5.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN Tarikh : 24 April 2011Masa : 7.45 8.

.45 petang (60 minit)Tahun : 5 BijaksanaBilangan murid : 36 orangTema: PertanianTajuk : Buah-buahanObjektif : Pada akhir pembelajaran ini, murid dapat : i. Memujuk dengan menggunakan ayat dan intonasi yang sesuai untukmendapatkan keyakinan dalam berurus niaga ii. Memberi pendapat dan penilaian terhadap aktiviti simulasi yangdilaksanakan. iii. Murid dapat mengenal pasti isi-isi penting daripada petikan kelebihanbuah-buahan, kemudian membuat peta minda. Fokus Utama : 1.6 Menyatakan sesuatu kemahuan semasa menjalankantransaksi dalam urusan harian untuk mendapatkan barangandan perkhidmatan. Aras 3 (i) Memujuk dengan ayat dan intonasi yang sesuai untukmendapatkan keyakinan semasa berurusan. Fokus s ampingan : 9.2 Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota daripada bahanyang didengar dan dibaca. Aras 1 (i) Membuat catatan ringkas daripada maklumat yang diperolah. S istem Bahasa : kemahiran menulis, bertutur dan mendengar.Tatabahasa :Pengisian kurikulum : S ainsNilai : Mencintai buah-buahan tempatanKemahiran Bernilai Tambah :i) Kemahiran Berfikir : Mengelaskan, menjana ideaii) Kemahiran Belajar : Memberi maklumatiii) Kecerdasan Pelbagai : Interpersonal, Intrapersonal, Kinestetik dan Emosi.iv) Pembelajaran konstruktivisme : Menghuraikan (elaboration)Menarik minat (engagement)Meneroka (exploration)v) Pembelajaran kontekstual : Menemukan (Inquiry)Bertanya (questioning)Masyarakat-belajar (learning comunity)Refleksi (reflection)Pengetahuan sedia ada: Murid pernah merasai musim buah-buahan dikampung.Bahan Bantu Mengajar : B il. B ahan B ant u Mengajar K u antiti 1. LCD 12. Lirik lagu buah-buahan 363. Cakera padat multimedia lagu dan bunyian 14. Kad situasi 365. Borang pemarkahan simulasi 6 3 6. Petikan kelebihan buah-buahan 367. Borang pengumpulan maklumat 36 ISI PENGAJARAN AKTIVITI P&P CATATAN Lirik lagu buah-buahanseperti lampiran 1.Tajuk P&P pada hari iniadalah buah-buahan. S ituasi di sebuah pasar malam Set Ind

uks i ( 5 minit ) b Murid diberi keratan lagutema buah-buahan. b Guru memainkan lagu temabuah-buahan. b Murid menyanyikan lagutema bersama-sama guru. b Murid diberi penjelasantentang tajuk pembelajaranpada hari ini. BB M: - LCD- Komputer riba. KP: - muzik LANGKAH s at u (40 minit) Aktiviti 1: Melakonkan mainperananii. Murid diminta berpecahkepada enam kumpulan BB M: Kad situas Kad situasi simulasiseperti dalam lampiran 2.Lakonan kumpulan akandinilai oleh kumpulanyang lain.Borang pemarkahansimulasi merangkumi: o Intonasi o Kelancaran o Gayapersembahan o Cara memujuk danmempengaruhi o Mimik muka o Kesesuaianyang ditentukan olehguru.ii. Guru memberi sekepingkad situasi kepadasetiap murid yangberkaitan denganurusniaga di pasar malam bagi setiapkumpulan besertasehelai borangpemarkahan mainperanan.iii. Murid diarah untukberbincang mengenaiwatak masing-masing.iv. S etiap kumpulan perlumembentangkan danmembuat simulasiurusniaga di pasar malam di hadapankelas.v. Murid perlu menekankansebutan dan intonasiyang betul untukmemujuk danmeyakinkan parapelanggan mereka.vi. S imulasi diikuti dengankumpulan seterusnya S emua pelajar K

