Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

INTRODUCCIN AO TRABALLO POR PROXECTOS. Dun xeito moi sinxelo poderamos entender un proxecto como unha idea que se pretende levar practica. Sen embargo, imos introducir este termo no mbito educativo dndolle as algns matices, comezando con algunhas definicins de diversa autora. Unha forma de organizar a actividade de aprendizaxe-ensino na clase, que implica asumir que os coecementos escolares non se artellan para a sa comprensin dunha forma rxida, en funcin dunhas referencias disciplinares preestablecidas, e dunha homoxeneizacin das persoas e da didctica das disciplinas. Por iso, a funcin do proxecto de traballo a de crear estratexias de organizacin dos coecementos basendose no tratamento da informacin e no establecemento de relacins entre os feitos, conceptos e procedementos que facilitan a adquisicin dos coecementos (Fernando Hernndez, 1986). un traballo educativo mis ou menos prolongado con forte participacin dos e das estudantes no seu planeamento, no seu deseo e no seu seguimento, e propiciador da indagacin infantil nun labor autopropulsado conducente a resultados propios (Aurora Lacueva, 1997). Unha estratexia de proxecto unha empresa colectiva dirixida polo grupo que se orienta a unha producin concreta, inducindo un conxunto de tarefas nas que todo o alumnado pode implicarse e xogar un rol activo que pode variar en funcin dos seus medios ou intereses, favorecendo, ao mesmo tempo, aprendizaxes identificables que figuran no programa dunha ou mis disciplinas (P. Perrenoud, 2000). Os proxectos son un mtodo de traballo, son unha das respostas que pode dar o profesorado necesidade de organizar os contidos na escola dende unha perspectiva integradora, creando unhas condicins de aprendizaxe que permitan garantir a comunicacin e o intercambio nun proceso de aprendizaxe autnomo e compartido. Son un xeito de axudarlle ao alumnado a organizar o seu pensamento recollendo o seu interese e a sa curiosidade.(Azucena Arias et.al, 2009). De todas elas, imos tomar coma referencia a definicin mis recente, e para ns a que mellor define o que nos ocupa, de Azucena Arias, posto que propn o proxecto coma un mtodo de traballo e iso precisamente o que procuraremos desenvolver nos apartados posteriores, unha metodoloxa de traballo, que baixo a nosa opinin coma futuras docentes, cumpre mellor ca outras as esixencias actuais do Currculo (Decreto de currculo 130/2007 do 28 de Xuo) que pretende a adquisicin de oito competencias, a saber:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia no coecemento e na interaccin co mundo fsico.

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Tratamento da informacin e competencia dixital. Competencia social e cidad. Competencia cultural e artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa persoal.

Neste apartado pensamos que importante e vn moi ben expresado na rea de Educacin Fsica do Currculo (px. 11751), ter en conta o seguinte: dentro das CCBB citadas temos unha que se atopa totalmente ligada a unha metodoloxa concreta e a sa adquisicin moi difcil senn se traballa baixo ela. Esta competencia bsica a de Aprender a aprender (e ademais puidemos comprobar que nos libros de textos non se ten presente isto e se cita sen ningn pudor dentro das unidades didcticas como unha CCBB mis a traballar mediante a metodoloxa tradicional). A adquisicin desta CCBB exise dunha metodoloxa que permita ao alumnado tomar as rendas da sa aprendizaxe (que sexa consciente do que sabe, do que non sabe, daquilo no que acerta, no que erra, de como aprende, das sas dificultades e potencialidades). Polo tanto, deixar que o alumnado tome decisins por s mesmo e que se enfronte aos seus erros para logo buscar alternativas de mellora o nico xeito de contribuir a adquisicin desta CCBB. Este enfrentamento aos erros un aspecto da personalidade que, polo que puidemos ver e atrevndonos a xeneralizar, poucas veces se debe traballar nos centros educativos durante a etapa de primaria, xa que o corpo docente posiblemente non asume o erro como un mecanismo de mellora e ante decisins que considera non axeitadas, deseguida corrixe ao alumnado propondolle alternativas que considera mis acertadas. Para a maiora das persoas adultas o erro vai ligado sentimentos de frustracin e fracaso; pensamos que consciente ou inconscientemente iso o que se lle ven transmitindo ao alumnado e o que debemos evitar. Entre as crianzas habitual cometer erros e superalos; de feito preciso facelo, o nico que fai que se madure cunha autoestima axeitada. Coma docentes debemos potenciar a asuncin de decisins, acertadas ou non, e debater despois as suas consecuencias, axudando na busca de alternativas cando sexa preciso. Este aspecto deixa a metodoloxa de proxectos case como nica opcin (non coecemos outras, pero poderan existir) se verdadeiramente queremos contribur a que sexan adquiridas todas as CCBB. Pois como imos ler deseguido, se hai algo que potencia esta metodoloxa a autonoma do alumnado como protagonista da sa aprendizaxe. O currculo da Educacin Primaria establece no seu prembulo que o eixo do traballo nesta etapa educativa ser o desenvolvemento das competencias bsicas que permitan encamiar todo o alumnado cara ao logro dunha formacin integral, tanto na sua vertente persoal coma nas demandas sociais e culturais que faciliten a continuacin de estudos (...) Ser preciso que a organizacin dos centros educativos, as formas de relacin de todas as persoas compoentes da comunidade educativa, as actividades docentes, as como as complementarias e extraescolares, incidan no desenvolvemento das citadas comptencias bsicas (...). A educacin primaria consta de tres ciclos que se organizarn en reas con carcter global e integrador (artigo 1 do currculo). A metodoloxa globalizada, en primaria, ten como caracterstica principal o partir dun centro de interese e

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

traballar de forma integrada aln das reas. A partir do que queremos investigar, alumnado e profesorado, iremos afondando en diferentes reas cando sexa preciso para permitir que o proxecto evolucione. Non importante que o alumnado coeza a delimitacin destas reas, xa que ser o centro de interese o que marque por onde imos continuar. Nesta metodoloxia, as competencias bsicas, os contidos, os obxectivos e os criterios de avaliacin pense en interaccin para a realizacin de actividades e tarefas. O profesorado ser quen de dar un impulso ao proxecto cando o alumnado atope obstculos que non saiba superar, indicando alternativas de continuacin do propio proxecto ou da tarefa en concreto. Deste xeito fomentarase a visin sistmica do alumnado, quen sen ningn problema ser quen de ver tdolos elementos coma parte dun conxunto. O importante desta metodoloxa a non compartamentizacin dos saberes; saltaremos as fronteiras cando sexa preciso ou interesante. As mesmo, esta metodoloxa fai protagonista do proceso ao alumnado, facendo que as suas aprendizaxes sexan funcionais e significativas para a sa realidade, pon o acento en como se aprende mis que en que se aprende e neste sentido tense en conta outros elementos como: as caractersticas do alumnado, as sas destrezas e habilidades, a sa forma de traballar individual e colectivamente e a maneira de relacionarse dentro do propio grupo e cos elementos que van aparecendo. Segundo Azucena Arias et al (2009), as competencias que denvolve per se esta metodoloxa son as seguintes: Tratamento da informacin e competencia dixital: Porque permite...

Coecer diferentes tipos de informacin, as sas fontes, as sas posibilidades e a sa localizacin, as como as linguaxes nas que acostuma a expresarse Posur destrezas relacionadas coa busca, seleccin, recollida e procesamento da informacin, as como as relacionadas coa interpretacin da informacin e a sa transformacin en linguaxes diferentes (plsticas, grficas, audiovisuais...)

Adquirir actitude crtica e responsable ante o uso das TIC e na valoracin da informacin e do uso das fontes, ademais de recoecer a importancia do contraste de informacin.

A competencia para aprender a aprender Porque permite...

Coecer e ser conscientes do que se sabe e do que queda por aprender Controlar os procesos de aprendizaxe e adquirir actitude de participacin activa no propio proceso de aprendizaxe Posur coecemento sobre as diferentes fontes e recursos para a recollida e seleccin da informacin

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Posur destrezas relacionadas coa integracin da informacin Adquirir actitude de aceptacin dos erros e da posibilidade de aprender coas demais persoas.

A competencia social e cidad Porque permite...

Participar plenamente na vida da aula, aceptando e practicando normas Posur destrezas relacionadas coa expresin das propias ideas, escoitando as das outras persoas e tomando decisins, e tamn coa prctica da negociacin, relativas ao desenvolvemento da tarefa. Adquirir actitude de respecto e de cooperacin.

A autonoma e iniciativa personal Porque permite...

Desenvolver a opcin elixida e facerse responsable dela, asumir riscos, aprender dos erros, perseverar... Propor obxectivos, planificar, comunicar, xestionar, tomar decisins e revisar o feito Posur destrezas relacionadas coas habilidades sociais, como a escoita activa ou o saber cooperar, pois desenvolver proxectos propios require moitas veces a axuda doutras persoas.

A competencia en comunicacin lingstica Porque permite...

Aprender lingua cando se usa en situacins de comunicacin variadas Posur destrezas para producir textos variados adecuados situacin, as como aquelas que permitan verbalizar procesos, conceptos e ideas; formular argumentos e defendelos; resumir informacins; regular intercambios comunicativos...

Adquirir actitude de saber escoitar, saber contrastar ideas e opinins.

O desenvolvemento doutras competencias: C. matemtica, C. no coecemento e a interaccin co mundo fsico e C. cultural e artstica, depender da temtica escollida e das tarefas desenvolvidas. Sempre segundo as autoras citadas, presentaremos cales son as caractersticas deste enfoque:

O alumnado aprende facendo. O profesorado non o protagonista do proceso. A avaliacin participativa, o alumnado tamn se autoavala e avala o proceso. Calquera situacin, problema, necesidade... xera ou pode xerar un proxecto. Trtase de comprender, valorar, axuizar a realidade e intervir sobre ela para mellorala seguindo un enfoque integrador. A planificacin e a accin discorren conxuntamente nun principio. Profesorado e alumnado planifican en

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

conxunto e este desenvolve a autonoma e a capacidade de facer eleccins e negocialas.

