Web 2.

0 az oktatsban

INFONIA Alaptvny

2009. augusztus

Tartalom
Bevezets................................................................................................................................... 5 A Web 2.0 .................................................................................................................................. 6
Mi az informcis trsadalom? ................................................................................................................................................... 6 A digitlis kultra ........................................................................................................................................................................ 11 Interaktivits ................................................................................................................................................ 12 Interkonnektivits ........................................................................................................................................ 12 Komplexits ................................................................................................................................................. 13 A szbelisg s az rsbelisg sszeolvadsa .............................................................................................. 13 Sebessg....................................................................................................................................................... 13 Megfoghatatlansg ...................................................................................................................................... 13 Konvergencia............................................................................................................................................... 14 Megjsolhatatlansg ................................................................................................................................... 14 Multitasking ................................................................................................................................................. 14 A digitlis kultra krnyezete ................................................................................................................................................... 15 Digitlis kultra s internet ....................................................................................................................................................... 16 A Web 2.0 .................................................................................................................................................................................... 19

Dinamikus online eszkzk a tantsi gyakorlatban...............................................................23

Mdiamegoszts .......................................................................................................................................................................... 23 Mdia ltrehozsa s alaktsa ................................................................................................................................................... 27 A prbeszdek helyei .................................................................................................................................................................. 30 Online jtkok s virtulis vilgok ........................................................................................................................................... 32 Szocilis hlzatok ...................................................................................................................................................................... 35 iWiw ............................................................................................................................................................. 35 Facebook ..................................................................................................................................................... 35 Blogols ........................................................................................................................................................................................ 37 Kzssgi kedvencek ................................................................................................................................................................. 38 Kzs szerkeszts ....................................................................................................................................................................... 39 Wikik ............................................................................................................................................................................................. 41

Web 2.0 alkalmazsok gyjtemnye ........................................................................................43 J megoldsok ..........................................................................................................................45

Small Voices podcast.................................................................................................................................................................. 45 Wikik az osztlyterem falainak lebontsa ............................................................................................................................ 46 Egy regny feldolgozsa web2.0-s eszkzkkel................................................................................................................... 47 A kifejezkszsg javtsa .......................................................................................................................................................... 48 Felsbb vfolyamok ................................................................................................................................................................... 48

A tanuls az informcis trsadalom kontextusban ..............................................................50

A tanulselmletek s az e-learning ......................................................................................................................................... 51 Az e-learning alap tananyag elemei........................................................................................................................................ 58

Tanri s dik-szerepek az e-learning alap tanulsi krnyezetben ...................................... 61 Az online alap tanulsi krnyezet menedzsmentje ...............................................................63 A Moodle s a konstruktivista/konnektivista oktats krnyezete ..........................................66
A virtulis tanulkrnyezet fejldse ...................................................................................................................................... 66 A Moodle jellemzi, L(C)MS rendszerek .................................................................................................................................. 69 Pedaggiai elzmnyek s clok............................................................................................................................................... 70 A konstruktivista/konnektivista pedaggia tmogatsa ...................................................................................................... 71 Szervezeti tudspts s a Moodle .......................................................................................................................................... 72

Ellentmondsok, dilemmk.....................................................................................................74
Az oktats jvje? ....................................................................................................................................................................... 78

A CD tartalma ..........................................................................................................................79 Felhasznlt irodalom................................................................................................................80

brajegyzk
1. bra: A Web 2.0 s a hozz tartoz fogalmak idbelisge ................................................................ 21 2. bra: A Youtube kezdlapja............................................................................................................... 23 3. bra: A BBC blast oldala..................................................................................................................... 24 4. bra: A Slideshare education oldala .................................................................................................. 25 5. bra: A NoteCentric kezdlapja ......................................................................................................... 26 6. bra: A Gliffy kezdlapja.................................................................................................................... 27 7. bra: A Yooni nyitlapja .................................................................................................................... 28 8. bra: Irodalmi kalandozsok ............................................................................................................. 29 9. bra: Ismerkeds a Vyew oldalval ................................................................................................... 30 10. bra: A Think projekt ....................................................................................................................... 31 11. bra: A Fablusi online szerepjtk szimulci ................................................................................. 32 12. bra: Az IBM bolygment komoly jtka ...................................................................................... 33 13. bra: Edinburgh virtulis egyetemnek nhny plete ................................................................ 34 14. bra: A Facebook Superschool-ja .................................................................................................... 36 15. bra: A brit tanroknak szl kzssgi oldal, a Learnhub ............................................................. 36 16. bra: Az Edublogs nyitoldala ......................................................................................................... 37 17. bra: A Bibsonomy oldala ................................................................................................................ 38 18. bra: A Google Docs ........................................................................................................................ 40 19. bra: A vilg legnagyobb oktatsi wiki oldala, a Pbwiki .................................................................. 41 20. bra: A Small Voices ........................................................................................................................ 45 21. bra: Kathy Cassidy beszl............................................................................................................... 46 22. bra: A Salute to Seuss wiki ............................................................................................................. 47 23. bra: Kids On The Net...................................................................................................................... 48 24. bra: Fizikawiki ................................................................................................................................ 49 25. bra: Egy trtnelmi wiki ................................................................................................................ 49 1. tblzat: Az instrukcionalista s a konstruktivista tanuls jellegzetessgei...................................... 52 2. tblzat: Az ipari trsadalom s az informcis trsadalom tanulsi paradigmi ............................ 54 3. tblzat: Az internettel tmogatott tanuls jellegzetessgei............................................................ 56 26. bra: A tanuls j kzegnek sszetevi ......................................................................................... 57 4. tblzat: Az e-learning alap tananyag egy lehetsges szerkezete .................................................. 58 5. tblzat: A dik legyen kpes ......................................................................................................... 59 6. tblzat: A tanul kompetencia katalgusa ...................................................................................... 60 7. tblzat: Az e-learning szervezsi szempontjai ................................................................................. 63 27. bra: Az e-learning koncepcijnak operatv cselekvsi lnca........................................................ 65 8. tblzat: A zrt s a nyitott oktatsi krnyezetek fogalmi rendszerei .............................................. 77

Bevezets
Tisztelt Olvas! rmmel nyjtjuk t nnek az INFONIA Alaptvny ismeretterjeszt fzeteinek az j, online interaktv tanulsi technikkkal foglalkoz darabjt. A fzet egyarnt szl kzpiskolai s a felsoktatsban dolgoz tanrok, oktatk szmra. Tananyags korfggetlen. Elsdleges clja napjaink divatos hvszavai dzsungelben nmi rendet s vilgossgot teremteni, lttatni, hogy nincs sz genercikhoz kttt jdonsgokrl vagy titkokrl, s legfkppen pedig clja bevezetni a tanrokat egy jfle gondolkodsba, az online interaktv oktats/tanuls vilgba, gondolatrendszerbe, logikiba. A fzet tematikusan hrom nagy rszre oszthat: az els rsz clja a fogalmi tisztzs, lerja, mi az informcis trsadalom, a Web 2.0, s mik a jellemzi, jdonsgai az online digitlis kultrnak. Ezek a mintzatok hatrozzk meg hasznlinak fogyaszti, hasznlati s nem utolssorban tanulsi kultrjt. a msodik nagyobb rsz a Web 2.0 npszer alkalmazsait s lehetsgeit tekinti t tpus szerint csoportostva, recens adatokkal elltva. a harmadik, leginkbb szakmai rsz pedig az online interaktv tants s tanuls rendszert, mkdst, a konstruktivista/konnektivista pedaggit mutatja be, kiemelten foglalkozva a Moodle krnyezet alkalmazhatsgval.

A fzet ismeretterjeszt, tisztz szerepn tl leginkbb gondolatbreszt szeretne lenni meg kvnja mutatni, hogy ezek az j technikk mely helyzetekben mkdkpesek, gondolati mankt kvn adni a ksrletezshez. Szmos pedaggus megtorpan az ismeretlen jelentsek s a tisztzatlan elnyk kapujban sikert csak az oktati lelkeseds s elktelezettsg, rengeteg befektetett energia s a tudsmegoszts hozhat. Kvnunk sok-sok sikert s rmet a szellemi kalandozs s az oktats tern!

