TEORIA DEL DISEO CURRICULAR MARTHA CASARINI RATTO El presente libro ayuda a comprender a cabalidad y conciencia los fundamentos

y conceptos claves del curriculum y este libro permite iniciar al estudiante y docentes, como lectores interesados en esta temtica sobre la visin y reflexiones sobre los temas acerca del CURRICULUM

I-ACERCAMIENTO AL CURRICULUM

El curriculum y sus significados

Es una palabra griega carrera en la vida, y para los alumnos objetivo y propsito.

se dirigen correctamente a su

El CURRICULUM es un producto de la historia humana y social, por lo tanto es un ente con dinmica cambiante y de acuerdo con las transformaciones e innovaciones, en las ideas, en las utopas, en la ordenacin de la vida social, en la estructura de la vida pblica y privada.

Su definicin cae dentro de una naturaleza prescriptiva, aspira a definir algo que lo caracteriza y pretende ser y deber ser aspiracional, a su vez permite legitimar ciertas posiciones y establecer diferenciacin de valores. Y Permite una aproximacin holstica al CURRICULUM, y a su vez permite una visin del curriculum como una totalidad de significados complejos y tambin para elaborar una red conceptual y metodolgica de estos significados.

Su definicin ms aceptada (Neagley y Evans 1967) Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, e n el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades y hacia resultados de aprendizaje predeterminados y la educacin es un medio para alcanzar un fin, el curriculum es la planeacin necesaria tanto delos fines (resultados de los

aprendizajes) como de los medios educativos para obtenerlos y tambin del diseo y conduccin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo a STENHOUSE (1987)

El curriculum es aquello que acontece a los nios en el colegio como resultado de la labor de todos los profesores y todas las responsabilidades que asume el colegio

El CURRICULUM es en realidad un estudio de caso y prosigue un estudio antropolgico y sociolgico de la escuela, como agente de enseanza-aprendizaje y debe indicar el modo de

llevar a cabo los propsitos en forma prctica y sus criterios

EL DISEO DEL CURRICULUM: es un esquema del pensamiento que requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico-acadmicas y pedaggica-tcnica, que reclaman tanto como organizacin y clasificacin y siempre se observa un carcter prescriptivo-practico.

1-TIPOS DE CURRICULUM A) FORMAL Es el proceso de la planeacin de enseanza aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas, su congruencia va desde la fundamentacin hasta las operaciones que se ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica. Los planes de estudio y programas son documentos guas que prescriben las finalidades, contenidos y acciones en la que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar el CURRICULUM

B) CURRICULUM REAL Esta la razn de ser de la prctica educativa y en esta confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos equilibrada, diversos factores (el capital cultural de los maestros y

alumnos ) El curriculum real encuentra su razn en la prctica educativa y en dicha prctica, es donde confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos equilibrada y conflictiva, diversos factores y estos, son el capital cultural de maestros y alumnos, as como los requerimientos, factores socioculturales, econmicos y polticos en el contexto social, la apropiacin de conocimientos, valores, habilidades, actitudes, destrezas, en el transcurso del proceso de enseanza y aprendizaje.

B) CURRICULUM OCULTO

Es la tensin permanente y latente entre las intenciones y realidad, entre el curriculum formal y el curriculum real y todo esto interrelacionado dentro del microcosmos del sistema social de valores; todo esto porque la educacin no es un proceso neutro y asptico, es inevitable y

necesario el componente ideolgico, moral y poltico que existe en cualquier empresa educativa que los seres humanos emprenden

El CURRICULUM OCULTO, siempre va a ser polmico y depende de la visin antropolgica que se tiene de la escuela y la educacin.

El CURRICULUM OCULTO: tiene tres enfoques: *El tradicional *El liberal *El radical Los tres tipos de CURRICULUM (OCULTO; REAL Y FORMAL), se distingue por la reafirmacin y el anlisis de las intenciones curriculares y las concreciones en el desarrollo curricular; todo estos planteamientos permiten crear un nuevo paradigma analtico y de gestin educativa y permitir que los maestros tengan equilibrio entre la relacin entre las intenciones y la realidad

2.-EL CURRICULUM COMO PROYECTO Hay que pensar del curriculum como proyecto, debido a la seleccin y secuencia del contenido y dicha prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original. Se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir los aspectos del desarrollo y da la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover y proporcione un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos Depende:

A) La relacin entre enseanza-curriculum: Si el curriculum es el proyecto que integra teora y prctica, el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece esttico, sino un individuo activo y con iniciativa.

