Class Pad

MATEMTICAS CON CALCULADORA GRFICA Unidades didcticas
MATEMTICAS CON CALCULADORA GRFICA Unidades didcticas
Coordinacin Agustn Carrillo de Albornoz Torres
SAEM THALES
Matemticas con calculadora grfica. Unidades didcticas

Los autores: Lus Barrios Calmaestra Agustn Camacho Snchez Ana Mara Carrin de la Fuente Jos Manuel Fernndez Rodrguez Miguel ngel Fras Gallardo M. ngeles Guil Arts Jos Lus Iranzo Acosta Rafael Ramrez Ucls Encarnacin Snchez Mingorance M Teresa Valero Gmez M. Teresa Valdecantos Dema Coordinacin: Agustn Carrillo de Albornoz Torres Diseo de cubierta: Miguel ngel Cceres De la presente edicin: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES. 2007 Editado por: SOCIEDAD ANDALUZA DE EDUCACIN MATEMTICA THALES Facultad de Matemticas. Apartado 1160. 41080-Sevilla Telfono: 954623658. Fax: 954236378 Correo electrnico: thales@cica.es Web: http://thales.cica.es Impresin: IMPRENTA LUQUE Polgono Industrial Las Quemadas. C/ Diego Galvn, 255. 14014 - Crdoba Telfono: 957764080 ISBN: 978-84-920056-9-7 Depsito Legal: C0-437/2007
NDICE
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS. UNA APLICACIN ECONMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL Jos Manuel Fernndez Rodrguez y Jos Lus Iranzo Acosta .....................11 FUNCIONES POLINMICAS Y RACIONALES Ana Mara Carrin de la Fuente....................................................................59 LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO Lus Barrios Calmaestra.................................................................................85 ESTADSTICA BIDIMENSIONAL M. Teresa Valdecantos Dema .....................................................................115 FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS Agustn Camacho Snchez, M. ngeles Guil Arts y M Teresa Valero Gmez ..............................................................................127 LA CALCULADORA GRFICA Rafael Ramrez Ucls y Encarnacin Snchez Mingorance .......................143 SISTEMAS DE ECUACIONES Miguel ngel Fras Gallardo .......................................................................159 ACTA DEL JURADO.............................................................................................177
Constituye una gran satisfaccin para la Divisin didctica CASIO, enmarcado en el conjunto de actividades para el uso y difusin de la calculadora en las aulas que mantiene en colaboracin con la SAEM THALES, haber auspiciado el Primer Concurso de Unidades didcticas con calculadora grfica y contribuir as con su grano de arena al desarrollo de la enseanza de una matemtica activa. Slo nos resta felicitar a los colegas participantes, al jurado del concurso y a los ganadores por el entusiasmo, inters demostrado en la bsqueda de mtodos y soluciones innovadoras y por los conocimientos de los que han hecho gala. A todos ellos, los agradecimientos de nuestra Divisin Jordi Baldrich Coordinador Divisin Didctica CASIO
La utilizacin de las calculadoras como recurso para el rea de Matemticas constituye un tema de debate permanente entre el profesorado, sobre todo en los niveles de Educacin Secundaria y de Bachillerato, con un alto nmero de detractores y quizs, un reducido nmero de entusiastas que da a da intentamos incorporar la calculadora como un recurso ms, convencidos de las posibilidades que ofrecen no slo al alumnado sino tambin al profesorado a la hora de introducir y trabajar determinados contenidos sobre todo aquellos que conllevan representaciones grficas. En este debate, por desgracia salvo excepciones, apenas se cuenta con el apoyo de la Universidad o mejor expresado, de los profesores ponentes de las pruebas de acceso a la Universidad para las asignaturas de Matemticas II y menos an, de los responsables de las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. En cambio, desde la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica, desde hace aos a travs del convenio de colaboracin con CASIO se estn desarrollando distintas iniciativas para promover la incorporacin de las calculadoras al aula y su utilizacin por parte del profesorado. Adems de los cursos de formacin realizados en las distintas provincias y presentaciones sobre las posibilidades que las calculadoras ofrecen, se han convocado varias ediciones del Concurso Calculemos en que se ha contado con la colaboracin con la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a travs del cual se ha facilitado, de manera gratuita, a los centros participantes calculadoras ofrecidas desde la Divisin Didctica de CASIO.
Con motivo del XXV aniversario de la SAEM THALES se ha convocado el concurso sobre unidades didcticas Matemticas con calculadoras grficas de las que en este texto ofrecemos las seleccionadas por el jurado que recibieron sus correspondientes premios y accsit en el acto celebrado el 25 de noviembre de 2006 en el Parlamento de Andaluca. En el texto se ha respetado al mximo el original presentado por los ganadores y apenas se han retocado aspectos formales, nunca en cuanto a su contenido. Para terminar, desde la SAEM THALES queremos agradecer la colaboracin y aportacin de CASIO a travs de su Divisin Didctica, a la vez que reconocemos su esfuerzo a pesar de las continuas dificultades que encontramos para conseguir un apoyo oficial o institucional que favorezca el uso de la calculadora en el aula en contra de las recomendaciones que aparecen en los Diseos Curriculares. Los que creemos en las ventajas del uso de las calculadoras seguiremos defendiendo su uso, convencidos de que es posible ensear otras matemticas o al menos de ensearlas de otra forma con su ayuda. Agustn Carrillo de Albornoz Torres Secretario General de la SAEM THALES
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS. UNA APLICACIN ECNOMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL
Jos Manuel Fernndez Rodrguez Jos Lus Iranzo Acosta
INTRODUCCIN
El objetivo de esta unidad es favorecer en el alumnado del primer curso de Bachillerato el desarrollo de las capacidades de integracin de conocimientos, al tener que relacionar conceptos y procedimientos tratados, en este caso, en las reas de Matemticas y Economa, todo ello complementado con el uso de medios tcnicos adecuados que permitan optimizar el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas. En esta unidad, el uso de la calculadora grfica ser un recurso didctico fundamental para la creacin de un aprendizaje significativo. El carcter integrador de esta unidad permite que los contenidos tratados tengan una aplicacin directa, haciendo que el alumnado reconozca la utilidad prctica de los conocimientos matemticos adquiridos. Por eso, hemos credo conveniente plantear una unidad coordinada entre las reas de Matemticas y Economa, ya que en esta ltima existen multitud de cuestiones prcticas que pueden tratarse mediante conceptos y procedimientos matemticos, entre ellos, el planteamiento, resolucin y discusin de
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UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
ecuaciones y sistemas. Por otro lado, la valoracin del rigor lgico de un razonamiento, la apreciacin de la utilidad y la potencia que posee el lenguaje matemtico y la claridad en la exposicin del proceso seguido, junto con la presentacin de resultados, son actitudes propiamente matemticas que deben valorarse en cualquier ciencia. En el campo de la Economa, se ha producido un proceso de especializacin que obliga, hoy en da, a referirse a un Sistema de Ciencias Econmicas, que comprende un variado conjunto de disciplinas ms que a una Ciencia Econmica nica. La Economa se ha convertido ya en un gran autobs en el que viajan muchos pasajeros de inconmensurables intereses y habilidades, con diversidad de disciplinas, stocks de conocimientos, informacin y tcnicas, afirmaba el economista J. A. Schumpeter (1883 1950). Detrs de esta afirmacin se esconde una realidad irrefutable: la Economa se ha servido de muchas disciplinas cientficas para llevar a cabo sus avances, siendo las Matemticas una ayuda fundamental proporcionando tcnicas y herramientas variadas para poder comprobar y contrastar las diversas hiptesis que se han ido planteando en el campo de la Economa y de la Administracin de Empresas. El propio J. A. Schumpeter asevera que la Sociologa, la Teora Econmica, la Historia Econmica y la Estadstica forman los pilares fundamentales del Anlisis Econmico. Esta forma de tratamiento intregrador y globalizador de los contenidos de la unidad puede tener a priori dos efectos negativos sobre su desarrollo. Por un lado, el hbito del alumnado a trabajar los problemas de forma aislada y, por otro el aumento del tiempo de clculo que se puede producir en algunas actividades. Desde este punto de vista, el uso de la calculadora grfica est ms que justificado ya que supone una herramienta fundamental a la hora de agilizar clculos, representaciones grficas, facilitar interpretaciones y dotar de autonoma al alumnado. Se trata de trabajar desde tres puntos de vista: Utilizando los mtodos tradicionales de resolucin. Apoyando visualmente los conceptos, con la ayuda de las representaciones grficas correspondientes. Utilizando directamente la opcin de lgebra de la calculadora Classpad 300.
A pesar de todo lo dicho y del convencimiento de su utilidad, el uso de la calculadora grfica debe estar restringido por un criterio bsico, esta herramienta nunca puede mermar el conocimiento por parte de los alumnos y alumnas de los contenidos que se les pretenda ensear.
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CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEO DE ESTA UNIDAD Y SU APLICABILIDAD

El carcter integrador de la unidad que se propone en este trabajo supone que el profesorado de Matemticas y de Economa del primer curso de Bachillerato debe trabajar en estrecha relacin. As, la parte de presentacin y clculo de ecuaciones e inecuaciones mediante el empleo de calculadora grfica corresponder al rea de Matemticas, mientras que la aplicacin prctica, tambin utilizando la calculadora grfica, utilizando datos ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadstica (INE) del Producto Interior Bruto (PIB) y de poblacin, va a corresponder al rea de Economa. Esta unidad se ha diseado para ser desarrollada siguiendo la misma secuenciacin con la que aqu se expone, lo que no quiere decir que sea rgida y que no pueda ser susceptible de modificacin y/o mejora. Otro aspecto que se ha tenido en cuenta en el diseo de la unidad ha sido la disponibilidad de recursos materiales a la hora de llevarla al la prctica, se ha procurado ofrecer un material que se adapte a distintas situaciones: Por un lado se puede utilizar como apoyo a la explicacin por parte del profesor de los contenidos de la unidad utilizando como material adicional un proyector de transparencias y un RM ClassPad Set. Por otro lado el material que se presenta puede transferirse a la calculadora del alumno para que disponga de un refuerzo a los contenidos tratados y una gua de cmo resolver ste tipo de ejercicios con su calculadora. Adems si se dispone de un aula de ordenadores puede emplearse el software ClassPad Manager
Teniendo en cuenta lo anterior, en las sesiones (correspondientes al rea de Matemticas) dedicadas a repaso y/o resolucin de ejercicios, ya que la variedad de ejercicios disponibles, la incertidumbre sobre los recursos tcnicos disponibles y la conveniencia o no de su uso en este tipo de sesiones de lo que se debe hacer, hemos optado slo por dar algunas indicaciones nada pretenciosas, de lo que se debe hacer. La unidad se ha construido pensando en un grupo de primer curso del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Bachillerato Tecnolgico con alumnos y alumnas que cursen como optativa de libre eleccin la asignatura de Economa. Aunque somos conscientes de que esta situacin es poco habitual permitira al profesorado de cada rea ocuparse de los contenidos que le correspondan. Si no es posible la situacin anterior se podran tomar dos caminos alternativos no excluyentes entre s:
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El primero consistira en adaptar la unidad para el alumnado del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales que tiene como asignaturas optativas de modalidad Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y Economa. Con esto se conseguira que todos los alumnos que cursen Economa puedan completar la unidad. El segundo camino llevara al profesorado de Matemticas a incluir una actividad, consensuada con el profesorado de Economa, sobre la aplicabilidad econmica de la ecuacin exponencial utilizando los datos que aqu se aportan, para que todos los alumnos toquen todos los contenidos de la unidad.
UBICACIN EN LA PROGRAMACIN DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMTICAS Y ECONOMA

En el Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca hemos identificado los objetivos y contenidos que van a ser objeto de investigacin en el aula. Estos elementos bsicos de la programacin han sido objeto de adaptacin al nivel de desarrollo psicopedaggico del alumnado.
OBJETIVOS
REA DE MATEMTICAS
1. Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y sus operaciones. 2. Resolver con destreza ecuaciones de distintos tipos y aplicarlas a la resolucin de problemas. 3. Resolver con destreza sistemas de ecuaciones. 4. Interpretar y resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
REA DE ECONOMA
1. Analizar cmo se distribuye la renta en los distintos sistemas econmicos y el sentido de las polticas redistributivas. 2. Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola y, dentro de sta, la andaluza. 3. Interpretar y evaluar crticamente los distintos mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicacin social sobre desajustes econmicos de la actualidad referidos al mbito regional y nacional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
REA DE MATEMTICAS
1. Polinomios. Factorizacin. 2. Fracciones algebraicas. 3. Ecuaciones: 3.1. Polinmicas. 3.2. Con radicales. 3.3. Con denominadores literales. 3.4. Exponenciales. 3.5. Logartmicas. 4. Sistemas de ecuaciones. 5. Inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
REA DE ECONOMA
1. Indicadores econmicos: Producto Interior Bruto y Producto Interior Bruto per cpita. 2. Distribucin de la renta. 3. Clculo e interpretacin de indicadores econmicos bsicos. 4. El crecimiento econmico y los rasgos bsicos determinantes del desarrollo. 5. Anlisis comparativo de los distintos niveles de desarrollo entre regiones y pases.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
REA DE MATEMTICAS 1. Factorizacin de un polinomio a partir de sus races enteras. 2. Operaciones con fracciones algebraicas. Simplificacin. 3. Resolucin de ecuaciones polinmicas de segundo grado, bicuadradas y de grado n con n-2 races enteras. 4. Resolucin de ecuaciones con radicales. 5. Resolucin de ecuaciones con denominadores literales. 6. Resolucin aproximada de ecuaciones. 7. Resolucin de ecuaciones exponenciales. 8. Resolucin de sistemas de ecuaciones de cualquier tipo que pueda desembocar en ecuaciones de las nombradas. 10. Resolucin de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones. 11. Interpretacin grfica de la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 12. Interpretacin grfica de la resolucin de inecuaciones y sistemas de inecuaciones. 13. Traduccin al lenguaje algebraico de problemas dados mediante enunciado y resolucin de los mismos. 14. Utilizacin del lenguaje algebraico para resolver e interpretar problemas planteados en otras reas. 15. Utilizacin de la calculadora grfica para factorizar un polinomio, operar con fracciones algebraicas, resolver ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ambos tipos.
REA DE ECONOMA
1. Anlisis de la composicin y valoracin de las principales macromagnitudes. 2. Seguimiento peridico de los indicadores de coyuntura de la economa espaola, andaluza y del resto de regiones espaolas empleando distintas fuentes estadsticas institucionales pblicas o privadas. 3. Elaboracin de grficos que muestren la evolucin de las principales magnitudes econmicas en los ltimos aos, tanto a nivel nacional como autonmico. 4. Realizacin de comparaciones de la distribucin personal de la renta mediante el empleo del PIB per cpita de las regiones espaolas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
REA DE MATEMTICAS
1. Hbito de contrastar el resultado final de un problema con el enunciado para determinar lo razonable o no del resultado obtenido. 2. Inters por la comprensin del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas algebraicos. 3. Valoracin por la precisin en los clculos realizados en problemas algebraicos. 4. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas algebraicos. 5. Apreciacin de la utilidad y la potencia que posee el simbolismo matemtico.
REA DE ECONOMA
1. Mostrar un inters por la informacin econmica sobre indicadores que permitan analizar la evolucin de un pas o regin. 2. Valoracin crtica del empleo del PIB per cpita como indicador exclusivo para medir el desarrollo econmico. 3. Concienciacin ante la problemtica que plantea la existencia de grandes desigualdades en la distribucin de la renta. 4. Inters por el empleo de bases de datos econmicas ofrecidas por el Instituto Nacional de Estadstica, Banco de Espaa, Ministerio de Trabajo o la bsqueda de informes econmicos realizados por el BBVA o la Caixa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
REA DE MATEMTICAS
1. Domina el manejo de las fracciones algebraicas y sus operaciones. 2. Resuelve con destreza ecuaciones de distintos tipos y las aplica a la resolucin de problemas. 3. Resuelve con destreza sistemas de ecuaciones. 4. Interpreta y resuelve inecuaciones y sistemas de inecuaciones. 5. Utiliza y valora los recursos que tiene a su alcance para la resolucin de problemas.
REA DE ECONOMA
1. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida. 2. Identificar los rasgos diferenciadores de la estructura econmica andaluza y su situacin actual, partiendo de los indicadores econmicos bsicos, realizando estudios comparativos con los de otras comunidades y la media nacional.
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En cuanto a los contenidos transversales, esta unidad ha tratado de fomentar el desarrollo de los siguientes contenidos: Desarrollo sostenible: significa que las disparidades regionales, en cuanto a bienestar material, deben de reducirse pero con un modelo de crecimiento econmico respetuoso con el medio ambiente y la sociedad en su conjunto. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin: deben emplearse como un instrumento, no como un fin en s mismo, a la hora de resolver las diversas cuestiones que puedan surgir en las materias que son objeto de estudio en la unidad. Conocimiento de la situacin econmica andaluza, comparativamente, con respecto a otras regiones espaolas y dentro del conjunto nacional.
DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD DIDCTICA. ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS

Esta unidad didctica se va a desarrollar en nueve sesiones. La distribucin de las mismas ser la siguiente: 1. Factorizacin de polinomios. Fracciones algebraicas. 2. Ecuaciones de segundo grado, con radicales y con la x en el denominador. 3. Refuerzo y ampliacin. 4. Ecuaciones exponenciales y logartmicas. 5. Sistemas de ecuaciones no lineales, exponenciales y logartmicas. 6. Refuerzo y ampliacin 7. Inecuaciones. 8. Sistemas de inecuaciones. 9. Refuerzo y ampliacin.
1 SESIN
Comenzaremos recordando los conceptos de divisibilidad entre polinomios, polinomio irreducible, descomposicin de un polinomio en polinomios irreducibles, fraccin algebraica y operaciones con fracciones algebraicas. Aunque son conceptos ya conocidos conviene recordar la similitud con los correspondientes en Z.
Actividad 1. Divisibilidad entre polinomios

Objetivo: recordar a los alumnos y alumnas algunos ejemplos de divisibilidad entre polinomios. Secuencia de pantallas n 1: divisibilidad entre polinomios
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Carece de inters en estos niveles que los alumnos y alumnas se detengan a comprobar si un polinomio P(x) es divisible entre otro Q(x) salvo en el caso en el que Q(x) sea de la forma (x-a), ya que recordar la regla de Ruffini y el Teorema del Resto les van a ser de utilidad en el desarrollo de la unidad. Es conveniente hacer notar a los alumnos y las alumnas que, aunque todo polinomio se pueda factorizar como producto de polinomios irreducibles, no siempre vamos a tener la posibilidad de poderlo hacer. Se repasarn los casos en los que, con las herramientas disponibles podemos y no podemos factorizar un polinomio y el procedimiento a seguir.
Actividad 2. Procedimiento para factorizar un polinomio

Objetivo: presentar con un ejemplo el procedimiento para factorizar un polinomio. Secuencia de pantallas n 2: procedimiento para factorizar un polinomio
A continuacin definiremos fraccin algebraica dando algunos ejemplos. Iremos recordando el concepto de fracciones equivalentes, cmo se simplifican fracciones, cmo se reducen a comn denominador, cmo se opera con fracciones y utilizaremos estos contenidos ya conocidos por los alumnos para presentar y reforzar los mismos para fracciones algebraicas.
Actividad 3. Fracciones algebraicas

Objetivo: presentar a los alumnos y alumnas las fracciones algebraicas y sus operaciones: Secuencia de pantallas n 3: fracciones algebraicas
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Los alumnos y alumnas realizarn ejercicios similares a los presentados en las actividades anteriores para reforzar los contenidos tratados.
2 SESIN
En esta sesin recordaremos la resolucin de ecuaciones de segundo grado, ecuaciones con radicales y ecuaciones con la x en el denominador. Los alumnos y alumnas ya han resuelto en cursos anteriores estos tipos de ecuaciones. Se trata de reforzar las tcnicas ya aprendidas, para lo que comenzaremos con varias actividades encaminadas a tal fin. Al final de la sesin se les propondr a los alumnos y alumnas actividades para reforzar los contenidos tratados en la misma.
Actividad 4. Ecuaciones de 2 grado

Objetivo: recordar a los alumnos y alumnas la resolucin de ecuaciones de 2 grado y bicuadradas. Secuencia de pantallas n 4: ecuaciones de 2 grado
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Hasta ahora la aparicin de races de ndice par de nmeros negativos tena un no existe por respuesta. Este puede ser el momento para con los conjuntos de nmeros que conocemos no existe y anunciar la existencia de un conjunto de nmeros en el que las dichas races s van a tener sentido y se van a poder calcular.
Actividad 5. Ecuaciones con radicales

Objetivo: recordar al alumnado la resolucin de ecuaciones con radicales. Es muy importante que los alumnos y alumnas comprendan que en la resolucin de este tipo de ecuaciones se pueden introducir soluciones falsas y, en consecuencia, la necesidad de comprobar todas las soluciones obtenidas. Secuencia de pantallas n 5: ecuaciones con radicales
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Actividad 6. Ecuaciones con la x en el denominador

