PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA ENSINO MDIO

APRESENTAO DA DISCIPLINA A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenmeno Vida. Ao longo da histria da humanidade muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenmeno, numa tentativa de explic-lo e, ao mesmo tempo, compreend-lo (PARAN, 2008, p. 38). Desde o homem primitivo, em sua condio de caador e coletor, as observaes dos diferentes tipos de comportamento dos animais e da florao das plantas foram sendo registrados nas pinturas rupestres, representando seu interesse em explorar a natureza (PARAN, 2008, p. 38). O conhecimento da Biologia deve subsidiar a anlise e reflexo de questes polmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais, interaes entre os seres vivos e a utilizao da tecnologia que implica em intensa interveno no ambiente, levando em conta a dinmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa, oportunizando a construo de uma viso de mundo permitindo a formao de um sujeito crtico, dando subsdios para a tomada de decises . Partindo da dimenso histrica da disciplina de Biologia foram identificados os marcos conceituais da construo do pensamento biolgico, est construo ocorre em movimentos no-lineares, com momentos de crises, de mudanas de paradigmas e de busca constantes de explicaes sobre o fenmeno Vida. So eles: Pensamento biolgico descritivo; Pensamento biolgico mecanicista; Pensamento biolgico evolutivo; Pensamento biolgico da manipulao gentica.

Organizar os conhecimentos biolgicos construdos ao longo da historia da humanidade e adequ-los ao sistema de ensino requer compreenso dos contextos em que a disciplina de Biologia contemplada nos currculos escolares. Ao final da dcada de 1980, foi proposto a Re-estruturao do Ensino do Segundo Grau sob o referencial terico da pedagogia histrico-crtica, na qual o contedo visto como produo histrica e social, a educao escolar tem a obrigao de oferecer e o

aluno tem o direito de conhecer. Mas este documento ainda apresentava os contedos de Biologia divididos por blocos tradicionais, reunidos em temas geradores, reproduzindo o padro dos livros didticos (PARAN, 2008, p. 49). Em 1998, foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, que passou a ser organizado por reas de conhecimento, ficando a Biologia dispostas na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (PARAN, 2008, p. 49). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizaram o desenvolvimento de competncias e habilidades em prejuzo de uma abordagem mais aprofundada dos contedos, direcionado o ensino para temas e desenvolvimento de projetos considerados necessrios para vida do aluno. Os conceitos bsicos de Biologias foram apresentados de forma reducionista, sem uma abordagem histrica, e controlados pela competncia individual (PARAN, 2008, p. 49). Estes marcos foram utilizados como critrios para escolha dos contedos estruturantes e dos encaminhamentos metodolgicos. Cabe ressaltar que a importncia desta compreenso histrica e filosfica da cincia est em conformidade com o atual contexto scio, econmico e poltico, estabelecido a partir da compreenso da concepo de cincia enquanto construo humana (PARAN, 2008, p. 49). Entende-se assim, que a Biologia contribui para formar sujeitos crticos e atuantes, por meio de contedos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de estudo, o fenmeno Vida, em sua complexidade, ou seja: na organizao dos seres vivos, no funcionamento dos mecanismos biolgicos, no estudo da biodiversidade em processos biolgicos de variabilidade gentica, hereditariedade e implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno Vida . A disciplina de Biologia se pauta na valorizao do conhecimento disciplinar, na compreenso da ampla rede de relaes entre a produo cientfica, a validade ou no das diferentes teorias cientficas. Para o ensino da Biologia compreender o fenmeno Vida e sua diversidade de manifestaes significa pensar uma cincia em transformao, cujo carter provisrio do conhecimento garante uma reavaliao dos seus resultados e possibilita um repensar e uma mudana constante de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histrico e social .

OBJETIVOS GERAIS

O objetivo geral da disciplina de Biologia est pautado no fenmeno Vida, ou seja, compreender e relacionar a vida e seus fenmenos influenciado por um pensamento historicamente construdo, correspondente concepo de cincia de cada poca e maneira de conhecer a natureza e relacion-la com seu cotidiano no sentido de melhoria de qualidade de vida alm de propiciar um aprendizado til vida e ao trabalho, no qual as informaes e os conhecimentos obtidos se transformem em instrumentos de compreenso, interpretao das mudanas e previso da realidade.

