PRCTICA DOCENTE 3 AO

LA TECNOLOGA ES MUCHO MAS QUE UNA HERRAMIENTA

Nios y jvenes estn inventando un nuevo mundo. Nuevas formas de concebir: lectura, imagen, sonido, escritura, lazos y vnculos.

LA ESCUELA HA DEJADO DE TENER LA CAPACIDAD PARA PRODUCIR SUBJETIVIDAD

Capacidad de constituir a un sujeto alrededor de un conjunto de normas y valores que son los que rigen la vida social. El pasado y el presente ya no se anudan ms.

ALTERNATIVAS PARA LA ESCUELA

Inventar otra vez la escuela trabajar con conceptos maleables y dialecticos. Ubicarnos como sujetos histricos y rescatar la experiencia educativa de cada uno. Trazar con ella una prospectiva que nos d un lugar en un futuro posible.

MITO TRANSFORMADOR
Induce al optimismo localizado:
- Salir del papel de victimas pasivas. - Habilitar nuevas experiencias. - Repensar el lugar de la escuela en el mundo. - La relacin educacin-sociedad ya no es la promesa automtica de: mas educacin mejor sociedad.

VIEJAS CREENCIAS
Indudable relacin entre el aprendizaje y la motivacin. La motivacin es suministrar motivos para que el individuo realice determinada accin y ponga todo su empeo, inters y voluntad en el logro de la misma.

Estimula y dirige el aprendizaje. El alumno de condicionante pasa a ser condicionado.

TIPOS DE MOTIVACIN
Extrnseca Desde fuera para estimular la aparicin de la intrnseca. Razones ajenas a la tarea. Son reforzamientos conductuales como premios o castigos. La finalidad de la conducta se relaciona con contingencias externas mas que con necesidades internas. Intrnseca El inters est entrado en la propia actividad. Autonoma = control de la disciplina por los propios alumnos. Curiosidad = situacin novedosa. Competencia = desarrollar habilidades personales.

NUEVAS CREENCIAS
Crisis de la modernidad: los chicos se aburren en la escuela, es un indicador de la cada, de la desvalorizacin social frente a la abalnzate informacin que circula por las redes mediticas.

ES LA MOTIVACIN EL NICO MVIL DE LAS CONDUCTAS HUMANAS?

El hecho que nios y jvenes hayan perdido el inters por aprender no se resuelve a punta de estrategias motivacionales solamente. Lo que se trata hoy es de hacer un buen diagnostico de las nuevas creencias, valores y representaciones que se juegan en relacin a la escuela los saberes que all se transmiten y los procesos a partir de los cuales se los ensea y aprende.

Las acciones que determinan una accin no son solo motivacionales. (Huertas, 1997)

POLTICAS NEOCONSERVADORAS

Pretenden resolver la crisis educativa con cursos de capacitacin e innovaciones exitosas. As solo se logra taponar, obturar la posibilidad de pensar y desviamos la atencin hacia diversos caminos secundarios. Hoy hay que construir nuevos argumentos para educar, legitimar nuestras practicas con nuevos argumentos capaces de dar lugar a procesos subjetivantes y reparadores.

CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS

Son aquellos objetos de conocimiento que el sujeto le puede otorgar algn tipo de significacin porque cuenta con esquemas asimilativos previos, a partir de los cuales otorgarles sentido. Condiciones para que se d: - que sea lgico, coherente, claro y preciso. - tener en cuenta la estructura cognoscitiva del alumno. - evitar el choque socio-cultural en la interaccin maestro y alumno.

EST EN JAQUE EL MODELO INSTITUCIONAL ESCOLAR?

Se ha diluido el inters por aprender en la escuela.
No se trata de un problema didctico ni tecnico -pedagogico. Es necesario cambiar los dispositivos institucionales a partir de

los cuales se pretende aprender los contenidos curriculares.

El vinculo maestro-alumno tiene que ver con lo humano, con lo

subjetivo, y ya no meramente con

condiciones tcnicas, metodolgicas.

LA TEORA DEL CAOS

Aceptar que la complejidad avanza sobre la simplicidad, lo que implica desprenderse de fantasas de orden absoluto. El orden que imagina nuestra mente es como una red o una escalera que se construye para llegar hasta algo. Pero despus hay que arrojar la escalera, porque se descubre que, aunque haya servido, careca de sentido (Eco, 1982). Implica comprender el hecho educativo como fenmeno temporalmente irreversible, complejo, inestable y no lineal, contingente, continuamente mutable, incontrolable e impredecibles a largo plazo, ms especfico o contextual que general o legal.

LA INSTITUCIN ESCUELA
Las escuelas registran todo. Este todo tiene el valor de todo aquello que es necesario controlar. La memoria, clsicamente, ha sido considerada como el deposito de los registros de las diferentes vivencias. Memoria activa: recuerda aquello que no se puede enlazar significativamente a esquemas de significacin. A partir de los olvidos, del no s, del error, pienso en la necesidad de comenzar a hacer jugar la reflexin para re inventar nuestras practicas.

