TAJUK 3

3.1. Sinopsis

KURIKULUM PERSEKOLAHAN

Topik-topik dalam tajuk ini merangkumi konsep dan jenis kurikulum, model-model kurikulum, faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kurikulum, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) serta peranan dan ke ajipan guru sebagai pelaksana kurikulum!

3.2.

Hasil Pembelaja an

Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat" i! Menjelaskan konsep dan jenis kurikulum (#!#)! akti%iti pembelajaran yang bermakna (&!')! iii! Berkomunikasi dengan berkesan dalam menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kurikulum ((!&) i%! Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk memperoleh pemahaman yang koheren tentang KBSR dan KSSR ()!') %! Menterjemahkan kandungan kurikulum se$ara umum dan spesifik kepada akti%iti pembelajaran yang bermakna (&!') ii! Menterjemah model-model kurikulum se$ara umum dan spesifik kepada

31

3.3.

Ke an!"a "onsep #aj$" ini

K$ i"$l$m Pe se"ola'an

7aktor-faktor yang Konsep dan jenis Kurikulum Model-model Kurikulum mempengarui pembentukan Kurikulum Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)& Kurikulum Bersepadu Sek Men Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) & Kurikulum Standard Sek Men

Peranan dan kewajiban uru seba ai pelaksana kurikulum

3.%.

Konsep &an jenis "$ i"$l$m 3.%.1. Konsep K$ i"$l$m *erkataan +kurikulum, berasal daripada perkataan -atin yang merujuk kepada +laluan dalam sesuatu pertandingan,! Berdasarkan konsep ini, kurikulum berkait rapat dengan perkataan +laluan,! .a juga merujuk kepada kandungan dan bahan pembelajaran yang berkembang, iaitu +apa, itu persekolahan! /hli progresif dan beha%ioris membin$angkan tentang kurikulum dengan memasukkan unsur-unsur seperti kepelbagaian, keperluan kemasyarakatan dan strategi-strategi pengajaran! Terdapat beberapa definisi kurikulum" a! 0rutan &44#) b! .si kandungan dan proses formal dan tidak formal yang mana pelajar memperoleh ilmu dan kefahaman, mengembangkan kemahiran dan mengubah sikap serta menghargai dan mempelajarari nilai-nilai murni di sekolah (5oli,R! #66)) pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mengdisiplinkan $ara berfikir dan bertindak (1aliga,T! 2 Magel,3!

32

$! *engalaman pembelajaran yang diran$ang dan dibimbing serta hasil pembelajaran yang diinginkan, yang dibentuk se$ara sistematik dengan pembinaan semula ilmu dan pengalaman di sekolah, bagi pertumbuhan dalam hal ke$ekapan sosial peribadi se$ara berterusan dan bersungguh-sungguh! d! Kurikulum sekolah adalah satu siri peristi a ya8ng teran$ang yang bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di sekolah e! Kurikulum seharusnya mempunyai matlamat a alan untuk di$apai, isi kandungan, proses dan pengalaman yang dipilih untuk memudahkan pembelajaran, tahap tanggungja ab yang perlu diambil oleh guru dan pelajar untuk pembelajaran, bagaimana dan di mana kurikulum dilaksanakan (5illard 2 -aidig, #669) f! Semua peran$angan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi pendidikan adalah untuk men$apai matlamat pendidikan! Kurikulum mengandungi dua aspek" i! Sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan akti%iti pengajaran dan pembelajaran ii! Kokurikulum seperti sukan, persatuan dan unit beruniform
(Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia)

g! Kurikulum Kebangsaan adalah program pendidikan yang merangkumi akti%iti kurikulum dan kokurikulum yang men$akupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, elemen budaya,dan keper$ayaan untuk membantu mengembangkan murid sepenuhnya dari aspek fi:ikal, rohani, mental, dan emosi serta memupuk dan memperkembangkan nilai murni yang diingini serta untuk menyebarkan ilmu pengetahuan! Akta Pendidikan 1996, Peraturan Kurikulum Keban saan 1997 ;a ab soalan-soalan berikut untuk mendapat penjelasan konsep kurikulum! a! b! $! d! e! f! g! /pakah yang harus diajar< Kepada siapa ia harus diajar< Mengapa ia harus diajar< Bagaimana ia harus diajar< Bila (berapa lama= dan bagaimana susunannya<) harus ia diajar< Bagaimana kita harus tahu baha a pembelajaran telah berlaku< /pakah sumber yang akan digunakan (buku teks, buku akti%iti, 33

%ideo, audio, majalah, bahan internet, dll) h! 5alam keadaan bagaimanakah kurikulum akan dilaksanakan< /pakah kumpulan (kooperatif, homogenous, indi%idu) yang akan digunakan< i! /pakah aspek situasi bilik darjah (susunan meja kerusi, ekologi bilik darjah) yang akan digambarkan dalam kurikulum<

a! b!

