Komenczi Bertalan

Az informcis trsadalom iskoljnak jellemzi

Bevezets
tlptk a harmadik vezred kszbt. Az j vezred els vtizednek vgre az Eurpai Uni amelynek vrhatan rvidesen Magyarorszg is tagja lesz stratgiai fejlesztsi programjban azt a clt tzte ki, hogy terletn a vilg legfejlettebb, legversenykpesebb dinamikus tudsalap gazdasga s tudskzppont trsadalma jjjn ltre. A nagyigny programot meghirdet eEurope felhvst hamarosan kvette az eLearning kezdemnyezs, amelynek cme nem hagy ktsget afell, hogy a stratgiai clkitzs elrsben kulcsszerepet jtsz oktatsi rendszer fejlesztsben s megjulsban az informcis- s kommunikcitechnikai eszkzrendszernek (IKT) kulcsszerepet sznnak. Az oktatssal foglalkozk krben kzismert, hogy a 20. szzad vgre az oktats ltalnos vlsga bontakozott ki. Arra, hogy a pedaggia, a nevels nem tlti be megfelelen a feladatt, a legutbbi nemzetkzi sszehasonlt tudsszint-felmrs eredmnyei is rirnytottk a figyelmet a rosszul szerepelt orszgokban, amelyek kz Magyarorszg is tartozik. Elterjedt az a vlekeds, hogy az iskola konzervatv, struktrjban s nevelsi mdszereit illeten egyarnt elavult, maradi intzmny, amely jelenlegi formjban nem kpes megfelelni a dinamikusan fejld gazdasg, s az egyre komplexebb, gyorsan vltoz trsadalom ignyeinek s elvrsainak. A diagnzis, miszerint A technikai civilizci gyors fejldse s a vilg npessgnek szellemi potencilja kztti szakadk nvekszik (Nagy, 2000) ktsgtelenl igaz. Minden jel arra utal, hogy az oktatsi rendszereknek, az iskolnak, a tants mdszereinek vltoznia kell. Amennyiben az IKT-ben ltjuk a megolds kulcst, az iskolk informatizlsnak gy kell megtrtnnie, hogy az egyttal a vlsg kezelsre, mrsklsre, akr megszntetsre is irnyuljon. Ennek a tanulmnynak az a clja, hogy megvizsglja, milyen szerepet tltenek be, milyen szerepet tlthetnek be az iskolk szksges s kvnt megjulsban az informatikai forradalom digitlis informcifeldolgoz- s kommunikcis eszkzei. Az els fejezetben az IKT oktatsi szerepre vonatkoz elkpzelseket foglalom ssze. A msodik fejezetben a hagyomnyos iskolarendszernek a technolgiai oldalrl megfogalmazott kritikjrl lesz sz. Ezt kveten felidzem a tudsalap trsadalomnak az oktatsi rendszerek szerepre irnyul ignyeit s elvrsait. A tanulmny kzponti rszt kpezi azoknak a sajt kutatsokon alapul modelleknek s megkzeltseknek az ismertetse, amelyek a tanulsi krnyezet j nzpont lersval az IKT iskolai szerepnek a korbbitl rszben eltr rtelmezsre is lehetsget adnak. Az tdik fejezetben az eredmnyes iskolai IKT implementci pldibl teszek kzz egy reprezentatv mintt, hazai s klfldi projektek bemutatsval. A tanulmnyt zr fejezetben az IKT iskolai felhasznlsnak, szerepnek perspektvit, a kutats s fejleszts legfontosabb trendjeit prblom megfogalmazni.

1. Az IKT oktatsi szerepre vonatkoz elkpzelsek

Az oktatsi cl szmtgphasznlat pozitv perspektvira utal gondolatok mr a 60-as vekben jelen voltak.1 Bitzer L. Donald, aki munkatrsaival az els ksrleti szmtgpes oktatrendszert, a PLATO 1 -et ltrehozta (Brckner, 2001), 1969-ben a kvetkezket rta: A szmtgp megjelense j technolgit jelent a kpzs s oktats terletn, ami olyan volumen hatst fog kifejteni, mint annak idejn a knyvnyomtats. Eleinte a szmtgpeket csak gyors szmolsok elvgzsre hasznltk, ma azonban szmos terleten oktatgpekknt is szolglnak. A szmtgp lehetv teszi, hogy minden tanul egyni mdon haladjon a tananyaggal. Az otthoni terminlok a kpzsi lehetsgeket s a tudst hzhoz fogjk szlltani. Az oktatsi cl szmtgp trsadalmunk szimbluma, amely tanultrsadalomm vltozott. (Fuchs, 1969, 7) Egy 1968-ban kszlt, a szmtgpek jvbeli felhasznlsrl szl dokumentumfilmben az Aacheni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszknek vezetje kifejtette, hogy a szmtgp-hasznlattl mdszertani megjulst, racionlisabb oktatst, hatkonysg nvelst s gazdasgosabb mkdst vr (Schmukler, 1968).2 Ugyancsak 1968-ban lehetett olvasni mr a hlzatokba kapcsolt szmtgpek majdani dvs oktatsi hatsrl: ... ha a hlzat eszmje az oktatsban azoknak a

remnyteli elvrsoknak megfelelen alakul, amit sokan tpllnak, s ha az alkot szellemek erre fogkonyak lesznek, akkor az j technolgia ldsai az emberisg szmra minden vrakozst fell fognak mlni. (Licklider s Taylor, 1968). Ezekbl a vlekedsekbl sszell egy olyan a szmtgp iskolai-oktatsi-tanulsi szerepre vonatkoz elvrs rendszer, amely azta lnyegben vltozatlanul jelen van, br mindig a kornak s a techniknak megfelel, jvonal retorikai kntsben mutatkozik meg a nyilvnos diszkussziban. Az asztalra helyezhet mikroszmtgpek megjelenst kveten (a 70-es vek kzeptl) Amerikban, majd a vilg ms orszgaiban is egyre tbb szmtgp kerlt oktatsi intzmnyekbe. Korbban az elektromossgon alapul informcis eszkzk trnyerse sorn valamennyi j kommunikcitechnikai eszkztl a keskenyfilmtl a rdin keresztl a videig azt remltk, hogy jelents javulst idz el a tanulsi folyamatban. (Star, 1996; Schulmeister, 1996; Malone, 1997). Az iskolk szmtgpestst is vgigksrte az a hit s meggyzds, hogy ezek az eszkzk jelentsen javtjk a tanuls eredmnyessgt. Szakrtk krben ma is ltalnos az a vlekeds, hogy a szmtgp idelis kognitv mdium lehetne, s felhasznlsa sokat gr lehetsg a tants-tanuls folyamatban (Dertouzos, 1998; Kay, 1994; Papert, 1980, 1993, 1996; Negroponte, 1995).

2. A hagyomnyos iskolarendszer kritiki

A szmtgpek megjelense j irnyt adott az iskolval, az oktatsi rendszerrel szemben megfogalmazott kritikknak is. Az agrr-ipari trsadalomtl megrklt iskolval szembeni kifogsok hrom fkuszpont krl csoportosultak: az iskola rossz hatsfok, az iskola rossz hats illetve az iskola hatstalan. jra eltrbe kerltek a 19-20 szzad forduljnak s a 20. szzad elejnek reformpedaggiai trekvsei. Felbredt a remny, hogy az j technika majd lehetv teszi a progresszv pedaggia eszminek tmegmret realizlst (Papert, 1993, 5.; Starr, 1996, 9). A reformista megoldsok mellett azonban olyan radiklis elkpzelsek is szlettek, amelyek szerint a baj gykert, az iskolt kell megszntetni.
2. 1. Az iskola rossz hats

Ivan Illich 1970-ben megjelent provokatv cm knyvben ( Deschooling society, azaz A trsadalom iskoltlantsa) az iskolnak, mint trsadalmi intzmnynek a megszntetst javasolja. Ezt a radiklis megoldst azrt tartja szksgesnek, mert szerinte az iskola rejtett hatsa olyann formlja az iskolarendszerbl kikerl fiatalokat, hogy azok nem csak elfogadjk, hanem termszetesnek is tartjk a modern, gpies, hierarchikus trsadalom irracionlis berendezkedst s mkdst. 3 Amikor az IKT iskolai implementcijnak krdseit vizsgljuk, klnsen rdekes szmunkra az a megolds, amit Illich az iskola alternatvjaknt javasol. Szerinte ez a tanul ember s krnyezete kztti j viszony megteremtse lenne ( a new style of educational relationship between man and his environment). gy gondolja, hogy lehetsges az iskola ellenkezje: az nirnytsos tanuls, amely gy valsthat meg, hogy j kapcsolatrendszert hozunk ltre a tanul s a vilg kztt, ahelyett hogy folytatnnk a rgi gyakorlatot, amelyben minden oktatsi program a tanron keresztl csatornzdik a dikhoz.4 A megoldst abban ltja, hogy ltre kell hozni a tanuls trben s idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzatt. 5 Megllaptja, hogy a legtbb ember ismereteinek nagy rszt az iskoln kvl szerzi, a tanuls nagyobbrszt szndkolatlanul, mintegy ms tevkenysgek mellkhatsaknt (by-product) trtnik, nem instrukci, hanem inkbb egy jelentssel br szituciban trtn spontn rszvtel eredmnye. Egy j oktatsi rendszer brmikor elrhetv tesz minden lehetsges forrst azok szmra, akik tanulni akarnak (access to available resources at any time). jraolvasva Illich knyvt meglep pontossggal rajzoldik ki a mai kzoktatsi hlzatok filozfija, rvrendszere s azok jvbeli clkitzsei! 6 Provokatv munkjban egy tfog hlzati hatsrendszer eszmnyt fogalmazta meg az iskola helyett. Az ltala elkpzelt tanulsi hlzat technikai rsze mra vlt realitss.7 Mai oktatsfejlesztsi elkpzelseink azonban a hlzatokban nem az iskola alternatvjt, hanem a formlis iskolai oktats lehetsgeit bvt, azt kiegszt eszkzt ltnak.
2. 2. Az iskola rossz hatsfok

