1

O ENSINO DA ARTE E A FORMAO DE DOCENTES ENSINANDO A ENSINAR

Elza Aparecida Buenos Lis Orientadora: Ms. Eglecy Lippmann

RESUMO
Nos ltimos anos, presenciam-se significativas mudanas no Ensino da Arte nas escolas pblicas, do ponto de vista prtico, terico, pedaggico, curricular, conceitual e nominal. Procurando abordar estas transformaes, este estudo desencadeou pesquisas tericas na rea de Arte, o aprendizado adquirido com educadores nesta rea durante a insero acadmica na universidade. Partindo da problemtica do precrio conhecimento em Arte que trazem os alunos ao chegarem na 5 srie ou 6 ano do Ensino Fundamental, concomitante atuao no curso de Formao de Docentes das sries iniciais, fatores estes somados ao ingresso no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do estado do Paran, possibilitaram a elaborao do material Unidade Didtica e o Folhas para dar suporte conceitual, metodolgico, histrico e legal, subsidiando, assim, estes futuros profissionais para atuarem de forma competente no Ensino da Arte nas sries iniciais do Fundamental. A partir da relevante significatividade da Arte no contexto escolar, defende-se a premissa de que se os alunos, ao possurem um eficiente desenvolvimento nesta rea de Arte, estaro suscetveis compreenso e aprofundamento dos conceitos artsticos e s contribuies que dela decorrem ao seu desenvolvimento humano. Palavras-chave: Ensino. Arte. Formao de Docentes.

Abstract
In the last years, significant changes in teaching art in public schools have happened, in terms of practice, theory, pedagogy, curriculum and concept. Considering these changes, this study triggered theoretical researches in the teaching of Art at schools and the learning of it by the students. Students get to the 5 th or 6th grade of elementary school with a very poor knowledge of art, so, as I work with the Teacher Training Course and I am participating of the Program for Educational Development (PDE) of the state of Parana, I have prepared the material Unidade Didtica and Folhas to give conceptual, methodological, historical and legal support for the future professionals, helping them to be competent in the Teaching of Art in the early 1 __________________________
1 Professora de Arte da Educao Bsica do Paran, do Ensino Fundamental Sries Finais, Mdio, Profissionalizante e Educao de Jovens e Adultos. 2 Mestre em Educao e Ensino de Professores, atua no Ensino da Arte na Educao Especial, Educao Bsica e Ensino Superior/UNICENTRO.

grades of elementary school. Art is very significant in the school context, so, if students have the efficient development in this area in the early grades at school, they will be able to understand better the advanced artistic concepts later, favoring their human development. Key words: Teaching. Art. Teaching Training.

1. INTRODUO
Apresenta-se este artigo como uma contribuio formao de professores para atuao no ensino da arte nas sries iniciais, sendo proposto como possibilidade de ensino-aprendizagem em Arte, envolvendo quatro linguagens artsticas (teatro, msica, dana, artes visuais), atividades essas que buscam subsidiar os alunos de Formao de Docentes a atuarem nas sries iniciais da Educao Bsica, considerando que na cidade de Quedas do Iguau, existe uma carncia de profissionais habilitados para esta funo. A discusso do Ensino nesta modalidade fundamentado nas Diretrizes Curriculares de Arte que enfocam a relevncia do papel de educadores, com domnio do conhecimento nesta rea para que tenham desempenho eficiente e coerente na atuao no ensino da Educao Bsica. Na realidade, constata-se grande dificuldade dos alunos egressos do curso de Formao de Docentes da cidade de Quedas do Iguau ao atuarem como educadores na rea de Arte, devido sua incipiente e, muitas vezes, equivocada formao docente. A partir deste contexto busca-se atravs da reflexo e anlise da trajetria do ensino da Arte no Brasil, do estudo conceitual e legal, desencadeando abordagens metodolgicas a partir de algumas alternativas em articular quatro linguagens da Arte como procedimento de facilitar a compreenso desta rea de conhecimento para promover alfabetizao esttica dos alunos em diferentes cdigos culturais. Para tanto, no inicio do desenvolvimento do projeto, foram realizadas entrevistas com alunos da 1 A srie do curso profissionalizante de Formao de Docentes do Colgio Estadual Padre Sigismundo no turno da tarde. Esses alunos so oriundos de vrias localidades da cidade. Esta formao exclusividade deste colgio nesta cidade que oferece esta modalidade de curso. Atravs das respostas aos questionamentos foi possvel averiguar suas experincias e seus conhecimentos

em Arte, possibilitando observar e analisar as vivncias dos alunos nas expresses artsticas. Como docente atuante deste curso, sempre foi constante minha preocupao com a formao destes alunos quanto sua atuao no ensino de Arte, no exerccio docente nas sries do ensino Fundamental, aps a concluso do curso. Justifica-se esta preocupao no fato que a maioria que ingressam neste curso, so alunos cuja vivncia em aulas de Arte em sua trajetria educacional no foi realizada de forma condizente como se requer, resultando muitas vezes num precrio conhecimento em Arte, considerando-se que a disciplina era ministrada por professor no qualificado para esta funo. Concomitante a isto est fato de somente um ano de Ensino da Arte no o suficiente para desenvolver e adquirir estes conhecimentos necessrios.

