Hagyomnyos nevelotthoni keretek kztt s csaldotthonban l gyerekek vizsglta a tanulsi stlus krdsben

Gyakorlati dolgozat PS-G !" #evels s iskola$szichol%gia trgyhoz

&sztette' (rdei )%bert

(*+( ,+& Pszichol%gia szak -!!-. tavaszi /lv

Ezton

szeretnk ksznetet

mondani

vizsglatban

rszt

vev

gyerekeknek, Nagy Istvnnak s Sinka Mniknak a segtsg krt! Gyermekvdelmi intzmnybe kerlsnek klnbz okai lehetnek. gy pldul a htrnyos helyzet, a veszlyeztetettsg, a betegsg, klnfle fogyatkossgok, nehezen nevelhetsg, szo ilis inadapt i!, devins viselkeds, illetve a figyelemzavar, motoros nyugtalansg, tanulszavar tnet soporttal diagnosztizltsg. "ly m!don a nevelotthonba kerlt gyermekek s#lyos htrnyokkal knytelenek megkzdeni. $ nevelotthonok alapvet feladata a veszlyeztetett kiskor#aknak otthont, szksgleteiknek, fe%lettsgknek megfelel gondozst, fe%lesztst, nevelst biztos&tani. 'pe ilis feladataik kz tartozik pldul a felzrk!ztats a tanuls tern, illetve az rzelmi s rtelmi korrek i!s nevels minden egyes gyermekre kln kidolgozva, amik %elen tmnk szempont%b!l leginkbb relevnsnak tekinthetk. ()e zk!, *+,,.$z llami gondozottak htrnyai mr az iskolarettsg vizsglata esetben meg%elennek. .gy 'zabol s/'zatmr/0ereg megyben vgzett vizsglat adatai alap%n megllap&that!, hogy az llami gondozott fiatalok +12/ nl zavart szenvedett a testsma kialakulsa, nehezen ismerik fel a trirnyokat. $ konstrul!/kombinl! tevkenysg is kzel felknl ala sonyabb szint3. Gyenge a kzvetlen meg%egyz kpessgk, figyelmk pedig igen knnyen elterelhet. $ vizsglatok eredmnyei szerint a legnagyobb klnbsg a feladat/ s szablytudat kialakulsban van az llami gondozott s nem llami gondozott gyerekek kztt. $ trvnyszer3sgek felismerse terletn szintn %elents elmaradst mutatnak az llami gondozottak. "ntzetben nevelked gyerekek 452/a szenved kisebb/nagyobb hangkpzsi nehzsgben. (6argiti s, *++,.7aln a leginkbb %ellemz kpet 8azai "stvnn s 9s!kay :szl! vizsglata ad%a, amiben *+;* s *+;< kztt feldolgoztk 4;5+ ltalnos iskols llami gondozott adatait oktatsi szempontb!l. $ vizsglatban tekintetbe vettk az otthonok szervezeti %ellemzit, &gy elkln&tettek <1 f alatti kis

