Desafos para la evaluacin del aprendizaje en la formacin basada en competencias en la educacin superior

Sergio Tobn
Foro Nacional de Evaluacin del Aprendizaje Bogot: 5 de noviembre de 2008

E-mail: stobon@cife.ws Web: www.cife.ws

Propsito
Analizar una metodologa concreta de evaluacin de competencias en educacin superior

Metodologa
Exposicin magistral

Autorreflexin

Discusiones y retroalimentacin

Aplicacin en la prctica

Qu significa evaluar competencias?

Con qu diseo curricular?

Qu evaluar?

Cmo evaluar las competencias?

Qu formacin se requiere en el docente?

Qu significa evaluar?

Con qu diseo curricular?

Qu evaluar?
Qu formacin se requiere en el docente?

Cmo evaluar las competencias?

Competencia
Griego: Agon y agonistes: Competicin

Latn: Competere

Lo que corresponde hacer con responsabilidad en una rea

La competencia de trabajo en equipo

Saber conocer

Saber hacer

Competencia de trabajo en equipo

Saber ser

Saber convivir

EJEMPLO DE DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA:

Versin 1.1

Trabajo en equipo
PROBLEMAS DEL CONTEXTO: 1. Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes. 2. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de accin. COMPETENCIA Criterios Evidencias (Integrar los cuatro saberes de cada competencia: ser, conocer, convivir y hacer)

1.Conceptualiza qu es el trabajo en equipo, sus Trabajar en equipo para caractersticas y responsabilidades, teniendo en alcanzar una cuenta los retos del contexto. determinada meta, 2. Participa en la realizacin de actividades con objetivos bien conjuntas en un determinado equipo, con definidos, acorde aceptacin de las diferencias y comunicacin con un determinado asertiva, acorde con unos objetivos. proyecto o 3. Contribuye a que el equipo tenga una visin actividad, en compartida y un claro programa de trabajo, contextos participando en el anlisis y resolucin creativa disciplinarios, de los conflictos. multidisciplinarios, 4. Tiene sentido de reto para que el equipo interdisciplinarios y alcance metas cada vez ms elevadas, acorde transdisciplinarios. con la visin compartida del equipo. 5. Se comunica de forma cordial y con asertividad con otras personas

1. Registro de un equipo conformado y funcionando. 2. Informe del establecimiento de un plan de accin en equipo. 3. Mapa argumentado sobre trabajo en equipo. 4. Registro sobre el abordaje de conflictos y la manera de superarlos.

Competencia

Abordaje de los tres saberes

Ser? Hacer? Conocer?

Estrategias de aprendizaje
Estrategias de sensibilizacin, cognitivas y metacognitivas?

Retroalimentacin
Oportuna? Suficiente? Comprensible? Vlida? Precisa?

Clara? Pertinente? Alcanzable? Criterios vlidos? Evidencias integrales?

ESTUDIANTE

Resolucin de problemas del contexto con idoneidad y compromiso tico

Docente con competencias en didctica y evaluacin

Posee competencias? Son pertinentes? Hay mejoramiento continuo?

Mdulo integrativo
Responde a un diseo curricular por competencias? Es tericoprctico?

Contexto

Actividades de aprendizaje
-Pertinentes? -Significativas? -Organizadas? -Aprendizaje autnomo?

Seguro? Motivarte? Confianza? Propositivo? Recursos necesarios?

Qu significa evaluar las competencias?

Con qu diseo curricular?

Qu evaluar?

Cmo evaluar las competencias?

Qu formacin se requiere en el docente?

D I A G N S T I C O

Fortalezas
Necesidad de cambio

Aspectos a mejorar
Currculo por competencias

Mejorar la calidad de la educacin

Procedimientos de evaluacin claros y prcticos

Consciencia que nos falta mucho en la implementacin

Capacitacin de docentes, directivos y estudiantes de forma peridica

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante el cual se
JUICIO ANALTICO

busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs

criterios

evidencias

de la METACOGNICIN.
RETOS SOCIALES, PROFESIONALES

RETOS ACADMICOS Y DE LA UNIVERSIDAD

Aspectos bsicos de la evaluacin de una competencia Evidencia de Desempeo (Hacer)

