Contra la Torre de Babel tendemos puentes, lazos que invitan a entender.

Contra la Torre de Babel nacen mundos hechos de mezcla y de saber. Babel, de Pedro Guerra

Autores: Concha Antoln Coma M Pilar Aparicio Serna M Pilar Garataechea Granada Javier Gracia Len Fco. Javier Medrano Snchez Enrique Pealba Poza Miembros todos ellos del Departamento de Matemticas del I.E.S. Joaqun Costa (Cariena) en los cursos 2001-02 y 2002-03 constituidos en Grupo de trabajo del CPR de la Almunia. Ilustraciones: Carmelo Bayo Calvo (Profesor del Departamento de Plstica del I.E.S. Joaqun Costa) de Cariena. Diseo y Maquetacin: LOHER PUBLICIDAD ISBN: 84-689-1057-0 DEPSITO LEGAL: HU-135/05 EDITA: CAREI (Centro Aragons de Recursos para la Educacin Intercultural) GOBIERNO DE ARAGN. Departamento de Educacin, Cultura y Deporte

Los autores ruegan que cualquier sugerencia o errata se comunique a: iescarinena@educa.aragob.es

ndice
Introduccin .................... Objetivos.......................... Metodologa................... Numeracin..................... Ordinales ...................... Medida del tiempo ..... Naturales ...................... Decimales ..................... Fracciones: .................... Comparacin: .............. Euros ............................... Operaciones ................. Suma y Resta ............... Divisin ......................... Potencias y Races ..... Nmeros enteros ......... Conceptos espaciales. Mltiplos y divisores ... Unidades de peso ...... Geometra ..................... Ecuaciones .................... 4 4 6 7 21 23 25 31 34 35 36 41 42 43 44 49 50 54 58 62 73

Sistema de numeracin decimal ............................................................................................................ 25

Prioridad de operaciones: Uso del parntesis y del corchete .......................................................... 48

Unidades de longitud............................................................................................................................... 56 Unidades de capacidad ........................................................................................................................... 60

INTRODUCCIN

La presencia cada vez mayor de alumnado inmigrante no hace sino ahondar en una necesidad evidente en nuestro entorno educativo: la atencin a la diversidad. Las respuestas a la diversidad de nuestro alumnado que se han venido ofertando en los diferentes centros tratan de responder a situaciones distintas dependiendo de factores tan dispares como situaciones sociales problemticas, discapacidades fsicas o psquicas, motivaciones diferentes o simplemente variedad en las aptitudes ante determinadas reas o materias. Las propuestas hechas con mayor o menor fortuna han pasado desde grupos especiales, apoyos puntuales dentro o fuera del aula, agrupamientos exibles o adaptaciones curriculares en el aula signicativas o no. Si difcil era dar respuesta a esta variopinta galera de situaciones, ms complicado parece el empeo de encontrar una solucin a un perl de alumnado con desconocimiento de la lengua de acogida. La llegada de alumnado alfono, en muchas ocasiones a mitad de curso, obliga a dar una respuesta inmediata a un problema que se nos plantea multitud de veces en estos casos: intentar atender una necesidad urgente y perentoria sin que se resienta la marcha del resto del grupo. Cuando existe en el centro aula de inmersin lingstica o profesorado de apoyo especco para inmigrantes, el problema puede pasar a un segundo trmino. Pero la realidad es que no siempre hay en los centros la posibilidad de estos recursos, o simplemente su horario no abarca la totalidad del correspondiente al alumnado inmigrante. De situaciones de este tipo es de donde surgi la necesidad de la elaboracin de un material til en el aula, estructurado y con una clara nalidad prctica.

