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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR CENTRO DE CINCIAS HUMANAS FACULDADE DE EDUCAO

VIVIANE DE OLIVEIRA PEREIRA

BATE-PAPO NA INTERNET: algumas !"s !#$%&as !'u#a$%&as

Fortaleza 2004

VIVIANE DE OLIVEIRA PEREIRA

BATE-PAPO NA INTERNET: algumas !"s !#$%&as !'u#a$%&as

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira, da Faculdade de Educao da ni!ersidade Federal do "ear#, para o$teno do t%tulo de &estre em Educao' (rientador) Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto

Fortaleza 2004

VIVIANE DE OLIVEIRA PEREIRA

BATE-PAPO NA INTERNET: algumas !"s !#$%&as !'u#a$%&as

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira, da Faculdade de Educao da ni!ersidade Federal do "ear#, para o$teno do t%tulo de &estre em Educao'

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Dedico este tra$al2o a memria do meu pai, Anselmo, 3ue mesmo ausente, est# sempre presente na min2a !ida, iluminando min2as decis4es sempre 3ue preciso' E ao meu a!5, Pedrinho, 3ue signi*ica para mim um educador e e6emplo de sa$edoria'

Ag"a'!#%m!($+s

- Deus pela !ida, pela *am%lia e pelas alegrias de todos os dias' 7 min2a me, Pen2a, meu agradecimento eterno pelo apoio e pelo e6emplo de pessoa 3ue se prop4e ser' Pela amizade e pelo carin2o dedicado todos os dias' -o meu amigo e orientador, pro*essor +erm%nio, 3ue te!e a id8ia de utilizar o $ate-papo nas suas aulas e me incenti!ou a *azer esta pes3uisa, *azendo parte desta tra9etria de maneira signi*icati!a' -o meu irmo, Bergson e : min2a cun2ada, -na &elissa pelo carin2o, amizade e pela *am%lia 3ue somos' -o meu amor, "laudio, pelo compan2eirismo, paci;ncia e incenti!o' 7s amigas <il!ia, &#rcia, "ristiane e 08gia, pela *ora e amizade dedicada durante este tra$al2o' 7 min2a madrin2a, prima e amiga, &aria "ic%lia, pelo e6emplo de dedicao a tudo 3ue *az, com prazer e responsa$ilidade' -os meus tios =e5nia, >e*in2a, Geralda, &arieta, Glria, -ldro, ,azareno, ,onato e Felizardo pelo e6emplo de compet;ncia e pro*issionalismo, em especial, min2a tia Francis3uin2a pela *ora e pela *8 3ue !em nos transmitindo a cada dia' -os meus tios &aria de =ourdes, ?alderez, ,en8m, Bi$ia, 1oin2a, 0i$amar, -ndr8, &oacir, ?aldemar, <e$astio e >e3uin2a pela dignidade preser!ada durante as suas !idas' 7 pro*essora <il!ia +elena 3ue me orientou nos primeiros passos de uma pes3uisa, a$rindo muitas portas para min2a !ida pro*issional' -o =a$oratrio de Pes3uisa &ultimeios pelo am$iente de amizade, construo e crescimento pessoal e pro*issional' Em especial as amigas /za$el e @anete' -os alunos 3ue participaram dos $ate-papos analisados, em especial a turma de ABBC, 3ue nos re!elou 3ue era poss%!el usar o $ate-papo na /nternet em sala de aula' -o pro*essor -ires e pro*essora Eliane DaDse pelas contri$ui4es e sugest4es o*erecidas durante o E6ame de Euali*icao'

6 -o Programa de Ps-Graduao em Educao da ni!ersidade Federal do "ear# e aos pro*essores da Faculdade de Educao' -o meu primo 0omualdo, pelo incenti!o o*erecido antes e depois do meu ingresso ao mestrado' -os amigos -delmir @uc# e /smael Furtado, pelas id8ias re*letidas durante nossa perman;ncia no curso' -o amigo 1o$ias, 3ue me a9udou 3uando mais precisa!a' 7 todos os meus primos e primas, pela con!i!;ncia'

Nunca fui ingnuo apreciador da tecnologia: no a divinizo, de um lado, nem diabolizo, de outro. Por isso mesmo sempre estive em paz para lidar com ela. No tenho dvida nenhuma do enorme potencial de estmulos e desafios curiosidade !ue a tecnologia p"e a servi#o das crian#as e dos adolescentes das classes sociais chamadas favorecidas. No foi por outra razo !ue, en!uanto secret$rio de educa#o da cidade de %o Paulo, fiz chegar rede das escolas municipais o computador. Ningu&m melhor do !ue os meus netos e minhas netas para me falar de sua curiosidade instigada pelos computadores com os !uais convivem'. Paulo Freire FABBGH

RESUMO

Este tra$al2o tem como *inalidade promo!er uma in!estigao acerca da utilizao do $ate-papo na /nternet na Educao' "ada !ez mais o $ate-papo !em sendo utilizado em cursos a distIncia, como tam$8m em institui4es de ensino, para algumas *inalidades educati!as, como por e6emplo, proporcionar interao entre os participantes' - partir de uma e6peri;ncia !i!ida na Faculdade de Educao J F", o$ser!amos 3ue era poss%!el utilizar este recurso em sala de aula' ( o$9eti!o principal da pes3uisa 8 !eri*icar 3uais contri$ui4es pedaggicas o $ate-papo o*erece para pro*essores e alunos' Pretendemos especi*icar 3uais 2a$ilidades so desen!ol!idas 3uando usamos este recurso e as semel2anas e di*erenas com relao a momentos e situa4es 3ue acontecem em aulas presenciais e a distIncia' Durante esta pes3uisa, participamos de alguns $ate-papos educati!os e dentre estes, selecionamos no!e para an#lise deste tra$al2o' ($ser!amos algumas situa4es pertinentes a uma ati!idade pedaggica, entre elas podemos citar) participao dos alunos durante as discuss4es realizadas no $ate-papoK interao Fcola$orati!a e cooperati!aH entre pro*essor e alunos 3ue enri3uece a aprendizagemK 3uatro momentos de discusso proporcionados pelo $ate-papo) apreenso Fleitura de mensagemH, seleo FinterpretaoH, compreenso Faspectos cr%ticos so$re a in*ormaoH e processamento de in*orma4es Fre*le6oH' 0elatamos a partir das nossas e6peri;ncias, 3uais *oram as possi$ilidades educati!as encontradas no $ate-papo - como por e6emplo, cola$orao e cooperao entre os su9eitos en!ol!idos na discusso - mostrando como 8 poss%!el tra$al2ar com esta tecnologia e, principalmente, o retorno pedaggico, do 3ual tanto o pro*essor 3uanto o aluno podero usu*ruir'

ABSTRACT

12is LorM aims to elicit some discussion on t2e pedagogical use o* /nternet c2at' "2at sessions 2a!e $een *re3uentlD used Lit2 educational goals in distance learning courses, as Lell as in teac2ing institutions to pro!ide interaction $etLeen t2e learners' <tarting *rom an e6perience Lit2 c2at at t2e "ollege o* Education J F", Le could o$ser!e t2at it Las possi$le to use t2is resource in t2e classroom' 12e main o$9ecti!e researc2 is to !eri*D L2ic2 pedagogical contri$utions t2e c2at sessions o**er to teac2ers and students' Besides, Le intend to speci*D L2ic2 sMills are de!eloped L2en Le use t2is resource and t2e similarities and di**erences in relation to moments and situations t2at 2appen in classroom or in distance learning' During t2e researc2 Le 9oined some educational c2at sessions, nine o* L2ic2 Lere c2osen to $e analised' <ome situations, related to pedagogical acti!ities Lere o$ser!ed, suc2 as) o* students participation during t2e c2at sessionK teac2er and students interaction Fcolla$orati!e and cooperati!eH alloLing a learning en!ironmentK *our moments o* interaction pro!ided $D c2atting sessions) appre2ension Fmessage readingH, selection FinterpretationH, compre2ension Fcritical aspects a$out t2e in*ormationH and in*ormation processing Fre*lectionH' Ne present, $ased on our e6periences, t2e educational possi$ilities *ound in t2e c2atting sessions, presenting 2oL it is possi$le to LorM Lit2 t2is tec2nological de!ice and, mainlD, t2e pedagogical gains o* L2ic2 e!en t2e teac2er and t2e learner Lould $ene*it'

10 =/<1- DE /= <10-OPE< Figura A J <ala de $ate-papo do programa mIRC ''''''''''''''''''''''''''''''''''' A2 Figura 2 J <alas de $ate-papo do programa MS Chat ''''''''''''''''''''''''''''' AQ Figura Q J WebChat da p#gina (= ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' A4

Figura 4 J WebChat da p#gina da B(= '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' A4 Figura R J -m$iente TiVejo para $ate-papos !irtuais ''''''''''''''''''''''''''''' AR Figura G J Programa IntraNet sala de $ate-papo '''''''''''''''''''''''''''''''''''' AG Figura S J -m$iente !irtual Netmeeting ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' AS Figura C J -m$iente de comunicao MSN Messenger ''''''''''''''''''''''''''' AB Figura B J -m$iente de comunicao e criao de sala de $ate-papo do Yahoo Messenger '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' AB Figura A0 J <ala de $ate-papo da plata*orma 1elEduc ''''''''''''''''''''''''''' 20 Figura AA J E6emplo do s%tio 666-#%'a'!%($!"(!$-#+m-1" '''''''''''''''''''''' 2Q Figura A2 J -m$iente 1elEduc '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' RC Euadro A J ?isualizao das e6peri;ncias ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' GB

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SUMRIO
INTRODUO-------------------------------------------------------------------------------7 9 CAP8TULO 7 BATE-PAPO NA INTERNET-----------------------------------------------7-7 B"!&! 2%s$:"%#+----------------------------------------------------------------------9 7-; Algumas ,!""am!($as-------------------------------------------------------------- 7< 7-= U$%l%>a?@+ '+s am1%!($!s--------------------------------------------------------- ;7 CAP8TULO ; O USO DO BATE-PAPO NA EDUCAO--------------------------------;A ;-7 Ba$!- a + ! m!'%a?@+ !'ag:g%#a------------------------------------------;B ;-7-7 O Cu! 4 m!'%a?@+D--------------------------------------------------------------- ;B ;-7-; M!'%a?@+ !'ag:g%#a: s!u a !l (+ 1a$!- a + !'u#a$%&+------- ;9 ;-7-= F+"ma?@+ '+ "+,!ss+": ,a$+" %m +"$a($! (!s$! "+#!ss+------ =E ;-; A I($!"a?@+ (+ Am1%!($! V%"$ual--------------------------------------------- F; ;-;-7 O Cu! 4 %($!"a?@+D--------------------------------------------------------------- F= ;-;-; Ba$!- a + (a I($!"(!$: %($!"a?@+ G ,l+" 'a !l!--------------------- FF ;-= C++ !"a?@+ ! #+la1+"a?@+: "!la?@+ !($"! alu(+s ! "+,!ss+"--------------------------------------------------------------------------------------- FH ;-=-7 C++ !"a" ! #+la1+"a": "+,!ss+" ! alu(+ #+m+ suI!%$+s '!ss! "+#!ss+--------------------------------------------------------------------------------------- F9 ;-=-; S%$ua?J!s #++ !"a$%&as ! #+la1+"a$%&as !m um 1a$!- a + !'u#a$%&+-------------------------------------------------------------------------------------- E< ;-F O Ba$!- a + (a E'u#a?@+ a D%s$K(#%a-------------------------------------- E; ;-F-7 E'u#a?@+ a '%s$K(#%a: algu(s am1%!($!s------------------------------- E= ;-F-; E'u#a?@+ !la LEB: u$%l%>a?@+ '+ 1a$!- a +-----------------------EF ;-F-= EM !"%N(#%a u$%l%>a('+ uma ,!""am!($a '! EAD-------------------- EH ;-E L%(guag!m: "!+#u a?@+ #+(s$a($!----------------------------------------- E9 ;-E-7 I($!l%gN(#%a l%(gO.s$%#a: algumas #a"a#$!".s$%#as-----------------H< ;-E-; Ba$!- a + (a I($!"(!$: "!Iu'%#a +u aIu'aD-------------------------- H= CAP8TULO <= EPPERINCIAS EDUCATIVAS USANDO O BATE-PAPO-----------HE =-7 V%&!(#%a('+ + 1a$!- a + (a Fa#ul'a'! '! E'u#a?@+ Q UFC------ HB =-; O1s!"&a?J!s "!al%>a'as----------------------------------------------------------BE =-= P"+ +s$as m!$+'+l:g%#as: algumas sug!s$J!s a"a + us+ '+ 1a$!- a + (a E'u#a?@+----------------------------------------------------------------97 CAP8TULO <F IDRIAS A SEREM EPPLORADAS---------------------------------------9F F-7 O P"+,!ss+" ,"!($! G $!#(+l+g%a 1a$!- a +------------------------------9F F-; O Alu(+ #+m+ suI!%$+-------------------------------------------------------------- 9A F-= Ousa" +u +('!"a": as &!"'a'!%"as (!#!ss%'a'!s 'a 7<< E'u#a?@+-CONSIDERASES FINAIS-------------------------------------------------------------- 7<F BIBLIOTRAFIA------------------------------------------------------------------------------ 7<B APNDICE------------------------------------------------------------------------------------ 77= ANEPOS---------------------------------------------------------------------------------------- 779

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INTRODUO
nir educao e no!as tecnologias de in*ormao e comunicao traduz um desa*io 3uando apresentamos como proposta mudanas na metodologia de ensino' Em Educao, deparamos com muitos pro*issionais 3ue sentem di*iculdades de mudar seu plano de aula, metodologia e o instrumento de tra$al2o'

13 - e!oluo 3ue acontece em todas as #reasA 8 notria diante da alta tecnologia 3ue o 2omem !em desen!ol!endo' Em$ora a Educao assuma algumas mudanas, muitas !ezes, 3uase impercept%!eis, no *icou de *ora da trans*ormao produzida pela e!oluo tecnolgica, pois tam$8m adotou as no!as tecnologias nas institui4es de ensino como um todo' <a%mos de uma educao tradicional e assumimos uma proposta 3ue $usca a construo do con2ecimento, sem respostas dadas e apenas uma correta' ( 2omem 8 *ormador do seu con2ecimento, da sua razo, do 3ue 8 signi*icante para ele' ,esse processo aconteceram algumas mudanas, pois o pro*essor dei6ou de ser o centro do sa$er, ou se9a, dei6ou de ser o$ser!ado atentamente por seus alunos, para agora ser o o$ser!ador de seus pupilos' ( pro*essor o$ser!a e consegue caracterizar as di*erenas e as potencialidades indi!iduais dos seus alunos' (usar, trans*ormar, ela$orar as aulas de acordo com o interesse e necessidade do aluno 8 o grande desa*io para a Educao neste s8culo' "om a insero das no!as tecnologias nas escolas, pT$licas e particulares, o educador, al8m de perce$er 3ue a perspecti!a de Educao esta!a mudando, notou 3ue a metodologia de ensino tam$8m mudou, no 3ue se re*ere ao uso de no!as *erramentas' Em$ora grandes tericos 9# ti!essem, no s8culo passado, realizado estudos e pr#ticas em educao, apenas UagoraV, muitas institui4es esto adotando o 3ue Piaget, DeLeD e Paulo Freire, por e6emplo, disseram 2# d8cadas' Piaget FABCCH !; a educao como meio para o desen!ol!imento da personalidade 2umana' Para ele,
O alcance educati o do res!eito m"tuo e dos m#todos baseados na organi$a%&o social es!ont'nea das crian%as # !recisamente o de !ossibilitar(lhes )ue elaborem uma disci!lina* cuja necessidade # a descoberta na !r+!ria a%&o* ao in #s de ser recebida inteiramente !ronta* antes )ue !ossa ser com!reendida FABCC) p' GBH'
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Estamos nos re*erindo a todas as #reas pro*issionais) 2umanas, administrati!as, m8dicas, agr#rias, cient%*icas e tecnolgicas'

14 - proposta de Piaget 8 9ustamente o contr#rio do 3ue 8 *eito nas escolas tradicionais' -prendemos *rmulas, teorias, siglas e decoramos datas sem sa$er o por3u; e para 3u;, mas apenas UaprendemosV, ou decoramos, para o$ter uma nota no *inal do ano leti!o' @o2n DeLeD FABSBH de*iniu o 3ue, para ele, 8 a Educao, da seguinte *orma)
A educa%&o n&o # a !re!ara%&o !ara a ida* # a !r+!ria ida ,---.- A educa%&o # uma constante reconstru%&o ou reorgani$a%&o da nossa e/!eri0ncia* )ue o!era uma trans1orma%&o direta da )ualidade da e/!eri0ncia* isto #* esclarece e aumenta o sentido da e/!eri0ncia e* ao mesmo tem!o* nossa a!tid&o !ara dirigirmos o curso das e/!eri0ncias subse)2entes FABSB) p' CQH'

( ato de educar acontece diariamente, se9a com educadores pro*issionais, se9a com os pais ou com os a!sK estamos sempre aprendendo algo e isto de!e estar claro para a escola, principalmente 3uando considera errada uma 3uesto de &atem#tica, *eita por um aluno, 3ue desen!ol!e um racioc%nio di*erente do Uracioc%nioV do li!ro eWou do pro*essor, em$ora ten2a dado o mesmo resultado' ,a o$ra Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire FABBGH relata a pr#tica docente e o 2omem como um ser consciente de suas a4es' Descre!e a pureza e a transpar;ncia 3ue um educador de!e assumir na sua pr#tica)
Assumir(se como um ser social e hist+rico* como ser !ensante* comunicante* trans1ormador* criador* reali$ador de sonhos* ca!a$ de ter rai a !or)ue ca!a$ de amar FABBG) p' 4GH'

Poder%amos destacar !#rios trec2os dessa o$ra, mas dei6aremos adiante para enri3uecer o corpo deste tra$al2o' -penas ressaltaremos 3ue, para Freire, o educador no ser# capaz de a9udar o educando a superar a UignorInciaV en3uanto no superar a sua prpria' /sto mostra 3ue o pro*essor de!e estar sempre em $usca do con2ecimento, do sa$erK precisa estar em constante desco$erta' ,o 3ueremos dizer 3ue de!a sa$er tudo o

15 3ue acontece no mundo, mas encontrar-se sempre a$erto Fli!reH para os acontecimentos' ,esta perspecti!a, em $usca de uma proposta metodolgica ino!adora, realizamos algumas ati!idades usando o computador, em espec%*ico o $ate-papo, no curso de Pedagogia, com a presena de estudantes da computao e alunos da ps-graduao em Educao' -o todo *oram no!e sess4es' -o iniciar algumas e6peri;ncias com o $ate-papo na /nternet, escre!emos artigos e pu$licamos nos anais do Encontro "earense de Educadores o artigo U( Chat 3uando no 8 chatoV, em ABBBK no . Encontro ,acional de Did#tica e Pr#tica de Ensino F E0@W FFW F0@W F00@W ni0ioWP "-0ioH, com o artigo UEuando o chat no 8 chatoV, em 2000K e no .? Encontro de Pes3uisa Educacional do ,orte e ,ordeste F F&-H, com o artigo UEducao da tilizao do Chat como 0ecurso Educati!oV, em 200A' ni!ersidade do ?ale do 0io dos <inos, o artigo UBate-Papo 0ecentemente, pu$licamos na 0e!ista do Programa de Ps-Graduao em na /nternet) interati!idade : *lor da peleV, em 200Q' E6ploramos o tema $ate-papo na /nternet e Educao, 3uando pudemos o$ser!ar 3ue no 2a!ia muita pes3uisa nesta #rea, at8 a3uele momento' Basicamente, as pes3uisas apresentadas nos encontros citados e6plora!am a *ormao de pro*essores em /n*orm#tica Educati!a, 1ele Ensino, utilizao de so1t3ares educati!os e lista de discusso F!ia /nternetH' Por conta disso, !eri*icamos 3ue apro*undar este tema era necess#rio at8 mesmo para as nossas e6peri;ncias, pois, a princ%pio, o$ser!amos 3ue utilizar o $ate-papo na Educao pode ser 4uma maneira de en ol er e estimular a leitura* seja ela 1eita antes do chat ou no momento dele5 FB(0GE< ,E1(K PE0E/0-, 200A) p' RGQH' "omo pretend%amos realizar outros momentos utilizando o $ate-papo, continuamos a *azer le!antamento $i$liogr#*ico, no per%odo de agosto de 200A a no!em$ro de 200Q, so$re este assunto'

16 0ealizando $uscas na /nternet, em li!ros, peridicos e anais, encontramos algumas re*er;ncias 3ue descre!iam a utilizao do $atepapo na escola' &esmo assim, a a$ordagem *eita pelos pes3uisadores era di*erente da nossa' Por e6emplo, o *oco de alguns era a 3uesto da linguagem FF(,<E"-, =ucia de "ar!al2oW200AH, em outros, era a estrutura do $ate-papo em uma plata*orma a distIncia FX(&(</,<X/, =eandro @'K =-"E0D-, "armem D' e F'K F-=E
E1(,

@o!elinoW2000H, aspectos comunicati!os

F&-,1(-,, &aria 1eresa Egler et alWABBBH, agentes de inter*ace F(E/0-<, @ane Y' Y'K @Z,/(0, @os8 "l#udio ?'K 0("+-, +eloisa ?'W200QH, ou ento, era citado como uma possi$ilidade interati!a da rede /nternet FP0/&(, -le6 Fernando 1ei6eiraWABBCH, mas no era apro*undado o uso do $ate-papo como um recurso interati!o para a Educao, suas contri$ui4es para o ensinoaprendizagem e as 2a$ilidades desen!ol!idas durante uma discusso !irtual' &esmo do assim, este le!antamento re*orando $i$liogr#*ico *oi de e grande nossa importIncia para a pes3uisa, pois trou6e aspectos di*erenciadores no uso $ate-papo, inclusi!e, nossas e6peri;ncias a$ordagem, 3ue pretende analisar alguns aspectos pedaggicos deste recurso' -l8m disso, utilizamos como pala!ras-c2a!e nesta pes3uisa a mediao pedaggica, cola$orao e cooperao' 0elacionamos estes conceitos ao $ate-papo educati!o, na perspecti!a de apresentar as contri$ui4es pedaggicas 3ue este recurso proporciona, com $ase em e6peri;ncias !i!idas na uni!ersidade' Em$ora ten2amos *eito relao apenas aos $ate-papos registrados, sa$emos 3ue outras institui4es do ensino *undamental, inclusi!e pT$licas, 9# contam com este recurso para tra$al2ar a escrita e a socializao dos alunos' 1am$8m pro*essores de todo o Pa%s, atra!8s de uma comunidade, reTnem-se neste am$iente !irtual, para interagir, trocando e6peri;ncias, *azendo 3uestionamentos e di!ulgando relatos'

17 Podemos dar como e6emplo as seguintes mensagens eletr5nicas :s 3uais ti!emos acesso) M!(sag!m <7)
----- Original Message ----From: Equipe EducaRede To: viviane@multimeios.ufc.br Sent: Tuesda ! September "#! $##" %:#& 'M Sub(ect: )onvite *ate-papo Bate-papo com a secretria municipal de Educao de So Paulo, Maria Aparecida Perez + secret,ria municipal de Educa-.o de S.o 'aulo! Maria +parecida 'ere/! vai estar no EducaRede aman0.! dia %1 de outubro! 2s %# 0oras. O bate-papo ser, sobre o lan-amento do F3rum Mundial de Educa-.o Tem,tico 4Educa-.o )idad. para uma )idade Educadora4! que ocorre na segunda! dia 5 de outubro! no Teatro Municipal.

M!(sag!m <;)
----- Original Message ----From: liceucteeic$###@0otmail.com To: informatica6educativa@grupos.com.br Sent: Frida ! +ugust $&! $##" %%:78 +M Sub ect: 9:nform,tica educativa; TEM+S <O )=>-)=+T SETEM*RO $##" )omo todos (, sabem o )0,-)0at ? uma sala tem,tica que acontece todas as se@tas-feiras 2s %5:##0s e o acesso pode ser feito atrav?s do AAA.redepelo.0pg.ig.com.br ou do AAA.uol.com.brB*atepapo CODBSalas abertas por assinantesBTema DivreB)0,-)0at. <iscutindo sempre um assunto diferente que di/ respeito a nossa sociedade! a nossa vida! ao nosso povo! participam desta sala! adolescentes e adultosE educadores e alunosE aprendi/es e feiticeiros deste mundo virtual. +bai@o listamos os temas que ser.o discutidos em setembro e VAMOS ESPERAR A PARTICIPAO DE VOCS E SUAS SUGESTES PARA TEMAS A SEREM DISCUTIDOS FUTURAMENTE. #8B#& %$B#& %&B#& $5B#& )omo est, a educa-.o deste paFsG E@clus.o digital - conceito de acesso e de escola. )ota para afro-descendentes: solu-.o ou continua-.oG *ranco ou preto! pobre ou rico! 0omo ou 0etero ... diversidade como vocH lida com istoG

)aso queiram saber algo sobre estes assuntos que vamos discutir! pesquisamos alguns sites relacionados aos temas:

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%. )omo est, a educa-.o deste paFsG 0ttp:BBAAA.mre.gov.brBndsgBte@tosBeducbr-p.0tm 0ttp:BBAAA.inf.ufsc.brBsbc6ieBrevistaBnr%Bvalente.0tm 0ttp:BBAAA.pt-rs.org.brBsuplemento6sul6%Bedson6portil0o.0tm $. E@clus.o <igital I conceito de acesso e de escola. 0ttp:BBAAA.e@clusao.0pg.ig.com.brB 0ttp:BBAAA.estadao.com.brBtecnologiaBinternetB$##"BfevB%#B%J7.0tm 0ttp:BBAAA.planetarium.com.brBplanetariumBnoticiasB$##"B$B%#77$&$8 KKB ". )ota para afro - descendentes: solu-.o ou continua-.oG 0ttp:BBAAA.mundonegro.com.brBnoticiasBinde@.p0pGnoticia:<LJ 0ttp:BBAAA.adufepe.com.brBartigosBcotas-entrevista-vera-baroni.0tm 0ttp:BBAAA.unb.brBacsBacsAebBclippingBnegros.0tm 7. *ranco ou preto! pobre ou rico! 0omo ou 0etero... diversidade como vocH lida com istoG 0ttp:BBAAA.abracoop.com.brBinfo6admcolegiado.asp Semanalmente enviaremos um te@to convite referente ao tema que ser, discutido. 'articipemM Nueremos a contribui-.o de vocHs nesta luta pela inclus.o digital e conseqOente inclus.o s3cio-cultural. )ontribuam com os seus pensamentos e opiniPes pessoais! para que consigamos atrav?s da constru-.o do con0ecimento! contribuir para a estrutura-.o de um mundo mel0or.

(utra e6peri;ncia interessante 8 realizada pelo Pro/n*o FPrograma ,acional de /n*orm#tica na EducaoH, em parceria com pro*essores e multiplicadores em todo o Pa%s' ( programa en*atiza a realizao de pro9etos interdisciplinares mediante a utilizao de aplicati!os $#sicos nos la$oratrios de in*orm#tica das escolas' - e6peri;ncia acontece com pro*essores e alunos de cidades di*erentes do Brasil, e6plorando o potencial pedaggico do $ate-papo' Para 0usten e <uguri, coordenadores do pro9eto,
,---. a e)ui!e de multi!licadores )ue e/ecutou o estudo identi1icou as escolas )ue se seguem !ara !artici!ar do Projeto Piloto Chat- Nessas escolas* !ro1essores e alunos a!renderam a usar o so1t3are de bate(!a!o e e/!lorar as suas di1erentes a!lica%6es !edag+gicas7-

Poder%amos descre!er e $uscar algumas outras e6peri;ncias, com di*erentes aspectos e o$9eti!os, para discutir a aplica$ilidade do $ate-papo
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0elato encontrado nos -nais do ?// Encontro ,acional do Pro/n*o, 200A'

19 na Educao, por8m optamos por descre!er nossas e6peri;ncias e, a partir delas, e6plorar alguns aspectos educati!os deste recurso' tilizamos como metodologia nesta pes3uisa a o$ser!ao participante, 3ue apresentou car#ter etnogr#*ico, pois te!e como $ase a an#lise de documentos 3ue *oram coletados FregistradosH durante a tra9etria da pes3uisa' 1i!emos como o$9eti!o o$ser!ar o uso pedaggico do $ate-papo na /nternet, !eri*icando 3uais *oram suas contri$ui4es para o pro*essor e aluno, 3uais 2a$ilidades so desen!ol!idas durante o seu uso e 3uais as semel2anas e di*erenas com relao :s aulas presenciais e a distIncia' -tra!8s dos $ate-papos 3ue *oram sal!os para a an#lise documental, realizamos o$ser!a4es 3ue *oram importantes para enri3uecer o tra$al2o como um todo' Para cada $ate-papo *oi *eito um registro dos acontecimentos e dos procedimentos, como por e6emplo, se a discusso girou em !olta de um tema ou de um te6to' - pes3uisa aconteceu na Faculdade de Educao F ni!ersidade Federal do "ear#H, 3ue te!e como suporte dois la$oratrios de in*orm#tica 3ue t;m em m8dia A0 m#3uinas conectadas : rede /nternet' (s alunos 3ue participaram eram da prpria do curso de Pedagogia' Para uma mel2or compreenso, este tra$al2o est# di!idido em cap%tulos 3ue apresentam o uso do $ate-papo na /nternet, as perspecti!as educati!as nele encontradas, as e6peri;ncias !i!enciadas durante a pes3uisa, algumas id8ias 3ue podem ser e6ploradas em outros momentos e as considera4es *inais' -presentamos no corpo do tra$al2o o pro$lema a ser pes3uisado, os o$9eti!os, a metodologia e os procedimentos realizados' ,o restringimos a um cap%tulo espec%*ico estes tpicos, pre*erimos apresent#-los 9untamente com as re*le64es tomadas no decorrer da dissertao' ni!ersidade, sendo em sua maioria alunos

20

CAP8TULO 7 BATE-PAPO NA INTERNET

7-7 B"!&! 2%s$:"%#+ -s primeiras id8ias 3ue originaram a rede /nternet surgiram durante a Guerra Fria, numa tentati!a do Go!erno americano de superar tecnologicamente a 0Tssia' Em ABRS, *oi lanado o primeiro sat8lite so!i8tico e, em resposta, o Departamento de De*esa dos Estados nidos FE -H *ormou a -g;ncia de Pro9etos -!anados de Pes3uisa FAd ance Research Projects Agenc8 J -0P-H' "om o apoio militar, a -0Pdesen!ol!eu !#rios pro9etos com grandes a!anos tecnolgicos, inclusi!e a criao da -0P-,E1 em ABGS, 3ue tin2a como o$9eti!o conectar computadores' ( importante era no depender de um ser!idor apenas, pois 2a!ia a possi$ilidade de dar pro$lemas t8cnicos, da% a id8ia de !#rios computadores compartil2ando as mesmas in*orma4es'

21 "om o r#pido crescimento da -0P-,E1, em ABSA 9# 2a!ia 2Q ser!idores conectando uni!ersidades e centros de pes3uisa do Go!erno americano' Em ABSQ, a /nglaterra e a ,oruega incorpora!am a -0P-,E1 em seus territrios' -tra!8s do Protocolo de 1rans*er;ncia de -r3ui!os F9ile Trans1er Protocol J F1PH, 3uem esti!esse ligado : -0P-,E1 poderia conectar um computador e copiar ar3ui!os e programas, como tam$8m trocar correspond;ncias' 4A Internet ainda esta a restrita ao uni erso da academia* mas ensaia a seus !rimeiros !assos !ara o grande salto !ara muito al#m dos cam!us uni ersit:rios5 FF
01-D(,

ABBS) p' 4AH'

Em ABS4, com G2 ser!idores interligados, a rede necessita!a de um aper*eioamento no protocolo de comunicao' <urgiu o 1"PW/P FTransmission Protocol;Internet ProtocolH 3ue comeou a ser utilizado 9untamente com o protocolo criado pela <olt <eranc= Ne3man( FBB,H, su$stitu%do de*initi!amente em ABCQ' - rede comeou sua popularizao na d8cada de ABC0 e o Departamento de De*esa esta!a em processo de e6pandir a -0P-,E1, 3ue em ABCQ *oi di!idida, surgindo a &ilnet e a no!a -0P-,E1' - &ilnet *oi criada e6clusi!amente para ser!ir a *ins militares e a -0P-,E1 trans*ormou-se em /nternet' ( $ate-papo Fchats> surgiu em ABCC, na FinlIndia, com o nome /0" FInternet Rela8 ChatH, criado por @arMMo (iMarinem, e *unciona!a em pe3uenas redes, onde as pessoas podiam comunicar-se instantaneamente' - princ%pio, desen!ol!eu-se entre estudantes com o o$9eti!o de descontrair e rela6ar seus usu#rios atra!8s de um $ate-papo escrito' 0apidamente, os $ate-papos e6pandiram-se na comercializao da /nternet, sendo 3uase 3ue indispens#!el na maioria dos s%tios Fp#ginas eletr5nicasH' ,as UsalasV de $ate-papo, as pessoas podem se encontrar on line Fligado : rede /nternetH para con!ersar so$re os mais !ariados temas'

/mportante *ornecedor de tecnologia e de ser!ios relacionados : /nternet'

22 m $ate-papo *unciona com !#rias Fou at8 mesmo poucas, no m%nimo, duas pessoasH pessoas escre!endo mensagens 3ue so lidas instantaneamente' "onsideramos 3ue um di#logo de!e ser realizado com pelo menos dois su9eitos' ( $ate-papo 8 um am$iente !irtual em 3ue as pessoas possam se encontrar para $ater um papo, 3ue pode ou no ser amig#!el' identi*icao 8 *eita apenas atra!8s do nome ou do apelido Fnic=nameH do usu#rio, este sendo o mais utilizado' ,o princ%pio, os contatos on line, atra!8s dos $ate-papos, podiam ser *eitos atra!8s de programas como o IC?, mIRC e por meio de WebChat, Facesso ao $ate-papo !ia 3ebH' Durante a e!oluo deste recurso de comunicao, outros sugiram, alguns semel2antes, outros mais so*isticados, com uma inter*ace mais le!e em cores e imagens, sendo 3ue cada um com caracter%sticas espec%*icas'

7-; Algumas ,!""am!($as ?#rios am$ientes para $ate-papo !;m sendo desen!ol!idos por s%tios e pro*issionais da #rea de in*orm#tica' Podemos descre!er algumas *erramentas de $ate-papo usadas pela /nternet e tam$8m /ntranetF' ?e9amos alguns)

).mIRC Fm/0" ! R'R Q2$itW,a /nternet 0elaD "2at "lientH ) esta 8

E

uma *erramenta $astante usada em !irtude de sua r#pida cone6o e por ser uma das principais a surgir na rede' &uitos aderem ao mIRC Fcriado por X2aled &ardam-BeD em ABBRH, 3ue 9# 8 uma *erramenta di*undida entre os internautas, pela possi$ilidade de criar UcanaisVH, o 3ue 8 um atrati!o' (s usu#rios
4

0edes corporati!as 3ue se utilizam da tecnologia e in*ra-estrutura de comunicao de dados da /nternet' tilizadas na comunicao interna da prpria instituio eWou comunicao com outras' 5 2ttp)WWLLL'mirc'co'uM 6 ,o mIRC, as UsalasV de $ate-papo so con2ecidas como UcanaisV'

23 criam e nomeiam estes UcanaisV, marcam encontros, *azem no!os amigos e, muitas !ezes, dei6am o UcanalV permanente, possi$ilitando o encontro com pessoas con2ecidas ou no' ( mIRC 8 um programa para cu9o acesso 8 preciso se estar conectado a um ser!idor de /0"K escol2e-se o UcanalV do 3ual se 3uer participar, podendo comunicar-se pu$lica ou particularmente com as pessoas 3ue esti!erem conectadas no mesmo UcanalV' "ada usu#rio pode participar de 3uantos UcanaisV dese9ar' ?ale ressaltar 3ue cada UcanalV tem um o!erador*, identi*icado pelo s%m$olo @ Farro$aH na *rente do apelido e 8 somente ele 3uem pode e6cluir os !isitantes indese9ados' ,esta *erramenta, temos a possi$ilidade de gra!ar, em ar3ui!os de te6to, o $ate-papo para poss%!eis discuss4es so$re o de$ate, como tam$8m pode se tornar um e6celente registro para an#lise posterior'

<ala geral do $atepapo

Espao para o apelido) nome dos participante s

Espao para escre!er as mensagens

Figura A J sala de $ate-papo do programa mIRC

su#rio respons#!el pela sala, geralmente 8 a pessoa 3ue cria a salaWcanal e por isso tem a possi$ilidade de retirar eWou impedir a entrada de algu8m na sala de $ate-papo'

24 2. MS Chat F&icroso*t "2at 2'RW"opDrig2t [ ABBG-ABBC &icroso*t "orporationHC) semel2ante ao mIRC na sua estrutura $#sica, o MS Chat apresenta mais um recurso, 3ue 8 a criao de 3uadrin2os com gra!uras e e6press4es de sentimentos, dando a id8ia da montagem de uma 2istorin2a' -ssim como o mIRC, podemos gra!ar as situa4es acontecidas nesta *erramenta em ar3ui!os' <uas op4es so !ariadas, pois podemos mudar, com apenas um comando da *erramenta, a *onte e as cores, ou se9a, *ormatar letras e imagens, inclusi!e som' ,a *igura 2, apresentamos dois momentos di*erentes nas salas de $ate-papo, uma sala apenas com te6to e outra sala com te6to e imagens F*igurasH' ( usu#rio pode optar por 3ual *orma 3uer $ater o papo com outras pessoas'

Formata r *onte

Espa o para os <ala geral &enu de

8

Amoticon s) algumas

2ttp)WWLLL'microso*t'com apoio

Espao para escre!e Figura 2 J salas de $ate-papo do

25

3. WebChatB) pelo 3ebchat, o usu#rio tem *acilidade de acesso por ele ser a$erto e dispon%!el na maioria dos s%tios' ,ele podemos en!iar UemoticonsV Futilizao de sinais e s%m$olosH com e6press4es de medo, alegria, rai!a, susto etc' F!er relao em ane6osH' ( usu#rio tem a opo de comunicar-se com o grupo todo ou reser!adamente com a pessoa 3ue ele escol2er' Em alguns s%tios, no temos a possi$ilidade de mudar a *onte da letra como tam$8m as cores, ou inserir *iguras ou ar3ui!os' Em outros $ate-papos, no 2# a possi$ilidade de gra!ar a discusso, mesmo tentando copiar e colar em um programa de edio te6tualK 9# em outros conseguimos realizar esta operao' Para utilizar o 3ebchat, de!e-se escol2er algum s%tio e em seguida acessar a sala de $ate-papo dispon%!el, muitas !ezes di!idida por categorias, como por e6emplo) idade, temas, cidades etc'

-lguns recurso s como en!iar som e imagem

<ala geral do $ate0elao dos apelido s dos particip antes

LLL'glo$o'com, LLL'terra'com'$r,

E6emplos) 2ttp)WWLLL'uol'com'$r, LLL'educarede'org'$r

Espa o para escre! er as mensa gens

Figura Q J WebChat da p#gina da (= FLLL'uol'com'$rH

26

"ompar til2ar mTsicas <ala geral do $ate-lgun s recur sos como en!ia Figura 4 J WebChat da p#gina da B(= FLLL'$ol'com'$r) -pelido s

Espao para escre! er a mensa

4. TiVejo F!' Q'0HA0) 8 um programa so*isticado pelos recursos 3ue ele o*erece' Podemos usar som, imagem e te6to ao mesmo tempo' E6istem regras, como por e6emplo, a ordem para usar o micro*oneK o usu#rio entra na U*ilaV e aguarda a sua !ez' Para usar as imagens pela 3ebcamBB, 2# a possi$ilidade de !isualizao de tr;s usu#rios di*erentes no am$iente TiVejo' ?ale ressaltar 3ue, para usar todo o potencial deste programa, 8 preciso ter uma $oa cone6o na /nternet, ter um micro*one ligado ao computador e uma 3ebcam dispon%!el para o $ate-papo' ,a opo ar3ui!os, !oc; pode sal!ar o $ate-papo no diretrio 3ue dese9ar' Em$ora se9a importante ter os recursos citados, estes no so necessariamente o$rigatrios para 3ue 2a9a o $ate-papo escrito'
10 11

2ttp)WWLLL'ti!e9o'com "Imera digital acoplada ao computador, possi$ilitando a !isualizao das imagens capturadas na tela do computador'

27

<ala geral

/magen s de tr;s

-pelido dos particip &enu de Figura R J am$iente TiVejo para

Barra de *erram entas

5. IntraNet F/ntranet "2atW!ersion A'A2$4-0A'0R'200AHA2) *unciona sem a necessidade de estar conectado : rede /nternet, ou se9a, $asta estar ligado a uma rede interna, em$ora precise conectarse : /nternet 3uando 2ou!er necessidade de *uncionar em uma rede e6terna' \ um programa le!e Fcores, *iguras e designH 3ue o*erece como recurso o di#logo indi!idual e em grupo' ( usu#rio pode en!iar, 9unto com o seu te6to, Uemoticons5 com e6press4es de alegria, rai!a, tristeza etc' Podemos sal!ar o $ate-papo selecionando o te6to do papo e sal!ando em um programa de edio te6tual' \ um am$iente simples, mas 3ue apresenta possi$ilidades importantes para o $ate-papo, ou se9a, 8 le!e e r#pido' "omo 8 utilizado por uma rede interna, o nome 3ue aparece na relao dos participantes 8 o login de acesso do usu#rio : rede'

12

2ttp)WW!nale6'tripod'com

28

<ala geral do $ateEspao para escre!er

&enu de apoio Dogin dos participant es

Figura G J programa IntraNet J <ala de $ate-papo'

6. NetMeeting F!erso Q'0A F4'4'QQ4RH &icroso*t "orporation ABBGABBBHAQ) o*erece recursos de de imagem, Podemos som, te6to e compartil2amento ar3ui!os' citar, como

di*erenciao entre o NetMeeting e o programa TiVejo, dois e6emplos) a imagem 8 apenas uma como tam$8m o te6to 8 de um usu#rio para outro' /sto no impede de um usu#rio interagir com !#rios outros, apenas *ar# isso com um de cada !ez, di*erente do TiVejo 3ue 8 *eito em grupo' Podemos compartil2ar ar3ui!os e programas pelo NetMeeting, como tam$8m a4es, ou se9a, compartil2ando um programa C, en3uanto um usu#rio manipula, o outro pode o$ser!#-lo durante a manipulao' ( NetMeeting o*erece esta opo, 3ue os demais, at8 a3ui citados, no o*erecem'

&enu de apoio

<ala geral do

13

2ttp)WWLLL'microso*t'comWLindoLsWnetmeeting m

/mage

"ompartil 2ar programas

Euadro de

Batepapo

4es 1rans*e rir ar3ui!o

dos para participan escre!er as

29

Figura S J am$iente !irtual Netmeeting-

7. Messenger

FYa2ooW!erso

R'0'0'A0GC

ABBG-ABBC

Distinct

"orporationHA4 e F&<,W!erso G'0 FG'0'0G02H ABBS-200Q &icroso*t "orporationHAR) seus recursos so !#rios) podemos sal!ar o $atepapo, imprimir, ane6ar ar3ui!os, utilizar 3ebcan, !oz, *ormatar as *ontes como dese9ar Fnegrito, it#lico, su$lin2ado, mudar as cores, o tipo e o taman2oH, emoticons Frostin2os com e6press4esH e mudar o *undo como um papel de cartas' 1anto no Yahoo como no MSN Messenger, podemos con!ersar indi!idualmente ou c2amar os usu#rios 3ue dese9armos para a UsalaV de $ate-papo' \ disponi$ilizada uma lista de contatos 3ue so adicionados Fe tam$8m podem ser e6clu%dosH pelo usu#rio do Messenger' -ssim 3ue este programa 8 acessado, podemos !eri*icar 3uais os contatos cadastrados 3ue esto dispon%!eis para con!ersar, ou se9a, esto on line' Podemos tam$8m *azer c2amadas tele*5nicas a partir de um nTmero tele*5nico e usar o micro*one' ,o MSN Messenger 2# a possi$ilidade de usarmos como recurso o NetMeeting, 3ue 9# conta com um linM no prprio MSN' -l8m
14 15

2ttp)WW$r'doLnload'Da2oo'comWmessengerW 2ttp)WWmessenger'msn'com'$rW

30 disso, podemos criar uma UsalaV de $ate-papo independente de todas as outras, tendo a possi$ilidade de con!idar 3uem 3uiser para um UpapoV'

0elao dos &ensagen s

0ecursos) - con!idar $ate-papo - en!iar ar3ui!os

Fotos dos

(p4es) - adicionar - en!iar mensagem - *azer &enu de

Espao para escre!er

Figura C J am$iente de comunicao - MSN

C"%a" (+&a sala '! 0ela o dos

(p4es) - en!iar mensag em - ir para a

<ala geral

31
-pelido dos Espao para escre!er

&enu de

Figura B J am$iente de comunicao e criao de sala de $ate-papo do Yahoo Messenger'

8. TelAducBE F!' Q'0K criado originalmente pelo grupo de pes3uisa da ni!ersidade de "ampinas, ,/ED J ,Tcleo de /n*orm#tica -plicada a EducaoH) o 1elEduc 8 um am$iente de Educao a DistIncia !ia Web' Ele possui !#rios recursos 3ue au6iliam pro*essor e aluno 3ue este9am participando de cursos o*erecidos por este am$iente !irtual, entre os 3uais podemos citar) agenda, ati!idades, material de apoio, leituras, mural, *rum, correio e o $ate-papo' ,o $ate-papo do 1elEduc, contamos com um am$iente le!e Fcores, estrutura e designH e amig#!el, no sentido de 3ue, em$ora no ten2a muitos recursos como os 9# citados Fcompartil2amento de programas, 3ebcam etc'H, o usu#rio sente menos di*iculdade em acess#-lo' ?ale ressaltar 3ue, para acessar este am$iente !irtual, 8 necess#rio o usu#rio ter um login e uma sen2a Fidenti*icao do usu#rioH de acesso ao curso 3ue, pre!iamente, de!er# estar inscrito'

16

2ttp)WW!irtual'multimeios'u*c'$rWteleduc

0elao dos particip

<ala geral do

Espa o para

32

Figura A0 J sala de $ate-papo da plata*orma 1elEduc'

-s *erramentas a3ui apresentadas no possuem caracter%sticas 3ue e6plicitem 3ual 8 a mel2or ou a pior para tra$al2ar em institui4es educacionais' - id8ia 8 apresentar seus recursos, 3ue, de acordo com o interesse do usu#rio e de suas necessidades, escol2er# 3ual *erramenta utilizar#, lem$rando 3ue so gratuitas e de *#cil acesso para do3nload e instalao pela /nternet' 7-= U$%l%>a?@+ '+s am1%!($!s <a$emos 3ue muitas pessoas acessam as salas de $ate-papo diariamente durante as 24 2oras do dia' Para muitos, usar o chat para con!ersar com outras pessoas permite maior li$erdade de e6presso, dei6ando as pessoas mais : !ontade para U*alarV' Proporciona o acesso a no!os contatos, a encontros e a troca de id8ias' Geralmente, as pessoas 3ue *re3]entam os $ate-papos na /nternet acessam as mesmas UsalasV eWou UcanaisV, construindo !erdadeiras comunidades !irtuais, muitas constitu%das por normas e regras de utilizao' Estes usu#rios, muitas !ezes, criam laos a*eti!os e de amizades' -s UsalasV de $ate-papo !iram am$ientes para encontros e desencontros, tanto !irtuais como reais, pois, em razo da amizade *ormada pelo constante acesso, os encontros tam$8m so marcados *ora

33 da UredeV, ou se9a, estas pessoas se encontram pessoalmente' m $om

e6emplo para esta a*irmao 8 o UcanalV Sam!a, 3ue te!e seu in%cio com cinco pessoas *i6as e atualmente a$range C0 *re3]entadores' - sua grande maioria 9# se con2ece pessoalmente e acredita 3ue no real e no !irtual no 2# di*erena nas mentiras, pois para eles a /nternet 8 s mais um meio de comunicaoAS' -s pessoas 3ue *re3]entam as UsalasWcanaisV de $ate-papo geralmente esto em $usca de e6presso e di!erso, principalmente os mais t%midos, 3ue conseguem atra!8s da tela do computador li$erar suas angTstias, dese9os e *antasias' ,este am$iente, muitos 9# marcaram encontros para U*icarV, namorar, con2ecer mel2or outras pessoas e at8 mesmo casar' ,o programa mIRC, so sugeridas algumas normas de comportamento para um mel2or uso do am$iente, mais con2ecidas como Ueti3uetaV' Por e6emplo, proi$io de insultos e pala!r4es F8 $om lem$rar 3ue !#rias pessoas acessam o $ate-papo, inclusi!e crianas e idosos, por isso 8 $om ter respeito por todos os 3ue esto participando do papoH, respeito ao en*o3ue do canal Fe6istem salas sem tema espec%*ico, outras so criadas para um propsito 3ue de!e ser consideradoH, no *azer propaganda de 3ual3uer esp8cie ou no atrapal2ar com e6press4es grosseiras o papo dos demais usu#rios' "aso algu8m no o$edea :s regras do UcanalV, pode ser $anido pelo operador Fpessoa 3ue mant8m o UcanalV em ordemHAC' &esmo assim, perce$emos 3ue muitos acessam as UsalasWcanaisV de $ate-papo para $rigar, $agunar e a*rontar' \ tam$8m uma *orma de li$erar as tens4es, em$ora muitos procurem o $ate-papo para desa$a*ar e encontrar amigos' ( *ato de 3ue os $ate-papos pela /nternet apro6imam pessoas 3ue *isicamente esto a 3uil5metros de distIncia atrai cada !ez mais adeptos a
17

/n*orma4es ad3uiridas no programa FanzineW1? "ultura Foutu$ro de ABBBH' /n*orma4es pes3uisadas na p#gina LLL'netdados'com'$rWmirc'p2p

18

34 este am$iente !irtual, pois 2# a possi$ilidade de comunicar-se com uma pessoa da mesma cidade, pa%s, continente ou de 3ual3uer lugar do mundo sem sair de casa' Esta comunicao 8 r#pida e possui uma linguagem prpria, pois, so utilizados sinais para e6pressar emo4es e a$re!ia4es para acompan2ar a dinImica acelerada dos $ate-papos' Podemos citar as e6press4es e a$re!ia4es mais comuns) )H F*elizH, )F FtristeH, ) ^ F$ei9oH, _( FressonarH, tc FteclarH, !c F!oc;H, t$ Ftam$8mH, Md Fcad;H, $lz F$elezaH' ( *ato de escre!er alguma *rase ou pala!ra toda em letras maiTsculas signi*ica 3ue a pessoa est# gritando, com o grupo ou com algu8m, e6emplo) ,`( D/G- /<<(a ?ale ressaltar 3ue cada !ez mais os s%tios !;m aderindo :s di!ersas possi$ilidades 3ue a /nternet o*erece, ou se9a, no so apenas p#ginas de in*ormao, mas tam$8m de comunicao' +# a possi$ilidade de criar e( mail Fcorreio eletr5nicoH, participar de *runs, assinar no Uli!ro de !isitaV do s%tio e tam$8m participar de discuss4es em chats' (s 3ebchats so muito acessados em !irtude da *acilidade de cone6o, tendo em !ista 3ue o programa necess#rio para o seu acesso 8 o na!egador da /nternet 3ue este9a dispon%!el' Em geral, t;m como caracter%stica o li!re acesso e os seus temas di!ersos, como ami$ade, cidade, encontros, idade, namoro, se/o e outros temasK em$ora este9am surgindo cada !ez mais salas espec%*icas para discuss4es, de acordo com o interesse e necessidade do usu#rio' - seguir, a *igura apresenta um s%tio 3ue tem como recurso a criao de salas de $ate-papo'

"riar sala de $ate-

Escol2a do nome

Figura

AA

e6emplo

do

s%tio

35

( 3ue le!ou o $ate-papo na /nternet a esse uso e6cessi!o 3ue a princ%pio parecia uma *e$re, mas 3ue ainda 2o9e 8 utilizadob possi$ilidade s%ncrona Fas pessoas esta$elecem comunicao intermediada por um computador de *orma simultInea, estando em contato com a rede ao mesmo tempoH 3ue o $ate-papo proporciona, possi!elmente, pode ser um dos atrati!os da *erramenta, principalmente por ser considerado um am$iente democr#tico, onde todos podem U*alarV sem ter 3ue esperar a sua !ez, nem ser o centro das aten4es en3uanto *ala' -s pessoas 3ue usam o $ate-papo, em sua maioria, sentem-se mais : !ontade para participar da discusso e, 3uando esta 8 *eita entre pessoas descon2ecidas, essa *acilidade de comunicao torna-se maior, pois o usu#rio pode assumir o papel 3ue 3uiser sem ser recon2ecido' ,os $ate-papos con!encionais, podemos dizer 3ue a Ul%nguaV dos usu#rios *ica solta' Escre!em o 3ue pensam e o 3ue 3uerem sem nen2um medo de repres#lias e isso tam$8m 8 mais um moti!o para as pessoas procurarem os $ate-papos para dizer o 3ue $em 3uiserem' ?ale destacar 3ue nos programas espec%*icos, como o mIRC, 2# a possi$ilidade de o o!erador controlar a discusso, caso 3ueira, no sentido de no e6trapolar o papo em pala!r4es e insultos' @# no 3ebchat, esse controle no 8 *eito e da% podemos o$ser!ar e6press4es mais pesadas e di#logos mais !azios' ( *ato de cada !ez mais s%tios de !#rias modalidades aderirem a UsalasV de $ate-papo c2ama a ateno para 3ual moti!o est# sendo *eito o seu uso' Podemos dar como e6emplo o s%tio de um programa de tele!iso, 3ue tem como caracter%stica apresentar reportagens, curiosidades e realizar entre!istas direcionadas : comunidade em geral, em especial :

36 mul2er' Durante um desses programas, a apresentadora, na ocasio, entre!ista!a um m8dico 3ue *azia e6plica4es gerais so$re a osteoporose' -t8 ento, a interao tin2a sido *eita entre o m8dico e a apresentadora, 3ue *ez perguntas so$re o tema' -ps a entre!ista, ela a!isou aos telespectadores 3ue o m8dico esta!a no chat da p#gina !irtual do programa' Dessa *orma, as pessoas 3ue ti!eram alguma dT!ida, ou 3uiseram sa$er um pouco mais so$re o tema, puderam interagir com o entre!istado Fno caso, o m8dicoH atra!8s do $ate-papo, em uma sala e6clusi!a da3uele programa' - passi!idade o*erecida pela U9anela de !idroV entre o telespectador e a tele!iso 8 3ue$rada, neste caso, pela /nternet atra!8s do $ate-papo' -l8m disso, o$ser!amos tam$8m tele9ornais, programas de auditrio e, inclusi!e, programas de r#dio, 3ue 9# aderiram ao $ate-papo como mais uma *orma de comunicao' Dessa *orma, podemos o$ser!ar 3ue um recurso de comunicao surgido para as pessoas se descontra%rem, con!ersarem e $aterem um papo, 2o9e agrupa outras possi$ilidades de interao' Pode-se ter in*orma4es mais espec%*icas, dependendo da necessidade de cada pessoa, respeitando a indi!idualidade e o interesse pessoal, 3ue podem ser incomuns ou no aos de outras pessoas' \ por isso 3ue tanto se acredita na democracia o*erecida pelas UsalasV de $ate-papo, independente da cor, raa, religio, se6o ou idadeK ningu8m 8 mais ou menos, todos *alam o 3ue 3uerem, sentem e pensam' -l8m disso, 8 cada !ez mais crescente o surgimento de cursos o*erecidos a distIncia, ou at8 mesmo semipresenciais' E, nestes cursos, uma das *erramentas mais utilizadas 8 o $ate-papo' +o9e em dia, com o a!ano da in*ormatizao, muitas institui4es pT$licas e particulares esto in!estindo em recursos tecnolgicos para dar suporte aos pro*essores e alunos' - id8ia 8 3ue se *aa uso dessas *erramentas para contri$uir, tanto na *ormao do educador como do educando'

37 "omo o $ate-papo na /nternet !em sendo posto neste Im$ito tecnolgico, usado como uma *erramenta 3ue pode ser Ttil para a Educao, delineamos algumas possi$ilidades para este uso, de *orma o$9eti!a, do $ate-papo, e6plorando o potencial desta *erramenta' ($ser!amos nesta pes3uisa, de um modo geral, o uso pedaggico do $ate-papo na /nternet e em espec%*ico)

7 contri$ui4es com o uso da *erramenta bate(!a!o o*erecidas para o

pro*essor e seus alunosK 2 2a$ilidades desen!ol!idas com o uso deste recursoK e Q semel2anas e di*erenas com relao a momentos e situa4es corri3ueiras, 3ue acontecem em aulas presenciais e a distIncia' \ importante destacar 3ue o nosso o$9eti!o no 8 comparar aulas presenciais com !irtuais, no sentido de destacar 3ual 8 a Umel2orV, mas !eri*icar situa4es !i!enciadas 3uando estamos presentes em um mesmo am$iente e estas situa4es no so o$ser!adas a distIncia e, ao contr#rio disto F!i!enciamos a distIncia e no presencialmenteHK e 3uais so as semel2anas destas duas realidades, principalmente 3uando utilizamos o $ate-papo na /nternet, 3ue 8 o nosso *oco' Em$ora ten2amos estes o$9eti!os em espec%*ico, pudemos ainda o$ser!ar algumas outras situa4es de rele!Incia para o conte6to 3ue en!ol!e o uso do $ate-papo na /nternet na Educao, como, por e6emplo, a postura do pro*essor *rente a esta no!a *erramenta e as limita4es 3ue o $ate-papo o*erece, pedagogicamente, a algumas situa4es, como em aulas 3ue e6igem, por e6emplo, gr#*icos, *rmulas e desen2os' Dentro desta perspecti!a, alguns conceitos *oram ela$orados na $usca de de*inir algumas caracter%sticas marcantes no uso do $ate-papo' Estes conceitos *oram pes3uisados e rede*inidos para e6plicar algumas das contri$ui4es o*erecidas por esta *erramenta' ,o pr6imo cap%tulo,

38 escre!eremos so$re mediao pedaggica, interao, cola$orao,

cooperao, linguagem e Educao a DistIncia'

CAP8TULO ; O USO DO BATE-PAPO NA EDUCAO

( $ate-papo na /nternet !em sendo utilizado como um recurso Ttil na Educao a DistIncia no 3ue se re*ere a discuss4es, con*er;ncias e at8 mesmo reuni4es institucionais' - rica possi$ilidade de estreitar rela4es entre pro*essores e alunos, alunos com alunos e pro*issionais de *ora da regio *%sica do usu#rio, atrai cada !ez mais o uso deste recurso do ci$erespao' ,o s na Educao a DistIncia, como tam$8m no ensino presencial, o $ate-papo apresenta-se como um recurso a mais para o pro*essor e6plorar os conteTdos curriculares' Pela descrio dos am$ientes no cap%tulo anterior, perce$emos 3ue 2# recursos di*erenciados entre uns e outros, como, por e6emplo, a inter*ace gr#*icaAB, as possi$ilidades interati!as, como a mediao, a
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Fazemos a3ui re*er;ncia : inter*ace gr#*ica, 3ue signi*ica a apar;ncia de um sistema operacional adotada por outros programas para *acilitar a comunicao e a interao do hard3are Fcomponentes *%sicos de um computadorH com o usu#rio' E6istem outros conceitos de inter*ace) cone6o entre dois dispositi!os em um sistema de computao ou limite entre as caracter%sticas de intercone6o *%sica, caracter%sticas de sinal e signi*icados de sinais de intercIm$ioK neste tra$al2o, no usaremos estes conceitos'

39 cola$orao e a cooperao, 3ue cada um proporciona e a !elocidade de acesso' "a$er# ao pro*essor e : estrutura tecnolgica da instituio *azer a escol2a' Euem sa$e, usar 3ebchat se9a mais !anta9oso do 3ue o MS Chat e, em outros momentos, usar 3ebchat poderia ser uma escol2a in!i#!el em !irtude da lentido de acesso' - ati!idade proposta tam$8m ser# ponto importante para a deciso de 3ual *erramenta usar, pois, para um de$ate mais espec%*ico, 3uando o $ate-papo ser!ir# para uma importante a!aliao, a opo de sal!ar ser# indispens#!el'

;-7 Ba$!- a + ! m!'%a?@+ !'ag:g%#a ?#rios *atores so importantes em um $ate-papo educati!o' cone6o 8 um deles, mas acreditamos 3ue um dos mais importantes para a e*eti!a construo da discusso 8 a mediao, 3ue 8 indispens#!el nela' ;-7-7 O Cu! 4 m!'%a?@+D Para mel2or entender so$re mediao pedaggica, $uscamos alguns conceitos' Para &asetto et al' F2000H 8 uma)
,---. atitude* o com!ortamento do !ro1essor )ue se coloca como 1acilitador* incenti ador ou moti ador da a!rendi$agem* )ue se a!resenta com a dis!osi%&o de ser uma !onte entre o a!rendi$ e sua a!rendi$agem F2000) pp' A44 e A4RH'

"om isso a relao pro*essor e aluno torna-se mais estreita, pois o pro*essor passa a encarar o aluno atra!8s do seu potencial, tendo ele tam$8m con2ecimentos pr8!ios, colocando para tr#s a !iso de um mero aprendiz'

