Juguem a ser... all que desitgem!

Sn les deu del mat al C.P. Cervantes dAlgemes. Pau un xiquet de la classe de quatre anys ha finalitzat la seua tasca, seguir una srie amb gomets de colors, lliura la fitxa a la mestra i aquesta respon: Molt b Pau, ara pots anar a jugar fins que la resta de companys acabe. Desprs continuarem amb la segent fitxa. El xiquet sen va al rac de la construcci i comena a jugar. Poc de temps desprs ha danar a replegar tot all que ha tret i continuar amb la nova feina que mana la seua mestra.

Pau realitzant la srie amb gomets de colors.

Amb aquest exemple tan real i a la vegada negatiu podem plantejar-nos els segents interrogants: Quin s el veritable paper que ocupa el joc a les escoles? Quants i quantes mestres deducaci infantil tenen en compte la importncia del joc simblic tan positiu per al desenvolupament del seu alumnat i en aquest sentit, li reserven un espai rellevant a la vida quotidiana que es desenvolupa a laula? Doncs be, aquestes sn algunes de les qestions sobre les quals, tant els docents actius com nosaltres com a futurs/es educadors i educadores de noves generacions, haurem de reflexionar.

Pau al rac de la construcci.

s evident que la major part dels docents en actiu en coneix els nombrosos beneficis que pot aportar lactivitat simblica, els seus avantatges per a ser utilitzada com a ferramenta metodolgica i la seua importncia en el procs de desenvolupament dels xiquets i xiquetes com a individus a la nostra societat. Malgrat aix, aquest tipus de joc generalment a la majoria de les institucions educatives queda retret a un segon pla. Aix mateix quan es planteja es fa des de un enfocament tradicional, que no negatiu per si incomplet, sense innovacions que resulten interessants i cridaneres per als xiquets/etes, i per suposat supeditat a altres aprenentatges considerats ms valuosos, formals i propis de lescola. Daltra banda, un altre aspecte que ens agradaria abordar i en el qual el joc simblic hi te molt a veure s el segent: Amb freqncia, ens queixem del fracs escolar i dels problemes que sen produeixen a les aules tant deducaci infantil com de primria, i atribum
1

les causes moltes vegades a la falta de comunicaci. Per ens hem parat a pensar que lactivitat simblica afavoreix lexpressi oral, el llenguatge no verbal i per tant la comunicaci i la interacci entre els individus? Aquest tipus de joc permet que xiquets que potser romanen a classe sense quasi participar, comuniquen sentiments, emocions, pensaments i interactuen amb la resta de companys/es. Per tant si potenciem aquesta activitat i actuem com a bons observadors podrem aprofitar aquestes situacions que es produeixen de forma natural per actuar en conseqncia aprofundint en la soluci de conflictes. s clar que afortunadament tamb hi ha altres docents que es serveixen del joc simblic a les seues aules i a ms, parteixen dell per a que els alumnes construeixen el seu propi aprenentatge duna manera ms contextualitzada, apropant-se a la realitat del mn que els envolta. A mode dexemple, plantegem el cas reflectit al llibre Llegir i escriure per viure de Montserrat Fons, on sexemplifica lactivitat duna mestra que ensenya la lectoescriptura a partir del joc simblic, en aquest cas fent servir la cafeteria que tenen a laula. Daquesta manera, la mestra parteix duna situaci real daprenentatge que sorgeix dels propis alumnes, els quals necessiten escriure la llista dall que els companys demanen i llegir-la al cuiner . Daquesta manera els xiquets aprenen la importncia de la lectoescriptura a partir de la seua prpia necessitat mitjanant el joc simblic. No obstant aix, malauradament aquestos exemples en sn molt reduts i limitats.

Rac de joc simblic a lEducaci infantil (5 anys): La petita cafeteria.

A mode de conclusi, podem establir que els xiquets i les xiquetes, de forma espontnia i creativa, fent servir la imaginaci construeixen significats sobre el seu entorn. Aix mateix, mitjanant el joc simblic els menuts reflecteixen vivncies, experincies i esdeveniments que els ocorren a la vida quotidiana i daquesta manera van elaborant el seu propi aprenentatge duna forma ldica, que per si mateixa cont una gran vlua pedaggica. Com hem pogut veure el joc en general i en concret el joc simblic t un paper molt important en el desenvolupament dels xiquets i les xiquetes a letapa deducaci infantil. No obstant aix, realment aquest no es valora i no t la presncia que hauria de tenir a les aules deducaci infantil. Per aix, s important que nosaltres com a futurs i futures docents donem importncia a lactivitat simblica. Si ens adonem, generalment el joc sempra per a omplir els buits que hi existeixen entre les diverses tasques considerades formals i rellevants. A ocorre perqu per a molts docents, la concepci sobre el procs densenyana-aprenentatge s sinnim duna instrucci on el xiquet t un paper passiu i imitador. Des de la perspectiva constructivista que nosaltres recolzem, els alumnes han de ser els protagonistes en el procs densenyanaaprenentatge i daquesta manera han danar construint progressivament el seu propi aprenentatge significatiu. Cal que els mestres i les mestres actuem com a guies en aquesta complexa tasca i pel que fa al tema que estem abordant, el joc simblic, siguem conscients del
2

nostre paper com a referents en el procs mitjanant el qual el xiquet/a comena a desenvolupar la seua capacitat per a simbolitzar. Aix mateix, considerem que s fonamental propiciar situacions diries on els xiquets puguen participar i servir-sen dels avantatges del joc simblic, afavorint-ne el sorgiment dels seus interessos i el desenvolupament dun estat emocional de plena satisfacci social i personal.

Maria Barber Naval Rocio Galindo Prez

Bibliografia Articles: - ABAD, J. (2006). Escenografias para el juego simblico. Publicaciones Gra: Madrid. Aula de infantil, Nm. 34, 10-16. - RUIZ DE VELASCO, A. (2006). Jugar con la creacin simblica. Publicaciones Gra: Madrid. Aula de infantil, Nm. 34, 5-8. - ABAD, J., RUIZ DE VELASCO, A. (2012) El juego simblico - PRIETO GARCA, A. i MEDINA RUBIO, R. El juego simblico, agente de socializacin en la educacin infantil: planteamientos tericos y aplicaciones prcticas. - VV.AA, I jornadas sobre desafos del juguete en el siglo XXI: La escuela, el juego y el juguete

Pgines web: - http://jpuelopez.wordpress.com/2012/08/04/el-juego-simbolicoen-psicologia- educativa/, consultada l1 dOctubre de 2013. Llibres: - CRDOVA IESTA, A., DESCALS TOMS, A. y DOLORES GIL LARIO, M. Psicologa del desarrollo en edad escolar. Madrid: Ediciones Pirmide,2009