LA FUNCIN DOCENTE DEL PROFESOR UNIVERSITARIO, SU FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL 1.

FUNCIONES Y ROLES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS El docente universitario debe tener dos clases de competencias: Cientfico-tecnolgica al ser un especialista del ms alto nivel Pedaggicas, didcticas, docentes: planificar, ejecutar y evaluar (su propia prctica). Que las personas aprendan.

Nuevos roles: especialista en diagnstico, prescripcin, recursos de aprendizaje, facilitador, promotor de relaciones humanas, consejero profesional Las tareas ms apreciadas son la investigacin y el dictado de clase, mientras que las menos son las tareas administrativas y la participacin en postgrados. En la mitad de la escala est la preparacin de clases y las actividades de formacin. Hay una relacin positiva entre la investigacin y la actividad docente (78%) aunque compiten por el tiempo. 2. ANLISIS DE LA FUNCIN DOCENTE EN LA ENSEANZA SUPERIOR Tipos de actividades del docente universitario: Preactivas: planificacin, que es un proceso de toma de decisiones. Incluye el diseo curricular. Principios psicoeducativos (motivacin, transmisin, adquisicin, desequilibrio); contenido (significatividad, potencial transformador); actividades; recursos. Motivacin: curiosidad, relevancia, percepcin de autonoma. Est en funcin del xito, relevancia, evaluacin formativa, autoevaluacin. Reflexionar sobre objetivos, contenidos, actividades programadas, materiales, evaluacin, contexto. Mejora en trminos de motivacin, rendimiento y satisfaccin. Reflexin sobre su propia prctica docente. a) Objetivos. b) Capacidades cognitivas. c) Empata. d) Flexibilidad. Interactivas: interaccin en clase. Aula (espacio fsico), interaccin (reciprocidad entre sujetos), estrategia (determinacin de actividades necesarias para optimizar el PEA), tarea (concrecin de los principios metodolgicos). Tareas: de memoria, procedimiento, comprensin, interpretacin, opinin, creacin.

Datos: no se pone en prctica, solo se estudia para aprobar (91%), clase magistral (87%). La percepcin de los docentes es distinta: valora la participacin (70%). Remedio: mayor interactividad. - Menos tiempo de habla del profesor, ms fuentes de informacin, ms tiempo de discusin, ms trabajo individual y grupal, autoevaluacin. Otros: reflexin, diarios, investigacin-accin (Galindo); explicitar las razones metodolgicas, ritmos personalizados, relevancia, accesibilidad, dominar recursos didcticos, tcnicas de estudio (Valcrcel); creatividad, flexibilidad, construccin de conocimientos, clima positivo, inters (De la Torre) Adaptacin del estudiante; diagnstico: el docente debe saber el estado actual de desarrollo del alumno, sus preocupaciones e intereses (conocimientos previos). Nuevos recursos tecnolgicos. Postactivas: despus del acto didctico. Factores de calidad: (1) Gestin acadmica; (2) Recursos humanos; (3) Recursos materiales; (4) Factores didcticos: adecuacin de objetivos, actualizacin de contenidos, adecuacin de mtodos a objetivos, coherencia evaluacin/objetivos, tutoras, clima de trabajo. Adquisicin: 1) cognitiva (hipertrofia), 2) ticoafectiva, 3) tcnico-efectiva. Actitudes, responsabilidad, madurez. Evaluacin puede tener efectos positivos. Sin embargo, no es conveniente que sea el nico fin. 3. FORMACIN DEL PROFESORADO Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE Profesionalizacin es todo intento sistemtico de mejora la prctica para mejorar la calidad docente, investigadora y de gestin. Para ello es necesario un diagnstico de necesidades actuales y futuras. Sin embargo, no es valorada: an es asistemtica, sin rigor. Seminarios, prcticas, supervisin, lecciones. Invitados a participar en sus clases, observados por algn compaero, discutir problemas de enseanza, criterios de evaluacin. Factores: tiempo, servicios, metodologa, investigacin. Proceso de socializacin: experiencia como alumno, modelo de sus profesores, presin de la organizacin, expectativas de los alumnos!.

