Strategii didactice pentru dezvoltarea competenelor de lectur la ciclul primar

Metode i tehnici pentru dezvoltarea cititului fluent i contient

Obiectivul lecturii
consolidarea deprinderilor de citire corect, fluent, contient i expresiv

Dezvoltarea cititului fluent

Fluena nseamn citire aparent lipsit de efort, cu expresivitate i inflexiuni relevante ale vocii. Fluena poate fi dezvoltat prin instruire direct, folosind cititul repetat sau prin incorporarea cititului repetat ntr-un context care este interesant i are sens.

Metodele i tehnicile didactice aplicabile n scopul dezvoltrii fluenei

Cititul repetat Citirea n gnd Cititul cu un prieten Teatrul cititorilor Cititul n cor i repetarea

Cititul repetat
Cercetrile arat c citirea aceluiai material din nou i din nou conduce nu doar la mbuntirea cititului acelui text, dar cititul fluent se poate transfera i la alte texte. Pentru a fi eficient, metoda presupune alegerea unor texte la nivelul de instruire al elevilor ( s conin ntre 90- 96% cuvinte pe care elevii s le recunoasc, s fie interesante i cu sens, dar nu prea uor predictibile ).

Citirea n gnd
Fiecare elev i alege ce s citeasc ( reviste, cri de poveti, poezii, enciclopedii). nvtorul face acelai lucru- citete. Dup o sesiune de 15- 20 minute de citire n gnd, urmeaz o discuie cu elevii, care fac un scurt rezumat oral a ceea ce au citit i recomand i altora. Se noteaz ceea ce au citit copiii.

Cititul cu un prieten
Elevii sunt mprii pe nivele de lectur i se fac perechi: un cititor fluent cu un cititor mai puin fluent. Cte doi, citesc pe rnd paragrafe ale aceluiai text.

Teatrul cititorilor ( citirea pe roluri)

Reprezint transformarea n lucruri spuse a textului scris. Este o modalitate natural de a promova fluena pentru c elevii exerseaz cititul fluent fr s-i dea seama c fac acest lucru. Elevii ctig ncredere pentru a vorbi n public.

Teatrul cititorilor
Pentru aceast activitate, avem nevoie de o pies scurt sau un basm transcris. Textul ar trebui s fie destul de scurt pentru a fi citit n 10- 15 minute i s aib dialog mult pentru ca fiecare actor s aib ceva de spus.

Paii care trebuie urmai:

nvtorul parcurge textul i l mparte n pri pe care le pot spune copii diferii. Se solicit voluntari pentru diferitele pri i se mparte cte un exemplar din text. nvtorul citete cu voce tare textul pentru ca elevii s l aud citit fluent. Elevii vor citi n ecou prile textului( nvtorul citete o seciune, apoi elevii citesc acea seciune). Elevii desemnai vor citi diferitele pri ale textului. Dac nu sunt suficiente pri pentru fiecare, unii elevi vor fi spectatori.

 Se poate nviora atmosfera cu elemente de costumaie i decor. Elevii vor folosi gesturi pentru a-i acompania textul i pot reaciona la ce au spus alte personaje prin limbaj corporal. Se exerseaz citirea scenei respective de mai multe ori pentru a deveni mai flueni.

Cititul n cor i repetarea

Citirea n cor a unei poezii este o modalitate natural de a dezvolta fluena. Poeziile sunt menite s fie citite/ recitate cu voce tare. Cititul n cor al unor poezii poate fi distractiv pentru c elevii vor explora potenialul dramatic al poeziei i al vocilor proprii.

Poezii citite n cor

Scopul pentru care cerem elevilor s citeasc n cor este cel de a le menine vocile animate, nu trgnate. Copiii vor nva s se concentreze pe sunete dac sunt provocai s pronune astfel nct poezia s sune ntr-un anume fel.

