Integracion TIC

C M Y CM MY CY CMY K
La lnLegracln de las 1lC

en la escuela
l ndl cador es cual l L aL l vos
y meL odol ogl a de l nves L l gacl n
"El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin
est suponiendo retos, impensables hace unos aos,
para la educacin y el aprendizaje. Tal vez lo ms
relevante sea que nos encontramos con una nueva
generacin de aprendices que no ha tenido que acceder
a las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas
y que se enfrentan al conocimiento desde postulados
diferentes a los del pasado. Ello supone un desafo
enorme para los profesores, para las escuelas y para
los responsables de las polticas pblicas relacionadas
con la innovacin, la tecnologa, la ciencia y la educacin".
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INT. INTEGRACION TIC 13.10.11:INT. INTEGRACION TIC 13.10.11 14/10/11 12:05 Pgina 2
La integracin de las TIC
en la escuela
I ndi cador es cual i t at i vos
y met odol og a de i nves t i gaci n
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Secretara General
LVARO MARCHESI, secretario general
FABIOLA SOTELO, directora general de concertacin y administracin
ALEJANDRO TIANA, director general de formacin y evaluacin
DARO PULFER, director general de conmemoracin de los bicentenarios
JORGE DELKDER, director de relaciones institucionales
LUIS SCASSO, director de educacin permanente y tcnico profesional
IRIS VILLEGAS, directora de cultura
Oficina en Brasil
IVANA DE SIQUEIRA, directora
CLUDIA BAENA, coordinacin de desarrollo de la cooperacin tcnica
MARCIA PADILHA, coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI
especializado en TIC
Fundacin Telefnica
JAVIER NADAL, vicepresidente ejecutivo (Espaa)
MARIN JUSTE, directora de programas educativos (Espaa)
SERGIO E. MINDLIN, director presidente (Brasil)
GABRIELA BIGHETTI, gerente de proyectos (Brasil)
Responsabilidad tcnica del estudio
MARCIA PADILHA, coordinadora
SOLANGE AGUIRRE, responsable de evaluacin
Consultora (1. etapa del trabajo)
VALRIA VIRGNIA LOPES, especialista en evaluacin de polticas pblicas de educacin
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Secretara General
Bravo Murillo, 38
28015 Madrid, Espaa
www.oei.org.es
oei@oei.org.es
Oficina en Brasil
SHS Quadra 06, conjunto A, bloco C
Ed. Business Center Tower, sala 919
CEP: 70316-109, Brasilia, DF
www.oei.org.br
oeibr@oei.org.br
Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI especializado en TIC
Av. Brig. Faria Lima, 1188, 3. and.
So Paulo, Brasil
CEP: 01451-001
www.oei-idietics.org
idietic@oei.org.br
ISBN: 978-84-7666-229-8
Depsito legal: M-41362-2011
Alberto Begu, Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperacin, Espaa; Alexandre Barbosa, Comit Gestor
de Internet (CGI.br), Brasil; Alexandre Schneider, Secretara Municipal de Educacin de So Paulo, Brasil;
Aracelly Carmen Blandn, Ministerio de la Educacin, Nicaragua; Andra Bueno, Brasil; Arturo Rivera,
Ministerio de la Educacin, Panam; Camilo Domnguez, Fundacin Telefnica, Colombia; Carmem Lcia
Prata, Ministerio de la Educacin, Brasil; Claude Akpabie, Instituto de Estadsticas de la Unesco (UIS), Canad;
Claudia Aparicio, Fundacin Telefnica, Colombia; Claudia Zea, Ministerio de Educacin Nacional, Colombia;
Claudio Andr, Ministerio de la Educacin, Brasil; Csar A.A. Nunes, Brasil; Diana Hincapi, Fundacin
Telefnica, Espaa; Diana Surez, Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educacin Superior (Redes),
Argentina; Doris Olaya, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), Chile; Elena Ins
Garca, Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), Argentina; Elia Karina Mata, Fundacin
Telefnica, Mxico; Fermn Alberto Cruz, Secretara de Estado de Educacin, Repblica Dominicana;
Fernando Fajardo, Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), Espaa; Frida
Daz, Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Guillermo A. Casasbuenas, Oficina de la OEI, Colombia;
Helmut Evanir Bergenthal, Ministerio de la Educacin y Cultura, Paraguay; Heloisa Amaral, Centro de
Estudios e Investigaciones en Educacin, Cultura y Accin Comunitaria (CENPEC), Brasil; Irene Ficheman,
Laboratorio de Sistemas Integrados (POLI-USP), Brasil; Javier Gonzlez, Fundacin Telefnica, Espaa;
Jess Vicente Flores, Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE), Mxico; Jorge Rey, Virtual
Educa, Argentina; Jos Ibiapino, Red Estatal de So Paulo, Brasil; Juan Guillermo Sunkel, Comisin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), Chile; Julia Liliana Ros, Ministerio de Educacin
Nacional, Colombia; Juliano Cappi, Comit Gestor de Internet (CGI.br), Brasil; Kathya Fallas, Ministerio de
Educacin Pblica, Costa Rica; Laura Mars de Serra, Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE),
Argentina; Lia Cristina Lotito, Secretara Municipal de Educacin de So Paulo, Brasil; Lilia Pea, Ministerio
de la Educacin y Cultura, Paraguay; Marin Juste, Fundacin Telefnica, Espaa; Maricel Cox, Ministerio de
Educacin Pblica, Costa Rica; Mario Albornoz, Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericana
e Interamericana (RICYT), Argentina; Massiel Natalia R. Carmen Guerra, Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe (CEPAL), Chile; Mayra Botta, Portal Educativo del Estado Argentino; Milagritos Huertas,
Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE-OEI), Per; Mlada Tonarelli, Programa
EducaRede, Brasil; Mriam Bizzocchi, Fundacin Carlos Chagas, Brasil; Mnica Elba Alanoca, Ministerio de
la Educacin y Culturas, Bolivia; Mnica Gmez, Fundacin Telefnica, Colombia; Ocimar Alavarse, Facultad
de Educacin USP, Brasil; scar Battiston, Fundacin Telefnica, Espaa; Patricia Diaz, Fundacin
Telefnica, Colombia; Paula Echenique, Ministerio de la Educacin y Cultura, Uruguay; Raquel Fortes,
Comit Gestor de Internet (CGI.br), Brasil; Roberto Carneiro, Universidad Catlica Portuguesa, Portugal;
Rodrigo Andrs Hanemann, Fundacin Telefnica, Chile; Roseni Reigota, Fundacin Telefnica, Brasil; Sofa
Isabel Medina, Ministerio de la Educacin, Panam.
Nuestro reconocimiento a cuantos han colaborado en la elaboracin de este estudio. Es
importante destacar que el trabajo que comenz en 2008 con un grupo de estudiosos
comprometidos con los designios de la educacin pblica, obtuvo numerosas adhesio-
nes durante los aos 2009 y 2010.
Compartimos con todos la satisfaccin de la tarea cumplida: divulgar una metodologa
de evaluacin ampliamente debatida y comprobada, con el objetivo de contribuir a la
mejora de la calidad de la escuela pblica en Iberoamrica.
Agradecimientos
5
No hay ningn tratamiento evaluativo que
funcione mejor que otros en todas las
situaciones. Es nuestra responsabilidad
buscar el tratamiento o la combinacin
de tratamientos que mejor se adaptan
a cada situacin particular de evaluacin,
considerada como un estudio concebido
y conducido para ayudar a una
determinada audiencia a evaluar el mrito
y el valor de un determinado objeto.
Daniel Stufflebeam
Prlogo
lvaro Marchesi 11
Presentacin
Concepcin de integracin de las TIC en las escuelas 15
El papel de los indicadores en el proceso de investigacin 16
Introduccin
El procedimiento de construccin de la matriz evaluativa 21
Primera etapa: definicin de la matriz evaluativa 22
Segunda etapa: La prueba piloto y las revisiones implementadas 23
Tercera etapa: consolidacin de la propuesta 24
Parte A
Propuesta metodolgica para la evaluacin de la integracin
de las TIC en las escuelas 27
1. Construccin del instrumento de recoleccin de datos 28
1.1 Construccin de los tems 28
1.2 Organizacin del instrumento 31
1.3 Adaptacin del instrumento a la realidad local 32
2. Definicin del universo por investigar 33
3. Mtodo para la recoleccin de los datos 35
4. Tratamiento e interpretacin de los datos recolectados 37
Parte B
Presentacin de la matriz de evaluacin de la dimensin escuela 41
Cuadro resumen de los indicadores y sus descriptores 43
Indicador 1: Disponibilidad de las TIC 44
Indicador 2: Organizacin de la escuela para el uso de las TIC 72
Indicador 3: Formacin de los educadores en el uso de las TIC 90
Indicador 4: Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas 106
Referencias bibliogrficas 123
ndice
9
El reconocimiento del enorme potencial que las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) tienen como herramientas para la construccin social del conocimiento,
para el aprendizaje compartido y autnomo, permite constatar la importancia de una
nueva cultura, la digital, y el desarrollo de una nueva sociedad basada en la informacin
y el conocimiento.
Si bien es cierto que la implantacin de esta nueva sociedad afecta a los diferentes mbi-
tos sociales, no lo ha hecho de la misma forma ni con la misma intensidad. La educa-
cin del siglo XXI sigue estando lejos de dar respuestas adaptadas a las necesidades de
unas generaciones que deben aprender a desenvolverse dentro de una cultura digital,
en la que han nacido, y que impone nuevas formas de enseanza y de aprendizaje.
A pesar de estas dificultades, es justo destacar que son muchos e importantes los
esfuerzos que se han realizado desde los diferentes pases para lograr situar los siste-
mas educativos a la altura de las demandas de la sociedad. La incorporacin masiva de
computadoras en las escuelas para que todos los alumnos dispongan de ellas, el diseo
de materiales y recursos adaptados y de calidad, y la oferta de una formacin especiali-
zada al profesorado en relacin al uso pedaggico de las TIC, han sido iniciativas clave para
terminar con los desfases existentes. Estas iniciativas son condiciones necesarias para lograr
un cambio en el proceso de enseanza que permita a los alumnos alcanzar aprendizajes
efectivos y de calidad con los que poder continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Pese a los importantes esfuerzos realizados, todava son muchos los retos a encarar si
se compara la situacin entre pases y al interior de cada uno. Las desigualdades de
acceso y uso continan siendo alarmantes en la regin. Sin duda, son necesarias inicia-
tivas comunes e integrales que permitan fortalecer e impulsar programas y polticas
pblicas de incorporacin de las TIC en la educacin.
Por esta razn, la OEI ha fijado la integracin de las TIC en el mbito educativo como una
de las metas a alcanzar dentro de su programa colectivo Metas Educativas 2021: la
lvaro Marchesi
Secretario general de la OEI
Prlogo
11
educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, impulsado por las
ltimas conferencias iberoamericanas de ministros de Educacin y aprobado en la Cum-
bre de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebr en Argentina en diciembre de 2010.
Concretamente, las metas planteadas establecen como objetivos lograr una mejora en
la dotacin de computadoras en las escuelas, as como ofrecer un currculo que incor-
pore, adems de la lectura, la utilizacin de la informtica en el proceso de enseanza-
aprendizaje, para conseguir que en el ao 2021 profesores y alumnos la utilicen de
manera habitual.
Emprender un proceso de cambio educativo y social tan ambicioso exige conocer la rea-
lidad de Iberoamrica para poder actuar en consecuencia y de manera eficaz. Establecer
el diagnstico y el punto de partida de cada pas requiere contar con datos actualizados
y estadsticas contrastadas.
Con este objetivo, la OEI ha apoyado el desarrollo de un conjunto de herramientas de
medicin tiles que permita la construccin de un sistema de indicadores cualitativos
en relacin a la oferta, promocin y uso de las TIC en las escuelas de la regin. Ofrecer
informacin rigurosa y contrastada a los gestores de polticas pblicas y escolares ha de
permitir la adopcin de medidas ms adaptadas, a la vez que posibilitar el seguimiento
y la comparacin rigurosos de los avances que se vayan logrando.
A lo largo de 2008, cuando dio comienzo la primera etapa del proyecto, se celebraron
varios encuentros internacionales para su divulgacin y debate, desarrollndose una
herramienta en lnea que permiti la participacin y elaboracin inicial de un sistema
bsico de indicadores. En la siguiente etapa, durante 2009, se ha trabajado en la cons-
truccin definitiva del instrumento y su validacin, as como en la definicin de proce-
sos de recoleccin de datos y aplicacin.
El documento que a continuacin se presenta es fruto de un trabajo de reflexin com-
partida en el que han participado diferentes organismos internacionales, expertos e ins-
tituciones pblicas y privadas, como la Fundacin Telefnica, que financia el Instituto
para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI, especializado en TIC, de
renombrada competencia en la materia y con voluntad de contribuir a esta tarea comn.
Sin duda, este esfuerzo colectivo es fiel reflejo del firme compromiso existente en la
regin con la bsqueda de estrategias comunes capaces de enfrentar con xito los desa -
fos planteados.
L A I N T E G R A C I N D E L A S T I C E N L A E S C U E L A
12
CONCEPCIN DE INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS
El establecimiento de los indicadores y su metodologa de investigacin est basado en
una concepcin de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) en la escuela que va ms all de la presencia de herramientas tecnolgicas en el
espacio escolar, o de su utilizacin didctico-pedaggica por parte del profesor. Se trata
tambin de la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la
cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes de ella y para ella.
Finalmente, se trata de la existencia de modelos pedaggicos y currculos que ofrezcan
un significado educativo al uso de las TIC.
Se utilizan los trminos inclusin digital o infoinclusin para designar el acceso de
todas las personas o del mayor nmero posible a las redes de comunicacin e infor-
macin virtuales. Se entiende aqu que las nuevas tecnologas pueden potenciar la articu-
lacin entre informacin, formacin y reflexin, siempre y cuando se utilicen como
herramientas de comunicacin entre las personas, y que la incorporacin de informa-
cin de modo crtico depende de instrumentos que son ms que simples mecanismos
de divulgacin.
Haciendo una analoga, en el caso de la educacin formal, esos mecanismos se refie-
ren a lo que Paulo Freire denomin lectura del mundo y lectura de la palabra
1
, con-
diciones de insercin crtica del sujeto social donde se enfatiza la necesidad de dominio
de las tcnicas de lectura de palabras, combinada con la asignacin de todos los signi-
ficados de la presencia de los sujetos en el mundo.
De modo semejante, Magda Soares
2
diferencia entre alfabetizacin y literacidad,
entendiendo la primera como el dominio o adquisicin de la tcnica de leer y escribir, y
la segunda, como la capacidad de manejar prcticas sociales de lectura y escritura.
1
Ver: La educacin como prctica de libertad (1979); Pedagoga del oprimido (1983); Alfabetizacin, lectura
de la palabra y lectura de la realidad (1990).
2
SOARES, Magda (2004). Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, en Revista Brasileira de Educao,
eneroabril, n. 25, pp. 5-17.
Presentacin
15
Con esa misma concepcin se piensa la literacidad digital como la oportunidad, pero
tambin la necesidad, de escribir y leer con los nuevos lenguajes multimedia e interac-
tivos disponibles. En este contexto, parte de la escritura y la lectura del mundo depende
del grado de competencia en investigacin, publicacin y comunicacin, de la actuacin
en red o en actividades de colaboracin. De una forma ms amplia, la literacidad digital
depende, si no de la capacidad de programacin en lenguajes informticos, por lo menos de
la comprensin del concepto del funcionamiento de los recursos digitales y de internet.
Sin embargo, no se trata solamente de introducir a las nuevas generaciones en el mundo
digital por medio de los procesos de escolarizacin formal. Teniendo en cuenta que el
avance tecnolgico estableci un nuevo nivel tcnico de produccin el cual no tolera
ya el aprendizaje de determinados saberes o procedimientos, exigiendo antes la flexi -
bilidad y la capacidad de aprender a aprender se trata, principalmente, del deber que
el poder pblico tiene de ofrecer condiciones efectivas por medio de la escolarizacin
para que ms ciudadanos tengan acceso a las nuevas formas de comunicacin, infor-
macin y produccin.
Por lo tanto, la introduccin del uso de computadoras en las escuelas no se refiere sola-
mente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador, y menos an a la crea -
cin de nuevos rituales pretendidamente cientficos o tcnico-instrumentales, basados
en el entretenimiento. Se trata, en cambio, del establecimiento de variadas fuentes de
consulta e investigacin; de diferentes posibilidades de interaccin; de lgicas no linea -
les impuestas por el soporte virtual de produccin y diseminacin de informaciones y
conocimientos, y de transitar lenguajes heterogneos. Es importante destacar que el
potencial de uso pedaggico de la tecnologa no existe por s solo, sino que, por el con-
trario, exige un contexto y una propuesta. Esto significa que la insercin de las TIC en
las escuelas depende del planteamiento de situaciones concretas en las que su uso sea
necesario y productivo para alumnos y profesores.
EL PAPEL DE LOS INDICADORES
EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
El conjunto de indicadores propuesto pretende informar sobre la perennidad y la soste-
nibilidad de la integracin de las TIC en la escuela y est enfocado en la gestin esco-
lar administrativa y pedaggica, en las prcticas de enseanza y en su relacin con las
polticas pblicas vigentes.
La concepcin que sirve de base a esta propuesta es la de la evaluacin como un recurso
que permite conocer la calidad que se tiene, con vistas a inducir modificaciones para
obtener la calidad que se pretende.
Por lo tanto, dichos indicadores deben ser capaces de informar a gestores de polticas
pblicas y a equipos de educadores sobre aspectos fundamentales de la oferta y la
16
promocin del uso de las TIC en las escuelas. Desde el punto de vista de la cooperacin
internacional, permiten el seguimiento de la integracin de las TIC en la educacin para
hacer investigaciones realizadas en comn por pases iberoamericanos con el objetivo
de promover el intercambio y el apoyo respecto de las polticas implementadas y las
prcticas de sus escuelas.
De esa forma, la metodologa propuesta presenta aspectos que favorecen su adopcin
y diseminacin en pases con realidades educativas y organizacionales distintas. Estos
aspectos son:
1. Atiende tanto a las necesidades de informacin de los organismos centrales
(secretaras y ministerios) como de los dirigentes de escuelas y profesores.
2. Es de fcil aplicacin y comprensin por parte de un pblico no especializado
en evaluacin.
3. La conduccin de la aplicacin del instrumento realizada directamente por la
escuela genera su asignacin por el conjunto de educadores.
4. Los costos y el tiempo de aplicacin son reducidos.
Se destaca que los indicadores y toda la metodologa aqu presentados son el resultado
de la necesidad urgente no de superar, sino de convivir con las tensiones planteadas
entre evaluaciones de mbito nacional (locales) y de mbito regional, por un lado, y eva-
luaciones de las polticas promovidas por los sistemas de enseanza y de las prcticas
escolares, por otro lado. En la siguiente figura se sintetiza dicho escenario.
P R E S E N T A C I N
17
Sistema Escuela
Nacional
Regional
Indicadores
Es importante recordar que los indicadores configuran solo un elemento de una evalua-
cin, pues esta depende de un diseo ms amplio y profundo, as como de la voluntad
poltica para elaborarla. Pero son fundamentales, ya que permiten describir y situar pro-
blemas con mayor claridad, apuntar rpidamente nuevos problemas, sealar lagunas
referentes a metas establecidas en programas o proyectos, y determinar preguntas que
puedan ser tiles para evaluar en profundidad
3
. Por estas razones se considera que los
indicadores propuestos pueden ser exitosos en el cumplimiento de estas funciones.