A Web 2.0
Mi az informcis trsadalom?
A technolgiai fejlds trsadalmi hatsai nyomn mr a mlt szzad hatvanas veitl kezdve az ipari trsadalom meghaladsrl rtekeztek a trsadalomkutatk. Korunkat az informcis trsadalom terminus mellett ms elnevezsekkel is illettk: Daniel Bell amerikai szociolgus 1973-ban kiadott knyvnek cme alapjn terjedt el a posztindusztrilis trsadalom kifejezs, Anthony Giddens interpretlsban a fejlds ipari koron tli szakasza kvetkezik be napjainkban (Giddens 1997). A nmet Ralph Dahrendorf s az amerikai Peter Drucker posztkapitalista trsadalomrl beszlt, Alvin Toffler futurolgus pedig Harmadik hullm cmen rt knyvet az eljvend vilgrl: ami ma trtnik fontosabb talakuls, mint az ipari forradalom A jelen pillanat nem ms, mint az emberi trtnelem msodik nagy fordulpontja (Toffler 1970). Mikzben a trsadalomelmlet s a kzleti gyakorlat egy trtnetfilozfiai, egy politikai-stratgiai s egy zleti-informatizlsi mezben kezeli a krdst, a kzbeszd frumain hrom, ltszatra az informcis trsadalom mlyrtegeibe kalauzol diskurzus folyik. S br ezek szenzcirzkeny felsznessge szmtalan mdszertani problmt vet fel, folyamatos napirenden tartsuk mgiscsak elsegti az informcis trsadalom meghatrozst. 1. Milyen is valjban s mit gr az internet? Alig hallani a mdiavarjak krogstl: az internet tele van pornval, pedofil anyaggal; erszakra hangol, gylletet kelt, bnzsre csbt, bombagyrtsra nevel. Ugyanakkor az internetez fggv, magnyoss, kommunikcikptelenn s abnormliss vlik, idiotisztikus s hamis kzssgekbe menekl, identitst s hagyomnyos rtkeit vesztve. S noha ezeket a torzkpeket az ismeretlentl val flelem s a nyilvnossg iparosainak logikjbl kvetkez negatv szenzcikeress jellemzi, mgis megneheztik annak felismerst, hogy az informcis trsadalom szerkezetnek s problminak feltrsakor nem lehet az internetre reduklni a vizsgldst. Az internet (a szmtgpes vilghlzat) s az informcis trsadalom (mint egyttlsi formci) kz nem tehet egyenlsgjel. 2. Athn vs. Orwell forgatknyv: Egyre inkbb vulgarizldik az a mr kezdetben sem tudomnyosnak indult prbeszd, melynek hveit technofilnek (athniek) s technofbnak (orwellinusok) is szoks nevezni, s amely sokoldalan aktualizldik a digitlis megosztottsg, az informciban gazdagok s informciban szegnyek j kelet dilemmjban is. Az Athn-modell szerint a technolgia felszabadt erej s az ember jltt fogja nvelni, ennek vgeredmnye egy j digitlis agora, amelyben a 2500 vvel ezeltti grg vrosllam kzvetlen demokrcija nyerhet j

rtelmet. Az Orwell-modell hvei szerint nyilvnval, hogy az j technolgia az emberek teljes alvetst teszi lehetv, hiszen mindenki megfigyelhetv vlik. Legvgl pedig akr az emberi evolci is vget rhet, ha az j intelligens gpek elpuszttjk az embert. Ezzel a kt szlssges vzival szemben jogosan hozhat fel ellenrvknt, hogy olyan felfokozott, a tvoli jvbe vettett forgatknyvek, melyeknek br van nmi valsgalapjuk, azrt a mindennapi let elg tvol ll attl, hogy ezek valra vljanak, a mai demokrcia beptett garancikat knl velk szemben. Ugyangy az Athn-modell 'lehetsgei' is tlsgosan elrugaszkodottak a valsgtl: ki az, aki a kzvetlen demokrcirt idejnek egy j rszt politikai dntsek meghozatalra sznn, ha erre esetleg nincs is szksg? A deskripci kijzant. 3. Futurolgia: Az Egyeslt llamokban s szmos nyugati orszgban mr az 1970-es vektl sorra jelentek meg az olyan knyvek, amelyek a jvrl, a jvbeni htkznapokrl, a jvt meghatroz trendekrl szltak (Toffler, Naisbitt) ezek rszben idehaza is napvilgot lttak. Az alapveten technofil irnyultsg munkk egyetlen vrbeli problmt ltnak: az emberek nem elg felkszltek a vltozsokra. Ez az informcis trsadalomkp kritiktlan s utpikus, azt lltja ugyanis, hogy a technolgiai fejlds minden trsadalmi-gazdasgi ellentmondst felold a jvben. Ezzel a mtosszal azonban le kell szmolni, az informcis trsadalom nem gr megvltst, a trsadalmi egyenltlensgek j kntsben, de jratermeldnek. Ha tbb-kevsb sikeres reflexv viszonyt tudunk kialaktani ezekkel a nzetekkel kapcsolatban, egy msik metszetben hrom jabb dilemmhoz illetve vizsglati szemponthoz juthatunk el: 1. Megfigyelhetsg: Az llampolgr-fogyaszt az j informcis technolgik egyre szlesebb elterjedsvel egyre nyomon kvethetbb letet l. Tnyleg megfigyelhet. Vajon milyen kvetkezmnyeket hozhat s hogyan kezelhet mindez? 2. Hozzfrhetsg: Az j, felfokozott informcis vilgban val rszvtelhez - ami persze nem felttlenl ktelez s nem felttlenl pozitv visszhang - technikai eszkzkre van szksg. Ha valban egy informcis trsadalmi fejldsnek vagyunk a tani, akkor szksg van arra, hogy mindenki egyenlen hozzfrjen a technolgihoz s a tartalomhoz egyarnt. Hogyan lehetsges ez, ha a technolgia egyrszt pnzignyes, msrszt a hasznlata tudsignyes? Mi lesz a kizrtakkal? 3. Informcis tlteltettsg: Ha bent a brny, kint a farkas - azaz mr mindenki, vagy a trsadalom tlnyom rsze az j informciramls rszese, teht megoldott a hozzfrs problmja, ahogy azt az informcis trsadalmi elkpzels jvknt rgzti -, akkor vajon nem lesznek-e az emberek tlterheltek? Nem jelent-e majd problmt, hogy kommunikcijuk tlsgosan felfokozott vlik? Hogyan fogjk tudni kezelni a rjuk zdul informcikat?

Mr a ktszer hrmas problmahalmazbl jl lthat, hogy az informcis trsadalom eszmekre jval problematikusabb, mint ahogy azt akr a technofil akr a technofb oldal fel szereti tntetni. Mint minden trsadalmi egyttlsi-termelsi modell esetben, egy leegyszerstett kpre volna szksg, amivel a valsghoz kzelebb tudnnk jutni. A felfokozott negatv vagy pozitv elvrsok viszont szinte teljesen ellehetetlentik, hogy tudomnyos jelleg s minsg vita folyjon a tma krl. Ebbl a problmbl egyedl a mdszeres lers jelenthet kiutat, ami olyan fogalmi hlt alakt ki, aminek segtsgvel a trsadalmak legjabb jelensgei megmagyarzhatk. Erre a fogalmi rendszerezsre mr megtrtnt az els, akadmiailag is elfogadott ksrlet, ami legitimm tette az informcis trsadalmi kutatst. Manuel Castells hromktetes opusa az informcis korszak The Information Age, ahogy a trilgia cme jelzi els igazn tfog tudomnyos sszefoglalsa. Az informcis trsadalom fogalmnak egyik els teoretikusa azonban Daniel Bell volt. Bell a foglalkoztatsi struktrkban kialakul arnyok vltozsa alapjn az emberi trsadalmak trtnett fejldsi mdok szerint hrom agrr, indusztrilis s posztindusztrilis korszakra osztja. Korszakolsval nem szndkolta rvnytelenti a tulajdonviszonyokra alapul termelsi mdok szerinti (rabszolgatart, feudlis, kapitalista) felosztst, hanem azzal tszve, azzal egytt tartotta rvnyesnek. A klnbz fejldsi mdokban eltrek a dominns erforrsok: az