/pakah definisi anda tentang kurikulum< /dakah anda rasa kurikulum itu statik< Mengapa<

3.%.2. Jenis(jenis "$ i"$l$m /pakah jenis kurikulum yang anda tahu< Sebenarnya, terdapat dua jenis kurikulum utama, iaitu kurikulum formal dan tersembunyi! Kurikulum formal ialah ran$angan di mana akti%iti pembelajaran dijalankan supaya matlamat atau objektif pendidikan dan sekolah ter$apai! Kurikulum formal ini merupakan satu set dokumen yang digunakan sebagai rujukan untuk dilaksanakan! .a mengandungi hal sebenar yang berlaku di bilik darjah dan apa yang telah disediakan dan dinilai! Setiap sekolah ada kurikulum teran$ang, iaitu, satu set objektif yang berstruktur dengan kandungan dan pengalaman belajar serta hasil yang dijangkakan! .a merupakan ran$angan eksplisit dan operational yang dihasratkan, la:imnya dikelolakan mengikut mata pelajaran dan gred di mana peranan guru didefinisikan dengan jelas!!!!!!!>rnstein,/!3! 2 ?unkins,7! #66'! Kurikulum tersembunyi adalah sesuatu yang tidak teran$ang dan tidak formal! .a mungkin disebut sebagai kurikulum +tak rasmi,! .a merupakan perlakuan dan sikap yang diba a ke dalam bilik darjah dan sekolah tanpa disedari dan disebut kerana tidak dinyatakan se$ara eksplisit! .a dibentuk oleh faktor-faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid! ;adi, apakah peranan anda sebagai guru dalam kurikulum tersembunyi< /nda harus berupaya untuk mengenal pasti aspek-aspek kurikulum tersembunyi, terutamanya kemungkinan ketidakfungsian potensi atau pengalaman pembelajaran negatif dan di mana-mana kemungkinan untuk menga al dan memperbaiki situasi! 3!

)i"i "an bebe apa #in!"a' la"$ *an! &apa# an&a "enal pas#i seba!ai "$ i"$l$m #e semb$n*i "e#i"a an&a men!aja &alam bili" &a ja'. +apa#"a' an&a men!a,al #in!"a' la"$ iniBerikut adalah huraian ringkas yang boleh membe:akan antara pelbagai jenis kurikulum" Kurikulum tersembunyi Terletak di luar konteks pengajaran rasmi= belajar se$ara implisit Mengandungi peraturan tak bertulis, kon%ensi, adat resam, nilai budaya yang dikenali sebagai sekolah, seperti sopan santun, menjaga kebersihan, dan jujur 5ibentuk oleh faktor seperti status sosioekonomi dan latar belakang pengalaman guru dan murid 3adangan kurikulum Kurikulum di$adangkan oleh pakar-pakar pendidik, pertubuhan profesional, suruhanjaya pembentuk dan pembuat dasar Kurikulum bertulis@yang dihasratkan Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum negeri dan daerah seperti Kurikulum Kebangsaan, iaitu KBSR@KBSM@Kurikulum Kebangsaan *rasekolah Kurikulum sokongan Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh sumber yang disediakan untuk menyokong atau menyampaikannya Kurikulum yang diajarkan Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru Kurikulum yang diuji Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru, ujian dibina di peringkat daerah dan ujian pia aian Kurikulum yang dialami@dipelajari Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku adalah hasil daripada pengalaman persekolahan Kurikulum masa depan

3"

 Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar sepanjang hayat *engalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan pengetahuan baru dan memurnikannya bagi melahirkan $elik akal melalui banding be:a, membuat induksi, deduksi dan menganalisis! *engalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan pengetahuan se$ara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan untuk membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristik serta penyelesaian masalah seperti Kajian Masa 5epan! ' pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan %isi ini" #! Kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai $ara penyampaian dengan menggunakan pelbagai strategi &! Kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui rangkaian jaringan '! Bahan, pengalaman dan sokongan akan diperolehi daripada pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum 3... Mo&el(mo&el "$ i"$l$m Terdapat pelbagai model kurikulum! 5i sini yang akan dibin$angkan adalah model kurikulum oleh Ralph Tyler (#6A6), ?ilda Taba (#6))), dan Stenhouse (#6B()! 3...1. Mo&el Pe "emban!an K$ i"$l$m T*le M>5C- TD-CR Berdasarkan A persoalan asas /pakah tujuan pendidikan yang perlu di$apai oleh sekolah< /pakah pengalaman pendidikan yang boleh diberikan yang mungkin dapat men$apai tujuan tersebut< Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusun se$ara berkesan< Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan ini boleh di$apai atau sebaliknya< *enekanan pada pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan sebenar pendidikan bukanlah untuk guru melakukan sesuatu akti%iti 3#

