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org/enciclopedia/ 2/6_desarrollo_del_lenguaje/ Asociacin Mundial de Educadores Infantiles Desarrollo del lenguaje en la primera infancia Captulo 5

OBJETIVOS Y LOGROS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA LENGUA MATERNA EN LA PRIMERA INFANCIA El cumplimiento de los objetivos del desarrollo ms generales de los infantes que terminan el ciclo de la Educacin Infantil para incorporarse a colegio determina que, al trmino de dicho perodo educativo, se hayan alcanzado una serie de logros fundamentales en la formacin y asimilacin de la lengua materna. De este modo, el nio o la nia que egresa posee una expresin oral y un desarrollo de su lenguaje coherente que le permite seguir un orden lgico de sus ideas, pronunciando correctamente todos los sonidos, y utilizando las reglas gramaticales de manera correcta, tanto en pasado, presente o futuro. Las estructuras bsicas de la lengua estn todas prcticamente adquiridas y, salvo aquellas habilidades especficas correspondientes a la lectura y la escritura (que no se propician por la orientacin actual del aprendizaje en el centro de Educacin Infantil), los pequeos ya son capaces de hacer el anlisis de los sonidos comparando las palabras y sus variaciones, y han adquirido habilidades caligrficas que les permiten realizar trazos continuos con cierta precisin, ajustndose al rengln y reproduciendo adecuadamente la forma, que son todas ellas condiciones esenciales para un rpido dominio de la lectura y escritura una vez que se incorporan a la Educacin Primaria. Alcanzar estas metas es un largo camino que se inici desde el mismo momento de su nacimiento con la discriminacin elemental de los primeros sonidos, la formacin de su odo fonemtico y de las estructuras fonatorio-motoras, mediante las cuales se posibilita la asimilacin ulterior de la expresin oral y del lenguaje coherente, que les van a permitir expresar de manera efectiva su pensamiento, y comunicarse eficientemente con los que los rodean. Este desarrollo del lenguaje alcanzado durante el transcurso de la Educacin Infantil sienta las bases para el aprendizaje escolar, no solamente en lo referente a la lengua materna, sino en todas las reas del conocimiento, pues la palabra ya se ha constituido, fundamentalmente, en el medio a travs del cual el pensamiento se expresa. Un buen nivel de desarrollo del lenguaje en esta etapa garantiza de manera significativa el aprendizaje y, a su vez, el proceso del aprendizaje se viabiliza y facilita con mayor calidad a travs del lenguaje. El pensamiento verbal, conceptual o lgico-verbal, que en este momento del desarrollo psquico ha formado sus premisas, se consolida y

perfecciona mediante la palabra, y es por eso que el mximo desarrollo de las posibilidades comunicativas y lingsticas propias de esta edad constituye no solamente un problema de la lengua, sino del pensamiento y de todo el desarrollo psquico. Por otra parte, la lengua materna ha de convertirse en s misma, en el colegio, en objeto del conocimiento, y para que los nios logren alcanzar xito en el estudio de su idioma, es bsico que en la etapa de la Educacin Infantil se hayan sentado las bases del sentido de la lengua, que les permite el anlisis de sus propias expresiones orales y la de los dems, y valorar la lengua como algo externo a s mismos, que puede ser observada, analizada y estudiada como el resto de las relaciones que se dan en el mundo circundante. Los objetivos expresan las metas a alcanzar por los maestros como parte de su trabajo educativo, expresado en trminos de desarrollo de los infantes; los logros indican, por ao de vida, las adquisiciones fundamentales de los mismos, como resultado de todo el sistema de influencias educativas que ha actuado sobre ellos, tanto en el centro de Educacin Infantil, como en el hogar y en su medio social. As, se destaca que con respecto a la lengua materna, el grupo del primer ao (de 0 a 1 ao) y el del sexto ao (de 5 a 6 aos), sus objetivos y sistema de actividades abarcan solamente un ao de vida; pero en el perodo del segundo y tercer aos de vida (de 1 a 3 aos) y el del cuarto y quinto aos de vida (de 3 a 5 aos), comprende dos aos, pues las regularidades del desarrollo del lenguaje no se definen solamente en el lapso de un ao, y aunque los contenidos son los mismos, stos tienen una creciente complejizacin por el incremento de edad. Estos objetivos y logros del desarrollo de la lengua materna se plantean en los diferentes aos de vida. Se expondrn en los epgrafes que se presentan a continuacin. 5.1 Objetivos y logros del desarrollo en el primer ao de vida (de 0 a 1 ao) Objetivos Los educandos, al trmino de este ao de vida, han de: Alcanzar un desarrollo del lenguaje que les permita la reproduccin de los sonidos. Comprender de forma elemental el habla del adulto. Emitir algunas palabras significativas. Logros del desarrollo Imitan de manera consciente los sonidos y llegar a pronunciar algunas palabras (sin sealar lmite o nmero). Cumplen una accin ante una sugerencia verbal. Reconocen por su nombre a las personas que estn en contacto con ellos, as como algunos objetos.

