz fenomenul Pygmalion. Aa de pild, multe cadre didactice ale primului ciclu consider c bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea cititscrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nvtorii care considerau c nu exist diferene acestea nu existau pe cnd, la cei ce spuneau invers, existau diferenele respective. i n aceste cazuri acioneaz efectul Pygmalion. Exist ca atare o important cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz creditului afectiv, ncrederii acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este profund influenat de nvtori, de stilul i metodele acestora. Exist n nvmntul tradiional o cerin de memorare mai activ dect de stimulare a creativitii. ntr-un experiment, s-a cerut nvtorilor s evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i din altele) c, modelul de elev dorit este cel al unui copil silitor, conformist, cooperant. Elevii creativi nu sunt cotai bine datorit reaciilor lor nonconformiste, spiritului lor de interogaie mai accentuat, asociaiilor i problemelor mai neobinuite pe care le pun. Multe din reaciile lor nu sunt stimulate i pentru c nu se ncadreaz n distana oficial profesor-elev. Rolul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte important. Stilul de lucru, atitudinea general, experiena de cunoatere a copilului, cultura nvtorului sau institutorului au influene formative puternice. n clasele mai mici, nvtoarea binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic, entuziast, plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect nvtoarea dominant, sever, atent doar la realizarea programei. Vrsta nvtorului/institutorului are i ea importan. nvtoarele tinere creeaz copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mijlocie sunt mai exigente
61

i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai ncrcate de probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrst sunt tentate s lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai uor. Acestea din urm sunt mai generoase n notare (adeseori), dar mai puin deschise la experimentri noi. Limbajul oral i scris Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien al copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare. De notat c, competena lingvistic, n aceast etap, este n genere, mai dezvoltat dect performana verbal. Prima este ntreinut de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la intrarea copilului n coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular activ. n masa vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist cuvinte denumiri, cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate printre care i adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici, vocabularul activ va ajunge la aproximativ 1500-1600 cuvinte i un vocabular total de 4000-4500 cuvinte. Debitul verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca 80 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal scris crete de la cca 3 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe minut n medie la nivelul clasei a IV-a.

Micul colar n mediul social n viaa micului colar, interrelaiilor din mediul familial li se suprapun noi relaii implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interaciune-rezonanereevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme. Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere) este n genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ intensiv. Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi), cu
62

dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat cu un control lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena. Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu nvtorul, spre a-i atrage simpatia. Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat. Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire. Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate) provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai deseori delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele mai duntoare. n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare. (Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susinut n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert structurile reacionale mai sus indicate.) n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal, sufer i aceasta unele modificri.

63

Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile implicate n obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De altfel, ocaziile de a se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor are un caracter didacticist.) Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. De aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun. Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven i dezinvoltur. Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice acestei vrste. Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes. Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social, de neam i ar. Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se

64

constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate, echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc.

Integrarea social a micului colar O prim problem privete integrarea copilului n viaa colar i obiectivele care ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva privind ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director, profesor, contabil, medic, dar i aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari. Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa din care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o apropiere de judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia. O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, este aceea a adaptrii la dimensiunile economice ale vieii (contientizarea valorii banilor, comportamentul de cumprtor, etc.). A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative pot veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de munc, etc. La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii, contiina de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social i, astfel, premisele fundamentale ale maturizrii.

65

Capitolul VIII
Perioada pubertii i adolescena
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia dou stadii marcante i anume: 1. Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu), de accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea psihic i de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal); 2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea adult, de procesul de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei urmat de stadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i de opiune marital. Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii. 8.1. Pubertatea Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual intens; cuprinde urmtoarele substadii:

8.1.1. Etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani) ce se exprim printr-o accelerare i intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales), concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei creterea poate ncepe ceva mai trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident. Creterea este uneori impetuas i se nsoete de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan, ntre momente de vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal, apatie, lene. Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe efectele acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct i n coal dei au o genez complex de cele mai multe ori.

66

Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri mai diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai difereniate, modele de lecii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal o schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare. La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experiena intimitii prin prietenie i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice, dar i agresivitatea. n cazul acesta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage antrenarea n activiti specifice tineretului, cu copii mai mici i mai mari. Antrenarea n formaii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri colare integrate, desfurate la diferite nivele creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai larg a valorii activitii efectuate. i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie ieirea din copilrie, ceea ce creeaz reacii difereniate, dup mprejurri. n orice caz, ncep s creasc situaiile de uoar opoziie fa de aceast incertitudine de statut i rol. n genere, puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz i accept stilul su glgios, exuberant i uneori agresiv. Sub influena creterii experienei, a realismului ce preseaz dinspre viaa de fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt nelinitit, nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de mpcare a cerinelor ce se manifest fa de el, considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare. La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative. Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcat de forme uoare de rivaliti ntre acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect bieii. Intensificarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apariia de

momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se exprima prin mai puin disciplin i nclinaie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut lecii,
67

abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii, reaciile de sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea se adaug refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut sau se irit refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre membrii familiei se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.

8.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) de la 12 la 14 ani, este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre 11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele-limit ale puseului, creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25 ani). Creterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod proporional i concomitent n toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc i se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul. Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se intensific n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexual se pune n eviden prin apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul funcionrii glandelor sexuale. Momentul culminant al pubertii este n genere tensional i ncrcat de confuzie. Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare, dar au i o alt natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului creeaz aspecte caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La acestea se adaug apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o sensibilitate emoional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente emoionale). Toate acestea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire la aceste mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab camuflate. n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului de stngcie n

68

micri i reacii, determinat de neajustarea micrilor la proporiile modificate ale corpului aflat n cretere intens.

8.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere i, n acelai timp, puin difereniabil de momentul preadolescenei. 8.2.Adolescena Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg. Se disting urmtoarele stadii: (a)Preadolescena. Aceasta este o etap de stabilizare a maturitii biologice. Muli autori consider ntreaga pubertate ca preadolescen. n aceast etap se contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat de conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agitaie i impulsivitate, unele extravagane, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare, oboseal la efort. Expresia feei devine ns mai precis i mai nuanat. Pofta de mncare este nc dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific pe planurile intelectual i de relaionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i capt deseori o validare de generaie (s-au schimbat vremurilepe vremea noastr!). ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i pentru participare la roluri mai deosebite. Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai pregnant dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii, iar experiena afectiv se nuaneaz i se impregneaz de valori. (b) Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 16/18 ani la 20 ani). Se caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin mbogirea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independenei nu mai este dezirativ i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti de depit spre a-i msura forele. Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de demnitate i onoare. De la o form
69

de evaluare impulsiv se trece la forme de evaluare n care caut s se exprime originalitatea. Gustul personal are mai mare pregnan i se poate susine i demonstra. Intens este i socializarea aspiraiilor, aspectele vocaionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat. Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, l atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe (examene, probe, concursuri etc.) pentru a se exprima ca atare. (c) Adolescena prelungit (de la 18/20 la 25 ani) cuprinde tineretul deja integrat n forme de munc precum i tineretul studenesc. Sub o form sau alta, independena este dobndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce aduce cu sine un plus de energizare a personalitii. Viaa sentimental este intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii rolului sexual. Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt va contura o nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea unei noi familii, ceea ce va crea condiia intimitii ca form de trire nou. Intimitatea nu se refer, ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare (E.Erikson). 8.3. Reacii specifice ale vrstei n ansamblu, perioadele pubertii i adolescenei cuprind cel puin trei categorii de reacii legate de modificrile descrise mai sus. a) Se dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine (ca percepie de sine nti, inclusiv schema corporal) ca expresie a identitii ego-ului. Puberul i adolescentul sunt confruntai cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile obiective i subiective legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor realitii sociale precum i de descoperirea propriei identiti. b) Modificarea i transformrile ce condiioneaz ieirea din conformismul infantil au loc prin opoziie, ncrcat de cerina de cutare a identitii, ceea ce face ca s se treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran i de nzuine puternice spre independen i libertate, demnitate i onoare. Nesigurana are la baz spargerea sentimentului infantil de dependen. n acelai timp, libertatea i independena fa de relaiile parentale sunt adesea frustrante i creeaz nu numai nesigurana, ci i sentimente de culpabilitate. Aceleai fenomene au loc i cu privire la

70

grup. Apartenena la grup este competitiv i adesea tensional, ceea ce va genera sentimentul de dependen, dar concomitent i de independen i o oarecare nesiguran. c) n al treilea rnd are loc gsirea unei identiti vocaionale ce privete un fel de autocunoatere i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti. Identitatea vocaional este axat mai ales pe trsturi de caracter i pe interese i abia n al doilea rnd pe aptitudini n perioada pubertii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce mai mult i identitatea aptitudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz ntotdeauna concordana ntre interese i aptitudini. Treptat, aspiraiile vor modela spectrul vocaional pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescenei (marea adolescen i dup aceea).