Evidencia del ser

Proceso Sistmico formativo

Evidencia de saber

Metacognicin

Acreditacin ante la sociedad

EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS

PARTICIPACION ACTIVA DEL DOCENTE Y EQUIPO PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES

JUICIO DE UN EXPERTO

DESEMPEO

INDICADORES CONSENSUADOS

SITUACIONES SIMULADAS Y SITUACIONES REALES

ESTUDIOS DE CASO

PROPUESTAS EN Y DEL CONTEXTO

DIMENSION COGNOSCITIVA

CAMPO PROFESIONAL TRABAJO DE CAMPO TRABAJOS INDIVIDUALES Y/O GRUPALES

CAMPO SOCIAL DIMENSION ACTITUDINAL

CAMPO INVESTIGATIVO

RETROALIMENTACION

DIMENSIONES DE LA EVALUACION

AUTOVALORACIN

COVALORACIN

HETEROVALORACIN

Qu significa evaluar?

Con qu diseo curricular?

Qu evaluar?

Cmo evaluar las competencias?

Qu formacin se requiere en el docente?

EQUIPO LDER

Revisar
MODELO EDUCATIVO SOCIEDAD Estudio de los problemas del contexto de forma participativa Revisar MDULOS Cumple estndares de calidad PROYECTOS FORMATIVOS no Revisar no si EJECUCIN Docentes y directivos CON COMPETENCIAS si si PERFIL ACADMICO PROFESIONAL no Validacin con la comunidad acadmica : estudiantes, docentes, egresados

si

Acordada con la comunidad educativa

Discutida

MALLA CURRICULAR

NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS

no
Revisar Y capacitar

GESTIN CURRICULAR
ORGANIZACIN CURRICULAR GESTIN DEL APRENDIZAJE Y DE LA EVALUACIN GESTIN DEL TALENTO HUMANO

DIRECCIONAMIENTO

P1. EQUIPO INSTITUCIONAL DE GESTIN CURRICULAR

P3. EQUIPO CURRICULAR DEL PROGRAMA

P7. EQUIPOS DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

P.9. EQUIPO DE GESTIN DEL TALENTO HUMANO DOCENTE Y DIRECTIVO

P2. MODELO EDUCATIVO

P4. PROYECTO DEL PROGRAMA ACADMICO

P8. PROYECTOS FORMATIVOS

P10. GESTIN DEL TALENTO HUMANO DOCENTE Y DIRECTIVO

P5. PERFIL DE EGRESO Y DE INGRESO

P6. MAllA CURRICULAR

DECONSTRUIR- PLANEAR- EJECUTAR-EVALUAR-MEJORAR CONTINUAMENTE

Problemas en el campo de la administracin de empresas

Problema 1 Problema 2 Problema 3

Cmo realizar anlisis financieros pertinentes y prospectivos con base en el clculo, acorde con las metas organizacionales, considerando el contexto local y global?

Cmo aplicar el pensamiento sistmico y complejo en el abordaje de problemas organizacionales, teniendo en cuenta la gestin del cambio, el desarrollo y la innovacin?

Cmo articular la tica en el marco de la realizacin personal buscando la construccin del tejido social y la solidaridad?

Competencias establecidas en el Proyecto Alfa Tuning para Administracin de Empresas

Competencias especficas Proyecto Alfa Tuning de referencia
Competencias genricas (Adaptadas)

1. Anlisis financiero y contable 2. Planeamiento estratgico y tctico 3. Gestin del talento humano 4. Gestin de la calidad

1. Gestin de la informacin 2. Comunicacin 3. Trabajo en equipo 4. Investigacin 5. Gestin de la calidad 6. Liderazgo 7. Compromiso tico

Estudio del contexto para determinar problemas relevantes

Perfil de egreso por competencias

Malla curricular por competencias

Mdulos por proyectos formativos

PERFIL DEL ADMINISTRADOR DE EMPRESAS

Competencia global: ANLISIS FINANCIERO Y CONTABLE Competencias: 1. Resolver problemas con base en el pensamiento matemtico 2. Tomar decisiones organizaciones y financieras con base en el clculo 3. Gerenciar una organizacin con base en el anlisis contable 4. Realizar anlisis financieros para tomar decisiones y estructurar proyectos organizacionales

Competencia global: PLANEAMIENTO ESTRATGICO, OPERATIVO Y TCTICO Competencias: 1. Operar una microempresa 2. Gestionar proyectos con base en la micro y macroeconoma 3. Coordinar los procesos administrativos de una organizacin 4. Gerenciar el proceso de marketing estratgico 5. Dirigir una organizacin estratgicamente

Estudio del contexto para determinar problemas relevantes

Perfil de egreso por competencias

Malla curricular por competencias

Mdulos por proyectos formativos

Competencias globales Anlisis contable y financiero

Cmo gestionar los recursos financieros con un anlisis prospectivo de la realidad?