agrrtrsadalmakban a termfld, az indusztrilis korszakban a nyersanyagok (szn, vas), a posztindusztrilis trsadalomban az informci vlik primer erforrss. Imponl, hogy Bell mr a hetvenes vek kzepn gy ltta, hogy a posztindusztrilis trsadalmak kialakulst segt stratgiai erforrsok az informci s az elmleti ismeretek lesznek ksznheten egyfell a trsadalmakat behlz kzlekedsi- s energia-hlzatok mellett kialakul j infrastruktrnak, azaz az emberek kztti kommunikcit s adattvitelt lehetv tev telefon, szmtgp, fax, kbeltelevzi hlzatoknak, msfell a szmtgpes adatfeldolgozs s kommunikcis technolgik

sszeolvadsnak. Frank Webster 1995-ben publiklt knyve az addigi informcis trsadalom elmletek sszegzsnek is tekinthet. Azokat az analitikusan elklnthet tfogbb kutatsi irnyokat jelli ki, melyek teljestmnyeik alapjn tovbbi vizsgldsok kiindulpontjaiknt szolglhatnak: Technolgia. Az informcis trsadalmi megkzeltsek jelents rsze a technolgia oldalrl kzelti meg az informcis trsadalmat. A krds az, hogy a szmtgpek elterjedse, az a robbansszer fejlds, ami az adattvitel, -trols, -feldolgozs terletn vgbement magyarzza-e, ha igen, milyen

kszbrtken tl s milyen mrtkben a trsadalmi vltozsokat. Webster szerint az igazi krds a hatsok mikntje. Az informcis trsadalom gazdasgi megkzeltsei arra sszpontostanak, hogy a GDP mekkora hnyadt kpviseli az informcis szektor. E megkzeltsek legsebezhetbb pontja a tudsgazdasg gazatainak pontos meghatrozsa. Machlup megkzeltse szerint mr 1978-ban az USA GDP-jnek 46 szzalka szrmazott a kvetkezkbl: informcis gpipar, oktats, mdia, informcis szolgltatsok (jog, biztosts, gygyszeripar), egyb informcis tevkenysgek (kutats ill. fejleszts). A foglalkozsi megkzeltsek rszben Bell mr emltett terijra hajaznak, rszben azt elemzik, hogy a munkaer hnyadrsze dolgozik tudsintenzv terleteken. A trszerkezet talakulsval foglalkoz elmletek a vrosok hlzatait, a globalizld vilgot lltjk a vizsglds kzppontjba, mint az ipari trsadalmi trbe bekeld idegen struktrkat, annak analgijra, hogy a kzpkori feudalizmus talakulsnak, az jkor s a polgri trsadalmak megjelensnek a vrosok adtak otthont, amelyek kevsb ktdtek a feudlis struktrkhoz. Manuel Castells a trszerkezeti morfolgit meghatroznak tekintve - egyenesen hlzati trsadalomrl beszl. Valban hlzati logikt kvet a vilg mkdse; ltezik-e, kialakul-e globlis trsadalom? s tekintve, hogy a globalizci nem j kelet folyamat ms-e a mai globalizci, mint az vszzadokkal ezeltti? A kulturlis megkzeltsek tbbnyire kiemelik azt a megnvekv informci zuhatagot, mely az egyes embereket a mdia kzvettsvel ri. A mdia kulturlis kzvett funkciinak vltozsval az informcis korszakban a kultra a trsadalmi viszonyok egyik f alaktjv vlik. Az informcis korszak egyik kulcsfogalma a virtulis valsg, amely sokszor oly fontoss vlik, hogy br a valsgbl ptkezik, krdsess vlik, hogy a mdin tl azon kvl egyltaln ltezik-e let? A Webster ltal csokorba gyjttt krdsfelvetsekre ksrli meg a vlaszadst nhny vvel az ezredfordul eltt Manuel Castells hromktetes The Information Age cm mvvel, amely az informcis korszak els igazn szintetikus akadmiailag is elfogadott elmleti lersa. szzadunk utols negyedben egy informci-kzppont technolgiai forradalom tformlta gondolkodsmdunkat, azt, ahogy termelnk, ahogy fogyasztunk, kereskednk, szerveznk, kommuniklunk, ahogy lnk, meghalunk, ahogy hborzunk, s ahogy szeretkeznk rja, s az j informcis technolgia kvetkeztben vltoz gondolkodsmd s ilyesformn tevkenysg is a trsadalom szerkezetnek j topolgijt alaktja ki.

az informcis kor j trsadalomszerkezett hlzattrsadalomnak nevezem, mivel a termels, hatalom s tapasztalat hlzataibl pl fel [] A trsadalom nem minden dimenzija s intzmnye kveti a hlzattrsadalom logikjt, miknt az ipari trsadalmak is hossz idn t magukban foglaltk az emberi ltezs szmos preindusztrilis formjt. Azonban az informcis kor minden trsadalmt thatja, ms-ms intenzitssal, a korbbi trsadalmi formkat elnyel s alvet, dinamikus expanzij hlzattrsadalom tfog logikja. Castells tfog magyarzatban a hlzat tbb, mint a lnyegi gensek sszefggsrendszere: A trtnelem sorn els zben a gazdasgi szervezds alapvet egysge nem valamifle alany, akr egyedi (mint a vllalkoz vagy a vllalkozi csald), akr kollektv (mint a tksosztly, a trsasg, az llam). [] a hlzat az egysg a hlzat, melyet szubjektumok s szervezetek sokasga-sokflesge alkot, s mely llandan mdosul a krnyezethez s a piaci struktrkhoz alkalmazkodva s a vizsgldsi fkusz emprin alapul thelyezdse nem csupn a gazdasgi szfrban jogosult. Az j trsadalmi szervezelv mkdse feszltsgeket eredmnyez, mivel az ember alapveten n, azaz kulturlisan identitskzpont, ami lokalitshoz, helyhez kttt. Az ember, az emberi munkaer pldul nem tudja kvetni a pnz s a munkahelyek globlis ramlst. Az n s a Hl szembenllsa egy olyan j er, amely dinamizlja a trsadalmi vltozsokat. Az informcis trsadalom az emberi egyttls j mdja, s az alapvet vltozs Castells szerint is a trsadalom szerkezetnek megvltozsa. Az informci hlzatba szervezett ellltsnak, trolsnak, tovbbtsnak talakulsa kvetkeztben fellp radiklis mennyisgi vltozsok pldul tbb szmtgp, tbb TV-csatorna, tbb informci ramlsa minsgileg is megvltoztatjk az emberek kztti trsadalmi viszonyt. A internet vagy akr korbban a televzi olyan technolgik, amelyek talaktjk a hasznli kzssget, oly mdon, hogy megvltoztatjk, ahogy a vilgrl gondolkodunk, kvetkezskppen azt is, ahogyan viselkednk. (Az ilyen technolgikat Postman (Postman 1993) kolgiai technolgiknak nevezi.) Nem csak attl j a trsadalom, hogy j dolgok, eszkzk jelennek meg, hanem hogy a rgi dolgok is j mdon kezdenek el mkdni, azaz a trsadalom egyttlsnek megvltozik a megszokott logikja (kultrja, szoksai, normi, politikai rendszere, termelsi rendszere, stb.). Az informcis trsadalom fejldsnek s fogalmnak szmos megkzeltsmdjt meg lehet klnbztetni, mint pldul: politikai, trsadalmi, gazdasgi,

10

kulturlis, elmleti.

