‫وزارة المعارف‬

‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬

‫والبتعاث‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫عصف الذهني‬
‫هو أسلوب تعليمي وتدريبي‬
‫يستخدم من أجل توليد – استمطار‬
‫مجموعة من المهتمين بالموضوع‬
‫خلل – أكبر كم من الفكار‬
‫لمعالجة موضوع من الموضوعات‬
‫المفتوحة من فترة زمنية قصيرة‬
‫في جو تسوده الحرية والمان في‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬

‫• قضايا مغلقة لها إجابة واحدة‬

‫والبتعاث‬

‫صحيحة أو طريقة واحده للحل‬

‫وتحتاج إل ى نوع م ن التفكير‬
‫المنطقي‬
‫• قضايا مفتوحة ليس لها إجابة‬
‫واحدة ص حيحة بالضرورة أو‬
‫طريق ة واحدة للح ل وإنما‬
‫تحت مل إجابات متنوعة وحلولً‬
‫عديدة وتحتاج إل ى نوع من‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
‫ارنة بين خصائص التفكير المنطقي و التفكير البداع‬
‫خصائص التفكير المنطقيخصائص التفكير البداعي‬
‫• يعتم د عل ى المنطق‬
‫• يعت د عل ى التخيل‬ ‫الخطوات‬ ‫وإتباع‬
‫والبداع‬ ‫العملي ة الموصلة‬
‫إليه‪0‬‬
‫• يعتم د عل ى تدفق‬ ‫• انكماش ي يقلص‬
‫الفكار وتعددها‬ ‫الفكار المعروضة‬
‫• تفكي ر أفقي يتعرض‬ ‫• تفكي ر رأس ي يحلل‬
‫لكل الفكار الممكنة‬ ‫المشكل ة ويتدرج في‬
‫• يأخذ الفكار المرتبطة‬ ‫الحل‬
‫• يتجنب التفرعات غير‬
‫وغي ر المرتبطة‬ ‫المرتبط ة بالمشكلة‬
‫بالمشكل ة حت ى لو‬ ‫بصورة مباشرة‬
‫كان ت أفكارا ً غير‬ ‫• يتبع المسارات الكثر‬
‫احتمال ً‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫مبادئ العصف الذهني‬

‫ارجاء التقويم‬

‫اطلق حرية التفك‬

‫ء على افكار الخرين‬

‫الكم قبل الكيف‬

 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫ث‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫و‬

‫ف‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ن‬ ‫ب‬‫ت‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫س‬
‫واحدة ن طر ي‬
‫الشي للنظ ر يقة‬
‫ل‬ ‫إ‬
‫أو ال ى‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫ف‬
‫و‬ ‫ه‬
‫إل م ل يدرك ال مور‬
‫ء‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫ح‬ ‫ت‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫د‬
‫النظ عاد‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫رة‬ ‫يدة‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫ث‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫و‬

‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫خ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫ل‬ ‫و‬
‫إل ش ل ‪ ،‬و ف من ا‬
‫و‬ ‫الن ع‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ى‬
‫ئا‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫بنفس م ثقة ا هذ‬ ‫د‬
‫لفرد سي ق‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ا‬
‫ة‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫ا‬‫ك‬
‫وإقناع فكار ج ى‬
‫وللتغل الخر ين بديدة‬
‫العا ئق ب على ها ‪،‬‬
‫الن سا ي جب أن هذا‬
‫وقدرا تن ثق ته بن يدعم‬
‫وبأن ه ه على الفسه‬
‫في قد ل يقل ك بداع‬
‫ثيرا ً‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫‪0‬‬
‫هب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫‪-3‬التركيز على ضرورة التوافق مع الخرين‬

‫يرجع ذلك إلى الخوف من‬

‫أن يظه ر الشخص أمام‬
‫الخري ن بمظه ر يدعو‬
‫للس خرية لن ه أت ى بشئ‬
‫أبعد ما يكون عن المألوف‬
‫بالنسبة لهم ‪0‬‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
‫‪-4‬القيود المفروضة ذاتيا ً‬

‫يعتبر هذا العائق من أكثر‬

‫عوائ ق التفكي ر البداعي‬
‫صعوبة ‪ ،‬ذلك أنه يتضمن‬
‫أن يقوم الشخ ص من‬
‫تلقاء نفس ه بوع ي أو‬
‫بدون وعي بفرض قيود‬
‫لم تفرض عليه لدى‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫‪-5‬التقيد بأنماط محددة‬

