FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER 02 / TAHUN 1

KOD KURSUS: HBEF3203

TAJUK KURSUS: PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR NO. MATRIKULASI NO. KAD PENGNEALAN NO. TELEFON E-MEL PUSAT PEMBELAJARAN : : :

NORAIZAH BINTI GHAZALI

CAWANGAN KELANTAN

HBEF3203

ISI KANDUNGAN

Pengenalan Jadual keputusan dan jadual perbandingan serta ulasan dan komen Kesimpulan Lampiran : ( A ) Bahagian Sukatan Pelajaran yang dipilih ( B ) JPU ( C ) Kertas soalan ( D ) Skema jawapan pelajar ( E ) Item-item yang diubahsuai

PENGENALAN

HBEF3203

Dalam dunia pendidikan hari ini, pengukuran dan penilaian amat penting kerana ia menilai proses pengajaran dan pembelajaran. A.E Ashworth (1982) dalam Testing for Continous Assassment: A Handbook for Teacher in school and college (London: Evans, Yorkshire) memberi tujuh tujuan pengujian dan penilaian iaitu untuk dorongan, diagnosis, menilai, memilih, melapor, membanding dan meramal. Pengukuran dan penilaian dalam pendidikan amat perlu dalam membantu para pendidik membina ujian dan seterusnya membuat penaksiran ujian yang berkualiti. Dalam sistem pengukuran dan penilaian, pelbagai cara digunakan melalui peperiksaan, kerja kursus, projek dan sebagainya. Walau bagaimanapun di sekolah cara pengukuran dan penilaian yang utama adalah dalam bentuk peperiksaan. Oleh itu, adalah penting untuk memberi perhatian kepada aspek-aspek kemahiran pembinaan soalan. Walaupun sekarang pengukuran dan penilaian bukan sahaja berdasarkan soalan. namun peperiksaan secara berpusat masih lagi merupakan komponen penting yang mahu diterapkan kepada pelajar dan yang mahu dicungkilkan daripada pelajar antaranya adalah kemahiran-kemahiran kognitif.

2.0 JADUAL PENENTUAN UJIAN (JPU)

Tujuan pengukuran, pengujian dan penilaian bukan sekadar untuk mendapatkan angka (markah). Yang penting ialah signifikan angka-angka itu sama ada menunjukkan peningkatan prestasi atau penurunan prestasi dan yang paling penting mengesan kemahiran kognitif pelajar itu sendiri. Oleh itu pengujian dan penilaian mesti ada organisasinya supaya sistematik. Dengan kata lain mesti ada perancangan dalam melaksanakan pengujian dan penilaian. Jika tidak ada perancangan, maka sukarlah bagi kita, iaitu pendidik untuk mengesan kemahiran yang tidak dikuasai oleh pelajar kita. Supaya pengujian dan penilaian mempunyai organisasi yang sistematik, penetapan satu Jadual Penentuan Ujian (JPU) adalah sangat berguna. Melalui JPU kita dapat merancang pembinaan item ujian, membuat ujian rintis dan memurnikan item ujian.(lihat lampiran) Akhir sekali sebelum ujian itu di tadbirkan, item-item ujian hendaklah dinilai oleh pakar mata pelajaran tertentu. Keseluruhan proses ini boleh membantu untuk pengukuran yang adil (Hale, 1980).

HBEF3203

Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JPU (Test Specification Table) adalah carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur. Dengan demikian, JPU seharusnya dibina seawal mungkin, iaitu sebelum kita memulakan pengajaran.