El curriculum como concrecin pedaggica de la cultura, arte, la ciencia y tcnica, se esta modificando contantemente en lo individual y colectivo como consecuencia del trabajo didctico y experimental del propio curriculum

B) La relacin

de

entre la cultura-curriculum: la cultura se percibe como el conjunto de

presentaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad, as como las costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas educativas, este conglomerado constituye las respuestas producidas por los hombres para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.

Las prcticas sociales tienen como objeto propiciar que los miembros de un grupo social, asimilen aquellos mltiples aspectos de la cultura, a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservacin de esta, y al mismo tiempo, como agentes creadores de nuevas formas culturas y ese conjunto de prcticas sociales que constituye la educacin (todo esto puede triangular la cultura-la educacin y el curriculum.

Al iniciarse el proceso escolar el alumno entra en contacto con los productos ms elaborados de la ciencia, el arte y la tcnica,(recibe una cultura acadmica)El aprendiz (alumno) incorpora cognoscitiva, emocional motriz y actitudinalmente y esa cultura acadmica le permite desarrollar el proceso de socializacin, iniciado en la familia, es fundamental para comunidad y hacerse persona. desarrollarse en la

El curriculum es un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del conocimiento que imparte y esto a su vez le exige a pensar y repensar las

cuestiones curriculares de manera permanente y a su vez le da importancia a los contenidos culturales y esto permite redefinir los procesos de enseanza y aprendizaje.

3.-TEORIAS CURRICULARES

QUE SE ENTIENDE POR TEORIA CURRICULAR? PARA QUE SIRVE? Por qu EXISTEN VARIAS TEORIAS? Cules SON LOS COMPONENTES DE UNA TEORIA CURRICULAR?

Las reas normativas de las teoras curriculares (STHENHOUSE 1987): La teora posee 2 funciones

*Sirve para organizar los datos y hechos con los que contamos de modo que proporcionen una comprensin *Proveer una base para actuar; siempre la teora debe tener una vertiente normativa as como una reflexiva

4.-LOS PROPOSITOS DE LAS TEORIAS

A) El determinar el papel de la teora en una rea normativa B) definir el concepto general de teora C) la diferencia entre los distintos planteamientos tericos subrayando lo idiosincrtico de cada uno en relacin al curriculum Cuando sabemos que una teora es funcional? Cuando detecta hasta qu punto sirve para comprender y explicar una realidad, y as mismo resolver los problemas prcticos que presenta el desarrollo de un curriculum concreto La definicin de teoras curriculares (Sacristn 1992) Son marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin y se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediacin entre el pensamiento y accin.

Da acuerdo a ZAIS (1990) La funcin de la teora del curriculum es describir, predecir y

explicar los fenmenos curriculares y servir de programa para la gua de las actividades del curriculum Existen 4 lneas del pensamiento y accin en las teoras curriculares: *El curriculum Conocimientos *El curriculum como base de experiencias de aprendizaje *Como sistema tecnolgico de produccin *Como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin entre la teora y practica como la suma de exigencias acadmicas o como estructura organizada de

BOBIT (1924)Es el padre

del curriculum en la poca moderna: su posicin curricular

est

fundada en la racionalidad tecnolgica de medios-fines y el formula los objetivos como parte del

diseo

previo

a la accin y en donde

los otros componentes de dicho

diseo va a ser

simplemente instrumentales en relacin con dichos objetivos.

El curriculum no existe sin el maestro y las teoras curriculares, sus intenciones, el desarrollo y la aplicacin prctica del plan de estudio se retroalimentan mutuamente; esto se debe a que los fines no son percibidos como resultados, sino como guas del aprendizaje y la enseanza.

