13.

AZ ANYANYELV ELSAJTTSA
1. Ha krkrdst intznnk a legklnbzbb emberekhez: mit gondolnak,
hogyan sajttja el a kisgyermek az anyanyelvt, a legtbben valsznleg
gy vlaszolnnak: gy, hogy utnozza azokat a mondatokat, amelyeket
krnyezettl hall. Szvsan l elkpzels ez, amely a nyelvelsajtts fo-
lyamatt a krnyezet ltal beszlt nyelv passzv befogadsra reduklja.
ssk fel azonban brmelyik a magyar kisgyermek beszdfejldsvel
foglalkoz rgebbi vagy jabb munkt, s vegyk szemgyre, mondjuk, a
kt v krli kisgyermekektl idzett pldkat. Ilyen mondatokat tallunk
kzttk: Flveszi, mama, tgemet; Ez a Mrtik ruha; Apuka ne isz meleg; Ott a
gyerekekek.
Ezek a mondatok az adott helyzetben ezt jelentettk: Vegyen fel a mama
engem!; Ez a Mrtika ruhja; Apuka, ne idd meg, mert meleg!; Ott van-
nak a gyerekek.
Klnsen formlt szavak, sajtosan szerkesztett mondatok szerepelnek a
pldkban, amelyeket magyar nyelvtudsunk alapjn mindenkppen hely-
teleneknek kell tartanunk. El sem tudjuk kpzelni, hogy akadna olyan ma-
gyar nyelv krnyezet, amelyben gy beszlnek utnzsrl teht nem le-
het sz. Mrpedig ezek a kisgyermekek a szerzk lersa szerint az adott
letkorban rendszeresen ilyen nvmsokat hasznltak, gy fejeztk ki a bir-
tokviszonyt, s gy alkottak sszetett mondatot. Hasonl jelensgekkel a
gyermeknyelvvel foglalkoz valamennyi szerz tallkozott, st a gyerme-
kk beszdfejldst figyelemmel ksr szlk is. A gyermek valahogyan
jraalkotja anyanyelve rendszert: okos hibzsai pontosan azt mutatjk,
hogy rendszeralkotst vgez.
A nyelv elsajttsnak folyamata teht bonyolultabb, mint eleinte hittk.
Ha egybehangz beszmolk szerint ilyen sajtos nyelvi formk jellem-
zik a magyar anyanyelv kisgyermek beszdfejldsnek korai szakaszt,
akkor joggal felttelezhetjk, hogy ebben a folyamatban bizonyos trvny-
szersgek rvnyeslnek. Ezeknek a trvnyszersgeknek a mr ismert
oldala, hogy a kisgyermekek beszdfejldse meghatrozott fzisokban
megy vgbe. E fzisok kezdetnek idpontja, valamint idtartamuk bizo-
nyos hatrokon bell klnbzhetnek, sorrendjk azonban megbonthatatlan
ezt mutatja a klnbz anyanyelv gyermekek nyelvelsajttsnak
sszehasonlt vizsglata. A nyelvi kzls alapjt alkot hangok a hang-
rendszer elsajttsnak ppen gy megvannak a maga trvnyszersgei,
190
mint a kzls elemeit sszekapcsol nyelvtani szablyok birtokbavtelnek
vagy a szjelents kialakulsnak. Ennek a bonyolult folyamatnak az oki me-
chanizmusai, pldul az, hogy vajon milyen szerepet jtszanak benne a
nyelvre nzve sajtos elsajttsi elvek, milyen az rkls szerepe stb. mg
pontos feltrsra vrnak. Ezeknek a tisztzsa teszi olyan izgalmass a
nyelvelsajtts kutatst a nyelvszek, a pszicholgusok, a pedaggusok s
a biolgusok szmra.
2. Taln mondanunk sem kell: mieltt a kisgyermek az els szt kimondja,
mr megtett egy bizonyos szakaszt a nyelvhez vezet ton.
Veleszletett biolgiai adottsgai, szlelsi s agyi struktri segtik az indu-
lsban. gy pldul ksrletileg igazolt tny, hogy a gyermek mr magzati lla-
potban is hallja a klvilg hangjait (a legjobban anyjt), s anyja hangjt mr
az jszltt is meg tudja klnbztetni az idegenektl. Gondosan megterve-
zett ksrletekkel azt is kimutattk, hogy a nhny hnapos csecsem sokfle
beszdhangot meg tud klnbztetni kztk olyanokat is, amelyek krnye-
zete nyelvbl hinyoznak. (Az l s az r hang klnbsgt pldul az angol s
a japn csecsemk egyarnt szlelni tudjk.) Ez a bmulatos kpessg persze a
tapasztalatok hatsra talakul: a ksbbi fejlds sorn egyre inkbb a kr-
nyezet nyelvnek a fonmallomnya szabja meg, milyen hangokat kpes
megklnbztetni a baba. Ez a megklnbztets igen korn vgbemegy: a
gyermek mr jval azeltt megklnbzteti anyanyelve hangjait s hanglejt-
st, mieltt maga beszlne. Ennek felteheten az a szerepe, hogy a lehetsges
hangokra s hangkapcsolatokra vonatkoz szlelsi gyakorls mr azeltt
vgbemenjen, mieltt a gyermek rtelmileg kpes lenne hangok s krnyezeti
esemnyek sszekapcsolsra, azaz a jelents kialaktsra.
A 13.1. tblzat egy jellegzetes pldt mutat erre a rhangoldsra. A gyer-
mek sokkal gyorsabban odafordul az anyanyelvi beszdhez, s ezt akkor is
megteszi, ha csak a hanglejtst hallja, amit az alacsony frekvencikat
tereszt szrk segtsgvel lehet kimutatni.
13.1. tblzat. 2 hnapos csecsemk odafordulsi reakciideje ezredmsodpercben (ms) a
hangforrshoz anyanyelven s nem anyanyelven hangz beszdnl.
Az anyanyelv amerikai angol, az idegen nyelv francia volt.
Nyelv Anyanyelv Idegen nyelv
Szrs nlkl 2090 2430
Alacsony frekvencikat tereszt szrkkel 2050 2300
Velnk szletett ideglettani struktrk teszik lehetv a nyelv eltti
hangads fejldst is, amely az jszltt reflexszer srstl az n. exp-
resszv zsargon-ig vezet (gy nevezzk az els szavak megjelenst kzvetle-
nl megelz korszak fonolgiai, prozdiai struktriban mr a beszdre
emlkeztet gagyogst). Ez a bonyolult, az ideglettani rsre s a nyelvi
tapasztalatra pl fejldsi folyamat alapozza meg a beszd egyik legfonto-
sabb felttelt: a hangkpzs bonyolult mveleteinek akaratlagos vezrlst.
191
13. Az anyanyelv elsajttsa
Velnk szletett ideglettani struktrkon alapulnak tovbb azok a lelki
folyamatok (pldul figyelem, emlkezet) is, amelyek megfelel fejlettsgi
szintje egyben a nyelv elsajttsnak is elfelttele. Az emlkezet fejldse
pldul a kisgyermekkorban mind a szavak tanulsnak, mind a mondat-
hosszsg nvekedsnek fontos tnyezje.
S vgl felteheten velnk szletett az a tnyez is, amelynek a fontoss-
gt csak mostanban kezdik hangslyozni: az rzelmi kapcsolds elemi
szksglete, a gyermek eredend trsas hajlamai, szocilis belltottsga,
amelyek a nyelv elsajttsnak legfontosabb rzelmi s motivcis bzist
alkotjk.