nevelotthonokat, <*/*51 f kzti kzepes, s *5* f feletti nagy otthonokat. $ vizsglt otthonok nvendkeinek sszes&tett tanulmnyi tlagai kztt nem tapasztalhat! szignifikns klnbsg, de az elmondhat!, hogy elg gyenge eredmnyek szlettek, fels tagozatosok esetben egyik otthont&pusban sem rte el a = egszes tlagot a tanul!k eredmnye. $ buksok arnya a vizsglt popul i!n bell 54,, 2/os volt, minden negyedik tanul! megbukott teht valamibl. $ tovbbtanulsi mutat!k sem bizonyultak kedveznek, a vizsglt t#lnyom! rsze szakmunkskpzben folytatta tanulmnyait (,52-, kisebb rszk szakkzpiskolban vagy gimnziumban (,2-, *;2 egyltaln nem is tanult tovbb. $z adott idszak nem llami gondozott popul i!%t illeten ezek az adatok %elentsen eltrnek. +=2 tanult tovbb, ebbl 5*2 gimnziumban, 5<2 szakkzpiskolban, ><2 szakmunkskpzben a nem nevelotthoni mintb!l. (8azain, 9s!kay, *++1.$ vizsglatnak nem sak a kapott eredmnyei, hanem a kvetkezetsei is izgalmasak. ?em igazol!dott be a fogyatkossgok, gyengbb kpessgek tlagt!l %elentsen eltr mrtke. 6egllap&tst nyert az llami gondozottak eltr fe%ldsnek okaknt a pszi hoszo ilis rtalmak hatsa. .bbl kvetkezen egy spe ilis felttelrendszer3 fe%lesztsre van szksg. $ szerzk megoldsm!dokat is k&nlnak. @av&tani szksges a szo ializ i! iskolztatst elmozd&t! feltteleit., felzrk!ztat! soportokat kell ltrehozni. 'zksges olyan kpzsi formk megteremtse, amik az ltalnos kvetelmnyektl, idhatrokt!l fggetlenl biztos&t%k az adott szakma elsa%t&tst. (8azain, 9s!kay, *++1.$mi klnsen rdekes krds, hogy a nevelotthonok szervezeti talakulsa hoz/e valamilyen vltozst ezen a tren. .zzel sszefggsben felmerlhet a krds a hagyomnyos nevelotthoni nevels s a saldotthoni gondozs klnbsgeit illeten. $ hagyomnyos nevelotthoni keret nem sz3nik meg tel%esen, sak maAimlisan >1 fs otthonok m3kdnek. $z ltalam megltogatott intzmny ennl nem sokkal nagyobb (>; f-, &gy a saldotthon bevezetse nagy vltozst a hagyomnyos otthon m3kdsi keretben nem okoz. $z intzmnyben mr vek !ta m3kdik egy saldotthoni rszleg, ahol lland! felntt garnit#rval egy vlogatott gyerekanyag l. $ saldotthon lak!i

sokkal %obb krlmnyek kztt lnek. $ hagyomnyos nevelotthoni soportokkal, nagyobb mret3 hl!termekkel szemben itt szobk vannak, ahol legfel%ebb > gyermek l egytt, sok esetben testvrek vannak a sak saldotthonokban. $z otthonossg tekintetben komoly elnyket

fokozza a trgyi felszereltsg klnbsge is, hiszen a saldotthonokban szp, #% b#torok, tbb te hnikai eszkz (7), m3holdvev- tallhat!, ami a hagyomnyos nevelotthonban esetleg hinyzik. $ lnyegi krds, hogy van/e a ktfle otthont&pusban l gyerekek kztt klnbsg. @elen dolgozat keretein bell a tanulsi st&lus %ellegzetessgeit s a kt soport kztti esetleges klnbsgeket k&vntam

