UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

PROIECT DE CERCETARE PENTRU ADMITEREA LA MASTERAT ,,CONSILIERE COLAR I ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC

Abso !"#$%& I' () So*(#) V)(+)

C ', - N).o/) -01221

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CONSILIEREA COLARILOR MICI CU STIM DE SINE SC3UT

Abso !"#$%& I' () So*(#) V)(+)

C ', - N).o/) -01222

CUPRINS A*4'5"#$)*") /"*/"$%*(( 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666667

PARTEA I6 F'#+)5"#$)*") $"o*"$(/%66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666668 D"9(#(*") /o#/".$" o* +" s$(5% +" s(#" ( /o#s( ("*" "+'/)(o#) %6666666666666666666666666666666666666666668 T"o*(( )s'.*) "' '( ( ) s$(5"( +" s(#"666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666: Co5.o#"#$" " .*(#/(.) " ( .*o.*("$%( " s$(5"( +" s(#"666666666666666666666666666666666666666666666666666666666;

PARTEA ) II-)6 M"$o+o o4() /"*/"$%*((666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666627 II626 S/o.' .*(#/(.) ) /"*/"$%*((6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666627 II606 Ob("/$(!" " /"*/"$%*((66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666627 II6<6 I.o$"=) ( !)*()b( " " /"*/"$%*((6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666627 II676 I#s$*'5"#$" +" /"*/"$)*"6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662> II6>6 M"$o+" +" /"*/"$)*"6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662? II686 E)#$(o#' /"*/"$%*((666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662? II6?6 E$)." " /"*/"$%*((666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662: II6:6 E@."*(5"#$' 9o*5)$(!66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662; II6;6 Pos$$"s$6 R"=' $)$" )#$(/(.)$"6 Co#/ '=(( ( *"/o5)#+%*(6666666666666666666666666666666666666666666666660:

B(b (o4*)9("66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666<1 A#"@"66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666<0

3

ARGUMENTAREA CERCETRII Deorece stima i ncrederea de sine este un element cheie al sistemului personalitii i al comportamentelor interpersonale i sociale ale indivizilor, aceasta a devenit obiectivul principal al aciunilor pedagogice. La noi n ar proces nendoielnic suplimentat i ca urmare a ieirii, dup 199 , din chingile dureroase ale dogmatismului inilor umani, de tergere a coe!icientului de personalitate se mizeaz !oarte mult pe cultivarea stimei de sine. "i, desigur, se vizeaz n primul r#nd mediul colar i !amilial, pentru c, pe de o parte, personalitatea copiilor este mai plastic, e$pus mai pregnant la similri, i pe de alt parte !iindc aici se pot institui cu mai mare uurin metode organizate i e!iciente de a realiza acest lucru. %$perii n acest domeniu, dar i n alte domenii, precum i o parte a opiniei publice insist c trebuie acordat o mai mult atenie !ormrii elevilor, copiilor i tinerilor, n general, a unei concepii de sine pozitive i a unei ncrederi n propria persoan active i anga&ate n viaa social. 'ntr(adevr, )) relaiile !eudale )), de la stp#n la slug, ad#nc imprimate n toate comportamentele vieii sociale din societile tradiional(rurale i, apoi, parado$al, n ciuda doctrinelor o!iciale sporite n regimurile totalitar(comuniste, continu s !ie nc prezente i n raporturile dintre dascli i elevi, prini i copii. *ri, respectivele stiluri educaionale e$cesiv autoritare i nu rareori acompaniate de umilina copiilor au e!ecte dezastroase asupra personalitii n !ormare i prioritar n ce privete stima de sine. 'ndemnul adresat copiilor i tinerilor n a(i cultiva stima de sine i munca de ))iluminare)) a prinilor i educatorilor de a(i ncura&a s procedeze ast!el, i schimbarea de atitudini i comportamente !a de t#nra generaie dei aceasta nseamn mult mai mult nu conduce automat la rezultatul ateptat. +mportant este s se identi!ice cauzele mai de ad#ncime ale unei stime de sine sczute i de a ntrevedea i o!eri posibiliti concrete de realizare de sine. , ridica nivelul respectului de sine al elevilor nseamn, n primul r#nd, a(i a&uta pe acetia s(i !ormeze o imagine pozitiv despre ei nii. +maginea de sine este modul n care !iecare dinte noi se vede pe sine i este !ormat din atitudinile, din percepiile i ideile noastre despre noi nine. -iecare elev i !iecare persoan din lume are o imagine de sine unic, de aceea !iecare individ este unic. De asemenea, imaginea de sine a&ut !iecare persoan s(i pstreze stabilitatea i consistena respectiv caracterul necontradictoriu al relaiei dintre !elul de a !i i
4

aciune. * recunoatere evident a calitilor pozitive ale cuiva este legat de un nivel nalt al respectului de sine. * persoan care are ncredere n ea i care se preuiete are adeseori un mare respect de sine ceea ce se concretizeaz printr(o stim de sine ridicat. +maginea de sine i implicit stima de sine ni se !ormeaz i este in!luenat de !elul n care artm, de !elul n care ne comportm i de !elul n care alii se comport cu noi. .rin acest e$periment pedagogic am dovedit elevilor c imaginea de sine ca i stima de sine se !ormeaz din aceast cauz, ea se poate schimba i poate s devin pozitiv. /idicarea nivelului stimei de sine s(a dovedit a avea o mare importan n creterea per!ormaei colare a elevilor, ceea ce ne motiveaz s organizm antrenamente !ormative pentru elevii care au per!ormane colare sczute.

PARTEA I
5

FUNDAMENTARE TEORETIC DEFINIREA CONCEPTELOR DE STIM DE SINE I CONSILIERE EDUCAIONAL 0tima de sine este considerat a !i un concept cheie n diverse discipline ale psihopedagogiei. +deea c oamenii au nevoie !undamental de stim de sine nu este nou n psihologie. 0tima de sine era de!init ca !iind o dotare elementar a condiiei umane. 1nii autori apreciau c stima de sine este un !actor de protecie mpotriva angoasei e$isteniale, atunci c#nd omul este con!runtat cu propria !ragilitate i cu condiia sa de muritor. 0tima de sine e$prim accentuarea de ctre o persoan a propriei puteri i a domeniilor n care se mai pot aduce mbuntiri, re!erindu(se la modul n care ne evalum pe noi nine. 2onceptul de sine se re!er la convingerile despre noi nine, implic#nd procese cognitive, n timp ce stima de sine este legat de cum ne simim sau cum ne evalum i implic procese a!ective. 3illiam 4ames, unul dintre !ondatorii psihologiei tiini!ice, printre alte multiple contribuii la studiul eului, a !ost i un pioner al analizei psihologice a stimei de sine. 0crierile lui conin dou mari de!iniii ale acesteia, pstr#ndu(i relevana p#n astzi5 2on!orm primei de!iniii, stima de sine este rezultatul unei !racii n care la numrtor avem ,,succesele obinute)), iar la numitor ,,aspiraiile sau preteniile iniiale))5 stima de sine 6 succes7aspiraie. ,st!el spus, stima de sine re!lect rezultatul autoevalurii per!ormanei n domenii relevante pentru sinele unei persoane. 2on!orm celei de(a doua de!iniii, stima de sine re!lect o anume raportare a!ectiv global la propriul eu, independent de raiuni obiective ce in de satis!acii sau dezamgiri personale. 2u alte cuvinte, stima de sine reprezint o raportare a!ectiv constant ce include valorizarea, acceptarea i evaluarea eului. .otrivit acestei de!iniii, stima de sine re!lect o anumit raportare general !a de eul personal care poate !i dup caz, pozitiv, echilibrat sau negativ.