Hogy ezek az adottsgok valban elvezessenek a beszdhez, ahhoz persze
kls felttelekre is szksg van: trsas krnyezetre, s benne a gyermek sz-
mra elrhet nyelvi mintra. Milyen a kisbabnak, kisgyermeknek nyjtott
nyelvi minta, s milyen minta a legjobb a szmra ezekrl a krdsekrl
sokfle vizsglat, feltevs szletett az utbbi idben. Az elmlt kt vtized
kutatsai azt mutatjk: a kisgyermekeknek szl beszd sok tekintetben el-
trhet a felnttek kztt hasznlatos beszlsi mdoktl. A kisbabkkal, kis-
gyermekekkel hasznlt sajtos kd jellegzetessgei kz tartozik pldul a
magasabb hangfekvs, a gyakoribb s ersebb hangslyozs, a kznyelvinl
nagyobb kitrseket mutat intoncis kontrok, az egyszer hangtani
felpts szavakbl ll dajkanyelvi szkincs (mint pldul a magyarban
a baba, pipi, papa, dd szavak), az egyszer mondatszerkeszts. Ezek a saj-
tossgok alkalmazkodst tkrznek a fogyatkos nyelvtuds beszdpart-
ner, a kisbaba, kisgyermek nyelvi s rtelmi szintjhez, s egyben figyelmnek
brentartst, nyelvi aktivitsnak a fokozst is szolgljk. (Ksrleti adatok
szerint e kd bizonyos sajtossgaira pldul az eltlzott intoncira
mr a nhny napos babk is megklnbztetetten reaglnak.) Ehhez a saj-
tos beszlsi stlushoz az is hozztartozik, hogy a felnttek a baba hangbe-
li megnyilvnulsaihoz egyfajta trsalgsi keretet teremtenek. Vagyis tr-
salgsi vlasznak, rtelmes kzlsnek tekintik rtelmezik s kommentljk
a baba hangprodukciit, mgpedig nemcsak a szavakat vagy szszer ele-
meket, hanem a ggicslst, st eleinte mg egyb lehetsgek hjn a fi-
ziolgiai megnyilvnulsokat is (pldul csuklst, bfizst). Az interakci
ilyen trsalgsi keretvel, valamint az egyttes figyelem trgyhoz kap-
csold beszddel (trgyak megnevezse, cmkzse, a kzsen meglt
trtnsek kommentlsa) a csald, a nyelvi kzssg felntt tagjai gazdag s
tmogat krnyezetet teremtenek a nyelv elsajttshoz. (Meg kell jegyez-
nnk azonban, hogy ez a fajta trsalgsi belltottsg nem tekinthet egye-
temesnek: tbb ms kultrban ettl merben eltr interakcis-kommuni-
kcis stlusok vannak rvnyben a felnttgyermek beszdkapcsolatban.
A nyelvi fejlds azonban ott is, mint mindentt s mindenkor, a felntt s a
gyermek egyttmkdsn, a kzs cselekvshez, a kzsen meglt tapasz-
talathoz kapcsold beszden alapul.) A 13.2. tblzat sszefoglalja, hogy mi-
lyen segtsgeket ad a felnttbeszd szablyozsa a gyermek elsajttsi
munkja szmra.
192
IV. A NYELV S HASZNLJA
13.2. tblzat. A gyermekhez szl beszd mdostsainak szerepe
a gyermeki nyelvelsajttsban
Feltehet szerep a nyelvelsajttsban
Felntt beszdnek Beszlgetsi Dolgok s nyelv Nyelvi egysgek
mdosulsa egysgek
gyermek neve x
felkilts x
magas hang x
suttogs x
ers hanglejts x
dajkaszavak x
szvlaszts x
ragkihagys x
nvmskerls x
modelltrsalgs x
(felntt egyedl)
pontosabb kifejezs x x x
knyszert krds x
igazsgrtk javtsa x x
lass beszd x
sznetek x
rvid mondatok x x
mondatkeretek x x
ismtlsek x x
Vagyis feltehetleg a felntt vilg rejtett tantsi elveket hasznl, ennek meg-
felelen mdostja kommunikcijt, s ez lehetsges, hogy knnyti a gyer-
mek feladatt.
Az rssel, az rtelmi fejlds elrehaladtval s a nyelvi-interakcis ta-
pasztalatok gyarapodsval a gyermek az els letv msodik felben
nagy jelentsg felfedezst tesz: rbred arra, hogy bizonyos szndkos jel-
zsekkel (gesztussal, vokalizlssal, azaz hangadssal) maga is hatni tud
krnyezetre, el tud rni bizonyos clokat. gy pldul egy-egy trgyra val
rmutatssal maga is ki tudja jellni a kzs figyelem trgyt (a referencit),
gesztussal, vokalizlssal krhet, kezdemnyezhet avagy elutasthat dolgo-
kat, cselekvseket. A szndkos (intencionlis) kommunikci kezdete dn-
t fordulat a gyermek fejldsben, amelytl egyenes t vezet a nyelvhez, hi-
szen a nyelvi kzlsek is kommunikatv szndkok kifejezsre szolglnak.
A klnbsg csupn az, hogy a szndkos kommunikci e korai formj-
nak eszkzei a gyermek sajt lelemnyei. Ebben a gesztusrendszer, fknt a
nyls s a mutogats elklnlse is fontos kiindul mozzanat. Felismerni
arrl lehet a kezdeti nyelvi kzlseket, hogy bizonyos helyzetekben rendsze-
resen s elrelthatan ezeket hasznlja a baba. Ennek alapjn a krnyezet
elbb-utbb meg tudja fejteni a kzlsi szndkokat. Az ilyen korai, nk-
nyes jelek egyik jellegzetes tpust kpviselik az n. elszavak (protoszavak)
vagy fonetikailag kvetkezetes formk rendszeresen hasznlt, de felnttnyelvi
193
13. Az anyanyelv elsajttsa
mintra nem visszavezethet egyni alkotsok (mint pldul a magyarban
szoksos hangsortpusoktl merben idegen etn sz, amit egy 15 hna-
pos kisgyerek egyebek kztt egy sor klnbz cselekvs kezdemnyezs-
re hasznlt, pldul csinld/gyernk/menjnk rtelemben).
3. A nem verblis, vagyis nem nyelv ltal trtn kommunikci megin-
dulst hamarosan kveti a nyelvi kommunikci kezdete egyelre passzv
formban. A kisgyermek mr az els letv msodik feltl kezdi felismerni
a krnyezetbe tartoz trgyak, szemlyek nevt, egyre tbb egyszer utas-
tst rt meg mindezt kezdetben persze csak meghatrozott helyzetekben,
egy adott ingeregyttes rszeknt. A Megynk stlni kzls megrtse pl-
dul kezdetben egy sor, az adott helyzethez kapcsold rtelmezsi tmpon-
ton alapul: a napi rutincselekvsek sorban elrkezett a sta ideje; meghat-
rozott helyen ismers cselekvsre kerl sor (mondjuk az elszobban a
mama a gyerekkocsi utn nyl). A sz emancipcija, a szavakat sszekap-
csol szablyok megfejtse hossz s bonyolult fejldsi folyamat eredm-
nye. Ennek sorn a szavak kiszabadulnak az ingeregyttesbl, fokozatosan
elnyerik felnttnyelvi jelentsket, s egymssal meghatrozott szablyok
szerint sszekapcsolva, helyzetek sokasgnak a lersra lesznek hasznl-
hatk.
Hogyan, milyen fzisokban megy vgbe ez a bonyolult folyamat? Milyen
letkorban milyen anyanyelvi tuds tekinthet tipikusnak? Milyen erk ve-
zrlik a nyelvi fejldst? Az elmlt mintegy szz vben a klnbz nyelvek
elsajttsrl szmos lers szletett: ezek alapjn az els kt krdsre tbb-
kevsb megbzhat vlaszt adhatunk. A fejldst vezrl elvek s erk kr-
dse azonban a vitk kereszttzben ll ma is. A vitk kzponti krdsei a
kvetkezk:
a) Mi a velnk szletett adottsgok s a tanuls egymshoz viszonytott
szerepe a nyelv elsajttsban?
b) Egyazon nyelvi kzssghez tartoz egynek esetben azonos-e a nyel-
vi tuds (kompetencia) sszettele, vagy pedig jelents egyni eltr-
sekkel kell szmolnunk?
c) Azonos mdon, azonos alapelvek alapjn tanuljk-e a gyerekek a nyel-
vet, vagy pedig egyni utakon jutnak el hozz?
d) sszefgg-e a nyelvi fejlds a pszicholgiai fejlds egyb (rsz)ter-
leteivel, vagy pedig fggetlen azoktl?
e) Melyek a tanulst vezrl alapelvek? Szablyok tanulsn vagy asszo-
cicis kapcsolatok fokozatos kiplsn alapul-e a nyelv elsajttsa?
Ezekre a krdsekre ma mg nincsenek vgleges vlaszok, csupn rvek,
ellenrvek s minden bizonnyal rszigazsgok.