2.1 LANGKAH PEMBINAAN JPU

Langkah-labgkah untuk membina JPU ialah a) Mengkaji sukatan pelajaran b) Menganalisis objektif pengajaran c) Menentukan jenis soalan d) Menentukan bilangan soalan.
2. menentukan jenis soalan

1.Mengkaji sukatan

Langkah Pembinaan JPU

3. menentukan

4. menganalisis objektif

Rajah 1 langkah pembinaan JPU

a)

Mengkaji Sukatan Pelajaran Untuk memperolehi maklumat yang menyeluruh para pendidik perlu mengkaji sukatan pelajaran dan menganalisi untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk. Antara aspek-aspek yang dikaji ialah:

HBEF3203

(i) (ii) (iii) (iv) (v) b)

Skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk, Pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran sesuatu tajuk, Kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain, Kompleksiti sesuatu tajuk Masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk.

Menganalisis Objektif Pengajaran Objektif pelajaran dikaji untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran serta tahap kesukaran. Maklumat ini penting untuk menggubal kertas soalan serta menentukan jenis dan bilangan soalan yang perlu dibina.

c)

Menentukan jenis soalan Untuk menentukan jenis soalan yang sesuai kita terlebih dahulu menentukan domain objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau social) dan peringkat objektif yang ingin diukur.

d)

Menentukan bilangan soalan Jumlah soalan yang akan dibina mestilah berdasarkan objektif pengajaran yang akan diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehanpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Namun penentuan jumlah soalan juga mengambil kira jangka masa ujian, jenis soalan dan kesukaran soalan.

2.2 KEPENTINGAN JPU

JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan pembina item atau soalan ujian. Antara kepentingannya ialah: a) Kertas ujian dapat digubal secara sistematik b) Kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin

HBEF3203

c) Taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang d) Ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran e) Aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh pembina lain.

3.0 JENIS-JENIS SOALAN

Secara umumnya terdapat dua jenis soalan untuk tujuan penilaian dan pengukura iaitu soalan objektif dan subjektif.

3.1 ITEM OBJEKTIF

Ada pelbagai jenis soalan objektif. Antaranya berjawapan pendek, soalan

melengkapkan jawapan pendek, soalan tindak balas alternetif. Soalan memadankan dan solan aneka pilihan. Walau bagaimanapun, biasanya soalan objektif ialah soalan aneka pilihan kerana apabila disebut soalan objektif kita selalu merujuk soalan aneka pilihan.

3.2

ITEM SUBJEKTIF

Soalan subjektif bermaksud item mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang tidak spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item subjektif tinggi, seperti mengukur penguasaan ialah membenarkan subjektif mensintesis, membuat dalam jawapan yang diberikan. Item ini sesuai untuk menguji tahap kognitif yang lebih menganalisis, pertimbangan, menilai dan membuat keputusan yang memerlukan kemahiran berfikir.

4.0 KESESUAIAN ITEM DAN UJIAN

Setelah membina item ujian dan mentadbirkan ujian, sebagai seorang pendidik kita perlu menilai kesesuaian item tersebut dari segi kesukarannya, sama ada ianya terlalu mudah atau terlalu sukar bagi sesuatu kumpulan pelajar.analisis ini akan menghasilkan pekali/indeks yang dinamakan Indeks Kesukaran Item, Indeks Diskriminasi ItemIndeks Kebolehpercayaan Ujian, dan Indeks Kesahan Ujian. Namun dalam tugasan ini kita akan membincangkan dua indeks iaitu Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi.

HBEF3203

4.1 INDEKS KESUKARAN ITEM

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah indeks kesukaran (item difficulty index, P). Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu ianya mudah dijawab atau susah dijawab. Cara pengiraan indeks kesukaran objektif ialah: Bilangan calon yang memberi jawapan yang betul = ------------------------------------------------------------------Jumlah calon yang menjawab

Indeks Kesukaran bagi soalan subjektif, yang markahnya mengambil nilai 0, 1, 2, 3, ...; indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata (markah min) kepada julat markah penuh seperti berikut (Nitko, 2004 : 317) Markah Purata Indeks kesukaran item (p) = ---------------------------Julat Markah Penuh