8.3.1. Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii) Problema principal a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a identificrii de sine (personale) sau a dezvoltrii contiinei de sine. Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i n perioada colar mic i se contureaz pe baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la cerinele lor. Perioada pubertii i adolescenei repune problemele dezvoltrii contiinei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de cerine ce se manifest fa de puber i adolescent, iar, pe de alt parte, datorit schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile sale. De aceea, dezvoltarea contiinei de sine se complic. E vorba de intensificarea percepiei de sine care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea i contiina ego-ului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i mai ales a celui social (n adolescen). Percepia de sine i imaginea corporal devin critice, datorit schimbrilor de siluet, fizionomie i inut. a) Imaginea corporal, aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n ce mai central ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr imaginea corporal nu se poate organiza identificarea. Puberii i puberele au o etap de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei. E perioada n care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism), identific amnunte ignorate ale frunii, ale gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda capt noi funcii. Dorinele de retu sau de mascare a diferitelor impuriti ale pielii sau alte tipuri de
71

aspecte devin evidente, mai nti la fetie. Aceste retuuri exprim dorina de ajustare a sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil() i prezentabil etc. Totodat, aceste ajustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. Adeseori puberii aflai n faa oglinzii fac grimase, zmbindu-i, cutnd expresiile cele mai diferite pe care pot s le reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i ngduitor, cu momente devastatoare cteodat. Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o imagine de sine din experiena sa general conturat prin ochii celorlali. El se consider puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien infleneaz imaginea de sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendina de a se vedea mai mici i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici i voinici tind s se considere ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocup mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie nu au fost considerate atractive. n perioada central a pubertii faa este adeseori dizgraioas, privirea uor neclar i se evit contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare, zonele din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte constituie motive de ngrijorare pentru puberi i adolesceni. Nemulumit de nfiarea sa, puberul se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c se percepe pe sine cu nemulumire. Percepia de sine se poate manifesta ca negativ i n cazul progresului colar slab sau al inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul n care puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea autocontiinei. ntre elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back complexe. n cazul n care puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora despre el, se simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea i admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la paroxism a opozabilitii, criza de originalitate uneori sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar alteori n acte delincvente. Tinerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc sarcini colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu
72

ncredere. n genere, acetia au mai puine probleme personale. Tinerii ce au estimaia de sine joas nu manifest iniiative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s supere pe alii adeseori o fac pentru c nu vor s atrag atenia. Au probleme personale legate de dificultile lor. Expectaia prinilor fa de rezultatele colare ale copiilor are de asemenea un rol important n dezvoltarea contiinei de sine. Mai ales mamele se preocup de problemele rezultatelor colare. Mamele copiilor cu autocontiin nalt, siguran n adaptarea colar i rezultate bune au tendina de a manifesta conduite lejere fa de copiii lor, se mndresc cu rezultatele colare, dar n fapt menin reguli severe i cerine fa de tineri din team ca acetia s nu scad atenia fa de obinerea de rezultate bune colare. n pubertate, prinii cu expectaie nalt suplimenteaz pn la refuz preparaia colar a tinerilor. Mamele cu expectaie joas au tendina de a subevalua capacitile acestora i trateaz uneori copiii ca pe o povar, ceea ce erodeaz dezvoltarea contiinei de sine a acestora. Exist ca atare forme subtile de feed-back ntre tineri i familiile lor, forme ce opereaz pe terenurile autoevalurii i ale formrii contiinei de sine. Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. Sinele cuprinde 3 feluri de elemente: sinele corporal material, sinele social i sinele spiritual. Sinele corporal material se refer la corp, veminte, familie, cmin, cri, obiecte, dar i prieteni, vecini etc., deci la tot ce posed o persoan. Al doilea, sinele social, const din reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia pe care o obine o persoan n mediul su. Unele componene ale sinelui social au o mai mare pondere i importan dect altele. Aa sunt onoarea, reputaia. Sinele social ncorporeaz o experien social de roluri i de statute sociale. A treia component a sinelui este a sinelui spiritual i se exprim prin contiina propriei activiti, a tendinelor i aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul emoiilor i dorinelor (W.James), este teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care omul se simte mai profund n sine nsui att prin percepia lumii, ct i prin procesele intelectuale pe care le posed. Sinele are o natur social n toate accepiile i elementele sale componente. (b) Ieirea din conformismul infantil este echivalent cu ctigarea independenei. ntruct exist cel puin trei feluri de dependen: material-economic (instrumental), emoional (de confort afectiv i de apartenen) i de mentalitate (valori), dobndirea independenei este complicat i condiionat de ce anume se consider n societate i de
73

ctre prini i colegi c nseamn independen (limitele acceptate pe acest plan). Exist o condiionare a ctigrii independenei prin modelele de acest gen care intr n zonele de observaie ale copilului pn la intrarea n pubertate i adolescen. Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaz prin devalorizarea unor idei considerate valide n copilrie i a unor obiceiuri care devin considerate nvechite sau demodate i sunt tratate ca atare de ctre puberi i adolesceni. Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete. Dependena afectiv ca i dependena material-economic sunt deosebit de active fa de prini n pubertate i adolescen i complic obiectivarea tendinelor naturale spre independen. n pubertate intr n stare critic, totui, dependena afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale. Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de grij i interes, ca intrusiuni n viaa personal pe de o parte, i ca acte de rutin i obligaie, pe de alt parte. Dup astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui, se reia procesul. Relaiile dintre prini par de asemenea plate i banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat de aspiraii i sperane ideale i necomparabile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan sunt foarte nalte. Relativ nalt este i sugestibilitatea. Dependena material-economic (instrumental) devine greu de suportat dei creeaz condiii de exercitare de mici acte de independen. c) Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini, capaciti i abiliti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n nvmntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaa social este ncrcat de experien i modele profesionale (vocaionale). Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca fiind condiionate de aptitudini nalte.

8.3.2. Afirmarea de sine

Forme ale afirmrii: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate), vestimentaia excentric, limbajul prea bogat sau foarte accesibil, corespondena, gesturile, i place s dea tonul, are spirit de contradicie sau evit unele situaii pentru a nu fi penibil. Este evident tendina spre autonomie.
74

Nici un adolescent nu dorete s fie tratat ca un copil, ateapt s i se acorde ncredere. Adolescenii privesc viaa cu seriozitate: M gndesc cu plcere la copilria mea, dar acum m preocup viitorul, reuita mea n via.

8.3.3. Integrarea social Se dezvolt ataamentul la colectiv, n activitatea depus, se realizeaz inseria individului n societatea adulilor. n special pe la 17-18 ani, tnrul este mai obiectiv n aprecieri; adolescentul nu se mai consider factorul central ci recunoate existena unei ierarhii care trebuie respectat. Sunt puternice: dorina de cunoatere, interesul deosebit pentru tiin, pregtirea pentru profesie; se constituie i consolideaz concepia despre lume. Adolescentul manifest o intens dorin de a tri, de a nvinge greutile pe care le ntmpin. Este ntr-o continu cutare de modele, doresc s semene cu prinii i n unele cazuri cu profesorii; mai des le rmn n minte nvtorii. Biat de 18 ani: A vrea s am sufletul mamei i puterea de ptrundere a tatlui. Fat de 18 ani: Doresc s seamn cu mama pentru c-i foarte energic i hotrt n tot ceea ce face, cu tata pentru c-i o fire extrem de calm, blnd, ntotdeauna vesel. Caius Iacob mrturisete n Amintiri despre anii de coal c profesorul de matematic din liceu a avut o influen covritoare n devenirea profesional a colegilor si prin dragostea care le-a insuflat-o fa de acest obiect. Maturizarea raional i moral face ca adolescentul s devin critic i intransigent fa de conduita adulilor. El reclam nlocuirea autoritii impuse, coercitive cu autoritatea de valoare recunoscut. Sentimentul demnitii personale capt o intensitate deosebit. Adolescentul este preocupat pentru a dobndi recunoaterea i respectul celor din jur. Ignorarea de ctre prini i cadre didactice a acestei particulariti poate duna serios echilibrului psihic, integrrii (socializrii) optime a adolescentului.