40 ,esta perspecti!a, 2# maior di#logo entre estes su9eitos, precisando e6istir con*iana e respeito nesta no!a relao, sendo esta presente em muitas *erramentas da rede /nternet, inclusi!e nos $ate-papos' Para Belloni FABBBH, no 3ue se re*ere especi*icamente : Educao a DistIncia, Usaber Fmediati$arG ser: uma das com!et0ncias mais im!ortantes e indis!ens: eis H conce!%&o e H reali$a%&o de )ual)uer a%&o de AAIV Fp' G2H' Destacamos conceitos de mediao direcionados ao uso do computador' ?DgotsMD d# um conceito mais amplo, 3ue no descaracteriza os anteriores, so$re mediao' Para ele,
A transmiss&o racional e intencional de e/!eri0ncia e !ensamento a outros re)uer um sistema mediador ,---.- Ie acordo com a tend0ncia dominante* at# recentemente a !sicologia tratou o assunto de um modo demasiadamente sim!li1icado- Partiu(se da hi!+tese de )ue o meio de comunica%&o era o signo Ja !ala ra ou o som>K )ue* !or meio de uma ocorr0ncia simult'nea* um som !odia associar(se ao conte"do de )ual)uer e/!eri0ncia* ser indo ent&o !ara transmitir o mesmo conte"do a outros seres humanos FABBC) p' 0SH'

-nalisando estes conceitos so$re mediao pedaggica, tomamos como de*inio a id8ia de 3ue mediar 8 uma relao entre su9eitos 3ue $uscam no di#logo uma *orma *acilitadora e moti!adora para a aprendizagem' ( mediador, atra!8s de materiais e *erramentas, 3uestiona e incenti!a o aluno a *azer no!as desco$ertas' ;-7-;- M!'%a?@+ !'ag:g%#a: s!u a !l (+ 1a$!- a + !'u#a$%&+ ,as UsalasV de $ate-papo, o aluno no precisa pedir autorizao para *alar, a UsalaV no tem 3ue estar em sil;ncio para ou!ir o pro*essor eWou os alunos, as id8ias so desen!ol!idas e e6postas, como tam$8m 2# possi$ilidade do desen!ol!imento da interaprendizagem20' /sto no signi*ica dizer 3ue 8 uma mara!il2a, pois o e6cesso democr#tico pode le!ar
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- aprendizagem como produto das inter-rela4es das pessoas F&asetto, et al', 2000) p' AR4H'

41 ao caos da discusso e por isso 8 *undamental a mediao do pro*essor neste processo, 3ue precisa estar apto a utilizar esta t8cnica, cola$orando com o $om entendimento e e6plorao do aluno, no s na *erramenta como principalmente na ati!idade proposta' &asetto et al' F2000H destacam algumas caracter%sticas do pro*essor como mediador pedaggico' -pontaremos algumas como) o aprendiz de!e ser entendido como o centro do processo de ensino-aprendizagemK o mediador precisa con*iar no aprendizK 8 preciso 3ue 2a9a respeito entre os su9eitosK a construo do con2ecimento de!e ser o ei6o da pr#tica educati!aK a criati!idade 8 um *ator importante, pois di!ersas situa4es surgem e para isso o mediador de!e estar $em preparado, ou se9a, encarar as di*iculdades, as di*erenas cogniti!as e culturais dos alunos e at8 mesmo ser o criador de outras situa4es antes no plane9adasK isso tudo com muita segurana no 3ue est# sendo realizado' (utra caracter%stica citada por ele 8 a disponi$ilidade para o di#logo' -l8m disso, o pro*essorWmediador de!e estar atento para a relao aluno-computador, incenti!ando, sempre 3ue necess#rio, a utilizao desta *erramenta para compreender pro$lemas de naturezas di!ersas' Por e6emplo, um conteTdo de Geogra*ia, &atem#tica ou "i;ncias pode ser mais $em compreendido 3uando utilizamos algum aplicati!o Ftam$8m con2ecido como programa de computador ou so1t3areH, 3ue o*erea multim%dia e simula4es Fcontato 2omem-m#3uinaH, 3ue tragam ao aprendiz uma !iso mel2or acerca do assunto a ser apresentado' -s m%dias utilizadas Fsom, imagem, mo!imento etc'H podem, muitas !ezes, trazer uma compreenso mel2or do 3ue o li!ro Fte6to e imagem est#ticaH, por e6emplo' -lguns conteTdos so mais $em compreendidos 3uando !istos de *orma mais dinImica, 3ue no se9a apenas atra!8s de te6to' Por isso, acreditamos 3ue, entre outros recursos, as simula4es possam contri$uir para a aprendizagem' ( aluno constri o seu con2ecimento a partir das desco$ertas *eitas com aplicati!os 3ue o*eream este recurso' \ importante

42 le!ar em considerao as *ases !i!enciadas durante uma ati!idade' <egundo a 1eoria da <e3];ncia de Fedat2i, 4o conhecimento # construLdo a !artir de )uatro est:gios b:sicosM tomada de !osi%&o* matura%&o* solu%&o e !ro a5 FB(0GE< ,E1(, et al', 200A) p' R2AH' Estas caracter%sticas, apresentadas pela <e3];ncia de Fedat2i, tomam como $ase o processo de ensino iniciado pelo pro*essor, 3ue seleciona um pro$lema relacionado ao con2ecimento 3ue pretende e6plorarK aps esta seleo *eita pelo pro*essor, ele apresenta aos alunos, 3ue $uscaro uma soluo' Esta soluo 8 analisada por todo o grupo, ou se9a, pro*essor e alunos' \ atra!8s desta construo, mediada pelo pro*essor, 3ue o aluno c2ega ao con2ecimento' \ importante perce$er 3ue no $ate-papo lidamos com uma grande 3uantidade de in*orma4es e 3ue nelas precisamos o$ter 3ualidade para garantir uma $oa discusso, 3ue, no caso, *az uso de uma tecnologia relati!amente no!a para a Educao' Para isso, os $ate-papos educati!os contam com a mediao 3ue, na maioria das !ezes, 8 *eita por um 2umano' Durante a an#lise do material col2ido nos $ate-papos 3ue !i!enciamos, o$ser!amos 3ue uma caracter%stica marcante do $ate-papo educati!o 8 a participao dos alunos' Perce$emos tam$8m 3ue a mediao 8 *undamental nesse processo, ou se9a, o di#logo traado entre o mediador e os alunos 8 importante para no *ugir ao tema, nem mesmo amornar a discusso' Para isso, se9a o pro*essor, o monitor em *ormao e, at8 mesmo, o aluno F3ue tam$8m est# em processo de aprendizagem e *ormaoH, estes su9eitos precisam ter 2a$ilidades e con2ecimentos espec%*icos para tra$al2ar com os temas propostos, usando este recurso pedaggico 3ue 8 o $ate-papo' Em 200A ti!emos uma e6peri;ncia interessante, no 3ue se re*ere a mediao, pois em um grupo de A2 alunos, durante o $ate-papo, apenas tr;s participaram e*eti!amente' Em$ora ti!essem caracter%sticas

43 espec%*icas, como apatia e pouca 2a$ilidade com o computador,

perce$emos 3ue a mediao *eita pela monitora da disciplina no 2a!ia sido instigante o su*iciente para Ues3uentarV a discusso' ,este mesmo grupo, *oi *eita outra e6peri;ncia, 9# no *inal do semestre, apresentando um resultado mais signi*icati!o pedagogicamente, pois 2ou!e maior participao e alcance do o$9eti!o da3uele $ate-papo, 3ue era encerrar a disciplina com uma discusso do 3ue 2a!ia sido de$atido no decorrer do semestre' saremos pseud5nimos em todos os e6emplos dos $ate-papos para garantir o sigilo na identi*icao dos alunos em respeito a eles, no impedindo de dei6ar os te6tos na sua %ntegra, e6ceto para a monitora, 3ue 8 a autora deste tra$al2o, e para o pro*essor da disciplina, no caso, orientador desta pes3uisa' Para mel2or compreenso, ?i!iane est# mediando o $ate-papo' ?ale ressaltar 3ue a *erramenta utilizada para esta e6peri;ncia *oi o mIRC' ?e9amos alguns trec2os dos dois $ate-papos mencionados) ;9 '! 3a(!%"+ '! ;<<;;7 D%s#% l%(a: I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a Alu(+s '+ #u"s+ '! P!'ag+g%a ! I(,+"mU$%#a 'a UFC: 1rec2o / QMariaR Fl,via ! vc fe/ a pesquisaG QSoanaR um pouco
c0o$ertad @oana, !oc; conseguiu pes3uisar alguma coisa so$re a 2istria da in*orm#ticab c=uizad Fl#!ia o 3ue !oce encontroub

QMariaR alguem fe/a pesquisaG QFl,viaR Renato. vamos trocar algumas id?ias sobre as nossas pesquisaM 1rec2o // QRenatoR passadaG
21

Soana!

vc

leu

os

te@tos

que

discutimos

na

aula

Em$ora ten2a acontecido em 2002, esta turma re*ere-se ao semestre de 200A'2, por3ue as aulas *oram prolongadas at8 a$ril de 2002 em !irtude da gre!e das uni!ersidades pT$licas acontecida neste per%odo'

44 QSoanaR sim QTivianeR Dia! ve(a com a sua equipe se elas pesquisaram alguma coisa. QTivianeR O que vcs descobriram sobre o assuntoG QDui/aR Eu nao consegui! fa/er a pesquisa! procurei na internet e nao encontrei... QRobertaR Tiviane! a min0a equipe para apresenta-.o est, muito soltaG - nossa perspecti!a no $ate-papo 8 dei6ar os alunos interagirem entre si o mais 3ue puderem e 3uiserem' - mediao acontece 3uando 2# necessidade ou 3uando o mediador 8 solicitado' ,o pr6imo trec2o 3uando aparece <Luiza_Vilma> alunas usando um mesmo computador ' <9 '! A1"%l '! ;<<; D%s#% l%(a: I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a Alu(+s '+ #u"s+ '! P!'ag+g%a ! I(,+"mU$%#a 'a UFC: 1rec2o /// QTivianeR Tamos come-ar pelo termo inf. educativa que (, foi batido durante o semestre.B QTivianeR O que vcs assimilaram ou desequilibraram sobre este termo QMilenaR n.o deu tempo digitar QFl,viaR a informatica educativa ? aquela que est, ai para au@iliar o professor. certoG QDui/a6TilmaR poderiamos di/er q e0 uma ferramenta a mais pB o professor em sala de aulaG QTivianeR +u@iliar o queGGG QTivianeR )omo au@iliaG QRenatoR O q ? uma ferramenta a mais para ... UV q eu entrei agora no mircW QFl,viaR assimilei que discuss.o em torno da inform,tica educativa (, e@iste desde a d?cada de 5#. 1rec2o /? QTivianeR )omo vcs sugerem trabal0ar com informatica na escolaG QRenatoR +c0o que poderia ser trabal0ado como complementa-ao aas aulas teoricas. QDui/R trabal0ando a multidisciplinaridade. QFl,viaR assimilei tamb?m que o computador pode! tamb?m! ser uma ferramenta utli/ada !pedagogicamente! de duas maneira uma construtivista e a outra instrucionista. so duas

45 QDui/a6TilmaR usar o computador como um instrumento a mais e que o professor possa utili/ar esses recursos colocados a sua disposi-ao QTivianeR Xostei das respostas... acrescentando o q o Renato escreveu! esta ferramenta pode al?m de completar! ser utili/ada antes! durante ou depois do conteYdo especifico QDui/a6TilmaR isso podera ser feito atraves de softAares desenvolvidos como suporte pB o educador. QRenatoR Seria uma ferramenta onde os alunos poderiam testar os seus con0ecimentos captados em sala de aula de forma mais livre! sem muita interferencia do professor! fa/endo com que ele construa o seu proprio con0ecimento. QTivianeR )om rela-.o a forma-.o do educador neste processo! no que vcs acreditamGGGG QMilenaR o professor na verdade tamb?m ? um aluno. Ele s3 passa a ser educador quando aquilo que foi anteriormente aprendido por ele vira informac.o para outros alunos. QTivianeR )ompletando Renato... a ferramenta facilita! mais nao ? auto suficiente! precisa da interven-.o do professor! que dar, um direcionamento e ob(etivos na aprendi/agem QFl,viaR de forma construcionista. o su(eito aprendendo atrav?s de sua refle@.o e sua depura-.o. entedendo todo processo de seu raciocFnio. QDui/a6TilmaR acreditamos que o professor precisa de uma forma-ao mais adequada pB esse tipo de tecnologia escolar. QRenatoR )om certe/a! o que eu disse ? que o aluno ficaria livre para trabal0ar camin0os diferentes! mas o prefessor ? importantissomo para dar o suporte. QRenatoR O professor deve estar presente. QRobertaR a forma-.o do professor ela ? feita no decorrer do processo de aprendi/agem! ? construFda na sua vivencia di,aria. QDui/a6TilmaR o professor seria o mediador alunoBcomputador. QFl,viaR o professeor precisa al?m do entendimento com o conteYdo! entender como utili/a essa nova ferramenta UcomputadorW. QTivianeR )om rela-.o a forma-.o do educador neste processo! no que vcs acreditamGGGG QMilenaR o professor viabili/ar, os meios adequados para o mel0or aproveitamento do que ele sabe. "omparando o primeiro $ate-papo com o segundo, perce$emos uma maior participao dos alunos, com respostas e coment#rios mais *undamentados' ?ale destacar 3ue a inter!eno da monitora *oi mais incisi!a, direcionando, algumas !ezes, o 3uestionamento e os coment#rios

46 atra!8s do prprio aluno, en*atizando suas respostas' Estes dois momentos *oram realizados no mesmo semestre com a mesma turma' -tra!8s deste registro, con*irmamos a importIncia da mediao pedaggica nos $ate-papos educati!os' 0e*oramos a id8ia de 3ue no apenas o dom%nio da *erramenta 8 importante, mas tam$8m o do conteTdo, pois dessa *orma podemos garantir uma rica discusso entre o pro*essor e seus alunos'

;-7-= F+"ma?@+ '+ "+,!ss+": ,a$+" %m +"$a($! (!s$! "+#!ss+ ma caracter%stica 3ue precisa ser adotada pelo educador, de *orma geral, 8 a re*le6o' <c2en ressalta a importIncia 3ue a re*le6o tem com relao a ati!idades e atitudes educati!as' Ele *az ampla an#lise com relao :s 3uest4es 3ue en!ol!em a Educao, em especial a *ormao do no!o pro*issional, se9a ele m8dico, ad!ogado ou engen2eiro, 3uando todos estes e outros mais aprendem, con2ecem e re*letem assuntos de sua pro*isso atra!8s do pro*essor' <c2en 3uestiona 3ue tipo de pro*issional FeducadorH est# educando os pro*issionais das mais !ariadas #reasb Para este assunto, no iremos nos deter por ser amplo e comple6o, mas partiremos das id8ias de <c2en F2000H para entendermos mel2or as caracter%sticas de um pro*essor re*le6i!o' <ugerimos a3ui utilizar o $ate-papo !irtual como mais um recurso em sala de aula, 3uando o pro*essor poder# utilizar esta *erramenta em um momento espec%*ico da sua aula' Em$ora recon2eamos o $om retorno 3ue uma aula como esta possa o*erecer, tanto para o pro*essor 3uanto para o aluno, sa$emos tam$8m 3ue esta metodologia no 8 to simples de ser aplicada, pois en!ol!e *atores como estrutura, con2ecimento t8cnico e, principalmente, pedaggico para o uso deste recurso'

47 Em$ora 2a9a uma necessidade de realizar algumas mudanas na Educao, este procedimento no 8 to simples, pois atualmente as trans*orma4es sociais, indiretamente, e6igem muito do pro*issional, ou se9a, o simples *ato de ensinar usando uma lousa, ensinando *rmulas e *azendo com 3ue o aluno decore datas e *atos 2istricos, no 8 su*iciente para 3ue este aluno pense, re*lita e aprenda e*eti!amente' - escola do mundo atual precisa adotar este di*erencial no seu dia-a-dia' ,o 3ueremos a*irmar 3ue, utilizando o $ate-papo !irtual ou 3ual3uer outro recurso do computador, este9amos sendo di*erentes ou superiores a 3ual3uer outra metodologiaK 8 preciso ir al8m desta !iso' Para <c2en, 4ca!acitar(se no uso de uma 1erramenta # a!render a a!reciar* diretamente e sem raciocLnio intermedi:rio* as )ualidades dos materiais )ue a!rendemos atra #s das sensa%6es t:citas da 1erramenta em nossas m&os5 F2000) p' Q0H' \ preciso re*letir so$re a ao' - $usca constante de no!as *ormas de transmitir conceitos e in*orma4es 8 necess#ria para 3ue o educador se sinta reno!ado na sua prpria pr#tica' - mesmice no se torna cansati!a apenas para o educando, mas tam$8m para o educador, 3ue sente o seu rendimento cair ao repetir por di!ersas !ezes um mesmo conteTdo sem modi*icar uma pala!ra no seu discurso' Para <c2en, os pro*issionais da Educao *uncionam como 4instrutores cujas ati idades !rinci!ais s&o demonstrar* aconselhar* )uestionar e criticar5 F2000) p' 40H' Diante de tantas mudanas e desa*ios, o educador precisa ampliar sua !iso *rente : Educao contemporInea e aos seus con2ecimentos, no s nos conteTdos curriculares, como tam$8m na sua metodologia de ensino' /sso no signi*ica dizer 3ue o educador precisa dei6ar de lado tudo o 3ue aprendeu e aplicou na sua tra9etria pro*issional, mas sim 3ue ele precisa acrescentar algo mais na sua pro*isso' ma caracter%stica 3ue segundo Paulo Freire 8 indispens#!el para os educadores, 8 a curiosidade' Para ele o pro*essor de!e sa$er 3ue 4sem a curiosidade )ue me mo e* )ue me in)uieta* )ue me insere na busca* n&o

48 a!rendo* nem ensino5 FABBG) p' BRH' \ essa in3uietude, essa Insia de desco$rir 3ue mo!e os alunos, e esta mesma sede de desco$rir precisa mo!er o educador' \ nesse ritmo 3ue educadores acompan2am o educando, principalmente em um momento to c2eio de mudanas e in*orma4es, 3uando temos uma comunicao r#pida e instantInea' Para Freire FABBGH o educando precisa ter li$erdade para se e6pressar, para desco$rir e para pensar' <egundo ele 4o educador )ue* entregue a !rocedimentos autorit:rios ou !aternalistas )ue im!edem ou di1icultam o e/ercLcio da curiosidade do educando* terminam !or igualmente tolher sua !r+!ria curiosidade5 FABBG) p' B4H' Esta a*irmao *az re*letir a postura do pro*essor em sala de aula, nos corredores da instituio onde ensina F3uando muitas !ezes aprendemos coisas interessantesH, no p#tio e tam$8m nas aulas U!irtuaisV, ao *azer uso das UsalasV de $ate-papo, ou se9a, ele pode, sempre 3ue 2ou!er necessidade e oportunidade, mediar uma situao 3ue traga *rutos educati!os' \ preciso 3ue o educador ten2a consci;ncia do seu papel na Educao, sa$er 3ue ele 8 su9eito de trans*ormao' ,a Educao tradicional, o *oco central era o educador, detentor do sa$er e da razo' Em$ora muitas institui4es de ensino ainda adotem esta postura, nos dias de 2o9e o *oco 8 outro, 8 o educando, 3ue 9# tem algum con2ecimento, 3ue dar# suporte ao no!o aprendizado' Para isso, precisa ou!ir e ser ou!ido, acontecendo a3uilo 3ue tanto Freire de*ende, o di#logo' \ nesse momento 3ue as id8ias surgem e amadurecem, pois 4o sujeito )ue se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a rela%&o dial+gica em )ue se con1irma como in)uieta%&o e curiosidade* como inconclus&o em !ermanente mo imento da hist+ria5 FF0E/0E, ABBG) p' AR4H' ( di#logo est# $em presente nas salas de $ate-papo on line' Em$ora esta *erramenta ten2a como caracter%stica a li$erdade de e6pressar as id8ias, 3uestionamentos e posicionamentos, precisamos ter como um alerta, nos $ate-papos educati!os, a noo de 3ue estas caracter%sticas precisam estar sempre presentes nas discuss4es' Eueremos dizer 3ue o

49 *ato de um pro*essor usar o $ate-papo como recurso educati!o, e ac2ar 3ue com isso est# sendo atual e dialgico, no signi*ica dizer 3ue no poder# ser tradicional' &esmo usando tecnologias no!as na Educao, o educador pode ser altamente autorit#rio, caso no ten2a uma postura dialgica, como sugere Paulo Freire,
,---. somente )uem escuta !aciente e criticamente o outro* 1ala com ele* mesmo )ue* em certas condi%6es* !recise 1alar a eleO educador )ue escuta a!rende a di1Lcil li%&o de trans1ormar o seu discurso* Hs e$es necess:rio* ao aluno* em uma 1ala com ele FABBG) pp' A2S e A2CH'

- arte de educar e6ige esta postura tanto do educador como do educando) sa$er escutar o outro' Essa 8 uma 3uesto cultural 3ue precisa ser alimentada nas institui4es de ensino, tendo como principal interlocutor deste processo o pro*essor' &as, para isso, ele necessita de uma *ormao 3ue contemple esta ptica de Educao, sa$endo inclusi!e 3ue 4ensinar n&o # trans1erir conte"do a ningu#m* assim como a!render n&o # memori$ar o !er1il do conte"do trans1erido no discurso !ro1essor5 FF0E/0E, ABBG) p' AQ4H' ,as aulas utilizando o $ate-papo, perce$emos 3ue durante as discuss4es, 3ue surgem a partir de um tema gerador ou do interesse dos alunos, geram !#rios outros assuntos, muitos at8 impre!is%!eis, no permitindo uma linearidade de tpicos ou temas a serem discutidos, 9# estes !o *luindo no $ate-papo' Para tal, o pro*essorWmediador de!e estar preparado para interagir com estes temas e ao mesmo tempo sugerir outros sem *ugir do *oco principal da aula' <er# 3ue nossos educadores esto preparados ou em alerta para istob ?#rias 3uest4es en!ol!em a *ormao do pro*essor' "itaremos algumas como) a 8tica, metodologia de ensino, con2ecimento, di#logo e re*le6o' Estas esto diretamente ligadas : Educao deste s8culo' ( educador precisa re*letir so$re, como *ala Perrenoud ertical do

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,---. sua !r+!ria rela%&o com o saber* com as !essoas* o !oder* as institui%6es* as tecnologias* o tem!o )ue !assa* a coo!era%&o77* tanto )uanto sobre o modo de su!erar as limita%6es ou de tornar seus gestos t#cnicos mais e1ica$es FPE00E,( D, ABBB) p' AQH'

Ele sugere uma no!a pedagogia, mas para isso 8 preciso um no!o pro*essor, tendo em !ista 3ue para ele,
,---. os !ro1essores de hoje n&o est&o nem dis!ostos* nem !re!arados* em sua maioria* a !raticar uma !edagogia ati a e di1erenciada* a en ol er os alunos em !rocedimentos de !rojeto* a condu$ir uma a alia%&o 1ormati a* a trabalhar em e)ui!e FPE00E,( D, 2000) p' AGAH'

1ra$al2ar com pro9etos, incenti!ando cada !ez mais a participao do educando 8 uma meta para a Educao nas Tltimas d8cadas, !alorizando a interao cola$orati!a e cooperati!a2Q entre os su9eitos' - a*irmao de Perrenoud com relao ao per*il do pro*essor de 2o9e 8 preocupante para as necessidades do mundo atual, 3ue se encontra em constante mudana e trans*ormao' Em uma pes3uisa *inanciada e dirigida pelo &inist8rio da "ultura e da "omunicao e pelo &inist8rio da Educao ,acional, da Pes3uisa e da 1ecnologia, realizada no =iceu =ap8rouse, situado em -l$i, na Frana, nos anos de ABBC e ABBB, o$ser!ou-se 3ue alguns pro*essores aderiram : /nternet para uso deles mesmo e de seus alunos' Para estes pro*essores, -la!a et al' F2002) p' AS4H delimitam caracter%sticas espec%*icas como) moti!ao pedaggica) os pro*essores procuram *azer com 3ue seus alunos tra$al2em de outra *orma para tra$al2ar mel2or, ou se9a, 3ual3uer 3ue se9a seu n%!el de dom%nio t8cnico, esses pro*essores o$edecem a moti!a4es 3ue so, so$retudo, de natureza pedaggica e did#ticaK
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desini$io em relao : tecnologia) 8 $om para os alunos, mas tam$8m 8 $om para os pro*essores' - e6peri;ncia pessoal, para

,o te6to de Perrenoud, ele no dei6a claro o 3ue 3uer dizer so$re cooperao' Estes conceitos sero mel2or e6plicados mais adiante'

51 esses pro*essores, 8 uma preparao necess#ria para a3uilo 3ue !i!ero com seus alunosK dese9o de cooperao pro*issional) *azer intercIm$io com pro*essores de outras escolas' - /nternet 8, ao mesmo tempo, o prete6to, o conteTdo e uma das *erramentas para este intercIm$io' -nalisando a postura do pro*essor descrito por Perrenoud e por -la!a et al', em sua pes3uisa, nos deparamos com duas posturas, uma conser!adora24 e outra ino!adora, no por3ue tem como proposta usar a /nternet como *erramenta, mas por3ue $usca no!as *ormas de aprender e ensinar' Diante das di*iculdades 9# citadas por Perrenoud, ele acrescenta 3ue,
,---. os saberes metodol+gicos incluem a obser a%&o* a inter!reta%&o* a an:lise* a anteci!a%&o* mas tamb#m a memori$a%&o* a comunica%&o oral e escrita e at# mesmo o Ldeo* uma e$ )ue a re1le/&o nem sem!re se desen ol e em circuito 1echado nem no imediato FABBB) p' A4H'

( educador precisa estar ciente dos seus de!eres e do seu papel diante da Educao, re*letindo sua ao e o seu sa$er' Ele sugere ainda 4a re1le/&o sobre as !r:ticas* o trabalho em e)ui!e e a coo!era%&o !ro1issional* as din'micas de estabelecimento5 FPE00E,(
D,

2000) p' AG4H'

Perce$emos 3ue estas caracter%sticas so marcantes na Educao a DistIncia, em$ora no 3ueiramos discutir este ponto, ou se9a, a *ormao do pro*essor atra!8s da Educao a DistIncia e 3ual *ormao ele precisa ter para tra$al2ar com Educao a DistIncia' Deter-nos-emos na discusso so$re 3ual postura o educador precisa ter para mel2or e6plorar o $ate-papo !irtual' Euando a*irmamos 3ue o educador precisa ser re*le6i!o, manter o di#logo e adotar na sua metodologia de ensino a comunicao oral e escrita, estamos dando suporte para a utilizao do $ate-papo como mais

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"onser!adora nas suas atitudes educacionais, ou se9a, no a$erta a mudanas, a no!as metodologias'

52 um recurso para as ati!idades propostas nas institui4es de ensino, 3ue, nesse caso, pode ser do ensino *undamental ao ensino superior' Entender o pro*essor como su9eito 3ue produz, estimula e desen!ol!e con2ecimento, 8 compreender a sua importIncia no processo de ensino e de aprendizagem do educando' 1ardi* acrescenta 3ue 4em seu trabalho cotidiano com os alunos* s&o eles os !rinci!ais atores e mediadores da cultura e dos saberes escolares5 F2000) p' AAQH' &as, como 8 *eita a *ormao deste pro*essor 3ue tanto precisa sa$er para agirb 0econ2ecemos 3ue muitos no $uscam a *ormao necess#ria ou at8 mesmo a sua atualizao, em$ora sai$amos tam$8m 3ue, mesmo $uscando esta *ormao em uni!ersidades e cursos, ainda 2# uma de*asagem e uma de*ici;ncia dos pro*essores' ( mais interessante 8 3ue 3uem *orma, ensina ao pro*essor, tam$8m 8 um pro*essor' Da% !ira um ciclo de de*ici;ncia, de conteTdos rasteiros' 1ardi*, em artigo para o . E,D/PE F2000H, ressalta a 3uesto de e6istirem !#rias pes3uisas realizadas pelas uni!ersidades, 3ue criticam e apontam pro$lemas na *ormao do educador' &as e estas institui4es de ensino superior, como esto *ormando seus educadoresb Para ele)
,---. na 1orma%&o de !ro1essores* ensinam(se teorias sociol+gicas* docimol+gicas* !sicol+gicas* did:ticas* 1ilos+1icas* hist+ricas* !edag+gicas etc-* )ue 1oram concebidas* a maioria das e$es* sem nenhum ti!o de rela%&o com o ensino nem com as realidades cotidianas do o1Lcio de !ro1essor F1-0D/F, 2000) p' A2RH'

1oda esta discusso *eita at8 este momento relati!a : *ormao do pro*essor, 8 algo preocupante' 0essaltamos a 3uesto do pro*essor re*le6i!o, do pro*essor como su9eito de trans*ormao, 3ue $usca o di#logo e metodologias ino!adoras para a sua pr#tica' Perce$emos 3ue ainda *altam algumas coisas para c2egarmos a este UidealV de pro*essor, pois, para isso, no depender# s dele, mas tam$8m das institui4es 3ue temos ao nosso dispor e 3ue esto a ser!io desta *ormao'

53 -l8m de tudo isto, 3uando se pretende tra$al2ar utilizando as no!as tecnologias, o pro*essor precisa apresentar 3uatro caracter%sticas $#sicas) con2ecimentos em Educao Fdid#tica, metodologia, plane9amento de ensino e a!aliaoH, dom%nio tecnolgico Fcon2ecer e sa$er utilizar o computadorH, especi*icidade de *ormao Fdom%nio espec%*ico por disciplina de ensino, ou em Educao /n*antil e Fundamental, ou em Educao de pessoas com necessidades especiaisH e transposio did#tica Fproduo do con2ecimento at8 sua trans*ormao em pr#tica escolarH' &ais detal2es so$re estas caracter%sticas encontra-se em Borges ,eto f (li!eira F2002H' ,este momento, no 3ueremos tratar deste assunto e6austi!amente, em razo da sua amplitude, mas, nem por isso, poder%amos dei6ar de lado esta 3uesto 3ue in*lui diretamente na pr#tica docente, nas metodologias ino!adoras e no camin2ar da Educao lado a lado com as mudanas do mundo' ;-; A %($!"a?@+ (+ am1%!($! &%"$ual "aracterizamos por am$ientes !irtuais de ensino a3ueles 3ue, atra!8s do computador, utilizam *erramentas para desen!ol!er situa4es de aprendizagem' Podemos dar como e6emplo) /nternet Fe-mail, $ate-papo, *rum, de$ates etc'H e uso de aplicati!os espec%*icos' ,estes am$ientes, em espec%*ico no $ate-papo, o$ser!amos *atores preponderantes para a interao dos su9eitos' Durante as e6peri;ncias realizadas, tanto alunos 3uanto pro*essor interagiram usando o $ate-papo para responder 3uest4es, tirar dT!idas e e6por opini4es' Perce$emos 3ue 2# maior apro6imao entre eles, comportamento este no o$ser!ado nas aulas presenciais' ,um am$iente de $ate-papo, contamos com a sala onde *icam todos os usu#rios Fpro*essor, monitores, alunos e con!idadosH e as salas reser!adas, onde as pessoas podem con!ersar sem 3ue os demais participantes do papo !e9am' princ%pio, podemos encarar esta possi$ilidade como negati!a' &as, !e9amos) em aulas presenciais, tam$8m

54 temos estas UsalasV reser!adas, 8 o 3ue c2amamos de Ucon!ersas paralelasV' ( aluno em sala de aula FpresencialH con!ersa com seu colega 3ue se senta ao lado, passa $il2etes, ou se9a, interage de alguma *orma' ,as salas de $ate-papo os alunos, como tam$8m o pro*essor, t;m a possi$ilidade de con!ersar reser!adamente com 3uem 3uiserem, passando um recado, tirando uma dT!ida ou *azendo 3ual3uer tipo de coment#rio' Precisa *icar e!idente 8 3ue o pro*essor FmediadorH pode dei6ar os alunos : !ontade, sem dei6#-lo totalmente por *ora do 3ue est# sendo discutido na aula !irtual' Para isso, ele pode contar com uma sala reser!ada, *icando a crit8rio do mediador, 3ue poder# us#-la empregando outras estrat8gias' \ importante sa$er 3ue algumas *erramentas de Educao a DistIncia 9# no contam com a possi$ilidade de con!ersar reser!adamente com outras pessoas' -s salas de $ate-papo s disponi$ilizam a sala geral, como 8 o caso do 1elEduc, o 3ual detal2aremos mais a *rente'

;-;-7 O Cu! 4 %($!"a?@+D saremos como apoio para de*inir as 3uest4es so$re interao, ?DgotsMD FABBCaH, 3ue tem uma !iso socio-interacionista para a Educao, destacando 3ue,
,---. o a!rendi$ado des!erta :rios !rocessos internos de desen ol imento* )ue s&o ca!a$es de o!erar somente )uando a crian%a interage com !essoas em seu ambiente e )uando em coo!era%&o+, com seus com!anheiros- Nma e$ internali$ados* esses !rocessos tornam(se !arte das a)uisi%6es do desen ol imento inde!endente da crian%a FABBCa) p' AACH'

Perce$emos ento a importIncia da interao do su9eito com as pessoas, com os o$9etos e com o meio, pois 8 desta relao 3ue acontece o aprendizado, 3ue 8 um aspecto importante para o desen!ol!imento
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( conceito de cooperao citado no te6to no 8 necessariamente a mesma de*inio 3ue utilizaremos, pois ?DgotsMD no dei6a claro o 3ue considera so$re o termo cooperao'

55 2umano' Portanto, desde o nascimento, o ser 2umano interage com seus pais, com outras pessoas, com o meio onde est# posto e, a partir desta interao, ele se desen!ol!e, social, cultural e cogniti!amente' Para -la!a et al', em um am$iente !irtual as 4intera%6es entre os !ares estimulam o a!rendi$ a !artici!ar ati amente da constru%&o dos conhecimentos e )ue a autogest&o7E da a!rendi$agem tornou(se mais com!le/a )ue a 1ace a 1ace5 F2002) p' A4AH' - interati!idade 3ue acontece entre os su9eitos 3ue utilizam o $ate-papo como uma *erramenta pedaggica precisa ser moti!ada por um *ormador, no caso, o pro*essorWmediador 3ue de!e acompan2ar todo o processo e estimular a e*eti!a participao dos seus alunos' ,esta interao, pro*essor e alunos desen!ol!em a moti!ao para e6ecutar uma ati!idade, o processo da aprendizagem, autonomia, 8tica, respeito pelo outro, re*le6o, a cooperao e a cola$orao entre eles' ;-;-; Ba$!- a + (a I($!"(!$: %($!"a?@+ G ,l+" 'a !l! Discutiremos o $ate-papo e as possi$ilidades interati!as 3ue este recuso possi$ilita, analisando alguns trec2os de $ate-papo, !i!enciados na nossa e6peri;ncia' 7< '! F!&!"!%"+ '! ;<<= D%s#% l%(a: N+&as T!#(+l+g%as ! E'u#a?@+ a D%s$K(#%a Alu(+s '+ #u"s+ '! P!'ag+g%a ! I(,+"mU$%#a 'a UFC: 1rec2o ? U%7:$&:77W Silvia fala para Todos: oi pessoal! qual t3pico vcs est.o discutindoG U%7:$&:8KW Z?lia fala para +ntonia: aqui tamb?m neste aula somos obrigados a ficar enfrete ao micro! fa/endo leituras dos colegas e respondendo! resumindo!tendo aten-ao.... U%7:$&:8KW )lovis fala para Todos: Nue tipo de profissional a globali/a-2o nos reservaG
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"onceito dado pelo autor para de*inir a autonomia criada pelo aluno ao usar *erramentas a distIncia, pois e6ige a autogesto para gerenciar seus mo!imentos, atitudes e decis4es' Em$ora 2a9a esta caracter%stica na Educao a DistIncia, -la!a et al' destacam a importIncia do *ormador para o $om desempen2o do aluno neste processo de ensino-aprendizagem e autonomia'

56 U%7:$&:8JW )elso fala para Todos: Oi SilviaM U%7:"#:#KW =elio fala para Silvia: O[! e aF a gente come-a. \a p. K" o autor di/ que os alunos est.o 0abituados a frequentar au aulas sentados! enfileirados! e em silHncio. SilHncioGGG Toces concordamGGG =, essa apatia todaGGG ,este trec2o, Sil ia interage com a turma, na tentati!a de inserir-se na discussoK logo depois, O#lio direciona suas 3uest4es para ela, dei6ando a$erto para os demais participantes' P#lia ainda *az uma colocao comparando o 3ue a autora do te6to2S, 3ue est# sendo discutido, disse com relao :s aulas presenciais, relacionando as aulas utilizando o computador' 1rec2o ?/ U%8:#":$%W Samuel fala para Xabriela: V uma forma de come-ar uma mudan-a U%8:#":$7W +ntonia fala para Samuel: Muito boa sua id?ia. Mas devo admitir que ela s3 ? mais aceit,vel nas escolas pYblicas! onde o compan0amento conteudista n.o ? t.o cartesiano. E se sua id?ia for colocada em pr,tica! ent.o com certe/a ela ir, modificar o pensamento de muitos alunos. U%8:#":"8W Xabriela fala para Todos: Samuel! na escola publeca isso realmente se torna ] facil Upor varios motivosW. ] pensa em fa/er isso em % escola particularM U%8:#7:%7W Xabriela fala para Todos: Samuel!concordo plenamente cB seu raciocinio U%8:#7:$&W Xabriela fala para Todos: +final alguem tem q mudaar U%8:#7:"7W +ntonia fala para Xabriela: Escola particular U%8:#7:7&W Xabriela fala para +ntonia: anGGGG U%8:#5:#5W )lovia fala para Z?lia: +lguem poderia me e@plicar como fa/er o aluno aprender so/in0o se n.o o condu/irmos pela m.oUpedagogoW desde o primeiro degrauG)laro que cada degrau quem sobe ? ele mas precisamos a cada instante mostr,-lo oa degrau seguinte! at? que ele se(a capa/ de subir so/in0o sem que se mostre o pro@imo degrau mesmo porque ele ter, rFtmo pr3prio e escol0er, o que mel0or l0e convier.Mas como fa/er isso sem fracionar o con0ecimentoG U%8:#5:%7W +ntonia fala para Xabriela: O pensamento do Samuel. + id?ia dele de inserir filosofia em todas as suas aulas. Mas e na escola particular isso ser, possFvelG V esse o questionamento
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Be2rens, &arilda -parecida' Pro9etos de -prendizagem "ola$orati!a num Paradigma Emergente F2000H' 1e6to encontrado no li!ro U,o!as 1ecnologias e &ediao PedaggicaV, "ampinas) Papirus, cap%tulo //'

57 U%8:#K:$"W Samuel fala para Xabriela: V verdade +ntonia. \o ensino privado o (ogo de cintura ainda tem que ser maior. Talve/ cobrindo a aula daquele professor que faltou! uma sala da semana cultural! encontros especiais! emfim! nas pequenas brec0as ^previsFveis e imprevisFveis e at? quando eles est.o pelos corredores e p,tios da escola. ,esta dinImica, os participantes do $ate-papo !irtual indagam aos colegas em grupo e indi!idualmente, posicionam-se contra e a *a!or dos demais' +# troca constante de dados, in*orma4es e 3uest4es 3ue tam$8m podem estar *ora do *oco principal da aula, mas 3ue no *ogem das id8ias do te6to' ;-= C++ !"a?@+ ! #+la1+"a?@+: "!la?@+ !($"! alu(+s ! + "+,!ss+" - !irtualidade dos no!os am$ientes de ensino o*erece rela4es mais estreitas entre aluno-aluno e aluno-pro*essor' 0econ2ecemos 3ue no am$iente do $ate-papo 2# a pro$a$ilidade de tra$al2armos *ortemente com a cola$orao entre os su9eitos' -la!a et al' F2002H usam a de*inio de 0' =eLis FABBGH, 3uando aplica o termo cola$orao Fgrupo de atores 3ue $usca um o$9eti!o comumH' Eles di*erenciam cola$orao e cooperao da seguinte *orma) 4coo!era%&o # reali$ada !or um gru!o de atores )ue aceitam a!oiar(se mutuamente na busca de seus objeti os !essoais- A colabora%&o su!6e a busca !or um gru!o de atores de um objeti o comum5 F2002) p' A04H' ( *ato de conseguirmos tra$al2ar a di!ersidade cultural e de sa$eres J compet;ncias J entre as pessoas, 8 de *undamental importIncia para a aprendizagem' Perce$emos em um $ate-papo educati!o, 3uando os alunos interagem, trocam suas e6peri;ncias, e6p4em suas id8ias e sentem li$erdade para 3uestionar o outro, 3ue 8 poss%!el contri$uir com a aprendizagem de *orma direta ou indireta' Em uma discusso no $atepapo educati!o 2# um tema central, mas este origina outros su$temas 3ue surgem de acordo com o interesse dos participantes, enri3uecendo a discusso e ampliando as id8ias 3ue !o surgindo no momento do papo,

58 3ue tem como caracter%stica a in*ormalidade, tornando o momento mais prazeroso para a3ueles 3ue participam' Buscando outra perspecti!a so$re a de*inio de cola$orao e cooperao, citaremos "8sar "oll FABBGH, 3uando diz 3ue,
,---. a caracteri$a%&o das rela%6es tutoriais da a!rendi$agem coo!erati a e da colabora%&o entre alunos em termos de grau de mutualidade das transa%6es comunicati as constitui* no mLnimo* uma chamada de aten%&o sobre a im!ort'ncia de le ar(se em conta o ti!o de intera%&o )ue se estabelece entre os !artici!antes ,---. F"(==, ABBG) p' Q0GH'

Para "oll, a cola$orao est# diretamente ligada ao grau de igualdade entre os su9eitos, ou se9a, o n%!el cogniti!o 3ue as pessoas 3ue esto interagindo apresentam' Euanto mais pr6imos cogniti!amente os su9eitos esti!erem, mais cola$orati!a ser# a relao !i!enciada' ,o caso da relao si' (utra de*inio para estes dois termos e6plica 3ue
,---. a di1eren%a 1undamental entre ambos os conceitos* reside no 1ato de )ue !ara ha er colabora%&o* um indi Lduo de e interagir com o outro* e/istindo ajuda Q m"tua ou unilateralPara e/istir coo!era%&o de e ha er* intera%&o* colabora%&o* mas tamb#m objeti os comuns* ati idades e a%6es conjuntas e coordenadas F&-O-D-K 1/@/B(Y, ABBCH'

cooperati!a,

os

su9eitos

so

2eterog;neos

em

relao

:s

2a$ilidades para e6ecutar uma tare*a, e por isso estaro cooperando entre

Para XensMi F200QH,

4colabora%&o di1ere da coo!era%&o !or n&o ser a!enas um au/Llio ao colega na reali$a%&o de alguma tare1a* ou indica%&o de 1ormas !ara acessar determinada in1orma%&oAla !ressu!6e a reali$a%&o de ati idades de 1orma coleti a* ou seja* a tare1a de um com!lementando o trabalho de outros5 F200Q) p' AA2H'

- partir desses conceitos, entendemos 3ue cola$orar signi*ica uma ao entre su9eitos 3ue $uscam um mesmo o$9eti!o em uma ati!idade, ou

59 se9a, 8 um tra$al2o con9unto, em 3ue as ati!idades realizadas contri$uem entre si' "ooperar !em da ao de um su9eito 3ue co-opera a *a!or da ati!idade de um outroFsH su9eitoFsH, au6iliando de alguma *orma para o$ter uma in*ormao ou realizar uma tare*a' Podemos ilustrar esta di*erenciao da seguinte *orma) em um $atepapo educati!o, o$ser!a-se 3ue so *ormados grupos com interesses em comum' - partir do momento em 3ue um grupo discute so$re o mesmo assunto, seus componentes esto cola$orando entre si' Euando um aluno ou o mediador 8 solicitado a posicionar-se, ou at8 mesmo 3uando *az algumas o$ser!a4es acerca do posicionamento de algum participante, ele est# cooperando' ?e9amos, no trec2o a seguir, um e6emplo) <9 '! A1"%l '! ;<<; D%s#% l%(a: I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a Alu(+s '+ #u"s+ '! P!'ag+g%a ! I(,+"mU$%#a 'a UFC: 1rec2o ?// QFl,via-CF)R o professor precisa ser um mediador! um facilitador. :sso nos reportas a teorias pedagogicas de alguns teoricos da educa-.o como: 'iaget e Tigots[i. QRoberta-CF)R +qui na pr3pria faculdade! tantas oportunidades s.o disperdi-adas por conta dos pr3prios professores universit,rios n.o utili/arem o computador para a(udar nas aulas e torn,-las mais interessantes. QDui/a-TilmaR talve/ o fracasso do processo d informatica na escola! deve-se a falta de plane(amento e investimento na forma-ao de professores. QTiTi+nE6CF)R *oa meninas... duas cabe-as pensandoMMM :W QDui/a-TilmaR seriam tres se a Zuleide estivesse por aqui....rsrs QFl,via-CF)R formado. treinado ? mecanismo de instru-.o. n.o reflete! por isso n.o cria! n.o contribui para uma boa constru-2o do con0ecimento. QMilena-ufcR ? importante que o professor ten0a uma vis.o inovadora. n.o tradicional e totalmente diversificadora para fa/er boas aulas ,este trec2o, os alunos esto cola$orando entre si, na discusso so$re a *ormao do pro*essor'

60 1rec2o ?/// QTiTi+nE6CF)R )ompletando Renato... a ferramenta facilita! mais nao ? auto suficiente! precisa da interven-.o do professor! que dar, um direcionamento e ob(etivos na aprendi/agem QFl,via-CF)R de forma construcionista. o su(eito aprendendo atrav?s de sua refle@.o e sua depura-.o. entedendo todo processo de seu raciocFnio. QDui/a-TilmaR acreditamos que o professor precisa de uma forma-ao mais adequada pB esse tipo de tecnologia escolar. QTiTi+nE6CF)R )omo ? que poe cor/in0aGGG QRenatoR )om certe/a! o que eu disse ? que o aluno ficaria livre para trabal0ar camin0os diferentes! mas o prefessor ? importantissomo para dar o suporte. QRenatoR O professor deve estar presente. QRoberta-CF)R a forma-.o do professor ela ? feita no decorrer do processo de aprendi/agem! ? construFda na sua vivencia di,aria. QDui/6CF)R na barra de ferramentas possui um Fcone com 4lapis de cores4! clique nele e defina uma cor para 4oAn te@t4 clicando nele. QDui/a-TilmaR o professor seria o mediador alunoBcomputador. QFl,via-CF)R o professeor precisa al?m do entendimento com o conteYdo! entender como utili/a essa nova ferramenta UcomputadorW. QMilena-ufcR o professor viabili/ar, os meios adequados para o mel0or aproveitamento do que ele sabe. QTiTi+nE6CF)R Obrigada Dui/

+#, neste trec2o, troca constante de in*orma4es' 1anto o mediador FVi ianeH 3uanto os alunos, acrescentam in*orma4es a partir dos posicionamentos dos demais participantes'

;-=-7 C++ !"a" ! #+la1+"a": '!ss! "+#!ss+

"+,!ss+" ! alu(+ #+m+ suI!%$+s

,os am$ientes usados a distIncia, 3ue propiciam ati!idades cola$orati!as;B e cooperao, o pro*essor assume importante papel' Ele de!e ser atuante neste processo de ensino-aprendizagem, pois o a$andono
28

Por ser amplamente utilizado no l86ico da Educao por pes3uisadores e estudiosos do Brasil, Portugal e demais pa%ses de l%ngua portuguesa, o termo ad9eti!o cola$orati!o 8 um neologismo e no possui registro dicionarizado' Por tal razo, sem uma dico ade3uada para su$stitu%-lo, permaneceremos a utilizar este termo nesta dissertao'

61 dos cursos a distIncia no 8 s causado pelas *erramentas utilizadas, mas tam$8m pela inter!eno do *ormador, 3ue tem como *uno tra$al2ar a 8tica, de*inir procedimentos e orientar os tra$al2os das e3uipes' \ importante lem$rar 3ue no $asta o pro*essor migrar os conteTdos para um am$iente !irtual, pois ele precisa estar preparado para utilizar as potencialidades destas tecnologias' ( pro*essor pode cola$orar 9unto aos seus alunos, mas perce$emos 3ue a ao de cooperar 8 mais presente no seu papel, nas discuss4es dos $ate-papos, principalmente 3uando est# mediando' \ claro 3ue esta a*irmao depender# da dinImica da aula, pois o pro*essor pode no estar mediando a discusso, mas apenas o$ser!ando' "om relao ao aluno, ele consegue interagir com seus colegas de *orma a cola$orar, sem precisar necessariamente estar cola$orando com toda a discusso, mas apenas com uma parte dela' 1am$8m pode cooperar, pois, a partir do momento em 3ue o aluno d# suas contri$ui4es, ele estar# cola$orando com os demais, e, 3uando mais algu8m responde F1eedbac=H, as partes estaro, ento, cooperando'

;-=-; S%$ua?J!s #++ !"a$%&as ! #+la1+"a$%&as !m um 1a$!- a + !'u#a$%&+ Destacaremos alguns trec2os de $ate-papo para mel2or e6empli*icar a relao cola$orati!a e cooperati!a entre alunos e entre pro*essor e alunos em uma sala de $ate-papo' Para mel2or entender a discusso, +erm%nio 8 o pro*essor deste curso' <E '! Ou$u1"+ '! ;<<< D%s#% l%(a: I($"+'u?@+ a I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a Alu(+s '+ #u"s+ '! Es !#%al%>a?@+ !m I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a 'a UFC: 1rec2o /. QSo.o6)?sar6DeoR Xil! con0eciemnto e uma coisa! informacao e outra...

62 QF,timaR Sanete o perigo n.o ? se perder ? (ulgar o que ? mesmo relevanteM Q)arlaR Xl3ria ocomputador pode apr@imar a liguagem mmatem. e a lingua natural mas por se so nao significa que acontecera o desenv. cognitivo Q=erminioR :sto! enciclopedia tem informacao. Tem cone0cimentoG QF,timaR 'ablo fique atentoM QTere/a-ES':E$###R + turma est, mesmo boa. S, estou aprendendo. )ontinuem! o papo est, bem instrutivo. =o(e vim pra receberM QTere/a-ES':E$###R <enis! isto ? uma informa-.o muito importanteM QSo.o6)?sar6DeoR =erminio! o con0ecimento e a relacao em su(eito e ob(eto QXil6espie$###R Tere/a! isso e dado! informacao ou con0ecimentoG QTivianeR Sugiro que a discussao do te@to se(a feita no grupao e as conversas4 nas salin0as. Q)arlaR e o que ele coloca a comp. ao mesmo tempo qqque pode democrati/ar pode tambem controlar Q:olandaespie$###R nana ve(o como o novo! quando c0ega podemos e@trair infinitas coisas ! diferentemente daquile que (a se con0ece Q=erminioR Dorena! falo na antidemocracia dos pro(etosM QSo.o6)?sar6DeoR 'rof. =er. a eq. sol sai do grupo por problema de 0oraria do lab. do FD. QSanete6espie$###R 'arece-me que ? para condu/ir a atividade did,tica a um interessante e@ercFcio. QXil6espie$###R Mariana! se eu l0e di/er algo que vc (a sabe isso n.o constitue informacao... Q=erminioR Nuem elabora os pro(etos em uma escolaG O prof. especialista e os do Dabo. Q=erminioR Nuem e@ecutaG Q=erminioR Nuem seleciona o que pesquisarG Nue sofAtare usarG

Em algumas situa4es, os alunos cola$oram e cooperam entre si e com o pro*essor' m e6emplo interessante 8 a interao cola$orati!a entre os alunos Ro&o* C#sar e Deo, pois esto usando um mesmo computador, e6pondo suas id8ias coleti!amente'

<E '! Ou$u1"+ '! ;<<< D%s#% l%(a: I($"+'u?@+ a I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a

63 Alu(+s '+ #u"s+ '! Es !#%al%>a?@+ !m I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a 'a UFC: 1rec2o . Q=erminioR entao! com pro(etos! a pratica nao e o prof. do labo e@ecutarG \ao e ele quem seleciona o material 4masi adequado4para a sessaO! paras atividadesG Q=erminioR Nuer censura maior que estaG QTere/a-ES':E$###R O trabal0o com pro(eto deve ser pensado a partir da necessidade e do interesse da turma. Em psicopedagogia! o pro(eto pode ser desenvolvido com apenas um aprendente. \a Escola! contudo! ainda e@iste a pr,tica do professor plane(ar so/in0o! e determinar o que os alunos devem aprender. QMarianaR +s respostas foram tao claras! onde esse trec0o t.o 4proli@o4 QSanete6espie$###R +t? o livro did,tico! na maioria das ve/es! ? escol0ido por terceiros e n.o pelo professor. QXl3ria6espie$###R )aberia ao professor! sendo o maior respons,vel de todo processo de ensino-aprendi/agem! ser o criador e o e@ecutor de todo deste programa. E de acordo com a democracia do acesso aos cone0ecimentos! sobrecarrega para o mesmo maior controle de toda a atividade! para que nao fu(a de seus ob(etivos. Q=erminioR Tere/a! isto e em teseE a pratica nao e esta! mesmo em psico. QT0aFs6espieR muitas ve/es a 0ierarquia predomina nas rela-oes! tudo e lancado de cima para bai@o sem uma discussao ou concondancia Q=erminioR \a pratica! nos Dabos de :E! quem seleciona todo o material! o que consultar! o que pesqusiar! o que visistar e o prof. de :nform. Q<enis-espie$###R muitas ve/es =erminio o pro(eto e feito e sofre retalia-oes aos modelos pre estabelecido! poldando a criatividade eu (a presenciei tal situa-ao! isso (a e controle. ,este trec2o, o$ser!amos 3ue o pro*essor medeia a discusso com 3uestionamentos e coopera com in*orma4es 3ue enri3uecem o $ate-papo' ;-F O Ba$!- a + (a E'u#a?@+ a D%s$K(#%a "omo 9# comentamos, o $ate-papo 8 uma das *erramentas mais utilizadas nos cursos de Educao a DistIncia' Fala-se muito na autonomia desen!ol!ida nesses cursos e na importIncia dessa 2a$ilidade para a aprendizagem' -lgumas caracter%sticas so importantes para 3uem

64 3uer tra$al2ar com Educao a DistIncia, como *le6i$ilidade, aceitao das di*erenas Fcogniti!as e *%sicasH 3ue constituem cada indi!%duo, a$ertura para mudanas e adaptao :s no!as *erramentas tecnolgicas' -l8m da autonomia desen!ol!ida pelas pessoas 3ue participam de cursos a distIncia, outras tam$8m so agregadas' -la!a et al' F2002H destacam o *ato de 3ue os alunos atuantes em cursos 3ue usam *erramentas comunicati!as e cola$orati!as apresentam as seguintes compet;ncias)
,---. gerir seu tem!oK e/!ressar claramente seus interessesK com!reender o !onto de ista dos outrosK e/!ressar(se !or escrito no 1+rum ou !or e(mailK buscar !or si mesmo uma in1orma%&o* uma re1er0nciaK ada!tar seu modo de e/!ress&o H mLdia utili$ada J1+rum* chat* e(mail*--->K situar(se em rela%&o aos outros Jreconhecer suas !r+!rias com!et0ncias e as dos outros>K cum!rir seus com!romissos F-=-?- et al', 2002) p' BBH'

-l8m disso, perce$emos o $ate-papo como importante recurso nos am$entes !irtuais de ensino, pois possi$ilita uma interao em tempo real, sendo inclusi!e Uponto de encontroV aos demais usu#rios' De!ido a distIncia em 3ue se encontra alunos e pro*essor, muitas !ezes o $ate-papo 8 utilizado para encontros in*ormais, possi$ilitando um maior contato' ;-F-7 E'u#a?@+ a D%s$K(#%a: algu(s am1%!($!s Destacaremos alguns am$ientes 3ue *uncionam, especi*icamente, para Educao a DistIncia FE-DH' 1elEduc) desen!ol!ido pelo ,ied J ,Tcleo de /n*orm#tica -plicada : Educao J nicamp, desde ABBC' Este am$iente *oi criado a partir de uma lin2a de pes3uisa do nTcleo e desde ento realiza cursos a distIncia' ,o 1elEduc podemos ter acesso a recursos como J agenda, ati!idades, material de apoio, leituras, parada o$rigatria, mural, *runs, $ate-papo, correio, grupos, per*il, di#rio de $ordo, port*lio, acessos e outros recursos, todos eles direcionados para uso dos participantes de um curso 3ue este9a utilizando este

65 am$iente' Poderemos detal2ar mel2or o 1elEduc mais adiante, pois ti!emos algumas e6peri;ncias utilizando esta plata*orma a distIncia'

-ula,et;9) desen!ol!ido no =a$oratrio de Engen2aria de <o*tLares J =E< J do Departamento de /n*orm#tica da P "-0io de @aneiro, em ABBS' Possui !ers4es em ingl;s e espan2ol' <ua proposta est# apoiada em tecnologia da /nternet e pode ser utilizado tanto para o ensino a distIncia como para a complementao :s ati!idades presenciais' (s cursos criados no am$iente -ula,et en*atizam a cooperao entre os aprendizes e entre aprendiz e docente e so apoiados em uma !ariedade de tecnologias dispon%!eis na /nternet' Disponi$iliza em seu am$iente J comunicao Flista de discusso, con*er;ncias, de$ate, contato com o docente e mensagens para os participantesHK adminisrati!o Fagenda, not%cias do curso, cadastro de instrutores, matr%cula e mensagens autom#ticasHK a!aliao Ftare*a, resultado da tare*a, pro9eto, resultado do pro9eto, a!aliao e seu resultadoHK did#ticos Fplano de aula, transpar;ncias, apresentao gra!ada, te6to de aula, li!ro-te6to, demonstra4es, $i$liogra*ia, 3ebliogra1iaH e gerais Ftutorial so$re /nternet, home(!age de alunos e $uscaH=<' ( $ate-papo encontra-se entre os recursos de comunicao'

Web-ula) pertencente ao Grupo >argon e Poliedro Educacional F200QH, este am$iente o*erece !#rios cursos a distIncia, sendo uma parte gratuita e outra paga' <o cursos como J /ntroduo : /n*orm#tica, &< (**ice, Design, Programao, Gerenciamento de Pro9etos e os "ursos Especiais FpagosH' "omo recurso, Web -ula o*erece a9uda on line F$ate-papo com um tutor do cursoH, $loco de anota4es, a!aliao do curso, F'-'E', ane6os, e6erc%cios e !%deo

29 30

2ttp)WWaulanet'!dl'u*c'$rWaulanet2W /n*orma4es o$tidas na p#gina 2ttp)WWLLL'eduLe$'com'$r'

66 Flegendado ou com somH=7' ,o so todos os cursos 3ue contam com todos estes recursosK apenas alguns' - id8ia de apresentar estas tr;s plata*ormas de E-D surgiu para 3ue possamos !isualizar mel2or 3uais recursos estes am$ientes o*erecem para ensinar a distIncia' ($ser!amos 3ue, nestes, o $ate-papo 8 um recurso presente'

;-F-; E'u#a?@+ !la -./: u$%l%>a?@+ '+ 1a$!- a + ( *ato de o $ate-papo ser um recurso 3ue proporciona uma interao pro*essorWalunos em tempo real *acilita a comunicao dos mem$ros 3ue se encontram a distIncia' Este recurso pode ser utilizado da *orma como o pro*essor pre*erir) para tirar dT!idas, promo!er de$ates, discutir te6tos e temas relacionados ao curso' ( importante 8 estar sempre em contato com os alunos, pois,
,---. na medida em )ue os !artici!antes da comunidade se sentem con1ort: eis e identi1icados !elo ambiente construLdo nas intera%6es com os demais membros* eles !ermanecem e atuam com mais 1re)20ncia FXE,<X/, 200Q) p' AAGH'

-l8m disso, 8 necess#rio estar sempre incenti!ando o aluno a participar das ati!idades a distIncia' \ notrio 3ue o *ato de no 2a!er um 2or#rio *i6o e rigidez nos cursos de E-D, ou se9a, acontece de acordo com o ritmo do aluno, em muitos cursos a e!aso 8 constante' ,o estamos apontando a li$erdade 3ue o aluno tem em cursos a distIncia como um *ator negati!o, mas sim alertando para este *ato para 3ue o pro*essor estimule seus alunos atra!8s dos recursos o*erecidos nos am$ientes de E-D' Em cursos a distIncia, o $ate-papo,
4,---. !ossibilita(nos conhecer as mani1esta%6es es!ont'neas dos !artici!antes sobre determinado assunto ou tema ,---.* moti ar um gru!o !ara um assunto* incenti ar o gru!o
31

/n*orma4es o$tidas na p#gina 2ttp)WWLLL'Le$aula'com'$r'

67
)uando o sentimos a!:ticos* criar ambiente de grande liberdade de e/!ress&o5 F&-<E11( et al', 2000) p' ARSH'