En el primer ao de vida, el acelerado desarrollo del lenguaje conlleva la consecucin de logros en breves perodos de tiempo que cristalizan con la emisin de la primera palabra significativa, alrededor de los 12 meses. Esto tiene implicaciones importantes para la evaluacin que realiza el educador, que necesita saber los logros que debe alcanzar para poder dirigir los objetivos de manera ms eficiente, y as dosificar apropiadamente los contenidos de sus acciones estimulatorias. Los logros del desarrollo del lenguaje del nio o la nia en cada mes de vida son: Primer mes: Aparece la primera sonrisa como respuesta a la conversacin del adulto. Segundo mes: Perciben el sonido provocado por la voz del adulto o un objeto sonoro, los movimientos se inhiben. Responden rpidamente con una sonrisa cuando se les habla. Tercer mes: En respuesta a la estimulacin del adulto, surge el complejo de animacin (con emisin de sonidos). Concentran la mirada en el adulto que le habla. Cuarto mes: En estado de vigilia, emiten sonidos fuertes. Buscan por el sonido un objeto que no est a la vista. Quinto mes: Distinguen el tono de voz con el que se les habla, y reaccionan consecuentemente. Gorjean melodiosamente durante largo rato. Sexto mes: Comienzan a pronunciar slabas aisladas. Sptimo mes: Balbucean durante largo rato repitiendo las mismas slabas. En respuesta a la pregunta: Dnde est?, buscan y encuentran con la mirada el objeto mencionado varias veces, y que siempre se halla en el mismo lugar. Octavo mes:

Repiten diferentes slabas. A peticin del adulto, realizan los movimientos aprendidos (palmitas, decir adis, etc.). Noveno mes: Imitan al adulto, repitiendo diferentes sonidos y slabas, incluidas en su silabeo. A la pregunta: Dnde est?, buscan varios objetos conocidos, independientemente del lugar donde se encuentran. Reconocen su nombre, y vuelven la cabeza al ser llamados. Dcimo mes: Imitan al adulto y repiten diferentes sonidos y slabas. A peticin de un adulto, buscan y entregan un juguete conocido (cuando, por ejemplo, le dan la pelota, etc.). Undcimo mes: Usan las primeras palabras smbolos y onomatopeyas: pip, dame, etc. A una orden verbal, realizan acciones aprendidas con los objetos: mecen la mueca, sealan los objetos, etc. Comprenden algunas palabras generalizadoras: cuando se les pregunta por el gato, entregan todo tipo de gatos. Duodcimo mes: Imitan fcilmente nuevas slabas. Dicen alguna(s) palabra(s) significativa(s). Comprenden por la palabra, sin el gesto; reconocen el nombre de algunos objetos, nios, adultos y de algunas acciones. Estos logros son consecuencia de la estimulacin ejercida y, en trminos generales, coinciden con el desarrollo evolutivo del lenguaje, si bien no expresan todo este devenir evolutivo, que es ms amplio, pues los mismos estn relacionados y en estrecha dependencia con el sistema de influencias educativas que se les ha propiciado. 5.2 Objetivos y logros del desarrollo en el segundo y tercer aos de vida (de 1 a 3 aos) Objetivos Ser capaces de manifestar comprensin en determinadas situaciones, cuando el adulto les seala qu puede hacerse o no, mediante sus formas elementales de comportamiento.