En las pginas siguientes se presentan los fundamentos, la estructura y el desarrollo de
la propuesta metodolgica presentada en este estudio. El Instituto para el Desarrollo y la
Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI pone a disposicin de investigadores y organismos
pblicos el instrumento para la recoleccin de datos, en este caso, un cuestionario.
18
3
Adaptacin libre de los autores del texto de SHAVELSON y otros (1991).
Los responsables de las polticas pblicas educativas en los pases iberoamericanos
estn realizando, en mayor o menor escala, inversiones en infraestructura, capacita-
cin docente y produccin de contenidos digitales educativos, al mismo tiempo que reco-
nocen con mayor amplitud la importancia de esas acciones en el desarrollo humano y
social de las futuras generaciones.
Existe, an, mucho por problematizar, construir, reflexionar, experimentar y sistemati-
zar para que las TIC cumplan en la escuela las promesas anunciadas. Es necesario
observar la construccin de intervenciones educativas con un mayor componente tec-
nolgico, y la prctica pedaggica en el contexto de las instituciones escolares y en el
marco de las polticas pblicas.
As, se destaca la construccin de instrumentos de seguimiento y de parmetros de eva-
luacin de esas polticas, y la percepcin de su impacto en el aprendizaje y en la cons-
truccin de una educacin de calidad en el contexto de la sociedad actual.
Con esa perspectiva, el IDIE de la OEI desarroll el proyecto Indicadores Cualitativos de
Integracin de las TIC en la Escuela, organizado en tres etapas:
1. Definicin de la matriz evaluativa (2008).
2. Construccin de instrumentos y metodologas de recoleccin y anlisis de
datos, y aplicacin de una prueba piloto (2009).
3. Consolidacin de la metodologa de investigacin (2010).
El procedimiento de construccin
de la matriz evaluativa
Introduccin
21
PRIMERA ETAPA:
DEFINICIN DE LA MATRIZ EVALUATIVA
En la primera etapa del proyecto, el IDIE promovi, durante 2008, una serie de debates y
dilogos sobre la construccin de los indicadores, con la colaboracin de 27 especialistas
de 14 pases. Participaron de ese proceso expertos en TIC de la OEI, representantes de
portales ministeriales que integran la Red Latinoamericana de Portales Edu cativos
(RELPE), del programa EducaRede, de la Fundacin Telefnica y de otras instituciones
que tratan esta temtica, tales como la Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), la Secretara Ejecutiva de Relpe, la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo (AECID), Virtual Educa y el Comit Gestor de Internet en
Brasil (CGI.br).
De ese trabajo surgi el documento Indicadores cualitativos de la integracin de las TIC
en la educacin: propuestas
4
, en el cual se propuso una matriz evaluativa compuesta por
tres dimensiones: polticas pblicas, escuela y egresos.
Dicha matriz fue posteriormente actualizada y pas a tener como uno de sus enfoques
de investigacin a los alumnos, en lugar de los egresos del sistema. La dimensin de
polticas pblicas permanece con el carcter de datos de contexto para las dems
dimensiones.
MATRIZ DE EVALUACIN
La dimensin escuela fue elegida como el primer mbito de investigacin para la ela-
boracin de indicadores comunes a los pases de la regin iberoamericana.
22
4
Ver documento completo en www.oei-idietics.org/spip.php?article27 (consulta: marzo de 2011).
Integracin de las TIC en la escuela
Polticas pblicas Escuela Alumnos
SEGUNDA ETAPA:
LA PRUEBA PILOTO Y LAS REVISIONES IMPLEMENTADAS
En la segunda etapa del proyecto se prob la matriz evaluativa en la dimensin escuela
en una red pblica de enseanza. Por medio de un acuerdo firmado entre la Oficina
Regional de la OEI en Brasil, la Fundacin Telefnica y la Secretara de Educacin del
municipio de So Paulo, se hizo una prueba piloto en 98 escuelas pblicas de esa ciu-
dad en noviembre de 2009.
A partir de los resultados de esa prueba, el IDIE realiz una revisin de la propuesta
metodolgica inicial con el objetivo de perfeccionarla.
Las principales modificaciones implementadas fueron:
1. Reformulacin de algunos tems del instrumento de investigacin el cues-
tionario e insercin de nuevas preguntas, con el objetivo de mejorar aspectos
como precisin, finalidad y lenguaje.
2. Revisin de algunos procedimientos de comunicacin y capacitacin inicial con
el grupo de educadores responsable de aplicar la encuesta en la escuela.
3. Inclusin de un cuadro evaluativo sobre cada indicador, en el cual el grupo de
profesores debe registrar su posicionamiento respecto a la situacin de su
escuela.
4. La dimensin escuela, propuesta inicialmente con ocho indicadores, se rees-
tructur en cuatro, con el objetivo de proporcionar mayor cohesin y peso a
cada uno de ellos.
Los cuatro indicadores definitivos son:
Disponibilidad de las TIC.
Organizacin de la escuela para el uso de las TIC.
Formacin de los educadores en el uso de las TIC.
Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas.
I N T R O D U C C I N
23
TERCERA ETAPA:
CONSOLIDACIN DE LA PROPUESTA
La tercera y ltima etapa del proyecto consisti en la realizacin del seminario internacio-
nal Indicadores cualitativos sobre la integracin de las TIC en las escuelas, celebrado en
abril de 2010 en So Paulo, con la participacin de representantes de ministerios de Edu-
cacin, del programa EducaRede
5
e instituciones que efectan encuestas sobre tecno-
loga educativa en pases iberoamericanos.
En el seminario, adems de la presentacin de la experiencia piloto, los participantes
realizaron una revisin crtica de la propuesta metodolgica, indicando nuevos descrip-
tores o perfeccionando los ya existentes, y apuntando adaptaciones necesarias para que
la metodologa pudiera diseminarse y utilizarse en toda la regin iberoamericana.
La propuesta consolidada dio como resultado la presente publicacin, que incluye las
informaciones y orientaciones necesarias para la implementacin de la encuesta en
diferentes realidades educativas, posibilitando que gestores pblicos monitoreen y eva-
len la integracin de las TIC en las escuelas por medio de un conjunto de indicadores
que pueden apoyarlos en sus acciones.
24
5
Agradecemos la colaboracin de la Fundacin Telefnica en Colombia, que aplic una prueba piloto en el
marco de su programa Aulas Fundacin Telefnica (AFT), implementado en ese pas, cuyos resultados y
anlisis fueron debatidos con el IDIE de la OEI y aportaron importantes datos a esta propuesta.
Las dimensiones son grupos de caractersticas referentes a los aspectos de una insti-
tucin o de un sistema sobre los cuales se emite un dictamen de valor y que, en su con-
junto, expresan la totalidad del objeto de investigacin.
Los indicadores representan alguna caracterstica de una dimensin. Por medio de ellos
es posible observar, medir, calificar y analizar determinada situacin. Los indicadores
deben apuntar aspectos y constituyen sealizadores de un contexto mayor, que es la
dimensin.
MATRIZ EVALUATIVA - DIMENSIN ESCUELA
Esta propuesta metodolgica se presentar en cuatro etapas: construccin del instru-
mento, definicin del universo muestral, mtodo de recoleccin de datos y tratamiento
e interpretacin de las informaciones recolectadas. La divisin en etapas tiene una fina-
lidad meramente didctica, pues entre ellas existe una relacin imbricada.
Propuesta metodolgica para
la evaluacin de la integracin
de las TIC en las escuelas
Parte A
27
Disponibilidad
de las
TIC
Organizacin de la
escuela para el uso
de las TIC
Formacin de los
educadores en
el uso de las TIC
Presencia de las
TIC en las prcticas
pedaggicas
1. CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO
DE RECOLECCIN DE DATOS
El cuestionario, instrumento de recoleccin de datos, est estructurado mediante los
cuatro indicadores: disponibilidad de las TIC, organizacin de la escuela para el uso de
las TIC, formacin de los educadores en el uso de las TIC y presencia de las TIC en las
prcticas pedaggicas.
1.1 Construccin de los tems
La construccin de los tems o preguntas que evalan los indicadores se orient segn
los siguientes criterios:
1. Finalidad. Las respuestas posibles para cada tem deben informar sobre algn
aspecto referente a la integracin de las TIC en la escuela.
2. Cohesin y concisin. Los tems formulados deben presentar lgica y coheren-
cia entre la pregunta y las alternativas.
3. Exactitud y precisin. No deben dejar dudas sobre qu se demanda y qu se
pretende saber/verificar.
4. Peso frente al objetivo. Hay tems que contrastan directamente el indicador,
mientras que otros lo hacen de forma complementaria o secundaria.
5. Conjunto del instrumento. El alcance de los tems formulados debe ofrecer
apoyos suficientes para el anlisis del objetivo propuesto; es decir, verificar el
menor o mayor nivel de integracin de las TIC en las escuelas segn todos los
indicadores establecidos.
6. Aplicabilidad. Se consider la viabilidad de aplicacin de cada pregunta en el
contexto de la metodologa propuesta, que prevea la respuesta colectiva en la
escuela.
7. Diseminacin. El instrumento debe atender a diferentes contextos educativos,
siendo posible su uso en distintos pases.
Las preguntas del instrumento se agrupan en tres categoras:
a. Preguntas objetivas. Estn divididas en dos grupos: aquellas que permiten una
nica respuesta y las que permiten una o ms respuestas. Para el segundo
grupo, la orientacin es que los encuestados marquen solamente las prcticas
ms usuales o ms frecuentes, evitando que sealen todas las alternativas o
28
den el mismo peso a las prcticas habituales y a las espordicas, lo que podra
generar una falsa informacin para el anlisis del objeto.
b. Preguntas colectivas e individuales. En el primer caso, el grupo de profesores
se posiciona sobre el objeto del tem, y el criterio de definicin del puntaje es
la percepcin de la mayora. En el segundo caso, los encuestados levantan la
mano y es responsabilidad del mediador anotar el total de respuestas individua-
les para cada pregunta.
c. Preguntas discursivas. En estos casos, los encuestados son llamados a porme-
norizar una situacin o a ampliar el repertorio argumentativo sobre algn tema
relacionado con la integracin de las TIC en la escuela. Esas preguntas se con-
testan de forma colectiva.
A continuacin ofrecemos ejemplos de las tres categoras citadas.
EJEMPLO 1: Preguntas objetivas, que permiten una o ms alternativas
P. Sobre la presencia de las tecnologas en el proyecto pedaggico de la escuela,
se puede decir que:
a. Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico
porque ya estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela.
b. Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin de sus obje-
tivos, estrategias y evaluacin sobre su uso en el proyecto pedaggico de la
escuela.
c. Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico
de la escuela.
d. No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico
de la escuela.
e. El grupo no conoce el proyecto pedaggico de la escuela lo suficiente como
para tomar una posicin.
P. Cules son los principales cambios provocados en la gestin pedaggica en
funcin del uso de las computadoras e internet en esta escuela?
a. En la duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles).
b. En el agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos de eda-
des y cursos distintos).
PROPUESTA METODOLGI CA PARA LA EVALUACI N DE LA I NTEGRACI N DE LAS TI C EN LAS ESCUELAS
29
c. Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje por parte de los
alumnos (aula de informtica, biblioteca, etc.).
d. Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos.
e. Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas entre profesores.
f. Ninguno de los cambios citados.
EJEMPLO 2: Preguntas colectivas e individuales
P. Considera que el tiempo promedio utilizado para la reparacin de computado-
ras compromete las actividades planeadas con los alumnos?
a. S.
b. No.
P. Cundo realizaron los docentes
6
su ltimo curso en el uso pedaggico de
compu tadoras e internet?
a. Hace menos de dos aos.
b. Hace ms de dos aos.
c. Nunca.
EJEMPLO 3: Pregunta discursiva
P. Indiquen tres factores que contribuyen a la integracin de las TIC en las escuelas.
a. _____________________________________________________
b. _____________________________________________________
c. _____________________________________________________
Adems de las tres categoras antedichas, existe tambin un conjunto de tems para la
obtencin de informaciones sobre las escuelas y los encuestados, cuyos objetivos son:
30
6
El lenguaje utilizado para las preguntas ha sido adaptado para que tenga sentido en el contexto de lectura
de este libro. En el cuestionario que se entrega a las escuelas se utiliza la forma directa, como si fuera una
conversacin con los directivos o profesores. Por ejemplo: Cuntos de ustedes realizaron su ltimo curso
en el uso pedaggico de computadoras e internet?
1. Obtener el perfil de la institucin escolar, observando aspectos como el nmero
de profesionales de la escuela, cantidad de turnos, total de matrculas, total de
docentes y ubicacin urbana o rural.
2. Obtener datos referentes a la representatividad de los encuestados, observando
el peso del grupo encuestado en el universo de profesores de la escuela y en el
universo del sistema de enseanza.
1.2 Organizacin del instrumento
El cuestionario est formado por 51 tems. Entre ellos, 16 solicitan informaciones sobre
la escuela y los encuestados, de los cuales nueve lo hacen para identificar y caracterizar la
escuela; tres, para identificar al responsable del apunte de las respuestas y/o envo en
lnea; dos, sobre la evaluacin de los encuestados acerca del cuestionario, y dos, sobre la
identificacin numrica del grupo de encuestados.
Las preguntas relacionadas directamente con los cuatro indicadores suman 33, y se dis-
tribuyen segn se describe en el cuadro a continuacin. Hay an dos preguntas comple-
mentarias, una para cada grupo encuestado, en las cuales se solicita que se citan tres
factores que contribuyen a la integracin de las TIC en las escuelas.
La construccin del instrumento considera aspectos como la secuencia lgica de las
preguntas, la presentacin grfica, los recursos de comunicacin visual y el tiempo de
respuesta para cada tem y para el total.
El cuestionario tiene dos partes: la primera est destinada al grupo gestor de la escuela
(por ejemplo, el director, el asistente de direccin y el coordinador pedaggico), y la
segunda, al colectivo de profesores. Esta organizacin permite incorporar los diferentes
Distribucin de los tems del cuestionario de acuerdo con los indicadores
Organizacin Formacin de Presencia
Grupo investigado
Disponibilidad de la escuela los educadores de las TIC en
Total
de las TIC para el uso en el uso las prcticas
de las TIC de las TIC pedaggicas
Grupo gestor 9 1 2 12
Grupo de profesores 4 6 5 6 21
Total 13 7 7 6 33
31
puntos de vista que existen en funcin de las especificidades de cada grupo. Gestores y
profesores desarrollan actividades diferenciadas y asumen papeles distintos en relacin
al grupo escuela, a la comunidad del entorno y al sistema de enseanza.
La segunda parte comprende cuatro cuadros evaluativos. Despus de responder el con-
junto de preguntas, el grupo de profesores debe posicionarse en relacin a cada indica-
dor marcando con color verde para satisfactorio, amarillo para regular o rojo para
insatisfactorio. Esa propuesta est vinculada a uno de los objetivos del instrumento,
que es fomentar la reflexin en la escuela sobre sus condiciones y prcticas. Se espera
tambin que este sea un momento en el que la escuela refuerce su compromiso con
las informaciones que est prestando al autoevaluarse.
La organizacin del instrumento considera tambin factores relacionados con el mtodo
de recoleccin de los datos y su aplicabilidad en diferentes contextos:
1. El pblico encuestado puede ser de educadores cuya familiaridad con cuestio-
narios de esa naturaleza y prcticas evaluativas sea bastante diversificada.
2. El tiempo destinado a la segunda parte del cuestionario debe ser aproximada-
mente de una hora, pues en la organizacin de las escuelas este es, por lo gene-
ral, el tiempo medio destinado a reuniones pedaggicas. Eso no impide que la
escuela se organice para responder al cuestionario en etapas.
1.3 Adaptacin del instrumento a la realidad local
Los tems del cuestionario referentes a la identificacin y caracterizacin de la escuela
y de los encuestados deben adaptarse a la realidad de cada localidad, pues cada sistema
de enseanza es diferente. Lo mismo vale para la caracterizacin del grupo de encues-
tados de la primera parte que, de forma general, es el equipo que conduce la escuela,
tanto desde el punto de vista administrativo como pedaggico. Ese tipo de adecuacin
es necesaria para un instrumento que pretende servir a diferentes contextos.
De esta forma, es importante, antes de la aplicacin del cuestionario, realizar una
prueba del instrumento, con todas las adaptaciones necesarias. Este procedimiento
permite lograr una mayor precisin respecto al lenguaje y los trminos utilizados, y a los
detalles de la aplicacin como el tiempo necesario para la discusin de las preguntas.
Se sugiere, adems, que se elabore una versin del cuestionario para el mediador de los
trabajos, con ejemplos y sugerencias para aquellas preguntas que en la prueba previa
se hayan apuntado como ms complejas, ya sea porque demandan ms concentracin
del grupo o porque llevan ms tiempo de respuesta. Se trata de un apoyo didctico.
32
2. DEFINICIN DEL UNIVERSO POR INVESTIGAR
Dependiendo de las condiciones y necesidades locales, la sugerencia es que el universo
de escuelas para la aplicacin del cuestionario se defina por medio de una muestra
alea toria
7
, en detrimento de un procedimiento censitario
8
.
Para obtener resultados vlidos se recomienda que la encuesta se aplique a un 20% del
total de la poblacin, en este caso, de las escuelas. Deben considerarse posibles dismi-
nuciones por contratiempos que pudieran ocurrir en las instituciones elegidas, y los
casos en que se deban invalidar los datos obtenidos por la forma en que se respondie-
ron las preguntas.
En los siguientes cuadros se presentan criterios de inclusin y de exclusin de la pobla-
cin para la definicin del universo muestral.
Criterios de inclusin Justificacin
Mantener el enfoque en el rango de edad que recibi ms inver-
siones por parte de las polticas pblicas proporciona mejores
condiciones para realizar una comparacin entre los pases ibe-
roamericanos.
En Brasil, de la misma forma que en la mayora de los pases, el
enfoque de las polticas pblicas ocurri en el nivel inicial, y est
an ms presente en el nivel de enseanza que atiende a nios
de entre 7 y 15 aos.
Un factor importante para la evaluacin es el anlisis del com-
portamiento de las pequeas, medianas y grandes escuelas en
relacin a las preguntas propuestas, para poder verificar dife-
rencias en los resultados obtenidos.
En un determinado territorio existen realidades bastante dife-
rentes. Considerar escuelas de distintos contextos sociales
puede ser un criterio generador de calidad.
1. Escuelas que ofrezcan
el nivel de enseanza
en el cual el uso
pedaggico de las
tecnologas est ms
consolidado en el
mbito internacional.
2. Escuelas de perfiles
diferenciados respecto
al tamao.
3. Escuelas ubicadas
en regiones perifricas
y centrales.
33
7
La muestra aleatoria simple (AAS) es una muestra elegida de tal forma que cada tem o persona que la
integra tiene la misma probabilidad de ser incluida. Si la poblacin tiene un tamao N, cada persona de esa
poblacin tiene la misma probabilidad, igual a 1/N, de entrar en la muestra. Se utiliza una tabla de nme-
ros aleatorios para sortear los elementos de la muestra. Puede utilizarse tambin una funcin randmica
en una planilla de clculo.
8
Estudio de todos los elementos de la poblacin.
Contina en la pgina siguiente
34
Criterios de inclusin Justificacin
Es conveniente que en el grupo de encuestados todos tengan el
mismo referencial a partir del cual deban posicionarse. De esa
forma se enfatiza la necesidad de cierta homogeneidad de cada
grupo encuestado.