B : - Menyelesaikanmasalah- Menjana idea- Bertutur B C B : - Visual-ruang KP : pemilihan kataContoh borangpemarkahan simulasiseperti lampiran 3. Aspek-aspek kritikanmerangkumi: o S uara o Kelancaran o Intonasi o Gayapersembahan. o Cara memujuk danmempengaruhi o Kesesuaianpemilihan katasehingga tamat. Aktiviti 2: menilai danmengkritik.i. S etiap kumpulan perlumenilai hasil lakonansetiap kumpulan yanglain.ii. Wakil setiap kumpulanyang menonton simulasitersebut perlu membuatkritikan ke atas lakonansimulasi kumpulan-kumpulan lain.iii. Guru mengkritik danmemperbetulkansebutan dan intonasimurid yang salah.iv. Borang pemarkahanperlu diisi dandipenuhkan oleh muriddan dihantarkan kepadaguru.v. Guru membuat rumusandan penilaian aktiviti- Kinestetik- Emosi NILAI: - Kerjasama- Keyakinan BB M: - Borangpemarkahan PembelajaranK o n s tr uk tivi s m: simulasi tersebut.- Menarik minat(Engagement)- Meneroka(Exploration)- Menghurai(Elaboration) Pembelajaran ko n s te k t

u al : - Menemukan(Inquiry)- Bertanya(questioning)- Masyarakat-belajar (learning comunity)- Refleksi(reflection) 7 Petikan berkaitan buahdurian seperti lampiran 4Borang pengumpulanmaklumat seperti lampiran5. LANGKAH DUA (10 minit) Aktiviti 1: Mengumpulmaklumati. Murid diminta bergerakdalam kumpulanberenam semula.ii. S etiap kumpulan diberisatu petikan buahdurian dan sekepingborang pengumpulanmaklumat.iii. Murid diminta membacasecara kumpulan.iv. Murid dimintamengeluarkan maklumatberdasarkan teks danmengisinya kedalamborang yang telahdiedarkan. Aktiviti 2:i. Murid diminta menukar borang maklumatdengan kumpulansebelah untukmenyemak jawapandengan jawapan yang BB M: - Petikan buahdurian- Borangpengumpulanmaklumat K B : - Menyelesaikanmasalah B C B : - Membaca denganpantas guru berikan.ii. Guru membincangkan jawapan yang betulbersama murid.iii. Borang tersebut perludiserahkan semulakepada kumpulanpemiliknya untukmembuat pembetulanPenutup kognitif: o Guru bertanyakepada murid ilmuyang diperolehdaripadapembelajaran hariini. o Murid memberitahuapa yang dipelajaripada hari tersebut.Penutup sosial: o Murid memberitepukan sebagaimotivasi dalam dirimurid. o Guru memujimurid-murid yang PENUTUP (5 minit) b Murid diminta membuatkesimpulan berdasarkanpembelajaran hari ini. b Guru menggalakkanmurid untuk memilihbuah-buahan tempatan. b Guru membuatkesimpulan secarakeseluruhan. b Murid-murid dimintamenyanyikan lagu temasekali lagi. b Guru mengucapkanterima kasih. K B : - Menjana idea

KMD: - Memilih buah-buahan tempatansepenuhnya NILAI: Cintai buah-buahan tempatan berjaya danmemberi semangatkepada murid yangtidak berjaya. o Murid menerimakata pujian danmotivasi daripadaguru seperti: y Kamu seorangyang pandai. y Kelas inimemberikerjasamadalammelakukanaktiviti.

6.0 APLIKASI PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK (PKT) B ERDASARKANTEORI HURAIAN DAN PEMEROLEHAN B AHASA DALAM RANCANGANPENGAJARAN HARIAN (RPH) PengenalanDalam Rancangan Pengajaran Harian yang telah disediakan, pegangan kepadaTeori Huraian dan Teori pemerolehan Bahasa amat penting supaya guru dapatmenjalankan sesuatu pengajaran dengan baik ketika berinteraksi dengan murid didalam kelas. Dalam RPH ini, Teori Huraian Bahasa Fungsional telah digunakandisertakan dengan Teori Pemerolehan Bahasa Interaksionalis dalam mengaplikasikanPendekatan, Kaedah dan Teknik yang sesuai dan menarik bagi menghasilkanpembelajaran yang berkesan. Te o ri H u raian B aha s a( Fu ng s i o nal)Te o ri Fu ng s i o nal yang dipelopori oleh Halliday dan Wilkins berkembang padatahun 60 hingga 70-an. Teori ini mengkaji ke arah bahasa yang meliputi struktur danfungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Mereka menumpukan kajian pada bentuk danperubahan bahasa semasa berkomunikasi. S