Sebagai contoh, suatu item ujian esei berjawaban pendek diberi markah minimum 0 dan maksimum 2. Lima orang pelajar telah menjawab soalan ini dan mendapat markah seperti dalam jadual di bawah. Jumlah markah bagi 5 orang pelajar ialah 1.6. pengiraan indeks kesukaran item ialah seperti berikut: Jumlah markah = -------------------------- = 8 / 5 = 1.6 Jumlah pelajar = Markah maksimun Markah minimum = 2 0 = 2 Markah Purata = -----------------------------Julat Markah Penuh = 1.6 / 2 = 0.8 = 80%

Markah Purata

Julat Markah Penuh Indeks kesukaran

Berbeza daripada indeks kesukaran item objektif, indeks kesukaran item subjektif dapat menggambarkan markah purata bagi sesuatu item dalam peratus. Contohnya purata 1.6 ( daripada 5 ) ialah 80% ( iaitu sama dengan indeks kesukaran di darab dengan 100).

HBEF3203

Seperti yang di ketahui jumlah pelajar untuk menguji indek kesukaran dari solan yang dibuat dalam kertas kerja ini ialah 24 orang pelajar dan Julat Markah Penuh ialah 2 Jadual 3.1: Aras Kesukaran dan Pengkelasam Item Nilai (P) 0.00 0.21 0.21 0.40 0.41 0.60 0.61- 0.80 0.81 1.00 Pengkelasan Item Terlalu Sukar Sukar Sederhana Sukar Mudah Terlalu Mudah

4.2 INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Indeks diskrisminasi ialah untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar. Item/soalan yang baik akan dapat membezaka/mendiskriminasi antara mereka yang berkeupayaan tinggi dan berkeupayaan rendah. Indeks diskrminasi boleh dikira melalui langkahlangkah Mehrens & Lehmann (1991) seperti berikut:

a)

Membahagikan pelajar kepada tiga kumpulan : i) ii) 27% pelajar berpencapaian rendah 46% pelajar berpercapaian sederhana

iii) 27% pelajar berpencapaian tinggi b) (RL Right Lower) bilangan pelajar yang menjawab betul dikalangan pelajar yang berpencapaian rendah. (RU Right Upper) bilangan pelajar yang

menjawab betul dikalanagan pelajar yang berpencapaian tinggi, jumlah pelajar yang berpencapaian tinggi dan rendah. c)

[TL+u]

HBEF3203

indeks Diskrisminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan (RU RL) dengan separuh

TL+u seperti berikut

(RU RL) Indeks Diskriminasi (d) = ------------------

[TL+u]

d)

Indeks Diskriminasi akan menjadi 0 apabila pelajar yang berpencapaian tinggi dan pelajar yang berpencapaian rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul adalaha sama ( R R = 0 ) (RU RL) Indeks Diskriminasi (d) = ------------------ = (0) 0

----------------------= ------- =

0.00

[TL+u]
54

[ x

108]
e)

Akhirnya Indeks Diskriminasi boleh menjadi -1.00, sekiranya pelajar berpencapaian rendah dan tiada seoarang pun pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab soalan ini dengan betul (RU RL) Indeks Diskriminasi (d) = ------------------ = ( 0 - 54) -54

----------------------= ------- =

-1.00

[TL+u] 108]
54 Jadual 3.2: Aras Diskriminasi dan Pengkelasam Item Nilai (d)

[ x

Pengkelasan Item

HBEF3203

0.00 0.10 0.11 0.20 0.21 0.30 0.31- 0.40 0.41 1.00

Tidak Baik Kurang Baik Sederhana Baik Baik Sangat Baik

Jumlah pelajar yang menjawab soalan ini adalah 24 orang. Nombo r Soalan 1 Indeks Kesukaran(p) Indeks Diskriminasi(d) (RU RL) Catatan

P = 24/24 = 1.00

Terlalu mudah Tidak baik ( dipakai )