Ejemplos de grupos homogneos: profesores que actan en el
mismo perodo de clases, que imparten clases en el mismo
nivel de enseanza, que participan de un horario de trabajo
colectivo o que tienen las mayores jornadas de clase. Sin
embargo, esto no significa que el cuestionario deba aplicarse
solamente a un grupo, sino que puede dirigirse a profesores de
grupos diferentes, posibilitando la comparacin entre grupos
en el mbito de la escuela y del sistema.
Es necesario atender a la representatividad de los encuestados,
observando el peso de ese grupo en el universo de docentes de
la escuela.
Algunos ejemplos de criterios posibles para la eleccin de los
educadores son la jornada de trabajo (aquellos que tengan la
mayor jornada) y el tiempo de antigedad (aquellos que estn
en la escuela hace ms tiempo). La idea es incluir a los educa-
dores que presentan mejores condiciones para hablar sobre la
escuela, como una forma de calificar mejor al grupo encuestado.
4. Uniformidad
en el pblico
encuestado*.
5. Representatividad
del pblico
investigado*.
* Es importante destacar que el recorte del pblico encuestado por investigarse tiene interseccin con el
recorte realizado para la definicin de las escuelas por investigarse.
Criterios de exclusin Justificacin
Un grupo de encuestados de complejos educativos, deportivos y
culturales y espacios pblicos mltiples o escuelas que atiendan
a otros niveles pueden generar distorsin en el universo elegido
para la encuesta.
1. Escuelas con perfil
diferenciado respecto
al uso, funcionamiento
y organizacin.
3. MTODO PARA LA RECOLECCIN DE LOS DATOS
El mtodo para la recoleccin de datos considera la aplicacin del cuestionario por parte
de la propia escuela, de forma colectiva, y presupone algunas medidas y procedimientos
por parte del organismo responsable de la aplicacin de la metodologa, para garantizar
el xito de la evaluacin.
El diferencial de esta metodologa, aunque no sea por la innovacin, est en la dimen-
sin colectiva, participativa y colaborativa, al crear un espacio de interlocucin, por un
lado, entre los actores de la escuela y, por otro, de la escuela con los actores
9
del sis-
tema de enseanza para la evaluacin e implementacin de polticas pblicas.
A continuacin se presentan los procedimientos fundamentales para el xito de la reco-
leccin de datos.
La primera parte del cuestionario debe ser respondida por el grupo gestor de la escuela
en una reunin convocada exclusivamente para esa actividad. Las respuestas deben
hacerse de forma colectiva.
La segunda parte debe aplicarse en un momento en que pueda estar reunido el grupo
de profesores, previamente delimitado por los criterios adoptados para la definicin de los
encuestados. La reunin debe ser conducida por un educador, que har el papel de
mediador. Es importante tener algunos cuidados en la eleccin de ese educador:
El mediador debe tener un perfil convergente con los presupuestos de la meto-
dologa de aplicacin de los indicadores. Ser difcil discutir la situacin edu-
cativa de la escuela si durante los trabajos el mediador presenta, por ejemplo,
una postura rgida, severa, tendenciosa y no transparente. l debe tener una
actitud profesional que favorezca la discusin y mediar en las situaciones de
conflicto, permitiendo el intercambio de percepciones. Debe tambin preocu-
parse por garantizar a todos el uso de la palabra, con el objetivo de obtener la
evaluacin de la escuela a travs de una amplia participacin.
Involucrar a los profesores en la eleccin del mediador puede reducir su posi-
ble resistencia hacia el proceso de evaluacin, adems de comprometer ms al
grupo con el buen progreso de los trabajos.
Es importante que la institucin responsable prepare y apoye al mximo a los directo-
res de escuela y a los mediadores para la discusin con los profesores. Las medidas
propuestas en ese sentido son:
35
9
Se entiende por actor cualquier persona o grupo de personas que dispone de determinada capacidad de
accin efectiva consciente en un contexto social delimitado.
Realizacin de una reunin para presentar los objetivos de la evaluacin y de la
metodologa a los directores de escuela y a los mediadores. Esta accin permite
no solamente aclarar dudas sobre los tipos de preguntas del instrumento, el
tiempo previsto para su aplicacin y la forma de conduccin de los trabajos por
parte del mediador, entre otros aspectos, sino que es til tambin para dialo-
gar sobre el objetivo de la evaluacin. Es un momento de reflexin de la escuela
sobre sus prcticas, en el que los educadores pueden confrontar opiniones y per-
cepciones acerca del uso pedaggico de las TIC en su comunidad escolar y
establecer o fortalecer su comunicacin con el sistema de enseanza. Es
importante tener en cuenta que resulta inadecuado conducir la encuesta si los
participantes asumen una actitud de rebelda como objetos de investigacin y
posible accin.
Elaboracin de un texto para el mediador en el que se le ofrezcan orientacio-
nes en relacin al instrumento propuesto y a la postura que debe asumir en la
coordinacin de los trabajos con los profesores. Este material debe estar ela-
borado en un lenguaje coloquial y presentar de manera clara y explcita los
objetivos del trabajo, y el papel y el inters de cada segmento involucrado
(escuela, organismo gestor).
Envo de una carta del gestor del sistema de enseanza a todas las escuelas
participantes solicitando su empeo y la observancia de los puntos relevantes
de la metodologa propuesta. Por ejemplo, indicar que el cuestionario debe res-
ponderse en una discusin colectiva; explicar a quin estn dirigidas las par-
tes I y II; cmo se deben registrar las respuestas de los encuestados, etctera.
Monitoreo de las escuelas durante el perodo destinado a la aplicacin del
cuestionario, con la finalidad de apoyar y estimular su participacin.
Organizacin y seguimiento de la ejecucin del cronograma de aplicacin del
instrumento en las escuelas.
Apoyo a las escuelas durante el perodo de aplicacin frente a las dudas que
pudieran surgir sobre el mtodo de recoleccin de datos y el instrumento.
El organismo responsable tambin debe tomar medidas dirigidas a generar confianza
a la escuela y convencerla del mrito de la encuesta. Invertir en la etapa preparatoria,
buscando adhesin y compromiso de los educadores en la organizacin de los trabajos,
puede garantizar que la evaluacin se incorpore como una accin perenne, necesaria
para retroalimentar la escuela y el sistema. Para ello, es necesario tomar en cuenta los
siguientes puntos:
El compromiso de la escuela en su participacin en la encuesta es fundamen-
tal. Como esta participacin debe ser voluntaria, es necesario estimular la
36
demanda: el equipo responsable debe sumar esfuerzos para que la escuela
perciba y asimile la importancia de la evaluacin propuesta.
El objetivo es que todo el personal de la escuela se sume a la propuesta, no
solamente el grupo gestor. Si esto no se cumple, se est en presencia de una
percepcin muy comn en las escuelas: las decisiones son tomadas solamente
por los directores escolares, dndose una situacin en la que la participacin
de los educadores es protocolar y burocrtica, opuesta a una ms activa y cons-
ciente de todo el personal.
Cuanta ms energa invierte el organismo responsable en el proceso de asimi-
lacin de los presupuestos de la metodologa de evaluacin por parte de las
escuelas, menos dificultades se presentarn en el seguimiento durante el perodo
de aplicacin del instrumento.
La divulgacin de los resultados de la prueba previa puede ser til para acla-
rar cualquier tipo de dudas sobre la intencin de la investigacin y, al mismo
tiempo, disipar inseguridades y recelos de los encuestados sobre el proceso
evaluativo y sus finalidades.
4. TRATAMIENTO E INTERPRETACIN
DE LOS DATOS RECOLECTADOS
Los datos del cuestionario podrn recolectarse por medio de formularios en papel o
electrnicos, estos ltimos almacenados en una base de datos.
Con todas las respuestas organizadas en planillas y tablas, la primera verificacin de los
datos se realiza para detectar y eliminar registros incompletos (escuelas que empeza-
ron el llenado de respuestas pero no lo completaron) o vacos (escuelas que ingresaron
y se registraron, pero no enviaron datos).
Luego se realiza una verificacin de los datos en la cual se buscarn inconsistencias
comparando respuestas de una misma escuela que deberan mantener una coherencia;
por ejemplo, analizando el nmero de personas presentes en la reunin y el nmero de
encuestados que respondieron las preguntas de respuestas individuales: si ambos
nmeros son diferentes, es que existe una discrepancia en los datos y, por tanto, la
escuela debe ser eliminada de la muestra.
Pueden compararse tambin los datos informados por el equipo gestor y los informados
por los profesores, que deben mantener una coherencia. Por ejemplo, si se informa que
determinado equipamiento no existe y despus se responde la pregunta sobre la frecuen-
cia de uso de ese mismo equipamiento, la escuela debe ser eliminada de la muestra.
37
De acuerdo a los datos de la planilla, se descartarn tambin aquellas escuelas que
enven respuestas que no estn de acuerdo con la pregunta. Por ejemplo, si el equipo
deba informar del nmero de equipamientos en cada espacio pero, por haber entendido
errneamente la pregunta, marc los campos de respuestas solo con X.
Finalmente, se compararn las respuestas anotadas en los cuestionarios impresos con
las digitadas en el sistema, descartando las escuelas en las cuales haya diferencias.
Este procedimiento debe realizarse de forma muestral, como una verificacin de proble-
mas que pueden ocurrir en el momento en que se ingresan en la base de datos digital
los datos recolectados en el cuestionario impreso.
Despus de eliminar las escuelas que presentaron inconsistencias, se realiza la orga-
nizacin de los datos de la planilla: conteos, sumas y totalizacin por preguntas, de
acuerdo con el tipo de dato y la forma como se realiza la pregunta.
Las preguntas discursivas deben tener un tratamiento diferenciado, agrupadas y cate-
gorizadas segn temas o asuntos para su posterior cuantificacin.
A partir de este momento, los datos estn listos para ser analizados de acuerdo con
tres niveles:
1. Resultantes solo de la propia informacin ofrecida por el tem.
2. Resultantes del cruce de informaciones ofrecidas por dos o ms tems.
3. Resultantes de los datos de contexto de la realidad educativa de la escuela
(compuestos por la atencin de la demanda, el plantel de personal o mdulo
escolar, tipos de atencin ofrecida por la escuela) y de las polticas y programas
de TIC vigentes.
El anlisis puede enriquecerse tambin con datos socioeconmicos sobre el territorio y
la poblacin atendida en las escuelas. Esta propuesta busca proporcionar una lectura
ms cualificada de las informaciones y, consecuentemente, del objeto de estudio.
El siguiente diagrama representa los niveles de anlisis posibles:
Informaciones obtenidas en la recoleccin de datos
Datos de la realidad educativa de la escuela
Datos de polticas y programas
38
Independientemente de las interpretaciones y anlisis que pueda realizar la institucin
responsable, es de especial importancia la lectura e interpretacin de los datos conside-
rando la apreciacin de los profesores, es decir, el modo en que ellos califican la situacin
de la escuela en relacin a cada indicador. Esto debe realizarse por medio de los cuadros
que aparecen al final de cada etapa del instrumento de recoleccin de datos. Esas infor-
maciones debern ser un parmetro ms para analizar y comparar con las dems.
Para finalizar el proceso, se sugiere la organizacin de un encuentro con los educadores
que participaron de la encuesta para presentarles los resultados. Esta accin es impor-
tante no solo porque ofrece una devolucin a las escuelas participantes sino tambin
porque fortalece el dilogo, tanto hacia el interior de la escuela como entre ella y el sis-
tema de enseanza, para as crear y afianzar una concepcin transparente y democrtica
de gestin pblica.
39
LA MATRIZ DE EVALUACIN DE LA DIMENSIN ESCUELA
Como se dijo anteriormente, la matriz de evaluacin propuesta cuenta con cuatro indi-
cadores, cada uno de los cuales est acompaado por un conjunto de descriptores. A
partir de los descriptores se construyen los tems o preguntas que luego generan datos,
que son interpretados teniendo como punto de referencia el indicador que est siendo
analizado. Para mayor refinamiento y calificacin de las informaciones obtenidas es
recomendable realizar cruzamientos entre los resultados obtenidos y los datos de otros
tems.
Con el fin de facilitar la comprensin de los resultados originados por cada descriptor,
presentamos grficos y tablas construidos hipotticamente.
Presentacin de la matriz de evaluacin
de la dimensin escuela
Parte B
41
Disponibilidad
de las
TIC
Organizacin de la
escuela para el uso
de las TIC
Formacin de los
educadores en
el uso de las TIC
Presencia de las
TIC en las prcticas
pedaggicas
Sobre los cuadros de los descriptores
Mientras que las dimensiones de una matriz representan aspectos macro de la realidad
en estudio, los indicadores son la forma de analizarla ms detalladamente.
Los descriptores, a su vez, muestran los desdoblamientos de cada indicador.
Los tems representan, en el instrumento, la forma en que los indicadores y ms espe-
cficamente los descriptores sern estudiados.
Las categoras propuestas para la construccin y anlisis de los indicadores referentes
a la dimensin escuela son presentadas por medio de los siguientes cuadros:
Descriptor: est relacionado directamente con el indicador. En conjunto, deli-
mita el alcance del indicador, e individualmente especifica lo que ser investi-
gado.
Datos necesarios: informaciones precisas para la elaboracin de los tems.
Fuente de datos: identificacin del grupo que responde.
tems del cuestionario: constituyen la forma como los descriptores sern estu-
diados en el instrumento de obtencin de datos. Se trata de la reproduccin de
los tems referentes a cada descriptor en el cuestionario propuesto.
Resultado obtenido: es la informacin directa que se espera obtener con deter-
minado tem.
Cruzamientos: son las posibilidades de cotejar los datos obtenidos a partir de
diferentes descriptores propuestos, con la finalidad de enriquecer el anlisis
de cada uno de ellos.
Interpretacin del resultado obtenido: entendimiento de los resultados obteni-
dos con relacin al indicador propiamente dicho.
Notas tcnicas: aclaraciones sobre la construccin de algn tem o sobre la
presentacin de sus resultados.
42
CUADRO RESUMEN DE LOS INDICADORES Y SUS DESCRIPTORES
P R E S E N TA C I N D E L A MAT R I Z D E E V A L U A C I N D E L A D I ME N S I N E S C U E L A
43
INDICADOR 1
Disponibilidad de las TIC
1.1 Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico por turno.
1.2 Cantidad de computadoras para uso pedaggico por tipo de conexin a internet (con excepcin de las porttiles).
1.3 Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso pedaggico y administrativo.
1.4 Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas.
1.5 Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela.
1.6 Tiempo promedio de reparacin de las computadoras.
1.7 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras.
1.8 Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo de reparacin de las computadoras y la
realizacin de las actividades pedaggicas planificadas.
1.9 Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos disponibles para uso pedaggico.
1.10 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software.
1.11 Existencia y variedad de software educativo.
1.12 Relacin entre la velocidad de conexin a internet y las formas de uso de la computadora.
1.13 Existencia de actividades pedaggicas utilizando las TIC en el contraturno escolar.
INDICADOR 2
Organizacin de la escuela para el uso de las TIC
2.1 Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto pedaggico (PP) de la escuela.
2.2 Existencia y grado de importancia de los temas relacionados con las TIC en la planificacin escolar colectiva.
2.3 Existencia de evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de las TIC y su relacin con la planificacin escolar.
2.4 Existencia y tipos de cambio en la gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC.
2.5 Existencia y tipos de cambio en las rutinas administrativas en funcin del uso de las TIC.
2.6 Distribucin de las computadoras en los ambientes de la escuela.
2.7 Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico de las TIC.
2.8 Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela.
INDICADOR 3
Formacin de los educadores en el uso de las TIC
3.1 Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.2 Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e
internet.
3.3 Actualizacin de la formacin de los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.4 Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.5 Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de
computadoras e internet.
3.6 Pertinencia de la formacin recibida en relacin con las necesidades de la prctica docente.
3.7 Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para el mejoramiento profesional.
INDICADOR 4
Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas
4.1 Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin pedaggica docente.
4.2 Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet.
4.3 Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet.
4.4 Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los profesores.
4.5 Existencia y aspectos de la evaluacin sobre el uso pedaggico de las TIC en la prctica docente.
4.6 Fuentes de acceso a materiales educativos digitales.
La disponibilidad de las TIC habla de las condiciones de infraestructura fsica y del
acervo de equipamientos tecnolgicos presentes en la escuela para su uso pedaggico
y administrativo. De esos dos factores derivan otros que permiten conocer las condicio-
nes concretas que existen para el desarrollo de prcticas de enseanza que utilizan las
TIC. Entre ellos, se pueden destacar los siguientes: Qu cantidad de computadoras con
y sin acceso a internet hay en la escuela, y en qu espacios se encuentran? Cuntas
computadoras hay por alumno y por turno? Cmo evalan los profesores la cantidad
de computadoras que tiene la escuela? Es buena la velocidad de conexin con rela-
cin a las necesidades de uso de la escuela? Las computadoras porttiles, son para uso
administrativo o pedaggico? Cuntas computadoras con desperfectos u obsoletas
existen? Con qu periodicidad son reparadas? Esto interfiere en el trabajo del profe-
sor? La escuela posee otros equipamientos tecnolgicos, adems de las computado-
ras? La cantidad y variedad de software disponible, ofrece opciones diversas de trabajo
para el profesor? Hay tambin otras cuestiones que brindan pistas para el anlisis:
Hace cunto tiempo que fueron instaladas las computadoras en esa escuela? Se desa -
rrollan actividades con las TIC en el contraturno escolar?
Los aspectos incluidos en la investigacin sobre disponibilidad de las TIC son primordia-
les y condicionantes de otros. Los descriptores aqu propuestos buscan ampliar el alcance
y la profundidad con que se analiza la disponibilidad de TIC en el contexto escolar, con el
fin de multiplicar las posibilidades de deducir y apuntar caminos u obstculos.
Se trata de calificar datos clsicos, teniendo como paradigma el cotidiano escolar, en un
intento de conocer de qu forma determinados aspectos de la disponibilidad de tecno-
loga repercuten en el trabajo pedaggico.
Se busca, tambin, una mirada que permita concluir sobre los cambios y las nuevas con-
diciones y dinmicas experimentadas por los sistemas de enseanza para el uso pedag-
gico de las TIC, como, por ejemplo, la ubicacin de las computadoras en diversos espacios
INDICADOR 1
Un aspecto interesante a considerar cuando se trata de TIC en la educacin es el
acceso a nuevas tecnologas dentro de las escuelas. El tema del acceso remite a
dos tipos de cuestiones principales: de un lado, las relacionadas con los recursos
tecnolgicos disponibles para estudiantes y profesores en los establecimientos
educativos; del otro, las relacionadas con la densidad informtica, esto es, la
tasa de estudiantes por computadora, un factor que condiciona el uso efectivo
que estudiantes y profesores pueden hacer de las TIC.
Guillermo Sunkel, Las TIC en la educacin en Amrica Latina: visin panormica.
44
de la escuela (aulas, bibliotecas, equipamientos porttiles, etc.). Por lo tanto, se tiene aqu
una nueva variable con relacin a la disponibilidad de las TIC: una estrecha relacin con
el modelo pedaggico previsto para su uso, considerndose su impacto directo en la lec-
tura de las informaciones sobre densidad, tipos de uso, etctera.
Alcance
Este indicador informa sobre la cantidad de escuelas segn la distribucin de compu-
tadoras y el tipo de conexin a internet; la relacin alumno/computadora por turno; las
posibilidades de uso de recursos tecnolgicos en funcin de la velocidad de conexin a
internet; el mantenimiento, actualizacin y diversidad de equipamientos y software; tipos
de software disponibles y opinin de los profesores al respecto, y existencia de activida-
des pedaggicas en el contraturno escolar.