Crditos Planeamiento estratgico, operativo y tctico

Semestre 1 Aplicacin del pensamiento matemtico bsico en problemas financieros. 5c

Semestre 2 Anlisis y resolucin de problemas financieros y administrativos con base en el clculo 5c

Semestre 3 Resolucin de problemas administrativos con base en la contabilidad general

Semestre 4 Resolucin de problemas financieros con base en la contabilidad de costos

Semestre 5

Resolucin de problemas financieros complejos con base en la matemtica

5c

Cmo aplicar el pensamiento sistmico-complejo en el abordaje de problemas organizacionales?

Crditos Proyecto tico de vida y comunicacin Proyecto tico de vida Comunicacin textual profesional y empresarial 4c

5c 5c Aplicacin de tecnologas Operacin de una microempresa de la informacin y la comunicacin en procesos administrativos 4c 4c

Cmo articular la tica en el marco de la realizacin personal y profesional?

Crditos Gestin del talento humano

4c

Cmo asegurar que una organizacin posea el talento humano necesario, con alto grado de idoneidad, que ayude al desarrollo organizacional?
Crditos Gestin de la calidad

Autoevaluacin y Coevauacin de las competencias como Administrador 3c

Cmo desarrollar una cultura de la gestin de la calidad que apunte a cumplir con las metas de calidad en todos los procesos?
Crditos Emprendimiento e investigacin Estudio del contexto, anlisis del mercado y proyeccin para establecer un negocio o proyecto social.

Cmo resolver problemas sociales y productivos desde el emprendimiento de proyectos y organizaciones, en el marco de la responsabilidad social?
Crditos Ingls 3c A1 5c 17 3c A2 5c 3c B1 5c 3c B2 5c 17 3c C1 5c 1c

Cmo vivir en un mundo global?

Crditos Crditos de libre configuracin Crditos totales por periodo

17

17

17

Competencias globales Semestre 6 Anlisis contable y financiero Anlisis financiero de Cmo gestionar los recursos financieros proyectos y licitaciones con un anlisis prospectivo de la realidad?

Semestre 7 Semestre 8 Gestin de recursos fsicos Toma de decisiones de una organizacin empresariales y de inversin con base en la estadstica inferencial 5c Aplicacin del marketing estratgico en una organizacin

Semestre 9 Semestre 10 Inversiones estratgicas nacionales e internacionales

Crditos Planeamiento estratgico, operativo y tctico Cmo aplicar el pensamiento complejo en el abordaje de problemas organizacionales?

5c 4c Resolver problemas Coordinacin de procesos empresariales con base en administrativos la micro y macroeconoma

4c Planificacin estratgica de una organizacin

ACREDITACIN Evaluacin integral de las competencias como requisito de titulacin

Crditos 4c Proyecto tico de vida y comunicacin Cmo articular la tica en el marco de la realizacin personal? Crditos Gestin del talento humano Cmo asegurar que una organizacin posea el talento humano necesario, con alto grado de idoneidad, que ayude al desarrollo organizacional? Crditos Gestin de la calidad Cmo desarrollar una cultura de la gestin de la calidad que apunte a cumplir con las metas de calidad en todos los procesos?