2. (Em) foco: Arte-educao

A trajetria profissional do educador em arte, enquanto ensino formal vem desde a chegada de um grupo de artistas vindos da Europa, a chamada Misso Artstica Francesa que chegou em 1816. Com a chegada desses artistas, surgiram as primeiras escolas de Belas-Artes, onde os professores/artistas trabalhavam o desenho, a cpia fiel e a utilizao de modelos europeus. Assim os alunos eram bons quando reproduziam fielmente os modelos. De acordo com o Currculo Bsico do Paran (1990), cabe ao mestre ou professor, no Ensino Tradicional da Arte, trabalhar com normas, concepes e tcnicas pr-estabelecidas e ao aprendiz ou aluno, a tarefa de copiar ou reproduzir modelos. A Arte no ensino tradicional era de forma fragmentada, sem relao alguma com a prtica e a teoria, sendo os trabalhos artsticos reproduo de obras, atravs de cpias e imitaes, valorizando somente a tcnica. Nas dcadas de 50/60 o professor estimulava a livre expresso, uma tendncia escolanovista que deixa de ser uma mera cpia e passa a prtica espontnesta sem compromisso com conhecimento cientfico. Em 1971, com a Lei n 5.692/71, a lei determinava que na disciplina de Educao Artstica fosse abordada os contedos de msica, teatro, dana e artes

plsticas, nos cursos de 1 e 2 graus, onde a figura do professor nico deveria dominar todas essas linguagens de forma competente. Os professores eram formados em cursos de curta durao (2 anos). Na escola, os professores trabalhavam na concepo tecnicista, onde a arte era centrada nas tcnicas e habilidades, de modo que o aluno deveria ter domnio de vrios materiais que seriam utilizados na sua expresso artstica, que era de forma espontnea, sem compromisso com o conhecimento de linguagens artsticas. Conforme Artigo 7 da Lei 5692/71: Ser obrigatria a incluso de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica, Programas de Sade nos currculos plenos de 1 e 2 graus... Com a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a Arte se fortalece na escola e na LDB 9394/96 torna obrigatria em vrios nveis da educao bsica. Nisker (1998, p.83) coloca que: O ensino da Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Nos PCNs, os contedos de Arte esto norteados por trs eixos: produzir, apreciar e contextualizar. Atravs do produzir o aluno se expressa, experimentando todas as linguagens artsticas. Apreciando, entra em contato com a produo histrica e social da Arte, analisando sua prpria produo e dos colegas. De maneira que:
O estudo, a anlise e a apreciao da arte podem contribuir tanto para o processo pessoal de criao dos alunos como tambm para sua experincia esttica e conhecimento significado que ela desempenha nas culturas humanas. ( PCNs, 5 a 8 srie, p. 49).

Contextualizando na realidade educacional deve-se relacionar a arte produzida historicamente e socialmente, tanto no passado como na atualidade relacionando com sua produo artstica e dos colegas. Havendo articulao entre a produo e apreciao na aprendizagem de Arte, que s valida quando contextualizada. Por isso, cabe ao professor de Arte ter um mnimo de experincias, prtico-terica, interpretando, criando e apreciando arte, para desenvolver uma reflexo pedaggica especfica para o ensino das linguagens artsticas. ( PCNs, 5 a 8 srie, p.30) .

Em relao aos professores, os PCNs do Ensino Mdio referem-se, como profissionais que precisam aperfeioar-se de forma contnua para estar a servio das escolas ou centros culturais, onde que:
Por causa do direito dos alunos ao exerccio e prtica de sua sensibilidade expressar em arte e como cidado, espera-se que seus professores de arte tambm possam aperfeioar-se nesse mesmo exerccio, incluindo suas competncias profissionais. (PCN do EM, p.180).

Faz-se necessrio que o professor, embora tenha uma formao apenas em uma linguagem, busque os conhecimentos artsticos necessrios, os quais no so da sua formao especfica, pois como preconiza o texto acima, direito dos alunos experimentarem diversificadas linguagens. O professor deve ter entendimento nas linguagens artsticas, para repassar um ensino de forma coerente e democrtico, no se detendo apenas em sua especificidade de formao, pois arte como o termo reporta, deve ser contemplada em seu sentido amplo, envolvendo a diversidade de reas, e os alunos tm o direito de apreci-las, analis-las, refleti-las e experiment-las, porque todas essas linguagens artsticas fazem parte de seu cotidiano. Para Ernst Fisher (2002, p.57): A arte capacita o homem para compreender a realidade e o ajuda no s a suportla, como transform-la, aumentando-lhe a determinao de torn-la mais humana e mais hospitaleira para a humanidade. Nas escolas, arte um todo, no algo fragmentado, as especificidades das linguagens: visuais, msica, teatro e dana. A arte social e tem que estar fundamentada nos conhecimentos artsticos, para dar importncia necessria na escola. Os professores devem proporcionar aos alunos o acesso e contato com os conhecimentos culturais bsico para uma prtica social viva. Para Ernest Fischer (2002, p.41) A realidade um acmulo de unidades separadas, existentes umas a lado das outras, sem conexo entre elas. Nos Diretrizes Curriculares Estaduais de Arte do Estado do Paran (2008, p.23): O ensino da Arte fonte de humanizao, o que implica no trabalho com a totalidade das dimenses. Por isso, quando articulados os contedos da linguagem artstica que de sua formao com as outras linguagens, sem perder de vista a sua formao, realmente estamos dando real sentido ao ensino de arte no ensino bsico. Portanto, para Martins & Picosque (1998, p.63) a cada linguagem tem seu modo peculiar de