Objetivo: recordar a los alumnos y alumnas la resolucin de ecuaciones con la x en el denominador. En esta actividad se utilizarn los contenidos de fracciones algebraicas como herramienta para resolver este tipo de ecuaciones. Es muy importante que los alumnos y alumnas comprendan que en la resolucin de este tipo de ecuaciones se pueden introducir soluciones falsas y, en consecuencia, la necesidad de comprobar todas las soluciones obtenidas. Secuencia de pantallas n 6: ecuaciones con la x en el denominador
3 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de las actividades pendientes de resolver de las propuestas en las dos sesiones anteriores. As mismo se debatirn todas aquellas cuestiones que pudiera plantear el alumnado. Hay que tener en cuenta que muchos de los errores que comete el alumnado en la resolucin de estas actividades tienen su origen en cursos pasados. Se debe concienciar al alumnado del valor intrnseco del razonamiento en matemticas as como de la correccin del procedimiento a seguir.
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4 SESIN
Esta sesin se dedicar al estudio de las ecuaciones exponenciales y logartmicas y su resolucin. Es importante que los alumnos tengan muy presentes las propiedades de las potencias y de los logaritmos pues su conocimiento determinar el grado de asimilacin de los contenidos de esta sesin. Si es necesario se harn aclaraciones sobre la o las propiedades que se estn utilizando en cada momento.
Actividad 7. Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Objetivo: que los alumnos y alumnas dominen la resolucin de exponenciales y logartmicas. ecuaciones
Secuencia de pantallas n 7: ecuaciones exponenciales y logartmicas
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Al final de la sesin se les propondr a los alumnos y alumnas actividades para reforzar los contenidos tratados en la misma.
5 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de los sistemas de ecuaciones no lineales, exponenciales y logartmicas. Es importante resaltar la interpretacin geomtrica de un sistema de ecuaciones y que no se vea como algo independiente de la resolucin del sistema, ya que los alumnos y alumnas deben irse acostumbrando a tratar la informacin de la que disponen, no como paquetes aislados, sino de forma integrada para seleccionar la estrategia ms adecuada a cada situacin.
Actividad 8. Sistemas de ecuaciones

Objetivo: que los alumnos y alumnas dominen la resolucin de sistemas de ecuaciones no lineales, exponenciales y logartmicas.
Secuencia de pantallas n 8: ecuaciones exponenciales y logartmicas
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6 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de las actividades pendientes de resolver de las propuestas en las sesiones cuarta y quinta. As mismo se debatirn todas aquellas cuestiones que pudiera plantear el alumnado. Hay que tener en cuenta que el concepto de logaritmo y sus propiedades es muy nuevo para el alumnado, y es fcil que ste presente dificultades en su aplicacin a la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Se tendrn por tanto que aclarar insistentemente las propiedades que se utilizan en cada momento.
7 SESIN
En esta sesin se van a tratar distintos tipos de inecuaciones tanto lineales como no lineales. Estos contenidos vienen a reforzar entre otros a los conceptos topolgicos de la recta real que acaban de adquirir los alumnos y alumnas, adems sern de utilidad en el posterior estudio del dominio de definicin de una funcin. Para algunos contenidos se ofrecen distintos procedimientos de trabajo teniendo en cuenta el bagaje conceptual que ya posee el alumnado. Tambin se ha incluido el estudio de las inecuaciones de dos variables para su solucin grfica. Es posible que una sesin se quede corta para tratar los contenidos que se pretenden, si fuera necesario se prolongara su explicacin a la siguiente sesin.
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Actividad 9: Inecuaciones
Objetivo: presentar a los alumnos y alumnas las inecuaciones y sus distintos mtodos de solucin. Secuencia de pantallas n 9: inecuaciones
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8 SESIN
En esta sesin se terminarn los contenidos que queden de la sesin anterior y se presentarn los sistemas de inecuaciones. Los sistemas de inecuaciones tendrn solamente solucin grfica, conviene que los alumnos y alumnas resuelvan sistemas de inecuaciones como actividad que integra un gran nmero de contenidos.
Actividad 10. Sistemas de inecuaciones

Objetivo: presentar a los alumnos y alumnas los sistemas de inecuaciones y su solucin grfica. Secuencia de pantallas n 10: sistemas de inecuaciones
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9 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de las actividades pendientes de resolver de las propuestas en las sesiones sptima y octava. As mismo se debatirn todas aquellas cuestiones que pudiera plantear el alumnado. Hay que tener en cuenta que la cantidad de informacin que tiene que utilizar el alumnado es grande y es fcil que sta presente dificultades en su aplicacin. Se tendr insistir en los distintos procedimientos que emplear en cada caso. Si es necesario se utilizar otra sesin ms en realizar actividades para reforzar y/o ampliar los contenidos de la unidad.
DESARROLLO DEL CONTENIDO: APLICACIN ECONMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL

Esta parte de la unidad se desarrollar, como se ha venido diciendo anteriormente, por el profesorado de Economa mediante el apoyo del Departamento de Matemticas. Para ello, se ha considerado su estructuracin en 4 sesiones que combinarn explicaciones tericas, consultas en Internet y realizacin de clculos mediante el empleo de la calculadora grfica. La secuenciacin temporal de la aplicacin econmica de la unidad didctica se har en 4 sesiones de 1 hora dentro del horario escolar del primer curso de Bachillerato en la asignatura de Economa.
Tabla n 1: secuenciacin de actividades en el aula 1 Sesin

- Explicacin de algunos conceptos econmicos bsicos. - Obtencin y comentario de los datos necesarios para construir las funciones exponenciales. - Clculo y representacin grfica del PIB per cpita.
2 Sesin
- Explicacin y estimacin de las tasas medias acumulativas regionales y de Espaa. - Empleo de la funcin exponencial para realizar predicciones.
3 Sesin
- Evaluacin de la fiabilidad de las predicciones. - Anlisis econmico del concepto matemtico de lmite: una aplicacin econmica en la funcin exponencial.
4 Sesin
- Anlisis de la convergencia econmica. Resolucin de ecuaciones exponenciales. - Conclusiones finales.
1 SESIN
Antes de proceder al desarrollo de las distintas etapas del proceso de investigacin, debemos de explicar brevemente algunos conceptos econmicos bsicos que se van a emplear a lo largo del desarrollo de la actividad. En primer lugar haremos referencia al concepto de Contabilidad Regional, elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica (INE). Se trata de un sistema de indicadores econmicos que registra las distintas actividades econmicas realizadas en las Comunidades Autnomas. Hay que tener en cuenta que el desarrollo de la Macroeconoma (parte de la Teora Econmica que analiza el comportamiento global de una economa mediante el anlisis de un reducido nmero de indicadores econmicos como el producto interior bruto, tasa de paro, tasa de inflacin, tipos de inters, ahorro, etc.) requiere de una fuente estadstica que proporcione datos para el estudio del comportamiento global de la economa de un pas. Los sistemas estadsticos de pases desarrollados han ido perfeccionando sus sistemas de Contabilidad Nacional, de tal forma que, hoy en da, la mayora de los pases ofrecen indicadores econmicos, tanto a nivel nacional, como a nivel regional. En esta lnea el INE, desde el ao 1986, viene ofreciendo informacin econmica de la evolucin econmica a nivel regional. Otro concepto fundamental es el de Producto Interior Bruto (PIB): valor monetario de todos los bienes y servicios finales producidos en el pas durante un perodo de tiempo determinado, generalmente un ao. De esta definicin podemos hacer las siguientes consideraciones:
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a. Supone una valoracin monetaria, por tanto, permite integrar un conjunto heterogneo de bienes y servicios producidos en el pas mediante el empleo de un patrn monetario que permite la homogeneizacin para su agregacin. b. Slo tiene en cuenta actividades declaradas, esto significa que las actividades ajenas al mercado, bien sean ilegales, bien no se cobre un precio por las mismas (trabajo voluntario, actividad del ama de casa o trueque) quedan excluidas. Realmente hay una infravaloracin del PIB, pensemos en el dinero que produce las actividades de economa sumergida. c. Hace referencia nicamente al valor de los bienes finales, pues el valor de los bienes intermedios (aquellos elaborados por una empresa que vende a otra empresa para su posterior transformacin en el producto que acabar vendindolo) ya ha sido incluido por la empresa que vende al consumidor final. d. Mide el valor de lo producido dentro de las fronteras econmicas del pas, con independencia de la nacionalidad del agente productor. Esta diferencia permite distinguir entre magnitudes interiores y nacionales, por tanto, se habla del Producto Interior Bruto (PIB) y del Producto Nacional Bruto (PNB). e. Hace referencia a lo producido en un perodo determinado, normalmente el ao. Por tanto, no incluye las ventas de productos de segunda mano, ni tampoco los productos fabricados con anterioridad, porque ya se contabilizaron en el PIB del ao en el que fueron elaborados. f. El PIB puede calcularse a precios de mercado, lo que implica una valoracin de los bienes y servicios al precio de venta que paga el consumidor final (incluye los impuestos indirectos, entre ellos el Impuesto sobre el Valor Aadido, excluyendo las subvenciones que hubiese obtenido la empresa). Precisamente, esta diferencia en la valoracin permite distinguir entre magnitudes a precios de mercado y al coste de los factores (no incluiran los impuestos indirectos repercutidos al consumidor final, pero incluira las subvenciones).
g. El PIB incluye el desgaste de los equipos productivos empleados en la realizacin de los bienes y servicios finales, de ah procede el calificativo de Bruto. Sin embargo, si al PIB le deducimos la amortizacin de los equipos productivos obtendramos una magnitud calificada de Neta, es decir, Producto Interior Neto (PIN).
Finalmente, cabe definir el PIB per cpita como una medida del nivel de crecimiento y, bienestar econmico de los ciudadanos del pas. Este indicador expresa, por persona, cuanto corresponde del valor de la produccin o renta generada en un ao. No puede considerarse como una medida absoluta del bienestar, ya que se trata de un promedio; por otro lado, existe un conjunto mayor de variables que inciden en el bienestar. Una vez aclarados algunos conceptos bsicos que se van a manejar en el desarrollo de la actividad pasamos a comentar los datos que vamos a manejar. Los datos empleados son series temporales de la Contabilidad Regional de Espaa para el perodo 1996 a 2004 del PIB a precios de mercados (serie deflactada, es decir, se ha eliminado el efecto de la inflacin). Esta serie est disponible por Comunidades, incluyendo las ciudades autnomas de Ceuta y Melilla, junto con el promedio nacional en la pgina web del INE, dentro de datos econmicos (Contabilidad Regional). Adems, se va a utilizar una serie temporal de poblacin para el mismo perodo que el PIB, exceptuando el ao 1997 para el que no existen datos. Estos datos de poblacin por Comunidades tambin se encuentran en la pgina web del INE. Una advertencia para el alumnado cuando consulte los datos de la tabla que se muestra a continuacin (ver anexo tabla n 1). Al descargar los datos facilitados por el INE se observa que para los aos 2001 a 2004 se incluye una nota adicional sobre el carcter de los datos: Provisional, Avance y Estimacin. Cuando se avisa de que un dato estadstico es provisional (P.R.), significa que dicha cifra est ms fundamentada que una cifra de avance, es decir, se ha dispuesto de ms datos para su obtencin. Sin embargo, todava sern revisadas una vez ms. Un dato avanzado (A) supone que es una estimacin algo ms completa que la primera estimacin (P.E.), aunque est sujeto a modificaciones. Finalmente, una primera estimacin (P.E.) supone la primera valoracin realizada del PIB a precios de mercado, por tanto, ser revisado cuando se dispongan de ms datos para su elaboracin ms detallada. En la construccin de la ecuacin exponencial vamos a considerar dos variables: Variable independiente, exgena o explicativa: el tiempo (t), ya que estamos trabajando con una serie temporal del PIB, a precios constantes. Variable dependiente, endgena o explicada: el PIB per cpita a precios constantes. Para construir esta segunda variable necesitamos dividir el PIB per cpita con la poblacin.
Despus de realizar esta precisin sobre el carcter de las variables con las que vamos a trabajar, vamos a obtener el PIB per cpita de cada CCAA y Espaa para el perodo 1996-2004, excepto para el ao 1997 (recordamos que no existen datos disponibles de poblacin para su clculo).
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PIB per capita =
PIBt Poblacint
Los resultados obtenidos se muestran en la tabla n 3 (ver anexo) la cual recoge el PIB per cpita de cada una de las Comunidades Autnomas, las Ciudades Autnomas de Ceuta y Melilla, junto con Espaa para el perodo 1996-2004. Con los datos del PIB per cpita se ha realizado una representacin grfica para comprobar la evolucin temporal de esta magnitud empleando los resultados obtenidos para Andaluca, Baleares, Catalua y Espaa (ver secuencia de pantallas n 11). Secuencia de pantallas n11: representacin grfica del PIB per cpita
De la inspeccin visual los alumnos pueden obtener las siguientes conclusiones: En el ao 2004 existen seis CCAA que se sitan por encima del promedio nacional, adems desde el inicio de la serie histrica siempre se han situado por encima del conjunto del Estado: Madrid, Navarra, Pas Vasco, Catalua, La Rioja y Aragn. Todas las CCAA registran un proceso de crecimiento durante todo el perodo de tiempo, excepto Baleares con un PIB per cpita para el ao 1998 de 13.644,59 /habitante y que acaba el ao 2004 con un valor de 13.428,04 /habitante. En ciertas CCAA como son los casos del Pas Vasco, Andaluca y Extremadura ha existido un proceso de crecimiento acelerado.
2 SESIN
Con los datos obtenidos del PIB per cpita vamos a construir funciones exponenciales de cada CCAA y Espaa. La expresin general de la ecuacin exponencial que pretendemos construir es la siguiente:
PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1

tma = tasa media acumulativa expresada en tanto por uno. PIBpct = PIB per cpita a precios constantes del ao t. PIBpc1 = PIB per cpita a precios constantes del ao 1. t-1 = perodo de tiempo que transcurre desde el ao 1 hasta el ao t.
El planteamiento que hacemos de la evolucin temporal de PIB per cpita es el siguiente: el PIB per cpita presenta variaciones acumulativas (aumentos o descensos) a lo largo del tiempo. Si tenemos una serie temporal de esta variable, no podemos promediar las tasas de crecimiento interanuales para despus calcular la media de dichas tasas considerando que dicho resultado es el crecimiento medio anual para el perodo 1996-04. La hiptesis de crecimiento acumulativo supone que, partiendo de un valor inicial del PIB per cpita (ao 1996) queremos obtener los diferentes valores de dicho PIB per cpita para los siguientes perodos hasta llegar al ao 2004. Al final de cada ao tendremos los siguientes PIB per cpita: Para el ao 1: PIBpc1 = PIBpc1 (1 + tma)1-1 Para el ao 2: PIBpc2 = PIBpc1 (1 + tma)=PIBpc1 (1 + tma)2-1 Para el ao 3: PIBpc3 = PIBpc2 (1 + tma)=PIBpc1 (1 + tma) (1 + tma)= = PIBpc1 x (1 + tma)3-1 ............................................................................................................................. Para el ao t:PIBpct = PIBpct-1 (1 + tma)= PIBpc1 (1 + tma) ...(1 + tma) = = PIBpc1 (1 + tma)t-1 Despejando de la ltima ecuacin, podemos obtener la tasa de crecimiento medio acumulativo de un perodo temporal cualquiera, empleando nicamente el primer y ltimo dato de la serie cronolgica del PIB per cpita.
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PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1

t 1
1 + tma = t 1
PIBpc t PIBpc t tma = t 1 1 PIBpc1 PIBpc1
La tasa media acumulativa se interpreta como el crecimiento anual medio que ha experimentado el PIB per cpita durante el perodo 1996-2004. De otra manera, sera que aplicando repetidamente un crecimiento equivalente al estimado con la tma, de forma acumulativa, se obtiene el PIB per cpita del ao 2004 por medio del PIB per cpita del ao 1996. Para demostrar esta afirmacin vamos a realizar el proceso para la C.A. de Andaluca:
PIB pc1996 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886)1-1 = 8.341,73 /h PIB pc1998 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 3-1 = 8.864,97 /h PIB pc1999 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 4-1 = 9.138,78 /h PIB pc 2000 = PIBpc1 x (1 + tma ) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 5-1 = 9.421,04 /h PIB pc 2001 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 6-1 = 9.712,01 /h PIB pc 2002 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 7-1 = 10.011,98 /h PIB pc 2004 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 8-1 = 10.321,21 /h PIB pc 2004 = PIBpc1 x(1 + tma) t 1 = 8.341,73 x (1 + 0,030886) 9-1 = 10.639,99 /h Los resultados del clculo de las tasas para cada CC.AA. y Espaa se recogen a continuacin, junto con el proceso realizado para su obtencin mediante el empleo de la calculadora grfica (ver tabla n 2 y secuencia de pantallas n 12).
Tabla n 2: Tasas medias acumulativas y estimacin de los valores de las ecuaciones exponenciales
TMA (%) ANDALUCA ARAGN ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA Y LEN CASTILLA LA MANCHA CATALUA VALENCIA EXTREMADURA GALICIA MADRID MURCIA NAVARRA PAS VASCO LA RIOJA CEUTA Y MELILLA ESPAA 3,0886 2,1077 2,4193 -0,1998 1,5409 2,9364 2,6748 2,0543 1,4430 2,1580 3,6411 2,8633 2,0139 2,0554 2,1869 3,5992 1,7681 2,5510 2,3022 ECUACIN EXPONENCIAL PIBt = 8.341,73 x (1+0,030886)t-1 PIBt = 12.394,77 x (1+0,021077)t-1 PIBt = 9.882,37x (1+0,024193)t-1 PIBt = 13.644,59 x (1- 0,001998)t-1 PIBt = 10.620,00 x (1+0,015409)t-1 PIBt = 10.527,77 x (1+0,029364)t-4 PIBt = 10.840,73 x (1+0,02674)t-1 PIBt = 9.378,14 x (1+0,020543)t-1 PIBt = 13.942,04 x (1+0,014430)t-1 PIBt = 10.526,42 x (1+0,021580)t-1 PIBt = 7.283,09 x (1+0,036411)t-1 PIBt = 9.150,80 x (1+0,028633)t-1 PIBt = 14.976,62 x (1+0,020139)t-1 PIBt = 9.436,73 x (1+0,020554)t-1 PIBt = 14.730,82 x (1+0,021869)t-1 PIBt = 13.345,31 x (1+0,035992)t-1 PIBt = 13.007,84 x (1+0,017681)t-1 PIBt = 10.636,66 x (1+0,025510)t-1 PIBt = 11.304,86 x (1+0,023022)t-1
Fuente: Elaboracin propia
De las tasas medias acumulativas podemos comentar, por ejemplo, para el valor obtenido de Andaluca, que cada ao, en promedio, desde 1996 a 2004 el PIB per cpita ha crecido en un 3,0886%. Este porcentaje es ms elevado que el promedio nacional lo que supone que la Comunidad andaluza ha ido recortando distancias con la media nacional. Llama la atencin el resultado de Baleares que proporciona una tasa media decreciente de 0,001998% para el ejercicio. En la representacin grfica se observa como esta Comunidad va perdiendo peso, y de situarse por encima del promedio nacional acaba en el ao 2004 por debajo. Por otro lado, con los datos de Andaluca y Baleares se ha procedido a calcular el ritmo de crecimiento del PIB per cpita de ambas Comunidades, dicho crecimiento se expresa en valores absolutos, es decir, se ha obtenido los aumentos (o disminuciones) que se pudieran producir. Al observar los resultados (ver tabla n 5) se concluye que Andaluca para todo el perodo temporal va aumentando su PIB per cpita de forma progresiva, mientras que en el caso de Baleares se produce un retroceso de aproximadamente 25 por ao (1999-2004).
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Secuencia de pantallas n 12: clculo de las tasas medias acumulativas
Una aplicacin interesante de la ecuacin exponencial sera la realizacin de predicciones del PIB per cpita, de esta forma los alumnos pueden realizar una aplicacin prctica de la funcin exponencial. Cuando hablamos de prediccin debemos de tener en cuenta que sta puede ser de dos tipos: Interpolacin: consiste en una prediccin del PIB per cpita cuando el valor de t, es decir, el ao empleado para realizar la prediccin, se encuentra dentro del recorrido de dicha variable. En la unidad didctica, el alumnado har una prediccin para el ao 1997 ya que el INE no
ofrece datos de poblacin homogneos para dicho ao y se haba optado por no calcular el PIB per cpita. Extrapolacin: supone determinar el valor del PIB per cpita cuando el valor de t se encuentra fuera de su campo de variacin. Aqu, vamos a plantear una extrapolacin del PIB per cpita del ao 2005, para el cual el INE todava no ha ofrecido datos regionales.
Como expusimos al comienzo de la unidad, el objetivo de la misma es el empleo de las nuevas tcnicas de la informacin y comunicacin pero como un instrumento al servicio del alumno y del profesor. Por tanto, en el aula se proceder a la obtencin de los valores pronosticados de forma tradicional, es decir, realizando el clculo habitual. Ejemplo del clculo para Andaluca: - Interpolacin (t = 2):
PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1 = 8.341,73 (1 + 0,030886)2-1 = 8.599,37 /h