Euando o curso 8 realizado em sua totalidade a distIncia, torna-se cada !ez mais necess#rio apro6imar todos os participantes' Promo!er discuss4es com todo o grupo, periodicamente, 8 uma possi$ilidade' ( retorno imediato, s%ncrono, ao 3uestionamento do aluno, incenti!a cada !ez mais sua participao no curso de E-DK muitas !ezes o aluno passa um e-mail 3ue s ser# respondido dias depois, e isto desestimula' Portanto, acreditamos 3ue a *erramenta $ate-papo em cursos a distIncia ser# sempre Ttil ao pro*essorW*ormador, podendo usar este recurso de !#rias maneiras, promo!endo momentos dinImicos ao curso' Em$ora ten2amos destacado apenas caracter%sticas educacionais para o uso deste recurso pelo pro*essor e pelo aluno, podemos sugerir 3ue este espao tam$8m possa ser empregado para UencontrosV de colegas e reuni4es de grupos, sendo este um am$iente descontra%do e prazeroso de *re3]entar' ?ale ressaltar 3ue)
,---. o 1ato do !ro1essor e do aluno j: serem 4internautas5 Jconhecerem as 1erramentas* ou seja* j: !artici!arem de 1+runs* saberem 1a$er do3nload* !assarem e(mail todos os dias* terem acessado sala de bate(!a!o* reali$arem !es)uisas em sLtios de busca* en1im* utili$arem as 1erramentas b:sicas necess:rias !ara um curso H dist'nciaM conhecimento da 1erramenta e comunica%&o> n&o # su1iciente !ara garantir sucesso no curso- Nsar a Internet !ara descontra%&o e !or curiosidade* n&o # necessariamente igual a us:(la como um ambiente de estudo e a!rendi$agem* # !reciso mais FB(0GE< ,E1(K PE0E/0-, 200QH'

;-F-= EM !"%N(#%a u$%l%>a('+ uma ,!""am!($a '! EAD 0alizamos duas e6peri;ncias em uma *erramenta de Educao a DistIncia' ,a Faculdade de Educao da ni!ersidade Federal do "ear#, o =a$oratrio de Pes3uisa &ultimeios utilizou uma *erramenta c2amada

68 1elEduc=;, em algumas disciplinas de graduao e ps-graduao, como U,o!as 1ecnologias e Educao a DistInciaV FGraduao J Pedagogia e "omputaoH e U( Desen!ol!imento do 0acioc%nio e o Graduao Faculdade' Entre as *erramentas 3ue podem ser e6ploradas pelo pro*essor e pelos alunos, o $ate-papo 8 utilizado como mais um recurso desta plata*orma, 3ue o*erece !#rios recursos de comunicao e tam$8m de in*ormao em seu am$iente !irtual' -l8m do recurso bate(!a!o, 3ue tem como o$9eti!o neste am$iente a con!ersa em tempo real entre aluno, pro*essores e *ormadores==, tendo a possi$ilidade de agendar o 2or#rio do papo, o 1elEduc apresenta outros recursos 3ue podem ser utilizados de *orma a *acilitar o andamento do curso, dando suporte no s para os pro*essores e *ormadores mas tam$8m aos alunos en!ol!idos' - p#gina de entrada da *erramenta 8 a agenda, 3ue d# acesso : programao do dia' <eguindo o menu, encontraremos o recurso ati idades, 3ue descre!e as ati!idades 3ue de!em ser realizadas durante o cursoK material de a!oio o*erece in*orma4es Tteis relacionadas : tem#tica do curso, apoiando o desen!ol!imento das ati!idades propostasK leituras so artigos relacionados : tem#tica e algumas sugest4es de re!istas, 9ornais e endereos eletr5nicosK !erguntas 1re)2entes - realizadas em maior 3uantidade durante o curso com suas respecti!as respostasK !arada obrigat+ria comp4e-se de materiais 3ue !isam a desencadear re*le64es e discuss4es entre os participantes durante o cursoK mural 8 um espao reser!ado para todos os participantes disponi$ilizarem in*orma4es consideradas rele!antes ao cursoK 1+runs de discuss&o permitem o acesso a
32

so do "omputador desta mesma

com Finalidades Educacionais) alguns 3uestionamentos did#ticosV FPsJ &estrado e Doutorado em EducaoH

2ttp)WW!irtual'multimeios'u*c'$r Pode ter como papel tutorar, animar e moderar o curso

33

69 um espao 3ue cont8m temas a serem discutidos de maneira ass%ncronaK correio 8 um recurso interno ao am$iente, todos os participantes podem en!iar e rece$er mensagens pelo correioK gru!os permite o agrupamento de pessoas para *acilitar a distri$uio de tare*asK !er1il 8 um mecanismo em 3ue os participantes podem se con2ecer mel2or, podendo editar os dados pessoais, inclusi!e *otoK di:rio de bordo - o aluno poder# descre!er, registrar, analisar seu modo de pensar, suas e6pectati!as, 3uestionamentos e re*le64es so$re as suas e6peri;ncias !i!idas durante o curso, podendo estas serem lidas e comentadas pelos *ormadoresK !ort1+lio armazena os te6tos e ar3ui!os a serem utilizados e desen!ol!idos durante o curso, como tam$8m endereos da /nternet, podendo ser particular ou compartil2ados com os demais participantesK acessos 8 a *re3];ncia e acesso dos usu#riosK interma! permite aos *ormadores !isualizar a interao dos participantes do curso nos grupos de discusso e $ate-papo' Estas in*orma4es *oram e6tra%das da prpria *erramenta e

consideramos importante para mel2or compreendermos as possi$ilidades 3ue ti!emos, nas nossas e6peri;ncias, utilizando o 1elEduc' Em$ora no ten2amos *eito re*er;ncia a todos os recursos, mencionamos :3ueles 3ue mais utilizamos e 3ue *oram Tteis durante as ati!idades propostas'

Figura A2 - am$iente 1elEduc

70

Basicamente, utilizamos a UsalaV de $ate-papo para discutir os te6tos 3ue eram indicados para leitura' -s sess4es eram pre!iamente agendadas e consta!am no recurso ati idades' ,a 2ora marcada, os alunos, pro*essor e *ormadores acessa!am o $ate-papo com o prprio nome e inicia!a-se a discusso' (s *ormadores t;m como tare*a o monitoramento dos alunosK esto no curso para au6iliar, acompan2ar e orientar, no 3ue *or preciso, os alunos' -tra!8s dos gru!os, os *ormadores agruparam-se com alunos, ou se9a, cada *ormador *ez parte de um grupo 9unto com alguns alunos, di!iso 3ue *oi de responsa$ilidade do pro*essor' Em alguns momentos, a partir de uma necessidade, os *ormadores puderam se reunir com o seu grupo atra!8s do $ate-papo' -ntes, agendaram uma UreunioV com o seu grupo, com data e 2ora marcada' id8ia era discutir uma ati!idade 3ue era de responsa$ilidade do grupo' "om esta e6peri;ncia, especi*icamente utilizando um am$iente e6clusi!o para a Educao a DistIncia, perce$emos as possi$ilidades interati!as 3ue esta proporcionou aos participantes, incluindo pro*essor e *ormadores' &esmo tendo como proposta inicial utilizar o $ate-papo para discutir te6tos e temas, *oi *eito um uso pro!eitoso do recurso para reuni4es' Fizemos 3uesto de destacar estes dois cursos a distIncia, para 3ue pud8ssemos sentir o 3ue esta !i!;ncia trou6e de di*erente das demais e6peri;ncias 3ue *izeram uso do $ate-papo em um momento espec%*ico, com turmas 3ue tin2am aulas, normalmente, presenciais' /ntencionalmente estamos destacando nossas e6peri;ncias utilizando uma *erramenta de E-D, ressaltando a utilizao do $ate-papo nestes cursos, pois acreditamos 3ue 2# *orte tend;ncia de 3ue aumente cada !ez mais a utilizao destes am$ientes como suporte pedaggico, se9a totalmente a distIncia ou parcialmente' Durante o ano de 200Q, com

71 perspecti!as para 2004, outras e6peri;ncias esto acontecendo

simultaneamente, com outros pro*essores, o*erecendo $ons resultados' ;-E L%(guag!m: "!+#u a?@+ #+(s$a($! +# uma discusso relati!a : linguagem utilizada nos $ate-papos !irtuais' Para adaptar-se a esse meio, seus usu#rios usam siglas, a$re!ia4es e UemoticonsV=F para comunicar-se com outras pessoas da sala' - 3uantidade de dados e in*orma4es UtecladasV dita um ritmo :3ueles 3ue esto se comunicando, ou se9a, a leitura das mensagens precisa ser r#pida e a resposta a estas mensagens mais ainda' Por isso, tanta a$re!iao e s%m$olos' - *orma distorcida do uso da escrita para comunicar-se nos $atepapos 8 3uestion#!el, mas os prprios usu#rios alertam para o *ato de 3ue isto decorre da !elocidade 3ue o am$iente e6ige, da% a necessidade de uma linguagem mais a$re!iada, 3ue possi$ilita rapidez na leitura e na escrita' ,o necessariamente, podemos a*irmar 3ue estes usu#rios este9am transportando esta escrita :s ati!idades escolares, como por e6emplo, reda4es ou pro!as su$9eti!as' ,o 8 comum depararmos uma redao 3ue use no seu te6to e6press4es e s%m$olos como) tc, Md, )H F*elizH ou )-0 FespantoH' &esmo assim, no 8 imposs%!el, por isso acreditamos ser importante 2a!er uma discusso no sentido de alertar para outras *ormas de escrita :3uelas pessoas 3ue e6ageram no uso dessa linguagem, no por ser pre9udicial, mas para 3ue ela possa ter contato tam$8m com a escrita con!encional e outras *ormas de comunicao' ;-E-7 I($!l%gN(#%a l%(gO.s$%#a: algumas #a"a#$!".s$%#as

34

E6press4es !isuais utilizadas nos $ate-papos para demonstrar algum sentimento ou dese9o' E6emplo) FalegreH FtristeH'

72 Pudemos o$ser!ar 3ue, atra!8s do $ate-papo, desen!ol!emos 2a$ilidades normalmente no !i!enciadas em uma aula presencial, como, por e6emplo, o processamento de in*orma4es' sar uma *erramenta, como o $ate-papo, no 8 to simples logo no primeiro contato' E, 3uando aliamos este recurso a um o$9eti!o educati!o, tal!ez e6i9a mais do usu#rio' <a$emos 3ue o ser 2umano desen!ol!e Uintelig;nciasV 3ue, para Gardner, so
,---. um mecanismo neural ou sistema com!utacional geneticamente !rogramado !ara ser ati ado ou Fdis!aradoG !or determinados ti!os de in1orma%&o interna ou e/ternamente a!resentados FABB4) p' 4CH'

Em$ora Gardner cite sete intelig;ncias - ling]%stica, musical, lgicomatem#tica, espacial, corporal cinest8sica, intrapessoal e a interpessoal iremos nos deter apenas na intelig;ncia ling]%stica, pois acreditamos 3ue est# mais pr6ima das necessidades apresentadas em salas de $ate-papo' (utros estudiosos *azem re*er;ncia a outras intelig;ncias, com a$ordagens di*erenciadasK mesmo assim, apontaremos apenas Gardner e suas id8ias a respeito da intelig;ncia ling]%stica' <egundo ele, a 4com!et0ncia ling2Lstica #* de 1ato* a intelig0ncia Q a com!et0ncia intelectual Q )ue !arece mais am!la e mais democraticamente com!artilhada na es!#cie humana5 FG-0D,E0, ABB4) p' GAH' Durante o $atepapo, os participantes usam uma linguagem prpria do am$iente' Por conta disso, surgiu a curiosidade de entender um pouco mais so$re esta 2a$ilidade e so$re os aspectos intelectuais da linguagem' +# uma necessidade natural da 2umanidade de comunicar-se e, para isso, usamos necessariamente a linguagem, se9a atra!8s de som, gestos ou s%m$olos' Para ensinar e aprender, usamos a linguagem oral e escrita 4e agora* cada e$ mais* atra #s da !ala ra em sua 1orma escrita5 FG-0D,E0, ABB4) p' GAH, como por e6emplo, nos li!ros, na /nternet e no CI( ROM'

73 Escre!er tudo a3uilo 3ue se pensa, ou at8 mesmo sintetizar uma id8ia, no 8 to simples' \ preciso organizar as id8ias de uma *orma clara e compreensi!a, para 3ue a pessoa entenda 3uando *or ler a3uilo 3ue escre!emos' \ importante ressaltar 3ue 4o desen ol imento do !ensamento # determinado !ela linguagem* isto #* !elos instrumentos ling2Lsticos do !ensamento e !ela e/!eri0ncia s+cio(cultural da crian%a5 F?YG(1<XY, ABBC$) p' G2H' Para muitas pessoas a tare*a de escre!er um te6to, uma redao ou um li!ro no 8 to *#cilK escre!em rascun2os, rasuram, tentam !#rias !ezes at8 conseguir escre!er algo 3ue l2es satis*aa' 1entar comunicar-se atra!8s da escrita no 8 to simples, pois 8 preciso ter um certo dom%nio com as pala!ras e, 3uando transpomos esta necessidade ao $ate-papo, outras di*iculdades surgem' - cada gerao, na e!oluo da sociedade, !alores e comportamentos so modi*icados' - 2umanidade deu in%cio aos seus registros atra!8s de desen2os em pedras, o 3ue depois e!oluiu para a escrita, dando origem aos li!ros, aos 9ornais, re!istas e mais recentemente : /nternet, $asicamente constitu%da por pala!ras e *iguras' ,esta perspecti!a, acrescentamos 3ue,
,---. algo da ariedade !ode ser isto considerando a!enas algumas das maneiras como indi Lduos de culturas di ersas usaram a linguagem e algumas das maneiras como culturas recom!ensaram os indi Lduos )ue se sobressaLram nestes usos FG-0D,E0, ABB4) p' SAH'

Em$ora sai$amos 3ue sa$er se e6pressar 8 uma 2a$ilidade importante para o ser 2umano, principalmente nos dias de 2o9e, Gardner alerta para o *ato de 3ue 4a medida em )ue um indi Lduo torna(se mais h:bil em um meio de e/!ress&o* # bem !ossL el )ue se torne mais di1Lcil !ara ele sobressair em outro5 FABB4) p' S4H' Por isso, acreditamos 3ue !alorizar a *orma de e6presso 3ue nossos alunos utilizam para di!ulgar suas id8ias,

74 mesmo sendo atra!8s de um papo !irtual Feducati!oH, 8 importante para a sua aprendizagem' 0e*orando nossa a*irmao,
,---. o 1oco a)ui incide n&o na linguagem em si* mas* !re1erencialmente* na comunica%&o de id#ias )ue !oderiam certamente ter sido transmitida em outras !ala ras e* 1inalmente* !ode ser e/!ressa com toda a ade)ua%&o em 1iguras* diagramas* e)ua%6es ou outros sLmbolos FG-0D,E0, ABB4) p' SRH'

-l8m disso, Gardner re*ere-se ainda a Freud e a DarLin, 3uando e6pressaram atra!8s de met#*oras as suas id8ias' Falar so$re intelig;ncia ling]%stica, relacionando ao $ate-papo na /nternet, tal!ez le!asse mais alguns argumentos neste tra$al2o, pela sua amplitude' ,o 3ueremos esgotar este assunto, pois acreditamos 3ue nele ainda 2# muito o 3ue ser e6plorado' -penas destacamos a id8ia de 3ue a linguagem e6pressa pela escrita tem seu !alor intelectual, e, 9# 3ue estamos *alando de escrita, rapidez de racioc%nio e Educao, no poder%amos dei6ar de *alar neste aspecto da intelig;ncia 2umana' Gardner descre!e !ariadas *ormas de e6presso, por e6emplo, a *ala, a escrita, os gestos Fpara de*icientes auditi!osH' Destaca como o 2omem necessita comunicar-se, no importando a *orma escol2ida' Para ele,
,---. ao mesmo tem!o um estudioso da linguagem )ue 1ocali$a a!enas em sua organi$a%&o anatSmica !ode n&o com!reender a mara ilhosa 1le/ibilidade da linguagem* a ariedade de 1ormas com )ue os humanos Q tanto ca!acitados )uanto de1icientes Q e/!loram sua heran%a ling2Lstica !ara !ro!+sitos comunicati os e e/!ressi os FABB4) p' SGH'

Esta a*irmao 9usti*ica a necessidade de as pessoas 3ue utilizam um am$iente !irtual para comunicar-se terem 3ue se adaptar :s especi*icidades do meio' Em$ora ac2emos 3ue usar e6cessi!amente s%m$olos e a$re!ia4es, possa ser pre9udicial : escrita, no de!emos nos alarmar 3uando estamos apenas e6plorando nossa 2erana ling]%stica para propsitos comunicati!os e e6pressi!os, como disse Gardner'

75

;-E-; Ba$!- a + (a I($!"(!$: "!Iu'%#a +u aIu'aD <ugerimos 3ue o uso do $ate-papo na Educao no se9a uma constante, mas alguns momentos para a $usca de o$9eti!os espec%*icos em seu uso, como, por e6emplo, aumentar a participao dos alunos em uma discusso' sando o prprio $ate-papo, pode-se desen!ol!er uma ati!idade relacionada a esta *orma de comunicar-se, usando s%m$olos e a$re!iaturas' -l8m de poder a$rir para uma re*le6o so$re este assunto, podem ser esta$elecidas regras para o seu uso' Podemos a*irmar 3ue o uso do $ate-papo na Educao o*erece mais uma possi$ilidade interati!a do pro*essor com os seus alunos' -pontamos alguns aspectos positi!os na sua utilizao, como, por e6emplo, o aspecto cola$orati!o e cooperati!o desen!ol!ido por este recurso' Portanto, 3uando o uso do $ate-papo 8 re*letido tanto pelo pro*essor 3uanto pelo aluno, acreditamos 3ue no trar# maiores pre9u%zos : escrita, em espec%*ico' 1em 3ue *icar claro para estes usu#rios 8 3ue o $ate-papo 8 uma *orma de nos comunicarmos com outras pessoas e 3ue esta no 8 a Tnica maneira de comunicao' Em um curso a distIncia, o uso do $ate-papo 8 mais *re3]ente, por isso 8 importante estar claro 3ue as a$re!ia4es e s%m$olos so uma caracter%stica espec%*ica deste recurso' @# nas aulas presenciais, 3ue $uscam no $ate-papo uma *orma di*erenciada para discutir algum tema, entendemos 3ue no 8 uma constante usar a linguagem do $ate-papo, ou se9a, 2# outras *ormas de comunicao ForalH e outros momentos em 3ue a escrita 8 utilizada Fpro!as, reda4es, e6erc%cios e ati!idades em geralH' Eual3uer recurso pedaggico demasiadamente utilizado poder# trazer pre9u%zos para a Educao, ou mesmo no contri$uir em 3uase nada para ela' ,o 8 comum uma escola utilizar s li!ros para ensinar ou um pro*essor no utilizar o 3uadro para e6plicar um conteTdo, apenas usando a *ala Fou !ice-!ersaH' En*im, 8 importante no 2a!er o emprego

76 e6cessi!o de 3ual3uer 3ue se9a o recurso, mas a utilizao de 3uantos *or poss%!el e, principalmente, necess#rios e ade3uados'

CAP8TULO <= EPPERINCIAS EDUCATIVAS USANDO O BATE-PAPO

Praticamente todos os cursos o*erecidos a distIncia usam o $atepapo como *erramenta essencial' <entindo necessidade de plane9ar algo ino!ador e tendo como $ase estas e6peri;ncias a distIncia, utilizamos o

77 $ate-papo em alguns semestres no "urso de Pedagogia, nas aulas da disciplina U/n*orm#tica na EducaoV Fcontamos com estudantes de Pedagogia e "omputaoH, curso de E6tenso U/ntroduo : /nternetV Fo*ertado para estudantes do curso de PedagogiaH e alunos de psgraduao FEspecializao, &estrado e DoutoradoH da Faculdade de Educao J F", no per%odo de ABBC a 200Q' -presentamos como metodologia desta pes3uisa a o$ser!ao participante 3ue toma como caracter%stica, segundo &orris <' <c2Lartz e "2arlotte Green <c2Lartz FABRRH citados por +aguette, o seguinte papel)
O !a!el do obser ador !artici!ante !ode ser tanto 1ormal como in1ormal* encoberto ou rele ado* o obser ador !ode dis!ensar muito ou !ouco tem!o na situa%&o da !es)uisaK o !a!el do obser ador !artici!ante !ode ser uma !arte integral da estrutura social* ou ser sim!lesmente !eri1#rica com rela%&o a ela- FABCS) p' SAH'

Participando de alguns $ate-papos como mediadora e em alguns momentos como o$ser!adora, perce$emos alguns pontos incomuns e comuns nos di*erentes momentos' ,estas e6peri;ncias, no *oram *eitas entre!istas nem 3uestion#rios' 1emos como registro os prprios $atepapos sal!os em ar3ui!os de te6to para an#lise documental, 3ue t;m tam$8m como apoio os registros de campo ela$orados aps as e6peri;ncias !i!idas' Dentro desta perspecti!a, Ezpeleta e 0ocMLell destacam 3ue 4a obser a%&o !artici!ante !ossibilita 1ormas de intera%&o entre o !es)uisador e os sujeitos* !ermitindo uma abordagem !essoal e abrindo 1ontes de in1orma%&o )ue nenhuma outra t#cnica tornaria !ossL el5 FABCB) p' CQH' Esta descrio narra as e6peri;ncias !i!idas para esta pes3uisa, 3uando pudemos participar dos $ate-papos, interagindo, inter!indo e $uscando *ontes 3ue esclarecessem dT!idas, con*irmassem certezas e contrariassem 2ipteses' Podemos ainda destacar a id8ia de 3ue a etnogra*ia est# presente nesta pes3uisa uma !ez 3ue 41a$ uso das t#cnicas )ue tradicionalmente s&o

78 associadas H etnogra1ia* ou seja* a obser a%&o !artici!ante* a entre ista intensi a e a an:lise de documentos5 F-,D0\, ABBR) p' 2CH' 1ratando-se de um $ate-papo educati!o, !ia /nternet, 3ue e6ige uma mediao pedaggica por tr#s deste processo, 3uando o pro*essorWmediador inter!8m em algumas situa4es em $usca de um propsito e o aluno ela$ora suas id8ias, muitas !ezes, com a orientao desse mediador, esta interao 8 uma caracter%stica marcante na o$ser!ao participante 3uando <c2Lartz e <c2Lartz FABRRH a*irmam 3ue 4,---. o obser ador # !arte do conte/to* sendo obser ado no )ual ele ao mesmo tem!o modi1ica e # modi1icado !or este conte/to5 F+-G ABBRH' Desta *orma, analisamos os ar3ui!os dos $ate-papos realizados com os alunos 9# citados, como tam$8m as o$ser!a4es pessoais, registradas em di#rio de campo, das e6peri;ncias 3ue aconteceram no per%odo de ABBC a 200Q' Euanto ao *ato de termos tido a necessidade de no apenas o$ser!ar e participar, mas tam$8m de $uscar os registros dos $ate-papos e as anota4es suas realizadas so$re as e6peri;ncias, asseguramos 3ue 4os documentos s&o usados no sentido de conte/tuali$ar o 1enSmeno* e/!licar incula%6es mais !ro1undas e com!letar as in1orma%6es coletadas -s e6peri;ncias realizadas em sala de aula, utilizando o $ate-papo na /nternet como um recurso pedaggico, a9udaram muito em algumas discuss4es das turmas 3ue !i!eram esta e6peri;ncia' Em uma mesma turma FABBCH, pudemos o$ser!ar a apatia dos alunos *rente a uma discusso presencial, por e6emplo' Est#!amos tra$al2ando com uma turma 3ue estuda!a em turno noturno' Empiricamente, podemos a*irmar 3ue muitos !in2am do tra$al2o e no se sentiam moti!ados a *alar, pois esta!am em sala mais para Uou!irV' Da% surgiu a id8ia de le!ar a sala presencial para uma !irtual' Perce$emos 3ue no s a *erramenta era atra #s de outras 1ontes5 F-,D0\, ABBR) p' 2CH'
E11E,

p' SA)

79 estimulante como tam$8m o era a mudana do am$iente e da proposta para discutir um te6to' Para &asetto et al', 4esta t#cnica !ossibilita(nos conhecer as mani1esta%6es es!ont'neas dos !artici!antes sobre determinado assunto ou tema5 F2000) p' ARSH, ou se9a, o aluno sente-se mais : !ontade para e6pressar suas id8ias e at8 mesmo interagir com seus colegas sem ser o centro das aten4es ou ter 3ue esperar Usua !ezV para U*alarV' De!emos le!ar em considerao o *ato de 3ue a dinImica em torno da utilizao do $ate-papo 8 muito *orte e, por conta disso, a rapidez da interpretao das in*orma4es transmitidas no decorrer da discusso, como tam$8m o agrupamento dos alunos de acordo com os interesses comuns, 4 ai se com!letando com as !r+/imas telas* atra #s do 1io condutor da narrati a subjeti a5 F&(0-,K 2000) p' ABH' -lgumas 2a$ilidades so desen!ol!idas atra!8s do $ate-papo na /nternet' ( r#pido racioc%nio e6igido nesta *erramenta poder# preparar o usu#rio para 3uest4es como o processamento de in*orma4es, ou se9a, o *ato de rece$er !#rias mensagens ao mesmo tempo e6ige $oa percepo e !i!;ncia desta pr#tica' &oran destaca 3ue essa 2a$ilidade muito pode a9udar na atual realidade, pois, Ures!ostas em debates* a !erguntas( rel'm!agos numa entre ista* res!ostas a )uest6es !elo tele1one* decis6es numa reuni&o e/ecuti a de emerg0ncia5 F2000) p'20H, so um e6emplo disso, principalmente por3ue,
Na sociedade urbana esse ti!o de conhecimento FmultimLdicoG Q generalista e menos !ro1undo Q # cada e$ mais im!ortante e e/ige uma ca!acidade de ada!ta%&o e 1le/ibilidade muito grande F2000) p' 20H'

Em$ora possamos suscitar este ponto como um *ato positi!o, de!emos tomar como alerta a noo de 3ue a necessidade de darmos respostas r#pidas poder# in*luenciar em uma escrita !azia, sem consist;ncia e da% 3uestionamos at8 3ue ponto o con2ecimento est# sendo

80 tra$al2ado' ,esta pro$lem#tica, ressaltamos a importIncia do mediador, pois o aluno at8 pode Uresponder por responderV, mas 8 preciso ter consci;ncia do 3ue est# sendo dito e de*endido no de$ate FdiscussoH' Para isto, temos o rico !alor 3ue a discusso no $ate-papo proporciona, de imediato, podemos tirar dT!idas, *azer 3uestionamentos e re*letir so$re o 3ue est# sendo dito' ,esta pes3uisa, o$ser!amos alunos de graduao e ps-graduao !eri*icando algumas contri$ui4es educati!as o*erecidas com o uso da *erramenta bate(!a!o para o pro*essor e seus alunos' ?eri*icamos ainda 3uais so as !antagens e des!antagens dessa *erramenta na Educao, de*inindo ento algumas propostas para o uso do $ate-papo !irtual em sala de aula' Durante a pes3uisa algumas 2ipteses *oram rati*icadas, como por e6emplo, o *ato de 3ue o am$iente $eta-papo propicia uma maior participao dos alunos em uma discusso' Em parte podemos a*irmar isto, mas pudemos !eri*icar 3ue este no 8 um *ator determinante, pois no podemos dei6ar de lado, como *icou claro durante este tra$al2o, 3ue outros *atores so importantes neste processo, como a *amiliarizao do am$iente e a mediao pedaggica' =-7 V%&!(#%a('+ + 1a$!- a + (a Fa#ul'a'! '! E'u#a?@+ - UFC - id8ia de utilizar o $ate-papo em sala de aula surgiu na disciplina /n*orm#tica na Educao, 3ue tin2a como meta discutir um te6to proposto pela disciplina, de uma *orma mais dinImica, possi$ilitando a participao da maioria dos alunos' ( am$iente utilizado, =a$oratrio de Pes3uisa &ultimeios, disp4e de AR computadores ligados em rede e na /nternet' Fazendo uso desses $ene*%cios, utilizamos este recurso, a *im de tra$al2ar o ensino-aprendizagem dos alunos de *orma no presencial' Este la$oratrio *oi utilizado na primeira e6peri;ncia' -ps esta, utilizamos,

81 como apoio para as outras e6peri;ncias, a <ala &ultim%dia F<a&iaH, tam$8m da Faculdade de EducaoW F"' - primeira e6peri;ncia *oi realizada no segundo semestre de ABBC na graduao, depois o $ate-papo *oi utilizado em ABBB FgraduaoH, 2000 Fnos cursos de especializao e em um curso de /ntroduo : /nternet para alunos da graduaoH, em 2002 Fgraduao, nas disciplinas de /n*orm#tica na Educao e ,o!as 1ecnologias e Educao a DistInciaH e em 200Q Fpara alunos do &estrado e DoutoradoH como um recurso educati!o' Para mel2or !isualizarmos em 3uais turmas utilizamos o $ate-papo na /nternet como um recurso pedaggico, constru%mos o 3uadro a$ai6o)
A(+ ABBC ABBB 2000 200A 200A 2002 200Q Cu"s+*Tu"(+ Graduao ,oite Graduao ,oite Especializao ,oite /nt' a /nternet 1arde Graduao &an2 Graduao 1arde &estrado e Doutorado 1arde D%s#% l%(a P"+,!ss+" M+(%$+" ?i!iane Pereira ?i!iane Pereira ?i!iane Pereira --?i!iane Pereira Cl#o Aduardo "!a N '! N '! 1a$!alu(+s a +s AB 0A Pedagog' e "omput' 2G 0A Pedagog' e "omput' QR 02 ?ariadas A2 A2 AS A0 0A 02 0A 0A Pedagogia Pedagog' e "omput' Pedagog' e "omput' ?ariadas

/n*' na Educao +erm%nio Borges ,eto /n*' na Educao +erm%nio Borges ,eto /ntroduo a +erm%nio Borges /n*or' Educati!a ,eto --?i!iane Pereira /n*' na Educao +erm%nio Borges ,eto ,1E-D +erm%nio Borges ,eto Desen!' do +erm%nio Borges 0acioc%nio e o ,eto so do "omp' com Finalidades Educati!as

Fonte) Pes3uisa direta

Euadro A) !isualizao das e6peri;ncias (s alunos das disciplinas de graduao cursa!am semestres 3ue !aria!am do segundo ao Tltimo' (s monitores das turmas de 2002 e 200Q permanecem em sigilo, razo por 3ue utilizamos pseud5nimos' - metodologia utilizada para a maioria destas ati!idades consistiu na leitura pr8!ia de um te6to, *eita pelo alunoK nas demais e6peri;ncias, procuramos discutir temas espec%*icos' tilizamos computadores com

82 acesso : rede /nternet, usamos programas como o mIRC, TelAduc e 3ebchat nas no!e e6peri;ncias apresentadas' Detal2aremos como aconteceu cada e6peri;ncia, pois al8m de apresentar pT$lico di*erente, a metodologia !ariou de um $ate-papo para outro' A(+: 799B ,esta e6peri;ncia, o mediador da discusso *oi um dos alunos da disciplina, contando com participao do pro*essor como apoio' ( alunoWmediador *oi nomeado como guest, tornando, assim, di*%cil sua identi*icaoK ele *oi um dos respons#!eis pela dinImica da discusso' Esta postura *azia parte da proposta inicial' -ntes da discusso do te6to, *oi *eita uma *amiliarizao, pelos participantes, com o $ate-papo, 2a!endo cada aluno $atido um papo com seu colega' ,o momento de entrar na sala da discusso, o aluno o *ez com o seu nome, permitindo sua identi*icao Fe6ceto o mediadorH' - cada AR minutos, o $ate-papo era sal!o, para uma a!aliao *utura' - *erramenta utilizada *oi o mIRC' Oerminio era o pro*essor da disciplina' ?e9amos um trec2o deste $ate-papo' 1rec2o ./ Q=erminioR <o Educom falamos na aula passada. O que vocHs entenderamG QguestR Nue elementos contribuiram para que o uso do computador na educa-ao superasse! pelo menos em tese! a visao de substituto do professor para meio de amplia-ao das fun-oes do professorG QMarcosR Foi o 'ro(eto pioneiro q desencadeou um debate s?rio a respeito de :nformatica eEducativa no *rasil! =erminioMMMM QRoseR o educom mesmo no periodo militar foi diferente por que procurou respeitar as recomendacoes da comunidade cientifica. QXabrielR oi Maria! at? que enfim te encontrei Q+ngelaR Ei galera! c0eguei um pouco atrasada! algu?m pode me e@plicar o que estamos discutindo Q=erminioR E ai! nada de questoes sobre o te@toG

83 QSaleteR entendi que o pro(eto educom foi o pioneiro na criacao de uma cultura em informatica educativa no pais e que parti dele e que vieram todos os outros pro(etos. QguestR )armem! vc esta brincandoG QT_niaR identifique-se por favorMMMMMMMMMMMMMMMM Q)armemR O te@to inform,tica educativa no *rasil QT_niaR quest! identifique-se por favorMMMMMMMMMMMMMMMMMMM QguestR <e que forma o computador pode atuar como um meio de amplia-ao das fun-oes do professorG QRoseR tambem entendi isso Salete QSaleteR o computador pode dar um suporte ao professor para que possa dinami/ar suas aulas. QT_niaR nao foi essa a min0a pergunta QRuteR no te@to: + assimilacao da informatica pela Escola 'ublica! ainda no resumo e0 abordado o conceito de microculturas! SYlio vc pode me dar o conceito de microculturaG Q+ngelaR SER> NCE +DXCVM 'O<E ME RES'O\<ERG Q=erminioR :sso! Salete. Serviu para formar a primeira de especilaistas na area. +s pesquisas sairam dai. QguestR )om que finalidade aconteceu o :: Semin,rio \acional de :nformatica na Educa-aoG Podemos o$ser!ar, neste trec2o, 3ue alguns alunos esta!am se situando na discusso e na ati!idade, 3ue propun2a um papo com $ase em perguntas, respostas, 3uestionamentos e ela$orao de id8ias, a partir de um te6to' A(+: 7999 Este $ate-papo *oi realizado com $ase em um te6to so$re a +istria da /n*orm#tica Educati!a no Brasil' ( pro*essor apenas acompan2ou a discusso, dei6ando os alunos mais soltos' Eles interagiram, de acordo com o interesse, pouco e6ploraram o te6to' - *erramenta utilizada tam$8m *oi o mIRC, possi$ilitando sal!ar o papo' ?e9amos um trec2o para mel2or entender a interao dos alunos) 1rec2o .// Q)ecFliaR )amila! fico me perguntando como nossos alunos do est,gio se comportariam diante do computador... QRodolfoR Eu ten0o con0ecimento de um pro(eto que foi implantado na regiao sudeste e sera0 por aqui tb dentro em breve...

84 QRodolfoR E0 de um cara que montou um pequeno laboratorio para ensinar criancas que vivem em favelas... QRitaR a gobali/acao! na verdade! tem tido a funcao de escluir... QRodolfoR O pro(eto cresceu e esta0 se espal0and pelo *rasil a fora... O problema e0 que sempre sao pessoas sem muitos recursos que comecam uma batal0a dessas... QSeanR 9Rita;: n.o ac0o que se(a bem assim! estamos errando no portugues! a globali/acao n.o tem a funcao de e@cluir! na verdade para mim a e@clusao ? consequencia da globali/acao e n.o uma funcao da mesma. Q)amilaR \a p,gina $K do te@to podemos encontrar o ob(etivo da implanta-.o da :nform,tica Educativa! o 'RO\:\FE. + diferen-a que percebo da :nform,tica na Educa-.o ? e@atamente a fundamenta-.o pedag3gica aos pro(etos e atividades. \.o ? apenas colocar um curso de inform,tica dentro da escola. Me a(udem. <igem se estou equivocada. QRodolfoR O governo! normalmente! nao incentiva... Q*oscoR + quest%ao que Rodolfo! coloca ? pertinente contudo ele assume um enfoque que me parece a informa-.o geral do te@to! contudo vale resaltar que necessarimente! em uma sociedade fundamentada em um pro(eto neo-liberal! a e@clus.o ? parte integrante da globalio/a-.o Q'riscilaR Sean qual a diferen-a G QSoseR )amila fale-me um pouco sobre o que vc pensa da amplia-.o tecnologica e o conflito da mesma com as dificudades sociais enfrentadas 0o(e em nosso pais QTit3riaR concordo plenamente )amilaM QRodolfoR *osco! Tc ac0a que deveria ser assimG + XDO*+D:Z+)+O ter a E`)DCS+O como parte integranteG QSeanR 9'riscila;: mas realmente n.o ve(o a e@clusao como funcao da globali/acao. QRodolfoR Toces nao ac0am que um debate frente-a-frente seria mais produtivoG Todo mundo demora muito pra digitar... :W QTalescaR nao QSoseR )amila cadH vocHGGGGGGGGG QSeanR assim voce estaria afirmando que a globali/a-.o procura fa/er isso e na verdade ac0o que n.o. Q)amilaR )ecFlia! com a e@periHncia do est,gio de 0o(e ve(o que n.o tem sentido introdui/r novos meios sem um plane(amento feito de acordo com a realidade dos alunos. V a mesma coisa que levar o viol.o e ficar cantando pra mim mesma! concordaG - opinio do Rodol1o neste trec2o 4TRodol1oU Voces nao acham )ue um debate 1rente(a(1rente seria mais !roduti oV Todo mundo demora muito !ra digitar--- M>5 8 interessante, pois nos re!ela um dos pro$lemas em usar o

85 $ate-papo, 3ue pode ser dinImico em alguns momentos e parado em outros, no sentido de termos alunos mais *amiliarizados com a *erramenta e outros no, causando impaci;ncia :3ueles 3ue 9# dominam a t8cnica e esto procurando o conteTdo' A(+: ;<<< 0ealizamos duas e6peri;ncias com os alunos de especializao em /n*orm#tica Educati!a' ( $ate-papo *oi mediado pelo pro*essor do curso FOermLnioH, 3ue te!e como apoio uma monitora' - dinImica da discusso *oi realizada a partir de duas perspecti!as) discusso de um tema espec%*ico Fo uso das no!as tecnologias na escolaH e leitura pr8!ia de um te6to FA!istemologia e Iid:tica, ,ilson &ac2adoH' - *erramenta utilizada tam$8m *oi o mIRC, 3ue *oi sal!o e repassado em dis3uete para a3ueles alunos 3ue iriam participar do $ate-papo em casa, ou se9a, a proposta destas e6peri;ncias, em alguns casos, *oi totalmente a distIncia' ma parte da turma, alunos 3ue no tin2am computador em casa, utilizou as m#3uinas da Faculdade de Educao e a3ueles 3ue as possu%am utilizaram um computador pessoal' ( $ate-papo *oi sal!o como nas demais e6peri;ncias' 1rec2o ./// F$ate-papo realizado em setem$roW2000H Q=erminioR vamos ao fedat0i...tomada de posicao Umomento em que o problema l0e e apresentadoW voce toma con0ecimetno da e@istencia desse desafio. QDucianaR Trabal0ar diversos conteYdos ao mesmo tempo e com ob(. claros a serem atingidos QMa/?R aarine! concordo com vc. precisa mudar sem medo de ser feli/. Q)arlaR \agila (a vi e respondi pelo menos ac0o q. fi/ certo QSabrinaR Regina ! ten0o trabal0ado com esta esperanca ! pois senao seria muito difFcil para mim . )reio que com o crescimento do trabal0o e a empolgacao dos alunos eles se empolgarao tambem e verao a necessidade . QXilR acredito que para aprofundarmos mais sobre os ')\s devemos um pouco sobre a psicologia da aprendi/agem ... Q:olandaR como podemos disseminar a informa-ao dentro e fora da escola quero falar a comunidade QDucianaR neste momento esta surgindo a solu-ao de como interagir com esta maquina

86 Q=erminioR maturacao... Ubaseado em sua carga cultural! seus con0eciemntos! vc tentar resolver o problema. QDucianaR Fa/endo a comunidade participar da escola! das decisPes! QMarianaR interdisciplinaridade e um processo ainda dentro da escola novo e dificil de realmente acontecer! pois precisamos ainda de tempo para acontecer ou nao Q=erminioR Ma/?! dei@e o namoro virtual para mais tarde... 1rec2o ./? F$ate-papo realizado em outu$roW2000H QXilR \em tanto Xl3ria! segundo ele o desenvovlimento da cultura da informatica nao depende necessariamente da presenca do computador na escola Q<enisR Xil! voce falou ontem que usa o logo! que e@periencia isso te trou@e para os te@tos do \ilsonG QTere/a-ES':E$###R + T0aFs fe/ uma pergunta interessante: como diferenciar informa-.o de con0ecimento. Nuem uma respostaG QF,timaR Em nossa escola tentamos fa/er essa trnscedencia mas temos s?rios problemas com nossa clientela e a cada pro(eto tentamos mel0orar nesse sentido... QT0aFs6espieR e muito importante que se faca um trabal0o de concienti/acao e conquista para fa/er com Aque o prof. aceite o comp. como ferramentea de terabal0o. QTere/a-ES':E$###R Nuero di/er: quem ousa uma respostaG Q:olandaR ve(o o con0ecimento em rede como algo que provem de todos os lados! de toda direcao! ou se(a! estamos atrelados a tudo QDorena-espieR \as tentativas de implementa-.o de pro(etos interdisciplinares apenas o ei@o multiBintter tem sido considerado. Em consequHncia o trabal0o com os temas geradores que deveriam aglutinar ob(etos das diferentes disciplinas n.o aglutinam QXilR Nuanto a questao da interdisciplinaridade! talve/ ele possa criar condicoes para que isso aconteca! mas essa questao depedne de outros elementos QSanete6espie$###R 'erigos da rede: vagar 2 toa! se perder. )omo enfrentar tais perigosG Q)aioR Eliane! normalmente con0ecimento sao informacoes associadas com um sentido definido. Q<enisR o con0ecimento e epistemologico! a informa-ao sao dados QDiciaespie$###R concordo com vc )aio QSo.o6)?sar6DeoR )aio! con0eciemnto e uma coisa! informacao e outra... Q)arlaR Xl3ria ocomputador pode apr@imar a liguagem mmatem. e a lingua natural mas por se so nao significa que acontecera o desenv. cognitivo

87 Q=erminioR :sto! enciclopedia tem informacao. Tem cone0cimentoG QTere/a-ES':E$###R + turma est, mesmo boa. S, estou aprendendo. )ontinuem! o papo est, bem instrutivo. =o(e vim pra receberM Q<enis-espie$###R meu problema agora e grana min0a mul0er ta falando que isso nao e 0ora de bate papo que vai ficar caro demais

?ale destacar o *ato de 3ue tr;s alunos utilizaram uma mesma m#3uina, tra$al2ando em con9unto) Ro&o* C#sar e Deo' A(+: ;<<7 Foi o*ertado um curso para os t%tulo alunos de graduao : em

PedagogiaW F"

3ue

tin2a

como

U/ntroduo

/nternetV'

Participaram A2 alunos e no era e6igida 2a$ilidade espec%*ica em in*orm#tica para inscre!er-se no cursoK participa!am a3ueles 3ue tin2am interesse' 0ealizamos a ati!idade na <a&ia F<ala de &ultim%diaWF-"EDHK utilizamos AA m#3uinas, cada aluno em um computador' ( $ate-papo escol2ido *oi Webchat(,' Escol2emos uma mesma sala FamizadeH e comeamos o papo 3ue tin2a como proposta a discusso do tema Uo uso do computador nas escolasV, sal!ando a discusso em um editor de te6to F3ordH' (s alunos entraram, acessaram com um apelido, di*erenciando-se das outras !i!;ncias relatadas' Esta e6peri;ncia se di*erencia das demais pelo moti!o de termos escol2ido usar um 3ebchat 3ue, neste caso, possi$ilita!a a entrada de 3ual3uer pessoa na salaK o acesso era li!re pelo *ato de no termos criado uma sala espec%*ica para a discusso e termos utilizado uma sala comum aos usu#rios, em$ora *osse pouco *re3]entada' -presentaremos a3ui um trec2o do $ate-papo deste curso, sem su$stituir os apelidos escol2idos pelos usu#rios, mantendo os mesmos, na certeza de 3ue a identi*icao no ser# *acilitada' Vi iane *oi a mediadora da discusso, neste caso no alteramos a identi*icao'
35

LLL'uol'com'$r

88 1rec2o .? %8:"$:8J - Fernande/ fala para Vi iane em Reservado: +s crian-as dificilmente l0e dao toda at-! como eu iria controlar pra se aquele pestin0a! nao t, falando com o outro bobagensGGGGG 'ra mim aula em c0at s3 com adultos! se tiverem rea interesse em aprenderem ! psicologicamente falando %8:7":"J - cida fala para Vi iane: o que e )R'GGG %8:7":7% - delta fala para Vi iane em Reservado: isso ? uma aula G %8:7":7" - Vi iane fala para Fernande/ em Reservado: <esculpa! perdi a pergunta. %8:7":7& - [atiroba fala para Vi iane: quer di/er ele vai especificamente aprender ou con0ecer o computador a internet ou vai estudar mat ! etc no com com programas que facilitem %8:77:"% - cida fala para Vi iane: Vi iane vc e uma mestraMMMM %8:77:7" - Vi iane fala para todos: <elta! estamos discutindo sobre a utili/acao do computador na escola! somos da Faculdade de Educacao! essa discussao fa/ parte de um curso sobre internet. %8:77:87 - pbf fala para Vi iane: como s.o feitas as aulas atraves do c0atG %8:77:8& - Vi iane fala para todos: )R': )entro de Referencia do 'rofessor. %8:7J:8# - delta fala para Vi iane: numa aula de matem,tica! e@iste a possFbilidade de demostra-.o de f3rmulas! por e@emplo G %8:7&:%" - cida fala para todos: a nid depois ac0a ruim que eu c0amo ela de louquin0a %8:7&:"J - \id fala para todos: +0M t, bom. Eu sofr um pequeno atentado %8:7&:77 - pbf fala para Vi iane: as aulas em c0at (, tem aceita-.oG e ondeG %8:8#:%7 - Vi iane fala para todos: <elta! e@iste possibilidades de simulacoes de contrucoes geometricas por e@emplo. Os recursos encontrados na midia )OM'CT+<OR sao os mais diverosos! podes crer. %8:8%:#5 - cida fala para Vi iane: e possivel aulas por c0atsGGcomoGGB %8:8%:$# - delta fala para Vi iane: como fa-o para me aprimorar nesse assunto G de c0at na educa-.o G %8:8%:"$ - Vi iane fala para todos: '*F! a grande maioria dos cursos a distancia usam c0at. E@istem foruns importantissimos feitos pela internet! usando c0at. 'essoas do mundo inteiro participam. %8:8%:7% - pbf fala para cida: mas ela ? louquin0a mesmo %8:8$:$$ - Vi iane fala para todos: <elta! min0a dissertacao de mestrado e0 sobre o uso educativo do c0at! ten0o um artigo sobre o assunto! se quiser ler...

89 %8:8$:"5 - cida fala para Vi iane: isso so acontece so nos EC+GG+CD+S 'OR )=+TS GGGOC EC TO T:+S+\<O \+ M+:O\ESGGG %8:8$:7# - [atiroba pergunta para Vi iane: gostaria de saber como o computador facilita a cognicao de criancas especiais perguntei pq gostaria de trb com esses criancas 0, possibiliades de usar o comp G e@iste algum programa especificoG %8:8$:78 - pbf fala para Vi iane: n.o sabia disso! interesante %8:8$:7J - Vi iane fala para todos: O que vc ac0a )ida:: E0 possivel aulas com c0at::: %8:8":%5 - cida fala para Vi iane: +)=O NCE \ E MC:TO )+\S+T:TO %8:8":$" - delta fala para Vi iane em Reservado: oba...como posso conseguir %8:8":78 - cida fala para pbf: e por isso que ela e legal %8:8":7K - Vi iane fala para todos: aati! muitos trabal0os com criancas especiais sao feitos com o computador! pois este desenvolve muitas 0abilidades e aumenta a auto estima delas! pois conseguem dominar a maquina com facilidade. %8:87:$% - cida fala para Vi iane: interessante eu amo criancas %8:87:"& - Vi iane fala para todos: )ida! vc esta cansada do nosso bate papo::: %8:85:## - cida fala para Vi iane: um pouco mas e fisicamente de ficar digitando eu fico um pouco tonta.mas esou amando n se preocupe %8:85:8% - Vi iane fala para todos: Enato cida! numa aula com c0at acontece a mesma coisa! aulas presenciais em que o professor fica so falando tb cansa! nao ac0a::: %8:8K:#7 - pbf fala para cida: concordo com vocH %8:8J:## - cida fala para Vi iane: sim concordo mas n ficamos parados o tempo todo %8:8J:$J - Vi iane fala para todos: Em compensacao a cabeca funciona...

- discusso com esta turma *oi muito interessante por !#rios aspectos' Em$ora ti!8ssemos como proposta discutir so$re o Uuso do computador na escolaV, o Uuso do $ate-papoV *oi mais *ocado' Por conta disso, os alunos 3ue esta!am !i!enciado a e6peri;ncia puderam e6pressar seus sentimentos com relao ao uso desta *erramenta na Educao' Foram relatados aspectos positi!os, como tam$8m negati!os, como citou Cida, 3uando a*irmou estar um pouco cansada de digitar e *icar sentada'

90 (utro *ator interessante *oi a participao do Ielta' Ele no era aluno deste curso e *ez alguns 3uestionamentosK ao terminar o $ate-papo, desco$rimos 3ue era um $olsista do =a$oratrio &ultimeiosK sa$edor de 3ue esta!a acontecendo o curso, resol!eu simular uma situao em 3ue uma pessoa descon2ecida acessa uma sala de $ate-papo a$erta e deparase com uma aula' Podemos perce$er, ainda, 3ue as perguntas dos alunos eram direcionadas : pro*essora' Este $ate-papo lem$ra as aulas presenciais, 3uando o pro*essor, por di!ersas !ezes, 8 3uestionado e os alunos interagem atra!8s de 3uest4es pessoais, no diretamente ligadas ao tema da aula, como, por e6emplo) !"#$%#!& ' (i)a *ala +a,a -.)./# a 0i)1 )2+.i/ a(3a ,uim 4u2 2u (3am. 2la )2 l.u4ui03a !"#$%#&5 ' Ni)1 *ala +a,a -.)./# A36 -7 8.m9 Eu /.*, um +24u20. a-20-a). -inda neste ano, iniciamos as aulas de /n*orm#tica na Educao no segundo semestre' Foi um semestre de gre!e e retomamos as aulas no comeo de 2002' -lguns trec2os dos dois $ate-papos 3ue realizamos com esta turma, apresentamos no cap%tulo 2, em !irtude da clareza da importIncia de uma mediao pedaggica presente na discusso' Em$ora no ti!8ssemos tido uma $oa discusso na primeira e6peri;ncia, ser!iu como *undamentao para alguns *atores importantes, 3uando o assunto 8 a utilizao do $atepapo na Educao' m pouco de *amiliarizao com a *erramenta e com o computador, pelo menos con2ecer comandos $#sicos, como at8 mesmo usar o mouse, so 3uest4es importantes a serem re*letidas no uso desta *erramenta na Educao' - sala utilizada *oi a <a&ia e *izemos uso do mIRC para realizar o $ate-papo nas duas e6peri;ncias' - mediao *oi *eita pela i ianeW!ereira nos dois trec2os' 1rec2o .?/ F9aneiro de 2002H

91 QRenatoR + primeira sugest.o do google (, d, um resumo geral da 0istoria da :nf. Educ. no *rasil Qviviane6pereiraR 'oderiamos discutir sobre como a inform,tica come-ou a ser utili/ada nas escolas! tem a ver cB aqueles conceitos... lembraG QZuleideR renato! vc poderia repetir qual ? o site QEvelineR podem me sugerir algum site interessante sobre esse assunto G QRenatoR Realmente! a nossa pesquisa ficou mais ligada aos acontecimentos no *rasilM QRenatoR AAA.google.com.br QDui/R =, muita informa-.o no endere-o 0ttp:BBAAA.edutecnet.com.brBTe@tosB+liaB'RO:\FOBedpr0ist.0tm Qviviane6pereiraR Degal Dui/... 'ro:nfo! alguem sabe e@plicar sobre eleG 1rec2o .?// F-$ril de 2002H QFlavia-CF)R formado. treinado ? mecanismo de instru-.o. n.o reflete! por isso n.o cria! n.o contribui para uma boa constru-2o do con0ecimento. QMilena-ufcR ? importante que o professor ten0a uma vis.o inovadora. n.o tradicional e totalmente diversificadora para fa/er boas aulas QRoberta-CF)R Esta disciplina foi muito importante no meu processo de aprendi/agem! escol0i essa disciplina como mais uma para completar a carga de disciplina optativa e 0o(e eu ve(o como uma disciplina que me a(udou muito no meu processo de aprendi/agem. T+DECM QTiTi+nE6CF)R Nual a mudan-a que o professor deve iniciar neste processoG QTiTi+nE6CF)R )ade vcsGGGG QDui/a-TilmaR estamos pensando.... A(+: ;<<; Esta e6peri;ncia *oi realizada com alunos dos cursos de Pedagogia e "omputao, matriculados na disciplina U,o!as 1ecnologias e Educao a DistInciaV' 1in2a como proposta num discutir Paradigma o te6to UPro9etos de -prendizagem "ola$orati!a EmergenteV F&arilda

-parecida Be2rensH' - discusso *oi mediada por uma aluna da disciplina, Cleo' - *erramenta utilizada *oi o $ate-papo da plata*orma TelAduc 3ue propicia a identi*icao do usu#rio pelo prprio nome, ou se9a, em$ora o aluno acesse com um apelido, no 2istrico do $ate-papo F3ue 8 sal!o

92 automaticamente por esta plata*ormaH, aparece seu nome completo, de acordo como *oi *eito na inscrio da disciplina' -lguns alunos compareceram ao la$oratrio <a&ia e outros utilizaram computadores pessoais para participar da discusso' ?e9amos um trec2o com os nomes modi*icados) 1rec2o .?/// U%7:%7:%&W )leo fala para Todos: O nosso bate-papo de 0o(e ser, sobre o segundo capFtulo do livro do Moran! 'ro(etos de aprendi/agem colaborativa num paradigma emergente. U%7:%8:7JW =eliene fala para Todos: *oa tarde a todos U%7:%5:#8W 'atrFcio fala para Todos: boa tarde U%7:$$:7"W Samuel fala para Todos: O autor fala em interrelacionamento e logo depois em intercon@.o como uma necessidade da atual 4Era das rela-Pes4 o que vcs ac0amG U%7:$$:7JW +ntonia fala para Todos: O[! e aF a gente come-a. \a p. K" o autor di/ que os alunos est.o 0abituados a frequentar au aulas sentados! enfileirados! e em silHncio. SilHncioGGG Toces concordamGGG =, essa apatia todaGGG U%7:$":8"W Samuel fala para Todos: +ntonia! foi mal! 8 degundos antes eu coloquei um assunto da pag 5J. Tamos l,G U%7:$K:$7W =?lio fala para +ntonia: <escordo desta 4apatia4... Se a aula n.o for do interesse de algu?m! este alguem vai despersar e conversar... Se for interessante! ele vai participar Ucomentando ou discutindo algo que est, ditoW U%7:$J:%$W +ntonia fala para Samuel: V importante que se ten0a um avan-o tecnol3gico! sim mas que n.o se perca de vista que isso veio para mel0orar e n.o para isolar o 0omem cada ve/ mais. U%7:$J:%$W )elso fala para Todos: \as aulas de materias tradicionais! que nao possuem laboratorios! sim. 'ode ser um pouco sacal ficar em silenciaM Mas em aulas com laboratorio! com e@perimentos praticos! as coisas acontecem de maneira diferente! a participacao dos alunos ? constante. E a tendencia e cada ve/ mais os colegios partirem para essa segunda abordagemM U%7:$&:77W Silvia fala para Todos: oi pessoal! qual t3pico vcs est.o discutindoG U%7:$&:8KW Z?lia fala para +ntonia: aqui tamb?m neste aula somos obrigados a ficar enfrete ao micro! fa/endo leituras dos colegas e respondendo! resumindo!tendo aten-ao.... U%7:$&:8KW )lovis fala para Todos: Nue tipo de profissional a globali/a-2o nos reservaG U%7:"7:8JW )leo fala para Todos: Nual a opini.o de vocHs sobre a aprendi/agem colaborativaG U%7:"8:#5W Samuel fala para +ntonia: +ntonia eu vou (, responder! o[M

93 U%7:"5:%5W )lovis fala para Z?lia: + compreens.o de que precisamos conceber o todo para transmiti-lo me parece um desafio.Mas porque continuar com alta tecnologia e pro(etos de fome /ero t.o neces,rios no nosso paFsG )laro que algo est, errado e ? preciso mudar. U%7:"J:%JW Z?lia fala para +ntonia: e@iste aqui tamb?m uma fle@ibilidade U%7:"J:"#W +ntonia fala para )leo: V uma forma de aprimorar a inter-rela-.o. V importante do ponto de vista pedag3gico. =, um rompimento de barreiras. O aluno aprende a ser ele mesmo mais auto-suficiente. Tutor do seu con0ecimento e ao mesmo tempo um colaborador com sua turma U%7:"J:7JW Xabriela fala para Todos: O fato e0 q todos sabemos q e0 preciso mudar. Sempre falamos isso! sabemos o q tem q mudar! ] )OMO MC<+RG U%7:"&:#%W Xabriela fala para Todos: e0 muito facil criticar e falaar do q esta0 errado ] oq fa/er pB mudar U%7:"&:#7W +ntonia fala para Z?lia: )omo assimG U%7:"&:%5W Samuel fala para +ntonia: Eu creio que a fragmenta-.o do con0ecimento continuar, por muito tempo ainda. Enquanto o estudo da filosofia e da sociologia n.o forem levados a s?rio ainda na forma-.o fundamental n.o vai ter ferramenta que desfragmente um mundo cada ve/ mais 4especiali/ado4. U%7:"&:75W Z?lia fala para )lovis: com certe/a! o que vc sugereG U%7:7%:#"W Xabriela fala para Samuel: N tal articular estrategias pB promover % ensino em q o con0cimento b se(a desfragmentado U%7:7%:$&W Xabriela fala para Samuel: E0 muito facil falarmos do q esta0 errado ] isso realmente pode mudarG U%7:7%:"JW Xabriela fala para Samuel: comoG U%7:7%:8JW )lovis fala para Zelia: )reio que a aprendi/agem colaborativa se(a um desafio!nos moldes de 0o(e.Os educadores tem obriga-.o de saber que seus conteYdos devem ultrapassar os muros da escola.=, uma sociedade 2 sua volta.V por isso que digo que de nada vale alta tecnologia se do lado de fora da escola pessoas morrem de fome. U%7:7$:#$W Xabriela fala para Samuel: Tc consegue entender meu ponto de vistaG Em$ora 2ou!esse uma mediadora FCleoH, os alunos interagiram muito entre si, mediando outros 3uestionamentos, cola$orando e cooperando' "om relao a esta turma, !ale destacar 3ue o curso aconteceu a distIncia em cerca de S0g, *acilitando a *amiliarizao e entendimento das *erramentas utilizadas a distIncia, como e-mail, *rum e

94 $ate-papo, por e6emplo' Em$ora esta *osse a primeira e6peri;ncia da maioria dos alunos, em um curso 3uase todo a distIncia, a realizao de !#rias ati!idades usando o TelAduc a9udou no desenrolar deste $ate-papo em espec%*ico' A(+: ;<<= Esta ati!idade aconteceu com alunos de mestrado e doutorado em Educao FF-"EDW F"H' ( am$iente utilizado tam$8m *oi o TelAduc, onde cada usu#rio poderia participar de onde esti!esse) do tra$al2o, de casa ou na prpria Faculdade de Educao, caso dese9asse' - proposta da discusso era de$ater o te6to h( papel da /n*orm#tica Educati!a no desen!ol!imento do racioc%nio lgicoh, do pro*essor +erm%nio Borges ,eto e da pro*essora <uzana "apelo' Euem mediou a discusso *oi o monitor da disciplina, Aduardo, com as contri$ui4es do pro*essor Oerminio' ma in*ormao importante so$re a !erso FQ'A'GH do TelAduc 8 3ue os alunos no conseguem con!ersar reser adamente, pois o $ate-papo do TelAduc permite apenas discuss4es na Usala geralV do am$iente' 1rec2o ./. U#7:"5:7"W Eduardo fala para Todos: Estamos iniciando uma discuss.o sobre o te@to 4O papel da :nform,tica Educativa no desenvolvimento do raciocFnio l3gico4 do 'rof. =ermFnio *orges e da 'rofa. Su/ana )apelo U#7:"K:77W Eduardo fala para Todos: inicialmente foi pedido que as pessoas comentassem sobre as formas de se trabal0ar o uso do computador no ensino! como ? e@posto no te@to do 'rof. =ermFnio e da 'rofa. Su/ana. U#7:"J:8"W Eduardo fala para Todos: E foi solicitado para a Tanusa comentar: 4Nuais raciocFnios s.o desenvolvidos no ensino assistido por computador! segundo o te@to do =*\G )omo ? possFvel compreender no conte@to do te@to! a id?ia de raciocFnio.4 U#7:"&:#"W Tanusa fala para Todos: <e acordo com o te@to as formas s.o: %. trabal0ar com programa-.oE $. softAare de ensios e smula-PesE ". resolu-.o de problemasE 7. consultar bases de dadosE 8. m,quina de ensinarE 5. desenvolvimento de pro(etos educacionais interdisciplinaresE

95 K. tele-presen-a. segundo os autores o nYmero %! $ e " a(udam no raciocFnio algoritm/ado! se forem baseados nos est,gios de 'iaget. Trabal0ando com situa-Pes muito mais gerais e comple@as. \o Ftem $ encontra-se as previsPes! cu(a finalidade ? inferir o que pode acontecer a uma situa-.o se modificarmos certas 0ip3teses. 'or fim! a simula-.o! que na concep-.o dos autores s.o aplica-Pes importantFssimas da inform,tica educativa. Ou se(a! 4atrav?s da simula-.o! no sentido mais amplo! de representa-.o de um problema no computador! de an,lises particulares e ligadas ao problema! pode-se criar um novo paradigma para a educa-.o4. U#7:"&:$%W Eduardo fala para Todos: + partir destes dois questionamentos! pretendemos avan-ar em nossas discussPes. U#7:7#:87W Eduardo fala para Todos: O computador! por ser uma m,quina universal! pode ser utili/ado na educa-.o de todas aquelas formas citadas no artigo. +gora ele pode ser *EM ou M+D utili/ado. Essa ? a quest.o. U#7:7%:87W Marusa fala para Todos: Entendi que o inFcio ao pensamento formal em 'iaget inicia-se com o desenvolvimentro da l3gica proposicional. 'arece-me que esta ? uma das dificuldades do professor: como fa/er o aluno desenvolver este tipo de raciocFnio. +lgu?m teria alguma sugest.o G U#7:7$:7JW Tiviane fala para Todos: O que podemos considerar em trabal0ar bem ou malG )om rela-.o ao uso do computador na educa-.oG U#7:7":$&W Tiviane fala para Todos: Estou sentindo falta da participa-.o do Tladimir! aell ! OermLnio e Selma... onde est.oG U#7:78:"#W Fred responde para Tiviane: Csar *EM ou M+D na min0a opini.o depende da boa ou m, forma-.o do professor para usar essa ferramenta. U#7:78:7$W Tiviane fala para Todos: )om rela-.o as formas de utili/a-.o do computador usado na educa-.o! segundo os autores! qual seria o mais adequado seguindo o trabal0o de 'iagetG U#7:7K:#"W Eduardo fala para Todos: Fred! e@emplifique uma situa-.o. U#7:7K:#&W Tiviane fala para Todos: Fred! como tb a estruta fFsica... na verdade! acredito que estrutura fFsica e 4pedag3gica4 s.o importantes neste processo. U#7:7K:%#W Marusa fala para Tiviane: Oi Tiviane M +credito que usar bem o computador na educa-.o ? ter ob(etivos educacionais e atingF-los atrav?s da otimi/a-.o de a-Pes atrav?s do computador. U#7:7K:""W T?o fala para Marusa: )reio que uma saFda ? desenvolver atividades que desenvolvam de fato a \umerali/a-.o da crian-a! que implica no desenvolvimento do raciocFnio l3gico-matem,tico! nocon0ecimento do sistema

96 convencional Uno nosso caso o sistema de numera-.o decimalW e utili/a-2o desse con0eciemnto em situa-ces do cotidiano. U#7:7J:$5W Fred responde para Tiviane: +c0o que todas as formas propostas s.o adequadas e para que isso se(a possFvel requer mel0or prepara-.o dos professores nas licenciaturas! por e@emplo. U#7:7J:"$W Tiviane fala para Todos: Degal Marusa. + proposta da atividade tb ? importante. V aquela coisa! usar o computador em sala porque TEM que usar! n.o ? o ideal! o interessante ? usar as m,quinas porque sentimos necessidadeM U#7:8%:"$W Eduardo fala para T?o: E ai T?o! como vc analisa a quest.o colocada pelo Fred e comentada pela SelmaG U#7:8$:$"W Eduardo fala para T?o: O Fred disse que 4O computador! por ser uma m,quina universal! pode ser utili/ado na educa-.o de todas aquelas formas citadas no artigo. +gora ele pode ser *EM ou M+D utili/ado. Essa ? a quest.o.4 U#7:8":%7W Eduardo fala para T?o: Estou repetindo a quest.o! pois sei que vc c0egou depois que o Fred colocou tal questionamento. U#7:8":7JW Marusa fala para Todos: )oncordo com Tanusa e T?o. Mas carrego sempre comigo um questionamento: como seria uma situa-.o-did,tica ideal! com o computador! que possa realmente contribuir com o desenvolvimento do raciocFnio l3gico G U#7:87:#8W Xeisa fala para Eduardo: +c0o que v,rias 0abilidades! mas neste moimento destaco autonomia e disciplina como 0abilidades insdispens,veis U#7:87:$"W Selma fala para Eduardo: +c0o que devemos saber porque usar o computador. 'oderFamos pensar na quest.o que o =ermFnio coloca no te@to sobre :nform,tica Educativa se o que o que fa/emos com o computador torna a nossa a-.o mais efetiva! se n.o poderFamos fa/er igual ou mel0or sem ele. U#7:8J:$KW Eduardo fala para Selma: aell ! pode comentar as 0abilidades 4ao acaso4 segundo te@to do =ermFnioG )omo tais 0abilidades est.o relacionadas as concep-Pes de 'iagetG U#7:8J:8$W aell fala para Marusa: 'ara o professor promover o desenvolvimento da l3gica proposicional no aluno! utili/ando softAare educativo! creio que primeiramente ele tem que estar consciente de que o softAare para ser educativo tem que permitir a intrven-.o professor! como agente de aprendi/agem! com o ob(etivo de promover o aprendi/. )omo tamb?m! saber quais as 0abilidades que o softAare permite desenvolver! denominadas por =*\Up.#KW de: 4+caso4! 4Tentativa e Erro4 4Ensaio e Erro4 e 4<edu-.o4! onde quando ocorre uma media-.o qualitativa do professor! as atividades desenvolvidas permitir.o um raciocFnio l3gico que se encontra nos planos de 4Ensaio e Erro e da <edu-.o4! ou se(a 0, o construcionismo denominado por 'apert.