Alig tbb mint hsz vvel Illich knyvnek megjelense utn egy msik azta szintn sokat idzett knyv is megjelent az iskola megszntetsnek programjval (Perelmann, 1992). Perelmann nem az iskola rossz hatsval, hanem rossz hatsfokval magyarzza az iskola-megszntets

szksgessgt.8 A tanuls j formja, amelyet hipertanulsnak nevez, vlemnye szerint feleslegess teszi az iskolt, mint ahogy feleslegess tette az aut a lovas kocsit, a szuperszonikus repljratok az cent korbban tszel utasszllt hajkat.9 Ma mg krdses, hogy a hipertanuls fogalom ltalnosan elfogadott vlik-e (manapsg inkbb az elearning kifejezs hasznlatos), az azonban bizonyos, hogy az j infokommunikcis technolgia, s a hozz kapcsold tanuls j, az eddiginl jval hatkonyabb lehetsgnek grete megrdemli figyelmnket. A tanuls j, high-tech modelljnek sszetett rendszere nevezzk azt brhogy tbb szlbl szvdik. A technolgiai komponenseket az intelligens szmtgpes krnyezet, a hlzati kommunikcis infrastruktra s a hipermedilis prezentcis eszkzk jelentik. A komplexum negyedik eleme az agymkds kognitv aspektusnak megrtsre trekv tudomnyok s az j mestersges intelligencia kutats eredmnyei, amelyek a rendszer tovbbfejldst lehetv tv elmleti alapokat s inspircit szolgltatjk (Perelmann, 1992). Az j technolgiai rendszer centruma a World Wide Web, amely a multimdia megjelents, a hipertextes informci-elrs s a szmtgphlzatok integrlt hiperrendszere (Komenczi, 1999). A hipertanuls pozitv utpija abbl a felttelezsbl indul ki, hogy a hipertextes mintzatok vgtelen univerzumban minden individulis agyhoz ltezhet egy sajt elrsi tvonal, amely lehetv teszi a szemlyes tuds igen j hatsfokkal trtn megszerzst. 10 A mai Internet alap hipermdia rendszerek infrastukturjnak ilyen irny tovbbfejlesztsre szmos elkpzels ltezik. ltalban azt vrjk, hogy a tanuls hatsfoknak javtsa nagymrtkben fokozhat lesz az j programok adaptlhatsgnak, illetve adaptivitsnak nvelsvel. (Dertouzos, 1998) Az ltalnos, szemlyre szabott hozzfrhetsg biztostsa azonban nem elegend a vilgknyvtrban trolt tudskszlet hasznostshoz. Az ember-gp interakci humn komponensnek is meg kell felelnie bizonyos feltteleknek (Pppel, Plh). A pedaggia vlsga nem vltoztat a civilizlt orszgoknak azon a szilrd meggyzdsn, hogy az iskola az a trsadalmi intzmny, amely ezeknek a bels feltteleknek, az ember rtelmi kompetenciinak a kifejlesztshez szksges.
2. 3. Az iskola hatstalansga

Az iskola hatstalansgnak gondolata a 60-as vekben, a televzi nvekv befolysval kapcsolatosan kezdett elterjedni. Marshall McLuhan hress vlt interjiban, knyveiben a 60-as vek elejtl kezdden provokatv mdon fogalmazta meg, hogy a hagyomnyos knyves kultra helybe egy posztmodern elektronikus kultra lp, s a tipogrfiai embert felvltja a poszttipogrfiai ember (McLuhan 1962, 1964, 1967, 1969). McLuhan gy gondolta, hogy a TV generci tagjai mivel megszoktk a televzi jelenidejsgt s knnyen kdolhat zeneteit nehezen kpesek a tradicionlis nevelsi rendszer rszekre szabdalt, tvoli cljaihoz igazodni. A nevelsnek segteni kellene a forradalmi j krnyezet megrtsben s a hozz val alkalmazkodsban, ehelyett a kulturlis agresszi eszkze, amely megprblja a retribalizlt fiatalokra erltetni egy hald rsos korszak flslegess vlt vizulis rtkrendszert. Oktatsi rendszernk totlis visszapillant tkr ... a mlt rtkeihez s technolgiihoz igazodik. A genercis szakadk valjban elvlaszt r, amely nem kt korcsoportot, hanem kt teljesen divergens kultrt vlaszt el egymstl. A fiatalok nem fogadjk el azt a steril oktatsi rendszert, ahol a nevels knyvvel kezddik s vgzdik. Az oktatsi rendszer teljes tprogramozsra van szksg a kihvsok megrtsre s kezelsre. (McLuhan, 1969) McLuhan provokl gondolatainak els kzzttele ta tbb mint 35 v telt el, s e sorok megfogalmazja szerint (is) mondanivalja, zenete aktulisabb, mint megfogalmazsuk idejn. Az iskola hatstalansga, nem kielgt ellenslya, kompenzl s helyreigazt hatsa a gyerekek mindennapi virtulis mdiavilgval szemben napjaink mindennapi realitsa, s az oktatsi rendszerek talaktsn gondolkod szakembereknek szembe kell nzni ezzel a helyzettel (Postman, 1984; Frydman, 1999; Werner, 1998; Gerbner 2000). A szmtgp s az Internet hasznlatnak terjedse jabb kihvsokat jelent, amelyeknek mg a tudatostsa is alig kezddtt el (Conference report, 2001. 14). Az eddigi tapasztalatok s azt mutatjk, hogy az rsbelisg, az olvass, a knyves kultra ismerete, elsajttsa elengedhetetlen azoknak a bels feltteleknek a kialaktshoz, amelyek a mdia megrtshez, s az IKT rt hasznlathoz szksgesek.

3. Az informcis trsadalom ignyei az iskolval szemben

Az j technika ltal biztostott lehetsgek valra vltsa s az iskola megjavtsnak ignye mellett addik egy harmadik megkzeltsi md is az IKT s az iskola kapcsolatt illeten. Ez pedig az

iskolban megszerezhet tuds hozzigaztsa az informatizld trsadalom ignyeihez. Ezttal azt krdezzk: milyen tudsra, milyen ismeretekre, kpessgekre, s belltdsokra van szksge annak, aki az informcis/tudsalap trsadalom kompetens tagja szeretne lenni? Hogyan kapcsoldik ez a tuds a korbbi trsadalmi formcik ltal preferlt s rvnyesnek tekintett tudstartalmakhoz? Hogyan lehet az informcis trsadalom szmra relevns tudst krvonalazni, kialaktani, illetve megszerezni? Alkalmasak-e a mai iskolk, oktatsi rendszerek ennek az j tudsnak a kialaktsra, vagy az oktats egsz rendszernek talaktsra, jelents tformlsra van szksg? Megllapthatjuk, hogy azok a problmk, amelyeket ezek a krdsek vetnek fel, tlnttek az oktatsi rendszerek szakmai keretein, s az informcis technolgia robbansszer fejldsvel lpst tartani igyekv orszgok szmra elsdleges fontossg stratgiai jelentsgre tettek szert. Az eurpai uni stratgiai programjaiban is ez az egyik visszatr elem. Az j pedaggiai koncepcikat megfogalmaz kulcskompetencik meghatrozsra. szakemberek szmos ksrletet tettek a

Seymour Papert a korbbi szmtgpes rstuds /computer literacy/ fogalom helyett az (informcis)technikai jrtassg /technological fluency/ kifejezst hasznlja annak rzkeltetsre, hogy szerinte mi a kornak megfelel legfontosabb kpessg (Papert, 1993, 1996/A, 1996/B). Dieter Baacke professzor, mdiapedaggus az j nemzedk mdiaismeretre helyezi a hangslyt /Mediakompetenz/. Szerinte a posztindusztrilis trsadalom polgra szmra alapvet a mdik megrtsnek s rtelmes hasznlatnak a kpessge. 11 Az Eszterhzy Kroly Fiskola Mdiainformatika Intzete tanrainak megfogalmazsa szerint: a mdiakompetencia magba foglalja a mdiaismeret s mdiahasznlat elemeit csakgy, mint az informcihordoz mdiumok ltal kzvettett s megformlt tartalmak kritikus rtelmezsnek kpessgt s az informcihordoz mdiumok kreatv hasznlathoz (fejleszts s prezentci) szksges felttelek kialaktst. (HauserForgKisTth, 2001) Heinz Mandl professzor egymsra pl kompetencik kialaktst ltja szksgesnek (Mandl, 1995/B). Ez a kompetencia-kszlet a kvetkez elemekbl tevdik ssze: technikai kompetencia (technische Kompetenz), az informcik kztti eligazods kompetencija (Kompetenz zur Informationsbewltigung), szocilis s kommunikcis kompetencia (soziale aund kommunikative Kompetenz), az egyni orientci kompetencija (Kompetenz zur individuellen Orientierung) s a demokratikus orientci kompetencija (Kompetenz zur demokratischen Orientierung) . A kompetencia kifejezsen Mandl egy olyan sszetett fogalmat rt, amely ismereteket, kszsgeket s belltdsokat foglal magban, valamint az emberi gondolkods s tevkenysg kognitv s szocilis aspektusait.12 A krdskrrel intenzven foglalkoznak a menedzsmenttudomnyok kpviseli is. Amit ma tudsnak tekintnk, az a cselekvsben mutatkozik meg. Informci, amely hatkony cselekvst tesz lehetv, eredmnyt hoz. Ez az eredmny a cselekv szemlyen kvl mutatkozik meg. foglalta ssze Peter Drucker a posztkapitalista trsadalomrl szl knyvben az j tudseszmnyt (Drucker, 1993). A gazdasg-kzppont megkzeltsek azonban ltalban leszktik a relevns tudst a termelsben hasznlhat ismeretekre s kompetencikra. Ezrt is indokolt prhuzamosan, a tudsalap trsadalom s a tudsalap gazdasg kompetencia ignyeirl beszlnnk, tudatostva, hogy a tudsalap vagy informcis trsadalom a magasabb, tfogbb kategria. A korbbi modellekbl kiindulva megfogalmazhat egy olyan modell is, amely az informcis trsadalom ltal megkvetelt kulcskompetencikat hrom csoportban foglalja ssze. Felvzolhat egy olyan kompetencia-hierarchia, ahol az egyes szintek eltr jelleg tudselemeket foglalnak magukba. Az infomcitechnikai kompetencia, a mdiakompetencia s az informcis trsadalom kompetencia komplementer mdon egyttesen alkotjk a tudsalap trsadalomban rvnyes s szksges tudsnak a trsadalom informcis- s kommunikcis technikjval/technolgijval szorosabban sszefgg rszt. 1. bra