Poezii dialogate
Multe poezii pot fi mprite ntre dou voci. Ideea este ca poezia s menin ritmul. Perechi de copii pot exersa poezia pn cnd o pot recita lin. Se poate bate ritmul pentru a mri efectul dramatic.

Poezii n canon
Unele texte sun foarte bine cnd le spunem cu grupuri mici care repet acelai vers, dar ncep la intervale diferite.

Cititul n cor i repetarea

Se pot utiliza variaiuni la fel ca n muzic: tare, uor, uor spre tare, tare trecnd spre uor, cu silabe punctate, cu silabe care se unesc, cu intonaie care urc sau coboar etc. Se poate varia numrul de vorbitori pentru fiecare parte a poeziei ( unison, solo, duet, grup).

Strategii de comprehensiune
Activitatea dirijat de lectur Procedura recutrii Predarea reciproc Citirea i rezumatul n perechi Utilizarea ntrebrilor de ordine superioar Dramatizarea Metoda contrastelor/comparaiilor Atelierul de lectur

Activitatea dirijat de lectur

Este o strategie care ghideaz citirea n gnd, urmat de ntrebari de nelegere a coninutului. nvtorul adreseaz o ntrebare, iar elevii citesc textul pentru a afla rspunsul. Apoi discut rspunsul cu grupul. Metoda se centreaz pe comprehensiune i poate fi folosit att cu texte narative ct i informaionale.

Ce urmrete metoda?
S sprijine nelegerea cu ntrebri care preced cititul n gnd. Dezvolt capacitatea elevului de a rspunde la ntrebri. Subliniaz predicia/anticiparea ca un aspect important al citirii n care copiii folosesc. cunostinele lor anterioare i gndirea critic pentru a genera noi cunotinte i idei. Permite nvtorului s introduc elemente de literatur cum ar fi structura aciunii i caracterizarea personajelor. Servete ca model pentru copii pentru a citi mai multe texte singuri, independent.

Paii metodei
Trecerea rapid prin text se citete titlul textului, se discut despre subiectul care va fi abordat n text i pentru a-i ncuraja s formuleze ntrebri despre ceea ce urmeaz a fi citit. Termeni n avans - se aleg 6-10 cuvinte din text i se cere elevilor s fac anticipri pe baza acelor termeni. Organizator verbal se ofer o scurt prezentare a subiectului despre care urmeaza sa citeasc, dup care elevii vor formula ntrebri la care se pot atepta s primeasc rspuns n urma citirii textului. Segmentarea textului n cinci pri i pregtirea ntrebrilor pentru fiecare parte. ntrebrile se vor referi la cele mai importante pri ale textului n ordinea n care acestea sunt prezentate.

ntrebri (cerine)
Citii pentru a afla care sunt personajele i unde are loc ntmplarea. Citii mai departe pentru a afla cum sunt personajele. Citii pentru a afla care este problema principal cu care se confrunt personajul principal. Citii pentru a afla ce face personajul pentru a rezolva problema. Citii pentru a afla sfritul povestirii. Cum se compar situaia de la nceputul povestirii cu cea de la sfrit?

 ntrebrile se adreseaz nainte ca elevii s citeasc fiecare fragment. Elevii citesc n linite, iar dup ce termin de citit o parte, vor spune ce rspunsuri au gsit, citind cu voce tare pasajul care vine n sprijinul rspunsului gsit. n final, se va efectua o activitate prin care elevii vor explora sensurile textului. Pot dramatiza o parte sau pot numi partea lor preferat sau pot rspunde la ntrebri despre aceste pri.

Predarea reciproc
Este o form de nvare prin cooperare, n care, pe lng practica celor patru strategii de lectur: predicia, interogarea, clarificarea i rezumatul, elevii nva despre interdependena pozitiv i dezvolt abiliti interpersonale. Practic, elevii preiau rolul nvtorului, pe rnd i : rezum ceea ce au citit, gndesc o ntrebare pe marginea textului i cere celorlali elevi s rspund, clarific probleme sau conduce discuii pentru clarificarea lor. ntr-un fel, elevii devin ucenici cognitivi, deoarece folosesc modelul nvtorului, dar preiau din ce n ce mai mult responsabilitatea pentru ceea ce nva . Metoda d foarte bune rezultate, dar trebuie oferite modele i demonstraii.