- Extrapolacin (t = 10):
PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1 = 8.341,73 (1 + 0,030886)10-1 = 10.968,63 /h

Los resultados de las predicciones se recogen en la tabla que se muestra a continuacin, por otro lado se recoge tambin la salida de la calculadora grfica para la obtencin de los pronsticos.
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Tabla n 3: Interpolaciones (1997) y extrapolaciones (2005) del PIB per cpita
INTERPOLACIN AO 1997 (t=2) ANDALUCIA ARAGON ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA Y LEON CASTILLA-LA MANCHA CATALUA VALENCIANA EXTREMADURA GALICIA MADRID MURCIA NAVARRA PAIS VASCO LA RIOJA CEUTA Y MELILLA ESPAA 8.599,37 12.656,01 10.121,45 13.617,33 10.783,64 10.836,90 11.130,70 9.570,80 14.143,23 10.753,57 7.548,28 9.412,81 15.278,23 9.630,69 15.052,96 13.825,63 13.237,84 10.024,26 11.565,13
EXTRAPOLACIN AO 2005 (t=10) 10.968,63 14.954,25 12.254,54 13.401,21 12.186,89 13.660,18 13.747,85 11.261,58 15.860,82 12.756,48 10.048,57 11.797,82 17.920,34 11.333,06 17.897,13 18.345,74 15.230,40 12.262,30 13.874,94
Fuente: Elaboracin propia.
Secuencia de pantallas n 13: predicciones de Andaluca
3 SESIN
Una cuestin interesante es el estudio de la fiabilidad de las predicciones, sin embargo, como no estamos realizando un anlisis de regresin no es posible obtener una medida cuantitativa de la fiabilidad de la misma. Pero existe otra forma ms intuitiva para valorar la precisin de las predicciones; consiste en realizar una representacin grfica de los valores observados del PIB per cpita y los valores estimados mediante la ecuacin exponencial. El grado de fiabilidad aumentar conforme ms prximos estn los puntos estimados a los valores reales que tenemos disponibles. Para comprobar la fiabilidad de las predicciones de Andaluca, hemos representado en un diagrama los valores reales y estimados del PIB per cpita, como puede observarse el primer y ltimo valor de la variable dependiente (aos 1996 y 2004) son coincidentes (ver secuencia de pantallas n 14). El grfico indica que no existe una elevada discrepancia entre ambos resultados, (valores observados y estimados del PIB per cpita). Es en el ao 2000 donde se produce la mayor diferencia: 9.907,58 /habitante (observacin) frente a 9.421,04 /habitante (estimacin). Esta forma de estudiar la fiabilidad es bastante intuitiva y simple, a pesar de no poder contar con una medida numrica del grado de fiabilidad o bondad del ajuste. Sin embargo, el alumno puede realizar una actividad de seguimiento peridico del PIB per cpita de Andaluca por medio de la actualizacin de los datos que va proporcionando el INE.
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Secuencia de pantallas n 14: grfico para el estudio de la fiabilidad de los resultados de Andaluca.
El anlisis de la fiabilidad se ha realizado tambin para Baleares, ya que se haba obtenido una tasa media acumulativa negativa (ver secuencia de pantalla n 15). La obtencin de los grficos correspondientes de fiabilidad muestra que los valores pronosticados varan de forma importante con respecto a los valores observados. As, los valores observados parecen ajustarse a una funcin polinmica.
Secuencia de pantalla n 15: grfico de fiabilidad de Baleares
El anlisis de los lmites permite determinar si el crecimiento que registra el PIB per cpita es acumulativo, careciendo de un techo (no existira asntota), o en caso contrario, la funcin se colapsa en el infinito tendiendo a un valor determinado. Hemos de decir, que en Economa uno de los objetivos de cualquier Gobierno es la mejora del
bienestar del pas, por tanto, lo ideal es un crecimiento sostenido a lo largo del tiempo del PIB per cpita; o lo que es lo mismo, la funcin exponencial crece indefinidamente. Fcilmente se puede comprobar que la ecuacin explicativa del comportamiento temporal del PIB per cpita debe de tener una base del exponente superior a la unidad (la tma debe ser positiva). Como vemos, esta condicin se cumple en el caso de la C.A. de Andaluca, cuya tma es del 3,0886% anual. Sin embargo, para el caso de Baleares, al tener una tma negativa, tiende a 0 el valor de su PIB per cpita. Un ejercicio que el alumnado podra realizar consistira en la realizacin de diversas simulaciones del PIB per cpita de Andaluca y Baleares, junto con su representacin. Para ello, podramos proponer unos pocos valores de t, de tal forma, que vean numricamente la tendencia temporal de ambas series siempre que no existieran cambios estructurales en todo el espectro temporal de simulacin. Los resultados de la simulacin se recogen en la tabla n 4 y en la secuencia de pantallas n 16. Es muy interesante cmo la comunidad andaluza sigue un proceso de crecimiento acelerado de su PIB per cpita, mientras que Baleares sufren un progresivo deterioro del PIB per cpita. El anlisis grfico muestra muy claramente la distinta trayectoria que seguiran ambas regiones segn el horizonte temporal de simulacin (ver tabla n 4).
Tabla n 10: simulacin del PIB per cpita

ANDALUCA Aos 2 (1997) 11 (2006) 101 (2097) PIB per cpita (/h) 8.599,37 11.307,39 174.711,02 Aos 2 (1997) 11 (2006) 101 (2097) BALEARES PIB per cpita (/h) 13.617,33 13.374,41 11.171,25
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Secuencia de pantallas n 16: simulaciones PIB per cpita Andaluca y Baleares
4 SESIN
La ltima parte de la unidad se va a dedicar a resolver ecuaciones exponenciales pero planteando la hiptesis siguiente: al comparar el PIB per cpita de dos regiones, cunto tiempo necesitar la regin con menor PIB per cpita para alcanzar a la regin con mayor nivel de bienestar? Para poder plantear esta ecuacin deben considerar los siguientes supuestos: 1 Tenemos que considerar dos regiones: una con PIB per cpita inicial menor que la otra. 2 La tma de la regin con menor nivel de bienestar debe ser mayor que la tasa correspondiente de la otra. En el caso de que no se diera esta condicin sera imposible la convergencia en el tiempo. El plan de trabajo consistir en realizar tres tipos de comparaciones regionales: - Comparaciones entre algunas CCAA y Espaa: a) Andaluca Espaa. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 11.304,86 (1+0,023022)t-1 ( t 1) log
1,030886 11.304,86 = t = 40,69 aos = log 1,023022 8.341,73
Secuencia de pantallas n 17: ecuacin Andaluca-Espaa
b) Ceuta-Melilla Espaa. 10.636,66 (1+0,025510)t-1 = 11.304,86 (1+0,014430)t-1 t = 6,61 aos c) Espaa Catalua. 11.304,86 (1+0,023022)t-1 = 13.942,04 (1+0,014430)t-1 t = 25,86 aos d) Espaa Madrid. 11.304,86 (1+0,023022)t-1 = 14.976,62 (1+0,020139)t-1 t = 100,66 aos - Comparaciones entre Andaluca y regiones del entorno prximo: a) Andaluca-Murcia. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 9.436,73 (1+0,020554)t-1 t = 13,24 aos b) Andaluca-Castilla la Mancha. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 9.378,14 (1+0,020543)t-1 t = 12,61 aos c) Extremadura-Andaluca. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 7.283,09 (1+0,036411)t-1 t = 26,39 aos
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En este caso, la comunidad extremea tiene un PIB per cpita inicial (ao 1996) inferior al andaluz; si siguiera con un crecimiento medio acumulativo del 3,6411% requerira de 26,39 aos para alcanzar el nivel de la Comunidad de Andaluca. - Comparaciones entre Andaluca y algunas regiones con los mayores niveles de PIB per cpita del conjunto de Espaa. a) Andaluca-Catalua. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 13.942,04 (1+0,014430)t-1 t = 32,92 aos b) Andaluca-Madrid. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 14.976,62 (1+0,020139)t-1 t = 56,84 aos c) Andaluca-Baleares. 8.341,73 (1+0,030886)t-1 = 13.644,59 (1-0,001998)t-1 t = 16,18 aos
CONCLUSIONES FINALES
El PIB per cpita es una variable econmica que puede emplearse para realizar anlisis de la distribucin de la renta y desarrollo econmico. En este ejercicio, el alumnado observa como todas las regiones espaolas, excepto Baleares, han sufrido un proceso de crecimiento acumulativo. La convergencia econmica regional (aproximacin a los niveles de bienestar) se est produciendo en Espaa a un ritmo distinto, aunque en trminos generales se observa una cierta reduccin de la brecha entre regiones ricas y regiones pobres. Las Matemticas pueden convertirse en un instrumento til para realizar un anlisis econmico, sin requerir un gran aparato conceptual que haga difcil la comprensin de las tcnicas empleadas.
ANEXO: TABLAS ESTADSTICAS

TABLA N 1 DISTRIBUCIN DEL PIB POR CCAA DURANTE EL PERODO 1996-2004 (Unidad en miles de euros)
2001 (PR) 74.943.775 16.908.555 12.172.052 12.358.863 21.176.722 6.861.500 31.108.213 19.021.128 99.832.808 53.044.047 9.562.137 29.274.290 94.676.701 13.113.326 9.356.870 34.907.636 4.065.839 1.578.942 556.651.000 2002 (PR) 77.138.176 17.399.360 12.369.389 12.481.456 21.722.510 7.025.396 31.762.750 19.609.834 101.584.694 54.330.400 9.885.101 29.941.125 96.416.151 13.545.074 9.621.980 35.486.461 4.135.824 1.624.197 570.556.000 2003 (A) 79.443.742 17.832.074 12.590.521 12.608.787 22.356.817 7.152.485 32.527.395 19.974.718 103.968.177 55.424.967 10.140.621 30.631.650 99.140.977 13.972.026 9.906.637 36.375.484 4.269.123 1.668.514 585.877.000
1996 ANDALUCA ARAGN ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA Y LEN CASTILLA LA MANCHA CATALUA VALENCIA EXTREMADURA GALICIA MADRID MURCIA NAVARRA PAS VASCO LA RIOJA CEUTA Y MELILLA ESPAA 60.351.336 14.719.360 10.750.878 10.375.061 17.061.390 5.552.735 27.193.934 16.060.342 84.907.595 42.203.874 7.794.687 25.097.176 75.216.914 10.354.440 7.668.480 27.999.186 3.446.311 1.254.824 448.457.000
1998 65.912.323 15.557.159 11.463.906 11.290.509 18.726.696 6.042.038 28.376.054 17.352.854 90.176.348 46.904.356 8.449.704 26.712.012 83.394.875 11.587.324 8.340.774 30.950.897 3.685.406 1.406.432 507.346.000
1999 68.653.512 15.919.242 11.516.281 11.833.344 19.934.933 6.311.934 29.441.934 17.763.836 94.059.278 48.951.729 8.908.712 27.881.013 87.140.728 12.070.569 8.650.264 32.555.824 3.801.040 1.477.985 529.691.000
2000 72.722.170 16.650.777 11.966.898 12.155.199 20.481.330 6.623.637 30.539.269 18.528.519 97.339.855 51.514.198 9.399.751 28.706.557 91.156.736 12.746.656 9.133.974 33.958.711 4.013.355 1.541.554 544.496.000
2004 (P.E.) 81.795.188 18.300.861 12.847.623 12.824.383 22.990.221 7.362.267 33.392.813 20.402.192 106.527.599 56.732.298 10.425.487 31.552.196 101.970.964 14.377.323 10.241.099 37.458.182 4.393.252 1.705.943 507346000
Fuente: Contabilidad Regional del Instituto Nacional de Estadstica (INE). Consulta en la pgina web: vvv.ine.es.
56
TABLA N 2 DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE HECHO POR CCAA 1996-2004

1996 ANDALUCA ARAGN ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA Y LEN CASTILLA LA MANCHA CATALUA VALENCIA EXTREMADURA GALICIA MADRID MURCIA NAVARRA PAS VASCO LA RIOJA CEUTA Y MELILLA ESPAA 7.234.873 1.187.546 1.087.885 760.379 1.606.534 527.437 2.508.496 1.712.529 6.090.040 4.009.329 1.070.244 2.742.622 5.022.289 1.097.249 520.574 2.098.055 264.941 128.372 39.669.394 1998 7.236.459 1.183.234 1.081.834 796.483 1.630.015 527.137 2.484.603 1.716.152 6.147.610 4.023.441 1.069.419 2.724.544 5.091.336 1.115.068 530.819 2.098.628 263.644 132.225 39.852.651 1999 7.305.117 1.186.849 1.084.314 821.820 1.672.689 528.478 2.488.062 1.726.199 6.207.533 4.066.474 1.073.574 2.730.337 5.145.325 1.131.128 538.009 2.100.441 265.178 130.633 40.202.160 2000 7.340.052 1.189.909 1.076.567 845.630 1.716.276 531.159 2.479.118 1.734.261 6.261.999 4.120.729 1.069.420 2.731.900 5.205.408 1.149.328 543.757 2.098.596 264.178 141.504 40.499.791 2001 7.403.968 1.199.753 1.075.329 878.627 1.781.366 537.606 2.479.425 1.755.053 6.361.365 4.202.608 1.073.381 2.732.926 5.372.433 1.190.378 556.263 2.101.478 270.400 144.483 41.116.842 2002 7.478.432 1.217.514 1.073.971 916.968 1.843.755 542.275 2.480.369 1.782.038 6.506.440 4.326.708 1.073.050 2.737.370 5.527.152 1.226.993 569.628 2.108.281 281.614 145.336 41.837.894 2003 7.606.848 1.230.090 1.075.381 947.361 1.894.868 549.690 2.487.646 1.815.781 6.704.146 4.470.885 1.073.904 2.751.094 5.718.942 1.269.230 578.210 2.112.204 287.390 143.394 42.717.064 2004 7.687.518 1.249.584 1.073.761 955.045 1.915.540 554.784 2.493.918 1.848.881 6.813.319 4.543.304 1.075.286 2.750.985 5.804.829 1.294.694 584.734 2.115.279 293.553 142.670 43.197.684
Fuente: Datos de poblacin procedentes del Instituto Nacional de Estadstica (INE). Consulta en la pgina web: www.ine.es.
TABLA N 3 DISTRIBUCIN DEL PIB PER CPITA DE LAS CCAA DURANTE EL PERODO 1996-2004 (Euros por habitante)
1996 ANDALUCA ARAGN ASTURIAS BALEARES CANARIAS CANTABRIA CASTILLA Y LEN CASTILLA LA MANCHA CATALUA VALENCIA EXTREMADURA GALICIA MADRID MURCIA NAVARRA PAS VASCO LA RIOJA CEUTA Y MELILLA ESPAA 8.341,73 12.394,77 9.882,37 13.644,59 10.620,00 10.527,77 10.840,73 9.378,14 13.942,04 10.526,42 7.283,09 9.150,80 14.976,62 9.436,73 14.730,82 13.345,31 13.007,84 9774,90 11.304,86 1998 9.108,37 13.148,00 10.596,73 14.175,46 11.488,66 11.461,99 11.420,76 10.111,49 14.668,52 11.657,77 7.901,21 9.804,21 16.379,76 10.391,59 15.713,03 14.748,16 13.978,72 10.636,66 12.214,62 1999 9.398,00 13.413,03 10.620,80 14.398,95 11.917,90 11.943,61 11.833,28 10.290,72 15.152,44 12.037,88 8.298,18 10.211,56 16.935,90 10.671,27 16.078,29 15.499,52 14.333,92 11.314,02 12.619,87 2000 9.907,58 13.993,32 11.115,79 14.374,13 11.933,59 12.470,16 12.318,60 10.683,81 15.544,53 12.501,23 8.789,58 10.507,91 17.511,93 11.090,53 16.797,90 16.181,63 15.191,86 10.894,07 13.078,86 2001 10.122,11 14.093,36 11.319,37 14.066,11 11.887,91 12.763,06 12.546,54 10.837,92 15.693,61 12.621,70 8.908,43 10.711,70 17.622,69 11.016,10 16.820,95 16.610,99 15.036,39 10.928,22 13.242,65 2002 10.314,75 14.290,89 11.517,43 13.611,66 11.781,67 12.955,41 12.805,66 11.004,16 15.612,95 12.556,98 9.212,15 10.937,92 17.444,09 11.039,24 16.891,69 16.831,94 14.686,14 11.175,46 13.304,95 2003 10.443,71 14.496,56 11.707,96 13.309,38 11.798,61 13.011,85 13.075,57 11.000,62 15.508,04 12.396,87 9.442,76 11.134,35 17.335,55 11.008,27 17.133,29 17.221,58 14.854,81 11.635,87 13.356,63 2004 10.640,00 14.645,56 11.965,07 13.428,04 12.001,95 13.270,51 13.389,70 11.034,89 15.635,20 12.487,01 9.695,55 11.469,42 17.566,58 11.104,80 17.514,12 17.708,39 14.965,79 11.957,27 13.562,69
Fuente: INE y elaboracin propia.
58
BIBLIOGRAFA
ARIAS, J. M., MAZA, I. y MERCAD, J. (2002): Matemticas. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud-Tecnologa. Casals, Bilbao. COLERA, J., GARCA, R. y OLIVEIRA, M.J. (2002): Matemticas I. Estella, Anaya. FERNNDEZ MORALES, A. LACOMBA ARIAS, B. (2003): Tcnicas Estadsticas para el Turismo. gora, Mlaga. GARCA BARBANCHO, A. (1992): Estadstica Elemental Moderna. Ariel Economa, Madrid. MARTN-GUZMN, M.P. y MARTN, F.J. (1985): Curso Bsico en Estadstica Econmica. AC, Madrid. MOCHN MORCILLO, F. (1992): ECONOMA. Teora y Poltica. McGraw-Hill, Madrid. MOCHN MORCILLO, F. (2000): ECONOMA. McGraw-Hill, Madrid.
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FUNCIONES POLINMICAS Y RACIONALES
Ana Mara Carrin de la Fuente
INTRODUCCIN
La unidad didctica est pensada para ser llevada a cabo en el nivel de 4 de ESO Opcin B. Los alumnos ya han trabajado el concepto de funcin en cursos anteriores.
OBJETIVOS
Los objetivos son: Conocer las funciones polinmicas, su dominio, representacin y propiedades bsicas. Realizar traslaciones verticales y horizontales de funciones cuadrticas. Calcular el dominio y estudiar la tendencia y asntotas de las funciones racionales.
60
Conocer la funcin de proporcionalidad representacin y las traslaciones de la misma.
inversa,
su
dominio,
Valorar el uso de la calculadora grfica como herramienta fundamental para el estudio de las funciones.
CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajarn son: Dominio de las funciones polinmicas. La funcin polinmica de segundo grado. Representacin, propiedades. Traslaciones de una parbola. Dominio de las funciones racionales. Tendencia y asntotas. Funcin de proporcionalidad inversa. Traslaciones de las hiprbolas.
Los contenidos sealados se trabajarn tanto a nivel terico, en la pizarra y con lpiz y papel, como a nivel prctico con la calculadora. El uso de la calculadora ayudar a que los alumnos comprueben resultados y obtengan conclusiones acerca del comportamiento de las funciones. El alumno ya ha trabajado anteriormente las funciones y sus caractersticas (dominio, recorrido, monotona, mximos y mnimos a nivel grfico y puntos de corte con los ejes a nivel grfico y analtico). Aunque los alumnos an no conocen el concepto de lmite, se les puede explicar la idea intuitiva y ensearles a resolverlos con la calculadora para la comprobacin del comportamiento de las funciones en el clculo de asntotas.
FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES
61
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dominio de funciones polinmicas
1. Recuerda que una funcin polinmica es cualquier funcin cuya expresin algebraica sea un polinomio, es decir:
f ( x) = a n x n + a n 1 x n 1 + .... + a1 x + a 0
Dada, por ejemplo, la funcin polinmica definida en x = 1 ? Y en x = 1? Y en x =
f ( x ) = x 3 2 x 2 + 3 x 1 , est
2 ? 3
62
2. Reflexiona sobre las operaciones que se tienen que realizar al calcular la imagen de cualquier valor de x en una funcin polinmica. Obtienes alguna conclusin? Puedes generalizar este resultado a todas las funciones polinmicas? Cul es el dominio de las funciones polinmicas?
La funcin polinmica de segundo grado. Representacin, propiedades