CONTEDOS ESTRUTURANTES Organizao dos seres vivos Mecanismos Biolgicos Biodiversidade Manipulao Gentica Em concordncia com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Ensino de Biologia, a abordagem dos contedos ocorrer integrando os quatros contedos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificao dos seres vivos, por exemplo, como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biolgica, agrupando-os e categorizando-os, ser, tambm, discutido o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extino das espcies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos (PARAN, 2008, p.74) 1 ANO CONTEDOS Contedos Bsicos Contedos Especficos Classificao dos Seres Objeto de estudo da biologia. Vivos: taxonmicos filogenticos critrios Nveis de organizao. e Caractersticas dos seres vivos. Mtodos cientficos Relaes entre os seres vivos e o meio ambiente Fatores biticos e abiticos Ecossistema

Biosfera Equilbrio biolgico Fluxo de energia A formao da Terra Abiognese\biognese Abiognese: Aristteles Biogenese: Redi, Spallanzani, Pasteur Criacionismo Teorias modernas sobre a origem da vida Panspermia csmica e evoluo qumica: Oparin e Haldane Terra primitiva: Stanley Miller Hipteses (heterotrficas x Mecanismos autotrfica). celulares A qumica e a vida Constituintes da matria viva A gua e os seres vivos Sais minerais Carboidratos Lipdios Protenas Vitaminas cidos nuclicos Microscopia: tipos de microscpios, partes, funcionamento A clula observada ao microscpio Revestimentos celulares: membrana plasmtica permeabilidade celular e envoltrios celulares O citoplasma Organelas celulares Aspectos gerais do ncleo celular Componentes do ncleo celular Caractersticas gerais dos cromossomos Cromossomos e genes Caritipo Natureza qumica do gene

biofsicos e bioqumicos

Estrutura molecular do DNA Genes e RNA: a transcrio gnica Mecanismo de sntese das protenas: traduo gnica Diviso celular: mitose e meiose A importncia da diviso celular Metabolismo energtico (I): respirao celular e fermentao Sistemas fisiologia Metabolismo energtico (II): Fotossntese e quimiossntese biolgicos: A diferenciao celular e a caracterizao dos tecidos Tecido conjuntivo Tecido sanguneo Tecido muscular Tecido nervoso

anatomia, morfologia e Tecido epitelial

2 ANO CONTEDOS Contedos Bsicos Contedos Especficos Classificao dos Seres O desenvolvimento da classificao biolgica Vivos: critrios A sistemtica moderna A estrutura dos vrus Ciclo de um vrus bacterifago Ciclo do vrus de gripe Ciclo do HIV Reservatrios virais Formas de transmisso de doenas virais tratamento e preveno de doenas virais Viroides Sistemas anatomia, fisiologia e Mecanismos desenvolvimento Prons biolgicos: Reino Monera: caractersticas e organizao morfolgica morfologia e das arqueobactrias e eubactrias. Reino Protista: caractersticas e organizao morfolgica de organismos unicelulares e pluricelulares. de Reino Fungi: caractersticas e organizao anatomomorfofisiolgica dos fungos e liquens. taxonmicos e filogenticos Caractersticas gerais dos vrus

embriolgico

Reino

Animal:

caractersticas

organizao

anatomomorfofisiolgica dos grupos de invertebrados e vertebrados. Fisiologia: processos metablicos dos seres humanos. Embriologia animal Reino Vegetal: caractersticas e organizao anatomomorfofisiolgica dos grupos vegetais.

3 ANO CONTEDO Contedos Bsicos Transmisso Contedos Especficos das As bases da hereditariedade Descoberta dos cromossomos e das divises celulares A descoberta da lei da segregao Bases celulares da segregao dos fatores genticos Primeira Lei de Mendel Os conceitos de gentipo e fentipo Interao entre alelos de um mesmo gene Variao na expresso dos genes Herana dos grupos sanguneos A base celular da segregao independente Interaes de genes no alelos Herana quantitativa Teoria cromossmica da herana Ligao gnica Mapeamento de cromossomos Herana de genes localizados em cromossomos sexuais Tipos de herana relacionada ao sexo Anomalias na espcie humana Organismos Geneticamente Biotecnologias Modificados Teorias Evolutivas Nanotecnologias O conceito de evoluo biolgica Evidencias da evoluo biolgica Teoria moderna da evoluo Os fatores evolutivos

caractersticas hereditrias

Dinmica os seres vivos com

Bases genticas da evoluo dos Conceitos bsicos em ecologia e Ciclos biogeoqumicos o Biomas terrestre e aqutico O impacto da espcie humana sobre a natureza Interferncia humana em ecossistemas