Ebben a fejezetben elssorban az els tmakrrl: a nyelvi fejlds menet-
rl, fzisairl prblunk meg kpet adni. A nyelvelsajtts elmleti vonatko-
zsaira a knyv vgn felsorolt irodalomjegyzkben tallhat ttekintst az
rdekld olvas.
194
IV. A NYELV S HASZNLJA
Az aktv beszdfejlds menetnek a megismershez pldakppen nz-
zk meg kzelebbrl, milyen formai s jelentsbeli sajtossgok jellemzik a
kisgyermek kzlseit a nyelvelsajtts folyamatnak kezdeti szakaszaiban.
Ezeket a korai nyelvi kzlseket formjukat, alaki sajtossgaikat tekint-
ve kt szempontbl szoktuk jellemezni (a felsorolt kritriumok egyben a
beszdfejlettsg ltalnos szintjt is mutatjk):
a) Hny morfmt (azaz nll jelentssel br nyelvi elemet) tud a kis-
gyermek egy nyelvi kzlsen bell sszekapcsolni?
b) Milyen mrtkben s milyen pontossggal tudja kifejezni a mondat al-
kotelemei kztti viszonyokat a szavak mondatbeli szerept kifejez
nyelvtani eszkzk (ragok, jelek, szrend stb.) segtsgvel?
A megnyilatkozsok (morfmkban mrt) hossza, az n. tlagos mondat-
hossz a korai nyelvi fejlds megbzhat mutatjnak tekinthet. A beszdfej-
lds korai szakaszainak nagy esemnyei a mondat szletse, az els ragok
megjelense, a mondatszerkezet nvekv bonyolultsga ugyanis egyarnt
a megnyilatkozsok hossznak a nvekedst eredmnyezik.
E kt szempont figyelembevtelvel a kisgyermek aktv nyelvi fejldst
tbb szakaszra bonthatjuk.
4. Az egyszavas kzlsek korszaka (ennek kezdete rendszerint egybeesik
az els letv vgvel). Az ilyen tpus nyelvi megnyilatkozsok egyetlen
rtelemmel br rszekre tovbb mr nem bonthat elembl llnak, pldul
mama; ki; vau-vau; aggy. Ezekhez a kzlsekhez az adott helyzetekben ilyes-
fle jelentsek voltak hozzrendelhetk: Gyere ide, mama!; Ki akarok men-
ni!; Ott a kutya; Add ide a csokit!
Rgta vitatott krds, hogy minek is tekintsk az ilyen egyetlen morf-
mbl ll, de szemmel lthatan tgabb jelentst hordoz kzlseket. Vajon
mondatrtkek-e ezek, amint azt korbban szmos kutat lltotta? Vagy
inkbb szavaknak tekintendk-e hiszen alakilag mgiscsak szavak? Tny,
hogy az egyszavas kzlsekben rejl zenet igen gyakran tbb, mint az el-
hangzott sz jelentse. Arra azonban semmi bizonytkunk nincsen, hogy ez
a tgabb jelents szerkezetileg tagolt formban valamikppen benne is lenne
a kisgyerek fejben.
A valsghoz legkzelebb taln az a megkzelts ll, amely a kisgyerek
egyszavas kzlseit kezdetleges beszdaktusoknak tekinti. Ebben a keretben
e korai kzlstpus szerkezete gy lenne brzolhat:
durva utals (referls a sz segtsgvel)
BESZDAKTUS
szndkkifejezs (illokci)
(pldul megnevezs, krs, vlasz, hvs)
E felfogs szerint a kommunikcis szndk kifejezse ekkor mg elssor-
ban az intonci segtsgvel trtnik.
195
13. Az anyanyelv elsajttsa
Milyenek a kisgyermek primitv referlsra hasznlt szavai, s milyen sza-
vakat tanul meg elsknt a gyerek? Az els 50 sz vizsglata sorn a kutatk
arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a korai szkincs sszettelt egy sor t-
nyez befolysolja. Ilyen szempont lehet pldul az elsajttand szavak
hangtani felptse, szfaji kategrija vagy jelentsnek s hasznlatnak bi-
zonyos vonatkozsai. gy pldul a kutatk gy talltk, hogy a nyelvelsaj-
tts kezdetn a gyermekek inkbb vlasztanak olyan szavakat, amelyek sz-
mukra knnyebben kiejthetk, mint bonyolultabb hangtani felpts
szavakat. Inkbb hasznlnak fneveket, mint ms szfaji kategriba es
szavakat. (Vizsglati adatok szerint a kezdeti szkincs mintegy ktharmadt
kznevek s tulajdonnevek alkotjk. Egyb szkategrik, formaosztlyok
arnya, a gyakorisg sorrendjben: akciszavak, pldul ki, le; mdostk,
pldul kaks; szemlyes-trsas szavak, pldul krem, tessk, n; s funk-
ciszavak, pldul ott, mg.) ltalnos tapasztalat, hogy a fnevek jelentse,
vonatkozsa a kisgyermek szmra knnyebben azonosthat, mint a bonyo-
lultabb jelentsszerkezet igk. Ugyanezen vizsglatok szerint a mindenna-
pi interakcikban rszt vev szemlyek, a mindennapi tevkenysgekben
szerepet jtsz trgyak (az n. trgyi cselekvs rsztvevi s trgyai), vala-
mint a vltozst mutat dolgok nevei nagyobb esllyel kerlnek bele a korai
szkincsbe, mint pldul a mozdulatlan trgyakat jell szavak.
Tl ezen, a kisgyermek szkincse az rtelmi fejlds esemnyeit is tkrzi.
Pldul kimutattk, hogy a trgyak, szemlyek eltnsre utal szavak
(pldul angol gone elment vagy a magyar elment) elsajttsa egybeesik az
n. trgyllandsg kialakulsval (teht azzal a fejldsi szakasszal, amely-
ben a gyerek megtanulja, hogy a lttern kvl kerlt dolgok, szemlyek t-
le fggetlenl is lteznek).
A szkincs elsajttsa a kisgyermeknl rendkvl gyorsan megy vgbe.
Azt a krdst, hogy vajon mire utalnak az ismeretlen, j szavak, a gyermek
igen knnyen megoldja. Megfigyelsek s ksrleti tapasztalatok szerint n-
hny tallkozs elg egy j szval ahhoz, hogy rgzljn a sz. (Nem is igen
volna lehetsges msknt, hogy 15 ves korra a tzezres nagysgrendben le-
gyen a gyermek szkincse.)
Ha egy j szval pldul toba s egy j trggyal tallkozik a gyermek,
nhny egyszer elvet kvet. Olyan elvek ezek, amelyek meggyorstjk a ta-
nulst, s amelyek pldul nem llnak a femlsk rendelkezsre.
1. Fnvisg elve. Ha semmi egyb nem szl ellene, a gyerek az j szt f-
nvknt rtelmezi. A ragok s a nyelvtan kialakulsakor termszetesen sz-
mos fellbrl elv lp fel, melyek pldul megmondjk, hogy a -ni vg sz
mgsem lehet fnv, hanem ige.
2. Teljes trgy elve. Alaprtelmezsben a nv az egsz trgy, s nem egy r-
sznek a neve.
3. Kzepes ltalnossg elve. Az alaprtelmezs szerint a nv nem tulajdon-
nv, de nem is a legelvontabb kategria (pldul dolog) szintjn mkdik,
hanem kb. olyan ltalnossg nv, mint a pohr, ablak stb.
196
IV. A NYELV S HASZNLJA
4. Egyedisg elve. Az j nv nem lehet egy mr ltez sz szinonimja. Ha
az asztalon hever egy ks s egy ismeretlen trgy, s a gyermek azt hallja:
Add ide a tobt!, nem a kst fogja odaadni, hanem az j trgyra rtelmezi
az j szt.
Ezeket az elsajttst gyorst elveket trsas tanulsi elvek egsztik ki.
A gyermek sztanulst a gondoz krnyezettel kzs figyelem irnytja.
