Tajuk Kandungan Jam 1 Pengertian dan Konsep Pentaksiran - Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman

n tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pengujian Satu prosedur yg sistematik utk mengukur perubahan sebahagian drpd aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajarannya. Penilaian Penilaian adalah satu proses mendptkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan. Perkaitan antara Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian 2 Taksonomi dan Domain Taksonomi Bloom -Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma itu. [Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) ]. Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. - Terdapat tiga domain utama yang menjadi tujuan pendidikan sebenar iaitu: I Domain Kognitif II Domain Afektif III Domain Psikomotor Domain Kognitif - Domain kognitif membincangkan pengingatan semula atau pengecaman pengetahuan dan perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran.

- Objektif kognitif berubah-ubah daripada mengingati kembali dengan mudah bahanbahan yang telah dipelajari hinggalah kepada menggabung serta mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang asli dan kreatif. - Domain yang membincangkan pengetahuan seperti mengenal fakta-fakta, perangkaan, teori-teori dan kefahaman. - Merupakan domain yang utama berkaitan dengan kebanyakkan perkembangan pengujian masa kini.

KONSEP TAKSONOMI BLOOM - Menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. - Bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). - Membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar. ARAS TAKSONOMI BLOOM Menurut Benjamin S.Bloom aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap iaitu :1. Pengetahuan 2. Kefahaman 3. Aplikasi 4. Analisis 5. Sintesis 6. Penilaian

tukarkan, tuliskan, jelaskan, mengapa dan sebagai. - Contoh soalan :- Pilih ayat yang paling sesuai sebagai soalan kepada penyataan di bawah : - Fahrin pergi ke hospital kerana melawat datuknya yang sedang sakit. A. Ke manakah Fahrin pergi? B. Apakah tujuan Fahrin pergi ke hospital? C. Siapakah yang pergi ke hospital? D. Fahrin berada di hospital? Aplikasi - Peringkat aplikasi menguji kebolehan calon menggunakan fakta asas, konsep, prinsip dan kemahiran yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah. - Perkataan yang biasa digunakan ialah bagaimana, selesaikan, carikan, kirakan, gunakan, huraikan dan sebagainya. - Contoh soalan:- Azah menyidai pakaian yang telah dibasuh di ampaian. Manakah antara yang berikut membantu mempercepatkan pengeringan pakaian itu? i. Sejuk iii. mendung ii. Berangin iv. Panas A. i dan ii sahaja B. i dan iii sahaja C. ii dan iv sahaja D. iii dan iv sahaja Analisis - Peringkat ini menguji kebolehan calon membuat perbandingan dan menghuraikan faktor-faktor perbezaan, kesamaan dan perhubungan. - Perkataan yang biasa digunakan ialah bandingkan, bezakan, menganalisis, mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan dan sebagainya.

Domain Afektif - Menekankan nada rasa, emosi atau satu darjah penerimaan atau penolakan. - Berubah-ubah daripada perhatian biasa terhadap fenomena yang tertentu hinggalah kepada ciri-ciri dalaman bagi perwatakan dan suara hati yang konsisten tetapi kompleks. - Dinyatakan di dalam hasil-hasil penulisan sebagai minat, sikap, apresiasi, nilai, dan set emosi atau bias (bayangan perasaan).

Pengetahuan - menguji kebolehan calon mengingat kembali fakta asas istilah, erti, hukum, definisi, tarikh, tempat dan nama yang telah dipelajari. - Perkataan yang biasa digunakan dalam soalan Domain Psikomotor berperingkat pengetahuan ialah namakan, - Menekankan kemahiran otot atau motor, berikan, nyatakan, senaraikan, siapa, apa, bila, beberapa pengendalian bahan dan objek yang mana dan sebagainya. dimanipulasi atau beberapa tindakan yang - Contoh soalan :memerlukan koordinasi otot saraf. - Pelancong Barat lebih suka..di bawah - Dikaitkan dengan tulisan tangan dan pertuturan matahari. dalam mata pelajaran bahasa Melayu. A. dijemur B. berjemur Kesimpulan C. berjemur - Domain kognitif melibatkan perkembangan D. menjemur pemikiran pelajar. - Domain afektif melibatkan perkembangan sikap Kefahaman dan nilai pelajar. - Menguji kebolehan calon menterjemah, - Domain psikomotor melibatkan perkembangan memahami,dan mengintepretasikan fakta asas, kemahiran fizikal pelajar. konsep, prinsip atau bahan yang telah dipelajari. - Perkataan yang biasanya digunakan dalam soalan berperingkat kefahaman ini ialah terangkan, huraikan, ringkaskan, nyatakan,

Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu : - Contoh soalan:(a) Kesedaran - pelajar dikatakan sedar dengan (a) Bezakan maksud bersama dengan bersama- objek atau peristiwa jika berlaku semasa sama. kehadiran mereka. (b) Bandingkan kelebihan belajar di dalam (b) Kesudian untuk menerima - sesuatu negara dengan luar negara. pengajaran harus disampaikan di dalam satu suasana atau keadaan yang bermakna dan Sintesis menarik. - Menguji kebolehan calon menggabungkan, (c) Perhatian yang terkawal atau terpilih pelajar mengintegrasikan atau mencantumkan ideamembezakan keseluruhan keadaan kepada 2 idea serta mentafsir dan merumuskan hasil bahagian atau kepada bahagian-bahagian yang dianalisis melalui prinsip induksi atau komponen dan kemudian memilih satu daripda deduksi. aspek tertentu dan terus memberi perhatian . - Perkataan yang biasa digunakan ialah rumuskan, membuat keputusan, membuat 2. Gerak balas kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, - Melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu gubahkan, integrasikan, gabungkan dan dan mendapat kepuasan daripadanya. sebagainya. - Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk - Contoh soalan:membuat reaksi yang mudah terhadap sesuatu Gubahkan serangkap pantun yang berunsurkan objek atau situasi. nasihat. 3. Penilaian Domain Krathwohl - Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan ARAS TAKSONOMI KRATHWOHL sehingga menjadi kepercayaan. - Perlakuan cenderung menjadi konsisten Perwatakan walaupun dalam keadaan yang berbeza jika Organisasi kepercayaan itu boleh dipratikkan. Penilaian Gerak balas 4. Organisasi Penerimaan - Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. 1. Penerimaan - Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan - Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk maka membolehkan beberapa nilai digunakan. memberi perhatian. - Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan - Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran dan keutamaan di antara nilai-nilainya. atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain 5. Perwatakan afektif. - Seseorang mematuhi sesuatu sistem nilai dan - Konteks pengajaran menekankan kepada sanggup mengamalkannya sebagai satu cara kebolehan mendengar, menanyakan soalan, hidup. mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.