tertentu tetapi untuk memba a perubahan signifikan dalam pola tingkah laku murid! /dalah penting untuk mengenal pasti baha a sebarang penyataan objektif sekolah adalah merupakan penyataan perubahan yang berlaku di kalangan murid! Sistematik memberi panduan yang kukuh untuk menentukan objektif tingkah laku menyediakan hasilan yang jelas supaya kandungan kurikulum dan kaedah penyampaiannya dapat disusun dan hasilannya boleh dinilai 3...2. Mo&el Pe "emban!an K$ i"$l$m Taba M>5C- T/B/ Kurikulum sebagai ran$angan untuk bertindak *endekatan ba ah ke atas (bottom-up) terhadap kurikulum di mana guru memainkan peranan utama Terdapat peraturan tertentu untuk membina kurikulum dan guru harus membantu dalam proses perkembangannya B langkah dalam perkembangan kurikulum" Mendiagnos keperluan *embentukan objektif *emilihan kandungan *engurusan kandungan *emilihan pengalaman pembelajaran *engelolaan akti%iti pembelajaran penilaian 3...3. Pe "emban!an K$ i"$l$m ole' S#en'o$se M>5C- STCE?>0SC kurikulum sebagai satu proses kurikulum bukan berbentuk fi:ikal tetapi berkaitan dengan interaksi guru, murid dan ilmu kurikulum ialah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah dan dilakukan oleh seseorang untuk membuat persediaan dan penilaian proses yang aktif dan dihubungkaitkan dengan set penaakulan oleh /ristotle suatu $ubaan untuk menyampaikan prinsip-prinsip dan $iri-$iri 3$

pendidikan dalam satu bentuk terbuka untuk penelitian kritis dan boleh diterjemahkannya ke bentuk praktikal perlu menyediakan asas untuk meran$ang sesuatu kursus, mengkajinya se$ara empirikal dan mempertimbangkan alasan untuk membuat justifikasi! .a harus mena arkan peran$angan" prinsip-prinsip bagi pemilihan kandungan apa yang perlu dipelajari dan diajar prinsip-prinsip bagi perkembangan strategi pengajaran bagaimana ia dipelajari dan diajar prinsip-prinsip bagi membuat keputusan tentang urutan panduan untuk guru dari segi kesesuaian untuk melaksanakan kurikulum dalam pelagai konteks sekolah, konteks murid, suasana dan situasi kumpulan rakan sebaya maklumat tentang kepelbagaian kesan dalam konteks yang berbe:a dan ke atas murid yang berbe:a dan memahami sebabsebab %ariasi tersebut justifikasi kurikulum dibentuk bermatlamatkan mudah diakses untuk diteliti dan di kritik melihat kurikulum sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang amalan pengajaran ($ara menterjemahkan sebarang idea pendidikan ke dalam bentuk hipotesis yang boleh uji, bersedia untuk dikritik, direka bentuk bukan untuk diguna disebarang tempat)! ?asil kurikulum bukan lagi menjadi $iri utama jika objektif dibina se$ara sempit dan keadah ditentukan lebih a al, apa yang berlaku di dalam model teori kurikulum ini dan amalannya adalah disebabkan oleh kandungan dan $ara berkembang hasil daripada kerjasama antara guru dan murid! *embelajaran adalah berpusatkan murid! 7okus adalah pada interaksi (tumpuan beralih dari pengajaran kepada pembelajaran dimana proses pembelajaran menjadi fokus utama guru)

3%

3...%. )a"#o (/a"#o *an! mempen!a $'i pemben#$"an "$ i"$l$m 7aktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan dan perubahan kurikulum" M(+,(M(+ & PR-.R-+- PR./R(M +ujuan0 matlamat dan objekti1 untuk pro ram pendidikan

