Kompetencia s a modern tvoktats*

Kovcs Ilma Corvinus Egyetem, Budapest

Az utbbi vekben sokakban felmerlhettek az albbi krdsek: ki kompetens (1.1.), azaz ki illetkes, vagy ki jogosult a tvoktatsban, tvkpzsben val "tanuli" rszvtelre, a tuds tvoktatsi formban trtn elsajttsra?
ki kompetens (1.2.), azaz ki kpes az j technolgik nyjtotta lehetsgekkel lve birtokba

venni a tudst, azaz; eredmnyesen rszt venni a modern tvoktatsban?

ki kompetens a tvoktats "tanti" feladatainak elltsra? milyen szakrtelemre s milyen kompetencikra van (vagy lehet) szksg a tvoktats tanuls

irnytsi feladatainak elltsra, a sikeres tvoktats megszervezshez, egyltaln az optimlis eredmnyeket garantl tvoktatsi rendszer mkdtetshez stb. A tvoktats kutatjaknt, n is nagyon fontosnak tartom e krdsek felvetst s mielbbi megvlaszolst. A szakszer tvoktatsrl szl monogrfimban (2.) mr rtam is ezekrl a problmakrkrl. Jelen tanulmnyban ms irnybl prblok kzelteni. Elsknt egy francia fggetlen szakrtnek a kompetencia fogalmra vonatkoz tartalmi elemzst ismertetem (3.). Az elgg sajtos tartalommal megtlttt kompetencia-fogalom tbb szempontbl is elgondolkodtat lehet, hiszen a modern termelsi ignyeket optimlisan kielgt irnyts s az erforrsokkal trtn gazdlkods problmit feszegeti. S mint ilyen, az oktats/kpzs alapkrdseit is rinti. Guy Le Boterf, fggetlen francia szakrt a kompetencikrl szlva kt egyarnt fontos dolgot hangslyoz:

az egyik az, hogy a kompetencit kombinl tudsknt kell kezelni,

a msik, hogy az egynt kell a kompetencia kzppontjba helyezni.

Az egyn maga alkotja meg sajt kompetenciit - rja a szakrt. Az individuum a sajt kompetencii megteremtjeknt kezelend. Az egyn klnbz forrsokbl ered s kt halmazba csoportosthat sszetevket mozgst s kombinl sajt cselekedetei sorn. Az egyn ltal megalkotott, kpletesebben szlva, az egyn ltal megptett kompetencia olyan tevkenysgi sorozat, amelyben szmos know-how (4.) sszekapcsoldsa realizldik. A francia szakrt az els csoportba azokat a forrselemeket sorolja, amelyek az egyn sajtjai, tovbb, amelyek az egyn sajtjv vlnak (inkorporldnak): a szemlyes (hozott) tulajdonsgok, az ismeretek, a know-how, a tapasztalatok A forrsok msodik csoportjt alkotjk az egyn krnyezeti elemei: a csaldi s lakhelyi krnyezet, a szakmai (munkahelyi) krnyezet, a dokumentcis adottsgok, az adatbankok Vlemnye szerint, egy ugyanazon szemly egy ugyanazon forrscsomagbl - mint rendelkezsre ll "tkbl" - tbb kompetencit is kipthet. Fontosnak tartja annak tudatostst is, hogy kt ember (ugyanazon elemeket) kombinl tudsa soha sem lehet azonos, st az emberi erforrsok fejlesztinek arra is figyelemmel kell lennik, hogy az egyes ember kombinl tudsa is idrl idre vltozik. gy teht, egy adott problma megoldsa, vagy egy clul kitztt terv megvalstsa kapcsn nem csak egyflekppen lehet
*

Megjelent a Dr. Klmn Anik (szerk.): Lifelong learning s kompetencia c. kiadvnyban, p163-182 (MELLearN Egyeslet, Felsoktatsi hlzat az leten t tart tanulsrt)

valaki kompetens, tovbb nem csak egy mdon pthetk ki a szksges kompetencik. Tbb helyes stratgia s irnytsi md lehetsges, s a kompetencia nem szkthet le egyetlen megfigyelhet magatartsra. A francia szakrt megklnbzteti az egyes ember hozott kompetencijt" az ltala "kiptett kompetenciktl". Guy Le Boterf szerint az a kompetens szemly, aki alkalmas idben tud megfelel kompetencikat kipteni ahhoz, hogy az egyre komplexebb vl szakmai szitucikat kezelni/irnytani tudja. A fentiekbl maga tbb kvetkeztetst is levon. Pldul: 1. el kell klnteni a kiptend kompetencikhoz szksges forrsokat, azok fejleszthetsge cljbl; 2. szt kell vlasztani a kompetencit s a know-how-t; 3. meg kell klnbztetni a kompetencikkal, valamint a tudssal trtn gazdlkodst; 4. klnbsget kell tenni a kompetencik rtkelse s az annak kiptshez elengedhetetlen forrsok (az ismeretek, a know-how... stb.) rtkelse kztt. Ennek a momentumnak klnsen nagy jelentsge lesz a jvben a szakmai ismeretek rtkelsnl, stb. A fentiek tkrben klnsen figyelemre mlt Guy Le Boterf-nek a kpzs s a szakkpzs megklnbztetsre tett megjegyzse is. A kpzs sorn fenntartjuk, s tovbb gazdagtjuk a mr sajtunkk vlt kompetencia-forrsok lnyegi elemeit. A kpzs feladatai. kztt szerepel, hogy jabb s jabb irnyokbl sztnzznk a meglv s elsajttott forrsok kombinlsra s mozgsts ra (szimulcikkal, a problmk elemzsvel stb.). A szakkpzs pedig magban foglalja a kpzst is, de kiegszl azon munkaszitucik megszervezsvel is, amelyek rvn lehetv vlik annak megtanulsa is, hogyan kell a munkavgzshez szksges kompetencikat kialaktani, kipteni. Ebben a felfogsban nincs helye a kompetencik tadsnak, az n. kompetenciatranszfernek. Maga a szakkpzs "csak" kedvez feltteleket biztosthat ahhoz, hogy a mindig szemlyhez, azaz egyetlen individuumhoz ktd - kompetencik kialakulhassanak, vli Guy Le Boterf. Akr elfogadjuk, akr nem a francia szakrt fenti koncepcijt, felvetse bizonyra elgondolkodtat. Sajt kutatsi terletemen, a tvoktats s egyb nyitott kpzsi formk terletn is rdemes krlnzni, milyen irny kompetencia-elemzsek kpzelhetk el. Az egyik s megtlsem szerint a legfontosabb a tvoktatsban rszt vev tanul, a msik az tanulsi munkjt tvolrl segt tant kompetenciinak kiptse, a harmadik a tanulsirnytsval, a negyedik az oktats menedzsmentjvel s szervezsvel kapcsolatban ll szemlyek kompetenciinak irnya. Lehet, hogy nem mindenki ltal kzismert, hogy Magyarorszgon mr tbb ve folyik s tbb szinten is trtnik tvoktat s mdia szakemberek kpzse s egyre tbb intzmny foglalkozik tutorkpzssel is. n sem szeretnk nyitott kapukat dngetni, csak megersteni kvnom mindazon kezdemnyezsek fontossgt, amelyek akr tartalmi, akr szervezeti vonatkozsban feszegetik e krdseket. A tanuli kompetencik kiptsvel - oktatsi formtl fggetlenl - a (kzpszint) szakkpzs foglalkozik taln a leggyakrabban. Az n. kompetencia-alap. kpzs (5.) a kzpfok szakkpzs terletn rintette meg taln