A vizulis megjelents azt is szemlletess teszi, hogy nmagban ez a tudsrendszer parcilis, nem teljes rtk.13 A tudsalap trsadalomban trtn eligazodshoz illetve boldogulshoz szksges tudsnak ez csupn az egyik, ersen technika- s korfgg komponense. Szakmai tudssal, specilis szaktudomnyi ismeretekkel s kszsgekkel, tradicionlis tudsokkal kiegsztve vlik hasznlhat s hatkony tudss. Van a kulcskompetenciknak egy msik komplementer eleme is, amely szintn tbbszint, s a kulcskompetencik kifejleszthetsgnek antropolgiai s kulturlis bzist adja. A szemlyisg megismer mkdsnek alapszerkezett a kognitv architektra alkotja (Plh, 1998). A kognitv architektra konzervatv, merevebb rsze a biolgiai evolci sorn, a termszetes szelekci eredmnyekppen jtt ltre. Az ember genetikailag determinlt idegrendszeri konstansai, az emberi agy szervezdsnek s mkdsnek keretfelttelei, illetve rendszerllapotainak paramterei tartoznak ide, amelyeket kulturlisan invarinsnak tekinthetnk. Nevezhetjk ket antropolgiai univerzliknak (anthropologische Universalien), illetve antropolgiai konstansoknak (anthropologische Konstante) is (Pppel, 1999). A kognitv architektra vltozkonyabb, flexibilisebb rsze a megismers kulturlisan adott llvnyzatt jelenti (Plh, 2001). Ez az adott korra jellemz letvilg lenyomata, amely a kultra kzvettsvel pl be az egyni megismer rendszerekbe. gy is mondhatjuk, hogy az egyedi agyak megszervezdse sorn egy msodfaj, nem-naturlis szelekci eredmnyekppen alakul ki az agyak egyni huzalozsa, elssorban a kisgyermekkori tevkenysg illetve krnyezeti hatsok eredmnyekppen (Grenfield, 1998). 14 Ebbe a szerkezetbe plnek bele azok a nagyrszt nem tudatosod, s gy automatikusan mkd ismeretelemek, belltdsok, rtkek s kszsgek is, amelyeket ltalnos emberi httrtudsnak illetve mikrovilgoknak nevezhetnk. A komplex humn tuds- illetve kompetencia-rendszer15 elemeinek sszekapcsoldst a kvetkez brval szemlltethetjk: 2. bra

4. A tanulsi krnyezet mezovilg modellje

A tanulsi krnyezetek szerepnek s mkdsnek empirikus lersra s normatv rtkelsre egyarnt alkalmas lehet egy olyan megkzelts, amely a szervezett tanuls szntereit mindenek eltt az iskolt egy specilis mezovilgnak fogja fel. A mezovilg szervesen kapcsoldik a Seymour Papert ltal bevezetett mikrovilg s hipervilg terminus technikusokhoz, azokat egy logikusan kapcsold hromelem rendszerr egszti ki. Ugyanakkor a Paperti fogalmak eredeti jelentse a mi modellnkben mdosul. A paperti mikrovilg terminus a mestersges-intelligencia kutats fogalomrendszerbl szrmazik, s a szmtgpes programok segtsgvel kialaktott kicsi, knnyen bejrhat, kiismerhet valsgokat rja le.16 A kpzs, nevels, tovbbkpzs terletn ezek a kicsi, ttekinthet s ellenrzsnk al vonhat vilgok (tanulsi program, feladat, szimulcis rendszer, szitucis gyakorlat) lehetv teszik az alapos, elmlylt, kzvetlen ismeretszerzst, kizrva a kls vilg zavar komplexitst (Papert, 1980, 1996). Papert szerint a gyermeki megismers szmra a krnyezet is mikrovilgok -hlzatokknt jelenik meg.17 A szmtgpes mikrovilgokbl a paperti modellt ltalnostva eljutunk a kibontakoz kpessgek mindenkor adott bels llapotig, ami minden tanulsi folyamatban mr adottsgknt, elzmnyknt jelenik meg. Az ltalunk hasznlt mikrovilg fogalom tovbbi forrsai a neurobiolgia, a trtnetrs s a kulturlis evolci elmlete (Csnyi, 2000; Pppel, 1999; Gyni, 2002). Mindegyik diszciplna msms aspektusbl jrul hozz a mikrovilg fogalom rtelmezshez. A neurobiolgiai megkzelts a mikrovilg materilis, szubsztancilis hordozjt jelenti: az agy finomszerkezetben, mikroszerkezetben kdolt egyedi klnbzsgeket. A trtnettudomny megkzeltse szerint a mikrovilg olyan kpzdmny, melynek egyedi trtnete van, tartalmt, minsgt az hatrozza meg, hogy mi volt az eltrtnete. Ezzel a megkzeltssel egytt jr a mretek cskkense, a vizsglds leszktse, fkuszlsa egyetlen csaldra vagy egynre. Mindez egyttal azt a kettssget is jelenti, amely az nmagban vett relis mikrovilg-letvilg s az attl elvl absztrahlt s normatv makrovilg dualizmusra utal. Ebben a vonatkozsban mondhatjuk azt, hogy a mikrovilg reprezentatv, mivel mikrokozmoszknt foglalja magba azokat a vonsokat, melyek egy meghatrozott trtnelem valamely trsadalmi rtegre jellemzek (Gyni). Ennek a trtnelemtudomny terletrl szrmaz megkzeltsnek a tovbbi kiterjesztst az emberisg kumulatv kulturlis evolcijnak elmletben fedezhetjk fel (Tomasello, 2002; Csnyi, 2000). Ha az emberi kultrk kialakulsnak folyamatt vizsgljuk, az emberre jellemz kulturlis reprezentcik kt tartomnyt kell megklnbztetni: a szemlyes, loklis illetve a csoportra jellemz globlis tartomnyt (Csnyi, 2000). Mind a globlis, mind a loklis reprezentcis tr asszocicis hlzatnak foghat fel, ahol a kommunikciban megnyilvnul jelentsek egymssal sszefggsben vannak. A kulturlis evolci eredmnyekppen

a tmegtrsadalmakra jellemz idea-rendszer rendkvli mrtkben megntt a globlis reprezentcik mennyisge tbb nagysgrenddel mlja fell az egyetlen agyban elfr reprezentcikat, az emberi agy trol kapacitst. Ez az rtelmezs tvezet a hipervilg fogalomhoz. A hipervilg a mi rtelmezsnkben nem ms, mint a globlis reprezentcik teljes tartomnya. Magban foglalja az emberi autonm szimblumvilgokat (Bertalaffy), a popperi harmadik szfrt (Popper, 1993), a Gutenberg galaxist, a Marconi konstellcit (McLuhan) s a Neumann univerzumot. Ennek a globlis reprezentci-kszletnek az sszefogsra s elrhetv ttelre szlettek a klnbz vilgknyvtr koncepcik, amelyet potencilisan ma a WWW testest meg (Wells, 1945; Bush, 1945; Berners-Lee 1989). A mai hipervilg egy olyan mdia-szfra, hipermedilis informciuniverzum, amelyet hipertext alap, asszociatv elven mkd rendszer szervez egysgbe, s jelent meg vltozatos s vltoz dinamikus virtulis mintzatok formjban. Ha az egyni mikrovilgokat, a loklis reprezentcik szemlyes tartomnyait fejldskben vizsgljuk, kzenfekv kvetkeztets, hogy szksg van az egyre globlisabb csoportkultra reprezentcik hatalmas kszletbl az egyedi emberi agyak ltal is elsajtthat mintakszletek sszelltsra. Azt a teret, ahol a globlis reprezentci reprezentciinak az egyedi mikrovilgokba beptse trtnik, nevezzk modellnkben mezovilgnak.18 Ez a tanulsi krnyezet, amely sszekapcsolja, optimlis esetekben harmonikusan illeszti a mikrovilgokat a hiper (makro)vilggal. Mi jellemz a mezovilgra? A mezovilg a tuds kialaktsnak szntere, elssorban a tanuls formlis szakaszban. Mg a hagyomnyos iskola tanulsi krnyezete ltalban zrt, addig a mezovilg nyitott tanulsi krnyezet. Egyrszt nyitott a tanuli mikrovilgok sokasga fel, msrszt kinylik a hipervilg irnyba is, behozza a vilgot a tanulsi krnyezetbe, s felkszti a tanulkat a vilghl hipermdia rendszerben trtn naviglsra, forrsknt hasznlva fel a mdiaszfra szelektlt, vlogatott tartalmait. A mezovilg fejleszt hatsok szervezett rendszere, az a hely, ahol az egyni szksgletek s elfelttelek kerlnek a tanulsi-tantsi folyamat centrumba, ahol a tanr s a dik j szerepe megnyilvnul. (Komenczi, 1998). A tanr szerepnek megvltozsa, j feladata elssorban kt terletre terjed ki: az egyik a tanulsi krnyezet fejlesztse s a tanulsi folyamat szervezse, a msik a tanul szmra szksges segtsg, motivci s megersts biztostsa. A tanul fokozatosan tveszi a felelssg nagyobb rszt sajt tanulsnak eredmnyessgrt. Autonm mdon munklkodik sajt szemlyes tudsrendszernek kialaktsn, tovbbfejlesztsn. 3. bra: A tanulsi krnyezet mezovilg modellje

A mezovilg a szemlyes jelenlt, a face to face kommunikci vilga. A tanulsi folyamatban rsztvevk kzs akusztikus tere, ahol a szbelisg dominl. A tanuls-tants a nevels tbb mint, a tanrtl a dik fel irnyul tudstranszfer. rvnyeslnek a tanr dik kapcsolat esszencilis elemei: a

szerepmodell, minta- s pldaads, a tudsvgy felkeltse s fenntartsa, a tanulsra sztnzs. A tanr szmra a kihvs a gyerekek kalauzolsa, a prbeszd, a kzs rtkels s rtelmezs, a kzs megrts s ltalnosan az informcik tudss s rtkk formlsa. Ehhez a hagyomnyos, szemlyes tanr-dik kapcsolat a legmegfelelbb (Learning 2.0. Conference report, 2001). Ugyanakkor szerepet kap a dikok egyms kztti informlis tanulsi kapcsolata, de kiemelt feladata van az egyttmkd tanuls projektorientlt forminak is. Ebben a kzegben a motivlt, intellektulisan is inspirl s pldaad tanr a legfontosabb oktatsi eszkz (Dertouzos, 1998; Stoll, 1995). A mezovilg szocializcis tr is, szerepmodellek megismersnek illetve ezek begyakorlsnak a szntere. Itt alakulnak ki a trsadalmi, kzssgi kompetencik, itt trtnik a szocializci s ezzel egytt a szocilis kompenzci. A mezovilg fontos szerepet tlt be a kzs tudstartalmak s kzsen osztott rtkek kialaktsban, mert ezek nlklzhetetlenek egy demokratikus trsadalom mkdshez. A mezovilg olyan szervezett tanulsi krnyezet, amelyben tudatosan ptnk az n. rejtett tanterv hatsaira, ezzel egytt a tanuls informlis s incidentlis, random mdozataira is. Az ilyen tanulsi krnyezetek szervezsben, mkdtetsben s tovbbfejlesztsben az IKT kitntetett szerepe kzenfekv (Mandl et al, 1999; Csap, 2002). 19 Hogyan lehet ilyen tanulsi krnyezetet kialaktani a hagyomnyos eurpai s magyarorszgi iskolk falai kztt? A tovbbiakban kt lehetsges megkzeltst mutatok be: az egyik a tanulsi krnyezet hangslythelyezses modellje, a msik a kommunikci kzppont modell.