3 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) A. Definisi-matriks yg terdiri daripada 2 paksi iaitu pkasi kandungan(menegak) dan paksi aras kemahiran(melintang) B. Kepentingan Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian. Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran. Menentukan perseimbangan antara topiktopik dengan aras-aras kemahiran yang diuji. Memberikan panduan untuk membentuk format ujian

4 Pembinaan Ujian 1. Soalan Objektif 2. Soalan Subjektif Soalan Objektif 1. Item Respon bebas 2. Item Respon tetap Jenis item Respon bebas 1. Jenis soalan 2. Item melengkapkan pernyataan

i. ii. iii.

Jenis item Respon tetap iv. 1. Salah betul 2. Padanan v. 3. Aneka pilihan a. Berbentuk soalan b. Berbentuk ayat tidak lengkap c. Jenis jawapan terbaik C. Langkah Pembinaan d. Analogi 1. Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji e. Antonym 2. Tentukan soalan yang akan dibina itu f. Jenis negative i. soalan objektif (30 soalan) g. Mengisi tempat kosong ii. 1 markah bagi 1 item h. Jenis cantuman iii. jumlah soalan bagi setiap topik dikira 4. Teknik kloz 3. : Tentukan model aras kesukaran item Kesahan i. Biasanya JPU menggunakan taksonomi - Sejauh mana mengukur apa yang hendak diukur objektif pendidikan Bloom Jenis Kesahan ii. Tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor 1. Kesahan isi 4. : Apakah jenis ujian yang akan diuji? 2. Kesahan ramalan i. Ujian objektif 3. Kesahan serentak ii. Ujian struktur 4. Keshaan gagagsan iii.Ujian esei, dan lain-lain Kebolehpercayaan ujian 5. : - Adakah sesuatu soalan itu mengukur apa yang i. Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen diukur dengan tepat (objektif, struktur, esei dll) Prinsip kebolehpercayaan ii. Penentuan aras kesukaran soalan (soalan 1. Banyak solan(tidak meneka) mudah soalan sukar) 2. Arahan serta soalan jelas iii. Pemarkahan 3. Ujian dalam bentuk sanggup ditadbir 6. 4. Masa yang cukup utk murid dan guru membuat i. Nyatakan mata pelajaran persediaan ii. Nyatakan tingkatan 5. Disediakan dalam keadaan yang sama iii. Susunan nombor soalan mengikut tajuk

6. Skema pemarkahan yang jelas dan diikuti oleh pemeriksa

5 Jenis Penilaian Bahasa Ujian Formatif, Sumatif Perbezaaan formatif dan sumatif Ujian Perbezaan Ujian sumatif formatif Kemajuan Fungsi Pensijilan @ dan penggredan kelemahan Sepanjang Masa Pd akhir pengajaran unit/kursus Kognitif, Penekanan Kognitif psokomotor, afektif Terhad kpd Sifat Beraneka jenis tugasan BerubahKesukaran Senang-sukar ubah Dibentuk Alat Peperiksaanakhir khas tahun Rujukan Jenis ujian Rujukan norma kriteria Gagal/lulus Pelaporan Jumlah skor Ujian contoh Upsr,pmr,spm bulanan/lem baran kerja UJIAN KEFASIHAN, Menentukan setakat mana seseorang menguasai sesuatu bahasa Menilai umum seseorang dalam bahasa yang dipelajari Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dinilai berdasarkan sebutan yang betul, kadar kelajuan bacaan dengan bahan yang dibaca, intonasi dan nada yang betul, pemilihan ungkapan yang betul, mimik muka yang jelas, posisi tubuh yang betul, kedudukan buku yang betul dan lain-lain lagi. UJIAN KEMAJUAN Digunakan dalam bilik darjah

Adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas sahaja. Berasaskan objektif pengajaran Mengukur dan menilai pelajar menguasai bahan atau perkara yang diajar. Membolehkan guru mengetahui dengan jelas kemahuan setiap pelajar. UJIAN BAKAT Mengesan bakat seseorang menguasai sesuatu bahasa asing Untuk menelah potensi seseorang pelajar dalam pelajaran. Selalunya melibatkan data-data bahasa yang artificial- mengandungi pelbagai unsur bahasa. PENCAPAIAN Menentukan setakat mana pelajar telah menguasai kemahiran, bahan, atau isi pelajaran yang telah diajar. Soalan-soalan dikemukakan berdasarkan isi pelajaran yang telah diajar sahaja. Boleh diajar pada akhir kursus setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran.

2. Perserta belajar dan menilai diri sendiri 3. Berbentuk lebih terbuka(broad-based) dan seimbang 4. Dipantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar bersama bukti seperti hasil temubual dan jawapan soalan perkara yang tidak boleh diberi markah(non remarkable) 5. Penilaian secara berterusan utk perkebangan pelajar mngikut kriteria yang dipersetujui. Jenis portfolio 1. Portolio kerja harian 2. Portfolio hasil terbaik 3. Portfolio dokumen Portfolio kerja harian - Bhn yg dikmpl utk mghasilkan tugasan dlm satu jgka wktu yg diberikan Portfolio hasil terbaik - Dipilih dr hasil terbaik dr portfolio kerja harian.berbentuk sumatif Portfolio dokumen - Hasil tgsn yg kecil yg djalankan semsa mengumpul bhn pd st jgka masa tertntu utk menyempurnakan portfolio keja harian. Kegunaan portfolio 6 Kaedah Penilaian Bahasa 1. Memblhkn guru menggunakan bukti portfolio Penilaian Melalui Portfolio- satu kaedah yang bersama rekod anekdot utk menghasikan digunakan oleh guru utk mengumpul dan merekod penilian holistik bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa 2. Mengekalkan galakan pelajar utk mengawal dan yang dipersetujui bersama. memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga dengan Ciri-ciri portfolio pencapaian 1. Berbentuk dokumentasi 3. Memberi peluang kpd pljr membuat refleksi berstruktur(perancangan,pelaksanaan dan dan penilaian kendiri penilaian teliti) 4. Guru dapat memantau erkembangan plajar 2. Dialankan secara kolaboratif melalui peta perkembangan pelajara dari segi 3. Terdapat fleksibiliti dlm portfolionegotiated kemahiran , pengetahuan dan kefahaman kontrak dari segi masa, strategi atau bentuk 5. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod 4. Pembelajaran secara interaktif secara pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, kerjasama, bantuan dan sumbangan dari rekod pelaksanaan tugas dan kadar pencapian semua pihakkandungan mengiukut urutan hasil pelajar. atau logic. 6. Membolehkan penilaian dalam bidg afektif Penilaian portfolio tentang usaha dan aplikasi dptn melalui 1. Focus kpd proses bkn hasil pemerhatian tgkh laku, englibatan dalam kelas,