Poseer un vocabulario que les permita expresarse con oraciones sencillas, comprender lo que el adulto les dice o indica, y establecer una conversacin corta y sencilla en situaciones de la vida cotidiana. Logros del desarrollo en el perodo del segundo ao de vida (de 1 a 2 aos) Se expresan con frases simples de tres o cuatros palabras, utilizando sustantivos y verbos conocidos. Realizan una secuencia de hasta tres acciones por orientacin verbal del adulto. Responden con su comportamiento ante sugerencias verbales que se les hacen, dirigidas a regular su conducta. Logros del desarrollo en el perodo del tercer ao de vida (de 2 a 3 aos) Emplean en su vocabulario sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Construyen oraciones sencillas con ms de cuatro palabras. Establecen una conversacin corta y sencilla de tipo situacional. 5.3 Objetivos y logros del desarrollo del cuarto y quinto aos de vida (de 3 a 5 aos) Objetivos Poseer un amplio vocabulario acerca de los objetos y fenmenos que conocen y ser capaces de articular adecuadamente los sonidos del idioma. Dialogar con expresin correcta y ser capaces de expresar en forma clara y comprensible sus ideas y sentimientos, as como hechos y acontecimientos de la naturaleza y de la vida social. Recitar poesas y versos con expresividad y entonacin, y narrar cuentos sencillos y cortos. Logros del desarrollo del cuarto ao de vida (de 3 a 4 aos) Utilizan en su expresin todas las estructuras gramaticales del idioma. Expresan hechos, vivencias y acontecimientos mediante oraciones cortas, apoyndose en gestos y acciones expresivas. Repiten cuentos, poesas y relatos conocidos. Logros del desarrollo del quinto ao de vida (de 4 a 5 aos) Dominan las estructuras bsicas de la lengua natal, as como su apropiada articulacin. Dialogan con expresin correcta. Expresan y describen de forma bastante coherente hechos sociales, acontecimientos, cuentos o relatos en pasado y presente. 5.4 Objetivos y logros del desarrollo del sexto ao de vida (de 5 a 6 aos)

Objetivos Evidenciar el dominio prctico de su lengua materna al utilizar un vocabulario amplio, relacionado con los objetos del mundo en que interactan. Pronunciar correctamente los sonidos del idioma. Expresar con claridad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que aprenden. Sentir gusto y satisfaccin al utilizar las distintas formas bellas del lenguaje literario. Logros del desarrollo Expresan sus ideas y deseos, de forma intencionalmente clara, siguiendo un orden lgico. Pronuncian correctamente todos los sonidos de la lengua. Realizan el anlisis de los sonidos que comprende la palabra. Se expresa de manera adecuada, siguiendo las reglas gramaticales, en presente, pasado y futuro. Son capaces de realizar trazos continuos, con cierta precisin, con ajuste al rengln y pueden adems reproducir de modo correcto la forma, segn el rasgo. El educador, en el sistema de actividades que realiza con los infantes ha de ir contrastando el cumplimiento de dichos objetivos con los logros que se alcanzan cada ao, sobre la base de los contenidos que ha trabajado en el curso. De esta manera, los logros del desarrollo se convierten en la evaluacin de todo el sistema de influencias educativas, y de la eficiencia del trabajo educativo de los maestros. Cuando el sistema de actividades abarca dos aos de vida, el cumplimiento de los objetivos generales se valoran al trmino del segundo ao, una vez que ha concluido el perodo en cuestin; no obstante, los logros se reflejan por cada ao de vida. De esta manera, estos sirven al educador de indicadores de cmo va la marcha del desarrollo de los pequeos, de cmo se sucede el cumplimiento de los objetivos propuestos, lo que le permite hacer adecuaciones en la planificacin de su trabajo educativo, en caso de que fuera necesario. Adems, hay que tener en cuenta que, de acuerdo con los resultados de la investigacin de F. Martnez en su caracterizacin del desarrollo evolutivo del lenguaje, el perodo sensitivo de este proceso psquico se inicia en el trnsito del segundo al tercer ao de vida (a los 2 aos) y culmina en el cuarto ao (hacia los 4 aos). Ello coincide plenamente con las regularidades del desarrollo psquico y la periodizacin de este desarrollo en la primera infancia.