3. La funcin polinmica de segundo grado ms sencilla es y = x 2 . Construye una tabla de valores y representa dicha funcin. Haz un estudio en el que se incluya el dominio, el recorrido, el vrtice, la monotona, los mximos y mnimos, puntos de corte con los ejes, etc. Comprueba tus resultados representndola con tu calculadora.
4. Repite el mismo ejercicio pero ahora con la funcin y = x 2 .
63
5. Veamos ahora qu ocurre con la familia de funciones y = ax 2 Realiza en tu cuaderno el estudio de las funciones:
y = 2x 2
y = 3 x 2
y=
x2 3
y=
x2 2
6. Ahora representa con tu calculadora las funciones:
y = 3x 2 y = 2 x 2
x2 y= 2
y = 5x 2 y = 5 x 2
x2 y= 4
y = 10 x 2 y = 7 x 2
2x 2 y= 3
y = 12 x 2 y = 12 x 2
5x 2 y= 3
y=
x2 3
y=
x2 4
y=
x2 6
Puedes sacar alguna conclusin acerca del comportamiento de estas funciones segn el valor de a?
64
65
representar una funcin polinmica de segundo grado f ( x) = ax + bx + c conviene incluir en la tabla de valores la x del vrtice que viene
2
7.
Para
dada por x =
b , as como algunos valores a su izquierda y a su derecha. 2a
Representa las funciones:
y = x2 6x 9
y = 3x 2 + 6 x
y = 2x2 + 4x + 7
Comprueba el resultado con tu calculadora.
66
Traslaciones de una parbola

8. Ten presente la grfica de las funciones y = x 2 y tu calculadora las funciones:
y = x 2 . Representa con
y = x2 + 4 y = x2 + 3
y = x2 3 y = x2 5
y = x2 + 1
67
Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al compararlas con y = x 2 ? Y si comparas las funciones:
y = x2 + 4 con y = x 2 ?
y = x2 3
y = x2 + 1 y = x2 + 3
y = x2 5
68
Puedes concluir algo sobre las familias de funciones
y = x2 k
y = x k ?
2
9. Ten presente la grfica de las funciones y = x 2 e tu calculadora las funciones:
y = x 2 . Representa con
2
y = (x + 4)
y = ( x 1)
y = ( x + 3)
Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al compararlas con y = x 2 ?
69
Y si comparas las funciones
y = ( x + 4 )
con y = x 2 ?
y = ( x 1)
y = ( x + 3)
Intenta concluir algo sobre las familias de funciones:
y = (x k )
y = ( x k )
10. Ahora que ya conoces cmo se pueden trasladar vertical y horizontalmente las funciones y = x 2 e y = x 2 , representa, a partir de ellas, las funciones siguientes:
y = (x + 4) 2
2
y = (x 1) + 3
2
y = ( x 2 ) 3
2
Comprueba los resultados con tu calculadora.
70
Dominio de las funciones racionales

11. Recuerda que una funcin racional es cualquier funcin cuya expresin algebraica sea el cociente de dos polinomios, es decir, f ( x) =
P( x) Q ( x)
Dada, por ejemplo, la funcin racional f ( x) = Y en x = 3 ? Y en x =
2 ? 3
x +1 Est definida en x = 1? x+3
12. Reflexiona sobre las operaciones que se tienen que realizar al calcular la imagen de cualquier valor de x en una funcin racional. Fjate bien en el denominador, hay alguna operacin que te d problemas o que no se pueda realizar? Obtienes alguna conclusin? Puedes generalizar este resultado a todas las funciones racionales? Cul es el dominio de las funciones racionales? 13. Calcula para cada una de las siguientes funciones, su dominio. Comprueba el resultado con tu calculadora.
y=
x2 1 x2 9
y=
x +1 x 5x + 6
2
71
3x 2 y= 2 x + 2x + 1 y= x +1 5 x + 10
x2 1 y= 2 2x 6x y= 3x 6 x + 4x + 4
2
72
Tendencia y asntotas
14. Representa con tu calculadora las funciones del ejercicio anterior. Observas alguna relacin entre los puntos en los que la funcin no est definida y el comportamiento de la funcin en las proximidades de esos puntos? 15. Cuando en las proximidades de un determinado valor x = a la grfica de la funcin se dispara hacia + - , se dice que dicha funcin tiene asntota vertical x = a . Comprueba que las grficas anteriores tienen asntotas en aquellos valores x que no pertenecen al dominio. Por lo tanto, cmo se obtienen las asntotas verticales? 16. Comprueba con tu calculadora los lmites laterales en dichos valores (por la derecha y por la izquierda).
73
Para ello: Accedemos, dentro del men principal, a Accin Clculolim, con la ayuda del teclado 2D, abc y mth, introducimos la expresin cuyo lmite queremos calcular, la variable respecto a la que calcularlo , el valor donde calcularlo, 1 si es por la derecha y -1 si es por la izquierda y ejecutamos. Otra forma de hacerlo sera con la ayuda del teclado 2D, abc y mth, introducimos la expresin y ejecutamos.
Ejemplo
La expresin lim(
aproxima a 3 por la derecha.
x2 1 , x,3,1) dar el lmite de nuestra funcin cuando x se x2 9
cuando x se aproxima a 3 por la izquierda.
x2 1 Y la expresin lim( 2 , x,3,1) dar el valor del lmite de nuestra funcin x 9
74
17. Las asntotas horizontales son rectas a las que la funcin se aproxima cuando x x . Calcula dichos lmites para las funciones anteriores:
75
Observa las grficas que has obtenido anteriormente y trata de buscar una relacin entre las rectas que son asntotas horizontales y dichos lmites. Encuentras alguna relacin con los coeficientes de mayor grado de ambos polinomios y dichas asntotas? Concluye explicando cmo calcular las asntotas horizontales de una funcin racional.
Funcin de proporcionalidad inversa

18. La funcin de proporcionalidad inversa tiene como expresin algebraica
y=
k . Halla el dominio, haz una tabla de valores que incluya valores fraccionarios x
76
comprendidos entre 0 y 1 y entre -1 y 0 y representa las funciones: y = Comprueba el resultado con tu calculadora.
1 1 e y= . x x
19. Representa con tu calculadora las funciones:

y= 2 x
y=
3 x
y=
1 2x
Qu relacin encuentras con la grfica de y = Qu puedes concluir de las grficas de y =
1 ? x
a segn vara a > 0 ? x
Representa con tu calculadora las funciones:
y=
2 x
y=
3 x
y=
1 2x
Qu relacin encuentras con la grfica de y =
1 ? x
Qu puedes concluir de las grficas de y =
a segn vara a < 0 ? x
77
Traslaciones de las hiprbolas

20. Ten presente la grfica de las funciones y = tu calculadora las funciones:
1 1 y y = . Representa con x x 1 +3 x 1 5 x
y=
1 +4 x 1 ? x
y=
1 3 x
y=
1 +1 x
y=
y=
Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al compararlas con y =
78
Y si comparas y = con la funcin y =
1 +4 x
y=
1 3 x
y=
1 +1 x
y=
1 +3 x
1 ? x 1 1 k e y = k ? x x
Puedes concluir algo sobre las familias de funciones y =
79
21. Ten presente la grfica de las funciones y = Representa con tu calculadora las funciones:
1 1 y y= . x x
y=
1 x+4 1 ? x
y=
1 x 1
y=
1 x+3
Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al compararlas con y =
Y si comparas y =
1 1 1 1 , y= e y= con y = ? x+4 x 1 x+3 x 1 1 e y= ? xk xk
Puedes concluir algo sobre las familias de funciones y =
80
22. Ahora que ya conoces cmo se pueden trasladar vertical y horizontalmente las funciones y =
1 1 y y = , representa, a partir de ellas, las funciones siguientes: x x y= 1 +1 x +1 1 +3 x2 y= 2 1 x2 2 +1 x+3
y=
1 +3 x2 1 1 x +1
y=
y=
y=
Comprueba el resultado con tu calculadora.
81
23. Por ltimo, vas a representar funciones de expresin algebraica y = como traslaciones de y = polinomios.
Ejemplo
ax + b cx + d
k x
. Para ello ser necesario hacer la divisin entre los
La funcin y = funcin y =
2 . x
x+4 2 = 1+ x+2 x+2
no es ms que una traslacin de la
82
Para realizar esta divisin con tu calculadora debes acceder al men principalAccinTransformacinproFrac( ( x + 4) /( x + 2)) ENTER Utiliza los resultados anteriores para representar las siguientes funciones como traslaciones de y =
1 x y= 3x + 4 x2 y= 2x + 6 x+4
y=
2x + 4 x +1
Comprueba tus resultados representndola con tu calculadora.
83
EVALUACIN
Los criterios de evaluacin sern: Calcula el dominio de las funciones polinmicas y racionales. Representa funciones cuadrticas y de proporcionalidad inversa y conoce sus propiedades bsicas. Realiza traslaciones de funciones cuadrticas y racionales sencillas. Utiliza la calculadora grfica para la representacin y el estudio de las propiedades bsicas de las funciones estudiadas. Valora la utilidad de la calculadora grfica para el estudio de las funciones.
La evaluacin del alumno se realizar en dos partes: Prueba escrita en la que se incluirn actividades similares a las anteriores, en las que el alumno tendr que poner de manifiesto su destreza con los contenidos trabajados. Prueba en el aula de informtica en la que el alumno deber resolver una serie de ejercicios que encontrar en un archivo de texto y en el que deber incluir las pantallas capturadas en el simulador de la calculadora en las que se resuelvan los ejercicios propuestos.
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LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO
Luis Barrios Calmaestra
INTRODUCCIN
La unidad didctica hace un estudio de la representacin grfica de una funcin polinmica de segundo grado utilizando la calculadora grfica. Todos los ejemplos sobre representacin grfica de parbolas se han realizado con la calculadora grfica Classpad 300. La unidad est pensada para poderla explicar el profesor utilizando una calculadora proyectable y tambin para que la puedan trabajar los alumnos en caso de disponer de calculadoras suficientes. En los distintos ejemplos resueltos se ha trabajado en el men principal con la opcin de resolver ecuaciones de segundo grado. Pero sobre todo se ha trabajado de forma casi completa el men de grficos y tablas. As se han construido tablas, se han configurado los valores inicial y final y el incremento o paso. Se han representado los puntos obtenidos en la tabla de forma aislada o continua. Se han representado una o varias funciones utilizando distintos trazos para identificarlas. Se ha utilizado el zoom, se ha configurado la ventana de visualizacin incluyendo los valores necesarios o sencillamente
86
se ha desplazado la ventana utilizando las flechas. Se han calculado propiedades de las funciones, como mximo o mnimo, puntos de corte con ambos ejes, races y clculo de valores de una variable a partir de la otra. Despus de haber estudiado esta unidad el alumno o alumna, adems de haber comprendido el tema, habr comprendido tambin este men de la calculadora y ser capaz de manejarlo con cualquier otro tipo de funciones. Sin embargo, en el desarrollo de la unidad, aparecen insertados distintos grficos capturados de la calculadora en los que se pueden ver las aplicaciones de la calculadora utilizadas, pero no se explica el manejo porque esto aumentara el tamao de la unidad. Se da por supuesto que la explicacin del funcionamiento de la calculadora la va haciendo el profesor segn se van necesitando las distintas aplicaciones.
LA PARBOLA
Una funcin polinmica de segundo grado es una funcin cuya expresin viene definida por un polinomio de segundo grado, es decir, una funcin de la forma:
f(x) = ax 2 + bx + c con a, b, c R y
a0
Vamos a empezar por la representacin grfica de la funcin polinmica de segundo grado ms sencilla posible que ser: f(x) = x 2 ( a = 1, b = 0, c = 0 ). Para ello construimos una tabla de valores:
Al representar grficamente estos puntos, obtenemos:
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 87
Ya se puede intuir la forma de la grfica, pero para representarla con ms exactitud, vamos a calcular algunos puntos intermedios entre los anteriores:
Y ahora si podemos dibujar la grfica de la funcin con algo ms de precisin uniendo los puntos. En la grfica de la derecha se ha ampliado la representacin grfica para verla con ms detalle.
88
La representacin grfica de esta funcin es una lnea curva llamada parbola. Se puede observar que la parbola es una curva simtrica respecto de una lnea vertical que llamamos eje. La interseccin del eje con la parbola es un punto llamado vrtice. Al representarla grficamente, los alumnos y alumnas suelen cometer algunos de estos errores: uno es el unir las dos ramas en el vrtice haciendo pico. Otro es prolongar las ramas de la parbola cambiando la curvatura y dndole forma de campana.
Para corregir el primer error, representamos la funcin en el intervalo [-1,1] y observamos el comportamiento de la curva en el vrtice:
Para corregirles el segundo error, representamos la funcin en el intervalo [-100,100] . (Debido a las imgenes tan grandes que obtenemos, la representacin grfica no puede guardar las proporciones anteriores).
90
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO.

Una vez que ya tenemos la parbola representada correctamente, vamos a ver un procedimiento que nos permita representar cualquier funcin polinmica de segundo grado. Parece lgico empezar calculando el vrtice, y a partir de l, construir una tabla de valores con valores para x menores y mayores que el vrtice de la parbola. Vamos a calcular la primera coordenada. La parbola es una curva simtrica respecto de su eje, por lo que si tenemos dos valores de x que tengan la misma imagen, el punto medio de dichos valores ser la primera coordenada (abscisa) del vrtice. Si lo hacemos de forma general: A partir de la ecuacin de la parbola f(x) = ax 2 + bx + c , vamos a calcular los valores de x que tengan por imagen c
ax 2 + bx + c = c
ax 2 + bx = 0
x(ax + b) = 0
x=0 b x= a
Con la calculadora tambin lo podramos resolver:
Calculamos ahora el punto medio de las dos soluciones y obtenemos la primera coordenada del vrtice de la parbola:
x0 = a
+0 2 =-
b 2a
A partir de la abscisa del vrtice, construimos una tabla de valores dando a x, por ejemplo, tres valores menores y tres valores mayores por lo menos. Representamos estos puntos en unos ejes coordenados y los unimos. Si se necesitan ms, se pueden calcular todos los que consideremos necesarios. Si estos valores los elegimos consecutivos, podemos comprobar la simetra de la parbola respecto de su eje, pues la tabla de valores saldr tambin simtrica, es decir, valores de x que estn a la misma distancia del vrtice tendrn la misma imagen.
Ejemplo 1
Vamos a representar ahora la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 . = 1 y construimos una tabla 2a 2 1 de valores con el vrtice, tres valores ms pequeos y tres valores mayores. Despus representamos estos puntos y los unimos: Calculamos la abscisa del vrtice: x 0 = b =-2
Podemos observar la simetra de la tabla de valores que hemos comentado y de la grfica respecto del vrtice.
92
Ejemplo 2
Vamos a representar una parbola ms f(x) = -x 2 - 4x + 2 . = -2 y construimos una 2a 2 (-1) tabla de valores con el vrtice, tres valores ms pequeos y tres valores mayores. A continuacin, representamos los puntos y los unimos: Calculamos la abscisa del vrtice x 0 = b =-4
Podemos observar la simetra de la tabla de valores que hemos comentado.

Ejercicio 1
Representar grficamente las siguientes parbolas: 1. f(x) = x 2 - 5x + 6 4. f(x) = 3x - 3

2
2. f(x) = -x 2 + 4x - 4 5. f(x) = x 2 + 2x + 1 2
3. f(x) = -2x 2 - 2x 6. f(x) = -x 2 - 4x - 6 4
SIGNIFICADO DE LOS COEFICIENTES SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE a

Vamos a representar distintas funciones de la forma f(x) = ax 2 . Utiliza la calculadora para representar las siguientes funciones y contesta a las siguientes preguntas: a) Qu diferencia hay entre el coeficiente positivo y negativo? b) Qu sucede si aumenta o disminuye el valor de a?
f(x) = x 2
f(x) = 2x 2
f(x) =
x2 2
94
f(x) = -x 2
f(x) = -3x 2
f(x) = -
x2 4
En primer lugar podemos observar que:
Si a > o la parbola es convexa Si a < 0 la parbola es cncava
En segundo lugar podemos observar que a medida que aumenta el valor absoluto del coeficiente a, la parbola es ms cerrada. Para verlo con ms claridad vamos a representar en la misma grfica varias parbolas con distintos valores del coeficiente a. En la siguiente grfica aparecen representadas las funciones: f(x) = x2 4 x2 2 f(x) = x2 3
f(x) =
f(x) = x 2
f(x) = 2x 2
f(x) = 3x 2
En la siguiente grfica aparecen representadas las funciones: f(x) = x2 4 x2 2 f(x) = x2 3
f(x) = -
f(x) = -x 2
f(x) = -2x 2
f(x) = -3x 2
96
SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE b

Veamos en primer lugar que sucede si b=0. Veamos algunos ejemplos. Utiliza la calculadora para representar las funciones siguientes y observa alguna propiedad grfica comn para las tres:
f(x) = x 2
f(x) = 2 - x 2
f(x) = x 2 - 3
En estas tres grficas b=0 y la parbola es simtrica respecto al eje de ordenadas. Al calcular la primera coordenada del vrtice de la parbola: x0 = b 2a =0 2a =0
lo que significa que el vrtice de la parbola es un punto del eje de ordenadas y, este eje, coincide con el eje de la parbola. De otra forma podramos decir que, en este caso, se trata de una funcin con simetra par. Si b0, el significado geomtrico de dicho parmetro es ms difcil de observar. Se puede comentar, a partir de la frmula para obtener la abscisa del vrtice que:
x0 = -
b 2a
si a y b tienen el mismo signo la abscisa del vrtice es negativa el eje de la parbola est situado a la izquierda del eje de ordenadas. si a y b tienen distinto signo la abscisa del vrtice es positiva el eje de la parbola est situado a la derecha del eje de ordenadas.
Dos ejemplos cuando a y b tiene el mismo signo.
f(x) = x 2 + 4x a>0 , b>0 x0<0 Dos ejemplos cuando a y b tienen distinto signo.
f(x) = -x 2 - 4x a<0 , b<0 x0<0
f(x) = x 2 - 4x a>0 , b<0 x0>0
f(x) = -x 2 + 4x a<0 , b>0 x0>0
98
Por tanto, a partir del signo de la primera coordenada del vrtice y del coeficiente a, podramos deducir el signo del coeficiente b. Sin embargo nicamente insistiremos en que se sepa distinguir si el coeficiente b es igual o distinto a cero.
SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE c

Para ver el significado del coeficiente c, representa grficamente las siguientes funciones con distintos valores de c e intenta deducir su significado.
f(x) = x 2
f(x) = x 2 - 6
f(x) = 3 - x 2
f(x) = -x 2 - 2x
f(x) = -x 2 + x - 2
f(x) = x 2 + 4x + 4
El coeficiente c es el trmino independiente en la funcin polinmica de segundo grado, por tanto es la imagen de x=0: f(0) = a02+b0+c = c Esto quiere decir que la grfica de la funcin corta al eje de ordenadas en el punto (0, c). En particular:

Ejercicio 2
si c=0 la funcin pasa por el punto (0, 0). si c>0 la funcin corta al eje de ordenadas por el semieje positivo. si c<0 la funcin corta al eje de ordenadas por el semieje negativo.
Comprobar los valores de los coeficientes a, b y c en las parbolas representadas en el ejercicio 1.

Ejercicio 3
Indicar el signo de a, b y c en las siguientes funciones polinmicas de segundo grado. Calcular la expresin analtica de la funcin.
100
PUNTOS DE CORTE CON LOS EJES

Al estudiar el significado del coeficiente c, hemos obtenido el punto de corte con el eje vertical. Para que la representacin grfica de la funcin se considere completa debern aparecer los puntos de corte con el eje horizontal. Estos puntos unas veces aparecern directamente en la tabla de valores que construyamos, pero otras veces no, bien porque no sean enteros, bien porque sean valores demasiado grandes o demasiado pequeos. Los puntos de corte con el eje horizontal son puntos cuya segunda coordenada es igual a 0, por tanto se pueden obtener resolviendo la ecuacin: f(x) = ax 2 + bx + c = 0 Al tratarse de una ecuacin de segundo grado nos podremos encontrar que tiene dos soluciones, que tiene una nica solucin o que no tiene solucin real.