97 Em uma dada situao o mediador, em !ez de *acilitar, di*iculta a participao do aluno, pois solicita 3ue este re*lita so$re duas coloca4es ao mesmo tempo) JXYMZBM[7> Aduardo 1ala !ara T#oM A ai T#o* como c analisa a )uest&o colocada !elo 9red e comentada !ela SelmaV \ importante incenti!ar a participao do aluno, mas com cautela e clareza para no assustar ou distanciar, *azendo com 3ue o aluno perca o interesse na discusso' ,estas circunstIncias, o aluno teria 3ue retornar ao ponto citado pelo mediador, podendo, inclusi!e, perder o restante da discusso' (s 3uestionamentos precisam ser mais diretos e o mais pr6imo poss%!el do papo, sem 2a!er a necessidade de retomar a um ou a dois trec2os do papo' =-; O1s!"&a?J!s "!al%>a'as -nalisamos os dados atra!8s dos registros dos $ate-papos, a partir da *undamentao terica estudada durante a pes3uisa' -l8m disso, a participao e o registro de campo dos $ate-papos *oi importante para a !eri*icao de algumas situa4es como, por e6emplo, a relao cola$orati!a e cooperati!a 3ue 8 esta$elecida durante a discusso' -l8m destas *ontes, em algumas e6peri;ncias solicitamos 3ue os alunos escre!essem suas impress4es a respeito da aula utilizando o $atepapo on line' Estes depoimentos tam$8m a9udaram na o$ser!ao dos sentimentos dos alunos *rente a esta *erramenta, como tam$8m das contri$ui4es 3ue o $ate-papo trou6e para eles' -tra!8s destes registros, em espec%*ico, c2egamos :s 3uatro categorias) apreenso, seleo, compreenso e processamento de in*orma4es, detal2adas mais adiante' Pudemos o$ser!ar nessas aulas 3ue 2# maior desini$io na maioria dos alunos, portanto, maior participao' \ uma maneira de en!ol!er e estimular a leitura, se9a ela *eita antes do $ate-papo ou no momento dele, na *orma de pes3uisa' -ssim, pudemos discutir, ao mesmo tempo, !#rios

98 pontos dos te6tos e dos temas, de acordo com o interesse de cada aluno, pois os 3uestionamentos eram ela$orados e respondidos por eles mesmos, com $ase no te6to e no prprio ponto de !ista' participao, no s do aluno, mas tam$8m do

pro*essorWmediador, 8 importante para o $om andamento do $ate-papo, tornando poss%!el o alcance do o$9eti!o da aula' "omo nas e6peri;ncias realizadas, t%n2amos como o$9eto discutir e apro*undar te6tos, artigos e temas, de modo 3ue a mediao dada pelo pro*essorWmediador *oi de *undamental importIncia' ($ser!amos ainda 3ue a interao no *icou restrita apenas ao mediador e aos alunos, por3ue muitas !ezes os alunos interagiram, enri3uecendo e amadurecendo suas id8ias, cola$orando e cooperando entre si' Durante o $ate-papo o$ser!amos como o aluno *ica : !ontade para e6pressar suas id8ias, dT!idas e pensamentos contr#rios' &uitas !ezes a demora da resposta ou participao de aluno implica o *ato de ele estar acompan2ando de UlongeV a discusso, ou at8 mesmo, mantendo con!ersas paralelas com outros colegas' -s Ucon!ersas paralelasV 3ue acontecem nos $ate-papos, se9a em salas reser!adas ou na sala geral, lem$ram as Ucon!ersas paralelasV das aulas presenciais, 3uando um aluno con!ersa com outro colega Fassunto *ora da aulaH ou passa um $il2ete para outro' Esta caracter%stica apresenta-se nas duas situa4es, aula presencial e a distIncia, destacando esta semel2ana entre estes dois am$ientes aparentemente to di*erentes' 0ealizar uma ati!idade utilizando o $ate-papo na /nternet e6ige do usu#rio re*le6o, criao e percepo no 3ue respeita :s id8ias 3ue esto surgindo no grupo e at8 mesmo :3uelas 3ue o prprio usu#rio e6p5s at8 a3uele momento' ( *ato das suas id8ias estarem sendo registradas e6ige um pouco mais de concentrao para no entrar em contradio ou escre!er pala!ras sem ne6o, pois, 3uando usamos o $ate-papo, o te6to da

99 discusso *ica registrado, *acilitando a 3ual3uer pessoa do grupo retomar a discusso desde o ponto 3ue 3uiser' Durante as o$ser!a4es *eitas durante os $ate-papos, como tam$8m atra!8s da prpria *ala dos alunos 3ue participaram da discusso !ia $atepapo !irtual, perce$emos 3ue esta *erramenta propicia 3uatro momentos on line de uma discusso, no normalmente !i!enciados em uma aula presencial)

a "!!(s@+

leitura

de

mensagensK

podem

ser

!#rias

simultaneamente' Em uma discusso atra!8s do $ate-papo on line, !#rias mensagens so en!iadas, pro!ocando uma necessidade do usu#rio ler estas mensagens de *orma dinImica, muitas !ezes tendo 3ue selecionar a3uelas 3ue mais interessamK

s!l!?@+ - interpretao, *undamentando a resposta' De!ido : !elocidade e : !ariedade de in*orma4es 3ue surgem durante uma sesso de $ate-papo, 8 necess#rio uma r#pida interpretao para 3ue o papo ten2a continuidade com a participao de grande parte do grupoK

#+m "!!(s@+ - aspectos cr%ticos so$re a in*ormao' "omo em todos os $ate-papos !i!enciados 2a!ia um o$9eti!o educati!o, ou se9a, discusso de um tema ou te6to, o en!ol!imento dos participantes *azia-se presente com opini4es e cr%ticas' Para isto, o participante precisa estar atento, o mais 3ue puder, : discussoK

"+#!ssam!($+ '! %(,+"ma?J!s - re*le6o, 3ue en!ia a resposta no mesmo momento em 3ue c2egam no!as

mensagens, 3ue podem, inclusi!e, ser uma parte ou o todo de

100 uma resposta' =er, interpretar, re*letir e, em poucos minutos ou segundos, tam$8m escre!er uma id8ia, e6ige 2a$ilidade aos participantes de um $ate-papo !irtual, por isso 2# a necessidade de processar as !#rias in*orma4es 3ue c2egam na sala do $ate-papo, de modo 3ue se possa, logo aps, participar da discusso de maneira signi*icati!a' ?e9amos alguns depoimentos dos alunos 3ue participaram da primeira e6peri;ncia, em ABBC) -luno 0A) Pedagogia Asse sistema !ermite uma comunica%&o gru!al* busca uma agilidade no !ensamento a 1im de manter o di:logo e !ossibilita uma leitura din'micaAntretanto de!endendo do n"mero de !artici!antes a discuss&o !ode ir a ser !rejudicada* oltando(se mais !ara uma di ers&o-luno 02) "omputao Sendo bem a!licado e com um objeti o bem de1inido* o COAT #* com certe$a* uma 1erramenta de bastante ajuda na a!rendi$agem- Por ser e/tremamente din'mico* o desen ol imento e a matura%&o das id#ias do gru!o !ode alcan%ar nL eis muito bons-luno 0Q) Pedagogia O uso do 4chat5 !ro!icia algumas antagens- O indi Lduo desen ol e a ca!acidade de codi1icar e en iar ra!idamente as mensagens* o !oder de sLtese # bastante estimulado* as mensagens !odem ser selecionadas* ao mesmo tem!o )ue se !ode 1a$er a alia%6es com maior ri)ue$a de detalhes( $ate-papo como uma proposta educati!a traz alguns $ene*%cios para pro*essor e aluno' -l8m dos 9# citados, como a li$erdade de e6presso 3ue o am$iente proporciona, podemos destacar a possi$ilidade de re*le6o 3ue o grupo pode ter, acerca do te6to sal!o, com todas as implica4es *eitas pelo pro*essor e pelos alunos' +# um contato mais estreito entre estes su9eitos Fpro*essor e alunoH, pois esto em um am$iente democr#tico

101 onde todos t;m !ez e !oz para e6pressar pensamentos, con2ecimentos e emo4esK diminuio da distIncia entre os participantes, ou se9a, o grupo pode discutir com pro*issionais de outras regi4es so$re um tema espec%*ico sem maiores custos para a instituioK por e6emplo) ao 3uerer discutir com os alunos so$re a *auna e a *lora da regio norte do Brasil, poderemos ter na sala de $ate-papo um gegra*o da regio em de$ateK neste am$iente o usu#rio poder# desen!ol!er 2a$ilidades como a s%ntese de te6tos e rapidez de racioc%nio' Frente a estas possi$ilidades, o pro*essor de!er# estar preparado para desen!ol!er ati!idades utilizando esta *erramenta' ( *ato de os alunos 9# con2ecerem e *re3]entarem salas de $ate-papo no implica *acilidades para o seu uso 3uando se re*ere : Educao' "rianas e adolescentes esto 2a$ituados a usar o $ate-papo para marcar encontros, con!ersar so$re *ilmes, esportes, namoros etc' Euando trazemos este pT$lico para o $ate-papo e propomos algo di*erente, 8 preciso ter su$s%dios para no *ugir dos o$9eti!os principais desta ati!idade, 3ue pode ser a discusso de um tema, como tam$8m de um te6to' =e!antamos ao grupo=H Fatra!8s da lista de discussoH o seguinte 3uestionamento) o 3ue !oc; ac2ou desta e6peri;ncia atra!8s do $ate-papob ?e9amos alguns coment#rios) -luno 0A) Pedagogia ,---. o chat a!resenta(se como um +timo recurso !ara a educa%&o* estimulando a escrita* a !artici!a%&o* a e/!ress&o* etcPor sua dinamicidade* o chat desen ol e a ra!ide$ no raciocLnio e outras ca!acidades cogniti as* )ue com o au/Llio do com!utador desen ol em(se mais ra!idamente-

-luno 02) "omputao

36

1urma de ABBC'

102 Ie um modo geral* a aula do dia BE;X\ 1oi !roduti a* j: )ue usamos a comunica%&o de um modo di1erente* a mais moderna delas* tal e$- O chat eio re olucionar* de um modo tLmido* entretanto* a comunica%&o entre as !essoas- ] incrL el como atra #s de uma sim!les tela* !odemos 4 i enciar5 culturas di1erentes* !ois !odemos nos comunicar com )ual)uer !essoa de )ual)uer !arte do mundo- Voltando a "ltima aula* 1oi com certe$a a mais interati a e mais animada* da 1orma como todo !ro1essor sonhaK seria bom se !ud#ssemos* !eriodicamente* reali$:(las de tal 1orma-luno 0Q) Pedagogia A 1orma como o !ro1essor condu$ir: a discuss&o 1a$endo com )ue seus alunos discutam o tema em !auta # um grande desa1io j: )ue eles est&o acostumados a utili$ar esse ti!o de comunica%&o de 1orma in1ormalCreio )ue !reciso 1a$er algumas leituras com rela%&o ao !a!el da in1orm:tica no desen ol imento cogniti o !ara assim com!reender melhor a in1lu0ncia dessa no a linguagem no com!ortamento e desen ol imento intelectual do homem !or)ue ao mesmo tem!o )ue a!ro/ima* mant#m uma dist'ncia* cria uma escrita !r+!ria em detrimento da utili$ada em outros criati as e de imagina%&o 1#rtil-luno 04) "omputao Os chats s&o mais 1:ceis de usar* mais sim!les e !ossuem uma inter1ace bem mais amig: el do )ue a dos sites de e(mail* mas com certe$a* a antagem maior encontra(se na !ossibilidade de se !oder con ersar com :rias !essoas de uma s+ e$ e tamb#m* a !ossibilidade )ue o chat te o1erece de te en iar as mensagens )uase )ue instantaneamente !ara )ue oc0* tamb#m de 1orma imediata* seja ca!a$ de res!ond0(las($ser!amos nos depoimentos destes alunos o entusiasmo com a *erramenta e a no!a e6peri;ncia' Entre !#rios relatos registrados, apenas uma aluna de Pedagogia *ez o$ser!a4es de alerta para o uso do $ate-papo na Educao Faluna 0QH' (s demais, mesmo os a3ui no citados colocaram eLculos de comunica%&o* ca!acidade de sLntese numa realidade eu busca !essoas

103 3uest4es positi!as, semel2antes aos alunos citados, como li$erdade de e6presso, leitura dinImica, am$iente democr#tico e racioc%nio r#pido para interpretar e responder ao 3ue est# sendo discutido' Propomos 3ue o $ate-papo na /nternet se9a utilizado pela Educao de maneira complementar, au6iliando em determinadas situa4es em 3ue *acilite uma discusso, uma palestra com algu8m 3ue more *ora da cidade ou do Pa%s, e a comunicao' -lgumas !ezes, o $ate-papo pode *acilitar para alguns, mas para outros pode di*icultar' Por e6emplo, podemos nos deparar com um aluno 3ue consegue se e6pressar $em em sala de aula, mas no tem intimidade com o teclado do computador) como ser# a participao deste aluno no $ate-papob E6tensos $ate-papos com um grande nTmero de pessoas podem tornar a discusso cansati!a, muito tempo sentado, digitando, lendo !#rias in*orma4es, en*im, os alunos, como tam$8m o pro*essor, podem perder algumas in*orma4es neste tra9eto' \ importante le!ar em considerao a estrutura da instituio Fm#3uinas e cone6oH, o o$9eti!o da aula e a necessidade de uso do $atepapo' sar por3ue est# na UmodaV no 8 o mel2or moti!o para utilizar 3ual3uer 3ue se9a a *erramenta tecnolgica, pois a mel2or *orma de empregar as no!as tecnologias 8 precisando delas' -lgumas outras 3uest4es *oram o$ser!adas, mas no *oram apro*undadas nesta pes3uisa' Dada a ri3ueza do tema, no pr6imo cap%tulo daremos continuidade a estas o$ser!a4es, destacando a rele!Incia de continuar a desen!ol!er tra$al2os 3ue $us3uem *ontes e *ormas de utilizao do $ate-papo na Educao' =-= P"+ +s$as m!$+'+l:g%#as: algumas sug!s$J!s a + (a E'u#a?@+ - partir dessas e6peri;ncias, iremos sugerir algumas id8ias 3ue possam ser Tteis durante o uso do $ate-papo na Educao' -l8m da estrutura tecnolgica necess#ria e de uma *erramenta 3ue permita um a"a + us+ '+ 1a$!-

104 $ate-papo !irtual em tempo real, damos como sugesto a metodologia a seguir) sugerimos at8 2R pessoas em um $ate-papo educati!o, em$ora possa aparecer um nTmero maior do 3ue o sugerido, o 3ue no impede de realizar a discusso, contanto 3ue se ten2a outraFsH pessoaFsH respons#!el pela mediao, cooperando com o pro*essorWmediador, como por e6emplo, os *ormadoresK um a dois alunos por computadorK com relao : escol2a da *erramenta de $ate-papo a utilizar, *ica a crit8rio do pro*essor, 3ue precisa apenas estar atento para a cone6o da instituio e para 3ue a *erramenta a ser utilizada no se9a composta de ar3ui!os 3ue di*icultem seu acesso, tornando o $ate-papo lento, pre9udicando assim a discussoK ao iniciar o $ate-papo, 8 importante 2a!er, antes do de$ate, a *amiliarizao do am$iente' -ntes da discusso, os alunos podem integrar-se, no s ao am$iente !irtual, mas aos colegas, cumprimentando, saudando e con!ersando o 3ue 3uiserem at8 o mediador iniciar o papoK nomear um mediador antes do in%cio do $ate-papo, 3ue pode ser na aula anterior' "aso no se9a o pro*essor a pessoa 3ue mediar# o $ate-papo, nomeia-se algu8m antes, para 3ue ela possa se preparar para a discussoK 8 importante 3ue a turma sai$a, pre!iamente, o 3ue ser# discutido, se9a um artigo, um tema ou uma pauta de reunioK 8 preciso 3ue os participantes do $ate-papo ten2am con2ecimento doFsH assuntoFsH para poderem se prepararK sal!ar o $ate-papo 8 importante, tanto para os alunos 3uanto para o pro*essorK ter o $ate-papo em um ar3ui!o 3ue

105 possi$ilite o resgate da discusso ser!e como re*le6o das id8ias, a!aliao e registro da aulaK a!aliar o $ate-papo' ma $oa sugesto 8 a!ali#-lo em um am$iente !irtual, um *rum, por e6emplo' (utra *orma seria por correio eletr5nico ou mesmo presencialmente, em um de$ate Fisto !ai depender da dinImica das aulas) total ou parcialmente a distIncia ou presencial, usando em uma determinada ati!idade com o $ate-papoH' Em$ora sai$amos 3ue outras e6peri;ncias acontecem na Educao, utilizando o $ate-papo, sugerimos uma metodologia 3ue !i!enciamos, apontando o 3ue *oi $om, o 3ue precisa ser mel2orado e as possi$ilidades pedaggicas encontradas durante os $ate-papos'

106

CAP8TULO <F IDRIAS A SEREM EPPLORADAS

,esta pes3uisa, ti!emos alguns o$9eti!os a serem alcanados, em$ora ten2amos nos deparado com outras situa4es interessantes relacionadas diretamente com o uso do $ate-papo na Educao, entre as 3uais, podemos destacar) o papel do pro*essor na dinImica da ati!idade, o aluno como principal su9eito e a !erdadeira necessidade de utilizar, na Educao, a tecnologia $ate-papo na /nternet' Faremos $re!e coment#rio destas situa4es, na tentati!a de a$rir 2orizontes para *uturas pes3uisas, pois o$ser!amos 3ue outras !ertentes, com relao ao uso do $ate-papo na Educao, podem ser e6ploradas na $usca de desco$ertas 3ue a9udem educadores e alunos a e6plorarem cada !ez mais, com 3ualidade, esta *erramenta' F-7 O "+,!ss+" ,"!($! G $!#(+l+g%a 1a$!- a + ,o decorrer de toda a pes3uisa e durante as e6peri;ncias, !eri*icamos o 3uanto o pro*essor precisa estar presente na ati!idade 3ue utilize o $ate-papo como *erramenta pedaggica' - *orma como o $ate-papo pode ser mediado, a contri$uio pedaggica o*erecida pelo pro*essor e a sua postura *rente a esta no!a *orma de tra$al2ar so *atores importantes para o $om desempen2o desta e6peri;ncia' -creditamos 3ue est# na *ormao do pro*issional a c2a!e para o $om desempen2o no seu tra$al2o' <c2en destaca a importIncia do pro*issional re*le6i!o e as tecnologias 3ue de!em ser utilizadas, ou se9a, aprendidas e aplicadas na sua pr#tica pro*issional' Para ele,
,---. ca!acitar(se no uso de uma 1erramenta # a!render a a!reciar* diretamente e sem raciocLnio intermedi:rio* as )ualidades dos materiais )ue a!reendemos atra #s das sensa%6es t:citas da 1erramenta em nossas m&os F2000) p' Q0H'

107 ,a atual sociedade, nos deparamos com grande 3uantidade de in*orma4es e uma enorme *acilidade de nos comunicar' ,o meio desses acessos, copiar a id8ia do outro, dizer o 3ue 3uer dizer e ac2ar 3ue tudo a3uilo 3ue 8 pu$licado 8 aceito como !erdade 8 uma caracter%stica presente no Uno!oV !e%culo de in*ormao e comunicao) a rede /nternet' Por conta desta realidade, 2# uma pala!ra sempre presente 3uando o assunto 8 /nternet) 8tica' "ada !ez mais 8 preciso ser 8tico nas atitudes' <a$emos 3ue o educador precisa re*letir acerca da sua ao e esta re*le6o precisa ser, so$retudo, 8tica' "om isso, o aluno tam$8m de!e ser estimulado a re*letir nas suas a4es, con*orme (li!eira) 4estimulando a !ol0mica acerca das )uest6es* # !ossL el 1a$er com )ue a re1le/&o do aluno enri)ue%a5 F2000) p' ASQH' Estimular 3uest4es, a$rir de$ates, incenti!ar a participao dos alunos, pedir sua opinio, discordar, concordar e acrescentar dados so caracter%sticas tanto em aulas presenciais 3uanto nas !irtuais' ($ser!amos isto 3uando tra$al2amos com o $ate-papo na /nternet' ( aluno, na maioria das !ezes, participa mais, 3uestiona o outro colega e no se intimida 3uando algu8m l2e *az alguma pergunta, se9a do pro*essor ou de um colega de sala' -l8m disso, com a presena, mesmo 3ue !irtual, do pro*essor, temos mais possi$ilidades em garantir a 3ualidade desta discusso' - ri3ueza de uma discusso desta natureza se *az presente 3uando a participao dos alunos 8 constante e um assunto conduz a outros' Em$ora esta caracter%stica se9a interessante metodologicamente, precisa ser $em situada no conte6to da aula' Para isso, o pro*essor 8 *undamental neste processo' ,o negamos a noo de 3ue discutir um assunto e este gerar outros se9a rico para 3ual3uer 3ue se9a o tema, mas 8 preciso se estar sempre atento para 3ue os assuntos ocasionados, a partir de um espec%*ico, no desencadeiam !#rios outros, causando grande con*uso e perda de sentido no $ate-papo'

108 Por este moti!o, o pro*essor precisa con2ecer a *erramenta - seus comandos=A - tal!ez o mais *#cilK con2ecer o conteTdo e sa$er mediar a discusso' &esmo 3ue o pro*essor no se9a o mediador do $ate-papo, 8 preciso a sua presena para o$ser!ar e, sempre 3ue *or necess#rio, inter!ir na discusso' Euando dizemos 3ue 8 importante o pro*essor o$ser!ar o $ate-papo, estamos nos re*erindo ao seu papel de educador, cola$orador de aprendizagem e no de um o$ser!ador autorit#rio, 3ue precisa sa$er 3uem est# participando, para com isso a!aliar se o aluno *oi $em ou mal na discusso' "itamos no cap%tulo 2 a *ormao do pro*essor e sua pr#tica re*le6i!a' 0e*letir na ao, al8m de ser uma caracter%stica cada !ez mais importante na *ormao do educador, se *az necess#rio nesta no!a perspecti!a educati!a, um conte6to em 3ue o educando 8 ou!ido, 3uestionado e estimulado a participar e tam$8m a re*letir o seu sa$er' Perrenoud lem$ra)
A !r:tica re1le/i a at# !ode ser solit:ria* mas ela !assa tamb#m !elos gru!os* a!ela !ara es!ecialistas e/ternos* insere(se em redes* isto #* a!+ia(se sobre 1orma%6es* o1erecendo os instrumentos ou as bases te+ricas !ara melhor com!reender os !rocessos em jogo e melhor com!reender a sim mesmo- FABBB) p' AQH'

,esta perspecti!a, a *ormao do pro*essor 8 de *undamental importIncia' - sua !iso e a sua postura como educador so necess#rias neste processo' ( *ato de usarmos o $ate-papo, uma *erramenta no!a na Educao, no 3uer dizer 3ue estamos sendo atuais, modernos e ino!adores, pois o 3ue !ai determinar isto 8 a postura *rente a esta *erramenta' Em$ora no parea, o pro*essor pode ser at8 mais autorit#rio em um am$iente !irtual do 3ue em um presencial' ( *ato de estar tra$al2ando em uma sala de $ate-papo, am$iente recon2ecido como
37

Pelo menos o $#sico, como a$rir uma sala de $ate-papo, localizar o espao em 3ue de!e escre!er o te6to, identi*icar o $oto ou %cone para en!iar o te6to e situar a discusso na sala geral do $ate-papo'

109 democr#tico, no impede o pro*essorWmediador de manipular, podar, estressar e ini$ir como 3uiser o aluno' &esmo $uscando alertar para esta necessidade, de o pro*essor apresentar algumas caracter%sticas para 3ue o $ate-papo realmente se9a uma ati!idade ino!adora para a pr#tica escolar, a realidade de 2o9e dei6a a dese9ar, pois muitos educadores no t;m a !iso ino!adora necess#ria no processo educati!o deste s8culo' 1al!ez se9a por isso 3ue o$ser!amos casos isolados de pro*essores 3ue usam estas Uno!asV tecnologias em seus plane9amentos, no sendo esta uma pr#tica comum : classe docente e, muitas !ezes, parece-nos estar longe desta realidade' Esta pro$lem#tica *az com 3ue $us3uemos maior apro*undamento so$re a *ormao dos nossos educadores' &esmo sa$endo 3ue 9# e6istem pes3uisas 3ue contemplam este tema, acreditamos 3ue !eri*icar o pro*essor em aulas presenciais, e este mesmo em aulas !irtuais, especi*icamente em salas de $ate-papo, 8 de *undamental importIncia para o estudo do $ate-papo na Educao' Pode-se ainda tomar como meta analisar pro*essores 3ue ainda no ti!eram e6peri;ncias com o $ate-papo na escola ou sintam di*iculdades em usar essas tecnologias em sala de aula' /sso nos remete a outra realidade 3ue poder#, cada !ez mais, a$rir 2orizontes para o uso do $ate-papo como *erramenta pedaggica' F-; O alu(+ #+m+ suI!%$+ ($ser!amos, e muitas !ezes a*irmamos, 3ue o aluno em uma sala de $ate-papo participa mais da discusso, de *orma di*erente da sua participao em aulas presenciais, 3uando apenas alguns *azem parte e muitas !ezes o sil;ncio permanece em sala, *azendo com 3ue apenas o pro*essor ten2a a naturalidade em e6pressar id8ias' Geralmente os alunos pouco participam ou sentem-se ini$idos ao serem 3uestionados pelo pro*essor ou por outra pessoa, nas salas

110 presenciais' Esta o$ser!ao *izemos nas turmas com as 3uais ti!emos contato tanto presencialmente 3uanto !irtualmente' =e!aremos em considerao algumas id8ias de Paulo Freire ao discutirmos so$re o aluno, su9eito deste processo educati!o' Entender 3ue o aluno no est# em sala de aula Fna escolaH apenas para rece$er in*orma4es 8 um passo importante para a Educao de crianas, 9o!ens e tam$8m de adultos' ( educando no 8 um su9eito 3ue apenas rece$e in*ormao, como tam$8m o educador no 8 um o$9eto 3ue trans*ere esta in*ormao, pois am$os t;m a capacidade de a$strair todo e 3ual3uer con2ecimento' -l8m disso, todos temos um con2ecimento pr8!io, pela nossa cultura, pelo am$iente em 3ue !i!emos e pelas pessoas de nossa con!i!;ncia' Freire acredita 3ue
,---. !ensar certo coloca o !ro1essor ou* mais am!lamente* H escola* o de er de n&o s+ res!eitar os saberes com )ue os educandos* sobretudo os das classes !o!ulares* chegam a ela Q saberes socialmente construLdos na !r:tica comunit:ria Q ,---. FABBG) p' QQH'

&uitas !ezes presenciamos a repetio dos pro*essores a tratarem certos conteTdos, ou se9a, a mesma a$ordagem terica *eita por ele em uma determinada turma e ano 8 repetida nos outros anos com turmas di*erentes' Por conta disso en*atizamos a necessidade de o pro*essor perce$er como 8 importante mudar, estar a$erto a no!as metodologias e id8ias' Ele precisa con2ecer os seus alunos, entendendo 3ue um 8 di*erente do outro e por isso precisam ser tratados de *orma di*erenciada' "omo estamos *ocando o uso do $ate-papo na Educao, podemos ressaltar 3ue o prprio am$iente estimula a personalizao na relao pro*essor e aluno, ou se9a, o pro*essor neste am$iente consegue tratar seus alunos de *orma indi!idual, principalmente por3ue, 3uando o docente dei6a de ser o centro das aten4es, minimiza a 3uantidade de alunos, $uscando apenas na *igura dele o con2ecimento' ?ale destacar 3ue este comportamento acontece 3uando o pro*essor pensa e age como um

111 mediador e *acilitador da aprendizagem do seu aluno e este no $usca apenas no pro*essor a soluo para o seu pro$lema, pois tam$8m encara seus colegas como *onte de sa$edoria' ($ser!amos nos $ate-papos !i!idos a !ontade 3ue o aluno tem de interagir com os outros participantes' Ele 3uestiona, discorda e concorda, *azendo-se cada !ez mais presente' ( *ato de sentir-se mais : !ontade li$era sua curiosidade e suas id8ias 9unto aos colegas e ao pro*essor' ,este sentido, 8 preciso 3ue o pro*essor d; li$erdade ao aluno de e6por suas dT!idas e sugest4esK ter a maturidade de no podar o pensamento do aluno por3ue este pensa di*erente dele' /sso no implica dizer 3ue o pro*essor no tem um papel importante no processo de ensino e de aprendizagem do educando' &uitas !ezes enaltecemos os sa$eres 9# constitu%dos pelo aluno, mas no implica a*irmar 3ue ele 9# sa$e tudo a3uilo 3ue 8 necess#rio para a sua !ida' presena do pro*essor 8 importante e sua autoridade tam$8m' Para Freire,
,---. e/ercer a minha autoridade de !ro1essor na classe* tomando decis6es* orientando ati idades* estabelecendo tare1as* cobrando a !rodu%&o indi idual e coleti a do gru!o n&o # sinal de autoritarismo de minha !arte- ] a minha autoridade cum!rindo o seu de er FABBG) p' GCH'

($ser!amos 3ue em uma sala de $ate-papo muitos dados so transmitidos, a grande maioria tem oportunidade de e6pressar id8ias, en*im, 8 um am$iente onde o pro*essor, na maioria das !ezes, UescutaV mais e U*alaV menos, di*erentemente das aulas presenciais=B' ,este e6erc%cio, 4somente )uem escuta !aciente e criticamente o outro* 1ala com ele* mesmo )ue* em certas condi%6es* !recise de 1alar a ele5 FF0E/0E, ABBG) pp' A2B e A2CH' ,esta situao, perce$emos 3ue 2# uma troca entre o educador e o educando, 3uando am$os escutam um ao outro, dialogando e amadurecendo suas id8ias'
38

?ale destacar 3ue estamos nos re*erindo :s aulas de 3ue participamos, tanto presencial 3uanto !irtualmente, tomando estas e6peri;ncias como e6emplo'

112 \ indiscut%!el a necessidade cada !ez mais presente, de estimular o di#logo entre pro*essor e aluno' -o propor o $ate-papo como uma *erramenta pedaggica, estamos intensi*icando a noo de 3ue a troca de id8ias, a descentralizao do educador e a importIncia do aluno como su9eito de sua aprendizagem tornam-se cada !ez mais reais na Educao da sociedade atual' Portanto, sugerimos 3ue 2a9a pes3uisas so$re o $ate-papo na /nternet *ocando o aluno neste no!o processo, 3uando esta tecnologia comea cada !ez mais a *azer parte do mundo escolar' Euando a*irmamos 3ue o aluno participa mais em aulas 3ue utilizam as salas de $ate-papo, di*erentemente das aulas presenciais, estamos dizendo 3ue este aluno no se sente ini$ido em e6por o 3ue pensa 3uando *az uso de um am$iente !irtual' E aps este e6erc%cio de participao constante no espao !irtual, ele transp4e isto para situa4es reaisb Este 8 um $om 3uestionamento 3ue tam$8m pode ser in!estigado' F-= Ousa" +u +('!"a": as &!"'a'!%"as (!#!ss%'a'!s 'a E'u#a?@+ (u!imos muito *alar de 3ue o uso das tecnologias na escola, e na sociedade em geral, 8 importante e necess#rio para o mundo moderno' Perguntamos) at8 3ue ponto o uso das no!as tecnologias, em espec%*ico o computador, 8 indispens#!el para a Educao dos nossos alunosb Por conta dessa Ue6ig;nciaV social, perce$emos 3ue muitas escolas adotam o computador por adotar, por3ue 8 moderno, por3ue 8 preciso, por3ue a sociedade e6ige 3ue o no!o pro*issional ten2a !#rias 2a$ilidades e a in*orm#tica estimula a isso' (utra pergunta) at8 3ue ponto isto 8 !erdadeb Desde a nossa primeira e6peri;ncia utilizando o $ate-papo como uma *erramenta pedaggica, o$ser!amos 3ue o seu uso pode at8 ser desnecess#rio na discusso de alguns te6tos ou temas, mas ti!emos a necessidade de us#-lo, como e6peri;ncia, pela primeira !ez, por termos

113 sugerido a leitura de um te6to longo em uma turma aparentemente ap#tica' Em muitas escolas, a maioria dos pro*essores ainda no despertou para as contri$ui4es 3ue o computador pode o*erecer nas suas aulas e para os seus alunos' Encaram o computador como uma *erramenta moderna 3ue precisa ser utilizada para acompan2ar a atual sociedade' "om certeza, 8 uma *erramenta moderna 3ue nossos a!s no con2eceram e 3ue nossos netos no tero a m%nima di*iculdade em manusear, pois *ar# parte do dia-a-dia deles, como a m#3uina *otogr#*ica, 2o9e, *az parte do nosso' - partir do momento em 3ue a escola encare o computador como mais uma *erramenta para a Educao, comearemos a *azer um $om uso deste suporte pedaggico' -inda 2o9e, muitas escolas o*erecem aulas de in*orm#tica, por no acreditarem 3ue, en3uanto os alunos aprendem &atem#tica, podem tam$8m aprender a manusear o e/cel, ou en3uanto pes3uisam so$re a +istria do Brasil, esto aprendendo a na!egar pela /nternet' <etzer en*atiza 3ue 4estamos !lenamente de acordo )ue # necess:rio mudar radicalmente o !rocesso educacional* mas essa mudan%a de e ser humana* e n&o tecnol+gica5 FABBS) p' 0CH' - escola precisa estar atenta para as mudanas educacionais 3ue acontecem a cada dia, com a a9uda dos meios de comunicao' &udar no signi*ica dizer 3ue trocou o giz pelo pincel, o 3uadro !erde pelo $ranco, o li!ro de um autor por outro' Esta mudana precisa tornar-se intr%nseca :s id8ias dos educadores, no apenas em a4es, mas principalmente nas atitudes' Para Perrenoud,
,---. con #m* ent&o* em!regar um m#todo de ino a%&o em larga escala* )ue autori$e e encoraje cada escola a !rogredir* sem in entar a roda* mas sem adotar um modelo !ronto* em uma es!#cie de altern'ncia entre momentos de imita%&o inteligente e momentos de in en%&o F2000) p' AG0H'

114 \ preciso realizar ino!a4es 3ue, necessariamente, no e6i9am no!as tecnologias para *irmar uma ao ino!adora' ( 3ue 3ueremos discutir, ou propor como *utura in!estigao, 8 se utilizamos o computador e seus recursos Udeslum$rantesV por3ue somos o$rigados pelo curr%culo escolar ou por3ue sentimos, em um determinado momento, 3ue utilizar um recurso tecnolgico deste porte FcomputadorH seria mais interessante 3ue o papel e a canetab (u se9a, 2# uma necessidade em utilizar algo Uino!adorV para tornar a3uela aula, em espec%*ico, mais compreensi!a para os alunosb Podemos ilustrar o par#gra*o anterior da seguinte *orma) decidimos utilizar, pela primeira !ez, o $ate-papo nas aulas da graduao, por uma necessidade de contar com maior participao dos nossos alunos, 3ue em aulas anteriores FpresenciaisH pouco 2a!iam participado da discusso do te6to proposto' Por3ue o te6to a ser discutido era longo, tem%amos 3ue a discusso pudesse ser mais po$re do 3ue as anteriores, 2a9a !ista 3ue poucos alunos 2a!iam lido o te6to e outra parte no 2a!ia conclu%do a leitura' Da% a necessidade de utilizar um am$iente !irtual onde, aparentemente, as pessoas sentem-se : !ontade para U*alarV' - partir desta e6peri;ncia, perce$emos 3ue 2a!ia sim uma $oa participao por parte dos alunos, mas 3ue muita coisa poderia ainda ser mel2orada' ?eri*icar 3ue o uso desta *erramenta F$ate-papoH na Educao 8 interessante para determinado tipo de aula e alertar os usu#rios Fpro*essores e alunosH para a mel2or *orma de utilizao dela, de *orma mais apro*undada, parece-nos importante para o aper*eioamento cada !ez maior no uso do $ate-papo na /nternet' "onstantemente surgem *erramentas, metodologias e id8ias de como utilizar o $ate-papo na Educao, 3ue precisam ser in!estigados' Falamos muito em ousar, ino!ar, mudar a nossa perspecti!a de Educao, alternando m8todos e *ormas de ensino, mas precisamos ter cuidado e ter consci;ncia em sa$er at8 3ue ponto podemos utilizar o $ate-papo' "om relao ao uso do $ate-papo, <etzer recomenda,

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)ue esses contatos atra #s da Internet Ja serem 1eitos unicamente !or alunos nos "ltimos anos do colegial> sejam sem!re cuidadosamente !rogramados e acom!anhados !elos !ro1essores )ue de eriam estar atentos !ara o )ue acontece durante essas sess6es J!rinci!almente de FchatsG* troca interati a de mensagens> FABBS) p' 0BH'

En*atizamos 3ue o acompan2amento do pro*essor na maioria das ati!idades dos seus alunos na escola 8 importante e necess#rio, a*inal o aluno sempre est# em processo de aprendizagem e, com a de!ida orientao do pro*essor, ele poder# aprender muito mais' -inda seguindo o racioc%nio do <etzer, ac2amos necess#rio le!antar a 3uesto da disciplina 3ue o aluno, em um am$iente !irtual, precisa ter' ( *ato de o aluno 9# con2ecer a *erramenta $ate-papo no signi*ica 3ue ser# mais *#cil para o pro*essor ministrar uma aula !irtualK tal!ez ele se depare com uma situao $em di*erente, como, por e6emplo, a disperso ao tema proposto' ( aluno precisa estar consciente do seu papel em uma aula usando o $ate-papoK precisa estar en!ol!ido nesta aula e no tema' <etzer lem$ra 3ue 4os com!utadores re)uerem enorme auto(disci!lina5 FABBS) p' AQH, e isso no 8 to simples 3uando e6igimos participao de um aluno em um am$iente a$erto o 3ual ele muitas !ezes utilizou para 6ingar algu8m, marcar encontros e U9ogar con!ersa *oraV' 1odas as 3uest4es a3ui le!antadas podem ser mais $em e6ploradas em *uturas pes3uisas, inclusi!e in!estigando e6peri;ncias em di*erentes institui4es e *ai6as et#rias, o 3ue plane9amos *azer no desen!ol!imento de um programa de doutorado'

116

CONSIDERASES FINAIS
Durante a tra9etria da pes3uisa, nos deparamos com !#rias situa4es e perce$emos 3ue, a cada no!a situao, e!olu%amos na nossa pr#tica' ( 3ue comeou como uma e6peri;ncia, para ns, 2o9e 8 !isto como algo necess#rio' Entender 3ue o $ate-papo na /nternet pode contri$uir de alguma *orma para a Educao era algo no muito *#cil' m recurso de comunicao s%ncrono, 3ue se inseriu na /nternet e rapidamente se disseminou entre um pT$lico 3ue, em sua maioria, 8 constitu%do por adolescentes, no era !isualizado como um meio 3ue pudesse ser inserido nas escolas, principalmente por3ue a e!oluo tecnolgica nas institui4es de ensino ainda 8 muito lenta' &esmo assim, o desa*io era incenti!ador' tilizamos uma tecnologia no!a com os alunos de Pedagogia e "omputao F!er primeira e6peri;ncia em ABBC citada no tra$al2oH, para discutir um te6to, sem antes termos o con2ecimento de 3ue era preciso ter uma mediao pedaggica, como tam$8m compreender as possi$ilidades interati!as 3ue o $ate-papo proporciona, como cola$orao e cooperao' -l8m disso, so*riamos as limita4es 3ue a *erramenta apresenta, como, por e6emplo, depender da energia el8trica, cone6o : rede /nternet e uma 2a$ilidade $#sica para manusear um computador Fusar o mouse e o tecladoH' "om a pes3uisa, 3ue deu oportunidade para analisarmos mais pro*undamente os aspectos pedaggicos do $ate-papo, amadurecemos o uso deste recurso, mel2orando pedaggica e tam$8m tecnicamente, sempre 3ue poss%!el, nossa 2a$ilidades docentes' Podemos considerar a rele!Incia das re*le64es procedidas durante a dissertao, 3ue apontou, al8m dos o$9eti!os espec%*icos, outras !ertentes

117 dentro da utilizao do $ate-papo na Educao, como, por e6emplo, a *ormao do pro*essor' "om relao aos nossos o$9eti!os e :s conclus4es 3ue tiramos da pes3uisa, podemos especi*icar) o $ate-papo traz contri$ui4es para o pro*essor e para os alunos 3uando seu uso 8 plane9ado e e*eti!amente Udese9adoV, ou se9a, 2# uma necessidade de us#-lo com algum o$9eti!o pedaggico e no por3ue 8 moderno, 8 di*erente ou o super!isor da escola 3uer 3ue useK tanto o pro*essor 3uanto o aluno desen!ol!em algumas 2a$ilidades importantesK podemos dizer, inclusi!e, 3ue so necess#rias para a Educao atual) rapidez de racioc%nio, leitura dinImica, socia$ilidade, cola$orao e cooperaoK

aulas presenciais e a distIncia so, em alguns momentos, $em distintas, em outros no' "om relao aos aspectos semel2antes, especi*icamente com o $ate-papo, o$ser!amos as con!ersas paralelasK 9# com os am$iente de Ensino a DistIncia, 2# uma tend;ncia em UcopiarV aspectos de uma escola, como o mural, port*lio F3ue poderia c2amar-se 3eb1+lioH, agenda e um local para marcar encontros, a sala de $ate-papo' "omo aspectos distintos, destacamos o contato *%sico, no !i!enciado em aulas !irtuais, necessidade de ter acesso a uma rede de /nternet, o ritmo Fdado pelo prprio alunoH, a participao dos alunos em uma discusso a$erta, resgate da discusso atra!8s de um ar3ui!o digital e a 3ue$ra de 2ierar3uia entre pro*essor e aluno'

Em$ora ten2amos !eri*icado estes pontos durante a pes3uisa, !ale ressaltar 3ue os aspectos como a participao do aluno e a 3ue$ra de 2ierar3uia so *atores 3ue podem ser alterados em outras situa4es' /sto por3ue no ser# pelo *ato de um pro*essor utilizar o $ate-papo para

118 discutir o te6to 3ue ele dei6ar# de ser tradicionalK para estes casos, o 3ue precisa mudar no 8 o recurso pedaggico e sim o 2umano, em$ora ten2amos perce$ido 3ue o prprio am$iente di*iculta a UcastraoV das id8ias dos participantesK mesmo assim, no sa$emos 3ual *oi o contrato did#tico Frelao entre o pro*essor e o aluno 3ue esta$elece as regras a serem seguidas durante cursoWdisciplinaH *eito pelo pro*essor com seus alunos, a *orma como eles sero a!aliados, en*im, aspectos 3ue podem in*luenciar em uma discusso' - outra 3uesto diz respeito : participao dos alunos' Dependendo da turma e da mediao, podemos no ter uma $oa participao dos alunos' Em$ora ten2amos o$ser!ado 3ue, com relao :s aulas presenciais, nas 3uais utilizamos o $ate-papo, a participao dos alunos, na sua maioria, era mais acentuadaK ou se9a, nas e6peri;ncias realizadas, 3uando era lanada uma pergunta Fre*erente ao te6to propostoH para a turma, presencialmente, apenas um, no m#6imo dois, alunos mani*esta!am-se' Durante o $ate-papo !irtual, ao lanarmos uma pergunta, mais alunos conseguiam escre!er alguma id8ia so$re o assunto' -lertamos para o *ato de 3ue estas semel2anas e di*erenas entre aulas presenciais e a distIncia, a3ui citadas, re*erem-se :s e6peri;ncias !i!enciadas por ns no inter!alo de ABBC e 200Q' "2egar a alguma concluso tal!ez se9a um dos principais moti!os de uma pes3uisa' ,esta in!estigao, podemos dizer 3ue con*irmamos algumas 2ipteses e contrariamos outras, em$ora ten2amos clareza de 3ue podemos encontrar, em outras circunstIncias F3ue se9am di*erentes da nossa, ou se9a, o grau de escolaridade e *ai6a et#ria, instituio de ensino e um pro*essor 3ue no ten2a tido e6peri;ncia com $ate-papo educati!oH, outros resultados' ,o 3ueremos contradizer o 3ue relatamos durante a dissertao, mas sim dei6ar claro 3ue as possi$ilidades educati!as encontradas por ns no $ate-papo possam no ser as mesmas em outra realidade'

119 ( importante 8 relatarmos, a partir destas e6peri;ncias, 3uais *oram as possi$ilidades educati!as encontradas no $ate-papo, mostrando como 8 poss%!el tra$al2ar com esta tecnologia e, principalmente, o retorno pedaggico do 3ual tanto o pro*essor 3uanto o aluno podero usu*ruir' <a$emos tam$8m 3ue no 8 em 3ual3uer aula 3ue se pode usar o $ate-papo' 0e*oramos o argumento de 3ue utilizar o $ate-papo ou no em uma aula depender# da ati!idade proposta, seu o$9eti!o e, claro, a estrutura tecnolgica da instituio' Podemos dizer 3ue em uma aula de &atem#tica seria mais di*%cil, mas se o pro*essor precisar discutir conceitos matem#ticos com seus alunosb ( $ate-papo, 3uem sa$e, pode a9udar nesta aula, sem trazer maiores di*iculdades aos alunos 3uando 3uiserem dizer o 3ue sa$em' &as, se a proposta 8 tra$al2ar com desen2os geom8tricos, outro recurso poder# ser mais !i#!el' Precisamos ento dei6ar claro 3ue 8 interessante utilizar o $ate-papo na Educao, con3uanto esta metodologia no se9a essencial para o ensinoK associar no!as tecnologias : Educao 8 necess#rio, o 3ue 2# de ser *eito com maturidade e pro*issionalismoK o pro*essor precisa con2ecer no!as possi$ilidades educati!as e o aluno tem direito de sentir prazer durante a sua aprendizagem, atra!8s das prprias desco$ertas, da sua curiosidade e do incenti!o do seu pro*essor'

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BIBLIOTRAFIA
7 REFERNCIAS BIBLIOTRFICAS -=-?-, <erap2in e cola$oradores' C%1!"!s a?+ ! ,+"ma?J!s a1!"$as: "um+ a (+&as "U$%#as !'u#a#%+(a%sD Porto -legre) -rtmed, 2002' -,D0\, &arli Eliza D' -' E$(+g"a,%a 'a P"U$%#a Es#+la"- "ampinas, <P) Papirus, ABBR' BE==(,/, &aria =u%za' E'u#a?@+ G '%s$K(#%a' "ampinas) -utores -ssociados, ABBB' B(0GE< ,E1(, +erm%nio et al' A S!CON(#%a '! F!'a$2% #+m+ P"+ +s$a M!$+'+l:g%#a (+ E(s%(+-A "!('%>ag!m '! Ma$!mU$%#a ! sua A l%#a?@+ (+ E(s%(+ '! R!$as Pa"al!las- -nais do .? Encontro de Pes3uisa em Educao do ,orte e ,ordeste' <o =uiz) F&-W&estrado em Educao, 200A' B(0GE< ,E1(, +erm%nioK (=/?E/0-, <il!ia <ales de' EM !"%N(#%as '! F+"ma?@+ '! P"+,!ss+"!s !m I(,+"mU$%#a E'u#a$%&a (+ NTE '+ Mu(%#. %+ '! F+"$al!>a- -nais do // Encontro de Ps-Graduao e Pes3uisa da ,/F(0' Fortaleza) ,/F(0, 2002' B(0GE< ,E1(, +erm%nioK PE0E/0-, ?i!iane de (' UBate-Papo na /nternet) interati!idade : *lor da peleV' R!&%s$a '+ P"+g"ama '! P:s T"a'ua?@+ !m E'u#a?@+ 'a U(%&!"s%'a'! '+ Val! '+ R%+ '+s S%(+s J !' S, n' AQ, nTmero especial) anais do /// "ongresso /nternacional de Educao F"D-0(&H' <o =eopoldo) nisinos, 200Q' "(==, "8sarK P-=i"/(<, @esusK &-0"+E<, il!aro' D!s!(&+l&%m!($+ Ps%#+l:g%#+ ! E'u#a?@+' Psicologia da Educao, !' 02' Porto -legre) -rtes &8dicas, ABBG' DENEY, @o2n' D!m+#"a#%a ! E'u#a?@+- <o Paulo) ,acional, ABSB' E>PE=E1-, @usta e 0("XNE==, Elsie' P!sCu%sa Pa"$%#% a($!- <o Paulo) "ortezW-utores -ssociados, ABCB' F0E/0E, Paulo' P!'ag+g%a 'a Au$+(+m%a: sa1!"!s (!#!ssU"%+s G !'u#a$%&a- <o Paulo) Paz e 1erra, ABBG' "U$%#a

121 F 01-D(, /smael Pordeus B' 3+"(al%sm+ (a I($!"(!$: uma a(Ul%s! '!s#"%$%&a '! + Tl+1+ 0n&onogra*ia) "urso de "omunicaoW ni!ersidade Federal do "ear#' Fortaleza, ABBS' G-0D,E0, +oLard' A T!+"%a 'as I($!l%gN(#%as MVl$% las- Porto -legre) -rtes &8dicas <ul, ABB4' +-G E11E, 1eresa &aria Frota' M!$+'+l+g%as S+#%+l+g%a- Petrpolis, 0@) Editora ?ozes, ABCS' Wual%$a$%&as (a

XE,<X/, ?ani &oreira' T!#(+l+g%as ! !(s%(+ P"!s!(#%al ! a D%s$K(#%a"ampinas) Papirus, 200Q' &-<E11(, &arcos 1' U&ediao Pedaggica e o uso da tecnologiaV' /n) &(0-,, @os8 &', BE+0E,<, &arilda -' N+&as T!#(+l+g%as ! M!'%a?@+ P!'ag:g%#a' "ampinas, <P) Papirus, 2000' p' AQQ-ASQ' &-O-D-, De$ora =aurino e 1/@/B(Y, -na ?ilma' A "!('%>ag!m #++ !"a$%&a !m am1%!($!s $!l!mU$%#+s- /? "ongresso 0/B/E, Bras%lia, ABBC' Dispon%!el na /nternet' 2$$ :**666-(%!!-u,"gs-1"*"%1%!9B*TRABALHOS*;AF-PDF' -cesso em) outu$ro 200Q' &(0-,, @os8 &' UEnsino e -prendizagem /no!adores com tecnologias -udio!isuais e 1elem#ticasV' /n) &-<E11(, &arcos 1', BE+0E,<, &arilda -' N+&as T!#(+l+g%as ! M!'%a?@+ P!'ag:g%#a' "ampinas, <P) Papirus, 2000' p' AA-GR (=/?E/0-, 0enato @os8' R$%#a ! F+"ma?@+ '! P"+,!ss+"!s: algumas %s$as a"a a "!,l!M@+' Ensinar e aprender) su9eitos, sa$eres e pes3uisaWEncontro ,acional de Did#tica e Pr#tica de Ensino FE,D/PEH' 0io de @aneiro, 0@) DPf-, 2000' PE0E/0-, ?i!iane de (' A U$%l%>a?@+ '+ 1hat #+m+ R!#u"s+ P!'ag:g%#+- -nais do .? Encontro de Pes3uisa em Educao do ,orte e ,ordeste' <o =uiz) F&-W&estrado em Educao, 200A' PE00E,( D, P2ilippe' UFormar Pro*essores em "onte6tos <ociais em &udana) pr#tica re*le6i!a e participao cr%ticaV' R!&%s$a B"as%l!%"a '! E'u#a?@+' <etWDez, ABBB, no A2, pp' R-2A' jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj' P!'ag+g%a D%,!"!(#%a'a: 'as %($!(?J!s G a?@+Porto -legre) -rtes &8dicas, 2000' P/-GE1, @ean' Pa"a +('! &a% a E'u#a?@+D 0io de @aneiro) @os8 (lDmpio, ABCC'

122 0 <1E,, EricK < G 0/, ?era' M!#a(%sm+s '! C+la1+"a?@+X I($!"#Km1%+ ! a "!('%>ag!m usa('+ T!#(+l+g%as- -nais do ?// Encontro ,acional do Pro/n*o' Fortaleza) "EFE1 - "E, 200A <"+k,, Donald -' E'u#a('+ + P"+,%ss%+(al R!,l!M%&+: um (+&+ design a"a + !(s%(+ ! a a "!('%>ag!m- Porto -legre) -rtes &8dicas <ul, 2000' <E1>E0, ?aldemar N' Uma R!&%s@+ '! A"gum!($+s a Fa&+" '+ Us+ '! C+m u$a'+"!s (a E'u#a?@+ El!m!($a"- ABBS' Dispon%!el na /nternet' 666-%m!-us -1"*Y&6s!$>!"' -cesso em) setem$roW2000' 1-0D/F' &aurice' Os P"+,!ss+"!s !(Cua($+ SuI!%$+s '+ C+(2!#%m!($+: su1I!$%&%'a'!X "U$%#a ! sa1!"!s (+ mag%s$4"%+- Did#tica, curr%culo e sa$eres escolares' 0io de @aneiro) DPf-, 2000' ?YG(1<XY, =e! <emeno!ic2' A F+"ma?@+ S+#%al 'a M!($!: + '!s!(&+l&%m!($+ '+s "+#!ss+s s%#+l:g%#+s su !"%+"!s- <o Paulo) &artins Fontes, ABBCa' jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj' P!(sam!($+ ! L%(guag!m- 2a Edio J <o Paulo) &artins Fontes, ABBC$' ; BIBLIOTRAFIA COMPLEMENTAR BE+0E,<, &arilda -' UPro9etos de -prendizagem "ola$orati!a num Paradigma EmergenteV' /n) &(0-,, @os8 &', &-<E11(, &arcos 1', N+&as T!#(+l+g%as ! M!'%a?@+ P!'ag:g%#a' "ampinas, <P) Papirus, 2000' p' GS-AQ2' F/G E/0ED(, /n;s "a$ral' Ba$!-Pa + 0n 2ine: + us+ '%,!"!(#%a'+ 'as %($!",a#!s (a #+mu(%#a?@+ %($!" !ss+al &%a I($!"(!$- &onogra*ia) "urso de "omunicaoW ni!ersidade Federal do "ear#' Fortaleza, ABBB' F(,<E"-, =ucia de "ar!al2o' A L%(guag!m 'a I($!"(!$: !($"! + '%$+ ! + !s#"%$+' Dissertao de &estrado) "entro Federal de Educao 1ecnolgico de &inas Gerais, "EFE1W&G, 200A' X(&(</,<X/, =eandro @'K @o!elino' Us+ '! Ag!($!s Es$u'a($!s &%a I($!"(!$' /n*orm#tica Educati!a' ?ila =-"E0D-, "armem D' de F'K F-=E E1(, a"a A +%+ G M!'%a?@+ '! D%Ul+g+s !($"! -nais do ? "ongresso /$eroamericano de Del &ar, "2ile, 2000'

=/&-, ?i!iane de <ouza' C+(sum+ Cul$u"al: a Z'+m!s$%#a?@+[ 'a I($!"(!$ (+ #+$%'%a(+ 'as ,am.l%as !m F+"$al!>a- &onogra*ia) "urso de "omunicaoW ni!ersidade Federal do "ear#' Fortaleza, 2000'

