PRINCIPIILE DIDACTICE

Prin principiu didactic se nelege un punct de plecare n ntreprinderea oricrei aciuni instructiv-educative de tip colar, denumire ce provine din latinescul principium(nceput) i grecescul didaskein(a nva). Procesul de nvmnt se caracterizeaz printr-un mare grad de complexitate. Astfel, el este un proces instructiv, de vehiculare i de asimilare a cunotinelor, informaiilor; un proces educativ, de formare, prin intermediul celor asimilate, a capacitilor intelectuale, morale, estetice i fizice ale celor supui acestor influene; este un proces de comunicare ntre formatori i elevi i un proces de autocomunicare, de comunicare a formatorului sau elevului cu el nsui, este, n sfrit, un proces care se deruleaz n timp, ncepnd cu grdinia de copii i sfrind cu instituia colar care finalizeaz la un nivel superior instrucia i educaia elevilor, n cel mai fericit caz prin nsuirea unei profesiuni oarecare. Principiile didactice i regulile didactice au comun faptul c exprim anumite cerine pedagogice cu valoare orientativ n conceperea i desfurarea procesului de instruire i educare organizat a elevilor. Principiul didactic acioneaz legic n aria unui anumit domeniu bine determinat, cum este, de exemplu, domeniul instruirii i educrii precolarilor. Cerina exprimat de regula didactic nu contrazice pe aceea exprimat de principiul didactic. Tot n practic s-au evideniat i regulile didactice, unele dintre ele fiind specifice nvmntului precolar, cum ar fi formarea gndirii preoperatorii prin mnuirea materialelor i obiectelor accesibile. n identificarea i stabilirea principiilor didactice i a regulilor didactice o contribuie nsemnat au avut i cercetarea pedagogic i psihopedagogic multidimensional. n didactica precolar sunt urmtoarele principii: principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale; principiul liberei opiuni; principiul participrii contiente i active; principiul intuiiei; principiul sistematizrii i al continuitii; principiul nsuirii tematice a cunotinelor. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ar putea fi asemnat cu principiul accesibilitii. El exprim cerina ca activitile de tip colar, coninutul lor, noiunile sentimentele, atitudinile, capacitile intelectuale, morale, estetice i fizice pe care le dorim s le formm s corespund vrstei i individualitii celor antrenai n nvare. n conceperea i desfurarea procesului de nvmnt precolar, trebuie s se porneasc de la faptul c fiecare copil este o identitate, nu seamn cu nimeni, cu toate c toi precolarii de vrst mic, mijlocie i mare, se aseamn ntre ei prin anumite nsuiri psihofizice. Vrsta de 3-6 ani se caracterizeaz ca vrst a jocului simbolic, cu toate variantele pe care le cunoate n evoluia sa aceast form de joc. Aflndu-se la vrsta jocului, chiar activitile de nvare dirijat(activiti de cunoatere a mediului nconjurtor, de dezvoltare a vorbirii, activiti matematice, etc), trebuie concepute n spiritual jocului. n cadrul aceleiai vrste trebuie s se in seama de stadiul real pe care l atinge n dezvoltarea sa fiecare copil, sub aspectul dinamicii activitii fundamentale, al afectivitii, voinei, al conturrii trsturilor de personalitate. Copilul luat ca entitate e acela care spune educatoarei cum s-l ajute i s-l ndrume n activitatea de joc i nu numai vrsta la care se afl la un moment dat. Cunoscndu-I bine individualitatea, educatoarea l poate antrena difereniat n procesualitatea demersului didactic al fiecrei activiti instructive-educative.