TRABAJO COLABORATIVO N1

PRESENTADO POR: YULI ALEJANDRA VALDERRAMA ARTUNDUAGA ANDREA GARZN MORENO JUAN CARLOS AMAYA YATE DIANA MILENA OVIEDO MARIA ANGELICA TORRES

Presentado a: LILIANA SILVERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ECUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA CURSO INVESTIGACIN CUANTITATIVA 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA

Factores acadmicos y contextuales relacionados con la participacin en foros de trabajo colaborativo y su incidencia en el desempeo de la actividad y motivacin por parte de los estudiantes de psicologa de la UNAD

FORMULACION DEL PROBLEMA

Cules son factores acadmicos y contextuales relacionados con la participacin en foros de trabajo colaborativo y su incidencia en el desempeo de la actividad y motivacin por parte de los estudiantes de psicologa de la UNAD?

OBJETIVO GENERAL

Identificar los factores acadmicos y contextuales relacionados con la participacin en foros de trabajo colaborativo y su incidencia en el desempeo de la actividad y motivacin por parte de los estudiantes del programa de psicologa de la UNAD.

Analizar las capacidades desarrolladas por los estudiantes de psicologa de la UNAD, respecto al aprendizaje autnomo y su incidencia en la participacin en foros de trabajos colaborativos. Identificar de qu manera el acompaamiento del tutor resulta como factor motivante en la participacin activa en los foros de trabajo colaborativo por parte de los estudiantes de psicologa de la UNAD. OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer la importancia que los estudiantes de psicologa de la UNAD le brindan a la obtencin de una buena nota, como motivacin para participar en los foros de trabajo colaborativo. Establecer la importancia brindada a la participacin y aportes de otros estudiantes y de qu manera influyen en la participacin y envo de aportes significativos en los foros de trabajos colaborativos por parte de los estudiantes de psicologa de la UNAD.

Alterna: El acompaamiento permanente del tutor en los foros de trabajos colaborativos influye de manera significativa y resultan de gran motivacin en la participacin de los mismos, por parte de los estudiantes de psicologa de la UNAD. HIPTESIS Nula: El acompaamiento permanente del tutor en los foros de trabajos colaborativos no son significativos en la motivacin de los estudiantes de psicologa de la UNAD, para participar en los foros de trabajos colaborativos.

Enfoque humanista: Actualmente, el nfasis mayor de la educacin est en impartir slo conocimientos, sin embargo, tambin es necesario ensear valores y actitudes, no significa desarrollar slo habilidades y destrezas sino que debemos ensearlo a aprender a vivir. Pasar por la universidad no slo significa aprender la profesin de mdico, abogado, economista, qumico o bilogo; los estudiantes al egresar de la universidad deben contar con un conocimiento relevante para vivir en sociedad y con las destrezas para aplicarlo y adaptarlo a un mundo en constante cambio. La educacin necesita de aprendizajes innovadores que respondan a la problemtica del mundo y preparen a las nuevas generaciones para enfrentarlo de forma creativa y constructiva. En estas circunstancias, la educacin a distancia puede ser una estrategia educativa eficaz para promover la educacin permanente y mejorar los conocimientos, al ofrecer mayor cobertura, generalmente, con mucho menos costo. Hoy el impacto de la educacin a distancia radica en que apoyada en las potencialidades que le ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, puede resolver problemas de espacio y/o tiempo al llevar los conocimientos hasta quienes lo necesitan. Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del trabajo de otros facilitadores del aprendizaje y de las

MARCO TEORICO

investigaciones importantes sobre el tema, expone los siguientes principios del aprendizaje, que a su parecer pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende una persona? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de cosas valiosas? El ser humano tiene un deseo natural por aprender. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin del auto concepto - en la percepcin de s mismo - es amenazador y existe tendencia a rechazarlo. Los aprendizajes que amenazan el propio auto concepto se perciben y asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. Cuando no existe una amenaza al auto concepto del estudiante, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la prctica. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad y su intelecto - es el ms perdurable y profundo. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son las ms significativas y la evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino. Desde una consideracin social, el aprendizaje ms til en el mundo moderno es el aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.

Abraham Maslow, propuso en el ao 1970 una jerarquizacin de las motivaciones que hoy en da sigue siendo perfectamente vlida. Una vez satisfecha nuestras necesidades de nivel superior. Necesidades auto relacin, cada persona debera encontrar su propio auto relacin, entendida como el hecho de desplazar al individuo su propia naturaleza en todos los aspectos. Necesidades de estima, se refiere al a manera en que se reconoce el

trabajo del personal, se relaciona con la autoestima. Necesidades de pertinencia y amor, estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. Necesidades de seguridad surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Se ha comprobado que muchos nios que obtienen buenos rendimientos escolares o deportivos, tienen padres y profesores que los alientan y estimulan su independencia. En lugar de controlar en exceso, ya sea con amenazas o con recompensas. Lo importante es que el nio acte no tanto por las motivaciones extrnsecas como por el placer de lo que est haciendo. La teora de Maslow responde al porque la gente se esfuerza. De all entonces que el aporte de Maslow a la educacin fue el proveer un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta educativa ms importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten. Su teora aborda tambin cuestiones como las de orden como fuente de la afectividad en el aula. El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada estudiante. Maslow concluy que era necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa tambin es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estmulo en sus programas de enseanza y de lograr que el estudiante tome inters y se auto motive. MARCO METODOLOGICO