A digitlis kultra
A digitlis kultra vilgban Nicholas Negroponte kifejezsvel lve csak a bitek (s nem az atomok) utaznak (Negroponte, 1995). A valdi vilg s a virtulis krnyezet szmtalan ponton kapcsoldik egymshoz, de a kzvett kzeg, a digitlis platform maga anyagtalan. Ez az alapvet tny a digitlis kultra szmos vonst meghatrozza. Napjaink kultrjnak (tbbek kztt) alapvet jellemvonsai az azonnalisg, a globalizlt (s egyben uniformizlt) tartalom loklis rtelmezsei, valamint a vilgszerte ismert tmegkulturlis szimblumok s ikonok meglte. Az albbiakban a digitlis kultrnak az elbb felsoroltak mellett ltez jellemvonsait emeljk ki. Szmos mdon jnnek ltre digitlis elemek: elssorban szmtgp segtsgvel, de napjainkra a digitlis fnykpezgp kiszortotta a hagyomnyos szerkezeteket, telefonunkkal (mozg)kpet s hangot is tudunk rgzteni, a televzi s a rdi is digitlis platformra helyezdik t. A szmtgpek pedig nemcsak a magnletnkben megjelen informcikat jelentik meg digitlis ton, hanem az e-kormnyzat, az e-egszsggy stb. jelensgei rvn mindennapi ltnk krnyezett is. Radsul a jvben egyre nagyobb szerephez jut virtulis vilgok minden atomja digitlis. A szmtgp, a digitlis objektumok, az internet, ksbb pedig a szlessv internet jabb s jabb mentlis-kulturlis sokkokat okozott, radsul mindezt az elmlt hsz v alatt. Sosem lt t az emberisg mert a globlis hatsok miatt nyugodtan beszlhetnk az emberisgrl, nemcsak egyegy nemzetrl ilyen sok s ilyen mlyrehat vltozst ennyire gyorsan. Amikor Johannes Gutenberg 1454-ben kinyomtatta a Biblit, valjban kommunikcis forradalmat indtott el. Hetven vvel ksbb Eurpban mr tbb mint ezer nyomda mkdtt, a nyomtatott sz viharos gyorsasggal terjedt, s elmondhatjuk, hogy a kvetkez vszzadok sorn dominnss vlt a kultrban. Az rott szveg ellenttben a szbelisggel racionlis, kvethet, megbzhat csatornt jelentett. 1 A nyomtatott szvegek tjn trtn kommunikci analitikusabb, racionlisabb, rendezett vilgot trt a szemnk el. A nyomtatott sz dominancija az 1950-es vekben, a televzi megjelensvel s terjedsvel roppant meg elszr. A digitlis kultra s ezen bell klnsen a digitlis mdia terjedse pedig vglegess teszi a nyomtatott sz, mint dominns

11

A szbelisg s rsbelisg viszonya ennl nagysgrendekkel bonyolultabb krds, lsd pldul: Ruth, 1997.

er 450 ves korszaknak lezrulst: a digitlis rsbelisg s ltalban a digitlis kultra ms kszsgeket, ms szemlletet s msfajta felfogkpessget ignyel. A digitlis rsbelisg sokkal kzelebb ll a nyomtats elterjedse eltti szbelisghez. A digitlis mdia a szveget, a kpet, a hangot s az adatokat kombinlja egymssal, az sszetett zenetet pedig mi, a befogadk is sszetettebb mdon, multi-medilis rzkelssel, multi-hlzatokba csatlakozva rzkeljk. A digitlis krnyezetben az informci szdletes sebessggel terjed, egy terrorista tmads vagy egy jrvny kitrsnek hre perceken bell bejrja az egsz vilgot. A digitlis kultra eredmnyekppen alapmveltsgnk talakul interaktv, globlis, brmikor s brhonnan elrhet, multimdia-jelleg tapasztalataink sszessgv. A digitlis vilgnak szmos j jellemvonsa van, az albbiakban ezeket tekintjk t. Fontos kiemelni, hogy egyik jellemvons sem technikailag meghatrozott, hanem valamennyi a kultra megvltozsnak az eredmnye. A meghatrozottsg azonban ktirny: elssorban a kultra vltozsai indukljk a technikai vltozsokat, amelyek visszahatnak a kultrra. Interaktivits A digitlis krnyezet megteremti az interakcik szaporodsnak lehetsgt. Digitlis krnyezetben termszetesnek hat, hogy egy kpet vagy zeneszmot mdostani tudunk, vagy akr teljesen meg is tudunk vltoztatni. Online krnyezetnk is egyre inkbb a testreszabhatsgra trekszik azok a modulok jelennek meg a hlzati honlapokon, melyekre mi kvncsiak vagyunk, illetve ugyanaz az informci (pl. valamilyen hr) szmos klnbz mdon rkezhet el hozznk (online olvashatjuk, megrkezhet hrlevlben, megkaphatjuk SMS-ben vagy olvashatjuk RSS csatornn keresztl) a mi dntsnk szerint. Nem jdonsg mr az irnytott reklm sem: a cgek klnfle automatizmusokkal igyekeznek minl clzottabban eljuttatni zeneteiket hozznk. Ide tartozik pldul a jtkok egyre nvekv interaktivitsa is, a mltbeli egyszer vlasztsi lehetsgek helyett napjainkban teljesen interaktv krnyezetet, dinamikus vilgokat kapunk kszen egszen a cscspontot jelent MMO jtkokig, 2 amelyeket kizrlag online jtszhatunk, krnyezetnket azonban nem elre generljk, hanem tbb ezer jtkostrsunkkal egytt mi magunk alaktjuk. A digitlis televzizs szintn az interakci fel mozdtja el mg ezt a klasszikus csatornt is. Interkonnektivits Az informcis trsadalom elektronikus eszkzei a folyamatos kapcsolatban marads rzsvel ajndkoznak meg bennnket. Mobiltelefonunkkal brmikor elrhetek vagyunk, szmtgp eltt lve, ha online dolgozunk, vagy csak ppen tjkozdunk, esetleg szrakozunk, brmikor felvehetjk a kapcsolatot szintn online elrhet trsainkkal lszban (skype stb.) vagy rsban, tetszsnk
2

12

Massively Multiplayer Online magyar megfelelje: nagyon sokszerepls online (jtk)

szerint. Radsul az eszkzk s a technolgik konvergencija miatt a mobiltelefon, a szmtgp s az internet egyre inkbb egysge, lland interaktv kapcsolatot biztost eszkzrendszerr olvad ssze. A folyamatos elrhetsg s kapcsolattarts lehetsge szintn szmos hagyomnyos kulturlis mintt megvltoztat, intim szfrnk kezelstl kezdve a munkakultrnkig. Komplexits A komplexits minden rendszerszinten jelentkezik: a komplex rendszerek komplex hatsokat fejthetnek ki. Mindennap hasznlt eszkzeink egy mozdulatra bonyolult munkafolyamatokat vgezhetnek el; egy magasrang politikus beszde perceken bell a vilg msik feln lv tzsdn reztetheti hatst. A szbelisg s az rsbelisg sszeolvadsa Az rsbelisg a legtbb kultra fontos rsze, ltalban az informcik megrzsnek s terjesztsnek egyik alapvet eszkze. A digitlis krnyezetben megfigyelhet, hogy az rsbeli kommunikci sokkal inkbb a szbelisg jegyeit hordozza, mint a klasszikus rsbelisgt az elektronikus levelezs s csevegs (chat) vagy a klnfle digitlis objektumok (pl. kpek, kpsorok, hang- s vide-dokumentumok) csereberje ugyan az rsbelisg talajn mkdik, e kommunikcis formk funkcijnak s abbl kvetkez jellegzetessgeinek azonban inkbb a szbelisg feleltethet meg. Digitlis krnyezetben az rsbelisg s a szbelisg sszemosdik, felidzve a Gutenberg-galaxis kezdeti vszzadait, amikor a verblis s az orlis kultra hatrvidkein voltak megfigyelhetk hasonl oszcillcis jelensgek. Sebessg Minden j technolgia a sebessg nvelst szolglja. Kezdetben a helyvltoztats sebessge volt a f trend, napjainkban pedig az informcicsere sebessgnek nvelse a f cl. Ezt a gyorsulst a mindennapokban is rzekeljk. Leveleink immr nem hetek vagy napok alatt rnek clba, hanem percek alatt. Egy dl-amerikai vrosrl kszlt fot megkeresse nem ignyel knyvtrba menst, s tbb rs keresst, hanem szintn percek alatt megoldhat rutinfeladat. A mobiltelefon segtsgvel azonnal, brhol elrhetjk azt, akivel beszlni szeretnnk, nem kell kivrnunk, mg hazar. Nem is beszlve a kormnyzati, vagy az zleti informcik terjedsrl, a vilg tzsdi gyakorlatilag azonnali kapcsolatban vannak egymssal. Ez a felfokozott sebessg sokak szmra nyomasztan hat s modern korunk egyik jellemz htrnynak, nyomsnak rzik. Megfoghatatlansg A digitlis krnyezetben tvol kerlnk az informci s a trgyak forrstl. Eltvolodunk a megfoghat vilgtl, megnvekszik a bizalom s a megbzhatsg szerepe. Taln a legnagyobb kulturlis vlts a valdi, illetve a kzzel nem foghat kulturlis objektumok megbecslse tern