NUEVA ESCUELA
Si los supuestos xitos del proyecto moderno nos llevaron a un rotundo

fracaso, a una perdida del sujeto social, buscaremos entonces en los

desperdicios, en aquello que desechamos. Se hace necesario una nueva educacin, nuevos modos de socializacin, nuevos procesos de subjetivacin, cambiar el orden dado, adver tir la complejidad de los procedimientos, otorgar nuevos sentidos a nuevas maneras de pensar y decir y hacer las cosas. El olvido opera como aper tura, el no saber como disparador para la bsqueda y la reflexin, el error como posibilidad de construir. Debemos refundar el sentido poltico y tico de nuestras instituciones. Contar con una promesa, contar con una respuesta sobre el futuro.

NUEVA ESCUELA
Educar es un proceso de subjetivacin. Es desear la aparicin del deseo del otro. La pasin de saber, la pasin de ensear, la ilusin de un dialogo que pueda darse y continuarse sin traspis, sin malentendidos. Ya no comunicar conocimientos sino transmitirlos. Transmisin es enlazar una generacin con otra; memoria que reconstruye y que reproduce crticamente. Crear Espacio Social Compartido, donde circulen convicciones e ilusiones, produzcan encuentro de sentidos y se proyecten planes.

EDUCACIN = PROYECTO POLTICO

Todo proyecto educativo debe buscar realizacin, en pos de un sujeto autnomo, critico, activo, solidario, cooperativo, capaz de coadyuvar en la construccin de una sociedad que busca realizar su proyecto de creacin poltica, de creacin cultural, de transformacin social. La instauracin de la participacin permite deconstruir los modelos autoritarios internalizados. La participacin descansa sobre sujetos comprometidos polticamente en la institucin que forman parte. Se construye as una posibilidad para la aparicin de lo publico donde lo publico no puede ser corrido de lo poltico.

LOS NUEVOS SUJETOS DE LA EDUCACIN

Se habla de labilidad subjetiva, de inters diluido y pobreza simblica. Nos remite a la idea de fragilidad, mientras que pobreza nos remite a la escasez. Las tecnologas muestran los modos como se construyen estas nuevas subjetividades a las que llamamos lbiles. Producciones subjetivas engendradas en la experiencia meditica, no por las instituciones familia o escuela. La inmediatez de la vida pos moderna y sus mensajes mediticos no admiten ni toleran la infancia como un tiempo de espera. La lgica econmica y consumista del mercado propone actualizacin, xito, este es el discurso que interpela ya no a nios, jvenes o adolescentes sino a consumidores.

PARA QU SIRVE LA EDUCACIN?

Las escuelas son instituciones sociales encargadas de legar la cultura de una generacin a otra. No se trata de competir con el mundo del espectculo ni de proveer mano de obra calificada al mercado. El discurso neo-conservador pretende tecnificar la educacin borrando la cultura, haciendo de la educacin una ingeniera. Lograr que los nios y jvenes ubiquen su deseo de aprender en las aulas, no es un problema tecnico -pedagogico. Es un problema tico y poltico que remite a revisar los supuestos a partir de los cuales se programan las practicas cotidianas. Se trata de construir un sujeto poltico, que desde el relato cotidiano, reconstruya los grandes relatos, sin mitos, aunque llenos de utopas. La resignificacion social de la escuela pasa entonces por la vigencia de lo publico. Lograr un educar que socialice sin castigar, que domestique sin disciplinar, sin homogeneizar

PROPUESTAS
La escuela cumple hoy, ms que nunca una funcin social irrenunciable, ayudar a nios y jvenes a construir el valor del conocimiento. Ayudarles a construir genuinas estrategias para aprender hoy y segu aprendiendo en el futuro. Hacer algo: presentar los contenidos escolares como saberes abiertos, incompletos, imperfectos, pasibles de revisin y de recreacin. En algn lugar: no solo en el aula y la escuela, sino tambin en la realidad y la vida exterior. Darle un tiempo: para que el inters se construya, se genere y se consolide. No un tiempo de repeticin, se trata de un tiempo ldico, de creacin, donde se logre llenar de significaciones los datos y los conceptos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

Si logramos flexibilizar, problematizar, abrir los saberes escolares y presentarlos con toda la significacin que estos pueden tener, habremos logrado romper algunas de las mayores falacias de la escuela. Los conocimientos no son cosas, no son entes estticos. El aprendizaje no requiere cierta capacidad de memoria entendida como un archivo. El inters no depende de manera mecnica del medio socio -cultural de los alumnos ni es este un contexto determinante. Los nuevos contenidos de conocimiento deben tener, en la estructura previa del sujeto, puntos de apoyo (ideas o conocimientos previos) a partir de los cuales comenzar a trabajar.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

