Clima institucional

de denominaciones: cultura organizacional, ethos, orden social.

-Diversidad

Diversidad de caracterizaciones.

V i bl externa Variable t o interna i t a la l organizacin

-

Concepcin crtica

El centro educativo es un lugar de interaccin de intereses tensiones y negociaciones sobre la intereses, realidad, los significados y valores de la vida escolar. escolar . Es el marco que conecta las creencias, creencias valores y conocimientos, con la accin. accin. Depende del contexto sociedad toda toda. . socio socio-poltico de la

CLIMA: estilo, la personalidad, la imagenCLIMA: imagenrepresentacin construida a partir de la percepcin que se tiene de la vida escolar, como como: : - actitudes de alumnos y adultos - momentos de entrada y salida de turnos - recepcin y formas de tratamiento criterios it i y normas adoptadas d t d sentimientos de pertenencia estilo de vnculos modo en que se adoptan las sanciones grado de participacin y apropiacin de las decisiones

DIMENSIONES: 1. Visin de liceo o imagenimagen-objetivo: lo que es y debera ser 2. Nivel de expectativas, sobre los alumnos, sobre el trabajo compartido 3. Nivel de motivacin: conocimiento de lo tcito lo simblico, tcito, simblico lo subjetivo. subjetivo 4. Estilo de culturas de trabajo. 5. tica del cuidado (Bryk y Driscoll, 1988) o sentido de responsabilidad por los resultados. 6. Conceptos p de clasificacin y enmarcamiento (Bernstein, 1991)

Analizar a a las as polticas po t cas culturales cu tu a es de u un liceo: liceo ceo: reflexionar fl sobre b sus mitos (metforas ( f familias, , g galpones, p , vivir j juntos p pero separados, etc. etc.), rituales y costumbres costumbres. .

si esos mitos se perpetan o se transforman a travs de la vida interpersonal de la realidad organizativa organizativa. .

Liderazgo del Director

Leader: conductor, gua.

Proceso de hacer la actividad significativa para los dems La particular forma de desempear este rol l forma f parte de d las l condiciones di i internas i de un liceo y de los aprendizajes p j institucionales.

Concepcin de lder

Constructores de equipos capaces de dirigirse a s mismo y no actuar como personas aisladas. p aisladas. P ibili d Posibilitadores aprenden p d de organizaciones i i que

mbitos de accin de un Director que propicia el crecimiento institucional

Los propsitos propsitos: : genera una visin compartida, niveles de consenso y expectativas de xito en el logro de esa visin, y la comunica. comunica. Las personas personas: : apoyndolas, estimulndolas intelectual y emocionalmente. emocionalmente . La estructura organizacional y administrativa administrativa: : delegacin de funciones, funciones impresin de confianza a los desempeos, desempeos propiciando resolucin de conflictos conflictos. . Cultura institucional institucional: : reconoce la individualidad (no individualismo) y promueve la colaboracin y construccin de equipos equipos. .

Capacidades del lder

Poseer una visin clara y formada sobre lo que desea para su institucin, creyendo en ella. ella. T d i y comunicar Traducir i esa visin i i a travs de d metas para el liceo y de expectativas para los d docentes, t estudiantes, t di t f funcionarios i i y padres padres. d . Propone actividades, escucha, sugiere. sugiere. Contribuir a crear un buen ambiente de trabajo, apoyando las iniciativas, organizando las actividades, no temindole a los conflictos y a la incertidumbre. incertidumbre .

Capacidades del lder

Estar visible y dispuesto a apoyar, tener conocimiento de los miembros de la organizacin y no dejarse absorber por las tareas administrativas administrativas. . Intervenir dando opinin, haciendo hincapi en los aspectos positivos, direccionando aquellos viables o posibles de realizar y/o corregir corregir. . Articular las diferentes dimensiones y escenarios institucionales Disear y sugerir estrategias y procesos de aprendizaje p j organizacional g yp pedaggico. pedaggico g g .

Democrtico:

Estilo de conduccin

9 9

Posibilita la creacin de un buen clima de trabajo y relacionamiento colaborativo, colaborativo fluido y afable entre los miembros de la organizacin Coordina y vela p por la ejecucin j de temas p propuestos p y tratados por los integrantes del centro, brindando apoyo y retroalimentacin positiva Valora escucha y refuerza las opiniones e iniciativas de la Valora, comunidad educativa; educativa; resuelve eficazmente los conflictos Aplica una efectiva presin direccional direccional. . Preponderancia de lo pedaggicopedaggico-didctico. didctico.