legersebben Magyarorszgot. Klfldi projektek, szakrti tmogatsok eredmnyekppen terjed nlunk mind a nappali, mind a nyitott (tv) kpzs terletn. Az elmleti modellek szerint a megkzelts a gazdasgi clok irnybl trtnik, megfelel politikk s stratgik kidolgozsval. Megtrtnik a kszsghinyok feltrsa a munkapiaci kereslet s a munkaerpiaci knlat elemzse rvn. Ezt kveti a hinyok elemzse: foglalkozsok, munkakrk s vgl a feladatokra trtn lebonts szerint. s csak ezutn jn a curriculum meghatrozsa. A kpzsi folyamat kzponti eleme valban a tanul felntt lesz. A munkra kpzs ltalnos clja: a tanulsi alkalmakrl gondoskodni, hogy a tanul szemly elsajtthassa a munkba llshoz vagy a munkavgzs javtshoz szksges ismereteket, kszsgeket s attitdket. A hivatkozott dokumentumbl idzem az albbiakat: "A kompetencia-alap tanuls munkadefincija:

A curriculumot s a tantst szisztematikusan szervezik, ptik fel, az olyan ismeretekre, kszsgekre s kpessgekre (kompetencikra), amelyek a munkakrhz szksgesek, meg kell szereznik, valamint az eredmnyeik folyamatos mrsnek, rtkelsnek eszkzeirl s mdjairl, tovbb mindabban a tantsi tapasztalatban rszestik ket, amely szksges ahhoz, hogy mindegyik egyms utn kvetkez feladatot a megkvetelt szinten sajttsk el, mieltt a kvetkez feladatra trnnek r." .. a tanulkat elre tjkoztatjk azokrl a kompetencikrl, amelyeket

A kompetencia-alap szakkpzsi programok ltalnos jellemzit szintn a. hivatkozsban jelzett dokumentumbl veszem t (az sszehasonlts msodik eleme mindig a hagyomnyos szakkpzsi programokra vonatkozik):

kompetencia-alap s nem tartalom-alap; teljestmny-alap s nem idalap; egynileg temezett s nem csoportos haladst ignyl; egyni ignyeket s nem csoportos ignyeket elgt ki; azonnali visszajelzssel s nem ksleked visszajelzssel tant; modulokkal valamint mdia-anyagokkal dolgozik s nem tanknyv vagy munkafzet kpezi az oktatanyagot; a tanuls munkahelyen, zemben, gyakorlatban, termelsben stb. folyik s nem korltozott munkatapasztalat adja a vgs tapasztalatot; a tanul segtsget kap a forrs-szemlytl s nem eladsokat hallgat vagy demonstrcikat tekint meg; a program clja specializlt valamint specifikus s soha nem ltalnos cl; objektv ismrvekkel s nem szubjektivizmussal dolgozik; rtkelsben kritriumokra vonatkoztatott s nem normra sszpontost.

sszessgben: a tanuli kompetencia (kpessg) elrst szolglja s nem zr osztlyzatokat (kpestst) kvn biztostani. A kompetencia-alap kpzsrl a fentiekhez hasonl rtelemben fogalmaz a Felnttoktatsi s kpzsi lexikonban a cmsz szerzje Kiszter Istvn (6.). Mindazonltal a szerz is kiemeli az egyni haladsi temet, a felntt sajt elrehaladsnak rtkelhetsgt s nem utols sorban a modularits jelenltt a kompetencia-alap kpzsben. A felsoktats vonatkozsban csak a szakmai pedagguskpzst s tovbbkpzst (7.) emltem meg, mivel a szakmai kpzs..talakulsa s az j kommunikcis s infonncis technolgik alkalma~s.a egyre differenciltabb felsfok pedagguskpzst ignyel. A szakkpzs t- s tovbbkpzsi rendszernek fejlesztse a felnttkpzs/felnttnevels terletnek ugrsszer kiterjesztst is jelzi. Az andraggival /felnttnevelssel/, a kpzk kpzsvei foglalkoz tanszkek pldul mr tantrgyi szinten foglalkoznak a kommunikci, a multimdia, illetve a tvoktats oktatsval. Mgis felmerl a krds, hogy a jelenlegi elmleti hangsly pedaggiai s andraggiai tantrgyrendszer mennyire biztostja az oktatsIkpzs j formiban val rszvtelhez szksges "kompetencik ptsre ksz" tantk, tanrok s oktatk kpzst? A jelenlegi felsoktats egyb terleteirl szlva a kompetencia kt ltalnos terlett szoks emlegetni:

az oktatk szaktudomnyi kompetencijt s a felsoktats-pedaggiai kompetencit.