A gyermek kveti anyja tekintett, s gy rtelmezi, hogy a felntt arrl be-
szl, amire ppen nz, amire figyel. Ez a trsas figyelem szintn a nyelvelsa-
jtts olyan mechanizmusa, amely legkzelebbi femls rokonainknl is
csak csrjban van meg.
gy tnik, a korai nyelvi fejlds egyetemes jelensge a szjelents tlter-
jesztse is. (jabb adatok szerint ez a jelensg a korai szkincs mintegy egy-
harmadt rinti.) Ilyenkor a gyerek a felnttnyelvben ms-ms szval jellt
trgyakat, szemlyeket valamifle rszleges egyezs, hasonlsg alapjn
azonos szval nevez meg (pldul minden ngylb a vauvau elnevezst
kapja). A szavak ilyen felnttnyelvitl eltr, korai hasznlata olykor egy-
mstl meglepen tvol es dolgok kztt ltest kapcsolatot. Egy msfl
ves kislny pldul tejj-nak (= tenak) nevezett mindenfle folyadkot (vi-
zet, tejet, bort), tejj-nak nevezte a Balatont, s ugyanezt mondta a talponllt
megltva, ahova szlei elz nap egy pohr italra betrtek. Egy msik eset-
ben egy kisgyermeknek a falon fgg, frfit brzol kppel kapcsolatban
megtantottk a bcsi szt. A gyermek ezutn a megtanult szt nem relis
szemlyekre vagy a megfelel brzolsokra vonatkoztatta, hanem kizrlag
egy msik, ugyanolyan magassgban fgg egybknt tjat brzol kp-
pel kapcsolatban hasznlta. Vagyis a gyermek szmra a bcsi sz a magas-
ban fgg valami globlis szitucijhoz kapcsoldott.
Ennek ellenkezje, a szavak jelentsnek a beszktse (vagyis a sz fel-
nttnyelvinl szkebb kr hasznlata, pldul a kutya sz hasznlata far-
kaskutya jelentssel) ugyancsak elfordul a nyelvelsajtts kezdetn, br
gy tnik, lnyegesen ritkbb az elbbinl.
Ilyen s ms jelensgek jl mutatjk, hogy a sztanuls sorn a kisgyer-
meknek tbbfle feladattal kell megbirkznia. Valamilyen mdon rszekre
kell bontania a beszdfolyamot, azonostani a szavakat, ezen tl pedig felte-
vseket kell alkotnia arra nzve, hogy ez a sz a ltez dolgok milyen krre
vonatkozik. Sok jel mutat arra: a vilg jelensgei kztti eligazodsban a kis-
gyermek egyik legnagyobb segtsge, tmasza ppen a nyelv a nyelv ltal
nyjtott kategorizcis rendszer, a vilgnak a nyelvben kdolt gi msa.
5. Az 50 krli szkincs elrse ms szempontbl is korszakhatrt jelez a
nyelvi fejldsben: nagyjbl ugyanis erre az idre esik az els szkapcsola-
tok, a kttag mondatok megjelense. (Ez a fejldsi korszak ltalban msfl-
kt ves kor krl kvetkezik be.) A kttag mondatokban sszekapcsolt
nyelvi elemek ha nyelvtanilag megformlatlanul is mr jelentsviszonyo-
kat, jelentskapcsolatokat fejeznek ki. gy a korai kzlseknek ezt a tpust mr
joggal tekinthetjk a mondatalkots kezdetnek.
197
13. Az anyanyelv elsajttsa
A kttag mondatokban kifejezett jelentskapcsolatok szma kezdetben
persze rendkvl korltozott. A legkorbbi tpusokat az albbi magyar gye-
rekek beszdanyagbl szrmaz pldk szemlltetik:
Pp nem. kb. Nem akarok stlni menni!
Mg csoki! Mg krek csokit!
Cica el. A cica elment.
Csacsi ott. A csacsi ott van.
Vauvau hol? Hol van a kutya?
Vessnk egy pillantst e korai mondatok angol, nmet, orosz, finn vagy
tvolabb es nyelveket vlasztva lu s szamoa megfelelire!
angol: there book ott knyv more milk mg tej
nmet: buch da knyv ott mehr milch mg tej
orosz: Toszja tam Toszja ott jiscso moloko mg tej
finn: tuossa Rina ott Rina anna Rina ad Rina
lu: en saa az ra miya tamtam ad-nekem cukor
szamoa: Keith lea Keith ott mai pepe ad baba
angol: where ball hol labda
nmet: wo ball hol labda
orosz: gde papa hol papa
finn: miss pallo hol labda
szamoa: fea Punafu hol Punafu
Azt ltjuk: ezek a kezdetleges mondatok jelentsket, szerkezetket te-
kintve alig trnek el a magyar anyanyelv kisgyermekek legkorbbi kttag
mondataitl.
Az ilyen tpus kttag mondatokat kzelebbrl megvizsglva a kutatk
azt talltk: e korai kzlsek nagy tbbsge sszesen ngy alapjelentst kp-
visel. Az ez, ott, hol + fnv tpus szkapcsolat valamilyen dolog, szemly
azonostst, megnevezst szolglja; a mg kezdetekkel a gyerek dolgok,
szemlyek jramegjelensre utal; a nem szt tartalmaz kzlsek alapjelen-
tse pedig a tagads vagy a nem-ltezs. (Ezen tl persze a fenti kzlsek
egyben klnbz kommunikatv szndkokat is kpviselnek: megnevezst,
krst, visszautastst stb.)
Egymstl tvol es npek gyermekeinek legkorbbi mondatszer pro-
dukcii teht azonos szerkesztsi szablyokat s azonos jelentskapcsolato-
kat tkrznek. Ez utbbit: a tartalmi-jelentstani hasonlsgot azonban je-
lenleg nem valamifle egyetemes konstrukcis szably szmljra rjuk,
hanem az rtelmi fejlds s a korai kommunikatv szndkok hasonlsg-
ra vezetjk vissza: a ktvesek gondolatai s vgyai, gy ltszik, meglehet-
sen hasonlak szerte a vilgon!
198
IV. A NYELV S HASZNLJA
A tovbbi fejlds sorn a jelentskapcsolatok kre tovbb bvl. A gyere-
kek pldul megtanuljk egy kzlsen bell sszekapcsolni:
a cselekv szemlyt s a cselekvst:
Pp apa. Apa elment.
Tonn Vimma. Vilma tornzik.
a cselekvst s a cselekvs trgyt:
Medcsin szk! Csinld meg (tkp. lltsd fel) a (felborult) szket!
a birtokot s a birtokost:
Zsuzsamama gy. Ez Zsuzsamama gya.
Vimma csoti. Ez Vilma csokija.
a dolgot s annak tulajdonsgt:
Kicsi baba. (Ez) a baba kicsi.
Na vauvau. (Ez) a kutya nagy.
Cselekvses szempontbl ezek a korai ktszavas megnyilatkozsok egy-
szer lltsok, illetve krsek, mint az albbi magyar pldk mutatjk.
LLTSOK PLDA
trgy jelenlte ottvan huhu
jelenlt tagadsa papi ej
trgy helye ott huhu
trgy birtoklsa edz enyim
trgy tulajdonsga gi kaksz
KRSEK
cselekvsre addide blabda
informci at h?
tagads nem csicsi
Vessk ssze a fent bemutatott kttag mondatokat felnttnyelvi megfele-
likkel! Azonnal ltjuk, hogy mondataibl a kisgyermek szmos olyan ele-
met elhagyott, amelyek pedig az adott kzls nyelvtanilag teljes rtk
megformlshoz felttlenl szksgesek lennnek. gy pldul elhagyta az
a, egy nvelt, az ez mutat nvmst, a van igt, s mondatbl persze teljes
mrtkben hinyoznak a szavak egyms kztti viszonyait kifejez vals-
gos trgyi viszonyokra utal nyelvtani elemek is: a trgyi, a hely-, illetve a
birtokviszonyt jell morfmk.
Klnbz anyanyelv kisgyermekek kttag megnyilatkozsait elemezve
a kutatk gy talltk: korntsem vletlenszer, hogy nyelvi fejldsknek eb-
199
13. Az anyanyelv elsajttsa
ben a szakaszban a kisgyermekek milyen szavakat (pontosabban milyen
morfmkat nll jelentssel br nyelvi elemeket) sajttanak el az ket k-
rlvev felnttbeszdbl. Eszerint a legklnbzbb anyanyelv gyermekek
kttag mondataiban sokkal gyakrabban szerepelnek konkrt jelentssel, illet-
ve meghatrozott trgyi vonatkozssal rendelkez n. tartalmas szavak fne-
vek, igk, mellknevek mint pusztn nyelvtani szerepet betlt, gy a jelents
szempontjbl res n. funkcielemek nvelk, nvmsok, elljrszk stb.