criar e produzir formas artsticas, de poetizar o mundo, e o professor repassando estas linguagens artsticas, no de modo mecanizado, mas de maneira que elas estejam inseridas no seu contexto e experincia cultural, de forma crtica, reflexiva e criativa. Por outro lado, as artes passaram a ser concebidas menos como criao genial misteriosa e mais como expresso criadora, isto , como transfigurao do visvel, do sonoro, do movimento, da linguagem, dos gestos em obras artsticas. O professor de arte, hoje, de acordo com as Diretrizes Curriculares de Arte do Paran, deve trabalhar com o conhecimento artstico de maneira que os alunos se apropriem e produzam novas maneiras de perceber e interpretar os produtos artsticos e o seu prprio mundo. Ainda, as Diretrizes de Arte, argumentam que o ensino artstico na escola, alm de promover conhecimento sobre as diversas reas de arte, deve possibilitar ao aluno a experincia de um trabalho de criao total e unitrio. Assim, cabe o professor repensar a escola em seu tempo, seu espao, sua forma de lidar com os contedos e com o mundo da informao, rompendo com um modelo fragmentado de educao, transformando-a em espao significativo de aprendizagem para que os alunos participem de forma crtica na reelaborao pessoal da cultura acumulada pela humanidade. Para Ivone Mendes Richter (2003, p.51).
O grande desafio do ensino da arte, atualmente contribuir para a construo da realidade atravs da liberdade pessoal. Precisamos de um ensino de arte por meio do quais as diferenas culturais sejam vistas como recursos que permitam ao indivduo desenvolver seu prprio potencial humano e criativo, diminuindo o distanciamento existente entre a arte e a vida.

Os profissionais que atuam na Formao de Docentes, atravs da composio curricular, devem articular os saberes disciplinares e especficos, para que com estes contedos os alunos dominem o processo ensino-aprendizagem e entendam quais as formas que realizam este processo, tanto os de conhecimento cientfico, como os conhecimentos a partir de sua natureza social, de modo a se preocupar com estes, como coletivo e no de forma individualizada. Consta na Proposta Pedaggica de Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e

Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal (2006, p.25) que:
A atividade humana, numa dimenso no alienada, portanto consciente (com cincia) da natureza do processo que fundamenta o conhecimento sobre os fenmenos sociais e naturais, a prxis a teoria e a pratica ao mesmo tempo... Isso significa que a atividade humana compreendida como teoria e prtica ao mesmo tempo.

O conhecimento terico-prtico, em Arte, essencial na formao do ser humano, desenvolvendo a sensibilidade, o senso-crtico e a socializao com os bens culturais produzidos pela humanidade ao longo de sua histria. Para Celdon Fritzem (2008, p.34). As produes artsticas so janelas abertas de dilogo com o pblico contemplador mais do que isso, registros singulares de experincias estticas nicas que sero resignificadas permanentemente quando colocadas em debate. Como educadores do ensino de arte, devemos possibilitar o acesso do educando a essas produes artsticas, apropriando-se de vrias metodologias e procedimentos educativos, para tom-los de forma mais consistente e aprofundado, fazendo com que valorize essas produes como fontes de informaes visuais, sonoras, corporais e verbais, produzidas pelo homem na transformao social, cultural e histrica ao longo de sua trajetria no mundo e atravs de experincias estticas como instrumento para sua atuao docente.

3. Saber para fazer

A pesquisa qualitativa atende metodologicamente realizao deste estudo, uma vez, que atravs de entrevista, analisaram-se as vivncias dos alunos nas experincias artsticas. A partir disso, desenvolveu o suporte para o conhecimento cientfico em arte, para que estes possam contextualiz-los na sua cotidianidade. As informaes obtidas viabilizaram o projeto de interveno na escola. A entrevista realizada aponta para preferncias artsticas dos alunos a partir do seu domnio de conhecimento nesta rea. A partir dos questionamentos sobre manifestao artstica, suas preferncias, experincias, informaes, ou seja, o conhecimento prvio sobre Arte.