Elmletben elvrhat s mindenki egyet is rt azzal, hogy a felsoktats oktatja legyen szakterlete kivl mvelje s kivl pedaggus is. A gyakorlatban - ez is kztudott - a kt emltett kompetencia nem azonos sznvonal. Az eltrs az oktatk szaktudomnyi kompetencija javra hallgatlagosan elfogadott (volt). Mg nhhy ve is tartotta magt az az ltalnos nzet, miszerint a felsoktatsban rsztvev hallgat ismeretszerzsi nllsga okn fontosabbnak tnik az ismerettadsban a szaktuds sznvonala, mint a szaktuds tadsnak, kzvettsnek mdja. . Nem gy ll (s soha nem is llt gy!) a krds a szakszeru tvoktatsban illetve az egyb nyitott kpzsek terletn. Ott mr nem elegend az oktatk szaktudomnyos minsgi ismerete. A gyakorlat magval hozta a nyitott s tvkpzsben rsztvev oktatk kpzsnek s tovbbkpzsnek szksgt. Erre van plda mifelnk is. Igen komplex jelensgek, s feladatok kezelsrl van sz, teht a vonatkoz kpzs s tovbbkpzs is jszemllet kell, hogy legyen. Legfontosabb jellemzi: alkalmazsorientlt, felhasznlbart, tbb tudomnyg tbb tantrgyt rendszerszeren szintetizl, modulrendszer... s biztostja a jv oktatja szmra az ismerettads s az ismeretszerzs korszer kapcsolatrendszernek kiptst biztost kompetencia-ptsi rutinjt. Az 1990-es vekben - Nyugaton jelents - szerepet kapott az emberi erforrsok irnytsban a kompetencik irnybl trtn megkzelts. A kompetencik fejlesztsrl szlva ki szoktk emelni, hogy a kpzs sorn a cselekv kpessg, mindig egy-egy problma megoldsa kerl a kzppontba tbbnyire oly mdon, hogy a rsztvevk korbbi tapasztalatait is hasznosthassk. A kompetencia-megkzelts gyakorlati megvalsulst a felnttkpzsen bell a szakkpzs terletn lehet igazn tetten rni, klns tekintettel a vllalati szakkpzsre, ahogyan ezt mr fentebb is emltettem. Pozitv hatsa a nyugati orszgok gazdasgban a versenykpessg terletn erteljesen megtapasztalhat. Napjaink hazai kpzsi rendjben egyarnt fellelhetk a rgi s az j oktatsi/kpzsi paradigma elemi jelei. rdekes megfigyelni, hogy a nevels/oktats/kpzs egyes kpviselinek egy rsze mr egy j ideje "nem megtantani akarja a tanult" erre vagy arra, hanem f feladatnak tekinti azt, hogy

"lehetv tegye a tanulst" a tanulni vgy/akar egyneknek, akiket persze mgis meg kell tantani arra, hogyan tanuljanak, s akiket rviden s gyjtszval "tanulk"-nak neveznk, legyen sz gyermekrl, vagy felnttrl. Ezt tapasztalhatjuk a modern tvoktatst szervez intzmnyek s az elektronikus taneszkzket gyrtk s alkalmazk munkjban. Ekzben a pedaggus- s oktat trsadalom nagy rsze bksen folytatja munkjt a rgi gondolkodsmd jegyben s a rgi mdszerek segtsgvel, azaz a rgi permanens paradigma szerint. Az elektronikus tanuls eltrbe kerlse. Az elektronikus tanuls rvn megjelenthet kpzseknek is mindig az egyes embert kell a tanulsi folyamat kzppontjba helyeznik, mindig az egyes emberre kell, hogy fkuszljanak a tanuls irnyti, azaz mind a tananyagok kszti, mind a tanuls tmogati, vagyis a tutorok. Az elektronikus tanuls, azaz az e-learning - ami alatt az elektronikus eszkzk ltal hordozott j oktatstechnolgia s lassan mr egy vtizede a vilghl hasznlata is rtend, nem csak a hagyomnyos tanknyv kpernyrl leolvashat vltozata! - hozz fog jrulni a tudspiac fejldshez, oly mdon, hogy j s kiegszt vlaszt ad a felmerl j szksgletek kielgtsre. Egy j megoldsi md lesz, amely nem vlik az ismert kpzsi formk egyedli helyettestjv - mondjk sokan. Kzhelynek szmt mr j ideje, hogy a tuds felezsi ideje egyre dinamikusabban cskken. Napjaink - tudsalap gazdasgnak - vllalatai komoly beruhzsokat eszkzlnek annak rdekben, hogy kutassk s/vagy fejlesszk az jabb s jabb ismereteket, annak rdekben, hogy jabb termkekkel lphessenek a piacra, hogy a rgieket hatkonyabb mdon llthassk el, rviden, hogy fennmaradhassanak s versenykpesek legyenek. Akik pedig ebben a tudsgazdasgban dolgoznak, alkalmazkodnak a fentiekhez: j ismereteket hoznak ltre meglv tapasztalataik alapjn, vagy/s folyamatos tovbbkpzsekben vesznek rszt. Mivel a formlis oktatsra berendezkedett oktatsi rendszer nem mindig kpes ezen ismeretek fejlesztsre, maguk a vllalatok dolgozzk ki sajt kompetencia-alap kpzsi rendszereiket. Szerintem nem vletlen, hogy az elektronikus tanuls ppen ezen a terleten vlt leggyorsabban ismert s elismert kpzsi formv az elmlt vek Nyugat eurpai gyakorlatban, kvetve persze az Egyeslt llamok 1990-es vekbeli pldjt. Az e-learning kutati szerint az e-learning nem szortja ki teljessggel a tanr-dik kztti fizikai jelenlttel jr n. jelenlti oktatst/kpzst, illetve kpzsi szakaszokat sem pedaggiai, sem gazdasgi vonatkozsban. Hiszen sokszor ppen a szemlyes tallkozsok, vagy az n. tutorral tlttt, konzultcis idszakok biztostjk a legjobb hatkonysgot a tvkpzsben is (!) s adnak lehetsget az nll, egyni tanulsi szakaszok finom sszekapcsolsra. Tovbb, az j technolgia alap kpzsi megoldsok - a kezdeti elkpzelsekhez viszonytva - nem is minden esetben felttlenl gazdasgosak. Persze, olyan szitucik is elfordulnak s lehetsgesek a jvben is, amikor az e-learning sorn, azaz az elektronikus eszkzkkel folytatott tanuls folyamatban nem tallunk sem fizikailag is jelenlv, sem fizikailag elrhet tantt, azaz tutort. Arra a "letiszttott" formra, az elektronikus eszkzkkel trtn tanuls azon szitucijra utalok itt, amikor az eredmnyes tanuls nem ignyli a szemlyes tanul-tant kontaktust. Ilyen - kln kategrit alkot tanulsi eseteket tallhatunk a n. eljrs jelleg ismereteket tadkurzusok sorn (pldul kezdetben CD-ROM segtsgvel) az informatika, a brotika/irodatechnika, a szmvitel s knyvels stb. terletn. Tovbb ezt a lehetsget hasznljk ki az intranet hlzati alkalmazsok sorn a kzigazgatsban, az llamigazgatsban s fleg a nagyvllalati tovbbkpzsben stb. Megjegyzs: Nagyon sokan kizrlag erre az n. letiszttott elektronikus tanulsi formra gondolnak az elearning elnevezs hallatn.