inisiatif, kerjasama, ketabhan dan komimen sewaktu membina portfolio. Aspek perancangan portfolio 1. Soalan utk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio 2. Isi kandungan portfolio 3. Siapa yg akan memilihisi kandunngan,bhn/sumber portfolio dan bagaimana? 4. Penialaian portfolio Merekod penilaian portfolio 1. Penilaian awal-draf perancangan folio 2. Penialian merentasi tgs bertulis mengikut skala Kriteri penilaian: Pemikiran da nisi Struktur dan organisasi Strategi pengurusan Variasi isi yg sesuai Struktur ayat dan hgaya bhs utk tujuan dan kmpulan sasar yg berlainan 3. Senarai ciri plg penting-menentukan markah portfolio 4. Penentuan gred-ambilkira mrkh yg diberi kpd tiap tiap peringkat dan lainlain buktiseprti anekdot dan refleksi Senarai semak portfolio 1. Peringkat perancangan 2. Peringkat perkembangan/proses 3. Peringkat penilaian 4. Peringkat refleksi atau penutup Penilaian Melalui Pemerhatian- dilakuakn secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan ,bg membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan P&P

Ciri-ciri pemerhati yang baik 1. Berpengetahuan mendalam dlm bdg tugas dan prihatin terhadap persekitarannya 2. Peka terhadap perubahan yg berkaitan dgn bhn dan pembelajaran 3. Yakin dnegan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil 4. Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan terhadap sesuatu pemerhatian 5. Bersikap luwes atau terbuka terhadap dapatan pemerhatian 6. Tekal dan stabil dalam penilaiannya. Perancangan sebelum pemerhatian 1. Pernyataan yg jelas tentnag ujian pemerhatian yang bakal dijalankan . 2. Mengenalpasti aspek yang hendak dinilai dan kumpulan /individu sasar yg dinilai. 3. Menetapkan jangka waktu proses penilaian (pendek atau panjang0 4. Menyediakan alat yg relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya 5. Menentukan teknik menganalisis , mentafsir, merekod dan melapor 6. Merangka indak susul yg akan dijalanakan mengikut konsekuean yang dijangka daripada pemerhatian. Aspek penting dalam rekod pemerhatian(senarai semak) 1. Pendekatan 2. Menjalankan tugas 3. Cara merekod dapatan dan rumusan 4. Tindak susul Jenis pemerhatian: 1. Memerhati sesuaut perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan melapor apa yg dilihat Menggunakan tafsiran bukan bukan utnuk penilaian semasa tetapi utk hipotesis yg diperolehi

1. pelajar mengenalpasti dan merekod 2. menetapkan objektif dan mtlamat pembelajaran kendiri. 3. Mengenalpasti kaedah utk mencapai matlamat 4. Mentapkan jgka masa pelaksanaan dan penghasilannya 3. 5. Menghasilkan kerja yg terancang 6. Mempamerkan bukti yg menunjukkan objektif tercapai cara kontrak pebejaran digunakan 1. Penilaian objektif tugasan Fungsi penilaian pemerhatian - Objektif olh guru, strategi olh murid 1. mengikuti perkembangan individu /kumpulan - Guru saran set objktf ,murid plh yg sesuai dalam sesuatu proses pembelajaran - Pelajar rangka dan pilih objektif dan 2. melihat thp pencapaian sendiri dalam dipersetujui guru pembelajaran 2. Hasil pembejaran 3. mengesan dan menilai tahap pencapaian rakan - Pelajar brtggjwb terhdp strategi pembelajaran sebaya dlm sesuatu pembelajaran ;portfolio,laporan kajian, rencana 4. menjalanakan sesuatu tugasan seperti projek - Jenis atau bentuk hsl pmbljrn ditentukan dulu sm ada melalui interaksi sehala atau dua hala. olh guru Fungsi pemerhatian untuk tindakan susulan: 3. Penilaian 1. menjalankan aktiviti pemulihan - Peljr nyatakan gred yg dihrpkn dn system 2. meningkatkan motivasi pelajar penggredan yg digunakan utk kesleuran proses 3. mengadakan latihan pengukuhan - System prnggredan dan kaedah penilaian 4. menyusun langkah yg sesuai dengan prestasi keseuluran proses ditentu olg guru pelajar - Gred dikompromi antara guru dan pelajar 5. mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan berdasarkan kriteria tertentu diri yg sesuai dengan minat dan keupayaan - Penilaian oleh individu @ rakan dan guru hanya pelajar. pantau utk kesahan dan kebolehpercayaan.guru beri kata putus dan persetujuan atau 7 Kaedah Penilaian Bahasa ditetapkan olh guru saja. Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran- suatu 4. Format atau bentuk persetujuan di antara guru dengan - Dilaksanakan dlm bentuk tertentu mengikut pelajarnya(individu/kumoulan) berhubung dengan keperluan tugasan(formal atau tidak yg sesuatu tugasan,s ecara bertulis. terancang dan jelas atas persetujuan) Penilaian melalui soal jawab Kriteria persetujuan kontrak pembelajaran guru akan dapat menilai murid-muridnya 1. bentuk akhir tugasan yg dihasilkan melalui soal jawab yang dijalankan di dalam 2. bagaimana tugasana dilaksanakan kelas. 3. berapa lama dan bila tugasan itu perlu guru dapat mengetahui kelemhan setiap murid disiapkan dalam sesuatu topik yang diajarkan. 4. konsekuen yg diterima pihak yg gagal mematuhi guru dapat mencari penyelesaian terhadap kontrak tersebut. kelemahan yang dialami oleh murid. Fungsi kontrak pembelajaran

selepas menemu bual individu berkenaan. 2. Memerhati apa yang telah dirancang dan secara open minded Menilai/memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan dan perlakuan. Memerhati utk jangka pendek dan jangka panjang - memberi dapatan yang berkesan melalui pemerhatain bersekuen.