Entre los objetivos y los logros existe una unidad dialctica, y unos tienen que verse en funcin de los otros. El objetivo constituye la propuesta que ha de dirigir los contenidos y las actividades a realizar, y de la correcta seleccin de estos ha de depender, en gran medida, la consecucin de los logros del desarrollo. Como se observa, entre la propuesta y el resultado, entre el objetivo y el logro del desarrollo, existe un intervalo, que va a ser concretado en el sistema de actividades que se estructure para posibilitar un resultado exitoso del aprendizaje y, que en el caso de la lengua materna, ha de dirigirse tanto a la estimulacin de las estructuras fonatorio-motoras como a aquellas cualidades y potencialidades que dependen, en una u otra medida, del desarrollo del odo fonemtico. El aprendizaje de la lengua materna se produce a travs del contacto y la comunicacin que se establece entre los educandos y quienes los rodean: los adultos, sus coetneos, el medio social. Sin embargo, y aunque el medio garantiza de por s la asimilacin de las estructuras bsicas de la lengua (por supuesto, en un medio con condiciones de estimulacin apropiadas), el nivel cualitativo de estas estructuras nunca ha de alcanzar la misma condicin que cuando la estimulacin se organiza en un sistema cientficamente concebido y con propsitos claramente expresados (lase objetivos), medios y mtodos, procedimientos y formas evaluativas, entre otros aspectos. Martnez ha comprobado en varias de sus investigaciones que los nios que asisten a centros de Educacin Infantil tienen un nivel de lenguaje superior a aquellos que solamente reciben la estimulacin de su medio familiar y social inmediato. Esto va en contra de una de las falacias ms extendidas en el medio social, y tambin con frecuencia en el medio educativo, que plantea que los infantes que viven en su medio familiar, rodeados mayoritariamente de adultos, hablan mejor que aquellos que asisten a las instituciones infantiles. Lo que sucede es que, en estos pequeos que se destacan por su nivel de lenguaje, el comportamiento verbal suele ser muy destacado, y lo que constituye un caso individual, o minoritario, se generaliza a todos los que se educan en estas condiciones, creando as falsas generalizaciones. La evidencia cientfica y estadstica no apoya estos criterios, pues los resultados de las investigaciones revelan que el desarrollo verbal de los que asisten a centros de Educacin Infantil es significativamente superior al de los que se educan exclusivamente en el medio familiar. Esto refleja la importancia que tiene organizar un sistema de influencias educativas dirigido a propiciar las condiciones ms favorables para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Los contenidos y las actividades que componen el sistema de actividades han de mostrar una correspondencia conceptual y metodolgica entre s y, adems, una articulacin vertical y transversal con respecto a las otras reas del desarrollo, puesto que las actividades de la lengua materna no pueden circunscribirse solamente a un horario especfico, sino que deben ser trabajadas en cada uno de los diversos contenidos del Programa Educativo, para que se conviertan en un medio de fijacin y mejor concienciacin de estos contenidos.