szemgyre venni. $ tanulsi st&lus vizsglata rdekes lehet azrt is, mert ezek a gyerekek nem rnek el ltalban t#lzottan %! eredmnyeket az iskolban, a tanuls pedig ltalban meghatrozott idben trtnik, a soporthoz tartoz! felnttek felgyelete mellett. $ felntt dolgoz!k kzl minden soportban sak egy pedag!gus vgzettsg3 van, a msik rettsgizett gyermekfelgyel, &gy sokszor elfordul az, hogy nem tudnak minden gyereket leellenrizni, esetleg nem tudnak neki seg&tsget ny#%tani. Blnsen az idegen nyelvi feladatok problmsak, hiszen komolyabb nyelvtudssal rendelkez dolgoz! nin sen az intzmnyben. $z llami gondozott gyerekek iskolai problmit mr lthattuk, azt hiszem, elmondhat!, hogy itt is hasonl! a helyzet. $ tanulsi krd&ves felmrs tbb szempontb!l is hasznos lehet. .gyrszt vissza%elzsknt szolglhat a gyerekek szmra abban a tekintetben, hogy megismer%k nmagukat ebbl a szempontb!l. (Croszlny, *++>.- 6srszt a velk foglalkoz! pedag!gusok is kaphatnak inform i!t a gyerekek tanulsi szoksair!l, st&lusr!l, esetleges preferen iir!l, amiket taln nem is ismernek vagy nem ny&lt eddig lehetsg megval!s&tani ket. $ tanul!kkal kap solatban nagyon fontosnak tartanm a differen ilt foglalkozst, mghozz nem sak az iskolai keretek kztt, hanem az #n. otthoni tanuls sorn is, ami itt napkzi/ %elleggel za%lik. 6eg kellene tallni a gyenge s kritikus pontokat, az esetleges erssgeket, illetve feltrni olyan rossz beidegzdseket, amik zavar! tnyezknt hathatnak. $ krd&vet teht ennek fnyben s szellemben pr!bltam meg sszell&tani s a vlaszt nem is elssorban arra a krdsre kerestem, hogy mik a %ellemzik az egyes soportoknak vagy milyen

klnbsgek vannak, hanem sokkal inkbb az a fontos, hogy miknt lehet hozztenni a gyerekekkel val! eredmnyes foglalkozshoz, milyen m!don ny#%thatunk nekik seg&tsget a poten il%uk megval!s&tsban. $ vizsglat hipotzist &gy nem is igazn fogalmaz meg. $ f l%a a

t%koz!ds, feltrni a helyzetet, amennyire egy ilyen kis vizsglat erre kpes lehet. $ kt soport kzti klnbsg is informat&v lehet, &gy azt is megnzem. A ksrleti szemlyek $ vizsglatban =* gyerek vett rszt. .bbl *,/en a hagyomnyos nevelotthoni soportba tartoznak, m&g *> f a saldotthoniak kz. $ *, hagyomnyos nevelotthoni gyerek kzl ; fi# s + lny, m&g a *> saldotthoni fiatal kzl < fi# s ; lny volt. $ nevelotthoni soport letkori tlaga *4.>, v volt, a legif%abb gyerek *=, a legidsebb *+ ves, a saldotthoni soport tlaga *4.1, v, *5 ves a legfiatalabb, *; ves a legidsebb. $ nevelotthoni soportb!l *1 gyerek ltalnos iskols, m&g heten klnfle kzpiskolba %rnak, kzlk hrman olyan intzmnybe, ami rettsgit ad. $ saldotthonb!l < ltalnos iskols s ; kzpiskols gyerek van, a nyol b!l = f rettsgit ad! intzmnyben tanul. $ vizsglt minta letkori hatrt *5 s *+ v kztt h#ztam meg. A vizsglat mdszere $ tanulsi st&lus mrsre egy krd&vet szerkesztettem, Croszlny DterE FBnyv a tanulsr!lF &m3 munk%ban tallhat! krd&vbl, egy tanulsi st&lus krd&vbl s a 5111/es letm!d krd&vbl. "gyekeztem relevns krdseket belevenni, amik olyan vlaszokat eredmnyeznek, amik a val!sgot tkrzik, azt sem akartam, hogy t#l hossz# legyen, mert &gy esetleg a figyelmk nem tart ki a vgig. $ krd&vet mellkeltem a dolgozathoz, &gy a feltett krdsek megtekinthetk. $ gyerekek nemt, letkort, iskol%uk t&pust, a naponta tlagosan tanulssal tlttt idt. $z iskoln k&vli elfoglaltsgokat, a kedven s nem kedvelt trgyakat s az utols! tlagot krdeztem meg. .zen

