Lic.

REVERSAL TEST
Ake Edfeldt

1. FICHA TCNICA
Nombre Autor Adaptacin Institucin Edad de aplicacin Formas de Aplicacin Duracin de la Prueba Normas o Baremos rea que evala : : : : : : : : : Reversal Test. Ake W. Edfeldt Ruz, C. y Bravo E. U.N.M.S.M. Nios de inicial y primer grado Individual o colectiva 15 minutos Percentiles Madurez perceptiva

2. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA.
El objetivo de la prueba es el diagnosticar el nivel de madurez para la lectura. Pone nfasis en la ev aluacin de la capacidad de discriminacin perceptiva, establecer simetras derecha-izquierda, simples o dobles y capacidad para discernir figuras idnticas y no idnticas. Es una prueba grfica no verbal, se aplica a grupos pequeos en una sesin y dura aproximadamente 15 minutos de trabajo efectivo de los examinados. Los nios tendrn que marcar con una equis las figuras que son diferentes, las que son iguales deben ser dejadas tal como estn.

3. MATERIAL DE APLICACIN.
a. Cuadernos de aplicacin individual. b. Dos lpices de color negro Nro.2. c. Un borrador. Adems el examinador deber contar con: d. Un Manual de Instrucciones. e. Lpices y borradores adicionales. f. Un cronmetro o reloj con segundero.

4. NORMAS PARA LA ADMINISTRACIN DEL TEST.

y y

El examinador habr previam ente los nombres de cada nio y la fecha de nacimiento, calculando la edad exacta en meses, en el cuaderno. Antes de administrar la prueba se habr dibujado en la pizarra la pgina de ejemplos, en el mismo orden. El dibujo del ngulo superior derecho esta r tachado.

Antes de empezar la prueba se reparte el cuaderno a los nios y se pone boca abajo con la prohibicin de volverlo antes de que se le indique, o de tocar los lpices. Carpetas dispuestas en forma lineal, nios aislados.

CONSIGNAS Antes de leer a los nios las consignas, tener presente que no hay que hacer mucho caso de las respuestas aisladas y raras. Recoger las respuestas comunes a la clase. Si hay alguna fuente de error y confusin corregirla. Dirigirse a los nios en forma de dilogo inte rrogativo. Al dirigirse a los nios, emplear frases lo ms exactas posibles: Como pueden ver he dibujado en la pizarra algunos cuadros con dibujos. Sealarlos. Miren primero este cuadro (izquierda superior). He dibujado dos sillas. Qu les parece?, son exactamente iguales o no?. Esperar la respuesta y reaccionar a ella. Sealar el dibujo de las casas (medio -izquierda). Y, estas casas, qu les parecen?, son exactamente iguales?. Esperar la respuesta y corregir hasta que todos vean que debe ser : No. No son iguales porque la chimenea no est en el mismo lado. Como no son iguales, tacharemos este cuadro de las casas con una equis (en aspa y ocupando todo el cuadro), como aqu arriba. Sealar el ngulo superior derecho. Miremos ahora el cu adro siguiente (medio -derecha). Estos dibujos, son exactamente iguales?. Esperar la respuesta. S, son exactamente iguales. Por lo tanto, dejemos en blanco este cuadro y pasemos al siguiente. Qu les parece? son iguales las figuras de este cuad ro? (inferior-izquierda). Esperar la respuesta. S, claro que s. Qu tenemos que hacer?. Esperar la respuesta. Muy bien, dejar el cuadro tal como est. Y, estos dibujos, son iguales? (inferior -derecha). Esperar la respuesta y preguntar a algn nio por qu; repetir la explicacin correcta en voz alta. Este dibujo tiene una lnea (rayita) que va hacia este lado (izquierda) y en el otro la rayita va hacia el otro lado (derecha). Entonces, si los dibujos no son iguales, qu hay que hacer?. Esperar la respuesta. Esto es, tacharlo con una equis. Quieren preguntar algo. El examinador borra los ejemplos de la pizarra. Ahora den la vuelta a sus cuadernos Recurdese que deban estar boca abajo. Van a encontrar los mismos dibujos que haba n en la pizarra Los ven? Cuando les diga, cogern sus lpices y tacharan con una equis los cuadros en que los dibujos (figuras) no sean iguales. En los que las figuras sean iguales, no tachen nada, las dejan como estn. Trabajen en esta pgina y cuando hayan terminado dejen los lpices Han entendido? Ya pueden empezar?. El examinador pasa por las carpetas para comprobar si lo can entendido.Ahora van a continuar con las figuras de las paginas siguientes hasta que terminen el cuaderno. Cuando termine, dejen el lpiz sobre la carpeta y levanten la mano para que yo vea que han terminado. Tienen algo que preguntar? No? Entonces pueden empezar. Poner en marcha el cronmetro hasta los 15 minutos, como mximo y a medida que los nios vayan terminando , recoger su ejemplar y sealar el tiempo de ejecucin.