2onsilierea educaional se situeaz la primul nivel al interveniei psihologice, alturi de prevenie i de reabilitare, reprezent#nd procesul de orientare(nvare( care se adreseaz subiecilor educaionali 8elevi, studeni, aduli care nva9, ca i partenerilor educaionali ai
6

acestora 8prini, pro!esori, anga&atori9, cu scopul abilitrii acestora cu cele mai e!iciente metode, tehnici i procedee de gestionare i rezolvare a problemelor lor educaionale. -. +ns:ipp i ;. 4ohn 819<=9 arat c s!tuirea 8consilierea9 este o cale de a relaiona i de a rspunde unei alte persoane ast!el nc#t s!tuitul este a&utat s(i e$ploreze g#ndurile, emoiile i comportametul, pentru a c#tiga o nelegere de sine mai clar i apoi a nva s gseasc i s utilizeze prile sale mai tari 8resursele9 nc#t s se poat con!runta cu viaa mai e!icient, lu#nd decizii adecvate sau acion#nd corespunztor. 2.*ancea 8> >9 arat c de!iniia elaborat de ,sociaia ?ritanic de 0!tuire este cea

mai complet5 ,,s!tuirea este utilizarea cu abilitate i principialitate a relaiei pentru a !avoriza cunoaterea de sine, auto(acceptarea emoional, maturizarea i dezvoltarea optimal a resurselor pro!esionale. 0copul su este de a o!eri ocazia de a lucra c#t mai satis!ctor i cu utilizarea c#t mai complet a resurselor. De!inirea consilierii educaionale se poate realiza chiar i prin conceptul de art deoarece acioneaz asupra unui domeniu sensibil, aplic metode, tehnici i procedee de modelare a personalitii subiectului n mod di!ereniat i creativ, adapteaz realitatea ideilor, tririlor, voinei i comportamentului subiectului 8educaional9 la realitatea mediului 8educaional9. 2onsilierea educaional nu acioneaz asupra realitii obiective ca atare, ci asupra imaginii psihologice a acestei realiti re!lectat n mintea, personalitatea i n comportamentul subiectului 8educaional9. @otodat, consilierea este o tehnologie psiho(educaional dac elaboreaz reguli de creare, trans!ormare i control 8A. ?unge, 19B<9 a unor procese speci!ice n scopuri pozitive i bene!ice. Domeniul de aciune al consilierii este normalitatea psihicC vizeaz n mod special eul contient, urmrind s restabileasc echilirul cu mediul. .rocesul de consiliere educaional are durat medie i opereaz cu o sintez de metode. TEORII ASUPRA EULUI I A STIMEI DE SINE %$istena unor discrepane accentuate ntre imaginea de sine i realitate conduce la o comunicare de!ectuoas care lezeaz i sentimentul respectului de sine. Dup cum , respectul de
7

sine diminuat conduce la o comunicare de!ectuoas. 'n procesul de cunoatere a stimei de sine vom apela la c#teva teorii asupra eu(lui i a stimei de sine5
1. T"o*() +(s/*".)#A" " "' '(5 const n perceperea unor di!erene ntre conceptul de sine i

variate autoghidri spre stri speci!ice, negative emoional. ,ceast teorie a studiat in!uenele eurilor ,,ideale)) i ,,trebuite)) asupra emoiilor i sentimentelor ,,prezente)) ale oamenilor. 2ele trei domenii ale eului identi!icate de %.;iggins sunt5 1. >. %ul prezent5 ceea ce o persoan consider sau crede c este n prezent. %ul ideal5 ceea ce o persoan aspir s !ie. %ul dorit5 ceea ce o persoan consider c cei din &ur ateapt de la ea.

'n acord cu teoria lui %. ;iggins 819<99, discrepanele depind de urmtorii !actori5 Divelul discrepanei cu c#t el este mai mare, cu at#t este mai mare discon!ortul emoional. ,ccesibilitatea contientizarea acestor discrepane cu c#t este mai contientizat, cu at#t este mai mare discon!ortul emoional.
2. T"o*() s'b5(#%*(( "'- '(. ,tunci c#nd obinem un eec, !iecare dintre noi o!erim scuze

pentru per!ormana trecut. 1neori ne scuzm nainte de eecul actual. ,pelul la scuze verbale reprezint un mod de a acoperi implicaiile eecului. 'n condiii certe, aceast strategie nseamn a !ace un pas mai ndeprtat5 oamenii i pot sabota propria per!orman. ,cest lucru este un mod de reacie a acelora care i seteaz intenionat eecul. 0ubminarea eului e$prim aciunea de a(i sabota per!ormana i a alege sporirea oportunitii ca scuz pentru eecul anticipat. 1nii indivizi sunt mai nclinai s utilizeze strategia de subminare dec#t alii. <6 T"o*() )'$o!"*(9(/%*(( ,utoveri!icarea reprezint autoprezentarea motivat de dorina persoanei de a(i con!irma conceptul de sine. 2on!orm acestei teorii, indivizii caut con!irmarea concepiilor proprii despre sine n mediul social ncon&urtor, cre#ndu(i oportuniti sau structur#ndu(i situaiile sociale n care se gsesc n aa !el nc#t s primeasc de la cei din &ur un !eedbac: concordant cu propriile preri despre sine. ,st!el, oamenii caut i adopt strategii cognitive i comportamentale prin care s(i
8

autoveri!ice conceptul de sine.

4. T"o*("( (+"#$($%(( so/() ". ,partenena la un grup social i determin pe indivizi s

se autode!ineasc n termenii caracteristicilor grupului respectiv. ,st!el grupul con!er membrilor o anumit identitate social. Dac aceasta este pozitiv sau negativ, se stabilete prin compararea grupului de apartenen cu alte grupuri. 1n grup nu con!er identitate social pozitiv dec#t n raport cu alte grupuri, ale cror caracteristici le mpiedic s !ac membrilor lor aceeai o!ert simbolic. COMPONENTELE PRINCIPALE I PROPRIETILE STIMEI DE SINE 0tima de sine conine trei componente principale ntre care e$ist legturi de interdependen. ,ceste trei componente sunt iubirea de sine, concepia despre sine i ncrederea n sine. +ubirea de sine este elementul cel mai important. ,cesta nu suport condiii. +ndividul se iubete n ciuda de!ectelor, limitelor i eecurilor sau n!r#ngerilor. ,ceast iubire de sine necondiionat nu depinde de per!ormanele personale. 'n cazul n care aceast component lipsete, consecinele stau n apariia ndoielilor asupra capacitii de a !i apreciat de ceilali, convingerea c individul nu este la nlime i nu n ultimul r#nd o imagine de sine mediocr, chiar n cazul reuitei materiale. 2ea de(a doua component a stimei de sine este concepia despre sine. %a presupune credina n capacitile proprii, de a evalua, !ondat sau nu, calitile i de!ectele personale. ,ceasta in!lueneaz !avorabil ncrederea n sine, !iind un !enomen n care subiectivitatea are un rol esenial. 2onsecinele n cazul absenei concepiei de sine este lipsa de cura& n alegerile e$isteniale, con!ormismul, dependena de prerile altora i slaba perseveren n alegerile personale. 'ncrederea de sine este cea de a treia component a stimei de sine. ,cest concept se aplic n special la actele noastre. 'ncrederea n sine nseamn a aciona !r team e$cesiv de eec i de &udecat a antura&ului. 'ntre cele trei componente ale stimei de sine e$ist o legtur de interdependen i anume5
9