ecossistemas: relao entre Fluxo de energia e nveis interdependncia ambiente

METODOLOGIA O avano da Biologia determinado pelas necessidades materiais do ser humano com vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histrico. Como construo, o conhecimento sempre um processo inacabado. No processo ensino e aprendizagem, quando uma resposta se pe a priori, impedindo que o aluno exponha suas hipteses, sua formulao de resposta a questo, tambm podemos consider-la como um obstculo aprendizagem (PARAN, 2008, p. 50). O surgimento de novos paradigmas promoveu mudanas fundamentais na construo de conceitos biolgicos surgindo os contedos estruturantes para a disciplina de Biologia a partir dos quais, abordam-se os contedos bsicos e os especficos (PARAN, 2008, p. 51). Desta maneira para cada contedo estruturante a metodologia descritiva, utilizada no momento histrico em que foi sistematizado o pensamento biolgico, prope a observao e descrio dos seres vivos, utilizao de situaes que propiciem a problematizao, superao das concepes alternativas visando aproximao das concepes cientficas e experimentais. A anlise da Biologia como resultado da problematizao, investigao e transformao do conhecimento deve estar associado a fatos histricos, sociais, polticos, econmicos e culturais de cada realidade. Superando ou adequando conceitos a fim evitar o efeito enciclopdico considerado por Krasilchik (apud PARAN, 2008). Diante dessas argumentaes o ensino de Biologia prima por um estudo que considera as caractersticas biolgicas do ser humano e o classifique como dentre tantas espcies existentes na biosfera. Para tanto, os contedos especficos devem ser trabalhados de forma contextualizada e articulada aos contedos bsicos e estruturantes, favorecendo a compreenso da diversidade biolgica e cultural, visando contemplar as legislaes: Educao Ambiental (Lei n 9.795/99), Educao Fiscal (Portaria 413/2002),

Cidadania e Direitos Humanos: Enfrentamento a Violncia na Escola, Preveno ao Uso indevido de Drogas e a Diversidade Educacional: Educao para as Relaes tnico Raciais e Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei n10.639/03), Educao Escolar Indgena (Lei n 11.645/08), Proteo dos Animais ( Lei n 14.037/03), Lei da Biossegurana. Saviani (1997) e Gasparin (2002) apud PARAN (2008) apontam que o ensino dos contedos, neste caso contedos especficos de Biologia, necessita apoiar-se num processo pedaggico em que:

A prtica social se caracterize como ponto de partida, cujo objetivo

perceber e denotar, dar significao s concepes alternativas do aluno a partir de uma viso sincrtica, desorganizada, de senso comum a respeito do contedo a ser trabalhado;

A problematizao implique o momento para detectar e apontar as questes

a serem resolvidas na prtica social e, por consequncia, estabelecer que conhecimentos so necessrios para a resoluo destas questes e as exigncias sociais de aplicao desse conhecimento;

A instrumentalizao consiste em apresentar os contedos sistematizados

para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construo pessoal e profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas culturais necessrias luta social para superar a condio de explorao em que vivem;

A catarse seja a fase de aproximao entre o conhecimento adquirido pelo

aluno e o problema em questo. A partir da apropriao dos instrumentos culturais, transformados em elementos ativos de transformao social, o aluno passa a entender e elaborar novas estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ao para a conscientizao;

O retorno prtica social se caracterize pela apropriao do saber concreto

e pensado para atuar e transformar as relaes de produo que impedem a construo de uma sociedade mais igualitria. A viso sincrtica apresentada pelo aluno no incio do processo passa de um estgio de menor compreenso do conhecimento cientfico a uma fase de maior clareza e compreenso, explicitada numa viso sinttica. O processo educacional pe-se a servio da referida transformao das relaes de produo. Os encaminhamentos metodolgicos nas aulas de biologia envolvero realizaes de pesquisas, estudo do meio, aulas expositivas dialogadas, atividades individuais e em grupo, atividades experimentais, leitura de textos, aplicaes dos conhecimentos em situaes reais do cotidiano, anlise e discusso de temas variados que favorecem

informaes, esprito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicao buscando atingir o objetivo de compreender o fenmeno da vida e sua complexidade de relaes associadas histria da cincia, ao cotidiano e as conquistas tecnolgicas e suas implicaes ticas. Os recursos tecnolgicos disponveis na escola como: TV Multimdia, projetor de multimdia, retroprojetor, microscpios e laboratrio de informtica sero utilizados nas aulas de biologia.