Delegativo:

Estilo de conduccin

9 9 9

No articula, deja librada las iniciativas a la voluntad de los dems, dems ejerciendo un dbil liderazgo Se deja dominar por las tareas administrativas o por situaciones conflictivas que no sabe o puede direccionar Manifiesta y trasmite desazn, escepticismo y desmotivacin Di t inexistente Director i i t t o figura fi muy paternal. paternal t l. Preponderancia de lo social y organizacional sobre lo pedaggico pedaggico-didctico didctico. .

Autoritario:

Estilo de conduccin

9 9

9 9 9

Impone p las decisiones basado en su jerarqua No permite el debate ni la integracin; integracin; ejerce una fuerte presin para imponer su voluntad. voluntad . Controla la vida escolar hasta en los menores detalles detalles. . Director omnipresente omnipresente. . Preponderancia de la eficiencia administrativa. administrativa .

La p planificacin: consideraciones generales g

La planificacin de la organizacin escolar es responsabilidad bilid d y competencia t i d de t d toda l la comunidad escolar. escolar. Es un proceso de toma de decisiones para el futuro, una reconstruccin del pasado y un anlisis del presente del centro y de la educacin educacin. . Es un puente de relaciones temporales. temporales. No puede ser racional, articulada en torno a metas rgidas g y sucesivamente especificadas p en niveles y secuencias de pasos, porque esta realidad no corresponde p a la vida en los centros escolares escolares. .

La planificacin: consideraciones generales

L ms Lo importante i no es el l CMO DEBE HACERSE, sino la discusin y construccin de razones y motivos que le den sentido y valor al hecho de planificar, considerando los contextos, condiciones y procesos que entran en juego cuando los docentes planifican. planifican .

Crisis de la planificacin tradicional

Realiza un tratamiento convencional de la incertidumbre. incertidumbre . Queda desfasada cuando el curso de los eventos no se desarrolla segn g lo p previsto. previsto . No prev la creciente complejidad de los sistemas sociales. sociales . Reduce la planificacin a documentos voluminosos y discursivos discursivos. . El planificador suele estar fuera de la realidad que planifica. planifica p . Plantea que existe una sola explicacin verdadera y objetiva j de la realidad. realidad.

Planificacin estratgica

de educacin tenemos, por qu nos embarcamos b en esta t tarea t y para qu o al l servicio de quin la estamos haciendo. haciendo. P Promover di discusiones, i dil dilogos y contrastacin de ideas sobre sobre: : cultura, relaciones l sociales l entre adultos d l y con los l estudiantes, valoracin sobre lo educativo y formativo, sobre la evaluacin, sobre tipos de relaciones del liceo con el entorno, etc. etc.

1. Cuestin: C Cuestin ti : Partir P ti de d qu idea id de d liceo li y

Planificacin estratgica
2. Cuestin Cuestin: : Los contextos de poder y control
desde el que se aborda la planificacin planificacin: : quin la hace quin se apropia de ella, hace, ella para quin se planifica (para el liceo, para el inspector, etc) qu tipo de relaciones (jerrquicas o democrticas) se promueven en su elaboracin. elaboracin. Planificar es una cuestin de poder: poder: l ifi i como mandato planificacin d t o imposicin i i i o como conquista institucional?Es un espacio de asuncin i responsable bl y solidaria lid i d de l la organizacin por la educacin del centro?

Panificacin a cac est estratgica atg ca

Es la construccin y validacin desde donde argumentar y defender las previsiones que se formulan con respecto a la accin educativa. educativa. Ahora oas s s se p piensa sa en los os procedimientos, po d os, los procesos y las actividades concretas concretas. .

cuestin: cuestin :

Planificacin estratgica

Es un proceso que afecta todas las di dimensiones i y momentos t d la de l vida id escolar y el quehacer de los directivos y d docentes t todos t d . todos. No se trata de p planificar en marzo sino realizar ciclos sucesivos de fundamentacinfundamentacin -accin accin-reflexin reflexinreconstruccin de la accin accin: : planificacin (Fullan y Louis) ) evolutiva (

Elaborar un plan estratgico implica

Visin: crear una visin compartida por los Visin: miembros i b d la de l organizacin i i sobre b lo l que es y debera ser el centro en un futuro a mediano plazo. plazo . Misin Misin: : la razn de ser de una institucin institucin. . Supone los objetivos generales, programables, viables y operables para alcanzar la visin compartida por la institucin institucin. . Riesgos: no llegar a acuerdos en un escenario de Riesgos: incertidumbres. incertidumbres . Los conflictos pueden impedir los acuerdos an con hbiles gestores y lderes lderes. . La organizacin g escolar discurre a travs de crisis, , avances y retrocesos, no en forma lineal lineal. .

S, S pero cmo se hace?