Citirea i interogarea
Se citete textul pe seciuni, notndu-se termenii cheie pe marginea textului. Cu ajutorul termenilor cheie, se recapituleaz materialul formulnd ntrebri. Se noteaz ntrebrile. Elevii se gndesc la rspuns i scriu rspunsul. Dup ce elevii au avut cam 20 de minute pentru aceast activitate, vor spune care sunt termenii notai, ntrebrile pe care le-au formulat i ce rspunsuri au primit. Aceste ntrebri vor fi potrivite pentru recapitularea materiei.

Procedura recutrii
Este o activitate pe care o pot folosi elevii cnd citesc un text care este mai dificil de neles. Elevii vor lucra n grup, unul dintre ei citete paragraful cu voce tare, ceilali vor pune ntrebri despre cele incluse n text i mpreun vor gasi rspunsul corect. nvtorul va canaliza ntrebrile spre forma potrivit.

Exemple de ntrebri ,,bune:

Care este cel mai important lucru pe care autorul a dorit s-l transmit?( ideea principal) Ce crezi c a vrut s spun prin...?(clarificarea detaliilor) Oare de ce s-a ntmplat astfel...?(deducii) Ce trebuie s nelegem?(nelegerea mesajului)

Rezumatul n perechi
Un elev citete un paragraf, pe care l rezum cu voce tare, celalalt elev pune o ntrebare, la care ambii trebuie s rspund. Apoi se schimb rolurile.

Utilizarea ntrebrilor de ordine superioar

Multe dintre ntrebrile nvtorului solicita doar memoria. El ar trebui s adreseze ntrebri de ordin superior oricnd este posibil pentru a sprijini dezvoltarea abilitilor de comprehensiune a textului citit. Este mult mai bine s ntrebm ,, Cum ne-a comunicat autorul ca Scufia Roie era o feti neasculttoare? dect ,, Cu cine s-a ntlnit n pdure?

Dramatizarea
Este o modalitate eficient de a interpreta i analiza sensurile povetii. Dramatizarea va urma dup ce elevii au citit povestea i au avut ocazia s se gndeasc la ea. Se vor alege momente cu semnificaie sporit, care dau posibilitatea elevilor s se antreneze i s reflecteze

Metoda contrastelor/comparaiilor
Povetile simple, mai ales basmele, au personaje i situaii care sunt n contrast puternic unele cu celelalte. Poate fi relevant pentru elevi s studiem comparativ aceste elemente, s explorm intertextualitatea dintre poveti.

Atelierul de lectur
Se poate organiza n cadrul orei de lectur sau ca activitate extracolar. Elevii citesc acelai text care este discutat pe parcursul lecturii. Se urmrete n paralel cu cititul, formarea capacitilor de nelegere, analiz i interpretare de text. Este o activitate n grup, cu roluri specifice. Fiecare elev lucreaz n grup cu ceilali i particip la toate discuiile, fiecare trebuie s-i aduc contribuia cu idei pentru fiecare rol.

ROLURI
CONTROLORUL are grij ca toat lumea s neleag ce lucreaz CERCETAUL cere informaii necesare de la alte grupuri sau de la nvtor CRONOMETRORUL are grij ca grupul s se centreze pe sarcin i ca lucrul s se desfoare n limitele de timp stabilite ASCULTTORUL ACTIV repet sau reformuleaz ce au spus alii INTEROGATORUL solicit idei i contribuii referitoare la sarcina de lucru de la ceilali membri

ROLURI
SINTETIZATORUL trage concluzii n urma discuiilor din grup avute pe marginea materialelor date CITITORUL citete grupului materialele scrise ILUSTRATORUL deseneaz ceva inspirat din cele citite CONECTORUL face conexiuni ntre text i lumea de afar( propria experien de viaa, ntmplri din coal sau comunitate, alte texte etc.) Rolurile se aleg n funcie de specificul i coninutul textului, sau se pot inventa i altele.

