Literasi Bahasa Prabacaan.

Di akhir tahun 1970-an, terdapat laporan-laporan yang menyatakan ramai murid sekolah rendah(terutamanya yang tinggal di luar bandar) yang tidak boleh membaca atau tidak cekap membaca bahasa mereka sendiri. Tentu banyak sebabnya mengapa perkara ini berlaku. agi mencari pen!elasan, elok dika!i semula antara lain, kaedah menga!ar bahasa melayu di peringkat a"al(tahun satu), dan mengambil cara yang lebih sesuai, mudah dan berkesan.#eharusnya sebahagian besar 90$ daripada murid-murid kita dapat membaca bahan-bahan bacaan yang senang di akhir dar!ah. Terdapat pelbagai kaedah menga!ar membaca yang perlu digunakan oleh guruguru kita, sebagai contoh % &kaedah ab!ad', &kaedah (onik', &kaedah pandang sebut', &kaedah elektik' dan sebagainya. ahan-bahan untuk murid berlatih membaca sendiri adalah penting kerana, !ika murid tidak mempunyai bahan-bahan atau bahan yang boleh mereka baca di masa lapang, pembinaan kemahiran membaca akan terencat, terutamanya bagi murid-murid yang tinggal di luar bandar. )gak munasabah kenyataan baha"a murid-murid yang menambah kecekapan membaca dengan terus diberi kemudahan untuk mereka membaca. Dalam rancangan kurikulum aru #ekolah *endah(+,) nanti, ke!ayaannya-dari segi matlamat supaya murid dapat menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira. -ni !uga bergantung kepada (actor adanya bahan-bahan dan buku-buku yang sesuai dan mencukupi untuk dibaca oleh murid-murid. .alaubagaimanapun buku-buku yang dibaca haruslah diolah dengan menarik, mudah dibaca, berisi berbagai pengetahuan, mese! moral, dan sebagainya.

Kaedah Mengajar Murid Di Peringkat Awal.

,asalah murid-murid sekolah rendah tidak dapat membaca, atau tidak dapat membaca dengan cekap, sebenarnya telah telah lama "u!ud di sekolah rendah namun beberapa tahun kebelakangan ini sa!a hal ini diberi perhatian secara serius.

#udah "a!arlah masalah pembela!aran membaca(termasuk menulis dan mengira) diberi perhatian oleh semua pihak. /emahiran +, adalah &alat' asas untuk seseorang meneroka ilmu, mencipta, dan membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan dalam menguasai +, amat diperlukan, lebih-lebih lagi untuk urusan kehidupan sehari-hari. ,aksudnya, de(inisi had minimum dalam kemahiran membaca setekat &mengenal huru(' sudah tidak memadai lagi. Tara( minimum yang harus dianggap sebagai &'(unctionally literate'' di ,alaysia hari ini harus didasarkan pada keupayaan seseorang itu membaca dan memahami tulisan di dalam suratkhabar, dan menulis surat-surat urusan harian sendiri.

Definisi Dan Andaian Asas.

a) 0eringkat permulaan membaca disini dita(sirkan sebagai peringkat permulaan membaca yang dihadapi oleh sebahagian besar murid-murid tahun -. b) /ebanyakan murid-murid adalah normal dari segi keupayaan atau kebolehan untuk bela!ar. c) ,urid-murid telahpun mempunyai asas kemahiran bahasa melayu lisan("alaupun mungkin dalam bentuk dialek).

Kaedah Pengajarann.
1) /aedah ab!ad 1) /aedah &'0andang dan #ebut'' +) /aedah &'2onik33 4) /aedah &'5klektik''

Kaedah Abjad
/aedah )b!ad boleh dianggap sebagai asas kaedah mengenal nama-nama huru( yang digunakan dalam tulisan melayu6 7ontohnya8 a, b, c, hingga 9. ,uridmurid dia!ar mengha(al nama-nama huru( ini mengikut aturan ab!ad a % 9, kadangkadang ada nyanyian yang menggunakan huru(-huru( sebagai liriknya. #etelah beberapa minggu barulah disebutkan huru(-huru( :ocal8 a, e , o .i , u. #elepas itu dibina suku-suku kata &' ba &' , &' tu &', &' ka &', &' ki &', dan sebagainya, kemudian barulah latihan membaca ayat-ayat pendek. ,urid-murid hanya

mengambil masa tiga hingga empat bulan atau lebih untuk mengetahui nama-nama huru( hingga tahu membaca ayat-ayat mudah.