8.3.4. Comparaie ntre preadolescen i adolescen

n sintez cele dou perioade se disting prin urmtoarele caracteristici:

75

Preadolescena Este o perioad: tumultuoas cu manifestri excentrice comportament contradictoriu, ocant spirit negativist teribilism

Adolescena Este o perioad: mai linitit sub semnul pudoarei sensibilitate excesiv tendin la autoreflecie autoanaliz cine sunt eu? (C. Rogers) timiditate

8.4. Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei Educaia este invenie mprtit (V. Prelici, A educa nseamn a iubi, 1997) Am vzut, n rezumat, trsturile adolescenei. Metodele i strategiile de educaie trebuie s fie adaptate particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Metoda convingerii capt semnificaii noi. Dac la colarul mic convingerea are forma convorbirii etice, care dezvluie mai mult coninutul noiunilor morale i ofer cadrul crerii de emoii, la adolescent convingerea se adreseaz judecilor morale, bazate pe o motivaie social. Adolescentul este de acord cu argumentele raionale, le nelege i este capabil s se conving de temeinicia lor. Preadolescentul i adolescentul este impresionat de faptul c adulii i acord ncredere, adresndu-se capacitilor sale de judecat. A dori s-i cunosc prerile, eti destul de mare ca s-i dai seama c argumentele sunt juste. Un rol deosebit n modelarea i dezvoltarea personalitii elevilor l au expectanele profesorilor. Predicia ce se automplinete (selffulfilling prophecy) se refer la situaia de interaciune n care ateptrile credibile ale profesorului vor suscita un anume comportament din partea elevului, acesta din urm confirmnd incontient, obiectiv
76

ateptrile primului. Termenul a fost introdus n psihologie de ctre Merton (1948), acest concept avea iniial n vedere relaia experimentator subiect, observator observat. Studii ulterioare de psihologie social educaional (Rosenthal i Jacobson, 1968) au demonstrat c la fel ca n cazul experimentatorilor expectanele profesorilor pot fi predicii ce se automplinesc. Cercetri recente n domeniu evideniaz faptul c expectanele, nalte sau sczute ale profesorilor sunt provocate de atractivitatea fizic a elevilor, de notele anterioare, de durata relaiilor de cunoatere reciproc i de ali factori. Profesorii abordeaz difereniat elevii n raport cu care au expectane, ateptri nalte sau sczute dup urmtoarele dimensiuni: climatul de pild comportndu-se ntr-o manier apropiat, cald cu elevii fa de care manifest expectaii nalte; feed-back-ul, de exemplu, ludndu-i mai mult pe cei fa de care manifest expectaii nalte; intrri (input) prednd mai multe formaii celor ce inspir expectaii nalte; ieiri (output) furniznd mai multe ocazii de a rspunde elevilor fa de care manifest expectaii nalte. Profesorul (emitentul de expectaii) care obine efecte interpersonale mari se caracterizeaz prin: nevoia de influen social, stil interactiv pozitiv (apreciat prin caracterul prietenos, onest, interesat i curtenitor al relaiilor interpersonale) i prin capacitatea de comunicare a informaiilor expectante (operaionalizat cel mai adesea prin expresivitatea nonverbal). Este evident c, ntre anumite limite expectanele profesorilor modeleaz comportamentul i performanele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi, profesorii, c ei pot deveni. Astfel nelese lucrurile, optimismul pedagogic se istituie ca o condiie necesar a succesului. Pe adolesceni i supr moralizarea (greeal frecvent a multor educatori, care ncearc s impun n mod categoric binele). Am constatat fiecare din noi c educaia nu se realizeaz prin decrete, ci prin convingere; actele impuse creeaz rezisten pasiv sau deschis. Este foarte important s evitm greelile n faa preadolescenilor i adolescenilor; dac n-a putut fi evitat s fie recunoscut, nu justificat inutil (ne apreciaz mai mult dac suntem sinceri).
77

Stimularea iniiativei, a autonomiei se leag firesc de nevoile spirituale ale elevilor de aceast vrst i constituie o metod de dezvoltare a personalitii prin educaie i autoeducaie; eliberarea de tutelarea mrunt i face coautorii propriei lor formri. Aplicarea pedepselor i recompenselor trebuie fcut cu deosebit tact pedagogic. Efectele aprobrii i dezaprobrii se ntind pe un spaiu larg efectiv. Laudele prea dese i fr merit genereaz ngmfare; o pedeaps dac nu este ntemeiat provoac fie amrciune, fie amrciune, fie ncpnare. Dac glumele/umorul au efect confortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care i educm elevi sau studeni, ironiile i jignirile au un efect distructiv, demobilizator, uneori devastator. Jignirile, arat M. Malia n Idei n mers nu sunt numai elemente de anticivilizaie, ele vatm ncrederea n fora i chemarea proprie care este motorul de baz ce pune n micare, la cei tineri, cutarea, nvarea, asimilarea de cunotine i deprinderi. ncurajarea sau descurajarea al cror beneficiar sau victim ai fost ntr-un moment de coal se imprim n fiina ta ntr-un mod binefctor sau dezastruos, pentru existena ntreag. O strategie pedagogic important care are valoare de principiu educaional se refer la necesitatea sprijinirii pe elementele/nsuirile pozitive ale elevilor pentru nlturarea celor negative. n orice mprejurare trebuie s artm copilului, n primul rnd, ceea ce poate face, nu ceea ce nu poate face. Mustrarea s nu conin deprecieri generale de felul: nu eti bun de nimic, eti fcut numai pentru rele, de tine nu se prinde nimic, care sugereaz sentimentul de nencredere i erodeaz stima de sine, o component evaluativ a eului, esenial n asigurarea echilibrului psihic. Mustrarea trebuie s cuprind i ndemnul mai ncearc o dat, consideraia pentru comportarea anterioar i regretul pentru greeala svrit, ora trecut ai lucrat bine, procedeaz la fel n continuare, precum i elemente de mobilizare, nu m ateptam la aa ceva de la tine sau i ade mai bine comportndu-te ca n excursie, dect ca acum. De mare importan i utilitate n cunoaterea preocuprilor, intereselor i frmntrilor elevilor aa cum de altfel tim cu toii este comunicarea eficient cu acetia. n cartea Dialogul n educaie Gilbert Leroy definete dialogul autentic astfel: un dialog este autentic, dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se manifest exprimndu-i cu sinceritate, pentru c se simte aprobat emoiile, ideile,
78

experienele, acceptnd n totul sentimentele, ideile i experienele celorlali, pentru c dorete s le neleag, la nevoie s-i modifice atitudinile i inteniile, coopernd cu ceilali ntr-o cutare comun. Psihologii educaiei cred c numai o asemenea angajare total este capabil s modifice personalitatea, fcnd-o s se depeasc, s realizeze schimbri profunde n gndire i atitudini. Comunicarea nseamn i a ti s-i ascultm pe tineri (nu este vorba de notare). n aceast perioad de constituire a unui nou nivel al contiinei de sine, cnd ncep s se contureze idealurile morale, rolul exemplului este foarte mare. Nu se poate s nu existe, la cine i propune s-i educe pe alii, contiina c, prin nsui locul pe care-l ocup n procesul pedagogic el este implicit un model i c fiecare detaliu de conduit i de exprimare este, reproductibil pe scar social de ctre generaii ntregi, avide de a prelua exemplul. Orict punctualitate i precizie n informaii am cere elevilor dac noi nine ntrziem la ore sau ne prezentm nepregtii fora exemplului e mai mare dect puterea vorbelor, a cerinelor. Este de remarcat faptul, de altfel cunoscut n pedagogie, i anume c un educator exercit cea mai mare influen asupra discipolilor si nu att prin ceea ce susine (propune etc.) ct, mai ales, prin ceea ce face sau demonstreaz prin propria sa conduit: Nu-i nvei pe alii ceea ce tii. Nu-i nvei ceea ce vrei, i nvei ceea ce eti. Exemplul determin fapte de conduit i de contiin (J. Jaurs). Comportamentul nostru pedagogic trebuie supus n permanen unei autoanalize ct se poate de realiste. Pentru un profesor echilibrat acest lucru nu este imposibil. Orice dascl cu vocaie este interesat de efectul strategiilor/metodelor educaionale pe care le aplic iar n situaii conflictuale cu elevii (dac acestea apar), caut cauza i n propriile manifestri. A fi profesor nu nseamn a decide singur. Scandalul, revolta, nesupunerea sistematic a unui elev (grup) evideniaz o deficien a contactului uman, a relaiilor interpersonale. Sunt semnificative: lipsa de varietate a procedeelor, stilul, intensitatea vorbirii, chiar timbrul vocii, caracterul informaiilor interesante sau nu, lipsa ntririlor pozitive i alte caracteristici le credinei dasclului. i mai convingtoare, poate, n acest sens, este reflecia urmtoare care se refer la vocaia profesional: Dac nu ai, la vederea unui copil sau a unui tnr, o tresrire emotiv i o nclinare de a-i ndruma ori
79