Szerintem ma mr ez a fogalom leszktst jelenti, hiszen tbbrl van sz. Az e-learning ennl sokkal tgabb fogalom, a felhasznls - mr napjainkban is egyre jobban kivehet lehetsgeirl nem is beszlve. Mindazonltal j tudnunk, hogy Nyugaton, ott, ahol a vllalati szakkpzs mr korbban nagy lendletet vett, kezdetben szintn ezt a vltozatot alkalmaztk nagyon sokan. Kztudott, hogy az informcis s kommunikcis technolgik nyjtotta lehetsgek naponta megjul termelsi technolgikat gerjesztenek. A gazdasgilag fejlett orszgokban mr j 20-30 ve ismert volt az a j szakmunks, aki gy 40 ves kora krl 5-6 szakma birtokosnak mondhatta magt. Az utbbi 10-15 v technolgiai fejldse ott is j kvetelmnyeket tmasztott mind a munkavezetkkel, mind a szakmunksokkal szemben. Nevezetesen: a termels versenykpessge napraksz tudst ignyel mindenkitl. A humn erforrs fejlesztk nem vletlenl "csaptak le" az e-learning els megjelensi formjra, erre a fentiekben ltalam is emltett n. letiszttott formra. Alkalmasnak talltk arra, hogy 1-2-3 napos, munka kzben (!), vagy munka helyett (!) elvgezhet tanfolyamokon - helyi hlzati megoldssal, nevezetesen intranet segtsgvel kpezzk t dolgozikat, biztostva szmukra az jabb s jabb kompetencik kiptst. A vllalati stratgiaknt megjelen e-learning-es kpzs felelsei ugyanakkor hamar rjttek arra is: hogy az e-learning-es tananyag hatkony pedaggia nlkl flsleges pnzkidobs, hogy a dolgoz meglv tapasztalatra kell pteni s hogy nem minden helyzetben elegend az n. "letiszttott" elektronikus tanulsi forma, teht hogy alkalmazni kell a kevert, azaz a tutorlssal kibvtett elektronikus tanulsi formt. Bizonyra sok hasonl ajnlatot fogunk tallni a felnttkpzs s az idsek tanulsi programjai kztt a jvben mifelnk is. A felhasznls ezen terleteit persze nem lehet receptszeren megadni. gy gondolom, hogy a piaci haszonszerzs - belthatatlan - terleteirl senki nem'"adhat elrejelzst. Mindazonltal nem knny a helyzete az eddigi hagyomnyos kpzst ismerknek, sem a tanulnak, sem a tantknak, hiszen meg kell tanulniuk az j tanulsi krnyezetben j stratgival s j mdszerekkel tanulni, illetve "tantani". A fejlettebb nyugati orszgokban, gy Eurpban is, felntt mr egy olyan fiatal felnttekbl ll trsadalmi rteg, amely munkavllalknt is j viselkedsi formkat mondhat magnak. Ignyes, hozzrt a csaldi multimdia hasznlatban, munkahelyn pedig tudatosan szeretn tovbbfejleszteni sajt kompetenciit. Nlunk most alakul ez a fiatal felntt rteg, amely mr legalbb a szrakoztat elektronikban jrtas. Segti-e t ez az ismeret az j technolgikkal trtn tanulsban? tehetjk fel a krdst. Bizonyra, de helyzete nem knny, nincs mg kell gyakorlata. De nem knny a jvendbeli tanroknak, az oktatknak, a kpzknek sem megtallni a sajt helyket az j technolgik nyjtotta tananyagksztsi folyamatban, kidolgozni azokat az j s konkrt pedaggiai s andraggiai mdszereket, amelyeket a tvolsg s a gpi kapcsolattarts kihvsknt - eljk, elnk tr. A kvetkez krds lehet persze az is, van-e mr kell szm s minsg elektronikus tananyag Magyarorszgon? n gy gondolom, hogy az erfesztsek ellenre nincs. Ahhoz, hogy legyen s optimlis mdon kerljn hasznostsra a tanulk ltal, mg nagyon sok a tennival. Pldul teljes trtkelsre szorul mind az oktatst/kpzst vgzk, mind pedig az oktatsban/kpzsben rszt vevk j szereposztsa. Taln egyszerbb a helyzet azokon az j terleteken, ahol eddig nem is

folyt kpzs. Ki tudja? Mindenesetre a holnap kpzse ignyesnek tnik. Valban?

Igen, mert ms lesz! Igen, mert a fogyaszti trsadalomban l ember ltalnos ignyei megjelennek a kpzs terletn is. Igen, mert az informcis s kommunikcis technolgik jelenlegi fejldsvel az emberisg belpett abba a korszakba, ahol az egynnek - ha nem is folyamatosan - de idrl idre tanulnia, kpeznie kell magt, azaz az embereknek egsz letkben tanulniuk kell.