Palabras clave
Cantidad, densidad, calidad, mantenimiento, actualizacin, diversidad.
Descriptores
1.2 Cantidad de computadoras (con excepcin de las porttiles) para uso pedaggico
por tipo de conexin a internet.
1.3 Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso pedaggico y administrativo.
1.4 Porcentajes de computadoras rotas u obsoletas.
1.7 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras.
1.8 Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo de reparacin
de las computadoras y la realizacin de las actividades pedaggicas planificadas.
1.9 Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos disponibles para uso
pedaggico.
1.12 Relacin entre la velocidad de la conexin a internet y las formas de uso de la
computadora.
1.13 Existencia de actividades pedaggicas en el contraturno escolar que utilicen las TIC.
45
Administracin
Sala de profesores
Aula / Laboratorio de informtica
Aula de lectura / Biblioteca
Aulas
Otros ambientes
Total de computadoras
DESCRIPTOR 1.1
Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico
por turno
Datos necesarios
Total de computadoras disponibles para uso pedaggico con alumnos (incluso porttiles).
Total de alumnos en la escuela.
Total de turnos en la escuela.
Fuente de datos
Grupo gestor de la escuela.
tems del cuestionario
8. Total de turnos en la escuela.
11. Total de alumnos matriculados en la escuela.
14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en la escuela
(excepto las porttiles).
17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico hay en la escuela?
Resultado obtenido
Cantidad de alumnos por computadora (razn) por turno en cada escuela, y distribucin
de las escuelas en intervalos, segn el valor de esa razn.
Cruzamiento
tem 30. Opinin de los profesores sobre la disponibilidad de computadoras.
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.
tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares por tipo de conexin.
46
Ambiente 1. Sin conexin a internet 2. Conexin telefnica 3. Conexin banda ancha
Interpretacin del resultado obtenido
Cuanto menor es la razn, mayor es la disponibilidad de TIC.
La insercin del nmero de turnos en el clculo de esa razn permite un resultado ms
aproximado de la realidad de la escuela con relacin a la disponibilidad de computadoras
por alumno.
Notas tcnicas
Clculo utilizado: A (B x C)
A = total de alumnos.
B = total de computadoras en las salas de informtica y en las aulas.
C = nmero de turnos de la escuela.
En la tabla que sigue se categorizan las escuelas en cuatro grupos segn el criterio cuantitativo
especfico.
La interpretacin de esta razn debe ser vista en el contexto del proyecto pedaggico con rela-
cin al uso de TIC.
Representacin del resultado
TABLA D.1.1
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS SEGN LA RAZN NMERO DE ALUMNOS POR COMPUTADORA POR TURNO*
(EN PORCENTAJES)
GRFICO D.1.1
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS SEGN LA RAZN NMERO DE ALUMNOS POR COMPUTADORA POR TURNO
(EN PORCENTAJES)
Menor que 10 Mayor o igual a 10
y menor que 20
Mayor o igual a 20
y menor que 30
Mayor o igual a 30
47
100
80
60
40
20
0
14,0
50,0
33,0
3,0
Menor que 10 14 14,0
Mayor o igual a 10 y menor que 20 50 50,0
Mayor o igual a 20 y menor que 30 33 33,0
Mayor o igual a 30 3 3,0
Razn de alumnos por computadora por turno N. de escuelas %
* Total de escuelas: 100
Administracin
Sala de profesores
Aulas
Otros ambientes
DESCRIPTOR 1.2
Cantidad de computadoras para uso pedaggico por tipo
de conexin a internet (con excepcin de las porttiles)
Datos necesarios
Total de computadoras disponibles para uso pedaggico por tipo de conexin a internet
Fuente de datos
14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en la escuela
Resultado obtenido
Cantidad de computadoras en las escuelas de acuerdo con el tipo de conexin.
Distribucin de las escuelas de acuerdo con el tipo de conexin.
Cruzamiento
tem 15. Computadoras obsoletas o rotas.
tem 30. Apreciacin de los profesores sobre la cantidad de computadoras disponibles.
tem 45. Uso de computadoras en la planificacin de la clase.
tem 46. Objetivos en el uso de las TIC.
tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.
Cuanto mayor es la cantidad de computadoras con conexin banda ancha, mejor se
considera la disponibilidad de TIC.
La cantidad de computadoras segn el tipo de conexin a internet informa sobre la
naturaleza de la disponibilidad de TIC para uso pedaggico. Es importante obtener datos
sobre la relacin alumno/computadora en el descriptor 1.1.
48
Notas tcnicas
Al considerar la cantidad de computadoras se obtienen datos ms precisos sobre la disponibi-
lidad real que la escuela ofrece. Permite calcular la razn alumno/computadora en cada
ambiente, obtener el porcentaje de computadoras en cada ambiente con relacin al total de
computadoras en la escuela, o simplemente conocer la cantidad de computadoras en cada
ambiente. Tales datos pueden ser organizados por nmero de escuelas o por el total de compu-
tadoras en toda la red.
Mediante la tabla, se puede verificar la presencia y la cantidad de computadoras en los ambien-
tes, precisando an ms la informacin al cruzar los datos de organizacin con los de disponi-
bilidad (ver descriptor 2.6).
La medida tomada por escuela no es tan precisa, ya que toma el todo por la parte.
49
TABLA D.1.2a
CANTIDAD DE COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO POR TIPO DE CONEXIN A INTERNET*
(EXCEPTO LAS PORTTILES)
Administracin 40 0 600 640
Sala de profesores 20 3 140 163
Aula / Laboratorio de informtica 120 0 2.900 3.020
Aula de lectura / Biblioteca 15 0 70 85
Aulas 35 0 0 35
Otros ambientes 30 2 25 57
Total de computadoras 260 5 3.735 4.000
Ambiente Sin conexin a internet Conexin telefnica Conexin banda ancha Total
TABLA D.1.2b
NMERO DE ESCUELAS AGRUPADAS SEGN
EL TIPO DE CONEXIN A INTERNET
DE LAS COMPUTADORAS*
GRFICO D.1.2
NMERO DE ESCUELAS AGRUPADAS
SEGN EL TIPO DE CONEXIN A
INTERNET DE LAS COMPUTADORAS*
Sin
conexin
a internet
Conexin
telefnica
Conexin
banda
ancha
100
80
60
40
20
0
4
0
100
Administracin 100 0 0 100 100,0
Sala de profesores 93 0 2 91 91,0
Aula / Laboratorio de informtica 99 0 0 99 99,0
Aula de lectura /Biblioteca 87 0 0 47 47,0
Aulas 7 0 0 0 0,0
Otros ambientes 43 0 2 7 7,0
Con Sin Conexin Conexin
Ambiente compu- conexin telefnica banda %
tadoras a internet ancha
DESCRIPTOR 1.3
Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso
pedaggico y administrativo
Datos necesarios
Total de computadoras porttiles disponibles para uso pedaggico y administrativo.
Fuente de datos
16. Cuntas computadoras porttiles para uso administrativo posee esta escuela?
17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico posee esta escuela?
Resultado obtenido
Nmero de escuelas que poseen computadoras porttiles por tipo de uso y cantidad
de porttiles por tipo de uso.
Cruzamiento
tem46. Objetivos en el uso de las TIC.
tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos
Cuanto mayor es la cantidad de computadoras porttiles, mayor es la disponibilidad
de TIC.
Cuanto mayor es la diversidad de uso de computadoras porttiles, mejor es la difusin
de las TIC en la escuela.
La existencia y la cantidad de computadoras porttiles pueden favorecer la diversificacin
de objetivos y estrategias pedaggicas. Pueden favorecer tambin la flexibilizacin de la
organizacin de los espacios de la escuela, pudiendo ocasionar ms oportunidades de
usos de las TIC.
El cruzamiento de la existencia y tipo de uso con la cantidad de porttiles permitir
verificar la viabilidad de diferentes usos pedaggicos de ese recurso.
Notas tcnicas
Hay que considerar los diferentes modelos de uso de porttiles: casos en que las computado-
ras porttiles cumplen con una propuesta de uso de computadoras en la proporcin de un
alumno por computador, casos en que un conjunto de porttiles circula de aula en aula por la
escuela, o tambin casos en que las computadoras son utilizadas como apoyo al datashow en
el aula.
50
51
TABLA D.1.3a
ESCUELAS CON COMPUTADORAS PORTTILES PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO*
(EN PORCENTAJES)
TABLA D.1.3b
CANTIDAD DE COMPUTADORAS PORTTILES
PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO
S 35,0 40,0
No 65,0 60,0
Escuelas con computadoras porttiles Uso administrativo Uso pedaggico
GRFICO D.1.3a
ESCUELAS CON COMPUTADORAS PORTTILES PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO
(EN PORCENTAJES)
Uso administrativo Uso pedaggico
S
Uso pedaggico
70
60
50
40
30
20
10
0
35,0
65,0
40,0
60,0
NO
Uso administrativo
Para uso
administrativo 35 4,2
Para uso
pedaggico 800 95,8
porttiles 835
Computadoras porttiles N. de computadoras %
GRFICO D.1.3b
CANTIDAD DE COMPUTADORAS PORTTILES
PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO
(EN PORCENTAJES)
4,2
95,8
DESCRIPTOR 1.4
Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas
Datos necesarios
Total de computadoras disponibles en la escuela (incluso porttiles).
Total de computadoras rotas u obsoletas (incluso porttiles).
Fuente de datos
14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en esta escuela
17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico posee esta escuela?
15. Cuntas computadoras rotas u obsoletas existen en esta escuela?
Resultado obtenido
Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas por escuela.
Distribucin de las escuelas en intervalos relativos a estos porcentajes.
Cruzamiento
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras.
Cuanto menor es el porcentaje de computadoras rotas u obsoletas, mayor es la dis -
ponibilidad de TIC.
El anlisis de la representacin de ese porcentaje sobre el total de computadoras de la
escuela permite mayor precisin sobre la disponibilidad.
52
Administracin
Sala de profesores
Aulas
Otros ambientes
Total de computadoras*
* Utilizar el dato del total de computadoras solo para ese descriptor.
Notas tcnicas
Por computadoras obsoletas se entiende aquellas que no pueden destinarse al uso pedag-
gico por causa de su mal funcionamiento.
Clculo utilizado: [C (A+B)] x 100
A = total de computadoras en los ambientes.
B = total de computadoras porttiles.
C = total de computadoras rotas u obsoletas.
53
TABLA D.1.4
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS EN FUNCIN DEL PORCENTAJE DE COMPUTADORAS ROTAS U OBSOLETAS*
Menor que 25% 64 64,0
Mayor o igual a 25% y menor que 50% 28 28,0
Mayor o igual a 50% y menor que 75% 6 6,0
Mayor o igual a 75% 2 2,0
Computadoras rotas u obsoletas N. de escuelas %
GRFICO D.1.4
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS EN FUNCIN DEL PORCENTAJE DE COMPUTADORAS ROTAS U OBSOLETAS
(EN PORCENTAJES)
Menor que 25 Mayor o igual a 25
y menor que 50
Mayor o igual a 50
y menor que 75
Mayor o igual a 75
100
80
60
40
20
0
64,0
28,0
6,0
2,0
DESCRIPTOR 1.5
Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela
Datos necesarios
Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela.
Fuente de datos
13. Qu tiempo de existencia tienen las computadoras para uso pedaggico en esta escuela?
a. Dos aos o menos.
b. Entre dos y cuatro aos.
c. Entre cuatro y seis aos.
d. Ms de seis aos.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas agrupadas en funcin del tiempo de existencia de las compu -
tadoras.
Cruzamiento
tem 33. Planificacin colectiva.
tem 34. Evaluacin colectiva.
Este es un dato de contexto que debe ser cotejado con otros y apoya la interpretacin de
otros datos.
La informacin obtenida puede ayudar a inferir sobre la madurez de la escuela para el
uso de las TIC.
Notas tcnicas
Sobre datos del entorno y el peso de los tems ante el objetivo, ver en el apartado 1.1 Construc-
cin de los tems de este documento: Peso ante el objetivo. Hay tems que cotejan directa-
mente el indicador y otros que lo cotejan de forma complementaria o secundaria.
54
55
TABLA D.1.5
TIEMPO DE EXISTENCIA DE LAS COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO EN LAS ESCUELAS*
Dos aos o menos 63 63,0
Entre dos y cuatro aos 17 17,0
Entre cuatro y seis aos 10 10,0
Ms de seis aos 10 10,0
Tiempo de existencia de las computadoras N. de escuelas %
2 aos o menos Entre 2 y 4 aos Entre 4 y 6 aos Ms de 6 aos
GRFICO D.1.5
TIEMPO DE EXISTENCIA DE LAS COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO EN LAS ESCUELAS
(EN PORCENTAJES)
10,0
10,0
17,0
63,0
DESCRIPTOR 1.6
Tiempo promedio de reparacin de las computadoras
Datos necesarios
Nmero de escuelas agrupadas por el tiempo promedio para reparacin de compu -
tadoras.
Fuente de datos
19. En el caso de reparacin de computadoras, cunto tiempo es necesario, en promedio,
para tener el problema resuelto?
a. Una semana.
b. Quince das.
c. Un mes o ms.
d. No hay regularidad.
e. No hay servicio de mantenimiento de computadoras en esta escuela.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas distribuidas de acuerdo con el tiempo promedio necesario para la
reparacin de computadoras.
Cruzamiento
tem 31. Compromiso de las actividades planificadas en funcin del tiempo de reparacin.
Cuanto menor sea el tiempo de reparacin de computadoras, mejor ser la dispo -
nibilidad de TIC.
El tem d. tambin coteja sobre problemas en la organizacin de la escuela para el uso
de las TIC, ya que indica la falta de rutina establecida para las reparaciones.
56
57
TABLA D.1.6
TIEMPO PROMEDIO PARA LA REPARACIN DE LAS COMPUTADORAS*
Una semana 29 29,0
Quince das 11 11,0
Un mes o ms 7 7,0
No hay regularidad 49 49,0
No hay servicio de mantenimiento de computadoras en esta escuela 4 4,0
Tiempo promedio para la reparacin de las computadoras N. de escuelas %
Una semana Quince das Un mes o ms No hay regularidad No hay servicio de mantenimiento
GRFICO D.1.6
ESCUELAS SEGN EL TIEMPO PROMEDIO PARA LA REPARACIN DE LAS COMPUTADORAS
(EN PORCENTAJES)
4,0
29,0
49,0
11,0
7,0
DESCRIPTOR 1.7
Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad
de computadoras
Datos necesarios
Evaluacin de los profesores sobre la disponibilidad de computadoras.
Fuente de datos
Grupo de profesores.
30. Sobre la disponibilidad de computadoras en esta escuela, se puede afirmar que es:
a. Suficiente.
b. Insuficiente.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas distribuidas segn la evaluacin de los profesores sobre la sufi -
ciencia de las computadoras disponibles.
Cruzamiento
tem 14. Cantidad/distribucin de las computadoras en las escuelas.
Cuanto mayor es el nmero de profesores que evala la disponibilidad de computadoras
como suficiente, ms adecuada est la disponibilidad de TIC a las prcticas docentes
establecidas.
58
59
TABLA D.1.7
DISPONIBILIDAD DE COMPUTADORAS SEGN LOS PROFESORES*
Suficiente 26 26,0
Insuficiente 74 74,0
Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras N. de escuelas %
Insuficiente Suficiente
GRFICO D.1.7
DISPONIBILIDAD DE COMPUTADORAS SEGN LOS PROFESORES
(EN PORCENTAJES)
26,0
74,0
DESCRIPTOR 1.8
Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre
el tiempo de reparacin de las computadoras y la realizacin
de las actividades pedaggicas planificadas
Datos necesarios
Declaracin de los profesores sobre el tiempo de reparacin de las computadoras.
Fuente de datos
31. Considera que el tiempo promedio utilizado para la reparacin de computadoras com-
promete las actividades planeadas con los alumnos?
a. S.
b. No.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn la evaluacin positiva o negativa sobre el compromiso
de actividades pedaggicas planeadas en funcin del tiempo de reparacin de compu -
tadoras.
Cruzamiento
Cuanto mayor es el nmero de profesores que declaran que el tiempo de reparacin no
afecta a las actividades planeadas, mejor es el mantenimiento de los equipos.
60
61
TABLA D.1.8
COMPROMISO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN FUNCIN DEL TIEMPO DE REPARACIN DE LOS EQUIPOS*
S 87 87,0
No 13 13,0
El tiempo promedio de reparacin de los equipos compromete las actividades planificadas? N. de escuelas %
No S
GRFICO D.1.8
ESCUELAS SEGN APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE EL COMPROMISO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS
EN FUNCIN DEL TIEMPO DE REPARACIN DE LOS EQUIPOS
(EN PORCENTAJES)
13,0
87,0
DESCRIPTOR 1.9
Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos
disponibles para uso pedaggico
Datos necesarios
Indicacin de los tipos de equipos y tecnologa de medios disponibles para uso peda -
ggico.
Fuente de datos
18. Indique en el cuadro siguiente la cantidad de otros equipos tecnolgicos disponibles
para uso pedaggico en esa escuela:
Resultado obtenido
Nmero de escuelas de acuerdo con los tipos de equipos y tecnologa de medios dis -
ponibles para uso pedaggico, con las respectivas cantidades.
Cruzamiento
62
TV
DVD
Filmadora
Mquina fotogrfica digital
Proyector multimedia
Equipo de sonido
Equipo radiotransmisor (destinado a la produccin de radio escolar)
Escner
Impresora
Kit multimedia (auriculares con micrfono, caja de sonido y micrfono)
Pizarra digital
Cuanto mayor es la cantidad de otros equipos de medios y tecnologa, mayor es la dis -
ponibilidad de TIC.
La mayor cantidad y diversidad de medios permite inferir sobre la mayor o menor posi -
bilidad de incrementar y potenciar el uso pedaggico de la computadora a travs de
recursos de multimedia y/o de convergencia de medios.
63
TABLA D.1.9
DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS*
TV 204 100,0
DVD 140 100,0
Filmadora 30 30,0
Mquina fotogrfica digital 97 97,0
Proyector multimedia 97 97,0
Equipo de sonido 440 100,0
Equipo radiotransmisor 25 25,0
Escner 126 89,0
Impresora 226 100,0
Kit multimedia 1.800 89,0
Pizarra digital 45 15,0
Tipo de equipo N. de equipos % de escuelas con los equipos
GRFICO D.1.9
ESCUELAS CON LOS EQUIPOS
(EN PORCENTAJES)
TV 100,0
DVD 100,0
Filmadora 30,0
Mquina fotogrfica digital 97,0
Proyector multimedia 97,0
Equipo de sonido 100,0
Equipo radiotransmisor 25,0
Escner 89,0
Impresora 100,0
Kit multimedia 89,0
Pizarra digital 15,0
0 20 40 60 80 100
DESCRIPTOR 1.10
Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad
de software
Datos necesarios
Apreciacin de los profesores sobre la disponibilidad de software.
Fuente de datos
29. Sobre la disponibilidad de software educativo en esta escuela, se puede afirmar que:
a. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores en
las diversas disciplinas.
b. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores
solo en algunas disciplinas.
c. La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades de los educadores.
d. La escuela no posee software educativo.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas distribuidas segn la apreciacin de los profesores sobre
la disponibilidad de software.
Cruzamiento
tem 45. Uso de computadoras en la planificacin de clases.
Cuanto mayor es el nmero de escuelas que declaran estar satisfechas con el software
ofrecido, mejor es la disponibilidad de software para las prcticas establecidas.