Como respostas, relatam que manifestao artstica jeito, feitio, fazer, expresso, trabalho, manifestao de ideias, pensamentos e sentimentos, experimento e tudo o que o homem faz. nas manifestaes artsticas que o homem pensa, sente, cria e transforma a sua realidade. A funo da arte hoje de analisar, criticar e refletir a realidade humana socialmente.
Por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e imaginao, aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade, que foi analisada. (BARBOSA, 2003, p.23)

Analisando as mais variadas manifestaes artsticas que o homem desenvolveu atravs da histria, entendemos o mundo de que fazemos parte. A arte no um conceito fechado. A Arte tem um significado infinito. E os alunos tm sua prpria opinio sobre diversas manifestaes artsticas. Quanto as suas preferncias artsticas, a maioria respondeu como sendo a dana. Ao questionar sobre quais aspectos em Arte que gostariam de receber mais informaes, os alunos optaram por aprender uma linguagem diferente da que se identificam. Assim, atravs das respostas obtidas, entende-se que no podemos nos deter somente em uma modalidade artstica na escola; o aluno tem o direito de conhecer, vivenciar, experienciar signos estticos nas diversidades das linguagens artsticas, no de forma fragmentada, mas sim interrelacionando-as, aproximandoas. A partir desses resultados, foi possvel iniciar atividades de interveno, que a partir dos pressupostos conceituais, histricos e legais em Arte foram

desencadeadas aes para o desenvolvimento de uma unidade didtica, como suporte terico. Foram abordados os seguintes assuntos: A histria do Ensino de Arte no Brasil; A Arte a linguagem universal; Metodologia do Ensino da arte:

- Como planejar as aulas de Arte? - Processo de criao; - Contedos estruturantes;

- Como fazer apreciao em Arte? - Avaliao como processo a ser percorrido durante a aprendizagem do aluno. O aprofundamento terico desencadeou-se a partir da importncia de que conhecendo o ensino da arte e suas atribuies, seus conceitos e teorias valorizamse o ensino e a disciplina de Arte. Trabalhando com a metodologia do Ensino da Arte, observa - se que os alunos analisaram as metodologias desenvolvidas pelos seus prprios professores em sala de aula, suas estratgias adequadas ou no e propostas de superao, dentro da premissa de compreenso da Arte como uma prtica humana na construo histrica e modo de pensar e viver. A escola, pensando na importncia desta disciplina, precisa estabelecer critrios para a organizao do planejamento dos contedos e estabelecer diferentes procedimentos e estratgias para a organizao do Ensino da Arte, buscando os conhecimentos necessrios, tomando como referncias alguns aspectos como: os documentos oficiais, que direcionam o Ensino Fundamental da Educao Bsica do Paran e do Brasil, a srie que os alunos esto, o que em arte deve ser ensinado (contedos), qual a finalidade destes contedos estruturantes que sero

desenvolvidos na srie (objetivos gerais e especficos), quais as estratgias que sero utilizadas (metodologias), quais os recursos necessrios para o

desenvolvimento desses saberes em arte (tecnologias, espao, materiais), nmero de aulas disponveis para a aplicao das experincias artsticas (tempo), critrios para averiguar a aprendizagem dos alunos (formas de avaliao), referncias, pesquisadas e utilizadas. E a partir de suas interpretaes, criarem suas prprias estratgias e procedimentos na elaborao do planejamento de suas aulas de Arte nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Entendendo o processo de criao que envolve as artes, sua evoluo que no se cria do nada, necessrio preparar um ambiente adequado, com materiais disponveis suficientes para a realizao das experincias artsticas, onde a aula se desenvolva com prticas concretas (materialidade) de ensino-aprendizagem, obtendo informaes. Assim, este processo aconteer de forma organizada, com contedos e estratgias. Ao estudar os contedos artsticos e estticos de cada rea de Arte, percebam que estes so conhecimentos e interferem na realidade humana. A apreciao em Arte, a interpretao das obras de Arte, onde nos faz refletir sobre seu contexto para assim poder rever o contexto, num processo formador e acima de tudo: transformador da realidade.