A jelensg magyarzata kzenfekv: a kisgyermek knnyebben sajttja el
a vilgos, knnyen megragadhat trgyi jelentssel br s a mondat hang-
slyviszonyai ltal jobban kiemelt elemeket. A tartalmas szavak hasznlata
ezenfell a kommunikcis clok szempontjbl is gazdasgos, hiszen in-
formcis rtkk igen nagy, mg a funkcielemek csekly. A nyelvtani
funkcikat kifejez morfmk szma ugyanis valamennyi nyelvben eleny-
szen kicsi a tartalmas szavakhoz kpest, gy a kisgyermek egy-egy adott
beszdhelyzetben elhangzott megnyilatkozsait nyelvtani ismereteink alap-
jn knnyen ki tudjuk egszteni teljes mondatokk. (Nem gy lenne, ha a tar-
talmas szavak maradnnak el!) Ez a szerkesztsmd a redundns, csekly
informcis rtk elemek elhagysa az adott megnyilatkozsbl a tvira-
tok stlusra emlkeztet, hiszen amikor egy zenetet a lehet legkevesebb
szbl igyeksznk megszerkeszteni (a szavak pnzbe kerlnek!), termszet-
szeren ppen ezeket hagyjuk el. (gy teljesen rendjn valnak tekintennk
egy ilyen szveg tviratot: Apa utazik, gyerek anyunl, pnz megy amelybl
szintn hinyoznak egyes funkcielemek: a hatrozott nvel, a van ige; p-
pen azok, amelyeknek az elmaradst a fenti kttag mondatokban is megl-
lapthattuk.) A kisgyermek ilyen tpus kzlseit tvirati beszdnek nevezzk.
Eddigi ismereteink szerint a tvirati jelleg a korai gyermeknyelv egyete-
mes fejldsi sajtossga. (A tvirati jelleg persze korntsem jelenti a funk-
cielemek teljes hinyt. Ezek kzl nhny ugyanis a mg, nem, ott, hol ,
amint lttuk, ppen a legkorbbi kzlsek alappillreit alkotjk.)
A kttag mondatok tpusainak ttekintse sorn lthattuk, hogy a kis-
gyermek mr sok mindent ki tud fejezni (ha nyelvtanilag megformlatlanul
is): tagadst, krdst, birtokviszonyt s azt is, hogy valami hol helyezkedik
el. Amiben azonban a gyermek nyelvi fejldsnek ez a szakasza alapveten
klnbzik a tovbbi fejldsi fzisoktl, az az egy megnyilatkozson bell
kifejezhet jelentsviszonyok korltozottsga: a gyerek egy megnyilatkoz-
son bell a jelentsnek rendszerint csak egy aspektust tudta kifejezni
(pldul csak birtokviszonyt vagy csak tagadst). Amennyiben ennl tbb je-
lentskapcsolatot akar kifejezni, akkor gyakran sznettel elvlasztott mon-
datokat hasznl, mint az albbi pldkban:
Nze bcsi. Kpe bcsi. Nzd a bcsi kpt!
(evs kzben:)
H pp. Has. A hs lement a hasamba.
(hintban lve:)
dmpapa l. Vimma l. dmpapa, lkd Vilmt!
200
IV. A NYELV S HASZNLJA
A kp, amit az elbbiekben a nyelvi fejlds korai fzisairl adtunk, persze
meglehetsen elnagyolt s ltalnos. S felttlenl hozz kell fznnk: noha a
rendelkezsnkre ll lersok lehetv teszik a fenti fejldsi fzisok megl-
laptst, ez a kp mgis inkbb csak egyfajta statisztikai valsznsget
tkrz, amelytl bizonytottan lteznek egyni eltrsek. Egyebek kztt el-
tr lehet (bizonyos letkori hatrok kztt) a nyelvelsajtts kezdetnek
idpontja, az egyes fejldsi szakaszok idtartama. Klnbzhet az els 50
sz sszettele (egyes gyerekek kezdeti szkincsben a szemlyes-trsas
tpus szavak dominlnak, nem a fnevek). Az egyszavas kzlsek korszaka
utn egyes gyerekek kt vagy tbb elembl ll vertiklis mondatokat (jelent-
skben sszefgg, de hanglejts, hangslyozs szempontjbl klnll
egyszavas kzlseket) kezdenek hasznlni. (Pl. Ement. Apa. Buhval. Apa el-
ment busszal. A valdi mondat ltrejttt ilyen esetben a jelents szempont-
jbl sszetartoz szavakat formailag is sszekapcsol mondatprozdia
kialakulsa jelzi.)
Ezeket a klnbsgeket jelenleg az egyes gyermekeket sajtosan jellemz
megismersi smk, illetve a nyelvi krnyezet, a gyereknek szl nyelv, be-
szdmd klnbsgeivel magyarzzk.
6. A nyelvi fejlds kvetkez korszaknak az tlagos mondathossz lland
nvekedsvel egytt bekvetkez legfontosabb esemnye: a mondat alkot-
rszei kztti viszonyokat kifejez (valsgos trgyi viszonyokra utal) nyelv-
tani eszkzk egsz sornak kialakulsa s egyre differenciltabb hasznlata.
Ezeknek a grammatikai eszkzknek pldul ragoknak, viszonyt jelek-
nek az elsajttsa a gyermeki gondolkods fejldsnek a szempontjbl is
nagy jelentsg esemny, hiszen ezek segtsgvel tudja a fejld gyermek
a dolgok kztti viszonyokat relcikat a trgyi szitucitl fggetlened-
ve, az absztrakt gondolkods szintjn megragadni.
Hogy milyen nyelvtani megklnbztetst mikor sajtt el a gyerek, ez
persze korntsem a vletlen fggvnye. Sokfell megerstett tapasztalat: a
grammatikai viszonyokat jell morfmk (ragok, jelek) elsajttsi sorrend-
je egyazon nyelven bell nagyfok llandsgot mutat. gy pldul az angol
gyerekek beszdben egybehangz tapasztalatok szerint a legels gram-
matikai morfmk az elsajtts sorrendjben a kvetkezk: a folyamatos je-
len idej igealak -ing ragja; az in s az on elljrszk; a tbbes szmot kifeje-
z -s morfma s egyes igen magas gyakorisggal hasznlt szablytalan mlt
idej alakok (came jtt, went ment). A magyar gyerekek beszdben els-
knt megjelen grammatikai morfmk: a -t trgyrag; a -ba/-be helyhatrozi
rag; az - birtokjel; az -m birtokos szemlyjel; a -k tbbesjel s a -nak/-nek r-
szeshatrozrag.
Az elsajttsi sorrend lehetsges okait vizsglva azt talltk: a sorrendet
befolysolhatja a megfelel grammatikai morfma mondatszerkezeti-jelen-
tstani sszetettsge (kzelebbrl: a benne kdolt grammatikai jelentsek
szma). Taln ez a tnyez magyarzza, hogy a magyar gyerekek a birtokvi-
szonyt kifejez - birtokjelet korbban sajttjk el, mint a birtokviszony s a
szemly kategriira egytt utal birtokos szemlyjeleket; vagy a nyelvtani
201
13. Az anyanyelv elsajttsa
szm kategrijra utal -k tbbesjelet jval hamarabb tanuljk meg, mint a
szm s a birtokviszony nyelvtani kategriit halmozottan jell -i birto-
kos szemlyjelet (pl. kapu-i).
Tl ezen, a nyelvtani kategrik elsajttsi sorrendjt egyebek kztt az is
befolysolja, hogy egy-egy adott nyelvtani kategria az adott nyelvben
mennyire szmt alapvetnek, s jelenlte mennyire szembetn. A hber
nyelvben pldul a grammatikai nem szerinti megklnbztets tfogbb s
szembetnbb, mint a franciban. gy a hber nyelvet tanul gyerekek, akik
a nyelvtani nem kategrijnak az azonostsban tbb tmpontra tmasz-
kodhatnak, mint a francia anyanyelvek, korbban sajttjk el ezt a nyelvta-
ni megklnbztetst, mint francia trsaik.