O clima creado propicia que o alumnado poida aprender e practicar unha ampla gama de habilidades sociais e metacognitivas, as como disposicins para aprender a aprender. A mobilizacin de saberes permite resolver problemas e situacins e provocar novas aprendizaxes. O feito dun traballo compartido permtelle, tamn ao profesorado, desenvolver competencias profesionais. preciso ter clara cal a sua funcin: favorecer a creacin e desenvolvemento de estratexias de

organizacin dos coecementos escolares a partir:

Do que as alumnas e os alumnos son, saben, coecen, viviron, experimentaron, imaxinan e pensan das fontes de informacin: para investigar, descubrir, recoller, elaborar, aprender, comunicar, criticar e contrastar

Dunha presentacin didctica vinculada a unha perspectiva do coecemento relacional Da adecuacin do proceso de aprendizaxe-ensino s necesidades e intereses do alumnado en cada idade, aos obxectivos educativos e importancia de desenvolver as oito competencias bsicas. Das frmulas organizativas flexibles, xiles, eficaces e variadas que respecten e garantan o esforzo e os recursos de cadaqun e do grupo. Do grupo como referencia constante. Dun profesorado aberto como mediador do saber, gua e orientador no desenvolvemento do proceso educativo; un profesorado que procura coecer e saber, promover aprendizaxe cooperativa entre o alumnado e que tenta construr unha orde social da aula onde o respecto e a autoridade non se impoan arbitrariamente, senn que constra responsablemente a alumnado e profesorado conxuntamente. Traballar por proxectos vainos permitir avanzar na comprensin do concepto de integracin de reas,

materias, disciplinas e nunha concepcin do mundo e do saber; na necesidade de reflexionar sobre a realidade, sobre o que acontece, sobre as relacins persoais e sobre as interaccins que se establecen, sobre como se ensina e como se aprende cando todas e todos formamos parte do proceso e facemos camio conxuntamente. Vai permitir, dunha maneira mis eficaz e xusta, atender diversidade. Calquera proxecto incide no desenvolvemento de destrezas como as seguintes:

Actuar e desenvolverse en grupo atopando frmulas de cooperacin coas demais persoas implicadas no proxecto. Asumir as responsabilidades e roles que lle correspondan no grupo e nas diferentes actividades e tarefas. Establecer relacins entre feitos do seu contorno, entre aprendizaxes formais e non formais, entre o aprendido en distintas reas ou materias dos currculos.

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Intercambiar, producir, debater e contrastar mensaxes. Desenvolver a creatividade e a imaxinacin. Identificar e resolver problemas partindo da sa experiencia e posibilidades. Usar os recursos ao seu alcance para resolver as dbidas e interrogantes que lle xurdan. Tomar decisins e compartilas. Coordinar a propia actuacin coa do resto do grupo. Anticipar e planificar. Ser consciente da propia aprendizaxe. Levar a cabo tarefas de busca e procesamento, previa estruturacin, da informacin. Pois se a educacin debe centrarse no alumnado, hai que achegala o mis posible sa realidade para

que sexa funcional e significativa. En plena sociedade da informacin debe poerse mis o acento en como se aprende que en que se aprende. A aprendizaxe non pode concibirse xa, exclusivamente, en termos de coecemento; o alumnado ten que aprender tamn a relacionarse, a respectar, a ser responsable, a compartir e a convivir. Estes aspectos indicados fan dos proxectos un enfoque metodolxico ideal para traballar co alumnado na sociedade actual.1 Tendo en conta o comentado e as opcins dadas pola titora entre facer unha Unidade didctica ou un Proxecto e procurando ser fieis as esixencias do currculo da educacin primaria, tal e como o expresa na pxina 11.680, no epgrafe da Metodoloxa: Procurar que o alumnado aprenda a aprender: participe na planificacin e na toma de decisins sobre o traballo, controlando os procesos , usando conscientemente estratexias de aprendizaxe e sendo progresivamente mis autnomo.(...) Na educacin primaria dbense utilizar duas estratexias metodolxicas bsicas: o desenvolvemento en espiral e a globalizacin. (...) decidimos facer un proxecto de Educacin fsica procurando xerar este desenvolvemento en espiral, partindo das aprendizaxes e intereses do alumnado para ir conexionando o resto da informacin e ir paulatinamente construindo e ampliando novos esquemas mentais, e polo tanto, adquirindo unha maior informacin das cousas que lle rodean. O eixe central deste proxecto vai ser a adquisicin de catro Competencias Bsicas (en adiante CCBB), a saber: Competencia para Aprender a Aprender, Autonoma e Iniciativa Persoal, Competencia Cultural e Artstica e Tratamento da informacin e Competencia dixital. Posto que o alumnado vai formar parte da construcin do seu propio aprendizaxe este proxecto non vai ter un nmero de sesins concreto e pechado, dicir, ns como modelo plantexaremos como poderan sucederse as diferentes sesin de forma coherente, pero na prctica poderan ser moitas mis, ou menos, dependendo do ritmo do alumnado. O noso papel vai ser de guas durante o proceso de construcin da aprendizaxe. preciso dicir que para facer que este traballo sexa posible ou ben teramos que contar coa axuda doutro
1 Arias Correa, Azuzena et.al. 2009. O traballo por proxectos. Xunta de Galicia. Consellera de Educacin e ordenacin
universitaria

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

profesorado ou ben partir de que somos ns as titoras do grupo en cuestin para poder traballar as sesins, dentro do horario lectivo, como queiramos. Polo tanto imaxinaremos a segunda opcin. Somos ns as titoras do grupo. Deste xeito as diferentes sesin podern ser abordadas desde diferentes materias. Por exemplo, na hora de Lingua castel podemos traballar a ortografa do Power Point, na de plstica a esttica do mesmo, en coecemento indagar acerca de en que cidades espaolas ou do mundo practican unha variante do acrosport (Os castells), en francs o vocabulario do acrosport (xa que de orixe francs), etc. Por ltimo comentar que tendo en conta que a pretensin da rea de Educacin fsica non formar ximnastas senn a adquisicin das CCBB nesta rea, a nosa finalidade non vai ser realizar exercicios de perfecta execucin esttica (anda que se se consigue mellor) senn que poremos o enfsis no proceso de elaboracin dos mesmos; dicir, como se organizan para buscar a informacin e como transmiten a mesma, que coecementos adquiren e como os levan a prctica, como detectan os erros e como os superan, como expresan a informacin obtida, como aplican os coecementos que van adquirindo etc. Por este motivo os nosos obxectivos non se centrarn soamente en aspectos exclusivos da rea de Educacin Fsica senn que teremos en conta aspectos que se inclen noutras reas por estar relacionadas todas elas cas CCBB que pretendemos desenvolver no alumnado.

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

1. Ttulo: Acrbatas do circo 1.1 Descripcin do proxecto O eixo central deste proxecto vai consistir na elaboracin de figuras acrobticas de menor a maior grado de complexidade en funcin das posibilidades individuais e grupais que presente o alumnado. Mediante isto trataremos de que o alumnado adquira unhas competencias bsicas determinadas que se expondrn nos epgrafes posteriores. A eleccin deste tema debido a que consideramos que o Acrosport unha actividade que ademis de dar moito xogo para traballar mltiples aspectos, esixe unha certa responsabilidade individual e grupal para a realizacin dos exercicios e pensamos que un bo recurso para aumentar a confianza e a cohesin grupal do grupo-aula independentemente das capacidades de cadaquen. unha actividade deportiva que permite a integracin de tdolos membros do grupo grazas aos diferentes roles que se poden desempear (portor, xil e axudante). 1.2 Obxectivos xerais Desenvolver no alumnado as Competencias Bsicas escollidas utilizando como eixe central a practica do Acrosport. 1.3 Destinatarios e nmero de alumnos/as Primeiro curso do terceiro ciclo de primaria. Quinto. Suman un total 24 alumnos e alumnas 2. Competencias bsicas Independentemente de que de maneira indirecta poidamos desenvolver no alumnado outras competencias que van asociadas a metodoloxa do traballo por proxectos 2, a nosa unidade vaise centrar, como xa dixemos, no desenvolvemento e avaliacin do grao de consecucin de catro: Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Autonoma e iniciativa persoal, Competencia Cultural e Artstica e Tratamento da informacin e Competencia dixital. Estas competencias procuran uns obxectivos xerais que se espera que o alumnado alcance ao finalizar o ensino bsico obligatorio; algns deles son os que trataremos de concretar mediante a posta en marcha do proxecto: Aprender a aprender: - Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, as como actitudes de confianza en s mesmo, sentido crtico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.
2

ARIAS CORREA, AZUZENA et.al. 2009. O traballo por proxectos. Xunta de Galicia. Consellera de Educacin e ordenacin universitaria.