10

Estudando a influncia da imagem na vida do ser humano, entende-se que o cotidiano repleto de variedades de imagens, produtos, propagandas, tecnologias e muito mais, e o aluno tem contato dirio com este universo de imagens, com informaes positivas e negativas. Na escola necessita-se trabalhar o exerccio de anlise para que o aluno possa entender e analisar e assim fazer uma leitura mais critica. No que concerne avaliao nas aulas de arte, no se concebe mais um ensino que se desenvolva o contedo pelo contedo, sem objetivos e metas, pois, desvaloriza o trabalho do professor e a disciplina de arte, ao centrar-se no conhecimento, a avaliao gera critrios que transcendem os limites do gosto e das afinidades pessoais, direcionando de maneira sistematizada o trabalho pedaggico (DCEs, p.81), com a avaliao, o professor analisa o que essencial, significativo dos contedos trabalhados para avaliao dos alunos. Busca avaliar o que fundamental no ensino para desenvolver os conhecimentos destes. Uma das formas de avaliao em Arte de forma contnua e sistmica onde sua funo seja de auxiliar no processo ensino aprendizagem dos educando. Na apropriao conceitual sobre o Ensino da Arte no Brasil, subsidiados por uma orientao que oportunize os alunos na alfabetizao esttica, com uma proposta pedaggica, acordada com as Diretrizes Curriculares de Arte do estado do Paran, podero escolher os contedos e como aplic-los metodologicamente, e por fim realizar a avaliao em Arte. Portanto, tendo uma consistente fundamentao terica em seus aspectos histricos, conceituais e pedaggicos em Arte, os alunos no tero dificuldades em trabalhar com o Ensino da Arte nas sries iniciais do fundamental. A Arte constitui-se na necessidade do homem em se comunicar, expressar atravs da msica, danas, representaes, rituais. A Arte o reflexo de uma sociedade, por isso precisa-se estar atento s manifestaes artsticas atuais para entender, refletir e analisar criticamente o cotidiano, sempre buscando o sentido da evoluo humana. Assim como o homem desenvolveu diversos mecanismos para produzir conhecimentos, exemplificando aqui as produes artsticas, ao entender, refletir, contextualizar estas produes artsticas, o aluno do curso profissionalizante de Formao de Docentes conclui que o Ensino da Arte na vida das crianas, desde cedo de grande valia, pois contribui para sua formao humana.

11

Importante se faz, sobretudo, para os alunos saber que a arte seja nas linguagens da msica, teatro, danas e artes visuais, conhecimentos e que eles tm seus contedos estruturantes e especficos de cada rea. Cada linguagem artstica tem seus elementos formais. funo de o educador situar como se d o processo da composio e qual o movimento histrico ou perodo a que esta arte pertence. Com estes elementos, torna-se mais fcil de elaborar seu planejamento ou plano de aula, onde dever levar em conta a interrelao das linguagens artsticas. Sabendo que o perodo escolar, incipiente para oferecer todos estes conhecimentos em Arte, no entanto, coloc-los em contato com um conjunto mnimo de saberes em Arte, que deem suporte ao seu desenvolvimento esttico necessrio para sua alfabetizao artstica.

3.1. Experimentaes Estticas: fazer docente

Desenvolveu-se um material de contedos em Arte (FOLHAS) as interfaces das linguagens artsticas com atividades diversificadas cuja preocupao foi oportunizar o aluno de Formao de Docentes vivncias estticas produzidas pela humanidade ao longo dos anos e a Arte Brasileira, Paranaense e de Quedas do Iguau, fazendo sempre a interlocuo possvel entre eles. Dessa forma, ao experimentar vrias formas de manifestao artstica, entende-se como acontece o processo artstico e criativo dos artistas, alm de perceber que a Arte no acontece de forma distanciada sua realidade. Na diversidade das experimentaes artsticas, os alunos desenvolvem a percepo e senso esttico para a compreenso do mundo, tendo um dialogo mais efetivo com a realidade. O conhecimento de conceitos significativos depende da relao estabelecida por eles e as experincias vividas concretamente, construindo e desenvolvendo seus canais sensrios perceptivos atravs dos signos estticos, apresentando-se como forma de se comunicar e interagir com os outros e o mundo, compreendendo que faz parte de uma sociedade e pode transform-la. Com o material didtico Folhas, os alunos vivenciam propostas pedaggicas atravs dos textos, obras de arte e atividades que orientam de como trabalhar as linguagens artsticas, integrando-as como totalidade de arte, considerando que o ser humano inteiro, e no um ser fragmentado e, assim sendo, tem suas

preferncias artsticas, tendo o direito de analis-las, experiment-las, refleti-las e

12

contextualiz-las com seu mundo. A cada execuo, elaborao e concluso das atividades ocorreram discusses sobre os resultados atingidos, dificuldades realizaes, em forma de debates e relatrios. A composio, com propostas de experimentao artstica, de forma integralizadora na questo das linguagens artsticas e tambm buscando a transposio didtica. O colgio onde ocorreu a interveno apresentou-se com estrutura apropriada por apresentar recursos tecnolgicos, internet, laboratrio de informtica, aparelhos de DVD e som, TV Multimdias, alm do recurso humano, equipe pedaggica, direo, professores, servios gerais e bibliotecrias, que auxiliaram no

desenvolvimento desse projeto. Outro aspecto abordado no material Folhas foi a localizao da Arte na comunidade, buscando a valorizao da produo artstica local, pois os alunos entrevistaram trs artistas: Jairo Batista Pereira, advogado, escritor e artista plstico, com obras inspiradas no expressionismo de Van Gogh e Edward Much., O senhor Jernimo Ricacheski agricultor e escultor, que representa figuras do cotidiano atravs de esculturas de madeira. Suas obras parecem inspiradas no Mestre Vitalino e o msico, compositor e artista plstico Jos Alir Medenski, que em suas composies retrata problemticas sociais, como o msico Villa Lobos.