Formacin pedaggica inicial. Actualizacin: profesional y didctica. Resistencia a reconocer sus fallas pedaggicas. Motivacin y participacin del alumnado. Nuevo paradigma de formacin: aprendizaje por la experiencia: Experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta, y experiencia activa. Dotar de saber hacer prctico. Conocer los principios. Analizar y cuestionar las condiciones. Cuatro paradigmas (Zeichner): Tradicional, personalista (introspeccin, cognitivismo), comportamental (entrenamiento), de indagacin (soluciones eficaces en su contexto). Integracin de los tres ltimos. El profesor es un investigador que comprueba sus teoras en el aula. ROL DEL PROFESOR: Definir aprendizajes (actualizacin, anlisis, explicitacin); ayudar a conseguir aprendizajes (seleccin de actividades, bibliografa, accesibilidad); y comprobar aprendizaje (evaluacin fiable y vlida, clarificar criterios). ROL DEL ALUMNO: Lograr el aprendizaje definido; actitud crtica; responder a las demandas del profesor; reflexin; interaccin personal; interaccin institucional. Doble interaccin: institucional y personal. Profesionalizacin docente: perfeccionamiento permanente, anlisis de prctica e investigacin en el aula. Propuesta del MEC: Creacin de Institutos Universitarios de Desarrollo Profesional e Investigacin Educativa. Modelo de: Perfeccionamiento individual; evaluacin para la mejora de la enseanza; indagacin; organizativo. Es necesario cambiar las condiciones organizativas de la accin profesional (espacios, ratio profesor/alumno, medios, servicios...) para que el perfeccionamiento sea factible.

LAS DIEZ DIMENSIONES DE UNA DOCENCIA DE CALIDAD La enseanza trasciende el espacio concreto de las aulas y de lo que se hace en ellas. Hay que tomar en cuenta las acciones preactiva y post-activas, tutora. La enseanza trasciende el mbito de los visible, objetivo, cuantificable. No hay que limitarnos a indicadores cuantitativos. La calidad de la enseanza trasciende la actuacin de los profesores. Influyen otros factores. Implica la toma de decisiones. Para valorarlas, hay que tomar en cuenta el contexto.

Nueve segn Marsh (1987): 1. Inters y relevancia del contenido; 2. Cantidad de trabajo encomendado; 3. Organizacin del curso y del trabajo de cada profesor; 4. Explicacin, discutiendo antecedentes y consecuencias 5. Entusiasmo, incluyendo esfuerzo y estilo; 6. Apertura, estimulando la implicacin del grupo; 7. Empata 8. Tareas 9. Procedimientos de evaluacin, y calidad del feedback. 1. DISEO Y PLANIFICACIN DE LA DOCENCIA CON SENTIDO DE PROYECTO FORMATIVO. LA CONDICIN CURRICULAR Aspecto burocrtico. Aspectos formales: estructura y los contenidos que la integran. Aspectos cualitativos: coherencia, coordinacin horizontal y vertical, relacin teora-prctica, riqueza informativa, orientacin del programa, originalidad. Disponibilidad, posibilidad de negociar algunos de sus extremos. 2. ORGANIZACIN DE LAS CONDICIONES Y DEL AMBIENTE DE TRABAJO El docente puede influir solo parcialmente en este aspecto; pero dentro de esa limitacin, es conveniente que adapte los espacios a los objetivos de aprendizaje. 3. SELECCIN DE CONTENIDOS INTERESANTES Y FORMA DE PRESENTACIN

A nivel superior, solo lo relevante puede ser interesante. Hay que diferenciar entre los conceptos y estructuras bsicas y los complementarios; la vinculacin de los contenidos de la materia con otros; contenidos opcionales; elementos narrativos y conceptuales; riqueza comunicativa. 4. MATERIALES DE APOYO A LOS ESTUDIANTES (GUAS, DOSSIERES, INFORMACIN COMPLEMENTARIA) Este aspecto (elaboracin de guas didcticas y materiales complementarios) es importante en clases grandes. Esta medida favorece especialmente aprendizaje sobre la enseanza. Su rol principal no es de contenido sino metodolgico (gua): ejercicios, autoevaluacin, bibliografa. Tiene como fin estimular el aprendizaje autnomo. De mayor a menor estructuracin, de menor a mayor problematizacin. 5. METODOLOGA DIDCTICA - Aproximacin a contenidos: retador, problemtico. - Grado de dependencia-independencia - Modos de interaccin: grupos, pares, individual - Combinacin presin/apoyo. Contratos de aprendizaje - Estilo de interaccin maestro/alumno: acceso, cordialidad. - Participacin - Implicacin efectiva - Contenido extensivo o intensivo. Gardner: intensivo. La funcin formativa de las disciplinas radica no solo en los contenidos nuevos que asimilamos cuanto en los hbitos mentales que nos ayuda a establecer o reforzar. - Experiencia fuertes que saquen de la rutina (intercambios, prcticas, contratos, etc.) Depende de la institucin, pero el impacto es mediado por el profesor. 6. INCORPORACIN DE NUEVAS TECNOLOGAS Y RECURSOS DIVERSOS Su uso debe estar supeditado a los objetivos. El alumno debe recibir capacitacin en su uso. Deben suponer un avance real en la actualizacin de los PEA. Son tiles como dispositivos de bsqueda, y de transferencia e intercambio de informacin. El medio no debe ser ms importante que el contenido. Adems, hay que ser conscientes de que su uso no est exento de intereses y juegos de poder.