64
65
TABLA D.1.10
ESCUELAS DISTRIBUIDAS SEGN LA APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA DISPONIBILIDAD DE SOFTWARE*
La cantidad y variedad de software satisface las necesidades
de los educadores en las diversas disciplinas 9 9,0
La cantidad y variedad de software satisface las necesidades
de los educadores solo en algunas disciplinas 36 36,0
La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades
de los educadores 44 44,0
La escuela no posee software educativo 11 11,0
Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad y variedad de software N. de escuelas %
La cantidad y variedad
de software satisface
las necesidades
de los educadores en
las diversas disciplinas.
de software satisface
las necesidades
de los educadores solo
en algunas disciplinas.
de software no atiende
las necesidades
de los educadores.
La escuela no posee
software educativo.
GRFICO D.1.10
ESCUELAS DISTRIBUIDAS SEGN LA APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA DISPONIBILIDAD DE SOFTWARE
(EN PORCENTAJES)
9,0
11,0
36,0
44,0
DESCRIPTOR 1.11
Existencia y variedad de software educativo
Datos necesarios
Indicacin de la existencia y variedad de software educativo disponible.
Fuente de datos
Equipo gestor.
20. Seale en el siguiente cuadro la existencia de tipos de software disponibles en esta escuela
en cada una de las categoras citadas.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas de acuerdo con los tipos de software disponibles para uso pedaggico.
Cruzamiento
tem 29. Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software.
La variedad de software en las escuelas permite inferir sobre aspectos relacionados con
la disponibilidad de recursos para que los profesores puedan utilizar las TIC con mayor
o menor flexibilidad y diversificacin de propuestas pedaggicas.
Notas tcnicas
Las categoras detalladas agrupan el software de acuerdo con sus objetivos de uso y permiten
una clasificacin independiente de la franja etaria o de las disciplinas.
Consideramos:
Aplicativos: Programas que no fueron creados especficamente para el uso educativo, pero que pueden
ser utilizados en actividades pedaggicas.
66
Aplicativos (editor de texto, planilla, presentaciones) S ( ) No ( )
Simuladores/Modelaje S ( ) No ( )
Multimedia/Internet S ( ) No ( )
Juegos S ( ) No ( )
Software de creacin S ( ) No ( )
Ambientes de programacin S ( ) No ( )
Tutoriales S ( ) No ( )
Ejercicio y prctica S ( ) No ( )
Tipos de software Existencia
Simuladores/Modelaje: Programas que permiten la simulacin de fenmenos o situaciones diversas,
incluso la creacin de modelos virtuales de experimentacin.
Multimedia/Internet: Software destinado a la consulta y publicacin de informaciones, registros, repro -
ducciones de textos, imgenes y videos.
Juegos: Programas de carcter educativo que presentan desafos o competiciones entre el alumno y la
computadora o entre alumnos.
Software de creacin: Software dedicado a la creacin por parte del profesor de sus propias producciones
multimedia, como por ejemplo Photoshop (diseo grfico), Flash (animaciones), Premiere (video),
Dreamweaver (diseo Web).
Ambientes de programacin: Software que permite al alumno desarrollar rutinas o programas, ejecutados
por la computadora a partir de comandos lgicos.
Tutoriales: Programas que presentan una secuencia pedaggica que, de forma interactiva o no, conducen al
alumno por un recorrido en el cual va obteniendo informaciones y conocimientos de forma articulada.
Ejercicio y prctica: Presentacin de informaciones seguidas de ejercicios o lecciones, la mayora de las
veces relacionados con la memorizacin.
67
TABLA D.1.11
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y VARIEDAD DE SOFTWARE EDUCATIVO*
Aplicativos (editor de texto, 75,0
planilla, presentaciones) 25,0
Simuladores/Modelaje
35,0
65,0
Multimedia/Internet
70,0
30,0
Juegos
70,0
30,0
Software de creacin
8,0
92,0
Ambientes de programacin
2,0
98,0
Tutoriales
7,0
25,0
Ejercicio y prctica
70,0
30,0
GRFICO D.1.11
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y VARIEDAD DE SOFTWARE EDUCATIVO*
(EN PORCENTAJES)
0 20 40 60 80 100
No S
Aplicativos (editor de texto,
planilla, presentaciones) 75,0 25,0
Simuladores/Modelaje 35,0 65,0
Multimedia/Internet 70,0 30,0
Juegos 70,0 30,0
Tipo de software S No
Software de creacin 8,0 92,0
Ambientes
de programacin 2,0 98,0
Tutoriales 75,0 25,0
Ejercicio y prctica 70,0 30,0
Tipo de software S No
DESCRIPTOR 1.12
Relacin entre la velocidad de conexin a internet
y las formas de uso de la computadora
Datos necesarios
Identificacin de los usos de las computadoras para fines pedaggicos segn la velocidad
de conexin a internet.
Fuente de datos
Equipo de profesores.
21. Seale en el siguiente cuadro, para cada uno de los usos de internet mencionados, el
desempeo de la velocidad de navegacin en las mquinas de esta escuela:
Resultado obtenido
Nmero de escuelas agrupadas segn la adecuacin de la velocidad de conexin a
internet para cada tipo de uso.
Cruzamientos
tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares.
68
Investigacin/Lectura de noticias, artculos y textos
Publicacin de contenidos (edicin de sitios, blogs, fotologs, etc.)
Comunicacin por e-mail
Contenido multimedia (video/sonido)
Salas de chat/Mensajera instantnea
Descarga de archivos medianos y/o grandes (msica, pelculas, etc.)
Ambientes interactivos (museos virtuales, juegos en lnea, simuladores)
Comunicacin por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.)
Videoconferencia
Otros: (indicar)
Uso de internet
La velocidad de conexin permite una navegacin:
E
x
c
e
l
e
n
t
e
B
u
e
n
a
D
i
f
c
i
l
N
o

p
e
r
m
i
t
e
N
o

i
n
t
e
n
t
a
m
o
s
u
t
i
l
i
z
a
r
La velocidad de conexin influye directamente en las posibilidades de uso de internet.
Este dato permite verificar si los recursos son o no aprovechados en funcin de su
disponibilidad y, tambin, por el cruzamiento con otras informaciones, si existen otros
factores que afectan el uso.
69
Investigacin/Lectura de noticias, artculos y textos 65,0 15,0 20,0 0,0 0,0
Publicacin de contenido (edicin de sitios, blogs, fotologs...) 30,0 25,0 20,0 5,0 20,0
Comunicacin por e-mail 65,0 20,0 10,0 5,0 0,0
Contenido multimedia (video/sonido) 40,0 30,0 18,0 12,0 0,0
Salas de chat/Mensajera instantnea 55,0 20,0 10,0 5,0 10,0
Descarga de archivos medianos y/o grandes (msica, pelculas, etc.) 10,0 12,0 51,0 12,0 15,0
Ambientes interactivos (museos virtuales, juegos en lnea, simuladores) 22,0 25,0 10,0 5,0 38,0
Comunicacin por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.) 25,0 10,0 35,0 15,0 15,0
Videoconferencia 10,0 15,0 10,0 12,0 53,0
Otros 10,0 5,0 3,0 2,0 80,0
Uso de internet
N. de escuelas
La velocidad de conexin permite una navegacin:
E
x
c
e
l
e
n
t
e
B
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TABLA D.1.12
ESCUELAS SEGN LA VELOCIDAD DE LA CONEXIN CON INTERNET Y LAS FORMAS DE USO DE LA COMPUTADORA*
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0
No intentamos utilizar No permite Difcil Buena Excelente
GRFICO D.1.12
ESCUELAS SEGN LA VELOCIDAD DE LA CONEXIN CON INTERNET Y LAS FORMAS DE USO DE LA COMPUTADORA
(EN PORCENTAJES)
DESCRIPTOR 1.13
Existencia de actividades pedaggicas utilizando las TIC
en el contraturno escolar
Datos necesarios
Existencia de contraturno escolar.
Existencia de actividades en ese tiempo que usen las TIC.
Fuente de datos
22. .Desarrolla esta escuela actividades pedaggicas en el contraturno escolar que usen las TIC?
a. S.
b. No.
c. No hay contraturno en esta escuela.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas agrupadas segn: las que desarrollan actividades con TIC en el
contraturno; las que no desarrollan ese tipo de actividaes, y las que no tienen con -
traturno.
Cruzamientos
tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares.
Cuantas ms escuelas ofrezcan actividades con TIC en el contraturno escolar, mayor es
la disponibilidad de las TIC.
La utilizacin de los equipos en actividades pedaggicas en el contraturno puede indicar
datos sobre el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos y otras formas de uso
pedaggico de ellos.
Es deseable comprobar si se da una retroalimentacin entre las actividades desa -
rrolladas en el contraturno y las realizadas en el tiempo regular de clase.
Notas tcnicas
Contraturno: Segmento horario contrario al turno escolar, en el que se realizan actividades
pedaggicas complementarias en consonancia con la propuesta educativa del sistema
de enseanza.
70
71
TABLA D.1.13
ESCUELAS SEGN EXISTENCIA DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS EN EL CONTRATURNO ESCOLAR QUE UTILICEN LAS TIC*
S 15 15,0
No 25 25,0
No hay contraturno escolar 60 60,0
La escuela desarrolla actividades pedaggicas utilizando las TIC en el contraturno escolar N. de escuelas %
No No hay contraturno escolar S
GRFICO D.1.13
ESCUELAS SEGN EXISTENCIA DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS EN EL CONTRATURNO ESCOLAR QUE UTILICEN LAS TIC
(EN PORCENTAJES)
15,0
60,0
25,0
La escuela es la institucin que da vida y forma a las polticas pblicas de educacin insti -
tuidas por los sistemas de enseanza. No obstante, aunque acta bajo orientaciones y
directivas de funcionamiento comunes, cada escuela es un organismo singular y com-
plejo, que encierra relaciones y prcticas diferenciadas, creando matices en el modo como
las polticas son traducidas e implementadas por sus educadores en cada contexto escolar.
El camino entre las aspiraciones representadas en un programa de TIC en la educacin
y las prcticas docentes o los impactos en el aprendizaje de los estudiantes, no ocurre
de manera inequvoca, automtica ni espontnea. Su concrecin depende de un vector
fundamental: las diferentes formas como las escuelas se organizan para colocar tales
programas a disposicin de sus educadores y estudiantes. Esto se traduce en la coor-
dinacin de los tiempos, los espacios y las relaciones que all se dan.
En este sentido, los descriptores de este indicador, sumados a los del indicador Dispo-
nibilidad de las TIC, tienen una importancia especial al desviar el objetivo central de los
debates de la figura del profesor, sea culpabilizndolo o sacralizndolo, hacia la insti-
tucin que lo asiste en su prctica diaria y hacia el sistema de enseanza en el cual la
escuela est inserta. Dicho cambio de enfoque se considera necesario para la madura-
cin de las investigaciones y del debate sobre el xito o beneficio de la incorporacin de
las TIC en la escuela. La prctica del profesor tiene lastre en su formacin acadmica
y continuada, pero tambin es enmarcada por la organizacin de la escuela y por los
aportes del sistema de enseanza.
El indicador Organizacin de la escuela para el uso de las TIC propone cuestionamientos
tales como: Cul es el grado de insercin de las TIC, o sea, cunto estn presentes las
TIC en la escuela? Ellas figuran en el proyecto pedaggico y ocupan la atencin, de
alguna forma, en los momentos de planificacin escolar? El uso de las TIC es evaluado
colectivamente? Hubo cambios de orden administrativo o pedaggico en funcin del
uso de las TIC? Todas las computadoras estn en un mismo ambiente de la escuela o
INDICADOR 2
La primera utilizacin de una nueva tecnologa siempre consiste en un esfuerzo
para hacer mejor lo que se haca antes, y por eso es razonable esperar que las
TIC ayuden a mejorar las prcticas ya existentes en la escuela. Pero qu se puede
entender hoy por innovaciones en la escuela? No se trata solo de mejorar las prc-
ticas tradicionales, porque el cambio que est ocurriendo representa un cambio de
paradigma. Ingresamos en la sociedad del conocimiento. La produccin de las cul-
turas anteriores se mantienen, pero surgen nuevas necesidades y nuevas posibi-
lidades.
La da Cruz Fagundes, Las condiciones de la innovacin para la incorporacin de
las TIC en la educacin.
72
en varios? Los profesores cuentan con algn tipo de apoyo para el uso de las TIC, como,
por ejemplo, para resolver problemas de conexin, organizar el aula, encender equipos, etc.?
Se pretende, de este modo, obtener informaciones sobre las implicancias de estos aspec-
tos en la viabilidad o intensificacin del uso pedaggico de las TIC. En ltima instancia,
mediante el cruce con los dems datos, este indicador debe apoyar la comprensin sobre
cmo y cunto las escuelas estn aptas para acoger las tecnologas, conciliando las cul-
turas anteriores con las nuevas necesidades y nuevas posibilidades, como apunta La
da Cruz Fagundes.
Alcance
Este indicador informa sobre la existencia y la naturaleza de aspectos relacionados a la
organizacin de la escuela para apoyar, viabilizar o potenciar el uso pedaggico de las
TIC en el mbito escolar.
Palabras clave
Proyecto pedaggico, gestin pedaggica y administrativa, planificacin escolar colec-
tiva, evaluacin colectiva, apoyos, comunidad.
Descriptores
2.1 Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto pedaggico (PP)
de la escuela.
2.2 Existencia y grado de importancia de temas relacionados con las TIC en la plani-
ficacin escolar colectiva.
2.3 Existencia de evaluacin colectiva sobre las TIC y su relacin con la planificacin
escolar.
2.4 Existencia y naturaleza de cambios en la gestin pedaggica en funcin del uso de
las TIC.
2.5 Existencia y naturaleza de cambios en las rutinas administrativas en funcin del
uso de las TIC.
2.7 Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico de las TIC.
2.8 Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela.
73
DESCRIPTOR 2.1
Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC
en el proyecto pedaggico (PP) de la escuela
Datos necesarios
La forma como las TIC aparecen en el proyecto pedaggico de la escuela.
Fuente de datos
32. Sobre la presencia de las tecnologas en el proyecto pedaggico de la escuela, se puede
decir que:
a. Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico porque ya
estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela.
b. Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin de sus objetivos,
estrategias y evaluacin sobre su uso en el proyecto pedaggico de la escuela.
c. Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la
escuela.
d. No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la es -
cuela.
e. El grupo no conoce el proyecto pedaggico de la escuela lo suficiente como para tomar
una posicin.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn el grado de presencia de las TIC en el proyecto pedaggico.
Cruzamiento
tem 23. Cambios en las rutinas administrativas de la escuela.
tem 36. Cambios en la gestin pedaggica de la escuela.
Cuanto mayor es el grado de presencia de las TIC en el PP, mayor es la organizacin de
la escuela para su uso.
Los datos sobre el grado de presencia de las TIC en el PP pueden informar si el tema fue
incorporado por las escuelas, y con qu profundidad e importancia, en el contexto del
proyecto de cada escuela.
Notas tcnicas
Al ser cotejada con datos de contexto sobre la importancia y/o prioridad que el sistema ges-
tor otorga al uso educativo de las TIC, esta informacin puede ayudar a verificar la mayor o
menor adhesin de la escuela a las polticas de TIC implementadas. Por ejemplo, si una se -
cre tara o ministerio invierte mucho en infraestructura y disponibilidad de equipamientos, pero
pocas escuelas incluyen a las TIC en sus proyectos pedaggicos, sern necesarias medidas
74
para adecuar los esfuerzos del rgano central y los esfuerzos de las escuelas en la incorpora-
cin de las TIC como un factor aliado para enfrentar los desafos pedaggicos ms importantes
desde el punto de vista de la escuela y del sistema.
Es necesario considerar la importancia que cada sistema de enseanza le otorga al reflejo de la
prctica cotidiana de la escuela en el proyecto pedaggico.
75
TABLA D.2.1
ESCUELAS SEGUN LA PRESENCIA DE LAS TECNOLOGAS EN EL PROYECTO PEDAGGICO DE LA ESCUELA*
Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico
porque ya estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela 7 7,0
Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin
de sus objetivos, estrategias y evaluacin sobre su uso en el
proyecto pedaggico de la escuela 30 30,0
Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el
No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el
El grupo no conoce el proyecto pedaggico de la escuela
lo suficiente como para tomar una posicin 0 0,0
Presencia de las TIC N. de escuelas %
Las tecnologas aparecen de forma transversal en el
proyecto pedaggico porque ya estn ampliamente
incorporadas a las prcticas de la escuela.
Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC
con indicacin de sus objetivos, estrategias y evaluacin
sobre su uso en el proyecto pedaggico de la escuela.
Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el
proyecto pedaggico de la escuela.
No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el
proyecto pedaggico de la escuela.
GRFICO D.2.1
ESCUELAS SEGUN LA PRESENCIA DE LAS TECNOLOGAS EN EL PROYECTO PEDAGGICO DE LA ESCUELA
(EN PORCENTAJES)
7,0
11,0
52,0
30,0
DESCRIPTOR 2.2
Existencia y grado de importancia de los temas relacionados
con las TIC en la planificacin escolar colectiva
Datos necesarios
Categorizacin del grado de importancia de los temas relacionados con el uso peda -
ggico de las TIC en la planificacin escolar.
Fuente de datos
33. En los momentos en que se realiza la planificacin colectiva de las acciones pedaggicas
que se implementarn en la escuela de qu forma aparece el uso pedaggico de com-
putadoras e internet?
a. Aparece de forma importante/destacada.
b. Aparece de forma secundaria/sin destacarse mucho.
c. No aparece.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn el grado de importancia del uso pedaggico de las compu -
tadoras e internet en la planificacin escolar.
Cruzamiento
tem 32. Presencia de las TIC en el proyecto pedaggico.
tem 34. Evaluacin colectiva de las TIC y la planificacin escolar.
Cuanto ms presentes estn las TIC en la planificacin colectiva de la escuela, mayor es
la posibilidad de organizacin de la escuela para su uso.
Estos datos informan sobre el grado de importancia de las TIC en la planificacin co -
lectiva de la escuela, y sobre la diseminacin del tema entre los educadores de la
escuela.
Notas tcnicas
Es importante cotejar esta informacin con datos de contexto sobre la existencia de planifica-
cin y de planificacin colectiva en las escuelas donde ser realizada la encuesta. Se debe tam-
bin cotejar con datos sobre la autonoma y la prctica de las escuelas con relacin a su
planificacin colectiva.
76
77
TABLA D.2.2
ESCUELAS SEGN LA PLANIFICACIN COLECTIVA DEL USO PEDAGGICO DE COMPUTADORAS E INTERNET*
Aparece de forma importante / destacada 61 61,0
Aparece de forma secundaria / sin destacarse mucho 30 30,0
No aparece 9 9,0
Forma como aparece el uso pedaggico de las TIC en la planificacin pedaggica colectiva N. de escuelas %
No aparece.
Aparece de forma secundaria / sin destacarse mucho.
Aparece de forma importante / destacada.
GRFICO D.2.2
ESCUELAS SEGN LA PLANIFICACIN COLECTIVA DEL USO PEDAGGICO DE COMPUTADORAS E INTERNET
(EN PORCENTAJES)
9,0
61,0
30,0
DESCRIPTOR 2.3
Existencia de evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico
de las TIC y su relacin con la planificacin escolar
Datos necesarios
Categorizacin de los usos que la escuela hace de los resultados obtenidos en las
evaluaciones sobre el uso de las TIC, teniendo como parmetro la planificacin
escolar.