k&vl => darab */4/ig rtkelend ll&tst is, amik sok esetben ellenttprokat is tartalmaztak. A vizsglat menete, lefolysa $ krd&vek kitltse a 0alknyi Gyermek/ s "f%#sgi Ctthonban trtnt, 5115. m%us *5/n, soportos kitltssel. $ tesztek felvtele sorn igyekeztem vilgosan instrulni, elkerlni az esetleges flrertseket, szeren sre nem is volt rtkelhetetlen vlasz. A kapott eredmnyek s rtkelsk $z eredmnyek rtkelse )argha $ndrs 6inistat program%val trtnt. $ nemek megoszlsa krlbell hasonl! volt, &gy ez taln nem okozott eltrst. $ kt vizsglt $ soport letkori tlaga s ennek sz!rsa nem mutatott soport nagyobb arnyban ll kzpiskolba %r! szignifikns klnbsget. saldotthoni gyerekekbl, ez hatssal lehet a kapott eredmnyekre, hiszen taln a magasabb szint3 iskola ltogatsa %rhat egytt ms st&lussal vagy orient i!val a tanuls tekintetben. $ nevelotthoni soport tag%ai naponta tlagosan 5.5, a saldotthonban l gyerekek tlag napi 5.,4 !rt tltenek tanulssal az iskoln k&vl. $ kt eredmny kztt nin sen szignifikns klnbsg. $ naponta tbb mint 5 !ra tanulssal tlttt id nem kevs, ennyi idrford&tssal azt hiszem, hogy szp eredmnyeket lehetne elrni. .lkpzelhet, hogy a gyerekek kiss t#loztak a val!sghoz kpest, de ez nem biztos, hiszen a tanulmnyi id rgz&tett, a tanuls pedig felgyelet mellett, soportosan trtnik. gy az egyes gyerekek rtkei val!ban hasonl!ak lehetnek. $z persze tel%esen ms krds, hogy ez a napi tbb mint 5 !ra mennyire telik hatkony tanulssal, mennyire holt idvel, semmittevssel, esetleg mennyire az anyag felfogsra irnyul! ktsgbeesett k&srletezssel. "skoln k&vli tevkenysgeik idtartamban is hasonl! arnyokat mutatnak a kt soportba taroz! gyerekek (?CE 5.1;; !ra, 9'CE 5.=4, !ra-. .bben a mutat!ban sin sen a kt soport kztt szignifikns klnbsg. $

preferlt tevkenysgek elssorban a sport s a klnfle m3vszeti gak, de tbben %rnak korrepetlsra is. 6indenkppen rmtelinek tartom, hogy rszt vesznek a tgabb kzssg letben is, lehetsgk ny&lik a kap solattartsra kortrsaikkal. $ tanulmnyi eredmnyek tlaga sem mutat szignifikns klnbsget, ?CE =.15>, 9'CE =.>1,. $ leg%obb tlagot elrt gyerek >.4 s >.</es eredmnnyel rendelkezik a kt soportban, m&g a leggyengbbek 5 s 5.*/et produkltak. $z tlagokb!l is lthat!, hogy kevs a kiemelked eredmny. .z klnsen a bevallott tbb mint napi 5 !ra tanuls fggvnyben rdekes. $ gyerekek kedven trgyai s az ltaluk nem kedvelt trgyak is rdekes kpet mutatnak. $ ?C/ soportban a legkedveltebb a testnevels volt, , szavazattal, m&g a matematika, az nek/zene s a ra%z >/> szavazatot kapott. (7bb trgyat is meg%ellhettek.- a legkevsb a matematikt kedvelik (< f-, de a fizika (4-, a nyelvtan s az irodalom sem t#l npszer3 (>/>-. $ saldotthoniak is hasonl! kpet mutatnak, legkedveltebb a testnevels (<-, m&g a legkevsb kedvelt a matematika s a fizika (4/4 szavazat.- Gigyelemre mlt!, hogy a kszsgtrgyak %elennek meg kedveltknt, m&g a komolyabb anyaggal rendelkez s &gy komolyabb kvetelmnyeket tmaszt! trgyak nem annyira npszer3ek. 7aln lehet ez egyfa%ta kudar kerl magatarts, illetve visszautalhat a tanulmnyi eredmnyek viszonylagos gyengesgre is. Hrdekes ellenpont viszont a hagyomnyos nevelotthoni soportban viszonylag kedvelt matematika. .zutn rtrek az egytl tig rtkelend ll&tsokra s az azoknl kapott eredmnyekre. $z els ki%elents, a Fsz&vesen %rok iskolbaF, mris szignifikns klnbsget hozott a kt nevelotthoni soport kztt (p <.*1 szinten-. $