Kaedah Pandang dan Sebut.

/aedah ini !uga boleh dianggap sebagai reaksi kepada kelemahan-kelemahan yang terdapat pada kaedah ab!ad. /aedah itu lebih bermakna daripada kaedah ha(alan nama-nama setiap huru( itu. ,isalnya6 batu , rumah , sekolah , budak dan sebagainya. 0erkataan-perkataan yang ditulis penuh adalah di(ikirkan lebih bermakna daripada pecahan tiap-tiap huru(nya. ;adi kaedah ini di!adikan asas untuk menga!ar murid-murid membaca. /ekerapan menun!ukkan kad-kad perkataan dengan lambangnya membolehkan murid-murid mengenal dan mengingatinya, sebelum boleh membaca ayat-ayat. /emudian dia!ar menge!a tiap-tiap perkataan, dan mengenal nama-nama huru( yang me"akilinya. 0ada ketika dulu(bahkan bagi sesetengah ahli pendidik) kaedah ini sangat ditegaskan. <amun kebelakangan ini kaedah ini dikritik semula, sebab didapati ramai murid biasa(terutamanya di )merika #yarikat) yang tidak boleh membaca. /emahiran murid-murid &mengenal' perkataan-perkataan tidak dapat men!elma dengan cepat. ahkan ramai yang mengha(al perkataan-perkataan yang baru. ;adi baru-baru ini timbul semula hu!ah-hu!ah dan ka!ian yang membuktikan baha"a kaedah (onik mungkin lebih sesuai dan berkesan daripada kaedah pandang dan sebut untuk menga!ar bahasa-bahasa yang memakai system tulisan ideogra(ik( atau lebih tepat ).

Kaedah Eklektik
/aedah ini adalah kaedah campuran, gabungan kaedah-kaedah mengikut kesesuaian murid, situasi bilik dar!ah dan bahan-bahan bacaan yang digunakan. )da yang menggunakan dengan tu!uan sintetik, ada analitik dan ada yang menggunakan sintetik % analitik. =The analyte % synthetic method % entails selectioa o( care(ully graded "ords, sentences and simple passage "hich children analy9e,compare and synthesis more or less simultancously right (rom the beginning, and in doing so become the mechanic o( reading'' - T"el(th -nternational 7on(erence >n 0ublic 5ducation, ?ene,

1949. The Teaching >( *eading, ?ene:a8 -nternational ureau >( 5ducation 1949, m.s.14. Terdapat pelbagai lagi !enis kaedah eklektik ini. agi ahasa ,elayu, kesan yang didapati apabila seseorang menyebutkan kaedah ini, seolah-olah mereka memikirkan bagi kanak-kanak melayu kita. /emudian !ika diperhatikan betul-betul cara kaedah ini diterapkan, agak banyak yang menga!ar kurang sistematik. ;adi kerap kali kaedah ini men!adi akedah cacamurba, kerana asas gabungan itu kurang diperhatikan. )pa yang harus di(ikirkan dan diciptakan ialah kaedah menga!ar =ekletik' tetapi sistematik, yang mengambil perhatian keistime"aan si(at-si(at e!aan bahasa melayu, struktur suku katanya, dan tatabahasanya di pihak, dan keadaan pembela!aran murid-murid melayu dipihak lain. ,aksudnya kita harus menciptakan kaedah 5klektik yang sesuai untuk mengga!ar membahasa bahasa melayu sebagai bahasa pertamanya tetapi kaedah itu haruslah sistematik. Kaedah Gabungan Yang Digabungkan /aedah gabungan untuk menga!ar membaca bahasa melayu kepada muridmurid a"al(prabacaan) yang dicadangkan disini berdasarkan hal-hal berikut8 a) system e!aan bahasa melayu adalah mengikut ab!ad dan (enomik- ertinya ada hubungan yang rapat diantara symbol, huru( dan bunyinya. b) suku kata perkataan-perkataan bahasa melayunya adalah !elas !ika dibandingkan dengan bahasa-bahasa lain % (dengan bahasa inggeris) c) cirri-ciri yang baik daripada & kaedah (onik & dan & kaedah pandang dan sebut & boleh digabungkan. d) murid-murid ,elayu yang baru melangkah masuk ke tahun 1, rata-rata telahpun mempunyai perbandaharaan bahasa melayu yang mencukupi untuk terus bela!ar membaca.. /aedah yang dicadangkan ini menegaskan yang kita boleh menggabungkan terus & kaedah (onik & dan & kaedah pandang dan sebut &. /ita tidak perlu menunggu murid-murid mengetahui semua nama huru( dan suku kata sebelum mereka diarah membaca perkataan-perkataan atau ayat.