5. Hangslythelyezsek egy lehetsges komplementer tanulsi krnyezet lers

Az hangslythelyezsek modell a tanulsi krnyezet komplementer felfogsbl indul ki. Az informcis trsadalom iskoljnak kvnatos tanulsi krnyezete megkzelthet gy is, hogy ellenttprokban fogalmazzuk meg a hagyomnyos, elssorban instrukcira pt, illetve az inkbb konstruktivista tanulsi krnyezetszervezs karakteres vonsait.
Tradicionlis tanulsi krnyezet Tnyek s szablyok, ksz megoldsok megtantsa Zrt, ksz tuds tadsa A tuds forrsa az iskola, a tanr, a tananyag A tanri instrukci dominancija a tudselsajtts sorn Kttt tanterv, merev rabeoszts A tanuls fradtsgos munka Osztlyteremben trtn tants Osztlykeretben trtn tants Homogn korcsoportban trtn tants Iskoln belli tanulcsoportok Alkalmazkods s konformizmus Kls szablyok kvetse Tanrnak trtn megfelels Zrt, lineris, monomedilis tanulsi krnyezet Konstruktivista tanulsi krnyezet Kszsgek, kompetencik, jrtassgok, attitdk kialaktsa Az egsz leten t trtn tanuls kpessgnek s kszsgnek kialaktsa A klnbz forrsokbl s perspektvbl szerzett tudselemek integrcija Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben a tanul nllan pti fel tudst Projekt alap tanuls, szabad idkeretben A tanuls rdekes vllalkozs Knyvtrban s az iskola ms helysznein trtn tanuls Kisebb, csoportokban trtn tanuls Heterogn korcsoportban trtn tanuls Iskolk kzti tanulcsoportok, internetes kapcsolattartssal Kreativits, kritika s innovci Bels szablyok kialaktsa Standardoknak trtn megfelels Nyitott, multi- s hipermedilis tanulsi krnyezet

1. tblzat: Komplementer tanulsi krnyezet ellenttprjai

A tblzatban szerepl lltsok nem egymst kizr, hanem komplementer ellenttprok. Folyamatban lv trendeket szeretnk rzkeltetni, amelyek elmozdulsokat, arnyvltozsokat jelentenek oktats s tanuls, instrukci s konstrukci, ismeret s kpessg, alkalmazkods s kreativits stb. viszonyrendszerben.20 Ha a krdsprokhoz rtksklt rendelnk, akkor kvantitatv mrsre alkalmas eszkz llt rendelkezsemre, amely lehetv teszi, hogy meghatrozzuk egy adott tanulsi krnyezetben az ellenttprok kztti hangslyeltoldsokat, elmozdulsokat, trendeket, s felmrjk az elmozduls valsznsgre, szksgessgre, mrtkre valamint bekvetkezsnek idejre vonatkoz elkpzelseket. Innovatv magyarorszgi iskolk vezetinek, kreatv tanrainak krben el is vgeztem egy ilyen vizsglatot, a mdszer els, elzetes rtkelseknt. Az els krds gy 1. Milyen mrtk elmozdulst tart valsznnek a jvben (ltalban az oktats terletn? szlt:

Az elmozdulst a teljes mrtkben tradicionlis llapotot kifejez 0 - rtkhez viszonytottuk. A 03 intervallumot tradicionlis trflnek neveztk, mg a 36 intervallumot konstruktivistnak. A vlaszokat mind a 14 ellenttprra vonatkozan rtkeltk s grafikusan brzolva a kvetkez eredmnyt kaptuk: 4. bra: Hangslyeltolds felttelezett mrtke a jvben
(Az egyes ellenttprok kztti elmozdulsok vizsglata)

Az egyes ellenttprok esetben valsznstett elmozdulsokat vizsglva lthat, hogy a megkrdezettek a jvben ltalban a konstruktivista trflre thelyezd hangslyokkal szmolnak. rdemes megnznnk azonban azt a kt ellenttprt, amelynek esetben az elmozduls mrtke feltnen kismrtk. Ezek:
9. Homogn korcsoportan trtn tants 10. Iskoln belli tanulcsoportok Heterogn korcsoportban trtn tanuls

Iskolk kzti tanulcsoportok, internetes kapcsolattartssal

2. tblzat Mindkt esetben a hagyomnyos, zrt iskolarendszer alapvet jellemzirl van sz, gy adataim szerint ebben a vonatkozsban a tanri konzervativizmus az innovatv iskolkban is magas fok. A 9. ellenttpr esetben a magyarorszgi osztatlan iskolkhoz fzd negatv rtktlet is

megmutatkozhat. A 10. ellenttpr az Eurpai Uni egyik alapvet trekvsnek irnyba trtn elmozduls alacsony hajlandsgt jelzi! Szmolnunk kell ezzel, amikor oktatsi rendszernket az Unis csatlakozsra ksztjk fel. Figyelemre mlt, hogy az Eurobarometer hasonl felmrse Eurpai unis tagllamok tanrainl szintn az internetes iskolai partnerkapcsolatok kialaktsra vonatkoz alacsony hajlandsgot mutatta! 21 A harmadik konzervatv trflen maradt slypont szintn egy ers tradicionlis paramter:
4. A tanri instrukci dominancija a tudselsajtts sorn Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben a tanul nllan pti fel tudst

3. tblzat A msodik krds gy 2. Milyen mrtk elmozdulst tart szksgesnek a tanulsi folyamat optimalizlshoz? 5. bra: Hangslyeltolds szksgessge a folyamat optimalizlshoz
(Az egyes ellenttprok kztti elmozdulsok vizsglata)

hangzott:

A grafikonbl ltszik, hogy az arnyok vltozatlanul maradsa mellett nagyobb mrtkben a konstruktivista trfl fel mozdul hangslyokkal szmolnak a megkrdezettek. A hat legnagyobb mrtk elmozduls-igny sorrend szerint a kvetkez:
2. Zrt, ksz tuds tadsa Az egsz leten t trtn tanuls kpessgnek s kszsgnek kialaktsa Kszsgek, kompetencik, jrtassgok, attitdk kialaktsa Kisebb, csoportokban trtn tanuls Standardoknak trtn megfelels

1. Tnyek s szablyok, ksz megoldsok megtantsa 8. Osztlykeretben trtn tants 13. Tanrnak trtn megfelels

14. Zrt, lineris, monomedilis tanulsi krnyezet 11. Alkalmazkods s konformizmus

Nyitott, multi- s hipermedilis tanulsi krnyezet Kreativits, kritika s innovci

4. tblzat Vegyk szmba azokat az ellenttprokat, amelyek esetben a legkisebb mrtk elmozdulst tartjk indokoltnak (a sorrend ebben az esetben fordtott):
9. Homogn korcsoportban trtn tants 10. Iskoln belli tanulcsoportok Heterogn korcsoportban trtn tanuls Iskolk kzti tanulcsoportok, internetes kapcsolattartssal Bels szablyok kialaktsa

12. Kls szablyok kvetse

5. tblzat Ezekben az esetekben a slypontok a konzervatv trflen maradnak!

4. A tanri instrukci dominancija a tudselsajtts sorn 7. Osztlyteremben trtn tants 3. A tuds forrsa az iskola, a tanr, a tananyag Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben a tanul nllan pti fel tudst

Knyvtrban s nem tantermekben trtn tanuls A klnbz forrsokbl s perspektvbl szerzett tudselemek integrcija

6. tblzat Ezekben az esetekben a slypontok a konstruktivista trflen vannak, de kzel a kzprtkhez. Az adatokbl azt a kvetkeztetst lehet levonni, hogy a megkrdezett tanrok a hagyomnyos iskola meghatroz elemeinek megtartsa mellett kpzelik el a tanulsi krnyezetek IKT- implementcin alapul talaktst. A harmadik 3. Milyen mrtk elmozduls trtnt eddig az n iskoljban? 6. bra: Hangslyeltolds mrtke a sajt iskolban mostanig krds:

A sajt iskolban trtnt elmozdulsokat ellenttpronknt vizsglva lthat, hogy a megkrdezettek az arnyok vltozatlanul maradsa mellett hatrozottan a tradicionlis trflen helyezik el sajt iskolik paramtereit! Ha a sajt iskola jelenlegi helyzetre vonatkoz mrtket a kvnt elmozduls mrtkvel egytt brzoljuk, akkor a kvetkez arnyokat kapjuk: 7. bra: A sajt iskola jelenlegi helyzetnek megtlse s a kvnt llapot irnyba trtn elmozduls mrtke kztti klnbsg (A zldsv hossza jelzi a jelenlegi s az optimlisnak tartott llapot kztti klnbsget.)

Azok a terletek, amelyeken a legnagyobb mrtk elmozdulst tartjk szksgesnek: Azok a terletek, ahol a legkisebb mrtk elmozdulst tartjk kvnatosnak:
9. Homogn korcsoportban trtn tants 10. Kls szablyok kvetse 12. Iskoln belli tanulcsoportok Heterogn korcsoportban trtn tanuls

Bels szablyok kialaktsa Iskolk kzti tanulcsoportok, internetes kapcsolattartssal

7. tblzat

6. Kommunikci-kzppont tanulsi krnyezet modellje

Kiindulpontom az a felttelezs volt, hogy a tanulsi krnyezet szervezsben a folyamatos, fejleszt kommunikci felttelrendszert kell megteremteni, illetve tovbbfejleszteni. E felfogs szerint a klnbz mdiumok, kommunikcis eszkzk s mdszerek eltr szemlyisgforml, kognitv fejleszt hatsait a tanulsi folyamat eredmnyessgnek maximalizlsa rdekben fejleszt hatsrendszerr kell alaktani. A modell nem statikus, hanem dinamikus, s abbl a felfogsbl indul ki, hogy az ismeretek tadsval szemben az j tanulsi krnyezetben a kognitv, perszonlis s szocilis kompetencik fejlesztsre kell koncentrlni. A tantrgyakra szabdalt ismeretkzpont tartervi vilggal szemben (Vass, 2001) ez a megkzelts nem tartalom-, hanem tevkenysg kzppont. Az alapelv: a lehet legkevesebb ktelez tartalommal a lehet legtbb kpessg kialaktsa, amelyek lehetv teszik ugyanakkor a mindenkori szksges tartalmak tetszleges krnek a sajt , elzetes tudsrendszerbe trtn hatkony s akcira alkalmas beillesztst, esetenknt tarts beptst s

felhasznlst. A rendszer els slypontja a tanul. Az egyes kommunikcis formk esetben eltr arny a formlis illetve az informlis tanuls jellege. 8. bra: A tanulsi krnyezet kommunikcis hatsrendszere