Objetivos

Cuando nos planteamos el trabajo, quisimos que fuese, eminentemente, de uso directo en el aula. Las razones para esto no son nicamente porque estemos convencidos de que as deben ser este tipo de materiales, sino porque nuestro cometido iba encaminado a dar respuesta a una situacin muy concreta: tenamos en nuestras aulas alumnado inmigrante y necesitbamos urgentemente el material para su uso inmediato. Ha habido material que ha salido de la impresora para inmediatamente ser utilizado por sus destinatarios. La inmediatez de su puesta en prctica nos ha condicionado en su diseo y aunque adoleca de cierta precipitacin, nos permita corregir de manera instantnea los errores que se detectaban en su uso por el alumnado. El trabajo puede presentar muchas lagunas, pero desde luego no la de estar alejado de lo que realmente se puede hacer o no dentro de un aula en una situacin especial (aunque cada vez menos) en la que nos encontramos con alumnos y alumnas a los que atender de manera personalizada, pero con la gran dicultad aadida de desconocimiento del idioma, lo que implica un mayor esfuerzo de atencin. Todas las hojas de trabajo que aqu se publican han sido aplicadas a alumnos con estas caractersticas, notndose un avance signicativo, ms o menos lento, dependiendo de cada caso, en su comprensin de los trminos matemticos usados en espaol. Los destinatarios de este trabajo son alumnos escolarizados en centros de Educacin Secundaria, dentro de los cuales podemos encontrar situaciones muy diferenciadas a la hora de aprender los conceptos matemticos bsicos con la dicultad aadida de tener que hacerlo en una segunda lengua. No es lo mismo el alumnado magreb, con una grafa totalmente distinta a la nuestra, que la de un alumno procedente de Europa del Este, por citar casos con los que se ha trabajado este material. Esta disparidad de puntos de partida nos ha obligado a elaborar un material relativamente abierto, donde un perl de alumno encontrar mayor dicultad que otro. As. nos ha sucedido con alumnos de origen rumano, cuyo avance ha sido rpido en comparacin con otros casos de origen magreb que presentaban una gran

dicultad ante el solo hecho de la copia de una determinada palabra en espaol. La presencia de alumnos de otros pases es un fenmeno que, evidentemente, no se circunscribe a un nivel determinado. Y esto tambin es un problema a la hora de planicar un trabajo de estas caractersticas. Ello nos oblig a trabajar trminos y conceptos de muy diferentes categoras, lo que implica que no todas las unidades aqu presentadas estn pensadas para el mismo perl de alumnado, y debe ser el profesor quien, a la vista de cada caso especco, seleccione el material y dirija el ritmo adecuado a cada situacin. La multiplicidad de caractersticas de los alumnos a quienes va dirigido el material nos llev a incidir en el hecho de la grafa de las palabras, pensando sobre todo en alumnado que provena de escritura rabe. Por ello se ha optado por utilizar un triple formato de letra para facilitar su aprendizaje: letra arial minscula, ARIAL mayscula, como letra de imprenta, y la pipomayu, como letra cercana a la escritura manual. Esta multiplicidad de grafas va desapareciendo conforme se avanza a lo largo del material, entendiendo que el alumno o alumna va a ir asimilando el alfabeto de una manera paulatina. Debe tenerse en cuenta que el material est ideado como complemento a los posibles apoyos o clases de espaol que, en buena lgica, deberan recibir estos alumnos. No hemos pretendido duplicar o invadir campos que no nos corresponden. Nuestro trabajo ha ido muy orientado al rea especca de matemticas. Entendemos que la labor del profesorado de espaol para inmigrantes tiene otras miras y otros enfoques que van ms dirigidos a una base general que permita a los alumnos y alumnas poder desenvolverse con garantas en un entorno extrao a ellos. En ningn caso se ha intentado desarrollar un texto o material de espaol para extranjeros, puesto que no se pretende a travs de estas hojas dotarles de herramientas para la vida cotidiana, sino ms bien de matemticas en espaol para extranjeros. Tampoco es este trabajo un intento por ensear matemticas a los inmigrantes. La idea principal es dotar de un vocabulario bsico que le permita, con la mayor rapidez posible, su incorporacin al aula ordinaria de matemticas. As pues, no se debe esperar unos refuerzos para la clase de matemticas. Lo nico a lo que se ha aspirado es a poner en el menor tiempo posible a etse alumnado en condiciones de poder seguir, con un mnimo de garantas, un texto o una clase de matemticas. Una vez conseguido esto, se podr ir trabajando aspectos matemticos que, en funcin de la pertinente evaluacin inicial, podrn ser los correspondientes al curso de referencia o la adaptacin correspondiente. Dado que existen en el mercado sucientes materiales para adaptaciones en forma de cuadernos o libros, decidimos no incluir este aspecto en nuestro trabajo. La dicultad de trabajar con situaciones muy diversas nos ha llevado a tener que plantear un tipo de documento muy verstil, que sea fcilmente fotocopiable y que permita, por consiguiente, ser utilizado en diferentes niveles, para diferentes alumnos y ritmos. Adems se pretendi no dar un documento cerrado, sino ms bien una pauta o modelo, que fuese sencillo de ser modicado por cada profesor, ampliando, eliminando o aadiendo nuevos conceptos y temas. Aunque en un principio se pens trabajar trminos estrictamente matemticos, se fue viendo despus que sera interesante usar otros vocablos relacionados con el mundo matemtico, pero no estrictamente limitado a l. As, por ejemplo, se han incluido trminos relativos al uso del tiempo, de moneda, de situacin espacial, Los bloques trabajados comprenden la numeracin: nmeros y sistema mtrico decimal, operaciones aritmticas, fracciones, trminos geomtricos, medida del tiempo, moneda, conceptos espaciales y un pequeo apartado de lgebra dedicado a las ecuaciones.