13

jelentkezik. Mskppen megfogalmazva: Az adott kultrban lk szmra rtkes-e az, ami megfoghatatlan? A digitlis kulturlis objektumok s mintzatok ltszlagos (!) megfoghatatlansga knnyen slytalanodshoz vezet. Az elkvetkez vtizedekben azonban minden bizonnyal el fogjuk fogadni, hogy a digitlis tett, a digitlis sz s a digitlis trgy is mindenfle rtelemben valdi tett, valdi sz s valdi trgy. Konvergencia Az informcis trsadalom kontextusban a konvergencia egybknt szikrabb jelents, matematikai eredet fogalmt ktfle rtelemben szoks hasznlni: egyrszt klnbz hlzati platformoknak azt a kpessgt rtve alatta, hogy alapveten hasonl szolgltatsi fajtkat hordozzanak, msrszt olyan fogyaszti eszkzk sszefondsnak kifejezsre, mint pldul a telefon, a televzi s a szemlyi szmtgp. A konvergencia jelensge nagyon szertegaz, az elbbiek mellett megjelenik a politikban, a szablyozsban, a szolgltatsok s a piacok terletn, valamint az ipargi szvetsgekben s fzikban is. Gyakorlatilag eddig elklnlt terletek, csatornk, megoldsok s termkek sszeolvadsrl van sz. A technolgiai konvergencia jelensgei a szembetnbbek. A digitlis televzin keresztl trtn internetezs, vagy egy PDA s Wi-Fi kapcsolat segtsgvel folytatott telefonbeszlgets tbb technolgia egyttmkdse sorn valsulhat meg ezekben az sszeolvadsokban nagyon nagy szerepe van az internet protokoll platform-semleges jellegnek. A technikai eszkzk konvergencija egyrszt a szolgltats-koncentrci (egy kszlk van nlam, ezzel tudok telefonlni, fnykpezni, internetezni), msrszt a miniatrizls jegyben megy vgbe: az egyre tbb funkcit betlt kszlkek egyre kevesebb helyet foglalnak el. A technolgiai konvergencia eredmnye a tvkzls, az informatika s a mdia egymshoz kzeledse, sszeolvadsa. Megjsolhatatlansg Bizonytalansgban lnk. A szmtgp terjedsnek kezdetekor meg voltunk gyzdve arrl, hogy ez az eszkz soha nem fog kitrni a laboratriumok vilgbl. Az internet terjedse eltt gy gondoltuk, hogy ez a kommunikcis csatorna soha nem fog populriss vlni. Ma pedig alig nhny vtizeddel ksbb ezek az eszkzk s az ltaluk nyjtott lehetsgek alapveten befolysoljk letnket. Multitasking A multitasking a gyakorlatban azt jelenti, hogy sok mindent csinlhatunk egyidejleg. Ez nagyon jellemz pldul a mdiafogyasztsra. Mr a hagyomnyos elektronikus mdiumok megjelense utn megfigyelhet volt az n. msodlagos mdiafogyaszts, ami elssorban a httr-rdizst jelentette, de jabban sokszor a televzi is hasonl szerepet kap. Az sszefond, prhuzamos tevkenysgek

14

felaprzhatjk a figyelmet, gy egyes elemeik knnyen httrbe szorulhatnak. A folyamatos online jelenlt lehetv teszi akr a tbb prhuzamos kommunikcis trben trtn interakcit, s ezltal szinte elkerlhetetlen a szemlyes, a csoportos s a tmegkommunikci sszeolvadsa. A httrmdiafogyasztshoz hasonlan megjelenik a httr-kommunikci is, ami a folyamatos szlessv kapcsolatbl addan egyidejleg tbbfle kommunikcis trben val jelenltet eredmnyez.

A digitlis kultra krnyezete

A digitlis kultra letnk szmos olyan elemt is megvltoztatja, amelyek eddig rendthetetlennek tntek. Megjul, illetve vltozni kezd a kzssg, a nyilvnossg, a szemlyes jogok, a tulajdon s az rtk fogalma is. A kzssgek formldsban eddig meghatroz szerepet jtszott a termszeti krnyezet digitlis krnyezetben ez a szilrd alap eltnik. A digitlis platform lehetv teszi az nkifejezsi lehetsgek ugrsszer megnvekedst: a technolgia demokratikus jellege miatt brki vagy brmely kzssg meglehetsen nagy nyilvnossghoz juthat a vilghln. Egy mvsz pldul, akr az egsz vilghoz szlhat (ms krds, hogy valban ltrejn-e a ktirny kommunikci), s pldul az online vallsossg tipikus jellemvonsa, hogy egy kisegyhz online megjelense ugyanolyan impozns, teljes kr s interaktv lehet, mint egy nagy trtnelmi egyhz, mg ha az adott szervezetek hveinek szma nagysgrendileg klnbzik is. A digitlis megjelens fggetlenn vlhat hagyomnyos (s)forrstl, s a digitlis informcik trnyerse ppen ezrt sokakban flelmeket s ktsgeket vlt ki, mikzben valban lehetsget ad sokfle visszalsre: els pillantsra nem lehetnk biztosak egy-egy szveg, kp vagy akr filmrszlet informcitartalmnak hitelessgben. A forrskritika mindennapi gyakorlsa visszavezet bennnket az informcis rstuds fogalmhoz. Itt most az informci rtknek a megtlst s ennek fontossgt emeljk ki. Mindig tisztban kell lennnk a digitlis informci megbzhatsgval s adott clokra val felhasznlhatsgval ennek a kvetelmnynek a kielgtse azonban nagyban klnbzik az eddigi kultrk tlagpolgrainak informcikezelstl. A digitlis informci egy msik rdekes vonsa az llandsg. Brmi, amit digitlis krnyezetnkben tesznk, nyomot hagy maga utn. Egy-egy dokumentum megnyitsnak idpontja ugyangy rgztdik, mint begpelt szerelmes verseink, egy tlagos honlap megnzsekor szinte ugyanannyi informci tvozik gpnkrl, mint amennyi rkezik. Ezeknek a nyomon kvetst az informcizn ugyan megnehezti, de az az elv, miszerint valamilyen mdon minden cselekedet rgzl, igaz a digitlis kultra minden objektumra. A digitlis informci knnyen msolhat. Radsul, ha a digitlis informcit tartalmaz adathordozk (elssorban a szmtgpeink) hlzatba vannak ktve (vagyis rcsatlakoznak az

15

internetre), a sokszorosthatsg lehetsge mrhetetlenl megn. Szakadt Istvn (Szakadt, .n.) rmutatott, hogy a hagyomnyos vilgban az informci (knyv, film vagy brmilyen ms kulturlis objektum) szrdsa ex post logikt kvet, hiszen a mpldnyt elszr tbbszrzik, s csak ezutn indul a terjeszts, ami lehetv teszi a fogyasztst. A digitlis informci ppen ellenkezleg, ex ante logikval 3 terjed: elegend egyetlen prototpust ellltani, s a sokszorostssal nem kell trdni, mert maguk az rdekeltek (a fogyasztk) ksztenek msolatot rla a msolatkszts technolgija pedig lehet brmilyen hordozn trtn rgzts, vagy akr az is, ha valakihez tovbbtjuk a szban forg objektumot. A vilghl trtnett most nem idzzk fel, csak arra a tnyre hvjuk fel a figyelmet, hogy a cl kzponti irnyts nlkl is mkdkpes rendszer ltrehozsa volt. Ezt valban sikerlt elrni; ha e mellett tekintetbe vesszk a digitlis informci sokszorosthatsgt s a vilghln adott linkelsi lehetsgeket, lthat, hogy a digitlis informci brmilyen blokkolsa, az informciramls szablyozsa eddig sohasem tapasztalt nehzsgekbe tkzik, szinte lehetetlen. A digitlis informci szabadsga szmos terleten (pl. politika, mdia, zlet, e-demokrcia stb.) nagymrtkben befolysolja a hagyomnyos rtelemben vett kultrt is. Ezrt olyan fontos napjainkban az internet szabadsgnak, illetve ellenrizhetsgnek a krdskre.