Si la ecuacin tiene dos soluciones la parbola tiene dos puntos de corte con el eje de abscisas. Si la ecuacin tiene una solucin la funcin tiene un punto de corte con el eje de abscisas el eje de abscisas es tangente a la parbola en el vrtice. Si la ecuacin no tiene solucin la parbola no corta al eje de abscisas.
Veamos ejemplos de cada una de estas situaciones: La ecuacin tiene dos soluciones la parbola tiene dos puntos de corte con el eje de abscisas. f(x) = x 2 + 2x - 3
f(x) = 2 - x 2
102
La ecuacin tiene una solucin la funcin tiene un punto de corte con el eje de abscisas el eje de abscisas es tangente a la parbola en el vrtice. f(x) = 4x 2 -12x + 9 9
f(x) = -2x 2 - 4x - 2
La ecuacin no tiene solucin la parbola no corta al eje de abscisas.
f(x) = x 2 + 2x + 3
f(x) = -x 2 - x -1
Ejercicio 4
Comprobar que los puntos de corte de las parbolas representadas en el ejercicio 1 con el eje de abscisas coinciden con las soluciones de las ecuaciones de segundo grado correspondientes.
104
TRASLACIONES EN LA PARBOLA
Si observamos todas las parbolas que llevamos representadas hasta el momento, es fcil darse cuenta que todas las que tienen como coeficiente de x2 el valor a=1, son iguales, es decir, se trata de la misma parbola situada en distintas posiciones del plano. Lo mismo sucede para cualquier otro valor del coeficiente a. A partir de la funcin f(x) = x 2 , cuya grfica ya conocemos, vamos a realizar distintas transformaciones con las variables viendo el efecto que produce en la grfica de la funcin anterior:
Sumamos 2 unidades a la funcin y obtenemos f(x) = x 2 + 2 , cuya grfica es:
La grfica de la funcin se ha desplazado dos unidades hacia arriba. El vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (0, 2).
Restamos ahora 3 a la funcin inicial y obtenemos f(x) = x 2 - 3 , cuya grfica es la siguiente:
La grfica de la funcin se ha desplazado tres unidades hacia abajo. El vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (0, -3).
Sumamos ahora 2 unidades a la variable x y obtendremos la funcin: f(x) = (x + 2) 2 = x 2 + 4x + 4 , cuya grfica es:
106
La grfica de la funcin se ha desplazado dos unidades hacia la izquierda. El vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (-2, 0).
Restamos ahora 3 unidades a la variable x y obtendremos la funcin: f(x) = (x - 3) 2 = x 2 - 6x + 9 , cuya grfica es:
La grfica de la funcin se ha desplazado tres unidades hacia la derecha. El vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (3, 0).
Vamos ahora a sumar 2 unidades a la variable independiente y 1 unidad a la variable dependiente. La funcin es f(x) = (x + 2) 2 + 1 = x 2 + 4x + 5 y su grfica:
La grfica de la funcin se ha desplazado dos unidades hacia la izquierda y una unidad hacia arriba. El vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (-2, 1). Si tenemos en cuenta todos los casos anteriores, se puede representar una parbola mediante traslaciones a partir de la funcin f(x) = ax 2 correspondiente. Por ejemplo la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 que representamos al principio, se puede representar a partir de f(x) = x 2 . Teniendo en cuenta que: f(x) = x 2 - 2x - 3 = x 2 - 2x + 1 - 4 = (x -1) 2 - 4 bastar desplazar la parbola f(x) = x 2 una unidad hacia la derecha y cuatro unidades hacia abajo, es decir, hacer una traslacin de vector (1,-4). As, los puntos obtenidos para la parbola f(x) = x 2 : (-3, 9), (-2, 4), (-1, 1), (0, 0), (1, 1), (2, 4), (3, 9) se transforman mediante esta traslacin (sumando uno a la primera coordenada y restando cuatro a la segunda coordenada) en los puntos: (-2, 5), (-1, 0), (0, -3), (1, -4), (2, -3), (3, 0), (4, 5) Al representarlos grficamente se obtiene:
108
Ejercicio 5
Intentar representar las parbolas del ejercicio 1 mediante traslaciones de funciones de la forma f(x) = ax 2 .
Ejercicio 6
En todas las representaciones anteriores se han obtenido parbolas con el eje vertical. Se podra obtener con alguna funcin la parbola?
OTRAS PARBOLAS
Hasta ahora, las funciones que hemos representado tenan los coeficientes fciles, de forma que la tabla de valores se poda construir escogiendo valores de uno en uno y no haba complicaciones. Vamos a intentar representar grficamente la funcin f(x) = x2 1000 + 2x 5 - 50 .
Para que la representacin grfica la podamos dar por aceptable deber aparecer el vrtice de la parbola y los puntos de corte con los ejes. 2 Empezamos calculando el vrtice x 0 = b 2a =2 5 1 1000 = -200 .
Ahora no es suficiente con construir la tabla de valores con el vrtice, tres valores menores y tres valores mayores, pues obtendramos un trozo de parbola diminuto. Calculamos los puntos de corte con el eje de abscisas. Para ello resolvemos la x2 2x + - 50 = 0 y obtenemos x=-500 y x=100. ecuacin: 1000 5
Construimos la tabla de valores desde -600 hasta 200 de 50 en 50.
Y ahora ya podemos representar la parbola escogiendo la ventana de visualizacin que necesitamos:
110
Ejercicio 7
Representar grficamente la funcin f(x) = -0.2x 2 + 12x -100 .
APLICACIONES DE LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO

La funcin polinmica de segundo grado aparece en algunas situaciones determinadas. Dos de los casos ms frecuentes son el tiro parablico y en algunos problemas econmicos. Veamos un ejemplo de cada uno de ellos:
Ejemplo1
Un objeto se lanza verticalmente hacia arriba de modo que la altura h (en metros) a la que se encuentra en cada instante t (en segundos) viene dada por la ecuacin: e(t) = -5t 2 + 40t . a) Representar grficamente la funcin. b) En qu instante alcanza la altura mxima? Cul es esa altura? c) En qu instante llega al suelo? d) En qu momento de su cada se encuentra a 60 metros de altura?
Solucin
Vamos a representar grficamente la funcin, para ello calculamos el vrtice: t0 = b 2a =40 2 (-5) = 4 y los puntos de corte con el eje de abscisas que se
obtienen resolviendo la ecuacin -5t 2 + 40t = 0 y son t=0 y t=8. Con estos datos tendramos suficiente para contestar a lo que nos piden, pero de todas formas vamos a representar grficamente la funcin:
b) La altura mxima se alcanzar en el vrtice de la parbola, es decir a los 4 segundos del lanzamiento. La altura que alcanza el objeto es e(4)=80 metros.
112
c) El objeto llega al suelo a los 8 segundos de lanzarlo.
d) Resolviendo la ecuacin -5t 2 + 40t = 60 se obtiene como solucin t=2 y t=6. A los 2 segundos el objeto se encuentra a 60 metros pero va subiendo, a los 6 segundos el objeto est cayendo y se encuentra a 60 metros de altura.
Ejemplo2 (Selectividad. Septiembre 2000).
El beneficio de una empresa en miles de euros, viene dado por la funcin: 225 x2 f(x) = + 20x , donde x representa el gasto en publicidad en miles de euros. 2 2 a) Representar grficamente la funcin f.
b) Calcular el gasto x a partir del cual la empresa no obtiene beneficios. c) Calcular el valor x que produce mximo beneficio. Cunto es ese beneficio mximo?
Solucin
Vamos a empezar representando grficamente la funcin: La primera coordenada del vrtice es x0=20 y los puntos de corte con el eje de abscisas son x=-5 y x=45. La grfica de la funcin ser:
114
b) A partir de 45000 euros la empresa no obtiene beneficios.
c) El beneficio mximo es de 312500 euros que se obtiene a partir de un gasto en publicidad de 20000 euros.
ESTADSTICA BIDIMENSIONAL
M. Teresa Valdecantos Dema
INTRODUCCIN
La estadstica bidimensional se contempla en el temario de 1 de Bachillerato, tanto en el Cientfico-Tecnolgico como en el Ciencias Sociales, pero no con la misma profundidad.
Matemticas I: se encuadra en el bloque de Estadstica y probabilidad. Sus contenidos son: Estudio del grado de relacin entre dos variables. Representacin y anlisis de la nube de puntos. Correlacin y regresin lineal. El criterio de evaluacin que le corresponde es el 2: Utilizar el coeficiente de correlacin y la recta de regresin, para valorar e interpretar el grado y carcter de la relacin entre dos variables en situaciones reales definidas mediante una distribucin bidimensional. Y aade: se pretende evaluar la capacidad del alumnado para interpretar la relacin entre dos variables, siendo secundaria la destreza en la obtencin del coeficiente de correlacin y la recta de regresin.
116
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales: se encuadra en el bloque de Estadstica y probabilidad. Sus contenidos son: Fenmenos en los que intervienen dos variables correlacionadas. Estudio simultneo de dos caracteres de una poblacin. Elaboracin e interpretacin de tablas de doble entrada. Rectas de regresin. Ecuaciones de rectas de regresin. Coeficientes de regresin. Correlacin de dos variables. El coeficiente de correlacin lineal. El criterio de evaluacin que le corresponde es el 1: Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una distribucin estadstica bidimensional y obtener las rectas de regresin para hacer predicciones estadsticas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos econmicos y sociales. Y aade: ms importante que el mero clculo de los coeficientes de correlacin y de la recta de regresin, es saber interpretarlos en un contexto concreto.
Una vez analizados contenidos y criterios de evaluacin (BOJA. num. 97, de 20 de agosto 2002) he decidido centrarme en el curso de Matemticas I, por varios motivos:
Actualmente la calculadora grfica se permite en selectividad para Matemticas II y no para Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales; es bueno que el alumnado empieza a familiarizarse con su manejo. La programacin de Matemticas I es tremendamente extensa, una gran parte del profesorado sacrifica el bloque de estadstica y probabilidad (ya que en segundo desaparece) para poder abarcar el resto del temario. Si se pretende que el alumnado adquiera las destrezas que pide la Junta de Andaluca sin que sea en detrimento del reto de la programacin, es importantsimo hacer uso de las nuevas tecnologas.
DEPENDENCIA BIDIMENSIONAL
1. 2. 3. 4. Tipos de dependencia entre dos variables. Nube de puntos: anlisis y representacin. Coeficiente de correlacin lineal: interpretacin. Rectas de regresin.
ESTADSTICA BIDIMENSIONAL 117
TIPO DE DEPENDENCIA ENTRE DOS VARIABLES

Calculadora utilizada: CFX-9850 GC Plus. Se analizarn los cuatro puntos de la unidad mediante el estudio de tres distribuciones bidimensionales: una con una dependencia casi nula, otra con una dependencia directa y otra con una dependencia inversa. Por ello, es importante que el alumnado aprenda a pasar del manejo de una lista a otra.
v=e/t Funcional
Dependencia
Estadstica
edad/estatura
La dependencia funcional se ver en el bloque de anlisis. Conviene buscar datos de la vida real; lo que normalmente se hace es preguntar al alumnado dos datos cuantitativos suyos, para ver qu tipo de relacin hay. Por ejemplo, nota de fsica / nota de matemticas, n de hermanos / n de hermanos del padre... siempre buscando preguntas cuya respuesta no le resulte incmoda al alumnado. Al ser mi centro un instituto de adultos, he utilizado resultados de una encuesta que se realiz en curso 05/06. Tambin uso datos del censo, para que se acostumbren a buscar fuentes de informacin.
Indirecta
Directa
Independencia
n de hermanos/peso
118
Primera distribucin: tiempo que dedican los hombres del centro a las tareas del hogar / tiempo que dedican sus parejas (encuesta realizada en el S.I.P.F.A., de Algeciras en marzo de 2005). Est realizada con la marca de clase.
Tiempo dedicado a la casa
Tiempo dedicado por la pareja
05 25 15 05 05 15 25 15 15 15
45 45 45 45 25 1`5 45 0 25 15
Segunda distribucin: poblacin de derecho en la provincia de Cdiz / nmero de hogares en los ltimos 5 censos.
Poblacin de Derecho Hogares
693267 170627
812680 182581
878602 204245
988388 248966
1078404 287075
Tercera distribucin: edad / ao en que dejaron los estudios (encuesta realizada en el S.I.F.A., de Algeciras en marzo de 2005)
DEJ LOS ESTUDIOS EN

2005 1992 2004 1987 1993 2005 2005 2002 1985 1993 1981 1987 1999 1994 1998 1990 1991 1992 1992
EDAD
17 16 19 31 38 17 18 19 36 30 41 33 31 31 27 35 32 32 36
Antes de empezar el anlisis con la calculadora grfica, se le pide al alumnado que especulen sobre los posibles resultados. A priori deberamos pensar que la primera ser dependencia estadstica indirecta (a ms tiempo que empleas en las tareas de la casa menos emplea tu pareja), la segunda directa (a ms poblacin ms hogares) y la tercera indirecta (cuanto mayor es el ao en que se abandona el estudio, ms joven ser el estudiante). Men utilizado a lo largo de la unidad didctica STAT. Para acceder a l o bien nos movemos con el cursor hasta que destaque el icono en la pantalla, o apretamos directamente el nmero que aparece en la misma (2).
120
BORRAR LISTAS
Si las listas no estn vacas hay que borrarlas. Con el cursor nos subimos hasta tener marcado LIST 1; damos a F6 () F4 (DEALL) F1 (YES) y se repite el procedimiento para todas las listas que estn llenas.
INTRODUCIR DATOS
PRIMERA DISTRIBUCIN
Primero todos los datos de la v.a. X; tecleamos cada dato y lo introducimos mediante EXE Para introducir la variable Y nos movemos con el cursor hasta acceder a LIST 2 y repetimos el proceso que hicimos con los datos de X En la primera columna se comprueba que hemos metido los 10 datos.
SEGUNDA DISTRIBUCIN
No hace falta eliminar los datos previos. Introducimos la X en LIST 3 y la Y en LIST 4. Para trabajar con las tres distribuciones iremos tecleamos F6 (SET) bajamos con el cursor hasta XLIST y se marca Fi (LIST i) En la primera columna se comprueba que hemos metido los 5 datos.
TERCERA DISTRIBUCIN
Introducimos X en LIST 5 e Y en LIST 6. En la primera columna se comprueba que hemos metido los 19 datos.
NUBE DE PUNTOS: ANLISIS Y REPRESENTACIN

Para dibujar la nube de puntos de la primera distribucin tecleamos F1 (GPH ) F6 (SET) y una vez all se selecciona LIST 1 y LIST 2. Damos a F1 (GPH1) y se observa que la nube de puntos no tiene una direccin clara. Hay que dejar que el alumnado opine (asciende, desciende?)
Analizamos la segunda distribucin (EXIT, SET y seleccionar las listas 3 y 4 (F3 y F4), EXE) y la diferencia con la grfica anterior es notable: claramente la nube de puntos es ascendente; la dependencia es estadstica directa y por lo clara que est la direccin, fuerte. Aunque no entra en temario, cuando analicemos la recta de regresin ser curioso ver que el ajuste aumenta hasta llegar al polinomio de grado 4 (la calculadora grfica nos permite hacerlo sin apenas invertir tiempo) con lo que podemos hablar al alumnado del mtodo de interpolacin: lgicamente, si tenemos 5 puntos, existe un polinomio de grado 4 p(x)=ax4+bx3+cx2+bx+d que pasa por todos ellos. Analizamos la tercera distribucin (EXIT, SET y seleccionar las listas 5 y 6 (F5 y F6), EXE). La nube de puntos es descendente; la dependencia es estadstica indirecta fuerte pero menos que en la segunda distribucin. Observacin: por qu, si en la tabla est claro que las mujeres le dedican ms tiempo a la casa, no se observa una direccin clara en la nube de puntos? Hay que dejar que opine el alumnado.
COEFICIENTE DE CORRELACIN LINEAL: INTEPRETACIN

Hay que dejar claro que se necesita un nmero acotado para interpretar el grado de dependencia. El coeficiente de correlacin lineal de Pearson lo que nos mide es la bondad de ajustar la nube a una recta que lleve la direccin de la nube de puntos y pase por el centro de gravedad G ( x , y ) . Si es negativo, la dependencia es indirecta, si es positivo directa. Al estar entre -1 y 1, cuanto ms cerca est de 1 ms fuerte es la dependencia indirecta, si se acerca a 1 es dependencia directa fuerte y, si est cercano al 0, apenas hay dependencia. En caso de salir 1 o 1 la dependencia es funcional. A priori, parece que en el primer caso debe salir un nmero cercano a 0, en el segundo cercano a 1 y en el tercero cercano a 1 pero menor en valor absoluto que en la segunda distribucin.
Primera distribucin: F1 (GPH) SET (lista 1 y lista 2) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
La pantalla muestra los coeficientes de la recta de regresin (que utilizaremos en el siguiente punto) pero lo que nos interesa es r=004947081. Como se intua, no hay dependencia.
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Segunda distribucin: F1 (GPH) SET (lista 3 y lista 4) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
r=094355 dependencia estadstica directa muy fuerte. Por las nubes, conjeturamos que la tercera saldr negativa pero en valor absoluto menor que 094, porque la direccin es menos clara que en la segunda.
Tercera distribucin: F1 (GPH) SET (lista 5 y lista 6) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
r=-08073797 (como se prevea) dependencia estadstica indirecta fuerte.
RECTAS DE REGRESIN
La recta de regresin va a permitir hacer predicciones. A partir del coeficiente de correlacin lineal hay una distribucin por eliminar, la primera, porque el valor de r indica que esas predicciones no tienen ningn fundamento.
Segunda distribucin: F1 (GPH) SET (lista 3 y lista 4) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
La pantalla pone y=ax+b donde a=031420786 y b=-61030467. Por lo tanto, la recta que mejor se ajusta a la nube es: y=031420786 x+-61030467 Si tecleamos F6 (DRAW) vemos cmo la recta intenta ajustarse a la nube; lgicamente es creciente; ya lo indica el signo de a (pendiente de la recta) Observacin: en temas posteriores se ver que teniendo 5 puntos podramos encontrar un polinomio de grado 4 cuya grfica pase por los mismos; en la calculadora el alumnado puede verlo tecleando F5 (x^4) y F6 (DRAW). Acaban de encontrar un polinomio interpolador sin necesidad de tremendos clculos. Cuntos hogares es probable que haya si la poblacin de Cdiz fuera de 700 000, 750 000, 800 000 habitantes? En esta unidad lo que nos interesa es hacer predicciones con la recta de regresin para ello, en la pantalla donde aparecen los parmetros damos a F5 (COPY) Nos pasamos al men TABLE (7) F5 (RANG)
Start: 700 000 End: 800 000
Pitch: 50 000 (Indica de cunto en cunto vamos)
F6 (TABL) 700000 habitantes 158915 hogares 750000 habitantes 174625 hogares 800000 habitantes 190335 hogares
Tercera distribucin: F1 (GPH) SET (lista 5 y lista 6) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
La pantalla pone y=ax+b donde a=-08996346 y b=182266602. Por lo tanto, la recta que mejor se ajusta a la nube es: y=-08996346x+182266602 Si tecleeamos F6 (DRAW) vemos cmo la recta intenta ajustarse a la nube; lgicamente es decreciente; ya lo indica el signo de a (pendiente de la recta) Qu edad es probable que tenga un estudiante que ha abandonado los estudios en 2000, 2001, 2002, 2003, 2004? En la pantalla donde aparecen los parmetros damos a F5 (COPY) Nos pasamos al men TABLE (7) F5 (RANG)
Start: 2000 End: 2004 Pitch: 1 F6 (TABL)
2000 23396 aos 2001 22497 aos 2002 21597 aos 2003 20697 aos 2004 19798 aos
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Aunque no se han usado, hay que rentabilizar el manejo de la calculadora, adems es fundamental que recuerden el uso conjunto de la media aritmtica y la desviacin tpica; as que antes de terminar el tema analizamos los parmetros ms importantes que la calculadora ha obtenido.
OTROS CLCULOS
En este caso los he hecho respecto a la tercera distribucin En el men de estadstica damos a F2 (CALC) F2 (VAR) y se obtiene:

Media aritmtica de la primera variable (199447368) Sumatorio de la primera variable (37895) Sumatorio cuadrtico de la primera variable (75581 107) Desviacin tpica (707380952) Nmero de datos (19) Media aritmtica de la segunda variable (28368421) Sumatorio de la segunda variable (539) Sumatorio cuadrtico de la segunda variable (146471) Desviacin tpica (788209514) Sumatorio del producto de ambas variables (10741106) Mnimo de la variable X (1981) Mximo de la variable X (2005) Mnimo de la variable Y (16) Mximo de la variable Y (41)
OBJETIVOS MATEMTICOS DEL BACHILLERATO CIENTFICO TECNOLGICO CUBIERTOS
Aplicar conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolos en la interpretacin de las ciencias, en la actividad tecnolgica y en las actividades cotidianas. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando las herramientas y el lenguaje matemtico, para formarse una opinin que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales. Utilizar, con autonoma y eficacia, las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los procedimientos propios de las matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y, en general, explorar y abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolucin cientfica y tecnolgica plantea a la sociedad.
ACTIVIDAD EVALUABLE
Se ha estudiado el nmero de accidentes de trfico en los meses de agosto y febrero a lo largo de 10 aos, obtenindose la siguiente tabla:
X(febrero) Y(agosto)
27 36
58 58
87 97
66 12
96 96
98 03
41 71
55 37
93 17
40 92
Introduce los datos y observa en la calculadora grfica la nube de puntos. Qu conclusiones sacas? Cules son las coordenadas del centro de gravedad? Traza sobre la nube la recta de regresin cul estimas que ser el valor de r? por qu? Comprueba con la calculadora el valor de r. Encuentra la ecuacin de la recta de regresin de Y sobre X Predice el nmero de accidentes que habra en agosto si en febrero hubo 245, 250, 255, 260 y 265.
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FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS
Agustn Camacho Snchez M. ngeles Guil Arts Mara Teresa Valero Gmez
INTRODUCCIN
Al llegar a esta unidad didctica se supone que los alumnos han utilizado ya algunas funciones, en particular, la funcin de proporcionalidad. Con las actividades que se proponen en este apartado se pretende que los alumnos se aproximen, aprovechando esos conocimientos, al concepto de funcin y que lo asocien con su representacin grfica.
OBJETIVOS DE MATEMTICAS PARA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

(Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modifica el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.)
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1. Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones. 2. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales. 3. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes estrategias para resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados. 4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemticas. 5. Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica. 6. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos con especial nfasis en los recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las matemticas, un recurso a travs del cual es posible enunciar problemas significativos para el aprendizaje.
OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESO

1. Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad. 2. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales (expresin numrica, grfica, lgica, algebraica y probabilidad). 3. Reconocer y plantear situaciones de la realidad en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, resolverlos y analizar los resultados, utilizando los recursos apropiados. 4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemticas. Elaborar estrategias personales, y valorarlas en funcin de los resultados obtenidos. 5. Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica. Conocer y valorar las propias habilidades numricas, para disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios, de las Matemticas.
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 129
El cumplimiento de estos objetivos es lo que inspira todos los dems apartados que componen esta unidad didctica.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO (3 ESO)

1. Incorporar al lenguaje y formas habituales de argumentacin, las distintas formas de expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, estadstica,...) con el fin de mejorar su comunicacin en precisin y algo de rigor. 2. Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor, empleando distintas clases de nmeros (fraccionarios, decimales, enteros,..) mediante la realizacin de clculos adecuados a cada situacin. 3. Conocer las virtudes del lenguaje algebraico y valerse del mismo para describir situaciones diversas y facilitar la resolucin de problemas. 4. Identificar formas geomtricas, planas y espaciales y descubrir relaciones entre ellas. Analizar propiedades geomtricas, deducir leyes y aplicar frmulas para obtener superficies y volmenes. 5. Reconocer fenmenos de tipo estadstico, analizar crticamente las informaciones que de ellos recibimos por los medios de comunicacin y utilizar herramientas especficas para una mejor comprensin y descripcin de esos fenmenos. 6. Practicar habitualmente el estilo de trabajo matemtico: formular conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informacin. 7. Conocer tcnicas heursticas para la resolucin de problemas y desarrollar estrategias personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza del proceso matemtico de resolucin. 8. Mejorar los mtodos y actitudes en la resolucin de problemas: la exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad para cambiar el punto de vista, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, el recurso a la particularizacin y a la generalizacin, etc. 9. Descubrir y apreciar sus propias capacidades para afrontar con confianza las tareas matemticas, tanto las utilitarias como las de tipo ldico.
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METODOLOGIA
En general, se pretender que sea el propio alumno el protagonista de su aprendizaje, siendo el profesor el que le gua, plantendole cuestiones motivadoras y actividades con un doble objetivo: que el alumno vaya descubriendo por si mismo las propiedades de las funciones y que desarrolle el razonamiento, la idea de abstraccin, el proceso del anlisis. Al final de cada leccin se resolvern ejercicios de visin global en los que intervengan los distintos conceptos trabajados. El profesor comprobar a travs de preguntas directas a los alumnos el grado de asimilacin de la media general de la clase (esto se realizar con preguntas tericas y con ejercicios prcticos). Si el profesor lo cree necesario insistir o repetir aquellos detalles que no hayan quedado lo suficientemente claros. Una vez realizada esta comprobacin se continuar con la exposicin terica. Los ejercicios prcticos desarrollados y propuestos se elegirn de forma que tengan la mayor relacin posible con la realidad, para que, adems de ser motivadoras, ayude al alumno para que en el futuro se desenvuelva en la sociedad en que vive con la menor dificultad posible. La participacin del alumno ser fundamental y por tanto ser un objetivo a conseguir.
MATERIALES Y RECURSOS
Por materiales didcticos se entienden todos aquellos objetos, juegos, medios tcnicos, etc., capaces de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos y materializar ideas abstractas. Deben ser sencillos y prximos al mundo del alumno. Es necesario que los alumnos manipulen diversidad de materiales y lo hagan con regularidad. Un uso espordico del material convierte a ste ms en una curiosidad que en una herramienta metodolgica. Se han de seleccionar aquellos materiales que ayuden al alumno a inventar, a realizar sus pequeos descubrimientos, a transformarse en un investigador. Siguiendo este planteamiento, los materiales didcticos recobran un aspecto dinmico en la enseanza, de tal forma que no slo nos servirn para sugerir o traducir ideas matemticas, sino que nos plantean, nos crean situaciones activas y en la enseanzaaprendizaje. Olvidamos con frecuencia que los conceptos matemticos han tenido su origen, casi siempre, en el mundo fsico y pretendemos que el alumno se meta de lleno en abstracciones que han costado ingentes esfuerzos alcanzar a la humanidad.
A veces desechamos los modelos fsicos por creer que al ser las Matemticas una ciencia exacta todo lo que se ensea al alumno debe hacerse con rigor. El papel de los materiales didcticos en las sucesivas fases de aprendizaje es fundamental cuando: Se introduce un nuevo concepto, ya que es indispensable realizar una serie de actividades con materiales manipulativos antes de proceder a dar una definicin o formalizacin. Tambin es clara su utilidad para la adquisicin de procedimientos matemticos. Por ejemplo, cuando intentamos que el alumno vea la utilidad de estrategias como suponer el problema resuelto, es mejor proponer actividades con materiales en las que el alumno pueda descubrir esas estrategias, que exponer ese procedimiento y luego aplicarlo a un problema, que en este caso ser un ejercicio. El alumno no adquiere un concepto o domina un procedimiento de una sola vez. Por ello es necesario que se enfrente a situaciones que le permitan captar nuevos matices o incluso la idea central que en actividades anteriores slo era pre-vista. Para comprender un procedimiento o estrategia y hacerlo operativo es imprescindible que el alumno lo haya desarrollado en diferentes situaciones problemticas. Se aprende haciendo. El aprendizaje es efectivo cuando el alumno sita de forma significativa sus conocimientos en su esquema cognitivo. Las actividades con materiales didcticos posibilitan y potencian este tipo de aprendizaje. Se suele pensar que para la enseanza de esta ciencia son suficientes los tiles de escritura (lpiz, papel, tiza, pizarra) y los libros de texto. Sin embargo, una nueva corriente seala que la mejor manera de acceder al conocimiento matemtico es por medio de la manipulacin de materiales diversos: las Matemticas no slo con la cabeza, sino tambin con las manos. Este tipo de enseanza de las Matemticas (que ha tenido adems en nuestro pas ilustres practicantes y tericos, como Puig Adams) reclama la necesidad de un laboratorio de Matemticas con los materiales manipulativos apropiados. Y para la unidad que nos ocupa, consideramos que las calculadoras grficas son el recurso didctico ms adecuado.
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UNIDAD DIDACTICA FUNCIONES LINEALES Y FUNCIONES CUADRTICAS

OBJETIVOS
1. Reconocer la expresin analtica de una funcin, como una forma precisa y cmoda de describir y transmitir informacin. 2. Expresar la informacin de algunas grficas mediante una ecuacin y visualizar mediante la representacin grfica la informacin que contiene una ecuacin. 3. Utilizar cuando se estime conveniente las calculadoras grficas y los ordenadores para tratar informacin de manera grfica y analtica. 4. Distinguir las funciones lineales y utilizar sus distintas formas de expresin, relacionando su expresin analtica con sus caractersticas (pendiente, ordenada en el origen...). 5. Resolver problemas en los que intervienen dos funciones lineales e interpretarlas mediante sus representaciones grficas.
CONCEPTOS

Funcin lineal. Pendiente de la recta. Ordenada en el origen de una recta. Pendiente de dos rectas paralelas. Funcin cuadrtica. Trayectoria parablica. Vrtice de una parbola. Eje de simetra de una parbola. Tipos de parbolas. Coordenadas del vrtice de una parbola. Ecuacin del eje de una parbola.
PROCEDIMIENTOS
Utilizar las funciones lineales para resolver situaciones matemticas relacionadas con las propias matemticas, las otras ciencias o la vida cotidiana. Utilizar las funciones cuadrticas para resolver situaciones matemticas relacionadas con las propias matemticas, las otras ciencias o la vida cotidiana. Representar funciones lineales y cuadrticas utilizando diversas tcnicas: clculo de puntos y de elementos que las definen, tales como la pendiente de una recta o el vrtice de una parbola, y traslacin de la grfica de una funcin conocida. Obtener puntos de corte de dichas grficas. Estudiar grfica y algebraicamente las funciones constantes, lineales y afines. Interpretar y leer grficas en problemas relacionados con los fenmenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin.
ACTITUDES

Precisin al expresar algebraicamente cada una de las funciones estudiadas. Aprecio por la presentacin cuidada de las grficas de las funciones estudiadas. Inters por investigar situaciones que se puedan describir con las funciones estudiadas. Valoracin de las funciones estudiadas como instrumento para comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana.
MATERIALES DIDCTICOS
Calculadoras grficas que, de una forma sencilla, dan la grfica de funciones, en particular las lineales y cuadrticas, sin ms que introducir las correspondientes ecuaciones que las definen.
La calculadora cientfica facilita, en gran medida, los clculos aritmticos necesarios.
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Existen programas informticos que, de una forma sencilla, trazan la grfica de funciones de todo tipo. Asimismo, ajustan una funcin polinmica a un conjunto de puntos dados y cuyo grado depende del nmero de ellos, como el winfun
Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes y polinmicas de primer grado en su representacin grfica o algebraica, y representarlas grficamente cuando vengan dadas por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica.
Se pretende que los alumnos muestren su capacidad para identificar estas funciones al presentarlas en forma de enunciado, en forma algebraica o en forma grfica, as como para trasladar al contexto del problema las caractersticas bsicas de este tipo de funciones.
Determinar e interpretar las caractersticas de una grfica y obtener informacin para formular conjeturas sobre el fenmeno que representa.
Los alumnos han de mostrar su capacidad para integrar los conocimientos matemticos en situaciones de la vida cotidiana, as como en otras disciplinas cientficas.
SESIONES
SESIN 1
Actividad 1. Funcin lineal
Definicin. Comenzaremos motivando a los alumnos, pidindoles que representen las siguientes funciones (para ello emplearemos una calculadora grfica): f(x) = 3x f(x) = 2x f(x) = 4x-2 f(x) = x+8 f(x) = 3x+1 f(x) = 2
A continuacin definimos el concepto de funcin lineal y funcin afn. Llamamos funcin lineal a aquella que es de la forma: f ( x ) = mx donde m se llama pendiente. Llamamos funcin afn a aquella que es de la forma: f ( x ) = mx + n donde m se llama pendiente y n se llama ordenada en el origen. Llamamos funcin constante a aquella que es de la forma f ( x ) = n .
La recta y = x se llama bisectriz del primer cuadrante e y = x se denomina bisectriz del segundo cuadrante. Las grficas de las funciones lineales son rectas que pasan por el cero. Las grficas de las funciones afines son rectas que no pasan por el cero. Dos rectas afines son paralelas cuando coinciden sus pendientes. m>0 la recta es creciente. m<0 la recta es decreciente. m = 0 la recta es horizontal. Los puntos de corte con los ejes se calculan: eje y: se resuelve la ecuacin f(x)=0. eje x: se calcula f(0), m se llama pendiente porque indica la inclinacin de la recta con respecto al eje x. Se platearn ejercicios que los alumnos debern resolver. 1. Qu puedes decir sobre la grfica de las siguientes funciones sin dibujarla? a) f(x)=5x+8 b) f(x)=5x c) f(x)=5x-3 d) f(x)=5x+8 e) f(x)=4x+3 f) f(x)= 4 g) f(x)=-5x h) f(x) =10x+1
Dibjala posteriormente utilizando tu calculadora grfica para comprobar tus deducciones

2. Dada la funcin f(x) = 3x+4 dar otra funcin tal que:
Tenga igual pendiente Tenga igual ordenada de origen y distinta pendiente Sea paralela Tenga igual pendiente y sea lineal. Tenga igual ordenada en el origen y sea lineal es esto posible?
3. Dada la funcin f(x)=-3x+2

Hallar los puntos de corte de los ejes Calcular el punto de intercesin con la bisectriz del primer cuadrante
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Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas que pase por el 0. Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas que pase por (-4, 1).
4. Un transportista que cubre la lnea Granada-Jan tiene las siguientes tarifas. 200 fijos, independiente de la carga y 0,6 por cada Kg. de peso. Determina el coste en funcin del peso de la carga. Haz una representacin grfica y calcula el precio del transporte de una vaca de 700 kg. 5. Un capital de cuatro mil euros se coloca a un 8% de inters y al mismo tiempo se coloca otro capital de un seis mil al 3%. Calcula el momento en que ambos capitales finales coinciden. Haz una representacin grfica. 6. De las rectas y = mx , y = nx + 2 se sabe que m>n>0. Prueba que se cortan en el primer cuadrante.
SESIN 2
Se corregirn los ejercicios propuestos la sesin anterior. Se resolvern las posibles dudas sobre lo visto.
SESIN 3
Se resolvern las posibles dudas sobre lo visto.
Actividad 2. Funciones cuadrticas
Llamamos funcin cuadrtica a aquella que es de la forma f(x)= ax2+bx+c (con a no cero).

y=ax2+bx+c, su grfica se llama parbola Toda parbola tiene un mximo o un mnimo, que se llama vrtice. El vrtice es el punto (x=-b/2a, f(x)) La parbola corta al eje y en (0,c) El trmino c traslada la parbola a la derecha c unidades (c<0) El trmino c traslada la parbola a la izquierda c unidades (c>0)
Se plantearn ejercicios que los alumnos debern resolver que sern similares a los siguientes:
Qu puedes decir de la expresin algebraica de las siguientes funciones que tienen estas grficas.
Qu puedes decir de las grficas de las siguientes funciones representarlas?
sin
y = 9x2 y = x2 + 2 x 1

y = x2 + 2 y = 4x2 + x
y = 8 x 2
Dibjalas posteriormente utilizando tu calculadora grfica para comprobar tus deducciones Halla una funcin afn que tenga de pendiente 3 y de ordenada en el origen 5. La grfica de esta funcin es una recta creciente o decreciente? Representa grficamente las siguientes funciones f(x) = - 4 f(x) = 1/3
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Calcula el vrtice de las siguientes parbolas
y = 3x 2
y = 2 x 2 + 10
Di donde hay crecimiento y decrecimiento.
La parbola y=2x2-8x+9 pasa por el punto (3, -1)? y por el punto (4, 9)? Calcula su vrtice y represntala grficamente. Determina a y b para que la parbola y=ax2+bx+1 pase por los puntos (1, 1) y (2, 5). Ests hablando por telfono con un compaero y quieres que pinte las anteriores grficas. Cmo se las describes?
SESIN 4
Se corregirn los ejercicios propuestos la sesin anterior. Se resolvern las posibles dudas sobre lo visto.
SESIN 5
Actividad 3. Construccin de parbolas a partir de y = x 2
SESIN 6
En esta sesin se resolvern los ejercicios propuestos en las sesiones anteriores sobre funciones lineales y funciones cuadrticas, y aquellos ejercicios de sesiones anteriores que presenten dudas para los alumnos y que no hubiesen sido corregidos.
SESIN 7
En esta sesin trabajaremos con el ordenador. Utilizaremos un programa en el que se puede representar fcilmente las funciones para que los alumnos investiguen, descubran y comprueben propiedades de las funciones lineales y cuadrticas
SESIN 8
Se propondrn ejercicios sobre todo lo visto, que los alumnos debern resolver. Se resolvern posibles dudas y se fechar la prueba escrita, compuesta por ejercicios similares a los realizados durante las clases, y cuyo contenido podr ser similar al siguiente: 1. Completa las siguientes frases razonadamente: a. El conjunto de valores que puede tomar la variable independiente, lo llamamos _____________________ de la funcin. b. Una funcin cuya variable dependiente toma siempre el mismo valor se llama ___________. c. Si la pendiente es un nmero positivo, la funcin es __________. d. Si la pendiente es un nmero negativo, la funcin es _________. e. Una funcin es una funcin cuadrtica si

su expresin analtica es de la forma _________ su grfica es una curva que se llama _________
2. Dada la funcin siguiente: f(x) = 5x+4. a. Qu tipo de funcin es? b. Es creciente? Y decreciente? Indica dnde lo es. c. Tiene mximos o mnimos? d. Halla los puntos de corte con los ejes. e. Represntala grficamente.
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3. Dada la grfica
a. Qu puedes decir acerca de su expresin algebraica? Calclala si sabemos que pasa por el punto (0,0) y tiene un vrtice en el punto (15, 225) b. Pinta de rojo dnde es creciente y de verde dnde es decreciente c. Da la expresin algebraica de una funcin cuya grfica sea esta misma, desplazada a la derecha 5 unidades. 4. El da antes del examen ests hablando por telfono con un compaero y quieres que te represente las siguientes grficas:
(-4,0)
Cmo se lo pediras? 5. Calcula el vrtice de las siguientes parbolas a. b.
y = 3x 2 y = 2 x 2 + 10
Di donde hay crecimiento y decrecimiento.
6. Dada la recta f(x)=-3x+2 a. Hallar los puntos de corte de los ejes b. Calcular el punto de intercesin con la bisectriz del primer cuadrante c. Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas 7. Determina a y b para que la parbola de ecuacin y=a x2+b x+1 pase por los puntos (1, 1) y (2, 5).
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LA CALCULADORA GRFICA
Rafael Ramrez Ucls Encarnacin Snchez Mingorance
INTRODUCCIN INTENCIONALIDAD
El objetivo de esta unidad es dotar a los alumnos de la asignatura Matemticas II (de Segundo de Bachillerato en la modalidad de Ingeniera) de unos conocimientos bsicos para su utilizacin. Especialmente se hace indispensable para la preparacin de la Prueba de Selectividad, donde est permitida su utilizacin, favoreciendo el rendimiento del alumno. La calculadora grfica utilizada para la elaboracin de las sesiones es una CASIO CFX 9850G Plus.
TEMPORALIZACIN
3 sesiones de 55 minutos.
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La sesin 1 est dedicada a la presentacin del Men y de su manejo como una calculadora cientfica, por lo que es recomendable realizarla en los primeros das de curso. La sesin 2 est dedicada para el Bloque de lgebra Lineal y Geometra, por lo que se recomienda realizarla justo al finalizar la explicacin terica de este bloque. La sesin 3 est dedicada para el Bloque de Anlisis, por lo que se recomienda realizarla tras su explicacin terica. La distribucin de las sesiones ser la ms adecuada para que los alumnos puedan adquirir las destrezas necesarias para la realizacin de los ejercicios prcticos y el apoyo de los contenidos tericos de cada uno de los bloques. Al comienzo de la sesin 1 se realizar una breve evaluacin inicial comentando con los alumnos oralmente algunas cuestiones bsicas sobre el manejo de las calculadoras.
EJES TRANSVERSALES
Sern los propios de los especificados en los bloques de la asignatura, ya que sta simplemente los complementa: Educacin para el consumo, Educacin para la salud, Educacin Ambiental, Educacin para la paz, Educacin para la igualdad de oportunidades, Cultura Andaluza y Educacin moral y cvica.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

Subrayamos a continuacin, los matices de los objetivos de esta asignatura que estn directamente relacionados con el uso de la calculadora. Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades (B.O.J.A. n 97 del 20 de agosto de 2002, PCC): 1. Comprender los conceptos, procedimientos, estrategias y mtodos matemticos que le permitan desarrollar estudios superiores ms especficos de Ciencias o Tcnicos y adquirir una formacin cientfica de carcter general. 2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolos en la interpretacin de las ciencias, en la actividad tecnolgica y en las actividades cotidianas. 3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando las herramientas matemticas y el lenguaje matemtico, para formarse una opinin propia que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales.
LA CALCULADORA GRFICA 145
4. Utilizar con cierta autonoma, estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los procedimientos propios de las matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fenmenos. 5. Hacer uso del lenguaje matemtico para expresarse de manera oral, escrita y grfica en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico en trminos y notaciones matemticas. 6. Favorecer el desarrollo de actitudes asociadas a la actividad matemtica tales como la visin crtica, la necesidad de valoracin, la valoracin de la precisin, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas. 7. Utilizar el discurso racional para plantear problemas, justificar procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento cientfico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lgicas. 8. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, ntimamente relacionado con el de otras reas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los dems. 9. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las posibilidades que nos ofrecen. 10. Aprovechar los cauces de informacin facilitados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin para utilizarlos en los aprendizajes matemticos.
Para justificar los contenidos elegidos en esta unidad, exponemos los mnimos exigidos para la superacin de la prueba que vienen especificados como criterios de evaluacin en el apartado de criterios de evaluacin (Documento de orientacin para las pruebas de acceso 2005-2006 en las Universidades Andaluzas) aadiendo, si los hubiere, los nuevos contenidos tras la ponencia del presente curso.
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LGEBRA LINEAL
Conocer y adquirir destrezas en las operaciones con matrices: suma, producto por un escalar, producto de matrices, y saber cundo pueden realizarse y cundo no. Conocer la conmutatividad del producto Conocer la matriz identidad y la definicin de matriz inversa. Saber cundo una matriz tiene inversa y, en su caso, calcularla (hasta matrices de orden 3x3) Saber calcular determinantes de orden 2 y de orden 3 Conocer las propiedades de los determinantes y saber aplicarlas al clculo de stos. Conocer que tres vectores del espacio son linealmente independientes si, y slo si, su determinante es cero. Saber calcular el rango de una matriz. Saber expresar un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial y conocer el concepto de matriz ampliada del mismo. Conocer lo que son sistemas compatibles (determinados e indeterminados) e incompatibles. Saber clasificar (como compatible determinado, compatible indeterminado o incompatible) un sistema de ecuaciones lineales con no ms de tres incgnitas y que dependa, como mucho, de un parmetro y, en su caso, resolverlo.
GEOMETRA

Conocer y adquirir destreza en las operaciones con vectores. Dado un conjunto de vectores, saber determinar si son linealmente dependientes o linealmente independientes. Saber calcular e identificar las expresiones de una recta o de un plano mediante ecuaciones paramtricas y ecuaciones implcitas y pasar de una expresin a otra. Saber determinar un punto, una recta o un plano a partir de propiedades que los definan (por ejemplo: el punto simtrico de otro con respecto a un tercero, la
recta que pasa por dos puntos o el plano que contiene a tres puntos o a un plano y una recta, etc.)