5c

5c

4c

Establecimiento de procesos de talento humano

3c Administracin del talento humano de una organizacin

4c Aplicacin de un modelo de gestin de la excelencia

6c

Crditos Emprendimiento e investigacin

Cmo resolver problemas sociales y productivos desde el emprendimiento de proyectos y organizaciones, en el marco de la responsabilidad social? Crditos Ingls Cmo vivir en un mundo global? Crditos Crditos de libre configuracin Crditos totales por periodo

Creacin de un negocio o proyecto social a pequea escala

Ejecucin y evaluacin de un negocio o proyecto social

4c Gestin de un proyecto de investigacin empresarial en una empresa

3c

3c

3c

5c

5c

4c 17

1c 17

4c 17

17

14 (167c totales)

Estudio del contexto para determinar problemas relevantes

Perfil de egreso por competencias

Malla curricular por competencias

Mdulos por proyectos formativos

Asignaturas
Se estructuran mediante unidades temticas, con nfasis en contenidos.

Mdulos
Se basan en unidades de aprendizaje articuladas entre s en torno a una competencia. En determinados casos, las unidades se basan en elementos de competencia.

Proyectos formativos
Planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos con sentido y pertinencia. Buscan resolver problemas del entorno social, profesional y cultural, etc.

Proyecto Concepto de PROYECTO FORMATIVO

Contexto real Producto (s) significativo (s)

FASES DE UN PROYECTO FORMATIVO

Competencia a formar

Problema y productos

Trabajo en equipo

Evaluacin

Ejecucin

Planeacin del Proyecto formativo

Ejemplo en Administracin de Empresas

COMPETENCIA A FORMAR Competencia gestin de proyectos investigativos en empresas

PRODUCTO: Establecer una gestin estratgica en una micro empresa con base en la investigacin

TRABAJO EN EQUIPO: Conformacin de equipos sinrgicos de 3 estudiantes

EJECUCIN:

EVALUACIN:
Con base en una matriz, con criterios y evidencias

Planeacin del Proyecto formativo:

1. Plan 2. Ejecucin

Implementacin del modelo de gestin en una microempresa y verificacin del impacto, aplicando la estadstica

3. Presentacin del informe final de investigacin

Qu significa evaluar?

Con qu fin evaluar las competencias?

Qu evaluar?

Cmo evaluar las competencias?

Qu formacin se requiere en el docente?

Componentes de un plan de evaluacin

1.Competencia 2. Niveles de dominio 3. Criterios 4. Evidencias 5. Indicadores 6. Porcentaje 7. Retos de aprendizaje Es la competencia a evaluar Son los niveles de desarrollo esperado en la competencia en el proceso acadmico Son los criterios que se tendrn en cuenta en el proceso Son las pruebas a tener en cuenta para valorar los criterios Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel de dominio Indican la cuantificacin de cada criterio y de cada indicador de logro Son retos que en ocasiones se pueden incluir para motivar a los estudiantes a un aprendizaje superior Indicar en qu momentos se va a evaluar el aprendizaje

8. Momentos de la evaluacin

Ejemplo de planificacin de una evaluacin

Mdulo: Gestin de proyectos de investigacin empresarial Semestre: 9 Carrera: Administracin de empresas

Versin de la matriz: 2.1 Autores: Carlos Lpez O. Omar Garca

PASO 1. Identificacin de la competencia evaluar a partir del perfil de egreso

Verbo de desempeo (pueden ser varios)

Objeto conceptual

Condicin de referencia

Finalidad (para qu)

Verbo de desempeo Planificar, ejecutar y evaluar

Objeto conceptual proyectos de investigacin

Finalidad para resolver problemas relevantes del contexto empresarial

Condicin de referenciacalidad-valores en el marco del compromiso tico, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodologa de realizacin de proyectos.

As queda entonces la competencia: Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso tico, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodologa de realizacin de proyectos.

PASO 2. Determinar un modelo para evaluar la competencia

Nivel I. INICIAL RECEPTIVO

Caractersticas (una o varias) -Recepcin de informacin. -Desempeo muy bsico y operativo. -Baja autonoma. -Se tienen nociones sobre la realidad.
-Se resuelven problemas sencillos del contexto. -Hay labores de asistencia a otras personas. -Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia. -Se poseen algunos conceptos bsicos. -Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de asesora de otras personas). -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentacin cientfica. -Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios. -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovacin. -Hay desempeos intuitivos de calidad. -Hay altos niveles de impacto en la realidad.

II. BSICO

III. AUTNOMO

IV. ESTRATGICO

PASO 3. Elaborar una matriz analtica para evaluar la competencia

Criterio

Evidencia Nivel 1. Nivel 2. INICIALBSICO RECEPTIVO

Tiene nociones de la investigacin cientfica y de su importancia. Describe el concepto de investigaci n con sus componentes.