de a-i veghea destinul, dac nu poi s mbraci ntr-o cldur emotiv, generoas relaiile i dialogul cu un tnr, nu ai de ce s te faci dascl. Teoria comunicrii umane, n cele mai recente descoperiri ale sale, arat c emoia i sentimentul sunt primele vehicule de informaii.(M. Malia, Idei n mers)

80

Capitolul IX
Perioadele tinereii ( de la 25 ani la 31- 35 ani )
Perioada de la 20 la 24 ani, a adolescenei prelungite, se exprim ca o perioad de trecere n care se manifest caracteristici ale adolescenei i caracteristici noi ce sunt ale tinereii, ale strii de adult tnr. Tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan angajat social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite tipuri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitate, expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de relaii devine foarte complex.. Pe de o parte, tnrul se nsereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de intercomunicri cu colegii de munc. Relaiile sociale realizate n etapele anterioare se rarefiaz. Relaiile n familia de provenien se emancipeaz deplin, dat fiind constituirea unei noi familii i absorbia n realaiile de intimitate ale acesteia. Deosebit de complex este problema subetapelor tinereii. Limita inferioar se suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii de tineri: unii care se afl n producie, alii care-i realizeaz studiile superioare, a treia categorie este a celor care lucreaz i continu studiile la nvmntul cu frecven redus sau nvmnt la distan. Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i 24/25 de ani este pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult, pe cnd perioada adolescenei rmne o perioad de trecere spre statutul biologic potenial de adult. Ctigarea statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei economice (prin remuneraie-salariu) i acest fapt creeaz o autonomie (independen) foarte mare, precum i posibilitatea organizrii condiiilor de trai n contextul acestei independene. D. Levinson numete perioada de la 17 la 22 ani, vrsta de adult tnr i consider c se caracterizeaz prin coexistena statutului de adolescent cu cel de adult tnr. Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la starea de copil-brbat la aceea de brbat tnr. J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele fete o astfel de evoluie ceva mai devreme, n perioada adolescenei, dup stabilizarea relativ a ciclului. De altfel, o serie de autori printre care Douvan i Adelson consider c
81

adolescentele nu trec prin crize de identitate puternice n adolescen, ct mai ales n perioada de tranziie (adolescena prelungit), cu un moment de mai intens identificare i identitate dup cstorie. Perioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt ce determin oarecare nonconsecvene n determinarea acesteia de ctre diferii autori. n acest sens, D. Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de dezvoltare psihic ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou sexe, n sensul c pentru brbai aceast vrst se consum ntre 20 i 40 ani. Pentru subetapa de adult tnr, de la 18/19 la 22 de ani, autorul citat consider c e specific vigoarea fizic evident, dublat de inteligen, memorie, abiliti, aptitudini deplin utilizabile, i de bun randament. O mare stpnire a propriilor posibiliti i fore creeaz un sentiment de plintate, de for i vigoare fizic i spiritual, antrenate n lupta pentru scopuri propuse i pentru constituirea familiei i stabilirea locului n societate. Prin toate acestea, perioada tinereii este esenial n supravieuirea speei. Erik Erikson a caracterizat vrsta tinereii (ca vrst mijlocie n ciclurile vieii) ca fiind dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan fcndu-se prin sarcini sociale. n acest timp, tinereea se caracterizeaz, dup acest autor, prin trirea intens a experienei dragostei i nceputul vieii de familie, ceea ce duce la dezvoltarea intimitii. Ca atare, aceast perioad se dezvolt influenat de pendularea dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane, grupuri, organizaii, cauze etc. Se dezvolt astfel calitatea i capacitatea de partener i, legat de acest statut, se dezvolt diferite fore morale interne intime care justific i alimenteaz sacrificii i compromisuri. Dragostea i munca capt un loc central n structura de coninut a personalitii. Mai muli psihologi pun n eviden faptul c tinereea este ultima etap n care joac rol central i-i pun amprenta pe demarcaia instituionalizat evenimente deosebite ca: finalizarea colaritii, majoratul, cstoria i condiia parental. n clasificarea lui N. Baylev, axat mai ales pe dezvoltarea inteligenei, perioada de adult este plasat ca dezvoltare ntre 22 i 44 de ani. n schimb, OMS consider tinereea ca desfurndu-se ntre 18/20 de ani i 35 de ani, limita superioar a perioadei adulte tinere coinciznd cu vrsta la care toate organele i sistemele organismului funcioneaz n condiii i la parametri superiori.
82

U. chiopu i E. Verza consider c tinereea, inclusiv tendina uoar de dilatare a acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 25 de ani. Consider, de asemenea, c perioada tinereii se poate mpri n trei subetape: aceea de adaptare profesional i familial, ntre 24 i 28 de ani; cea de-a doua perioad este cuprins ntre 28 i 32 de ani, perioad de implantaie, n care se intensific experiena profesional i se dezvolt statutul de printe, dat fiind faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie; a treia subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii, a valorilor, conduitelor i aspiraiilor formulate ntre timp.

83

Capitolul X
Vrstele adulte

Materialele privind biografiile oamenilor celebri i media de vrst pentru creaia de valoare n diferite domenii pun n eviden un aspect important al dezvoltrii psihice n perioadele adulte: S-a constatat c, n general, vrstele adulte mai tinere, dei foarte creative, au un potenial de stabilitate mai redus (marea industrie a pus n eviden fluctuaia mare a forei de munc pn la 30-35 ani), fiind apoi urmat de stabilitatea relativ mare a celorlalte vrste n procesul de perpetuare a progresului social-cultural i profesional. Aceste aspecte au creat o atenie crescut pentru vrstele adulte i pentru trecerea lor pe planul mai activ al cercetrii. Exist un coeficient de intervenie a factorilor biologici i n timpul vrstelor adulte, ca i n cazul proceselor de cretere din vrstele tinere. La vrstele de peste 35 de ani au loc forme de exprimare de maxim for, energie, prin care se realizeaz contribuia consistent a adulilor la cerinele vieii sociale. De altfel, vrstele adulte se mai numesc i vrste active. O serie de factori implicai n viaa social-economic i cultural influeneaz longevitatea, activismul mai mare al omului modern fa de cel din alte perioade istorice, de exemplu stpnirea energiei atomice, zborul pe Lun, utilizarea electronicii, a laserului, a informaticii etc. Printre psihologii mai cunoscui, Ch. Buhler a colecionat n jurul a 100 biografii i 50 de anamneze din literatur pe care le-a tratat din optica vrstelor i a ncercat s identifice curba ascendent i degeneratoare a vieii umane pe aceast baz. Ulterior a disociat declinul biologic de cel intelectual. W. Stern a operat cu imaginea piramidei dinamice a vrstelor, n care spre anii aduli vrful se caracterizeaz prin diminuare. i White consider c exist perioade ale vrstelor adulte ce continu concentricitatea perioadelor din vrstele de cretere. n ceea ce privete aspectele difereniatoare, Allport a enumerat ase trsturi specifice adultului i anume: contiin de sine larg;
84