A hagyomnyosan ismert tanr-dik, vagy dik-tanr kapcsolatok egy rsze virtulis kapcsolatt alakul. Ami rgen a kzvetlen tapasztalatoktl fggtt s egyetlen tanrtl vagy oktattl indult ki, most bepl az elektronikus tananyagba, s kzkinccs vlik, de legalbbis nagyobb tmegek hasznosthatjk, mint korbban. Ezrt a tapasztalatok tadsnak minden elemt pontosan vgig kell gondolni tekintettel az j formra trsek s ugrsok nlkl! A tananyagkszts sorn elre fel kell pteni a lehetsges szitucikat gy, hogy a rgrl ismert szemtl-szembeni dik-tanr, tanr-dik kapcsolat vonatkoz tapasztalatai tkerlhessenek a virtulis kapcsolattartsba. A trgyiasult tananyagon kvlre es dik-tanr vagy tanr-dik kapcsolatok tovbbi rsze szintn mdosul a tantsi-tanulsi folyamat megvltozott irnytstechnikjnak, azaz oktatstechnolgijnak megfelelen. Ez az irnyvlts - megtlsem szerint - pozitv lesz/lehet, amennyiben maximlisan szolglja ki a tanul egyn szemlyes ignyeit. A tanulnak, aki kpzsben akar rszeslni, szintn meg kell tanulnia a kapcsolattarts j formjt. Az j tanulsi formkat s az j tanulsi eszkzket a tanul lassan kezdi mr ignyelni is. Mirt ne tanulhatna az j elektronikus eszkzk segtsgvel, ha egyb clokra mr tudja hasznlni az effajta eszkzket, pldul a munkahelyn vagy otthon? Ha pedig tandjat fizet, a pnzrt mirt ne kaphatna korszer taneszkzt, azaz "megfelel rt"? Nyugaton a fogyaszti trsadalomban lk ltalnos emberi ignyei mr korbban megmutatkoztak a kpzs terletn is. Ezt jelzi pldul a tvoktatsi intzmnyek erteljes fejldse a '90-es vek els felben. A kpz szervezeteknek alkalmazkodni kellett, hogy kielgthessk elszr a CD-ROM-mal, majd pedig 2000 krl az Internettel - a tanulni akark ignyt. Az olyan francia vllalatok esetben pldul, ahol korbban nem volt szervezett szakmai tovbbkpzs, ma mr termszetes, hogy az intranet segtsgvel kiptett vllalati kpzs kerl bevezetsre. Fatlis tveds lenne - rjk a francia szakrk - ha nem vennk szre, hogy az j technolgik biztostotta teljestkpessg rvn a kpzs vgleg kilp abbl a korbl, ahol a knlat volt a meghatroz s belp a kereslet vezrelte j kpzsi korszakba. A vllalatnak is alkalmazkodnia kell az egyre ignyesebb kereslethez, munkavllali hoz, akik sajt kompetencia-tkjket teljesen nll stratgival kvnjk mr maguk is fejleszteni. s minlunk? Nekem gy tnik, hogy a napjainkban jelentkez elgedetlensgi hullm bizonyos felntt kpz intzmnyek munkjval szemben - taln - ppen ennek az ignyes tanuli trsadalomnak a megjelenst jelzi. Hasonl jelensgekkel lehetett tallkozni pldul Franciaorszgban az 1960-as vek vgn. Akik az e-learning fel veszik az irnyt, j, a "tvolsg" fogalmval kompatibilis pedaggiai megkzeltseket kell, hogy megalkossanak tantknt vagy tanulknt egyarnt. Tantknt vlogathatnak a lehetsgek kztt: egyrszt bekapcsoldhatnak egy-egy tananyagkszt csapat munkjba, msrszt a gp kzbekeldsvel ltestett j kapcsolati forma/formk kiptst sajtthatjk el, annak minden kommunikcis kvetkezmnyvel. De ha valaki tovbbra is a szemtl-szembeni, jelenlttel jr kapcsolat hve, annak is lesznek - de j! feladatai. jfajta tutori feladatok elsajttsra is gondolnunk kell. A kereslet ignyeit az oktatsnak/kpzsnek is ki kell elgtenie!

Az albbiakban az e-learning-en bell egyetlen terletre szeretnm felhvni a figyelmet, ahol erteljes kompetencia-vltsra kell, hogy sor kerljn a kzeljvben: Milyen kompetencikkal rendelkezzk az oktats-/kpzsfejleszt az elektronikus tanuls terletn? Mindenekeltt rendelkeznie kell oktatstechnolgiai felkszltsggel. Az oktats-/kpzsfejleszts olyan feladat, amelyet mg ezutn kell "kitallni" s amelyet szintn tanulni kell majd. Magyarorszgon vannak tanfolyami kpzsek, ahol a hagyomnyos tvoktats tervezst s szervezst el lehet sajttani, de modern oktats-, illetve kpzsfejlesztket kpz kurzusrl mg nincs tudomsom. Mit kell tudni egy kpzsfejlesztnek? Tudnia kell: mit, mirt s hogyan lehet elektronikus tanulsra feldolgozni; milyen formt kell alkalmazni; hogyan trtnik a tanulsi folyamat nyomon kvetse; milyen az ellenrzs-rtkels rendszere; melyik eszkzt lehet a legjobban alkalmazni a kpzs-adott pillanatban; milyen az egsz kpzsi folyamat s lehet-e egyltaln kpzsrl beszlni, stb. Rszletesebben: Tudnia kell ltrehozni egy olyan rendszert, amelyben egyszerre lehet s kell egymsba illeszteni, s azonnal mkdtetni a tartalom- s a multimdia eszkzk sajtossgait, mindezt egy, a tartalom ltal meghatrozott forgatknyvszer megjelensi formjban.