Nivel 3. Nivel 4. AUTNOMO ESTRATGICO

1. Argumenta Prueba los diferentes escrita componentes del concepto de investigacin, dando cuenta de la definicin, clasificacin, caractersticas centrales, ejemplificacin, diferencias, vinculacin, etc.

Argumenta el concepto de investigacin en el marco del desempeo profesional. FUNDAMENTAL

Argumenta un concepto propio de la investigacin cientfica en el marco del anlisis epistemolgico, sociolgico, poltico y del desarrollo humano.

Ponderacin: 20%

5%

10%

18%

20%

Criterio

Evidencia Nivel 1. Nivel 2. INICIALBSICO RECEPTIVO

Informe de un proyecto de investigaci n. Presenta un proyecto con sus diferentes partes, acorde con un determinado protocolo. Hay coherencia y secuencia lgica entre cada uno de los componentes del proyecto.

Nivel 3. Nivel 4. AUTNOMO ESTRATGICO

El proyecto es viable y factible en el tiempo, los recursos y en la parte financiera. La metodologa sigue la rigurosidad cientfica acorde con un determinado modelo de investigacin y puede posibilitar obtener nuevo conocimiento cientfico.

2. Planifica un proyecto de investigacin (o de intervencin con un componente investigativo), acorde con una determinada problemtica, siguiendo las polticas de presentacin de proyectos de las instituciones financiadoras. Ponderacin: 25%

FUNDAMENTAL

5%

10%

20%

25%

Criterio

Evidencia Nivel 1. Nivel 2. INICIALBSICO RECEPTIVO

Informe de la ejecucin de un proyecto de investigacin Ejecuta un proyecto de investigacin en algunas de sus partes. Ejecuta un proyecto de investigacin en todas sus partes. FUNDAMENTAL

Nivel 3. Nivel 4. AUTNOMO ESTRATGICO

Hace mejoras en algunos aspectos del proyecto para alcanzar los objetivos establecidos. Resuelve estratgicamente los problemas que se presentan en la ejecucin de un proyecto. Tiene alto grado de perseverancia en sacar adelante un proyecto de investigacin.

3. Ejecuta el proceso de investigacin abordando de forma proactiva y estratgica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados. Ponderacin: 10%

3%

6%

8%

10%

Criterio

Evidencia

Nivel 1. Nivel 2. INICIALBSICO RECEPTIVO

Sistematiza la informacin de un proyecto de manera manual. Presenta la informacin se forma general. Sistematiza la informacin de un proyecto de manera digital, en corresponden cia con el proyecto y el proceso de ejecucin.

Nivel 3. Nivel 4. AUTNOMO ESTRATGICO

Realiza la sistematizacin de la informacin con alto grado de autonoma. Establece un sistema de sistematizacin de la informacin de manera pertinente.

4. Sistematiza la informacin aportada por el proyecto bajo un determinado mtodo, acorde con los objetivos y metodologa del mismo proyecto.

Informe con la sistematizacin de la informacin

Ponderacin: 20%

5%

10%

18%

20%

Criterio

Evidencia Nivel 1. Nivel 2. INICIALBSICO RECEPTIVO

Informe de resultados del proyecto de investigacin Presenta el informe final de un proyecto investigacin de forma general y global. Presenta el informe final de un proyecto investigacin acorde con los objetivos establecidos en el proyecto y la ejecucin.

Nivel 3. Nivel 4. AUTNOMO ESTRATGICO

Los resultados son relevantes en el contexto en el cual se formula el proyecto de investigacin. Los resultados son altamente significativos y pertinentes en la comunidad cientfica.

5. Presenta un informe final del proyecto de investigacin en un determinado formato (texto escrito, video, libro electrnico, etc.), dando cuenta con claridad de los resultados alcanzados respecto a lo esperado, con coherencia entre las partes del informe. Ponderacin: 10%

3%

7%

9%

10%

Criterio

Evidencia

Nivel 1. INICIALRECEPTIVO
Cumple al menos en la mitad de las ocasiones con las tareas establecidas en un proyecto de investigacin.

