Alfabetizacin acadmica:

estado actual y tendencias

Prof. Aldo Fabin Lineras
CUARTO ENCUENTRO: PROCESO DE
ESCRITURA
Actividades
1. Exposicin sobre escritura
2. Ejercicio de correccin de texto escrito
3. Propuesta para iniciar trabajo de evaluacin
del curso: rastreo de propuestas de lectura y
escritura.
4. Indicaciones para trabajo grupal sobre El
Informe de Lecturadel texto La lectura y la
escritura en el inicio de los estudios
superiores.
La escritura
Los alumnos deben saber escribir cuando
ingresan en la universidad?
Quin tiene que hacerse cargo de ensearles
lo que no saben? Un taller para ingresantes?
Tienen que aprender en cada ctedra? Hay
un parmetro para definir si aprendieron?
Qu sabemos sobre la escritura para poder
colaborar con nuestros estudiantes en el
desarrollo de su aprendizaje?
La escritura: un proceso recursivo*
Prof. Aldo F. Lineras * Cassany, D. 1994
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
*Adecuacin: nivel de *Analizar la comunicacin *Me gusta escribir?
formalidad. *Buscar ideas *Por quescribo?
*Estructura y coheren-. *Hacer esquemas, or- *Qusiento cuando escribo?
cia del texto. denarideas
*Cohesin: pronom-. *Qupienso sobre escribir?
bres, puntuacin... *Hacer borradores.
*Gramtica y orto- *Valorar el texto.
grafa. *Rehacer el texto.
*Presentacin del
texto.
*Recursos retricos.
La escritura*
Prof. Aldo F. Lineras * Cassany, D. 1996
GUIA PARA EXPLORAR LA SITUACIN
COMUNICATIVA DE ESCRITURA
Propsito
Audiencia (receptor)
Autor (emisor)
Escrito (mensaje)
La escritura
Prof. Aldo F. Lineras
Problema retrico: propsito
Qu quiero conseguir con este texto?
Cmo quiero que reaccionen los
lectores y las lectoras?
Qu quiero que hagan con mi texto?
Cmo puedo formular en pocas
palabras mi propsito?
Prof. Aldo F. Lineras
Problema retrico: Audiencia
Qu s de las personas que leern el texto?
Qu saben del tema sobre el que escribo?
Qu impacto quiero causarles?
Qu informacin tengo que explicarles?
Cmo se la tengo que explicar
Cundo leern el texto? Cmo?
Prof. Aldo F. Lineras
Problema retrico: AUTOR - EMISOR
Qu relacin espero establecer con la
audiencia?
Cmo quiero presentarme?
Qu imagen ma quiero proyectar en el
texto?
Qu tono quiero adoptar?
Qu saben de mi los lectores y las lectoras?
Prof. Aldo F. Lineras
Problema retrico: MENSAJE
Cmo ser e1 texto que escribir?
Ser muy largo / corto?
Qu lenguaje utilizar?
Cuntas partes tendr?
Cmo me lo imagino?
Prof. Aldo F. Lineras
Caractersticas del proceso de
composicin
Hacer esquemas y resmenes
Tomar conciencia de los destinatarios o lectores
Planificar el texto
Releer los fragmentos escritos
Revisar el texto
Utilizar de estrategias de apoyo
El proceso de escritura
1. Aspectos contextuales
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos lingsticos
El proceso de escritura: Aspectos contextuales
Cada contexto produce prcticas discursivas
propias.
Si bien hay un proceso cognitivo, hay una
determinacin contextual que determina los
procesos individuales.
Praxis comunicativa: gneros discursivos
Alfabetizacin electrnica / digital
Proceso DE ESCRITURA
Aspectos cognitivos
I. PLANIFCAR:
Analizar el problema retrico
Hacer planes de redaccin
Generar ideas
II. REDACTAR
Referenciar: elaborar frases, seleccionar, modalizar
Linealizarel texto: cohesionar, conectar
Transcribir (citas, etc.)
III. REVISAR
Evaluar y corregir (producir los ajustes necesarios, cambiar el texto, corregirlo).
Proceso DE ESCRITURA
Aspectos cognitivos: PLANIFICAR
Planificar un texto significa proyectar, mentalmente
o por escrito, cmo ser. Cuando se trata de un
texto sencillo (una esquela, por ejemplo) la
planificacin es mnima. Sin embargo, cuando son
textos ms complejos (como un informe o una
monografa) es conveniente utilizar alguna tcnica
para planearlo.