K'R()((* Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum

2(K+.R 3(*/ M'MP'*/(R45P'RK'MB(*/(* & P'R4B((* K4R-K4,4M

K(*64*/(* K4R-K4,4M Pemilihan kandun an

K'P'R,4(* -*6-7-64 Minat0 kemahiran asas 3M 4ntuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial0 berupa8a memahami diri sendiri0 men emban kan minat & potensi0pembentukan perwatakan

K'P'R,4(* *'/(R( & M(S3(R(K(+ Memperoleh kemahiran asas0 konsep & teknik dalam kehidupan dari sudut politik0 sosial & ekonomi 4ntuk memenuhi aspirasi mas8arakat0 9ita:9ita & ideolo i ne ara

K'P'R,4(* 4*-7'RS(, 4ntuk men8ebarkan ilmu & latihan kepada murid untuk membolehkan murid menerapkan pemahaman dan kerjasama se9ara uni;ersal Penambahbaikan 9ara hidup mas8arakat Menekankan nilai0 sentimen0 ilmu & kemahiran untuk memastikan kestabilan mas8arakat0 moti;asi indi;idu & kawalan tin kah laku

5i semua negara, kandungan baru pendidikan harus men$erminkan ilmu dan kemahiran yang diperlukan untuk pertumbuhan peribadi indi%idu, keupayaan dan kebolehan untuk menyertai tenaga kerja serta menghadapi $abaran baharu, terutamanya dengan kemajuan pesat dalam sains dan teknologi!

3&

3.0. K$ i"$l$m

1e sepa&$

Se"ola'

Ren&a'

2K1SR3

&an

K$ i"$l$m

1e sepa&$ Se"ola' Menen!a' 2K1SM3 3.0.1. K$ i"$l$m 1e sepa&$ Se"ola' Ren&a' 2K1SR3 *endidikan sekolah rendah terbahagi kepada dua tahap! *ada tahap satu, iaitu dari Tahun Satu hingga Tahun Tiga, penekanan adalah kepada penguasaan kemahiran memba$a, menulis dan mengira ('M)! *ada tahap kedua, iaitu dari Tahun Cmpat hingga Tahun Cnam, penguasaan kemahiran tertumpu kepada pengukuhan dan penekanan terhadap pembinaan yang kukuh pada isi kandungan dan asas sains! *eperiksaan pada Tahun Cnam digunakan untuk menilai prestasi! Sebaliknya penilaian berasaskan sekolah dijalankan pada semua peringkat! 3.0.1.1. Matlamat Matlamat KBSR pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan

perkembangan keseluruhan potensi indi%idu se$ara seimbang dan bersepadu yang termasuk aspek intelek, rohani, emosi dan fi:ikal untuk menghasilkan indi%idu yang seimbang dan berharmoni dengan pia ai moral yang tinggi!
( Pusat Perkemban an Kurikulum, 1997)

3.0.1.2.

*rinsip-prinsip KBSR

KBSR digubal berdasarkan prinsip-prinsip berikut" Murid di peringkat sekolah rendah la:imnya lebih mudah memperoleh ilmu dan kemahiran melalui akti%iti pembelajaran di bilik darjah berbanding dengan pengalaman hidup harian mereka! >leh itu,semua akti%iti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mereka mengikut peringkat-peringkat perkembangan aspek intelek, rohani dan fi:ikal! Suasana kondusif di sekolah adalah untuk menyediakan peluang dan menggalakkan interaksi sosial, bertukar pendapat dan kerjasama dalam kalangan murid-murid itu! /kti%iti bilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka se$ara aktif dalam proses menguasai kemahiran asas yang diperlukan! /kti%iti organisasi dan pengurusan bilik darjah perlu fleksibel

!<

*enekanan pada nilai (nilai merentas kurikulum)! *enguasaan 'M (memba$a, menulis dan mengira) *enilaian perlu diintegrasikan dalam semua akti%iti pembelajaran dalam bilik darjah)!

3.0.1.3.

>bjektif KBSR

>bjektif KBSR adalah seperti berikut" Menguasai Bahasa Melayu Menguasai kemahiran asas bahasa Mengembang dan meningkatkan kemampuan intelek termasuk pemikiran rasional, kritis dan kreatif Menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya dalam kehidupan seharian Menguasai kemahiran belajar dan berfikir Menguasai Bahasa .nggeris sebagai bahasa kedua Mengembangkan sifat kepimpinan dan keyakinan diri Menjadi peka terhadap manusia dan persekitaran Menguasai kemahiran saintifik dan teknikal Memahami dan menghargai budaya serta menyertai akti%iti riadah Menjaga kesihatan dan ke$ergasan fi:ikal Menguasai asas keusaha anan dan produkti%iti Memperoleh kemahiran memba$a, melafa: dan memahami makna ayat-ayat dalam /l-Furan Mengukuhkan asas akidah (keper$ayaan pada Tuhan) dan amalan nilai murni Menyemai semangat kenegaraan Mengembangkan bakat dan kereati%iti Mengembangkan sikap positif