iubirea de sine !aciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv, aceasta la r#ndul ei in!lueneaz !avorabil ncrederea n sine. 0tima de sine este ntr(adevr un proces unitar i nu o colecie de procese independente. Dac concepem aceste mecanisme ca un curent, atunci stima de sine este con!luena unde ele se nt#lnesc una cu cealalt. 'n timp, psihologii au distins patru !orme ale stimei de sine, n primul r#nd !iind stima de sine global i stima de sine speci!ic. * stim de sine global este legat de valorizarea, acceptarea i evaluarea general a eului, constituind !undalul autoraportrii a!ective i evalurii speci!ice ale eului sau stima de sine speci!ic, ea re!erindu(se la autoaprecieri speci!ice pe di!erite dimensiuni relevante de evaluare cum ar !i5 autoaprecierea atractivitii !izice, a popularitii sau a competenei matematice 8?roEn, 199F9. * serie de autori consider c ntre cele dou !orme ale stimei de sine e$ist o in!luen mutual bidirecional 8;arter, 199F9. 'n al doilea r#nd, se disting stima de sine crescut i stima de sine sczut. 0tima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n !orele proprii. 2opiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au !recvente triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de e$periene negative. %i g#ndesc deseori despre sine5 ,,nu sunt bun de nimic)), ,,nimeni nu m place, Gsunt ur#t)). 0arcina adulilor este de a identi!ica trsturile stimei de sine sczute i de a(i a&uta s(i construiasc sau s(i ntreasc stima de sine, ast!el nc#t s se simt valoroi. , avea stima de sine ridicat nseamn c persoana n cauz este m#ndr de cine este i cum este, se simte superioar ma&oritii, gata oric#nd s se prote&eze contra ameninrilor care pun n discuie imaginea !avorabil pe care o are despre sine. ,st!el de persoane se antreneaz cu uurin n activiti de promovare a propriului eu. 2omparativ cu persoanele cu stim de sine sczut, persoanele cu stim de sine ridicat apeleaz mai des la atribuirile de autocomplezen5 i asum cu mult uurin succesul, n acelai timp !iind tentai s atribuie eecul unor cauze e$terne. De asemenea, atunci c#nd persoanele cu stim de sine ridicat obin o per!orman sczut sau sunt criticate, ele rspund vehement, protest#nd i critic#nd pe ceilali. 'n condiiile n care le este ameninat eul, persoanele cu stim de sine ridicat sunt nclinate s insiste pe stabilirea unor scopuri di!icile i riscante, a&ung#nd s obin un rezultat !inal mai slab dec#t persoanele cu stim de sine sczut. ,tunci c#nd nu le este ameninat eul, acetia reuesc s stabileasc scopuri optimale i sunt n stare s le ating.
10

Din cele a!irmate p#n acum reiese c stima de sine este o dimensiune !undamental pentru orice !iin uman, indi!erent a!ectiv a imaginii de sine. 0tima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n !orele proprii. 2opiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au !recvente triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de e$periene negative. 0arcina adulilor este de a indenti!ica aceste caracteristici ale stimei de sine sczute i de a(i dezvolta copilului abilitatea de a(i modi!ica atitudinile negative !a de el nsui. * stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a !ace !a presiunii grupului. %$perienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. ,st!el, succesele i eecurile din copilrie, precum i modalitile de reacie a copilului la acestea, de!inesc imaginea pe care copilul o are despre el. 0tabilirea de scopuri realiste i realizarea lor &oac un rol important n dezvoltarea stimei de sine. .rimul pas l reprezint identi!icarea domeniului n care se situeaz scopul dorit 8adic a descoperi ceea ce i doreti9. %$ist opt mari categorii ce trebuiesc investigate pentru a avea o imagine asupra nevoilor i dorinelor personale 8,. ?ban, >

c este copil, adult sau v#rstnic, indi!erent de cultur,

personalitate, interese, statut social, abiliti. 0tima de sine este dimensiunea evaluativ i

195

0copuri materiale -amilia i prietenii 8mbuntirea relaiilor sau calitilor timpului petrecut mpreun9 0ntate 8mai multe e$erciii !izice sau alimentaie sntoas9 0copuri educaionaleHintelectualeHpro!esionale ,ctiviti recreative 8plimbri mai !recvente9 0copuri spirituale 8re!lectarea asupra valorilor personale9 0copuri creative 8pictarea unor tablouri9 Dezvoltarea emoional i psihologic 8dorina de a controla reacia la !urie9

,mintim c#teva dintre barierele n atingerea scopurilor5

.lani!icare insu!icient pentru o plani!icare e!icient, scopurile mari trebuie divizate n scopuri mai mici, n pai mruni sau perioade de timp 8scopuri de scurt durat , de durat medie sau de lung durat9.
11

2unotine insu!iciente nainte de a ncepe implementarea celor mai mici pai este nevoie de cunotine de baz. Aanagement de!icitar al timpului persoanele ocupate i stabilesc adesea scopuri realizabile, le divid n pai mici i logici, ns nu reuesc s gseasc momentul potrivit pentru implementarea acelor scopuri.

0copuri nerealiste stabilirea unor scopuri nerealiste, care nu au anse s !ie realizate, este garania eecului. @eama de eec tuturor indivizilor le este !ric de eec, dar pentru cei cu stim de sine sczut este !oarte greu s depeasc aceast team. @eama de succes e$ist persoane care sunt terorizate de teama de a nu dezamgi, prin urmare re!uz situaiile care pot deveni !avorabile pentru ele. ,titudinile negative !a de sine sunt generate at#t de comportamentul celorlali c#t i de

modul personal de a g#ndi !a de propria persoan. %$ist mai multe tipuri de ast!el de modaliti greite de a g#ndi despre sine5 0uprageneralizarea5 GDac am luat o dat un doi la matematic, nseamn c nu voi !i capabil niciodat s trec semestrul.I -olosirea suprageneralizrii blocheaz dezvoltarea personal i limiteaz alternativele. %tichetarea5 nseamn !olosirea de ad&ective stereotipe. .rin etichetare se !olosesc, n mod automat, etichete peiorative pentru a descrie n mod acurat calitile. -iltrarea5 nseamn a acorda atenie doar aspectelor negative, !r a lua n calcul ceea ce este pozitiv. +ndicii !iltrrii sunt acele cuvinte cheie care devin situaiilor de via5 pierdere, incorectitudine, abandon. J#ndirea polarizat5 persoanele care g#ndesc polarizat triesc ntr(o lume !r nuane, doar alb i negru. @oate e$perienele i aciunile sunt &udecate prin prisma dihotomiilor oriHori. .roblema acestei distorsiuni este c oricum ar &udeca problema, persoana va cdea de partea negativ a raionamentului. ,cest stil de g#ndire a!ecteaz puternic stima de sine. ,utonvinovirea propriei persoane chiar n situaiile n care responsabilitatea revine altei persoane. ,ceste persoane se nvinovesc pentru !iecare nereuit a celor cu care interacioneaz. ,ceast distorsiune pune n umbr rezultatele valoroase i calitile unei
12

laitmotivul tuturor

persoane. G2itirea g#ndurilor celorlaliI5 a citi g#ndurile celorlali nseamn c o persoan presupune c ceilali nu o plac, c sunt nervoi pe ea, nu le pas de ea etc., !r a avea nici cea mai mic dovad c aceste ipoteze ar !i valide. /esponsabilitatea. ,ceast distorsiune se re!er la !aptul c persoanele !ie se simt rspunztoare de tot ceea ce se nt#mpl n &ur i ceea ce li se nt#mpl altora, !ie au sentimentul c nu pot controla nimic, c sunt nite persoane !r nicio putere.