jika ada di antara murid yang tidak faham tentang topik yang diajar, proses pembelajaran akan diulang semula. guru akan mengajar murid yang lemah itu dengan menggunakan kaedah yang lebih mudah lagi. tujuannya supaya murid itu memahami serta mengikuti segala topik yang sedang diajar itu. 8 Kaedah Penilaian Bahasa Penilaian Melalui Projek- satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yag tertentu. Penilaian Melalui Kertas Kerja 9 Penilaian Kemahiran Bahasa Penilaian Kemahiran Mendengar dan Bertutur Penilaian Kemahiran Membaca Penilaian Kemahiran Menulis A. Penilaian Mendengar dan Bertutur. Menurut J. Floyd(1985) mendapati kajian kecekapan mendengar penting dan perlu diajar bersama 3 kemahiran lain. Berikut merupakan peratus kemahiran bahasa yang dikaji oleh J. Floyd. Kemahiran Mendengar----42% Kemahiran Bertutur----32% Kemahiran Membaca----15% Kemahiran Menulis----11% Kemahiran Mendengar: merupakan satu kemahiran yang diperolehi secara semulajadi oleh penutur sesuatu bahasa. Kemahiran mendengar berlaku pada peringkat penerima.. Penilaian Kemahiran Mendengar: 1. Tahap kebolehan murid-murid memahami maksud yang didengar dalam teks yang dirakamkan. 2. Terdiri daripada pelbagai jenis laras seperti laporan,ucapan, syarahan,perbincangan dan perbahasan. 3. Kecekapan berbahasa murid dapat dinilai melalui kemahiran mendengar seperti berikut:

A. Petikan Laporan. Berdasarkan petikan teks c. jeda, 4. Intonasi: Intonasi:adalah keadaan yang yang mengandungi satu peristiwa dan d. intonasi menaik dan menurun sewaktu sesuatu ayat disampaikan oleh gaya bahasa laporan yang e. tatabahasa, dilafazkan. Ia kadangkala disebut nada suara. ringkas dan tepat. f. kelancaran Intonasi ayat dalam Bahasa Malaysia biasanya B. Petikan Ucapan. Membuat rakaman g. kefasihan. tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis berdasarkan teks yang mengandungi satu ayat yang dituturkan.Intonasi boleh menurun peristiwa dan disampaikan dalam gaya ucapan 1. Sebutan. Kecekapan berbahasa murid-murid ,menaik, mendatar, meninggi dan sebagainya. yang menggunakan bahasa, intonasi dan jelas apabila pelajar mahir mengenal huruf dan Misalnya, Ayat Tanya mempunyai intonasi sebutan yang betul. bunyi setiap abjad ,suku kata, perkataan, yang menaik di akhir ayat manakala Ayat C. Petikan Syarahan. Teks yang mempunyai tajuk rangkai kata dan ayat.Selain melatih muridPenyata mempunyai intonasi yang menurun. tertentu disampaikan dengan menggunakan murid menyebut dengan tepat, mereka juga 5. Tatabahasa: adalah system, peraturan atau bahasa ,intonasi, gaya dan suara yang perlu bertutur dengan betul mengikut undang-undang yang menggabungkan menarik. bunyi,ejaan dan makna. Biasanya kesalahan perkataan untuk membentuk ayat. Antara D. Petikan Perbincangan. Rakaman berdasarkan menyebut sering berlaku di kalangan muridaspek yang dinilai ialah fonologi, morfologi dan petikan teks yang mengandungi buah fikiran murid bahasa kedua. Gangguan bahasa ibunda sintasis. dalam situasi bilik darjah antara guru dengan yang sering menghalang pembelajaran mereka. 6. Kelancaran: Kelancaran bermaksud boleh murid-murid yang mengandungi isi dan idea 2. Tekanan. Satu cara menyebut perkataan,frasa bertutur atau bercakap dengan baik dan yang jelas, tepat dan teratur. atau ayat dengan memberikan tekanan pada kemas. Dinilai melalui kelancarannya E. Petikan Berbahasan. Rakaman berdasarkan tempat-tempat tertentu. Biasanya tekanan menyampailkan idea, pandangan atau hujah petikan teks yang mengandungi buah fikiran dilakukan pada suku kata dan ia bertujuan yang baik, bernas, licin dan teratur. dalam suatu perbahasan dengan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu 7. Kefasiran: Kefasiran bererti boleh bercakap menggunakan perbendeharaan kata dan pengucapan. Lambang yang diberikan untuk bukan sahaja dalam bentuk yang susunan kata yang sesuai , gaya dan suara tekanan itu ialah /?/.Dalam Bahasa Malaysia kemas,teratur, dan lancar tetapi boleh yang baik. ,tekanan tidak membezakan makna. Ia hanya membunyikan kata atau menyebut perkataan untuk menyedapkan percakapan atau bacaan( yang dituturkan itu secara tepat dan jelas.Ini Kemahiran Bertutur: Misalnya dalam bacaan sajak) atau untuk bererti seseorang itu menuturkan bahasa itu merujuk kepada keupayaan murid-murid menandakan tempat atau aspek yang perlu seperti seorang penutur jati. menyampaikan maklumat ,pendapat diberi perhatian.. ,perasaan serta idea yang kritis dan kreatif 3. Jeda. Disebut sebagai persendirian. Unsur ini Tujuan kemahiran lisan: secara lisan dengan sebutan dan intonasi digunakan untuk memisahkan elemen-elemen 1. Menyebut perkataan atau ayat dengan betul. yang betul secara sopan. lingustik seperti perkataan, rangkai kata atau 2. Melatih murid-murid mendengar dan Penekanan diberikan pada penggunaan ayat. Jeda digunakan sebagai hentian sebenar. mamahami pertuturan orang lain. pengucapan yang menggunakan tatabahasa Lambang jeda ditanda seperti ini # dan apabila 3. Melatih murid agar berkeyakinan dan yang sesuai. digunakan ia boleh membawa makna yang percaya kepada diri supaya berani bercakap, Ia merupakan satu kemahiran semulajadi pada berbeza. Contoh ayat seperti berikut: menyatakan perasaan dan kehendak. peringkat penglahiran. Satu kemahiran yang perlu i. (# saja minum susu lembu #)(Maksudnya: Orang 4. Membolehkan murid bertutur menggunakan ditiru dan diajuk. Melafazkan bunyi bahasa yang bercakap itu hanya minum susu lembu dan ayat yang tersusun, perkataan yang sesuai daripada alat-alat artikulasi untuk berkomunikasi bukan susu lain) dan perbendaharaan kata yang luas. antara manusia. ii. /# saja minum susu # lembu #(Maksudnya: 5. Untuk berinteraksi dengan orang lain untuk Orang yang bercakap itu memanggil orang menyampaikan perasaan ,kehendak dan lainPenilaian Kemahiran Bertutur: dilawan bertutur itu sebagai lembu dan lain. Penilaian kemahiran bertutur dinilai dari segi menyatakan yang dia hanya minum susu) Penilaian Kemahiran Bertutur dalam lisan: a. sebutan , Sebagai contoh:(# saya makan biskut kopi),(#saya 1. Guru berperanan mengenalpasti tahap b. tekanan, makan buskut #kopi) kebolehan murid dalam menguasai bahasa.

2. Murid-murid diberi peluang untuk membaca petikan, menjawab soalan dan mengemukakan pendapat. 3. Dapat dilihat melalui pemikiran secara kritis dan kreatif dalam menyampaikan idea.