saldotthoni gyerekek tlagban =.,;< pontot adtak erre, szemben a soport kerek = egszes tlagval. (az * az egyltaln nem %ellemzInem rtek egyet, m&g az 4 a nagyon %ellemzInagyon egyetrtek dimenzi!%a volt a lehetsges vlaszoknak.- $ hagyomnyos nevelotthoni soport pontosan a lehetsges vlaszok kzepn helyezkedik el, ami utalhat arra, hogy nem tudnak hatrozottan llst foglalni a krdsben, de %elenthet egyfa%ta val!ban semleges llspontot az iskolval szemben, ezeket egyiket sem tartanm t#l szeren ssnek.

$ kvetkez ttel szerint F%!l ki%vk tanraimmalInevelimmelF. "tt fontosnak tartottam belevenni a nevelket is, akik az intzetben foglalkoznak velk. ?em utols!sorban azrt, mert k is akt&v rszesei a gyerekek tanulmnyi munk%nak, &gy a megkrdezsk ezzel kap solatban helynval!nak t3nt. $ kt soport ebben a tekintetben nem mutatott szignifikns klnbsget, az eredmnyek arra utalnak, hogy a gyerekek inkbb rtenek egyet ezzel az ll&tssal (?CE =.45+, 9'CE >-. $ tanrokInevelk a tanul!k vlemnye szerint nem kvetelnek t#lzottan sokat, ezzel az ll&tssal inkbb nem rtenek egyet (?CE 5.<>,, 9'CE 5-, a klnbsg nem ki si a kt soport kztt, de nem szignifikns az eltrs. $z esetlegesen gyengbb eredmnyeiket nem pr!bl%k teht a t#lzott kvetelmnyekkel magyarzni, legalbbis nem %ellemz. .nnek ellenre nem vagyok benne biztos, hogy a kvetelmnyek nem t#lzottak, lsd az Jltalam olvasottak rtkelse rszt. $ dikok a szemlyes problmikkal inkbb megkeresik neveliket s tanraikat mint nem, a kt soport kzt nin s szignifikns eltrs. (?C. =.>*5, 9'CE =.,*>- .z azrt is fontos, mert ezek a gyerekek sokszor hihetetlen traumkon mennek keresztl s meglehetsen sok gonddal kzdenek, &gy nagyon %! lenne, ha a velk foglalkoz! felnttek nyitottak s rzkenyek lennnek a spe ilis helyzetkre, ignyeikre s problmikra. $zt hiszem, hogy a gyerekek egyetrtse ezzel az ll&tssal lehetne magasabb is, ami inkbb lenne indiktora egy m3kd tanr/dik vagy nevel/nevelt kap solatnak. "nkbb nem tart%k magukra %ellemznek a kt soport tag%ai a Ftananyagot mr az !rn megtanulomF ll&tst. $ kt soport kzti klnbsg nagyon ki si ebben a krdsben. (?CE 5.=4= 9'CE 5.>5+- $ gyerekeknek ezek szerint t#lnyom!rszt szksge lenne egy %!l szervezett s hatkony otthoni tanulsra is. $ Fkpes vagyok az !rn vgig figyelniF ll&ts %elents szignifikns klnbsget hozott a kt soport kztt. (p<.1* szinten- $ saldotthoni soport sokkal inkbb egyetrt ezzel az ll&tssal (>.5*>-, mint a hagyomnyos nevelotthoniak (=.**;-, akik inkbb semleges llspontot foglalnak el. .z azt hiszem nagyon fontos klnbsg, mert az !ra kvetsnek kpessge meghatroz! lehet az eredmnyessgben is, illetve a tananyag s az iskola kedvelsre is lehet hatsa.