Saber plantear, interpretar y resolver los problemas de incidencia y paralelismo entre rectas y planos como sistemas de ecuaciones lineales. Conocer y saber aplicar la nocin de haz de planos que contienen a una recta Conocer las propiedades del producto escalar, su interpretacin geomtrica y la desigualdad de Cauchy-Schwarz Saber plantear y resolver razonadamente problemas mtricos, angulares y de perpendicularidad (Por ejemplo: distancias entre puntos, rectas y planos, simetras axiales, ngulos entre rectas y planos, vectores normales a un plano, perpendicular comn a dos rectas, etc.) Conocer el producto vectorial de vectores y saber aplicarlo para determinar un vector perpendicular a otros dos, y para calcular reas de tringulos y paralelogramos. Conocer el producto mixto de tres vectores y saber utilizarlo para calcular el volumen de un tetraedro y de un paraleleppedo. Conocer los lugares geomtricos sencillos del plano, incluida la circunferencia (se excluye el resto de las cnicas)
ANLISIS
Saber aplicar los conceptos de lmite de una funcin en un punto (tanto finito como infinito) y de lmites laterales para estudiar la continuidad de una funcin y la existencia de asntotas verticales. Saber aplicar el concepto de lmite de una funcin en el infinito para estudiar la existencia de asntotas horizontales y oblicuas. Conocer las propiedades algebraicas del clculo de lmites, los tipos de indeterminacin y tcnicas para resolverlos. Saber determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la grfica de una funcin en un punto. Saber distinguir entre funcin derivada y derivada de una funcin en un punto. Saber hallar el dominio de derivabilidad de una funcin.
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Conocer la relacin que existe entre la continuidad y la derivabilidad de una funcin en un punto. Saber determinar las propiedades locales de crecimiento o de decrecimiento de una funcin derivable en un punto y los intervalos de monotona de una funcin derivable. Saber determinar la derivabilidad de funciones definidas a trozos. Conocer y saber aplicar el teorema de derivacin para funciones compuestas (regla de la cadena) y su aplicacin al clculo de las derivadas de funciones con no ms de dos composiciones y de las derivadas de las funciones trigonomtricas inversas. Conocer la regla de LHpital y saber aplicarla al clculo de lmites para resolver indeterminaciones. Saber reconocer si los puntos crticos de una funcin (puntos con derivada nula) son extremos locales o puntos de inflexin Saber aplicar la teora de funciones continuas y de funciones derivables para resolver problemas de extremos Saber representar de forma aproximada la grfica de una funcin: dominio, simetras, periodicidad, cortes con los ejes, asntotas, regiones de crecimiento y de decrecimiento, extremos locales, regiones de concavidad y de convexidad. Partiendo de la representacin grfica de una funcin o de su derivada, ser capaz de obtener informacin sobre la propia funcin (lmites, lmites laterales, continuidad, asntotas, derivabilidad, crecimiento y decrecimiento) Dadas dos funciones, mediante sus expresiones analticas o mediante sus representaciones grficas, saber reconocer si una es primitiva de la otra Saber la relacin que existe entre dos primitivas de una misma funcin Dada una familia de primitivas, saber determinar una que pase por un punto dado Saber calcular integrales indefinidas de funciones racionales en las que las races del denominador son reales Conocer el mtodo de integracin por partes y saber aplicarlo reiteradamente
Conocer la tcnica de integracin por cambio de variable Conocer las propiedades de linealidad de la integral definida con respecto tanto al integrando como al intervalo de integracin Conocer las propiedades de monotona de la integral definida con respecto al integrando Conocer la interpretacin geomtrica de la integral definida de una funcin (el rea como lmite de sumas superiores e inferiores) Conocer la nocin de funcin integral (o funcin rea) y saber el teorema fundamental del clculo integral y la regla de Barrow. Saber calcular el rea de recintos planos limitados por curvas.
En esta unidad el procedimiento general es el manejo de la calculadora como herramienta tanto para la resolucin de problemas como la interpretacin de resultados. Si bien se trabajarn algunos de los procedimientos especficos de cada uno de los bloques. Igualmente en cuando a las actitudes sern fundamentales:

El gusto por la precisin de los clculos. El reconocimiento de la utilidad de la representacin grfica como medio de interpretacin rpida y precisa de los fenmenos cotidianos y cientficos. La valoracin y repercusin de los nuevos medios tecnolgicos para el clculo y la representacin La sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso del lenguaje grfico en informaciones de tipo social, deportivo, poltico y econmico.
Como esta unidad estara complementando a otras de la asignatura, su evaluacin estara contenida en la de stas. Si bien se valorar dentro de la dinmica de clase la realizacin de los ejercicios propuestos en la unidad, as como el inters y la participacin.
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DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIN 1. CLCULOS BSICOS
En esta seccin trabajaremos en el submen (RUN):
Para cambiar grados radianes: pulsamos SET UP (SHIFT + MEN) y bajamos hasta Angle. Decidiremos si trabajar en grados (Deg), radianes (Rad) gradiantes (Gra). Trabajar en grados, minutos y segundos: seguimos el siguiente esquema, OPTN + F6 + F5 (ANGLE) y encontramos las siguientes herramientas: grados
r radianes g minutos o,,, segundos Tecla de conversin
Operaciones con los nmeros: para conocer el valor absoluto, el redondeo, parte entera... seguimos el siguiente esquema: OPTN + F6 + F4 (NUM) y encontramos las siguientes herramientas:
Abs: Valor absoluto Int: Parte no decimal Frac: Parte fraccionaria Rnd: Redondeo Intg: Parte entera
Fracciones y decimales: tras haber hecho una operacin de clculo, si queremos conocer el resultado en fraccin, pulsaremos la tecla FD. Pulsaremos otra vez para volver al resultado decimal.
SESIN 2: MATRICES, DETERMINANTES Y SISTEMAS

MATRICES
Pasos previos. Crear una matriz
Para trabajar con matrices, primeramente, es necesario introducir la matriz o matrices con las que queramos operar en la calculadora. Para ello, iremos al submen Matrices (MAT). Una vez dentro del submen, es fcil introducir las matrices, eligiendo previamente la dimensin de estas. Se puede trabajar las matrices con letras desde la A a la Z ms una entrada (ANS) Una vez elegida la dimensin, pulsamos EXE e introduciremos los elementos de sus filas y columnas ayudndonos con la tecla de funcin REPLAY, para movernos por las filas y columnas de la matriz, y con la tecla EXE, cada vez que introduzcamos un elemento. Tras introducir la matriz o matrices deseadas, volveremos al men inicial pulsando la tecla MENU. Para disponernos a realizar las operaciones necesarias con la matriz o matrices introducidas, entraremos en el submen (RUN).
Operaciones con matrices
Suma, resta y multiplicacin
Para realizar estas operaciones se sigue el mismo procedimiento expresado en este esquema: Mat (A-Z + ANS) + + , - , x + Mat (A-Z + ANS) + EXE
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Ejemplo
Queremos sumar Matriz A + Matriz B 1. 2. 3. 4. OPTN + F2 + F1 + ALPHA + A (Para introducir la matriz A) + EXE: nos permite ver la matriz que hemos elegido para operar Pulsamos la tecla sumar (+) F1 + ALPHA + B (Para introducir la matriz B) + EXE: nos permite ver la matriz que hemos elegido para operar. Finalmente pulsamos EXE y saldr en la pantalla la matriz resultante de la suma.
Producto de un escalar k por una matriz
(k) + X + OPTN + F2 + F1 + ALPHA (A-Z + ANS) + EXE

Matriz inversa
Submen (RUN) + OPTN + F2 + F1 + ALPHA (A-Z + ANS) + X-1 + EXE

Elevar una matriz a una potencia
Para elevar una matriz a una potencia se sigue el siguiente esquema: Mat (A-Z +ANS) + TECLA ^ + NMERO NATURAL + EXE DETERMINANTES Tambin se pueden calcular determinantes de cualquier orden (siempre que se trate de matrices cuadradas) tomando las matrices introducidas como si fueran determinantes para ello es necesario la siguiente frmula: Submen (RUN) + OPTN + F2 + F3 + F1+ ALPHA + (A-Z) + EXE SISTEMAS La calculadora nos permite resolver sistemas de ecuaciones lineales de hasta 6 incgnitas, para trabajar con las ecuaciones, desde el MEN nos vamos al submen Ecuaciones (EQUA).
Nos aparecern en la pantalla 3 opciones: F1: Simultaneous Para introducir sistemas de ecuaciones de hasta 6 incgnitas. F2: Polynomial Para introducir una ecuacin de hasta 3 incgnitas. F3: Solver Para resolver ecuaciones con una sola incgnita.
Sistemas de ecuaciones lineales
Pulsamos la tecla F1 para trabajar con sistemas de ecuaciones. En seguida, la calculadora nos preguntar el nmero de incgnitas que queremos utilizar; usando las teclas de funcin (F1 F5) elegimos 2, 3, 4, 5 6 incgnitas. Hecho esto, en la pantalla aparecer un esquema en el que introduciremos el sistema lineal. Slo es necesario introducir el valor que acompaa a la incgnita de cada ecuacin, la calculadora ya interpreta cada incgnita. Cada vez que se introduce un valor se emplea la tecla EXE para pasar al siguiente y utilizaremos las teclas de REPLAY para movernos por el sistema lineal. Una vez terminado, pulsamos F1 (Solv) para conocer el resultado.
Polinomios de 2 y 3 grado
Para resolver polinomios pulsamos F2 y luego decidiremos resolverlos de 2 de 3 incgnitas. Aparecer en la pantalla un esquema que nos permite introducir el polinomio y resolverlo pulsando F1.
Polinomios de una sola incgnita
Pulsamos F3 e introducimos la ecuacin deseada, luego pulsamos F6 para resolver.
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SESIN 3: GRFICAS
PASOS PREVIOS. DIBUJAR UNA GRFICA
Para trabajar con grficas debemos ir al submen Grficas (GRAPH). Pueden llegar a introducirse hasta 20 funciones distintas con el nombre Y(N). A continuacin, se introduce la funcin deseada (la incgnita se introduce pulsando la tecla X,,T, debajo de la tecla ALPHA). Para confirmar la funcin introducida pulsamos EXE y para ver su grfica pulsamos F6 que nos da la funcin DRAW en la calculadora. Para volver atrs volvemos a pulsar F6
AJUSTES EN LA VENTANILLA DE VISUALIZACIN

Para adecuar la ventanilla de visualizacin que nos permite ver la grfica correctamente, a veces, es necesario realizar ajustes en los parmetros de la ventanilla. Para ello pulsamos la tecla F3 y ajustamos segn la necesidad:
Xmin: Valor de eje x mnimo Xmax: Valor de eje x mximo Xscale: Espaciado en el eje x Ymin: Valor de eje y mnimo Ymax: Valor de eje y mximo Yscale: Espaciado en el eje y
Una vez realizados los ajustes pulsamos EXE para confirmar.
ESTUDIAR LA GRFICA
Para visualizar las opciones de la calculadora que nos permiten estudiar la grfica, pulsamos la tecla F5
F1 (ROOT): esta funcin permite calcular los puntos de corte con el eje abscisas F2 (MAX): esta funcin permite calcular los mximos de la grfica. F3 (MIN): esta funcin permite calcular los mnimos de la grfica. F4 (Y-KPT): esta funcin permite calcular los puntos de corte con el eje de ordenadas. F5 (ISCT): esta funcin permite calcular los puntos de corte entre dos grficas introducidas. F6: para continuar visualizando las opciones. F1 (Y-CAL): para calcular, dndole un valor a x, lo que vale y. F2 (X-CAL): para calcular, dndole un valor a y, lo que vale x. F3
dx : para calcular reas.
FUNCIONES A TROZOS Podemos dibujar la grfica de una funcin a trozos siguiendo este esquema en la calculadora:
X 3X + 1 X<1 X1
CALCULADORA CALCULADORA
X^2, [-10,1] 3X+1, [1,10]
INECUACIONES
Para trabajar con inecuaciones, pulsamos F3 (TYPE). Pulsando F6 encontramos las opciones F1 Y>, F2 Y<, F3 Y, F4 Y. Y as podemos introducir la funcin deseada.
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REAS EN UNA GRFICA

Para calcular un rea en la grfica introducida, pulsamos F5 en la ventana de visualizacin, pulsamos de nuevo F6 y nos vamos a la opcin: ( dx ) en la tecla F3. Ahora, utilizando las teclas de REPLAY nos movemos por la grfica conociendo sus puntos, seleccionamos la seccin de la cual queramos conocer su rea pulsando EXE. Para calcular el rea comprendida entre dos grficas tendremos que operar con las funciones de cada una, por ejemplo:

En la funcin Y1 introducimos: 1 X En la funcin Y2 introducimos: X 1 En Y3 seguimos el siguiente esquema: Y2 Y1.
Para ello:

Pulsamos la tecla VARS Pulsamos F4 (GRPH) F1 para introducir la Y
Con ello conseguimos una equivalencia para que la calculadora nos permita calcular el rea.
Ejemplo
Vamos a calcular el rea comprendida entre 0 y 3 de f (x) = sen x:

1. Introducimos la funcin en la calculadora.
2. Pulsamos F6 para verla dibujada en la pantalla de visualizacin.
3. Sealamos el rea desde 0 a 3 pulsando primero F5 + F6 + F3. La calculadora nos dar el rea justo debajo de la grfica, en este caso: 2
RECURSOS

Calculadora grfica proyectable Retroproyector para la calculadora. Calculadoras grficas CASIO CFX 9850G Plus para los alumnos. Libro de texto correspondiente a la asignatura Matemticas II.
OBSERVACIONES JUSTIFICACIN DEL USO DE LA CALCULADORA

Como ejemplo de las ventajas que supone el uso de la calculadora grfica para la prueba de Selectividad en Matemticas II, podemos fomentar que el alumno utilice la calculadora como herramienta en el estudio de la representacin grfica. A modo de ejemplo, la utilizaremos para:

Clculo de dominios (visualizando los puntos de existencia de la funcin tras su representacin grfica) Estudio de simetras (visualizacin de la representacin) Puntos de corte con los ejes y signo Asntotas y tendencias de la funcin Continuidad y derivabilidad (visualizacin de los picos, ramas de la funcin y de la recta tangente) Mximos y mnimos. Crecimiento y decrecimiento.
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Puntos de inflexin. Concavidad y convexidad. Interpretacin grfica.
En todos los puntos anteriores, el alumnos obtiene mucha informacin observando la representacin grfica y estudiando las diferentes posibilidades que ofrece la calculadora (movimiento por la curva, zoom, resolucin de ecuaciones, clculo de derivadas).
SISTEMAS DE ECUACIONES
Miguel ngel Fras Gallardo
INTRODUCCIN
Atendiendo a los objetivos de la convocatoria he realizado esta unidad didctica incorporando como elemento innovador el uso de la calculadora grfica como recurso de apoyo al proceso de aprendizaje-enseanza. Podra haber planteado la elaboracin de programas complicados y con muchas variantes puesto que la calculadora admite muchas posibilidades, pero he intentado ser realista y ajustarme a, como reza la convocatoria, una unidad didctica a realizar luego en el aula, totalmente realista y donde el papel de la calculadora motivar a los alumnos, estimulando a los poco motivados, ayudando a los que necesiten refuerzo como elemento de apoyo, y animando a la investigacin a los ms aventajados. As he planteado y enfocado esta unidad didctica, con ejemplos y actividades donde ensayar y experimentar, y siempre contando con el papel del profesor como orientador del uso de este nuevo recurso. Espero que les guste, ya que he invertido muchas horas en su elaboracin, y espero que poco a poco se vaya introduciendo en el currculo a medida que este tipo de calculadora se va incorporando a las aulas.
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ECUACIONES CON DOS INCGNITAS

Las ecuaciones son entes matemticos que nos ayudan a resolver problemas. Aparecen cuando tratamos de hallar el valor de determinadas cantidades. Al valor de lo buscado, a esa cantidad o nmero le llamamos incgnita. Si se trata de ecuaciones con dos incgnitas es porque queremos averiguar el valor de dos cantidades. A esas dos incgnitas se las suele simbolizar en un principio con las letras x e y, aunque pueden ser cualesquiera letras o smbolos. Una ecuacin con dos incgnitas es una igualdad de dos expresiones algebraicas con dos variables ( = incgnitas). Por ejemplo, 3x + 2y = 4 De forma general, se puede escribir: ax + by = c donde x e y son las incgnitas y a los nmeros "a", "b" y "c" se les llama los coeficientes. Se trata de hallar parejas de valores x e y que satisfagan la igualdad. Esas parejas de valores sern las soluciones de la ecuacin. Ejemplo: 3x + 2y = 4 la pareja x=0 y=2 satisface la ecuacin y por tanto es una solucin del sistema. Tambin lo seran: x=1 y=1/2 ; x=2 y=-1; x=4/3 y=0; ... Y as podramos continuar por que existen infinitas soluciones. Las operaciones las podemos realizar con la funcion RUN del MEN de la calculadora. Ejemplo: Comprobar que x=1 e y=1/2 es solucin de la ecuacin:
MEN
RUN 3
x 1 + 2 x 1 2 EXE 4
Para cada valor de x existe un valor de y que hace a la pareja solucin de la ecuacin, y viceversa, para cada valor de y existe un valor de x que los hace solucin. Con la calculadora podemos trabajarlo tambin con las tablas.
Ejemplo 1
Encontrar 5 soluciones de la ecuacin 2x - y = 3 Despejamos previamente la y: y = 2x - 3 (as practicamos el despejar)

Men TABLE EXE 2 x,,T - 3 EXE
F5 1 EXE 5 EXE 1 EXE F6
Si se desea ir viendo y pasando por todas las soluciones pulsar despus (N )
SISTEMAS DE ECUACIONES 161
Si se desean ver grficamente los puntos cuyas coordenadas son las soluciones pulsar la tecla despus F6
Actividad 1
Encontrar 5 soluciones de cada ecuacin: a) 2x +y = 4 b) y +x = -2 c) x + y= 3 d) y - 3x = 5 e) x - y/2 = 3 Ya sabemos encontrar soluciones a ecuaciones con dos incgnitas. Es interesante saber transformar un enunciado de un problema a ecuacin, a su expresin algebraica, para su posterior resolucin. As por ejemplo: Encuentra dos nmeros tales que el doble del primero ms el triple del segundo sea 8. Si llamo x e y a esos dos nmeros buscados, transformo el enunciado a ecuacin escribiendo: 2x + y = 8 y resuelvo como hemos hecho anteriormente.
Actividad 2
Escribe la ecuacin y encuentra una solucin para cada apartado: a) Encuentra dos nmeros cuya diferencia sea igual a tres b) Qu cantidad de dinero puede tener Juan y Alberto si el doble de lo que tiene Juan menos lo que tiene Alberto son 2200 euros?
Actividad 3
Enuncia un problema cuyo planteamiento sea 3m + 2n = 7 y encuentra una solucin.
SISTEMA DE ECUACIONES
Es un conjunto de dos ecuaciones con dos incgnitas. Podemos representarlo como: ax + by = c
Ejemplo 2
ax + by = c
Juan y Silvia van a comprar entre los dos una tarta de 8 euros. Qu dinero puede poner cada uno?
162
x: Dinero que pone Juan y: dinero que pone Silvia Ecuacin: x + y = 8
Juan Silvia
6 2
5 3
4 4
1,20 6,80
Se sabe que Juan tiene dos euros ms que Silvia: Ecuacin: x - y = 2
Juan Silvia
5 3
3 1
6 4
4 2
Son dos ecuaciones con infinidad de soluciones cada una de ellas. Hay una solucin comn a ambas x = 5 y = 3 Si unimos las dos ecuaciones obtenemos un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas:
x + y = 8 x y = 2
SOLUCIN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES

Una solucin de una ecuacin con 2 incgnitas es un par de valores x e y que satisfacen dicha ecuacin. Una solucin de un sistema de ecuaciones con 2 incgnitas es un par de valores x e y que satisfacen las dos ecuaciones simultneamente: La solucin del sistema de ecuaciones anterior es Por tanto, Juan pone 5 euros y Silvia 3 euros. x=5 y=3
Actividad 4
Cul es el resultado del siguiente sistema de ecuaciones?
2 x + y = 10 x y = 2
a) Su conjunto solucin es: x = 4 b) Su conjunto solucin es: x = 10 c) Su conjunto solucin es: x = 8 y=2 y=2 y = -2
SISTEMAS EQUIVALENTES
Llamamos sistemas equivalentes a los que poseen las mismas soluciones. Podemos realizar operaciones en ambas ecuaciones que garanticen que se siguen cumpliendo las igualdades, y el sistema obtenido ser equivalente al de inicio.
Ejemplo 3
Los siguientes sistemas son equivalentes:
x + 2y = 3 2 x + y = 4
2x + 4 y = 6 2 x + y 1 = 3
Ya que el segundo sistema es fruto de haber multiplicado cada miembro de la primera ecuacin por 2, obtenemos una ecuacin equivalente a la primera, y haber restado 1 a cada miembro de la segunda ecuacin obtenemos una ecuacin equivalente. Recordemos que si A=B y sumamos, restamos, multiplicamos o dividimos por un mismo nmero, se obtienen otras igualdades:
A+c=B+c A-c=B-c
Si A=B
Ac = Bc A/c = B/c (c0)
donde c R
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RESOLUCIN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES

Resolver un sistema de ecuaciones es hallar las soluciones del sistema. Existen varios mtodos para resolver un sistema de ecuaciones. Los ms utilizados son:

Mtodo de sustitucin Mtodo de igualacin Mtodo de reduccin
MTODO DE SUSTITUCIN
1 Se despeja una de las incgnitas en una de las ecuaciones. 2 Se sustituye en la otra ecuacin la expresin obtenida. 3 Se resuelve la ecuacin resultante. 4 Se calcula la otra incgnita, sustituyendo el valor obtenido en la primera expresin o en cualquiera de las dos ecuaciones.
Ejemplo 4
Resuelve por sustitucin el sistema:
2 x y = 3 x + 2 y = 4
Despejamos x de la segunda ecuacin: x = 4 - 2y ecuacin 2(4 - 2y) - y = 3
Sustituimos en la primera
-5y = -5; y = 1
Resolvemos dicha ecuacin 8 - 4y -y = 3;
Calculamos la otra incgnita x = 4-2y; x = 4 - 2 (1); x = 2

Por tanto la solucin es x = 2 y = 1
MTODO DE IGUALACIN
1 Se despeja la misma incgnita en las dos ecuaciones 2 Se igualan las expresiones obtenidas
3 Se resuelve la ecuacin resultante 4 Se calcula la otra incgnita sustituyendo el valor obtenido en cualesquiera de las dos expresiones despejadas del comienzo o en cualquiera de las dos ecuaciones.
Ejemplo 5
Resuelve por igualacin el sistema del ejemplo anterior. Despejamos la x de las dos ecuaciones: x = (3 + y)/2; x = 4 - 2y (3 + y)/2 = 4 - 2y
Igualamos:
Resolvemos: 3 + y = 8 - 4y; y + 4y = 8 - 3; 5y = 5; y = 1
Sustituimos al comienzo en cualquiera de las dos expresiones de la x despejada para obtener su valor, por ejemplo en x = 4 - 2y; x = 4 - 2 (1); x = 4 - 2; x = 2 Por tanto la solucin es x = 2 y = 1
MTODO DE REDUCCIN
1 Se multiplica una ecuacin ( o las dos) por un nmero ( o por dos) para igualar los coeficientes de una incgnita (excepto el signo). 2 Se suman las ecuaciones para eliminar esa incgnita. 3 Se resuelve la ecuacin resultante. 4 Se sustituye dicho valor en cualquiera de las dos ecuaciones para hallar el valor de la otra incgnita.
Ejemplo 5
Resuelve por reduccin el sistema del ejemplo anterior. 2x - y = 3 x + 2y = 4
(multiplico por 2) 4x - 2y = 6
x + 2y = 4 = 10
(sumo) 5x
x=2
Para hallar la y sustituimos el valor de la x en la primera ecuacin por ejemplo:
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2(2) - y = 3; 4 - y = 3; 1 = y Por tanto, obtendremos como solucin x = 2 y = 1 Este mismo sistema realizado con la calculadora grfica sera:
EXE
EQUA EXE F1 1 EXE 2 EXE 4 EXE EXE

Men
F1
2 EXE -1 EXE 3
Obtendremos x = 2 y = 1 La eleccin de un mtodo u otro depender en buena medida del sistema de ecuaciones que tengamos por delante. Con la calculadora grfica se reduce mucho el trabajo, ya que no tenemos que preocuparnos en la eleccin y posterior aplicacin de un mtodo. Ella misma nos resolver fcilmente el sistema, sin ms pulsar la tecla apropiada.
Actividad 5
Resuelve los sistemas siguientes cada uno por un mtodo y comprubalos con la calculadora grfica.
3x = 6 y 2 x 4 = y
x = 2 y 2 y = 3
x +4 = y 2 yx = 3
INTERPRETACIN GEOMTRICA (REPRESENTACIN GRFICA) DE UN SISTEMA DE ECUACIONES

Las ecuaciones tienen una representacin sobre los ejes de coordenadas que equivalen a rectas. Estas rectas son la representacin grfica de la funcin asociada. As por ejemplo: 3x + y = -2
Ecuacin con 2 incgnitas
y = - 3x - 2
Funcin asociada, cuya representacin grfica sobre los ejes de coordenadas es una recta
-3 pendiente de la recta -2 ordenada en el origen (coeficiente de la x) (trmino independiente)
Como observacin ser conveniente relacionar con el tema de funcin lineal y afn
Puede ocurrir que analizando las posiciones relativas de dos rectas en el plano:
Las ecuaciones sean dos rectas secantes (su interseccin es un punto, cuyas coordenadas son la solucin del sistema). Este tipo de sistemas se llamar Compatible Determinado (S.C.D.) Las ecuaciones sean dos rectas coincidentes ( su interseccin son infinitos puntos, todos los de la recta, y stos puntos son las soluciones del sistema). Este tipo de sistemas se llamar Compatible Indeterminado (S.C.I.) Se puede observar que una ecuacin es mltiplo de la otra. Las ecuaciones sean dos rectas paralelas ( no hay interseccin, es decir, no hay puntos en comn ni solucin del sistema). Tendrn la misma pendiente. Este tipo de sistemas se llamar Incompatibles (S.I.)
Ejemplo 7
a) Representa la ecuacin: 2x + y = 3 Hay que pulsar las teclas siguientes:

Men
GRAPH 3 - 2 x,,T TABLE

EXE
EXE F6
Otra forma de realizarlo, con tablas de valores:

Men
-2 x,,T + 3 EXE F5 1 EXE 5 EXE 1 EXE Le hemos dado 5 valores consecutivos. b) Representa la ecuacin: y = 4 Pulsamos las teclas:
Men
F6 F5
GRAPH EXE
4 EXE F6
168
c) Representa la ecuacin: x = -2 Ser necesario pulsar las teclas:

Men
GRAPH EXE
2 x y = 3 2x 1 = y
F3 F4 4 EXE F6
d) Representa el sistema:
Cmo son las rectas que se obtienen? Cules son las pendientes de estas dos rectas? La solucin la obtendremos al pulsar las teclas: Menu
GRAPH EXE
3 +2 x, ,T EXE 2 x, ,T -1 EXE
Son rectas paralelas ya que tienen pendientes iguales.

Actividad 6
a) Representa las rectas de ecuacin: y=x4 x + 2y = 1 b) Representa los sistemas: x-y =5 y = -3 x=0
x+ y =3 2 x + y = 1
2x 5 = y 4 x 10 = 2 y
x=2 x + y = 1
TIPOS DE SISTEMAS DE ECUACIONES

No todos los sistemas de ecuaciones tienen solucin, o, una nica solucin. Por ejemplo, no existen dos nmeros que sumados den como resultado 2 y 5 simultneamente, es decir, no existe solucin para el sistema de ecuaciones:
x + y = 2 x + y = 5
Atendiendo al nmero de soluciones, los sistemas se clasifican en:
Determinados (S.C.D.) Tienen slo una solucin Compatibles
Sistemas de ecuaciones:
Representacin grfica: Dos rectas secantes (Punto de interseccin = solucin

del sistema)
Indeterminados (S.C.I.) Tienen ms de una solucin
(infinitas) Representacin grfica: dos rectas coincidentes

Incompatibles (S.I.) No tienen solucin
Representacin grfica: dos rectas paralelas
Ejemplo 8
Clasifica los siguientes sistemas de ecuaciones:
3x + y = 6 2 x + y = 4
x + y = 7 x + y = 2
2x y = 1 4 x 2 y = 2
Para el primer sistema pulsamos las siguientes teclas:

Men
EQUA EXE
F1 F1 3 EXE 1 EXE -6 EXE

-2 EXE
1 EXE 4 EXE EXE
170
Para obtener x = -2 e y = 0, por lo que el sistema es compatible determinado. Tambin se podra realizar por el mtodo grfico, pulsando:
Men
GRAPH - 3 x,,T -6
EXE 2 x, ,T + 4 EXE F6
Obtenemos como resultado dos rectas que se cortan en un punto (x = -2 , y = 0) Para el segundo sistema el proceso es el siguiente:
Men
EQUA EXE
F1
F1 1 EXE 1 EXE
EXE
7 EXE 1 EXE 1 EXE 2 EXE
Aparece el mensaje Ma ERROR por lo que el sistema es incompatible o compatible indeterminado. Como para el caso de S.C.I. o S.I. nos saldra el mismo mensaje Ma ERROR, optamos por dilucidar de qu sistema se trata acudiendo al mtodo grfico.
Men
GRAPH 7 -
x,,T EXE 2 - x, ,T EXE F6
Obtenemos dos rectas paralelas (podemos comprobarlo tambin por que tienen la misma pendiente las funciones asociadas) por lo que el sistema es incompatible. Y para el tercer sistema pulsamos la siguiente secuencia de teclas:
Men
GRAPH
2 x,,T -1 EXE (4 x, ,T -2 )/2 EXE F6
Obtenemos dos rectas coincidentes, (una nica recta en el grfico) por lo que el sistema es compatible indeterminado.
Actividad 7
Clasifica los siguientes sistemas de ecuaciones:
x + 3y = 7 2 x + 4 y = 10
x = y 3 x y = 4
3 x 9 y = 6 3y = x 2
x + y = 4 x y = 0
y = 2x 3 x = y + 3 2 2
x + y =1 2 x + 2 y = 3
PROBLEMAS
Para resolver un problema utilizando sistemas de ecuaciones hemos de seguir una serie de indicaciones:

Leer el problema detenidamente las veces que haga falta hasta entenderlo. Interpretar el enunciado y saber qu nos pide. Elegir las incgnitas. Plantear el sistema con los datos que nos aporta el enunciado. Resolver el sistema. Comprobar el resultado.
Se trata de transformar el enunciado a un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas para su posterior resolucin.
Ejemplo 9
Resuelve el siguiente problema, siguiendo los pasos anteriormente descritos. En el patio de un colegio se venden bocadillos de tortilla a 1,20 y bocadillos de jamn a 1,50 . Si en total se vendieron 120 bocadillos y se recaud 150 . Cuntos bocadillos de jamn y tortilla se vendieron?
Leer e interpretar el enunciado. Nos piden dos valores, el nmero de bocadillos de tortilla que se vendi y el nmero de bocadillos de jamn que se vendieron
Elegir incgnitas.
172
Por ejemplo podemos asignar la incgnita x = nmero de bocadillos de tortilla y = nmero de bocadillos d e jamn
Plantear el sistema
Incgnita Bocadillos de tortilla vendidos Bocadillos de jamn vendidos x y x + y = 120 Luego el sistema queda
Precio 1'20 1'50
Recaudado 1'20 x 1'50 y 1,20x+1,50y=150
x + y = 120 1,20 x + 1,50 y = 150 x + y = 120 120 x + 150 y = 15000
O el sistema equivalente:
Resolucin:
EQUA EXE F1 F1 1 EXE 1 EXE 120 EXE 120 EXE 150 EXE 15000 EXE EXE
Men
Se obtiene como solucin: x = 100 (Nmero de bocadillos de tortilla vendidos = 100) y = 20 (Nmero de bocadillos de jamn vendidos = 20)
Comprobacin ( en las dos ecuaciones): 100 + 20 = 120
120 = 120 12000 + 3000 = 15000
120 * 100 + 150 * 20 = 15000
Actividad 8
Resuelve los siguientes problemas: 1. Halla las edades de un padre y un hijo sabiendo que hace 5 aos la edad del padre era 4 veces la del hijo, y que dentro de 15 aos ser el doble. 2. Halla las edades de padre e hijo sabiendo que entre los dos suman 44 aos y que la edad del padre es el triple de la del hijo. 3. Mara y Juan tienen 40 pelculas de vdeo, pero Mara tiene 4 ms que Juan. Cuntas pelculas tiene cada uno? 4. En un corral hay gallinas y conejos. En total suman 108 cabezas y 264 patas. Averigua el nmero de gallinas y conejos que hay. 5. En un taller hay motos y coches. En total hay 32 vehculos y suman 84 ruedas (no se cuenta las ruedas de repuesto de los coches). Halla el nmero de motos y coches que hay en el taller.
EJERCICIOS DE REFUERZO
Ten a mano la calculadora grfica para cuando lo precises y responde a las siguientes cuestiones: 1. Encuentra cinco soluciones de la ecuacin x - 2y = 4 2. El precio de 2 bolgrafos y 5 calculadoras es de 64 euros, y el precio de 3 bolgrafos y una calculadora es de 18 euros. Halla cunto cuesta un bolgrafo y una calculadora. 3. Di si los sistemas de ecuaciones siguientes son compatibles o incompatibles:
x + y = 2 x y = 0
4. Escribe en lenguaje algebraico:
x + y = 2 x + y = 0
a. El doble de un nmero ms el triple de otro b. La tercera parte de un nmero menos la cuarta parte de otro c. El doble de la suma de dos nmeros es igual a 10
174
d. La diferencia de dos nmeros es igual a -7 e. La edad de un padre hace cuatro aos era el doble de la edad de su hijo 5. Representa grficamente las ecuaciones: x-y=3 x+y=7
a. En qu punto se cortan las dos rectas anteriores? b. Qu tipo de sistema formaran las dos ecuaciones juntas? c. Cul sera la solucin de dicho sistema? 6. Enuncia un problema que se pueda resolver con el sistema:
x y =4 x + 2 y = 10
y resuelve el sistema 7. Calcula la altura y base de un rectngulo sabiendo que su permetro es 60 cm y cuya base es dos cm. ms pequea que su altura. 8. Resuelve por cualquiera de los tres mtodos y con la calculadora grfica:
x y = 4 y = 4x + 1
9. Representa haciendo uso de la calculadora grfica, el sistema anterior. Qu obtenemos? Indica qu tipo de sistema es 10. La diferencia de dos nmeros es
1 . El triple del mayor menos el doble del 6
menor es 1. Halla dichos nmeros.
EJERCICIOS PARA ENTRENARSE

1) Resuelve los sistemas: 3(x - 2y) = 1 -2(x - 4)= 3(4y - 2) 7x 3y = 15 5x + 6y = 27 3x 4y = 11 5x 3y = 33 7x + 2y = -9 3x 2y = -1
5x 7y = 4 9x + 11y = 40
2x + y = 0 x + y = -1
y = 5/2 - x -2x = 4 - y
x+1=y-2 y+2=x-3
7x 3y = 23 3x + 4y = 31
5x + 7y = 50 9x = 97- 14y
3x + 4y = 43 4x + 7y = 69
7x = 27+ 3y 5x 6y = 0
7x + 3y = 1 3x 7y = 17
8x 15y = 30 2x + 3y = 15
12x 13y = 9 17y = 35 + 4x
8x 5y - 49= 0 7x + 15y = 101
10x + 3y = 23 5y 2x = 1
x - 0.5 = y + 0.5 2y + 4 = 4x - 5
x/3 + y/4 = 13/24 4x +3y = 13/2
2x + 5y = 1 y = (3 - 6x)/7
Indicacin
Cuando aparezcan nmeros decimales multiplicar la ecuacin por un mltiplo de 10 hasta obtener una ecuacin equivalente ya sin decimales, u obtener la fraccin equivalente del nmero decimal.
176
ACTA DEL JURADO
CONCURSO DE UNIDADES DIDCTICAS MATEMTICAS CON CALCULADORAS GRFICAS GRAFICAL-2006

Reunida la comisin evaluadora del concurso de unidades didcticas Matemticas con calculadoras grficas GRAFICAL-2006, ha acordado: Conceder el primer premio con una asignacin econmica de 500 y un lote de material compuesto por una calculadora grfica proyectable y una calculadora CLASPAD 300 PLUS a la unidad didctica Estudio de las ecuaciones, inecuaciones y sistemas mediante el empleo de calculadora grfica: una aplicacin econmica de la funcin exponencial, presentada por Jos Manuel Fernndez Rodrguez del IES Reyes Catlicos de Vlez Mlaga y por Jos Lus Iranzo Acosta del IES Almenara de Vlez Mlaga. Conceder dos segundos premios con una asignacin econmica de 250 cada uno y un lote de material compuesto por una calculadora grfica proyectable y una calculadora grfica CFX 9850G Plus a las unidades didcticas Funciones polinmicas y racionales presentada por Ana Mara Carrin de la Fuente del IES Vadus Latus de Badolatosa (Sevilla) y a la unidad La funcin polinmica de segundo grado de la que es autor Lus Barrios Calmaestra del IES Guadalentn de Pozo Alcn (Jan).
178
ACTA DEL JURADO
Conceder dos terceros premios con una asignacin econmica de 100 cada uno y un lote de material compuesto por dos calculadoras grficas CFX 9850G Plus a las unidades didcticas Estadstica bidimensional presentada por M. Teresa Valdecantos Dema del SIPFA de Algeciras (Cdiz) y a la unidad Funciones lineales y funciones cuadrticas presentada por Agustn Camacho Snchez, M. ngeles Guil Arts y M Teresa Valero Gmez del IES Bury Al-Hamma de Baos de la Encina (Jan). Conceder dos accsit a las unidades didcticas La calculadora grfica presentada por Rafael Ramrez Ucls y Encarnacin Snchez Mingorance del C. El Carmelo de Granada y a la unidad Sistemas de ecuaciones presentada por Miguel A. Fras Gallardo del C. La Salle Felipe Benito de Sevilla. A cada de estos accsit se les entregar un lote de material compuesto por dos calculadoras grficas CFX 9850G Plus. La Comisin felicita a todos los participantes por la calidad de las unidades presentadas y les anima a que utilicen la calculadora como recurso didctico en sus clases de manera que favorezcan la incorporacin de estos recursos a las aulas. Los representantes de la SAEM THALES en esta comisin agradecen a CASIO su colaboracin con nuestra sociedad y su aportacin para las distintas actividades de formacin y de difusin sobre el uso de la calculadora grfica en el aula. En Sevilla a treinta de octubre de dos mil seis.

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MATEMTICAS CON CALCULADORA GRFICA Unidades didcticas

MATEMTICAS CON CALCULADORA GRFICA Unidades didcticas

Coordinacin Agustn Carrillo de Albornoz Torres

Matemticas con calculadora grfica. Unidades didcticas

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS. UNA APLICACIN ECNOMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL

Jos Manuel Fernndez Rodrguez Jos Lus Iranzo Acosta

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 13

CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEO DE ESTA UNIDAD Y SU APLICABILIDAD

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

UBICACIN EN LA PROGRAMACIN DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMTICAS Y ECONOMA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 15

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 17

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD DIDCTICA. ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 19

Actividad 1. Divisibilidad entre polinomios

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Actividad 2. Procedimiento para factorizar un polinomio

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 21

Actividad 3. Fracciones algebraicas

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 23

Actividad 4. Ecuaciones de 2 grado

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 25

Actividad 5. Ecuaciones con radicales

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Actividad 6. Ecuaciones con la x en el denominador

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 27

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Actividad 7. Ecuaciones exponenciales y logartmicas

Secuencia de pantallas n 7: ecuaciones exponenciales y logartmicas

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 29

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Actividad 8. Sistemas de ecuaciones

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 31

Secuencia de pantallas n 8: ecuaciones exponenciales y logartmicas

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 33

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 35

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 37

Actividad 10. Sistemas de inecuaciones

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

DESARROLLO DEL CONTENIDO: APLICACIN ECONMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 39

Tabla n 1: secuenciacin de actividades en el aula 1 Sesin

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 41

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

PIB per capita =

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 43

PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1

PIBpc t PIBpc t tma = t 1 1 PIBpc1 PIBpc1

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 45

UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Secuencia de pantallas n 12: clculo de las tasas medias acumulativas

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 47

PIBpct = PIBpc1 (1 + tma) t 1 = 8.341,73 (1 + 0,030886)2-1 = 8.599,37 /h