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

- Utilizar estratexias persoais e variadas para obter, seleccionar, organizar, transformar, representar e comunicar a informacin. (DOGA, 9 de xullo de 2007. Paxina 11.679) Autonoma e Iniciativa Persoal: - Valorar a hixiene e a sade, aceptar o propio corpo e o do resto das persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educacin fsica e o deporte como medio para favorecer o desenvolvemento persoal e social. -Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, as como actitudes de confianza en s mesmo, sentido crtico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe. (DOGA, 9 de xullo de 2007. Paxina 11.679) Competencia cultural e artstica: - Utilizar diferentes representacins e expresins artsticas, desenvolvendo a sensibilidade esttica e a capacidade de desfrute das suas diferentes manifestacins e inicindose na construcin de propostas persoais. Tratamento da informacin e competencia dixital: - Iniciarse na utilizacin, para a aprendizaxe, das tecnoloxas da informacin e da comunicacin desenvolvendo un espritu crtico ante as mensaxes que percibe e elabora. - Utilizar estratexias persoais variadas para obter, seleccionar, organizar, transformar, representar e comunicar a informacin (Curculum 09/07/07, px 11.679) 2.1 Aportacins da rea de Educacin fsica a estas competencias: Competencia Aprender a aprender por medio das actividades cooperativas en que o grupo-clase ten que buscar a acolaboracin e as achegas de todas as persoas que o compoen, favorecendo o dilogo, a busca, o consenso, o razoamento e a comprensin das ideas achegadas polos e polas demais. O axeitado coecemento de s mesma e de s mesmo, do propio corpo, das posibilidaes de accin, do contorno que nos rodea, das demais compaeiras e compaeiros as como a comprensin dos patrns de movemento realizados para transferir a outras accins que favoreza o coecemento das propias capacidades e a autoestima (Curculum 09/07/07, px 11.751) Comptencia Autonoma e iniciativa persoal: Mellorando o coecemento do seu propio corpo e do contorno ao estruturar o esquema corporal, as como a percepcin do espazo, de maneira que se gae progresivamente autonoma e se fagan os movementos mis ricos e variados. Incrementando o nivel de habilidades e de capacidades e, en consecuencia, a autonoma e a iniciativa persoal. Utilizando unha metodoloxa que favoreza a exploracin: os estilos de ensino que potencian a busca creando dbidas nos

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

coecementos adquiridos ata o momento incrementan a capacidade do alumnado para realizar as accins con progresiva autonoma.(Curculum 09/07/07, px 11.751) Competencia Cultural e artstica: Apreciando a parte artstica de certas execucins motrices. Potenciando o desenvolvemento esttico. A creatividade, a imaxinacin, a dramatizacin, a expresin. Deste xeito, as manifestacins artsticas significarn unha fonte de gozo e enriquecemento persoal, valorando crticamente as mensaxes difundidas. Entendendo algunhas manifestacins da motricidade humana como feitos culturales presentes en todas as culturas e civilizacins. Tratamento da informacin e competencia dixital: O alumnado ten que ser quen de achar a informacin usando as Tic: bases de datos, procesadores de texto, tratamento da imaxe, utilizacin de internet como ferramenta de busca...Debe amosar un dominio bsico de diferentes linguaxes (icnica, visual, sonora...)e un coecemento dos tipos de informacin, das sas fontes, das sas posibilidades e da sa localizacin. 2.2 Outras reas que estn relacionadas con estas competencias que pretendemos desenvolver: Inda que poderan incluirse tdalas reas neste proxecto decidimos relacionar as seguintes: Coecemento do medio natural e social e cultural: pois impulsa o traballo en equipo e o uso das TICs Educacin artstica: na parte creativa que pretendemos desenvover mediante a elaboracin do Traballo do Power Point sobre o Acrosport e das coreografas. Lingua castel e literatura: Pois precisamos ter e facer un uso axeitado da lingua para comunicarnos cos demais e para comprender e transmitir a informacin que imos atopando. As como para expresar verbalmente as nosas emocins e opinins. 3. Obxectivos 3.1 . Obxectivos de etapa Desenvolver hbitos de traballo individual e de equipo, as como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crtico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe. Utilizar diferentes representacins e expresins artsticas e iniciarse na construcin de propostas visuais. Aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educacin fsica e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

10

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

3.2 Obxectivos xerais de reas. 3.2.1 Da rea de Educacin fsica. Utilizar as propias capacidades motrices, habilidades e destrezas e o coecemento que o alumnado

pose da estrutura e funcionamento do corpo para adaptar o movemento s circunstancias e condicins de cada situacin. Regular e dosificar o esforzo, asumindo un nivel de auto exixencia acorde coas posibilidaes de cadaqun

e coa natureza da tarefa que se est a realizar. Participar en actividades fsico-deportivas compartindo proxectos, establecendo relacins de

cooperacin para acadar obxectivos comns, resolvendo por medio do dilogo os conflitos que poidan xurdir e evitando discriminacins por caractersticas persoais, de xnero, sociais e culturais. 3.2.2 Da rea de Coecemento do medio natural social e cultural. Participar activamente no traballo de grupo planificando e realizando tarefas conxuntas, dialogando e

argumentando as propias opinins e contrastndoas coas das outras persoas e adoptando un comportamento responsable, construtivo, comprometido e solidario, respectando as regras de organizacin pactadas e os principios biscos do funcionameniento democrtico. Utilizar de xeito responsable e creativo as TIC e o material relacionado coa experimentacin e co

traballo de campo para aprender a aprender, para obter a informacin e para compartir coecementos. 3.2.3 Da rea de lingua casteln Utilizar os medios de comunicacin social e as tecnoloxas da informacin e da comunicacin para

obter, interpretar e valorar informacins e opinins diferentes. 3.2.4 Da rea de Educacin artstica. Coecer algunhas das posibilidades dos medios audiovisuais e das tecnoloxas da informacin e da

comunicacin en que interveen a imaxe e o son, e empregalas como recursos para a observacin, para a busca de informacin e para a elaboracin de producins propias, xa sexa de forma autnoma ou o en combinacin con outros medios e materiais. 3.3 Obxectivos didcticos do proxecto (polo tanto aqui aparecern obxectivos didcticos das outras reas escollidas) 1. Adquirir uns coecementos suficientes no manexo de internet e do programa Power Point para

elaborar unhas diapositivas sobre o tema do acrosport.

2. Aprender a subir as imaxes (das sesins) ao ordenador dende diferentes soportes audiovisuais (cmara e vdeo) e metelos no Power Point. 3. Ser capaz de expresar oralmente e de xeito organizado a informacin que van sintetizando, as

11

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ideas e as opinins.
4. Desenvolver a creativade na elaboracin das tarefas. 5. Desenvolver o gusto polo traballo ben feito. 6. Adquirir unha maior confianza nun/nunha mesmo/a e no grupo a medida que aumenta a complexidade dos exercicios durante as sesins de acrosport. 7. Executar unha coreografa grupal adaptada ao espazo e msica escollida. 8. Coecer e aplicar as medidas de seguridade (medio fsico) e de hixiene postural (tipos de agarre, posicins, etc) oportunas na realizacin dos exercicios acrobticos. 9. No transcurso do proxecto poderase engadir, modificar ou quitar elementos desta listaxe de

obxectivos.
4. Bloques de contidos Os bloques que escollimos traballar neste proxecto son os seguintes: Bloque 1: O corpo: imaxe e percepcin Bloque 2: Habilidades Motrices. Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas. Bloque 4: Actividade fsica e saude 4.1. Contidos xerais do terceiro ciclo da rea de Educacin fsica. Adaptacin da postura s necesidades expresivas e motrices de xeito eficiente, fludo e armnico. Seguridade, confianza e autonoma personal Adaptacin das habilidades motrices bsicas e especficas a diferentes situacins Valoracin do traballo ben executado dende o punto de vista motor Disposicin favorable para participar en actividades fsicas diversas, esforzndose e aceptando as diferenzas no nivel de habilidade. Execucin de bailes e de danzas e elaboracin de coreografas. Prevencin de lesins na actividade fsica: quecemento, estiramentos, dosificacin do esforzo, etc. Utilizacin correcta e respectuosa do contorno, adoptando medidas de seguridade e de prevencin de accidentes na actividade fsica. 4.2 Contidos didcticos de tdalas reas escollidas Manexo do power point: apariencia esttica das diapositivas, imaxes e sons. Iniciacin as pxinas web: busca de informacin, como gardar archivos, etc Elaboracin de bibliografa e ndices. Manexo da cmara de vdeo e fotogrfica.

12

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Elaboracin grupal de follas avaliativas dos diferentes traballos (power point e exercicios) Execucin de figuras simples e complexas. Coecemento dos diferentes roles a representar (portor, xil, axudante) Coecemento e prctica das diferentes tcnicas de agarre e de figuras simples e compostas. Responsabilidade na execucin dos exercicios. Elaboracin dunha coreografa grupal adaptada a msica. Respecto polas posibilidades e limitacins de cadaquen. Realizacin de exercicios de quecemento previo execucin das figuras Realizacin de exercicios de estiramento o rematar as sesins. Preparacin correcta do espazo utilizado e do material para evitar lesins Coecemento das medidas de seguridade e de hixiene corporal oprtunas para realizar sen riscos esta actividade. Adquisicin dunha capacidade crtica xusta hora de avaliar as corografas grupais dos compaeiros/as.

5. Recursos Materiais Material non funxible: colchonetas ou solo Tatami, reproductor de msica, ordenador, etc. Material funxible: papel, bolgrafos,etc Vdeos que poderan usarse:

http://www.youtube.com/watch?v=FoxuUIX5v5A&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=4zvrpt04GxY http://www.youtube.com/watch?v=8qQaCx9NuHw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=5oYxp_dl40E&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ULbLwjsDN_A&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=XX5Youb8Hc0

http://www.youtube.com/watch?v=BrIRFCrnFoo.
6. Atencin a diversidade A metodoloxa por proxectos ten a vantaxe de que permite incluir a todo tipo de alumnado, posto que as tarefas, actividades ou exercicios que se levarn a cabo van ser pensados por eles, polo tanto cada un pode adaptar o elemento as sas capacidades. Nos teremos que frear (se van mis al do que inicialmente poden) ou animar (cando a sa autoestima baixa) en funcin do que pretendan. En calquer caso, a diversidade de alumnado que nos podemos atopar na aula fai que resulte difcil expoer as adaptacins especficas a cada problema sobre o papel sen coecer a realidade, por iso, expoemos a

13

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

modo de exemplo algunhas pautas a ter en conta co alumnado que presente dificultades para alcanzar algns dos obxectivos propostos no proxecto. Establecer tarefas de menor ou maior grado de complexidade. Non realizar posturas con alto grado de dificultade. Formar parte da base das pirmides humanas. Participar activamente nas axudas. Facer de observadores, de cmaras.. Formar parte dos axudantes nas montaxes. Dotar de maior tiempo para a preparacin dos exercicios. Na parte de aprendizaxe de manexo do ordenador ou o Power Point poden realizar cousas mis sinxelas ou limitarse a copiar textos no ordenador (por exemplo se falan outra lingua). As posibilidades son infinitas. Na parte prctica do acrosport, hai que ter en conta que existen tres tipos de participacin, os axudantes, os xiles e os que realizan os agarres e as posturas dentro das pirmides e catro se introducimos persoal que grave e saque fotos das sesins; segn o nivel de axilidade do alumnado podremos asinarlle un papel ou outro. 7. Metodoloxa Das competencias escollidas para seren desenvoltas mediante este proxecto, merecen especial atencin, como xa comentamos anteriormente, por precisar dunha metodoloxa mis especfica das: Aprender a aprender e Autonoma e iniciativa persoal. Non resulta nada sinxelo desenvolver estas competencias no alumnado mediante unha unidade didctica, pois formar parte da construcin da mesma sera un dos requisistos indispensables para contibuir o seu desenvolvemento e normalmente as Unidades Didcticas fanse sen a colaboracin do alumnado. Tal e como se establece no currculo de Educacin primaria (Doga, 9 de Xullo de 2007; px. 11.677) mediante a elaboracin dun Proxecto, elaborado conxuntamente co alumnado, como se traballa en pro da adquisisicn destas competencias en maior medida, se cadra ca outras, que poderan ser desenvoltas mis u menos mediante o formato Unidade Didctica. Polo tanto para poder facer ao alumnado partcipe do proceso de aprendizaxe non podemos pechar o proxecto limitndonos a 6 ou 7 sesins, pois resultan escasas para o que pretendemos abarcar. Polo tanto exporemos aqu un proxecto que pode durar ben uns cantos meses e facelo pois coa calma que precisa para un aprendizaxe paulatino e significativo. Neste traballo estableceremos 22 sesins, para propiciar un avance coherente e continuo do que pretendemos levar a cabo.