elain daripada perubahan bahasa,mereka juga membuat anggapan bahawa bahasa juga merupakan sebagai alatpertuturan (perhubungan). Oleh yang demikian, jelas bahawa kajian yang dijalankanoleh mereka sangat mementingkan aspek semantik. S elain itu juga, mereka tidakmenafikan bahawa wujudnya variasi dalam penggunaan bahasa. Penggunaan bahasadapat menggambarkan fikiran dan emosi penutur. Golongan ini beranggapan bahawapengukuhan bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-verbal. S elain daripada kajian tentang struktur bahasa, golongan ini juga membuatkajian berkaitan dengan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Dalam kajian mereka,mereka telah menekankan perubahan-perubahan yang berlaku pada bentuk-bentukbahasa ketika seseorang itu berkomunikasi.

11 Ciri-ciri bahasa fungsional dapat dinyatakan seperti yang berikut: Te o ri Pemer o lehan B aha s a (Intera ks i o nali s )Te o ri intera ks i o nali s mementingkan aktiviti komunikasi. S eseorangmenghasilkan bahasa apabila dia memerlukannya. S ebagai contoh seorang gurumelakukan aktiviti simulasi agar muridnya berinteraksi antara satu sama lain denganmenggunakan bahasa. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan prosesinteraksi bahasa. Melalui interaksi, terhasillah ayat penyata dan ayat perintah. Hasilinteraksi yang dilakukan akan mempengaruhi kanak-kanak untuk mempelajari sistembahasa. Menurut teori pembelajaran interaksionalis kanak-kanak perlu didedahkankepada interaksi linguistik supaya mereka boleh mempelajari cara-caramenggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk linguistik dengan tepat dan jelas. Asas elemen dalam struktur bahasa ialah semantik danbukannyasintaksis. S istem bahasa digunakanoleh masyarakat untukberhubung atauberkomunikasi dan bukannyasatu sistem yang tertutup danstatik;Terdapat beberapa variasidalam penggunaan bahasayang timbulakibat tekanan sosial.Bahasa ialah

alatperhubungan dan melaluibahasa penutur bolehmenggambarkan fikiran dandiri atau identiti penutur yangberkenaan.

1 2 Teori ini menekankan betapa pentingnya proses pembentukan hipotesismengenai undang-undang bahasa dalam sesuatu pembelajaran bahasa itu. S eseorangpelajar harus boleh menggunakan strruktur-struktur bahasa yang betul dari segitatabahasa dan makna. Kebolehan ini adalah penting bagi membolehkan mereka ituberkomunikasi dalam bahasa masyarakat itu dengan baik dan berkesan.Dalam pembelajaran bahasa, teori ini menyarankan supaya guru-guru memberibanyak latihan kepada pelajar-pelajar. Walaupun pada dasarnya teori ini menganggappenyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa namun kedua-duamakna dan struktur harus berjalan serentak. Langkah ini dapat menolong murid-muridmenggunakan sistem bahasa yang dipelajarinya dengan betul. S elain itu, aktiviti-aktivitibahasa yang bermakna dan menarik adalah juga penting difikirkan. Menurut teori ini,aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dan berkesan membolehkan murid-murid bukansahaja berusaha menguasai dan memperbaiki penggunaan sistem bahasa itu tetapi juga berkemampuan untuk menggunakannya dengan fasih dan lancar. H u b u ngan Te o ri H u raian dan Pemer o lehan B aha s a dengan Pengajaran danPembelajaran B aha s a. S ecara relatifnya, teori huraian dan pemerolehan bahasa mempunyai hubunganyang sangat rapat dengan pengajaran dan pemberlajran bahasa. Oleh yang demikianseseoran guru bahasa mestilah memahami teori huraian dan pemerloleh denganmendalam supaya dapat memngaplikasiknnya dengan berkesan sewaktu merekaberinterkasi dengan murid-murid mereka dalam bilik darjah. S etiap guru bahasa mestilah memahami ilmu yang berkaitan dengan bahasa danmasyarakat (sosiolinguistik) , ilmu linguistik tulen (linguistik huraian, perbandingan danlinguistik sejarah), dan ilmu linguistik yang berkaitan dengan fikiran (psikolinguistik).Hal ini demikian kerana ketiga-tiga disiplin ini mempunyai kaitan dengan teori huraiandan pemerolehan bahasa. Huraian sosiolinguistik, isi pelajaran dan huraian bahasaadalah bertunjangkan situasi sosiolinguistik.Isi pelajaran yang akan disampaikan haruslah melalui kaedah dan teknik yangbetul. Kaedah dan teknik haruslah berpunca daripada strategi pembelajaran yangbersumberkan teori pedagogi bahasa. Teori pedagogi bahasa pula mempunyai kaitandengan pengajaran