Entrevistando estes artistas perceberam-se o processo de criao de cada um, seus objetivos artsticos, suas obras, temas, tcnicas e materiais. A arte desenvolvida na e para a sociedade. Quando se conhece a potica de um artista, reconhece com facilidade sua reproduo; no se detendo somente na linha cronolgica das obras e, sim, a relao que elas tm suas caractersticas formais e seus elementos expressivos. As produes artsticas esto relacionadas a uma poca, pas ou regio e onde cada uma tem sua estrutura social, econmica, religiosa e poltica, a reside transposio didtica a partir da arte, a interrelao entre territrios, pois a arte o reflexo de uma sociedade. Por isso precisa-se estar atento s manifestaes artsticas atuais para entender, refletir e analisar criticamente o cotidiano, sempre buscando no passado o sentido da evoluo humana. Muitos artistas buscam inspiraes em obras j existentes e a partir delas fazem novas interpretaes.

13

atravs da arte que o artista exprime e revela a essncia do mundo e nos leva a descobrir o sentido da cultura e da histria. A Arte, como elemento de trabalho de expresso, est relacionada com a cincia, tcnica e tecnologia de cada poca. O artista deixa o seu testemunho do mundo, produzindo sua arte. Para tanto, a arte esteve baseada na representao do mundo que o cerca, seus deuses e a si prprio. Para Chau (2003, p.150): O artista um ser social que busca exprimir seu modo de estar no mundo na companhia de outros seres humanos, reflete sobre a sociedade, volta-se para ela, para critic-la, seja para afirm-la, seja para super-la. atravs da arte que o artista deixa seu testemunho. Conhecendo estas propostas, os alunos percebam que a arte est bem prxima deles, assim a valorizam. O material pedaggico objetivando levar o aluno a entender como se procede o ensino aprendizagem em Arte, entre as crianas em idade escolar de 05 a 10 anos, percebendo que o ato de ensinar demanda gosto, entendimento e metodologia. Sabe-se que ensinar no uma ao simples, principalmente quando este realizado com crianas pequenas, onde ainda esto desenvolvendo o seu processo de aprendizagem. Por isso, h a preocupao na qualificao dos profissionais que iro trabalhar na Educao Bsica das Sries Iniciais do Fundamental. Ensinar crianas, hoje, requer uma interao constante para orientlas e direcion-las para que no futuro possam ser independentes em relao sua prpria aprendizagem. Na Proposta Curricular do Curso Normal, em Nvel Mdio consta que: O enfoque da Arte como rea de conhecimento nas suas dimenses de criao. Apreciao e comunicao como instrumento para a educao infantil e anos iniciais. (2006, p.37) Os alunos de Formao de Docentes ao estarem bem preparados e seguros quanto ao ato educativo, sabendo dos seus objetivos, de suas metas a serem compridas e que estes fatores so decisivos nos primeiros anos da Educao Bsica, estaro aptos ao seu fazer pedaggico. Acima de tudo, ao entenderem como se desenvolve o ato educativo e pensando que cada profissional tem a sua peculiaridade, seu jeito prprio de ensinar, que nico e se difere dos outros. No existe uma unanimidade na forma de ensinar. Relevante, tambm, o fato de gostar de ensinar, tornando mais fcil o ensino aprendizagem dos alunos, partindo de referenciais do cotidiano das crianas

14

e dos referenciais propostos no processo educacional em Arte, estimulando o seu crescimento individual e coletivo. A criana pensa e busca explicaes para tudo o que acontece sua volta, formulando teorias bastante originais. De acordo com sua lgica, o meio que ela vive tem um papel importante na transformao da forma dela ver o mundo. A arte fornece subsdios para compreenso do sentido por outros homens e os que vivem neste momento histrico. Para Duarte Junior (1998, p.111): O ponto fundamental da arte para crianas, que ela constitui muito mais numa atividade, num fazer, do que num objeto a ser frudo e ela tm importncia na medida em que constitui uma ao significativa... Nesse sentido, nas aulas de arte, deve buscar solues para desenvolver atividades artsticas, onde o resultado no seja o objetivo principal, mas sim, numa ao essencial para o desenvolvimento cognitivo da criana. Como educadores, devemos estar sempre buscando o entendimento do desenvolvimento da aprendizagem e como ela acontece nas crianas, tornando mais fcil a elaborao de metodologias para aplicao do ensino da arte. Devemos considerar o fato de que as crianas antes de frequentarem as escolas, j possuem um aprendizado e um desenvolvimento desde o seu nascimento. Vigotski (2003 p.118) aponta que o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Ainda neste sentido, encontramos em Paulo Freire (2005, p.47): Ensinar no transferir conhecimento, mas sim criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Ensinando, o professor aprende, surgindo uma troca de informao entre ele e o aluno. Em Arte, o professor um agente que possibilita ao educando ser transformador da realidade, cuja prtica e teoria um fazer, pensar, refletir, usufruir, conhecer e construir artstico, e este tem que ser apropriado pelo professor,

possibilitando facilidade em sua prtica pedaggica, para a democratizao do acesso a Arte. Portanto no PCN de Arte (1 a 4 srie, 1997, p.47): Cabe o professor escolher os modos e recursos didticos adequados para apresentar as