Los profesores siempre tienen conflictos por la teora y la prctica ,ya que se sienten amenazados por la teora y porque estn elaboradas por un grupo de extraos que afirmanser expertos en la produccin de conocimientos validos sobre las practicas educativas y simbolizan el poder del investigador para definir el conocimiento valido, para los maestros la teora es un producto del poder ejercido mediante el dominio de un cuerpo especializado de tcnicas , que niega la cultura profesional que define la competencia docente como cuestin de conocimiento prctico,

intuitivo, de forma prctica por la experiencia

II.-LAS FUENTES DEL CURRICULUM

1.-FUENTE SOCIOCULTURAL Analizan los requerimientos sociales y cultural que el medio formula a la escuela y son todo el conjunto de conocimientos ,valores ,actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad

EL curriculum se convierte SOCIEDAD ideologas

en la instancia

mediadora

ENTRE LA INSTITUCION Y los valores e

PARA EL LOGRO DE LOS PROPOSITOS. La comunidad trasmite representativas de los sectores dominantes

que hegemonizan

aspectos

importantes de la vida poltica, econmica y cultural a travs de su particular concepcin de la realidad La educacin es un proceso formativo que puede llegar a despertar en los educandos un sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales dominantes de modo que tal que lleguen a analizar y enjuiciar ciertos valores establecidos Siempre existe una tensin permanente entre el cambio y la permanencia o esttica; por lo tanto el proceso de socializacin de las nuevas generaciones ni es tan simple ni puede ser

caracterizado de modo lineal o directo y la posicin que asume una institucin respecto a las

necedades sociales impregnara en gran medida los perfiles profesionales correspondientes a las carreras que imparte y tambin se proyectaras en los contenidos considerados valiosos como componentes de una particular concepcin del mundo 2.-Perspectiva de la educacin en el siglo XXI Qu es lo que se espera de la escuela? Analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela y son todo el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad

EL curriculum se convierte

en la instancia

mediadora

ENTRE LA INSTITUCION Y

SOCIEDAD PARA EL LOGRO DE LOS PROPOSITOS La comunidad trasmite los valores e ideologas representativas de los sectores

dominantes que hegemonizan aspectos importantes de la vida poltica, econmica y cultural a travs de su particular concepcin de la realidad La educacin es un proceso formativo que puede llegar a despertar en los educandos un sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales dominantes de modo que tal que

lleguen a analizar y enjuiciar ciertos valores establecidos Siempre existe una tensin permanente entre el cambio y la permanencia o esttica por lo tanto el proceso de socializacin de las nuevas generaciones caracterizado de modo lineal o directo La posicin que asume una institucin respecto a las necesidades sociales impregnara en gran medida los perfiles profesionales correspondientes a las carreras que imparte y tambin se proyectaras en los contenidos considerados valiosos como componentes deuna particular concepcin del mundo Perspectiva de la educacin en el siglo XXI Qu es lo que se espera de la escuelas ? ni es tan simple ni puede ser

La innovacin, la creacin, el ocio, el deporte en general, la formacin para la edificacin de una vida feliz y equilibrada

La educacin en el futuro, depende

de la democratizacin

de la educacin, y est

estrechamente con la apertura con la sociedad, tambin con el aspecto cuantitativo, de asegurar el acceso a la escuela y la permanencia en ella y en el aspecto cualitativo, atender los factores de contenido de la educacin y la estructura pedaggica de las areas curriculares , como la formacin de los profesores

PROPUESTA DE LA UNESCO de la del siglo XXI *Desarrollar el sentido de solidaridad *Respeto a los dems *Sentido de responsabilidad *Vala del trabajo humano *conciencia en la importancia de actitudes y valores *Conservacin del medio ambiente

LA UNESCO SOLICITA QUE EL NUEVO PERFIL DE MAESTRO SEA: *Actualizarse constantemente en las disciplinas bsicas y de informticas *Actualizarse en las nuevas pedagogas basadas en la interdisciplinariedad *Estar bien informado de los acontecimientos que ocurren en la actualidad *Tener la habilidad critica de interpretacin de la informacin *Integrarse con la comunidad escolar y de tu zona 3.-Aspectos relevantes de los contenidos curriculares A) PERTINENTES : En relacin con las necesidades comunidad internacional de la colectividad nacional y las exigencias de la

B) CONSECUENTES : bien articuladas entre si a partir de la interdisciplinaridad basadas en el progreso de la ciencia y exigencias del entorno laboral y la realidad sociopoltica

C) ADAPTABLES : a la visin del futuro El curriculum debe ser: *El asegurar la formacin general con ndice hacia las ciencias *Desarrollar la base para la especializacin (saber mucho de pocas cosas)

El curriculum tiene la desventaja de:

No absorber rpidamente

el proceso de diferenciacin cientfico y no crea

las condiciones

necesarias para la asimilacin alumno y unificar el saber.