16

Digitlis kultra s internet

Digitlis ton ltrejtt kulturlis elemek alatt leginkbb a szmtgpen ltrehozott alkotsainkat (szveget, kpet, hangot egyarnt), s termszetesen ezek fogyasztst rtjk. A digitlis adatok dbbenetes mrtk tovbbi gyarapodst hozta magval a digitlis fnykpezgpek s videkamerk elterjedse is. A digitlis kultra terjedst lksszeren felgyorstotta az internet megjelense s trhdtsa, ami az informcis trsadalom egyik legreprezentantvabb, legltvnyosabb vltozsokat indukl terletv vlt. A szlessv internet terjedse pedig ebbe a hlzati vilgba hozta el az interkonnektivits s az online kzssgi let jabb szintjt, ami a szemnk lttra formldik ma is: ezt nevezzk jelenleg divatos gyjtszval Web 2.0 forradalomnak. 2006 vgn a vilgon mr tbb mint egymillird internetezt regisztrltak, s az internet-felhasznlk tbora vente mintegy szzmilli fvel gyarapodik, jelenleg a Fld lakossgnak egyhatod rsze internet-felhasznl. A szlessv felhasznlk szma is egyre gyarapszik, jelenleg a vilg

Az ex post s ex ante kifejezsek jelentsrl lsd e knyv jogi fejezett.

npessgre vettve lassan elri az 5 szzalkot, vagyis a Fld lakinak mintegy huszadrsze ri el ilyen technolgival a vilghlt. Egyre tbb ember egyre tbb idt tlt online. A 60-as vek elit kommunikcis csatornja, amely csupn egy szk kutati s oktati rteget szolglt ki, a kilencvenes vek kzeptl szles tmegek szmra vlt elrhetv. Az internet tette meg az elektronikus zleti tevkenysg szmra azt, amit Henry Ford tett az autgyrtsban: a kevesek luxust talaktotta viszonylag egyszer s sokak szmra elrhet eszkzz. Az j mdium egyesti a televzi s a telefon gyorsasgt s kzvetlensgt a papron trtn kommunikci mlysgvel s alapossgval. A fordulpontot a Tim Berners-Lee s munkatrsai ltal a svjci CERN fizikai kutatintzetben 1989 s 1991 kztt elvgzett kutat-fejleszt munka eredmnyei jelentettk. Kutatsi tevkenysghez ennek a csapatnak szksge volt arra, hogy viszonylag egyszer mdon tudjanak hozzfrni hozz ms szmtgpeken trolt adatokhoz, brkhoz s ms informcikhoz. Az ltaluk kifejlesztett hlzati megolds 1991-ben lett nyilvnos: az online trsadalom ugrsszeren rvetette magt, s gy alakult ki a csillog-villog-zenl World Wide Web, amely multimdis alkalmazsi lehetsgei s egyszer kezelse rvn mr megfelel mdiumnak mutatkozott az zleti vilg szmra is. A Web segtsgvel grafikusan, ltvnyos formban jelenthetk meg az informcik. 1995-ben 19 ezer honlap volt az interneten, 2004-ben pedig mr 50 milli. 2004 s 2006 kztt az internet mrete ismt megduplzdott, 2006 vgn az egyedi honlapok szma a vilgon meghaladta a 100 millit. Szinte elkpzelhetetlen fejldsrl van sz. A Flickr kpmegoszt oldalain elhelyezett fnykpek szma 2006 februrjban tlpte a 100 millit, a YouTube oldalai napi 100 milli letltst szolglnak ki. 2006-ban az online videfogyasztsnak majdnem a felt az internetezk ltal feltlttt klipek tettk ki. A taln legismertebb online kzssgi enciklopdia, a Wikipedia immr tbb mint szz nyelven kzel tmilli szcikket tartalmaz. A YouTube s a MySpace tpus szolgltatknl a letltsek, illetve a ltogatsok szma 2010-re meg fogja haladni a 65 millirdot. A legnpszerbb szjtok zemeltetinek bevtele mris meghaladhatja a 900 millird dollrt, 2010-ben pedig mr 44 millird n. videostream 4 lesz hozzfrhet az interneten. A szlessv okozta online pezsgs hihetetlen mrtk a felhasznlk valsggal tobzdhatnak az online kulturlis javakban, egyms trsasgban, a mrhetetlen mennyisg kzssgben s kommunikcis jtkban. Az online kultra kihasznlsnak csupn a fentiekben taglalt informcis rstuds szab hatrt.

17

Mozgkpek sorozata, amelyeket tmrtett formban kldenek el/szt az Interneten, pl. a YouTube is ezen az elven mkdik.

A digitlis kultra tbb a szmtgpnl s az internetnl. A mobilkommunikci terjedse is alapveten vltoztatta meg trsas viselkedsi, kapcsolattartsi s ms kulturlis szoksainkat s lehetsgeinket. A digitlis televzizs szmos j technikai vvmnnyal bvtette ki az addig legnpszerbb mdiacsatorna, az analg TV eszkztrt is. A digitlis zemmd a rdizsban is j lehetsgeket hoz magval. Radsul a mai digitlis polgr ezeket a csatornkat egyszerre is kpes fogyasztani, hallgatni, nzni, mikzben klnfle interakcikban vesz rszt: a multitasking bizonyos rtelemben meghosszabbtja a napokat. A digitlis kulturlis elemek sok szempontbl teljesen msok, mint a hagyomnyos elemek: knnyen msolhatk s mdosthatk, knnyen manipullhatk s az internet segtsgvel gyorsan megoszthatk msokkal. A hlzaton gyakorlatilag vgtelen mennyisg informcit lelhetnk ppen ezrt fontos az informcis rstuds, ami emlkezznk vissza pontosan ebben a dzsungelben segt eligazodni. Az informcik nagy mennyisge, illetve a kztk val eligazods nehzsge sokakat elriaszt, msokat tiltsokra, szrk belltsra biztat egyni s magasabb szinteken is. Az informcitmegtl azonban nem megijedni kell, hanem meg kell tanulni lni vele.. A digitlis objektumok s az internet szmos mdon megvltoztattk letnket: Nemcsak knyelmes kommunikcis csatornt knlnak, de ma mr rengeteg szolgltatst is elrhetnk online, vsrolhatunk, tanulhatunk, llampolgri gyeinket intzhetjk, s jogainkat gyakorolhatjuk, szrakozhatunk stb.. Nemcsak htkznapi letnk vltozik meg, hanem a trsadalom s a gazdasg is szmos zleti s kulturlis modell strukturldik jra vagy tnik el, s szletnek helyette jak. Bizonyos szinteken pontosan a fenti jellegzetessgek miatt a magntulajdonhoz val viszony is megvltozik. Az internet fejldsnek korai szakaszban szmtalanszor hangot kapott az a vlemny, miszerint a szmtgp hasznlata elmagnyost, az internet tnkreteszi emberi kapcsolatainkat, mentlis s biolgiai egszsgnket is. Ezek a hangok az utbbi vek kzssgi forradalma lttn elhalkultak s szinte slytalann vltak lthat, hogy az internet igazi kzege a korltozs nlkli szlessv kapcsolatrendszer. Ahogy az sszekapcsolt emberek szma elr egy kritikus tmeget, majd tovbb nvekszik, ismt a szrakozs, a szocilis kapcsolatok s a kzssgek kerlnek eltrbe. gy tnik, hogy a negatv jelensgek a technikai korltok miatt alakultak ki, s a mostani gtlstalan szabadsg mutatja meg az internet valdi erejt nem sszekapcsolt szmtgpek s halott informcik, hanem l emberek s az ket rdekl tudselemek hatalmas, innovatv, dinamikus hlzatrl van sz.