A msik slypont a tanr, akinek j szerepe a krnyezet kommunikcis hatsrendszernek finombelltsa s jraszablyozsa. Ebben a tanr mentlis modellrendszere a legfontosabb rendszerszervez forrs; asszociatv szimulcis rendszer, amely tervezi s elsegti knyvek, folyiratok, filmek, munkafzetek, feladatgyjtemnyek, szoftverek, webhelyek, stb. s a tanul/tanulk kztti, tovbbfejldskhz szksges klcsns megfelelsek kommunikcis hlzatt. Ekzben termszetesen figyelembe kell vennie a tanulk mikrovilgait, mindenkori kognitv s motivcis llapotaikat is. 9. bra: A tanr szerepe a kommunikcis hatsrendszere szablyozsban

A harmadik slypont az interaktv elektronikus mdium, ma a szmtgp, ksbb az a vgkszlk, amelynek segtsgvel a hlzathoz kapcsoldunk. Ez a gp elssorban univerzlis, verzatil kommunikcis eszkz jellegbl addan a tanulsi folyamatban centrlis szerepet fog jtszani. Egyrszt az n. mdiakonvergencia eredmnyekppen integrlja a nem-interaktv elektronikus mdiumokat, msrszt a trsakkal s a tanrral trtn kommunikci j formjt teszi lehetv (CSCL), harmadrszt a szvegekhez biztost teljesen j s rugalmas hozzfrsi formkat. Tlzs nlkl mondhatjuk teht, hogy j dimenzit ad valamennyi hagyomnyos kommunikcis formnak. A szmtgp ez irny szerepnek jobb megrtst segtheti Douglas C. Engelbart H-LAM/T rendszere (Engelbart, 1962).22 Engelbart az ember intellektulis teljestkpessgnek a trtnelem sorn tapasztalt folyamatos nvekedst egy komplex rendszer teljestmnynek tulajdontja, amelynek sszetevi egyttesen, lland klcsnhatsok eredmnyekppen fejldnek. 23 A folyamat a lersra bootstrapping kifejezst hasznlta, amelyen a gpi, emberi, valamint kulturlis komponensekbl ll komplex rendszer klcsnhatsokon alapul, sajt erejbl trtn szinergikus fejldst rtette. A rendszer elemei szoros, tbbirny kapcsolatban klcsnhatsban llnak egymssal, s interdependensek. Ebbl az kvetkezik, hogy ha a rendszer valamelyik elemben vagy az elemek kztti klcsnhatsok jellegben pozitv vltozs kvetkezik be, akkor a teljes rendszer teljestkpessge javul. 10. bra: A H-LAM/T rendszer elemei kztti kapcsolatok.

A megnvekedett teljestkpessg teht emergens rendszer-tulajdonsg, tbb s ms, mint az egyes elemek s hatsok sszessge. Engelbart nem az intelligence amplifier kifejezst hasznlta, ezzel is hangslyozva, hogy nem az ember intelligencijnak nvekedsrl van sz, hanem az adott emberi intelligencia mkdik hatkonyabban a klcsnhatsok eredmnyekppen. A rendszer fizikai alapstruktrjt az ember biolgiai felptse s az eszkzk fizikai szerkezete (two domain system) alkotja.24

7. Mdiumpluralizmus a tanulsi krnyezet szervezsben

Az tszg modellbl egy tantsi-tanulsi mdium-pluralizmus bonthat ki. A hrom alapvet, meghatroz mdium: a beszd az rs-olvass s a szmtgp. 25 Ezek egy evolcis fejldsi sorba rendezhetk: kb. 50 ezer ve lehet az ember kpes a hajlkony beszdre, az rs eredete 5 ezer vre vezethet vissza, a knyvnyomtats 500 a szmtgp pedig 50 ves mltra tekinthet vissza. Emberr vlsunk, kulturlis fejldsnk s szemlyisgnk kialakulsa szempontjbl a mai tudomnyos llspont szerint leginkbb a beszdkommunikci a meghatroz (Merlin, 1991). A beszd generlshoz s megrtshez az ismert vilgegyetem legbonyolultabb szerkezetnek, az emberi agynak a mkdsre szksges (Damasio, 1992) 26 Az rs feltallsval s az olvass ltalnoss vlsval az emberisg igazi intellektulis ersthz jutott. Az rsbelisgnek jelents szerepe volt a mai emberre jellemz gondolkods architektrjnak s a tudsszerzs ma jellemz mdszereinek kialaktsban (Goody s Watt, 1963; Szcsi, 1998). A tagolt beszd s a fonetikus rs (a nyelv elsdleges s msodlagos kdrendszere) hozta ltre az alkot, kreatv, innovatv embert, gy okkal felttelezhetjk, hogy a tanulsi krnyezet szervezse sorn ezeknek most is elsbbsget kell biztostani. Ahogyan a termszet vgtelen formagazdagsga mgtt a DNS ngybets digitlis kdja azonosthat, gy vezethet vissza a kulturlis evolci nagyv szellemi ptmnye a 35-40 fonma illetve bet kombinatv felhasznlsra. Ezrt a gyermekek intellektulis fejlesztse sorn nem tvednk nagyot, ha treksznk az evolcis sorrend megtartsa. Kisgyermekkorban a beszdkommunikci, ksbb az olvass, a knyvek prioritsnak biztostsa a kvnatos (Ring, 1999). A szmtgp s ltalban az elektronikus mdiumok csak ezt kveten nyerhetnnek jelentsebb slyt. Ezt a felfogst tmogatja az a tapasztalat is, hogy csak az olvasott emberek kpesek igazn kontextusba helyezni, megrteni, rtelmezni s megtlni a mdiumok ltal kzvettett tartalmakat (Noelle-Neumann, 1996). A tanulsi krnyezet szervezsre vonatkozan mindebbl az kvetkezik, hogy korai gyermekkorban a szmtgpet msodrend s alrendelt, a beszdkommunikcit kiegszt s tmogat tanulsi mdiumknt, ksbb az olvasst s rst segt mdiumknt clszer elssorban felhasznlni. A hrom meghatroz mdium kzl a kognitv fejleszts s a mdiakompetencia kialaktst illeten sokak egybehangz vlemnye s szmos vizsglat alapjn az olvass a vezet szerep. Az iskolai tanulsi krnyezet mkdtetsben, a tanrai tevkenysgek koordinlsban a kzpponti mdium a beszd, ez integrlja hatkony szemlyisgforml hatsegyttess a klnbz mdiumhatsokat. A szmtgp magban foglalja az utbbi 150 v informcis s telekommunikcis fejlesztseinek

eredmnyeit, s kpes a tbbi mdium integrlsra (multi-, illetve hipermdia alap informciszervezs). Kzpponti szerepe egyrszt a tanulsi krnyezet, mint komplex rendszer mkdsnek szervezsben, msrszt a klnbz mdiumok optimlis, a tanulst segt integrlsban mutatkozik meg (ismeretkzl, kognitv fejleszt s kommunikcis funkci).

8. Konkrt mintk az ikt iskolai felhasznlsra

8.1 A SEMIK-program

Nmetorszgban 1998-ban indult egy t vre tervezett modellksrlet, amelynek keretben valamennyi szvetsgi llamra kiterjeden 25 indul rszprojekttel az j informcis s kommunikcis technikkat, az j mdit, mdiumokat bevonjk a kivlasztott iskolkban a tanulsi folyamatokba. (Innen a projekt neve: A mdia, s az j informcis- s kommunikcis eszkzk szisztematikus bevonsa a tanulsi s tantsi folyamatba (Systematische Einbeziehung von Medien, Informationsund Kommunikationstechnologien in Lehr- und Lernprozesse, SEMIK). A kulcssz a rendszer, amely a rendszerszemlletre s a rendszerszint vltoztats szksgessgre utal. A program kzponti (minisztriumok s egyetemi tanszkek rszrl trtn) koordincija, tudomnyos elksztse s nyomonkvetse, formatv s szummatv rtkelse annak a clkitzsnek megfelelen trtnik, hogy az j mdia (Neue Medien, a nmetek ezen az IKT eszkzket rtik) szervesen, fenntarthat mdon legyen beilleszthet az iskolk tanulsi krnyezetbe, a mindennapi pedaggiai praxis szintjn. A projekt tervezi arra is trekedtek, hogy az egyes iskolk, s a projekt minden rsztvevje egymssal is hlzati, horizontlis, laterlis kapcsolatban legyen ezltal szinergikus hatst keltve s erstve. A program elksztse sorn elkszlt egy tanulmny, amely sszefoglalja az IKT iskolai implementcijnak elmleti httert s legfontosabb gyakorlati krdsit.27 A program vezrfonala az a meggyzds, hogy az IKT iskolai implementcija egy integratv koncepci, tfog rendszervltoztats esetn valsthat meg tarts s fenntarthat formban, s ez magban foglalja egy j tantsi-tanulsi kultra meghonostst is az iskolkban. A koncepci lnyeges elemt kpezi a problmaorientlt, problmakzppont tanuls szleskr bevezetse. Ez valsgkzeli, kontextusokba helyezett problmk figyelemfelkelt s motivl prezentlst, aktv, konstruktv, nirnytsos s egyttmkd tanulst, s ehhez szksges tmogat, instrukcis krnyezetet jelent. Mindezek a trekvsek az elmlt vtizedek pedaggiai-pszicholgiai kutatsi eredmnyein alapulnak, s az iskola vszzadok alatt kialakult hagyomnyos munkamenetnek megvltoztatsval jrnak egytt. A problmakzppont tants s tanuls azonban fokozatosan, a rgi mdszereket kiegsztve, mdostva is bevezethet. Ennek sorn alapvet trekvs annak elrse, hogy a tanr rszrl egyre kevesebb kontroll, knyszer s direkt beavatkozs legyen. Ez azonban csak akkor vezet eredmnyre, ha egytt jr a tanulk felelssgnek s kezdemnyezkszsgnek nvekedsvel. A projekt rendszerszint vltoztatsi ignyt jelzi a slypontok kivlasztsa:
Tanrkpzs s tanrtovbbkpzs Oktatsi koncepcik s mdszerek Iskolafejleszts Tantervfejleszts Technikai infrastruktra biztostsa

A projekt honlapjrl28 elrhet dokumentcis adatbzisban megtallhatk az eddigi befejezett, illetve folyamatban lv, de mr eredmnyeket felmutatott s rtkelhet konkrt iskolai programok, szm szerint 117 (2002. szeptember 24.). A legklnbzbb tmk megtallhatk itt, pl.:
Az Alpok, mint lakhely s idegenforgalmi kzpont Az erd lvilga

Nmetorszg klnbz arcai Matematikai statisztika Vizulis mdia a mvszeti oktatsban Rendteremts adatbzisok szerkesztse Kmiai reakcik multimedilis prezentcija Egy osztly htkznapjainak multimdia-naplja29 stb.