PARTEA A II-A METODOLOGIA CERCETRII II6 26 SCOPUL PRINCIPAL AL CERCETRII

0copul principal al cercetrii va consta n depistarea elevilor cu stim de sine sczut i n aplicarea unor metode i tehnici cu potenial de dezvoltare a stimei de sine la elevi. @otodat, vom urmri monitorizarea sistematic i constant a e!ectelor, iar apoi probarea viabilitilor lor 8a acestor metode i tehnici9 n practica colar.
13

II606 OBIECTIVELE CERCETRII *biectivele cercetrii vor !i urmtoarele5 1tilizarea i probarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului stimei de sine a elevilor. Depistarea modalitilor prin care pro!esoriiHpriniiHcolegii pot in!luena creterea sau scderea stimei de sine a elevilor. 2ompararea posibilelor comportamente i atitudini aprute sub in!luena unei stime de sine ridicate sau sczute a colarilor. 1tilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a creterii stimei de sine a elevilor cu stim de sine sczut.

II6<6 IPOTE3A I VARIABILELE CERCETRII I.o$"=) +" '/*' ) /"*/"$%*((& 1tilizarea !recvent a &ocurilor creative i de tip e$erciiu, dar i a e$erciiilor creative, n activitile didactice, din ciclul primar, vor conduce la creterea stimei de sine a elevilor

V)*()b( " " /"*/"$%*((& Kariabila independent a cercetrii este5 G1tilizarea !recvent a &ocurilor creative i de tip e$erciiu, dar i a e$erciiilor creative, n activitile didactice,din ciclul primar,I. Kariabila dependent a cercetrii este5 Gcreterea stimei de sine a elevilorI.

II676 INSTRUMENTE DE CERCETARE S/) ) Ros"#b"*4 'n lucrarea de !a vom !olosi ca instrumente de cercetare 0cala /osenberg i chestionarul pentru elevi.
14

0cala /osenberg indic nivelul stimei de sine, n general. .roba conine 1 0cala este alctuit din L itemi cotai direct i L itemi inversai 8 F,L,<,9,1 9.

itemi, !iecare

item !iind evaluat de subiect pe o scal de la 1 la = 8 19 total de acord C 8=9 total dezacord.

.uncta&ul care se acord pentru !iecare item variaz ntre 1 i = puncte. 0corul !inal se obine prin nsumarea punctelor obinute la cei 1 itemi. .uncta&ul minim obinut este de 1 , ceea ce semni!ic o stim de sine !oarte sczut, iar puncta&ul ma$im este de = , ceea ce semni!ic o stim de sine !oarte ridicat. 0cala /osenberg Dr. +tem @otal de acord 1 2red c sunt un om de valoare sau cel puin la !el de bun89 ca alii. > 2red c am c#teva caliti remarcabile. F 'n general, nclin s cred c sunt un8o9 ratat89, un8o9 nerealizat89. = 0unt capabil89 s !ac lucruri la !el de bine ca ceilali oameni. L Du cred c am prea multe lucruri cu care s m pot m#ndri. M ,m o atitudine pozitiv !a de propria persoan. B 'n ansamblu, sunt mulumit89 de mine. < , vrea s pot avea mai mult respect !a de propria persoan. 9 Din c#nd n c#nd am senzaia c sunt inutil89. 1 1neori cred c nu sunt bun89 de nimic. 0corurile posibile obinute variaz ntre 1 i = . 0coruri 5 ntre 1 (> indic un nivel redus al stimei de sineC ntre > (F indic un nivel mediu al stimei de sineC ntre F (= indic un nivel ridicat al stimei de sine. De acord Dezacord @otal dezacord

'n lucrarea de !a, n urma administrrii acestui instrument, centralizarea i interpretarea

15

datelor vor !i realizate ntr(o manier distinct, adaptat cercetrii n cauz. CB"s$(o#)*' 'n demersul su teoretico(metodologic i practic, n vederea realizrii lucrrii de !a, cercettorul va !olosi i acest instrument de cercetare, pentru nivelului stimei de sine regsit la nivelul colarilor mici. 2hestionarul va !i adaptat particularitilor de v#rst, intelectuale i a!ective ale elevilor, !iindu(le ast!el mai accesibil, iar din perspectiva cercettorului, rezultatele obinute n urma administrrii chestionarului vor !i centralizate i interpretate, at#t cantitativ, c#t i calitativ, cu mai mare uurin. 'n componena chestionarului vor intrat 1= itemi, care vor solicita elevilor o!erirea unor rspunsuri de tip dualHdihotomic. diagnosticarea i evaluarea

II6>6 METODE DE CERCETARE A#/B"$) ." b)=% +" /B"s$(o#)* C( S/) ) Ros"#b"*4 2a metoda de cercetare vom !olosi ancheta indirect pe baz de chestionar i 0cala /osenberg pentru investigarea elevilor, deoarece presupune un instrumentar adecvat i accesibil acestora. E@."*(5"#$' .s(Bo."+)4o4(/ .entru etapa de intervenie !ormativ propunem ca metod de cercetare e$perimentul psihopedagogic. 1n ast!el de e$periment ar permite unei viitoare cercetri un grad mai mare de comple$itate n investigarea problematicii unei stime de sine sczute i a !enomenului de stim de sine n realitatea colar. II686 EANTIONUL CERCETRII Lucrarea de !a i propune prezentarea e$perimentului psihopedagogic, e!ectuat cu
16

scopul de a dezvolta stima de sine a elevilor prin &ocuri de tip e$erciiu i creative, dar i prin e$erciii creative. *biectul studiului, at#t al cercetrii organizate, c#t i al evalurii modului de receptare a metodologiei, va !i constituit dintr(un eantion eterogen, !ormat din B de elevi, biei i !ete, cu v#rsta cuprins ntre 9 i 1> ani.