15

informaes, observando sempre a necessidade de introduzir formas artsticas, porque ensinar arte com arte o caminho. vs dos comentrios acima Pelo supracitado que se desencadeou a preocupao em dar suporte do ensino de Arte na prtica, onde os alunos desenvolveram mini-aulas com pesquisas prvias sobre o assunto, conceitos bsicos, tcnicas e a histria da arte, situando-a no tempo e no espao. Os grupos buscaram informaes sobre as modalidades da linguagem artstica, observando todo o processo de ensino-aprendizagem, aproveitando os conhecimentos adquiridos na preparao das aulas no estgio supervisionado ao longo do curso. Consta na Proposta Curricular de Formao de Docentes (2006, p.26) que: As atividades desenvolvidas na operacionalizao do currculo como aulas, oficinas, seminrios, estgios realizados nas escolas de educao Infantil e Ensino Fundamental e as vivncias artsticas devero propiciar a compreenso de pratica docente como prxis. Concluindo as atividades, procedeu-se realizao da exposio dos trabalhos, resultado das experincias artsticas desenvolvidas pelos alunos, onde compartilharam os saberes em Arte com a comunidade escolar.

4. Ensino da Arte alm da sala de aula

A proposta de interveno pedaggica de Arte foi analisada, discutida, questionada com a comunidade escolar, os professores de vrias disciplinas: pedagogia, matemtica, qumica, portugus, arte e cincias da Educao Bsica do Colgio Estadual Padre Sigismundo. O grupo de Apoio na Interveno Pedaggica na escola colaborou com este grupo de estudo. Alguns comentrios feitos pelos professores do curso sobre o Ensino da Arte no contexto escolar tornam-se imprescindveis de serem evidenciados:
O ensino da arte nas escolas por muito tempo foi visto como insignificante, tanto do ponto de vista dos alunos quanto de grande parte dos professores. Atualmente esta concepo mudou consideravelmente, pois sabe que a arte esta atrelada as diversas disciplinas. Algumas coisas favoreceram para que mudasse essa idia, entre elas pode-se citar a valorizao do governo quando passou a determinar que para ensinar fosse preciso

16

formao na rea, em decorrncia o acesso aos cursos universitrios especficos. (professor 1) No decorrer do curso pude perceber a grandiosidade e a contribuio que a arte tem na vida dos nossos alunos. A arte tem dado subsidio para outras disciplinas, justamente pelo fato de ela oportunizar ao aluno expressar o que sente e principalmente a sensibilidade e a criatividade. O curso mostrou-me uma nova viso de como inserir a arte em minha aula principalmente em educao Especial. (professor 2)

Os professores acompanharam a evoluo da disciplina de arte ao longo de sua vida profissional e percebem que esta passou por significativas transformaes. A formao do profissional que atua na disciplina de arte de grande relevncia para o fortalecimento da proposta e funo da arte na vida escolar das crianas, adolescentes, jovens e adultos. A relao da Arte com as demais disciplinas tem carter especifico, de acordo com alguns professores (aproximao de territrios)
Sabe-se da importncia que a arte tem na formao do ser humano e que a mesma faz parte de nossas vidas nas diferentes reas. (professor 3) A presena da arte no contexto escolar como disciplina curricular que implica em algo significativo e transformador sobre as prticas escolares que envolvem. A compreenso da arte como elemento indissocivel da cultura e do conhecimento, como parte intrnseca da formao dos sujeitos pela presena viva e significativa no cotidiano escolar. (professor 4)

A arte na educao de total importncia, no pode ser vista como suprfluo ou desnecessrio, de ser vista como algo auxiliador no processo de ensino aprendizagem, ela deve estar vinculada com outras disciplinas para formar jovens mais crticos e questionadores dos problemas eventuais que viro pela frente. (professor 5)

Perguntando aos professores como a sensibilidade e a criatividade dos alunos ajuda ou facilita a aprendizagem na sua disciplina, a opinio deles se deu com as respostas:
No desenvolvimento e produo, vendo-se que o aluno assimila e cria situaes que facilitam a sua forma de aprendizagem, compreendendo e manifestando seu conhecimento

17

de forma desinibida, criativa, envolvendo no processo de apropriao do conhecimento. (professor 6) Pois desenvolvendo a sensibilidade e a criatividade na criana automaticamente desenvolve capacidades que levam a ir mais longe do que aquilo que lhes apresentado tendo um papel de destaque na assimilao dos contedos. (professor 7)

O ensino da arte reflete sobre as demais disciplinas escolares e ajudam, dando suporte para o desenvolvimento dos contedos relacionados formao humana do educando como um todo. A respeito do grupo de apoio, os professores comentaram que importante esta troca de informaes sobre a disciplina de Arte e sua contribuio na formao integral de nossos educando. E deveria ocorrer este estudo com as outras disciplinas, havendo integrao e valorizao das mesmas no contexto escolar.