!1

3.0.1.%. Kemahiran Ber1ikir

3iri-$iri KBSR *ilai Merentas Kurikulum Patriotisme Merentas Kurikulum

Bahasa Mela8u Merentas Kurikulum

3.R.-3.R. KBSR
Strate i Berpusatkan Murid

Pemulihan dan pen a8aan

Kemahiran (sas (3M)

Penilaian Berterusan

Buat rujukan (sama ada dari buku atau internet) dan huraikan dengan lebih mendalam tentang prinsip dan $iri-$iri KBSR! Seterusnya terangkan struktur dan komponen yang terdapat pada KBSR! 3.0.1... *engubahsuaian dalam Sukatan KBSR

*rogram KBSR memulakan per$ubaannya pada #69& sementara KBSM dilaksanakan berperingkat-peringkat mulai tahun #699! Selepas tahun #699, program KBSR disemak semula untuk melihat kekuatan dan kelemahannya! /kibatnya, KBSR yang dikenali sebagai Kurikulum Baru Sekolah Renda ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah untuk men$erminkan matlamat dan objektif 7alsafah *endidikan Kebangsaan dan Ga asan &4&4, globalisasi dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (.3T)! 5raf baru sukatan Tahun # disediakan pada Eo%ember #66& dan kemudian dilaksananakan pada 5isember #66A! /ntara perubaan besar dalam KBSR ialah" *enerapan nilai dalam pengajaran dan pembelajaran *enguasaan dan aplikasi kemahiran asas dalam akti%iti harian Menyusun semula kemahiran belajar daripada yang paling asas kepada yang paling kompleks mengikut topik Mengulang kaji sukatan bagi setiap mata pelajaran Mengintegrasikan penyelesaian masalah dan arithmatik perniagaan ke dalam topik berkaitan seperti ang, ukuran panjang dan berat!

!2

Mata pelajaran /lam dan Manusia dibahagikan kepada dua mata pelajaran, iaitu mata pelajaran Sains dan Kajian Tempatan *enggunaan bahasa .nggeris dalam pengajaran Matematik, Sains dan semua mata pelajaran teknikal bagi Tahun # sekolah rendah, Tingkatan # dan Tingkatan ) Rendah mulai ;anuari &44'

*enggunaan

Teknologi

Maklumat

dan

Komunikasi

(.3T)

dalam

pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains! Sejauh manakah objektif KBSR ter$apai di sekolah anda< Bin$angkan isu ini dengan rakan seja at untuk memikirkan apa-apa yang boleh dilakukan bagi objektif yang belum lagi ter$apai!

Buat $arian dari internet berkenaan isu-isu yang terdapat berkenaan kurikulum diluar negara! 3.0.2. K$ i"$l$m S#an&a & Se"ola' Ren&a' 2KSSR3 &an K$ i"$l$m S#an&a & Se"ola' Menen!a' 2KSSM3 Kementerian *elajaran akan melaksanakan kurikulum persekolahan baru iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah ! "emakan "emula (KSSR) mulai &4#) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) pada &4#B dalam usaha melonjak sistem pendidikan negara! Kurikulum baru itu dirangka berdasarkan tanda aras antarabangsa bagi memastikan murid dan pelajar yang dilahirkan oleh sistem persekolahan di negara ini memiliki kemahiran yang diperlukan untuk bersaing di peringkat global! .a merangkumi dimensi intelek, emosi dan fi:ikal setiap murid serta menekankan aplikasi pengetahuan serta perkembangan pemikiran kritis, kreatif dan ino%atif selain memberi peluang melibatkan diri dalam akti%iti sukan dan kurikulum! *engenalan kurikulum baru itu juga selaras dengan pemansuhan *enilaian Menengah Rendah (*MR) mulai &4#A serta perubahan penilaian ke atas murid tahun enam yang tidak lagi dibuat berdasarkan keputusan 0jian *en$apaian Sekolah Rendah (0*SR) semata-mata! .ni kerana mulai &4#) juga gred pen$apaian 0*SR murid tahun enam tidak akan lagi ditentukan !3