/aedah gabungan ini mencadangkan biar murid-murid diperkenalkan kepada beberapa huru( :ocal dan konsonan, kemudian terus membunyikan sukukata dan perkataan yang bermakna, dalam satu dua pilihan. Dengan cara begini dua,tiga pela!aran sa!a mereka akan terus dapat membaca beberapa perkataan dan ayat, dan merasa bangga yang mereka boleh baca serta (aham akan apa yang dibaca. @ntuk men!elaskan kaedah ini secara konkritnya, terdapat beberapa contoh8 a) ,ulakan dengan perkenalkan bunyi dua atau tiga huru( :ocal6 a, o, u. Dengan menggunakan kad imbasan ((lash card) . uat latihan membunyikan huru( ini beberapa kali, selang-seli. b) /emudian perkenalkan pula bunyi dua atau tiga huru( konsonan, misalnya d , k, m dengan menggunakan kad imbasan, dan buat latih-tubi beberapa kali supaya semua murid dapat mela(a9kan bunyi tiap-tiap lambang itu dengan !elas. c) ?abungankan bunyi tiap-tiap huru( konsonan dengan huru( :ocal supaya men!adi sukukata 8 da , di , du . #eterusnya bentukkan beberapa perkataan perkataan yang bermakna misalnya8

ba bu da ku

ba bu da ku

baba bubu dada kuku

d) )kti:iti ini diteruskan sehingga membentuk ayat mudah, dengan cara ini murid-murid terus boleh membentuk ayat mudah dan seterusnya boleh membaca denga lancer.

Pratulisan 0ratulisan merupakan asas murid-murid dalam memulakan akti:iti tulisan. )kti:iti pratulis terbahagi kepada beberapa peringkat iaitu peringkat pratulisan, peringkat mekanis dan peringkat utuk pelahiran. Peringkat-peringkat pengajaran menulis. 1. Peringkat Pratulisan. 0eringkat ini adalah tempoh masa murid-murid disediakan dengan akti:iti menulis sebelum mereka dapat menulis huru(-huru( dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini latihan otot-otot, tangan dan !ari serta koordinasi tangan dan mata diberi kepada murid-murid dari a"al-a"al lagi. agi membolehkan mereka menguasi kemahiran membentuk lambing-lambang yang kemas dan !elas. 0ela!aran tulisan yang dirancang haruslah !elas dan sistematik, bertitik-tolak daripada akti:iti-akti:iti pratulisan yang berbentuk bebas. Aatihan-latihan pratulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti melakukan latihan-latihan peergerakan tangan tersebih dahulu seperti menggerakkan !ari di atas kertas supaya murid-murid dapat menguasai gerak-tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna. Aatihan seperti membentuk bulatan di udara , di me!a, di lantai, di atas pasir, di atas rumput tanpa menggunakan alat tulis seperti melukis bulatan besar dan kecil !uga boleh di lakukan. Di samping itu murid-murid boleh melakukan latihan pergerakan !ari dengan memainkan !ari dan sebagainya. #etelah mahir akti:iti tersebut murid-murid boleh melakukan latihan-latihan pergerakan !ari dengan menekan !ari, menggoyangkan tangan, meramas-ramas !ari dan sebagainya.