123 &-,1(-,, &aria 1eresa Egler Fet alH' U( Processo "omunicati!o em -m$ientes ?irtuais de -prendizagem) uma proposta, um estudo e6ploratrioV' E'u#a?@+ !m D!1a$! J 0e!ista da Faculdade de Educao J -no 2A, !' 2, n' QC, Fortaleza) F", ABBB' (E/0-<, @ane YuMiMo Y'K @Z,/(0, @os8 "l#udio ?'K 0("+-, +eloisa ?' Us+ '! ag!($!s '! %($!",a#! a"a a'!Cua?@+ '! 1a$!- a +s a+ #+($!M$+ '! !'u#a?@+ a '%s$K(#%a- -nais do ? N(0X<+(P DE /,1E0F-"E + &-,(-"(&P 1-D(0' Fortaleza J "E, 200A' Dispon%!el na /nternet) 2$$ :**$!l!'u#-(%!'-u(%#am -1"*$!l!'u#*' -cesso em) a$ril 200Q' (E/0-<, @ane YuMiMo Y'K @Z,/(0, @os8 "l#udio ?'K <( >- ,E1(, &#rio' M+'al%'a'!s S.(#"+(as '! C+mu(%#a?@+ ! El!m!($+s '! P!"#! ?@+ !m Am1%!($!s '! EaD- -nais do ./// <impsio Brasileiro de /n*orm#tica na Educao - <B/E' <o =eopoldo J ,/</,(<, 2002' -rtigo dispon%!el na /nternet) 2$$ :**666-(%!'-u(%#am -1"*Y>!2*'+#s*artigosWeadWoeirasj!a2ljnet jroc2aWs$ie2002'pd*' -cesso em) a$ril 200Q' (=/?E/0-, "elina "outo deK "(<1-, @os8 Nilson deK &(0E/0-, &ercia' Am1%!($!s I(,+"ma$%>a'+s '! A "!('%>ag!m: "+'u?@+ ! a&al%a?@+ '! soft3are !'u#a$%&+- "ampinas, <P) Papirus, 200A F<8rie Pr#tica PedaggicaH' P0/&(, -le6 Fernando 1ei6eira' I($!"a?@+ MV$ua ! I($!"a?@+ R!a$%&a: uma "+ +s$a '! !s$u'+' -nais do ../ "ongresso da /ntercom' 0eci*eWPE, ABBC' P0(/,F() I(,+"mU$%#a ! F+"ma?@+ '! P"+,!ss+"!s F!' A e 2HW<ecretaria de Educao a DistIncia' Bras%lia) &inist8rio da Educao, <eed, 2000' = S8TIOS MAIS PESWUISADOS LLL'multimeios'u*c'$r Fagosto 2002-no!em$ro 200QH 2ttp)WWteleduc'nied'unicamp'$rWteleducW Fagosto-no!em$roW200QH LLL'periodicos'capes'go!'$rW Fmaio-no!em$roW200QH LLL'netdados'com'$rWmirc'p2p Fno!em$roW200QH LLL'pro9etoeducar'com'$r Fmaio-no!em$roW200QH LLL'aisa'com'$rW2istoria'2tmlmorigem Fno!em$roW200QH LLL'portalin*ornet'2pg'ig'com'$rW!oca$ulariojA'2tm Fno!em$roW200QH 8. LLL'a$ed'org'$rW Fmaio-no!em$roW200QH 9. LLL'guarucenter'com'$r F9ul2oW200QH A0' LLL'ime'usp'$rWn!Lsetzer Fsetem$roW2000H AA' 2ttp)WWLLL'niee'u*rgs'$rWri$ieBC Foutu$roW200QH 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

124 A2' LLL'ltnet'orgW<cool=inMsW"2atPilot Foutu$ro-no!em$roW200QH AQ' LLL'unirede'com'$r Fmaio-no!em$roW200QH A4'LLL'dom*ranco'comWdesignWLiggins'2tmlFoutu$ro-no!em$roW200QH AR' LLL'educarede'com'$r Fmaio-no!em$roW200QH AG' LLL'aulanet'!dl'u*c'$rWaulanet2 Foutu$ro-no!em$roW200QH AS' LLL'eduLe$'com'$r Foutu$ro-no!em$roW200QH AC' LLL'Le$aula'com'$r Foutu$ro-no!em$roW200QH AB' 2ttp)WW9ipnet'2Dpermart'netWemotic'2tm Fno!em$roW200QH 20'2ttp)WWLLL'geocities'comW-reaRAW"apsuleWGA44Wemoticon'2tml Fno!em$roW200QH 2A'2ttp)WWLLL'estaminas'com'$rWc2atWemoticons'2tm Fno!em$roW200QH F ENDEREOS PESWUISA DOS BATE-PAPOS OBSERVADOS DURANTE A

1. LLL'mirc'co'uM 2. LLL'microso*t'com 3. LLL'uol'com'$r 4. LLL'$ol'com'$r 5. LLL'ti!e9o'com 6. 2ttp)WW!nale6'tripod'com 7. LLL'microso*t'comWLindoLsWnetmeeting 8. 2ttp)WW$r'doLload'Da2oo'comWmessenger 9. 2ttp)WWmessenger'msm'com'$r A0'2ttp)WW!irtual'multimeios'u*c'$rWteleduc AA'LLL'cidadeinternet'com'$r

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APNDICE

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RESUMOS DOS ARTITOS PUBLICADOS II E(#+($"+ C!a"!(s! '! E'u#a'+"!s /F+"$al!>a*CE0 N+&!m1"+*7999 O 1456 WUANDO NO R 1456O Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F" - disciplina U/n*orm#tica na EducaoV, o*erecida pela Faculdade de Educao FF-"EDW F"H' 1em como o$9eti!o propiciar um am$iente de aprendizagem computacional, *azendo uso da interati!idade e da cooperati!idade' ( am$iente utilizado, <ala &ultimeios da F-"ED, por esta disciplina, disp4e de AR computadores ligados em rede e na /nternet' Fazendo uso desses $ene*%cios, surgiu a id8ia de utilizar esses recursos, a *im de tra$al2ar o ensino-aprendizagem dos alunos de uma *orma no tradicional' ma das utiliza4es mais di*undidas na /nternet 8 o chat' \ um recurso utilizado, na maioria das !ezes, para o $ate-papo' - id8ia de utilizar chat como metodologia de ensino surgiu da necessidade de discutir os te6tos propostos pela disciplina de /n*orm#tica na Educao, de *orma mais dinImica, dei6ando de lado *ic2amentos e e!itando a *ragmentao dos te6tos para e6posio dos alunos' De *ato, por muitas !ezes, o aluno l; apenas a parte 3ue l2e ca$e, dei6ando de apro*undar o te6to como um todo' - metodologia utilizada para esse recurso consiste na leitura pr8!ia de um te6to, *eita pelo alunoK utilizando computadores, com acesso a /nternet, escol2e-se um site de chat(1ree, de pre*er;ncia com alta !elocidade' ,essa sala de discusso, nomeia-se um mediador FguestH, 3ue pode ser o pro*essor, o monitor, ou at8 mesmo um dos alunos da disciplina' Esse mediador ser# o respons#!el pela dinImica da discusso' ( ideal 8 3ue cada aluno ten2a um computador a sua disposio' -ntes da discusso do te6to, 8 importante 3ue 2a9a um momento de *amiliarizao dos participantes com o chatK sendo 3ue no momento de entrada na sala de discusso, o aluno *aa com o seu prprio nomeK con!ersa4es com os colegas 8 um $om comeo' \ necess#rios 3ue os alunos ten2am no4es $#sicas de in*orm#tica, um pouco mais 3ue o manuseio do mouse' ( chat propicia tr;s momentos on line de uma discusso, 3ue no so normalmente !i!enciados em uma aula tradicional) leitura de uma mensagem F3ue podem ser !#rias, simultIneasHK interpretaoF4esH, *undamentando a respostaK en!io, no mesmo momento em 3ue c2egam no!as mensagens, 3ue podem, inclusi!e, ser uma parte ou o todo de sua resposta' -lguns cuidados de!em ser tomados' Por e6emplo, Ucon!ersas paralelasV' (s alunos podem con!ersar entre si, sem a inter*er;ncia do mediador' Dessa *orma, podero acontecer discuss4es so$re outros assuntos, dispersando os alunos na discusso do te6to' -l8m disso, o pro*essor poder# con!ersar indi!idualmente com cada aluno, *ora do grupo de discusso' ( 3ue se pode o$ser!ar nessas aulas, 8 3ue 2# uma maior desini$io dos alunos e, portanto, uma maior participao dos mesmos' \ uma maneira de en!ol!er e estimular a leitura, se9a ela *eita antes do chat ou no momento dele, na *orma de pes3uisa' -ssim, pode-se discutir !#rios pontos do te6to de acordo com o interesse de cada aluno, pois os 3uestionamentos sero ela$orados e respondidos por eles mesmos, $aseado no te6to e no prprio ponto de !ista' m outro recurso 8 a possi$ilidade de resgatar as discuss4es e*etuadas, gra!ando-as em um ar3ui!o te6to, *ornecendo in*orma4es !aliosas para uma a!aliao'

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VIII E(#+($"+ '! I(%#%a?@+ G D+#N(#%a Q UFC /F+"$al!>a*CE0 D!>!m1"+*7999 O 1456 WUANDO NO R 1456 Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F" ( chat 8 um recurso encontrado na /nternet utilizado, na maioria das !ezes, para con!ersa4es F$ate-papoH' - id8ia de utilizar o chat como metodologia de ensino surgiu da necessidade de discutir os te6tos propostos pela disciplina de /n*orm#tica na Educao, de *orma mais dinImica, dei6ando de lado *ic2amentos e e!itando a *ragmentao dos te6tos para e6posio dos alunos' De *ato, por muitas !ezes, o aluno l; apenas a parte 3ue l2e ca$e, dei6ando de apro*undar o te6to como um todo' - metodologia utilizada para este recurso consiste da leitura pr8!ia de um te6to, *eita pelo alunoK computadores com acesso a um site de chat(1ree, e a partir de uma sala de discusso, nomeia-se um mediador FguestH, 3ue pode ser o pro*essor, o monitor, ou at8 mesmo um dos alunos da disciplina' ( ideal 8 3ue cada aluno ten2a um computador a sua disposio' -ntes da discusso do te6to, 8 importante 3ue 2a9a um momento de *amiliarizao dos participantes com o chat, con!ersa4es entre os colegas 8 um $om comeo' ( chat propicia tr;s momentos on line de uma discusso, 3ue no so normalmente !i!enciados em uma aula tradicional) leitura de uma mensagem F3ue podem ser !#rias, simultaneamenteHK interpretaoF4esH, *undamentando a respostaK en!io, no mesmo momento em 3ue c2egam no!as mensagens, 3ue podem, inclusi!e, ser uma parte ou o todo de sua resposta' -lguns cuidados de!em ser tomados Por e6emplo, Ucon!ersas paralelasV' (s alunos podem con!ersam entre si sem a inter*er;ncia do mediador' Dessa *orma, podero acontecer discuss4es so$re outros assuntos, dispersando os alunos na discusso do te6to' -l8m disso, o pro*essor poder# con!ersar indi!idualmente com cada aluno, *ora do grupo de discusso' ( 3ue se pode o$ser!ar nessas aulas, 8 2# uma maior desini$io dos alunos, portanto, uma maior participao dos mesmos' \ uma maneira de en!ol!er e estimular a leitura, se9a ela *eita antes do chat ou no momento dele, na *orma de pes3uisa' -ssim, pode-se discutir !#rios pontos do te6to de acordo com o interesse de cada aluno, pois os 3uestionamentos sero ela$orados e respondidos por eles mesmos, $aseado no te6to e no prprio ponto de !ista' m outro recurso 8 a possi$ilidade de resgatar as discuss4es e*etuadas, gra!ando-as em um ar3ui!o te6to, *ornecendo in*orma4es !aliosas para uma a!aliao' P E(#+($"+ Na#%+(al '! D%'U$%#a ! P"U$%#a '! E(s%(+ Q ENDIPE /R%+ '! 3a(!%"+*R30 Ma%+*;<<< WUANDO O 1456 NO R 1456O Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F" ma das utiliza4es mais di*undidas da /nternet 8 o chat' \ um recurso utilizado, na maioria das !ezes, para $ate-papo' - id8ia de utilizar o chat como metodologia de ensino surgiu da necessidade de discutir os te6tos propostos pela disciplina de /n*orm#tica na Educao, da F-"EDW F", de *orma mais dinImica, e!itando a *ragmentao dos te6tos para e6posio dos alunos' Por muitas !ezes, o aluno l; apenas a parte 3ue l2e ca$e, dei6ando de apro*undar o te6to como um todo' - metodologia utilizada nesta ati!idade consiste da leitura pr8!ia de um te6to pelo alunoK utilizando computadores ligados : rede /nternet, escol2e-se um s%tio de chat(1ree, de pre*er;ncia de alta !elocidade' ,essa sala de discusso,

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nomeia-se um mediador FguestH, 3ue pode ser o pro*essor, o monitor, ou at8 mesmo um dos alunos da disciplina' Esse mediador ser# o respons#!el pela dinImica da discusso' -ntes da discusso do te6to, 8 importante 3ue 2a9a um momento *amiliarizao dos participantes com o chat, sendo 3ue, no momento de entrada na sala de discusso, o aluno utilize seu nome e no um apelido' "on!ersa4es entre os colegas 8 um $om comeo' ( chat propicia 3uatro momentos on line* de uma discusso, 3uase 3ue simultIneos, 3ue normalmente no so !i!enciados em uma aula presencial) apreenso, seleo, compreenso e processamento de in*orma4es' -lguns cuidados de!em ser tomados Por e6emplo, Ucon!ersas paralelasV, ou se9a, os alunos con!ersam diretamente entre si, sem o con2ecimento do mediador' Desse modo, podero acontecer discuss4es so$re assuntos outros, dispersando-os na discusso do te6to, em$ora, o pro*essor possa con!ersar reser!adamente com cada aluno, em salas indi!iduais' ( 3ue se pode o$ser!ar nessas aulas, 8 uma maior desini$io dos alunos e, portanto, uma maior participao dos mesmos' \ uma maneira de en!ol!er e estimular a leitura, se9a ela *eita antes do chat ou no momento dele, na *orma de pes3uisa' -l8m disso, a discusso pode ser *eita de uma *orma no linear onde !#rios pontos so citados, de acordo com o interesse do aluno' (utro recurso 8 o resgate das discuss4es e*etuadas, gra!ando-as em um ar3ui!o te6to, *ornecendo in*orma4es importantes para uma a!aliao' PV E(#+($"+ '! P!sCu%sa E'u#a#%+(al 'as R!g%J!s N+"$! ! N+"'!s$! Q EPENN ;<<7 /S@+ Lu%>*MA0 3u(2+*;<<7 A UTILI\AO DO 1456 COMO RECURSO EDUCATIVO Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F" ma das utiliza4es mais di*undidas da /nternet 8 o chat, recurso utilizado para $ate-papo' - id8ia de utilizar o chat como metodologia de ensino surgiu da necessidade de discutir os te6tos propostos pela disciplina de /n*orm#tica na Educao da F-"EDW F", de *orma mais dinImica, e!itando a *ragmentao dos te6tos para e6posio dos alunos' Por muitas !ezes, o aluno l; apenas a parte 3ue l2e ca$e, dei6ando de apro*undar o te6to como um todo' - metodologia utilizada nesta ati!idade consiste da leitura pr8!ia de um te6to pelo alunoK utilizando computadores ligados : rede /nternet, escol2e-se um s%tio de chat(1ree, de pre*er;ncia de alta !elocidade de transmisso de in*orma4es' ,essa sala de discusso, nomeia-se um mediador FguestH, respons#!el pela dinImica da discusso, 3ue pode ser o pro*essor ou at8 mesmo um dos alunos' -ntes da discusso do te6to, 8 importante 3ue 2a9a um momento *amiliarizao dos participantes com o chat, sendo 3ue, no momento de entrada na sala de discusso, o aluno utilize seu nome e no um apelido' ( chat propicia 3uatro momentos on line de uma discusso, 3ue no so normalmente !i!enciados em uma aula presencial) leitura de uma mensagem J traduoK interpretaoF4esH, *undamentando a respostaK conte6tualizao Faspectos cr%ticos so$re a in*ormaoH e a re*le6o, 3ue en!ia a resposta no mesmo momento em 3ue c2ega no!as mensagens, 3ue podem, inclusi!e, ser parte ou o todo de uma resposta' -lguns cuidados de!em ser tomados, como por e6emplo, Ucon!ersas paralelasV, ou se9a, os alunos con!ersam diretamente entre si, sem o con2ecimento do mediador' Desse modo, podero acontecer discuss4es so$re assuntos outros, dispersando-os na discusso do te6to, em$ora, o pro*essor possa con!ersar reser!adamente com cada aluno, em salas indi!iduais' ( 3ue se pode o$ser!ar nessas aulas, 8 uma maior desini$io dos alunos e, portanto, uma maior

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participao dos mesmos' \ uma maneira de en!ol!er e estimular a leitura, se9a ela *eita antes do chat ou no momento dele' -l8m disso, a discusso pode ser *eita de uma *orma no linear onde !#rios pontos so citados, de acordo com o interesse do aluno' (utro recurso 8 o resgate das discuss4es e*etuadas, gra!ando-as em um ar3ui!o te6to, *ornecendo in*orma4es importantes para uma a!aliao' De!ido a grande utilizao do chat nos cursos o*erecidos a distIncia, organizamos uma pes3uisa mais espec%*ica 3ue !isa analisar as di!ersas situa4es o*ertadas por este recurso, para um mel2or e maior en!ol!imento do aluno e do pro*essor, com o conteTdo e com o con2ecimento' - id8ia de realizar este tra$al2o, procura a!aliar os resultados col2idos durante o mesmo, ela$orando um relatrio cr%tico 3ue ten2a como *inalidade, dar uma !iso geral do chat e como este recurso pode ser utilizado na escola' II E(#+($"+ '! P:s-T"a'ua?@+ ! P!sCu%sa 'a UNIFOR /F+"$al!>a*CE0 A1"%l*;<<; O USO EDUCATIVO DO BATE-PAPO NA INTERNET Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F" "ada !ez mais o $ate-papo 8 utilizado por mil2ares de pessoas espal2adas pelo mundo' Baseados em algumas pes3uisas so$re essa tem#tica, perce$emos como o $ate-papo est# a9udando na educao de algumas escolas no Pa%s' - id8ia de utilizar este recurso em sala de aula, surgiu da disciplina /n*orm#tica na Educao' ( am$iente utilizado, <ala &ultimeiosWF-"ED J ni!ersidade Federal do "ear#, por esta disciplina, disp4es de AR computadores ligados a rede /nternet' ?i!enciamos algumas e6peri;ncias na graduao e no curso de Especializao em /n*orm#tica Educati!a desta mesma *aculdade' - metodologia utilizada para o $ate-papo, consistiu em discuss4es de um tema, entre os alunos, utilizando o mIRC' -o entrar na sala, o aluno *az com o seu prprio nome, o 3ue permite sua identi*icao' ( $ate-papo propicia momentos 3ue no so normalmente !i!idos em uma aula presencial, como a seleo, interpretao, conte6tualizao e re*le6o de uma in*ormao' -ssim, pode-se discutir, !#rios pontos do te6to de acordo com o interesse de cada aluno, pois as 3uest4es so ela$oradas e respondidas por eles mesmos' (utro recurso 8 o resgate das discuss4es e*etuadas, gra!ando-as em um ar3ui!o te6to, com in*orma4es para uma a!aliao' "om o uso da /nternet, tanto o pro*essor como o aluno, en6ergam 2orizontes $em distantes' \ uma maneira de trocar e6peri;ncias, con2ecer no!as metodologias e interagir com outras culturas em uma !elocidade estimuladora' III E(#+($"+ '! P:s-T"a'ua?@+ ! P!sCu%sa 'a UNIFOR /F+"$al!>a*CE0 A1"%l*;<<= BATE-PAPO NA INTERNET E MEDIAO PEDAT]TICA Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F" Este estudo 8 parte integrante de um tra$al2o de &estrado 3ue $usca o$ser!ar a rele!Incia pedaggica do $ate-papo na /nternet' -lgumas !antagens e des!antagens *oram encontradas, em$ora ti!8ssemos a preocupao de !eri*icar 3uais caracter%sticas de uso pedaggico podemos !i!enciar em um $ate-papo na /nternet' Dentre os o$ser!ados, como a cola$orao, cooperao e a interao mTtua, nos deparamos com a mediao realizada pelo pro*essor, monitor, ou at8 mesmo, pelos prprios alunos' 0ealizamos e6peri;ncias na Faculdade de EducaoW F", na disciplina de /n*orm#tica na Educao e Especializao em /n*orm#tica Educati!a entre os anos de BC a 200A' Durante estas e6peri;ncias usando o $ate-papo, o$ser!ou-se alguns *atores importantes, a cone6o *oi uma delas, mas acreditamos 3ue para a e*eti!a construo da discusso 8 a mediao,

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3ue 8 indispens#!el nela' ,os di*erentes $ate-papos realizados, temas e pT$lico di*erenciado, propomos mesclar os mediadores, ou se9a, ora com um aluno da prpria disciplina, ora com o monitor, ora com o pro*essor na inteno de o$ser!ar 3uais caracter%sticas 3ue tem a mediao pedaggica' Dessa *orma, o$ser!amos o grau de importIncia da mediao no desen!ol!imento do $atepapo, como tam$8m a $usca do o$9eti!o da aula 3ue se prop4e a usar esta *erramenta como recurso pedaggico' Em$ora o $ate-papo na /nternet se9a atrati!o para usu#rios de !#rias idades, perce$emos 3ue 3uando se trata de um $ate-papo 3ue tem um car#ter pedaggico, a *orma como a discusso !ai ser mediada 8 in*lu;ncia direta para o alcance do o$9eti!o da aula' ,este am$iente o aluno no precisa pedir autorizao para *alar, a sala no tem 3ue estar em sil;ncio para ou!ir o pro*essor eWou os outros alunos, as id8ias so e6postas, como tam$8m possi$ilita o desen!ol!imento da interaprendizagem' /sso no signi*ica dizer 3ue 8 uma mara!il2a, o e6cesso democr#tico pode le!ar ao caos da discusso e por isso 8 *undamental a mediao do pro*essor neste processo, 3ue precisa est# apto a utilizar esta t8cnica, cola$orando com o $om entendimento e e6plorao do aluno no s na *erramenta, mas principalmente no conteTdo proposto' III C+(g"!ss+ I($!"(a#%+(al '! E'u#a?@+ /S@+ L!+ +l'+*RS0 S!$!m1"+*;<<= BATE-PAPO NA INTERNET: INTERATIVIDADE A ZFLOR DA PELE[ Au$+"a: ?i!iane de (li!eira Pereira J F-"EDW F" O"%!($a'+": Pro*' Dr' +erm%nio Borges ,eto J F-"EDW F"

- possi$ilidade de estreitar rela4es entre pro*essores e alunos, alunos com alunos e pro*issionais de *ora da regio *%sica do usu#rio, atrai cada !ez mais o uso deste recurso do ci$erespao' ,o s na educao : distIncia, mas tam$8m no ensino presencial, o $ate-papo apresenta-se como um recurso a mais para o pro*essor e6plorar os conteTdos escolares' 0ealizamos no =a$oratrio de Pes3uisa &ultimeiosW F", e6peri;ncias com o $ate-papo em turmas de graduao e especializao' -o todo *oram no!e momentos 3ue esto registrados em ar3ui!os 3ue ser!iram para an#lise desta pes3uisa' ,este am$iente !irtual o aluno no precisa pedir autorizao para *alar, a sala no tem 3ue *icar em sil;ncio para ou!ir o pro*essor eWou os outros alunos, as id8ias so desen!ol!idas e e6postas, como tam$8m possi$ilita o desen!ol!imento da interaprendizagem' /sso no signi*ica dizer 3ue 8 uma mara!il2a, o e6cesso democr#tico pode le!ar ao caos da discusso e por isso 8 *undamental a mediao do pro*essor neste processo' Ele precisa estar apto a utilizar esta t8cnica, cola$orando com o $om entendimento e e6plorao do aluno no s na *erramenta, mas principalmente na ati!idade proposta' - interati!idade 3ue acontece entre os su9eitos 3ue utilizam o $ate-papo como uma *erramenta pedaggica precisa ser moti!ada por um *ormador, no caso, o pro*essor mediador 3ue de!e acompan2ar todo o processo e estimular a e*eti!a participao dos seus alunos'

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ANEPOS

ANEPO A Q R!la?@+ '! algu(s emoticons u$%l%>a'+s (+s 1a$!- a +s

132 F)-H )-p C-H ))-H r-t )s H r)-H 0)-H C)H Q)-H )CH vK! i-H )- )-H6 d)-H 0-H FjHd )-x K-i )-HH )-FF '-H )-H )-^ )-b )-c "areca c-o "2in;s =%ngua de *ora -H Dormindo su#rio de culos FAH )pH "W nariz 3ue$rado su#rio de culos F2H )-Hnn &ul2ero &al-2umorado CK-H Garotin2a ,ariz grande )-HC &ul2er PunM )t-F "2orando FAH <anto )-e Desapontado Gorila R)-H El!is ?aca )ttt-F "2orando muito Porco )-uH 0es*riado Pato )- ++&&& Deteti!e )---H Pin3uio >angado )--H ,arigudo "W gra!ata $or$oleta )-w "om $atom De $on8 d)-Hp Bon8 dando lingua kculos 3ue$rado 6-H Estr#$ico "2opin2o )-U =#$ios *ranzinos Gritando FAH )-1 =#$ios selados Fumante )-W /ndeciso &uito *eliz )-FmH -parel2o nos dentes &uito triste )-! Falando Piscando o ol2o -F De madrugada <o$rancel2as espessas d)-H <orriso malicioso Bei9o FAH )-6 Bei9o F2H Fumando cac2im$o q)-H sando 2ead*ones De 3uei6o caido )n-H "2orando F2H )-mH "l)-H )-D )-q )-c )-c )-Hr )-9 ^- H B)-H )-H B-H f)-H .-H F)-''' d)- )-Ht -o )-? )-F K-H F-) )-Hd /-0 )-m xw--b-H sando $igode De c2ap8u Gargal2ada ?ampiro FAH ?ampiro F2H ?ampiro FQH ?ampiro F4H Fumante sorrindo B;$ado *eliz Feliz FAH Feliz F2H Feliz de culos "a$elo enrolado "W !ergon2a Partir o corao >angado Ba$ando 0o$ocop Gritando F2H 1riste Piscadin2a "an2oto De ca!an2a3ue Boce9ando Bei9o FQH 0osa (l2o ro6o %($!g"a

Fontes) 2ttp)WW9ipnet'2Dpermart'netWemotic'2tm 2ttp)WWLLL'geocities'comW-reaRAW"apsuleWGA44Wemoticon'2tml 2ttp)WWLLL'estaminas'com'$rWc2atWemoticons'2tm ANEPO B Q Ba$!-Pa +s sal&+s 'u"a($! a !sCu%sa !m sua

- identi*icao dos alunos permanecer# em sigilo, utilizaremos pseud5nimos, e6ceto para ?i!iane Fautora do tra$al2oH e +erm%nio ForientadorH' 799B: Alu(+s '! P!'ag+g%a ! C+m u$a?@+ /T"a'ua?@+0 Ferramenta) mIRC
c+erminiod Do Educom *alamos na aula passada' ( 3ue !oces entenderamb cguestd Eue elementos contri$uiram para 3ue o uso do computador na educaao superasse, pelo menos em tese, a !isao de su$stituto do pro*essor para meio de ampliaao das *unoes do pro*essorb c&arcos-u*cd Foi o Pro9eto pioneiro 3 desencadeou um de$ate s8rio a respeito de /n*ormatica eEducati!a no Brasil, +erm%nioaaaa

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c0ose-u*cd o educom mesmo no periodo militar *oi di*erente por 3ue procurou respeitar as recomendacoes da comunidade cienti*ica' cGa$riel- F"d oi &aria, at8 3ue en*im te encontrei c-ngelad Ei galera, c2eguei um pouco atrasada, algu8m pode me e6plicar o 3ue estamos discutindo c+erminiod E ai, nada de 3uestoes so$re o te6tob c<aleted entendi 3ue o pro9eto educom *oi o pioneiro na criacao de uma cultura em in*ormatica educati!a no pais e 3ue parti dele e 3ue !ieram todos os outros pro9etos' cguestd "armem, !c esta $rincandob c?aldemard &aria e2 o ?aldemar onde estas 3ue nao responde c1ania-u*cd identi*i3ue-se por *a!oraaaaaaaaaaaaaaaa c"armem-u*cd ( te6to in*orm#tica educati!a no Brasil c1ania-u*cd 3uest, identi*i3ue-se por *a!oraaaaaaaaaaaaaaaaaaa cguestd De 3ue *orma o computador pode atuar como um meio de ampliaao das *unoes do pro*essorb c0ose-u*cd tam$em entendi isso <alete c<aleted o computador pode dar um suporte ao pro*essor para 3ue possa dinamizar suas aulas' c1ania-u*cd nao *oi essa a min2a pergunta c?aldemard "armem rece$estes a min2a mensagem c0ute-u*cd no te6to) - assimilacao da in*ormatica pela Escola Pu$lica, ainda no resumo e2 a$ordado o conceito de microculturas, +erminio !c pode me dar o conceito de microculturab c-ngelad <E0i E E -=G \& P(DE &E 0E<P(,DE0b c"armem-u*cd <im ?aldemar' c&arcos-u*cd ol2a o caps, -ngelaaaaaaaaaaaa c+erminiod /sso, <alete' <er!iu para *ormar a primeira de especilaistas na area' -s pes3uisas sairam dai' c<aleted elis, escre!a com letras minusculas cguestd "om 3ue *inalidade aconteceu o // <eminario ,acional de /n*ormatica na Educaaob c&arcos-u*cd pois *oi o 3 eu tin2a te dito +erm%nio c&arcos-u*cd !e la eem cima c+erminiod Ga$riel, !amos dei6ar de con!ersas paralelas e *icar no tema, por *a!or' ?oce leu o te6tob cGa$riel- F"d +erm%nio, o te6to nos mostra, 3ue os pa%ses do Qy mundo 3uando da introduo da in*orm#tica *icaram de *ora, o 3ue signi*icou para o Brasil esta tomada de deciso, 9# 3ue durante muito tempo *icamos presos aos -mericanos e suas propostas cguestd ( 3ue signi*ica h*atores de produaoh em educaaob c0ute-u*cd +erminio, gostaria de rece$er a reposta' c<aleted o segundo seminario nacional em educacao !isa!a coletar no!os su$sidios para criacao de pro9etos pilotos, a partir das re*le6oes de especialistas das areas de psicologia, in*ormatica e sociologia' c?aldemard Ga$riel agora eu 3uero sa$er a sua posicao como *uturo educador cguestd ( 3ue signi*icou a ha$ordagem sistemicah utilizada pelo programa de -ao /mediatab c@oe&ic2eld o computador o*erece recursos a mais e *unciona como agente de propagao de con2ecimento, por e6emplo) um pro*essor de matem#tica pode usar programas de computador 3ue mostram situa4es a$stratas 3ue num 3uadro-negro no poderia ser e!idenciado'

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c+erminiod -!isem ao Beto para dar um 2elp a 0ute, ou o @ulio c+erminiod E isso, <alete' <er!iu para isso' Bem como para discutir as politicas go!ernamentais com respeito a /E' cguestd @oe&ic2el, se9am mais o$9eti!os, e!item e6pressoes do tipo h recursos a maish 3ue nao diz nada' cguestd Eual o signi*icado da e6pressao lato sensub c"armem-u*cd Elis !c ac2a 3ue o desen!' de uma in*ormatica educati!a no passado mal ela$orada in*luencia no presenteb c+erminiod latu sensu e no sentido mais amplo, mais a$erto' Por e6emplo, cursos de especializacao sao pos grad latu sensu, en3uanto o mestrado e striicot senso' c<aleted nao entendi o 3ue e a$ordagem sistemica do programa de acao imediata' c&aria-u*cd ?aldemar, agora 3ue te encontrei, c+erminiod Fmaria esat !iu!a'''H cguestd ( 3ue signi*ica htecnicas de inteligencia arti*icialhe hinter*aces ergonomicashb c+erminiod "omo *ala o te6to da a$ordagem sistemicab c@oe&ic2eld ( // semin#rio nacional de in*orm#tica !isou coletar su$s%dios para criao de pro9etos, a partir da participao de especialistas das #reas de educao, psicologia, in*orm#tica,''' c1ania-u*cd <alete, por3ue o pro9eto ED "(& so$re!i!eu mesmo sem o suporte de recursos prometidos pelo go!erno *ederalbbbbbbb cguestd Ga$riel, responda, se !oce leu o te6toa c&arcos-u*cd Guest essa sao 3uestoes 3 o te6to ainda naum trata c1ania-u*cd guest, responda 3uem e !oce cguestd &arcos, se *osse so para *icar no te6to, !oce nao ac2a 3ue poderiamos *icar em casa, apenas lendo-ob c<aleted por3ue *oi *ormado por pes3uisadores comprometidos 3ue mesmo 3uando os recursos comecaras a *icar escassos nao desistiram do pro9eto' c0ose-u*cd depois do educom, *oi criado uma comissao especial c&arcos-u*cd $em Guest a discussao tem uma tematiMa cguestd "ite alguns e6emplos de linguagens arti*iciais' c&arcos-u*cd penso 3 as Mestoes 3 !c colocou sao pertinentes sim, mas o te6to em pauta naum as discute c1ania-u*cd -lguem desco$riu 3uem e o misterioso guest, responda-me por *a!or' nao me dei6e morrer de tanta curiosidadeaaaaaaaaaa c<aleted 3uest, 3uais *oram os principais pro9etos desen!ol!idos no pais em in*ormatica ED "-1/?-' cguestd 1ania, centre-se nas 3uestoes 3ue estao sendo colocadas apartir do te6to, curiosidade mataa c+erminiod 1ania, estou mais curioso em sa$er o 3ue !oce 3uer sa$er do te6to' ( guest depois !oce sa$e' c&arcos-u*cd gracin2a !c Guestaaa )HMestoes do te6to c+erminiod Ergonomia e o estudo de inter*aces mais agrada!esi e menos desgastantes ao usuario' c1ania-u*cd +erminio, se prestar atencao *iz perguntas e nao o$ti!e respostas c+erminiod 1ecnicas da /- sao programacao de utilizando tecnicas e linguagem de /-' c+erminiod /- r /nteligenica -rti*icail cPedro-u*cd 2erminio desculpe pela min2a ausencia, mas *oi por 3uestao de pura Educacao em responder min2as amigas'

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c+erminiod Eue 3ue !oce perguntou, 1ania c&arcos-u*cd +erm%nio em 3 consiste $asicamente a /-b cguestd &arcos, a discussao tem uma tematica sim, e as 3uestoes 3ue estao sendo colocadas nao *ogem a ela' - di*iculdade 3ue !oce e outros estao ac2ando e transceder a *ala da autora' c+erminiod Pedro, a *alta de educacao e nao participar do de$ate' c?aldemard &aria, ten2o in*ormacao pelo computador 3ue !oce *icou !iu!a, mas a nossa amizade continua a mesma' c&arcos-u*cd ?c ac2a mesmo 3 /- e /nter*aces estao na *ala da autora, Guestbbb c<aleted *i3uei muito contente 3ue meu estadoFpar#H e mais especi*icamente $elem !em se destacando pelo tra$al2o desen!ol!ido nas escolas pu$licas, mel2orando a 3ualidade do processo de aprendizagem, o$9eti!ando utilizar a in*ormatica como *eramenta a ser!ico da inteligencia, do raciocinio e criati!idade dos alunos' c+erminiod <alete, atualmente, 2a pro9etos desen!ol!idos em 40 escolas pu$licas distri$uidas em Fza, P(-, B<B e 0io "laro' c0ute-u*cd ?ilma, como o te6to mesmo diz, a maioria das escolas pu$licas nao possuem e3uipamentos mais $asicos, tais como tele*one, copiadora, *a6, etc' "reio 3ue a iniciati!a seria muito !alida se 2ou!er um comprometimento dos go!ernos em relacao a manutencao e em muitas outras coisas 3ue a in*ormatica re3uer' cguestd @o e &ic2el,se lerem atentamente o te6to !ao encontrar linguagem arti*icial' !oces leram, nao leramb c1ania-u*cd +erminio, no "ear# 3ual o tipo de politica utilizada com relaao a in*ormatica educati!a nas escolas pu$licasb c<aleted ac2o uma pena 2erminio 3ue pouco se di!ulgue essas coisas positi!as so$re a educacao $rasileira' cGa$riel- F"d carol responde-me no dicM c+erminiod Em Belem 2a alguns pro9etos sendo desen!ol!idos, poucos, mas de 3ualidade' +a um pro9eto modelo da Escola Par3ue, da pre*eitura de Belem,, onde se tra$al2a a educacao am$iental e iE' c0ute-u*cd Ga$riel, podemos *azer mel2or' Por 3ue nao tra$al2amos 9untos nesse assunto 3ue e2 tao no!o' c&arcos-u*cd +erminio o te6to naum *ala do "ear#, mas como anda a /E aMi em nosso Estadob c?aldemard "armem !oce 9a tem ideia do tema 3ue !amos pedir a tania como su9estao c<aleted uma cosa 3ue me pareceu muito interessante e 3ue cada pro9eto sao ela$orados le!ando acima de tudo os interesses das cominidades regionais e locais , isso e *undamental' c+erminiod ,o "eara, a <educ resol!eu 3ue nao precisa da ni!ersidade' ?ai tocar tudo sozin2a' cguestd Fale-me so$re o desemprego tecnologico ao 3ual a autora se re*ereb cGa$riel- F"d rute, apro!o a id8ia agora seria $om se pudessemos nos encontrar para ela$orar-mos alguma coisa c&arcos-u*cd +erm%nio e 2a 3uanto tempo a <educe 9a !em tra$al2ando nesse sentidob c<aleted 3ue pena 2erminio, a secretaria de educacao esta perdendo um grande cola$orador F!oceH c+erminiod Por a3ui, 2a os ,1E, ,ucleos de 1ecnologia Educati!a, em torno de 40 - atualmente AG- 3ue se encarregam do treinamento e desen!ol!imento de so*tLares'

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c&arcos-u*cd Euias Escolas pu$licas 3 9a utilizam a /n**ormatica Educati!ab c+erminiod - <educ tra$al2a cerca de dois anos' c+erminiod m c2ta desses eles nunca conseguiram desen!ol!er' c0ute-u*cd Ga$riel, esta!a precisando ela$orar um pro9eto e !c *oi *antastico' Por mim, o mais rapido possi!el, oMb estou *alando & /1( <E0/(' c1ania-u*cd +erminio, ( pessoal da <educ esta *icando maluco' E 3ual o signi*icado de computadores em Escola Pu$lica sem a e6istencia de uma politica educati!abW cGa$riel- F"d +erm%nio, a <ED " tem algum plano especi*ico para c especiais c+erminiod ( desemprego tecnologico''' como esat no te6tob c@oe&ic2eld Eual a participao do /,<(F1 e a <"/Eb c<aleted e por3ue nao tra$al2am com pessoas realmente interessadas em desen!ol!er a in*ormatica educati!a no estado' c+erminiod "armem e -ngela, estao !i!asb c&aria-u*cd turttle, !oce sa$e 3uais os pro9etos 3ue estao sendo implantados na ni!'Federal da Ba2iab c+erminiod E Pedro, &aria e ?aldemarb E Ga$rielb cguestd Eue aspectos *oram *undamentais, segundo a autora *oram tres,para o desen!ol!imento da /n*ormatica no Brasilb c1ania-u*cd ,ao se *aa 2erminio, responda a min2a pergunta' cGa$riel- F"d 0ute, com certeza, 9# 3ue como te *alei anates, pretendo ir um pouco adiante c-ngelad z, *omos assassinadas por dois monstros 2orri!8is c+erminiod c especiasi com /E nao 2a planos da <educ' cguestd Euem *oi =8!Db cGa$riel- F"d +erminio, !aleu tio, e a "arol, @oe&ic2el,"atarina c+erminiod ( 3ue *ala o te6to so$re desempregob c&arcos-u*cd -loL Guest) - participacao da comunidade academica cient%*ica, a opcao de iniciar partindo de pes3uisa aplicada c@oe&ic2eld Desemprego tecnolgico - necessidade de todo pro*issional sa$er usar computador, mas isso no 8 su*iciente pois muitos pro*issionais de di!ersas #reas esto sendo trocados por m#3uinas' c&arcos-u*cd assessoramento do &E", G E<1 cguestd Eual a participaao da F0@, ,/"-&( e F0G< no desen!ol!imento da /n*ormatica Educati!a no Brasilb c+erminiod Esse e o i*erencial do Brasil' "omecamos a /E com o en!ol!imento das ni!ersidades, *ormando *ormadores' Di*erente da politica da <Educ' c<aleted 3uest, os aspectos *oram P0/&E/0() participacao da cominidade academica cienti*ica nacional, <EG ,D() a opcao de costruir modelos de in*ormatizacao da educacao, e 1E0"E/0() o assessoramento dado pelo ministerio de educacao' c&arcos-u*cd PierrD =e!i o atual *iloso*o do ci$erespao cguestd <alete, !oce poderia discertar um pouco so$re esses tres aspectosb cPedro-u*cd +erminio como a /n*ormatica Educacional 2o9e e tra$al2ada dentro das escolas Especiaisb c+erminiod Esse e o i*erencial do Brasil' "omecamos a /E com o en!ol!imento das ni!ersidades, *ormando *ormadores' Di*erente da politica da <Educ' cguestd "omo o computador, como recurso au6iliar na educaao, pode en*ocar a dimensao a*eti!a do alunob cmarcos-u*cd &uito legal, Guest, a Mestao cguestd marcos, 3ue talresponde-la, entaob c+erminiod Gostei Guest, e ai &arcosb

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c+erminiod "atarina, cade !oceb c&arcos-u*cd penso 3 o micro 8 uma maM 3 esta muito alem da *rieza c&arcos-u*cd 9a !ai oM cGa$riel- F"d +erm%nio, a "arol ainda est# !i!ab cguestd Eue papel te!e o ED "(& para o desen!ol!imento da /n*ormatica Educati!a no $rasilb c<aleted 3uest, o *ato da comunidade academica se en!ol!er nesse pro9eto *oi o primordial e depois o apoio dado pelo ministerio da educacao, 9a 3ue sem din2eiro nao se !ai a lugar algum' c0ose-u*cd o pc nao de!e se o unico recurso do pro*essor, ainda ac2o necessario a utilizacao de outros recursos c@oe&ic2eld ( pro*essor de!e guiar o tra$al2o do aluno no computador, delineando, no delimitando o aprendizado do aluno' c<aleted o ED "(& *oi o pioneiro, podemos dizer o pai de todos os outros pro9etos na criacao de uma cultura de in*ormatica no $rasil' c@oe&ic2eld o 3ue !c c2ama de outros recuros, 0oseb c0ose-u*cd o pro*essor tam$em pode utilizar os antigos recursos, ele de!e sa$er o momento certo de cada um c<aleted 3uest, 3uando *oi implantado o pronin*eFprograma nacional de in*ormatica educati!aH cguestd Euais as cinco uni!ersidades representati!as 3ue deram inicio ao tra$al2o proposto pelo documento <u$sidios para a /mplantaao do Programa ,acional de /n*ormatica na Educaao, em ABCAb c@oe&ic2eld proin*e- outu$ro de ABCB cguestd -ngela, cade !oceb !eio so para en*eitar a salab cguestd "armem, nao estou !endo sua contri$uiao na discussao do te6to c-ngelad ?c 8 muito esperto, como desco$riu r#pidoa c@oe&ic2eld programa nacional de in*orm#tica - u*rgs,u*pe, u*mg, unicamp, u*r9 cguestd -ngela, 3ue tal en*eitar tam$em a discussao do te6tob cGanriel- F"d +erm%nio, esti!e $es$il2otando as metas do P0(/,F(, e entre estas, est# 3ue at8 a$ril de BB o mesmo de!er# dar treinamento para 40'000 pro*essores, ser# 3ue tal meta ser# cumprida, ou l 8 mais uma das promessas a$surdas c"armemj-m8lia-u*cd <eu guest,!oce e muito metido' cPedro-u*cd +erminio diante de todo esse a!anco tecnologico 9unto a Educacao 3ual a maior di*iculdade encontrada pelo educando 2o9e em dia *rente ao aluno 3ue se depara pela primeira !ez com um computadorb cguestd "armem, nao me enrole, discuta o te6toa c&arcos-u*cd E tam$em dos pro*essores aindaa naum *ormados c1ania-u*cd "ade "arolb cmarcos-u*cd como o te6to tao $em de*inio o 3 seria F(0&-"-( para estes *ins c-ngelad Desculpe <en2or Guest, mas l !ou l2e dar esse prazer imediatamente c"armemj-m8lia-u*cd eu estou aprendendo com !oce e os outros'3ue aula mel2or do 3ue sua e6plicacao c+erminiod ( pro*essor 8 em muitos casos um grande pro$lema Ga$riel c0ose-u*cd *oram as ni!ersidades Federais do 0io Grande do <ul, Pernam$uco, &inas Gerais, 0io de @aneiro e Estadual de "ampinas c1ania-u*cd "arol, 3uem esta sentindo a sua *alta e o +erminio' c"armemj-melia-u*cd <eu 3uest,sera !oce a !i!iane ou o eduardo cmarcos-u*cd Em 3 sentido Fpro$lemaH +erm%nio c<aleted alguem sa$e o 3ue *oi o pro9rto F(0&-0' cGa$riel- F"d +errm%nio, at8 3ue ponto

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cguestd E6istem di*erenas entre o P0(/,F( atual e o Programa ,acional de /n*ormatica na Educaao de ABCAb Euaisb E semel2anasb c+erminiod os pro*essores as !ezes so e6tremamente retrogados c1ania-u*cd Euem esta se passando pelo 2erminiob cPedro-u*cd oi, -meliaa aman2a irei para o Detran *azer min2a pro!a para mudar min2a categoria, espero 3ue dessa !ez nao percam meus documentos' c+erminiod so capazes de *azer educao tradicional com o computador c+erminiod e temem as no!as tecnologias c1ania-u*cd nao se *ac# , pois o 2erminio esta em nossa sala' cguestd Pedro, 3ue tal !oltar ao te6tob cmaria-u*cd pro*' ac2o 3ue !oce esta 3uerendo arran9ar algo para mim, mas l2e con*esso estou $astante li!re sozin2a, gosto de *azer $ons amigos e nao me preocupo em arran9ar pesadelo' cmarcos-u*cd ( 3 !c ac2a 3 despertaria um ol2ar mais de presentee e como dizz o te6to contemporaneo do *uturo, +erm%nio c"armemj-m8lia-u*cd 9oao nao depende de mim, e sim do pessoal da maraponga cguestd "armem, a nossa proposta de aula de 2o9e gira em torno do te6to' (utras curiosidades poderao *icar para depois' c-ngelad "armem responde min2a pergunta cGa$riel- F"d guest l atrapal2a 5 meu c"arold Em ABC2, o &ec assumiu o compromisso para a criao de instrumentos e mecanismos necess#rios 3ue possi$ilitassem o desen!ol!imento de estudos e o encamin2amento da 3uesto, colocando-se a disposio para implementao de pro9etos 3ue permitissem o desen!ol!imento das primeiras in!estiga4es na #rea' c"armemj-melia-u*cd <eu 3uest,nao sou a "armem' cguestd ( 3ue resultou da @ornada de 1ra$al2o de /n*ormatica na Educaao realizada em Florianopolis, em no!em$ro de ABCSb cguestd Ga$riel, 3ue tal utilizar uma linguagem de estudante de Qo'graub c"armemjamelia-u*cd <eu 3uest,o sen2or misterioso,poderia e6plicar mel2or o 3ue seria o pro9eto F(0&-0 c1ania-u*cd Foi produzido um documento com recomendacoes para a *ormulacao da politica trienal para o setor, posteriormente su$metida a apro!acao do &E"' cGa$riel- F"d guest e 3ual a sua proposta c<aleted o pro9eto F(0&-0 e um pro9eto de capacitacao de pro*essores da rede pu$lica na area de in*ormatica educati!a' c1ania-u*cd guest, ai esta a sua resposta' cguestd Eue medidas *oram tomadas pela <E/-&E" 3uando assumiu o comando das aoes de in*ormatica na educaao, em meados de ABCSb c+erminiod ei a!isem a ?ilma 3ue ela caiu c+erminiod ou ser# 3ue saiu b cguestd +erminio, essa 3uestao *oi a primeira a ser le!antada, !oce nao !iub cguestd <alete, cade !cb cGa$riel- F"d guest, o 3ue antecedeu a este pro9etoFF(0&-0H cguestd &aria, !oce leu o te6tob ( 3ue tem a dizer so$re as 3uestoes propostasb c1ania-u*cd Foram trans*eridos recursos para as entidades gestoras dos centorspiloto depois de um longo periodo de carencia' c1urttled (/, P-0- 1(D( & ,D(aaaaaaaaaa )H c1ania-u*cd guest, sua resposta cguestd 0ute, 3ue tal *azer a curiosidade do pessoal se direcionar para o te6tob cguestd "armem, cade !cb c<aleted em ABCS 3uando assumiu o mec tras*eriu recursos para as entidades gestoras dos centros pilotos depois de um longo tempo de carencia *inanceira'

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cguestd &ic2ele@o, para$ens pelo empen2oa c"armemj-melia-u*cd <o importa para !c a "armem' c+erminiod ?aldemar, 3ual o pro$lemab Euer 2elp do Beto ou da ?i!ianeb c+erminiod "armem sumiu' Ficou a -melia' c"arold ( "E,/F(0F "entro de /n*orm#tica do &ecH *icou respons#!el pela implementao, coordenao e super!iso do pro9eto Educom, cu9o suporte *inanceiro e delegao de compet;ncia *oram de*inidos em Protocolo de /nten4es assinado entre) &E", <E/, ",P3, F/,EP e F ,1E?{, E& @ =+( DE ABC4' cGa$riel- F"d 1urttle oi, c<aleted 3uest, o 3ue *oi a 9ornada de tra$al2o luso-latino americano de in*ormatica na educacao realizada em maio de ABCB' c?aldemard 2erminio, nao ten2o ideia cPedro-u*cd Guest se !oce 3uer tanto 3ue agente se prenda ao te6to entao e mel2or !oce *azer logo a c2amada, pois a aula 9a esta aca$ando' c<aleted responda 3uest, !oce pergunta mas nao reponde' cguestd Eual a *unao dos "/E<, "/ED e "/E1 dentro do P0(,/,FEb c+erminiod E a *uncao do guest' <e pode complicar, para 3ue *acilitar' Por isso eo Guest' cGa$riel- F"d guest 3ue tal a proposta do Pedro c"armemj-melia-u*cd muito $em <alete c0ute-u*cd ?amos guest, responda as perguntas' ou !c nao sa$e' c+erminiod Guest esta para instigar, !oces e 3ue de!em interagir'' cGa$riel- F"d guest sumiuaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa c1ania-u*cd dali <alete, no 3uest' c<aleted estamos tentando, so 3ue se precisa entender 3ue e nossa primeira !ez' c"armemj-melia-u*cd ?amos atacar o 3uest cguestd &in2a *unao e *omentar 3uestoes' Euanto as respostas, elas de!em ser iniciadas a partir da leitura 3ue !occes *izeram c+erminiod ?oltem as 3uestoes' Dei6em o guest em paz' c<aleted oM oM oM c1ania-u*cd esta no *inal da aula, recreacao +erminio' c+erminiod +elp, esato linc2ando o G E<1''''' c&arcos-u*cd )H c"arold ( G E<1 8 a &-0/=D-aaaaaaa c+erminiod /nter!alo para linc2ar o Guest'''' cGa$riel- F"d guest sumiuaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa c<aleted mara!il2a''' c0ute-u*cd "ade o guestbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb c-ngelad pega, l dei6a ele *ugir cmarcos-u*cd )H cPedro-u*cd +erminio seu mensageiro FGuestH 9a trou6e a lista de c2amada, o$rigado por me atender' c0ute-u*cd Gente, 9a sa$emos 3uem e2 o guestaaaaa c?aldemard &ic2el, estou a3ui' !oce esta!a a min2a procura' c"armemj-melia-u*cd ( G E<1 < &/ ,<E0- E E F(/ E=E E E E.P=(D/ ( <+(P/,G c&arcos-u*cd )HH cGa$riel- F"d <alete, at8 3ue en*im o guest nos dei6ou em paz, por8m, o guest era o ED -0D(' c<aleted !oces sa$iam 3ue tanto o pronin*e 3uanto o planin*e sempre desttacaram a necessidade na *ormacao de pro*essores e tecnicos na area de

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in*ormatica educati!a acreditando 3ue a mudanca tecnologica nao se daria senao pela capacitacao de recursos 2umanos' c+erminiod - comissao especial da <E/ era a comissao encarregada de plane9ar e ordenar a implantacao da /E no Brasil' "omissao muito centralizador e ditadora, como tuso 3ue !in2a da <E/' cguestd ( interesse de !oces desco$rirem 3uem e o guest so denuncia 3ue !oces nao leram o te6to' c<aleted e isso ai Ga$riel c&aria-u*cd 3uest, na *ormacao de pro*essores em in*ormatica educati!a, o ideal sera 3ue o educador sai$a lidar ccom as 1/, duarante a sua *ormacao regular, em cursos de pedagogia e outros, e em disciplinas 1E' c+erminiod ,o entanto, dei6a!a o plane9amento a cargo dos estados, ou se9a das <educs' c-ngela-u*cd guest, 3ue calunia *az parte da recreacao' c<aleted 2erminio, ac2ei o ma6imo a discussao do te6to coleti!amente !ia internet' c-ngelad z *u9a l, !amos pegar !c' c1ania-u*cd 2erminio por *a!or lei a min2a mensagem no pri!ati!o' cguestd =ia, 3ue tal *ec2ar a discussao com algo mais criati!ob c1ania-u*cd lamentoaaaaaaa c"arold Boa ,oite pW todos' <on2em com os an9in2os e perguntem a eles 3uem 8 o guest' m a$rao, tc2auaaa c<aleted &arcos, !oce *az a disciplina de in*ormatica educati!a' nao o con2eco' c@oe&ic2eld podemos ir em$orab c+erminiod ( pro$lema da *ormacao dos tecnicos es$arra na pouca !alorizacao do pro*essor' ,os cursos de especializacao de /E, dentro do pro9eto P0(/,F(, sal!o o promo!ido pela F" F!ia nosH, a maioria de alunos era *ormada por tecnicos, *ora da sal de aula' c&arcos-u*cd ,aum sou um simples ou!inte c&arcos-u*cd c2eguei agora cguestd Em relaao a /n*ormatica Educati!a, 3ue elementos caracterizaram a decada de C0 b c1ania-u*cd 2erminio por *a!or responda-me' c"armemj-melia-u*cd Ga$riel, &E &-,DE & &E,<-GE& <(B0E E<<D/<" <<-( c?aldemard "armem, ac2o 3ue esta na 2ora de irmos para a aula de pro9eto' cguestd"armem, !oce continua desconectadaa c"armemj-melia-u*cd 1/0-,D( ( G E<1 c+erminiod 1ania, respondi' c0ose-u*cd a 1ania 9a rece$eu, 2erminio c+erminiod F/& DE - =-' DE<"(,E"1-,D(''''''''' c&arcos-u*cd )H cguestd "omo a /n*ormatica Educati!a pode *uncionar, respeitando a di!ersidade culturalb c<aleted *oi um prazer $ater papo com !oces' ate a pro6ima'''' c+erminiod Guest, da mesma *orma 3ue 2o9e se *az' 1udo !ai depender da *ormacao do pro*essro' c+erminiod $YE''''' c&aria-u*cd ?aldemar, como !oce passou a aula sem mimb c+erminiod ?aldemar "-/ F(0-, <E& ?("E'''' c&aria-u*cd pro*' gostei muito desta aula, !iu como consegui *icar sozin2ab 9a *ui promo!ida para a al*a$etizacao' !ou me *ormar em dsoutora do -B"-in*ormaticaa

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7999: Alu(+s '! P!'ag+g%a ! C+m u$a?@+ /T"a'ua?@+0 Ferramenta) mIRC

c@osed +erminio eu *ico um pouco indi*erente 3uando estou na *rente do computador !endo muitas pessoas *alando simutaneamente' 3uem sa$e est# min2a indi*erena gere um assunto para discutirmos 9# 3ue o te6to se re*ere a incluso da in*orm#tica em as mais !ariadas casses e segmetos sociais' cPriscilad por *a!or , nao precisa lem$rar esses detal2es c"amilad (l# pessoala 15 c2egando e lendo o 3ue !oc;s 9# con!ersaram, oMa cPriscilad 0ita se isso *osse lem$rado muita coisa mudaria c?itoriad oi, "amilaa c"eciliad eu tam$8m, "amila, estou tentando entrar no climaa cPriscilad @ose *ala comigo a c0odol*od "ontinuando meu pensamento) se eu ten2o acesso a um mundo de in*ormacoes, eu posso estar sempre aprendendo mais e mais, me atualizando e crescendo intelectualmente' Euem nao tem acesso a esse mundo nada pode *azer' ?ai continuar so*rendo preconceitos e, di*icilmente, !ai alcancar alguma mel2oria de !ida' c?itoriad Euais *oram os pro9etos mais importantes para a criao de uma cultura nacional so$re o uso do computadorb c0odol*od <e nos !i!emos num mundo glo$alizdo, p3 pelo menos R B/=+(E< de pessoas nao !ao, , ,"-, ter acesso ao 3ue os outros A B/=+-( de pessoas teraob Eue glo$alizacao e2 essa 3ue E."= / a maioriab c"eciliad "amila, *ico me perguntando como nossos alunos do est#gio se comportariam diante do computador''' c0odol*od Eu ten2o con2ecimento de um pro9eto 3ue *oi implantado na regiao sudeste e sera2 por a3ui t$ dentro em $re!e''' c0odol*od E2 de um cara 3ue montou um pe3ueno la$oratorio para ensinar criancas 3ue !i!em em *a!elas''' c0itad a go$alizacao, na !erdade, tem tido a *uncao de escluir''' serem c0odol*od ( pro9eto cresceu e esta2 se espal2and pelo Brasil a *ora''' ( pro$lema e2 3ue sempre sao pessoas sem muitos recursos 3ue comecam uma $atal2a dessas''' c0itad &arlene, !ou morrer de curiosidade, me respondaabbb c@eand no ac2o 3ue se9a $em assim, estamos errando no portugues, a glo$alizacao no tem a *uncao de e6cluir, na !erdade para mim a e6clusao 8 conse3uencia da glo$alizacao e no uma *uncao da mesma' c"amilad ,a p#gina 2S do te6to podemos encontrar o o$9eti!o da implantao da /n*orm#tica Educati!a, o P0(,/,FE' - di*erena 3ue perce$o da /n*orm#tica na Educao 8 e6atamente a *undamentao pedaggica aos pro9etos e ati!idades' ,o 8 apenas colocar um curso de in*orm#tica dentro da escola' &e a9udem' Digem se estou e3ui!ocada' c0odol*od ( go!erno, normalmente, nao incenti!a''' cBoscod - 3uestAao 3ue 0odol*o, coloca 8 pertinente contudo ele assume um en*o3ue 3ue me parece a in*ormao geral do te6to, contudo !ale resaltar 3ue necessarimente, em uma sociedade *undamentada em um pro9eto neo-li$eral, a e6cluso 8 parte integrante da glo$aliozao cPriscilad "elso 3ual a di*erena b c@osed "amila *ale-me um pouco so$re o 3ue !c pensa da ampliao tecnologica e o con*lito da mesma com as di*icudades sociais en*rentadas 2o9e em nosso pais

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c?itoriad concordo plenamente camilaa c0odol*od Bosco, ?c ac2a 3ue de!eria ser assimb - G=(B-=/>-"-( ter a E."= <-( como parte integranteb c@eand mas realmente no !e9o a e6clusao como *uncao da glo$alizacao' c0odol*od ?oces nao ac2am 3ue um de$ate *rente-a-*rente seria mais produti!ob 1odo mundo demora muito pra digitar''' )H c?alescad nao c@osed "amila cad; !oc;bbbbbbbbb c@eand assim !oce estaria a*irmando 3ue a glo$alizao procura *azer isso e na !erdade ac2o 3ue no' c"amilad "ecilia, com a e6peri;ncia do est#gio de 2o9e !e9o 3ue no tem sentido introduizr no!os meios sem um plane9amento *eito de acordo com a realidade dos alunos' \ a mesma coisa 3ue le!ar o !iolo e *icar cantando pra mim mesma, concordab c@eand sa$emos 3ue em nosso pais isso 8 praticamente impossi!el, ac2o 3ue de!emos procurar *azer o mel2or com o 3ue temos' c"eciliad "elina, precisamos arrumar nosso te6to so$re nosas impress4es acerca do "+-1' /n**elizmente, de!o in*ormar 3ue es3ueci a3uele 3ue iniciamos ontem' E agorab c0odol*od Para 3ue isso nao acontecesse, teriamos 3ue ser totalmente o$tusos, serios''' E ainda assim essa nao e2 a min2a himagem e semel2ancah''' c?itoriad h*aa o 3ue pode , com o 3ue tem , onde esti!erh c"amilad \ claro 0odol*o' &as no !amos *icar sempre com esse sentimento de culpa por estar a mil2as de distIncia de 3uem no tem nada' Precisamos *azer $em e com responsa$ilidade o 3ue est# ao nosso alcance, como por e6emplo, se nas escolas o la$oratrio de in*orm#tica 9# est# c2agendo precisamos usar da criati!idade e !er como utiliz#-lo e no *icar com medo de se apro6imar por no ter um con2ecimento pleno'