A cmekre kattintva rszletesebb lerst tallunk a projekt adatairl, elrhetsgrl, s minden egyes esetben szerepel szisztematikusan felsorolva az is, hogy a projektvezet-koordinl tanrok milyen vonatkozsban rtkelik munkjukat innovatvnak. (ltalban a kvetkez kulcsfogalmak kibontsa trtnik: problma-kzppont tmakzelts, nirnytsos tanuls, mdiakompetencia, kooperci, megvltozott tanr- s dikszerepek, tantrgyhatrokon tnyl tanuls.) A SEMIK projektnek szmos rdekes, hasznos tancsokat s mintkat ad eleme van, amelyek a nmetl rt tanrok szmra inspirlak lehetnek. A projekt szervezi ltal legjobbnak tartott pldkat, a program filozfijt s a rszeredmnyek rtkelst legjabban a Szmtgp s oktats cm folyirat interneten is elrhet klnszmban foglaltk ssze. 30
8.2 Magyarorszgi iskolai pldk az IKT kreatv alkalmazsra

Termszetesen sok j magyarorszgi pldt is lehet tallni azokban az iskolkban, amelyek az IKT alkalmazst tekintve lenjrnak tekinthetk. Ezek a j pldk s megoldsok ltalban egy-egy innovatv tanr, iskolafejleszt igazgat, ritkbban egy egsz testlet egyttes tevkenysgnek eredmnyt jelentik. Valamennyi plda azoknak az ltalnos tanulsi-krnyezet modelleknek a konkrt megvalsulsait jelentik, amelyeket a 4., 5., 6., fejezetekben ismertettem. Sajnos, a multimedilis, vizulis megjelents, az iskolk tanulsi krnyezetnek bemutatsban csak ritkn rvnyesl. Egyike a kivteleknek a gyngysi Berze Nagy Jnos Gimnzium s Szakiskola honlapja ( http://www.berze-nagy.sulinet.hu ), ahol a tanulsi krnyezet kpekben is megjelenik. Az intzmny knyvtrrl kszlt kpek a mezovilg-jelleg iskolai tanulsi-informciszerzsi kzpont modelljnek egyik lehetsges megvalstst mutatjk be. A debreceni Brassai Smuel Mszaki Kzpiskola ( http://www.brassai.hu/index.htm ) honlapjn ravzlatok, feladatsorok, Power Point bemutatk, dikmunkk tallhatk, fizikbl. A szegedi Sgvri Endre Gyakorl Gimnzium honlapjn tbbek kztt matematikbl, trtnelembl, szmtstechnikbl tallhatk rdekes, rszben multimedilis, a tanrok ltal ksztett anyagok ( http://www.gyakg.uszeged.hu/hirmondo/iskfo.htm ). A bajai III. Bla Gimnzium honlapjn ( http://www.bajabela.sulinet.hu/tubi/iearn/iearn.htm ) az iskola dikcsoportjainak tbb nemzetkzi projektben trtnt rszvtelnek dokumentcija is megtallhat. Ugyanitt helyi digitlis oktatsi segdanyagok is tallhatk, pldul: Digitlis mvszettrtnet kpek, vzlatok, szemelvnyek, prezentcik a tantrgy komplex tantshoz. A Sulinet s az OKI honlapjain is gazdag pldagyjtemny lelhet fel. A legjobb helyzetben azok a tanrok vannak, akik angol szvegeket is rtenek. Az Eurpai iskolai hlzat innovatv iskolk, j megoldsok, bevlt gyakorlatok, tmegt mutatja be (Komenczi, 2000). Ezen kvl az eurpai iskolk kztti kapcsolatfelvtelt is tbb webhely segti. Plda teht, amibl az iskolk tletet nyerhetnek van bven. Mire van mg szksg ezen kvl egy iskola tanulsi krnyezetnek informatizlshoz? A SEMIK program ismertetse erre a krdsre jelenthet vlaszt. rdekes lehet szmunkra azonban az is, ha a problmt nem a kzponti kormnyzat s tudomnyos mhelyek, hanem egy konkrt iskola nzpontjbl ltjuk. Az Eurpai iskolai hlzat egyik mintaiskolja rszletes lerst adott tanulsi krnyezetrl, pedaggiai clkitzseirl, jvelkpzelseirl. A fejezet tovbbi rszben ebbl ismertetek nhny olyan szvegrszt, amelyekrl gy gondolom, hogy a tanulsi krnyezetket informatizlni szndkoz iskolk szmra rdekesek lehetnek.
8.3 A hollandiai Heesch Hooghuis lceum egy informatizlt iskola portrja 31

A tanulmny els fejezetben az iskola ltalnos jellemzse olvashat. Kzpiskolrl van sz, ahov 368 dik jrt a tanulmny ksztsnek vben (2000/2001 tanv). A pedaggiai programbl a kvetkezket emelik ki a bevezetben:
Az iskolban a tanuls nem korltozdik az osztlytermekre, ezt a clt szolglja tbbek kztt a jlfelszerelt multimdia-forrskzpont is. A dikokra nem a tants passzv tudomsul vtele, hanem a sajt tuds ptsnek munkja vr. Elvrjk tlk, hogy aktvan tanuljanak.32 A tanrok szerepe vltozik. Kevesebb instrukcit vrnak tlk, inkbb arra trekedjenek, hogy elsegtsk a tanulk nll munkjt.

Az iskola letben komoly vltozsok indultak el azzal, hogy bekapcsoldott az innovatv IKT-hasznl iskolk krbe (Vanguard School for ICT). Ezt a szlk is elvrtk az iskoltl. Ugyanakkor az iskolavezetst az is motivlta, hogy az IKT eszkzk bevezetsben lehetsget ltott az iskolai tants hajtott megjulsnak elsegtsre. Jelents anyagi eszkzket fordtottak az infrastruktra fejlesztsre, s a szksges pedaggiai vltoztatsok elsegtsre. Kln fejezet foglalkozik a tanuls s a tants vltoz szerepvel. Didaktikai clkitzseik a tanulk nll munkjnak az elsegtsre irnyulnak, elsegtve ezzel szemlyes fejldsket. Nagy gondot fordtanak az iskola tanulstmogat atmoszfrjnak a kialaktsra. Nyugodt munka folyik, mindenkire szemlyes instruktori figyelem irnyul. Nhny terleten megoldottk a kognitv kompetencik differencilt fejlesztst. Rendszeresen tesztelik a tanulk tudst, s ennek megfelelen tervezik egyni tanulsuk segtst, megfelel szoftverek hasznlatval is. nll szmtgpes tanulsra alkalmas termek llnak rendelkezsre, lland tutori jelenlt mellett. Az iskola szmtgp elltottsga j, a multimdia centrumban 75 internetes szmtgp tallhat, s mg 25 az iskola klnbz helyein (2000. okt. 31-i adatok). A dik szmtgp arny 4:1. Bevezettek egy fakultatv szmtgphasznlati kurzust, amely a szmtgp s az Internet tanulsi, tudsszerzsi clokra trtn hasznlatra tantja meg a dikokat (Digital education drivers license). A kvetkez vben a hivatalos tanrend rszv vlik, s tveszi az informatika szerept. A dikok iskolai munkaidejk kb. 20%-t tltik szmtgppel. Az iskola tradicionlis rendje mellett szerintk ez a limit. 33 Az iskola informatizlsa komoly anyagi s emberi erforrsokat kvetelt. A kltsgek kb. 50 milli Ft sszeget tettek ki (2000-ben). Az informatizlsi projektben dolgozk hnapokig jjel-nappal dolgoztak a rendszer mkdkpessgrt.34 Az informatikai infrastruktra rendben tartsrl egy teljes lls rendszergazda gondoskodik. A rendszer mkdtetshez vente dikonknt kb. 30 ezer Ft szksges. Gondolkodnak azon, hogy az iskolai rkon kvl ellenszolgltatsrt lehetv teszik kls partnereknek az iskolai infrastruktra hasznlatt. Kiterjedt kls kapcsolatrendszerk segti az iskolai infrastruktra fejlesztst. Ebbl a szempontbl klnsen jelents szmukra, hogy az Apple Europe cg tmogatsa (Apple Distinguished School). Ez a kapcsolat sztnzen hat kreatv szmtgppel segtett tanulsi mdszerek kifejlesztsre is. A helyi kzknyvtrral is j kapcsolataik vannak, ami kiterjed knyvek internetes klcsnzsre is. Stratgiai, iskolafejlesztsi elkpzelseik formlsa szempontjbl sztnz volt technolgiai s pedaggiai fejlesztsi tervk elksztse. gy ltjk, hogy az iskola hagyomnyos rendje egyre ersebben fkezi fejldsket. A tanuls s a tants j szervezeti formin gondolkodnak, amivel ki lehetne trni a hagyomnyos zrt tanrai rend s osztly-keretrendszer ktttsgeibl. Olyan iskolai mkdsrendet ltnak szksgesnek, amely nagyobb mrtkben sztnzi s tmogatja az egyni tanulst. A szmonkrs s a vizsgk rendjt is meg kell vltoztatni, a tanulk haladsnak a mainl jval finomabb s segtbb nyomon kvetse lenne szksges. Egy idzett kls rtkels azt rja az iskolrl, hogy: az iskola elismersre mltan vilgosan s egyrtelmen fogalmazza meg cljait, s ltja, hogy elrskhz milyen eszkzrendszerre van szksge. A tanulmny zr mondatai a kvetkezk: Az IKT-ben rejl lehetsgek realizlshoz el kell tvolodni a hagyomnyos oktatsi rendszertl. Az IKT akkor hasznlhat igazn hatkonyan, ha az iskolai tanuls testreszabott s autonm tevkenysgg vlik.