II6?6 ETAPELE CERCETRII PRETESTUL Ob("/$(!" " .*"$"s$' '( *biectivele stabilite pentru pretest vor !i urmtoarele5 +nvestigarea elevilor n vederea stabilirii nivelului stimei de sine al acestora. +denti!icarea raportului ntre subiecii cu un nivel sczut al imaginii i al respectului de sine i subiecii cu un nivel ridicat al imaginii i al respectului de sine. Diagnosticarea amplitudinii !enomenului de stim de sine sczut. A+5(#(s$*)*") .*"$"s$' '( .entru aceast etap a proiectului de cercetare vom avea la dispoziie trei clase de elevi, dou clase a +K(a i o clas a +++(a, numrul subiecilor de se$ !eminin !iind egal cu numrul subiecilor de se$ masculin. 'nainte de administrarea testelor, i vom asigura pe elevi de pstrarea con!idenialitii n ceea ce privete rspunsurile date, dar i n ceea ce privete identitatea acestora, ca subieci
17

chestionai. ,ceast activitate se va des!ura n condiii normale de evaluare, elevii nu vor !i anunai de primirea chestionarelor i al 0calei /osenberg pentru elevi. ,tmos!era n care se va lucra va !i rela$ant pentru subieci, !c#ndu(le plcere s rspund la ntrebrile puse, !iind potrivit unui demers de re!lecie intrinsec, !actorii perturbatori vor !i eliminai. 0ubiecii vor avea la dispoziie 1L minute pentru a rspunde la chestionar i 1L minute pentru a rspunde la 0cala /osenberg. 'n urma e$perienei cptate pe parcursul a trei ani de !acultate, presupunem c stima de sine a elevilor va !i una moderat sau chiar sczut.

II6:6 EDPERIMENTUL FORMATIV Ob("/$(!" " "@."*(5"#$' '( *biectivele e$perimentului !ormativ vor !i urmtoarele5

Dezvoltarea stimei de sine a subiecilor cu stim de sine sczut 2reterea imaginii de sine i a respectului de sine a subiecilor Dezvoltarea unei atitudini pozitive !a de sine ca persoan unic i valoroas. M"$o+" C( 5o+) ($%A( +" ). (/)*" 2a metode ale e$perimentului, vom !olosi &ocul i e$erciiul creativ. ,m ales aceste

metode deoarece dezvolt g#ndirea critic, spiritul pentru ordine, gustul estetic, interesul pentru sarcinile date, dezvolt#ndu(le, totodat, imaginaia i creativitatea. ,ceste metode sunt mult mai uor de aplicat deoarece elevii nu sunt constr#ni s nvee, nu sunt chestionai, rspund repede i cu entuziasm la sarcinile de lucru, nv#nd mai uor prin &oc i e$erciii creative, acestea !iind ndrgite de ctre copii. .entru e$perimentul !ormativ al cercetrii vom !olosi un eantion de B de elevi, cuprini n clasa a +++(a i a +K(a, cu o distribuie egal a numrului de biei 8FL9 i a numrului de !ete
18

8FL9, cu v#rsta cuprins ntre 9 i 1> ani. %$perimentul se va des!ura pe o perioad de F luni, av#nd un numr de > activiti pe sptm#n. 4ocurile i e$erciiile se vor repeta din dou n dou sptm#ni, pentru a putea observa nivelul de cretere a stimei de sine a elevilor. ,ceste activiti se vor des!ura n sala de clas, dar i n aer liber sau acas.

E@."*(5"#$' .*o.*('-=(s A/$(!($)$") 26 O4 (#+) 5") *biective5 ,utocunoaterea propriei persoane, realizat n mod indirect prin intermediul persona&ului ,utoobservarea calitilor personale, aptitudinilor, comportamentului i a trsturilor de caracter Dezvoltarea imaginii de sine a elevilor Aetod5 individual, apoi pe grupe Aateriale !olosite5 plan cu imagine, poveste, h#rtie i creion Durata5 L minute Descrierea activitii5 ,cest e$erciiu va ncepe prin a!iarea planei N2e conteaz cel mai mult este cum te vezi pe tine nsui.I De la aceast plan va ncepe o discuie ntre cadrul didactic i elev despre cum se vd ei nii. ,poi !iecare elev va !i ndemnat s i aleag un persona& pre!erat 8din desene, din !ilme, cri etc.9 i va NcereI persona&ului respectiv s l descrie pe scurt 8=(L caracteristici, pe care s le poat &usti!ica9. 'n prima !az vor descrie probabil caracteristici !izice, ns nvtoarea i va determina s gseasc caracteristici care s vizeze trsturi de caracter, aptitudini, caliti personale,
19

comportamente, toate acestea vor !i scrise pe coala de h#rtie, apoi !iecare elev i va citi propria caracterizare. 'n a doua parte a e$erciiului elevul va primi instruciunea de a(i alege un coleg i s(i imagineze cum l(ar carateriza acesta. De e$emplu, ,ndreea va alege ca persona& pre!erat pe N 2enureasaI care va trebui s scrie c#teva lucruri despre ea, iar n !aza urmtoare, o va alege pe Lorena care s o caracterizeze n acelai mod. 'n !aza !inal vor discuta asupra caracterizrilor scrise de elevi.

A/$(!($)$") 06 P (/' /' 9).$" b'#" *biective5

Kalorizarea !aptelor pro(sociale 2reterea stimei de sine i evidenierea calitilor i abilitilor personale

Aetod5 n grupul mare, apoi individual Aateriale !olosite5 coli de h#rtie, creioane colorate, carioc, plicuri Durata5 L minute Descrierea activitii5 .entru nceput, copiii sunt ndemnai s se g#ndeasc la un lucru bun pe care l(au !cut, o !apt bun realizat n ultima vreme. Dup un scurt timp de g#ndire, !iecare pe r#nd va prezenta clasei care este !apta lor bun. 2hiar dac unii copii vor gsi mai multe lucruri pe care ar dori s le povesteasc, trebuie s aleag doar unul, care li se pare lor mai important. -aza urmtoare a e$erciiului se va realiza prin desen. -iecare copil va primi c#te o coal de h#rtie pe care va reprezenta prin desen !apta bun pe care a povestit(o mai devreme. ,cetia vor !i ndemnai s !oloseasc c#t mai multe culori, desenul s !ie vesel, chiar dac nu tuturor le va reui !oarte bine o reprezentare !idel. Dup terminarea acestei etape !iecare copil va primi un plic n care s i pun desenul, cu cerina ca acest plic s(l personalizeze acas 8 scriind numele, desen#nd ceva reprezentativ etc.9. ,cesta va !i N.licul cu !apte buneI. .entru !iecare !apt bun pe care elevii o vor !ace de acum nainte, le sugerm s pun c#te un desen n plic, care s reprezinte respectiva !apt.
20

0punem apoi copiilor s aib mare gri& de plicul lor, acesta !iind de acum o NoglindI a lucrurilor bune !cute de ei, pe care vor mai avea ocazia s o prezinte clasei peste o lun c#nd se va vedea c#te !apte bune a mai !cut !iecare. La s!#ritul acelei luni i vom ruga pe elevi s aleag !iecare un desen din cele realizate p#n atunci i vom realiza o mic carte care va !i e$pus n sala de clas pentru a(i ncura&a i dezvolta respectul pentru lucrurile realizate.