dan pembelajaran bahasa.Dalam masa yang sama, pemilihan media atau bahan bantu belajar pulaharuslah difahami dan boleh di buat oleh guru. Bahan Bantu Belajar (BBB) hendaklahsesuai dengan isi, kebolehan murid, situasi bilik darjah, saiz huruf (font) dan yangterpenting ialah objektif pengajaran dan pembelajaran. Keberkesanan penggunaannyaakan membantu pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran.

1 4 Pende k atan, Kaedah Dan Te k ni k Yang B er k aitan Dengan RPH Pendekatan Komunikatif Dalam pengajaran bahasa, terdapat pelbagai pendekatan seperti pendekatankomunikatif, pendekatan situasi, pendekatan psiko-linguistik, pendekatan terjemahandan pendekatan nahu. Pendekatan-pendekatan ini timbul berasaskan teori-teoripembelajaran yang berbentuk mentalis atau behavouris. Contohnya jika kita mengikutteori mentalis atau kognitif maka pendekatan yang digunakan adalah sepertipendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Bagi teori behavouris, maka pendekatanpengajaran yang digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi.Pendekatan Komunikatif dibentuk berdasarkan teori fungsi bahasa yangdiutarakan oleh M.A.K Halliday (1970). Berdasarkan eksperimennya dengan kanakkanak, Halliday telah membuktikan bahawa bahasa memainkan beberapa perananpenting dalam kehidupan manusia. Menurut Halliday, peranan bahasa itu ialah sepertiyang berikut: y Bahasa digunakan sebagai alat untuk mendapatkan sesuatu. y Bahasa digunakan untuk mengawal tingkah laku orang lain. y Bahasa digunakan untuk berinteraksi dan berhubung dengan orang lain. y Bahasa digunakan untuk menyampaikan maksud. y Bahasa digunakan untuk meluahkan perasaan. y Bahasa digunakan untuk menyampaikan maklumat. y Bahasa digunakan untuk mencipta sesuatu secara kreatif dan imaginatif S

ungguhpun Halliday yang mengutarakan teori ini, dia sendiri tidak membinapendekatan pengajaran bahasa. Ahli-ahli lain yang merupakan ahli pedagogi bahasaseperti Keith Morror, H.G. Widdowson, Keith Johson, D. Hymes, Christopher Brumfitdan lain-lain telah cuba membina satu pendekatan pengajaran bahasa berdasarkanteori Halliday.Ciri-ciri penting dalam pendekatan komunikatif yang pertama ialah aspek maknasangat diutamakan. Kedua, sekiranya dialog digunakan dalam pengajaran, fungsi atauperanan komunikatif dialog itu hendaklah diutamakan dan bukan dilakukan untukdihafaz. Ketiga, konteks dan situasi penggunaan bahasa amat dipentingkan. Keempat,pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran untuk berhubung dan kemahiranbahasa dianggap sebagai kemahiran sosial. Kelima, bahan-bahan pembelajaran yangdipilih hendaklah bersesuaian dengan situasia atau simulasi dalam aktiviti pengajaran.Keenam, stimulus atau aktiviti pembelajaran hendaklah menggalakkan ataumemberangsangkan murid-murid bercakap dan berkomunikasi, ataupun menggunakanbahasa dalam pelbagai keperluan berkomunikasi. Ketujuh, keupayaan berkomunikasidengan menggunakan bahasa secara betul dan berkesan ialah matlamat pendekatankomunikatif.Menurut ahli-ahli yang telah menyokong pendekatan ini, terdapat beberapaperkara penting yang perlu dipraktikkan sekiranya kaedah pengajaran hendak dibinaberdasarkan pendekatan komunikatif. Prinsip-prinsip tersebut meliputi tujuh perkara.1. S emua latihan dan aktiviti bahasa hendaklah bersesuaian dengan umur,pengalaman, latar belakang, minat dan keperluan pelajar.2. S emua latihan dan aktiviti bahasa hendaklah bercorak realistik dan pragmatikdan menggambarkan keperluan sebenar penggunaan bahasa untukberkomunikasi dalam dunia yang sebenarnya, iaitu sama ada dalam alampersekolahan, pekerjaan atau pergaulan. 1 6 3. Kemahiran berkomunikasi yang dimaksudkan ialah penggunaan bahasa sebagaialat untuk berkomunikasi, sama ada secara lisan atau tulisan.4. S emasa mengajar pula pelajar perlu dilibatkan secara aktif iaitu wujudnyakomunikasi dua hala. Dengan kata lain, ada pihak yang memainkan perananberbahasa yang bersifat produktif dan ada pihak yang memainkan perananberbahasa yang bersifat reseptif.5. Guru haruslah kreatif dan hendaklah sentiasa mencuba menghidupkan situasipembelajaran di bilik darjah agar dapat menarik minat dan menyeronokkanmurid-murid.6. Aspek tatabahasa sangat penting dan tidak boleh diabaikan. Kesilapan perludibetulkan serta-merta apabila berlaku dan tidak boleh dibiarkan berterusan.7. Dalam sesuatu aktiviti bahasa yang diadakan di dalam bilik darjah, guruseharusnya bertindak sebagai pengawas, penasihat atau pemerhati sahaja dimana penglibatan guru amat minimum iaitu masa yang diambil olehnya untukmenerangkan sesuatu aktiviti yang dijalankan itu haruslah seringkas mungkin.Kaedah Komunikatif Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teoriinteraksi. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:(a Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksibahasa.Oleh itu, pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajarankecekapan bahasa dan komunikatif.