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-6 [12] = 0/6 = 0 2 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 23/24 = 0.96

Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
6-6

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0 Nombo r Soalan 3 Indeks Kesukaran(p) Indeks Diskriminasi(d) (RU RL) Catatan

P = 24/24

Terlalu mudah

(d) = ------------------

HBEF3203

= 1.00

[TL+u]
6-6
(d) = ------------------

Tidak baik ( diubah )

[12] = 0/6 = 0 4 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

P = 23/24 = 0.96

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-6

[12] = 0/6 = 0 5 (RU RL)

(d) = ------------------

P= 24/24 = 1.00

Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
6-6

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0 6. P = 24/24 = 1.00 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-6 [12] = 0/6 = 0

Nombo r Soalan

Indeks Kesukaran(p)

Indeks Diskriminasi(d)

Catatan

HBEF3203

P = 22/24 = 0.92

(d) = ------------------

(RU RL)

Terlalu mudah Sederhana baik ( tidak diubah )

[TL+u]
(d) = ------------------

6-4

[12] = 2/6 = 0.3 8 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 23/24 = 0.96

Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )

[TL+u]
6-5

(d) = ------------------

[12] = 1/6 = 0.17 9 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

P= 24/24 = 1.00

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-6 [12] = 0/6 = 0 10 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 24/24 = 1.00

Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
6-6

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0

HBEF3203

Nombo r Soalan 11

Indeks Kesukaran(p)

Indeks Diskriminasi(d) (RU RL)

Catatan

P = 10/24 = 0.42

Sederhana Sukar Sangat baik

(d) = ------------------

[TL+u]
5-0
(d) = ------------------

[12] = 5/6 = 0.83 12 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 18/24 = 0.75

Mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
5-5

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0 13 (RU RL) Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )

P = 22 /24 = 0.92

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-5

[12] = 1/6 = 0.17 14 P = 23/24 = 0.96 (RU RL)

(d) = ------------------

Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
6-6

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0

HBEF3203

Nombo r Soalan 15

Indeks Kesukaran(p) P = 14/24 = 0.58

Indeks Diskriminasi(d) (RU RL)

Catatan

Sederhana sukar Kurang baik ( diubah )

(d) = ------------------

[TL+u]
4-3
(d) = ------------------

[12] = 1/6 = 0.17 16 P = 23/24 = 0.96 (RU RL)

(d) = ------------------

Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )

[TL+u]
6-5

(d) = ------------------

[12] = 1/6 = 0.17 17 P = 22/24 = 0.92 (RU RL) Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )

(d) = ------------------

[TL+u]
6-5
(d) = ------------------

[12] = 1/6 = 0.17 18 P =21/24 = 0.90 (RU RL)

(d) = ------------------

Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
6-6

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0

HBEF3203

Nombo r Soalan 19

Indeks Kesukaran(p)

Indeks Diskriminasi(d) (RU RL)

(d) = ------------------

Catatan

P = 21/24 = 0.90

Terlalu mudah Sangat baik ( dipakai )

[TL+u]
6-3

(d) = ------------------

[12] = 3/6 = 0.5 20 (RU RL) Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )

P = 22/24 0.92

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-5 [12] = 1/6 = 0.17 21 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 23/24 = 0.96

Terlalu mudah Kurang baik ( diubah )

[TL+u]
6-5

(d) = ------------------

[12] = 1/6 = 0.17 22 P = 19/24 = 0.79 (RU RL) Mudah Sangat baik ( dipakai )

(d) = ------------------

[TL+u]
6-2
(d) = ------------------

[12]

HBEF3203

= 4/6 = 0.67

Nombo r Soalan 23

Indeks Kesukaran(p)

Indeks Diskriminasi(d) (RU RL)

(d) = ------------------

Catatan

P = 21/24 = 0.90

Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

[TL+u]
5-5

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0 24 (RU RL) Sukar Baik ( dipakai )