Penilaian Kemahiran Membaca: Ciri-ciri Penilaian Membaca: i. Merupakan satu proses yang berterusan. ii. Menjelaskan kemajuan pembelajaran seseorang. iii. Penilaian menghendaki sampel kerja ,murid yang mencukupi. iv. Boleh dilakukan secara penilaian dengan sendiri. v. Terbuka dan tiada batasan. vi. Teknik penilaian seharusnya member peluang kepada murid merasai perubahan tingkah laku yang ingin dicapai oleh mereka. Matlamat Dalam Penilaian Kemahiran Membaca Dibahagikan Kepada 3: 1. Matlamat Persepsi. 2. Matlamat Kognitif. 3. Matlamat Afektif. Matlamat Persepsi: 1.Dalam penilaian, murid-murid harus prihatin terhadap kebolehubahan. 2.Mereka boleh menyesuaikan kadar membaca dan peka terhadap sesuatu konsep perkataan. Matlamat Kognitif: 1.Untuk mencapai matlamat ini dalam penilaian,keprihatinan harus ditumpukan terhadap jenis aras pemikiran yang digunakan semasa membaca. Matlamat Afektif: 1. Penilaian ini harus menimbulkan perasaan dan sikap murid terhadap bahan yang dibaca. 2. Murid-murid dinilai secara berterusan dengan jujur dan adil agar pelajar dapat mengalami

setiap aras kesukaran iaitu dari mudah kepada kompleks.

kemahiran penulisan murid-murid ialah menulis karangan.

Proses Penilaian Membaca dibahagikan kepada 3: 1. Mengenal pasti idea keseluruhan. 2. Mengenal idea utama dan sokongan. 3. Membuat ramalan dan kesimpulan. Mengenal pasti idea keseluruhan: i. Mesej utama yang disampaikan penulis. ii. Mengesan pandangan, pendapat ,emosi penulis. iii. Kenal pasti prinsip penulisan: Pengelasan mengikut kronologi. Pengelasan mengikut hierarki. Pengelasan mengikut ciri-ciri. Mengenal idea Utama dan Keterangan: a. Idea Utama. -satu atau lebih idea utama. -satu idea utama dalam satu perenggan b. Sokongan Huraian atau keterangan yang menyokong idea utama. Disertai dengan contoh-contoh. Membuat Ramalan dan Kesimpulan: a. Dibuat sesudah pembaca mengesan isi tersirat. b. Mesti baca dan teliti seluruh teks. c. Tidak semestinya disokong dengan contoh dan keterangan. d. Lahir daripada resolusi dan kefahaman pembaca.

Tujuan Penilaian Menulis: 1. Untuk mengetahui sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran menulis dalam sesuatu bahasa. 2. Menurut Heaton(1988), kemahiran ini bukan sahaja memerlukan penguasaan aspek tatabahasa dan retorik tetapi juga unsure konseptual dan penilaian. 3. Komponen kemahiran menulis Heaton: Menggunakan bahasa,kemahiran mekanikal, penggunaan isi, gaya dan kemahiran menilai.

2. Tugasan Berpandu. Pelajar diberi ransangan dalam bentuk graf, jadual, gambar atau bahan bahasa yang lain untuk ditulis. 3. Tugasan Berdasarkan Pengalaman. Pelajar diberi peluang mendapat bahan dan kemahiran melalui pengalaman ,sebelum mereka diberi tugasan yang sebenar untuk dilaksanakan.

Penilaian Berdasarkan 3 aspek kebolehan dalam karangan: 1. Isi karangan 2. Penyusunan 3. Bahasa

Spesifikasi Penulisan Ujian:

Penilaian Kamahiran Menulis: Penulisan merupakan satu aspek penting dalam merakamkan bahasa yang melibatkan fikiran, pengetahuan, teknik dan gaya. Teknik pengujian yang paling kerap digunakan bagi menguji

Isi Ujian: 4. Tugasan-tugasan yang perlu dilaksanakan oleh pelajar dalam ujian penulisan harus berdasarkan sukatan pelajaran. Tugasan ini memerlukan pelajar menulis dengan menggunakan kemahiran menulis yang sesuai dengan jenis teks. Jenis Ujian : 5. Jenis karangan . cerita ,huraian ,laporan,ulasan 1. Ujian pencapaian yang berkait rapat dengan dan pengumuman,arahan ,nota, surat kiriman sesuatu kursus bahasa atau sukatan pelajaran. dan lain-lain. 2. Bertujuan menentukan pencapaian murid6. Penerima /pembaca. Orang yang murid dalam objektif bpelajaran yang diikuti. menerima(membaca)apa yang ditulis pelajar. 3. Ujian pencapaian kemajuan adalah ujian 7. Format dan masa. Ujian dibentuk mengikut pencapaian yang digunakan untuk mengukur struktur termasuklah peruntukan masa dan kemajuan murid-murid dalam sesuatu kursus. jenis soalan. 4. Ujian diagnostik adalah untuk mengesan kekuatan dean kelemahan murid-murid dalam kemahiran mengarang. Kepentingan Skim Permarkahan Dalam Teknik Penilaian Cara menguji: Menguji dan mengukur kebolehan murid 1. Seperti mencatat nota, mengembangkan menyusun fikiran dan pendapat serta maklumat berasaskan nota, mengisi borang, melahirkannya dengan menggunakan menulis surat dan menulis karangan berbentuk perkataan,gaya dan bahasa sendiri dalam cerita, huraian, laporan dan perdebatan. bentuk komunikasi tulisan. 2. Peringkat awal penulisan boleh diuji dengan Dilihat dari sudut ketekalan pemarkahan dan menyambung ayat. kebolehpercayaan pengukuran, skim 3. Peringkat tinggi boleh diuji dalam tugasan. pemarkahan dianggap sangat penting bagi Jenis Tugasan: seorang pemeriksa atau kumpulan 1. Tugasan-tugasan Bebas. Pelajar diberi satu pemeriksa. tajuk dan pelajar dikehendaki menulis tanpa Skim pemarkahan karangan sesuatu bahan bimbingan guru. pemeriksaan membuktikan antara lain subkemahiran yang perlu diukur dan dinilai.