Ez nem gy trtnik mint rgen, hogy van egy eltervezs s majd utna jn a kivitelezs. A gyors spirlis mozgsnak megfelelen egy ismtld folyamatrl van sz, s nem a hagyomnyos lineris mdon trtn tervezsrl s szervezsrl. Minek ksznhet ez az jszersg? Elszr is az j technolgik nyjtotta lehetsgeknek, amelyek egy rsze a pedaggiai mdszerek terletn beplhetett a tananyagkszts rendszerbe mr korbban is, msodszor a forgatknyv szerinti gondolkodsi mdnak. Olyan tanulsirnyt rendszerben kell tudnia gondolkodni, amely a kpzs sorn folyamatosan generldik s tvolrl vezrelhet. Arrl a tbbletrl van sz, ami lehetv teszi, hogy a tanul szmra megvalsulhasson a tanuls individualizlsa, a tanuls egyni ritmus s igny szerinti szemlyre trtn lebontsa. A hagyomnyos tantk ugyanis mshoz vannak szokva: a csoportos oktatshoz szokott tanr pldul a vele szemkzti csoportot automatikusan s szinte tudatalatti mdon figyeli s szleli a legaprbb reakcikat is, hiszen azok nem verblis jellegek, elg egy kzmozdulat, egy apr fintor stb. ahhoz, hogy a tanr szlelhesse, ki s mennyire rti, vagy nem rti az anyagot, ki unja mr az egszet, s kimaradt le a csoport feldolgozsi sznjtl. A hagyomnyos tanulsirnyts sorn a tanr kpes arra, hogy egyszerre irnytsa a csoportot s az egynt is. Ez nem gy megy a tvirnytsban, sem pedig az elre gyrtott tananyagok kszts sorn. Meg kell szabadulni az osztlytermi automatizmusoktl. Csak akkor vlhat az elektronikus eszkzkkel szervezett oktats hatkony tanulsi-tantsi formv - rjk a szakrk Nyugaton - ha a tanulsirnyts megbzhat s objektv eszkzkkel felvrtezve kpes alkalmazkodni az egynnek, azaz mindig annak az egy tanulnak a sajtos tanulsi stratgijhoz, mdszereihez, aki ppen az eszkzkkel tanul. Kpesnek kell lennie arra, hogy csapatban tevkenykedjen, hogy csapattal dolgozzon egytt. Az elektronikus tananyagkszts nem lineris koncepci kszts, ott nincs olyan, hogy elszr kln megtervezzk s majd kln kivitelezzk - ahogyan mr fentebb is emltettem. Az elektronikus eszkzkszts sajtja az egyidej kzs gondolkods. Az informcitechnikai oldalrl felmerl megszortsokat azonnal be kell pteni az eszkzk koncepcijba. Egy on-line pedaggiai feladat megtervezse pldul teljessggel elkpzelhetetlen a lehetsges javtsi vltozatok helynek s mdjnak adott pillanatban trtn vgiggondolsa s beptse nlkl. A technikai kivitelezs kapacitsa, s azok az elkpzelsek, amelyeket a navigciban, a krnyezetbart megkzeltsben, a grafikai

megjelentsben elhatrozunk, alapveten befolysoljk magt a pedaggit.

Ebben a tervezsi-szervezsi fzisban fogalmazdik meg a kpzs ltalnos sszefggseinek a kerete. Egy ersen sszefondott hrmas jelensgrl van sz: gazdasgi, mszaki s pedaggiai jellemzkkel elltva. Ha ez a hrom nem egyszerre indul s vonul vgig a koncepci kidolgozsnak els perctl, akkor hol egyik, hol msik tr el a helyes irnytl, lg ki a sorbl, felborul az egyensly. Tovbb gyakran igen eltr kultrj s mentalits emberek kerlnek be egy-egy teambe. Az egyik szakma nehzsgeit nem mindig rtik meg a tbbiek. Az eltr gondolkodsi md s az egymstl nagyon tvol es szakmai hivatkozsok csak slyosbthatjk a ms esetekbl ismert csoportmunkt. A csapat tagjai munkjnak sszehangolsa s irnytsa a kpzsfejlesztre vr. A bizonyos mszaki/informcitechnikai szint elsajttsa elengedhetetlen tulajdonsg a fejleszt esetben. Ezzel ma mg kevesen rendelkeznek. A j mszaki sznvonal azrt szksges, hogy bellrl tudja kezelni technikus kollgi mkdst s az nehzsgeiket.

sszegezve a fentieket: A klnbz termszet feladatokat sszefogni, kzs rendszerben tevkenykedni (tekintettel a tartalomra s a multimdia eszkzkre), olyan tvolrl vezrelhet tanulsirnyt rendszerben gondolkodni, amely a kpzs sorn folyamatosan generldik s minden egyes tanulra figyel, team-ben dolgozni s rendelkezni a koncepcihoz szksges elengedhetetlen mszaki ismeretekkel, ezek azok a kompetencik, amelyekkel egy elektronikus kpzsfejlesztnek (tervez-szerveznek) rendelkeznie kell. Elektronikus tanuls - tvoktats Napjainkban a tvoktats kifejezs hasznlinak - taln nagyobbik kre - egyenlsgjelet tesz az e-learning s a tvoktats kz. A fogalomnak ez a tartalma - br terjedben van - erteljes leszktst jelent. Az elektronikus tanuls fogalma sokkal tgabb, mint a tvoktats fogalma. Szerintem minden elektronikus eszkzzel mkdtetett tvoktats nevezhet e-learningnek is, de nem minden elearning tvoktats! A XX. szzad 60-as vei ta vilgszerte erteljesen fejld tvoktats - pedaggiai, andraggiai s rendszerszervezsi szempontbl is - risi utat tett meg. Legfontosabb jellemzje s meghatrozja a tvolsg ma is megmaradt. Alapvet tvolsgot jelent a tanul s a tant kztti tr- s idbeli tvolsg, de sok ms - nem kevsb fontos - (kulturlis, szocilis stb.) tvolsgi jellemzt is ismernk, amelyek legyzsre a ma s a kzeljvben kifejlesztett j informcis s kommunikcis technolgik valban a legalkalmasabbak. Az informcitechnika fejldse az 1990-es vek kzepe krl rte el azt a szintet, amely alkalmas - a hlzaton keresztl - az oktatsi folyamat kommunikcis s interaktv lpseinek a vals idben trtn megvalstsra. Az elektronikus tanuls felhasznlsi terleteirl A felhasznls szempontjbl az elektronikus tanuls hrom terlete mr ma is elklnthetnek ltszik a szmomra, amennyiben teljes kpzsi rendszerknt, kpzst kiegszt eszkzknt s nll tanulsi mdknt is kezelhet. Legyen sz brmelyik terletrl az albbiak kzl, mindegyik j kompetencik kiptst fogja ignyelni. 1. Oktatsi/kpzsi forma nll rendszer, amennyiben oktatsi/kpzsi formaknt mkdik.