1 7 (b) Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulahmereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yangtertentu. Dalam pengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam aktivitibahasayangbermakna sepertidalampenyelesaianmasalah,perbincangan,dialog, sumbangsaran, wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatihmenggunakan strukturbahasa yang diajar.(c) Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan wacanadanbukan secara ayat pencilan.Ini bermakna, untuk berkomunikasi denganberkesan,ayat-ayat tidak dihasilkan secara pencilan tetapi dalam suatu wacana.(d) Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuantentang bahasadanpenggunaan unsur bahasa dalam konteksnya.Dengan kata lain,pengajarankemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti latih tubi ataulatih amal unsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan aktiviti-aktiviti penggunaan

unsur-unsur bahasa yang telah dilatih tubi atau dilatih amaltersebut.(e) Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehanbahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan.Mereka melakukannyasemasa mereka membuat percubaan hipotesis terhadap bahasa yang merekagunakan. Ke s imp u lannya dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedahkomunikatif ini bertujuan untuk membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa(tatabahasa),danmenguasaikecekapanmenggunakanunsur-unsur bahasayangdipelajaridalamkontekspenggunaanyangsebenaryaknidalamkomunikasibahasa. Te k ni k Sim u la s i Teknik S imulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiriberdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikanmasalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini murid murid dapat menggunakankemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah denganindividu tertentu dan mencatat isi-isi penting dan pelbagai lagi. S emasa di dalam prosesini murid-murid digalakan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat keputusandan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan.Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah. Melalui teknikini juga pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanyadalam kemahiran lisan, membaca dan menulis. Dengan menggunakan teknik ini gurudapat melakukan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada murid murid untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran 22 7 .0 PENYERAPAN KEMAHIRAN B ERNILAI TAM B AH 7.1 Pengenalan kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran yang diajarkan dalam bilik darjahserta dapat diaplikasikan dalam suasana dunia sebenar murid dan dalam senario duniayang global. Kemahiran bernilai ini tambah beliau melibatkan aktiviti-aktiviti yangmemerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca,dan menulis.Mengikut Huraian

S ukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu S ekolah Rendah(KB S R) Bahasa Melayu, Kemahiran Bernilai Tambah mengutamakan pengalaman bilikdarjah sesuai dengan situasi kehidupan dunia sebenar murid serta senario dunia yangglobal. S ebenarnya, kurikulum Bahasa Melayu menyepadukan pelbagai kemahiranagar memenuhi keperluan semasa pengajaran dan pembelajaran.Berdasarkan kepada definisi yang diberikan tersebut, dapatlah kita fahambahawa kemahiran bernilai tambah ini merupakan suatu kemahiran yang bolehdiajarkan kepada murid-murid dalam membantu meningkatkan keupayaan dan potensiindividu seseorang murid. Pelaksanaan atau penerapan kemahiran bernilai tambah initerhadap murid-murid seharusnya menjadi unsur atau nilai tambah terhadap diri murid-murid untuk diaplikasikan dalam suasana sebenar murid tersebut iaitu dalam kehidupanseharian murid.Kemahiran bernilai tambah merupakan suntikan baru kepada pengisiankurikulum, selain mengekalkan elemen pengisian kurikulum yang sedia ada sepertipenyerapan nilai murni, ilmu, kewarganegaraan dan patriotisme, dan peraturansosiobudaya. Tidak dapat dinafikan bahawa kemahiran bernilai tambah yang diterapkansecara eksplisit dalam kurikulum semakan memperlihatkan komitmen KementerianPendidikan Malaysian ke arah melahirkan pendidikan yang berkualiti.

23 Antara kepentingan pengajaran bernilai tambah ialah merupakan salah satu carauntuk memenuhi konsep pembelajaran seumur hidup dan menempuh cabaran abad ke-21. Dengan adanya kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran kajiaan masa depanpelajar dapat bersedia untuk menghadapi sagala masalah dan cabaran pada masadepan. Hal ini kerana, kaedah kajian masa hadapan merupakan satu pendekatanpengajaran yang mendidik pelajar agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isuyang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa hadapan. Ini bermakna pelajar dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan perubahan. S elain itu, kemahiran bernilai tambah yang disarankan dalam pengisiankurikulum sukatan pelajaran dapat memberi ilmu pengetahuan kepada murid secaratidak langsung. Biarpun murid ini tidak mempelajari kemahiran muzik dan kemahiranberfikir misalnya, namun kesan penyerapan itu dapat diambil positif oleh setiappengguna kurikulum sukatan pelajaran Bahasa Melayu S ekolah Rendah.Kemahiran Bernilai Tambah merupakan aspek yang sangat utama dalammenjadikan pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Kemahiran bernilai tambahmerujuk dunia sebenar seseorang murid. Kemahiran ini yang merangkumi kemahiranberfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar,kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme danpembelajaran kontekstual. Kemahiran ini wajar diaplikasikan dalam pengajaran danpembelajaran (P&P) di dalam kelas supaya dapat mewujudkan suasana p&p yangharmoni dan dapat merangsang murid-murid untuk terus belajar. 24 KEMAHIRANBERNILAITAMBAH KEMAHIRANBERFIKIRKEMAHIRANTEKNOLOGIMAKLUMATDANKOMUNIKA S I KEMAHIRANBELAJARCARABELAJARKAJIANMA S ADEPANKECERGA S

ANPELBAGAI PEMBELAJARANKON S TRUKTIVI S ME PEMBELAJARANKON S TEKTUAL Rajah 1

25 Kemahiran Berfikir Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktivitimendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari segimengkonsepsikan idea menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, adalahpenting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan.Kemahiran berfikir juga diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yangmemerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur,membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari segi mengkonsepsikanidea, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah penting dalamkehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan.Untuk membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut, alat berfikir sepertipenyusunan grafik, soalan jenis bertumpu, bercapah dan lingkaran soalan serta petaminda perlu digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran .Teori Robert S perry pula menghuraikan otak manusia yang menggunakanbahagian kirinya berfikir secara kritis dan bahagian kanannya pula berfikir secarakreatif. Kedua-dua bahagian otak ini mempunyai fungsi berfikir yang tertentu. Otak kirimempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa logik, analitis urutan atau susunanbahasa fakta, matematik dan ingatan. Manakala bahagian kanan mempunyaikemahiran berfikir dalam bidang berupa kreatif, sintesis, warna, reka bentuk di sampingperasaan, irama, muzik dan imaginasi. Berdasarkan huraian di atas, untuk melahirkanpelajar yang sanggup berfikir secara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagian otak kanandan kiri hendaklah dikembangkan. 45 7.3 Aplikasi Kemahiran Bernilai Tambah dalam Rancangan Pengajaran Harian Rajah 1 Di dalam contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang telah kami rancang,kami telah menyerapkan beberapa aspek iaitu aspek kemahiran bernilai tambah dalamaktiviti-aktiviti p&p. Contoh keterangan dibawah merupakan konsep-konsep KBT yangtelah kami aplikasikan ke dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) kami. Dalamrajah 1 tersebut terdapat empat aspek kemahiran bernilai tambah yang kami terapkan. Rajah 2 Kemahiran Bernilai Tambah :i) Kemahiran Berfikir : Mengelaskan, menjana ideaii) Kemahiran Belajar : Memberi maklumatiii) Kecerdasan Pelbagai : Interpersonaliv) Pembelajaran konstruktivisme dan kontekstual Aktiviti 1: Melakonkan simulasii. Murid diminta berpecah kepada enam kumpulan yang ditentukan oleh guru.vii. Guru memberi sehelai kad situasi berkaitan dengan urusniaga di pasar malambagi setiap kumpulan beserta sehelai borang pemarkahan simulasi.viii. Murid diarah untuk berbincang dan menentukan watak-watak yang terdapatdalam teks dialog tersebut.ix. S etiap kumpulan perlu membentangkan dan membuat simulasi urusniaga dipasar malam di hadapan kelas.x. Murid perlu menekankan sebutan dan intonasi yang betul untuk memujuk danmeyakinkan para pelanggan mereka.xi. S imulasi diikuti dengan kumpulan seterusnya sehingga tamat.