$ kt soport a Fha nem rtek valamit, megkrdezemF ll&tssal inkbb egyetrt, mint nem, de a kt soport nagyon hasonl!an vlekedik errl. (?CE =.,<4, 9'CE =.;4,$ kvetkez kt ll&ts (Fflek a feleltetstlF s Fszeretek szerepelniFbizonyos szempontb!l prba ll&tottam, noha nem egyms ellenttei. $ gyerekek meglehetsen semleges, a kzprtk krli llspontot foglalnak el mindkt ll&tssal kap solatban (?CE =.5=4, 9'CE 5.;4, s ?CE = 9'CE =.1,*-, &gy nem %elenthet%k ki egyrtelm3en brmelyik ll&ts preferlst a msikkal szemben. $zrt gondoltam hasznosnak a kt ll&ts sszepros&tst, mert vlemnyem szerint a szerepls kedvelse fell&rhat%a a felelstl val! flelmet is. $ kt soport tag%ai kztt nin s klnbsg a Fsz&vesen vagyok az iskolbanF ll&ts vlemnyezse kztt sem. "nkbb egyetrtenek vele, mint nem (?CE =.<>,, 9'CE =.>5+$ kvetkez kt ll&ts (Fdlutn szoktam tanulniF vagy este- egymst ltsz!lag kizr%a, azonban ez nem felttlenl van &gy, mert a tanulsi id akr beleny#lhat az esti idszakba is msrszt nem volt definilva pontosan a dlutn s az este ide%e. $ dlutni tanulst preferl%a mindkt soport, br itt p<1.4 szinten szignifikns klnbsg tallhat!. (?CE =.<>,, 9'CE >.5*>-. $z esti tanuls kevsb kedvelt, illetve kevsb %ellemz (?CE 5.5+>, 9'CE 5.,*>-. rdekes, hogy a saldotthoni gyerekek mindkt idpontot inkbb vltk magukra nzve %ellemznek. $ Fmeg sinlok minden aznap feladott feladatotF ll&tsban sin s klnbsg a kt soport kztt. $ gyerekek ebben a krdsben is a kzprtk krli egyetrtst mutattak, teht nem lehet ll&tani, hogy ez inkbb %ellemz lenne, de azt se, hogy nem rtenek vele egyet (?CE =.**;, 9'CE 5.;4,$ saldotthon lak!i szignifiknsan %ellemz m!don inkbb sak a kvetkez napra feladott le kt tanul%k meg (p <1.4-. (?oE =.5=4, 9'CE >.1,*$ hagyomnyos nevelotthoni gyerekek ebben a krdsben is a kzprtk krli vlaszt adtak, &gy nluk nem ll&that%uk, hogy %ellemzen sak msnapra tanulnnak. $ kvetkez kt ll&ts ismt prt alkot (Fa legnehezebb vs. a legknnyebb trggyal kezdem a tanulstF-. $ saldotthoni soportra egyik sem