melalui peperiksaan a am sahaja tetapi digabung sekali dengan pentaksiran sekolah dan pentaksiran pusat! *elaksanaan kurikulum baru ini pula akan melalui tiga fasa iaitu gelombang satu (&4#&-&4#() iaitu fasa persediaan, gelombang kedua (&4#)-&4&4) iaitu fasa pelaksanaan dan gelombang ketiga (&4&#-&4&() iaitu fasa pentaksiran! Menurut -aporan / al *elan *embangunan *endidikan Malaysia &4#'-&4&(, sebagai persiapan sebelum memperkenalkan kurikulum baru itu kementerian akan memurnikan kurikulum sedia ada dan mempergiatkan sokongan kepada guru bagi meningkatkan sistem penyampaian! Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan Mesyuarat Susulan ;emaah Menteri Bil!)@&449 yang dipengerusikan oleh D!B! Menteri *elajaran pada &' Mei &449! Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara terutamanya di peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan dan $abaran semasa serta akan datang! Sehubungan itu, Kementerian *elajaran Malaysia (K*M) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati ujudnya keperluan untuk melakukan transformasi kurikulum sekolah rendah! Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia ada! Tujuan transformasi adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang rele%an dengan keperluan semasa bagi menghadapi $abaran abad ke-&#! 7okus transformasi kurikulum persekolahan rendah adalah kepada kemahiran memba$a, menulis dan mengira ('M), sebaliknya mengambil kira kemahiran penaakulan, kreati%iti dan ino%asi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) serta elemen keusaha anan! 5alam proses transformasi kurikulum persekolahan rendah, K*M telah melakukan penandaarasan dengan kurikulum persekolahan negara maju bagi memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan yang dibangunkan setanding dengan pendidikan global! 5i samping itu, K*M turut mendapatkan input daripada pelbagai pihak berkepentingan seperti *ertubuhan Bukan Kerajaan, industri, akademik dan ibu bapa! Berdasarkan !!

kepada input-input tersebut maka konsep kurikulum persekolahan rendah berasaskan standard dibangunkan! -anjutan daripada itu, konsep kurikulum persekolahan rendah mendapat kelulusan Mesyuarat ;a atankuasa Kurikulum *usat Bil!'@&446 pada & >ktober &446! K*M membangunkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) berasaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan berlandaskan 7alsafah *endidikan Kebangsaan! Kurikulum yang dibangunkan turut melibatkan kurikulum *endidikan Khas! Bagi memastikan kurikulum tersebut mantap, pelaksanaan rintis telah dilakukan di sekolah rendah terpilih di seluruh negara! Kurikulum Standard Sekolah Rendah berhasrat untuk melahirkan insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan ino%atif melalui tunjang-tunjang komunikasi, sains dan teknologi, perkembangan fi:ikal dan estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan kerohanian, sikap dan nilai Kurikulum Standard Sekolah Rendah berteraskan 7alsafah *endidikan Kebangsaan dan 5asar *endidikan Kebangsaan! KSSR mengambil kira $abaran abad ke-&#, Model Baru Ckonomi (MBC) dan teori pembelajaran terkini! KSSR juga mengguna pakai empat tonggak pendidikan 0ECS3>, iaitu belajar untuk mengetahui (learnin to know), belajar untuk bertindak (learnin to do), belajar untuk hidup bersama (learnin to li#e to et$er) dan belajar untuk membentuk peribadi (learnin to be)! Murid yang mengikuti KSSR akan mempunyai asas-asas berikut" .nsan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial Garganegara yang bertanggungja ab Garganegara yang boleh berperanan di arena global (Hlobal *layer) *ekerja berilmu

!"

Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM Rajah 1= +eras Pemban unan Kurikulum
Kurikulum Standard Sekolah Rendah mengekalkan kesemua prinsip KBSR! *rinsip ini dikekalkan kerana masih sesuai dan rele%an untuk melahirkan insan yang seimbang dan holistik! *rinsip-prinsip tersebut adalah seperti berikut"

Rajah & " *rinsip-prinsip KSSR "umber % &a$a ian Pemban unan Kurikulum, KPM Pen&e"a#an 1e sepa&$ Tumpuan utama diberikan kepada pendekatan bersepadu! 0nsur-

!#

unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya kesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial! Pe "emban!an In&i4i&$ Se5a a Men*el$ $'

ujud

KSSR digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial! Setiap potensi murid dikembangkan se$ara bersepadu! Pen&i&i"an Sa"sama Un#$" Sem$a M$ i& KSSR memberi peluang yang luas dan saksama kepada semua murid untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang menyeluruh dan seimbang! Pen&i&i"an Se$m$ Hi&$p KSSR menyediakan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh semua murid sebagai asas untuk menghadapi $abaran kehidupan seharian dan pendidikan sepanjang hayat!