A/$(!($)$") <6 S$(5) 5") +" s(#" *biective5 Descrierea propriei persoane 2#ntrirea aspectelor pozitive i a celor negative 2omunicarea de in!ormaii despre sine

Aetod5 individual, apoi pe grupe Aateriale necesare5 !iele elevilor Durata5 = minute Descrierea activitii5 ,cest e$erciiu o!er elevilor, crora le este mai greu s se descrie i s vorbeasc despre sine, un !el de NancoreI pentru a(i identi!ica calitile i de!ectele precum i posibilitatea Nc#ntririiI acestora prin nsumarea ad&ectivelor pozitive i a celor negative. -iecare elev primete !ia 8,ne$a =9 ataat e$erciiului i va bi!a ad&ectivele care(l descriu mai bine. 'nsumarea ad&ectivelor va o!eri o oglind a imaginii de sine a elevilor. %ste posibil ca unii elevi s aleag preponderent cuvinte negative. 'n acest caz se poate continua e$erciiul solicit#nd colegului de banc s marcheze ad&ectivele care consider c(l descriu i elevul n cauz va realiza acelai lucru pentru acesta ast!el nc#t elevii s poat compara perspectiva lor asupra propriei persoane cu a altora. Li se va cere elevilor s motiveze de ce au ales anumite ad&ective i nu altele. %$erciiul se poate des!ura n grupe de c#te = elevi n care !iecare completeaz individual !ia, dup care povestesc colegilor de grup ce au scris. 0e identi!ic aspectele comune i di!erite ale membrilor grupului i un reprezentant al !iecrui grup prezint clasei caracteristicile grupului su.
21

,poi se va discuta cu elevii despre ce se poate !ace pentru a remedia anumite aspecte ale noastre mai puin pozitive. De e$emplu, dac un elev a marcat NsingurI, se poate purta o discuie despre N2um putem s ne !acem prieteniOI. 0e va pune accent pe importana unei imagini de sine pozitive.

A/$(!($)$") 76 C(#" s'#$ "' *biective5 %$plorarea sentimentelor proprii i a viziunii interioare despre sine 2ompararea ideilor i valorilor proprii cu cele ale altor persoane 2omunicarea de in!ormaii despre sine

Aetod5 e$erciiul se realizeaz individual Aateriale necesare5 coli ,=, lipici, !oar!ec, creioane, carioc, reviste Durata5 L minute Descrierea activitii5 0e nm#neaz !iecrui participant o coal de h#rtie, elevii pun#ndu(i pe banc materialele aduse de acas. Li se e$plic !aptul c vor avea de !cut un cola&Hdesen care s le o!ere celorlali o idee despre cine sunt ei. 0e pot !olosi simboluri, cuvinte, desene, la liber alegere. Dup realizarea cola&elor se vor solicita c#iva elevi care vor prezenta clasei cola&ele lor, e$plic#nd de ce au ales anumite culori sau imagini. 0e pot relie!a asemnri i deosebiri cu ali colegi, dar i aspecte originale. 2olegii i vor adresa ntrebri pentru a(l nelege mai bine. %levii vor !i ntrebai dac a !ost uor sau di!icil de realizat planele i de ce. 'n !inal se va discuta dac acest e$erciiu i(a a&utat s se cunoasc mai bine i ce anume au a!lat despre propria persoan dui acest e$erciiu. Dac cola&ul nu este gata se va cere elevilor s(l !ac acas i s le prezinte la urmtoare activitate de acest !el. A/$(!($)$") >6 I#(5(o)*) Dezvoltarea stimei de sine
22

,utocunoaterea propriei persone i contientizarea calitilor proprii

Aetod5 individual Aateriale !olosite5 !ia de lucru Durata5 L minute Descrierea activitii5 ,cest &oc le o!er subiecilor care le este mai greu ansa de a(i e$prima emoiile i prerile lor despre propria persoan n !aa clasei. 'n prima !az !iecare elev va primi c#te o !i 8,ne$a L9 pe care va trebui s scrie trei lucruri pe care le !ace bine, trei cuvinte care i(ar place s se spun despre el, trei !apte bune, lucruri de care este m#ndru i trei lucruri pentru care crede c l apreciaz nvtoarea i colegii si. 'n a doua !az a e$erciiului, !iecare elev va trebui s citeasc ceea ce a scris i va !i ndemnat s e$plice de ce a scris aceste lucruri i nu altele. A/$(!($)$") 86 E' *biective generale5 Dezvoltarea stimei de sine a elevilor Kalorizarea calitilor i aptitudinilor personale ,utocunoaterea propriei persoane

Aetod5 individual i cu ntreaga clas Aateriale !olosite5 coal de h#rtie, creion, tabl, rulet Durata5 L minute Descrierea activitii5 .asul 1. %$erciiul &oc5 2um sunt eu *biective urmrite5 s gseasc o calitate pe care cred c o au i s nceap cu prima liter care alctuiete numele !iecruia C s gseasc un de!ect care ncepe cu una din literele numelui suC s g#ndeasc pozitiv, s se autocunoasc,
23

Descrierea e$erciiului 8 &ocului95 .e o !oaie de h#rtie de mrimea unui s!ert din !oaia de caiet, !iecare elev i va scrie cu carioca numele sau un alt nume pe care l(ar !i dorit s(l aib. Dup care de la litera iniial, vor trasa o sgeat sub care vor scrie un cuv#nt care s nceap cu acea liter i s denumeasc o calitate pozitiv care crede c i se potrivete. La urm vor cuta i un de!ect care cred c l au i s nceap cu oricare liter din componena numelui su. %$erciiu model5 %A+L+, ( calitate(%D%/J+2P
(

de!ect( %D%/K,D@P

2itesc toi autocaracterizrile dup care alctuiesc grupe cu elevii care i(au ales aceeai calitate, apoi !iecare trebuie s spun de ce crede el c este aa 8e$. energic9, s motiveze alegerea, sau care au scris pentru c n(au gsit alt cuv#nt .La tabl vom nota c#teva nelesuri ale cuv#ntului care e$prim calitatea 8energic 6 iute n ndeplinirea sarcinilor, nu are ast#mpr, etc.9. @recem apoi la analiza de!ectelor, le vom cere si motiveze a!irmaiile, s pun ntrebri colegilor despre un anumit de!ect, i din nou s se grupeze dup cuv#ntul scris. 'm !inalul e$erciiului ( &oc vom !ace un clasament al elevilor care au rmas n aceeai grup i drept recompens ii vom lsa s stea > zile ntr(o banc. .asul >. %$erciiul &oc5 ( 2um a vrea s !iuO *biective 5 s alctuiasc un scurt te$t n care s arate cum ar vrea s !ie C s &usti!ice de ce ar vrea s !ie aaC s arate n c#teva cuvinte de ce cred c i s(ar potrivi mai bine calitatea la care s(a g#ndit Descrierea e$erciiului ( &oc5 %levii au !ost pui n situaia de a alctui un scurt te$t n care s rspund la urmtoarele ntrebri5 G2um a vrea s !iuOI, GDe ceOI, GDe ce cred c mi s(ar potrivi mai bine nsuirea la care m(am g#nditOI. Kom trece apoi la citirea te$telor scrise i n !inal ceilali colegi vor !i rugai s pun ntrebri. Kom constata c ma&oritatea !etelor au scris c ar vrea s !ie !rumoase motiv#nd c nu vor !i respinse din &ocurile pe care le practic bieii. ,ici vom simi nevoia s struim mai mult
24

asupra nelesului cuv#ntului Q!rumosQ. Le vom cere n mod special bieilor s e$plice ce neleg ei prin cuv#ntul acesta. Aai muli i vor e$pune prerea, dup care vom a&unge la zicala5 I Du(i !rumos ce(i !rumos, e !rumos ce(i place ie.I .asul F. %$erciiu &oc5 /uleta sentimentelor