Ilyenek pldul az j technolgik felhasznlst biztost modern tvoktatsi rendszerek, azaz a tvoktatsi szervezetek, vagy az nllan mkd virtulis egyetemek, a konzorciumokban szervezett Internetes vagy virtulis kampuszok stb. Ide lehet sorolni az sszes - didaktikai szempontbl zrt rendszer - tovbbkpzsi formt, akr munka mellett, akr munka helyett, azaz munkaidben a munkahelyen trtnik, tovbb a tanfolyami s vllalati kpzsek sokasgt stb. 2. Oktatsi eszkz nll oktatsi (tantsi s/vagy tanulsi) eszkzknt kezelhet, amely 2.1. beilleszthet a jelenlti oktatsba/kpzsbe, pldul:

ha Internetes forrsokra sszpontostott tanulsi krnyezet felhasznlsra gondolunk, de oktati irnyts mellett. Fleg a felsoktatst jellemzi. ha kiegszti a tanr/oktat munkjt, ha a tanul egyni tanulsi szakaszait tmogatja, ha a vizsgra val felkszlst gyakoroltatja a tanulval, ha vizsgztats cljbl kszl, ha teljes tantrgyak vagy modulok oktatsnak kivitelezsre alkalmazzuk s gy illesztjk be egy nappali vagy tanfolyami kpzs egszbe stb. Megjegyzs: Ez utbbiak ksztse trtnik leggyakrabban a felsoktatsban s a szakkpzsben napjainkban Magyarorszgon.

2.2. csak az nll, felfedez egyni tanulst szolglja. Oktatsi cllal kszl. Felhasznlsa sorn kapcsoldik, vagy nem kapcsoldik oktatsi rendszerhez. Megjegyzsek:

A rendszerelmleti megkzelts a 2.1. esetben (kivtelt kpez a legels vltozat) szmol egy - az eszkzhz kpest kls - mkd oktatsi/kpzsi rendszerrel, a 2.2. esetben nem vesz figyelembe kls "knyszert" rendszert, csak a sajt rendszere szerint irnyt. Mindazonltal lehet sz egy s ugyanazon eszkzrl a 2.1. s a 2.2. esetben. Ki vtelt kpez itt is a 2.1.els megoldsa. Br mindkt esetben a felhasznls irnybl kzeltek s az "eszkz"-jelleget szeretnm kihangslyozni, fontosnak tartom megemlteni, hogy mindegyik esetben komplex bels mdszertanra pl, tbb tantsi s tanulsi mdszert tvz, j technolgikat felhasznl eszkzre s oktatstechnolgira gondolok, s nem egyszer n. illusztrcikra vagy kiegsztkre. Ez utbbiak ksztse termszetesen brmi kor lehetsges.

3. nkpzsi .eszkz Az nkpzs informlis s non formlis eszkze. Clja az nknt vllalt egyni tjkozds, kutats, tanuls. Maguk az eszkzk nem oktatsi/kpzsi cllal kszlnek!

Az elektronikus eszkzk felhasznlsa esetn az egyn sztns, vagy tudatos, de mindenkppen egyni ambcikkal kzelt ezen j technolgikhoz tartoz eszkzkhz s egyni keressi, vagy tanulsi mdszerekkel dolgozza fel a tallt informcikat s mindezt iskolarendszeren, illetve kpzsi szervezeteken kvl vagy azokkal prhuzamosan teszi. Ide mr felsorolni sem lehet a j ideje hasznostott szmtgpes programokat, jtkokat, CDROM-os alkalmazsokat, s a vget nem r lehetsgeket nyjt Internetes forrsanyagot stb. Megjegyzs: Sokan hatrtalan lehetsget ltnak az elektronikus tanuls e tg rtelemben vett felhasznlsi terletben. Szerintk: Az elektronikus tanuls az egyni, nll tanuls j technolgikkal trtn megvalsulst jelenti tekintet nlkl arra, hogy mi a tanuls clja, vagy arra, hogy kapcsoldik-e az egyn tanulsa valamely oktatsi vagy kpzsi szervezetirnyt, tmogat munkjhoz. Legyen sz brmelyik felhasznlsi terletrl, az elektronikus tanuls jelentsge ma mg felmrhetetlen az egsz leten t tart tanuls szellemisge elterjedse s elterjesztse folyamatban. sszegzs:

A kizrlag gp kzvettsvel kialaktott ember-ember kapcsolat nem minden esetben elegend a tanul gyermek vagy felntt ember kpessgei s kompetencii fejlesztshez. Az e-learning szakemberei a jl tervezett s szervezett elektronikus tanulsi folyamatba beiktatandnak tartjk - elmletileg s gyakorlatilag is! - a tanul-tant szemtl-szembeni fizikai tallkozsait, azaz a jelenlttel jr kpzsi szakaszokat! Jl lthat, hogy a tvoktats kifejezs tartalma napjainkban mdosul. E tartalmi talakuls teljes mrtkben kveti az elektronikus eszkzk s az Internet-hasznlat - oktatson belli sebessgt, minek kvetkeztben - ms orszgokban is s nem csak nlunk! - kevert szhasznlattal lehet tallkozni. n magam modern, azaz elektronikus eszkzkkel vgzett tvoktatsrl szlok jelen tanulmnyban, megklnbztetsl a hagyomnyos oktatsi/kpzsi eszkzkkel szervezett hagyomnyos tvoktatstl.