Consideraes finais
Em 2008, quando da proposio a fazer o projeto sobre o Ensino da Arte, o municpio de Quedas do Iguau no contemplava o Ensino da Arte nas Sries Iniciais do Fundamental. Agora, em 2009, por iniciativa da Secretaria de Educao, que pedagoga, ocorreu a implantao do Ensino da Arte do 1 ao 5 ano. Os profissionais assumiram estas aulas, primeiro por afinidade e outros por escolha no tem formao na rea. A equipe da Secretria Municipal de Educao, preocupados com a qualidade do ensino da Arte, solicitou, que se estenda o projeto para orientar os seus professores em um curso de aperfeioamento profissional. O Ensino da Arte na Escola Pblica passou por grandes transformaes, dos cnones e regras, da tcnica e da livre expresso a um exerccio mais efetivo de sensibilizao esttica, de transformao pela arte, de alfabetizao esttica que possibilite uma transformao do ver, do pensar, do refletir e do construir transformador da realidade. A nomenclatura da disciplina tambm mudou de Educao Artstica para Arte e com isso garantiu a sua permanncia em todas as sries da Educao Bsica. A partir da inquietao de como ser abordada a Arte nas sries iniciais do Fundamental, buscou-se dar subsdios em busca de um efetivo exerccio docente

18

em Arte para alunos de formao de docentes e atravs dos elementos estruturais das linguagens artsticas como possibilidade de construo de novos significados, por meio de informaes, experincias, busca de superao, contribuindo para o crescimento pessoal, tornando indivduos participantes do desenvolvimento histrico social do meio em que vive. O projeto de interveno, desenvolvido em cinco meses, foi suficiente para analisar o quanto o Ensino da Arte transforma a realidade dos educando. Os alunos do curso de Formao de Docentes, a partir da apropriao dos conhecimentos tericos, prticos e estticos de Arte, perceberam que a Arte tem valor, tanto quanto as outras disciplinas curriculares. Com as orientaes, indagaes, desenvolvidos e analisados ao longo do processo de interveno e com a utilizao do material pedaggico, Unidade Didtica e Folhas, observou-se o crescimento e a evoluo sobre a contribuio da Arte na vida do ser humano. Desde cedo, as crianas precisam entrar em contato com a Arte e com a mediao, orientao correta, enfocando a teoria e a prtica, repassando conhecimentos estticos e participando de experincias artsticas, o aluno chega a 5 srie ou 6 ano das sries finais do fundamental munido de conhecimentos essenciais em Arte. A ausncia do Ensino de Arte coerente nas sries iniciais do fundamental, resultando no ingresso dos alunos na 5 srie ou 6 ano desprovido de conhecimentos bsicos de Arte ou trabalhado de forma inadequada que estimulou a desenvolver o projeto de interveno pedaggica no Curso de Formao de Docentes, para sanar esta lacuna de aprendizagem em arte. Sabendo que a interveno ocorreu na 1 srie e os alunos levaro quatro anos para conclurem o curso, portanto o resultado desta interferncia pedaggica ocorrer em alguns anos. . Alm dos conhecimentos adquiridos atravs do projeto de interveno

pedaggica necessrio que os futuros profissionais busquem a educao continuada, alm de maiores informaes sobre Arte, em livros, internet, revistas, experincias artsticas, participao em eventos culturais e cursos de

aperfeioamento para que, assim, possam, enfim, obter um ensino de qualidade em Arte que cumpra os objetivos a que ele se prope. S se vislumbrar o devido respeito nesta disciplina quando a prtica docente for efetivamente compromissada e atravs deste exerccio pedaggico, despontar no currculo escolar em igualdade

19

de importncia s demais reas de conhecimento. Um fazer docente competente que dar a legitimidade em sua prtica.

Referncias:

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais 1 a 4 sries. Arte, MEC, 1997. _______Parmetros curriculares nacionais 5 a 8 sries. Arte, MEC, 1998. _______Parmetros curriculares do ensino mdio MEC, 1999. BARBOSA, Ana Me (Org.) Inquietaes e mudanas no ensino da arte. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2003. CELDON Fritzen, Jaime Moreira (orgs.) Educao e arte: As linguagens artsticas na formao humana. Campinas, SP: Papirus, 2008. CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo, SP: tica, 2003 CURRCULO Bsico para a escola pblica do estado do Paran Curitiba, 1990. DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Por que arte-educao? 6 ed. Campinas, SP: Papirus, 1991. FIRSCHER, Ernest. A necessidade da arte. 9 ed. Guanabara, RJ: Koogan, 2002. MARTINS, M.C.F.D.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M.T.T. Didtica do ensino de arte. So Paulo, SP: FTD, 1998. NISKIER, Arnaldo. LDB: a nova lei da educao. 8 ed. Rio de Janeiro, RJ: Consultor,1996. PARAN. Diretrizes curriculares de arte para educao bsica. Curitiba, PR: SEED, 2008. PARAN. Proposta pedaggica curricular de formao de docentes da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal. Curitiba: SEED, 2006. RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais. So Paulo: Mercado de Letras, 2003. VYGOSTSKY, Lev Semenovitch. Piscologia da arte. Traduo Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

20

VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2003.