18

A Web 2.0
A Web 2.0 egy jelensg-egyttes megnevezse. Ennek a jelensg s szolgltats-egyttesnek kt kzs vonsa van: az interakci s a tartalommegoszts. A Web 2.0 az a vltozs, amikor az internethasznlk az addigi fogyasztbl (tartalom)szolgltatv vltak. Az addig egyirny webes kommunikci ktirnyv vlt rendkvl egyszer lett tartalmak, kpek, szvegek, linkek, videk, esemnyek s kapcsolatok megosztsa. Ez a vltozs az emberi interakcik forradalmt indtotta el. A Web 2.0 teht olyan internetes szolgltatsok gyjtneve, amelyek elssorban a kzssgre plnek, azaz a felhasznlk kzsen ksztik a tartalmat vagy megosztjk egyms informciit. Ellenttben a korbbi szolgltatsokkal, amelyeknl a tartalmat a szolgltatst nyjt fl biztostotta (pldul a portloknl), webkettes szolgltatsoknl a szerver gazdja csak a keretrendszert biztostja, a tartalmat maguk a felhasznlk tltik fel, hozzk ltre, megosztjk vagy vlemnyezik. A felhasznlk jellemzen kommuniklnak egymssal, s kapcsolatokat alaktanak ki egyms kztt. Az interaktivits s a fogyasztk egymssal folytatott kommunikcija miatt napjainkban alig van olyan szjt, amely kr ne szervezdne valamilyen kzssg. A Web 2.0 j lehetsgeket ad a felhasznlk kezbe: cseppet sem elhanyagolhat tny pldul, hogy a feltltknek lehetsge van a cmkzsre, teht, hogy az ltaluk felrakott kpeket / videkat olyan kulcsszavakkal lssk el, amelyek mr egy msik internetez keressre / tallataira is hatssal lesznek. Szintn rendkvl fontos (a kzssgi mivolt szempontjbl is), hogy a

19

kp/hang/videmegoszts legtbbszr a vlemnynyilvnts lehetsgvel is egytt jr: a felhasznlk kommentrt fzhetnek a tbbiek ltal feltlttt anyagokhoz, rtkelhetik azokat. Tipikus webkettes szolgltatsok: kzssgi oldalak, kpmegoszt oldalak, videmegoszt portlok, blogok, mikroblogok, szabadon szerkeszthet ismerettrak (wikik), frumok, aukcis oldalak, linkmegoszt szolgltatsok, RSS s a hozz kapcsold szolgltatsokat nyjt alkalmazsok, podcast-ok, kzssgi zeneszjtok, online trhely-szolgltatk, mashupok s a ltrehozsukat tmogat szolgltatsok, online trkpalkalmazsok s az internet felhasznlsval fut tudomnyos programok (pl. SETI@Home, Galaxyzoo) valamint meteorolgiai kzssgek. A Web 2.0 j szolgltatsok s technolgik ltrejttt sztnzi. Emellett egyre jellemzbb, hogy tbb platformon is elrhet. Hamarosan termszetess vlik, hogy a legkedveltebb webkettes alkalmazsokhoz mobilon is hozz lehet frni. A Vodafone pldul nemrg jelentette be, hogy az elfizetk kszlkein elrhetk lesznek a MySpace oldalai, a Google Maps trkpszolgltatsa s az eBay aukcii.

Ez a fajta konvergencia pedig ahhoz vezethet, hogy alaposan megvltozhatnak bizonyos mdiafogyasztsi szoksok, hiszen ha Weben sikeres volt egy szolgltats, megvan az esly, hogy ms platformon is bevlik. (Persze hangslyozni kell, hogy ez csak egy lehetsg, hiszen ellenpldk is jcskn akadtak mr.) A technolgik jabb sszefondsa s tjrhatsga emellett egyre komolyabb harcot generlhat az egyes rdekelt piaci szereplk: mobilcgek, online tartalomszolgltatk, digitlis televzis csatornk stb. kztt. (Gondoljunk arra, hogy pldul a legnagyobb eurpai telekom-cgek sszefognak a Google s a Yahoo ellenben, s sajt kerest kvnnak ltrehozni mobilos gyfeleiknek.) A Web 2.0 talakt eleddig remekl mkd marketingstratgikat s zleti modelleket. Csak egy plda: egy cgnek nem zlet, ha csak 1 centet keres mondjuk egy filmletltssel; teljesen ms a helyzet azonban ott, ahol felhasznlk szzmillii ostromoljk nap mint nap a szervereket. jabb krdsek, problmk s perek el lltja a folyamatos internet ltali fenyegetettsgben mkd, legalbbis arrl panaszkod zeneipart, s kihvsok el a filmvilgot: alkotkat s a filmipart egyarnt. A web 2.0 lehetv teszi, hogy az alkotk minimlis sszegekbl ksztett dalaikat, filmjeiket szabadon terjesszk (nem gy, ahogy eddig, hogy az interneten elvileg brki hozzfrhetett, hanem gy, hogy a kzponti fellet miatt potencilisan tbb milli ember lthatja/hallhatja), teht bizonyos rtelemben demokratizlja a zeneipart s a filmgyrtst. A brkibl lehet sztr elve igazabb, mint valaha. rdekes kvetkezmnyekhez vezethet a Google legjabb tlete, melynek rtelmben a reklmokbl szrmaz bevteleket a cg megosztan a (leglis) filmeket feltlt felhasznlkkal. Egyesek mindssze az internetezk tovbbi aktivizlst ltjk az gy htterben, ms rtelmezsek szerint viszont a videkba bekerl reklmokkal szembeni felhasznli ellenrzsek miatt fontos ez a lps, hiszen legalbb a feltlt (aktv) userek knnyebben elfogadjk a hirdetseket, ha mr egyszer nekik is szrmazik jvedelmk e bevtelekbl. A legnpszerbb portlok jvje szempontjbl dnt jelentsg krds, hogy az internetezk hogyan fogadjk majd a reklmok megjelenst a szjtokon. (Persze az sem mindegy, hogy milyen formban tlaljk majd a hirdetseket szmukra). Sok krds merl fel a Web 2.0 jvjvel kapcsolatban. Legelszr is, hogy vajon meddig tarthat ez a lendlet. s hogyan vltoztatja meg a helyzetet a komoly nvekedsi potencillal kecsegtet fldrajzi terjeszkeds? (sorra indulnak pldul az amerikai portlok eurpai verzii, aloldalai, melyek userek jabb szzezreivel bvthetik az eddig sem szklkd felhasznli tborokat).

20

Vajon milyen hatsokat gyakorol majd a trsadalomra, a piacra a kvetkez lpcsfok: amikor sajt gyrts (vagy ms felhasznlk ltal ksztett) videkbl sajt tvcsatornk llnak ssze? (Lehet-e, hogyan lehet majd szablyozni ennyi online adst?) Valamilyen mr ltez megosztott tartalmakbl rtkhozzadssal j, integrlt, rendkvl rdekes tartalmak jnnek ltre, ezek a mashupok. A Web 2.0 a fentieken kvl mg nagyon sok mindent bort. Ahogy az email a virtulis prja a postai levelezsnek, gy a Web 2.0-nek nincs offline megfelelje: olyan fok koopercit, kzssgi egyttltet, tudsmegosztst valst meg, mely a val vilgban elkpzelhetetlen. Taln ezrt is tudja formlni a kzvlemnyt, ezrt tud j tmkat behozni a kztudatba, egyszval: ezrt is annyira nagy a jelentsge. Az olyan webhelyek, mint az MySpace, vagy haznkban az iwiw komoly hatst gyakorolnak az internetes kzssgre, s nem csak az internetesre: hatssal vannak offline szocilis kapcsolatainkra is. Egy prezentci lthat Seth Godin blogjn, mely szerint a hypertext, a web mr elssorban nem az informcikat kti ssze, hanem az embereket. Milyen hatst gyakorolhat mg a Web 2.0 (s ami abbl kifejldik) a felhasznlkra s a piacokra? Kik azok, akik ezttal ki fognak maradni a forradalombl s mi lesz velk? Mindenkppen kiderlt, hogy kialakul egy hasznlatikultra-szakadk ennek minden htrnyval s egyb ksrjelensgvel egytt.