14

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

As nosas estratexias educativas por excelencia van ser o estilo de ensinanza participativa, en tdalas sas modalidades (ensinanza recproca, ensinanza en pequenos grupos e microensinanza), pois estn caracterizadas pola sua tendencia a acadar que o alumnado particicipe activamente tanto no seu propio proceso de aprendizaxe como no dos seus compaeiros/as; e os Estilos de ensinanza cognitivos e as sas modalidades (descubrimento guiado e resolucin de problemas) por ir tamn nesta lnea de permitir que o alumnado participe e sexa consciente da sa propia aprendizaxe e da formacin da mesma . Porn votaremos man nalgunha das sesins do estilo de ensinanza creativo. En calquera caso, nalgunhas sesins votaremos man das ensinanzas tradicionais, en concreto a instrucin directa anda que tamn poderamos facer uso da asignacin de tareas. En canto ao tipo de tarefas a realizar haber de dous tipos: definida e semidefinida. Pero, en maior medida a ltima. En canto aos feedback trataremos por un lado de facer que sexan conscientes dos internos, procurando que reflexionen despois da realizacin das actividades e trataremos desde ns mesmas de dar feedback afectivos positivos e con axuda deles os demis: evaluativos, descriptivos, explicativos... en funcin da sesin, para fomentar unha maior participacin e colaboracin nas avaliacins. Con respecto as rutinas nunha das sesins falaremos de como temos que ir ao ximnasio, a sala de ordenadores, a biblioteca... dicir das normas que debemos cumprir para non molestar o resto de compaeiros nos desprazamentos, como baixar tranquilos e sen falar alto, as como as normas de comportamento de cada espazo (respeto polos demais usauarios, correcto tratamento do material: coidalo, recollelo, etc) Exporemos agora cada unha das nosas sesins e concretaremos cal das modalidades tern lugar en cada unha delas. 8. Sesins Como xa dixemos na introducin por ser este traballo un proxecto, as sesins que veremos a continuacin van estar repartidas entre diversas reas do horario lectivo, anda que iso non supoa estar a todas horas co proxecto. A parte prctica dos exercicios efectuarase no ximnasio e o resto na aula, na biblioteca, ou na sala de informtica.. pero iso o iremos especificando en cada sesin. Para que sexa mis comprensible o noso traballo faremos un simulacro das sesins introducindo os elementos que, independentemente das respostas do alumnado (que seran tidas en conta por suposto), teramos que introducir ns por consideralas importantes. Todo isto que plasmaremos a continuacin conleva un traballo previo de reflexin, que o que estamos facendo aqu, sobre as cousas que pretendemos traballar, as posibles sadas do alumnado, como encauzalas situacins cando se saen moito do que pretendemos, etc. O que estamos a mostrar un esquema guin, o mis completo que podemos facelo sen que sexa real, de como levariamos a cabo un proxecto deste tipo na aula de primaria, de xeito que calquera poida levalo a cabo.

15

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESINS 1, 2 , 3 Duracin: aproximadamente 50 min cada unha, mis ou menos, dependendo deles e do horario (por si ten que dar clase outra mestra ou si podemos continuar ns) Lugar: aula e aula de informtica Tipo de tarefa: semidefinida Organizacin grupal: Funcional: para o uso do ordenador Metodoloxa de ensino: Estratexias participativas e cognitivas Feedback: Afectivo, valorando as achegas de cadaquen Recursos: tiles de escribir e papel Tipo de Avaliacin: inicial Desenvolvemento: Estas sesins comenzarn ca proxeccin duns vdeos sobre acroport (ver recursos). A partir da visualizacin do mesmo lanzaremos unha pregunta: Credes que nos poderiamos facer algo similar? Que temos que ter en conta e aprender antes de comezar? Aqu faremos entre todos/as unha choiva de ideas sobre o tema coas que trataremos de detectar de onde partimos e iremos facendo preguntas axeitadas para introducir os elementos que consideramos que son importantes e se deben traballar neste proxecto. Tipos de agarres Roles de cadaquen Medidas de seguridade: non levar abalorios, facelo sempre coas colchonetas, quentar previamente, evitar facer esforzos innecesarios... Quecemento e estiramento. Ter e dar confianza aos demas Responsabilidade. Ser creativos Ir pouco a pouco. Esforzarnos e practicar. Non por en perigo ao resto Facer grupos equilibrados ... Que outras cousas nos interesan aprender? De onde ven este deporte, cando cmezou Onde se practica. Cal o vocabulario que se utiliza.

16

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

.... Estas cousas que sairon e das que non sabemos nada Onde poderamos buscar a informacin? En internet En libros, na biblioteca Preguntando a algun .... Podemos organizarnos dalgn xeito para acadala e logo ensinarlla aos demis? Podemos facer grupos Podemos facelo individualmente Por parellas .... Como podemos facer para ensinarlla o resto de compaeiros e a outras clases? Papel Mural Usando o ordenador Que outras cousas podemos utilizar para ter un recordo do que fagamos? Cmara de fotos Cmara de vdeo Debuxos ..... Aqui cando, sutilmente, introduciremos o manexo das TICs e proporemos realizar un traballo en Power Point por parellas (para ter opcin a aprender) onde se recompile toda a informacin que cada parella acade durante e despois do proxecto. A continuacin pasaremos un cuestionario para ver cales son as sas impresins previas sobre eles mesmo frente a realizacin destas tarefas. (Anexo 1). Mis adiante acordaremos con eles como organizarnos, que tipo de informacin buscar cada parella (uns tipos de agarres, outros a historia do acrosport, outro as funcins dos roles, outro cousas do estiramento e quecemento, posturas, xogos relacionados, etc) e decidiremos un plazo para ter todo listo e pasar a parte prctica. Para a busca de informacin en cada aspecto do tema traballarn das parellas, pois posteriormente (na sesin 10-11) faremos grupos de catro persoas (con similar informacin) para contrastar e complementar a mesma. As parellas estarn formadas, na medida do posible, por persoas que manexen axeitadamente o ordenador e por outras que presenten carencias. En calquer caso, cando non sexa posible facer isto, nas horas de atencin educativa adicaremos o tempo a reforzar estas habilidades. Nas seguintes clases comezaremos a buscar informacin acudindo a aula de informtica e fomentando o traballo individual na casa.

17

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESIN 4, 5, 6: Iniciacin ao Power Point Duracin: aproximadamente 50 min cada unha, mis ou menos, dependendo deles e do horario (por si ten que dar clase outra mestra ou si podemos continuar ns) Lugar: aula de informtica Tipo de tarefa: Definida Metodoloxa de ensino: Ensinanza tradicional: instrucin directa no manexo de Power Point. Feedback: Descriptivo y explicativo Recursos: Ordenadores e proxector Tipo de Avaliacin: Continua Desenvolvemento: Nesta sesin, faremos unha pausa para por en comn a informacin que foron obtendo na casa: que cousas faltan cales estn repetidas, que dificultades estn a topar, etc. Trataremos de resolver as dbidas e, unha vez resoltas, empezaremos a manexar o Power Point para ir vendo como se desenvolven. A informacin que imos tendo recompilada ser a que utilicemos para practicar co programa: creando archivos e copiando o texto s diapositivas, gardando documentos, esquematizando a informacin nas diapositivas, fancendo ndices, subindo documentos ou imaxes, creando animacins, etc. Aproveitaremos estas sesins para introducir ao alumnado que non saiba no manexo de internet: diferenciar fontes, gardar as pxinas, etc A docente proxectar o seu PC e a medida que vai explicando as funcins dos botns eles van repetindo as accins, por quendas, dentro de cada parella. As ata que por medio da repeticin adquiran unhas destrezas mnimas no manexo do mesmo. Unha variante metodolxica que podera ser introducida aqui sera a de microensinanza con aqueles alumnos/as que presenten uns coecementos mis avanzados co resto para diversificar a atencin e obter un resultado mellor.