Comenzar por un diagnstico diagnstico: : Descubrir y explicar los hechos o fenmenos por los que atraviesa la organizacin i i Reconocer eco oce las as causas y las as co consecuencias consecuencias. secue c as. Definir dnde y cmo se est parado para poder proyectar proyectar. .

Diagnstico:

Se puede determinar a travs del rbol de problemas: problemas : ayuda a ordenar los distintos p de una situacin p para p poder aspectos elegir un problema (tronco), estimar las causas (races) y las consecuencias (ramas) Se identifica el o los problemas sobre los que se elige q g intervenir intervenir. .

rbol de problemas:

Identificar los principales problemas Formular en pocas palabras el problema central. central . Las manifestaciones del problema son los l hechos h h visibles visibles. i ibl . Anotar las causas u origen del problema central. central . Son los hechos, hechos situaciones o factores que producen el problema o situacin s tuac insatisfactoria. insatisfactoria sat s acto a. Anotar los efectos o consecuencias consecuencias, , el impacto que genera el problema en la organizacin organizacin. i i . El problema se formula como un estado negativo. negativo .

RAMAS = IDENTIFICAR CONSECUENCIAS

TRONCO = PRECISIN DEL PROBLEMA

RACES = IDENTIFICAR CAUSAS

rbol de objetivos rbol

Los problemas identificados se convierten como soluciones, en rbol de objetivos objetivos. . El objetivo es la formulacin del problema en su deseo d d cambio de cambio. bi . Se enuncia en positivo positivo. .

Planificacin estratgica
Plan de accin: Objetivos Acciones o actividades Indicadores Responsables. Temporalizacin

Planificacin estratgica
Liceo real Cmo estamos hoy?
Liceo ideal Cmo queremos estar en x aos?

Planificacin estratgica
Qu se necesita hacer para lograrlo? l l ?

Plan de accin
Realizacin de pasos planeados

Evaluacin Qu se hizo bien? Qu hay que mejorar?

Desmotivacin por el desarrollo profesional y propuestas pedaggicas

Los alumnos no perciben a sus docentes como un cuerpo colegiado

Clima general catico, Conflictos persistentes Culturas individualistas Desrresponsabilizacin por los resultados educativos

Problema: los espacios de coordinacin no evidencian una progresiva jerarquizacin cognitiva ni profesionalizacin del cuerpo docente, ni impactan en el mejoramiento del aula.

La direccin no Preponderancia de temas transmite su visin organizacionales y anecdotarios situaciones del centro ni promueve la proposicin puntuales p

Ausencia de planificacin de actividades pedaggicas

Imagen Objetivo

Lograr que los espacios de coordinacin sean espacios i de d profesionalizacin f i li i de d los l docentes, d t donde participen con compromiso y motivacin tomando d i i decisiones que desarrollen d ll la l reflexin fl i sobre b la l dimensin di i pedaggicopedaggico -didctica y se vuelvan responsables por los l aprendizajes d de d los l alumnos l y de ellos mismos.

Objetivo especfico 1: Alcanzar acuerdos de trabajo sobre temas pedaggico didcticos desde el punto p nto de vista ista terico te ico y prctico. p ctico
Actividad 1: Lecturas sobre temas tales como estrategias g de aprendizaje y de enseanza, sobre evaluacin. Responsables: p Docentes que se ofrecen voluntariamente
Temporalizacin p ;

Mes de abril

Actividad i id d 2: Responsables: bl Equipo de CharlaCharla -taller sobre estrategias direccin y cuerpo docente. d t de e y a.

INDICADORES - Aumento en el grado de satisfaccin de cuerpo docente sobre los temas tratados en la coordinacin. coordinacin . - Mejoramiento de las prcticas docentes y e impacto de stas en e aula

Temporalizacin:

Mes de mayo

Mejoramiento de los vnculos entre los docentes y entre stos y los alumnos as como un alumnos, descenso en el nive conflictivo de la organizacin general de centro. centro .

Objetivo especfico 1: Alcanzar acuerdos de trabajo sobre temas pedaggico didcticos desde el punto de vista terico y prctico.
Actividad 3: Exposicin sobre implementacin de actividades consideradas motivadoras e innovadoras p por los docentes. Actividad 4: Arribar a acuerdos sobre criterios de evaluacin previamente a la aplicacin de las pruebas. Responsables: Temporalizacin Docentes del Meses de mayo centro o y junio. invitados que se ofrezcan. INDICADORES - Percepcin por parte de los docentes de un docentes, equipo directivo propositivo, con una visin clara de hacia dnde desea guiar al centro educativo, con capacidad p de escucha a las propuestas. - Incremento del compromiso de los docentes con la visin del liceo

Responsables: Temporalizacin Mes de junio Equipo de direccin y cuerpo docente docente.