La evaluacin de los logros del desarrollo del lenguaje es una tarea cotidiana; pero el educador ha de tener en cuenta que para realizarla con calidad y que la misma sea verdaderamente una expresin del desarrollo alcanzado, debe planificarse. La planificacin de la evaluacin del lenguaje la realiza entonces el equipo docente de manera diaria, teniendo en cuenta el momento del curso, los objetivos, los recursos de que dispone y el tiempo. Cuando el maestro selecciona los objetivos, tiene que tener en cuenta que estos pueden ser de corto, mediano o a largo plazo y que, en cada caso, la estrategia que debe seguir ha de ser distinta. Con respecto a la lengua materna, es muy aconsejable realizar una primera evaluacin al principio del curso, cuando el educador recibe a sus educandos; la misma constituye una evaluacin diagnstica para conocer el nivel de desarrollo del lenguaje en cada uno de ellos y del grupo en general. A pesar de que en estas edades la evaluacin del lenguaje (o de cualquier otra rea del desarrollo) es sistemtica y global, cada da se deber hacer anotaciones del resultado de la actividad del grupo, tanto en las actividades docentes como en el juego y actividades libres o durante los procesos de satisfaccin de necesidades bsicas (sueo, alimentacin y aseo, entre otros), y que servirn para realizar la evaluacin, segn la tenga planificada. Posteriormente, realizar controles parciales; por ejemplo, al terminar un proyecto. Por ltimo, realizar la evaluacin final del ao de vida, que ha de responder a los logros del perodo, en el caso de que as sea, o servir de indicadores para el siguiente ao del ciclo. Pero el propio concepto de la primera infancia seala la tcita necesidad de diferenciacin entre los logros del desarrollo que se relacionan con el trmino de la Educacin Infantil y aquellos que se corresponden con el de la primera infancia como etapa del desarrollo. En este sentido, los logros del desarrollo del lenguaje planteados al inicio de esta parte del material se relacionan con los que el nio o la nia debe haber alcanzado al concluir el perodo de la Educacin Infantil. Sin embargo, est aceptado que la primera infancia se inicia en el momento del nacimiento y concluye con la crisis de los 6 o 7 aos. Esto supone que los nios que estn en el primer grado de la Educacin Primaria son preescolares, y los del segundo grado estn en una fase de transicin de la etapa escolar. Esto quiere decir que, si se habla de objetivos y logros de la Educacin Infantil expresado en trminos del desarrollo del infante, los reflejados en este material al final del sexto ao de vida estn referidos a este nivel educativo y no a la edad considerada en s misma. Por lo tanto, la asimilacin de las estructuras bsicas de la lectura y escritura, que en la mayora de los sistemas educativos se lleva a cabo en el primer grado de primaria, en

realidad son logros de la primera infancia, solo que se operan en un nuevo medio educacional: el colegio. En los sistemas educativos en los que se ingresa en la primaria a los 7 aos, no existe esta contradiccin porque la incorporacin al primer grado con fundamentos importantes de la lectura y la escritura hace posible que se perfeccione ms tarde.

Como esta es una cuestin de tipo organizativo que no se sabe en qu momento podr ser resuelta, las diversas caracterizaciones del desarrollo evolutivo de los educandos en la etapa previa al colegio no incluyen la asimilacin de las estructuras bsicas de la lectura y escritura en ese perodo, y la ubican en la situacin escolar. Sin embargo, tanto el maestro de la Educacin Infantil como el de los grados iniciales de la Educacin Primaria deben ser conscientes de que sus educandos son nios preescolares; es decir, pertenecen a la etapa preescolar del desarrollo de la niez. En el caso especfico del lenguaje como proceso cognoscitivo y de la lengua materna como proceso lingstico, la ubicacin de los logros del desarrollo de las estructuras psicolgicas de la lectura y la escritura pueden entonces situarse en uno u otro nivel educativo, pero hay que saber que, conceptualmente, constituyen parte de una nica etapa del desarrollo: la primera infancia.

2009 Asociacin Mundial de Educadores Infantiles