Tujuan Skim Pemarkahan Disediakan Untuk Para Guru atau Pemeriksa. 1. Mengurangkan unsur-unsur subjektif dengan memasukkan unsur-unsur keobjektifan dalam sisitem pengukuran dengan menggunakan skala tertentu. 2. Mengawal ketekalan pemarkahan pemeriksa dengan menggunakan panduan gred yang standard dalam proses pemarkahan dan mengawal kebolehpercayaan pengukuran yang dihasilkan. 3. Menyenaraikan semak sub-sub kemahiran penting yang berkaitan dengan sesuatu kemahiran. 4. Mengkuantitikan kemahiran dalam bentuk markah dan markat. Dua Teknik Penilaian Dalam Karangan: a. Teknik Global(Holistik) 1. Pemeriksa menilai kualiti sesuatu karangan berdasarkan tanggapan pemeriksa secara keseluruhan. 2. Merunut Heaton(1979), sebaik-baiknya 3 atau 4 orang pemeriksa menilai karangan dan 1 persetujuan diambil untuk menentukan mutu karangan itu. 3. Terdapat skala pemarkahan yang menggunakan skala 5 mata, 10 mata dan sebagainya. 4. Skema pemarkahan yang menggunakan teknik global menurut Azman Wan Chik. 10 Markah- cemerlang. Daripada semua aspek prestasinya tinggi. Cemerlang dalam perbendaharaan kata, tatabahasa,gaya dan lain-lain.

9 Markah-Amat Baik. Lebih tinggi pencapaian daripada 8 . 8 Markah- Baik. Walaupun jelas. 7 Markah-Hampir Baik. 6 Markah-Sedang. 5 Markah-Boleh Diterima. 4 Markah-Lemah. 3 Markah-Terlalu Lemah. 2 Markah-Buruk 1 Markah-Tidak Berkemanpuan Langsung. 0 Markah-Tidak Ada Sambutan. b. Teknik Perincian(Analitikal) 1. Teknik perincian ialah cara pemarkahan yang menganalisa atau memecahkan kemahiran penulisan kepada beberapa aspek yang dianggap penting dalam menghasilkan karangan yang baik. 2. Tiap-tiap satu aspek subkemahiran itu dinilai secara berasingan. 3. Heaton (1979) berpendapat bahawa 5 aspek yang penting yang perlu diteliti secara berasingan adalah: tatabahasa,perbendaharaan kata,kaitan isi dengan tajuk, kelancaran dan aspek mekanis. 4. Setiap aspek diberi sebanyak 5 markah. `5 Markah-Sangat Baik 4 Markah-Baik 3 Markah-Sederhana 2 Markah-Lemah 1 Markah-Sangat Lemah Menurut Abdul Aziz Abdul Talib(1993) sub kemahiran adalah seperti berikut. a. Kemahiran struktur dan gaya. Kemahiran ini menekankan kebolehan menulis ayat yang betul, manipulasi ayat dan menggunakan bahasa secara berkesan. b. Kemahiran memilih isi. Kemahiran ini menekankan kebolehan memilih isi karangan yang sesuai dengan tajuk.

c. Kemahiran perbedaharaan kata. Kemahiran ini mencakupi kebolehan memilih , menggunakan perkataan beragam dan luas dengan tepat dan berkesan. d. Kemahiran menyusun. Kemahiran ini memerlukan kebolehan menyusun isi atau idea yang berkaitan secara teratur dalam turutan yang paling logic dan berkesan. e. Kemahiran Mekanis. Kemahiran ini mencakupi kebolehan mengeja, menggunakan tanda baca ,pemerengganan dan tulisan yang boleh dibaca. 10 Penilaian Aktiviti Bahasa Forum Debat Pidato Pantun Sajak Ceramah Syarahan

Pidato: - Mengandungi huraian isi-isi yang melibatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan. - Interaksi satu hala dilakukan di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan penonton. - Berpidato bukanlah bermaksud membaca sebaliknya menerangkan ,member interprestasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan. Hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta berserta contoh yang diberikan. Pantun: - Pantun merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi. Rangkap-rangkap pantun

yang ringkas dan mudah , berbentuk kias ibarat , usik mengusik dan puji memuji. Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat. - Istilah pantun bagi orang Melayu seringkali membawa maksud umpama dan ibarat Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan. Dari perumpamaan atau bidalan jugalah pantun berkembang. Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris. - Kompenan yang terdapat dalam pantun seperti baris pertama dan kedua sebagai pembayang sahaja manakala baris ketiga dan keempat membawa maksud . - Pantun terdiri daripada tiga atau empat perkataan. Terdiri daripada dua atau tiga suku kata dalam setiap perkataan. Rimanya abad. Jenis-jenis pantun: - -pantun dua kerat. - -pantun empat kerat. - -Talibon(enam kerat,lapan kerat, sepuluh kerat, dua belas kerat dan empat belas kerat serangkap) - Bentuk-bentuk pantun: - Pantun kanak-kanak. - Pantun orang muda (pantun kasih saying, pantun perpisahan, pantun dagang , pantun kehibaan hati, pantun ketabahan hati, pantun sendiran dan pantun jenaka) - Pantun orang tua(pantun nasihat, pantun adat dan pantun kiasan)

Ceramah: - Ceramah merupakan pengycapan tentang bidsang tertentu disampaikan oleh orangyang pakar. Penerangan dan penjelasan diadakan di majlis atau di perhimpunan.

Jenis-jenis ceramah: -Ceramah agama -Ceramah kesihatan -Ceramah kesedaran dan sebagainya.

Forum - Forum merupakan suatu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk, dimana ia dijalankan secara formal. - Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengelaman secara langsung untuk meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif ,kreatif dan rasional. - Untuk menjayakan aktiviti ini, tajuk forum yang dipilih haruslah mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran , pencapaian serta peringkat umur pelajar. - Persediaan yang rapi perlu dibuat sama ada pada peringkat sebelum, semasa dan selepas Sajak: aktiviti. Soalan daripada penonton boleh - Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden diajukan kepada para panel untuk yang lebih bebas berbanding puisi tradisional mendapatkan ulasan selanjutnya. seperti pantun dan syair. - Rangkap dan tema pada sajak tidak terhad dan bebas . Debat: - Baris dan rentak dalam sajak juga terhad. - Debat ialah pengucapan sama ada Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk menyokong atau membangkang sesuatu hasilkan sajak. pendirian dengan alasan yang logic dan idea - Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait yang tersusun. dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama. - Terdapat dua pihak yang akan menutamakan pendapat masing-masing. Contohnya: Sama