P = 6/24 = 0.25

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

3-1 [12] = 2/6 = 0.33 25 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 6/24 = 0.25

Sukar Sangat baik ( dipakai )

[TL+u]
3-0

(d) = ------------------

[12] = 3/6 = 0.5 26 (RU RL) Terlalu mudah Tidak baik ( diubah )

P = 23/24 = 0.96

(d) = ------------------

[TL+u]
6-6

HBEF3203

(d) = ------------------

[12] = 0/6 = 0

Nombo r Soalan 27

Indeks Kesukaran(p)

Indeks Diskriminasi(d) (RU RL)

(d) = ------------------

Catatan

P = 15/24 =0.63

Mudah Baik ( dipakai )

[TL+u]
4-2

(d) = ------------------

[12] = 2/6 = 0.33 28 (RU RL) Mudah Sangat baik ( dipakai )

P = 19/24 = 0.79

(d) = ------------------

[TL+u]
(d) = ------------------

6-3

[12] = 3/6 = 0.5 29 (RU RL)

(d) = ------------------

P = 17/24 = 0.71

Mudah Sangat baik ( dipakai )

[TL+u]
6-3

(d) = ------------------

[12] = 3/6 = 0.5 30 (RU RL) Mudah

P = 18/24

(d) = ------------------

HBEF3203

= 0.75

[TL+u]
5-3
(d) = ------------------

Baik ( dipakai )

[12] = 2/6 = 0.33

Indeks kesukaran untuk bahagian B

No. Soalan 1a Indeks kesukaran Markah purata = 46/24 = 1.92 P = 1.92/2 = 0.95 = 95% Nota No. soalan 1b Indeks kesukaran Markah purata = 48/24 =2 P = 2/2 = 1.00 =100% Nota

1c

Markah purata = 48/24 =2 P = 2/2 = 1.00 =100%

1d

Markah purata = 46/24 = 1.92 P = 1.92/2 = 0.95 = 95%

1e

Markah purata = 48/24 =2 P = 2.00/2 = 1.00 = 100%

2a

Markah purata = 48/24 =2 P = 2.00/2 = 1.00 = 100%

2b

Markah purata = 48/24 =2

2c

Markah purata = 48/24 =2

HBEF3203

P = 2.00/2 = 1.00 = 100%

P = 2.00/2 = 1.00 = 100%

No. Soalan 2d

Indeks kesukaran Markah purata = 48/24 =2 P = 2.00/2 = 1.00 = 100%

Nota

No. soalan 3a

Indeks kesukaran

HBEF3203

Nota

Markah purata = 48/24 =2 P = 2.00/2 = 1.00 = 100%

3b

Markah purata = 21/24 = 0.89 P = 0.89/2 = 0.44 = 44%

3c

Markah purata = 20/24 = 0.83 P = 0.83/2 = 0.42 = 42%

3d

Markah purata = 46/24 = 1.92 P = 1.92/2 = 0.95 = 95%

4a

Markah purata = 46/24 = 1.92 P = 1.92/2 = 0.95 = 95%

Markah purata = 38/24 4b = 1.58 P = 1.58/2 = 0.79 = 79%

4c

Markah purata = 26/24 = 1.08 P = 1.08/2 = 0.54 = 54%

No. Soalan 4d

Indeks kesukaran Markah purata = 32/24 = 1.33 P = 1.33/2 = 0.67 = 67%

Nota

No. soalan 4e

Indeks kesukaran

HBEF3203

Nota

Markah purata = 22/24 = 0.92 P = 0.92/2 = 0.46 = 46%

4f

Markah purata = 44/24 = 0.9 P = 0.9/2 = 0.45 = 45%

4g

Markah purata = 38/24 = 0.78 P = 0.78/2 = 0.39 = 39%

ULASAN
Dari apa yang diperolehi iaitu indeks kesukaran untuk soalan objektif menunjukkan ada banyak soalan yang memerlukan pengubahsuaian. Ini kerana murid di kelas yang dibuat