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai! Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial! Cnam tunjang dikenal pasti me akili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan ino%atif! Tunjang-tunjang tersebut menggambarkan penstrukturan se$ara eksplisit bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid! Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu!

Rajah '" Tunjang 5alam KSSR

"umber% &a$a ian Pemban unan Kurikulum, KPM

!$

Huraikan tunjang-tunjang yang terdapat dalam KSSR. KSSR memastikan selepas enam ()) tahun persekolahan murid men$apai standard pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan bagi setiap tahap! KSSR memberi penekanan kepada AM iaitu kemahiran memba$a, menulis, mengira dan menaakul! Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik!

Rajah != 2okus KSSR Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM

*ada Tahap ., pengajaran dan pembelajaran menekankan

penguasaan asas AM! Rujuk kepada Rajah A di atas! *enekanan diberikan untuk literasi dan numerasi bagi membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut! *enekanan juga diberikan kepada kemahiran nilai tambah iaitu kreati%iti dan ino%asi, keusaha anan dan TMK! *ada Tahap .., penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran AM di samping menguasai kemahiran TMK, penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, dan perkembangan sahsiah! KSSR diorganisasikan dalam bentuk modular dengan

mengelompokkan mata pelajaran dalam kumpulan tertentu yang dikenali sebagai modul! Mata pelajaran juga diorganisasikan se$ara modular iaitu kandungan mata pelajaran disediakan dalam bentuk modul yang kendiri-lengkap !% (self-$ontained)! Setiap modul

mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti untuk dikuasai oleh murid!

KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard! *ernyataan standard terdiri daripada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu di$apai oleh murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan!

Standard Kandungan Pen8ataan spesi1ik tentan perkara 8an murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan meran kumi aspek pen etahuan0 kemahiran dan nilai>

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau petunjuk (indicator) kualiti pembelajaran dan pen9apaian 8an boleh diukur ba i setiap standard kandun an>

Rajah "= Pern8ataan Standard dalam KSSR Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM

Clemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan! Clemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani $abaran semasa dan masa hadapan! Clemen merentas kurikulum yang sedia ada adalah seperti 1a'asa6 Sains &an Te"nolo!i, Pen&i&i"an Alam Se"i#a , Nilai M$ ni dan Pa# io#isme.

Clemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu K ea#i4i#i &an Ino4asi, Ke$sa'a,anan, serta Te"nolo!i Ma"l$ma# &an Kom$ni"asi dikenal pasti sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR! Huru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas kurikulum

diterapkan se$ara efektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang dihasratkan oleh 7alsafah *endidikan Kebangsaan!

!&

?ubungan elemen merentas kurikulum yang sedia ada dan baharu dalam pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui Rajah ) di ba ah!

Rajah ) " Clemen Merentas Kurikulum "umber % &a$a ian Pemban unan Kurikulum, KPM

Rajah B diba ah menggambarkan perbe:aan KSSR dan KBSR!