igazn %ellemz (=.*>= s =-, a hagyomnyos nevelotthoni soportra inkbb %ellemz, hogy nem a legnehezebb trggyal kezd (5.14+, &gy a kt soport kzti klnbsg ezt az ll&tst tekintve pK.14 szinten szignifikns-, m&g a legknnyebb trggyal inkbb ha%lamosak kezdeni (=.45+-. Blnsen rdekes, hogy a kt ll&ts tekintetben a hagyomnyos nevelotthoni tekintetben msfl pont klnbsg vanL $ kt =.<>=-. ?em %ellemz a hangosan tanuls egyik soport tag%aira sem, inkbb nem rtenek egyet ezzel az ll&tssal a tanul!k. (?CE 5.=4=, 9'CE 5.4,*$ kt soport tag%ai abban sem mutatnak klnbsget, hogy kpesek/e a knyv szvegre figyelni. 6ind a nem. (?CE =.>,*, 9'CE =.<>=-. .zzel sszefgg, hogy mennyire kalandoznak el a gondolataik olvass kzben. .zt inkbb %ellemznek tartotta mindkt soport magra. (?CE =.,1<, 9'CE =.,;<-. $ knyvben lnyeges gondolatok alh#zsra vonatkoz! ll&ts a hagyomnyos nevelotthonban l gyerekre inkbb %ellemz (=.>*5-, m&g a saldotthoniak pontosan a kzprtken (=- helyezkednek el. $ kt soport kzti klnbsg nem szignifikns. 'emlegesen vlekednek arr!l, hogy kpesek/e folyamatosan beszlni az olvasottakr!l, ebben a krdsben sin s szignifikns klnbsg. (?CE =.14+, 9'CE 5.,;<$ vzlat&rs tekintetben sem mutat a kt soport klnbsget, taln ez a krds a leginkbb FeldntetlenF, ebben rte el a kt soport a kzprtkhez legkzelebbi eredmnyt. (?CE =, 9'CE =.1,*$z Frdekel, amit olvasokItanulokF ll&tssal inkbb egyetrtenek, de nem t#lzottan ers ez a hats. $ saldotthoni gyerekek %obban egyetrtenek ezzel, de a klnbsg nem szignifikns. (?CE =.=4=, 9'CE =.,*>-. $ F sak azrt tanulok, mert kellF ll&ts tekintetben is a semleges, kzpz!nban helyezkednek el mindkt soport tag%ai. (?CE =.14+, 9'CE =-. .z saldotthonban, mind a hagyomnyos nevelotthonban l gyerekek inkbb tart%k magukra %ellemznek ezt, mint soport tag%ai inkbb az &rsbeli feladattal kezdik a tanulmnyi munkt, itt sin s szignifikns klnbsg a kt minta kztt. (?CE =.<>,, 9'CE soport

kevsb rmteli, hiszen a megfelel intrinzik motiv i!ra az utalna, ha ezt az ll&tst tel%es mrtkben elutas&tank. Blnsen a hagyomnyos nevelotthoni tart%k a szignifikns. $ tanuls kzbeni za%ok szignifiknsan %obban zavar%k a hagyomnyos nevelotthoni keretek kztt l gyerekeket, mint a saldotthonban lket. (pK.*- (?CE >, 9'CE =.5*>- Mt!bbiak inkbb a kzprtken helyezkednek el. .nnek taln lehet az is a magyarzata, hogy a nevelotthoni soport inkbb ki van tve a za%oknak, hiszen k tbben tanulnak egytt, &gy !hatatlanul tbb az audit&v inger. 'zintn pK.* szinten szignifiknsan knnyebben meg%egyzik a tanuland! szveget a hagyomnyos nevelotthoni hall%k is egyszerre. (?CE >, 9'CE =.5;<-. $ kvetkez kt krds szintn prban ll, az egyedl vagy trsasgban tanulsra vonatkoznak. $ kt soport sokkal inkbb szeretne egyedl tanulni (?CE =.;;5, 9'CE =.4 vs. ?CE5.>,*, 9'CE 5.<>=-. azrt &rtam felteles m!dot, mert a soportok tag%ai nem egyedl tanulnak, br inkbb favorizlnk ezt a m!dot. $ kt soport kztt nin s szignifikns klnbsg, de a kt krdsben %elents az eltrs. Bzepes rtkeket mutatnak mindkt soport tag%ai a Ffel szoktam mondani magamnak a le ktF ll&tssal kap solatban. (?oE =.*,<, 9'CE =.>5+'zintn hasonl! rtkeket mutatnak a gyerekek hrom utols! krdsben is, Fszeretem, ha kikrdezik, amit tanultamF (?CE =.**;, 9'CE =-, Fknnyebben megtanulom a le kt, ha van hozz kp vagy braF (?CE =.5=4, 9'CE =.>5+- s Fknnyebben %egyzek meg mozdulatokat, mint szveget vagy kpeket, brkatF (?CE =.>,*, 9'CE =.5*>-. ezekben teht sem szignifikns klnbsget nem talltam a kt soport kztt, sem azt nem lehet igazn eldnteni, hogy preferltak/e vagy sem a fenti ki%elentsek. Zr megjegyzsek soport tag%ai akkor, ha lt%k is s soport tag%ai ha%lamosak sznetet tartani tanuls kzben, ha sok a le ke (=.+>*-, de inkbb %ellemznek saldotthoni tanul!k is magukra (=.4,*-. $ klnbsg nem