de conceptos sintticos que favorezcan el aprendizaje del

Las prioridades de la enseanza en relacin con el aprendizaje de los alumnos: *Que logren adquirir nuevos mecanismos y mtodos que permitan seleccin y utilizacin de nuevos conocimientos *Comprender e interpretar los hechos y fenmenos en su integridad, lo cual podra facilitar una aproximacin interdisciplinar orientada hacia lo solucin de problemas (adquieran el descubrimiento y

estrategias y procedimientos, para descubrir ,seleccionen y elaboren nuevos conocimientos)

4.-FUENTE PSICOPEDAGOGICA Es su base por el proceso implcito de enseanza- aprendizaje, de modo de que al analizar el papel de los alumnos y los maestros *Debemos establecer los principios prcticos para disear un curriculum *Debemos definir la autonoma cognoscitiva y emocional del alumno en su procesos de enseanza aprendizaje 5.-EL ASPECTO PSCICOLOGICO Es otro de los aspectos centrales del alumno dentro del proceso de Enseanza-aprendizaje ; esta permite la comprensin del proceso evolutivo presentes en las distintas etapas del desarrollo humano a nivel fsico, emocional y cognoscitivo como una pieza clave para responder a preguntas calve sobre el aprendizaje .

Consideramos el aprendizaje, como un proceso mediante el cual, se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores, habilidades, a travs de los cuales incorporamos nuevas maneras de pensar, de sentir y abordar situaciones del mundo interno, en relacin con otros, as como la realidad general

El aprendizaje humano debe favorecer la apropiacin y entrenamiento de estrategias cognoscitivas, habilidades del pensamiento, destrezas profesionales, actitudes y

juicios valorativos; la diversidad del aprendizaje est vinculada a la variedad de contenidos educativos

Tanto el curriculum

como

la didctica, necesita

un cuerpo

de conocimientos

sobre los

procesos de aprendizaje que cumpla 2 condiciones *Abarcar de forma integral y con un enfoque holstico, los distintos tipos de procesos de aprendizaje *Demostrar su relacin con la realidad, explicando no solo hechos aislados de aprendizaje, sino en un entorno real

6.-LAS TEROIAS CURRICULARES MS IMPORTANTES

LA TEORIA MEDIACIONALES: remarcan la importancia de los procesos cognoscitivos propios de cada individuo de la estructura cognoscitiva ,para abordar aprendizaje y as tambin para abordar el aprendizaje y la manera de procesar y organizar la informacin ; debemos considerar que centrarse solo en los procesos cognoscitivos de los aprendices crea divergencias, lo cual determina el papel medicinal de estos procesos situados entre los planes y acuerdo de los maestros y los resultados probables del aprendizaje de los alumnos y a partir de estos procesos cognoscitivos el alumno se convierte en mediador y tamiza los mensaje ,valores ,ideas, propsitos, en funcin de su perfil

cognoscitivo y emocional, su historia personal, y sus aprendizajes previos; toda esta mediacin psicolgica esta altamente influenciada por otros factores, como los sociales y culturales que definen las mediaciones individuales(intelecto, familia, clase social, factor generacional, periodo poltico-social especifico).

7.-.-FUENTE PEDAGOGICA La enseanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos, de acuerdo con determinados fines, que de manera explcita e implcita son valorados La enseanza por la institucin educativa por el medio social

se concibe como

una prctica social, sustentada, tanto en ideas, posiciones,

conocimientos, sentimientos, pensamientos y creencias de los maestros, como de la cultura a que estos pertenecen

La enseanza es una prctica que se fundamenta de manera consciente e inconsciente, en concepciones pedaggicas y en juicios valorativos, as como en mtodos y procedimientos que el profesor ejerce, desde el momento que inicia la planeacin.

La docencia es concebir y disear, significa crear situaciones de aprendizaje que le permitan al alumno, asimilar, desarrollar y ejercer dichos aprendizajes y a si mismo producir aquellas estrategias de enseanza mediante las cuales el docente ayudara a l alumno en la adquisicin de aquellos aprendizajes.

STENHOUSE (1987) Mtodo de enseanza: entrenar al profesor en ciertas destrezas

Estrategias de enseanza: planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de principios y conceder ms importancia al juicio del profesor y una lnea de conducta.