18

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESIN 7, 8: Estrutura da informacin no power point Duracin: aproximadamente 50 min cada unha, mis ou menos, dependendo deles e do horario (por si ten que dar clase outra mestra ou si podemos continuar ns) Lugar: aula de informtica Tipo de tarefa: Semidefinida Metodoloxa de ensino: Estratexias participativas e cognitivas Feedback: Afectivo, valorando as achegas de cadaquen Recursos: odenadores Desenvolvemento: Estableceremos con eles a estructura dos traballos que teen que facer en Power Point . Como presentamos a informaci no Power Point, ao chou? Ten que estar ordenada .... Que teen os libros na primeira pxina? ndice Teremos que poer primeiramente un ndice onde diga que nos imos atopar nas diapositivas Cantas diapositivas podemos poer como mximo cada un? Por exemplo 5 de teora, para comezar un nmero axeitado. Non teremos en conta as fotos e os vdeos en canto ao nmero. Que tipo de letra utilizaremos no Power Point? Todo maisculas? todo minsculas? Que debemos ter en conta para pasar a informacin? As faltas de ortografa Establecer a fonte de onde se obtn a informacin. Saber usar os esquemas -vietas etc Que poemos de fondo, que opcins temos? Con un debuxo de fondo Con fotografas de fondo Con cores ... Como avaliamos os traballos, que avaliamos de cada un? A presentacin Que non tea faltas Que se entenda

19

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Que o presenten ben .... Poderiamos xuntalo todo cando rematemos? E poderamos engadir fotos e vdeos? Estas sesins polo tanto versarn acerca de como realizar a presentacin do traballo, como organizar a informacin no mesmo e como o imos avaliar (Anexo II) . Estas sesins de elaboracin do traballo en Power Point, como levan tempo, irnse intercalando con outras de outra ndole.

20

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESIN 9: Exercicios de quecemento e estiramento Duracin: 50 min cada unha. Lugar: ximnasio Tipo de tarefa: definida Metodoloxa de ensino: Ensinanza tradicional: Instrucin directa Feedback: Descriptivo o explicativo Recursos: variados en funcin dos exercicios Avaliacin: continua Desenvolvemento: Nestas sesins van a aprender diferentes xogos ou exercicios de quecemento e de estiramento que logo debern de por en practica ou buscar outros similares, ou crear variantes, antes de comezar nas prximas sesins da prctica do acrosport. Falaremos aqui das partes que deben incluir as sesins e poremos exemplos do que poderan facer nas sucesivas. Parte inicial: Exercicios variados que exerciten diferentes partes do corpo: Posturas animais:Os participantes irn camiando en diferentes posturas para traballar e quecer partes do corpo: serpes, ras, monos... Loita de galos: Neste xogo estamos a buscar o quecemento de tdolos msculos mediante o emprego da forza.O alumnado organzase por parellas. Ponse unha persoa frente a outra en cuclias e a pequenos empurrns trtanse de tirar unha outra. Os percebeiros: Dividimos a clase en dous grupos: os percebes e os percebeiros.Os primeiros apanse amarrndose uns a outros de xeito que os percebeiros non sexan quen de separalos, cousa que vai ser a sa labor. Relevos de sacos: forman dous grupos e mtense nun sacos e fan relevos saltando con eles. Cazabolboretas: Xogo de persecucin, os cazadores levan aros e deben atrapar con eles as bolboretas. Unha vez que atrapen a un compaeiro co aro intercambian os roles. Carreira de tartarugas: Cada grupo (3-6) debe con todos os seus compoentes en cuadrupedia avanzar coa colchoneta (caparazn) encima sen que caia atravesando obstculos, como pasar por riba dun banco. Regata de trainera :Cada trainera est composta por un banco e 3-6 marieiros. Para desprazarse deben abrir as pernas e pasar o banco adiante coas mans,os pes fxos no suelo. Cando o derradeiro marieiro non tea banco ponse de primeiro, e as sucesivamente. Loita de monos: Tratase de coller globos (cocos) dun cesto colocado no medio do espazo e levarlos o aro de cada un. Teen que desprazarse con 4 apoios, levando sempre soamente un coco. Poden robar cocos dos aros dos outros monos, pero si de camio te toca tes que devolvelo. Parte principal: aprendizaxes mis concretos que se prentenden desenvolver. Isto falarmolo pero non o abordaremos porque teno que estruturar eles nas suas sesins.

21

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Parte final (volta a calma): Camiamos lentamente en roda para baixar o ritmo cardaco. Estiramentos dirixidos de tdalas partes do corpo con msica de relaxacin. Reflexin post-practica: Que utilidade lle vedes a esta sesin? importante facer estes exercicios? Cales vos gustaron mais Cales son mis axeitados e cales mellorariades Cales incluiriades nas vosas sesins? ... Ademais pasaremos a folla do feedback interno para coecer como se sentiron durante estas actividades (anexo 8)

22

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESIN 10,11,12 : Organizamos as presentacins Duracin: 50 min cada unha. Lugar: Aula Tipo de tarefa: semidefinida Metodoloxa de ensino: Estratexia participativa e cognitiva Organizacin grupal: Funcional, porque usamos as parellas para facer grupos de 4. Feedback: Afectivo, valorando as aportacins de cadaquen; Descriptivo e explicativo Recursos: ordenador, papel e tiles de escribir. Tipo de avaliacin: continua Desenvolvemento: En primeiro lugar facemos das parellas grupos. Falamos de que grupos facer tendo en conta que hai parellas que teen informacin complementaria do mesmo tema. Analizamos as propostas e decidimos. Supoamos que decidiron facer grupos de 4 onde as parellas tiveran o mesmo tema: por exemplo tcnicas de agarre e a sa prctica. Os grupos que se formen manteranse ata o momento das coreografas, onde soamente quedaran tres grupos e teremos que pensar como organizarnos, dicir, por afinidade, chou ou por funcionalidade. Poemos pois unha suposta orde das presentacins. Por seren 24 quedan 6 grupos de catro persoas: Grupo 1: Presentacin sobre as tcnicas de agarre e exercicios para practicalas. Grupo 2: Presentacin dos roles e xogos de confianza e exercicios para practicalos. Grupo 3: Control postural no acrosport e exercicios para practicalo. Grupo 4: Figuras simples e xogos por parellas e exercicios para practicalas. Grupo 5: Figuras Compostas e xogos de equipo e exercicios para practicalas. Grupo 6: Historia do acrosport. Cidades espaolas ou do mundo onde se practica. O mundo do Circo e o Acrosport. Persoaxes famosos deste deporte. Unha vez se decide isto, ponse a traballar escollendo aqueles exercicios que queiran levar prctica cos demis: como os van organizar, que xogos van facer, etc. Tamn elaboraremos as follas-esquema das sesins (Anexo 3). A docente supervisar os grupos de traballo e ir axudando no que precisen. Porn estableceremos que imos a avaliar tanto dos traballos tericos de Power Point como da prctica e a puntuacin dos mesmos (Anexo 4); tamn estableceremos os das que vai presentar cada grupo. Pdenselle ofrecer os seguintes exercicios se algn grupo non atopa outros: Xogos por parellas ou tros : A cadeira segura da raa: forman tres quipos. Comenza o 1 levando os do 2. Teen que levar as persoas do equipo 2 a cadira da reina dun espazo a outro do ximnasio. Despois o 2 levando o 3. E 3 levando o 1. Cando rematan o 2 leva o 1, o 3 leva o 2 e o 1 leva o 3, de xeito que todos sexan levados polos outros dous equipos. Cando rematan cada membro do grupo valora o equipos polo que foi transportado (do 1 o 3) en funcin de con cal foi mis seguros. Gaa quen mis puntos obtea.

23

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Relevos de carretias. Relevos transportando globos con distintas partes do corpo Xogos de confianza: Coidado: divdese o espazo en 4 zonas. E ao alumnado en 4 grupos de 6 persoas. Saen do ximnasio 3 persoas de cada grupo. Faise un circuito con obxectos variados. Entra un alumno/a de cada grupo e se dirixe ata o espazo do seu grupo. Fai o circuito cos ollos abertos. Agora pon unha venda nos ollos, mentres quitamos os obxectos do espazo. Un dos do grupo dirixe ao que non ve coma si houbese obxectos polo circuito. Volven colocarse os obxectos e reptese todo co resto de compaeiros. O lazarillo: a mitade dos participantes farn de cegos e a outra de Lazarillos. Os lazarillo elixen aos cegos sen que estes epan quen os vai dirixir. Durante 5 ou 10 minutos os lazarillos guiarn aos cegos polo espazo mostrndolles obxectos que tern que recoecer. Despois intercambian os papeis. importante facer ben de gua Pescar cas mans: Cada persoa anda polo ximnasio, unha vez apartados os obxectos perigosos, cos ollos vendados e en silencio. Cando atopan a man de outra peroas se agrran a ella e as ata que quedan todos unidos. Xogos de traballo en equipo Xogo das cadiras sen eliminar: Se fan dous ou tres equipos. Poemos tantas cadiras coma partipantes menos un. Comeza a msica e en canto pare debern sentarse na cadiras, o que quede sen ela ter que subirse o colo dun compaeiro/a. As sucesivamente ata rematar todos nunha cadira. Gaan o equipo que non deixou que os sin cadira tocasen o chan. Xogos con paracaidas: Fanse dous grupos, entre tdolos participantes teen que conseguir meter unha pelota polo burato do paracaidas. Teen que coordinarse e traballar en quipo para conseguilo. Circuitos acrobticos por estacins. Divdese o espazo en 4 estacin e os grupos de 6. En 3 delas aparecen representadas figuras compostas de acropsort e na ltima deixamos uns folios en branco para que mediante un esquema compoan unha figura que deber representar o resto dos equipos. Polo tanto nesta estacin debe comezar un grupo, dibuxar unha figura, representala e cambiar de estacin e voltar a ella o final para representar as demis. Comunicacin visual: Os participantes sern divididos en dous grupos. Faremos entrega dunha lmina na que aparacen letras en maisculas formadas co corpo, tras un tempo para que cada grupo pense que palabras queren formar ( unha frase corta, por exemplo: casa verde), por turnos un grupo ir representando, nun tempo de 5 minutos, a frase elixida para o outro, quen ter que adiviar o que din. Logo o far o segundo grupo. Material: lmina de abecedario corporal O espello:Seguindo cos participantes en dou grupos un deles facendo uso de lminas con diferentes posturas grupais ter que compoer unha figura que os outros tern que representar, coma un espello (mentras o fan o outro grupo non poder ver e ter que ir pensando o que farn eles na seguinte ronda). Unha vez o fagan cambiamos as tornas.Material: lminas con posturas variadas de acrosport

24

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

(dobres, triples, pirmides).

