Decroly (1871-1932) quiere hacer de la escuela el medio que responda a las necesidades y a l as actividades del nio, esto es,

quiere que est hecha "a la medida" y adaptada a las posibilidades psqu icas y pedaggicas del nio. Los centros de inters representan la base del mtodo de Ovide Decroly, y surgen de una reaccin en co ntra de la escuela de las materias aisladas. Decroly vio en los centros de inters una forma de despertar los intereses de los nios, relacion ando el aprendizaje con las necesidades del educando, que seran: la necesidad de alimento la defensa contra la intemperie, el calor o el fro la necesidad de trabajar y de act uar. La escuela de Decroly ofreca a los alumnos toda clase de oportunidades para lograr experiencia s a travs de trabajos prcticos: grupos de nios cuidaban del aseo de las aulas y dems dependencias de la escuela otros practicaban jardinera, etc. Los alumnos organizaban las fiestas. El refectorio de la escuela era atendido, en gran parte, por ellos. Haba animales que deban cuidar, haba que comprar forraje y existan productos para vender. Los alumnos mayores participaban de la org anizacin general de la escuela. Decroly, como pocos educadores, recibi la ms activa participacin de los padres de los alumnos, y tuvo en su escuela, ya en 1926, una eficaz asociacin de padres y maestros. Un autor contemporneo, Tomas Snchez Iniesta, define la denominacin de centros de inters como diferentes modos de organizar la enseanza, a veces muy distintos entre s. Y que tienen ciertas caractersticas: a) Es un mtodo que facilita al docente y sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan en torno a un tema central que le da nombre. b) Los centros de inters, son concebidos como un conjunto de conocimientos culturales bsicos es preciso que se reflejen en el documento que planifica cada etapa educativa. c) Los centros de inters se ubicaran en los distintos ciclos de la etapa educativa, siguiendo las secuencias definidas para cada una de las reas que la componen, apoyndose en el orden y l as relaciones que se establecen entre los distintos contenidos. d) Los centros de inters se deberan planificar por todo el equipo docente que interviene en un ciclo, se considera al ciclo como la unidad de evaluacin, y por tanto de planificacin. e) No representan entonces programaciones cerradas, ya terminadas y sin posibilidad de modificacin, que se confundiran con las programaciones de aula dentro del tercer nivel de concrecin del dis eo curricular, sino que representan una planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje que deja op cin a la participacin de alumnos y docentes, adaptando la planificacin de estos centros de int ers posteriormente a cada grupo-clase.

 TIPOS DE CENTROS Hay diferentes tipos de centros, los cuales reciben su nombre de acuerdo al rea de trabajo, entre los ms tradicionales estn: Bloques: Debe tener un rea espaciosa para construir, fuera del rea de circulacin, y si es posible, tener una alfombra delgada, para opacar el ruido. Debe tener una repisa para ordenar los bloques segn el diseo que presente la educadora. (ver diseo) Drama: Espacioso para que los nios trabajen libremente. (Utilizar espacio en rea no ruidosa o fuera del saln). Debe tener cajas, bales o estantes para organizar ropas, disfraces (pedirlos a los padres). Rincn de libros: Debe ser atractivo e invitador, con cojines o alfombras y muchos libros. Centro de arte o creatividad: Mesa grande y cmoda con repisa cerca con todo el material que se pueda usar en esta rea. Msica:Preferiblemente fuera del saln, para no estorbar. Manipulativos:Con armarios cerca y al alcance de los nios. Ciencia: Repisa para que los nios traigan y exhiban acuarios, hormigas, mariposas, pjaros, etc. Tener armario para guardar objetos. De agua y tierra: Preferiblemente fuera del saln. La mesa debe tener ruedas para fcil movimiento y limpieza del rea. Motricidad gruesa:Fuera del saln, con piso muelle o colchonetas. Centro auditivo y/o audio-visual: Situarlo en lado tranquilo del saln. rea para descanso: Colchonetas y almohadillas. _ Caractersticas para tener en cuenta: Todas las reas deben invitar a trabajar, y no a eludirlas. Todas las reas deben ser fciles de mover, extender o achicar, o inclusive desaparecer. Materiales y muebles ayudan a variar reas segn las necesidades. Materiales de creatividad, como bloques, pinturas, tierra, domino, muebles de la casa de muecas, pueden usarse de otras maneras que su uso regular. Acceso a materiales. Los materiales deben estar al alcance de los nios. Se encamina al nio a ser un estudiante independient e cuando tiene todos los materiales a su alcance y tiene la libertad y responsabilidad para cogerl os, estimulando su creatividad. Caractersticas para tener en cuenta: Todo debe tener un sitio establecido para que sea fcil encontrarlo y devolverlo. Las repisas deben ser bajas y abiertas, a la altura de la vista del nio. Hay que evitar que las repisas se mantengan recargadas para no sobre estimular a los nios. Se deben retirar los juguetes en mal estado o incompletos. No poner mucha variedad en una misma repisa.