AVALIAO Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade obter informaes necessrias sobre o desenvolvimento da prtica pedaggica para nela intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem. Pressupe-se uma tomada de deciso, em que o aluno tambm tome conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organize-se para as mudanas necessrias (PARAN, 2008, p. 69). A avaliao deve se fazer presente, tanto como meio diagnostico do processo ensino aprendizagem quanto como instrumento de investigao da pratica pedaggica. Para cumprir esta funo a avaliao deve possibilitar o trabalho com um novo, numa dimenso criadora e criativa que envolva ensino e aprendizagem, visando contribuir para a compreenso das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas s mudanas necessrias para que esta aprendizagem se concretize e a escola se faa mais prxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histrico e no espao onde os alunos esto inseridos. Os critrios avaliativos a serem utilizados tero pautas na avaliao diagnstica cognitiva e cumulativa, sendo utilizada como instrumento de interveno e reformulao dos processos de aprendizagem, a avaliao em Biologia feita atravs de trabalhos, debates, seminrios, provas, produo e anlise de textos que levaro em considerao os seguintes pontos: uso da modalidade padro da lngua portuguesa, capacidade argumentativa, compreenso de leituras e pesquisas realizadas extra classe e durante a aula, produo de anlises crticas (neste ponto sero observados os seguintes critrios: embasamento terico de fontes fidedignas, coerncia, senso comum, conhecimento cientificamente e historicamente construdo e validado e ordem formal do uso da escrita). Nesse sentido, pautar-se- por instrumentos e critrios claramente definidos no Plano de Trabalho Docente para cada srie, a partir da Proposta Curricular para o Ensino de

Biologia. preciso valorizar as diferenas individuais sem jamais perder de vista o contexto interativo. Escola ambiente de interao. A recuperao dos estudos, visando a apropriao dos conhecimentos inerentes disciplina e srie, ser encaminhada de forma paralela sempre que se fizer necessrio, mediante a articulao de novos encaminhamentos metodolgicos. A recuperao de estudos ser estabelecida em cada plano de trabalho docente. Critrios de Avaliao por srie: 1 ano Classifique os seres vivos quanto ao nmero de clulas (unicelular e pluricelular), tipo de organizao celular (procarionte e eucarionte), forma de obteno de energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de reproduo (sexuada e assexuada); Reconhea e compreenda a classificao filogentica (morfolgica, estrutural e molecular) dos seres vivos; Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmticas; Reconhea a importncia e identifique os mecanismos bioqumicos e biofsicos que ocorrem no interior das clulas Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma clula: digesto, reproduo, respirao, excreo, sensorial, transporte de substncias; Compare e estabelea diferenas morfolgicas entre os tipos celulares mais frequentes nos sistemas biolgicos (histologia); 2 ano Identifique e compare as caractersticas dos diferentes grupos de seres vivos; Estabelea relaes entre as caractersticas especficas dos micro-organismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vrus Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biolgicos (digestrio, reprodutor, cardiovascular, respiratrio, endcrino, muscular, esqueltico, excretor, sensorial e nervoso) 3 ano Reconhea e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evoluo das espcies; Reconhea a importncia da estrutura gentica para manuteno da diversidade dos seres vivos; Compreenda o processo de transmisso das caractersticas hereditrias entre os seres vivos;

 Identifique os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas e as relaes existentes entre estes; Compreenda a importncia e valorize a diversidade biolgica para manuteno do equilbrio dos ecossistemas; Reconhea as relaes de interdependncia entre os seres vivos e destes com o meio em que vivem; Identifique algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os resultados decorrentes de sua aplicao/utilizao; Compreenda a evoluo histrica da construo dos conhecimentos biotecnolgicos aplicados melhoria da qualidade de vida da populao e soluo de problemas scio-ambientais; Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas pelo homem na diversidade biolgica; Analise e discuta interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e bioticos da pesquisa cientfica que envolvem a manipulao gentica. REFERNCIAS AMABIS, Jos Mariano,1947-Biologia / Jos Mariano Ambis, Gilberto Rodrigues Martho.2. Ed. So Paulo: Moderna,2008. ARROYO, M. G. A funo do ensino de Cincia. Em aberto. Braslia, n. 40 out/dez. 1988 BARNES.R.D. Zoologia dos invertebrados. So Paulo: RO,1984. BEHE,M.J. A caixa preta de Darwin. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,1997. BRANCO,S.M. Ecologia em debate. So Paulo: Modern,1997. BIOLOGIA. Secretaria de Estado da Educao-SEED.Curitiba.2009. FREIRE-MAIA, N. A cincia por dentro. Petrpolis: Vozes, 1990 GARDNER,E.J. et al Gentica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1986. GASPARIN, J. L. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica, Campinas: Autores Associados. 2002. JUNQUEIRA,L.C. et al Biologia celular e molecular.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1990. LOPES, A. Conhecimento Escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro: EDUERJ, 1999 ODUM,E. Ecologia.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1988. OLIVEIRA,F.Biotica-uma face da cidadania.So Paulo: Moderna, 2004. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Livro didtico pblico Biologia . 2. Ed.

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