SUBPROCESO PLANIFICAR - TCNICAS
TORBELLINO DE IDEAS
Hay que escribir todo lo que se nos ocurre (aunque parezca
absurdo o muy pobre).
No valorar las ideas durante el torbellino (posteriormente
podremos eliminar lo que no nos guste o no nos sirva).
Escribir palabras sueltas, frases para recordar la ideas. No
perder tiempo dando forma a las oraciones. Tratar de seguir
la velocidad del pensamiento, no de la mano.
No prestar atencin (en esta etapa!) a la caligrafa, la
gramtica o la presentacin. El papel es slo para nuestro uso
exclusivo.
Cuando no se nos ocurran ms ideas, tratar de explorar
cada una de las que escribimos para ver si puede profundizar
ms en ellas. O bien, aplicarle otra tcnica para enriquecer el
plan.
SUBPROCESO PLANIFICAR - TCNICAS
Procedimiento:
1. Hacer preguntas sobre el tema
a partir de la estrella. Buscar
preguntas que puedan dar
respuestas relevantes.
2. Responder a las preguntas
3. Evitar preguntas e ideas
repetidas. Buscar nuevos puntos
de vista.
Procedimiento:
Descrbelo: Cmo lo ves, sientes,
hueles, tocas o saboreas?
Compralo: A qu se parece o de
qu se diferencia?
Analzalo: Cuntas partes tiene?
Cules? Cmo funcionan?
Argumntalo: Qu se puede decir a
favor o en contra?
SUBPROCESO PLANIFICAR - TCNICAS
HACER MAPAS O REDES: los
mapas son figuras grficas que
nos sirven para generar y ordenar
las ideas. No son esquemas de
contenido por su disposicin
grfica, por un lado, y por la
naturaleza de asociacin entre las
ideas. Si bien existen diferencias
entre mapas (de tendencia ms
conceptual) y redes (tendencia a la
asociacin semntica) ambos son
buenos instrumentos a la hora de
planificar el texto.
ASPECTOS COGNITIVOS:
SUBPROCESO DE ESCRITURA: TEXTUALIZAR
Tratar de escribir con fluidez;
Priorizar la coherencia a la correccin (hay una etapa
precisa para conseguirla) (fluidez coherencia
correccin);
Si alguna palabra ofrece dificultades, saltearla, luego se
buscar un sinnimo apropiado;
Ante la duda ortogrfica, sealar la palabra y revisarla
en la etapa correspondiente;
Releer el texto despus de haber desarrollado
fragmentos o prrafos. No es conveniente hacerlo al final
del proceso (puede que nada guste) o detenerse a leer
constantemente (es poco econmico y distrae);
Intentar conocer nuestras fortalezas y debilidades en la
redaccin. Ayudar a corregirnos.
ASPECTOS COGNITIVOS:
SUBPROCESO DE ESCRITURA: REVISAR
Revisar si el texto es coherente: tiene las ideas
ordenadas? Desarrolla nuestra intencin de comunicar?
Respeta la estructura solicitada por el profesor? (Si fuera
un texto acadmico para ctedras)
Revisar si los prrafos son claros. Transmiten una idea
cada uno? Estn conectados entre s adecuadamente?
Hemos colocado la puntuacin de modo que permite
seguir una lectura clara?
Revisar si las oraciones son correctas. Es apropiado el
nivel de lenguaje utilizado? No cometimos errores en la
construccin?
Revisar si no tenemos faltas ortogrficas. Controlar las
tildes.
Algunas recomendaciones didcticas para
el proceso de escritura
Un escr i to es el pr oducto de oper aci ones elementales:
pr oducto de un pr oceso;
Se deben usar modelos de escr i tos;
Se debe escr i bi r fr ecuentemente
En la cor recci n es necesar i o equi li br ar las cr ti cas y
los elogi os;
La gr amti ca es ti l si est di r ectamente relaci onada
con la tar ea de escr i bi r ;
El trabajo de correccin - quin?
DOCENTE
TUTOR / COMPAERO
AUTOCORRECCI N
El trabajo de correccin - CUNDO?
Como evaluaci n de proceso y aporte
durante las i nstanci as de redacci n de
borradores.
Como producto, complementado con
el comentari o de los textos y dndole
senti do posi ti vo a las correcci ones.