HBEF3203

ujian dapat menjawab dengan mudah soalan yang diberi. Murid di kelas 3K adalah terdiri daripaada murid yang cemerlang. Jumlah soalan yang berada ditahap terlalu mudah ialah 19. Ini berdasarkan daripada analisa JPU yang dibuat. Indeks kesukaran untuk soalan 2 6, 8 -10, 12 18, 20, 21,23 dan 26 adalah terlalu mudah di mana ia berada dalam lingkungan 0.81 1.00. Soalan ini juga berada ditahap diskriminasi yang tidak baik kerana ia berada pada indeks diskriminasinya kurang daripada 0.3. Oleh itu soalan ini memerlukan pengubahsuaian. Jika diteliti soalan 1 adalah terlalu mudah di mana ia berada pada tahap diskriminasi 0 tetapi ia tidak memerlukan pengubahsuaian kerana kebiasaannya soalan pertama dibuat adalah mudah. Ini adalah untuk menarik minat murid untuk terus menjawab soalan. Bagi soalan 7, 11, 19, 22, 27, 28, 29 dan 30 mengikut aras kesukaran berada dalam lingkungan mudah dan terlalu mudah iaitu 0.61 1.00 tetapi ia tidak memerlukan perubahan pada soalan yang digunakan kerana indeks diskriminasinya melebihi 0.3. Soalan yang berada dalam aras sukar mengikut indeks kesukaran hanya 2 soalan iaitu nombor 24 dan 25. Di mana soalan ini berada dalam pengkelasan item 0.21 0.40. Walaupun ia kelihatan sukar tetapi tidak memerlukan pengubahsuaian soalan kerana soalan 24 berada dalam pengkelasan item 0.31 0.40 adalah baik dan soalan nombor 25 berada dalam 0.41 1.00 iaitu sangat baik.

KESIMPULAN
Setelah selesai menyiapkan tugasan ini saya dapati Ilmu Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan amat penting kerana ia membolehkan para guru memahami konsep dan mengguna pakai kaedah pengukuran dan penilaian yang diperlukan dalam konteks

HBEF3203

pendidikan

serta memahami isu-isu di dalam pengukuran dan penilaian. Guru

didedahkan tentang tujuan penilaian di dalam pendidikan, aras kesukaran dan diskrimimasi item, aras kebolehpercayaan dan kesahan ujian, jenis alat ukuran, format item ujian, pentadbiran ujian dan pemeriksaan kertas jawapan. Selain pengetahuan, guru juga diberi kemahiran membina jadual penentu ujian, mengira pekali kesukaran dan diskriminasi item, kebolehpercayaan dan kesahan ujian, kolerasi dan regresi antara markah ujian, markah piawai serta membuat penilaian dan pelaporan penilaian. Dengan tugasan yang disiapkan sedikit sebanyak dapat menolong para guru mengaplikasikannya didalam membina soalan berasaskan sekolah. Tugasan ini bertujuan untuk memberi pengetahuan dan kemahiran serta membina sikap yakin diri dan mengenal pasti setiap soalan yang akan dibina pencapaian pelajar dan objektif pengajaran. bersesuaian dengan tahap

( 2997 patah perkataan )

APENDIKS

RUJUKAN / REFERENSI

HBEF3203

Noraini, Fauzi & Zaidi (2006), A Zone performance booster, Sasbadi sdn. bhd. Md. Arris Abu Yamin, Rohana Hussin & Haslinda Ropaai, Buku teks Science year 3, Anzagain sdn. bhd. Ah Meng. (1994), Perkembangan dan Perlaksanaan Kurikulum, Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Azizi Ahmad. (2011), Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan . Selangor: Open University Malaysia. Baharin Shamsudin. (1990), Pengajaran dan Pembelajaran Matematik untuk Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

HBEF3203

LAMPIRAN