‫للتفكير‬
‫كثيرا ً م ا يذهب‬
‫البع ض إلى اختيار‬
‫نم ط معي ن للنظر‬
‫إلى لشياء ثم يرتبط‬
‫بهذا النمط مطول ً ل‬
‫يتخلى عنه كذلك قد‬
‫يس عى البع ض إلى‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫‪-6‬التسليم العمى‬
‫للفتراضات‬
‫وهي عملية‬
‫يقوم بها‬
‫العديد منا‬
‫بغرض‬
‫تسهيل حل‬
‫المشكلت‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫ه‬ ‫و‬
‫م‬ ‫ي‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ال ن‬
‫ئ‬‫ا‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ا‬
‫عية ق‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫عمل س‬
‫ف‬
‫ال البدا لتف ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫عبارا عي ‪ ،‬كير‬
‫و‬
‫ما تفتت التي ن‬
‫م‬
‫د‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫نس مه فكر ة‬
‫ة‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫معه د‬
‫كثير ً ما‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ط‬
‫ع‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫م‬
‫ه ل ‪ :‬ل ة جد ن‬
‫ي‬
‫قب ذه الف جرب ة‬
‫د‬ ‫د‬ ‫ق‬
‫نا‬ ‫ك‬ ‫ل‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫وهو من أقوى العوائق‬

‫الجتماعية للتفكير‬
‫البداعي ‪0‬‬
‫خاف ري‬
‫س لخ‬

‫هذا ويعتبر العصف‬

‫ال م‪‬ا‬
‫نا‪‬ب ها‬
‫ار ن‪‬ات‬

‫الذهني أحد أهم‬

‫لفك ف‪‬م‬

‫الساليب الناجحة في‬

‫خو‬
‫‪ ‬ال‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫تحديد ومناقشة المشكلة‬

‫يج ب أ ن يكون المشاركي ن على‬
‫عل م تام بتفاص يل الموضوع في‬
‫حي ن يكون البع ض الخ ر لديهم‬
‫فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة‬
‫المطلوب م ن قائ د الجلس ة هو‬
‫مجرد إعطاء المشاركي ن الحد‬
‫الدن ى م ن المعلومات عن‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫إعادة صياغة الموضوع‬

‫يطل ب م ن المشاركي ن في هذه‬
‫المرحل ة الخروج من نطاق الموضوع‬
‫على النحو الذي عرف به وأن يحددوا‬
‫أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد‬
‫تكون للموضوع جوان ب أخرى وليس‬
‫المطلوب اقتراح حلول في هذه‬
‫المرحل ة وإنم ا إعادة صياغة الموضوع‬
‫وذل ك ع ن طري ق طرح السئلة‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫تهيئة جو العصف الذهني‬

‫يحتاج المشاركون ف ي جلسة‬
‫العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو‬
‫البداعي وتستغرق عملية التهيئة‬
‫حوال ي خم س دقائق يتدرب‬
‫المشاركون عل ى الجاب ة عن‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫يقوم قائ د المشغ ل بكتاب ة الس ؤال أو‬

‫الس ئلة الت ي وق ع عليه ا الختيار عن‬
‫طري ق إعادة ص ياغة الموضوع الذي تم‬
‫التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب‬
‫من المشاركي ن تقدي م أفكاره م بحرية‬
‫على أن يقوم كاتب الملحظات بتدوينها‬
‫بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في‬
‫مكان بارز للجمي ع م ع ترقيم الفكار‬
‫حس ب تس لسل وروده ا ‪ ،‬ويمك ن للقائد‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬

‫عندم ا يوش ك معين الفكار ت‬

‫د‬ ‫ح‬ ‫أ‬ ‫المشاركين‬ ‫لدى‬ ‫ب‬ ‫ينض‬ ‫أن‬
‫ي‬
‫أن غر د‬ ‫ف‬ ‫لقائد المشغل‬ ‫يمكن‬
‫يدعو المشاركين إلى اختياركر ب‬
‫أغرب الفكار المطروحة ة‬
‫وأكثره ا بعدا ً عن الفكار‬
‫الواردة وعن الموضوع‬
‫ويطل ب منه م أن يفكروا‬
‫كي ف يمك ن تحويل هذه‬
‫الفكار إل ى فكرة عملية‬
‫مفيدة وعن د انتهاء الجلسة‬
‫يشك ر قائ د المشغل‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
‫جل يم‬
‫سة‬
‫الت‬
‫الهدف م ن هذه الجلس ة تقييم‬
‫قي‬

‫الفكار ة تحديد ما يمكن أخذه منا ‪،‬‬

‫وف ي بعض الحيان تكون الفكار‬
‫الجدية بارزة وواضحة للغاية ولكن‬
‫في الغال ب الفكار الجيدة دفينة‬
‫يص عب تحديده ا ونخش ى عادة أن‬
‫تهم ل وس ط العشرات من الفكار‬
 ‫وزارة المعارف‬
‫الدارة العامة للتدريب التربوي‬
‫والبتعاث‬
‫ويمكن‬
‫تصنيف‬
‫الفكار إلى‬ ‫ر‬ ‫كا‬‫ف‬ ‫أ‬ ‫•‬
‫دة وقابلة‬ ‫في‬ ‫م‬
‫‪:‬‬
‫للتطبيق مباشرة ‪0‬‬
‫غير‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ري‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫كا‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫•‬
‫عملية ‪0‬‬
‫ل أنها غير‬ ‫إ‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫كا‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫•‬
‫قابلة للتطبيق مباشرة‬
‫أو تحتا‬