;<<<: Alu(+s '! U"!as &a"%a'as /Es !#%al%>a?@+0 Q S!$!m1"+ Ferramenta) mIRC
cc8sar-espie2000d =eo, com toda *ran3ueza, me e6pli3ue primeiro o 3ue !em a ser pcn' c=uciana-espie2000d ,agila clicM em cima do teu computador tem mensagem para !oce c=ucianajespie2000d (s pcns tem como principal o$9' desen!ol!er no educando a capacidade ou compet;ncia para a resoluo de pro$lemas' c&aze-espie2000d +erminio, estou sim, por3ue nao respondeu min2as perguntas' cDenisespie2000d D( P-PE= "(& ( =-P/< -( "(&P 1-D(0 - P(<1 0- E "0/-1/?/D-DE D( P0(FE<<(0 D( -= ,( <E@- DE E E& F(0 E /&P(01-,1E,- /,F(0&-1/"clorenaespie2000d +erminio !oce tam$nem desapareceu *ale-me mais so$re a se3u;ncia de *edat2i clena-espie2000d @anete 1E"=E conosco' cElanojespie2000d 1em alguem na mesma situacao 3ue min2ab "om di*iculdade em se entrosar com o e3uipamento e a ma3uinab clea-espie2000d Denis !oce *iloso*ando $astante para$ens c=ucianajespie2000d - criati!idade tem 3ue ser a todo momento estimulada' c"arlajespie2000d Gil onde !' estab

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c&aze-espie2000d onde esta 9uarez, 1iago,$eto, guto, nagila c/olandaespie2000d Gil concordo 3uando diz 3 sao di*erente mas ac2o 3ue um resumo a in*ormatica educ' comtempla todas as outra ao mesmo tempo c=ena-espie2000d 1em sentido, <a$rina o 3 comentei, pois peguei a discusso no meio' c<a$rinad Eu 3uis dizer 3ue o tempo de aula 3ue ten2o com as criancas menores e muito pe3ueno , mas eu ac2o 3ue e su*iciente para a *inalidade das mesmas cXarineespie2000d alias pessoal 3uem esti!er precisando de outros te6tos ten2o !arios, se alguem 3uiser tirar 6ero6 e2 so *alar' cGutojespie2000d Estou !endo as con!ersas paralelas c@uarezj"esarespie2000d 1em, Elano, eu c&aze-espie2000d ana, !c tem condicao de *alar so$re os te6tos' c0eginajEspie2000d ana tam$em estou com o mesmo pro$lema na escola onde tra$al2o todos os anos temos na semana pedagogica o momento da in*omatica, mas parece 3ue os pro*essores no se enteressam so$re o hno!oh c=ucianajespie2000d Gil, onde !c est#b c+erminiod (s pro*essores con2ecem o no!ob cElanojespie2000d ola "leomar c=ucianajespie2000d /n*elizmente eles no param para estudar''' ccaroljespie2000d ?e9o 3ue tudo depende do pro*essor, do educadora ,ao ac2ama - in*ormatica, por si s, nao *az muita di*erenca na educacao sem um educador capacitado e especialistasF,s da3ui a alguns mesesaaaaaaH cDenisespie2000d 2erminio ou *edat2i sera 3ue ten2o 3ue s2erlocar c<a$rinad (s pro*essores em sua grande maioria tem muito medo desta ma3uina moti!o pelo 3ual nao se interessam pela area de in*ormatica cGiselejespie2000d "omo esse no!o e repassado para eles isso *az a di*erenca cGiljespie2000d "arla - estou no =-"(,aaa cXarineespie2000d "om relacao ao uso de alguns so*tLares o 3ue !oces ac2am dos so*tLares de autoriab cGiljespie2000d -c2o 3ue nao e2 $em assim "arol, ela pode *azer di*erenca sim c+erminiod =acon e laco& c/olandaespie2000d rose !c me cederia o seu li!ro do Paper neste *inal de semana c"arlajespie2000d ( 3ue e lacom e o la$oratorio c+erminiod Gil, como esta o Elanob cGlriajespie2000d 0egina e -na, a resistencia ao no!o 8 enorme, di*icultando a aplicacao da /E' E isso so tera *im, a partir de uma conscientizao glo$al para o mundo' cXarineespie2000d com certeza /olanda, ele esta comigo, se 3uiser pode le!ar 2o9e, pois 9a li' c"aroljespie2000d Beto, de onde !c tirou esta ideiaa (s P",|s tirarem os lugares dos educadoresb c=orenaespie2000d +E0&/,/( B(- PE0G ,1- ' e - 0E<P(<1- \ ,`(, ,`( 1{E& -"E<<( E ,`( \ P(0 &ED(, &-< DE/.- - B/B=/(1E"- ?/01 -= "+EG-0 E (< P0(FE<<(0E< D- 0EDE & ,/"/P-= /0`( -&-0 "(,E"E,D( c+erminiod ?oces nao reagem so$re o no!ob c&aze-espie2000d Xarine, ac2o 3ue os so*tLare tutoriais muitos restrios a imaginacao do aluno cGutojespie2000d Elano der o ar de sua graa c=ucianajespie2000d -lgumas pessoas pensam 3ue apenas preparando aulas no comp' esto utilizando a in*or' educati!a'''

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c=eod "esar- de!emos a!anar na area de in*ormatica'os educadores precisam despertar para um no!o mundo cGiljespie2000d cesar - os P",s sao as hno!ash diretrizes pedagogicas aaa 9a continuo c/olandaespie2000d rose o$g' pego no *inal da aula cDenisespie2000d nao ac2o <a$rina, 3ue e6ista medo pelo uso deste recurso ino!ador e 3ue nao e6iste e pratica em um pais 3uase *alido espere 3uando a coisa se democratizar cGiljespie2000d +erminio - esta indo $emaaa c0eginajEspie2000d /sso e2 !erdade, mas no caso da escola onde tra$al2o a maioria tem computador em casa' Porem eles ac2am 3ue o papel da /E tem 3ue ser de um especialista nisso, in*elizmente e2 assim )F c&arianaj2000d - gente tem uma grande responsa$ilidade 3uando 3ueremos 3ue a in*ormatica !en2a para esta$elecer uma interacao entre a ma3uina e o pro*essor 3ue aos pouco ele mesmos !ai sentir essa necessidade, pois a propria realidade dos computadores em nossas !idas !ai e6igir a presenca e o con2ecimento para manuseio' nao ac2am cXarineespie2000d maze 3uem *oi 3ue *alou de tutoriais, *alei dos so*tLares de autoria como o 2Dper studio, o !isual class''' ccaroljespie2000d Preparndo aulas de computacao'''somente prepando e2 impossi!el tra$al2ar a in*ormatica educati!a' <o preparando, naoa E e6ercendo sim' ccaroljespie2000d E6ercendo de maneira ade3uada' c=ucianajespie2000d Estou estudando os P",s e a cada dia desco$rimos outras *ormas de ensinar'''\ uma mara!il2a'''"laro tem coisas 3uestion#!eis'' c=8a-espie2000d luciana !oce esta so lendo agora c0eginajEspie2000d Glria como !c tra$al2a os pro*essores o hno!oh c"arlaespie2000d o ,(?( \ E,"-,1-D(0 E E<1E ,(?( <E0i DE&("0-1/>-D( "(& ( <( D( "(&P 1-D(0 c&aze-espie2000d oM Xarine' c=uciana-espie2000d eu gosto do no!o *ico curiosa e procuro aprender por isso estou a3ui ralando c=ucianajespie2000d Em in*orm#tica , sinto-me 3uase anal*a$eta cElanojespie2000d Guto !oce e o Guto do Proin b ccesar-espie2000d =eo, o despertar ser# ine!it#!el, pois por mais 3ue alguem se es3ui!e do computador, esta m#3uina o encontrar# em 3ual3uer lugar' cGutojespie2000d sim c=ena-espie2000d Precisamos desse otimismo, ana' c-nad Eles ac2am 3ue a sala de aula e a sala de in*orm#tica so duas coisa distintas' c<a$rinad <into 3ue os pro*essores ,3uando le!am os alunos ate o la$oratorio de in*ormatica - 9ogam - os alunos la dentro e saem correndo , como se a3uilo nao *izesse parte da realidade deles ' c=ucianajespie2000d Parece ser o momento deles de lazer''' c=orenaespie2000d &->E 0E<P(,D/ <(B0E ( "(,+E"/&E,1( E& 0EDE E ?("E ,`( <E &-,/FE<1( cGiselejespie2000d - maioria das pessoas ainda sao anal*a$etas tecnologicas c0eginajEspie2000d <a$rina *icou preocupada com essa atitudea c/olandaespie2000d <a$rina 3ual3uer medo !ai em$ora 3uando esamos preparados e $uscamos sempre acompan2ar as ino!aoes da area 3 atuamos c=ena-espie2000d Por *alta de oprotunidade tal!ez de ter acesso ao no!o, <a$rina'

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c&aze-espie2000d =orena em 3ue momento' cGiljespie2000d <a$rina, de a*to aind nao *az''' cGlriajespie2000d 0egina, o hno!oh, seria algum estran2o para mim, ento o primeiro momento seria se permitir con2ec;-lo do zero' c=uciana-espie2000d e nao *az mesmo e por isso 3ue esta *altando a reciclagem para amadurecer no!os 2orizontes cGutojespie2000d @anete est# tudo $em b c1omjespie2000d -c2o 3ue uma direcao muito $oa seria o estudo dos P",s especialmente no 3ue tange a interdiciplinaridade, os temas tran!erssais e o !ol' so$re ciencia e tecnologia''' cElanojespie2000d Pois e Guto eu esta!a precisnado de uma *orca para prosseguir c=ena-espie2000d Por mais 3ue e6istam os la$oratrios nas escolas, ainda assim o acesso 8 restrito' c=eod "esar-na $i$lioteca da u*c estIo disponi!eis li!ros $#sicos so$re os pcns c=orenaespie2000d &->E 0(=E - PiG/,- E E ?("E ?E0i cDenisespie2000d e ai pessoal !amos marcar a 2ora do ca*e para *icar mais 2armonicob c=ucianajespie2000d 0eciclamos material e no 2umanos' 1al!ez o mel2or termo se9a capacitar, concordamb cGiselejespie2000d =uciana concordo com !oce c=uciana-espie2000d certo capacitar c=aurajespie2000d eu tam$em, =ucianaa cGutojespie2000d sinto *alta de ,agila)H c<a$rinad ( acesso ao la$oratorio na min2a escola e totalmente irrestrito , inclusi!e com internet e tudo o mais ' Porqem sao pou3uissimos os pro*essores 3ue procuram ' c"esar-espie2000d =eo eu dese9o 8 3ue !oc; me e6pli3ue, 8 mais comodo' c&arianaj2000d nao podemos tam$em generalizar 3ue todos os pro*essores sao assim temos 3ue estar preparadas para sempre 3ue possi!el mostra-las com argumentacoes coerentes da necessidade da suas presencas e contar com o apoio da diretora e e3uipe tecnica' c=aurajespie2000d Beto, !c e2 educadorb c&aze-espie2000d =orena 9a deu um giro, 3uando !olta para o *inal da pagina qe uma !erdadeira loucura' ac2a in*ormacao' cDenisespie2000d nao da para rela6ar, !amos marcar a 2ora do ca*e cGiljespie2000d q<a$rinao Essa realidade ainda nao e2 a deles, e preciso capacita-los, inseri-los''' c=uciana-espie2000d e ai ,agila ainda esta perdida aparece mul2er c/olandaespie2000d =ena como !c pensa a mel2ar maneira p se democratizar a in*ormatica pelo menos na escola 3 tra$al2amos c0eginajEspie2000d <a$rina ac2o 3ue o pro*essor se preocupa tanto em dar aula 3ue es3uece de se reciclar' c=aurajespie2000d onde, $etob ccaroljespie2000d - 3uestao do hno!oh ainda persiste' -s pessoas, geralmente, tem receio ao no!o' &as, o computador nao era mais para ser considerado como no!o' mas, in*elizmente nosso sistema educacional ainda e muito precario''' Poucas pessoas tem acesso realmente a esta *erramenta !alorosa Fprincipalmente para o processo de ensino-aprendizagemH e 2o9e, t$em onde nos !iramos ou estamos a in*ormatica, o computador esta nos perseguindo t$em' E isso c=aurajespie2000d turma' Eu sumi p3 esta!a a9udando uns colegas'''<ituem-me na discussaoa

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c=ena-espie2000d ?c 9# os perguntou o 3ue eles esperam e sentem, 3uais as suas espectati!as' - 3uesto do medo 8 errada, mas ns como agentes de mudana de!emos re*letir com eles o !alor dessa mudana' cGlriajespie2000d <em, du!ida nen2uma Beto, 3ue con2ecimento sao reciclados, ino!ador, $uscamos sempre mudar o antigo pelo no!o, ser# 3ue o no!o 8 o certob c"arlajespie2000d "esar o mec lanou 9a algum tempo o prgrama Parametros em aao 3' tm como o$9eti!o uma leitura compartil2ada dos pcnsParametros curriculares nacionais, 9a esta sendo desen!ol!ido a3ui em *ortaleza e no estado cmaze-espie2000d *alando serio o 3ue tra$al2amos no momento, sera 3ue so *azer a mente cansar mais, depois de um dia de tra$al2o c<a$rinad 0egina , concordo com !oce ' c=orenaespie2000d +E0&/,/( E,110E ,( "+-1 cDenisespie2000d e entao $eto o 3ue de sintese !oce diz dessa tua e6periencia clena-espie2000d Desculpem repeti mudana duas !ezes' cGiljespie2000d q0eginao 1emos ainda tam$em outras 3uestoes, politicias por e6emplo, 3ue limitam essas possi$ilidades cGiselejespie2000d ,ao ac2o 3ue o pro*essor es3ueca de se reciclar ele nao tem e tempo c=ucianajespie2000d 0ealmente os temas trans!ersais so e6celentes' /n*elizmente o pro*' ainda no entendeu 3ue no precisa parar a aula para de$ater'' Eles est4ao ou de!ero esta inseridos nos conteTdos c=aurajespie2000d precisa arran9ar, giselea c=eod cesar- ento !en2a particpar do treinamento permanente dedicado aos pro*essores reginal-// ana maria !ai gostar clorenaespie2000d "(,"(0D( 0(<- "(&( \ D/F/"/= F->E0 E<110-,<?E0<-=/D-DE c=ucianajespie2000d Eue tal a interdisciplinaridadeb c0eginajEspie2000d <a$rina de!emos procurar uma maneira de mostrar para os pro*essores 3ue a /E e2 $astante interessante, nao ac2ab cGiselejespie2000d "oncordo laura por isso estou a3ui clena-espie2000d -c2o luciana, 3ue *alta uma mel2or *ormao para nossos pro*essores' c&aze-espie2000d a todos do espie, !ou sair desta rota' nao suporto mais c=aurajespie2000d o 3 e2 isso, rosab cGutojespie2000d 9oao 3ual a sua opinio so$re so*t de autoriab c,agilajespie2000d carla cliM na area in*erior do seu computador tem recados para !oce cXarineespie2000d 1odos nos temos medo do no!o, mas como educadores temos 3ue !encer o medo e passar isso para os pro*essores 3ue tra$al2am, pois em geral o 3ue persiste e2 a *alta de con2ecimento de aplicar os con2ecimentos interagindo os recursos tecnologicos e a educacao' cluciana-espie2000d com o estudo dos pcns a escola 3ue tra$al2o esta mel2or interagindo com mais interesse ccesar-espie2000d =eo, 3uem 8 a graa' cdenisespie2000d nao se precisa parar aula para de$ater plane9amentoFpcnH $asta marcar presenca no plane9amento, 3ue e uma pratica de $ai6a *re3uencia c+erminiod !amos ao *edat2i'''tomada de posicao Fmomento em 3ue o pro$lema l2e e apresentadoH !oce toma con2ecimetno da e6istencia desse desa*io' c=ucianajespie2000d 1ra$al2ar di!ersos conteTdos ao mesmo tempo e com o$9' claros a serem atingidos cGutojespie2000d ,agila al2a o paralelismo

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c&aze-espie2000d Xarine, concordo com !c' precisa mudar sem medo de ser *eliz' c"arlajespie2000d ,agila 9a !i e respondi pelo menos ac2o 3' *iz certo c=aurajespie2000d !ou merendara c<a$rinad 0egina, ten2o tra$al2ado com esta esperanca , pois senao seria muito di*icil para mim ' "reio 3ue com o crescimento do tra$al2o e a empolgacao dos alunos eles se empolgarao tam$em e !erao a necessidade ' c1omjespie2000d acredito 3ue para apro*undarmos mais so$re os P",s de!emos um pouco so$re a psicologia da aprendizagem ''' c/olandaespie2000d como podemos disseminar a in*ormaao dentro e *ora da escola 3uero *alar a comunidade cluciana-espie2000d neste momento esta surgindo a soluao de como interagir com esta ma3uina c+erminiod maturacao''' F$aseado em sua carga cultural, seus con2eciemntos, !c tentar resol!er o pro$lema' c=ucianajespie2000d Fazendo a comunidade participar da escola, das decis4es, cmarianaj2000d interdisciplinaridade e um processo ainda dentro da escola no!o e di*icil de realmente acontecer, pois precisamos ainda de tempo para acontecer ou nao c-nad /sto 8 uma desculpa 3ue no cola, pois se o pro*essor se interessar em participar das aulas de in*orm#tica, com certeza com$inar# com o pro*essor e discutir# como poderia ser dado um conteTdo ou at8 mesmo pes3uisado algo so$re a sua disciplina, sem ter 3ue ir outro 2or#rio' c+erminiod solucao''' Fresultado 3ue !c encontrou para resol!er o desa*io' c/olandaespie2000d 3uem me responde *edat2i respeita a3uelas *ase uma por uma cXarineespie2000d oM maze, a 2istoria e2 tentarmos passar para os nossos pro*essores 3ue nao tem nada di*icil usar o computador como *erramenta' c1omjespie2000d =ena - e6istem alguns tra$al2os na area de *ormacao de pro*essores, 3ue tal estudarmos um pouco so$re esse temabbb c=eod cesar- !c' precisa con2ecer as pessoas em sua !olta cElanojespie2000d Guto, prosseguir 3ue eu digo e no curso' c=ucianajespie2000d - maturao pode ser comparada com a mastigao do alimento'' 1em 3ue ser $em *eita para produzir $ons e*eitos'' Ela 8 e6tremamente necess#ria c=ena-espie2000d -doraria, pois 8 um tema realmente rico' ?amos amadurecer a id8ia' c=ucianajespie2000d <er# 3ue *alei certo so$re maturaob c&aze-espie2000d "laro, Xarine, nao e2 di*icil, so depende do momento, agora eu estou ac2ando um saco' c-nad -c2o muito di*%cil um pro*essor tradicional le!ar em considerao as 3uatro *ases do Fedat2i' c+erminiod pro!a''' Fas estrategia utilizadas para resol!er o no!o desa*io, passa a *azer parte de seus con2ecimentos e pode !ir a9uda-lo em no!os desa*io 3ue !en2a a ocorrer' c1omjespie2000d lena - 9a pensou o 3ue escre!er para o *inal do cursob cGiljespie2000d qXarineo -c2o 3ue nao e2 $em assim' ,ao e2 *acil, tal!ez necessario cDenisespie2000d em toda a 2istoria da educacao e6istiram *erramentas pedagogicas 3ue *oram ino!adoras e 3ue tam$em ti!eram resistencia como os metodos tam$em, a 3uestao da in*ormatica e ser tra$al2ada com criterio se nao !ira ma3uina de au6ilio

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c0eginajEspie2000d ,a !erdade a /n*ormatica educati!a e2 um desa*io''' cGlriajespie2000d mariana, a 3uesto da interdisciplinaridade se tornar mais gra!e de!ido a interaao dos proprios pro*essores' cluciana-espie2000d o meu desa*io 2o9e seria me sair $em neste $ata-papo,pois nunca tin2a *eito c=orenaespie2000d +erminio est# se3u;ncia eu con2ecia como epistemologia do con2ecimento c&auriciod cBetojEspie2000das suas conclusoes naum tem *im c=ena-espie2000d Para$8ns, luciana' c/olandaespie2000d todos os te6tos estao aguardando uma maior apreciaao nossa como *azer se nao dispomos de tempo c=ena-espie2000d Essa 8 a 3uesto, /olanda cGlriajespie2000d Fico sempre me perguntando, (nde 3ueremos c2egar com toda esta /n*ormatica Educati!ab Eual seria realmente o seu o$9eti!ob c<a$rinad &eus ol2os 9a nao estao mais conseguindo en6ergar direito ' cGutojespie2000d - se3uencia de *edat2i tem !arios nomes, ales dos dosi c"arlajespie2000d /olanda estou !preocupada com isso nao estamos discutindo os te6tos clena-espie2000d (nde !c tra$al2a, iolandab cmarianaj2000d Estou pensando em um dia na min2a escola *azer essas troca de in*ormacoes e ideias com as criancas sera tao $om, mesmo sendo cansati!o mas podemos *azer com 3ue criancas com di*iculdades em se e6pressar possam se e6por e mostrar seu pontecial' nao e !erdade cGutojespie2000d Esta na modelagem de conceitos, em sistemas *ormasi do positi!ismo de "arnapi c=ucianajespie2000d 1udo 8 to r#pido''' no d# tempo ler todas as id8ias' cmaze-espie2000d @a participei deste papo em outros momento na casa de min2a irma, por !arias !ezes, mais nomorando' c=ea-espie2000d Gisele gostaria de responder a sua pergunta so 3ue nao consegui localizar c=eod estou mas gosto da o$9eti!idade c+erminiod o 3ue sa$em so$re a pedagogia de Laldor*b cGiljespie2000d ?ou ali''' clena-espie2000d \ $om namorar pela internet, mazeb ccaroljespie2000d - 3uestao da reciclagem do pro*essor'''?e9o 3ue depende muito de si mesmo, mas por outro lado as condicoes sociais *azem com 3ue as pessoas htra$al2em muitoh e algumas !ezes es3uecem ou nao tem tempo para si mesmo' &as, nos podemos !er 3ue 2o9e em dia todo ser 3ue !i!e em sociedade , no campo de tra$al2o de!e e tem o$rigacao de prcurar crescer' ?e9am so, e pensem alto, corram no tempo, 3uando terminarmos esta especializacao de!emo cXarineespie2000d Gil, ac2o 3ue o 3ue pre!alece muitas !ezes e2 o nosso medo de errar, se tentarmos 3ue$ar isso o resto !em sem pro$lemas' c,agilajespie2000d <a$rina eu tam$em estou igual a !oce nao !e9o mais nada c=uciana-espie2000d carol,in*ormatica na educacao e a3uele 3ue tao somente ser!e como um re*orco, uma mera $usca de in*ormacoes c&aze-espie2000d carol e interessante, nao dei meu nome !erdadeiro' c0eginajEspie2000d Boa pergunta Glria, com certeza no podemos *icar de *ora da /E' c-nad Em 3ue te6to *ala so$re a pedagogia de Naldor*b c+erminiod maze, dei6e o namoro !irtual para mais tarde''' cGutojespie2000d maze, mas o contrato pre!ia usar o nome !erdadeiro

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c=uciana-espie2000d nos estamos nos reciclando para um aman2a mel2or com mais recursos e mais prazer c/olandaespie2000d lena em uma escola da pre*eitu com mais de AR00 alunos e com R computadores cGutojespie2000d ,o te6to, ou no sitio o setzer cdenisespie2000d ac2o 3ue 3uando estudamos piaget ou ?Dgo se tem tem a nocao de se3uencia epistemologica c=uciana-espie2000d maze e a *ei9oada sai ou nao c&aze-espie2000d oM, 2o9e eu nao 3uero nanorar !irtualmente, 9a ten2o no real, +erminio' cmarianaj2000d nos pensamos as !eses em parar mas 3uando pensamos o 3ue nao leremos nos prende ainda um pouco mais e contagiante c=uciana-espie2000d se liga denis clena-espie2000d ?c *az m#gicab "omo acontece o tra$al2ob /olanda cGutojespie2000d Para ter um *utro mel2or e mais prazer, 3ue tal *erias no 2a!aib c=ucianajespie2000d 1ra$al2o tam$8m em escola pT$lica'''-inda no temos o computador' c=eod cesar- !c precisa participar do de$ate ao !i!o dos educadores c+erminiod =uciana, a *ei9oada e em um outro momentoaaaa cGutojespie2000d ,ao estamos ao !i!ob cGutojespie2000d ao esatmos on lineb cGutojespie2000d /e, nao estamos ao !i!ob cluciana-espie2000d 3ue tal tra$al2ar com prazer e mel2or e menos cansati!os *erias no 2a!ai seria legal clorenaespie2000d PED-G(G/- DE N-=D(F DEFE,DE ( <( D( "(&&P 1-D(0 ,- E<"(=- -P}< (< AG -,(< E -,D( ( E<1 D-,1E E<1i ,-< (PE0-OPE< F(0&-/< E ,`( \ P(<</?E= <(F0E0 /,F= {,"/-< ,EG-1/?- E 10<,-F(0&-0-<E & < @E/1( F0/(, "-=" =/<1- E DE< &-,( cGutojespie2000d Esta zangada, lorenab c"arlajespie2000d Estou indo lanc2ar,ate mais com pouco c<a$rinad eu discordo totalmente com a teoria de Naldor* c1omjespie2000d "arol - a 3uestao da a*eti!idade e muito importante para 3ual3uer pro*issional, principalmente no pro*essor e nos nao nos preocupamos com issoaaa cGutojespie2000d "on2ecem +itlerb Era de Naldor*a c=ucianajespie2000d Fiz uma en3uete com os alunos , pro*essores , *uncionn#rios e o 3ue mais *oi solicitado *oi a in*orm#tica, cursos' -creditam 3ue s assim tero condi4es de competir no mercado de tra$al2o'' c&aze-espie2000d lorena, gostei de sua opiniao' cXarineespie2000d concordo com !oce <a$rina' cGutojespie2000d nao e por causa do modismo, do $oom da /n*ob c@anete-espie2000d com relao aos te6tos,!ou tentar no *im de semana l;-los e coloc#-los em dia' <o$re a pedagogia de Naldor*, nunca ou!i *alar' c&auriciod -lguem 9a2 leu Don 1ompscot- Geracao digitalb cmarianaj2000d no comeco todos 3uerem *alar muito e depois 3uando a mente !ai cansando a producao cai' cGutojespie2000d 1em Da2oo e Naldor*' tem coisa pW caerma$a c+erminiod setzer comunga com Laldor*b cGutojespie2000d "omo dizia as menias''''

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cDenisespie2000d 2erminio nao estou cansado nem com *ome estou *eliz em a3ui esta estudando o 3ue *alei do ca*e *oi $usaca de coleti!idade sacoub c=ucianajespie2000d \ preciso amar'' Gostar do 3ue *azemos''Precisamos !i$rar cada desco$erta de nossos alunos clena-espie2000d Essa 8 magia da educao, =uciana' c=8a-espie2000d turma ate $re!e c-nad ,o concordo com o Naldor*, pois no podemos es3uecer 3ue estamos na gerao dos $ot4es' c0eginajEspie2000d Eu ac2o Gloria 3ue o mundo nao e2 mais o mesmo estamos na era digital, as nossas crianas nao sao mais as mesmas a /E !em, mais como um meio didatico do 3ue tecnico' c/olandaespie2000d se torna muito 3ue$rado pelo *ato de ser teleensino costumo dizer 3ue so !isitas tematicas pois sempre e6ploramos algum tema e partimos p o la$ p realizar alg' at!idades cGutojespie2000d -na, a nossa geracao e a da in*ormacao e comunicacao' Esta e 3ue !eio para *icar' cluciana-espie2000d eu concordo com !oc; e legal !e os l2os da garotada $ril2ando 3uando estao interesados cXarineespie2000d geracao dos $otoes, essa e2 no!a'''legal''' c=uciana-espie2000d denis para de gritar 3ue todos estao te ou!indo F!endoH cgloriajespie2000d =uciana, a necessidade de con2ecer esses no!os aprendizados, 8 interessante, pois al8m de 3ue$rar as $arreiras, desperta para o *uturo' cmarianaj2000d ( meu relogio $iologico esta marcando C'AR e esta a!isando e 2ora do lanc2e'-te 9a c,agilajespie2000d luciana depois de 20 ou 2R anos de magisterio sera 3ue !amos !i$rar com a mesma garra de 2o9e cGutojespie2000d Denis, a ?i!iane diz 3ue o ca*e esta la *ora' $e$a e !olte, tout suite c/olandaespie2000d lena es3ueci de dizer 3ue tam$em aplicamos alguns pro9etos cdenisespie2000d o importante e sacar se os computadores tem 2a!er com o desen!ol!imento da inteligencia c=ucianajespie2000d ,ossas crianas so as mesmas' Gostam de $rincar, de sorrir ''at8 entrar na escola ou no ensino *undamental'' c&auriciod -te c0eginajEspie2000d P-0E&, ?-&(< 1(&-0 & "-FEaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa cXarineespie2000d (M cluciana-espie2000d mas temos 3ue procurar o entusiasmo todo dia,nagila clorenaespie2000d +E0&/,/( sE1>E0 \ "(,10- L-=D(F P(0 /<1( E=E =/<1( P(,1 -=&E,1E (< -0G &E,1(< - F-?(0 D( <( D( "(P 1-D(0' &/,+- "(&P0EE,<`( \ -"E/1i?E=b clena-espie2000d /olanda, no 8 s !oc; 3ue so*re com essa situao, realmente temos 3ue ser mala$aristas, no s com relao a computadores' cGutojespie2000d 3ue tal um ca*e !irtual, em nosso cD$er ca*e'''' cDenisespie2000d !aleu 0Egina !amos tomar ca*e cgloriajespie2000d - aplicacao da /E, regina, de!era se tornar cada !ez mais comum, 8 apenas uma 3uestao de tempo e costume' cGutojespie2000d ,ao =orena' <etzer e Naldor* doente e praticante' c=eod rosa-como tra$al2ar in*ormatica educati!a dentro de um conte6to complicado e competiti!ob clena-espie2000d &aterial comum nos *alta e pre9udica a nossa ati!idade' "oncordab

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c=ucianajespie2000d at8 da3ui a pouco' ( ca*8 est# con!idati!o'' cElanojespie2000d Guto Essa geracao do computador !eio para *icar se *or a$sor!ida pela atual' cXarineespie2000d com o c2eiro do ca*e no ar, nao da pra ser !irtual marcos' cdenisespie2000d eu 9a disse isso e esperar pela democratizacao cluciana-espie2000d leo eu ainda estou aprendendo nao ten2o reposta para isso ainda c@oojespie2000d democratizaao de 3ue' c=orenaespie2000d ?( 1(&-0 "-F\ 1"+-N cdenisespie2000d !oces alcancaram a regua de calculo, ou o a$aco pense como tudo !em c2egando e''' ciolandaespie2000d estou me ausentando da sala neste momento cGutojespie2000d Gente, a geracao nao e a do computador' - geracao e a da comunicaca e in*ormacao cluciana-espie2000d !ou lanc2ar c=eod 9oao- comente em r#pidas pala!ras so$re a glo$alazao relacionando com a in*' educati!ab c=uciana-espie2000d =orena nao grite c@oaojespie2000d denis !amos tomar um ca*e clena-espie2000d ?amos ao =anc2e, "arol e @aneteb cGutojespie2000d ( computador nao apenas acelera istob ele processa as in*ormacoes muito rapido' nao e assim 3ue estamos *azendob cGutojespie2000d Ele nao permite esta rapidezb ?iram como as mensagens c2egam rapidasb c-nad 1c2auaaaa c9anete-espie2000d t# $om c=eod amana maria - !c no est# com *ome cGutojespie2000d a demain, ana cF#timad (l# estou c2egando agora pode serb cGutojespie2000d +erminio, nao es3uca das gra!acoes''''' c1omjespie2000d 1(D(< - ?amos ao 0angoaaa cGutojespie2000d Gente, o c2eiro do ca*e a*etou meu computador c+erminiod Wmode mc2annelname so nicMname cGutojespie2000d Gente, o pro*' 2erminio pediu para darmos uma parada, 3ue todos dessem seu logo** cElanojespie2000d 0ealmente o computador acelera' 1emos 3ue ter paciencia' Para assimila-lo e nao sermos engolido cGutojespie2000d Depois do ca*e, <a&ia nos esprea'''''

;<<<: Alu(+s '! U"!as &a"%a'as /Es !#%al%>a?@+0 Q Ou$u1"+ Ferramenta) mIRC
c?i!ianed 1erminou a sessao ca*eb cGiljespie2000d ,em tanto Gloria, segundo ele o desen!o!limento da cultura da in*ormatica nao depende necessariamente da presenca do computador na escola cdenis-espie2000d Gil, !oce *alou ontem 3ue usa o logo, 3ue e6periencia isso te trou6e para os te6tos do ,ilsonb cPa$lod *a!or lagu8 pode dei6ar *one para contato, para discurtimos so$re o tra$al2o do pr*, 2erm%nio c1E0E>--E<P/E2000d - 12a%s *ez uma pergunta interessante) como di*erenciar in*ormao de con2ecimento' Euem uma respostab

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cF#timad Em nossa escola tentamos *azer essa trnscedencia mas temos s8rios pro$lemas com nossa clientela e a cada pro9eto tentamos mel2orar nesse sentido''' ct2aisjespied e muito importante 3ue se *aca um tra$al2o de concientizacao e con3uista para *azer com L3ue o pro*' aceite o comp' como *erramentea de tera$al2o' c1E0E>--E<P/E2000d Euero dizer) 3uem ousa uma respostab c/olandaespie2000d !e9o o con2ecimento em rede como algo 3ue pro!em de todos os lados, de toda direcao, ou se9a , estamos atrelados a tudo cpa$lod *a!or lagu8 pode dei6ar *one para contato, para discurtimos so$re o tra$al2o do pr*, 2erm%nio clorena-espied ,as tentati!as de implementao de pro9etos interdisciplinares apenas o ei6o multiWintter tem sido considerado' Em conse3u;ncia o tra$al2o com os temas geradores 3ue de!eriam aglutinar o$9etos das di*erentes disciplinas no aglutinam cGiljespie2000d Euanto a 3uestao da interdisciplinaridade, tal!ez ele possa criar condicoes para 3ue isso aconteca, mas essa 3uestao depedne de outros elementos c@anetejespie2000d Perigos da rede) !agar : toa, se perder' "omo en*rentar tais perigosb c"aiod 1erea, normalmente con2ecimento sao in*ormacoes associadas com um sentido de*inido' cdenis-espie2000d o con2ecimento e epistemologico, a in*ormaao sao dados c=iciaespie2000d concordo com !c Gil ct2aisjespied ac2o 3ue e por ai mesmo denis' c@oaoj"esarj=eod Gil, con2eciemnto e uma coisa, in*ormacao e outra''' cF#timad @anete o perigo no 8 se perder 8 9ulgar o 3ue 8 mesmo rele!antea c"arlad gloria o computador pode apr6imar a liguagem mmatem' e a lingua natural mas por se so nao signi*ica 3ue acontecera o desen!' cogniti!o c+erminiod /sto, enciclopedia tem in*ormacao' 1em cone2cimentob cFatimad Pa$lo *i3ue atentoa c1E0E>--E<P/E2000d - turma est# mesmo $oa' @# estou aprendendo' "ontinuem, o papo est# $em instruti!o' +o9e !im pra rece$era cdenis-espie2000d meu pro$lema agora e grana min2a mul2er ta *alando 3ue isso nao e 2ora de $ate papo 3ue !ai *icar caro demais c"aiod E ate 3ue ela tem razao' c@anetejespie2000d 1adin2o' ct2aisjespied !en2a pra ca, 9unte-se a nos c1iagojespie2000d podemos marcar o pro6imo para depois da meia-noite c1E0E>--E<P/E2000d Denis, isto 8 uma in*ormao muito importantea c@oaoj"esarjleod +erminio, o con2ecimento e a relacao em su9eito e o$9eto cGiljespie2000d 1ereza, isso e dado, in*ormacao ou con2ecimentob c"aiod Diz pra ela 3ue !c !ai tomar duas cer!e9as a menos no *im de semana pra a9udar na conta tele*onica desse mes' 2e2e2e2e cana-espie2000d Diga 3ue 8 um $ate papo intelectual c@anetejespie2000d -3ui 8 de h graah' cdenis-espie2000d e o 3ue !ou *azer, pro6ima !ez !ou pra ai cmarianad "on2ecimento 8 tudo 3ue !oce aprendeb c+erminiod Gente, *alem a$o$rin2as em salas reser!adas c@oaoj"esarj=eod Gente, o pro*' +er *oi claro 3uando *ez a relacao entre in*ormacao e con2eciemnto' cdenis-espie2000d ta certo 2erminio

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c1E0E>--E<P/E2000d Gil, no caso do Denis, eu ac2o 3ue 8 uma in*ormao 3ue ao c2egar a conta de tele*one, !ira con2ecimento' cPa$lod s sei de 3ue con2ecimento ningu8m compraaaa c"arlad denis em compensaao !c' ta $em a !ontade tomando !in2o 9a 9antou ao !ai precisar en*rentar transito c@anetejespie2000d "omo estimar o !alor de um redeb 0ede de computadores 8 claro' cana-espie2000d Estamos dando uma *ora para o nosso amigo' c/olandaespie2000d con2ecin2ento e todo in*ormacao trans*ormada, analisada,etc c<a$rinajespie2000d preciso desconectar pois meu *il2o de R anos esta com QC,B de *e$re ' BDe c"arlad tereza !ira con2ecimento para ele pagar cFatimad Estou com !c Denis isso !ai sair caro c@anetejespie2000d &anda um $ei9in2o pra ele, <a$rina' Estamos torcendo para 3ue ele *i3ue $om' cdenis-espie2000d @anete, estimar em 3ue sentidob "ustosb c@ooj"esarj=eod <e con2eciemnto e in*ormacao, onde *ica a relacao entre su9eito e o$9eto ct2aisjespied !c 3uer *undir nossa cuca, @(-(aaa c+erminiod Eue !oces ac2am so$re a 3uestao da democratizacao 6 controle 3ue o ,ilson *alab c1E0E>--E<P/E2000d (X, pessoal, mas 9# le!amos um pu6ozin2o de orel2a do teac2er' esse papo descontra%do, so a$o$rin2as' ?amos ao te6toa c+erminiod - rede /nternet e democratica, a$erta, *ica di*icil contrlar a in*ormacoes' &astem uma *orma sutil de censura' =eramb ct2aisjespied espere um pouco 2erminio, !amos ler este trec2o' cPa$lod introduzir o comp' atra!8s de um centro produtor de materiais pedaggicos 8 um *ato 3ue pode ser considerado numa perspecti!a de democratizao, *acilitao do acesso ao con2ecimento' cmarianad Gostaria de uma posio de !oces 3ue no o$ti!e ainda resposta, tire a min2a angustia dessa parte do te6to 3ue o autor diz 3ue h 3uanto mais impro!#!el 8 uma mensagem, maior 8 a 3uantidade de in*ormao associada, 3uanto maior a *re3uencia com 3ue ocorre, menos a mensagem me in*ora' /sto conduz a uma de*inio natural da medida da 3uantidade de in*ormao de uma mensagem como sendo o logatitmo' c@anetejespie2000d ,a p#gina ARR - Denis - 1em um pro9eto <pectrum, acontece 3ue eu no entendi direito o 3ue 3uer dizer' c"aiod Fica parecendo um democracia !igiadaaaa c=orena-espied ,ilson a*irma 3ue nunca *oi proi$ido a nen2um pro*essor produzir seu prprio material, mas as circunstIncias em 3ue ele atua o trans*orma em usu#rio as !ezes acr%tico c?i!ianed <ugiro 3ue a discussao do te6to se9a *eita no grupao e as hcon!ersash nas salin2as' c"arlad e o 3ue ele coloca a comp' ao mesmo tempo 333ue pode democratizar pode tam$em controlar c/olandaespie2000d nana !e9o como o no!o, 3uando c2ega podemos e6trair in*initas coisas , di*erentemente da3uile 3ue 9a se con2ece c+erminiod =orena, *alo na antidemocracia dos pro9etosa c@oaoj"esarj=eod Pro*' +er' a e3' sol sai do grupo por pro$lema de 2oraria do la$' do F='

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c9anetejespie2000d Parece-me 3ue 8 para conduzir a ati!idade did#tica a um interessante e6erc%cio' cGiljespie2000d &ariana, se eu l2e dizer algo 3ue !c 9a sa$e isso nao constitue in*ormacao''' c+erminiod Euem ela$ora os pro9etos em uma escolab ( pro*' especialista e os do =a$o' c+erminiod Euem e6ecutab c+erminiod Euem seleciona o 3ue pes3uisarb Eue so*Ltare usarb cana-espie2000d Geralmente 8 a do la$oratrio' c@oaoj"esarj=eod Eia *oi importante compartil2ar com !oces nesse $ate-$apo' ct2aisjespied ta certo, onde *ica a democratizacaob cdenis-espie2000d a 3uestao e 3ue as escolas estando integradas a uma rede de computadores isso e democratizaao como acontece com o nossso ensino pu$lico, porem assistencialista, nao e!olui, apenas esta matriculando, com os computadores creio 3ue aumenta o risco de uma escola programadaBpedgogia dos pro9etos-orientados, e nao criati!osH' c12aisjespied nao se !a 9oao''' c+erminiod ,ao e democratizcao' E censura mesmo' cana-espie2000d do la$oratrio' E da%b c"aiod +erminio, o correto seria o especialista e6ecutar' c@oaoj"esarj=eod EE' <(= sai da sala''' c+erminiod Euem escol2e o li!ro didaticob cGiljespie2000d <e eu disser algo 3ue se9a e6tremanete no!o e estran2o Fpouco pro!a!el de !c sa$erH temos uma grande 3uantidade de in*ormao c"arlad e porisso 3ue o nilson *ala dos mecanismos de controle 3ue estao associados aos so*tLares cana-espie2000d ( pr*' especialista' c=iciaespie2000d =orena e 1ereza) Euero ler este te6to depois -dorei estar com !cs ?olto depois 1c2aua ct2aisjespied na !erdade, consideramos sempre nossos alunos uma ta$ula rasa, cdenis-espie2000d democratizaao e controle, 8 o preo da modernidade c/olandaespie2000d 2erminio essas perg' mostram como precisamos a!ancar c+erminiod entao, com pro9etos, a pratica nao e o pro*' do la$o e6ecutarb ,ao e ele 3uem seleciona o material hmasi ade3uadohpara a sessa(, paras ati!idadesb c=orena-espied 9# !ai c+erminiod Euer censura maior 3ue estab c1E0E>--E<P/E2000d ( tra$al2o com pro9eto de!e ser pensado a partir da necessidade e do interesse da turma' Em psicopedagogia, o pro9eto pode ser desen!ol!ido com apenas um aprendente' ,a Escola, contudo, ainda e6iste a pr#tica do pro*essor plane9ar sozin2o, e determinar o 3ue os alunos de!em aprender' cmarianad -s respostas *oram tao claras, onde esse trec2o to hproli6oh c@anetejespie2000d -t8 o li!ro did#tico, na maioria das !ezes, 8 escol2ido por terceiros e no pelo pro*essor' cGlriajespie2000d "a$eria ao pro*essor, sendo o maior respons#!el de todo processo de ensino-aprendizagem, ser o criador e o e6ecutor de todo deste programa' E de acordo com a democracia do acesso aos cone2ecimentos, so$recarrega para o mesmo maior controle de toda a ati!idade, para 3ue nao *u9a de seus o$9eti!os' c+erminiod tereza, isto e em teseK a pratica nao e esta, mesmo em psico' ct2aisjespied muitas !ezes a 2ierar3uia predomina nas relaoes, tudo e lancado de cima para $ai6o sem uma discussao ou concondancia

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c+erminiod ,a pratica, nos =a$os de /E, 3uem seleciona todo o material, o 3ue consultar, o 3ue pes3usiar, o 3ue !isistar e o pro*' de /n*orm' cdenis-espie2000d muitas !ezes 2erminio o pro9eto e *eito e so*re retaliaoes aos modelos pre esta$elecido, poldando a criati!idade eu 9a presenciei tal situaao, isso 9a e controle' c?i!ianed "omo podemos tra$al2ar com o interesse do aluno, numa sala de aceleracao com mais de Q0 alunosbb "ada um com interesses prpriosbb c"arlad isso mesmo 2erminio ainda e6iste muita di*iculdade de se tra$al2ar com pro9etos propriamente dito c1iagojespie2000d se estamos *alando em democracia temos 3ue considerar a necessidade de agir, se emancipar, 3ue$rar certos controles c"aiod /sso sem considerar a distancia do pro*essor especialista nas 3uestoes de uso do computador em sua disciplina' c?i!ianed =em$ra Paulob cGlriajespie2000d +erminio, estamos longe da /E, realmente' ciolandaespie2000d peco licenca para sair da sala,principalmente ao pro*essor, *oi muito pro!eitoso ct2aisjespied de!emos lem$rar tam$em 3ue nem sempre o pro*essor tem tempo para se dedicar a esssa pes3uisa de escol2er o mel2or li!ro, o mel2or t6to e as coisa !indo prontas para ele e6ecutar e muito mais pratico c"aiod Do 3ue c+erminiod "erto, Denis' &as isto acontece com ou sem computador' c+erminiod Eu *alo de outra censura, a do pro*' nao poder selecionar seu proprio material de orientar seu proprios alunsoi' cGiljespie2000d =em$ro ?i!i, por isso, ac2o 3ue todas essas 3uestoes tratam da democratizacao do con2ecimento, da escola''' independentemente da in*ormatica c+erminiod =em$ram de galileu e da /n3uisidaob cmarianad ,ao considero uma ta$ua rasa, por isso mesmo a escol2a das ati!idades na /E al8m do pro*essor do la$oratorio a discussa4 de!a se estender com opro*essor da sala e tam$8m procurar sugest4es da e3uipe de apoio, apresentar sua ideia e mostrar o 3ue dese9a realizar, interagindo' c?i!ianed -gora !c resumiu tudo' cdenis-espie2000d !i!iane, toda sala de aula tem 2etrogeneidade, como os dedos das maos a 3uestao e uso de in*ormatica na aceleraao ai o de$ate se apro6ima c1E0E>--E<P/E2000d Eu sei +erm%nio, contudo e6iste uma outra orientao para o tra$al2o com pro9etos' &as, esta orientao e6ige ou necessita de pro*essores com mel2or 3uali*icao para realiz#-lo' c+erminiod /sto, mariana, e isto passa por uma outra *ormacao do pro*' 3ue nao temos atualmemte' cGiljespie2000d ( *ato da tecnologia potencializar a censura ou a democracia nao 3uer dizer muita coisa''' c=orena-espied Eis a 3uest no temos atualmente, +erm%nio cmarianad Euem disseb -posto em mim' c+erminiod Gil, a tecnologia nao necessariamente potencializa a censura' c"arlad tereza nao somente 3uali*icaao mas tam$em uma no!a organizaao do tempo escolar c1E0E>--E<P/E2000d "oncordo com a &ariana, mas sem e6cluir o interesse do aprendiz' =em$ra-se do 9ornal de Pappert e do p#ssaro de Piagetb cGiljespie2000d Podemos utiliza-lo de *orma mais ou menos critica, democratica''' c=orena-espied !oc; 8 uma das raras

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c?i!ianed <ei Denis, estou *azendo uma re*le6ao em cima do 3ue uma colega *alou dos pro9etos *eitos em sala, 3ue partem do interesse dos alunos' =em$ro, 3ue isso na realidade, 8 muito di*icil, ou, 3uase imposs%!el de *azer BE& FE/1( numa sala com Q0 alunos' cGiljespie2000d ( 3ue estou dizendo e 3ue a 3uestao da democratizacao nao esta na tecnologia c1E0E>--E<P/E2000d \ isso a%, GenD' ma no!a pr#tica escolar, necessita a re!iso de todos os pro*issionais 3ue *azem a escola, e um redimensionamento da prpria estrutura organizacional' c+erminiod ,ao esta, Gil' /sto e cultural c+erminiod &as sem tecnologia, a democracia *ica mais di*icil' cGiljespie2000d "oncordo pelnamente, +erminio c@anetejespie2000d ,os processos cogniti!os so necess#rios ordenamentos e tam$em *le6i$ilidade, op4es' c+erminiod ?oces sa$iam 3ue o go!erno *rances tentou proi$ir entra da de sites na /netrente 3ue nao *ossem em *rancesb nao copnseguDiu' ct2aisjespied a tecnologia permite a socializacao c"aiod Entao o mais correto seria dizer 3ue a democratizacao nao esta -PE,-< ,- 1E",(=(G/-' cGlriajespie2000d Gil, segundo ,ilson, atra!es da tecnologia 3ue podemos ter o acesso a mais con2ecimetno, e isto acontece, so 3ue in*elizmente, nao esta toda disponi!el para todos' cpa$lod $oa noite pessoal''' c"arlad $oa noite pa$lo c+erminiod s processos cogniti!os sao necessariamente clasi*icatorios, nao necessariamente ordenamentos' c1iagojespie2000d concordo gil, tecnologia a9uda cGlriajespie2000d E a 3eustao da democracia, +erminio, 3ue *oge do controle' cdenis-espie2000d tudo e6ige 3uali*icaao nao so in*ormatica, mas e preciso recon2ecer 3ue apesar da *ora da modernizaao nos temos 3uestoes proprias do tempo, a democratizaao em rede e importante mas isso tem um preo' Euanto a 3uestao de galileu di*ere por3ue era muito mais !anguarda do 3ue uma intentona de mercado de computadores, mais aceita!el c+erminiod &as diciculta' ( acesso a ela e cara, tem custos ele!ados, custos de *ormacao de 0+, pricipalmente' c+erminiod Euando *alei de galielu, *alei da /n3uisicao em cima de suas ideias, da censura de so ler o permitido' c@anetejespie2000d <a$er usar a /nternet 8 ter uma $i$lioteca em casa sempre atualizada e c2eia de no!idades' ?amos ser caadores de cultura Ttil e ensinar isso aos nossos alunos' c+erminiod E6agerando um pouco, claro, e isto 3ue acontece nos la$os' ( apro* so tem acesso a3uilo 3ue o resposnsa$!el pelo =a$o 3uer' ct2aisjespied e 9uSstamente o 3ue esta *altando' uma politica 3ue se preocupe com a *ormacao de 0+, a 3uali*icacao de pessosl cmarianad "om certeza, gostaria de poder dei6ar mais democratica a deciso com os alunos, ainda mais 3uando se discute a tecnologia na democratizao do sa$er' c"arlad isso mesmo 9anete cGloriajespie2000d -ntigamente, poucos possuiam um 1?, 2o9e todos t;m' c+erminiod Esta e acensura 3ue *alo' cana-espie2000d ,s !i!emos no tempo da tecnologia, mas 3ue a maioria da populao ainda no te!e acesso' =em$rei-me de uma aluno meu 3ue se

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emocionou, s por 3ue ia manusear no computador' Prguntou Q !ezes se podia me6er' c@anetejespie2000d ($rigada e $oa noite' cGiljespie2000d +erminio, essa censura nao decorre de uma determinada posturab c+erminiod @a ti!e empregada 3ue nao sa$ia usar tele*one' ct2aisjespied *oi o 3ue *alei' a tendencia e todos terem acesso as no!as tecnologias, e uma 3uestao de tempo' c1iagojespie2000d !emos custos ele!ados, mas ate 3uandob 2o9e todos t;m t!, calculadora, aman2a comp tam$em, temos 3ue estar preparados cana-espie2000d E de poder a3uisiti!o' c"aiod +erminio, na pratica se o especialista sou$er usar o computador e pes3uisar na ,et mesmo assim os responsa!eis pelos =a$os o restringem c+erminiod E nao precisa ir longe' @a tra$al2ei em assentamento 3ue o pessoal nunca tin2a manuseado uma calculadora' cdenis-espie2000d isso e !erdade mas nao precisa ser com pai6ao c=orena-espied mas isto 8 natural as empregadas se auto-censuram pela propria condio social cdenis-espie2000d !aleu pela troca de ideias, tudo de $om para todos' $De, $De, so long c+erminiod <era Gilb Ele nao pode tra$al2ar sozin2o no la$ob para 3ue o resposna!elb ?oce sa$e como e o modleo dos la$os na 0ede estadualb c+erminiod ,ao tem responsa!el' c1iagojespie2000d e preciso !er o *ator hnecessiddadeh tam$qem, podem incorporar a calculadora tao logo precisem nos assentamentos c"arlad estou saindo $oa noite, a ia es3uecendo o 2erminio *alou 3ue podemos entregar o tra$al2o ate domingo pro6imo ate a meia noite tc2au c+erminiod ( proprio pro*essor le!a seus alunos' 1em apenas um tecnico para ligar e desligar as ma3uinas' Euaundo tem' c+erminiod ?erdade, carla' c1E0E>--E<P/E2000d +erm%nio, no sa$ia 3ue 3ue o go!erno *ranc;s 2a!ia *eito tal proi$io' ainda $em 3ue no conseguiu' =amenta!elmente, em pa%ses comunista como "u$a, at8 a tele!iso so*re enormes censuras' como 8 a hcoisah de /nternet por l#b c&arianad - grande di*iculdade das telecomunica4esFtecnologias de pontaH so os preos e6or$itantes 3ue di*icultam a socializao do sa$er' ct2aisjespied +ermino, na pro6ima terca 9a estaremos com outro pro*essor, e issob cGloriajespie2000d \ uma pena *alarmos da nossa realidade, pois sa$emos 3ue ela 8 cruel' @# precisei em algumas escolas 3ue !isitei, o proprio pro*essor nao permitir 3ue seu aluno use o computador da escola Fpu$licaH, estamos criando uma grande $arreira' c+erminiod Pior, 1ereza, o li!ro do medico do &itterrand *opi censurado' Proi$ido de !enda em territorio *rances'

<Gloria_espie2000> Tenho que ir, o Senac vai fechar.

c1E0E>--E<P/E2000d "omo est# o desen!ol!imento tecnolgico nos pa%ses comunistasb &ais especi*icamente, "u$ab ct2aisjespied gostei dessa e6periencia a distancia, a gente nao !e o tempo passar' c+erminiod /sto nao e so de comunista, 1ereza' con2ece a esocla Naldor*b E alema, ocidentala

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c"aiod +erminio, os micros nos la$os da rede estadual sao ao menos ligados em rede como a3ui c+erminiod ,a rede local, !oce limita a in*ormacao' Pode censurar' ,a /nternet, aidna nao' ct2aisjespied $oa noite a todosa c1E0E>--E<P/E2000d +erm%nio, con2eo a escola Naldor*, sim' Ela tem re*le6os de uma escola ini#tica, denominada 0osa "ruz, e 8 outra 2istria' cGiljespie2000d 0etomando uma 3uestao passada''' 2a!era alguma !antagem do c2at so$re a discussao presencialb c1E0E>--E<P/E2000d Euero dizer inici#tica' c+erminiod Euando *alei no &itterrand, no memso dia da proi$icao do li!ro, ele esta!a disponi!el na /nternet' para 3uem 3uisesse' c-na-espie2000d (s 3ue participam do Pro9eto Escola ?i!a' <im' cGiljespie2000d Estou indo, um a$raco aos poucos 3ue ainda resistem'' c+erminiod E 1ereza' <ao descuplas pW o memso pro$lema' E6acer$os e ideologia' c1iagojespie2000d se *or *eito *eito num 2orario con!enienteFcustoH, sim' o c2at e2 otima opcao cmarianad 7s !ezes me angustia 3uando la$oratrios pT$licos $em aparel2ados, *altando pro*issionais comprometidos e en3uanto muitas escolas particulares longe dessas condi4es de tra$al2o' ,ao 8 !erdadeb clorena-espied +erm%nio !oce nao *alou da situao em "u$a 3ue a tereza perguntou cmarianad Boa ,oitea Foi uma grande satis*ao e uma signi*icati!a aprendizagem' c1E0E>--E<P/E2000d &ariana, os pro*essores da escolas pT$licas esto se capacitando para um tra$al2o de 3ualidade em in*orm#tica educati!a' < no nosso grupo, somos AC' E temos muito tra$al2o pela *rente ainda' c+erminiod &ais in*ormacoes so$re c2at, !oces podem ac2ar no artigo de ?i!iane pu$licado nos anais do ultimo E,D/PE' c=orena-espied Yesa 1ereza' c+erminiod 1em na $i$lio co "+' c1iagojespie2000d !ou indo, $oa noite a todosa c"aiod Boa noite a todos' cana-espie2000d 1c2aua ,o posso perder a min2a carona' c=orena-espied Boa ,oite c+erminiod "u$a, =orena e una ditadura' Bom em umas coisas, por e6emplo medicina, educacao'

;<<7: Alu(+s '! P!'ag+g%a /T"a'ua?@+0 Ferramenta) 3ebchat

AR)24)AG - nicM *ala para $e$e em 0eser!ado) eu no li o te6to cara to por *ora AR)24)2S - cida *ala para marcelo) concordo com a p$* AR)24)R4 - $e$e *ala para todos) "om relacao a utilizacao do c2at, com certeza e2 ideal 3ue se9a em uma sala reser!ada, assim os o$9eti!os da discussao sao alcancados' AR)2R)00 - +tin2a'''^^^ *ala para todos) (i galerabbb AR)2R)AA - Bat girl *ala para todos) 1em algu8m 3ue no se9a da *aced a3ui nesta salab AR)2R)AR - cida *ala para todos) e legal o c2at p3 !c cria coragem pra dizer tudo AR)2R)QA - Fernandez *ala para $e$e em 0eser!ado) "omo e6ercer o controle

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so$re as pessoas , para 3ue nao ten2a, des!iosbbbbb AR)2S)AB - Matiro$a *ala para todos) eu ac2o o c2at importante pois o pro* agiria nao como o sa$e-tudo mas como mediador , as aulas poderiam ser discutidas e cada aluno poderia *alar sua opiniao AR)2S)2S - Md *ala para +era) oi AR)2S)Q2 - $e$e *ala para Fernandez em 0eser!ado) &as aideia nao e6ercer um controle, !e9a 3ue as pessoas nao sao *orcadas a *alar so$re isso ou a3uilo, *alam o 3ue 3uerem so$re os assuntos 3ue mais interessa, mas claro, dentro do tema central, no nosso caso e2 o uso do computador nas escolas' AR)2S)4S - nicM *ala para p$*) na internet tam$8m tem muita escul2am$aoaaaa AR)2S)4S - Md *ala para +era) e eu no $ol'''' AR)2S)4B - $e$e *ala para todos) E2 isso mesmo Xati' AR)2S)RA - cida *ala para p$*) concordo e discordo pois esse timido n !ai !i!er em *rente a um computador !c n ac2ab AR)2C)2Q - ,idD *ala para Matiro$a) \ claro, e as pessoas no iriam se sentir to contrangidas para dizer suas opini4es AR)2C)2Q - cida *ala para ,idD) pra 3 a !ergon2a !c e uma pessoa tao lgalbbW AR)2C)Q0 - p$* *ala para todos) nidD e cida concordo plenamente com !oc;s AR)2B)0S - cida *ala para todos) estou amando esse curso AR)2B)AB - ,idD *ala para cida) \ , mas n:o gosto de e6pressar muito o 3ue penso ou sinto' is ezes pre*iro escre!er' AR)Q0)0Q - Fernandez *ala para $e$e em 0eser!ado) -2,! e se *or com crian~as , eu ac2o impossi!el !c dar uma aula pelo c2at , por e6empl, o AR)Q0)A0 - cida *ala para p$*) !c !i!eria pW sempre diante de um computadorbbbbe loucuraaaaaa AR)Q0)2A - $e$e *ala para todos) Por3ue *ernandez)))) AR)Q0)2S - "+E==E *ala para $e$e) E<1( -E / AR)Q0)QC - nicM *ala para cida) eu amo mais amin2a namorada mas estou gostando do curso AR)Q0)4R - Md *ala para +era) sim AR)QA)AS - +tin2a'''^^^ *ala para todos) Gente amiga, alguem de !cs sa$em o 3 signi*ica =(G/,bbbbbb Please +elp -meaaaaa AR)QA)20 - "+E==E *ala para $e$e) E -= \ ( B-B-D(bbbbbbbbbbbb AR)QA)2S - cida *ala para ,idD) eu tam$em mas n de!emos ser sempre assim coragem as !ezes n *az mal a ninguem !c n ac2abbWW AR)QA)QS - 9e* entrou na sala' AR)QA)4C - p$* *ala para cida) no mas se ti!esse mas acesso concerteza digitaria mas mi2as opini4es do 3ue *al#-las AR)Q2)AQ - $e$e *ala para todos) estamos discutindo so$re o te6to, mas dando !arios linMs so$re o uso do computador nas escolas' AR)Q2)A4 - 9e* *ala para todos) alguma gata a*im de tc AR)Q2)QR - p$* *ala para cida) desculpe o erro)so min2as opini4es AR)Q2)4A - Md *ala para +era) estou c gente a3ui AR)Q2)4G - cida *ala para ,idD) oi 9e* o 3ue !c mandabbb AR)Q2)RC - Fernandez *ala para $e$e em 0eser!ado) -s crianas di*icilmente l2e dao toda at, como eu iria controlar pra se a3uele pestin2a, nao t# *alando com o outro $o$agensbbbbb Pra mim aula em c2at s com adultos, se ti!erem rea interesse em aprenderem , psicologicamente *alando AR)4Q)QC - cida *ala para $e$e) o 3ue e "0Pbbb AR)4Q)4A - delta *ala para $e$e em 0eser!ado) isso 8 uma aula b AR)4Q)4Q - $e$e *ala para Fernandez em 0eser!ado) Desculpa, perdi a pergunta' AR)4Q)4B - Matiro$a *ala para $e$e) 3uer dizer ele !ai especi*icamente aprender