9. Perspektvk
Az idzett pldkbl is lthat, hogy az IKT iskolai felhasznlsa nem egyszeren s nem elssorban a tanuls szmtgpes segtst jelenti. Akr a stratgiaformls magasabb szintjeirl indulunk ki (SEMIK-projekt), akr iskolai fejlesztsi programrl van sz, nyilvnval: rendszerszemllettel, fejlesztsi modelleket s jvkpeket alkotva lehet csak tovbblpni. Tudatostani kell: teljes kr, rendszerszint talakuls/talakts szksges, amelynek egyik kulcs eleme a nagy transzformcis potencillal rendelkez infokommunikcis technika. A j pldk, bevlt megoldsok, stratgiai modellek, ksz iskolafejlesztsi programok egyszer tvtele s az iskola addigi mkdshez illesztse mr nem elegend. Minden iskolnak sajt jvkpet, iskolai pedaggiai fejlesztsi tervet s ehhez illeszked informatikai fejlesztsi programot kell kialaktania. A szksges fejlesztsek hromcentrum ertrben, vonatkozsi rendszerben helyezhetk el. Adva vannak egyszer a tudsalap gazdasg, az informcis trsadalom ignyei a versenykpes gazdasgot mkdtet s tovbbfejleszt humn erforrsra illetve a demokratikus planetris trsadalmat fenntart cselekvkpes llampolgr paramtereit illeten, akinek a szemlyes, teljesrtk letre val alkalmassgra is szert kell tennie. Az emberrel, az emberi megismerssel foglalkoz tudomnyok, a pedaggiai pszicholgia gazdag j ismeretanyagot halmoztak fel az emberi szemlyisg sszetevire, mkdsre, fejleszthetsgre vonatkozan. Ezeknek nagy rsze a mindennapi pedaggiai praxisba szles krben mg nem plt be. Ahhoz, hogy ez megtrtnhessen alapvet szervezeti talaktsokra s mdszertani megjulsra van szksg. Az informcis s kommunikcis eszkzrendszer amellett, hogy j kihvsokat jelent az oktats szmra olyan eszkzrendszert bocst a pedaggia rendelkezsre, amely rtn alkalmazva jelents hatkonysg nvekedst eredmnyezhet a tantss tanuls folyamatban. Az j lehetsgek sszefoglal, divatos neve ma az e-learning. A kvetkez sma jl mutatja az j infokommunikcis technikai s alternatv tanulsi formk rendszerbe szervezett egyttesben rejl, a hagyomnyos jelenlti tanulst kiegszt lehetsgeket. 11. bra

A lehetsgek teht ismertek. A hollandiai plda is mutatja, hogy a szksges talakuls igen komoly emberi s anyagi erforrsokat ignyel. Errl egyszeren nem szabad megfeledkezni, ha jelents, tarts vltozst szeretnnk elrni a pedaggiai innovciban. Az ezen a terleten szksges rfordtsokat alulbecslse a szksges fejlesztsek legnagyobb akadlya lehet (Komenczi, 2001). Tudni mr tbb-kevsb tudjuk, hogy mit kellene tenni. Problmnk nem a tuds, hanem a cselekvs hinya.

10. Hivatkozsok

Berners-Lee, T. Cailliau, R.: World Wide Web: Proposal for a HyperText Project. Genova: CERN, 1989. URL: http://www.w3.org/pub/WWW/Proposal Bertalanffy, Ludwig von: m az emberrl semmit sem tudunk = (robots, men and minds). Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, 1991. Brckner Huba: A szmtgpes oktats fejldstrtnete a kezdetektl napjainkig. PhD rtekezs. Budapest, 2001. Bush, V.: As we may think. In: Atlantic Monthly, 176, (1), 101108. http://www.theAtlantic.com/atlantic/atlweb/flashbks/computer/bushf.htm Csnyi Vilmos: Kultra s globalizci. In: 2000. 2000. Damasio, A. R. s Damasio H.: az agy , a nyelv s a beszd. In: Tudomny, 1992. 11. sz. Csnyi Vilmos: Humnetolgia. Budapest, Vincze Kiad, 1999. Dertouzos, Michael: What will be: how the new world of information will change our lives. New York : Harper Collins Publishers, 1998. Donald, M: Az emberi gondolkods eredete. Budapest, Osiris Kiad, 2001. Drucker, Peter F.: Post-Capitalist Society. Harper Collins Publishers, 1993. Engelbart, D.C.: Augmenting humnan intellect: a conceptual framework: summary report. California : Stanford Research Institute, 1962. Forg, S. Hauser Z. Kis-Tth L.: Mdiainformatika. A multimdia oktatstechnolgija. Lceum kiad, Eger, 2001. Frydman, Marcel: Televzi s agresszi. Pont Kiad, Budapest, 1999. Werner, Anita: A Tv-kor gyermekei. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Fuchs, W. F.: Exakte Geheimnisse. Knaurs Buch vom neuen Lernen. Mnchen/Zrich: Droemer/Knaur, 1969. Gardner, Howard: Technology Remakes the Schools. The Futurist. MarchApril 2000, 3032. Gerbner, George: A mdia rejtett zenete. Budapest: Osiris Kiad, 2000. (In: Jel-Kp Knyvtr, az Osiris Kiad s az MTA-ELTE Kommunikcielmleti Kutatcsoport kzs sorozata) Greenfield, Susan: Utazs az agy krl. Budapest: Kulturtrade, 1998. Gyni Gbor: A mindennapi lezt mint kutatsi problma. Illich, Ivan: Deschooling Society. Harper&Row. 1971. Kay, A.: Observations about children http://www.atg.apple.com/research/reports and computers, ARL Research Note # 31 1945. URL:

Krpti Andrea Komenczi Bertalan Fehr Pter: Az Eurpai Uni oktatsi informatikai stratgija. j Pedaggiai Szemle, 2000/78 URL: http://www.oki.hu/Cikk.asp?Kod=2000-07-eu-TobbekEuropai.html Komenczi Bertalan: A vezets szerepe az informcis s kommunikcis technolgik pedaggiai felhasznlsnak fejlesztsben I. j Pedaggiai Szemle, 2001/78 Komenczi Bertalan: A vezets szerepe az informcis s kommunikcis technolgik pedaggiai felhasznlsnak fejlesztsben II. j Pedaggiai Szemle, 2001/9 Komenczi Bertalan: Hinyz lncszem? Virtulis mezovilg: Az iskolai knyvtr. In: Agria MEdia98, Eszterhzy Kroly Fiskola, 1999. Eger.

Komenczi Bertalan: Off line- Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija. j Pedaggiai Szemle, 1999/78. Komenczi Bertalan: On-line. Az informcis trsadalom s az oktats. j Pedaggiai Szemle, 1997/78 Learning 2.0 Next step beyond the front line. Conference report. 2122 May 2001, Vsteras, Sweden. Licklider, J. C. R.: Man-Computer Symbiosis. In: IRE Transactions on Human Factors in Electronics, Volume HFE-1, pages 411, March,1960. In: http://memex.org/licklider.html Malone, John: Predicting the future. NewYork : M.Evans, 1997. Mandl, H. Gruber, H. Renkl, A.: Auf dem Weg ins Informationszeitalter? Was Wirtschaft, Politik und ffentlichkeit bewegt, was auf die Gesellschaft und auf die Bildung zukommt (Forschungsbericht Nr. 54). 1995 McLuhan, M.: The medium is the massage: an inventory of effects. London : Routledge, 1967. McLuhan, Marshall: The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. University of Toronto Press, 1962 McLuhan, Marshall: The Playboy Interview. Playboy Magazine, 1969, March. McLuhan, Marshall: Understanding Media. The Extensions of Man. University of Toronto Press, 1964. Nagy Jzsef: XXI szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, 2000. Papert, S: The Childrens Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. N. York: Basic Books. 1993. Papert, Seymopur: Learning through Building and Exploring. Multimedia Today Interview, 1996/B Papert, Seymour: Obsolete Skill Set: The 3 Rs. Literacy and Letteracy in the Media Ages. http://nswt.tuwien.ac.at:8000/info-boat/papert-3rs.html , 1996/C Papert, Seymour: Obsolete Skill Set: The 3 Rs. Literacy and Letteracy in the Media Ages. http://nswt.tuwien.ac.at:8000/info-boat/papert-3rs.html Papert, Seymour: The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap. Atlanta: Longstreet Publishing, 1996/A Papert: szrengs. A gyermeki gondolkods titkos tjai. Budapest, Szmalk, 1988. Perelman, Lewis J.: Schools Out. Hyperlearning: the new technology and the end of education. New York: Avon Books, 1992. Plh Csaba: A kognitv architektra mdosulsai s a mai informcitechnolgia. In: Mobil informcis trsadalom. Szerk: Nyri Kristf. Budapest: MTA Filozfiai Kutatintzete, 2001a Plh Csaba: Bevezets a megismerstudomnyba. Budapest, Typotex, 1998. Popper, Karl R.: Szntelen keress. Budapest, ron Kiad, 1998. Postman, Neil: Amusing ourselves to death. New York: Viking Penguin, 1984. Pppel, Ernst: Auf der Suche in der Landkarte des Wissens, Interview mit dem Mnchner Hirnforscher Ernst Pppel http://www.heise.de/tp/deutsch/inhalt/co/2651/1.html Ring, K.: Schlsselqualification Lesen-was geht in unseren Kpfen vor? Starr, Paul: Computing Our Way to Educational Reform, The American Prospect no. 27 (JulyAugust 1996): 5060. URL: http://epn.org/prospect/27/27star.html ).

Stoll, Clifford: Silicon snake oil: second thoughts on the Information Highway. New York: Doubleday, 1995. Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv. Budapest, 1985 The European e-Learning Summit: Digital Literacy Workshop. A Discussion Paper-Brussels, May 2001