Fuente de datos
34. En esta escuela, los resultados de la evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de
computadoras e internet:
a. Se utilizan regularmente para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso
de computadoras e internet.
b. Se utilizan a veces para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de
compu tadoras e internet.
c. No se utilizan para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de com -
putadores e internet.
d. No se realizan evaluaciones sobre el uso pedaggico de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn la utilizacin que hacen de los resultados de las evaluaciones
sobre el uso de computadoras e internet.
Cruzamiento
tem 33. Planificacin colectiva.
Cuanto ms presente est la evaluacin colectiva y ms articulada se encuentra con las
acciones de planificacin, mejor es la organizacin de la escuela para el uso pedaggico
de las TIC.
Estos datos informan sobre la importancia que da la escuela al tema de las TIC y su
difusin entre los educadores.
Notas tcnicas
Es importante cotejar esta informacin con datos de contexto sobre la existencia y la prc-
tica de evaluacin y evaluacin colectiva en las escuelas donde se realiza la encuesta. Se
debe cotejar tambin con datos sobre la autonoma y la prctica de las escuelas con relacin
a su evaluacin.
78
79
TABLA D.2.3
ESCUELAS SEGN LA UTILIZACIN QUE HACEN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES SOBRE
EL USO DE LAS COMPUTADORAS E INTERNET*
Se utilizan regularmente para modificar y/o perfeccionar la planificacin
sobre el uso de computadoras e internet 32 32,0
Se utilizan a veces para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre
el uso de computadoras e internet 53 53,0
No se utilizan para modificar y/o perfeccionar la planificacin
sobre el uso de computadoras e internet 5 5,0
No se realizan evaluaciones sobre el uso pedaggico
de computadoras e internet 10 10,0
Utilizacin de los resultados de la evaluacin colectiva N. de escuelas %
GRFICO D.2.3
ESCUELAS SEGN LA UTILIZACIN QUE HACEN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES SOBRE
EL USO DE LAS COMPUTADORAS E INTERNET
(EN PORCENTAJES)
Se utilizan regularmente
para modificar
y/o perfeccionar
la planificacin
sobre el uso de
computadoras
e internet
Se utilizan a veces
para modificar
y/o perfeccionar
la planificacin
sobre el uso de
computadoras
e internet
No se utilizan
para modificar
y/o perfeccionar
la planificacin
sobre el uso de
computadoras
e internet
No se realizan
evaluaciones
sobre el uso
pedaggico de
computadoras
e internet
100
80
60
40
20
0
32,0
53,0
5,0
10,0
DESCRIPTOR 2.4
Existencia y tipos de cambio en la gestin pedaggica
en funcin del uso de las TIC
Datos necesarios
Categorizacin de cambios de gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC.
Fuente de datos
36. Cules son los principales cambios provocados en la gestin pedaggica en funcin
del uso de computadoras e internet en esta escuela?
a. Duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles).
b. Agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos de edades y cursos
distintos).
c. Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje por parte de los alumnos
(aula de informtica, biblioteca, etc.).
d. Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos.
e. Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas entre profesores.
f. Ninguno de los cambios citados.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn los cambios en la gestin pedaggica apuntados.
Cruzamiento
tem 39. Contenidos de los cursos realizados por profesores.
La adopcin de cambios de esta naturaleza puede facilitar y/o potenciar el uso peda -
ggico de las TIC. Ntese que las posibles respuestas permiten verificar la adopcin de
innovaciones en aspectos importantes de la gestin del aprendizaje.
Aunque la innovacin no sea seal de xito, ella apunta a la percepcin de la necesidad
de revisar las prcticas en contextos escolares ricos en TIC.
Notas tcnicas
En los casos en que haya metas especficas sobre gestin pedaggica en la poltica de TIC
implementada, ellas deben ser agregadas a los tems de respuestas.
80
81
TABLA D.2.4
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LA GESTIN PEDAGGICA EN FUNCIN DE LAS TIC*
GRFICO D.2.4
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LA GESTIN PEDAGGICA EN FUNCIN DE LAS TIC
(EN PORCENTAJES)
Duracin
de las clases
(por ejemplo,
clases dobles)
Agrupamiento
de los alumnos
(grupos
integrados por
alumnos
de edades
y cursos
distintos)
Promocin
y aumento del
uso de los
espacios de
aprendizaje
(aula de
informtica,
biblioteca, etc.)
Promocin
y aumento del
desarrollo
de trabajos por
proyectos
Promocin y
aumento del
desarrollo
de actividades
pedaggicas
entre profesores
Ninguno de los
cambios citados
100
80
60
40
20
0
13,0
Duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles) 13 13,0
Agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos
de edades y cursos distintos) 21 21,0
Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje por parte
de los alumnos (aula de informtica, biblioteca, etc.) 12 12,0
Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos 48 48,0
Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas
entre profesores 35 35,0
Ninguno de los cambios citados 26 26,0
Cambios N. de escuelas %
21,0
12,0
48,0
35,0
26,0
DESCRIPTOR 2.5
Existencia y tipos de cambio en las rutinas
administrativas en funcin del uso de las TIC
Datos necesarios
Categorizacin de cambios en las rutinas administrativas en funcin del uso
de las TIC.
Fuente de datos
Grupo gestor.
23. El uso de computadoras e internet gener alguno de los siguientes cambios en las
rutinas administrativas* de esta escuela?
a. En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida escolar** de los
alumnos.
b. En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida funcional de los pro -
fesores y empleados.
c. En los procedimientos de comunicacin con padres o responsables de los alumnos
(avisos de cambio de horarios, convocatoria de reuniones con padres y profesores, envo
de boletines o informes sobre los alumnos, recomendacin de lecturas, etc.).
d. En los procedimientos de comunicacin con el rgano gestor de la educacin al cual
esta escuela est vinculada.
e. Ninguno de los cambios mencionados.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn los cambios apuntados en las rutinas administrativas*.
Cruzamiento
tem 24. Abordajes de los cursos realizados por gestores.
Los cambios implementados pueden facilitar y/o potenciar el uso administrativo de TIC.
Notas tcnicas
En los casos en que haya metas especficas sobre rutinas administrativas en la poltica de TIC
implementada, ellas deben ser agregadas a los tems de respuesta.
* El trmino rutina administrativa se refiere a los procedimientos habituales de carcter administrativo
implementados para el buen funcionamiento de la institucin escolar.
** La expresin vida escolar del alumno se refiere a la documentacin que acompaa al alumno durante su
trayectoria estudiantil en las instituciones escolares. En esos documentos constan datos sobre matrcula,
asistencia y rendimiento escolar, entre otros.
Ambas expresiones deben ser adaptadas en el cuestionario a la realidad de cada pas.
82
83
TABLA D.2.5
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LAS RUTINAS ADMINISTRATIVAS*
GRFICO D.2.5
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LAS RUTINAS ADMINISTRATIVAS
(EN PORCENTAJES)
En los
procedimientos
relacionados con la
organizacin de
la vida escolar
de los alumnos
En los
procedimientos
relacionados con la
organizacin de
la vida funcional
de los profesores
y empleados
En los
procedimientos
de comunicacin
con padres o
responsables de
los alumnos (avisos
de cambio de
horarios, envo
de boletines
o informes, etc.)
En los
procedimientos
de comunicacin con
el rgano gestor de la
educacin al cual
esta escuela est
vinculada
Ninguno
de los cambios
mencionados
100
80
60
40
20
0
89,0
En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida escolar
de los alumnos 89 89,0
En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida funcional
de los profesores y empleados 69 69,0
En los procedimientos de comunicacin con padres o responsables
de los alumnos (avisos de cambio de horarios, convocatoria de
reuniones con padres y profesores, envo de boletines o informes sobre
los alumnos, recomendacin de lecturas, etc.) 46 46,0
En los procedimientos de comunicacin con el rgano gestor
de la educacin al cual esta escuela est vinculada 100 100,0
Ninguno de los cambios mencionados 11 11,0
Cambios N. de escuelas %
69,0
46,0
100,0
11,0
DESCRIPTOR 2.6
Distribucin de las computadoras en los ambientes de la escuela
Datos necesarios
Indicacin de ambientes donde hay posibilidad de presencia de computadoras para uso
administrativo y pedaggico.
Fuente de datos
14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras (excepto las porttiles)
disponibles en esta escuela:
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn la presencia de computadoras en los diversos ambientes.
Nmero de escuelas segn la variedad de ambientes con presencia de computadoras.
Cruzamiento
tem 14. Total de computadoras.
tem16 y 17. Cantidad de computadoras porttiles.
Diferentes tipos de ambientes con computadoras apoyan diferentes modelos de uso
pedaggico de las TIC.
La diversidad de ambientes con computadoras en una misma escuela ampla la posibilidad
de modelos pedaggicos de uso de las TIC, o permite modelos ms flexibles o complejos.
Considerar tambin la presencia y cantidad de computadoras porttiles.
Notas tcnicas
En las alternativas de este tem es importante que consten todas las posibilidades de ambien-
tes. Esta es una variable que difiere en las distintas redes de enseanza, por lo que debe ser
adaptada a cada realidad local.
84
Administracin
Sala de profesores
Aulas
Otros ambientes
85
Administracin 40 0 600 640 100 0 0 100
Sala de profesores 20 3 140 163 93 0 2 91
Aula/Laboratorio de informtica 120 0 2.900 3.020 99 0 0 99
Aula de lectura/Biblioteca 15 0 70 85 87 0 0 47
Aulas 35 0 0 35 7 0 0 0
Otros ambientes 30 2 25 57 43 0 2 7
Ambiente
Sin conexin Conexin Conexin Total Con Sin conexin Conexin Conexin
a internet telefnica banda ancha computadoras a internet telefnica banda ancha
N. de computadoras N. de escuelas
TABLA D.2.6a
ESCUELAS SEGN LA PRESENCIA DE COMPUTADORAS EN LOS DIVERSOS AMBIENTES*
GRFICO D.2.6a
ESCUELAS SEGN LA PRESENCIA DE COMPUTADORAS EN LOS DIVERSOS AMBIENTES
(EN PORCENTAJES)
Administracin Sala
de profesores
Aula/Laboratorio
de informtica
Aula de lectura/
Biblioteca
Aulas Otros ambientes
100
80
60
40
20
0
100,0
93,0
99,0
87,0
7,0
43,0
En ese caso los ambientes son: aula/laboratorio
de informtica, aula de lectura/biblioteca, aulas.
TABLA D.2.6b
ESCUELAS SEGN LA VARIEDAD DE AMBIENTES
CON COMPUTADORA PARA USO PEDAGGICO
Un tipo de ambiente Dos tipos de ambiente Tres tipos de ambiente
Un tipo de ambiente 12 12,0
Dos tipos de ambientes 80 80,0
Tres tipos de ambientes 8 8,0
Total de escuelas 100
Computadoras porttiles N de computadoras %
GRFICO D.2.6b
ESCUELAS SEGN LA VARIEDAD DE AMBIENTES
CON COMPUTADORA PARA USO PEDAGGICO
(EN PORCENTAJES)
8,0
12,0
80,0
DESCRIPTOR 2.7
Existencia y tipo de apoyo a los profesores
para el uso pedaggico de las TIC
Datos necesarios
Categorizacin de tipos de apoyo al profesor para el uso pedaggico de computadoras e
internet.
Fuente de datos
35. Cuentan los profesores de esta escuela con algunos de los siguientes tipos de apoyo para
el uso pedaggico de computadoras e internet?
a. Para reparacin o actualizacin de hardware.
b. Para instalacin o actualizacin de software.
c. Para resolucin de problemas de conexin a internet.
d. Para la organizacin de los espacios de uso de computadoras (ordenar el aula, encender
los equipos, etc.).
e. Apoyo didctico-pedaggico.
f. No hay ninguno de los apoyos citados.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn el tipo de apoyo existente.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia del uso de los equipos.
Cuanto ms tipos de apoyo existen, mayor es la organizacin de la escuela para el uso
Cuanto mayor es la oferta de apoyo al profesor, mayor es la posibilidad de integracin de
las TIC en la prctica pedaggica docente.
Notas tcnicas
Este dato debe ser medido en las escuelas que poseen computadoras, es decir, el porcentaje
de escuelas que poseen apoyo debe estar relacionado con el total de escuelas con computa-
doras y no con el total de escuelas encuestadas.
86
87
TABLA D.2.7
ESCUELAS SEGN EL TIPO DE APOYO EXISTENTE*
Para reparacin o actualizacin de hardware 53 53,0
Para instalacin o actualizacin de software 15 15,0
Para resolucin de problemas de conexin a internet 58 58,0
Para la organizacin de los espacios de uso de computadoras
(ordenar el aula, encender los equipos, etc.) 30 30,0
Apoyo didctico-pedaggico 30 30,0
No hay ninguno de los apoyos citados 3 3,0
Existencia de apoyo al profesor N. de escuelas %
GRFICO D.2.7
ESCUELAS SEGN EL TIPO DE APOYO EXISTENTE
(EN PORCENTAJES)
Para reparacin
o actualizacin
de hardware
Para instalacin
o actualizacin
de software
Para resolucin
de problemas de
conexin
a internet
Para la
organizacin de
los espacios
de uso de
computadoras
Apoyo didctico-
pedaggico
No hay ninguno
de los apoyos
citados
100
80
60
40
20
0
53,0
15,0
58,0
30,0 30,0
3,0
DESCRIPTOR 2.8
Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC
en la escuela
Datos necesarios
Categorizacin de las situaciones promovidas en las escuelas para lograr el acceso de
la comunidad al uso de computadoras e internet.
Fuente de datos
37. Sobre la utilizacin de computadoras e internet en esta escuela por parte de la comu-
nidad, se puede afirmar que:
a. Forma parte de la propuesta pedaggica de la escuela.
b. Forma parte de un proyecto de uno o ms profesores.
c. Forma parte de una propuesta del gobierno, que utiliza el edificio y los equipos de la
escuela.
d. No hay utilizacin de las computadoras de la escuela por parte de la comunidad.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn la existencia y naturaleza del acceso de la comunidad al uso
Cruzamiento
tem 32. Presencia de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela.
Los datos informan sobre las situaciones en que la comunidad tiene acceso al uso de
computadoras e internet de la escuela.
Los datos ayudan a inferir sobre la sostenabilidad del acceso de las familias a las escuelas:
si es por una accin institucional (alternativas a y c), o si es por una accin puntual, como
un proyecto de profesores (alternativa b).
88
89
TABLA D.2.8
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y NATURALEZA DEL ACCESO DE LA COMUNIDAD
AL USO DE COMPUTADORAS E INTERNET*
Forma parte de la propuesta pedaggica de la escuela 17 14,0
Forma parte de un proyecto de uno o ms profesores 23 18,0
Forma parte de una propuesta del gobierno que utiliza el edificio
y los equipos de la escuela 15 17,0
No hay utilizacin de las computadoras y/o internet por la comunidad 45 34,0
La utilizacin de computadoras e internet por parte de la comunidad N. de escuelas %
GRFICO D.2.8
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y NATURALEZA DEL ACCESO DE LA COMUNIDAD
AL USO DE COMPUTADORAS E INTERNET
(EN PORCENTAJES)
Forma parte de
una propuesta pedaggica
de la escuela
Forma parte de
un proyecto de uno
o ms profesores
Forma parte de
una propuesta del gobierno
que utiliza el edificio
y los equipos de la escuela
No hay utilizacin
de las computadoras
y/o internet por
la comunidad
100
80
60
40
20
0
17,0
23,0
15,0
45,0
90
La formacin docente para el uso de las TIC es un tema que, inevitablemente, viene
ganando espacio en los debates e investigaciones en el mbito de la educacin. Un punto
muy cuestionado es la inexistencia o fragilidad del abordaje del tema de las implicacio-
nes de las TIC para la educacin en la formacin inicial del educador, generando al
menos dos preocupaciones: la necesidad de actualizar los currculos de los cursos des-
tinados a la formacin inicial de profesores, y la forma en que los sistemas de ense-
anza y los propios docentes trabajan con la brecha que existe entre la formacin del
profesor y las necesidades de los estudiantes.
Por otro lado, la formacin continua o en servicio no siempre ha sido eficaz o ha tenido
un impacto satisfactorio, a pesar de los esfuerzos y recursos invertidos en ese sentido en
casi todos los programas de TIC en la educacin. De esta constatacin surge la siguiente
pregunta: Estas capacitaciones son apropiadas a las necesi dades de la prctica docente?
Dichas necesidades van desde la capacitacin para el manejo bsico de mquinas y
software y el desarrollo de las llamadas competencias digitales, hasta la formacin en
profundidad sobre la naturaleza social e histrica de la revolucin de la microinform-
tica y sus impactos sociales tema este muy controvertido y acerca de las modifica-
ciones posibles en los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos sociales y
educativos ricos en tecnologa e informacin.
Se suman aqu las iniciativas de los propios educadores, quienes buscan capacitarse a
travs de cursos presenciales, a distancia o mixtos, adems de realizar su autoforma-
cin en espacios virtuales informales de intercambio y colaboracin.
El indicador y sus descriptores aqu propuestos hacen posible la investigacin sobre los
tipos de cursos frecuentados por los educadores, sus contenidos y abordajes; la perti-
nencia de esas capacitaciones con relacin a las necesidades de la escuela y de los
INDICADOR 3
Con base en la difusin y utilizacin de las TIC a escala global, la humanidad
est modificando significativamente los modos de comunicarse, de entretenerse,
de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializarse. Tambin se reconoce
universalmente que las TIC son responsables de aumentos de productividad,
anteriormente inimaginables, en los ms diversos sectores de la actividad em -
presarial y, ms particularmente, en las economas del conocimiento y de la
innovacin. Adems, con relacin a los comportamientos personales, las nuevas
tecnologas estn revolucionando las percepciones de tiempo y de espacio (...).
Roberto Carneiro, Las TIC y los nuevos paradigmas educativos:
la transformacin de la escuela en una sociedad que se transforma.
alumnos; la familiaridad del educador en ambientes virtuales, y la actualizacin de su
formacin sobre el uso pedaggico de las TIC.
Se destaca que, en consonancia con el propsito de dar luz a los diferentes actores de
la institucin educativa, tales descriptores revelan aspectos de la formacin de los pro-
fesores y de los gestores escolares (que pueden ser los directores, los asistentes de direc-
cin y los coordinadores pedaggicos a depender de cada sistema educativo). De un modo
general, se trata de buscar pistas sobre la mayor o menor familiaridad y exposicin de los
educadores con los nuevos modos de comunicar, socializar y producir, y sobre los posi-
bles cambios en sus percepciones de tiempo y espacio, como apunta Roberto Carneiro.
Alcance
Este indicador debe ser capaz de informar sobre la formacin de los docentes y gesto-
res en cuanto a su autonoma, heterogeneidad, tipo de contenidos y actualizacin de la
formacin en el uso pedaggico de las TIC.
Palabras clave
Formacin, abordaje, contenido, actualizacin, naturaleza, pertinencia, familiaridad.
Descriptores
3.1 Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores en el uso pedaggico
3.2 Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores en el uso
pedaggico de computadoras e internet.
3.3 Actualizacin de la formacin de los profesores en el uso pedaggico de compu-
tadoras e internet.
3.4 Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor en el uso peda-
ggico de computadoras e internet.
3.5 Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo gestor en
el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.6 Pertinencia entre la formacin recibida y las necesidades de la prctica docente.
3.7 Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para el mejo-
ramiento profesional.
91
DESCRIPTOR 3.1
Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores
para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los cursos de formacin.