El trabajo de correccin objetivos
1. Informar al alumno sobre su texto.
1.1. Darle una impresin global.
1.2. Darle informacin precisa sobre algn aspecto concreto
(ortografa, lxico, gramtica, originalidad, etc.).
1.3. Marcarle los errores que ha cometido.
1.3.1. Darle las soluciones correctas a estos errores.
2. Conseguir que modifique su texto.
2.1. Darle instrucciones generales para mejorarlo.
2.2. Darle instrucciones precisas para reformular un punto.
2.3. Darle instrucciones para que corrija las faltas.
3. . Que el alumno mejore su escritura.
3.1. Que aprenda de los errores que ha cometido.
3.2. Que aprenda de la valoracin general que ha hecho.
3.3. Que el alumno aprenda gramtica y ortografa.
4. Cambiar el comportamiento del alumno al escribir.
4.1. Desarrollar sus estrategias de composicin.
4.2. Incrementar conciencia sobre el mismo.
4.3. Aprender tcnicas nuevas de redaccin.
4.4. Profundizar sobre un tema.
El trabajo de correccin objetivos
El trabajo de correccin pautas
1. La correccin no debe ser ambigua, debe brindar consejos
prcticos
2. La correccin debe ser adecuada al nivel del estudiante,
corregir lo que ste puede aprender
3. Se debe estimular al alumno para que revise las
correcciones realizadas
4. Corregir los trabajos cuando el alumno recuerda lo que
escribi
5. Agrupar errores y catalogarlos
6. Trabajar la correccin oral de los escritos
7. Brindar elementos para la autocorreccin
8. Privilegiar la calidad a la cantidad
9. Participar en el proceso de revisin de los borradores
El trabajo de correccin marcas
La utilizacin de marcas resulta til cuando son
parte de un cdigo compartido y tienen significado
constante para el alumnos.
Ejemplos de marcas para:
Puntuacin
Error en frase
Error en prrafo. Rehacer
Caligrafa. Significado
Poner atencin. Falta evidente.
Aspectos positivos y negativos
BAREMO ANALITICO DE EXPRESION ESCRITA*
ADECUACION (5 puntos)
- La presentacin del texto es clara y correcta
(mrgenes, encabezamiento, pie, etc.). 1 punto
- Se utiliza el registro adecuado: estndar y formal. 2 puntos
- E1 propsito y el objetivo del texto quedan claros. 2 puntos
COHERENCIA (5 puntos)
- E1 texto contiene slo la informacin necesaria. 1 punto
- E1 texto tiene la estructura tpica de la carta. 2 puntos
- Los prrafos estn bien estructurados. 2 puntos
COHESION (5 puntos)
- Las comas y los puntos estn bien utilizados. 2 puntos
- Uso apropiado de las conjunciones y los enlaces. 1 punto
- Los pronombres anafricos estn bien empleados. 2 punto
CORRECCION GRAMATICAL
- Correccin ortogrfica, sintctica y lxica: 0-1 falta 5 puntos
2-5 faltas 4 puntos
6-10 faltas 3 puntos
11-17 faltas 2 puntos
18-24 faltas 1 punto
+ 24 faltas 0 punto
VARIACION
- Sintaxis: grado de complejidad.
- Lxico: riqueza, precisin. 5-0 puntos
- Recursos estilsticos: variacin.
* Cassany, D. 1998
Bibliografa bsica
CARLINO, Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad: Una
introduccin a la alfabetizacin acadmica 1 edicin, Buenos Aires, FCE,
2005.
---------------------, Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas
alternativas posibles, en Tercer encuentro La Universidad como objeto de
investigacin, La Plata, 2003. Publicado en Educere, Investigacin, Ao 6
N 20.
CASSANY, D. Construir la escritura, Barcelona, Paids, 1999.
CASSANY, D. Describir el escribir, Paids, Barcelona, 1989.
CASSANY, D. La cocina de la escritura, Anagrama, 1995.
CASSANY, D. Reparar la escritura, Gra, Barcelona, 1993.
CASSANY, D.; Luna, M.; Sanz, G., Ensear Lengua, Gra, Barcelona,
1994.
CASSANY, D.; Taller de textos, Barcelona, Paids, 2006.
CASSANY, D.; Tras las lneas, Barcelona, Anagrama, 2006.
SERAFINI, Ma. T., Cmo redactar un tema, Paids, Barcelona, 1993.
SERAFINI, Ma. T., Cmo se escribe, Barcelona, Paids, 1996.
MUCHAS GRACIAS!
FELICES VACACIONES!