Aspectos psicolgicos para el diseo curricular, deben de estar en posiciones cognoscitivas y constructivistas y de las condiciones necesarias para el desarrollo

Para establecer un diseo curricular que se debe: *Partir del nivel de desarrollo del alumno *Construir aprendizajes significativos de manera de atenuar y si es posible corregir la tendencia a los aprendizajes repetitivos *Realizar un proceso personal de adquisicin del contenido curricular, es decir , que los alumno sean capaces de aprender

Principios referentes a la construccin de aprendizajes significativos: *La seleccin y estructura de los contenidos, por parte de la estructura lgica de las

disciplinas y reas del conocimiento y por otra la estructura psicolgica del alumno *Conceder la importancia a los conocimientos previos de los alumnos *Modificar los esquemas de conocimientos previos de los alumnos, de estos se deriva

planear y ejecutar actividades que requieran del alumno, los nuevos aprendizajes con las ideas iniciales

*Propiciar

la reflexin

sobre los aprendizajes a medida

que van adquiriendo

concretando en diverso resultados *Fomentar el desarrollo de contenidos y propuestas que vinculen al alumno con el medio social, cultural, cientfico y laboral

8.-.-FUENTE EPISTEMOLOGICA-PROFESIONAL Todo esto enfrenta al diseador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados, con un saber y un saber hacer especifico.

DRUMOND Y SAAD (1992) Definir una profesin implica determinar las actividades ocupacionales y sociales, a su vez, estas dependen del contexto donde se practican. Adems se recomienda que para definir las actividades propias de una profesin se recomienda considerar lo siguiente: *Las necesidades sociales *Los resultados de la investigacin del mercado ocupacional *El nfasis puesto en las disciplinas del conocimiento que se requieren para una formacin determinada.

9.-EL APSECTO EPISTEMOLOGICO Es el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres permite elaboran e las diversas reas tomar conciencia de del conocimiento existen o disciplinas, adems nos tipos de saber

que

diversos y tcnicos

La epistemologa son: instrumentos determinados

metodolgicos

para acercarse a

fenmenos, otrgales algn significado

y producir el conocimiento cientfico,

artstico y tcnico

El

curriculum

como seleccin

de cultura, responde a una sociedad

o a una visin

de

cmo ha de ser esta y se determina socio histricamente a travs de un proceso en el que influyen los condicionamientos polticos, econmicos ,las comunidades intelectuales y los

gremios profesionales, las visiones de una sociedad sobre el valor de esa seleccin para la evolucin humana.

El hombre no solo crea y desarrolla contenidos, sino que adems, crea y desarrolla capacidades y habilidades cognoscitivas para producir, trasmitir y recibir los trasmitido ,es decir capacidades operativas, estrategias de pensamiento y solucin de problemas

El enfoque epistemolgico centrado en disciplinas preconiza la organizacin de la experiencia humana en cuerpos conceptuales disciplinarios y que de acuerdo a

PEREZ-GOMEZ SON: *Un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia y pensamiento de un modo determinado *Un modo peculiar de establecer laverdad-falsedad de sus presupuestos *Un conjunto de tcnicas y mtodos para establecer evidencias *Un conjunto coherente de problemas relacionados

10.-CLASIFICACION DE LOS CONTENIDOS COLL (1987) DEFINE LO ANTERIOR: Los contenidos escolares o acadmicos son un conjunto de saberes y recursos cientficos, tcnicos y culturales, que incorporan a los programas y planes de estudios Con el propsito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados

COLL (1987) Clasifica los contenidos: *Conceptuales *Procedimentales *Actitudinales

11.-FUENTE PROFESIONAL A) Aspecto profesional Cualquier profesional de nivel superior, toma decisiones de carcter personal apoyado en

conocimientos cientficos y tcnico y aquellos consagrados por el uso y la experiencia ,como la elaboracin del programa.

B) Perfil del profesional

1.-Posee una variedad de herramientas tcnicas, procedimientos y estrategias de intervencin, as como la fundamentacin conceptual de esas herramientas a fin de desarrollar un saber hacer eficiente dentro de su profesin; un saber hacer que tiene ciertas caractersticas y limitaciones 2.-Un conjunto de teoras, principio y leyes y conceptos, que correspondan, ya sean ciencias bsicas o aplicadas 3.-Unas modalidades de interaccin de la teora y de la prctica que le permita usar teoras, mtodos, procedimientos y recetas para resolver problemas concretos 4.-Una cierta concepcin filosfica de la profesin y una visin integral de su quehacer 5.-Una posibilidad de mejorar, criticar y reafirmar Se debe pensar a futuro cual es el mejor profesionista Formacin general o formacin especialista