*biective 5 s citeasc cu atenie cuv#ntul din dreptul sgeiiC s se g#ndeasc la sensul cuv#ntuluiC s rspund la ntrebarea scris pe un panou aezat deasupra ruleteiC

Des!urarea &ocului5 'n !aa clasei se aeaz o rulet la care i se va ataa un ac arttor. /uleta este mprit n mai multe sectoare, pe !iecare este scris un cuv#nt care reprezint o emoie i anume5 bucuros, trist ,emoionat, vesel, plictisit, apreciat, admonestat, !urios, m#ndru. 2#te un elev trece la rulet i o nv#rte iar n momentul c#nd se oprete va trebui s spun c#nd i n ce situaie s(a a!lat aa. 2olegii care doresc s(i mai pun ntrebri o pot !ace dar nu mai multe de dou. 'n !inalul &ocului se va !ace i o statistic a acelor cuvinte care au ieit5 Aai mult5RRRRRRR. Aai puin 5RRRRRRR De loc5RRRRRRR A/$(!($)$") ?6 S'#$"5 +(9"*(A( '#(( +" ) A((E *biectiv5

0 neleag c di!erena dintre oameni nu(i !ace pe unii buni i pe alii ri Dezvoltarea stimei de sine

Des!urarea activitii5 *rganizarea clasei5 ,nun5 Kom discuta despre di!erenele, deosebirile care pot aprea ntre lucruri, respectiv ntre
25

s(i veri!ice suportul de pe banc n special stiloul .

oameni. ,vem nevoie de stilouri le vom !olosi pentru un e$periment. ,naliza5 Le cer elevilor s(i analizeze !iecare, !oarte atent, stiloul personal i s stabileasc acele caracteristici care i(ar putea a&uta s(i recunoasc stiloul dintre mai multe obiecte de acest !el. -iecare elev i observ stiloul. 0ortare5 ,ezm toate stilourile ntr(o grmad. ,mestecm stilourile, dup care, pe r#nd, !iecare elev va veni s(i caute stiloul propriu. -iecare elev i va gsi stiloul. 2onversaie5 Discutm con!orm unor ntrebri orientative.

1. 2#i dintre voi v(ai recunoscut stiloul cu uurinO >. 2um ai reuit s v recunoatei stiloulO F. 2are sunt caracteristicile pe care stiloul tu le are !a de celelalte stilouriO =. Dac n locul stilourilor am !i !olosit persoane, ar nsemna c unii oameni sunt mai buni, respectiv mai ri !a de ceilaliO L. @u i stiloul tu suntei di!erii. ,cest lucru nseamn c suntei mai buni ori mai ri dec#t aliiO
6. Dac toi oamenii, respectiv toate lucrurile ar !i identice, credei c nu ar aprea

problemeO .rin ce te deosebeti tu de celelalte persoaneO B. 2are este opinia ta despre aceste di!ereneO
8. %ti mulumit, bucuros datorit !aptului c eti di!erit !a de ceilaliO

9. @e simi bine c eti di!erit !a de celelalte persoaneO

A/$(!($)$") :6 I5."*9"/$ #' F#s")5#% (#/o5."$"#$ *biective5 0 neleag c per!eciunea este imposibil de atins, c a nu !i per!ect, nu nseamn a !i incompetent Dezvoltarea imaginii de sine
26

,nunarea temei5

Kom ntreba elevii dac e$ist printre ei cineva care s !i !cut c#ndva ceva per!ect. GKei primi o sarcin de lucru pe care trebuie s o ndeplinii per!ectN.

2onversaie5

,ctivitatea se des!oar pe baza discuiilor care apar n urma rspunsurilor elevilor la urmtoarele ntrebri5

1. , !ost cineva n stare s realizeze per!ect sarcina primitO >. 2um te simi datorit !aptului c nu ai putut s(i !aci per!ect sarcinaO F. %$ist oameni care s realizeze o activitate 8de !iecare dat9 n mod per!ectO =. 2are dintre voi considerai c oamenii care nu ndeplinesc sarcina de lucru ntotdeauna per!ect sunt oameni proti sau incapabili s !ac ceva bineO L. ,i ncercat vreodat s !aci ceva per!ect, dar nu i(a reuitO M. 2e ai nvat despre a !ace ceva per!ectO -inalitate5 %levii trebuie s neleag i s recunoasc imposibilitatea atingerii per!eciunii. %i trebuie s evite echivalarea valorii personale cu per!ormana n realizarea sarcinilor.

II6;6 POSTTEST6 RE3ULTATE ANTICIPATE6 CONCLU3II I RECOMANDRI .ropunem, pentru intervenia !ormativ, activitile descrise, urm#nd ca aceasta s se !inalizeze cu un posttest, n cadrul cruia se vor utiliza aceleai instrumente de cercetare, i anume chestionarul i 0cala /osenberg pentru elevi. 'n cazul n care vom aplica activitile din etapa interveniei !ormative i a testrilor !inale speci!ice, anticipm obinerea urmtoarelor rezultate5 'n etapa e$perimentului !ormativ vom urmri dezvoltarea stimei de sine a elevilor cu o stim de sine scazut, creterea imaginii de sine si a respectului !a de propria persoan a subiecilor si, nu n ultimul r#nd, dezvoltarea unei atititudini pozitive !a de sine, ca persoan unic i valoroas. 'n urma aplicrii activitilor, anticipm c obiectivele propuse vor !i atinse,
27

ns nu n totalitate, timpul care ar putea !i rezervat pentru activiti de &oc i e$erciii creative va !i destul de limitat, n cadrul programului colar zilnic. ,ctivitile aplicate la clas vor avea potenialul de a mbunti imaginea de sine i respectul de sine a elevilor, dar i relaiile ntre colegi. 'nvtoarea va avea un conte$t !avorabil pentru a colecta mai multe in!ormaii despre !iecare elev n parte, put#nd, mai apoi, s continue cu ast!el de &ocuri i e$erciii sau chiar i cu alt!el de e$erciii, care s le ridice stima de sine. 2opiii trebuie s se simt plcui i iubii de aduli, indi!erent de rezultatele colare i capacitile lor e!ectiv pentru ca acetia s dein o imagine de sine ridicat i s aib respect !a de ei inii. Dac acestea vor lipsi ei vor putea chiar s nu i valori!ice propriile caliti sau s se desconsider pe ei nii. ,v#nd n vedere relevana deosebit a temei abordate, vom propunem pentru cercetrile viitoare un eantion e$perimental de elevi mai mare, n vederea observrii optimale a stimei de sine n coli, o perioada de investigare mai lung, iar activitile presupuse de cercettor s !ie ealonate ntr(un numr mai mare, pe sptm#n.