A fenti megklnbztetsre - mindazonltal - csak nhny vig lesz esetleg szksgnk. Az Internet mindennaposs vlsval elszr a "tvoktats" fogalom, ksbb pedig az "elektronikus" jelz tnik/tnhet majd el a szhasznlatbl. s akkor mi marad? Megltjuk...

Mit vrunk az e-learning-tl? A jvben komoly szerepet sznunk az elektronikus tanulsnak, mind a gyermekek, mind a felnttek tanulsban.

A minsgileg biztostott, megvltozott tanulsi krnyezet minsgi javulst, gyorsabb s hatkonyabb tanulst eredmnyezhet. A hagyomnyos s a modern oktatsi elemek optimlis kombincija rvn jelentsen talakulhat a tanuls idszerkezete, kimutathat lesz az idmegtakarts.

A j elektronikus tananyag mikzben megfelelen vezrli az egyn munkjt s biztostja a tanul szmra, hogy sajt ritmusnak megfelelen dolgozzk, rendelkezik olyan eszkzkkel is, amelyek rnevelik az egynt az egyre nllbb munkavgzsre, az nll kompetenciaptsre.

Mit vr el az e-learning a tanultl (a gyermektl s a felnttl egyarnt)? Bizonyos fok nllsgot s nagyfok felelssgvllalst. Jegyzetek: (1.1.) Kompetencia = 1. illetkessg, jogosultsg 2. szakrtelem 3. (nyelvt.) az anyanyelvi rendszer, a grammatikai szablyok s annak sztns ismerete, Lsd: Bakos Ferenc: Idegenszavak s kifejezsek kzisztra, Akadmiai Kiad, Bp., 1994. (1.2.) Kompetencia = latin, alkalmassg, gyessg: alapveten rtelmi (kognitv) alap tudatossg, de fontos szerepet jtszanak benne motivcis elemek, kpessgek, egyb emocionlis tnyezk. Az nfejlds fontos sszetevje a gyermek szmra annak tudatosuls a, hogy folyamatosan bvl azon krnyezeti tnyezk kre, amelyeket befolysolni tud. // A cmsz szerzje: Vajda Zsuzsanna. Lsd: Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, Magyar Pedaggiai Trsasg, OKI Kiad, Szaktuds Kiad Hz, Fszerkesztk: Benedek Andrs, Csoma Gyula, Harangi Lszl, Budapest 2002.,568 p. 301.p. (2.) Kovcs Ilma: j t az oktatsban? A tvoktats, a Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem s a Professzorok Hza kzs kiadvnya, Budapest, 1997., 264 p. (4. rsz: A tanul s a tvoktats 101-122. p.; 5. rsz A tant s a tvoktats 123-140. p.) Figyelem! E knyv, mint a tvoktats egyetlen magyar nyelv monogrfija jelenleg csak interneten rhet el, mindazonltal brki ltal ingyen le is tlthet: www.lib.bkae.hu/tavoktatas.html A knyv msodik papralap kiadst az OKKER Kiad 2004 vgre tervezi. (3.) Forrsok: Guy Le Boterf: De la comptence la navigation professionnelle (A kompetencitl a szakmai helykeressig), Les ditions d'Organisation, Paris, 1997.,294 p. Guy Le Boterf: Pour une dfinition plus rigoureuse de la comptence, Le Monde. 1997. jlius 2. (4.1.) Know-how: hozzrts, szakrtelem, mit-hogyan, technikai tuds, Orszgh Lszl: Angolmagyar kzi sztr, Akadmiai Kiad Bp., 1991. (4.2.) Know-how, angol = tudni hogyan: olyan kpessgek s kszsgek, melyek birtokban az egyn meg tudja oldani az adott problmt anlkl, hogy figyelmt a problmval kapcsolatos elmleti ismeretre, tudomnyos alapokra sszpontostotta volna. A Cmsz szerzje: Harangi Lszl = Lsd: Felnttoktatsi s .:kpzsi lexikon, Magyar Pedaggiai Trsasg, OKI Kiad, Szaktuds Kiad Hz, Fszerkesztk: Benedek Andrs, Csoma Gyula, Harangi Lszl, Budapest 2002., 568 p. 295.p. (5.) Forrs: Dr. Ethel Milkovits (szakrt s nemzetkzi koordintor) sszelltsban s szerkesztsben a DACUM alap kpessgfejlesztsrl kszlt dokumentci, kszlt Bereczki Ferenc igazgat /DRMKK/ gondozsban, fordtotta Dr. Harangi Lszl, Debrecen, 1996. jlius 2. (6.) Kompetencia-alap kpzs (competency-based training - CBT): az a kpzs, amelynek tananyagt s folyamatt, valamint tantst adott munkakrk betltshez szksges, a tanulkkal elre ismertetett ismeretek, kszsgek s belltdsok egytteseinek (kompetenciknak) kialaktsa rdekben rendszerelven terveznek s ptenek fel. A

kompetencia-alap kpzsek esetben a tapasztalatok szerint nagyobb a fogadkszsg a gazdasg rszrl. Ennek oka, hogy a tantsi-tanulsi folyamat tervezse biztostja egyrszt azt, hogy a kpzsben rsztvevk az adott munkakr szempontjbl legfontosabb kompetencikat sajttsk el, s az elsajtts szintje olyan legyen, hogy a munkakr feladatait a vgzett hallgat tovbbi begyakorls nlkl el tudja ltni. Msrszt pedig azt jelenti, hogy a kpzs tervezse sorn csak az adott munkakr betltshez szksges kompetencik (ismeretek kszsgek - belltdsok) kialaktst veszik figyelembe. gy a kpzs nem hosszabb a szksgesnl s gazdasgosabb. Tovbbi elnye az alkalmazkods a rsztvev haladsi temhez. /.../ A Cmsz szerzje: Kiszter Istvn = Lsd: Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, Magyar Pedaggiai Trsasg, OKI Kiad, Szaktuds Kiad Hz, Fszerkesztk: Benedek Andrs, Csoma Gyula, Harangi Lszl, Budapest 2002.,568 p. 301.p. (7.) Lk Istvn: Szakmai pedagguskpzs s tovbbkpzs, Magyar Felsoktats, 1998/4. l013.p.