itu, menyusun idea-idea atau isi-isi dan membuat rangka syarahan. Pada peringkat penulisan pula menulis perenggan pendahuluan,. Kemudian mengembangkan isi-isi secara tersusun.Akhirnya menyatakan kesimpulan pada perenggan penutup. Akhirnya mesti menyemak ejaan, tatabahasa dan mengira jumlah perkataan. Beberapa langkah perlu untuk memtitikberatkan untuk mempertingkatkan teknik bersyarah: a. Sediakan nota-nota yang mencukupi. b. Mulakan syarahan dengan mengulang secara ringfkas perkara-perkara yang telah dikaji terdahulu daripada itu. c. Syarahan boleh dimulakan dengan menimbulkan atau mengemukakan satu atau beberapa masalah. d. Kandungan syarahan hendaklah terdiri daripada perkara=perkara penting sahaja. e. Syarahan tersebutr disampaikan dalam bentuk pertuturan biasa. Jangan dibaca sahaja, guru perlu ,enerangkan , membuat interpretasi, menghuraikan Syarahan: idea-idea dan sebagainya. Tunjukkan - Syarahan adalah aktiviti yang berformat rasa keyakinan diri semasa khusus. Setiap syarahan mesti mempunyai menyampaikan syarahan. kata alu-aluan atau pendahuluan, kata-kasta 11 Penilaian Pengalaman Pembelajaran penghadapan, isi-isi dan penutup. Definisi- Kegiatan untuk mendapat informasi - Penerangan dan penjelasan tentang tajuk tentang pencapaian dan kemajuan belajar serta syarahan mesti disampaikan secara teratur, pendidik dan mengefektifkan penggunaan mantap dan berkesan. Isi-isi syarahan perlu informasi tersebut untuk mencapai tujuan berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta pendidikan. dengan contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong dengan isi-isi Ciri-ciri Penilaian Pengalaman Pembelajaran: sampingan. 1. Kaedah Jigsaw - Sebagai langkah awal syarahan, sediakan 2. Kritikan Terbuka suatu rangka penulisan untuk dijadikan 3. Penilaian Rakan Kumpulan.(PRK) panduan semasa aktiviti syarahan . Peringkat Kemahiran: Kaedah Jigsaw Pada peringkat persediaan mesti mamahami tajuk Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah dan kehendak soalan. Kemudian mengumpul idea pembelajaran yang dapat memupuk semangat atau isi-isi penting tentang tajuk syarahan. Selepas berpasukan di kalangan pelajar. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran

ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk perdebatan dan pihak kedua membangkang tajuk tersebut. - Huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta serta contoh daripada maklumat yamg kukuh dan bernas. Setiap pihak haruslah yakin dan sentiasa menegakkan fakta yang diutamakan berdasarkan tajuk yang diberikan. - Semasa pihak pencadang sedang member hujahnya, pihak pembangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya jika didapati hujan tersebut menggugat fakta yang diberikan dianggap tidak sesuai . - Sesi pengulasan akan dibuat untuk mendapatkan kesimpulan fakta daripada ahliahlu yang sudah melontarkan hujah mereka. Masa yang diberikan untuk sesi perdebatan ditetapkan. Markah tidak akan diberikan sekirannya lebihan masa digunakan.

mendengar,penyampaian dan pemikiran kreatif (Felder dan Brent , 2004) . Ini telah terbukti keberkesanannya seperti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al(2006). Menurut Hafizah Husain et al(2006) kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam perlaksanaanya. 1. Pergatungan secara positif. 2. Tanggungjawab. 3. Interaksi secara terus seperti bertentang mata. 4. Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian. 5. Penilaian kendiri secara berterusan.

Penilaian Rakan Kumpulan adalah satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Penilaian ini digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran dan pengetahuan pelajarpelajar. Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmenpelajar dalam menyiapkan kerja kursus. Rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik antara satu sama lain kerana kedudukan mereka ini secara tidak langsung dapat Kritikan Terbuka menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan Kritikan Terbuka membabitkan kemahiran untuk menilai kemahiran dan pengetahuan pengucapan awam pelajar dalam Bahasa Melayu tertentu rakan-rakan mereka. dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai memenuhi Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran: keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing Tajuk: Keluarga the loop). i. Kompetensi Dasar Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih secara 1. PKN rawak untuk berucap selama lima minit kepada 1.1 Menerapkan hidup rukun di rumah . rakan-rakan kelas. Pelajar akan diberi topic yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah a. Indikator diajar sebelum itu atau mengenai tugasan yang 1.PKN telah diberi. -Menyebutkan ahli keluarga yang tinggal dalam Seorang panel penilai akan memberi markah atas satu rumah. Contohnya: bapa, ibu , abang ,kakak, ucapan yang diberi. Pelajar akan diberi markah saya dan adik . berdasarkan lima perkara: -Melakukan sikap hormat pada orang lain. 1. Intinasi dan kejelasan suara. Contohnya: orang tua, saudara, guru, guru besar, 2. Keyakinan diri dikhalayak ramai. kawan dan lain-lain. 3. Kelancaran bahasa. -Memberi contoh hidup rukun di rumah. 4. Penampilan. -Menjelasan akibat hidup tidak rukun di rumah. 5. Maklum balas terhadp soalan yang -Menyebutkan manfaat hidup. diterima. c. Langkah-langkah Pembelajaran: Komen dari panel aakan disampaikan kepada A. Set Induksi: pelajar untuk kelemahan yang ada. Dengan Menyanyikan lagu :Keluargaku Sayang (Melodi: adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar Bangun Pagi) mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik B.Kegiatan Inti: kuliah. Secara tidak langsung juga dapat meningkatkan kemahiran komunikasi awam di 1. Menceritakan hidup rukun di rumah. kalangan pelajar. 2. Menyebut ahli keluarga yang tinggal dalam satu rumah. Contohnya: bapa, ibu , abang ,kakak, saya Penilaian Rakan Kumpulan.(PRK) dan adik .

3. Melakukan sikap hormat pada orang lain. Contohnya: orang tua, saudara, guru, guru besar, kawan dan lain-lain. 4. Memberi contoh hidup rukun di rumah. 5. Menjelaskan akibat hidup tidak rukun di rumah . 6. Menyebutkan manfaat hidup. 7. Menggunakan kata tanya dengan betul. 8. Menulis kata Tanya (siapa, apa, di mana, bagaimana) 9. Menyelesaikan masalah yang berkaitan . (Lengkapkan ayat) Penutup: Bersama-sama menyanyi lagu Keluargaku Sayang mengikut Melodi Bangun Pagi Bahan Bantu Mengajar: 1. Kad Kata Tanya 2. Kad Perkataan 3. Kad Huruf 4. Gambar Ahli Keluarga Penilaian: 1. Lisan 2. Bacaan 3. Tulisan 4. Portofolio 12 Penilaian Bahasa Berasaskan Projek Brosur Iklan Poster Web PowerPoint 1. BROSUR : Definisi Brosur: Brosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu. Rubrik Penilaian Brosur: 1. Lemah (0-5) 2. Sederhana(6-8) 3. Cemerlang(9-10) Kreativiti dan keaslian:

1. Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain (plagiat) 2. Mempunyai kekreatifan dan keaslian. 3. Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.