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ou con2ecer o computador a internet ou !ai estudar mat , etc no com com programas 3ue *acilitem AR)44)2A - Matiro$a *ala para $e$e) sei AR)44)QA - cida *ala para $e$e) $e$e !c e uma mestraaaaa AR)44)4Q - $e$e *ala para todos) Delta, estamos discutindo so$re a utilizacao do computador na escola, somos da Faculdade de Educacao, essa discussao *az parte de um curso so$re internet' AR)44)R4 - p$* *ala para $e$e) como so *eitas as aulas atra!es do c2atb AR)44)RB - $e$e *ala para todos) "0P) "entro de 0e*erencia do Pro*essor' AR)4C)R0 - delta *ala para $e$e) numa aula de matem#tica, e6iste a poss%$ilidade de demostrao de *rmulas, por e6emplo b AR)4C)RC - ,idD entrou na sala' AR)4B)00 - &aMc entrou na sala' AR)4B)AQ - cida *ala para todos) a nidD depois ac2a ruim 3ue eu c2amo ela de lou3uin2a AR)4B)QC - ,idD *ala para todos) -2a t# $om' Eu so*r um pe3ueno atentado AR)4B)44 - p$* *ala para $e$e) as aulas em c2at 9# tem aceitaob e ondeb AR)R0)0C - nicM saiu da sala' AR)R0)A4 - $e$e *ala para todos) Delta, e6iste possi$ilidades de simulacoes de contrucoes geometricas por e6emplo' (s recursos encontrados na midia "(&P 1-D(0 sao os mais di!erosos, podes crer' AR)RA)0G - cida *ala para $e$e) e possi!el aulas por c2atsbbcomobbW AR)RA)20 - delta *ala para $e$e) como *ao para me aprimorar nesse assunto b de c2at na educao b AR)RA)Q2 - $e$e *ala para todos) PBF, a grande maioria dos cursos a distancia usam c2at' E6istem *oruns importantissimos *eitos pela internet, usando c2at' Pessoas do mundo inteiro participam' AR)RA)4A - p$* *ala para cida) mas ela 8 lou3uin2a mesmo AR)R2)22 - $e$e *ala para todos) Delta, min2a dissertacao de mestrado e2 so$re o uso educati!o do c2at, ten2o um artigo so$re o assunto, se 3uiser ler''' AR)R2)QG - cida *ala para $e$e) isso so acontece so nos E -bb- =-< P(0 "+-1< bbb( E 1( ?/-@-,D( ,- &-/(,E<bbb AR)R2)40 - Matiro$a pergunta para $e$e) gostaria de sa$er como o computador *acilita a cognicao de criancas especiais perguntei p3 gostaria de tr$ com esses criancas 2# possi$iliades de usar o comp b e6iste algum programa especi*icob AR)R2)4R - p$* *ala para $e$e) no sa$ia disso, interesante AR)R2)4C - $e$e *ala para todos) ( 3ue !c ac2a "ida)) E2 possi!el aulas com c2at))) AR)RQ)AG - cida *ala para $e$e) -"+( E E , E & /1( "-,<-1/?( AR)RQ)2Q - delta *ala para $e$e em 0eser!ado) o$a'''como posso conseguir AR)RQ)4R - cida *ala para p$*) e por isso 3ue ela e legal AR)RQ)4S - $e$e *ala para todos) Xati, muitos tra$al2os com criancas especiais sao *eitos com o computador, pois este desen!ol!e muitas 2a$ilidades e aumenta a auto estima delas, pois conseguem dominar a ma3uina com *acilidade' AR)R4)2A - cida *ala para $e$e) interessante eu amo criancas AR)R4)QB - $e$e *ala para todos) "ida, !c esta cansada do nosso $ate papo))) AR)RQ)4R - cida *ala para p$*) e por isso 3ue ela e legal AR)RQ)4S - $e$e *ala para todos) Xati, muitos tra$al2os com criancas especiais sao *eitos com o computador, pois este desen!ol!e muitas 2a$ilidades e aumenta a auto estima delas, pois conseguem dominar a ma3uina com *acilidade' AR)R4)2A - cida *ala para $e$e) interessante eu amo criancas AR)R4)QB - $e$e *ala para todos) "ida, !c esta cansada do nosso $ate papo)))

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AR)RG)00 - cida *ala para $e$e) um pouco mas e *isicamente de *icar digitando eu *ico um pouco tonta'mas esou amando n se preocupe AR)RG)RA - $e$e *ala para todos) Enato cida, numa aula com c2at acontece a mesma coisa, aulas presenciais em 3ue o pro*essor *ica so *alando t$ cansa, nao ac2a))) AR)RS)04 - p$* *ala para cida) concordo com !oc; AR)RS)QC - &aMc saiu da sala' AR)RC)00 - cida *ala para $e$e) sim concordo mas n *icamos parados o tempo todo AR)RC)2C - $e$e *ala para todos) Em compensacao a ca$eca *unciona'''

;<<7: Alu(+s '! P!'ag+g%a ! C+m u$a?@+ /T"a'ua?@+0 - 3a(!%"+ Ferramenta) mIRC
c!i!ianed (Xaaa cFla!iad *la!ia, 9# estou no ar c*la!iad alguem *ala a min2a lingua' c=uizad ac2o 3ue 9a estou a3ui, *la!ia cro$ertad 9# c2eguei c*la!iad graa a Deus' cE!elined pronto c>uleided tam$em c2eguei c!i!ianejpereirad Pronto' agora ac2o 3ue !cai''' c@oanad alguem 3uer *alar comigob c*la!ia d a*inal, por onde !amos comearb cE!elined *la!ia, !c *ez a pes3uisab cro$ertad @oana, !oc; conseguiu pes3uisar alguma coisa so$re a 2istria da in*orm#ticab c9oanad um pouco cluizad *la!ia o 3ue !oce encontroub cE!elined alguem *eza pes3uisab c*la!iad 0enato' !amos trocar algumas id8ias so$re as nossas pes3uisaa cro$ertad *la!ia, 9# comeamosa c*la!iad *iz, sim' c>uleided !ou repetir min2a pegunta)eu l pude realizar a min2a pes3uisa p3 ti!e 3ue *azer uma !iagem inadi#!el, mas eu 3uero *azer e apresentar ,como *ica essa situao, para 3uandob cro$ertad @oana, !oc; pes3uisou na internetb c!i!ianejpereirad Bem, continuando''' colo3uei na lista um te6to so$re o assunto, inclusi!e solicitao do 9unior' c0enatod @oana, !c leu os te6tos 3ue discutimos na aula passadab c9oanad sim c!i!ianejpereirad zuleide, !e9a com a sua e3uipe se elas pes3uisaram alguma coisa' c!i!ianejpereirad ( 3ue !cs desco$riram so$re o assuntob c!i!ianejpereirad )H cluizad Eu nao consegui, *azer a pes3uisa, procurei na internet e nao encontrei''' c0o$ertad ?i!iane, a min2a e3uipe para apresentao est# muito soltab c>uleided luiza,!c pes3uisou algo so$re a in*o educati!a,eu !ou tentar 2o9e c!i!ianejpereirad Pelo !isto !cs nao estao usando a lista, depositei alguns te6tos l#'''

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cGeorged alguem pode me *alar o 3ue *oi !isto na aula passadab c!i!ianejpereirad Pois amarre esse po!o elane, !cs podem usar e-mails e a lista para discutir, claro, se nao ti!erem tempo para encontros' c0enatod <e !c *orem no google'com'$r e digitarem h+istria da /n*orm#tica na Educaoh !cs !o encontrar muita coisa so$re o assunto' c!i!ianejpereirad Boa renatoa czuleided no cad; e6iste algo so$re o assunto c*la!iad para todos' eu pes3uisei 3ue na +istria da in*orm#tica no Brasil, comeou no inicio dos anos G0' - min2a du!ida 8 3ue em outros site, !i dada dos anos S0' 3uem pode dar com preciso estas datas c0enatod Encontramos uns 4 te6tos muito $ons' c9oanad 0enato *ale um pouco so$r a pes3uisa cluizad zuleide eu nao encontrei, !amos tentar no!amenteaa c=uizd Pes3uisei so$re h+istoria da /n*ormatica Educati!ah mas encontrei te6tos ligados ao surgimento da in*' educati!a no $rasil' c!i!ianejpereirad E o 3ue diziab =em$rab c0enatod - primeira sugesto do google 9# d# um resumo geral da 2istoria da /n*' Educ' no Brasil c!i!ianejpereirad Poderiamos discutir so$re como a in*orm#tica comeou a ser utilizada nas escolas, tem a !er cW a3ueles conceitos''' lem$rab czuleided renato, !c poderia repetir 3ual 8 o site cE!elined podem me sugerir algum site interessante so$re esse assunto b c0enatod 0ealmente, a nossa pes3uisa *icou mais ligada aos acontecimentos no Brasila c0enatod LLL'google'com'$r c=uizd +# muita in*ormao no endereo 2ttp)WWLLL'edutecnet'com'$rW1e6tosW-liaWP0(/,F(Wedpr2ist'2tm c!i!ianejpereirad =egal @onatas''' Pro/n*o, alguem sa$e e6plicar so$re eleb c=uizd ( Pro/n*o 8 um programa educacional 3ue !isa : introduo das ,o!as 1ecnologias de /n*ormao e "omunicao na escola pT$lica como *erramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem' c*la!iad ,a pes3uisa) o$ser!ei 3ue o uso de computadores se inicia na #rea de *%sica na F0@' cE!elined eiaaaaaa eu tam$em 3uero *icar "(=(0/D-aaaa c=uizd LLL'proin*o'go!'$r - Programa ,acional de /n*orm#tica na Educao c!i!ianejpereirad =uiz, 3ueremos sa$er como por as letrin2as coloridas, tentei mas nao consegui, 3ual comando usarb cE!elined = /> , me d; um 2elp , 3uero ter letrin2as coloridas c!i!ianejpereirad Po6a *la!ia, interessante' &as algu8m poderia me dizer, nas escolas do cear#, por e6emplo, como a in*orm#tica era usadab cluizad - pedido do pro*' +B,, endereco para !isita 2ttp)WWLLL'cR'clWieW c=uizd digite "trlsX e escol2a o ny da cor' -i 8 s digitar o te6to' c!i!ianejpereirad ($rigadaaaa cE!elined oi cE!elined G cE!elined Gl cE!elined !i!iane, c0enatod Encontramos um material muito $om' \ uma pes3uisa de uma pro*essora da ni!ersidade de <o Paulo' c!i!ianejpereirad a2 t# c0enatod ( endereo 8) 2ttp)WW3uimica'*e'usp'$rWartigosWgiordanWneide'pd* cE!elined aaaG

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cro$ertad ?i!iane, a in*orm#tica era usada como uma no!a discilina na escola' <urgiu mais como uma curiosidade' c0enatod Para !isualizar o ar3ui!o 8 preciso ter o -do$e -cro$at 0eader instalado' c!i!ianejpereirad <o$re a min2a pergunta''' a elane respondeua c9oanad !i!iane li o material 3ue !c indicou c!i!ianejpereirad Por *alar nisso, cade a 9oanabbb c>uleided c9oanad estou a3ui c*la!ia d desculpe-me, !i!iane, mas no cear# as in*orma4es so muito poucas' Por8m sua introduo data de BR' cro$ertad -inda no li os artigos colocados para ser lidoa c!i!ianejpereirad Posso complementar o 3ue elane esta dizendo) a in*orm#tica c2egou s escolas para e6plorar os programas nela inserido''' c!i!ianejpereirad Participe @oana, estou sentindo a sua *alta' cE!elined mais sera 3ue a in*ormatica surgiu realmente por curiosidade, ou por necessidade,e por co$ranca da sociedade, dos pais de 3ue seus *il2os tin2am 3 aprender in*ormatica a cluizad !i!iane to perdida c!i!ianejpereirad - proposta de 2o9e 8 usar a in*orm#tica como recurso educati!o *acilitador da aprendizagem como outras coisas t$' cGeorged a in*ormatica *oi introduzida nas escolas como uma disciplina opcional' E6iste alguma estudo no mec para o*icializar esta disciplinab c!i!ianejpereirad =uiza, tente acompan2ar a discussao a partir de agora' cro$ertad Falei curiosidade no sentido de moti!ao dentro da escola' c!i!ianejpereirad Boa pergunta George' c0enatod Desco$rimos 3ue o Go!erno do Estado de <o Paulo possui um programa semel2ante ao Proin*o, 3ue se c2ama Ensino (n=ine' c*la!iad o pro9eto ED "(& 8 o primeiro pro9eto pT$lico a tratar da in*orm#tica educacional c!i!ianejpereirad ,ao con2ecia renato, onde podemos ler so$re o assuntob cluizad cilene !oce sa$e mais so$re ED "(b c0enatod ,o endereo 3 mandei a algumas lin2as '''' c!i!ianejpereirad Boa *la!ia''' pode *alar um pouco mais so$re o ED "(&b c0enatod ( endereo 8) ttp)WW3uimica'*e'usp'$rWartigosWgiordanWneide'pd* c!i!ianejpereirad ($rigadaa c!i!ianejpereirad >uleide e E!eline''' cade !csb c>uleided eu acredito 3ue era t$ uma necessidade e a3uelas institui4es 3ue l introduzissem a in*orm#tica poderiam ser passadas para tr#s como desatualizadas, perdendo alunos pW a3uelas 3ue estariam in!estindo na in*orm#tica c!i!ianejpereirad ?c 3uer dizer 3ue usa!am para o marMeting da escolab c=uizd &esmo assim, muitas escolas no utilizam a in*orm#tica como au6ilio :s disciplinas $#sicas' c*la!iad $e$el o pro9eto ED "(& *oi originado das discuss4es do / semin#rio 3ue discutia : introduo da in*ormatica nas escola, nos anos C0 c0enatod ( Pro9eto ED "(& surgiu depois do / <emin#rio ,acional de /n*orm#tica Educacional em agosto de ABCA' c!i!ianejpereirad /sso, ainda 2o9e F2002H muitas escolas usam a in*orm#tica como disciplina $#sica, !alendo nota e etc' cluizad o$rigada pelas in*orma4es''' c0enatod -lgumas das recomenda4es do <emin#rio *oram)

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c!i!ianejpereirad Euando a proposta 8 usar o computador em sala de aula, para o ensino dos conteTdos, 2# um certo impacto para a escola e pro*essores' c0enatod ( computador de!eria ser um meio 3ue ampliasse as *un4es dos pro*essores ao in!8s de su$stitui-lo' c>uleided mais ou menos,podemos perce$er 3ue 3uando os pais !o procurar escolas pW os *il2os,um dos atrati!os 8 a in*o' a3uela 3ue l tem 8 descartada c!i!ianejpereirad ?c esta com algum pro$lema @oanab Euer a9udab c0enatod - Eue *osse adaptada : realidade $rasileira, !alorizando a cultura, etc' c!i!ianejpereirad &as 3ue in*orm#tica os pais estao prRocurandobb c*la!iad 1am$8m, $e$el esse pro9eto da *orneceu estruturas para P0(,/FE, 3ue 8 d# estrurura para o P0(/,F(0' cE!elined na maioria das escolas a in*ormatica ainda 8 utilizada na sua *orma tecnica , no 2a!endo nen2uma ligao com a educao , c9oanad alem do educcom os prog etos *ormar e ciet sao importantes cro$ertad Pelo 3ue li so$re in*orm#tic na educao de!e e6istir uma preparao do pro*essor para utilizar o computador de *orma a ser uma *erramenta de a9uda na sua pr#tica di#ria' cro$ertad ( 3ue 8 3ue !oc;s ac2am dissob c>uleided o 3ue a alessandra *alou 8 !erdade,muitos pais l sa$em nem 3ual o o$9eti!o da in*o na escola, 3ueram sa$er se l# tem computador e isso $asta,2# uma certa ignorancia c=uizd &uitas !ezes eu escuto pais e mes dizerem 3ue seu *il2o estuda in*orm#tica no col8gio' &as ainda no !i ningu8m se interessar em sa$er 3ue tipo de in*orm#tica 8 essa 3ue esto aprendendo' c!i!ianejpereirad Perce$o 3ue !cs citam alguns programas''' alguem sa$e por3ue surgiramb c0enatod 1odos os pro9etos tin2am em comum a id8ia de capacitar o pro*essor, pois este tem um grande papel para o sucesso do pro9eto' c!i!ianejpereirad Boa a colocao do =uiz e do 0enato''' mas alguem tem algo a declararb c*la!iad ( P0(/,F(0 8 o mais a$rangente no territrio nacional, re*erente ao in!estimento de pes3uisa e capacitao das tecnologias educacionais' -ge atr#!eis de seus nTcleos F1,EH distri$uidos pelos E<tados' c!i!ianejpereirad P0(/,F( *la!ia, P0(/,F(0 8 a3ui de Fortaleza FPre*eitua &inicipal de FortalezaH c9oanad para promo!er altonomia no pais c!i!ianejpereirad ,1E' cro$ertad - *la!ia est# muito $em in*ormada, para$8nsa c0enatod ma grande !antagem do Pronin*eWProin*o 8 3ue ele *unciona de *orma descentralizada, di*erente do Educom' cluizad tam$8m ac2ei cilene, *ale mais um pouco''' c0enatod "om a e6periencia do Educom, o &ec *oi con!idado para participar da implantao do pro9eto de in*orm#tica na Escola no &86ico' c!i!ianejpereirad Boas in*orma4es o 0enato est# dando''' mas cade o resto do po!ob ,ecas de pes3uisa 2einsb c>uleided concordo cW o 9onatas, os pais ac2am 3ue usando o computador ,os *il2os acompan2arao a tecnologia,e nao se interessam neles mesmosFpaisH em aprender so$re o assunto ,ac2am 3ue l conseguiro entrar nessa era, se auto intitulam incapacitados c!i!ianejpereirad George, cade !cb c!i!ianejpereirad Esti!e !isitando o Le$*lio de !cs''' parece 3ue *oi es3uecidob Pelo !isto !cs gostam de pro!a e ponto na m8dia n8b )H

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cro$ertad ( tempo em sala de aula no est# dei6ando espao para 3ue possamos atualizar nosso Le$*lioa cluizad ,o , no meu caso 8 *alta de tempo e no ten2o internet em casa *ica um pouco di*icil''' c0enatod ,o inicio, as escolas particulares in!estiram na criao de disciplinas de in*orm#tica, nas 3uais se ensina!am - in*orm#tica e no "(& in*ormatica' cGeorged as pessoas mais !el2as so mais resistente a mudanas' Por isso uma criana de R anos domina um computador en3uanto 3ue seu pai de QR ou seu a!5 de RR somente sa$em ligara c9oanad nos anos S0 *izeram e6periencias so$re in*omatica apoiadas nas teorias piaget cro$ertad Parece 3ue o 0enato tem um li!ro inteiro gra!ado na ca$eaa c*la!iad ($ser!ei tam$8m 3ue considerando os resultados do pro9eto ED "(&, o &E" criou o programa de a:o imedianta em in*orm#tica na educa:o de A, 2 e Q grau, destinado a capcitao de pro*essores FPro9eto F(0&-0H' E 3ue os pro*essores capacitados iriam d# suporte nas secret#rias estaduais de educao, so os "/ED Fcentros de in*ormatica aplicadas ao ensino de A e 2 grauj, os "/E1 ensino t8ctico e os "/E< - ensino superios' c!i!ianejpereirad ?em da gerao de cada um, esta *acilidade de usar as tecnologias' c>uleided !i!iane eu estou *azendo as pes3uisas,9# *iz duas , o 3ue *alta 8 apenas sal!ar no dis3uete ,o 3ue possi!elmente *arei na pr6ima aula c0enatod Estou com o meu resumo a3ui do ladoaaa)H cluizad \ isso 8 !erdade,ten2o um primo de A0 anos 3ue sa$e tudo so$re computador e seu pai pouco sa$e''' cro$ertad -2a Est# e6plicado''' c=uiz d +o9e, con2eo escolas FparticularesH 3ue 9# esto mudando essa id8ia de ensino da in*orm#tica para ensino com a in*orm#tica' &esmo assim, dei6a muito a dese9ar' E os pais coitados, ainda no esto se preocupando com isso' cGeorged eu penso' <e eu !en2o de uma geracao 3ue nao utliza!a uma *erramenta e a geracao de 2o9e utiliza essa *erramenta, eu ten2o a o$rigao de atualizara c*la!iad !i!iane *i3ue tran3uila' Eu estou procuranto a mel2or *orma de passar as pes3uisa para o meu Le''' oMb c!i!ianejpereirad ,ao so as teorias de piaget 9oana, mas t$ de sMiner, tentai!a erroWacerto, estimuloWresposta' cro$ertad &eu *il2o s tira A0 em in*orm#tica, mais at8 2ou9e nunca ti!e curiosidade de sa$er o 3ue ele aprende com a in*orm#tica na escola' c!i!ianejpereirad Bom pu6ao de orel2a 0o$erta' c>uleided para 3uem l tem internet em casa como eu, 8 complicado pois s podemos pes3uisar a3ui na aula,9# 3ue em outro 2or#rio muitos tra$al2am cro$ertad \ uma de*ici;ncia 3ue nos pais temos, de nunca ter tempo para !eri*icar o 3ue a escola est# realmente o*erencendo para os nossos *il2os' c!i!ianejpereirad - 2istoria da in*orm#tica nas escolas nao 8 muito di*erente da 2istoria da educacao propriamente dite' cGeorged (s pais 3uando estudaram no tin2a computador' Por isso *ica di*icil para ter algum conceito e tentar acompan2ar a in*ormatica na educao de seu *il2oa c!i!ianejpereirad (s plane9amento e o$9eti!os da3uela educacao sao ignorados' cro$ertad 0enato eu *alei a3uilo mais no 8 para !oc; parar de nos dar in*orma4es'

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c!i!ianejpereirad /sso, 8 um no!o conceito de utilizao da in*orm#tica nas escolas, inclusi!e, raras escolas *azem uso dessa metodologia' c*la!iad <o$re as crianas Elaine' ( instituto de psicologia da F0G<, desen!ol!el pro9etos com crianas com di*iculdade de ler, escre!er e calculo' 1udo $aseiado nas teorias de Parpert Flinguagem =(G(H e de P/-GE1' cgeorged 3uais *oram os resultadosb c*la!iad /sso c>uleided d# at8 para compreender esse hdesinteresseh dos pais,9# 3ue muitos le!am uma rotina $astante cansati!a, c!i!ianejpereirad Faz parte dessa 2istria essa luta pela mudana na educao' c0enatod ( pro9eto Educom so*reu muito com pro$lemas *inanceiros, reno!ao de $olsas e inconstIncia do Go!erno' c0enatod Essa *oi a a!aliao *eita no relatrio em ABCG' c!i!ianejpereirad "omo sempre as coisas relacionadas a educao so*re com pro$lemas *inanceiros, sem *alar 3ue os e3uipamentos para este tipo de pro9eto tem um alto custo' cgeorged Eual 8 o pro9eto de *ormaao de cultura 3ue 8 !isto com $ons ol2os pelo go!ernob c!i!ianejpereirad \ !erdade''' c0enatod Pelo menos esses pro9etos esto e!oluindo Educom -d Pronin*e -d Proin*o c!i!ianejpereirad (u nen2um deles''' 3uero dizer a educao e!oluir por ela mesma''' c9oanad oBrasil adotou ateoria construcionista ao acreditar 3ue atecnologia nao se compra mas se cria c!i!ianejpereirad Pessoal, !amos concluir nossas coloca4es, pela 2ora''' c0enatod ( proin*o 9# possui !#rios "entros de in*orm#tica implantados em todo o pa%s Fmodelo descentralizado do Proin*oH''' c0enatod ( Proin*o tem como o$9eti!o *ormar 2R mil pro*essores''' c0enatod -tender G,R mil2oes de estudantes''' c!i!ianejpereirad - id8ia 8 3ue na pr6ima aula, possamos discutir essa nossa e6periencia como t$ d# continuidade as pes3uisas *eitas' cgeorged me preocupa as inumeras uni!ersidades particulares 3ue tem o curso de pedagogia ou in*ormatica e nao tem nen2a disciplina 3ue a$orde a in*ormatica educati!a' c0enatod "ompra de A00 mil computadores ligados aa internet' c!i!ianejpereirad ,ao dei6em de ir at8 a lista, pois l# depositei alguns te6tos como re*erenciaa c*la!iad Em relao a introduo da in*orm#tica nas escolas' Foi constituida um eguipe 3ue realizou o / semin#rio ,acional de in*orm#tica' - e3uipe tin2a representantes do <E/, &E", ",P3, Finep' Foi a patir do / semin#rio 3ue suigiu a id8ia de criar os pro9etos-pilotos em uni!ersidades pT$licas' esses centros *icaram sediados em cincos uni!ersidades, PE0,-&B "(, &/,-< GE0-/<, 0/( DE @-,E/0(, 0/( G0-,DE D( < =, E unicampWsa' cluizad ento podemos ir, !i!ianeb c!i!ianejpereirad <im, estamos na nossa 2oraa c*la!iad e @i ?( ' 1E,+( ( 10- - =- -G(0-' -1\ =(G(a cro$ertad ?ou sair da sala, at8 logoa c9oanad $De $De genteaaa czuleided $De,$De c=uiz d tc2au pessoal, at8 3uinta' c!i!ianejpereirad /t8'''

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;<<7: Alu(+s '! P!'ag+g%a ! C+m u$a?@+ /T"a'ua?@+0 - A1"%l Ferramenta) mIRC
cF=-?/-- F"d ol# pessoal'Fl#!ia-u*c c?i?i-nEj F"d Bem pessoal, a proposta 8 3ue possamos discutir algunms pontos desta disciplina pW *ec2amento da mesma c&ilena-u*cd oi c2egueia c?i?i-nEj F"d "omendo''' cluiza-!ilmad comendo o 3b c?i?i-nEj F"d =em$rando 3ue !ou sal!ar a nossa discusso (Xba c?i?i-nEj F"d Pao com iogurte cluiza-!ilmad a2222'''' c?i?i-nEj F"d ?amos comear pelo termo in*' educati!a 3ue 9# *oi $atido durante o semestre' c?i?i-nEj F"d ( 3ue !cs assimilaram ou dese3uili$raram so$re este termo cmilena-u*cd no deu tempo digitar cF=-?/-- F"d a in*ormatica educati!a 8 a3uela 3ue est# ai para au6iliar o pro*essor' certob cluiza-!ilmad poderiamos dizer 3 e2 uma *erramenta a mais pW o pro*essor em sala de aulab c?i?i-nEj F"d -u6iliar o 3uebbb c?i?i-nEj F"d "omo au6iliab c0enatod ( 3 8 uma *erramenta a mais para ''' F\ 3 eu entrei agora no mircH cF=-?/-- F"d assimilei 3ue discusso em torno da in*orm#tica educati!a 9# e6iste desde a d8cada de G0' c?i?i-nEj F"d Eual 8 a sua proposta Fin*' educati!aHb c0enatod Eual 8 o tema da discussao mesmob cluiza-!ilmad in*ormatica educati!a' cF=-?/-- F"d respondendo a !i!iane' a t2ais e $e$el 9# repondeu' c?i?i-nEj F"d 0enato, estamos tentando *ec2ar a disciplina com alguns pontos discutidos durante a disciplina cluiza-!ilmad a in*or educati!a se caracteriza pelo o uso da in*ormatica como suporte pWo pro*essor, como um instrumento a mais' cmilena-u*cd mara!il2oso, pois amplia e sugere uma 3uesto de educar, comecar pelas $ases' E isso *az com 3ue o con2ecimento ad3uirido se torne muito mais pro!eitoso e e*icaz c?i?i-nEj F"d "omo !cs sugerem tra$al2ar com in*ormatica na escolab c0enatod -c2o 3ue poderia ser tra$al2ado como complementaao aas aulas teoricas' c=uizj F"d tra$al2ando a multidisciplinaridade' cF=-?/-- F"d assimilei tam$8m 3ue o computador pode, tam$8m, ser uma *erramenta utlizada ,pedagogicamente, de duas maneira uma construti!ista e a outra instrucionista' cluiza-!ilmad usar o computador como um instrumento a mais e 3ue o pro*essor possa utilizar esses recursos colocados a sua disposiao c?i?i-nEj F"d Gostei das respostas''' acrescentando o 3 o 0enato escre!eu, esta *erramenta pode al8m de completar, ser utilizada antes, durante ou depois do conteTdo especi*ico cluiza-!ilmad isso podera ser *eito atra!es de so*tLares desen!ol!idos como suporte pW o educador'

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c0enatod <eria uma *erramenta onde os alunos poderiam testar os seus con2ecimentos captados em sala de aula de *orma mais li!re, sem muita inter*erencia do pro*essor, *azendo com 3ue ele construa o seu proprio con2ecimento' c?i?i-nEj F"d "om relao a *ormao do educador neste processo, no 3ue !cs acreditambbbb cmilena-u*cd o pro*essor na !erdade tam$8m 8 um aluno' Ele s passa a ser educador 3uando a3uilo 3ue *oi anteriormente aprendido por ele !ira in*ormaco para outros alunos' c?i?i-nEj F"d "ompletando 0enato''' a *erramenta *acilita, mais nao 8 auto su*iciente, precisa da inter!eno do pro*essor, 3ue dar# um direcionamento e o$9eti!os na aprendizagem cF=-?/-- F"d de *orma construcionista' o su9eito aprendendo atra!8s de sua re*le6o e sua depurao' entedendo todo processo de seu racioc%nio' cluiza-!ilmad acreditamos 3ue o pro*essor precisa de uma *ormaao mais ade3uada pW esse tipo de tecnologia escolar' c?i?i-nEj F"d "omo 8 3ue poe corzin2abbb c0enatod "om certeza, o 3ue eu disse 8 3ue o aluno *icaria li!re para tra$al2ar camin2os di*erentes, mas o pre*essor 8 importantissomo para dar o suporte' c0enatod ( pro*essor de!e estar presente' c0o$erta- F"d a *ormao do pro*essor ela 8 *eita no decorrer do processo de aprendizagem, 8 constru%da na sua !i!encia di#aria' c=uizj F"d na $arra de *erramentas possui um %cone com hlapis de coresh, cli3ue nele e de*ina uma cor para hoLn te6th clicando nele' cluiza-!ilmad o pro*essor seria o mediador alunoWcomputador' cF=-?/-- F"d o pro*esseor precisa al8m do entendimento com o conteTdo, entender como utiliza essa no!a *erramentaFcomputadorH' c?i?i-nEj F"d "om relao a *ormao do educador neste processo, no 3ue !cs acreditambbbb cmilena-u*cd o pro*essor !ia$ilizar# os meios ade3uados para o mel2or apro!eitamento do 3ue ele sa$e' c?i?i-nEj F"d ($rigada @onatas c0o$erta- F"d Em$ora o computador se9a 2o9e uma *erramenta, o pro*essor ainda no se encontra seguro na realidade para tra$al2ar com ele' 1ra$al2ar a mente do pro*essor seria uma tare*a desa*iadora' c0enatod ( pro*essor de!e estar $em preparado para tra$al2ar com in*orm#tica educati!a' Ele de!e ter $ons con2ecimentos de in*orm#tica e dos so*tLares 3ue serao tra$al2ados' c?i?i-nEj F"d Boa as coloca4es acima, al8m da *ormao em in*orm#tica como t$ na educao algo mais 8 necessario''' c0enatod Por isso ele de!e ser treinado para tra$al2ar com esse tipo de aula' c?i?i-nEj F"d 1reinado ou *ormadob c!alzin2ad "omo as escolas esto acostumadas a terem a in*ormatica como um disciplina t8cnica, !ai e6igir do pro*essor um es*oro maior para mudar este panorama' cF=-?/-- F"d o pro*essor precisa ser um mediador, um *acilitador' /sso nos reportas a teorias pedagogicas de alguns teoricos da educao como) Piaget e ?igotsMi' c?i?i-nEj F"d Euem 8 ?alzin2ab c0o$erta- F"d -3ui na prpria *aculdade, tantas oportunidades so disperdiadas por conta dos prprios pro*essores uni!ersit#rios no utilizarem o computador para a9udar nas aulas e torn#-las mais interessantes'

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cluiza-!ilmad tal!ez o *racasso do processo d in*ormatica na escola, de!e-se a *alta de plane9amento e in!estimento na *ormaao de pro*essores' c?i?i-nEj F"d Boa meninas''' duas ca$eas pensandoaaa )H cluiza-!ilmad seriam tres se a =ilian esti!esse por a3ui''''rsrs cF=-?/-- F"d *ormado' treinado 8 mecanismo de instruo' no re*lete, por isso no cria, no contri$ui para uma $oa constru:o do con2ecimento' cmilena-u*cd 8 importante 3ue o pro*essor ten2a uma !iso ino!adora' no tradicional e totalmente di!ersi*icadora para *azer $oas aulas c0o$erta- F"d Esta disciplina *oi muito importante no meu processo de aprendizagem, escol2i essa disciplina como mais uma para completar a carga de disciplina optati!a e 2o9e eu !e9o como uma disciplina 3ue me a9udou muito no meu processo de aprendizagem' ?-=E a c?i?i-nEj F"d Eual a mudana 3ue o pro*essor de!e iniciar neste processob c?i?i-nEj F"d "ade !csbbbb cluiza-!ilmad estamos pensando'''' c?i?i-nEj F"d George, de*ina-sea cGeorged &eu nicM esta caindoa cmilena-u*cd 3uem 8 esse carab c?i?i-nEj F"d Eue carabbbb c0o$erta- F"d Primeiro ele tem 3ue modi*icar a meneira de como pensar com relao a in*orm#tica, re!er seu parImetro e tornar-se consciente do seu papel de mediador' c?i?i-nEj F"d ( do c2at ou o 3ue esta presente na salabbbb cmilena-u*cd esse 3ue est# em cima de ti c?i?i-nEj F"d Em cimabbb cluiza-!ilmad e2 george, $ar$osa ou !alzin2abbb c0enatod -c2o 3ue o pro*essor de!e ter o interesse tam$em' ,ao adianta termos programas de in*ormatica educati!a e os pro*essores nao apostarem na ideia' c?i?i-nEj F"d Essa 8 a 3uestao renatoaaaaa c?i?i-nEj F"d Pessoal, e com relao aos pro9etos educati!os e a in*orm#tica, alguem leu algo especi*ico so$re issob

;<<;: Alu(+s '! P!'ag+g%a ! C+m u$a?@+ /T"a'ua?@+0 Ferramenta) 1elEduc

FAQ)RB)QQH Ta1"%!la *ala para T+'+s) $om dia todos FA4)00)ASH F!"(a('+ *ala para T+'+s) $oa tarde FA4)02)ASH Cl!+ *ala para T+'+s) Boa tardea FA4)0Q)00H A($+(%a *ala para T+'+s) Boa tardea FA4)0Q)A2H #l+&%s *ala para T+'+s) Boa tarde "leo' FA4)04)QBH #l+&%s *ala para Cl!+) "leo &andei uma mensagem para !c,Peo-l2e 3ue depois me entre em contato comigo'($rigado FA4)0G)0GH Cl!+ *ala para #l+&%s) 1ude $ema FA4)0B)0GH A($+(%a *ala para Cl!+) (i "leoa <eu oi ontem no ta!a *uncionando, ac2o 3ue o da grande maioria de ns, como sempre' FA4)0B)0CH #l+&%s *ala para Cl!+) -driana sei 3ue de!eria pedir a !c para !er p3 meu port*lio no consta todos os tra$al2os determinados,mas na 2ora de en!iar a mensagem optei pela "leo por engano'PeKoc 3ue me corri9a' Grato' FA4)AQ)QSH H!l%+ *ala para T+'+s) Boas 1ardes FA4)A4)ABH Cl!+ *ala para T+'+s) ( nosso $ate-papo de 2o9e ser# so$re o segundo cap%tulo do li!ro do &oran, Pro9etos de aprendizagem cola$orati!a num

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paradigma emergente' FA4)AR)4CH H!l%!(! *ala para T+'+s) Boa tarde a todos FA4)AG)0RH Pa$"%#%+ *ala para T+'+s) $oa tarde FA4)AS)0GH A($+(%a *ala para T+'+s) Desculpe, *ui desconectada FA4)AC)2RH A($+(%a *ala para T+'+s) ,o estou conseguindo ter acesso ao $atepapo, no esta aparecendo a $arra de rolagem FA4)AB)QSH Samu!l *ala para T+'+s) $oa tarde, !amos l#a FA4)22)4QH samu!l *ala para T+'+s) ( autor *ala em inter-relacionamento e logo depois em intercon6o como uma necessidade da atual hEra das rela4esh o 3ue !cs ac2amb FA4)22)4CH a($+(%a *ala para T+'+s) (M, e a% a gente comea' ,a p' SQ o autor diz 3ue os alunos esto 2a$ituados a *re3uentar au aulas sentados, en*ileirados, e em sil;ncio' <il;nciobbb ?oces concordambbb +# essa apatia todabbb FA4)2Q)RQH samu!l *ala para T+'+s) antonia, *oi mal, R degundos antes eu colo3uei um assunto da pag GC' ?amos l#b FA4)24)AGH a($+(%a *ala para T+'+s) (M FA4)24)4GH ,l+"a *ala para T+'+s) Boa 1arde a 1odos' Eu entrei apenas para pedir a compreenso de todosFprincipalmente do pro*essor e dos monitoresH, pois no !ou poder participar do $ate-papo, pois ten2o uma reunio e6tra do meu grupo de pes3uisa marcada para 2o9eFno posso *altarH'-li#s, ela 9# est# comeando' gente se !; no *rum de discusso' FA4)2R)RBH Cl!+ *ala para T+'+s) 1udo $em Flora, estaremos esperando !oc; para o pr6imo $ate-papo, oMaba FA4)2G)4SH ,l+"a *ala para T+'+s) 1c2auaaa ma $oa tarde a todos, at8 a pr6ima semana no $ate-papo' FA4)2S)02H #l+&%s *ala para T+'+s) (i pessoal estou de !olta' @# comeou o $ate- papo FA4)2S)24H H4l%+ *ala para A($+(%a) Descordo desta hapatiah''' <e a aula no *or do interesse de algu8m, este alguem !ai despersar e con!ersar''' <e *or interessante, ele !ai participar Fcomentando ou discutindo algo 3ue est# ditoH FA4)2C)A2H a($+(%a *ala para samu!l) \ importante 3ue se ten2a um a!ano tecnolgico, sim mas 3ue no se perca de !ista 3ue isso !eio para mel2orar e no para isolar o 2omem cada !ez mais' FA4)2C)A2H #!ls+ *ala para T+'+s) ,as aulas de materias tradicionais, 3ue nao possuem la$oratorios, sim' Pode ser um pouco sacal *icar em silenciaa &as em aulas com la$oratorio, com e6perimentos praticos, as coisas acontecem de maneira di*erente, a participacao dos alunos 8 constante' E a tendencia e cada !ez mais os colegios partirem para essa segunda a$ordagema FA4)2B)44H s%l&%a *ala para T+'+s) oi pessoal, 3ual tpico !cs esto discutindob FA4)2B)RSH >!l%a *ala para a($+(%a) a3ui tam$8m neste aula somos o$rigados a *icar en*rete ao micro, *azendo leituras dos colegas e respondendo, resumindo,tendo atenao'''' FA4)2B)RSH #l+&%s *ala para T+'+s) Eue tipo de pro*issional a glo$aliza:o nos reser!ab FA4)2B)RCH #!ls+ *ala para T+'+s) (i sil!iaa FA4)Q0)0SH 2!l%+ *ala para s%l&%a) (M, e a% a gente comea' ,a p' SQ o autor diz 3ue os alunos esto 2a$ituados a *re3uentar au aulas sentados, en*ileirados, e em sil;ncio' <il;nciobbb ?oces concordambbb +# essa apatia todabbb FA4)Q0)QCH 24l%+ *ala para S%l&%a) 1odos estamos tratando do mesmo tpicob F02)2B)RSH clo!is *ala para 1odos) Eue tipo de pro*issional a glo$aliza:o nos reser!ab

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FA4)QA)AGH S%l&%a *ala para #!ls+) (i celsoa )H FA4)Q2)Q4H a($+(%a *ala para samu!l) -inda continuando o racioc%nio, me c2amou a ateno a citao do "ardoso hpois o todo est# em cada uma das partes e ao mesmo tempo, o todo 8 3ualitati!amente di*erente do 3ue a soma das partesh Essa cito na min2a opinio 9usti*ica mais ainda a importIncia de uma inter-cone6Io FA4)QQ)4QH >!l%a *ala para #l+&%s) o pro*issional 3ue se9a con2ecedor de 3uase tudo 3ue 8 moderno , 3ue 8 no!o nao es3uecendo seus con2ecimentos ad3uiridos FA4)QQ)44H #l+&%s *ala para T+'+s) -ntes de discutirmos a postura do aluno em sala 8 interessante sa$er 3ue a$ordagem o pro*essor de!e usar 3uando se trata de um no!o paradigma imposto pela glo$aliza:o,rompendo com o padro cartesiano' FA4)Q4)0QH a$"%#%+ *ala para 24l%+) sim, estamos FA4)Q4)0RH H!"m%(%+ *ala para T+'+s) Boa tarde FA4)Q4)0RH samu!l *ala para T+'+s) -s aulas presenciais podem ser aprimoradas ainda mais' Fica *#cil 3uando !c mostra de um lado todo mundo en*ileirado e um monlogo e de outro toda uma interati!idade' Eue tal agora tomarmos um hc2#zin2oh de arte-educaob FA4)Q4)RAH a($+(%a *ala para >!l%a) &as penso 3ue o pensamento do autor *oi mostrar mesmo uma apatia dos alunos em relao ao tema da aula' -3ui ns estamos sentados em *rente ao micro, sim, mas de uma *orma mais consciente, eu ac2o, do 3ue estamos nos propondo' ma aprendizagem mais aut5noma FA4)Q4)RCH Cl!+ *ala para T+'+s) Eual a opinio de !oc;s so$re a aprendizagem cola$orati!ab FA4)QR)0GH samu!l *ala para a($+(%a) -ntonia eu !ou 9# responder, oMa FA4)QG)AGH #l+&%s *ala para >!l%a) - compreenso de 3ue precisamos conce$er o todo para transmiti-lo me parece um desa*io'&as por3ue continuar com alta tecnologia e pro9etos de *ome zero to neces#rios no nosso pa%sb "laro 3ue algo est# errado e 8 preciso mudar' FA4)QC)ACH >!l%a *ala para a($+(%a) e6iste a3ui tam$8m uma *le6i$ilidade FA4)QC)Q0H a($+(%a *ala para Cl!+) \ uma *orma de aprimorar a inter-relao' \ importante do ponto de !ista pedaggico' +# um rompimento de $arreiras' ( aluno aprende a ser ele mesmo mais auto-su*iciente' 1utor do seu con2ecimento e ao mesmo tempo um cola$orador com sua turma FA4)QC)4CH Ta1"%!la *ala para T+'+s) ( *ato e2 3 todos sa$emos 3 e2 preciso mudar' <empre *alamos isso, sa$emos o 3 tem 3 mudar, s "(&( & D-0b FA4)QB)0AH Ta1"%!la *ala para T+'+s) e2 muito *acil criticar e *alaar do 3 esta2 errado s o3 *azer pW mudar FA4)QB)04H a($+(%a *ala para >!l%a) "omo assimb FA4)QB)AGH samu!l *ala para a($+(%a) Eu creio 3ue a *ragmentao do con2ecimento continuar# por muito tempo ainda' En3uanto o estudo da *iloso*ia e da sociologia no *orem le!ados a s8rio ainda na *ormao *undamental no !ai ter *erramenta 3ue des*ragmente um mundo cada !ez mais hespecializadoh' FA4)QB)4GH >!l%a *ala para #l+&%s) com certeza, o 3ue !c sugereb FA4)4A)0QH Ta1"%!la *ala para samu!l) E tal articular estrategias pW promo!er A ensino em 3 o con2cimento l se9a des*ragmentado FA4)4A)2BH Ta1"%!la *ala para samu!l) E2 muito *acil *alarmos do 3 esta2 errado s isso realmente pode mudarb FA4)4A)QCH Ta1"%!la*ala para samu!l) comob FA4)4A)RCH #l+&%s *ala para >!l%a) "reio 3ue a aprendizagem cola$orati!a se9a um

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desa*io,nos moldes de 2o9e'(s educadores tem o$rigao de sa$er 3ue seus conteTdos de!em ultrapassar os muros da escola'+# uma sociedade : sua !olta'\ por isso 3ue digo 3ue de nada !ale alta tecnologia se do lado de *ora da escola pessoas morrem de *ome' FA4)42)02H Ta1"%!la *ala para samu!l) ?c consegue entender meu ponto de !istab FA4)42)22H a($+(%a *ala para samu!l) ,o ensino *undamental nossos alunos no tem nem id8ia do 3ue !en2a a ser esse misto *iloso*ia-sociologia' <endo assim como se *ormar um cidado cr%tico, cooperati!o, interati!ob &e preocupa o *ato dessa a$ertura tecnolgica toda !ir a contri$uir para a *ormao de um indi!%duo mais selti!o e *ec2ado socialmente FA4)42)Q0H S%l&%a *ala para Cl!+) - aprendizagem cola$orati!a tem di!ersas !antagens' possi$ilita alcanar o$9ecti!os 3ualitati!amente mais ricos em conteTdo, na medida em 3ue reTne propostas e solu4es de !#rios alunos do grupoK incenti!a os alunos a aprender entre eles, a !alorizar os con2ecimentos dos outros e a tirar partido das e6peri;ncias de aprendizagem de cada umK incenti!a o desen!ol!imento do pensamento cr%tico e a a$ertura mentalK FA4)4Q)0CH samu!l*ala para T+'+s) ( 3ue !cs ac2am do terceiro par#gra*o da pag S4' Eu creio Fcomo at8 9# sugeriH um misto de aulas presenciais e !irtuais FA4)4Q)2SH samu!l *ala para Ta1"%!la) giza respondo 9# FA4)44)ARH Ta1"%!la *ala para samu!l) oMa FA4)4R)ASH a($+(%a *ala para samu!l) 1am$8m concordo ser esta uma *orma meio-termo 3ue mel2or se a9uste a uma educao mais rica para a produo de uma $oa aprendizagem FA4)4R)ASH #l+&%s *ala para >!l%a) <ugiro 3ue antes de se ensinar ao aluno 3ual3uer coisa 3ue a escola !eri*i3ue 3ual tipo de aluno ela est# rece$endo'1emos 3ue municipalizar o ensino e setorizar as escolar pelos $airros'temos 3ue ir at8 a comunidade'De 3ue ser!em conteTdos como ensinar ao aluno o !alor proteico da carne se ele nunca comeu carneb FA4)4R)QBH >!l%a *ala para #l+&%s) concordo com !c em tudo, mas atra!8s das tecnologias tam$8m podemos solucionar pro$lemas socias FA4)4G)RQH Cl!+ *ala para >!l%a) E como poder%amos usar as tecnologias neste sentidob FA4)4S)0SH Ta1"%!la *ala para samu!l) Xd !cb FA4)4S)RRH #l+&%s *ala para >!l%a) <im certamente,mas 8 preciso sa$er o 3ue ensinar :3uele aluno'\ preciso sa$er como ensinar :3uele aluno en*im no sou contra a tecnologia muito pelo contr#rio,sou a *a!or do ser 2umano antes de tudo'Eue se use a tecnologia a $em da 2umanidade e no apesar da 2umanidade' FA4)4S)RBH samu!l *ala para Ta1"%!la) antonia, 8 9ustamente isso' - tecnologia !ai ser apenas mais um onus' <em um indi!%duo cr%tico desde o h$erohseremos apenas consumidores da hsucatah dos pa%ses de A mundo 3ue esto ensinando muito $em a *iloso*ia e sociologia para os seus 9o!ens e dizendo para o Q mundo 3ue o importante 8 a tecnologia' Fcriao de um mercado de consumo, apenasH' "laro 3ue tem dado certo l#' - *erramenta est# em mos 2#$eis' FA4)4B)02H a($+(%a *ala para #l+&%s) "oncordo com a anaterra, mas ac2o 3ue !c tam$8m tem muita razo' Est# *altando muito para 3ue c2eguemos a uma educao de 3ualidade FA4)4B)AQH >!l%a *ala para Cl!+) atra!8s dela ,pdemos trocar id8ias com programas em outros paises, estados cidades 3ue deram certo a tentar copiar os modelos FA4)4B)ARH samu!l *ala para Ta1"%!la Ga$riela, eu *alei pW !c tam$8m e pW

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antonia' FA4)R0)ARH #l+&%s *ala para >!l%a) ,a pag' SS o autor cita um $om e6emplo de como podemos *azer esta a$ordagem'Basta discutir com a comunidade e as decis4es tomadas por grupos interdisciplanres pr6imos dos alunos' FA4)R0)4SH >!l%a *ala para Cl!+) tam$8m solucionar pro$lemas de saTde, de eduaca#o FA4)RA)A2H Ta1"%!la *ala para samu!l) -inda l conseguiu responder min2a pergunta FA4)RA)Q0H Ta1"%!la *ala para samu!l) ?c e todos esto *alando dos pro$lemas FA4)RA)QAH a($+(%a *ala para Cl!+) Eu 9a respondi sua pergunta, $em l# no comeo do papo FA4)RA)44H Ta1"%!la *ala para samu!l) Eles realmente so *aceis detectar FA4)R2)2RH Ta1"%!la *ala para samu!l) s as solu4es FA4)R2)QGH #l+&%s *ala para >!l%a) ( aluno tem 3ue aprender a aprender 8 certo'mas o pro*essor tem 3ue l2e ensinar a *azer isto 9# 3ue se pretende 3ue ele *aa isto pelo resto da !ida' FA4)RQ)Q4H Ta1"%!la *ala para T+'+s) samuel, como encontrar solu4es <era2 possi!el articular estrat8gias pW se promo!er A ensino de 3ualidadeb FA4)R4)A0H Cl!+ *ala para T+'+s) <o$re a a*irmao da autora, na p#g' S0, haprender a aprenderh, o 3ue !oc;s ac2amb FA4)R4)R2H >!l%a *ala para #l+&%s) o pro*essortem 3ue guiar o aluno para suas desco$ertas, ams o aluno tem 3ue ir $usc#-las FA4)RR)44H #l+&%s *ala para >!l%a) "usta caro transmitir con2ecimentos !ir EaD em um pa%s 3ue paga sal#rio m%nimo a um pro*essor de escola *undamental' 1al uso se a$raado pelo estado,no m%nimo teria 3ue ser usado no ensino m8dio e em caso espec%*icos como na -maz5nia e outros cant4es onde o acesso custa mais caro 3ue uma e3uipamento de telecon*er;ncia de !%deo ou um email' FA4)RR)R2H 1"u(+ *ala para Cl!+) Bem, muitas pessoas ac2am 3ue se $asta estudar para aprender' &as, o processo de aprendizado e6ige, de certa *orma, uma educao inicial, 3ue englo$a tantoa moti!ao para tal, como uma disciplina para 3ue o o$9eti!o se9a alcanado' FA4)RR)RBH Ta1"%!la *ala para T+'+s) como seria hguiar o aluno para suas desco$ertash <eeria Facilitar o ensinob FA4)RG)2AH Ta1"%!la *ala para T+'+s) ou estimula lo a desco$rir, con2ecer FA4)RS)04H #l+&%s *ala para Cl!+) ,o tem nada mais certo' ( 3ue no sei 8 se isso 8 poss%!el se *aazer com todo mundo e "(&( *azer isso' FA4)RC)ABH >!l%a *ala para Cl!+) as escolas pu$licas a3ui em *ortaleza, dizem 3ue tem internet, mas s um micro para todas da escola , aluno passa o ano inteiro esperando a sua !ez de usar o micro''' FA4)RC)4QH >!l%a *ala para #l+&%s) nao precisa ir para o -mazonas FA4)RB)R0H a($+(%a *ala para Cl!+) &uitos col8gios da nossa sociedade *ortalezense dizem 3ue ensinam seus alunos a estudar' ,isso em$utem a propaganda de 3ue assim o aluno aprende a aprender' Balela' ,o acontece isso pois a comunidade educacional como um todo ainda no desco$riu direito como *azer um outro ser 2umano a aprender a aprender' /sso 8 o certo, contudo muito di*%cil de ser colocado na pr#tica' Pois a cultura 8 *orte' E a cultura diz 3ue o pro*essor ainda 8 a3uele 3ue repassa o conteTdo, o aluno a$sor!e para *azer uma pro!a, passa e tudo $em esse con2ecimento 8 per*eitamente possi!el ser es3uecido depois FAR)00)2QH #l+&%s *ala para Cl!+) 1eriamos 3ue !oltar ao !el2o padro cartesianos de su$di!idir o con2ecimento em partes cada !ez menores at8 3ue o prprio

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aluno hconcretizasseha3uele o$9eti!o espec%*ico' Estar%amos indo na direo certab E como *ica a !iso da glo$alizao onde antes precisamos entender o todob FAR)00)QCH samu!l *ala para Ta1"%!la) ma proposta) "omece a di!idir sua aula na escola de R0 minutos da seguinte *orma' Em casa selecione uma !ertente *ilos*ica ou sociolgica 3ue !c considera importante pW a realidade deles Durante Q0 minutos !c hd# a mat8riahdo 9eito 3ue a educao $anc#ria manda' Depois encerre essa primeira parte com algum ganc2o le!antado por alguma situao na classe, em cinco minutos incite a pol;mica em dez minutos, depois encerre a aula com um pergunta ou *rase para eles anotarem pensarem e escre!erem so$re' ,a aula seguinte !c *az da mesma *orma com os primeiros Q0 minutos depois !c continua a discusso anterior' Depois de duas ou tres aulas no mesmo assunto de discuss:o !c prepara outro' \ preciso coragem' FAR)0A)42H samu!l *ala para Ta1"%!la) Eu *ui muito espec%*ico antes ue !c perguntasse como colocar tudo o 3ue eu penso em pr#tico' Eu *ao assima FAR)0A)R0H Ta1"%!la *ala para T+'+s) G(<1E/ FAR)02)AQH Ta1"%!la *ala para T+'+s) e2 isso mesmo FAR)0Q)2AH samu!l *ala para Ta1"%!la) \ uma *orma de comear uma mudana FAR)0Q)24H a($+(%a *ala para samu!l) &uito $oa sua id8ia' &as de!o admitir 3ue ela s 8 mais aceit#!el nas escolas pT$licas, onde o acompan2amento conteudista no 8 to cartesiano' E se sua id8ia *or colocada em pr#tica, ento com certeza ela ir# modi*icar o pensamento de muitos alunos' FAR)0Q)QRH Ta1"%!la *ala para T+'+s) samuel, na escola pu$leca isso realmente se torna s *acil Fpor !arios moti!osH' s pensa em *azer isso em A escola particulara FAR)04)A4H Ta1"%!la *ala para T+'+s) samuel,concordo plenamente cW seu raciocinio FAR)04)ASH a($+(%a *ala para Ta1"%!la) Bingoaaa FAR)04)2BH Ta1"%!la *ala para T+'+s) -*inal alguem tem 3 mudaar FAR)04)Q4H a($+(%a *ala para Ta1"%!la) Escola particular FAR)04)4BH Ta1"%!la *ala para a($+(%a) anbbbb FAR)0G)0GH #l+&%s *ala para >!l%a) -lguem poderia me e6plicar como *azer o aluno aprender sozin2o se no o conduzirmos pela moFpedagogoH desde o primeiro degraub"laro 3ue cada degrau 3uem so$e 8 ele mas precisamos a cada instante mostr#-lo oa degrau seguinte, at8 3ue ele se9a capaz de su$ir sozin2o sem 3ue se mostre o pro6imo degrau mesmo por3ue ele ter# r%tmo prprio e escol2er# o 3ue mel2or l2e con!ier'&as como *azer isso sem *racionar o con2ecimentob FAR)0G)A4H a($+(%a *ala para Ta1"%!la) ( pensamento do <amuel' - id8ia dele de inserir *iloso*ia em todas as suas aulas' &as e na escola particular isso ser# poss%!elb \ esse o 3uestionamento FAR)0S)2QH samu!l *ala para Ta1"%!la) \ !erdade -ntonia' ,o ensino pri!ado o 9ogo de cintura ainda tem 3ue ser maior' 1al!ez co$rindo a aula da3uele pro*essor 3ue *altou, uma sala da semana cultural, encontros especiais, em*im, nas pe3uenas $rec2as |pre!is%!eis e impre!is%!eis e at8 3uando eles esto pelos corredores e p#tios da escola' FAR)0S)QBH Ta1"%!la *ala para a($+(%a) E tal lanarmos pW o grupob FAR)0S)RGH #l+&%s *ala para Cl!+) Eue !c ac2a disso "leob FAR)0B)40H #l+&%s *ala para Cl!+) F0Q)0G)0GH clo!is *ala para zelia) -lguem poderia me e6plicar como *azer o aluno aprender sozin2o se no o conduzirmos pela mo FpedagogoH desde o primeiro degraub"laro 3ue cada degrau 3uem so$e 8 ele mas precisamos a cada instante mostr#-lo oa degrau seguinte, at8 3ue ele se9a capaz de su$ir sozin2o sem 3ue se mostre o pro6imo degrau mesmo por3ue ele ter#

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r%tmo prprio e escol2er# o 3ue mel2or l2e con!ier'&as como *azer isso sem *racionar o con2ecimentob FAR)0B)RBH >!l%a *ala para T+'+s) ele tem 3ue ser dispertado atra!8s do pro*essor para apredizagem e depois de um certo tempo $uscar sozin2o, s 3ue estamos atrasados ainda para aplicamos esta metodologia, ainda e6iste muito tradicionailismo nas escolas FAR)A0)0RH a($+(%a *ala para #l+&%s) Penso 3ue tal 3ual o misto de aulas !irtuais e presenciais ser uma sa%da mais acess%!el para uma mel2or aprendizagem, ac2o 3ue o pro*essor 8 muito necess#rio nos primeiros anos de estudo de um aluno' ,o entanto ao c2egar na uni!ersidade ac2o 3ue as aulas no precisariam ser ~presenciais em tempo integral' &as 2a!er esse misto para 3ue o aluno $us3ue mais sua indeped;ncia, sua autonomia em termos de con2ecimento' FAR)A0)ABH Cl!+ *ala para T+'+s) na min2a opinio, 8 necess#rio 3ue o pro*essor d; as *erramentas para 3ue o aluno possa construir o seu con2ecimento, um e6emplo $om disso est# nos cursos a distIncia' FAR)A0)2GH samu!l *ala para a($+(%a) antonia, *iloso*ia no de!e ser passada como disciplina' +# uma repugnIncia da parte so 9o!ens' (s conteTdos tem 3ue !ir no dia a dia da sala, sem grandes *rases ou cita4es de autores, muito menos de conte6tualizao 2istrica seno eles dizem) 8 o no!oa -% t# tudo perdidoa FAR)A0)R0H >!l%a *ala para #l+&%s) !e9a respondi, FAR)AA)04H >!l%a *ala para #l+&%s) nao sei se !c entendeu FAR)A2)QRH samu!l *ala para a($+(%a) 1udo isso *az parte de um primeiro momento' FAR)AQ)0AH Cl!+ *ala para T+'+s) concordo com a -ntonia, mesmo por3ue 2o9e em dia temos 3ue apro!eitar o tempo 3ue passamos na *aculdade para tentar ao menos ter contato com as no!as tecnologias, 3ue tanto so e6igidas no mercado de tra$al2o' FAR)A4)2GH Cl!+ *ala para T+'+s) <eria interessante 3ue todos participassem do $ate-papoa FAR)A4)42H #l+&%s *ala para Cl!+) "reio 3ue a EaD ainda no tem o carater "artesiano necess#rio : construo do sa$er'-inda temos na EaD uma educao !oltada para as massasF*ordistaH'Euanto aos institutosF tipo uni!ersalH eles no representam a educao $#sica e sim a setorizada e neste caso eu concordo com !c est# muito $em' FAR)AR)0RH 2!l%!(! *ala para T+'+s) os alunos de 29, em sua maioria, estao acostumados a rece$er td pronto, nao teem iniciati!a de procurar, in!estigar, 3uando estao com di*iculdades os pais procuram uma pessoa para acompan2alos nos estudos, 3uer dizer, e6iste essa cultura de ter sempre algume para ensinar e ai entra o papel do pro*essor de despertar nos alunos esse gosto pelo aprender FAR)AR)Q2H samu!l *ala para a($+(%a) e cleo' Para *inalizar peo a !cs 3ue ol2em a Sa' *ase na pagina A2A e !e9a como 8 importante ser mediador nessas no!as hdesco$ertash' FAR)AG)2AH samu!l *ala para T+'+s) ($rigado a todo e at8 $re!ea FAR)AG)QQH a($+(%a *ala para samu!l) Eu sou pro* de &atem#tica e sempre tento le!ar algo di*erente para as min2as aulas, como a $iogra*ia de um matem#tico, sua contri$uio social, a aplicao da sua desco$erta na socieda3de e tal' &as 9uro 3ue !ou apro!eitar sua id8ia para *iloso*ar um pou3uin2o com eles' FAR)AS)0QH Cl!+ *ala para T+'+s) E em relao aos 3uatro pontos da aprendizagem cola$orati!ab FAR)AS)24H samu!l *ala para a($+(%a) (M -ntoniaa