Fuente de datos
38. Cuntos de ustedes suelen asistir a alguno de los siguientes cursos de formacin en
el uso pedaggico de computadoras e internet?
a. Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales.
b. Grupos de estudio.
c. Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades.
d. Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial.
e. No frecuento formaciones en el uso de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Cantidad de profesores segn los cursos de formacin realizados.
Cruzamiento
tem 36. Cambios en la gestin pedaggica.
tem 48. Evaluacin sobre el uso de las TIC en la prctica docente.
Los tipos y la variedad de los cursos realizados informan sobre el nivel de formacin de los
profesores del sistema de enseanza.
Notas tcnicas
Cotejar con el perfil de formacin del profesorado en general.
92
93
TABLA D.3.1
PROFESORES SEGN LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS*
Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales 807 62,1
Grupos de estudio 17 1,3
Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades 205 15,8
Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial 73 5,6
No frecuento formaciones en el uso de computadoras e internet 198 15,2
Tipos de cursos N. de profesores %
GRFICO D.3.1
PROFESORES SEGN LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS
(EN PORCENTAJES)
Seminarios,
conferencias
y capacitaciones
puntuales
Grupos
de estudio
Especializaciones o
posgrados cursados
en universidades
o facultades
Disciplina especfica
en la formacin
universitaria inicial
No frecuento
formaciones en el
uso de computadoras
e internet
100
80
60
40
20
0
62,1
1,3
15,8
5,6
15,2
* Total de profesores: 1.300
DESCRIPTOR 3.2
Contenido de los cursos de formacin realizados por los
profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los contenidos de los cursos de formacin realizados por los pro -
fesores.
Fuente de datos
39. Cuntos de ustedes ya realizaron cursos de formacin sobre el uso pedaggico de com-
putadoras e internet con los siguientes contenidos?
a. Manejo de computadoras y recursos bsicos de informtica.
b. Utilizacin de recursos tecnolgicos educativos (sitios, software y programas mul -
timedia).
c. Estrategias de uso de computadoras e internet con los alumnos (secuencias didcticas,
proyectos, etc.).
d. Produccin de contenidos y publicacin en internet (sitios, blogs y otros).
e. Uso de comunidades o ambientes colaborativos en internet.
f. Aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en el mundo actual.
g. No realic ningn curso sobre el uso pedaggico de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Cantidad de profesores segn los contenidos de los cursos de formacin realizados.
Cruzamiento
Los datos sobre los contenidos de los cursos informan sobre las posibilidades de prcticas
pedaggicas con el uso de TIC. La variedad de contenidos informa sobre la heterogeneidad
o riqueza de la formacin de los profesores de una red.
Cuanto mayor es la cantidad de profesores formados en varios contenidos, mayor es la
amplitud de la formacin.
94
95
TABLA D.3.2
PROFESORES SEGN LOS CONTENIDOS DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS*
Manejo de computadoras y recursos bsicos de informtica 1.026 78,9
Utilizacin de recursos tecnolgicos educativos (sitios, software
y programas multimedia) 540 41,5
Estrategias de uso de computadoras e internet con alumnos (secuencias
didcticas, proyectos, etc.) 390 30,0
Produccin de contenidos y publicacin en internet (sitios, blogs y otros) 147 11,3
Uso de comunidades o ambientes colaborativos en internet 116 8,9
Aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en el mundo actual 8 0,6
No realic ningn curso sobre el uso pedaggico de computadoras e internet 69 5,3
Contenido de los cursos N. de profesores %
GRFICO D.3.2
PROFESORES SEGN LOS CONTENIDOS DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS
(EN PORCENTAJES)
Manejo de
computadoras
y recursos
bsicos de
informtica
Utilizacin de
recursos
tecnolgicos
educativos
(sitios,
software y
programas
multimedia)
Estrategias
de uso de
computadoras
e internet con
alumnos
(secuencias
didcticas,
proyectos,
etc.)
Produccin de
contenidos y
publicacin
en internet
(sitios, blogs
y otros)
Uso de
comunidades
o ambientes
colaborativos
en internet
Aspectos
sociales y/o
culturales
de las
innovaciones
de las TIC
en el mundo
actual
No realic
ningn curso
sobre el uso
pedaggico de
computadoras
e internet
100
80
60
40
20
0
78,9
41,5
30,0
11,3
8,9
0,6
5,3
DESCRIPTOR 3.3
Actualizacin de la formacin de los profesores
para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin del tiempo transcurrido desde la ltima capacitacin en el uso peda -
ggico de las TIC.
Fuente de datos
40. Cundo realizaron ustedes su ltimo curso en el uso pedaggico de computadoras e
internet?
a. Hace menos de dos aos.
b. Hace ms de dos aos.
c. Nunca.
Resultado obtenido
Cantidad de profesores segn la ltima formacin recibida sobre las TIC.
Cruzamiento
tem 38. Tipo de cursos realizados por los profesores.
tem 39. Contenidos de los cursos realizados por los profesores.
Cuanto mayor es la cantidad de profesores que recibieron formacin hace menos tiempo,
ms actualizado est el grupo de profesores.
Se puede verificar la cantidad de profesores que hicieron y no hicieron cursos de esa
naturaleza.
96
97
TABLA D.3.3
PROFESORES SEGN LA REALIZACIN DE LA LTIMA FORMACIN SOBRE TIC*
Hace menos de dos aos 780 60,0
Hace ms de dos aos 281 21,6
Nunca 239 18,4
Tiempo transcurrido desde el ltimo curso N. de profesores %
Nunca
Hace ms de dos aos
Hace menos de dos aos
GRFICO D.3.3
PROFESORES SEGN LA REALIZACIN DE LA LTIMA FORMACIN SOBRE TIC
(EN PORCENTAJES)
18,4
60,0
21,6
DESCRIPTOR 3.4
Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo
gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los tipos de cursos de formacin realizados por los gestores.
Fuente de datos
Grupo de gestores.
25. Marque con una X las respuestas que corresponden a los tipos de cursos de formacin
realizados por algn miembro del equipo gestor en el uso de computadoras e internet.
a. Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales.
b. Grupos de estudio.
c. Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades.
d. Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial.
e. Ningn miembro del equipo gestor recibi formacin de ese tipo.
Resultado obtenido
Cantidad de gestores segn el tipo de cursos realizados.
Cruzamiento
tem 23. Cambios en las rutinas administrativas.
tem 33. Planificacin colectiva para el uso de las TIC.
tem 34. Evaluacin colectiva sobre el uso de las TIC.
Los tipos de cursos realizados informan sobre el nivel de formacin de los gestores.
La existencia o no de gestores formados indica la mayor o menor familiaridad del equipo
gestor con el tema.
Notas tcnicas
Cotejar con el perfil de formacin general de los gestores escolares.
98
99
TABLA D.3.4
GESTORES SEGN EL TIPO DE CURSOS REALIZADOS*
Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales 107 66,9
Grupos de estudio 7 4,4
Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades 40 25,0
Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial 13 8,1
Ningn miembro del equipo gestor realiz formacin de ese tipo 53 33,1
Tipos de formacin N. de gestores %
GRFICO D.3.4
GESTORES SEGN EL TIPO DE CURSOS REALIZADOS
(EN PORCENTAJES)
Seminarios,
conferencias
y capacitaciones
puntuales
Grupos
de estudio
Especializaciones
o posgrados cursados
en universidades
o facultades
Disciplina especfica
en la formacin
universitaria inicial
Ningn miembro
del equipo gestor
realiz formacin
de ese tipo
100
80
60
40
20
0
69,9
4,4
25,0
8,1
33,1
* Total de gestores: 160
DESCRIPTOR 3.5
Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados
por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras
e internet
Datos necesarios
Categorizacin del enfoque de los cursos de formacin realizados por los gestores.
Fuente de datos
Grupo de gestores.
24. Algn profesional del equipo gestor de esa escuela particip en el/los curso/s sobre el
uso educativo de la computadora con los siguientes enfoques?
a. Sobre aspectos pedaggicos.
b. Sobre aspectos de gestin escolar.
c. Sobre aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en la sociedad
actual.
d. Ningn profesional del equipo gestor particip en formaciones de este tipo.
Resultado obtenido
Cantidad de gestores segn los enfoques de los cursos de formacin realizados.
Cruzamiento
tem 23. Cambios en las rutinas administrativas.
tem 33. Planificacin colectiva para el uso de las TIC.
tem 34. Evaluacin colectiva sobre el uso de las TIC.
Los datos sobre la existencia de profesionales con formacin en el uso de las TIC
segn el enfoque de los cursos recibidos, informan sobre las posibilidades de prcticas de
gestin escolar que favorecen o potencian el uso pedaggico de computadoras
e internet.
La variedad de contenidos informa sobre la heterogeneidad o riqueza de la formacin
de los gestores.
Cuanto mayor es la cantidad de gestores formados en varios contenidos, mayor es el
alcance de la formacin.
100
101
TABLA D.3.5
GESTORES SEGN LOS ENFOQUES DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS*
Sobre aspectos pedaggicos 33 20,6
Sobre aspectos de gestin escolar 107 66,9
Sobre aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC
en la sociedad actual 7 4,4
Ningn profesional del equipo gestor particip en formaciones de este tipo 15 9,4
Enfoques de los cursos de formacin N. de gestores %
GRFICO D.3.5
GESTORES SEGN LOS ENFOQUES DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS
(EN PORCENTAJES)
Sobre aspectos
pedaggicos
Sobre aspectos
de gestin escolar
Sobre aspectos sociales
y/o culturales de las
innovaciones de las TIC
en la sociedad actual
Ningn profesional
del equipo gestor
particip de formaciones
de este tipo
100
80
60
40
20
0
20,6
66,9
4,4
9,4
* Total de gestores:160
DESCRIPTOR 3.6
Pertinencia de la formacin recibida en relacin
con las necesidades de la prctica docente
Datos necesarios
Categorizacin de la apreciacin de los profesores sobre la capacitacin recibida.
Fuente de datos
41. Cuntos de ustedes consideran que la formacin y/o capacitacin recibida en el uso de
computadoras e internet contribuy a mejorar su prctica docente?
a. Contribuy totalmente.
b. Contribuy parcialmente.
c. No contribuy.
d. Recib capacitacin, pero como no utilizo, o utilizo poco, computadoras e internet en mi
prctica docente, no estoy en condiciones de evaluar.
e. No recib ninguna capacitacin en el uso de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Nmero de profesores segn su apreciacin de la relacin entre la capacitacin recibida
y su prctica docente.
Cruzamiento
tem 38. Tipo de cursos realizados por los profesores.
tem 45. Uso de computadoras en la planificacin de la clase.
La relacin entre la formacin que recibe el docente y sus necesidades concretas para
mejorar su prctica de enseanza, es fundamental para analizar las condiciones que
poseen los profesores para el uso pedaggico de las TIC en su plan de curso.
102
103
TABLA D.3.6
APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA*
Contribuy totalmente 650 50,0
Contribuy parcialmente 350 26,9
No contribuy 200 15,4
Recib capacitacin, pero como no utilizo, o utilizo poco, computadoras e internet
en mi prctica docente, no estoy en condiciones de evaluar 31 2,4
No recib ninguna capacitacin en el uso de computadoras e internet 69 5,3
Contribucin de la formacin recibida en la mejora de la prctica docente N. de profesores %
GRFICO D.3.6
APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA
(EN PORCENTAJES)
Contribuy
totalmente
Contribuy
parcialmente
No contribuy Recib capacitacin,
pero como no utilizo,
o utilizo poco,
computadoras
e internet, no estoy
en condiciones
de evaluar
No recib ninguna
capacitacin
en el uso de
computadoras
e internet
100
80
60
40
20
0
50,0
26,9
15,4
2,4
5,3
DESCRIPTOR 3.7
Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes
virtuales para el mejoramiento profesional
Datos necesarios
Respuesta directa de los profesores en cuanto a su participacin en redes virtuales con
objetivo profesional o sin l.
Fuente de datos
42. Cuntos de ustedes participan en cursos y/o ambientes virtuales relacionados con su me-
joramiento profesional (como EAD, e-groups, foros de discusin, comunidades, ambientes de
colaboracin, redes sociales, etc.)?
a. Suelo participar o particip alguna vez.
b. Nunca particip.
c. Participo solo como forma de esparcimiento.
Resultado obtenido
Nmero de profesores que participan en redes virtuales, tanto con objetivos profesionales
como por esparcimiento.
Cruzamiento
Si el profesor tiene experiencia y habilidad en el uso de ambientes virtuales, comu ni ca -
cin en lnea, etc., puede utilizar tales recursos en su prctica pedaggica, in cor po ran -
do nuevos paradigmas de aprendizaje, como autodidactismo, colaboracin, investigacin,
coautoras, etc.
Ntese que la alternativa c incorpora un escenario en el cual el profesor utiliza estos
recursos pero no con fines profesionales.
104
105
TABLA D.3.7
PROFESORES SEGN PARTICIPACIN EN REDES VIRTUALES CON OBJETIVO PROFESIONAL O NO*
Suelo participar o particip alguna vez 420 32,3
Nunca particip 350 26,9
Participo solo como forma de esparcimiento 530 40,8
Participacin de los docentes en ambientes virtuales N. de profesores %
Suelo participar o particip alguna vez
Nunca particip
Participo solo como forma de esparcimiento
GRFICO D.3.7
PROFESORES SEGN PARTICIPACIN EN REDES VIRTUALES CON OBJETIVO PROFESIONAL O NO
(EN PORCENTAJES)
32,3
40,8
26,9
106
Las prcticas pedaggicas dicen qu y cmo se ensea y se aprende, las relaciones
establecidas entre quien ensea y quien aprende, la visin del mundo y de la educacin
que sustenta tales relaciones. Se trata de algo complejo, no sistmico y transmitido por
opciones: la prctica pedaggica no es una accin neutra y sin compromiso.
En el marco de tal complejidad, incorporar las TIC en las prcticas pedaggicas no es
suficiente, sino que es preciso entender y actuar sobre una realidad muy reciente que
an est siendo establecida. Investigar las prcticas pedagogicas docentes exige com-
prender la existencia y la naturaleza de posibles concepciones pedaggicas y las cul-
turas tecnolgicas que las sustenten. Tal enfoque investigativo posibilitar inferir las
prcticas ms o menos innovadoras y consistentes, an ms cuando se haga el cruza-
miento con otros descriptores.
Este indicador, por medio de sus descriptores, apunta a responder a los siguientes cues-
tionamientos: El uso de las TIC ha sido adoptado por los profesores en su prctica
docente? En los casos en que se ha adoptado, con qu objetivos y utilizando qu estra-
tegias? Los educadores incorporan las TIC en su planificacin pedaggica, es decir,
son usuarios de tecnologas en su prctica profesional? Cmo evala el docente el uso
de las TIC en clase, con sus alumnos? Cuntos realizan evaluaciones al respecto?
Es posible verificar, realizando un cruzamiento con los dems descriptores, de qu modo
y con qu frecuencia ese artefacto cultural traspasa e impacta las prcticas pedag-
gicas, qu objetivos manejan los profesores al utilizar la tecnologa con sus alumnos y
cmo lo hacen. Tambin se puede investigar qu aspectos de la incorporacin de las
TIC en el trabajo pedaggico son favorables y cules no, teniendo como panel de fondo
una problemtica ms amplia: () claridad sobre el tipo de cultura tecnolgica que se
desea propiciar en la escuela y que se espera que se haga parte de ella, como apunta
Frida Daz Barriga.
INDICADOR 4
Si las TIC son concebidas como un artefacto cultural, se descubre un proceso
de apropiacin gradual en el que su empleo pedaggico est vinculado a la evo-
lucin de la prctica, del pensamiento, de actitudes, de asuncin de papeles a lo
largo del tiempo, en el seno de una comunidad educativa. La adquisicin y la
interiorizacin por los docentes de las capacidades necesarias para trabajar con
las demandas de la profesin en este milenio, no son solo una pregunta de la
iniciativa y renovacin personal. Se espera una utilizacin de las tecnologas que
sea generalizada, estratgica, contextualizada y aplicable a la vida real, pero
para eso el docente precisa tener claridad sobre el tipo de cultura tecnolgica
que se desea ofrecer en la escuela y que se espera que se torne parte de ella.
Frida Daz Barriga, TIC y competencias docentes del siglo XXI.
Alcance
Este indicador debe ser capaz de informar sobre la utilizacin que los docentes hacen
de la computadora para investigar y preparar sus clases (planificacin), y cules son
sus objetivos y estrategias en ese uso.
Debe informar tambin sobre la evaluacin que los profesores hacen en relacin con el
uso de las TIC en sus clases, y la frecuencia con que usan los equipos tecnolgicos para
fines pedaggicos.
Palabras clave
Planificacin, objetivos, estrategias, evaluacin, frecuencia de uso.
Descriptores
4.1 Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin pedaggica.
4.2 Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras
e internet.
4.3 Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computado-
ras e internet.
4.4 Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los profesores.
4.5 Existencia y naturaleza de la evaluacin del uso pedaggico de las TIC en la prc-
tica docente.
107
DESCRIPTOR 4.1
Naturaleza del uso de computadoras e internet
en la planificacin pedaggica docente
Datos necesarios
Categorizacin de las formas de uso de computadoras e internet para la planificacin
pedaggica.
Fuente de datos
45. Cuntos de ustedes usan computadoras e internet para planificar sus clases en las siguien-
tes situaciones?
a. Hacer registros de rutina, como digitar pruebas o apuntar datos en el libro de clase.
b. Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes.
c. Intercambiar experiencias con otros profesionales de esta escuela.
d. Intercambiar experiencias con profesionales de otras escuelas o instituciones.
e. Consultar a especialistas sobre los contenidos que sern trabajados.
f. Producir materiales didcticos simples, como textos, pruebas y ejercicios diarios,
utilizando programas de edicin de textos y/o planillas.
g. Producir materiales didcticos complejos, como apostillas y materiales multimedia,
utilizando programas de presentacin de diapositivas, sitios web, blogs o software para
creacin.
h. No utiliza computadoras para planificar las clases.
Resultado obtenido
Nmero de profesores por tipo de situaciones de uso de computadoras e internet para la
planificacin pedaggica.
Cruzamiento
tem 39. Contenido de los cursos realizados por profesores.
tem 48. Evaluacin docente sobre el uso de las TIC.
Cuanto mayor es la diversidad de situaciones de uso de las TIC en la planificacin, mayor
es la posibilidad de insertarlas en las prcticas pedaggicas de los docentes.
El uso de las TIC en la planificacin del profesor puede reflejar una mayor facilidad de
transposicin de ese uso para las prcticas directas con los alumnos.
108
Hacer registros de rutina, como digitar pruebas
o apuntar datos en el libro de clase 93,9
Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes
61,5
Intercambiar experiencias con otros profesionales
de esta escuela 31,4
Intercambiar experiencias con profesionales
de otras escuelas o instituciones 20,1
Consultar a especialistas sobre los contenidos
que sern trabajados 21,3
Producir materiales didcticos simples, como textos,
pruebas y ejercicios diarios, utilizando programas de edicin 84,6
de textos y/o planillas
Producir materiales didcticos complejos, como apostillas y
materiales multimedia, utilizando programas de presentacin 3,8
de diapositivas, sitios web, blogs o software para creacin
No utiliza computadoras para planificar las clases
9,0
109
TABLA D.4.1
PROFESORES POR TIPO DE SITUACIONES DE USO DE COMPUTADORAS Y/O INTERNET PARA LA PLANIFICACIN PEDAGGICA*
Hacer registros de rutina, como digitar pruebas o apuntar datos en el libro de clase 1.221 93,9
Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes 800 61,5
Intercambiar experiencias con otros profesionales de esta escuela 408 31,4
Intercambiar experiencias con profesionales de otras escuelas o instituciones 261 20,1
Consultar a especialistas sobre los contenidos que sern trabajados 277 21,3
Producir materiales didcticos simples, como textos, pruebas y ejercicios diarios,
utilizando programas de edicin de textos y/o planillas 1.100 84,6
Producir materiales didcticos complejos, como apostillas y materiales multimedia,
utilizando programas de presentacin de diapositivas, sitios web, blogs o software
para creacin 50 3,8
No utiliza computadoras para planificar las clases 117 9,0
Utilizacin de las TIC para la planificacin de clases N. de profesores %
GRFICO D.4.1
PROFESORES POR TIPO DE SITUACIONES DE USO DE COMPUTADORAS Y/O INTERNET PARA LA PLANIFICACIN PEDAGGICA
(EN PORCENTAJES)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
DESCRIPTOR 4.2
Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico
de las computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los objetivos en el uso de computadoras e internet.