Cum organizm ora de lectur Exemplu

nainte de a citi un text- teme puse n discuie: Ce fel de text voi citi? De ce citesc acest text? Care crezi c va fi subiectul acestei cri rsfoind-o i privind imaginile, coperta etc.? Predicii. Ce tii despre autor? Ce cunotine ai legate de tema /subiectul crii? Atept ca aceast carte s fie o provocare pentru mine deoarece.. Atept ca aceast carte s-mi ofere informaii despre..

n timpul lecturii Interogarea multiprocesual

ntrebri literale ntrebri de transpunere ntrebrile interpretative ntrebrile aplicative ntrebrile analitice ntrebrile sintetice ntrebrile de evaluare

Dup citirea textului - metode

CADRANELE Explicai titlul: Ce conexiuni(legturi) ai fcut atunci cnd ai citit textul?

Alctuii propoziii cu cuvintele explicate la vocabular :

Scrie cinci ntrebri legate de coninutul textului. Pune aceste ntrebri colegilor din grupul tu

SCHELETUL DE RECENZIE

Exprimai ntr-o propoziie despre ce este vorba n textul citit: Alegei o expresie semnificativ pentru mesajul textului: Rezumai, ntr-un cuvnt, esena textului: Alegei culoarea textului: F un desen potrivit textului:

HARTA POVESTIRII

Titlul:
Autorul:

Subiectul : Scrie un scurt rezumat al povestirii Personajele: Descrie personajele principale: Aciunea: Povestete o scen palpitant: Evaluare: Crezi c povestirea merit citit? Motiveaz:

PIRAMIDA POVESTIRII
2.

1.

1. Numele personajului principal. 2. Doua cuvinte ce descriu personajul. 3.Trei cuvinte ce descriu cadrul. 4. Patru cuvinte ce expun problema. 5. Cinci cuvinte ce descriu primul eveniment. 6. ase cuvinte ce descriu al doilea eveniment. 7. apte cuvinte ce descriu al treilea eveniment. 8. Opt cuvinte ce conin soluia.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Cum putei s lucrati cu o carte dup ce ai citit-o?

Facei o copert/nvelitoare pentru carte. Pregtii o pagin de ziar pentru carte. Pregtii o pantomim sau un dans care ,relateaz o parte din poveste. Scriei o scrisoare autorului n care sa-i spunei ct de mult v-a plcut cartea. Costumai-v ntr-un personaj al crii i interpretai o scen din carte. Organizai un joc Cine tie ctig. Cititi expresiv fragmente selectate din text. Facei un poster.

Interpretai rolul unui agent de vnzri i vindei cartea. Facei un tablou care ilustreaz o parte din carte. Citii o serie de fragmente descriptive din carte. Scriei o scrisoare unui prieten recomandndu-i cartea. Pregtii o ecranizare a povetii pentru TV sau radio. Scriei o scrisoare de afaceri unui bibliotecar explicndu-i de ce ar trebui achiziionat cartea. Scriei jurnalul unui personaj din carte. Facei un set de benzi desenate pentru poveste. Compunei un cntec care spune povestea. Facei o ppu care reprezint personajul principal al povetii. Facei un teatru de ppusi cu scene din poveste.

Bibliografie
mbuntirea deprinderilor de citit- scris suport de curs pentru formarea cadrelor didactice elaborat de KFB Consult, 2011 Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, adapt. Nicolae Creu, Strategii de dezvoltare a gndirii critice pentru toate disciplinele colare, Ghidul 2, Editura Pro Didactica, 2002 Leslie Anne Sacks (abcteach.com)