No se ha pretendido ser original en el enfoque de la elaboracin de cada una de las prcticas. Se ha hecho uso de elementos ya manejados en otros mbitos de la educacin: crucigramas, ejercicios de asociacin, completar frases, y otros elementos de trabajo comunes y habituales en otras reas o niveles y adaptarlos a nuestra situacin de partida.

INTRODUCCIN

Metodologa

La metodologa que se sugiere viene dada por la utilizada para su diseo. Desde un primer momento se intent que fuese un material que permitiera ser usado a diferentes ritmos y niveles. Se han agrupado las hojas por temas, comenzando por la numeracin que se trabaja con tres tipos distintos de formato de letra. El material se le da al alumno al comienzo de la clase y se recoge al nal. Una vez corregido se le da el nuevo material o el mismo repetido. La secuenciacin del mismo est a expensas del ritmo individual de cada alumno. As pueden aparecer casos en los que el uso de la triple grafa sea poco importante, mientras que en otros esas primeras hojas en las que se insiste en dicho aspecto demuestran ser bsicas para poder continuar con cierto xito la progresin del material. No parece conveniente estar restringiendo la clase de matemticas al uso de estas hojas de trabajo. La caracterstica que tienen las matemticas de lenguaje universal facilita el poder mezclar dos tipos de trabajo a la vez: por una parte se le puede ir formando en la adquisicin de nuevos trminos matemticos en espaol, y por otra le puede ir dando al alumno ejercicios para profundizar o repasar los contenidos matemticos que su ideas y conocimientos previos nos indiquen como adecuados. Precisamente, la gran ventaja que hemos tenido a la hora de desarrollar este trabajo, ha sido el nexo comn que han tenido de siempre las matemticas: el lenguaje de los smbolos. A pesar de algunas diferencias en la forma o disposicin de ciertas tcnicas matemticas observadas por todos los que hemos tenido que trabajar con alumnos extranjeros, es evidente que sin necesidad de una comunicacin verbal uida, hemos podido tener algn tipo de dilogo matemtico con dichos alumnos. En esta lnea y a pesar de que se ha intentando introducir los conceptos a travs de elementos lo ms atractivos posibles, es evidente que el uso reiterado del material que aqu se presenta puede, si se alarga en el tiempo, resultar aburrido y poco motivador al alumnado. Por ello, se recomienda que en cuanto se pueda se vaya alternando con ejercicios especcos de matemticas, que hagan ms atractiva la tarea. Esta duplicidad de tareas permitir que la adquisicin de nuevos vocablos, realizada a travs de ejercicios de repeticin, asociacin y otros, se vea reforzada por su uso en un contexto estrictamente matemtico que har del aprendizaje realizado un aprendizaje ms signicativo. En este sentido cabe recordar que, aunque en algn caso, en los ejercicios se incluyen aplicaciones muy inmediatas como, por ejemplo, es el caso de ejercicios con las operaciones- este trabajo va ms encaminado a la primera parte de la tarea antes mencionada. Se ver a lo largo de las hojas de trabajo que en algn tema se ha insistido en cuanto al nmero de las mismas. Nuestra propia experiencia nos ha indicado la conveniencia de adaptar la cantidad de ejercicios a cada caso, pero parece interesante que aspectos relacionados con numeracin y otros estn sucientemente asentados antes de pensar en adquirir otros nuevos.

CONTAMOS HASTA 10 EN DISTINTAS LENGUAS

NUMERACIN

NUMERACIN

Numeracin 1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez once doce trece catorce quince diecisis diecisiete dieciocho diecinueve veinte veintiuno veintids veintitrs treinta treinta y uno treinta y dos cuarenta cuarenta y uno

50 60 70 80 90 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000 20.000

30 31 32

30.000 100.000 200.000 500.000

cincuenta sesenta setenta ochenta noventa cien doscientos trescientos cuatrocientos quinientos seiscientos setecientos ochocientos novecientos mil dos mil tres mil cuatro mil cinco mil seis mil siete mil ocho mil nueve mil diez mil veinte mil treinta mil cien mil
doscientos mil quinientos mil novecientos mil