Jegyzetek:
1 A szmtgpek megjelensvel egyidben felbukkantak az informatikai eszkzk oktatsi felhasznlsval kapcsolatos elkpzelsek. Az j informcitechnika oktatsi felhasznlsnak ttrit a mlt szzad hatvanas veiben a vals idej interaktv szmtgphasznlat (real time computing) illetve az idelosztsos mdszer megjelense (time sharing) inspirlta. Kemny Jnos az amerikai Darthmouth College-ben 1963-ban ltrehozta az egyik els s legismertebb ltalnos hozzfrst biztost hlzatot dikok szmra, s egy knnyen megtanulhat programnyelvet is kifejlesztett hozz (Aspray s Campbell, 1996; Brckner, 2001; Marx, 2000). 2 Azt, hogy az akkori szakmai krkben mennyire az elkpzelhet lehetsgek krn kvl volt mg a szemlyi szmtgp, jl reprezentlja a professzor kvetkez mondata: Ha mint pedaggus a jvre vonatkoz kvnsgot fogalmazhatnk meg, gyszlvn a pedaggus lmt, a legszebb az lenne, ha itt, az intzetben egy sajt szmtgp llna rendelkezsnkre. 3 Termszetesen sok ms szakirodalmi feldolgozsa is ltezik az iskola rejtett hatsnak (Buda, 1999; Szab Lszl Tams, 1985) 4 new links to the world instead of continuing to funnel all educational programs through the teacher. 5 educational webs which heighten the opportunity for each one to transform each moment of his living into one of learning, sharing and caring. 6 Ez annl is rdekesebb, mert Illichnl a terv megvalstsban csak perifrikusan kerlnek szba az egybknt akkor mr ltez szmtgphlzatok. A komputernek nla csak az a szerepe, hogy trolja s kikeresse az azonos rdeklds szemlyek adatait, az rintettek kirtestse postn trtnik s azok telefonon(!) veszik fel egymssal a kapcsolatot. 7 Az illichi educational Web idszersgre msok is felfigyeltek (Hart, 2001). 8 Msok is megfogalmaztak hasonl elkpzelseket. Howard Gardner (2000) pldul a kvetkezket rta: A legtbb tanr s szl nem rendelkezik azokkal a tapasztalatokkal, amelyek kpess tennk t arra, hogy felksztse a fiatalokat egy olyan vilgra, ahol rendszeresen foglalkozst kell majd vltani. Pldk hjn a fiataloknak magukat kell felkszteni arra, hogy eligazodjanak a gyorsan vltoz karrier-lehetsgek s lethelyzetek kztt. 9 Az iskola s a tanr hasonl helyet fog elfoglalni a holnap tanulsra pl vilgban, mint a kovcsmhely s a lovas kocsi a mai kzlekedsben. A tanuls terletn bekvetkezett forradalmi vltozsok olyan feleslegess tettk a hagyomnyos tanrt, mint a patkolkovcsot 10 Ezt fogalmazza meg S. Papert is mr idzett knyvnek(1993) elszavban: Knyvemnek az az alapgondolata, hogy az j technolgik, mintegy szemlyes mdiumknt (personal media) az intellektulis stlusok szles krre terjesztik ki a tanuls lehetsgt. A kiterjedt tudsszerzsnek ez az j eszkze s technikja Papert szerint megvltoztatja majd a mveltsg megszerzsnek lehetsges mdozatairl, st annak tartalmrl kialaktott elkpzelseinket is. Hasonl olvashat Gardner s Veenema tanulmnyban (1996) is: Mindig voltak tanrok, akik kerestk a mdjt annak, hogyan lehetne bvteni a dikok felfogkpessgt, s megprbltk megrteni dikjaik gondolkodst. Ez nem technolgiafgg. Mgis, nha a mennyisgi vltozsok j minsget jelentenek. A hipermdia ltalnosan elrhetv teszi azt, ami korbban csak korltozottan s kivtelesen llt rendelkezsre. Az j technolgik felhasznli programjai sokfle agynak teszik lehetv a tuds elrst. 11 Medienkompetenz-die fnfte Gewalt? R:M. Klisik, K. Nekouian. Tv-film, SWF, 1996. 12 .. dieser Begriff am ehesten dazu geeignet ist, Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen gleichermassen einzubeziehen, sowie kognitive und soziale Aspekte des menschlichen Denken und Handelns zu bercksichtigen. 13 A kulcskompetencia-hierarchia mindhrom szintjn ltalnos tudselemekrl van sz, nem specilis, professzionlis szakterleti illetve tudomnyterleti ismertekrl s kpessgekrl. 14 Erre vonatkozan rja Donald Merlin, hogy Az agy legjellegzetesebben emberi terletei klnsen a homloki s az ells halntki lebenyek nagy kinvsei valszn, hogy a termszet legkplkenyebb, sokfle alakot felvev neurolgiai struktri. In: Donald, M: Az emberi gondolkods eredete. Budapest, Osiris, 2001. 15 A kompetencia kifejezst ebben az esetben a szoksosnl tgabb krben rtelmezem, belertve a biolgiai, a megismers generikus, genetikailag determinlt feltteleit is. 16 Seymour Papert tbb rsban hasznlja a fogalmat, egyik j konstrukcionista multimdia programjnak is ezt a nevet adta [MicroWorlds]. 17 Amikor a gyerekek szmtgpekkel foglalkoznak, sajt szemlyes mikrovilgokat ksztenek, mkdsi kapcsolatokat teremtenek sok olyan mikrovilg kztt, amelyeknek megvoltak a felismerhet tapasztalati elzmnyei (Papert 1980, 125). 18 Ezzel a tr fogalommal kapcsolatosan megkockztathat az a feltevs is, hogy ma prhuzamosan, egyszerre figyelhet meg egyfle sszeszkls (a Csnyi (2000) fle egytag csoport), illetve kitguls a virtulis tartomnyba. 19 A kzvetlen tants helyett hatkonyabb lehet olyan tanulsi krnyezet ltrehozsa, amelyben a tanul nll tevkenysghez minden felttel egytt van. Az ilyen krnyezetek megteremtshez a legnagyobb mrtkben az informcitechnolgia jrulhat hozz. (Csap, 2002) 20 A tblzatot elszr az Online cm tanulmnyomban tettem kzz. Tbben kifogsoltk akkor azt, hogy ott s ksbb az Offline-ban is az ipari trsadalom illetve az informcis trsadalom tanulsi krnyezete ellenttprt

hasznltam a tblzat fejlcben. Elfogadtam azt az rvelst, miszerint ha ezt a megnevezs-prt hasznlom, akkor sugallom azt, hogy minden esetben az ellenttpr msodik tagmondatban megfogalmazottak teljes elrsre kell trekedni. Ebben az esetben a tblzat azt a megalapozatlan elfelttelezst fejezi ki, hogy nem tmenetre, hanem radiklis vltoztatsra van szksg, amely sem nem lehetsges, sem nem kvnatos. A fentebb krvonalazott komplementer tanulsi-krnyezet modellbl az is kvetkezik, hogy a tradicionlis illetve a konstruktivista megkzeltsnek egyttesen kell rvnyeslnie, a tanuls konkrt cljtl s krlmnyeitl fgg arnyban. Ezrt a jelenlegi elnevezsek hasznltra trtem t. Hasonl problmt rzett Mandl professzor is, amikor 1995-ben megfogalmazott pragmatikus/szituatv tanulsi krnyezet modelljnek (Mandl, 1995) 1999-es tdolgozsa sorn a tradicionlis tanulsi krnyezet kifejezs helyett az inkbb kognitv sznezet (kognitivistisch gefrbte Auffassung) illetve konstruktivista jelleg kifejezst (konstruktivistich geprgte Auffassung) alkalmazza (Mandl, 1999). 21 Eurobarometer surways Flash 101 Headteachers and Flash 102 Teachers of February-May 2001. In: eEurope 2002 Benchmarking SEC (2001)1583. Networking between EU schools could contribute to European integration but actual usage patterns are disappointing from this point of view: only half of Europes teachers engage into networking and they do so primarily at regional or national level. 22 A H-LAM/T betcsoporttal az ember intellektulis teljestkpessgnek a nvekedst lehetv tev komplex rendszert jellte. A betk a kvetkez fogalmakat jelentik: H=Human, L=Language, A=Artifacts, M=Methodology T=Trained. (Human using Language, Artifacts, Methodology in which he is Trained, azaz: a nyelvet, eszkzket s mdszereket hasznl, kpzett s gyakorlott ember). Ksbb ezt kiegsztette olyan tovbbi elemekkel, amelyek a humn-faktor tudsra s bels llapotaira utalnak (ABS-S/K = Attitudes, Beliefs, Spirit, Skill and Knowledge, azaz a belltdsok, hitek, szellemisg illetve kpessg s tuds). gy gondolta, hogy egy ilyen rendszer tudatos fejlesztsvel a szemlyes intellektulis teljestkpessg nagyfok javulsa rhet el. 23 Engelbart annak a lehetsgt vizsglta, hogy hogyan lehetne olyan szmtgpes rendszer ltrehozni, amely fokozn az ember intellektulis teljestkpessgt. A kaliforniai Stanford Egyetem kutatintzetnek (Stanford Research Institute) munkatrsaknt elkpzelsit egy kutatsi programban sszegezte, amely a sokatmond: Augmenting Human Intellect: A Conceptual Framework (Konceptulis keretrendszer az emberi intelligencia kiteljestsre) cmet kapta. (Engelbart, 1962). A tanulmny bevezet mondata sszefoglalja a szerz koncepcijt: Az emberi intelligencia lehetsgeinek bvtse alatt az emberi agy azon kpessgnek erstst rtem, amely az sszetett s bonyolult problmk felfogst, megrtst s megoldst teszi lehetv. (By augmenting human intellect we mean increasing the capability of a man to approach a complex problem situation, to gain comprehension to suit his particular needs, and to derive solutions to problems.) 24 Jl hasznlhat a rendszer lersra a popperi ontolgia hrom szfra modellje is. Ebben az esetben az egyik izgalmas krds gy fogalmazhat meg, hogy van-e, lehetsges-e a gpi rendszerrszben a msodik szfrnak (World2) megfelel jelensg? 25 A mai problmamegold- illetve tudsrendszerek eltr temezs s intenzits evolcis folyamatok klcsnhatsnak eredmnyei. A biolgiai evolci tbb mint szzezer ve megllapodott, agyunk felptse, kognitv architektrnk alapszerkezete a ks pleisztocn ta nem vltozott. A kulturlis evolci sorn kb. 50 ezer ve alakulhatott ki a beszdnek az a flexibilis formja, amely az emberi agyakat finom reprezentcis s szimulcis mkdsre, s hatkony kommunikcira tette alkalmass. A technikai-technolgiai evolci felgyorsulsnak ksznheten ma a H-LAM/T rendszer legdinamikusabban fejld rsze az eszkz (A) komponens. 26 Br a mestersges intelligenciakutatsok els, romantikus fzisban azt gondoltk, hogy a beszdrt szmtgpes rendszer konstrukcija a kszbn ll, ez azta is vrat magra, s mg valsznleg hossz idnek kell eltelnie ahhoz, hogy itt egy olyan rendszer jelenjen meg, amely az ember teljestmnyvel egyenrtk. 27 Gutachten zur Vorbereitung des Programms Systematische Einbeziehung von Medien, Informations- und Kommunikationstechnologien in Lehr- und Lernprozesse von Prof. Dr. Heinz Mandl, Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier, Dr. Cornelia Grsel. A tanulmny letlthet a projekt honlapjrl: heft66.pdf 28 http://www.fwu.de/semik/2_projekte/index.html 29 Hasonl bemutatt ksztettek nlunk az erdkertesi Neumann Jnos ltalnos Iskola tanuli 1998-ban. 30 Computer+Unterricht: Problemorientiertes Lernen. Sonderdruck SEMIK. Heft 44., 2001. 11. Jahrgang 31 Portrait of an ICT school: the Heesch Hooghuis Lyceum http://www.hooghuislyceumheesch.nl 32 The student does not attend school, but instead works at the Heesch Hooghuis Lyceum. 33 Nem tudom, hogy az ilyen mrseknek van-e rtelme. Nem hiszem, hogy meg lehetne hatrozni, mennyi az iskolban optimlisan szmtgp mellett tltend id. 34 Members of the project team and the school management worked day and night for several months to put the system in order and keep it running.