Nivel 2. BSICO
Cumple en la mayora de las veces con las tareas y actividades establecidas en un proyecto de investigacin. FUNDAMENTAL

Nivel 3. Nivel 4. AUTNOMO ESTRATGICO

Tiene autonoma en la realizacin de las tareas y actividades, y cumple con las actividades establecidas desde su propia autorregulacin. 13% Establece acciones y estrategias para cumplir con el cronograma de actividades de un proyecto de investigacin.

6. Da cuenta en su actuacin del valor de la responsabilidad, acorde con las tareas del proyecto.

Registro del desempeo en el proceso investigativo.

Ponderacin: 15%

5%

10%

15%

Reto en la competencia de investigacin: Cumple a cabalidad con el cdigo de tica establecido en el rea de la investigacin, y tambin con los valores universales. Retroalimentacin al estudiante al final del mdulo: -Logros alcanzados -Aspectos a mejorar -Nivel de competencia

Consecuencia del no cumplimiento de algn aspecto: se quitan todos los puntos alcanzados.

Aplicacin de la matriz durante el mdulo: -Autoevaluacin continua -Coevaluacin (slo en la presentacin del proyecto y en el informe de los resultados) -Heteroevaluacin continua Tipos de evaluacin durante el mdulo: La matriz se emplear en:

-Evaluacin de diagnstico -Evaluacin continua -Evaluacin de promocin

PASO 2. Elaborar el plan de evaluacin con base en una matriz

Nivel Caractersticas (una o varias) Ejemplo: gestin de proyectos de investigacin Nota

I. INICIAL - -Recepcin de informacin. RECEPTIVO -Desempeo muy bsico y operativo. -Baja autonoma. -Se tienen nociones sobre la realidad.

-Recibe y procesa informacin cientfica. 1.0 -Tiene algunas nociones de la investigacin. 2-0 -Requiere de supervisin y asesora de forma continua. 2.5 -Hace labores muy operativas en proyectos de investigacin. -Planea, ejecuta y evala un proyecto de investigacin 3.0 para abordar un problema sencillo de la realidad, con 3.5 los elementos ms bsicos y con asesora. -Tiene el concepto de investigacin. -Le motiva investigar como parte del ejercicio profesional. -Realiza proyectos de investigacin con autonoma. -Gestiona recursos para un proyecto de investigacin. -Argumenta cientficamente los resultados de una investigacin. -Muestra perseverancia por lograr resultados importantes en la investigacin. 4.0 4.5

II. BSICO

-Se resuelven problemas sencillos del contexto. -Hay labores de asistencia a otras personas. -Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia. -Se poseen algunos conceptos bsicos. III. -Hay autonoma en el desempeo (no se AUTNOM requiere de asesora de otras personas). O -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentacin cientfica. -Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios. IV. ESTRATGICO -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovacin. -Hay desempeos intuitivos de calidad. -Hay altos niveles de impacto en la realidad.

-Demuestra alto compromiso con la investigacin 5.0 cientfica. -Publica artculos en revistas indexadas. -Evidencia creatividad e innovacin en la investigacin cientfica.

Qu evaluar?

Con qu evaluar?

Qu significa evaluar?

Cmo evaluar?

Qu formacin se requiere en el docente?

COMPETENCIAS QUE REQUIERE EL DOCENTE

Evaluacin

Formacin

1. COMPETENCIA CURRICULAR

2. COMPETENCIA MICRO CURRICULAR

3. COMPETENCIA DIDCTICA:

4. COMPETENCIA DE EVALUACIN

Gracias!
pasemos al debate y a la aplicacin

ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Tobn, Sergio (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe. Tobn, Sergio, Garca-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio. Tobn, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio.

Tobn, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educacin superior. Madrid: UCM.
Tobn, Sergio (2008). Diseo sistmico de mdulos en la educacin superior. Bogot: Cife. Tobn, Sergio (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias. El enfoque complejo en la educacin superior. Bogot: ECOE. Garca Fraile, J.A., Tobn, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI. La enseanza basada en competencias. Barcelona: Davinci

CIFE
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Director: Dr. Sergio Tobn E-mail: stobon@cife.ws Subdirector: Dr. Juan Antonio Garca Fraile Universidad Complutense de Madrid

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