5.

CALIFICACIN.
VALORACIN CUANTITATIVA. Se califican los errores, stos pueden ser de 2 clases: a) Las figuras idnticas tachadas. b) Las figuras no idnticas no tachadas. El puntaje mximo que se puede obtener es 84 puntos. Al puntaje mximo se le resta el nmero de errores y se obtiene la puntuacin directa. VALORACIN CUALITATIVA. En aquellos casos es que la puntuacin directa y percentilar resulte muy baja, es aconsejable analizar los items cualitativamente; es decir, cules han sido los errores mayormente cometidos: simetras simples (derecha -izquierda), simetras dobles (derecha-izquierda, arriba -abajo), figuras idnticas tachas, etc. En algunos casos se ha dado una incomprensin o in correcta interpretacin de las consignas (por ejemplo, tachar las idnticas y no tachar las no idnticas). A la hora de realizar un diagnstico la valoracin cualitativa nos proporcionar mayor luz que la puntuacin cuantitativa. PLANTILLA PARA CORRECCIN. Para facilitar la correccin se puede crear una plantilla en la que aparezcan los nmeros de los tems que deben ser tachados; stos son tomados columna por columna, en sentido vertical, son los siguientes: 1 2 6 7 8 9 10 11 16 23 24 25 28 29 32 33 36 39 41 43 44 46 47 48 52 57 58 61 62 64 66 68 70 72 73 74 76 77 78 79 81 84

Para facilitar el anlisis cualitativo de los errores, tngase en cuenta lo siguiente: a. tems totalmente diversos. - No admiten ninguna sobreposicin. Nmeros: 6, 10, 24, 29, 32, 41, 44, 57, 74, 78, 79 (total: 11) b. tems de simetra simple (arriba -abajo, derecha -izquierda). Coinciden o pueden sobreponerse mediante rotacin sobre un doble eje horizontal -vertical. Nmero: 11, 23, 64, 66, 76 (total: 5) c. tems de simetra simple (arriba -abajo). Pueden sobreponerse girando sobre un eje horizontal. Nmero: 7, 8, 16, 46, 48, 77 (total 6) d. tems de simetra simple (derecha -izquierda). Pueden sobreponerse girando sobre un eje vertical. Nmeros: 1, 2, 9, 25, 28, 33, 36, 39, 43, 47, 52, 58, 61, 62, 68, 70, 72, 73, 81, 84, (total: 20)

NORMAS. Las normas o baremos estn dadas en percentiles y eneatipos. La muestra estuvo conformadas por alumnos de educacin inicial y primer grado procedentes de distintas USES de Lima y callao (Ruiz, C; Bravo, E; 1991).

EDUCACIN INICIAL
C.E. ESTATAL P.D.
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

C.E. NO ESTATAL PERCENTIL

1 5 10 15 20 30 35 40 45 50 55 65 70 75 80 85 90 95 98 99

PERCENTIL
1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 98

ENEATIPO
1 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9

ENEATIPO
1 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 7 7 7 8 8 9 9

PRIMER GRADO
C.E. ESTATAL P.D.
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 1 5 10 15 20 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 98 99 1 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9 9 1 5 10 15 20 30 35 50 45 20 55 60 65 70 75 80 85 90 95 98 1 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9

C.E. NO ESTATAL PERCENTIL ENEATIPO

PERCENTIL

ENEATIPO