Exercicios de control postural: medidas de seguridade para protexer a espalada, tensin e distensin dos msculos do copo, como repartir o peso durante as figuras, como subir enriba do compaeiro sen facer dano... Todo este proceso de reflexin e organizacin supn unha avaliacin continua do proxecto, onde se

retoman aqueles aspectos que puideramos estar esquecendo, se engaden algns novos e se prepara a organizacin das seguintes sesins. Polo tanto nas sucesivas sesins o alumnado ter que facer de docente cos seus compaeiros para seren avaliados tanto por ns como por eles.

25

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESINS 13-18: Comezamos a practicar Acrosport Duracin: 75 min (15 min para a presentacin do Power Point e 60 para a prctica e avaliacin) Lugar: Aula Tipo de tarefa: definida por eles Metodoloxa de ensino: microensinanza Feedback: Avaliativo e internos. Recursos: folla de sesins (Anexo 3) Tipo de avaliacin: continua pero con algns aspectos que forman parte da final, como a avaliacin dos traballos. Desenvolvemento:

Comezan as presentacins: Exemplo: Grupo 1: Presentacin das tcnicas de agarre e parte prctica. O grupo 1 far a sa presentacin do traballo e da parte prctica, previamente revisada por ns. Gravamos cada sesin terica e prctica. Nese da, ao rematar as partes, visualizaremos a gravacin, xa que importante que o grupo que expn poida verse para mellorar nas seguintes sesins, e pasaremos a folla avaliativa, unha por grupo formado para as presentacins, para que a avalen segn os items consensuados. Teen que porse de acordo hora de avaliar, pois somentes hai un papel por grupo. Para iso deben argumentar as sas opinins. Axudaremos a resolver os conflitos cando sexa oportuno. Ns avaliaremos tamn tendo en conta os nosos obxectivos. Porn, para remtar, pasarmoslles a folla de feedback interno (anexo 8) buscando que as reflexins do alumnado queden reflexadas no papel: cmo se sentiron, se se marearon, se tiveron medo, se lles faltaban forzas, se lles gustou, etc. Poemos o nome, a data e o ttulo da sesin. Isto farmolo en cada unha das sesins prcticas de maneira individual. Formarn parte do Rexistro diario da docente. Esta dinmica repetirase ata o grupo 6 que non ten parte prctica. O tempo restante deste da ser utilizado para comezar a establecer os items de avaliacin das coreografas (Anexo 5), onde participan de forma prctica tdolos grupos, e iniciaremos a preparacin das mesmas. .

26

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESIN 19, 20, 21 : Practicando as coreografas. Duracin: 50-75 min (depende do que fagamos) Lugar: Ximnasio Tipo de tarefa: semidefinida Metodoloxa de ensino: Estilo creativo e descubrimento guiado. Organizacin grupal: segundo o que alumnado decida, pero trataremos que sexa funcional Feedback: Descriptivo, explicativo, prescriptivo e avaliativo; en funcin de cada situacin. Recursos: Reprodutor de msica. Tipo de avaliacin: Continua Desenvolvemento: Neste caso o alumnado ter que dividirse en tres grupos de oito, eles deciden como, para facer unhas coreografas que sern avaliadas tanto polos compaeiros como pola docente. Unha vez feitos os grupos como eles queiran, deixaremos que empecen a practicar. Ao mesmo tempo supervisaremos os mesmos para ver que son equilibrados e suxeriremos que poden cambiarse de grupo se consideran que dese xeito non funcionan. Tamn comentaremos que poden ir pensando como se chamar o grupo de acrosport, que ropa queren levar, a maquillaxe, etc. Aqui poden pasar varias cousas: que apliquen o que aprenderon e que dende o principio a formacin sexa equilibrada ou que se formen os grupos por afinidade e que todos sexan xiles ou todos portores. Deixamos que practiquen deste modo un rato e, se non se dan conta, interviremos tratando de reconducila situacin cara grupos mis equilibrados. Deixamos que o alumnado se reparta polo espazo para ensaiar as coreografas. Estas deben incluir : Parte inicial: quecemento Parte principal: coreografa, Parte final: estiramentos. O quecemento e o estiramento debern ser apropiados para desenvolver sen riscos a sa coreografa. Estes elementos tamn sern avaliados. O reproductor de msica irase rotando por tdolos grupos. Ns iremos supervisando aquela distribucin de roles que poida ser perigosa, para correxila, o tipo de exercicios que efectan, as medidas de seguridade que poen, etc. Tentaremos ir tomando nota do comportamento de cada alumno/a (si traballan, si pasan, etc) no noso rexistro diario de progresos (Anexo 6). Iremos gravando os ensaios de cada grupo para avaliar posteriormente os progresos (e para revisalas notas na casa). De volta aula remataremos de establecer os items de avaliacin das coreografas e faremos entrega a cada grupo da folla de avaliacins consensuada cos elementos que se van avaliar (as do anexo 5 de alumnado) para que as coreografas se adapten na maior medida posible aos mnimos establecidos na avaliacin. Subimos as fotos ao Power Point.

27

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

SESIN 22 : Expoemos as coreografas Duracin: 75 min Lugar: Ximnasio Tipo de tarefa: semidefinida Metodoloxa de ensino: Estilo creativo Organizacin grupal: Funcional Feedback: Avaliativo Recursos: Reprodutor de msica. Tipo de avaliacin: continua pero con algns aspectos que forman parte da final, como a avaliacin das coreografas. Desenvolvemento: Comenzan a representar as coreografas (ca correspondente parte incial, principal e final). Dous alumnos ou alumnas grabarn e sacarn fotos s mesmas. O remate de cada unha delas deixamos 15-20 minutos para realizar as avaliacins. O grupo que acta tamn se autoavala para comparar a visin que teen no momento da representacin e a que tern despois vndose no vdeo. As avaliacins neste caso sern por grupos de 8 persoas. Sen embargo os resultados, non se darn ata que finalicen todos para evitar inxustizas. De volta a aula cada grupo visualizar a sa actuacin e expor aos demis as dificultades coas que se atoparon, as cousas que lles sairon ben e non esperaban, o que tian que mellorar e darselles opcin a modificar a sua autoavaliacin (nun folio que se anexionar autoavaliacin inicial) Na seguinte hora preparn os traballos subindo as imaxes obtidas durante as representacins e votaremos mellor deles, pois tern a posibilidade de representar tanto o traballo mis votado como as coreografas, para o resto de alumnado do colexio nalgunha das festas, e tern mis tempo para correxir e mellorar as suas actuacins. Por ltimo pasaremos un cuestionario que ser complementario do que pasamos o primeiro da onde se recollan as impresin que teen agora desta actividade, con respecto ao grupo, a s mesmos, o que aprenderon, a metodoloxa utilizada, etc (Anexo 7). importante introducir ademis unha avaliacin conxunta do proxecto (ver epgrafe de avaliacins). A partir de aqui pdense incluir moitas mis sesins para mellorar, modificar e ampliar as coreografas para a sua representacin fronte o resto de alumnado do colexio, sempre que sigan motivados e lles apeteza.

28

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

9. Avaliacin.

Sen dbida un dos elementos clave de calquera metodoloxa e quizis dos mis complexos. Tal e como comentan Martn y Coll, 2003. No es fcil mantener la continuidad y la coherencia en un proceso de toma de decisiones que ha de conducir desde unas competencias definidas de forma necesariamente general y abstracta hasta unas tareas concretas de evaluacin cuya realizacin por parte del alumnado ha de permitir indagar el grado de dominio alcanzado de la capacidad o capacidades implicadas. Las competencias son un referente para la accin educativa, lo que debemos ayudar al alumnado a construir, a adquirir y desarrollar; y tambin, en consecuencia, un referente para la evaluacin, lo que hay que comprobar que todos los alumnos y alumnas han adquirido al trmino de la educacin bsica en el nivel de logro que se haya establecido. Sin embargo, las competencias, como las capacidades, no son directamente evaluables. Hay que elegir los contenidos ms adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establecer indicadores ms precisos de evaluacin (attainment targets, estndares, criterios de evaluacin, niveles de logro, ...), y acertar en las tareas que finalmente se le pide al alumno que realice. La dificultad de no perder el hilo de las competencias o capacidades en este complejo recorrido es sin duda muy grande .3 Para o proxecto, segundo o esquema da pxina 63 do libro de Azucena Arias estableceremos as seguintes: Unha ao inicio, antes de poelo en marcha para ter presentes varias cousas: Primeiro as necesidades que ten o grupo, tendo en conta a diversidade do alumnado: que necesidades educativas presenta (acadmicas e persoais), de onde partimos (ideas previas) e cales son os diferentes ritmos, capacidades e estilos de aprendizaxe do alumnado que forma a aula...(se non o coecemos deberamos informarnos disto). Segundo, para avaliar o tipo de proxecto que imos desenvolver: como e a que competencias contribuiremos especficamente, que contidos e obxectivos consideramos que imos poder traballar mediante a sa elaboracin, que criterios de avaliacin imos ter en conta...As mesmo cmpre ter en conta os recursos materiais e persoais dos que disporemos (profesorado disposto a participar) e pola contra, os que precisamos pero non temos. En terceiro lugar avaliaremos como nos vemos ns coma docentes fronte dese proxecto, de que cousas carecemos, que cousas pensamos que precisamos saber, que estratexias cremos que seremos capaces de poer en practica e en cales deberamos formarnos mis, que cousas pensamos que podemos asumir e cales

3 Csar Coll, Universidad de Barcelona Elena Martn, Universidad Autnoma de Madrid. Vigencia del debate curricular.
Aprendizajes bsicos, competencias y estndares . Ponencia realizada en Santiago de Chile los das 11 al 13 de Mayo de 2006. (http://www.cepjerez.net/drupal/files/Vigencia%20del%20debate%20curricular.Col_.E.Martin.pdf. Do 15 de marzo)