Fuente de datos
46. Cuntos de ustedes buscan alguno de los siguientes objetivos al utilizar computadoras e
internet con los alumnos?
a. Ensear a los alumnos a utilizar recursos informticos, como procesadores de texto,
planillas de clculo y presentaciones.
b. Capacitar al alumno para el uso calificado y crtico de los medios digitales. Por ejemplo,
seleccionar y evaluar informaciones, hacer un uso tico de la informacin, manejar la
seguridad en internet, etc.
c. Desarrollar en el alumno la capacidad de crear y publicar contenidos propios, y de
participar en ambientes de colaboracin en internet.
d. Ofrecer a los alumnos un recurso atractivo y motivador para hacer las clases ms
dinmicas y ldicas.
e. Facilitar el entendimiento de temas y contenidos de determinada disciplina mediante
recursos multimedia, como sitios, juegos, demostraciones y simulaciones.
f. Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el currculo en su rea del
conocimiento.
g. Desarrollar la educacin en valores con actividades dirigidas a la vivencia en grupo,
la convivencia tica, la tolerancia y la diversidad, entre otros.
h. Organizar y acompaar el trabajo desarrollado por los alumnos en ambientes virtuales,
como comunidades, blogs y similares.
i. No utiliza la computadora como recurso pedaggico.
Resultado obtenido
Nmero de profesores agrupados segn sus objetivos en el uso de computadoras e internet.
Cruzamiento
tem 39. Contenido de los cursos realizados por los profesores.
Cuanto mayor es la diversidad de objetivos, ms compleja es la presencia de las TIC en las
prcticas pedaggicas.
Se observa la incidencia de cada objetivo y la comparacin entre los tipos de objetivos ms
buscados o los menos buscados.
110
111
TABLA D.4.2
PROFESORES AGRUPADOS SEGN LOS OBJETIVOS CON RELACIN AL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET*
Ensear a los alumnos a utilizar recursos informticos, como procesadores de texto,
planillas de clculo y presentaciones 499 38,4
Capacitar al alumno para el uso calificado y crtico de los medios digitales.
Por ejemplo, seleccionar y evaluar informaciones, hacer un uso tico de la informacin,
manejar la seguridad en internet, etc. 585 45,0
Desarrollar en el alumno la capacidad de crear y publicar contenidos propios,
y de participar en ambientes de colaboracin en internet 320 24,6
Ofrecer a los alumnos un recurso atractivo y motivador para hacer las clases
ms dinmicas y ldicas 484 37,2
Facilitar el entendimiento de temas y contenidos de determinada disciplina
mediante recursos multimedia, como sitios, juegos, demostraciones y simulaciones 829 63,8
Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el currculo en su rea del conocimiento 477 36,7
Desarrollar la educacin en valores con actividades dirigidas a la vivencia en grupo,
la convivencia tica, la tolerancia y la diversidad, entre otros 260 20,0
Organizar y acompaar el trabajo desarrollado por los alumnos en ambientes virtuales,
como comunidades, blogs y similares 334 25,7
No utiliza la computadora como recurso pedaggico 112 8,6
Objetivos de los docentes en el uso de computadoras e internet N. de profesores %
Ensear a los alumnos a utilizar recursos
informticos, como procesadores de texto, 38,4
planillas de clculo y presentaciones
Capacitar al alumno para el uso calificado
y crtico de los medios digitales
45,0
Desarrollar en el alumno la capacidad de crear y publicar
contenidos propios, y de participar en ambientes 24,6
de colaboracin en internet
Ofrecer a los alumnos un recurso atractivo y motivador
para hacer las clases ms dinmicas y ldicas
37,2
Facilitar el entendimiento de temas y contenidos de
determinada disciplina mediante recursos multimedia
63,8
Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas
con el currculo en su rea del conocimiento
36,7
Desarrollar la educacin en valores con actividades
dirigidas a la vivencia en grupo, la convivencia tica, 20,0
la tolerancia y la diversidad, entre otros
Organizar y acompaar el trabajo desarrollado por
los alumnos en ambientes virtuales
25,7
No utiliza la computadora
como recurso pedaggico
8,6
GRFICO D.4.2
PROFESORES AGRUPADOS SEGN LOS OBJETIVOS CON RELACIN AL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET
(EN PORCENTAJES)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
DESCRIPTOR 4.3
Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de
las computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de las estrategias relacionadas con el uso de computadoras e internet.
Fuente de datos
47. Qu estrategias adoptan ustedes con sus alumnos para alcanzar los objetivos planeados?
a. Produccin y presentacin de trabajos de alumnos con recursos ofimticos sin internet
(textos, planillas de clculo y presentaciones).
b. Produccin meditica, como imgenes, recursos audiovisuales, grficos, pelculas y
presentaciones multimedia.
c. Investigacin en internet.
d. Publicacin y/o divulgacin de la propia produccin en internet (sitios, blogs, etc.).
e. Comunicacin y/o colaboracin en internet para que los alumnos interacten con otras
personas de la misma escuela o de otros lugares.
f. Programacin y creacin de software.
g. Participacin de los alumnos en redes sociales.
h. No utiliza la computadora como recurso pedaggico.
Resultado obtenido
Nmero de profesores agrupados segn sus estrategias relacionadas con el uso de
Cruzamiento
tem 39. Contenidos de los cursos realizados por los profesores.
Cuantos ms profesores utilizan estrategias relacionadas con el uso de las TIC, mayor es
la insercin de esos recursos en las prcticas pedaggicas.
Cuanto mayor es la diversidad de estrategias, ms diversificada es la presencia de las TIC
en las prcticas pedaggicas.
Se observa la incidencia de cada estrategia de uso de computadoras y la comparacin
entre las estrategias ms buscadas y las menos buscadas.
112
113
TABLA D.4.3
PROFESORES SEGN LAS ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET*
Produccin y presentacin de trabajos de alumnos con recursos informticos
sin internet (textos, planillas de clculo y presentaciones) 647 49,8
Produccin meditica, como imgenes, recursos audiovisuales, grficos, pelculas
y presentaciones multimedia
Investigacin en internet 1.047 80,5
Publicacin y/o divulgacin de la propia produccin en internet (sitios, blogs, etc.) 252 19,4
Comunicacin y/o colaboracin en internet para que los alumnos interacten
con otras personas de la misma escuela o de otros lugares 168 12,9
Programacin y creacin de software 70 5,4
Participacin de los alumnos en redes sociales 88 6,8
No utiliza la computadora como recurso pedaggico 77 5,9
Estrategias utilizadas N. de profesores %
Produccin y presentacin de trabajos de alumnos
con recursos informticos sin internet (textos, 49,8
planillas de clculo y presentaciones)
Produccin meditica, como imgenes,
recursos audiovisuales, grficos, pelculas
y presentaciones multimedia
Investigacin en internet 80,5
Publicacin y/o divulgacin de la propia produccin
en internet (sitios, blogs, etc.) 19,4
Comunicacin y/o colaboracin en internet para que
los alumnos interacten con otras personas de la misma 12,9
escuela o de otros lugares
Programacin y creacin de software 5,4
Participacin de los alumnos en redes sociales 6,8
No utiliza la computadora como recurso pedaggico 5,9
GRFICO D.4.3
PROFESORES SEGN LAS ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET
(EN PORCENTAJES)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
DESCRIPTOR 4.4
Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC
por los profesores
Datos necesarios
Indicacin de equipos tecnolgicos disponibles en la escuela.
Fuente de datos
44. Qu equipos utilizan ustedes con fines pedaggicos y con qu frecuencia?
Resultado obtenido
Nmero de profesores que utilizan equipos tecnolgicos y frecuencia de uso.
Cruzamiento
Cuanto menor es el intervalo de tiempo de utilizacin de equipos tecnolgicos por los
profesores, mayor es la presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas.
Cuanto mayor es la diversidad de equipos tecnolgicos utilizados por los profesores,
ms diversa es la presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas.
Se puede verificar cules son los equipos ms utilizados o los menos utilizados.
Notas tcnicas
Para el clculo es necesario obtener la cantidad de escuelas que poseen los equipos
listados y el nmero de profesores involucrados, para no contabilizar en la muestra a los
docentes que no disponen de algn determinado equipo.
Las escuelas no tienen el mismo patrimonio en materiales y equipamientos, ni la misma
cantidad.
Se debe adecuar la lista de equipos a los disponibles en cada red de enseanza, de
acuerdo con las polticas pblicas y los contextos locales.
114
Computadora
Computadora porttil
TV
Filmadora
Telfono celular
Pizarra digital
Equipos Semanalmente Mensualmente Eventualmente No usa
115
Computadora 1.300 100 781 195 117 207 1.300 60,1 15,0 9,0 15,9 100,0
Computadora porttil 105 8 5 14 30 56 105 0,4 1,1 2,3 4,3 8,1
TV 1.300 100 265 113 814 108 1.300 20,4 8,7 62,6 8,3 100,0
Filmadora 930 72 153 111 449 216 929 11,8 8,5 34,5 16,6 71,5
Mquina fotogrfica digital 260 20 10 27 3 220 260 0,8 2,1 0,2 16,9 20,0
Proyector multimedia 1.248 96 61 259 558 309 1.187 4,7 19,9 42,9 23,8 91,3
Telfono celular 260 20 10 27 73 150 260 0,8 2,1 5,6 11,5 20,0
Pizarra digital 195 15 10 27 73 150 260 0,8 2,1 5,6 11,5 20,0
P
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TABLA D.4.4
PROFESORES SEGN LA FRECUENCIA DE UTILIZACIN PEDAGGICA DE EQUIPOS*
Equipos N. % N. %
Profesores que utilizan equipos para uso pedaggico
Computadora
Computadora porttil
TV
Filmadora
Telfono celular
Pizarra digital
GRFICO D.4.4
PROFESORES SEGN LA FRECUENCIA DE UTILIZACIN PEDAGGICA DE EQUIPOS
(EN PORCENTAJES)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
60,1
15,0
9,0
15,9
0,4
1,1
2,3
4,3
20,4
8,7
62,6
8,3
11,8
8,5
34,5
16,6
0,8
2,1
0,2
16,9
4,7
19,9
42,9
23,8
0,8
2,1
5,6
11,5
0,8
2,1
5,6
11,5
Semanalmente
Mensualmente
No utilizan
Eventualmente
DESCRIPTOR 4.5
Existencia y aspectos de la evaluacin sobre
el uso pedaggico de las TIC en la prctica docente
Datos necesarios
Categorizacin de aspectos de la evaluacin del uso de las TIC en la prctica docente.
Fuente de datos
48. Cuntos de ustedes evaluan los siguientes aspectos respecto a la utilizacin de las TIC en
sus clases?
a. Nivel de inters del grupo por su disciplina.
b. Respecto al dilogo entre usted y el grupo, los alumnos participan ms en las discu -
siones sobre los contenidos trabajados.
c. Inters de los alumnos por la investigacin.
d. Habilidades de los alumnos para la creacin de contenidos en diversos lenguajes.
e. Cambios en las posibilidades de evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos.
f. Cambios en la comunicacin entre usted y los alumnos fuera del horario de clase por
medio del contacto va internet (por ejemplo: tareas para el hogar, aclaracin de dudas,
solicitud de materiales para estudio, etc.).
g. No acostumbro a evaluar el uso de las TIC en mis clases.
h. No hago uso pedaggico de las TIC en mis clases.
Resultado obtenido
Profesores agrupados segn los aspectos del uso pedaggico de las TIC que evalan.
Es posible observar la cantidad de profesores que realizan evaluacin del uso pedaggico
de las TIC.
Es posible observar aspectos ms o menos frequentes en las evaluaciones de los
profesores respecto al uso pedaggico de las TIC.
Cruzamiento
tem 39. Contenido de los cursos realizados por los profesores.
Cuanto ms profesores evalan sus prcticas y con ms enfoques, ms reflexionado y
adecuado puede ser el uso de las TIC.
116
117
TABLA D.4.5
PROFESORES SEGN LOS ASPECTOS DEL USO PEDAGGICO DE LAS TIC QUE EVALAN
Nivel de inters del grupo por su disciplina 410 31,5
Respecto al dilogo entre usted y el grupo, los alumnos participan ms
en las discusiones sobre los contenidos trabajados 325 25,0
Inters de los alumnos por la investigacin 520 40,0
Habilidades de los alumnos para la creacin de contenidos en diversos lenguajes 150 11,5
Cambios en las posibilidades de evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos 73 5,6
Cambios en la comunicacin entre usted y los alumnos fuera del horario de clase
por medio del contacto va internet (por ejemplo: tareas para el hogar,
aclaracin de dudas, solicitud de materiales para estudio, etc.) 320 24,6
No acostumbro a evaluar el uso de las TIC en mis clases 845 65,0
No hago uso pedaggico de las TIC en mis clases 195 15,0
Evaluacin de los profesores sobre la utilizacin de las TIC en sus clases N. de profesores %
Nivel de inters del grupo por su disciplina 31,5
Respecto al dilogo entre usted y el grupo, los alumnos
participan ms en las discusiones 25,0
sobre los contenidos trabajados
Inters de los alumnos por la investigacin 40,0
Habilidades de los alumnos para la creacin
de contenidos en diversos lenguajes 11,5
Cambios en las posibilidades de evaluacin
del rendimiento escolar de los alumnos 5,6
Cambios en la comunicacin entre usted y los alumnos fuera
del horario de clase por medio del contacto va internet 24,6
(por ejemplo: tareas para el hogar, aclaracin de dudas, etc.)
No acostumbro a evaluar el uso de las TIC en mis clases 65,0
No hago uso pedaggico de las TIC en mis clases 15,0
GRFICO D.4.5
PROFESORES SEGN LOS ASPECTOS DEL USO PEDAGGICO DE LAS TIC QUE EVALAN
(EN PORCENTAJES)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
DESCRIPTOR 4.6
Fuentes de acceso a materiales educativos digitales
Datos necesarios
Indicacin de los tipos de fuentes de materiales educativos digitales disponibles.
Fuente de datos
43. En cul de estas fuentes buscan ustedes materiales educativos digitales?
a. Portal del Ministerio de Educacin.
b. Portal de la Secretara Municipal/Departamental de Educacin.
c. Acervo de la escuela.
d. Otros portales educativos gratuitos.
e. Otros portales educativos pagando con recursos propios.
f. No busca materiales educativos digitales.
Resultado obtenido
Nmero de profesores segn las fuentes de materiales educativos digitales que utiliza.
Cruzamiento
tem 38. Tipo de cursos realizados por profesores.
tem 39. Contenido de los cursos realizados por profesores.
Cuantos ms profesores usan fuentes de materiales educativos digitales, mayor es la
posibi lidad de que exista presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas.
Se observa la incidencia en cuanto a la bsqueda de los profesores por cada fuente de
investigacin.
Notas tcnicas
Esta pregunta permite comprobar la difusin del uso de materiales educativos puestos a dis-
posicin de las escuelas por los ministerios de Educacin como parte de sus acciones, en el
contexto de acuerdos y objetivos firmados por los pases miembros de la Red Latinoamericana
de Portales Educativos (RELPE).
118
119
TABLA D.4.6
PROFESORES SEGN LAS FUENTES DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES UTILIZADOS*
Portal del Ministerio de Educacin 423 32,5
Portal de la Secretara Municipal/Departamental de Educacin 789 60,7
Acervo de la escuela 449 34,5
Otros portales educativos gratuitos 1.049 80,7
Otros portales educativos pagando con recursos propios 280 21,5
No busca materiales educativos digitales 88 6,8
Fuentes de bsqueda de materiales educativos digitales N. de profesores %
Portal del Ministerio de Educacin 32,5
Portal de la Secretara Municipal/ Departamental de Educacin 60,7
Acervo de la escuela 34,5
Otros portales educativos gratuitos 80,7
Otros portales educativos pagando con recursos propios 21,5
No busca materiales educativos digitales 6,8
GRFICO D.4.6
PROFESORES SEGN LAS FUENTES DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES UTILIZADOS
(EN PORCENTAJES)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
120
Disponibilidad
de las
TIC
DESCRIPTORES:
1.2 Cantidad de computadoras para uso pedaggico por tipo de conexin
a internet (con excepcin de las porttiles).
1.3 Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso
pedaggico y administrativo.
1.4 Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas.
1.7 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad
de computadoras.
1.8 Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo
de reparacin de las computadoras y la realizacin de las actividades
pedaggicas planificadas.
1.9 Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos
disponibles para uso pedaggico.
1.12 Relacin entre la velocidad de conexin a internet y las formas
de uso de la computadora.
1.13 Existencia de actividades pedaggicas en el contraturno escolar
que utilicen las TIC.
DESCRIPTORES:
3.1 Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores para el uso
pedaggico de computadoras e internet.
3.2 Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores
para el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.3 Actualizacin de la formacin de los profesores para el uso pedaggico
3.4 Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor para
el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.5 Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo
gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet.
3.6 Pertinencia de la formacin recibida en relacin con las necesidades
de la prctica docente.
3.7 Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para
el mejoramiento profesional.
Formacin de los
educadores en
el uso de las TIC
121
DESCRIPTORES:
2.1 Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto
pedaggico (PP) de la escuela.
2.2 Existencia y grado de importancia de temas relacionados con las TIC
en la planificacin escolar colectiva.
2.3 Existencia de evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de las TIC
y su relacin con la planificacin escolar.
2.4 Existencia y tipos de cambio en la gestin pedaggica en funcin
del uso de las TIC.
2.5 Existencia y tipos de cambio en las rutinas administrativas
en funcin del uso de las TIC.
2.7 Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico
de las TIC.
2.8 Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC
en la escuela.
DESCRIPTORES:
4.1 Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin
pedaggica.
4.2 Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las
4.3 Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de
las computadoras e internet.
4.4 Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los
profesores.
4.5 Existencia y aspectos de la evaluacin del uso pedaggico de las TIC
en la prctica docente.
Organizacin de la
escuela para el uso
de las TIC
Presencia de las
TIC en las prcticas
pedaggicas
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C M Y CM MY CY CMY K
La lnLegracln de las 1lC
en la escuela
l ndl cador es cual l L aL l vos
y meL odol ogl a de l nves L l gacl n
"El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin
est suponiendo retos, impensables hace unos aos,
para la educacin y el aprendizaje. Tal vez lo ms
relevante sea que nos encontramos con una nueva
generacin de aprendices que no ha tenido que acceder
a las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas
y que se enfrentan al conocimiento desde postulados
diferentes a los del pasado. Ello supone un desafo
enorme para los profesores, para las escuelas y para
los responsables de las polticas pblicas relacionadas
con la innovacin, la tecnologa, la ciencia y la educacin".
L
a

l
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L
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g
r
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