7. ATENCIN PERSONAL A LOS ESTUDIANTES Y SISTEMAS DE APOYO Docencia centrada en el aprendizaje (en el alumno). Los alumnos aprenden de los profesores no solo la materia. Pastoral care, tutoras. El ratio profesor/alumno es importante. Las clases numerosas favorecen el anonimato, la pasividad, la receptividad (por la dificultad de hacer preguntas) y el abandono y fracaso escolar. La capacidad de relacionarse y facilitar (en lugar de hacer sufrir y dificultar). Pasin por el conocimiento. Respetar los intereses y cualidades personales de los alumnos. La formacin de grupos de trabajo es una buena opcin en clases numerosas. Trabajar con expectativas altas. Metacomunicacin. Contactos fuera del aula. Incorporacin a los procesos de investigacin. 8. ESTRATEGIA DE COORDINACIN CON LOS COLEGAS Colegialidad, coordinacin y trabajo en equipo. Guas didcticas, proyectos de innovacin didctica, tutoras compartidas. Supone el conocimiento real del conjunto del proyecto formativo. Reuniones de planificacin y supervisin. Colaboracin centrada en la calidad de la docencia. Evaluacin basada en colegas. 9. SISTEMAS DE EVALUACIN UTILIZADOS Mucho de la carrera de los alumnos depende de estos resultados. Evaluacin de seguimiento y evaluacin de control. No confundir evaluacin con examen. No hay que evaluar todo. Es importante que haya coherencia entre mtodo o supuestos pedaggicos y evaluacin. Uso de dossieres y portafolios favorece el aprendizaje autnomo. Puede ir variando y hacerse ms compleja a medida que se avanza de nivel, aprovechando el trasfondo profesional y formativo de los estudiantes. 10.MECANISMOS DE REVISIN DEL PROCESO Para mejorar la calidad no basta con un esquema planificacin-ejecucin-resultados, sino ms bien un enfoque de tipo planificacin-ejecucin-resultadosrevisin-propuesta de mejoras. Por eso la calidad no sigue un curso lineal, sino en espiral. Dos carencias cruciales son la falta de una cultura de evaluacin y de una cultura de documentacin. Hay indicadores que se pueden aplicar a nivel institucional y personal, como: evaluar resultados obtenidos (en procesos de cooperacin, intercambio, prcticas empresariales), nivel de uso de recursos, satisfaccin de docentes y

alumnos, memorias, de imagen pblica, e indicadores externos sobre la eficacia institucional (empleadores, egresados, etc.)

LA CIENCIA DIDCTICA, LEYES, PRINCIPIOS Y COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (PEA) El autor considera el proceso enseanza-aprendizaje desde el punto de vista sistmico, y por lo tanto el aspecto de aprendizaje y el de enseanza estn ntimamente ligados, al punto que son dos atributos de un mismo sistema, en lugar de dos componentes distintos. En este proceso, es importante identificar la necesidad (por qu?), el objeto, el objetivo (para qu?), el contenido (qu?), el mtodo (cmo?), el medio de enseanza (con qu?), las formas de enseanza (dnde y cundo?), y la evaluacin (en qu medida?). Asimismo, enuncia dos leyes de la didctica, aunque no de una manera clara. La primera, expresa la relacin entre la demanda social y los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje. La segunda, enuncia que los distintos componentes del proceso enseanza-aprendizaje estn interrelacionados entre s.