29

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

non, ata onde podemos chegar coas nosas propias capacidades e coecementos, de canto tempo dispoemos... Unha segunda avaliacin continua e formativo-reguladora: que a que nos vai permitir reaxustar os elementos do proxecto: farmola a medida que avance o proxecto para coecer (tendo en conta a avaliacin inicial) e comprobar o estado no que nos atopamos: valorar se por a onde queremos seguir, se falta algo, se sobra algo, valorar se o alumnado segue interesado ou se perdeu o interese, se realmente estamos a traballar as competencias e obxectivos marcados, se apareceron algunhas outras... Esta avaliacin se realizar cada certo tempo, en funcin dos avances que imos facendo para facer un seguimento mis exhaustivo do proxecto. Avaliacin final : Por un lado, de cara o proxecto e conxuntamente co alumnado: cambios producidos dende a avaliacin incial, cohesin grupal, conflitos acontecidos, valorar o proceso de metacognicin, o grao de adquisicin de competencias e de obxectivos, como se foi desenvolvendo o grupo.. Por outro, de cara a: como nos vemos, que dificultades tivemos, que cousas cramos que non poderiamos facer e fixemos, cales criamos que poderiamos facer e non puidemos...Se traballamos con outro profesorado poderiamos pedir unha avaliacion externa ao noso proxecto.
9.1 Criterios de avaliacin didcticos. Tendo xa unha idea xeral de como imos avaliar o proxecto pasaremos agora a concretar os criterios de avaliacin didcticos. Neste apartado expormolos seguidos, pero no anexo poderemos atopar un exemplo de plantilla que poderamos utilizar, onde se recollen algns de estes criterios; estes items van axudarnos a avaliar os obxectivos pretendidos e por tanto o grao de adquisicin das CCBB. Tarefas: 1. Manexa mnimamente o ordenador para poder buscar a informacin que precisa e presentala axeitadamente mediante o Power Point: sube imaxes, vdeos, esquematiza.. 2. Fai un uso axeitado da lingua escrita e oral de maneira que estrutura coherentemente a informacin. 3. Argumenta correcta e educadamente as sas opinins 4. creativo nas suas producins. 5. Aplica os coecementos aprendidos durante as sesins: agarres, figuras..dunha forma axeitada. 6. Adapta a sua forma fsica dunha maneira eficaz para a realizacin das figuras. 7. Coece e adopta medidas adecuadas de seguridade na representacin dos exercicios para evitar accidentes. 8. Valora e disfruta das producins propias e alleas. 9. Constre composicins grupais interaccionando coas demis persoas atendendo a estmulos musicais.

30

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

10. Incrementa globalmente a sa condicin fsica, axustando a sa actuacin ao coecemento das propias posibilidades e limitacins corporais e de movemento. 11. Progresan gradualmente na execucin das figuras aumentando a complexidade. 12. Adeca a coreografa ao ritmo musical escollido 13. Organzanse e distribense axeitadamente os roles en canto a forma fsica de cadaqun na realizacin das actividades Actitude: 1. Esfrzase para lograr un mellor resultado. 2. Executa os exercicios de forma responsable sen poer en perigo s demis. 3. Respeta e integra as achegas dos compaeiros. 4. Respeta as capacidades de cadaquen. 5. Presenta un bo nivel de empata hora de expresar as valoracins das actuacins alleas. 6. Acepta as valoracins dos compaeiros/as sen enfadarse. 7. Acepta as normas de rutina establecidas: durante os desprazamentos dun espazos a outros, recoller o material, non berrar.. 8. coidadoso/a co material que utilizamos. 9. Adopta unha actitude positiva ante a elaboracin das figuras. 10. Axuda aos compaeiros/as nas diversas actividades ou tarefas elvadas a cabo 11. Expresa axeitadamente as sas emocins (enfado, desacordos, victorias, ...) 12. Adquire unha maior confianza en s mesma/o en cada sesin. 13. Ten paciencia para levar a cabo as actividades propostas. 14. Establece algunha norma para solventar os conflictos. 15. Valora xusta e argumentadamente (e non por amiguismos) as coreografas e traballos dos demis.

9.2 Criterios avaliacin prctica docente

31

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Avaliacin da prctica docente4: Un exemplo podera ser este.

4 Alvarias Villaverde Myriam. Apuntes de Educacin fsica. 3 curso de Maxisterio Primaria. 2011.

32

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Ou ben preguntas reflexivas soltas como as seguintes: 1. Foron tiles as metodoloxas de ensino escollidas? 2. Resultou motivador o tema proposto? 3. Alcanzronse os obxectivos propostos? 4. Foron axeitadas as formas de organizar as sesins? 5. A relacin entre as CCBB e as reas foi correcta? 6. Son adecuados os obxectivos ao nivel do alumnado? (porque recordemos que na LOE veen establecidos para
etapa e para rea, non para ciclos polo que somos ns quen debemos extraer destes os obxectivos axeitados ao noso ciclo e grupo); sern os criterios de avaliacin os que delimiten os mesmos, xa que estes s veen establecidos por ciclos.

7. Qu cousas non introducimos e eran importantes? 8. Que dificultades atopamos, que cousas non previmos? 9. Aspectos a mellorar. 10. Avaliacin docente por parte do alumnado: E aparte das outras avaliacins, as dos anexos, importante realizar unha avaliacin final conxunta do proxecto co alumnado.

Que aprendemos? Que sabemos facer agora que antes non sabamos...?5 Que vos resultou dificil e como o superamos?que cousas non se puideron desenvolver? Que outras cousas queremos aprender? Foi do voso agrado? Suxestins grupais Gstavos facer as cousas deste xeito? Preguntas relacionadas con contidos impartidos: Recordades en que cidades espaolas se practicaba algunha modalidade de acrosport? A que provincia e comunidade Autnoma pertencan?

5 Pode formularse de diferentes maneiras pero sera interesante lanzar esa pregunta de que aprendemos e despoir deseguido outras msi concretas relacionando
diferentes aspectos da aprendizaxe para que vaian asociando que aprender fai referencia a moitos aspectos non so a contidos tericos (habitos, actividades novas, sensacins..)

33

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

Que lingua se falaba ali? Como fixemos para avaliar os traballos Habera unha forma mis sinxela de facelo? ....

9.3 Instrumentos de avaliacin: Son aquelas ferramentas que vamos a utlizar para optimizar as nosas avaliacins. Plantillas: Cuestionario inicial. Ver no anexo 1 Follas avaliativas do alumnado para o traballo terico. Ver o anexo 2 Follas avaliativas da docente para o traballo terico. Ver o anexo 2 Folla de organizacin da sesin. Ver o anexo 3 Folla de avaliacin da prctica para o alumnado. Ver anexo 4 Folla de avaliacin da prctica para a docente. Ver anexo 4 Folla de avaliacin de coreografias para alumando. Ver anexo 5 Folla de avaliacin de coreografas para a docente. Ver anexo 5 Rexistro diario de progresos e comportamentos da docente. Anexo 6 Cuestionario Final. Ver Anexo 7 Folla de feedback interno. Ver anexo 8. Criterios de avaliacin da actitude. Ver anexo 9. Cmara de vdeo. 9.4 Tcnicas de avaliacin: Mediante a observacin dos progresos, as probas de exercicios e de coreografas, a gravacin das mesmas e a sua posterior visualizacin, rexistros, etc. 9.5 Avaliacin cuantitativa 9.5.1 Explicacin das puntuacins para as follas avaliativas (Anexo 2, 4 e 5) Na primeira plantilla, a do alumnado, o mximo que poden levar e 5 puntos por item (son 7) . Polo tanto o total de puntos nunha folla seran 35 puntos. Como son 5 grupos para avaliar (o que presenta non avala nesta ocasin) sumamos a puntuacin de cada folla e a dividimos por 5. Este nmero summolo ca puntuacin da plantilla docente, que sobre 65. O total das das como mximo ser 100. O resultado dividirmolo entre 10 e

34

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

teremos a nota de cada traballo. Exemplo: Presenta o Grupo 1. O Grupo 2 dalle: 20 puntos O Grupo 3: 17 puntos O Grupo 4: 18 puntos O grupo 5: 25 puntos O grupo 6: 30

Isto da un total de: 110/5= 22 puntos Ns lle damos 50 puntos; polo tanto 22+ 50= 72 puntos. Para coecer a equivalencia dividimos entre 10. SUSPENSO: menos de 5 SUFICIENTE: 5 BIEN: 6 NOTABLE: 7-8 SOBRESAINTE: 9-10

En calquera caso, as notas obtidas da avaliacin dos traballos non sern as finais. A avaliacin da actitude poder subir ou baixar dou puntos a nota final, chegando incluso o alumnado a suspender a causa dunha actitude negativa. Por suposto, isto farase saber e consensuarase con eles, xa que nestas idades o mis importante a actitude no seu sentido mis amplo. Todo o relativo maneira de puntuar moi importante facelo con eles, posto que as, ademis de formar parte do proceso, e implicarse mis,, asumen responsabilidaes, desenvolven outras competencias (por exemplo as matemticas, facendo uso dos nmeros en contextos cotis), etc. Por tanto a para nota final teranse en conta todos os documentos comentados no epgrafe 9.3.

35

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

10.