40 41

900.000 1.000.000 2.000.000

un milln dos millones

NUMERACIN

Numeracin 2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez once doce trece catorce quince diecisis diecisiete dieciocho diecinueve veinte veintiuno veintids veintitrs treinta treinta y uno treinta y dos cuarenta cuarenta y uno

50 60 70 80 90 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000 20.000

cincuenta sesenta setenta ochenta noventa cien doscientos trescientos cuatrocientos quinientos seiscientos setecientos ochocientos novecientos mil dos mil tres mil cuatro mil cinco mil seis mil siete mil ocho mil nueve mil diez mil veinte mil treinta mil cien mil doscientos mil quinientos mil novecientos mil un milln dos millones

30 31 32

30.000 100.000 200.000 500.000

40 41

900.000 1.000.000 2.000.000

NUMERACIN

Numeracin 3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

CERO UNO DOS TRES CUATRO CINCO SEIS SIETE OCHO NUEVE DIEZ ONCE DOCE TRECE CATORCE QUINCE DIECISIS DIECISIETE DIECIOCHO DIECINUEVE VEINTE VEINTIUNO VEINTIDS VEINTITRS

50 60 70 80 90 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000 20.000

CINCUENTA SESENTA SETENTA OCHENTA NOVENTA CIEN DOSCIENTOS TRESCIENTOS CUATROCIENTOS QUINIENTOS SEISCIENTOS SETECIENTOS OCHOCIENTOS NOVECIENTOS MIL DOS MIL TRES MIL CUATRO MIL CINCO MIL SEIS MIL SIETE MIL OCHO MIL NUEVE MIL DIEZ MIL VEINTE MIL TREINTA MIL CIEN MIL DOSCIENTOS MIL QUINIENTOS MIL NOVECIENTOS MIL UN MILLN DOS MILLONES

30 31 32

TREINTA TREINTA Y UNO TREINTA Y DOS

30.000 100.000 200.000 500.000

40 41

CUARENTA CUARENTA Y UNO

900.000 1.000.000 2.000.000

10

NUMERACIN

Numeracin 4

Une los puntos:

Siete, dos, uno, nueve, ocho, diez, cuatro, cinco, seis, tres, siete.
1....................................................

Nueve, cinco, siete, tres, seis, diez, dos, cuatro, ocho, uno.
2....................................................

Cinco, dos, uno, nueve, ocho, diez, seis, tres, cuatro, siete.
3....................................................

Numeracin 5

Une los puntos:

Siete, cuatro, seis, cinco, ocho, dos, uno, diez, tres, nueve.
4....................................................

Uno, siete, catorce, veinte, diecinueve, tres, cinco, once, nueve, quince, seis, diecisis, dos, trece, ocho, diez, diecisiete, dieciocho, cuatro, doce, uno.
1....................................................................................................

11

NUMERACIN

Uno, once, nueve, diecisis, doce, cuatro, siete, diecinueve, quince, cinco, tres, dieciocho, dos, veinte, ocho, trece.
2....................................................................................................

Numeracin 6

Une los puntos:

Veintiuno, trece, tres, treinta y seis, veintiocho, uno, diecinueve, siete, diecisis, doce, veintids, cuatro, diecisiete, nueve, treinta y cinco, treinta y siete, veintinueve, veinte, treinta y dos, cinco, catorce, tres, veintisiete, seis, dieciocho, veinticuatro, once, diez, veintisis, treinta y tres, treinta y uno, ocho, quince, treinta, veintitrs, veinticinco, tres.
12

NUMERACIN

Numeracin 7

95 =

90 +

NOVENTA Y CINCO

5.431 = 5.000
cinco mil

400 +

30 +

1
y uno

cuatrocientos treinta

doce mil
12.000 +

quinientas
500 +

quince
15 = 12.515

718 =

700

+ 10
DIEZ

SETECIENTOS

Y OCHO

mil
1.000

setecientas sesenta y nueve

+ 700 + 60 + 9 = 1.769

1) 154= 2) 459= 3) 1454= 4) 7520= 5) 2354= 6) 8976= 7) 245=

13

NUMERACIN

8) 9768= 9) 43251= 10) 6567= 11) 7951=

12) CUARENTA Y DOS = 13)

dos mil trescientas doce= treinta y siete=

14) cuatrocientas

15) seis mil quinientos treinta y nueve= 16) trescientos cuarenta y ocho= 17) cinco 18)

mil doscientas nueve=

nueve mil doscientos setenta y siete=

19) trescientas trece mil cuatrocientas nueve= 20) quinientas

setenta y siete=

14

NUMERACIN

Numeracin 8

1)