A nyelvtani eszkzk elsajttsa egybknt korntsem valamilyen egy-
szer, egyenes vonal fejldsknt lerhat folyamat. Erre utal pldul az
a tny, hogy a harmadik fejldsi szakaszba lp kisgyermek a mondat ele-
mei kztti jelentsviszonyok kifejezsben olykor nem azt a ragot, vgz-
dst hasznlja, amelyet az adott nyelv szablyai elrnak. gy pldul a bir-
tokviszonyt a kisgyermek kezdetben ilyen tpus szerkezetekkel fejezheti ki:
Pannij cica; Panninak (a) cica Panni cicja. Vagyis csakis a birtokost jelli
nyelvtanilag, holott a magyar nyelv szablyai szerint a birtokra utal sz (a
birtoksz) az, amelyik mindig kap ragot. Ha teht a harmadik szakaszban
megjelenik is a nyelvtani elemek egsz sora, az adott nyelv szablyainak
megfelel hasznlat bizonyos esetekben csak a fejlds ksbbi szakaszaiban
alakul ki.
Vegyk most szemgyre ezeket az jonnan megjelen ragozott szalako-
kat formai szempontbl. Ltni fogjuk, hogy az a md, ahogyan a kisgyerek
a klnbz sztveket a toldalkokkal sszekapcsolja, igen gyakran jelen-
tsen eltr a kznyelvben szoksos eljrsoktl, s szmos furcsa szalakot
eredmnyez. A magyar gyermeknyelvi lersokbl pldul szfajok szerint
csoportostva ilyen sajtosan formlt szavakat gyjthetnk ssze:
Fnevek:
piszokt (piszkot), kk (kvek), szemet (szemt), retke (retek), kezeje (keze),
virgt (virgot), kalapval, ksvel, lovatat, ruhtot, lkak (lovak)
Igk:
eszt, ett, eszett (evett), eszikni, eszni (enni), nevetettek (nevettek), ktte (ktt-
te), fek (fekszik)
Mellknevek:
kicsibb, szebbebb
Nvmsok:
tiem (enym), engembe (belm), engeddel (veled), mmel (velem), tgetek
(benneteket)
202
IV. A NYELV S HASZNLJA
Ha ezeket a szokatlan nyelvi formkat alaposabban megvizsgljuk, ltni
fogjuk, hogy eltrsk felnttnyelvi megfeleliktl egyltaln nem vletlen-
szer, hanem meghatrozott szablyszersget mutat. Ilyen szablyszersg
pldul, hogy a kisgyermek a nem szablyosan ragozott (pldul tvlta-
kozst mutat) szavakat gy kezeli, mintha a szablyosan ragozand elemek
csoportjba tartoznnak. Pldul az esni-hez hasonl szablyos fnvi ige-
nevek vagy a hajk-hoz hasonl tbbes szm alakok ltrehozsnak szab-
lyt az eszik, l tpus szavakra is kiterjeszti, s ilyen alakokat mond: eszni,
lk. Ez a tlszablyostsnak nevezett jelensg az anyanyelv elsajttsnak
meghatrozott szakaszban trvnyszeren fellp.
A pldkbl kiolvashat msik ilyen szablyszersg, hogy a felteheten
utnzs tjn, ragozott formban megtanult szavakat a kisgyermek sztnek
tekinti s jabb ragokat fz hozz; gy jn ltre a ragkettzs, mint a lovatat,
ruhtot pldkban. Az is gyakori jelensg, hogy a gyermek a klnbz rago-
kat, jeleket a ktelez kthang mellzsvel kzvetlenl a thz kapcsolja
(ktte, virgt).
A fenti pldk meggyzen bizonytjk, hogy amikor a kisgyermek az
alaktan szablyait elsajttja (vagyis megtanulja, hogyan vltoztassa a szavak
hangalakjt mondatbeli szerepknek megfelelen), igen gyakran nem a kr-
nyezettl hallott ragozott szalakokat utnozza, hanem a klnbz nyelv-
tani elemek (ragok, jelek) hasznlati szablyainak a felismerse utn maga
igyekszik megalkotni a megfelel nyelvi formkat. Olyan jelensg ez, amely
a nyelvelsajtts kutatsnak egyik legtbbet vitatott folyamata. Ezzel kap-
csolatban azt is megllapthatjuk, hogy a kisgyermek sajtos tanulsi sor-
renddel rendelkezik. Ez abban ll, hogy elszr a nyelvi jelensgek szlesebb
krre rvnyes szablyt sajttja el (pldul hogy a trgyi viszonyt -t raggal
jelljk), s csak ezutn tanulja meg az ezzel kapcsolatos a nyelvi elemek
szkebb krre, a kivtelekre rvnyes msodik szablyt (hogy ilyen
esetben bizonyos fnevek tvet vltanak).
Mindezek utn taln nem is szksges kln hangslyozni: a teljes nyelv-
tani rendszer birtokbavtele hossz s bonyolult tanulsi folyamat eredm-
nye. Szmos vita folyik arrl, hogy vajon ebben a folyamatban mennyire van
magyarz erejk az ltalnos tanulsi elveknek, s mennyire sajtos a nyelv-
tani szervezds. Vannak kompromisszumos megoldsok is. Ezek szerint a
szablyos, a nyelvben termkeny formk elsajttsrt a szably alap rend-
szer a felels, mely idegrendszerileg (lsd a Beszd s gondolkods cm fejeze-
tet) az ells agyrszeknek feleltethet meg, mg a kivtelek, illetve ritkbb
tpusok elsajttsrt a sztanulsban rsztvev asszociatv szervezds,
htsbb elhelyezkeds agyrszek lennnek a felelsek.
A nyelvtani rendszer elsajttst ksrleti eljrsokkal is vizsgljk. Ezek
prblnak mondatrtelmezsi helyzetekben vlaszt kapni arra is, hogy az
egyetemes elveken bell milyen sajtossgai vannak az egyes nyelveknek.
A magyar gyermek pldul 3 ves korra mr elsajttja, hogy a mondatszer-
kezet rtelmezsben elssorban a ragokra tmaszkodjon, kisebb letkorban
viszont mg sokban tmaszkodik az lsgre mint jelentsbeli tnyezre is.
203
13. Az anyanyelv elsajttsa
A 13.3.tblzat illusztrlja, hogy a hasonl mondatrtelmezsi kutatsok sze-
rint milyen eltrsek vannak egyes nyelveknl a kora gyermekkori s a fel-
ntt rtelmezsi mintk kztt.
13.3. tblzat. Nhny jellegzetes eltrs a cselekv hozzrendelsben
klnbz nyelvekben
Nyelv Gyermek Felntt
Magyar l > Rag > Szrend Rag > Szrend > Egyeztets > l
Trk Rag > Szrend ? l ? Rag > l > Szrend
Szerb/horvt l > Rag > Szrend > Egyeztets Rag > Egyeztets > l > Szrend
Warlpiri l > Rag > Szrend Rag > l > Szrend
Holland Szrend > Rag > l Rag > Szrend > l
Angol Szrend > l > Egyeztets Szrend > l > Egyeztets
Francia Szrend > l Egyeztets > l > Szrend
A hasonl kutatsok eredmnyeinek rtelmezst szmos vita ksri. Jl
lthat, hogy a ragoz nyelvekben hamar a ragok vlnak vezet tnyez-
v, mg a szrendi kdolst hasznl nyelveken a szrendre sszpontost a
gyermek. A nyelvelmleti vitk nem a tnyeket illetik, hanem arra vonatkoz-
nak, hogy vajon csupn gyakorisgi, tapasztalati tanuls eredmnye-e, vagy
az egyetemes nyelvtanban lehetsges paramtereknek, azaz a nyelvtpust
bellt kapcsolknak a biolgiai alap beszablyozsbl szrmaznak-e.
A mondat- s a szvegbeli referenciaviszonyok biztonsgos kezelse, az
sszetett mondatok ritkbb vagy bonyolultabb vltozatainak az elsajttsa,
a szrendi s prozdiai szablyok helyes alkalmazsa, vagy bonyolult mor-
folgij nyelvek (mint a magyar) esetben a ritkbb vagy komplexebb
grammatikai morfmk hasznlati szablyainak a feltrkpezse az iskols-
korba mlyen belenyl tanulsi feladat. Fontos megjegyezni: ezt a hatalmas
feladatot a gyermek jrszt a maga erejbl, explicit tants-javts nlkl
vgzi el. Tapasztalatok szerint ugyanis az t krlvev felnttek a gyermeki
kzlseknek nem a nyelvtani megformlsra, hanem igazsgtartalmra, il-
letve szocilis elfogadhatsgra figyelnek. ppen ezrt egyetrthetnk
azokkal, akik az anyanyelv nyelvtani rendszernek az elsajttst az ember-
gyerek egyik legjelentsebb, legcsodlatosabb teljestmnynek tekintik.