Fungsi: 1. Reka bentuk dan paparan yang salah. 2. Reka bentuk dan paparan brosur yang betul tetapiu kurang menarik. 3. Reka bentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar. Tatabahasa: 1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah. 2. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki. 3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik , jelas dan tidak mengandungi kesalahan. Ilustrasi: 1. Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi. 2. Menggunakan ilustrasi sekadar mencukupi syarat. 3. Menggunakan ilustrasi yangpelbagai, menarik dan sesuai. 2. IKLAN: Maklumat atau pemberitahuan maklumat kepada orang ramai melalui surat khabar,televisyen, radio dan sebagainya. ASPEK YANG DINILAI: Dari segi penyampaian: 1. surat khabar 2. televisyen 3. radio

3. POSTER: Notis atau gambar yang mengandungi maklumat atau pemberitahuan yang kebiasaannya ditampal pada dinding.

4. LAMAN WEB: Dokumen elekteronik pada paparan skrin komputer yang kebiasaannya mempunyai teks, grafik, bunyi dan sebagainya tentang sesuatu institusi, organisasi, persatuan, individu yang dapat dicapai melalui internet. 5. POWER POINT Definisi Power Point: Micrasoft Powerpoint adalah pakej persembahan grafiks yang lengkap. Ia menyediakan semua keperluan dalam mengeluarkan persembahan secara professional. Melalui kursus asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid pertama hinbgga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri tambahan persembahan seperti background format, drawing ,colour, transitions dan animations, drawing tools dan ciri-ciri pengawalan masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk menjadi pengenali persembahan yang professional. Matlamat Power Point ialah menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran yang bersifat empatan dan membanyakkan bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan ICT. Objektif Power Point ialah merangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan ICT . Selain itu, menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru. Ciri-ciri Power Point : Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point mestilah berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih berdasarkan pelajaran semasa. Bahan yang dipertandingan mestilah mengikut kriiiiteria seperti berikut: 1. Hasil ciptaan sendiri. 2. Berkonsepkan pembelajaran kendiri. 3. Berasaskan windows. 4. Interaktif.

Aspek Penilaian Power Point adalah seperti berikut; 1. Warna , pengurusan ruang yang kreativiti. 2. Keberkesanan kesinambungan persembahan. 3. Ketepatan isi kandungan. 4. Kelengkapan laporan. 5. Cara penyampaian maklumat. 6. Keistimewaan persembahan. 7. Hasil ciptaan persembahan multimedia yang terpilih akan direkodkan dalam CD. 8. Masa terhad untuk persembahan. 13 Penilaian Berasaskan Sekolah Rasional Ciri Prinsip Aspek penilaian Rasional Penilaian Berasaskan Sekolah: Penilaian Berasaskan sekolah dapat mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan muird-murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa. membantu guru mengetahui kenberkesanan pengajaran guru. merancang dan mengubahsuai pengajarannya. dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta selepas membuat Penilaian Berasaskan Sekolah. Ciri-ciri Penilaian Berasaskan Sekolah: Pentaksiran Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembanga Peperiksaan Malaysia. Penilkaian Berasaskan Sekolah terbahagikan kepada 2 bentuk format pentaksiran iaitu: 1. Kerja kursus/ PEKA:

- Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran. - Dokumen pentaksiran adalah dibekalkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. LPM/JBN/PPD yang melantik pemantau atau penyelaras. - Penskoran dan pelaporan dibuat oleh sekolah. Kemudian pemarkahan dihantar kepada Lembaga Peperiksaan Malaysia. Sijil dikeluarkan oleh sekolah. 2. Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah: Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagai konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. Lembaga Peperiksaan Malaysia yang membekalkan panduan. Pemantau/penyelaras dilantik oleh LPM/JPN/PPD. Penskoran dan pelaporan dibuat oleh sekolah. Sijil juga dikeluarkan oleh sekolah. 3. Projek: Calon melaksanakan tugasan di sekolah.LPM membekalkan panduan. LPM/JPM/PPD melantih pemantau/penyelaras. Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah.Markah dihantar kepada JPM. Sekolah mengeluarkan sijil. 4. Modul. Calon ditaksir kompetensinya mengikut spesifikasi. LPM membekalkan modul pentaksiran sebagai panduan.LPM/JPM/PPD melantik pemantau/penyelaras. Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah.Markah dihantar kepada JPM. Sekolah mengeluarkan sijil. 5. Ujian Lisan Berasakan Sekolah (USBS) Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagai konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. LPM membekalkan panduan. LPM/JPM/PPD melantih pemantau/penyelaras. Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah.Markah dihantar kepada JPM. Sekolah /LPM mengeluarkan sijil.

Prinsip-prinsip Penilaian Berasaskan Sekolah: Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada beberapa perancangan berikut:

Murid akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran , siapa yang terlibat dalam pentaksiran pemilihan atau pembinaan instrument pentaksiran, penskoran,pengredan dan pelaporan dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan kapada Panduan Penilaian Berasaskan Sekolah bagi matapelajaran berkenaan. Ditadbir di peringkat sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan evidens. Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan skema penskoran. Dilaporkan di peringkat sekolah merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh paraturan penggredan yang telah dibina. Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah. Dimoderasikan pula merujuk kepada usha memastikan tiap-tiap murid ditaksir berdasarkan perkara yang sama. Mekanisme penyelaraskan dan pemantauan dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan skor pentaksiran bagi menjamin kualiti. Mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan . Kesahan merujuk kepada perkara yang ditaksir itu relevan dan terangkum dalam Huraian Sukatan Pelajaran. Kebolehpercayaan merujuk kepada sejauh mana skor pentaksiran itu tepat dan tekal. Kesahan dan kebolehpercayaan skor pentaksiran ini dipastikan melalui pelaksanaan mekanisme penyelarasan dan pemantauan. Pelaporan positif. Skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan

ini boleh diperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

Aspek Penilaian Berasaskan Sekolah: 1. Daya kreatif. Contohnya: mereka cipta, melukis. 2. Kemahiran proses sains, Contohnya: memerhati, membuat inferens. 3. Perlakuan dan amalan nilai. Contoh: membantu, berdikari. 4. Sikap. Contoh: bersemangat untuk belajar, gigih bekerja 5. Kesihatan dan kecergasan. Contoh: sihat, cergas dan aktif 6. Kemahiran kinestetik. Contohnya: bersukan, bergerak secara kreatif. 7. Bakat dan minat. Contohnya: Kesungguhan membuat sesuatu,kelebihan dalam sesuatu bidang 14 Penilaian Berasaskan Sekolah Instrumen Penggredan Prosedur pelaksanaan Rumusan 15 Penilaian Pengalaman Pembelajaran Definisi Ciri Pelaksanaan