Enfoque de Investigacin: Para esta investigacin se utiliza un enfoque cuantitativo. La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la mxima objetividad porque su propsito es conseguir leyes generales referidas al tema de investigacin recurriendo para ello a diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin. Es una investigacin normativa que se apoya en la estadstica para interpretar la informacin

Mtodo de Investigacin: se emplear el mtodo deductivo, es el mtodo ms completo de investigacin se

plantea una hiptesis, la cual se puede analizar deductiva o inductivamente para ser comprobada experimentalmente, ya que la teora se relaciona con la realidad. Este mtodo incluye otros mtodos opcionales (inductivo, deductivo, experimental). De acuerdo a un razonamiento deductivo, las premisas suministran pruebas para afirmar la verdad de su condicin. El fin de la Teora de la deduccin explica la relacin entre premisas y conclusiones de un razonamiento valido y poder establecer tcnicas para opinar de los razonamientos deductivos. La deduccin se centra en los razonamientos que contienen proposiciones categricas. Mdulo de Investigacin Cuantitativa (Pg. 30).

Diseo de Investigacin: ser un diseo de investigacin exploratorio, puesto que an no se han desarrollado investigaciones respecto al tema, con el grupo objeto de estudio.

Tcnicas de Recoleccin de Datos: se aplicar una encuesta, como estudio observacional permite un acercamiento mayor al tema de estudio. Instrumentos: Se ha decidido emplear un cuestionario tipo escala Likert, pues es la ms indicada para esta investigacin, puesto que lo que se pretende es medir actitudes de los estudiantes de psicologa respecto a la participacin en foros de trabajos colaborativos. Muestra Poblacional: todos los estudiantes de psicologa de la UNAD, de octavo, noveno y dcimo semestre. Tamao de la Muestra: teniendo en cuenta que la poblacin est conformada por un gran nmero de personas y que los participantes del equipo de investigacin nos encontramos radicados en diferentes ciudades, de manera no probabilstica se aplicar la encuesta a 5 estudiantes por ciudad, para un total de 25 estudiantes de psicologa de la UNAD.

ANEXO Escala Likert

En desacuerdo

Item
Muy en desacuerdo

De acuerdo

indeciso

01 02 03 04 05

06

07

08

09

10

11

12 13 14 15

Se debe asumir con responsabilidad el propio aprendizaje, pues en l est inmerso el proyecto de vida Los foros de trabajo colaborativo debe iniciarlos otro compaero. Para obtener un buen producto final, se debe compartir la informacin con los compaeros del foro Se debe argumentar de manera lgica y racional los aportes realizados por los compaeros. Reflexionar sobre las crticas o comentarios de otros compaeros acerca de los aportes propios es fundamental para una buena socializacin. Mantener una permanente comunicacin con los compaeros desde el inicio hasta el final del proceso de construccin del producto, contribuye a la obtencin de un buen producto final La poca participacin de los dems integrantes del foro desmotivan para realizar de manera adecuada y a tiempo los aportes. El acompaamiento del tutor durante el proceso de construccin del trabajo es motivante para la participacin de los estudiantes. En los foros de trabajos colaborativos, se crea un ambiente de socializacin clara y persuasiva, tanto de estudiantes como el tutor. El ambiente de socializacin, bajo normas establecidas de respeto, tolerancia, flexibilidad, e.t.c. abre la disposicin de los estudiantes para trabajar activamente El buen manejo de la plataforma, facilita el ingreso y la permanente participacin en los foros de trabajo colaborativo. Solo el que tiene un computador puede participar de manera ms activa en los foros de trabajo colaborativo Hay una participacin activa, con responsabilidad individual y grupal. La divisin de tareas es una buena manera de adelantar y terminar con prontitud el producto final. Lo importante en los foros de trabajo colaborativo, es cumplir con el mnimo de aportes, sin importar que tan significativo puede ser en la construccin del trabajo.

Muy de acuerdo

16

17 18

19 20

21 22

23 24 24 26

27 28 29

En los foros de trabajos colaborativos se revisan con seriedad y rigurosidad los aportes de los dems y se reflexiona y corrigen los propios aportes, esto motiva a seguir trabajando en la obtencin de un buen producto. El establecimiento de roles no funciona para un buen desempeo del grupo, pues nunca se ponen en prctica. Una buena comunicacin y socializacin de los participantes de los foros de trabajo colaborativo, facilita la elaboracin del producto. El irrespeto y la intolerancia de algunos participantes, dificulta el buen curso del proceso. Obtener una buena nota en el 60% para estar relajado en la nota del 40% es uno de los principales motivos para participar de manera activa en los foros de trabajos colaborativos Es motivante saber que el tutor est siempre guiando el proceso. El tutor nunca facilita herramientas didcticas para la elaboracin del trabajo colaborativo, las ayudas que se encuentran son las que aparecen en el diagramas de temas, esto dificulta la elaboracin de un buen trabajo. El tutor rara vez est atento a las inquietudes de los estudiantes. Los tutores y/o directores de curso resuelven de manera oportuna las inquietudes expuestas en los foros. El acompaamiento del tutor es indispensable para un buen procesos de aprendizaje Se necesita de las crticas o comentarios del tutor sobre los avances, para as tomar decisiones y elaborar un buen producto final El tutor aparece solo al inicio del foro, dando las instrucciones.

El inters por las actividades se pierde por la falta de respuestas de algunos tutores En los foros de trabajos colaborativos es preciso seguir las instrucciones de la gua, ni ms, ni menos, esto contribuye para obtener la calificacin deseada
El tutor y/o director de curso, motiva a los estudiantes, constantemente a participar en los foros y construccin de los trabajos colaborativos.

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