7. A nyelvtani fejlds trgyalsa utn nzzk meg vgl, hogy alakul a
szjelents elsajttsa, a szkincs fejldse a nyelvi fejlds ksbbi szaka-
szaiban.
Krlbell a ktszavas mondatok korszaknak a vge fel fontos fordulat
kvetkezik be a kisgyermek nyelvi fejldsben. A gyermek, aki csekly sz-
m, lassan bvl szkszlett nehezen meghatrozhat, vltozkony, egy-
ni jelentsek kifejezsre vagy globlis helyzetek jelzsre hasznlta, most
mintha rbredne arra, hogy a krnyezetbe tartoz szemlyek s dolgok
mindegyikhez meghatrozott hangsor tartozik mindennek megvan a maga
neve. Ezt az esemnyt gy is jellemezhetnnk, hogy a kisgyermek bizonyos
204
IV. A NYELV S HASZNLJA
rtelemben felfedezi a nyelv legalapvetbb tulajdonsgt szimbolikus jelle-
gt. Ennek a fontos bels fordulatnak kls jele egyrszt a szkincs ugrssze-
r gyarapodsa az eddigi tzes nagysgrend szkincs ekkor nhny h-
nap alatt tszrsre, tzszeresre n. Erre utal msrszt a nyelvi aktivits,
rdeklds hirtelen megnvekedse: egy id utn a kisgyerek mr maga kr-
dezskdik az jonnan megismert dolgok, trgyak neve utn, st j dolgok
elnevezsre maga is alkot j szavakat. A szkincs gyarapodsval egytt a
szavak jelentse is fontos vltozson megy t; egyre inkbb fggetlenedik a
beszdhelyzettl, kzeledik a sz trsadalmilag rvnyes hasznlati krhez
egyre szilrdabb, konvencionlisabb jelentsre tesz szert. A korai szavak
gyakran tlsgosan tg rvnyessgi kre most megoszlik a felnttnyel-
vi jelentshez kzelebb ll j szavak kztt. A vauvau sz pldul, amely
kezdetben minden ngylbt jellt, most eredeti jelentsterlete egy rszt
tadja az j sajtossgok, tulajdonsgjegyek (pldul szn, nagysg, hang-
adsbeli klnbsgek) alapjn elhatrolt tehn, l, brny stb. szavaknak.
Ahogy teht a kisgyermek szkincse bvl, egyben a mr korbban elsajt-
tott szavak jelentse is egyre pontosabb lesz.
A szkincs elsajttsa korntsem csupn szavak s a hozzjuk tartoz sz-
jelentsek elsajttst jelenti. A gyermeknek ugyanis ezenfell mg azt is
meg kell tanulnia, hogy az ltala elsajttott szavak hogyan viszonyulnak
egymshoz. A szjelentsek kztti rszleges azonossgok, hasonlsgok, el-
lenttek vagy hierarchikus kapcsolatok felismerse idvel egyfajta jelents-
hl kiplshez vezet a szkincset trol szemantikai emlkezetben. Egy-
egy j sz elsajttsa nem csupn j elemmel gyaraptja a kisgyerek mentlis
sztrt, hanem e sztr megfelel rszlegnek bizonyos fok jraszerve-
zst is eredmnyezheti. (Pldul egy-egy j sznfogalom elsajttsa mdo-
stja egyes, mr korbban megismert sznelnevezsek rvnyessgi krt,
egymshoz val viszonyt.)
Vizsglati adatok sora bizonytja: a szavak egyms kztti kapcsolatrend-
szernek kialakulsa hossz fejldsi folyamat eredmnye. Ennek egyik leg-
fontosabb llomsa, az n. szintagmatikusparadigmatikus vlts htves kor
krl kvetkezik be. Hogy ltezik ilyen vlts, arra az n. szabad szasszo-
cicis vizsglatok sorn derlt fny. (A szasszocicis vizsglatok e tpu-
sban a vizsglati alanyok feladata abban ll, hogy egy adott hvszra meg
kell mondaniuk az els szt, ami eszkbe jut.) Htves kor eltt a gyerekek a
megadott hvszra olyan szval vlaszoltak, amely egy jl szerkesztett
mondatban a hvsz utn kvetkezhetett volna. (Pldul a kutya hvszra az
ugat vlaszt adtk.) Htvesnl idsebb gyerekek vlaszai viszont rendsze-
rint ms, a hvszval azonos szfaji kategriba tartoz (s jelents szempontj-
bl hozz kzel ll) szt tartalmaztak. (Ilyen pldul a kutya hvszra adott
macska vlasz.) Ezek az adatok azt mutatjk: htves kor krl az elsajttott
szavak j osztlyozsi ismrvek szerint kezdenek egymshoz kapcsoldni a
szemantikai emlkezetben. (Ezt a jelensget tbbnyire a megismersi folya-
matoknak az adott letkorban bekvetkez vltozsaival magyarzzk.)
205
13. Az anyanyelv elsajttsa
A szjelents fejldse, a szemantikai hl fokozatos kiplse sorn a
szjelents jabb s jabb dimenzii trulnak fel: a gyermek a jelents egyre
tbb s egyre differenciltabb alkotrszt ismeri fel s fzi hozz az eredeti
esetenknt tl ltalnos, elnagyolt, pontatlan szjelentsekhez. Jl szem-
llteti ezt egy bonyolultabb jelents ige, az gr jelentsnek az elsajttsa.
4-5 ves gyerekek beszdben az gr ignek ilyen tpus hasznlata is elfor-
dul: Meggrtem, hogy Mari tjn, de nem jtt. A hibs hasznlat e tpusbl ki-
derl: a gyerek mr megtanulta, hogy az gr az llt, mond tpus igk
csoportjba tartozik, s azt is tudja, hogy az ige kimondsa ktelezettsg vl-
lalst is magban foglalja. Ugyanakkor azonban mg nem tanulta meg,
hogy ez a ktelezettsg kire hrul (ti. hogy a meggrt cselekvst az gretet
tev szemlynek kell vgrehajtania). Egy msik, ugyancsak az gr igvel
kapcsolatos vizsglatban azt talltk: a vizsglt 5-6 ves gyerekek csak a be-
tartott, megvalsul gretet tekintettk gretnek. Ugyanezen vizsglat ada-
tai szerint az gr ige felnttnyelvi jelentse csak viszonylag ksn, 8-9 ves
kor krl alakul ki.
8. Ez utbbi plda bizonyos mrtkig mr tvezet bennnket a beszdfej-
lds sorn elsajttand szablyok egy tovbbi halmazhoz. Ezek a szab-
lyok azt rjk el, hogyan kell hasznlni a nyelvet az adott kzssget, kult-
rt jellemz kommunikcis helyzetekben, az egyn mindennapi letnek
kerett alkot trsas interakcikban.
Mi mindent kell megtanulnia a gyereknek a nyelv hasznlatrl ahhoz,
hogy kzssge teljes rtk tagja lehessen? Rviden sszefoglalva krlbe-
ll a kvetkezket:
a) Mikor lehet/szabad/kell beszlnie s mikor lehet/szabad/kell hallgat-
nia a mindennapi let sorn elfordul beszdhelyzetekben?
b) Milyen tmkrl, kivel, hol s hogyan lehet/szabad/kell beszlnie?
Brmilyen egyszernek tnik a fenti felsorols, megvalstshoz szably-
rendszerek sokasgt kell a gyereknek elsajttania: a nyelvi vltozatok s
hasznlati szablyaik felismerstl a koherens dialgusalkotsig; az adott
kzssgben rvnyes beszdaktus-tpusok elsajttstl a beszls mfa-
jainak (a nyelvi kzssg ltal hasznlt szvegtpusoknak) a kompetens al-
kalmazsig.
Ezeknek a nyelvhasznlati szablyoknak a megtanulsa szorosan sszefo-
ndik a nyelvi struktra elsajttsnak a folyamatval. Nem szabad ugyanis
elfelejtennk: a kisgyermek, mikzben a nyelv eszkzeit fokozatosan birtok-
ba veszi, hasznlatukat begyakorolja, tbbnyire valakihez s valamilyen cllal
beszl: vlaszol a hozz intzett felnttmegnyilatkozsokra, tudatja sznd-
kait krnyezete tagjaival, s szntelenl gyarapod nyelvi eszkzk birtok-
ban egyre vltozatosabb mdon s egyre eredmnyesebben kpes befo-
lysolni az t krlvev felnttek magatartst.