Estrategia de aprendizaje es el conjunto de operaciones del pensamiento, acciones, habilidades, destrezas y procedimientos que un sujeto elige con el propsito de recordar, construir, comprender, estudiar, un detenido conocimiento, una determinada informacin. Es necesaria alguna relacin con procedimientos metacognitivos. La metacognicion, tradicionalmente, se ha asociado al conocimiento que los sujetos tienen de sus propios procesos de conocimiento. Hay involucrados conceptos y mecanismos que limitan y condicionan la metacognicion. Implica de alguna manera la par ticipacin de la conciencia. Orientada hacia los mecanismos centrales de la accin del sujeto mientras que la toma de conocimiento del objeto se orienta hacia sus propiedades intrnseca (Piaget). Para que sea posible la toma de conciencia es necesario que sujeto y objeto se encuentren diferenciados.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

El mecanismo de la toma de conciencia es la conceptualizacin. Como un pasaje de la asimilacin practica a una asimilacin por conceptos. El objetivo es el aprendizaje autnomo. Ensear a aprender, ayudar a tomar conciencia de los propios aprendizajes. Cada disciplina tiene su estructura de pensamiento, de solucin de problemas y aprendizaje especifica. Los alumnos deben por tanto tomar conciencia de las formas de pensamiento y aprendizaje de las disciplinas particulares. (Aebli) La metacognicion es entendida, entonces, como la capacidad del sujeto de acceder a sus propios procesos y contenidos de conocimiento.

MEDIADORES ENTRE EL SUJETO Y EL MATERIAL DE APRENDIZAJE

Mediacin instrumental: producida por la interaccin alumno material de estudio, mediadas por la estrategia de aprendizaje utilizada por el sujeto que aprende. Mediacin social: producida por las interaciones docente alumno, mediadas por la estrategia didctica del docente y por las interacciones con sus pares. Las estrategias pueden ser organizadas en secuencias, con el fin de darle algn tipo de ordenamiento a los contenidos a ensear: a) Lineales b) Con alternativas c) Con retroactividad d) En espiral e) Convergente

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Estructura cognoscitiva y esquemas de accin y representacionales. Conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema. Procedimientos de que disponga y destrezas de las que sea capaz. Inters que el tema de estudio le despierta. Intenciones y objetivos que lo mueven a realizar dicho estudio. Condiciones psico-fisicas. Elementos externos: tiempo, material bibliogrfico y apoyo, tipo y cantidad de contenidos, condiciones ambientales, presencia de otros sujetos relevantes.

ENFOQUES DE APRENDIZAJE
De aprendizaje superficial: serie de mecanismos mnemotcnicos que permite recordar informacin por yuxtaposicin o por asociacin poco trascendente y no se producen enlaces significativos. De aprendizaje en profundidad: se busca una genuina construccin de conocimiento. Se apela a una articulacin significativa de los conceptos, hechos, principios y/o procedimientos involucrados, para darle a la informacin nuevos significados y sentidos. De aprendizaje estratgico: se realiza una cuidadosa planificacin para lograr el mximo rendimiento posible.

CONSECUENCIAS DE LOS ENFOQUES

Cuando el docente presenta al alumno una actividad organizada de tal manera que implique la resolucin de situaciones problemticas y aporta para ello material variado, una dinmica de trabajo cooperativo, disponiendo de tiempo suficiente, se promueve aprendizaje en profundidad. Resolucin de situaciones problemticas son las diferentes instancias en las que le alumno se enfrenta ante un nuevo conocimiento a construir, ante un desafo en el cual hay un objetivo a lograr. Mientras mas abiertos sean los problemas que se presentan y menos indicaciones especificas d para su resolucin, mas posibilidades habr de que sean los propios alumnos quienes construyan las estrategias y pongan en juego nuevos procedimientos.

LA CRITICA COMO INSTANCIA DE APRENDIZAJE GRUPAL Y LA AUTOCRITICA

La actitud critica es un valor indiscutible en la educacin. Hay que otorgarle al error un lugar diferente en el proceso de enseanza aprendizaje, revalorizando los procesos de construccin. Reubicar la critica en un lugar de construccin y no de sancin facilitan a su vez la autocritica. La actitud critica positiva requiere un fuerte compromiso del grupo y una atenta vigilancia tica por parte del docente. Aprender a aprender con otros, implica afrontar procesos de esclarecimiento en lo relativo a una materia de estudio como a las dificultades y problemas que dicho trabajo genera.

GRUPO DE ESTUDIO

Instituto PIO XII Carrera: Ciencias Sociales Geografa 3 Alumnos: Barbieri, Laura Soledad Patio Paz, Omar Pisani, Domingo Adrin

2013