46 Dalam rajah 2 di atas iaitu langkah satu, aktiviti tersebut merupakan aktiviti yangpertama, iaitu aktiviti simulasi, murid telah diberikan Kad situasi berkaitan denganurusniaga di pasar malam. Murid diarah untuk berbincang dan menentukan watakwatak yang terdapat dalam kad situasi tersebut. Aktiviti ini ini telah diterapkan aspekKBT iaitu kemahiran berfikir. Murid dapat melatih potensi diri mereka untuk berfikir untuk menjana idea dalam mendapatkan watak dalam situasi urusniaga tersebut. S elain itu, aktiviti melakonkan watak juga dapat meningkatkan keyakinan muriduntuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka sekaligus juga dapat meningkatkanpotensi sosial mereka untuk menghadapi situasi dunia sebenar. Hal ini dapat dibuktikanbahawa aktiviti ini memerlukan murid untuk berinteraksi dengan rakan-rakan merekadan secara tidak langsung maklumat atau pengetahuan yang diperolehi daripadainteraksi sosial tersebut dapatlah mereka jadikan sebagai pengalaman dan pengalamantersebut mereka akan aplikasikan dalam kehidupan mereka kelak.Tambahan pula, aktiviti simulasi juga merupakan aktiviti yang telah diserapkanaspek Kemahiran bernilai tambah iaitu kemahiran kecerdasan pelbagai. Komponenkecergasan pelbagai dalam aktiviti simulasi ini ialah visual-ruang. Hal ini kerana aktivitisimulasi ini memerlukan murid untuk berlakon seperti keadaan yang sebenar. Aktiviti initelah melatih murid untuk berimaginasi atau memanipulasikan lakon mereka kepadasituasi sebenar. Potensi murid dari segi Intelek telah dapat diasah melalui aktivitisimulasi ini. 47 Rajah 4 Dalam rajah empat di atas merupakan aktiviti satu dalam langkah dua. Kemahiranbernilai tambah yang telah diterapkan dalam aktiviti tersebut ialah kemahiran belajar cara belajar dan kemahiran berfikir.Murid diminta membaca secara berkumpulan petikan buah durianyang telahdiberikan. Murid akan membaca teks tersebut dengan teknik membaca yang kuat danpantas. Berdasarkan teknik membaca tersebut, kemahiran bernilai tambah yangberkaitan dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terdapat dalam rancanganpengajaran harian yang telah kami rancang tersebut ialah kemahiran belajar carabelajar. Melalui teknik membaca itu juga, murid akan mudah untuk mengingat apa yangtelah dibaca. Teknik ini penting kerana dapat memberi panduan kepada tentang teknikbelajar mereka untuk menghadapi peperiksaan dan secara tidak langsung dapatmeningkatkan potensi keyakinan diri dan juga potensi intelek mereka. S ecara tuntasnya, guru mestilah memasukan aspek kemahiran bernilai tambah(KBT) dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) mereka kerana aspek-aspek KBTini penting untuk memupuk potensi diri murid supaya murid dapat melatih diri merekauntuk mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka. S elain itu, penyerapan komponenKBT ini juga penting untuk melahirkan seorang insan yang positif serta dapat berfikir secara kreatif dan kritis dalam menghadapi masalah kehidupan mereka sama adasecara langsung atau tidak langsung