Kutatsok sora bizonytja: a kisgyermek mr viszonylag korn kpes arra,
hogy kommunikcis s cselekvsi cljai rdekben, a hallgat elvrsainak
206
IV. A NYELV S HASZNLJA
megfelelen mdostsa kzlsei nyelvi megformlst. Szemlletesen bizo-
nytjk ezt az n. akcikrs kategrijnak a vltozatai a nyelvi fejlds korai
szakaszaiban. (Az akcikrs a hallgat krse/felszltsa valamilyen cse-
lekvs elvgzsre rthet mdon az egyik legfontosabb kzlstpusnak
szmt a krnyezetre utalt, lehetsgeiben korltozott kisgyermek kommu-
nikcijban.)
gy pldul egy klnlegesen aktv magyar kisfi kt s fl s hromves
kora kztt egyebek mellett a kvetkez szerkezeteket hasznlta akcikr-
sek kifejezsre (az albbi lista korntsem teljes!):
1. Fnvi igenvi igealak + felszlt intonci:
Fejemelni n! (Emelj fel engem!)
2. Fnvi igenvi igealak + felszlt intonci + j?
(trgyat a felntt fel nyjtva):
Ezt eltenni, j? (Ezt tedd el, j?)
3. A krt trgy megnevezse + j?
Egy nagy papijt, j? (ti. adjl!)
4. Segtsg! + problmalers:
Segtsg, ez a csng nem megy ftekejedni!
(ti. nem tudja felhzni a felhzhat jtkot segtsget kr)
5. Indirekt krs:
Hazamsz a nycadikra? (szeretn, ha apja visszamenne a 8. emeleten l-
v laksba)
6. Sajt cselekvsi szndk bejelentse (a cselekvs megvalstsa a felntt
kzremkdst ignyli)
(a magasban felfggesztett harangra nz, karjt a felntt fel nyjtja):
Fejkapaszkodok.
7. Hat ige
(labdt odaviszi a felnttnek):
gy ... gy doblhatod azt! (kb. Lgy szves, gy dobd azt!)
8. Krlek, hogy.../ Krlek szpen, hogy... + alrendelt mellkmondat:
Most ajja kjlek szpen, hogy odaadod nekem a fnkpezgpet.
9. Tedd meg, hogy... + alrendelt mellkmondat + feltteles md:
Tedd meg, hogy megmosnd! (Sic!)
A hat kpz, a Krlek, hogy... vagy a Tedd meg, hogy... kezdet mondatok s
egyb, n. jelentslgyt (s egyben felnttet puht) eszkzk hasznlata azt
207
13. Az anyanyelv elsajttsa
jelzi: a kisgyermek rbredt arra, hogy krse formjnak a hallgati elvr-
sokhoz igazod mdostsval knnyebben rheti el a kvnt cl megvalsu-
lst. Ms vizsglatokban is bebizonyosodott: a gyermekek igen korn kpe-
sek arra, hogy bizonyos, a beszdpartner relatv trsadalmi sttust jell,
egyszerbb nyelvi formk kztt klnbsget tegyenek, s ilyen formkat
megfelel helyzetben megklnbztetett mdon hasznljanak (pldul fel-
szlt md igealakokat a kortrscsoportban, engedlykrst a felsbb
kategriba tartoz beszdpartnerekkel).
Ezt a tanulsi folyamatot egybknt rendszerint a krnyezet is elsegti.
Vizsglati adatok s a kznapi tapasztalat egyarnt igazolja: az udvariassg
szempontjbl jellt nyelvi formk tantsa, gyakoroltatsa igen sok kultr-
ban explicit mdon trtnik. A szlk s a gyermeket krlvev ms felnt-
tek jelents erfesztst tesznek, hogy az adott letkori szinten megtanthat
trsas rutinokat (pldul a kszns, ksznts, bcszs formulit) a kis-
gyerek minl korbban elsajttsa.
A nyelv trsadalmilag elfogadott hasznlati mdjnak az tadsa rsze s
egyben eszkze is a kultra tadsnak. Trsadalmi szerkezet s kultra kezdet-
tl fogva jelen vannak a gyermek s krnyezete kztti beszdkapcsolatban,
szerepet jtszanak a kisgyermeknek szl beszd alakulsban, s magt a
gyermeki beszdet is alaktjk.
Ezeknek a nyelvhasznlati szablyoknak a felismerse s helyes alkalma-
zsuk (ami semmivel sem egyszerbb folyamat, mint a nyelvi szimblumok,
a grammatika birtokbavtele) t a trsadalmi s kulturlis tuds megszerz-
shez, s ezen bell t a sajt identits, a sajt szerepek elsajttshoz is.
9. Visszatrve a kisgyermek nyelvi fejldsnek trgyalt szakaszaira, e bo-
nyolult folyamat lnyegt a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
a) A gyermek a nyelv elsajttsa sorn a kzhiedelemmel ellenttben leg-
tbbszr nem ksz mondatokat tanul meg (utnoz), hanem krnyezete
nyelvi megnyilatkozsainak spontn elemzsvel maga alkotja meg
kzlseit olyanokat is, amelyeket soha senkitl nem hallott.
b) Nyelvi fejldsnek egyes szakaszaiban a kisgyermek jl lerhat szab-
lyok alapjn alkotja meg nyelvi megnyilatkozsait. Az egyes fzisokban
lerhat tipikus szablyok nem azonosak a felnttnyelv szablyaival,
fejldse sorn azonban a kisgyermek egyre kzelebb kerl a krnyeze-
te ltal hasznlt nyelv szablyrendszerhez. Szmos vita ksri, hogy ez
a szablykiemels mennyire a nyelv egyetemes biolgiai vonsainak ki-
bontakozsbl, s mennyire a gyakorisgi tanulsbl ered.
c) Egy nyelv elsajttsa a hangrendszer, a nyelvtan s a szkincs birtokba-
vteln tl az adott nyelv trsadalmilag s kulturlisan meghatrozott
hasznlati szablyainak az elsajttst is magban foglalja. E ketts
tanulsi folyamat vgeredmnye a kommunikatv kompetencia: a kpessg
grammatikailag helyes s a mindenkori beszdhelyzetnek megfelel
kzlsek ltrehozsra.
208
IV. A NYELV S HASZNLJA
A nyelvelsajttsi folyamat alapvet jellemzje a kreativits. A gyermek a
krnyezetvel kialakult kapcsolatok keretben alkot mdon sajttja el a
nyelvet. A nyelvi rendszer dnt rsznek a birtokbavtelhez a kisgyer-
meknek mindssze nhny vre van szksge.
Tgabb perspektvbl nzve azonban a nyelvelsajtts az let vgig tar-
t folyamat. A vilgra vonatkoz ismereteink gyarapodsa, letnk j meg
j nyelvi, nyelvhasznlati tapasztalatai a nyelvvel kapcsolatos tudsunkat is
folyamatosan tgtjk s jraszervezik.
Hozz kell fznnk, hogy a tudomny mai llspontja szerint a nyelvelsa-
jtts kpessge rkltt, sajtosan emberi kpessg. Teht az embergyerek-
be s csak az embergyerekbe mintegy be van ptve a nyelv megtanul-
snak kpessge. Ez a kpessg azonban egyltaln nem hatrozza meg,
hogy a gyermek melyik nyelvet fogja megtanulni. Teht brmelyik gyermek
brmelyik nyelvet elsajtthatja anyanyelvknt, ha az illet nyelvet beszl
trsadalmi krnyezetbe kerl. (Trsadalmi krnyezet nlkl termszetesen
egyltaln nem jhet ltre emberi beszd.) A sajtosan emberi nyelvi kpes-
sg s a trsadalmi kzeg egyarnt, egyenl mrtkben fontos felttele az
anyanyelv elsajttsnak.
A kzssge ltal beszlt nyelv birtokbavtele dnt tnyez a kisgyermek
szocializcijban, abban a folyamatban, amelynek eredmnyeknt a gyer-
mekbl trsadalmi lny, egy adott kzssg teljes rtk tagja lesz.
209
13. Az anyanyelv elsajttsa