BIBLIOGRAFA

LVAREZ LIRES MARA MERCEDES. 2009. As competencias bsicas e o currculo. Temario de Didctica das Ciencias II. Diplomatura de Mestra en Educacin Primaria. LVAREZ LIRES MARA MERCEDES. 2009. Introducin ao traballo por proxectos. Temario de Didctica das Ciencias II. Diplomatura de Mestra en Educacin Primaria. ARIAS CORREA, AZUZENA et.al. 2009. O traballo por proxectos. Xunta de Galicia. Consellera de Educacin e ordenacin universitaria. BROZAS M PAZ E PEDRAZ M. VICENTE. (1999). Actividades acrobticas grupales y creatividad. CSAR COLL & ELENA MARTN, Ponencia presentada en el contexto de la Segunda Reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago de Chile, 11 al 13 de mayo de 2006. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y estndares. ESCUDERO, J.M. Et. al. (2006) La formacin del profesorado y la mejora de la educacin. Barcelona: Octaedro FERNNDEZ ENGUITA (1990), M. (1990): La escuela a examen. Madrid: Eudema. JACKMAN J., CURRIER BOB. (1993). Tcnicas y juegos gimnsticos. Barcelona: Paidotribo.Coleccin: Iniciacin Deportiva. JUNYET SABURIT, M VICTORIA E MONTILLA REINA M JOS.(1997). 1023 Ejercicios y juegos de equilibrios y acrobacias gimnsticas. Barcelona: Paidotribo MARCHESI, A., COLL, C. & PALACIOS, J. (1999a): Desarrollo psicolgico y educacin, I, Psicologa evolutiva (II ed.). Madrid: Alianza. MARCHESI, A., COLL, C. & PALACIOS, J. (1999b): Desarrollo psicolgico y educacin, III, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (II ed.). Madrid: Alianza. RIVAS FLORES, J.I. (Coord.) (2000): Profesorado y reforma: Un cambio en las prcticas de los docentes? Mlaga: Aljibe. VERNETTA SANTANA, MERCEDES Et al. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: INDE. Pxinas web http://www.aulaintercultural.org/guia_centros/pdf/AGRUPACIONES.pdf. (Consultada o 25 de Maio do 2011). http://www.madrid.org/dat_capital/LOCE/LOCE_1.htm (Consultada 25 de Maio do 2011)
http://ceiparua.blogspot.com/2009/12/bo-nadal-2009.html (Consultada por ltima vez o 20 de Maio do 2011)

36

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXOS

37

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 1: Cuestionario de primeiras impresins. 1. Sabes manexar un ordenador? 2. Coeces o Power Point ? Utilizchelo nalgunha ocasin? 3. Fixeches algunha vez Acrosport? Gustarache intentalo? 4. Conta o que sabes del se que sabes algo. 5. Crees que poders facer as cousas que viches no vdeo? 6. No caso de haber algunha cousa que non te vexas quen de facer, veste capaz de conseguirlo coa prctica? 7. Que esperas aprender con isto? 8. Que esperas dos teus compaeiros e compaeiras? 9. Cres que as persoas teen que ter algunha caracterstica especial para poder practicalo? Explica por qu s ou por qu non e no caso de s di cales. 10. Qu sentimientos che provoca pensar na realizacin desta actividade?

38

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 2: Avaliacin do traballo de Power Point. Folla para o alumnado. Na practica sera consensuada con eles, non teen por que ser estes.
Grupo que avala Items 1. Entndese o que explican: coherencia co que din e vocalizacin 2. Faltas de ortografa: acentos, signos Menos de 3 de puntuacin... 3. Estrutura da presentacin: ndice, contidos, bibliografa 4. Medios animacins.. usados: fotos, audio, Entre 3-6 + de 6 Ben (5) Ttulo do PP avaliado: Regular (3) Ten que mellorar (2)

5. Esttica na presentacin 6. Participan todos 7. Fannos partcipes da presentacin Puntuacin final Se suman todos os nmeros ___ / 35

Folla para a docente.

Grupo : Items 1. Progreso no manexo do ordenador 2. Progreso no manexo do Power Point 3. Esforzo na elaboracin 4. Coherencia na presentacin 5. Medios usados 6. Presentacin vistosa 7. Esquema organizado 8. Faltas de ortografa 9. Incle ndice 10 Inclue bibliografa 11..Exprsanse axeitadamente . Membro 1: Nome Membro 2: Nome Membro 3: Nome Membro 4:Nome Membro 5: Nome 12.Responden correctamente as preguntas efectuadas 13.Quendas de fala organizadas 14. unha presentacin interactiva co resto da aula? 15. Particpacin dos membros. Puntuacin alumnado Puntuacin Docente Media alumnado __/35 Suma puntos __/65 Total __/100 Ben (5) Ttulo Regular (3) Ten que mellorar (2) Observacins

39

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 3: Folla de organizacin das sesins prcticas de acrosport para o alumnado

MEMBROS DO GRUPO E TTULO

PARTE INICIAL

Explicacin da actividade Quecemento

PARTE PRINCIPAL

Exercicios do tema escollido

VOLTA CALMA

Estiramentos

MATERIAL UTILIZADO

OBSERVACINS

40

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 4: Avaliacin das sesin de acrosport Ficha do alumnado. Na prctica, consensuada con eles.
Grupo que presenta Items 1. Nos organizan ben 2. Entendemos o que explican 3. Axudan cando non sabemos 4. Son respetuosos con ns. 5. Disfrutamos cas actividades 6. Fan equipos equilibrados 7. Buscan que todos nos sintamos ben. Puntuacin ___/35 Tema: Ben (5) Grupo que avala: Regular (3) Ten que mellorar (2)

Ficha para a docente

ITEMS GRUPO DE/TEMA: BEN (5) REGULAR (3) TEN QUE OBSERVACINS MELLORAR (2)

1. Dirixen a practica de forma organizada 2. Control postural dos exercicios 3. Respetan os ritmos dos compaeiros 4. Levan preparada as sesins 5. Incluen quecementos 6. Diferencian entre as partes que deben incluir na sesin. 7. Corrixen axeitadamente aos compaeiros 8. Aplican as normas de seguridade aprendidas. 9. Trabllase en equipo 10. Aceptan as avaliacins do alumnado 11. Aceptan a avaliacin da docente 12. Resolven sen alterarse os conflitos. 13. Uso agarres. axeitado de

14. Inclen estiramentos 15. Como a relacin do traballo proposto e os exercicios prcticos?

Puntuacin

__/35

__/65

__/100

Frmula para cocer canto valen o BEN, REGULAR e TEN QUE MELLORAR, na folla de avaliacin do alumnado independentemente do nmero de items elexidos. Sempre puntuarn sobre 35 e ns sobre 65, para obter 100. 35/n items= Nota mxima (Ben). O TEN QUE MELLORAR ser menor que a nota mxima entre 2.

41

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 5: Coreografas Avaliacin do alumnado. Na practica consensuados con eles.

Grupo que avala Items Vestimenta e maquillaxe Movementos coordinados ca msica Son orixinais Fan bo uso dos agarres. Colocan ben o corpo execucin das figuras durante a Ben (5) Grupo que acta Regular(3) Teen que millorar (2)

Os axudantes realizan ben o seu traballo Fan cousas complexas ASPECTOS A MILLORAR Colocar millor as mans Levantar mais as pernas

Puntuacin final

Avaliacin da docente. Informacin que se fai saber ao alumnado.

Grupo: Items 1. Control postural axeitado 2. Aguantan cando menos 4 segundos en cada posicin. . 3. Uso axeitado dos agarres. 4.Adopta as medidas de seguridade oportunas 5.Adecan a coreografa ao ritmo musical escollido 6. Van coordinados 7. Teen clara a coreografa 8. Axustan a sa actuacin ao coecemento das propias posibilidades e limitacins corporais e de movemento. 9. Organizanse e distribuense axeitadamente os roles en canto as capacidades e forma fsica de cadaqun na realizacin das actividades 10. Esfrzanse 11. Executan os exercicios de forma responsable sen poer en perigo os demais 12. Mostran confianza en s mesmo e no grupo 13. Son creativos 14. Adaptan a sua forma fsica dunha maneira eficaz para a realizacin de figuras 15. Expresan emocins mediante a coreografa Puntuacin alumnado Puntuacin final Ben Regular Ten que millorar Observacins

__/35 __/65 __/100

42

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 6: Rexistro diario

SESIN : Nome xxxx Da: Observacins pertinentes en canto actitudes (aspectos que chamen a atencin)

xxxxx

xxxxx

xxxx

..Tantos coma sexan Se foi como tiamos previsto, se o tempo foi axeitado, se lles gustou,

Resultado da sesin

Contidos que foron traballados

Aspectos traballados

Cousas importantes que quedaron pendentes de traballar

Aspectos pendentes

Valoracin da sesin en canto aos Que obxectivos penso que se estn acadando? obxectivos cumplidos De cales me estou desviando? Que modificacins preciso facer no proxecto? (anexionar os comentarios individuais de cada un para ir vendo os feedbaks internos de cadaquen)

43

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 7: Test avaliativo final para o alumnado. 1. Como te ves agora no manexo do ordenador? Usaralo para facer outros traballos? 2. Gustouche usar o programa Power Point? 3. Velo til? Para que outras cousas o usaras? 4. Gustouche facer uso da cmara de vdeo? 5. Velo til? Por que? 6. Gustouche verte na pantalla? 7. Que pensas agora do Acrosoport? 8. Que cousas eres capaz de facer agora e que antes non te atrevas? 9. Como te sentiches no traballo grupal? Que tal a relacin cos teus compaeiros/as? 10. De xeito xeral estas satisfeito cas cousas que fixemos durante este proxecto? Comenta brevemente a relacin entre o que esperabas e o que acadamos.

44

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 8: FEEDBACK INTERNOS Comenta como te sentiches durante o desenvolvemento da sesin. Coida a expresin e a ortografa. Nome: Sesin: Data:

Recordemos que este documento vai anexionado co noso rexistro diario.

45

Proxecto de Educacin Fsica.

Acrbatas do circo

ANEXO 9: Plantilla de avaliacin da actitude

ITEMS NOME: Esfrzase para lograr un mellor resultado Executa os exercicios de forma responsable sen poer en perigo os demis. Respecta e integra as achegas dos compaeiros. Respecta as capacidades de cadaquen. Presenta un bo nivel de empata a hora de expresar as valoracin das actuacins alleas. Acepta as valoracins dos compaeiros se enfadarse. Acepta as normas de rutina establecidas: durante os desprazamentos dun espazos a outros, recoller o material, non berrar.. Coidadoso/a co material que utilizamos. Adopta unha actitude positiva ante a elaboracin das figuras. Axuda aos compaeiros nas diversas actividades ou tarefas elvadas a cabo Expresa axeitadamente as suas emocins (enfado, SEMPRE AS VECES POUCAS VECES/ NUNCA OBSERVACINS

desacordos, victorias, ...) Adquire unha maior confianza en s mesma/o en cada sesin. Ten paciencia para levar a cabo as actividades propostas. Establece algunha norma para solventar os conflictos. Valora xusta e argumentadamente (e non por amiguismos) as coreografas e traballos dos demis.

46