$ krd&v nem tallt sok olyan krdst, amiben szignifiknsan klnbzne a kt soport. $ => rtkelend ll&tsb!l , esetben mutatkozott statisztikailag %elents eltrs a kt soport ltal adott pontszmban. Geltrta viszont, hogy a gyerekek inkbb %!l ki%nnek a tanraikkal, mint nem, s a tanrok szerintk nem tmasztanak t#lzott kvetelmnyeket. @ellemzen dlutn szoktak a gyerekek tanulni, szemben a mg lehetsges esti idponttal, de ez nem nagy meglepets. $ tanulssal tlttt id, az iskoln k&vli rendszeres elfoglaltsgok, a kedvelt s nem kedvelt trgyak feltrsa rdekes inform i!kat adott. $z tlagok sszevetse is tanulsgos, noha a klnbsg nem szignifikns, a > tizedes eltrs a saldotthoni soport %avra komolynak t3nik. 'a%nos sok ll&ts nem vltotta be a hozzf3ztt remnyeket, nem sak abban a tekintetben, hogy a kt soport nem mutatott szignifikns eltrst, hanem azrt is, mert nem adott elg inform i!t /vlemnyem szerint/ a soportokr!l sem. 7#lsgosan a =, a kzps rtk fel tendltak a gyerekek, &gy sa%nos nem elg informat&vak a kapott adatok. .z lehet a krd&vben szerkesztsi hiba, de amikor sszell&tottam, #gy vltem, hogy ezek az ll&tsok informat&vak lehetnek, msrszt klnbsgttelre is alkalmasak. 'a%nos ez nem igazol!dott be. $mi leginkbb levonhat! tanulsgE szksges lenne tbb teret adni az egyni tanulsra, mert a gyerekek ezt egyrtelm3en preferl%k a trsasgban tanulssal szemben. 9skkenteni kell a zavar! ingerek mennyisgt, klnsen a hagyomnyos nevelotthoni foglalkoz! felnttek szmra. soportban. $ tanrokhozInevelkhz val! viszony, a kvetelmnyekrl alkotott kp is fontos lehet a gyerekekkel

Felhasznlt irodalom: 8azai "stvnn, 9s!kay :szl!E Jllami gondozott gyermekek s fiatalok iskolztatsnak helyzete, "?E Gyermek/ s "f%#sgvdelem, *++1. 5. 6argiti s Geren E Jllami gondozott fiatalok iskolarettsge egy empirikus vizsglat tkrben, "?E 9sald, Gyermek, "f%#sg, *++,. <.<. Croszlny DterE 7anri kziknyv a tanuls tan&tshoz, $BG $lap&tvny, *++>. )e zk! @!zsefE Gyermek/ s "f%#sgvdelem, egysges egyetemi %egyzet, *+,,.