 relaii i raporturi intime; securitate emoional fundamental; preocupare obiectiv; obiectivare de sine; armonie relativ cu propriile achiziii din experiena personal. Cl. I. Leuba a elaborat o lucrare legat de vrstele adulte, n care a stabilit diferene numeroase ntre adultul tnr, adultul de vrst mijlocie i adultul tardiv. Au efecte influenele culturale, sociale ale personalitii adulte, dar se exprim particulariti i n dezvoltarea senzorial, nervoas, glandular, se dezvolt i complic planul mental i al simbolurilor etc. H. Thomae a atras atenia asupra periodizrilor efectuate pentru vrstele adulte; trebuie s se aib n atenie rolurile, sarcinile care maturizeaz, n sensul implantrii omului n sarcinile i n responsabilitile sociale. Din acest punct de vedere, exist anumite particulariti ale amprentei tririlor subiective dup acest autor, amprente ce se refer la aciunea trecutului, prezentului i viitorului. Pentru trecut se caracterizeaz ca fiind asimilat sau neasimilat, prezentul ca fiind constructiv sau cu obstacole, iar viitorul ca deschis, opac sau amenintor. R. Bergler a operat cu un model multidimensional de dezvoltare n care variabilele sociale au fost scoase pe primul plan mpreun cu atitudinile ca i conexiunile dintre ele, ca elemente deosebit de sensibile i importante. El s-a referit la faptul c atitudinile sunt dimensiunile psihice cele mai sensibile, deoarece sunt influenate de toate evenimentele vieii sociale, dar mai ales de : concurena social i profesional; situaia familial; interiorizarea lumii i a imperfeciunilor ei reale; ocupaiile cu monotonia propriei viei cotidiene; interiorizarea caracterului definitiv al propriului destin; confruntarea cu caracterul finit al existenei n lumea real. C. C. Miles, analiznd stadiile adulte, s-a referit la apariia copiilor i a considerat ciclurile vieii ca tinznd s fie axate pe ciclurile de apariie i cretere a copiilor, a familiei ca unitate.
85

O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea adult este de consolidare. Robert Lifton susine i el c o serie de caracteristici psihice se optimizeaz, dar altele se deteriorizeaz, la fel ca R. Berguss care se refer la capacitile biologice i psihologice ale funciilor, la productivitate, trsturi caracteristice, integrarea profesional, statutul social i rolurile de vrst. M. Zlate a schiat o mprire a vrstelor adulte, dup cum urmeaz: tinereea, maturitatea i involuia. Considernd controversat situaia tinereii ca registru de vrst, autorul citat ader totui la ideea c tinereea ncepe la 20 de ani i se caracterizeaz printr-o mai mare armonizare, stabilizare i maturizare, prin adncirea socializrii, specializarea profesional, angajarea n viaa social. Maturizarea (perioada adult) e considerat ca perioada unei maxime realizri ca perioada celei mai nalte productiviti, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a modalitilor interrelaionale, a contiinei, inclusiv a securizrii emoionale i a structurii concepiei filosofice de via. n fine, involuia (vrstele de involuie) se caracterizeaz prin declin compensat, inegal, prin uzur datorat mbtrnirii etc. Se poate constata c, fluctuaia criteriilor de difereniere a stadiilor, inclusiv a celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz diferene n ceea ce privete limitele inferioare i superioare ale fiecrei etape adulte. Cele mai critice momente ale ciclurilor vieii sunt perioadele de trecere de la 16 la 25 de ani i cele de dup 50 de ani. n literatura de specialitate se atrage atenia asupra crizei de la 40 de ani. Aceste vrste sunt profund influenate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste limita inferioar spre zonele tinereii. Vrstele terminale, ca i vrstele critice n jurul a 40 i a 50-55 de ani se afl sub semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ, profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit creterii condiiilor de via, a suportului medical i de cultur medical preventiv mai bun i mai larg, fapt ce pune n eviden o dilatare a vrstelor adulte active. 10.1. Subetapele vrstei adulte Avnd n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice au drept criterii de difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate, se poate considera c expansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale i n ierarhia posturilor
86

de munc constituie tipul fundamental de activitate n perioadele adulte, iar structura relaiilor de munc sociale i de familie (valoarea lor contribuant n afectarea i dezafectarea identitii i a subidentitilor) constituie tipul de relaii caracteristice i n aceast perioad. Ca atare, se pot diferenia urmtoarele subetape adulte: 1) Prima perioad adult, ntre 35 i 45 de ani, se poate considera c se consum vrsta adult de stabilitate n care implicarea profesional este intens, activitatea pe acest plan este cumulativ, activ i creatoare. Adeseori la aceast vrst se mai parcurge o coal de perfecionare, de reciclare, o facultate sau un doctorat etc. Statutele i rolurile sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabiliti, accesul n ierarhia profesional este activ. n viaa de familie, copiii ncep s frecventeze coala, ceea ce creeaz o cretere relativ a coninutului subidentitii de printe i o modificare n evoluia familiei. 2) Perioada adult dintre 45 i 55 de ani se caracterizeaz prin trecerea pe planuri de mai mare responsabilitate profesional i social-cultural, i aceasta cu att mai mult cu ct vor fi mai multe etape de reciclare parcurse. Subidentitatea de so se va diminua uor ca i aceea de printe, dat fiind faptul c independena copiilor (mari de cele mai multe ori) nu mai necesit o atenionare permanent n acest rol. Evoluia feminin este relativ mai tensional i ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat biologichormonal (menopauz). 3) Perioada adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o oarecare diminuare a forelor fizice, fiind o perioad critic, mai ales pentru femei. 10.2. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte Omul modern implicat n forme de responsabilitate complex pe direcii, subidentiti n care este solicitat (profesie, via social, familie i statut matrimonial) se afl n mare parte absorbit n angajamentele sociale i dispune de relativ puin timp. Standardul de via se afl n cretere. Responsabilitatea n familie este complex; copiii au nevoie de hran, mbrcminte, spaiu personal pentru nvare i odihn, distracii, educaie. n perioada adultului tnr, personalitatea este antrenat n triri afective intense, aspiraii puternice, nu totdeauna n acord cu posibilitile personale. Se manifest conflicte de rol i statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlnete la locul de
87

munc persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti nu se utilizeaz social, ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. Studiul personalitii legat de adaptarea profesional i social a pus n eviden pentru aceast perioad 3 tipuri de situaii: situaii n care se triete disconfortul legat de ocul realitii, ceea ce are drept consecin inadaptarea profesional, bazat pe investiii mari de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu sunt adaptate la condiiile reale ale locului de munc; situaii n care adultul tnr investete n activitatea profesional aptitudini, dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz, dar nu este extins; situaii n care adultul tnr investete aspiraii. n perioada dintre 45 i 55 de ani se contientizeaz simul reuitei i mplinirii sau al nereuitei i nemplinirii n combinaii de reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte creative), nereuita i nemplinirea (sim de ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire. n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc n mai mare msur contientizarea simului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite i anxietate i pregtirea pentru un nou oc al realitii (pensionarea).

88

Capitolul XI
Vrstele de regresie
Considerate ca vrste fragile, de involuie, etapele de dup 65 de ani pun mai multe probleme clinice dect celelalte vrste. Gerontologia, tiina despre btrneea uman, s-a nscut n contextul filosofiei i medicinii cu mult timp nainte de epoca noastr. Observaiile comune consider btrneea ca vrst a nelepciunii, cu tendine de mpcare cu lumea i de detaare de via. nc din antichitate au aprut observaii pertinente privind btrneea, observaii ce au influenat concepiile i punctele de vedere ale Renaterii i ale gndirii moderne. Stadiile perioadelor de involuie. Conceptul de btrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorit faptului c mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar i de la persoan la persoan. Specialitii consider c se poate vorbi de 3 stadii: stadiul de trecere spre btrnee (de la 65 la 75 de ani), stadiul btrneii medii (de la 75 la 85 de ani) i stadiul marii btrnei sau al longevivilor (peste 85 de ani). Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activiti (familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relaii se modific restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activiti. Ieirile ncep s fie condiionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit i de dispoziie. n perioada de trecere, subidentitatea profesional se dezoficiaz i se integreaz n subidentitatea social-obteasc. Subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitatea parental rmne relativ expansiv, datorit apariiei nepoilor care solicit emoional identificarea de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vieii la brbai. Este o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente sunt infarctul, cancerul, bolile respiratorii. De obicei, bolile se trec greu. La femei sunt mai frecvente tulburrile afective. n perioada btrneii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor, subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil.