#etelah mahir akti:iti tersebut murid-murid boleh melakukan latihan-latihan pergerakan mata dan seterusnya melakukan latihan-latihan yang melibatkan koordinasi tangan dan mata. )ntara akti:iti-akti:iti yang boleh dilakukan ialah seperti latihan mengikut garisan-garisan ra!ah atau gambar dari kiri ke kanan, latihan mambentuk garisan-garisan lurus, latihan me"arnakan ra!ah berbentuk mudah dari kiri ke kanan dan seterusnya membentuk corak-corak gabungan antara bulatan dan garis lurus secara bebas. 2. Peringkat Tulisan Mekanis #etelah murid-murid men!alankan latihan pratulisan, (aham dan tahu memegang pensel serta boleh duduk dengan cara yang betul, mereka boleh dilatih membentuk lambang-lambang tulisan. 0ada peringkat a"al, dicadangkan murid membentuk huru(-huru( di atas kertas kosong yang tidak mempunyai sebarang garisan. #etelah didapati memuaskan barulah dilatih membentuk huru(-huru( pada halaman yang bergaris, ka"alan tulisan perlu dilakukan. -a harus bermula daripada garisan lebag hingga kepada lembaran satu garis. 7ontoh akti:iti yang boleh dilakukan adalah seperti latihan menulisn terka"al dari mula hinggalah latihan menulis huru( di atas kertas bergaris. Aatihan menulis di atas kertas bargaris satu dan latihan membentuk lambing tulisan dengan cara yang betul untuk mendapat keseragaman cara menulis bagi menghasilkan tulisan yang seragam. #emasa menyampaikan kemahiran tersebut, guru haruslah member perhatian kepada beberapa perkara iaitu kanak-kanak harus diperkenalkan kepada lambinglambang huru( dengan menggunakan gambar. #ebelum melatih menulis, baik !uga diberi latihan bebas membetulkan urat-urat daging kanak selain itu haruslah memberikan perhatian kepada kanak-kanak untuk menulis dengan e!aan dan menyebut nama-nama huru(. Aatihan !uga dilakukan dengan menggunakan kertas-kertas yang dimulakan dengan tidak bergaris dan selepas itu barulah menggunakan buku-buku bergaris. )ntara akti:iti yang boleh dilakukan adalah seperti menekap dan barulah menulis mengikut urutan yang ditetapkan. /emudian murid-murid disuruh memadam dan

menyalin dua sukukata supaya men!adi perkataan yang bermakna. #eterisnya menulis huru(-huru( yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan. Aatihan ini diteruskan dengan menyalin perkataan mudah dan menyalin ayat-ayat mudah dan sebagainya.

3. Peringkat Menulis Untuk Pelahiran. #etelah menguasai menulis mekanis, murid-murid sepatutnya digalakkan melahirkan (ikiran mereka secara bertulis. 7ara-cara yang dicadangkan ialah bermula daripada yang terka"al iaitu berpandukan gambar-gambar dan perkataan, mengisi tempat kosong, melengkapkan ayat-ayat dengan perenggan sehingga murid-murid itu boleh menghasilkan tulisan tanpa panduan. Di antara akti:iti-akti:iti menulis yang boleh di!alankan ialah seperti mengisi silang kata, mengisi tempat kosong dalam ayat, melengkapkan ayat dengan menambah rangkaikata yang sesuai, menulis ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi. #elain itu akti:iti seperti meman!angkan ayat dengan menambah rangkaikata baru yang sesuai !uga boleh dilakukan. #eterusnya adalah akti:iti seperti membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita, menulis ayat berdasarkan gambar yang disediakan, menulis !a"apan ke(ahaman, menulis rencana daripada bahan diperlihatkan dan menulis karangan daripada bahan yang diperlihatkan dan menulis karangan daripada ta!uk yang disediakan. 0elbagai akti:iti yang dapat di!alankan supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran menulis. 7ontohnya seperti berikut8 1)

-ni kBcBng. .arna bB B B kucing ini hB B B B #aya sB B B kB B B B B

)dik !uga sB B B kucing.

1) BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Pemulihan 0emulihan bermaksud memulihkan murid-murid yang tidak dapat menguasai kemahiran +, iaitu kemahiran menulis, membaca dan mengira. ,urid-murid ini kerapkali dinamakan murid lembam yang dide(inasikan oleh rennan(1974) sebagai murid-murid yang gagal menghadapi ker!a-ker!a normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka tetapi kegagalan mereka tidak dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan. ,ereka ini kadangkala !uga diberi label pencapaian rendah yang memba"a erti baha"a murid-murid ini memperlihatkan tara( pencapaian yang diharapkan bagi murid-murid pada peringkat persekolahan itu. Tetapi pentakri(an di atas adalah tidak mencukupi dan mestilah dilengkapi dengan keterangan tentang beberapa cirri-ciri ini yang la9im dapat diperhatikan pada murid lembam atau pencapaian rendah ini. #eringkali cirri-ciri ini sedikit sebanyak berhubung dengan persekitaran rumah dan bidang bahasa, ,isalnya ahasa ,elayu, mereka sentiasa mengalami kesulitan pembela!aran kerana kemiskinan perbendaharaan kata yang kemungkinan besar disebabkan diskriminasi penglihatan dan pandangannya yang kurang memuaskan. )kibat dari berbagai kesulitan pembela!aran yang dialaminya, murid lembam ini selalu gagal dalam u!ian, dan seterusnya menyebabkan mempunyai yakin diri yang rendah. /ita tidak berasa hairan apabila kita dapati murid lembam ini kurang akti( minat untuk menyertai kegiatan pela!aran dalam bilik dar!ah.

)kti:iti-akti:iti khas perlu dirancangkan dan di!alankan untuk menolong muridmurid lembam mengatasi kesulitan pembela!aran dan pencapaian mereka ke taha( normal. Dengan kata lain penga!aran pemulihan adalah bertu!uan untuk memulihkan masalah pembela!aran murid lembam supaya mereka tidak terus ketinggalan dalam perlakuan sesuatu matapela!aran dan dapat menge!ar rakan-rakan sebaya mereka. ;adi 1 perinsip asas penga!aran pemulihan ialah8 a) baha"a murid-murid lembam boleh mencapai perlakuan normal !ika diberi pertolongan yang sesuai. b) baha"a penga!aran pemulihan dapat mencegah kesan buruk yang mungkin diba"a oleh kegagalan pembela!aran. 0erinsip-perinsip di atas adalah berkait rapat dengan soalan-soalan mengapa dalam penga!aran pemulihan. )pakah pentingnya tindakan pemulihan diambil dalam bidang bahasaC /ebolehan berkomunikasi dan bela!ar melalui bahasa adalah satu cirri unik manusia yang hidup bermasyarakat.>leh yang demikian, perkembangan bahasa seorang kanak-kanak akan secara langsung mempengaruhi pertumbuhan intelaktual dan seterusnya menentukan ke!ayaan. 7reben (1974) telah menekankan perhubungan erat antara kegagalan pendidik, murid sekolah khususnya kanak-kanak kurang beruntung dengan ketaklengkapan bahasa mereka. eliau telah menggambarkan kesan-kesan atas pendidikkan mereka akibat dari kurang bahasa seperti kemiskinan kata.

7ontoh )kti:iti /ia1, Aihat Aampiran.

LAMPIRAN A Bola.

Ini bola.

Ini bola Abu.

Ayam.

Ini ayam.

Ini ayam jantan.

Ini ayam jantan saya.

Nuri.

Burung

Nuri.

Burung

Nuri ini

cantik.

LAMPIRAN B

1. Ujian mengeja suku kata KV onto!" 1 suku kata 1. ba #. ta $. ma %. &a '. lo

(. sa

). ku

*. ti

+. ,e

1-. ro

#. Ujian mengeja # suku kata KV . KV onto!" 1. bola (. buku #. kaki ). lori $. mata *. ro&a %. satu +. raga '. beca 1-. koma

$. Ujian mengeja $ suku kata KV . KVK . KVK/ KVK . KV . KV onto!"

1. menyanyi (. membeli 1.

#. menari ). basikal

$. melom,at *. selamat

%. membaca '. menulis +. ,embaris 1-. ,ema&am

0unjukkan gambar &an minta muri& menamakan gambar. Menge&arkan ka& !uru1 &an meminta !uru1 ,erkataan muri& su,aya yang munyusun menja&i bermakna.

obla #.

atam

kubu

Minta muri& membaca ,erkataan yang tela! &isusun. onto!" bola mata buku

LAMPIRAN onto! "

1. mama

#. kereta

$. menya,u

%. memasak

'. kasut

(. ,ensel

). berenang *. ca!aya

+. jejantas

1-. ,a&ang

LAMPIRAN 2 onto! ayat"

Kereta.

Ini kereta.

Ini kereta ,a,a.

Kereta ini ber3arna mera! &an cantik.

Pensel.

Ini ,ensel Abu.

Pensel ini baru.

Abu beli ,ensel ini &i ke&ai.