6.512 +1.211 7.727

SEIS MIL QUINIENTOS DOCE MIL DOSCIENTOS ONCE SIETE MIL SETECIENTOS VEINTISIETE

2)

212 +5.456

3)

4.564 +2.346

4)

6.765 +315

5)

8.763 +9.521

6)

tres mil cuatrocientos cincuenta doce mil doscientas treinta y tres

15

NUMERACIN

7)

cuatrocientas cincuenta y ocho quinientas doce

8)

DOCE MIL SETENTA Y SIETE CUARENTA MIL NOVECIENTOS TREINTA Y SEIS

9)

siete mil cuarenta y tres tres mil seiscientos treinta y ocho

10)

12.345 + SEIS MIL DOSCIENTOS VEINTE

11)

+ 13.238

nueve mil ciento cuarenta y siete

12)

trece mil doscientos cincuenta y tres mil doscientas cuarenta y nueve

13)

6.512 213

16

NUMERACIN

14)

12 239

15)

14.512 + 19.320

16)

6.512 +

doce mil doscientas treinta y tres

17)

tres mil cuatrocientos cincuenta + 213

18)

9.505 -

siete mil trescientas treinta y ocho

17

NUMERACIN

Numeracin 9

CRUCIGRAMA: Escribe los nmeros con letras.

Escribe las palabras que faltan:

1 33 88 96 50 21

18 49 13 67 78 100 12 14

Catorce Setenta y ocho Treinta y tres Veintiuno Dieciocho Noventa y seis Cien Ochenta y ocho Cincuenta ............................ ............................ ............................ ............................ ............................

18

NUMERACIN

SOPA de nmeros.
1 4 6 0 0 5 3 5 1 5 3 7 2 0 9 8 4 6 0 0 8 4 8 9 0 1 5 1 7 9 5 3 3 5 9 2 8 5 2 3 3 4 1 8 7 2 3

Noventa y nueve Doscientos Cuarenta y cuatro Cuatro mil quinientos Seiscientos Diecinueve Veintisiete Treinta y tres Setenta y nueve

UNE con flechas.

511 948 85 12 32 51 7.200 66 14 1.603

Doce Cincuenta y uno Sesenta y seis Ochenta y cinco Catorce

Quinientos once

Mil seiscientos tres Siete mil doscientos Novecientos cuarenta y ocho Treinta y dos

NMEROS pares e impares

Pares: dos, cuatro, seis, ............................................................................................................................

..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ...........................

cincuenta

Impares: uno, tres, cinco ....................................................................................................................

..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ......

cuarenta y nueve

19

NUMERACIN

Numeracin 10

Escribe las palabras que faltan:

2.345 123 7.890 6.789 4.567

5.678 3.456 8.950

Ciento veintitrs Dos mil trescientos cuarenta y cinco Tres mil cuatrocientos cincuenta y seis ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... .........................................................................................................

Escribe con nmeros las poblaciones de las seis ciudades espaolas ms grandes.
Madrid tiene tres millones ciento ocho mil cuatrocientos sesenta y tres habitantes. Barcelona tiene un milln setecientos doce mil trescientos cincuenta habitantes. Valencia tiene setecientos cuarenta y nueve mil quinientos setenta y cuatro habitantes. Sevilla tiene seiscientos sesenta y nueve mil novecientos setenta y seis habitantes. Zaragoza tiene quinientos ochenta y seis mil quinientos setenta y cuatro habitantes. Mlaga tiene quinientos cincuenta y cinco mil quinientos dieciocho habitantes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

20

NUMERACIN

Numeracin 11: Ordinales

1 2 3
4

primero segundo tercero cuarto quinto sexto sptimo

1 ...................................................................... 2 ....................................................................... 3 ....................................................................... 4 ....................................................................... 5 ....................................................................... 6 ....................................................................... 7 ....................................................................... 8 ....................................................................... 9 ....................................................................... 10 ......................................................................

5 6
7

8 octavo 9 noveno 10 dcimo

21

NUMERACIN

Ana Diego
............................................................................... ...............................................................................

Segundo Tercero Cuarto

............................. ............................. ............................. ............................. ............................. .............................

Javier Pepe Lola Luis Carmen Jaime

Carmen es la novena Javier es el quinto Diego es el Lola es la Jess es el Ana es la

.............................................................. ................................................................ .............................................................. ................................................................ ........................................................... ........................................................

Jaime es el M Jos es la

22

MEDIDA DEL TIEMPO

23

MEDIDA DEL TIEMPO

24