89

n perioada marii btrnei subidentitile suprapuse se contract; uneori poate avea loc o disoluie de sine. Caracteristici psihice. ntregul tablou al activitii psihice poart, pe de o parte, amprenta experienei de via parcurse, pe de alta, a proceselor complexe de reechilibrare ce antreneaz forele compensatorii ale experienei i cele funcionale ale organismului. Vzul se degradeaz prin scderea capacitii de modificare a cristalinului (presbiie). Scade capacitatea discriminatorie a nuanelor de culori i cmpul vizual cromatic. Are loc scderea claritii imaginii, a acomodrii vizuale i convergente, a acuitii i discriminrii vizuale. Auzul se modific, de asemenea. Scade sensibilitatea absolut auditiv. Auzul fonematic devine mai puin sensibil. Fenomenele de surditate se manifest de cele mai multe ori datorit sclerozrii urechii interne. n cazurile n care sunt afectate celulele centrilor corticali ai analizatorului auditiv, au loc fenomene de surditate psihic ce se manifest prin faptul c persoana n cauz aude, dar nu nelege. Exist o scdere a toleranei auditive, o mai mare fragilitate a acesteia. Dezvoltarea proceselor psihice complexe. Procesele de cunoatere complexe sunt influenate de experiena cultural-intelectual, dar i de capacitile funcionale constituite ntre timp, dei acestea sunt relativ mai fragile la deteriorare. n ceea ce privete problema memoriei, apar cteva fenomene caracteristice. Mai semnificativ este faptul c degradarea memoriei este mai pregnant pentru componenta ei de scurt durat (MSD). Memoria de mai lung durat (MLD), este mai rezistent. Oamenii n vrst uit uor unde au pus un obiect, ce au spus ntr-o mprejurare sau alta etc. n memoria de lung durat (MLD) mai rezistent, se fac totui asociaii confuzive. Devine mai lent gndirea, atenia, vorbirea (au loc i modificri de voce). Aceasta din urm se realizeaz cu pauze relativ lungi. Concomitent are loc o exacerbare a emoionalitii, a nervozitii, a strilor de irascibilitate, a fenomenelor de dominare i refulare mai ales n faza a doua, cnd se manifest i tulburri ale unor funcii psihice slab cooperare, anxietate, capricii, dependene de moment etc. Desigur, exist destule persoane n vrst care reuesc s-i conserve luciditatea i echilibrul psihic general i rmn active, cooperante, deschise la nou, se pstreaz pe un palier de bun adaptare vreme ndelungat. Multe deprinderi se menin chiar dac viteza aciunilor scade.

90

Declinul psihic n btrnee este condiionat de o serie de factori ce in att de natura subiectiv i de structura anatomo-fiziologic a individului, ct i de condiiile de mediu, de rezistena organic i mai cu seam a sistemului nervos central. Se tie c viaa subiectiv a fiecrui om este influenat multilateral de felul n care triete, de faptul dac au acionat asupra sa sau nu factori stresani, dac a dus o via ordonat i echilibrat, dac s-a realizat profesional i a avut satisfacii etc. La toate acestea trebuie adugat i factorul genetic care poate contribui la conservarea funciilor psihice i la meninerea nsuirilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor manifestri de prbuire psihofizic a individului. Inteligena poate s se menin relativ activ. Operativitatea nespecific se conserv relativ bine n prima etap (65-75 ani). Totui, tumultul ideilor scade, se manifest momente de vid intelectual, urmate de momente de contientizare a declinului pe care l reprezint aceste momente teama de angajare n discursuri verbale pentru a nu aprea un astfel de vid. n aceste condiii se manifest reticene verbale, timiditate, autism. Dup 70 de ani, discursul verbal devine mai rar n caden. n genere, emoiile devin ceva mai primitive. Dintre toate manifestrile psihopatice prezente n btrnee, cele care se refer la tulburrile afectivitii sunt dominante i i pun pecetea pe ntregul comportament al acestora. Strile depresive au o frecven mai mare la persoanele n vrst, la care determin un dezechilibru n plan intern, pe de o parte, iar pe de alt parte, perturb relaiile individului cu cei din jurul su i se creeaz fenomene de dezadaptare. Se pare c la majoritatea persoanelor n vrst depresia este nsoit de o stare de team fa de ideea morii i regretul pentru perioadele fericite din viaa individual. Asemenea stri se accentueaz dup pierderea partenerului sau a cunotinelor de vrst apropiat. n alte cazuri, ideea de inutilitate sau cea de neluare n seam de ctre cei din jur imprim un caracter tragic de tristee i sentimentul de frustrare. Persoanele care sufer de depresie sunt pesimiste i inhibate, nefericite i nelinitite, manifest negativism fa de conversaii i au greuti n activitatea de concentrare. Btrnul preocupat cu precdere de propria sa persoan triete o tensiune neplcut i devine iritabil la situaii nesemnificative. Un alt fenomen care se manifest n tulburrile afective este cel de hipertrofiere a sinelui, ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor faptelor, i de justificare a comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilitii. n
91

cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o pierdere a identitii personale. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i aparine siei, emoiile sunt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar ca n vis i este inhibat latura comunicaional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii se accentueaz i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria, isteria etc. Manifestrile depersonalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c fenomenele nu sunt att de violente ca la brbai. Funcia mnezic are i ea de suferit n vrstele naintate. Cel mai adesea apar hipomneziile, dar i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori, hipomnezia apare pe fondul unor nevroze i psihoze cnd se manifest ca fenomen secundar. Dar sunt i situaii cnd hipomnezia apare n prim plan i cnd are tendina de a se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlnete frecvent aa-numita amnezie infantil de origine afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din viaa individului i anume, primii 15-17 ani. Aceast amnezie prelungit este considerat de unii autori c apare n urma aprrii persoanelor, prin uitare, de unele momente penibile din via. La unele persoane apare dominant fenomenul de perseverare. n aceast situaie, se repet pentru acelai interlocutor faptele prezentate n alte ocazii. Cnd i se atrage atenia de ctre cei din jur se supr, se enerveaz i manifest un negativism verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat n situaia cnd persoana i d singur seama de neajunsurile sale pe linia mnezic. Tulburrile memoriei se asociaz frecvent cu cele ale gndirii i limbajului. Ideile de persecuie creeaz impresia persoanei c este n permanen observat i urmrit, c nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. Aceste stri se pot asocia cu ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se acord atenia cuvenit, sau nu este crezut. n plan verbal exprimarea devine anevoioas, lent i incoerent. De multe ori oamenii n vrst nu-i gsesc cuvintele potrivite, apar repetrile i uoare forme de blbial. Scrisul este nesigur, coluros, tremurat i sacadat. Fenomenele parkinsonice, care intervin frecvent, ngreuieaz i mai mult transpunerea ideilor n spaiul grafic. n plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca nervoase, irascibile i triesc un sentiment de frustrare. n situaiile mai dificile, comportamentul

92

aberant se traduce prin prsirea temporar a domiciliului, vagabondaj i fuga de colectiv. Viaa social-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai puin apt de activiti numeroase i variate. La vrstele naintate expectana obiectiv i subiectiv a morii este din ce n ce mai mare. Se difereniaz trei faete ale evenimentelor terminale: moartea biologic, psihologic i social, fiecare dintre acestea cu manifestrile specifice.

93

Capitolul XII Respectul de sine, component esenial a dezvoltrii umane

12.1. Ce este respectul de sine? Respectul de sine = A ti s-mi apreciez propria valoare i importan i a avea
tria de caracter necesar pentru a rspunde de faptele mele i a aciona responsabil fa de alii.(Definiia oficial a Comisiei californiene pentru Promovarea Respectului de Sine i a Responsabilitii Personale i Sociale, 1990) Accepiuni ale termenului respectul de sine n diferite limbi: n Frana i n zonele lumii vorbitoare de limb francez, respectul de sine este amour-propre. n Italia iubire de sine este autostima, iar vorbitorii de limb spaniol de pretutindeni l numesc autoestima. Pentru germani este Selbstachtung. Dicionarul englez The Oxford English Dictionary ofer urmtoare definiie: apreciere sau opinie favorabil despre sine. Dicionarele nord-americane i reduc sensul la ncredere de sine. Sinonimele lui din dicionarul Thesaurus sunt ncredere, autoapreciere, demnitate, mndrie. Antonimele lui pot fi urmrite pe o scar de la ndoial de sine i anulare a sinelui pn la ur de sine i ruine. ntorcndu-ne n timp, Platon considera iubirea de sine raional ca fiind de o importan esenial pentru dezvoltare, de vreme ce doar ea i cere omului s fie preocupat de condiia lui viitoare. Aristotel aeza semnul egalitii ntre mulumirea de sine i fericire. n timpul acelei vrste de aur a Greciei, cu mai mult de trei secole nainte de naterea lui Hristos, oikeiosis reprezenta cauza a aproape tot ce este bun. Din acest centru, se formau succesiuni de cercuri concentrice ale iubirii: mai nti fa de propria persoan, apoi fa de copiii ti, apoi fa de familia ta i n sfrit fa de ntreaga specie uman. Stoicii au mai adugat un cerc: iubirea de natur. Astfel, iubirea de sine a devenit punctul central al credinei conform creia comuniunea cu natura este mai de dorit dect obediena fa de conveniile sociale. nstrinarea de sine era considerat distructiv, i nu numai pentru sinele individual de vreme ce ea te mpiedic i s respeci natura.