28

BIBLIOGRAFIE
1. ,lbulescu, A., ,lbulescu +. 8>

>9, Studiul disciplinelor socio-umane. Aspecte

formative: structura i dezvoltarea competenelor, %ditura Dacia, 2lu&(DapocaC

2. ?ban, ,. 8coordonator98>

19, Consiliere educaional, %ditura .resa 1niversitar

2lu&ean, 2lu&(DapocaC
3. ?oti, ,. , @#ru, ,. , Disciplinaritate pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti,

%ditura ,02/, 2lu&(DapocaC

4. ?oco, A.8>

F9, Teoria i practica cercetrii pedagogice, %ditura 2asa 2rii de tiin, <9, Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia

2lu&(DapocaC
5. ?oco, A., 4ucan, D. 8>

curriculum-ului.

epere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, %ditura B9, !ocul de-a viaa-e"erciii pentru orele de dirigenie,

.aralela =L, .itetiC

6. ?ogorin, K. , @udose, /. 8>

%ditura %+S*D, 2lu&(DapocaC

7. 2hi, K. , +onescu, A. 8>

19, capitol, #etodologia activitii didactice $ntre rutin i

creativitate, Didactica modern, %ditura Dacia, 2lu&(DapocaC

8. 2osmovici, ,. , +acob, L. 8199M9, %si&ologie general, %ditura .olirom, +aiC 9. 2ristea, 0. 8>

9, Dicionar de pedagogie, Jrupul %ditorial LiteraH Litera +nternaional, >9, 'ntroducere $n pedagogia precolar, %ditura Dacia, 2lu&(

2hiinu(?ucuretiC
10. Jlava, ,., Jlava 2. 8>

DapocaC
11. +ancu, 0. 8>

9, %si&ologia colarului - De ce merg elevii $ncruntai la coal() %ditura 19, Sinele i cunoaterea lui, %ditura .olirom, +aiC 9, Demersuri creative $n predare i $nvare, %ditura .resa 1niversitar

.olirom, +aiC
12. +lu, .. 8> 13. +onescu, A. 8>

2lu&ean, 2lu&(DapocaC
29

14. Lemeni, J. , Aihalca, L. , Aih, 2. 8>

L9, Activiti de consiliere i orientare la ciclul

primar, %ditura ,02/, 2lu&(DapocaC

15. *ancea, 2. 8>

>9, Te&nici de sftuire*consiliere, %ditura Aedical, ?ucuretiC F+) 'ndividualitate i grup $n lecia modern, %ditura 2asa 2rii de

16. /du(@aciu, /. 8>

"tiin, 2lu&(DapocaC
17. 0tan, 2. 8>

19, Teoria educaiei.Actualitate i perspective, %ditura .resa 1niversitar >9, Comunicare) negociere i rezolvare de conflict, %ditura

2lu&ean, 2lu&(DapocaC
18. @eileanu, ,. , -ru&in, +. 8>

Aondan, ?ucureti.

30

ANEDE A#"@) 2 Dume i prenume5RRRRRRRRRRRR K#rsta5RRRRRRRRR 0e$RRRRRRRRRR. 0cala /osenberg pentru elevi 2itii cu atenie a!irmaiile de mai &os i alegei o singur variant de rspuns. 1. 2red, simt c sunt o persoan valoroas, cel puin ca alte persoane. @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord 2lasa5RRRRR.. Data5RRRRR..

>. 2red, simt c am un numr de caliti bune.

F. 1na peste alta, sunt nclinat s cred c sunt un ratat.

=. 0unt capabil s !ac lucruri la !el de bine ca ma&oritatea colegilor.

31

@otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord

L. 2red, simt c nu am cu ce s m m#ndresc prea mult.

6. ,m o atitudine pozitiv !a de mine nsumi.

@otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord
32

B. , dori s pot avea mai mare respect !a de mine nsumi.

<. 2#teodat m g#ndesc c nu sunt bun de nimic.

9. 'n general, sunt satis!cut de mine nsumi.

1 . 2u siguran, m simt ne!olositor. @otal de acord De acord Dezacord @otal dezacord K mulumescT

A#"@) 0 Dume i prenume5RRRRRRR.. K#rsta5RRRRRRRRR 0e$5 A 2hestionar pentru elevi 2itii cu atenie ntrebrile de mai &os i ncercuii varianta de rspuns care vi se potrivete. 1. 'n general, eti mulumit de ceea ce !aci, realizeziO Da Du 2lasa5RRR...... Data5RRRR...

>. ,i o prere bun despre tineO Da Du

F. 2rezi n valoarea propriei tale persoaneO Da Du

33

=. 2rezi c uneori nu !aci lucrurile cum trebuieO Da Du

L. 'n general, eti trist, nemulumit de ce se nt#mpla n &urul tuO Da Du

M. ,i dori s poi avea mai mult respect !a de tine nsuiO Da Du

B. %ti satis!cut de tine nsuiO Da Du

8. 2#teodata crezi c nu eti bun de nimic, eti ne!olositorO

Da Du

9. 2rezi c deii un numr de caliti buneO Da Du

10. 'n sarcinile date la coal, n general, te descurci singur sau ai nevoie de a&utorO

Da Du
34

11. ,tunci c#nd nu te descurci, apelezi la colegii tiO Da Du

1>. 2rezi c colegii ti de clas au o prere bun despre tineO Da Du

1F. 2rezi c poi s !aci lucruri la !el de bine ca ma&oritatea colegilor tiO Da Du

14. @e simi iubit, plcut de colegii ti de clasO

Da Du

K mulumescT

A#"@) <
35

A#"@) 76

36

STIMA MEA DE SINE +nstruciuni5 bi!ai cuvintele care v descriu mai bine U!ericit Usntos Ubun Uacceptat Utimid Uresponsabil Utrist Uslab Ucalm Ucura&os Ucom!ortabil Uplcut Ungri&orat Um#nios Ubun voitor Uiste Unendem#natic Uprea slab Uplictisit Uur#t U!rumos Uru Ubun scriitor Uemotiv Ude succes Usinguratic Uvinovat Utemtor Uinteligent Udi!erit Usimpatic Uinteresant Uelev bun Uprea gras Uobinuit Ulent Ubolnav Uprost Utalentat Uprietenos Umuncitor Uputernic Ulene Uratat Ugeneros Usingur Uartos Udrgu Usensibil Utcut Unervos

UUUUUUUUUUUU.ozitive

UUUUUUUUUUUUDegative

A#"@) > I#(5(o)*)

37

Co5. "$")=% F# (#(5(o)*) F5.%*A($% F# .)$*' '*5%$o)*" " +)$"& ,. ?. 2. D. @rei lucruri pe care le !aci bineC @rei cuvinte care i(ar plcea s !ie spuse despre tineC @rei !apte bune, lucruri de care eti m#ndruC @rei lucruri pentru care te apreciaz prietenii, !amilia.

A#"@) 86 ,plicaiiHactiviti5
38

1.

+nvitai un coleg s enumere zece animale i s spun pentru !iecare ce sunete emite. Dup !iecare animal enumerat reacionai din ce n ce mai dezaprobator, !ie prin sunete, !ie prin cuvinte. Kei observa c dup al treilea sau al patrulea animal enumerat, colegul vostru i va pierde rbdarea i nu va mai continua. 8descura&area reacii negative9.

>. F.

%levii se adun n cerc. -iecare elev va comunica celorlali c#te o realizare de(a lui. Lucrai n perechi. 0criei, timp de cinci minute, care este impresia pe care o avei despre colegul vostru. 2itii impresiile unul celuilalt. K recunoatei n ceea ce a scris colegul vostru despre voiO

=.

%laborai o compunere cu tema5 G2#t de valoros suntOI8imaginea de sine9.

39