Rajah B " *erbe:aan KSSR dan KBSR

"<

Sebelum ini, Bahagian *endidikan Khas bertanggungja ab sepenuhnya terhadap pembangunan kurikulum *endidikan Khas yang digunapakai oleh murid-murid berkenaan! Sekarang Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) *endidikan Khas dibina selaras dengan 7alsafah *endidikan Kebangsaan, berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan indi%idu se$ara menyeluruh, peluang dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup! KSSR *endidikan Khas merangkumi kurikulum bagi murid bermasalah pendengaran, bermasalah penglihatan dan bermasalah pembelajaran! Murid *endidikan Khas (Masalah *endengaran) dan murid *endidikan Khas (Masalah *englihatan) se$ara umumnya menggunakan kurikulum aliran perdana! Sungguh pun begitu, terdapat beberapa pengubahsuaian dilakukan terhadap beberapa mata pelajaran aliran berkenaan (khususnya dari segi pendekatan pengajaran dan pembelajaran) selaras dengan keperluan khas pembelajaran! Murid *endidikan Khas (Masalah *endengaran) dan murid *endidikan Khas (Masalah *englihatan) masing-masing turut di ajibkan mempelajari mata pelajaran tambahan iaitu Bahasa .syarat Komunikasi (B.K) dan Kemahiran /sas .ndi%idu Masalah *englihatan (K/.Ma-)! Kurikulum *endidikan Khas (Masalah *embelajaran) dibina berdasarkan tahap keupayaan dan keperluan murid! Kurikulum bagi kumpulan murid ini lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan indi%idu, dan tidak terlalu menekankan akademik! 5i Tahap ., murid *endidikan Khas (Masalah *embelajaran) disediakan mata pelajaran /sas 'M, *engurusan Kehidupan, Seni Kreatif, *endidikan .slam, *endidikan Moral dan *endidikan ;asmani! Sementara itu di Tahap .., disediakan mata pelajaran Bahasa Malaysia, Bahasa .nggeris, Matematik, *endidikan .slam, *endidikan Moral, *endidikan ;asmani dan Kesihatan, *endidikan Sains, Sosial dan /lam Sekitar, *endidikan Seni 1isual, *endidikan Mu:ik, Kemahiran ?idup /sas, Teknologi Maklumat dan Komunikasi, dan *engurusan Kehidupan! *rogram pengajaran dan pembelajaran bagi ketiga-tiga kategori ini juga dibentuk se$ara fleksibel selaras dengan *eraturan-*eraturan *endidikan (*endidikan Khas) #66B!

"1

3.7.

Pe anan &an "e,ajipan !$ $ seba!ai pela"sana "$ i"$l$m Mentafsir Memahami dan menghargai 7*K dan Matlamat *endidikan (sikap positif, berilti:am untuk mengembangkan kurikulum memba$a, memahami, organisasi pengalaman 2 menghargai objektif sukatan) Mentafsir sukatan (mengkaji sukatan, *anduan Khas oleh **K" mengubah suai di mana perlu) Memindahkan matlamat, objektif dan domain yang terpilih sesuai dengan keperluan Meran$ang Ran$angan penilaian) Mengatur akti%iti-akti%iti pengajaran untuk murid dengan $ara yang sesuai bagi memudahkan pembelajaran (Hagne 2 Briggs, #6B6) *emilihan strategi pengajaran, bahan, isi kandungan dan pengalaman pembelajaran untuk men$apai hasil yang diinginkan! Mengubah suai Berdasarkan keperluan (murid, persekitaran) Sumber yang ada *enggunaan .3T Melaksanakan Melaksanakan dalam bilik darjah Menilai 0ntuk mendapatkan hasil@keputusan tentang prestasi /nalilsis keputusan Mendapat maklum balas untuk pengubahsuaian Semester, Ran$angan *elajaran ?arian (>bjektif

pengajaran dan pembelajaran, topik dan kandungan, strategi,

7ikir tentang pengalaman pengajaran dan pembelajaran anda sendiri! Buat analisa tentang peranan anda dalam melaksanakan KBSR di sekolah anda! Sediakan senarai aspek yang perlu disemak semula! ?uraikan se$ara ringkas!

"2

TU8ASAN TERARAH Sebagai seorang guru sekolah rendah, analisis dan tafsirkan $iri-$iri utama KBSR dan KSSR! *ada pendapatanda, sejauh manakah KBSR berjaya men$apai matlamat 7alsafah *endidikan Kebangsaan< Sebagai seorang guru, huraikan bagaimana anda boleh mainkan peranan melaksanakan KBSR dalam era teknologi maklumat dan komunikasi

LAMAN 9E1
!moe!go%!my !prenhall!$om !infed!org !soe!purdue!edu

PORT)OLIO
5okumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk +soft, dan +hard, $opy!

RUJUKAN
Cgan,H! #664 '$e "killed (elper) *t$ +dition, *asifi$ Hro%e, Books, Hole *ublishing Bondi, G! #696, ,urri-ulum .e#elopment % A /uide to Pra-ti-e) 0t$ ed) >hio! Merrill *ublishing 3o! *usat *erkembangan Kurikulum #66A! Kurikulum &ersepadu "ekola$ Menen a$ (K&"M) "e-ara Menyeluru$) Kuala -umIur! Kementerian *endidikan Malaysia Stenhouse #6B( An 1ntrodu-tion to ,urri-ulum 2esear-$ and .e#elopment, -ondon, ?einemann

"3

IKON

Re'a# Pe bin5an!an

1a'an 1a5aan

1$"$ R$j$"an

La#i'an

Memb$a# No#a

Sena ai Sema"an

La*a i In#e ne#

Pan&$an Pen!!$na

Men!$mp$l Ma"l$ma#

T$#o ial

Memi"i

Tama#

"!