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FAR)AC)4SH #l+&%s *ala para H!l%!(!) Erica isto 8 muito importante e c2amamos de incenti!o'&as se no in%cio da camin2ada *or apresentado ao aluno um passo maior do 3ue sua perna ele !ai re*ugar'"a$e ao pro*essor nestes passos iniciais transmitir segurana e principalmente e 8 o mais di*%cil *az;-lo largar a sua mo' FAR)20)QBH 2!l%!(! *ala para T+'+s) com certeza, 8 necessario respeitar o ni!el do aluno FAR)2A)RBH #l+&%s *ala para Cl!+) AH -prender a con2ecer 2H-prender a *azer QH -prender a !i!er 9untos 4H -prender a <er FAR)22)4GH #l+&%s *ala para Cl!+) Destes o mais importante na min2a !iso 8 o primeiro,ou se9a) aprender a con2ecer' FAR)22)RSH Cl!+ *ala para #l+&%s) e todos, como isso pode ser usado na pr#ticab FAR)2Q)04H Ta1"%!la *ala para T+'+s) clo!is, como e2 possi!el *azer tudo issob ?c sa$eria dizer por onde comearb FAR)2Q)AGH Ta1"%!la *ala para Cl+&%s: AH -prender a con2ecer 2H-prender a *azer QH-prender a !i!er 9untos 4H -prender a <er FAR)2R)ACH #l+&%s *ala para Ta1"%!la) ( pro*essor tem 3ue parar de h!omitarh conteTdos',o primeiros anos de !ida escolar 2# uma pala!rin2a 3ue sorrateiramente sai do !oca$ul#rio do mestre'Esta pala!ra 8 hconcretizarh' <em isso no 2# trans*er;ncia de con2ecimento 8 s $l# $l# $l#' FAR)2S)0GH Ta1"%!la *ala para #l+&%s) clo!is, o *ato e2 3 *alamos 3 o s importante l e2 a nota e sim aprender' ( pro$lema e2 3 o aluno cisma em l acreditar no 3 *alamos <era2 3 e2 p3 ns so damos !alor a notab FAR)2S)4RH #l+&%s *ala para Ta1"%!la) ?c s c2ega a algum lugar se e somente se !c sou$er aonde 3uer c2egar' \ muito esta*ante,principalmente para 3ue gan2a o m%nimo se preocupar com istoF3ue e| o s importanteH o normal 8 dar o hrecado he ir em$ora' FAR)2S)4GH Iu(%+" *ala para T+'+s) e ai, pessoal' ( 3 3 ta2 rolandob FAR)2S)R0H Ta1"%!la *ala para #l+&%s) Estamos *azendo da hnotah uma arma para o$rigarmos nossos alunos a estudarb FAR)2C)RGH Iu(%+" *ala para a$"%#%+) Diz, manoaa FAR)2B)ABH a($+(%a *ala para Cl!+) -c2o 3ue o autor a$ordou esses 3uatro pilares para uma aprendizagem continuada, com muita clareza e at8 usando de muita sensi$ilidade' -c2o 3ue ele *oi em cima do 3ue se pode c2amar de uma meta a ser atingida se 8 3ue 3ueremos ensinar alguem a aprender a aprender FAR)Q0)AGH #l+&%s *ala para Ta1"%!la) ,o estamos *azendo da nota uma satis*a:o : sociedade'<e9a o diretor da escola ,se9a aos pais do aluno aplicado,se9a ao aluno pro$lema 3ue passamos o ano mandando-o estudar e ao *im do ano l2e hmostramoshcomo t%n2amos razoa etc FAR)QA)AGH Ta1"%!la *ala para #l+&%s) 2ermano, eu l concordo' FAR)QA)QSH Ta1"%!la *ala para #l+&%s) Estou no magisterio 2# s de cinco anos e l e2 isso 3 !e9o FAR)QQ)QAH #l+&%s *ala para Ta1"%!la) -!aliar 8 muito mais 3ue uma nota' Para medir uma sala de aula !c pode usar uma trena e o erro 8 da ordem de cent%metros'&as se !c medir a sala de aula com oum *s*oro o erro ser# ainda maior'1emos 3ue escol2er a medida certa para *azer a medio ade3uada' E6'Fazer pro!a oral ou escrita de !5o' FAR)Q4)02H Iu(%+" *ala para Ta1"%!la) Peguei o $onde andando, mas ac2o a discussao entre !c e o 2ermano interessante' Desculpe a 2ora da pergunta, mas 3ual a sua posicao a respeito distob FAR)QR)22H #l+&%s *ala para Ta1"%!la) a nota por pior 3ue se9a 8 necess#ria, sim'( 3ue temos 3ue ter certeza 8 3ue tipo de a!aliao usar para representar a3uele

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apro!eitamento' FAR)QG)40H Ta1"%!la *ala para #l+&%s) 9unior, estamos discutindo o *ato de 3 o pro*essor *az da nota uma arma pW *azer os seus alunos estudarem FAR)QS)QBH #l+&%s *ala para Ta1"%!la) <e os nossos alunos alunos do mais ateno : nota em detrimento da aprendizagem podemos ter certeza 3ue *al2amos como pro*essores'- nota 8 conse3uencia no 8 causa' FAR)QS)42H Ta1"%!la *ala para T+'+s)9unior, estamos discutindo o *ato de 3 o pro*essor *az da nota uma arma pW *azer os seus alunos estudarem ! FAR)QS)RAH Iu(%+" *ala para Ta1"%!la) /n*elizmente 8 assim com algum deles' FAR)QC)ABH a($+(%a *ala para Cl!+) 1u !iu a min2a respostab 1u concorda comigo ou nob Estou indo no camin2o certob FAR)QC)QBH a($+(%a *ala para Cl!+) "ad; !oc; lindin2abbbb FAR)QC)RSH Ta1"%!la *ala para T+'+s) 9unior ),s, pro*essores, *alamos pW o launo 3 o s importante l e2 a nota e sim aprender' ( pro$lema e2 3 o aluno cisma em l acreditar no 3 *alamos FAR)QB)20H a($+(%a *ala para Cl!+) -*inal te pertur$o tanto ao tele*one, a3ui no !ai ser di*erente FAR)QB)QQH Iu(%+" *ala para Ta1"%!la) -lguns pro*essores, toda!ia, nao precisam utilizar de harti*%ciosh como estes' Eles conseguem estimular os alunos a estudarem a3uele assunto' FAR)QB)4QH Cl!+ *ala para a($+(%a) (M FAR)40)0AH a($+(%a *ala para 3u(%+") "oncordo FAR)40)A2H Ta1"%!la *ala para T+'+s) ( *ato e2 3 nossa discusso se torna inutil se procurarmos apenas os pro$lemas' (s pro$lemas e6iste' -te2 A leigo consegue detectar FAR)40)A2H #l+&%s *ala para Ta1"%!la) "reio 3ue o camin2o 8 o eterno despertar'nota 8 um p8ssimo instrumento de coao'Precisamos mudar' FAR)40)Q0H Cl!+ *ala para a($+(%a) Pode repetir a resposta, 3ue eu sai da sala e a pagou o conteTdo anteriora FAR)40)QRH Ta1"%!la *ala para T+'+s) 9unior e clo!is) s as solu4esbbbbb FAR)40)RGH Iu%(+" *ala para Ta1"%!la) \ uma 3uestao de moti!acao' -lguns pro*essores sao incapazes de moti!ar 3ual3uer pessoa a *azer 3ual3uer coisa' -i entao eles apelam' <e nao !ai por $em !ai por mal' FAR)4A)02H Ta1"%!la *ala para T+'+s) ( 3 *azerb como *azerb como comearb sera2 3 realmente e2 2ora de comeaarb FAR)4A)Q4H a($+(%a *ala para Cl!+: -c2o 3ue o autor a$ordou esses 3uatro pilares para uma aprendizagem continuada, com muita clareza e at8 usando de muita sensi$ilidade' -c2o 3ue ele *oi em cima do 3ue se pode c2amar de uma meta a ser atingida se 8 3ue 3ueremos ensinar alguem a aprender a aprender FAR)4A)RRH #l+&%s *ala para T+'+s) $om pessoal o papo est# $om mais ten2o 3ue ir''' FAR)42)4QH Cl!+ *ala para T+'+s) concordo com !oc; antonia, ser# 3ue 8 poss%!el colocar tudo isso em pr#ticab FAR)4Q)AAH >!l%a *ala para 2!l%!(!) eu esta!a no *orum e cometi um erro como *ao para corrigir o te6to, 3ue est# l#b FAR)44)0RH >!l%a *ala para 2!l%!(!) *oruns de discussao FAR)44)A4H Iu(%+" *ala para Ta1"%!la) /n*elizmente o pro$lema 8 $em maior do 3ue parece' FAR)4R)A2H 2!l%!(! *ala para T+'+s) !c pode mandar uma outra mensagem corrigindo a anterior FAR)4R)2GH Ta1"%!la *ala para T+'+s) 9unior eu t$ ac2o' 1l! estamos $uscando

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solu4es pW moti!os 3 l ten2am nada a !er com o pro$lema real FAR)4R)RAH 3u(%+" *ala para Ta1"%!la) Falar para um pro*essor 3ue ele tem 3ue mudar a *orma de ensinar, *orma essa de 3ue ele utilizou a !ida inteira, e esperar 3ue para todos eles isso der certo 8 esperar um pouco mais' FAR)4G)4RH 3u(%+" *ala para T+'+s) Especialmente aos mais antigos, geralmente mais conser!adores FAR)4G)4GH a($+(%a *ala para Cl!+) <e 2ou!er a consci;ncia social de 3ue para atingirmos essa meta, primeiro o pro*essor de!e ser educado para tal, ento ac2o 3ue conseguiremos, sim' \ 3ue nem em EaD, para 3ue d; certo primeiro o pro*essor de!e ser preparado para o en*rentamento do uso das ,1/"s FAR)4S)0AH 3u(%+" *ala para Ta1"%!la) &esmo 3ue c2egassemos a um concenso de 3ual solucao *osse a mais !ia!el, ac2o 3ue os resultados nao seriam !istos nesta geracao' FAR)4S)22H Ta1"%!la *ala para T+'+s) @unior @a2 !i A pro*essor se ga$ar 3 ensina 2# 20 anos' Pensei 3 era muito e6periente s conc2ui 3 2# 20manos 3 ele ensina o mesmo ano FAR)4C)RBH Cl!+ *ala para T+'+s) Eual a opinio de !oc;s so$re os paradigmas emergentesb FAR)R2)ARH 3u(%+" *ala para Cl!+) Por *a!or, cleo, re*res3ue min2a memria' FAR)R2)24H A($+(%a *ala para T+'+s) oi FAR)R2)4QH 3u(%+" *ala para Cl!+) -c2o 3ue nao estou ligando os nomes |as pessoas' )-H FAR)R4)0SH A($+(%a *ala para T+'+s) Fui desconectada pela terceira !ez' Essa autonomia toda as !ezes nem sempre *unciona' FAR)R4)2AH 3u(%+" *ala para Ta1"%!la) oi, ainda esta2 aib FAR)RR)02H 3u(%+" *ala para T+'+s) (oooiiii, alguem aib FAR)RR)0GH A($+(%a *ala para Cl!+) E a% o 3ue est# rolandob FAR)RR)2RH A($+(%a *ala para 3u(%+": oi FAR)RR)4BH 3u(%+" *ala para T+'+s) ol#, !c 8 aluna ou monitorab FAR)RR)RSH Cl!+ *ala para Iu(%+") p#g' CR h m paradigma ino!ador 3ue !en2a atender aos pressupostos necess#rios :s e6ig;ncias da sociedade do con2ecimento tem sido denominado de paradigma emergente'''h, re*rescoub FAR)RG)AAH A($+(%a *ala para Iu(%+") -luna FAR)RG)QRH Ta1"%!la *ala para Iu(%+") sim FAR)RG)4CH Ta1"%!la *ala para Iu(%+") desculpe me a demora FAR)RG)RSH Cl!+ *ala para a($+(%a) so$re os paradigmas emergentes, p#g CR' FAR)RS)04H 3u(%+" *ala para Cl!+) Espera um pou3uin2o' FAR)RS)QRH A($+(%a *ala para Cl!+) E a% Gerusa o 3ual o teor da perguntab E os outros sa%ramb FAR)RS)RGH Cl!+ *ala para Iu(%+") oM FAR)RC)02H A($+(%a *ala para Cl!+) Eual a perguntab FAR)RC)RRH A($+(%a *ala para Cl!+) "ad; o +erm%niob FAR)RB)0GH Cl!+ *ala para a($+(%a) -inda tem oito pessoas' Eual opinio de cada um so$re os paradigmas emergentes' FAR)RB)2CH a($+(%a *ala para Cl!+) (M FAR)RB)4AH H!"m%(%+ *ala para T+'+s) antonia, to a3ui, escutando !oces' FAG)00)2AH H!"m%(%+ *ala para T+'+s) ?amos tentar dar um *ec2o do te6to' FAG)0A)42H 3u(%+" *ala para Cl!+) !c me pegou $em no ponto *raco, ac2o 3ue ten2o dar uma relida para nao *alar $esteira' )-H FAG)02)A0H Cl!+ *ala para Iu(%+") 1udo $em 9unior' FAG)0Q)0GH 3u(%+" *ala para Cl!+) &as se !c 3uizer me a9udar a desen!ol!er o

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assunto, eu aceito' )-H FAG)0Q)ARH H!"m%(%+ *ala para T+'+s) Deem uma alin2a!ada' *alem o3ueac2aram, desta tal de emergencia 3ue *ala a autora FAG)0Q)4SH Cl!+ *ala para T+'+s) -*inal 8 a opinio de !oc;sa FAG)0R)ACH A($+(%a *ala para Cl!+) Emergente, por3ue surgiu recentemente, emergiu nessa loucura de arran9ar a mel2or *rmula, ou *orma ou sei l# o 3ue, 3ue 8 mel2orar a todo custo a pr#tica pedaggica' Ento no!as teorias 33ue $us3uem mel2ores solu4es para a a3uisio do aprendizado' 1emo por ser mais um modismo' Partindo do pressuposto 3ue no sa$emos nem $em aplicar o construti!ismo, 3ue dir# ane6ar a isso a$ordagens interacionistas, socioculturais e transcendente' FAG)0R)RGH Cl!+ *ala para T+'+s) &ais algu8mb FAG)0G)0GH Cl!+ *ala para T+'+s) ?amos encerrarb FAG)0G)RGH 3u(%+" *ala para Cl!+) Bom, pelo 3ue eu entendi, nao sei se e2 o certo' o -utor *ala de uma no!a maneira de hproduzir con2ecimentoh ensinar as pessoas a pensarem realmente, e nao apenas serem hpapagaiosh isso realmente 8 um grande desa*io' FAG)0C)02H Cl!+ *ala para T+'+s) - pr6ima agenda 9# est# ati!ada, s lem$rando 3ue semana 3ue !em no 2a!er# $ate-papo, apro!eitem o tempo para colocar os tra$al2os em dia' - sala samia estar# disponi!el' at8 mais' FAG)0C)Q4H 3u(%+" *ala para T+'+s) (X, at8 apro6ima, pessoal FAG)0B)4SH A($+(%a *ala para Cl!+) 1u t# a% aindab

;<<=: Alu(+s '! U"!as &a"%a'as /M!s$"a'+ ! D+u$+"a'+0 Ferramenta) 1elEduc

F04)QQ)02H E'ua"'+ *ala para ,"!': consegue ler direito min2as mensagensb F04)QQ)4GH E'ua"'+ *ala para Cam%l+: consegue ler as mensagensb F04)QQ)4CH T!%sa *ala para T+'+s: Esto com di*iculdade de permanecer na sala F04)QQ)RSH F"!' *ala para E'ua"'+: "onsigo ler $em as sua mensagens F04)QQ)RCH V%&%a(! *ala para T+'+s: (l# pessoala F04)Q4)2GH E'ua"'+ *ala para V%&%a(!: se9a $em !inda !i!iane F04)Q4)Q2H V%&%a(! *ala para T+'+s: Participarei deste papo com !oc;s' Para 3uem n me con2ece sou aluna do mestrado' F04)QR)0SH Ma"usa *ala para T+'+s: Boa-1arde a @# 8 a terceira !ez 3ue tento me conectar e cai a cone6o' < consigo !er as *alas : partir do momento 3ue entrei na sala' F04)QG)4QH E'ua"'+ *ala para T+'+s: Estamos iniciando uma discusso so$re o te6to h( papel da /n*orm#tica Educati!a no desen!ol!imento do racioc%nio lgicoh do Pro*' +erm%nio Borges e da Pro*a' <uzana "apelo F04)QS)44H E'ua"'+ *ala para T+'+s: inicialmente *oi pedido 3ue as pessoas comentassem so$re as *ormas de se tra$al2ar o uso do computador no ensino, como 8 e6posto no te6to do Pro*' +erm%nio e da Pro*a' <uzana' F04)QC)RQH E'ua"'+ *ala para T+'+s: E *oi solicitado para a /!oneide comentar) hEuais racioc%nios so desen!ol!idos no ensino assistido por computador, segundo o te6to do +B,b "omo 8 poss%!el compreender no conte6to do te6to, a id8ia de racioc%nio'h F04)QC)R4H Cam%l+ *ala para E'ua"'+: Permaneo sem !isualizar nen2uma mensagem' <e puder sugerir algo, en!ie para "(00E/('

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F04)QC)RSH V%&%a(! *ala para T+'+s: ( mais tra$al2ado, atualmente, nas escolas, 8 atra!8s de pro9etos educacionais' F04)QB)0QH Va(usa *ala para T+'+s: De acordo com o te6to as *ormas so) A' tra$al2ar com programaoK 2' so*tLare de ensios e smula4esK Q' resoluo de pro$lemasK 4' consultar $ases de dadosK R' m#3uina de ensinarK G'desen!ol!imento de pro9etos educacionais interdisciplinaresK S' tele-presena' segundo os autores o nTmero A, 2 e Q a9udam no racioc%nio algoritmzado, se *orem $aseados nos est#gios de Piaget' 1ra$al2ando com situa4es muito mais gerais e comple6as' ,o %tem 2 encontra-se as pre!is4es, cu9a *inalidade 8 in*erir o 3ue pode acontecer a uma situao se modi*icarmos certas 2ipteses' Por *im, a simulao, 3ue na concepo dos autores so aplica4es important%ssimas da in*orm#tica educati!a' (u se9a, hatra!8s da simulao, no sentido mais amplo, de representao de um pro$lema no computador, de an#lises particulares e ligadas ao pro$lema, pode-se criar um no!o paradigma para a educaoh' F04)QB)2AH E'ua"'+ *ala para T+'+s: - partir destes dois 3uestionamentos, pretendemos a!anar em nossas discuss4es' F04)40)R4H F"!' *ala para T+'+s: ( computador, por ser uma m#3uina uni!ersal, pode ser utilizado na educao de todas a3uelas *ormas citadas no artigo' -gora ele pode ser BE& ou &-= utilizado' Essa 8 a 3uesto' F04)4A)R4H ma"usa *ala para T+'+s: Entendi 3ue o in%cio ao pensamento *ormal em Piaget inicia-se com o desen!ol!imentro da lgica proposicional' Parece-me 3ue esta 8 uma das di*iculdades do pro*essor) como *azer o aluno desen!ol!er este tipo de racioc%nio' -lgu8m teria alguma sugesto b F04)42)40H Va(usa *ala para C.#!"+: (i, cicero' F04)42)4CH V%&%a(! *ala para T+'+s: ( 3ue podemos considerar em tra$al2ar $em ou malb "om relao ao uso do computador na educaob F04)4Q)2BH V%&%a(! *ala para T+'+s: Estou sentindo *alta da participao do !ladimir, XellD, +erminio e selma''' onde estob F04)44)0GH Vla'%m%" *ala para T+'+s: 1o a3ui' < te !endo' F04)4R)Q0H F"!' responde para V%&%a(!: sar BE& ou &-= na min2a opinio depende da $oa ou m# *ormao do pro*essor para usar essa *erramenta' F04)4R)42H V%&%a(! *ala para T+'+s: "om relao as *ormas de utilizao do computador usado na educao, segundo os autores, 3ual seria o mais ade3uado seguindo o tra$al2o de Piagetb F04)4S)0QH E'ua"'+ *ala para T+'+s: *red, e6empli*i3ue uma situao' F04)4S)0BH V%&%a(! *ala para T+'+s: *red, como t$ a estruta *%sica''' na !erdade, acredito 3ue estrutura *%sica e hpedaggicah so importantes neste processo' F04)4S)A0H Ma"usa *ala para V%&%a(!: (i ?i!i a -credito 3ue usar $em o computador na educao 8 ter o$9eti!os educacionais e ating%-los atra!8s da otimizao de a4es atra!8s do computador' F04)4S)QQH T4+ *ala para Ma"usa: "reio 3ue uma sa%da 8 desen!ol!er ati!idades 3ue desen!ol!am de *ato a ,umeralizao da criana, 3ue implica no desen!ol!imento do racioc%nio lgico-matem#tico, nocon2ecimento do sistema con!encional Fno nosso caso o sistema de numerao decimalH e utiliza:o desse con2eciemnto em situaes do cotidiano' F04)4C)A0H Va(usa *ala para Ma"usa: Eu acredito 3ue se9a por meio de ati!idades desa*iadoras para o aluno, procurando a9ud#-lo a desen!ol!er a lgica posicional at8 c2egar ao pensamento *ormal'

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F04)4C)2GH F"!' responde para V%&%a(!: -c2o 3ue todas as *ormas propostas so ade3uadas e para 3ue isso se9a poss%!el re3uer mel2or preparao dos pro*essores nas licenciaturas, por e6emplo' F04)4C)Q2H V%&%a(! *ala para T+'+s: =egal &arusa' - proposta da ati!idade t$ 8 importante' \ a3uela coisa, usar o computador em sala por3ue 1E& 3ue usar, no 8 o ideal, o interessante 8 usar as m#3uinas por3ue sentimos necessidadea F04)4C)R0H E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": Euais 2a$ilidades, segundo Borges e "apelo, podem ser desen!ol!idas pelo aluno ao tra$al2ar o uso de tecnologias computacionais' F04)4B)Q0H S!lma *ala para T+'+s: Eue $om ?i!iane, 3ue !oc; sentiu nossa *alta''''Esta!a pensando nessa 3uesto de tra$al2ar $em ou mal com os computadores' -c2o 3ue depende no apenas da *ormao do pro*essor como tam$8m do pro9eto pedaggico 3ue *undamenta a ao educati!a' F04)4B)RRH T!%sa *ala para T+'+s: "oncordo com Fred, e acredito 3ue a% reside a c2a!e da 3uesto' F04)R0)0QH V%&%a(! *ala para T+'+s: "oncordo com !c <elmaa F04)R0)2QH E'ua"'+ *ala para Ma"usa: "omo assim selmab Pode detal2ar um poucob F04)RA)Q2H E'ua"'+ *ala para T!+: E ai 1eo, como !c analisa a 3uesto colocada pelo *red e comentada pela selmab F04)R2)2QH E'ua"'+ *ala para T!+: ( *red disse 3ue h( computador, por ser uma m#3uina uni!ersal, pode ser utilizado na educao de todas a3uelas *ormas citadas no artigo' -gora ele pode ser BE& ou &-= utilizado' Essa 8 a 3uesto'h F04)R2)R2H H!"m%(%+ *ala para T+'+s: @e me re!iens F04)RQ)0RH Vla'%m%" *ala para T+'+s: -c2o 3ue $em ou mal no se re*ere apenas ao uso de in*orm#tica' -c2o 3ue cada ati!idade do pro*essor de!e ser preparada com o m#6imo cuidado para o*erecer $ons resultados' F04)RQ)A4H E'ua"'+ *ala para T!+: Estou repetindo a 3uesto, pois sei 3ue !c c2egou depois 3ue o Fred colocou tal 3uestionamento' F04)RQ)4AH E'ua"'+ *ala para Cam%l+: tudo oM "amilob F04)RQ)4CH Ma"usa *ala para T+'+s: "oncordo com ?anusa e 1eo' &as carrego sempre comigo um 3uestionamento) como seria uma situao-did#tica ideal, com o computador, 3ue possa realmente contri$uir com o desen!ol!imento do racioc%nio lgico b F04)R4)0RH T!%sa *ala para E'ua"'+: -c2o 3ue !#rias 2a$ilidades, mas neste moimento destaco autonomia e disciplina como 2a$ilidades insdispens#!eis F04)R4)2QH S!lma *ala para E'ua"'+: -c2o 3ue de!emos sa$er por3ue usar o computador' Poder%amos pensar na 3uesto 3ue o +erm%nio coloca no te6to so$re /n*orm#tica Educati!a se o 3ue o 3ue *azemos com o computador torna a nossa ao mais e*eti!a, se no poder%amos *azer igual ou mel2or sem ele' F04)R4)4CH Vla'%m%" *ala para T+'+s: 0ecentemente *iz uma e6peri;ncia com alunos do Tltimo ano do curso de &atem#tica da F" e a concluso 3ue eles prprios c2egaram 8 3ue no sa$iam preparar uma aula' E no estou *alando de computador, s le!aram em considerao giz e 3uadro' F04)R4)RQH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: "amilo, leia em Braille F04)RR)0GH E'ua"'+ *ala para S!lma: pode colocar uma situao para e6empli*icarb F04)RG)44H F"!' *ala para T+'+s: De!emos considerar tam$8m 3ue) Fdo artigoH h-s no!as tecnologias na Educao, em especial as digitais no sero seguramente a sal!ao para os pro$lemas da Educao' <o apenas algumas

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*erramentas a mais no am$iente escolar, 3ue se $em utilizadas podem dar *rutos mara!il2osos, mas caso contr#rio, podem ser uma no!a Umatem#tica modernaV' F04)RG)R4H Va(usa *ala para Ma"usa: De acordo com os autores a utilizao de so*tLares pode ser uma $oa saida para a9udar o aluno, mas certos so*tLares podem possi$ilitar o desen!ol!imento de 2a$ilidades como) A' ao acasoK 2' tentati!a e erroK Q' ensaio e erroK 4' deduo' "om isso 8 preciso 3ue o pro*essor *aa uma mediao ade3uada, para 3ue a criana no corra o risco de *icar limitada apenas nos dois primeiros itens em suas respostas' F04)RC)2SH E'ua"'+ *ala para S!lma: XellD, pode comentar as 2a$ilidades hao acasoh segundo te6to do +erm%niob "omo tais 2a$ilidades esto relacionadas as concep4es de Piagetb F04)RC)R2H ^!ll5 *ala para Ma"usa: Para o pro*essor promo!er o desen!ol!imento da lgica proposicional no aluno, utilizando so*tLare educati!o, creio 3ue primeiramente ele tem 3ue estar consciente de 3ue o so*tLare para ser educati!o tem 3ue permitir a intr!eno pro*essor, como agente de aprendizagem, com o o$9eti!o de promo!er o aprendiz' "omo tam$8m, sa$er 3uais as 2a$ilidades 3ue o so*tLare permite desen!ol!er, denominadas por +B,Fp'0SH de) h-casoh, h1entati!a e Erroh hEnsaio e Erroh e hDeduoh, onde 3uando ocorre uma mediao 3ualitati!a do pro*essor, as ati!idades desen!ol!idas permitiro um racioc%nio lgico 3ue se encontra nos planos de hEnsaio e Erro e da Deduoh, ou se9a 2# o construcionismo denominado por Papert' F04)RB)0BH S!lma *ala para T+'+s: -credito 3ue e6istam pro9etos cu9a tecnologia dispon%!el no nos permite FaindaH utilizar apenas o computador Fmicrocirurgias, por e6emploH' (utros pro9etos, pelas 2a$ilidades 3ue dese9am desen!ol!er tam$8m di*icultariam a utilizao do computador, a e6emplo de *ormao em coordenao em dinImica de grupos, 3ue en!ol!em muitas ati!idades a serem compartil2adas presencialmente' F04)RB)ARH V%&%a(! *ala para T+'+s: /sso mesmo Fred' (u!i certa !ez a3ui na *aculdade, uma aluna do programa de ps-graduao dizer 3ue a in*orm#tica ao in!8s de ser a sal!ao para a educao, seria a perdio''' isso re!ela 3ue essa aluna pensa e3ui!ocadamente 3ual a *uno do computador na escola e, o 3ue 8 pior, o papel do pro*essor e sua importanciaa F0R)00)0RH T!+ *ala para E'ua"'+: "oncordo com a selma' Desen!ol!er BE& ou &-= um tra$al2o pedaggico, dependo do conte6to em 3ue a a:o est# sendo desen!ol!ida' Pode-se muito $em tra$al2ar alguns so*tLares para o ensino de &atem#tica num curso de *ormao cont%nua de pro*essores e estes *icarem encantados, mas na pr#tica eles no t;m acesso a tais recursos' -t8 3ue ponto a in*orm#tica *oi $em ou mal utilizadab F0R)00)QQH Ma"usa *ala para T+'+s: !ladimir ac2o esta 8 uma pro$lem#tica 3uase 3ue geral' -compan2o tam$8m alunos no Tltimo semestre e eles tam$8m descon2ececem os elementos 3ue in*luenciam o desen!ol!imento de uma $oa aula de matem#tica' Eles *icam muito presos somente ao conteTdo, e assim mesmo, o tra$al2am de *orma muito super*icial, sem detal2amento' &uitas !ezes, nem eles prprio entedem o 3ue esto 3uerendo repassar' -credito 3ue este modelo 8 decorrente das *orma4es, pois a maioria dos pro*essores da graduao tam$8m tra$al2am assim e limitam $astante o aluno' F0R)0A)A4H E'ua"'+ *ala para ^!ll5: ( 3ue !c entende por construcionismo e como !c relaciona ele com as concep4es de Borges ,eto e "apelo Borgesb F0R)0Q)0GH T!+ *ala para Ma"usa: Eue tal usar Fedat2i, proporcionando aos alunos momentos de in!estigaob F0R)0Q)0BH Va(usa *ala para T+'+s: "omo a <e3uencia Fedat2i pode contr$uir para o uso da in*orm#tica educati!ab

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F0R)04)QBH F"!' responde para Ma"usa: &arusa 8 lament#!el 3ue nos cursos de licenciatura de uma *orma geral se ten2a uma maior preocupao com os conteTdos do 3ue com os aspectos pedaggicos e a aprendizagem da utilizao das *erramentas 3ue propiciam uma $oa aula, dentre as 3uais incluo o computador 3ue hse $em utilizadas podem dar *rutos mara!il2ososh F0R)0S)0BH Vla'%m%" *ala para T+'+s: -c2o 3ue todas as aplica4es a$ordadas no te6to poderiam em algum momento serem utilizadas com muitas !antagens para o aluno' Para isto o pro*essor tem 3ue pensar e ela$orar suas ati!idades tendo em mente o momento timo da aplicao do recurso in*orm#tico' Em algum momento uma enciclop8dia pode ser um timo material para uma aula' <e !ou estudar o teorema de PPit#goras e 3uero sa$er 3uem *oi esse cara a enciclop8dia seria tima' Ento ac2o 3ue tudo depende da aplicao 3ue o pro*essor d#~: *erramenta' F0R)0S)QBH E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": ( ?ladimir disse) h0ecentemente *iz uma e6peri;ncia com alunos do Tltimo ano do curso de &atem#tica da F" e a concluso 3ue eles prprios c2egaram 8 3ue no sa$iam preparar uma aula' E no estou *alando de computador, s le!aram em considerao giz e 3uadro'h "onsiderando o 3ue *oi colocado, por !c me diga se pelo te6to do +erm%nio 8 poss%!el a!eriguar alguns dos moti!os pelos 3uais estes estudantes no conseguem tra$al2ar se3ue a preparao de uma aula, o 3ue l2es *altoub F0R)0S)4BH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: - enciclopedia ou a /nternet F0R)0C)A4H S!lma *ala para T+'+s: -c2o, por outro lado, 3ue ns mesmos ainda no e6ploramos todas as possi$ilidades 3ue a utilizao do computador nos proporciona' Precisar%amos nos e6por mais a essa *erramenta' "onsiderando os n%!eis popostos pela se3u;ncia Fedat2i, o computador no poderia ser um mediador na resoluo de pro$lemas e, conse3uentemente, no desen!ol!imento do racioc%nio lgicob F0R)0C)2CH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: Eita, cada resposta 8 um tratado F0R)0C)QBH V%&%a(! *ala para T+'+s: +, dependendo da situao e da ati!idade, por3ue no a enciclopediab F0R)0C)RAH Vla'%m%" *ala para H!"m%(%+: - enciclop8dia 3ue eu esta!a !endo era na /nternet' F0R)0C)RAH Va(usa *ala para T+'+s: ,a min2a opinio a ela$orao de uma engen2aria did#tica para cada assunto, a9udaria $astante o pro*essor nas suas tare*as F0R)0B)2BH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: E3 outil e otimo, se $em uasdo' F0R)0B)Q0H Ma"usa *ala para T+'+s: !e9o a <e3u;ncia Fedat2i como um modelo ideal para a contruo do con2ecimento matem#tico' -c2o 3ue as 3uatro etapas) tomada de posio, maturao, soluo e pro!a so realmente etapas 3ue !i!enciamos 3uando estamos tentando construir um con2ecimento matem#tico 9unto a uma turma ou a um aluno' -c2o 3ue precisamos e6ercitar o modelo no desen!ol!imento de pes3uisas, pois assim poderemos apro*undar e detal2ar mais o re*erido modelo terico' F0R)0B)QCH E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": selma, 3uais os ni!eis da se3];ncia Fedat2ib comente mais este assunto' F0R)A0)0QH T!%sa *ala para T+'+s: com relao :s tecnologias, tidas por muitos como capaz de mudar a consci;ncia da prrpia da consci;ncia, no e6istiria interesses atuando na pol%tica do contra-usob a contra-conculturab F0R)A0)AAH F"!' responde para Vla'%m%": ?ladimir, !oc; tocou no ponto c2a!e 3ue 8 a mediao do pro*essor' <em ela di*icilmente a coisa !ai *uncionar $em' <e ti!er internet consulta a internet, sem internet a enciclop8dia 8 uma tima opo'

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F0R)A0)A2H S!lma *ala para T+'+s: Estou com pro$lemas para !isualizar as mensagens''''' F0R)A0)4RH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: Pela *ala do !ladimir do alunos nao sa$erem dar aula, 3ue tal uma $oa Eng' Didatica neles, F0R)A0)RQH V%&%a(! *ala para T+'+s: "oncordo com !cs, Fred, ?ladimir e +B, F0R)AA)24H E'ua"'+ *ala para Ma"usa: "omo a <e3];ncia Fedat2i pode ser articulada :s concep4es de Piagetb Pode e6empli*icarb F0R)A2)2SH F"!' responde para S!lma: selma, adorei sua colocao' -c2o 3ue ns pro*essores de!emos mesmo nos e6por mais a essa *erramenta' F0R)A2)4BH E'ua"'+ *ala para S!lma: tente !isualizar selecionando o te6to pode ser pro$lema de cores nas *ontes F0R)AQ)00H ^!ll5 *ala para E'ua"'+: Entendo 3ue o indi!%duo partindo de con2ecimentos pr8-e6istente, utiliza-os para resol!er um pro$lema' m $om e6emplo *oi o caso citado por Papert de crianas 3ue esta!am montando com o lego uma casa, elas tin2am 3ue programar a *orma de como acender e apagar as luzes' Essas crianas utilizaram suas representa4es de casa e 9untamente com a moti!ao de ela$orar uma iluminao di*erente, comearam a ter noo de programao e alguns con2ecimentos matem#ticos, lgico 3ue com a mediao do educador' - relao 3ue !e9o com o te6to do Borges ,eto e "apelo Borges 8 3ue perce$o na <e3u;ncia Fedat2i um racioc%nio $em similar, atra!8s dos 3uatro est#gios 3ue ela proporciona) ha tomada de posio, maturao, soluo e pro!ah Fp'04H' F0R)A4)R4H Va(usa *ala para T+'+s: - se3u;ncia Fedat2i se preocupa, como a teoria de Piaget, em desi3uili$rar o educando, para ele poder, posteriormente, assimilar e acomodar o no!o con2ecimento' F0R)AG)Q2H E'ua"'+ *ala para S!lma: !anusa, o 3ue !c entende por dese3uili$rar e acomodarb E6empli*i3ue isto na se3uencia Fedat2i'' F0R)AG)4QH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: Es3ueam o 3ue escre!i'''''' F para a turma 3ue esta na &&H F0R)AG)R0H E'ua"'+ *ala para T+'+s: PerdIo selma, era para todos F0R)AG)RCH E'ua"'+ *ala para T+'+s: !anusa, o 3ue !c entende por dese3uili$rar e acomodarb E6empli*i3ue isto na se3uencia Fedat2i'' F0R)AS)0GH Vla'%m%" *ala para T+'+s: - e6peri;ncia com meus alunos *oi a seguinte) A' Pedi a cada um deles para preparar as aulas de um curso so$re *uno modular' Esta mat8ria 8 !ista em apro6imadamente G 2oras nas escolas' 2' 0ece$i a aula 3ue eles prepararam' Q' Estudamos o e6to so$re Engne2aria Did#tica' 4' Preparamos em con9unto o mesmo curso agora so$ a tica da Engen2aria Did#tica' R' 1odos os alunos pediram a aula 3ue me tin2am entregue para re*azer' G' ?amos aplicar na pr#tica o curso preparado e pasra a e*eti!ao das sess4es usaremos a <e3];ncia de Fedat2i' F0R)AC)0SH Ma"usa *ala para E'ua"'+: -o meu !er a teoria de Piaget 8 mais a$rangente pois no 8 direcionada somente para o ensino de matem#tica como a <e3' Fed'ssim, acredito 3ue podemos tra$al2ar alguns elementos dos n%!eis de Piaget, principalmente do operatrio concreto e *ormal nas *ases de maturao e soluo' F0R)AC)Q0H T!+ *ala para T+'+s: m dos aspectos 3ue considero mais rele!ante na <e3u;ncia Fedat2i 8 a c2amada 3ue ela *az ao pro*essor para 3ue este mude sua postura na sala de aula e possa assumir o papel de mediador' F0R)AB)QCH V%&%a(! *ala para T+'+s: -credito 3ue a mediao, em todo processo educati!o, se9a importantea F0R)AB)RQH H!"m%(%+ *ala para T!+: "oisa 3ue um pro* de mat2 di*iclmente *az'

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F0R)AB)RCH E'ua"'+ *ala para Ma"usa: ,o te6to +erm%nio Borges *ala so$re as concep4es de @oannot e Piaget, 2# alguma relao entre elas nas concep4es de Fedat2ib F0R)20)QBH H!"m%(%+ *ala para T!+: Euer derru$ar a &arusa, ne eduardobbb F0R)2A)4RH F"!' *ala para T+'+s: ( pro*essor 3ue es3uece os dois est#gios intermedi#rios da <e3];ncia Fedat2i 8 o mesmo 3ue tem uma preocupao maior com o conteTdo do 3ue com a construo do con2ecimento pelo aluno' F0R)2A)RQH E'ua"'+ *ala para F"!': ?oc; ac2a 3ue a se3];ncia Fedat2i poderia ser aplicada em outras #reas do sa$erb <e sim, como !c *ariab F0R)22)2QH Va(usa *ala para T+'+s: ( pro*essor *edat2i apresenta uma pro$lema para a turma' ( aluno neste momento dese3uili$ra-se pois a situao 8 no!a' 0eportando aos con2ecimentos ad3uiridos anteriormente, 9untamente com a mediao do pro*essor *edat2i, o aluno encontra camin2os para encontrar a soluo da 3uesto' (u se9a, ele est# assimilando o con2ecimento' Por Tltimo' 3uando acontece a pro!a, se o aluno compreendeu todo o processo, acontece a acomodao' F0R)22)QQH Vla'%m%" *ala para T+'+s: &as em tudo 3ue estamos discutindo no podemos snos es3uecer 3ue primeiro 3ue a tecnologia o pro*esssor precisa dominar com consist;ncia os sa$eres da sua disciplina F0R)2Q)A0H H!"m%(%+ *ala para T+'+s: Boa rsposta, ?anusa F0R)24)02H H!"m%(%+ *ala para T+'+s: /sto 8 $#sico' <o$re isto, ?anusa pode *alar da e6periencia na escola de sa$ado F0R)24)2QH E'ua"'+ *ala para T!+: 1eo, Borges menciona h"om respeito ao desen!ol!imento do racioc%nio lgico, certos so*tLares possi$ilitam o desen!ol!imento de 2a$ilidades 3ue c2amamos) -o -caso) ma resposta dada ao acaso implica uma escol2a intuiti!a, pois a pessoa 3ue responde no possui nen2um procedimento lgico a priori, nen2uma pista ou ind%cio' \ apenas um Uc2uteV' 1entati!a e Erro) -ps testar alguns procedimentos aleatrios, isola os 3ue no le!aram :s respostas certas e tenta outros at8 acertar' ,o necessariamente le!anta 2iptese' Ensaio e Erro) - pessoa tem uma 2iptese, 3ue testa para tentar a soluo correta' ,o 8 um procedimento aleatrio, 8 algo pensado e su$metido a teste, intencionalmente' Deduo) Procedimento tentado s aps uma in*er;ncia ou an#lise a priori de tentati!as 9# adotadas em algumas outras situa4es ou mesmo nessa'h Essas 2a$ilidades seriam proporcionadas pelo so*tLare educati!o ou 8 o pro*essor $em preparado 3ue propicia tais 2a$ilidadesb F0R)24)2QH V%&%a(! *ala para T+'+s: /sso ?ladimir' ,o $asta con2ecer a *erramenta, precisa con2ecer o conteTdo' /sso tem no te6to, na p#g oR, 3uando *ala do pro*essor especialista' F0R)24)R0H F"!' responde para E'ua"'+: Euando se usa modelagem computacional podemos aplicar as 3uatro etapas da se3u;ncia no apenas no ensino de matem#tica, mas tam$8m no estudos dos *en5menos $iolgicos, psicolgicos e sociais' F0R)2R)ASH T!+ *ala para E'ua"'+: ( dese3uil%$rio, em Fedat2i, pode ser proporcionado a partir da apresentao de contra-e6emplos, 3uando o aluno apresenta um modelo, no momento da matura:oWsoluo' - acomodao pode ocorrer tanto pelas a4es desen!ol!idas pelo prprio aluno, aps di*erentes contra-e6emplos ou pelo re*inamento *eito pelo pro*essor no momento da pro!a' F0R)2S)QGH T!+ *ala para H!"m%(%+: Euem sa$e aps a Engen2aria Dida|tica e Fedat2i''' no 8 +erm%niob

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F0R)2C)0RH E'ua"'+ *ala para ^!ll5: "omo a relao entre o concreto e o a$strato ocorrem segundo as concep4es de Piagetb E como isto ocorreria no ensino assistido por computadorb Poderia e6empli*icarb F0R)2C)QQH Ma"usa *ala para T+'+s: Fiz um estudo terico com meus alunos no in%cio do semestre so$re did#tica da matem#tica e inclui o estudo da <F a *im de aplicarem em aulas posteriores' ,o momento da discusso pareceu 3ue tudo esta!a muito claro' -gora eles esto dando aula e as pr#ticas de muitos, *ogem $astante ao 3ue *oi discutido, parece 3ue o modelo em 3ue eles *ormados *ala $em mais alto' F0R)2B)R2H Vla'%m%" *ala para T+'+s: Para re*orar min2a opinio so$re a importIncia de como preparar a aula !e9am a opinio do educador Bernardo 1oro pu$licada em entre!ista da re!ista ,o!a Escola' ,E "omo o pro*essor de!e se preparar para *azer da sala de aula um lugar de con!i!;ncia democr#ticab 1oro ( segredo 8 *ormar o pro*essor em di*erentes m8todos pedaggicos' /n*elizmente, os cursos de capacitao e de *ormao so mais discursi!os 3ue pr#ticos e a educao 8 uma ci;ncia aplicada, 3ue precisa de muitos sa$eres para resol!er as 3uest4es' Por isso, *ormar-se 8 um processo di*%cil' \ preciso ter um le3ue muito grande de op4es para atender :s di!ersas necessidades de aprendizado' Para plane9ar uma $oa aula so necess#rias pelo menos 20 ou Q0 2oras de tra$al2o de uma e3uipe pedaggica' \ 3uase imposs%!el e6igir isso do pro*essor, 2o9e em dia' Ele precisa ter : disposio $ons modelos de aulas, testados e a!aliados em di!ersas comunidades' F0R)Q0)AQH T!+ *ala para F"!': <er# 3ue a a!erso : &atem#tica e a no a3uisio dos seus con2eciemntos est# neste *atob Euem sa$e a aplicao da <e3uencia Fedat2i possa nos re!elar issoa F0R)Q0)2QH ^!ll5 *ala para T+'+s: -l8m do pro*essor dominar consistentemente o conteTdo de sua disciplina, penso 3ue ele s de!e usar o computador, 3uando se sentir $em com ele, ou se9a, 3do utiliz#-lo com propriedade' -credito 3ue no precisa de muitos dom%nios, mas de uma $oa noo do 3ue !ai utilizar e principalmente sa$er 3ual o o$9eti!o do seu uso' /n*elizmente, alguns docentes se intimidam com a m#3uina, t;m um certo medo de os alunos sa$erem mais do 3ue ele' ( 3ue !cs ac2am 3ue se de!e *azer nesses casosb F0R)QA)44H E'ua"'+ *ala para S!lma: como !c relacionaria as concep4es de 1oro apresentadas por ?ladimir, segundo o te6to de Borges e "apelob F0R)QQ)4CH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: E~, &arusa, eles !ao onde *icam mais seguros' Precisa praticar mais Fedat2i com eles F0R)QQ)R4H Vla'%m%" *ala para ^!ll5: ,Io e6istem milagres' - *ormao continuada do pro*essor depende dele' ,o se resol!e com imensas pol%ticas pT$licas' (s pro*essores usaro mais ou menos in*orm#tica a medida 3ue esta *erramente l2e se9a Ttil no tra$al2o' (s 9# iniciados de!em usar o e6emplo para mostrar como 8 pro!eitoso o uso do computador' F0R)Q4)22H F"!' responde para T!+: 1eo, com certeza 8 esse o moti!o' ( pro*essor ao preparar sua aula no dei6a espao para os est#gios intermedi#rios da <e3;ncia Fedat2i' F0R)QR)RGH Ma"usa *ala para ^!ll5: -credito 3ue os am$ientes de *ormao e os ami$ientes de tra$al2o do pro*essor de!em propor a4es 3ue le!em o pro*essor a utilizar o computador, assim o mesmo !ai apro6imando-se da m#3uina de uma *orma sutil, atra!8s da necessidade das a4es propostas' \ como !emos 2o9e em muitos am$ientes de tra$al2o como $ancos, 2ospitais, supernercados, etc', as ~m#3uinas c2egaram, e por necessidade, os *uncion#rios precisaram domin#-las' F0R)QR)RCH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: &as um pouco de pressao a9uda, ne ?ladimirb

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F0R)QG)RSH H!"m%(%+ *ala para Ma"usa: <e nao, podem perdem seu emprego F0R)QS)RQH Ma"usa *ala para H!"m%(%+: Pois 8, como !c disse, ac2o 3ue um pouco de presso pode ser!ir at8 como um est%mulo' F0R)QC)A0H T!+ *ala para E'ua"'+: <e s o so*tLare resol!esse, o pro*essor 9# poderia ser descartado' ( interessante 8 3ue o pro*essor mostre 3ue pode ser muito Ttil' Para tanto, tem 3ue se *azer importante e imprescind%!el' F0R)40)2CH E'ua"'+ *ala para F"!': Fred, como a relao entre o concreto e o a$strato em Piaget, pode a*etar o desen!ol!imento, por parte do pro*essor, de ati!idades 3ue possam !ia$ilizar o desen!ol!imento de 2a$ilidades no alunosb "omente este assunto' F0R)4A)0GH F"!' *ala para T!+: ( pro*essor cu9as aulas podem su$stitu%das por um programa de computador merece ser su$stitu%do' F0R)4A)2BH S!lma *ala para T+'+s: -c2o 3ue a presso hmais construti!ah de!e ser a3uela mo!ida pela necessidade e pelo recon2ecimento da mel2oria 3ue a *erramenta pode proporcionar ao aprendizado dos alunos' F0R)4A)44H E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": ?ladimir !c ac2a 3ue em algum momento o computador pode ser um elemento 3ue di*iculte a aprendizagemb "omente tal 3uesto' F0R)42)A4H Vla'%m%" *ala para ^!ll5: - escola "(" F0i$eiro PretoH possui um par3ue tecnolgico a!anad%ssimo e eles usaram uma estrat8gia interessante para moti!ar os pro*essores' (s pro*essores considerados cardeais FhestrelashH e 3ue geralmente so *ormadores de opinio *oram dei6ados de lado em um primeiro momento e as a4es de in*orm#tica educati!a *oram centradas em pro*essores n3ue tin2am mais pro$lemas com os alunos' (ra os resultados comearam a aparecer e os pro*essores mais *amosos comearam a !er os outros passando por uma grande mudana' da% eles mesmos procura!am con2ecer as *erramentas 3ue esta!am causando resultados to satis*atrios para os outros' F0R)42)2QH Va(usa *ala para T+'+s: "oncordo com o pensamento de <elma F0R)42)Q4H V%&%a(! *ala para T+'+s: /nclusi!e selma, cada !ez mais, ac2o 3ue a pala!ra c2a!e para o uso da tecnologias na educao 8 a ,E"E<</D-DE F0R)42)4QH E'ua"'+ *ala para ^!ll5: ( 3ue !c entende por construcionismob E como isto poderia estar relacionado as concep4es apresentadas no te6tob F0R)4Q)20H T!+ *ala para ,"!': "om certezaa F0R)44)0RH E'ua"'+ *ala para Ma"usa: 3ual 8 a maior ati!idade 3ue !c 9# encontrou ao tentar tra$al2ar Fedat2i com alunos de matem#ticab comente o assunto' F0R)44)A4H Ma"usa *ala para H!"m%(%+: Pessoal, desculpem, mas !ou precisar sair 8 3ue ten2o 3ue participar de uma reunio do dpto 3ue 9# iniciou as AS)Q0 e !ou aprensentar min2a parte' Estamos re*ormulando a grade curricular do curso de matem#tica' Est# muito $oa a discusso 3ue pena' BD' F0R)44)A4H Va(usa *ala para T+'+s: Dependendo da a$ordagem 3ue o pro*essor *az em sala de aula, o uso do computador pode ser uma di*culdade para aprendizagem do aluno' F0R)44)44H Vla'%m%" *ala para T+'+s: ( computador pode sim ser um o$st#culo a aprendizagem de alguns conteTdos' Para isso 8 su*iciente 3ue a ati!idade no este9a $em preparada' <e uso um so*tLare para ensinar geometria e o aluno passa duas 2oras tentando desen2ar *duma reta ele 9# se a*astou do o$9eti!o do conteTdo 2# muito tempo' F0R)4G)2AH T!+ *ala para Ma"usa: <ucesso, &arusaa F0R)4G)4AH F"!' responde para E'ua"'+: eduardo, a construo do a$strato atra!8s da ao so$re o concreto nos est#gios da construo do con2ecimento

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de!e ser con2ecido e praticado pelo pro*essor' <e o pro*essor perce$er como ele constri o seu con2ecimento *ica mais *#cil *acilitar a construo do con2ecimento pelos alunos pois ele ser# capaz de pro!ocar os dese3uil%$rios ade3uados' F0R)4G)44H H!"m%(%+ *ala para Vla'%m%": F?ladimir, ol2a a palestra de sa$adoHHHHHH F0R)4G)RQH Va(usa *ala para Ma"usa: $oa semana para !c' F0R)4S)0AH E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": "omo !c *aria para diminuir tais di*iculdadesb 1omando o e6emplo 3ue !c apresentou' Eual o papel do pro*essor nestas situa4es, comente a partir do te6to' F0R)4C)04H E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": "omo estamos no t8rmino deste BatePapo, cada um de !cs poderia dei6ar um pensamento com $ase nos te6tos apresentadosb F0R)4C)A2H Vla'%m%" *ala para H!"m%(%+: "2e*e podemos *azer aman2 a tardeb F0R)4C)Q0H E'ua"'+ *ala para T+'+s: Perdo !ladimir, era para todos' F0R)4C)QCH H!"m%(%+ *ala para Vla'%m%": - necessidade nao e uma *orma de pressao F0R)4C)44H E'ua"'+ *ala para T+'+s: "omo estamos no t8rmino deste Bate-Papo, cada um de !cs poderia dei6ar um pensamento com $ase nos te6tos apresentadosb F0R)4B)ABH F"!' *ala para T+'+s: ( mau uso de 3ual3uer instrumento educacional 8 um desastre' Por e6emplo, uma aula 3ue usa mal o retropro9etor ou mesmo o poLer point' F0R)4B)QGH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: Dei6e o papo *luir'''' F0R)4B)4SH ^!ll5 *ala para E'ua"'+: <egundo as concep4es de Piaget a relao entre o concreto e o a$strato esto em dois est#gios distintos) o oper#trio concreto- 3uando a criana consegue pensar os o$9etos do mundo, mas ainda no consegue re!erter, isto 8, ela no consegue internalizar a resoluo de pro$lemas' E6) ao apresentar dois copos, um *ino- comprido e um largo-$ai6o, am$os com a mesma capacidade, para essa criana o copo maior !ai ser o 3ue tem mais capacidade' ,o est#gio das opera4es *ormais- ela consegue a re!ersi$ilidade, isto 8, ela consegue resol!er os pro$lemas mentalmente, atra!8s do pensamento a$strato' ,o ensino assistido por computador, a criana 3ue se encontra no est#gio das op'concretas ela teria tra$al2os tipo Programao-o =(G(, 0esoluo de Pro$lemas-Desen!ol!imento de Pro9etos Educacionais, com a mediao do pro*essor' ,o est#gio *ormal as possi$ilidades de uso podem ser as mesmas, mas com um grau di*erente, utilizando o racioc%nio a$strato do aluno' Penso 3ue pelo *ato do est#gio concreto e6igir uma mediao muito cuidadosa do pro*essor, pois a criana est# *ormando suas estruturas mentais, <etzer de*ende o seu uso apenas a partir do est#gio das op' *ormais' Perce$emos a%, o 3uanto 8 importante o pro*essor estar preparado para o uso do computador com crianas e o 3uanto 8 delicada essa tare*a e desa*iadoraa F0R)R0)02H H!"m%(%+ *ala para Vla'%m%": FFF aman2a a tarde nao da para mim' BusinessH F0R)R0)2SH Vla'%m%" *ala para H!"m%(%+: "2e*e e a palestrab Pode ser 3uartab F0R)R0)4CH E'ua"'+ *ala para T+'+s: "omentem uma id8ia 3ue l2es ten2a marcado a mente, e a!aliem o $ate-papo 3ue !cs construiram' F0R)R0)R0H H!"m%(%+ *ala para Vla'%m%": P(de ser 3uarta' man2a ou tardeb F0R)R0)RCH Vla'%m%" *ala para H!"m%(%+: Estou a sua disposio a semana toda' F0R)RA)20H Vla'%m%" *ala para H!"m%(%+: Euarta a tarde A4)Q0 F0R)RA)RCH Va(usa *ala para T+'+s: Para re*letir) hno ensino tradicional, e posteriormente no de &atem#tica, os dois est#gios intermedi#rios Fmaturao e

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soluo -se3u;ncia Fedat2iH so es3uecidos, so desprezados, originando pro$lemas na aprendizagem e desen!ol!imento do racioc%nio matem#tico, constituindo-se simplesmente em um mero repassar de *rmulas, um ensino por meio de regras ou de receitas F0R)R2)2RH H!"m%(%+ *ala para Vla'%m%": Entao, 4a' pela man2ab Fica $om para !oc;b F0R)RQ)0BH Vla'%m%" *ala para T+'+s: -c2o 3ue e!u%mos $em em relao ao anterior' ( 3ue mostra 3ue 3ual3uer metodologia necessita de pr#tica para sua aplicao' F0R)RQ)A0H H!"m%(%+ *ala para T+'+s: ,a realidade, o 3ue *alta 8 a e6periemtao por parte do aluno' para mim, esta e o maior pro$lema' F0R)RQ)RBH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: ,os alunos do !ladimir, eles 3uase nunca deram aula' Falta e6perimentao' ,o con*undir com e6peri;ncia F0R)R4)2BH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: ,o ensino de mat2, *alat a e6perimentao' F0R)R4)4QH Va(usa *ala para T+'+s: Para mim, o $ate-papo *oi $om' ( o$9eti!o deste $ate-papo *oi alcanado - a discusso do te6to' F0R)RR)2SH Va(usa *ala para T+'+s: Preciso ir' -t8 logo a todos' F0R)RR)2BH E'ua"'+ *ala para T+'+s: Bom pessoal, colo3uem a *inalizao do pensamento de !cs, e depois !amos dar uma ol2adin2a no port*lio e nos *runs de discusso, al8m disto no es3ueam das ati!idades propostas para !cs' F0R)RR)QRH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: ?e9am como a e6periencia do tra$al2o no $ate-papo *ez com 3ue 2o9e as coisas *luissem meml2or' F0R)RR)4BH ^!ll5 *ala para T+'+s: ma $oa semana para todosa Gostei muito da aula' - re*le6o 3ue *ao 8) ,unca de!emos desistir de ino!ar, pois isto atro*ia nossa mentea -t8 a pr6imaa F0R)RR)R2H F"!' *ala para T+'+s: Gostei muito do $ate papo de 2o9e' <into 3ue nosso grupo est# crescendoa Para$8ns a todos' - min2a id8ia 8 3ue o computador ser# um elemento *undamental na implantao da interdisciplinariedade na escola' F0R)RG)00H V%&%a(! *ala para T+'+s: 1c2au pessoal, gostei de participado desse papo com !cs' -t8 $re!ea F0R)RG)0RH T!+ *ala para T+'+s: h''' 2# necessidade de se $uscar uma proposta de educao matem#tica 3ue tra$al2e mais o racioc%nio e a compreenso de processos do 3ue o mane9o de algoritmos e de sentimentos de incompet;nciah' FB(0GE< ,E1( f D/-<, ABBR) ARH /sso !ale tam$8m para a /n*orm#tica Educati!a' F0R)RG)QAH H!"m%(%+ *ala para T+'+s: ,a pro6ima aula, Beto *alara so$re os crterios de scapin para a!aliar so*tLare F0R)RS)2RH F"!' *ala para T+'+s: Preciso sair' 1c2au' F0R)RS)4SH E'ua"'+ *ala para T+'+s: -t8 mais pessoal F0R)RS)R2H T!+ *ala para T+'+s: ( hencontroh *oi positi!o' F0R)RS)R4H S!lma *ala para T+'+s: Para mim *ica muito e!idente a 3uesto das possi$ilidades e6ploradas e ine6ploradas ddo uso do computador para o desen!ol!imento do racioc%nio lgico Fprecisamos !i!enciar mais esse trooaaaaaH' ( conte6to em 3ue a aprendizagem ocorre 8 *undamental' Podemos ser repassadores de *rmulas com ou sem computadores'''' -o pro*essor ca$e a deciso' "om relao ao $ate-papo, ac2o 3ue esti!emos mais *ocados na tem#tica' 1i!e, no entanto, pro$lemas com o meu acesso''' em muitos momentos no consegui !isualizar as mensagens' -t8 a pr6imaa F0R)RC)RSH E'ua"'+ *ala para T+'+s: $oa pessoal

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F0R)RB)QRH E'ua"'+ *ala para T+'+s: ,o se es3ueam de dar uma ol2ada nos te6tos e nas discuss4es 3ue rolam no nosso curso''' F0R)RB)R2H E'ua"'+ *ala para T+'+s: ?ladimir e a% carab F0G)00)A2H E'ua"'+ *ala para T+'+s: E a% !i!i F0G)00)ASH H!"m%(%+ *ala para Vla'%m%": !ladimir, 3uarta pela man2ab F0G)0A)AAH E'ua"'+ *ala para T+'+s: ?ladmir, o te6to da Fol2a so$re a *alta de pro*essores 8 massa F0G)0A)4QH E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": cad; min2a inscrio no teu cursob F0G)02)0BH E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": !ou nessa, at8 mais' F0G)02)2AH E'ua"'+ *ala para Vla'%m%": Fui' F0G)02)Q0H Vla'%m%" *ala para T+'+s: Pois 8' &as temos 3ue !er 3ue com a pol%ti c salarial do Brasil *uica muito di*icil 3uerer ser pro*essor no ensino m8dio' F0G)0Q)2CH Vla'%m%" *ala para T+'+s: eduardo !oc; 8 3ue tem 3ue pedir *aa isto agora' <ua cola$orao ser# muito $em !inda' F0G)0Q)QSH V%&%a(! *ala para T+'+s: < t# tu''' F0G)0Q)R2H Vla'%m%" *ala para T+'+s: E tu F0G)04)0GH V%&%a(! *ala para T+'+s: < t# tu lesado''''' F0G)04)2QH Vla'%m%" *ala para T+'+s: 1u lestes meu email de 2o9eb F0G)04)2BH V%&%a(! *ala para T+'+s: 1c2aua F0G)04)QSH V%&%a(! *ala para T+'+s: =i''' F0G)04)RCH V%&%a(! *ala para T+'+s: ?ou te responder''' !amos marcar um almoo, colocar as con!ersas em dia )H F0G)0R)0GH Vla'%m%" *ala para T+'+s: m $ei9o