94

Se pare c, o filozofie cu ct este mai veche, cu att mai mult consider respectul de sine ca fiind surs de putere, revolt i o unire cu toate celelalte fiine i cu universul nsui.

12.2. Respectul de sine este personal

Identitatea de sine = copilul interior, copilul din trecut Dei la o prim analiz s-ar putea crede c ntre noi i copilria noastr nu exist prea mare legtur. n realitate lucrurile stau cu totul altfel. Suntem n mare msur tributari evenimentelor pe care le trim n copilrie; teoriile psihologiei moderne confirm aceast realitate. Psihologii i psihiatrii specializai n problematica copiilor au identificat greelile i excesele obinuite n creterea lor prea marea indulgen, neglijarea lor, perfecionismul, abuzul sexual i altele , urmrindu-le apoi efectul la fiecare n parte, n viaa de mai trziu.

12.2.1. Studiu de caz Literatura de specialitate citeaz cazul actriei Marilyn Monroe care a fost neglijat n copilrie. Crescut de o mam cu mari probleme emoionale, Marilyn a fost att de neglijat nct credea c este invizibil. Cnd mama ei a fost internat ntr-un spital de boli mintale, Marilyn, viitoarea actri, a fost la rndul ei trimis ntr-un orfelinat. Numai maturizarea prematur a corpului ei i atenia pe care acesta o atrgea au fcut-o s se simt vizibil i au convins-o c exist cu adevrat. Aceast scindare dintre un sine interior fr valoare i unul exterior, valorizat din punct de vedere sexual, o va urmri pe tot parcursul scurtei sale viei. Problemele pe care ea nsi le descria erau: perpetua cutare a iubirii, nemplinita dorin de integrare, sentimentul de etern outsider, ncercarea de a transforma soii i iubiii n tai i folosirea sexualitii pentru a obine cldur sufleteasc.

12.2.2. Studiu de caz O alt situaie relevant pentru relaia copilul din trecut adultul de mai trziu se refer la cazul unei jurnaliste (Gloria Steinem) a crei copilrie a fost marcat de existena unor puternice tensiuni n familie (mama depresiv, o locuin insalubr, care
95

au condus, pe lng alte cauze, la desprirea prinilor). n ciuda convingerii c i-a depit trecutul, c viaa ei liber i realitile cu care se confrunta sunt singurele care-i construiesc viaa, lucrurile stteau cu totul altfel. Citez: Am nceput s caut semne care m duceau napoi. De ce oare m deprima aa de mult radioul, iar televizorul i discursurile nu? Pentru c tot ceea ce-mi fusese dat s aud n casa unde locuisem cu mama era radioul. De ce nu mi puteam oferi securitate i un loc plcut n care s triesc? Pentru c acestea mi fuseser refuzate n copilrie. De ce nu apelam la ajutorul prietenilor? Pentru c nu am avut aa ceva n trecut. De ce mi-am trit viaa n aa fel nct a fi fost gata s plec oriunde, oricnd? Pentru c n acest fel m protejasem mpotriva oricrei forma de ataament nc de pe vremea cnd fusesem un copil vagabond. Este arhicunoscut faptul c noi continum s ne tratm pe noi nine i pe alii aa cum ne-au tratat alii n copilrie. Numai devenind contieni/contiente c aceste determinri ale trecutului, aflate dincolo de puterea noastr de alegere, putem ntreprinde ceva n vederea schimbrii lor, dei chiar i aa, tot va imprima la nceput un sentiment al nstrinrii i al singurtii ca i cum te-ai afla la marginea universului, sentiment de care vom scpa ceva mai trziu. 12.3. Respectul de sine nseamn descoperire de sine

12.3.1. Studiu de caz Mahatma Gandhi s-a nscut n vremurile de glorie ale Imperiului Britanic, ntr-o Indie aflat n al doilea secol de dominaie. i dorea s devin superior, ca i englezii, de aceea a ncercat s le copieze felul de a fi, chiar a i mncat carne timp de un an, minindu-i astfel familia i nclcndu-i propria moral. Era un biat timid i a czut la examenele pentru medicin. A fcut o cltorie la Londra, unde o diplom de avocat se obinea foarte uor. n paralel a investit mult timp i bani, ncercnd s devin englez. Totui eecurile nu l-au ocolit deloc. Treptat, a nceput s se simt mai bine, ca i cum eecurile sale ar fi fost semnalele unui sine autentic.
96

Primind un post n Africa de Sud, a nregistrat primul su succes: negocierea unei nelegeri ntr-un proces financiar. Descoper faptul c ceea ce pare a fi o slbiciune ntrun anumit context, poate fi de asemenea un punct forte n altul. Astfel Gandhi a nvat s caute partea mai bun a naturii umane i s gseasc calea spre inima oamenilor, pentru a uni prile aflate n conflict. A continuat cu ncercrile de a tri ca un englez, el, mpreun cu familia lui. Dar, discriminrile etnice erau foarte dure. ntr-o zi, pe tren, cu bilet de clasa nti n regul, a intrat din greeal n barul interzis celor de culoare i a fost dat jos n mod brutal din vagon. Pentru Gandhi a fost ca o trezire din vis. Orict de mult succes ar fi avut n asumarea unui sine fals, i-a dat seama c nuana pielii lui l va umili ntotdeauna i l va face un rnoi n ochii albilor sudafricani. Dup ce a depit ocul a decis, c de vreme ce este dezonorat pentru c este indian, va tri ca un indian. A adoptat haina tradiional indian, a fondat o mic comunitate experimental n care nimeni nu trata pe altcineva ca pe un inferior folosindu-l pe post de servitor i a ctigat multe btlii importante pentru drepturile indienilor din Africa de Sud. Revenind n India, spre deosebire de muli revoluionari, ncrederea lui n nonviolen l-a fcut s neleag c a adopta mijloacele violente nu nseamn altceva dect a-i imita adversarii. Devenise un lider cunoscut abilitatea sa de a nfri oamenii i de a negocia cu puterea. Starea de spirit a indienilor era aproape de descurajare, de multe ori aveau mai mult ncredere n britanici dect aveau n ei nii. Era vorba despre o mentalitate colonizat, care subjuga acest ntins continent, mai eficient dect orice armat. Gandhi a dus o campanie pentru dobndirea demnitii. El a continuat s vorbeasc despre propria-i via n termeni de nainte i dup ceea ce el a numit experimentele cu adevrul; adic eforturile lui de a renuna la sinele fals i de a nva s aib ncredere n cel autentic. Dup ce a cunoscut umilina adus de diferitele ierarhizri sociale, el a eliminat orice fel de ierarhizare, a ncetat s se mai identifica cu opresorul i astfel a descoperit un secret important acela c un lider nu poate face s creasc respectul de sine al oamenilor atta timp ct el nsui se afl deasupra lor.

97

12.4. Respectul de sine este cosmic

12.4.1. Studiu de caz Tom era brutal i crud, fiul unei mame temtoare i al unui tat autoritar. Colegii de clas i amintesc de el ca fiind btu, spaima bieilor mai mici, linguitor i slugarnic fa de tatl su sau fa de directorul colii, dar dispreuitor i dominator fa de alii. Devenise genul de persoan de care ceilali se tem, pe care o linguesc sau o evit, dar creia nu-i spun adevrul. Datorit situaiei n care se afla i caracterului su, a fcut o depresie. Un profesor mai n vrst, remarcnd singurtatea i depresia lui Tom, i-a dat un sfat: nu o vei lua pe o cale greit dac ii minte dou lucruri: n primul rnd, c ntregul potenial al universului se afl n interiorul tu, n al doilea rnd c acesta se gsete, de asemenea n interiorul fiecrei fiine umane. Era un mesaj asupra cruia a reflectat foarte mult, pe care l-a neles i care l-a ajutat s depeasc starea psihic precar. Face tot ce poate pentru a nu rni o alt fiin. Fiecare el tie acest lucru conine ntregul univers (fora trebuie cutat n fiecare din noi).

12.5. Respectul de sine este esenial

Convingerea c eti iubit i c merii s fii iubit, c eti apreciat i c merii s fii apreciat aa cum eti, reprezint esena respectului de sine. Din primii ani de via ne sunt necesare confortul psihologic, de a avea pe cineva care s rspund la plnsetele i nevoile noastre, senzualitatea inutului n brae i a mngierilor, digurana dat de faptul c ne putem oglindi n faa celor ce ne ngrijesc, plcerea cuvintelor de dragoste i de ncurajare. Dependena total de lume ne face s simim c avem pe cine conta. Fr sentimentul de valoare intrinsec, copiilor le este greu s supravieuiasc procesului de trecere prin eecuri i noi ncercri, care precede orice reuit. Le este i mai greu s se bucure de succes sau s sprijine succesul celorlali. Lipsa esenei respectului de sine poate da natere unor persoane dominatoare, cheltuitoare i unor
98

prini sau cadre didactice autoritari, pentru care supunerea copiilor nu este niciodat complet. Contieni de valoarea lor intrinsec, copiii pot supravieui greutilor vieii i pot suporta ncercrile deosebite la care sunt supui.

12.6. Poate fi respectul de sine educat?

Specialitii n educaie recunosc tot mai mult faptul c educaia actual nbu respectul de sine, dac elevii sau studenii sunt tratai ca i cum ar fi nite recipiente goale, fr foarte mult nelepciune, pe care ei de fapt o posed. ncrederea acordat partenerilor de activitate/dialog (elevi, studeni, colegi de munc etc.), expectanele pozitive fa de acetia, inocularea ideii eficienei personale, ar ajuta muli oameni care se simt singuri, vinovai, nesiguri pe sine.

12.6.1. Rolul grupului n dezvoltarea respectului de sine Grupul din care face parte o persoan este important n dezvoltarea respectului de sine a mentorilor acestuia. Evalundu-ne grupul din care facem parte, este bine s ne punem cteva ntrebri: Poate vorbi fiecare i este ascultat cu adevrat i suficient pentru a simi c aparine grupului? Are grupul capacitatea de a v face s v simii ca niciodat, mai puternici i mai stimulai? V gndii la viitoarele ntlniri cu plcere sau ca la o obligaie? Putei fi sinceri n interiorul grupului? De exemplu: v putei bucura? V putei mrturisi slbiciunile? Avei ncredere n rspunsurile care vi se dau? Calitatea de membru al acestui grup v determin s acionai pozitiv i independent n afara lui? V creeaz grupul sentimentul de mndrie personal, fr a-i pune pe alii n inferioritate? V simii acceptai aa cum suntei? V face grupul mai drepi i mai buni dect ai crezut vreodat c vei deveni? Exist un echilibru ntre ceea ce priimi i ceea ce dai altora?

99

Dac nu putei rspunde afirmativ la aeste ntrebri trebuie stabilit direcia de intervenie: ce mi revine mie s fac pentru a mbunti comunicarea cu ceilali?

12.6.2. Rolul corpului n dezvoltarea respectului de sine Fenomenele care sugereaz comunicarea minte-corp (tehnicile de reducere a stresului, meditaia, efectul placebo) au loc n dublu sens; schimbarea minii poate ncepe cu schimbarea corpului. Ne vom referi n continuare la cteva aspecte.

Respiraia. Felul n care respirm influeneaz starea minii noastre.

Respiraia poate influena toate celelalte procese inclusiv cele mentale sau emoionale , iar datorit faptului c e un proces autonom care poate fi reglat cu uurin, el poate i trebuie s fie o etap prin explorarea multora dintre capacitile noastre recunoscute. De exemplu, expiraia mai lent dect inspiraia calculeaz mintea; inspiraia mai lent dect expiraia o energizeaz; iar echilibrarea celor dou procese creeaz echilibrul ntre emisferele cerebrale. Simpla respiraie adnc i concentrarea asupra ei reprezint o punte spre strile meditative precum practica Yoga.

Atingerea. Atingerea reprezint una dintre cele mai vechi surse ale descoperirii de
sine i o necesitate continu. tim c bebeluii lipsii de atingere zilnic nu cresc sntoi, chiar dac necesitile lor nutriionale sau alte nevoi de baz sunt satisfcute. Fr contacte frecvente i directe cu alte fiine vii, terminaiile nervoase comunic mai puine semnale informaionale creierului, iar dezvoltarea este ncetinit, dac nu chiar oprit. Acest lucru a fost dovedit n repetate rnduri n casele de copii unde bebeluii sunt adesea bine hrnii dar arareori inui n brae. n ultima vreme cercetarea tiinific a nceput s dovedeasc importana atingerii prin experimente care s utilizeze intensificarea n locul reducerii. Cnd copiii nscui normal beneficiaz de mai mult contact piele-pe-piele n timpul primelor ase luni, ei se dezvolt mai bine din punct de vedere mintal. Noile tehnici pentru urmrirea dezvoltrii creierului susin c atingerea este sursa primar a schimbrilor neurochimice n copilrie. tim de asemenea i c mesajul e eficient mpotriva depresiei i hipertensiunii, c mngierile i atingerea n timpul somnului pot avea efecte multiple, de la scderea presiunii arteriale pn la ntrirea sistemului nervos.
100

12.7. Corpul i cunoaterea (corpul n mintea noastr)

Imaginea noastr corporal sau sentimentul propriei valori, la care este legat cea dinti, rmn neschimbate. Sinele fizic reprezint o parte vie a noastr. Boala, btrneea, rnile sau toate lucrurile care clatin un pilon al identitii noastre pot avea repercusiuni asupra acestuia. Pn i lucrurile mici, ca de exemplu afirmaia cuiva c artm odihnite sau obosite, ne pot schimba viziunea asupra propriului corp pentru o clip. ns marea diferen const n aceea c, dac avem o imagine n general pozitiv despre corpul nostru i despre noi, nu lum astfel de afirmaii n sens catastrofal; adic nu extrapolm un simplu comentariu sau un eveniment negativ pn la sentimente de disperare n legtur cu ntreaga noastr personalitate. Cnd imaginea noastr este n general mai descurajant, fiecare lovitur devine o dovad c trupurile noastre nu valoreaz nimic, fiecare compliment este interpretat ca amabilitate sau lips de sinceritate.

101

BIBLIOGRAFIE
1. Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti 2. Atkinson, R., L., (coordonator), (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti 3. Audard, G., (2003),.Respectul. De la stim la deferen; o problem de nuan, Editura Trei 4. Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti 5. Boiu, V., Mihailiuc, H., (1993), Copilul i lumea sa, Editura de Vest, Timioara 6. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 7. Dumitrescu, I., Andrei, N., (1983), Aspiraii i atitudini n adolescen, Editura Albatros, Bucureti 8. Hayes, N., Orell, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL Educational S.A., Bucureti 9. Leroy, G., (1974), Dialogul n educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 10. Miroiu, M., (2002.), Convenio (Despre natur, femei i moral), Editura Polirom, Bucureti 11. Morand de Jouffrey, P., (1999), Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti 12. Muntean, A., (2006), Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai 13. Osterrieth, P.,A., (1976), Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti. 14. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligenei, E.D.P., Bucureti 15. Piaget, J., Inhelder, B., (1968), Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti 16. Prelici, V., (1997), A educa nseamn a iubi, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 17. Radu, I., (coordonator), (1983), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei R.S.R., Bucureti 18. Rousselet, J., (1969), Adolescentul acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti

102

19. Steinem, G., ( 2001), Revoluia interioar (cartea respectului de sine), Editura Polirom, Bucureti 20. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, E.D.P., R.A., Bucureti 21. Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti 22. Zisulescu, ., (1968), Adolescena, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

103