21

1. bra: A Web 2.0 s a hozz tartoz fogalmak idbelisge

A Web 2.0 j lendletet adott a konstruktivista s konnektivista megkzeltseknek az oktatsban, ezek a tanul aktivitst, alkot-rsztvev oldalt hangslyozzk. Az oktats terletn igazbl az elearning 2.0 felvetseit sem tekinthetjk j gondolatnak, a Web 2.0 eszkzra viszont j apropt nyjt rgi zenetek feljtsra. Utpia-e vagy sem a formlis oktats teljes talakulsa? Erre nehz lenne ma felels vlaszt adni. Akadnak azonban olyan pldk, amelyek az eszmken tl nyomst
5

Forrs: Wikipedia http://hu.wikipedia.org/w/index.php?title=F%C3%A1jl:Web20buzz.svg&filetimestamp=20070531194937#file

gyakorolhatnak a tmegoktats j genercija irnyba. Pldnak okrt a Skype VoIPszolgltatsba modulrisan bepthet egy olyan szolgltats (Skype Prime), amely rvn krdseinkhez szakrtket tallhatunk a Skype felhasznlk kztt (potencilisan 220 millinyi felhasznl kztt kereshetnk), illetve szakrtknt amolyan telefonos gyflszolglatot hozhatunk ltre. Ehhez hasonl jelensget minden bizonnyal a kzssgi szoftverek hasznlinak tborban is tallhatunk krds, hogy mennyire s hogyan lnk majd ezekkel a lehetsgekkel, s visszahathat-e ez akr a tanri plyra is?

22

Dinamikus online eszkzk a tantsi gyakorlatban

Az albbiakban tucatnyi funkcionlis kategrira osztjuk a Web 2.0-s oktatsi eszkzket. A 12 kategria mindegyikhez rvid lerst, s l gyakorlati pldkat nyjtunk.

Mdiamegoszts
Ezek a weblapok azrt jttek ltre, hogy az oktatk digitlis tartalmaikat megoszthassk egymssal. A legnagyobb videomegoszt oldal jelenleg a Youtube (www.youtube.com). A YouTube Adobe Flashet hasznl, hogy megjelentse a tartalmat, melyek tbbek kzt film- s tvmsorrszletek, videoklipek s otthoni videfelvtelek. A YouTube tiltja a jogvdett felvtelek feltltst, kivve a szerzi jogok tulajdonosainak. A Time magazin a YouTube-ot vlasztotta a 2006-os v tallmnynak.

23

2. bra: A Youtube kezdlapja

A Youtube-nak kln oktatknak szl aloldala van (Reteachers), itt jelenleg 318 tag 110 videt oszt meg egymssal. A BBC blast jelenleg mg bta fzisban lv oldaln fiatalok oszthatjk meg egymssal vlemnyket, benyomsaikat, lmnyeiket kisvidek segtsgvel. Jelenleg kzel tzezer video tekinthet itt meg.

3. bra: A BBC blast oldala

24

A videmegoszts mellett a msodik legnpszerbb mdiamegoszts a prezentcik kzzttele. Ennek egyik legjellemzbb megoldsa a Sensation, de a legnagyobb ilyen oldal a Slideshare. Havonta 18 milli ltogatja van, akik havonta 40 milli oldalletltst produklnak. A prezentcik kzzttelnek klnbz fokozatai vannak (letlthet, csak megtekinthet, akr privtknt is), az eladsokhoz kommentrokat lehet fzni, ugyancsak egy eladssal vlaszolni stb. A prezentcikhoz hangot is lehet trstani, akr alfest zent, akr magnak az eladsnak a hanganyagt. Csoportokat is ltre lehet hozni, melyek az utn egymssal mr mg knnyebben, automatizltan beszlgethetnek. A Slideshare segtsgvel technikai tuds nlkl, sok knyelemmel segtve brki brkivel meg tudja osztani eladst s annak esetleges ksr anyagait.

4. bra: A Slideshare education oldala

25

A jegyzetek megosztsra szolgl a Notecentric oldal, itt egy gyors regisztrci sorn egy helyen, mindig naprakszen trolhatjuk jegyzeteinket, st, ezeket termszetesen brkivel meg is oszthatjuk. Jelenleg kzel 300 amerikai egyetem oktatitl s dikjaitl tallhatunk itt jegyzeteket. Magt az egsz oldalt egy egyetemista dik hozta ltre. A weblapon knnyen hasznlhat demo alkalmazssal gyzdhetnk meg a weboldal kpessgeirl.

26
5. bra: A NoteCentric kezdlapja

Linkek: http://youtube.com/group/reteachers http://www.bbc.co.uk/blast http://www.zentation.com http://slideshare.com http://www.notecentric.com

Mdia ltrehozsa s alaktsa

A kpi megjelents fontossgt kr is lenne ecsetelni. A weben szmos szolgltats tallhat, mely az oktatsi segdanyagok kpi megjelentst hivatott segteni. A Gliffy diagramok ltrehozsban s megosztsban segt. Knnyedn, elre gyrtott sablonok segtsgvel brmilyen ltvnyos grafikon ltrehozhat (ezek a hagyomnyos irodai szoftverek segtsgvel nehezen kszthetek el) s megoszthat. A szolgltats ingyenes, fizets verzija reklmmentes, s nhny knyelmi szolgltatssal tbbet nyjt.

27

6. bra: A Gliffy kezdlapja

A Yoono segtsgvel a bngszn keresztl brmilyen kpet, linket, szveget, weblaprszletet megoszthatunk egymssal, st, a klnbz npszer szocilis hlzatokban val belpst is tmogatja, gy egy helyre belpve valsgos kapcsolati- s mdiamegoszt kzpontt vlhatunk.

28
7. bra: A Yooni nyitlapja

A Googlelittrips egy rendkvl rdekes online szolgltats. Segtsgvel irodalmi lmnyeink kapcsolhatk ssze a fldrajzi httrrel. Trkpen kvethet Candide kalandozstl kezdve mg szmos ms regny hseinek kalandjai, cselekmnyei. Mivel a szolgltats httert a Google Maps biztostja, gy a vilg brmely pontjrl kszthet ilyen trkp, nincs akadlya a magyar regnyek, trtnetek fldrajzi megjelentsnek. A Frappr ugyancsak online szocilis trkpalkalmazs, httrmotorja a Microsoft trkpszolgltatsa.

29

8. bra: Irodalmi kalandozsok

Linkek: http://www.gliffy.com http://www.yoono.com http://www.googlelittrips.com http://www.frappr.com

A prbeszdek helyei
Az online l beszlgetsre szmtalan lehetsg van a szlessv interneten szmtalan klnbz chat s VoIP alkalmazs knlgatja magt (Skype, Messenger, IRC, AOL stb.). Az albbiakban ezeken tli, fknt oktatsra kihegyezett, csoportos beszlgetseket tmogat megoldsokat mutatunk be. Az egyik legknyelmesebb ingyenes l konferenciahely a weben a Vyew. Itt pillanatok alatt ltrehozhatunk egy csevegszobt (akr osztlytermet) ahol trbeli pozcitl fggetlenl brki lben beszlgethet egymssal. Nem kell telepteni, a beszlgetsek lementhetk, st, nem is kell egy idben a gp eltt lenni a megszaktatlan beszlgetsekhez. Szmos beptett szolgltats (webkamera tmogats, telepthet asztali kliens, nyomtats, knny kzzttel stb.) segti a knyelmesebb kommunikcit.

30

9. bra: Ismerkeds a Vyew oldalval

Mr sokkal specilisabb s strukturltabb az Oracle Think projektje, mely a tanrokra s a dikokra fkuszl. Itt biztonsgos, vdett felleten lehet kzsen tanulni, bartsgosan versengeni s online knyvtrakat, dokumentumtrakat ltrehozni. A dikok sajt weblapokat hozhatnak ltre, ahol szvegeket, kpeket oszthatnak meg, vitkat, szavazsokat indthatnak.

10. bra: A Think projekt

A Whyville egy hasonl, de kisebb gyerekeknek szl, vizulisabb fellet, ahol a belpk avatrjuk kinzett is vltoztathatjk, kzsen jtszhatnak, rhatnak jsgot, sznhzba mehetnek s lghatnak a tengerparton. A brit BBC Studentlife oldala is hasonl szolgltatsokat knl, a kzs jtkok s nagyobb ltszm vitk mellett szemlyes beszlgetsekre ad lehetsget. A BBC oldala kiemelten foglalkozik a knyvekkel, ezek gyjtsvel, rendszerezsvel s megismersvel, e mellett pedig az iskola (s az az utni) karrierlehetsgekkel.

31

Linkek: http://vyew.com/site http://www.think.com/en http://b.whyville.net/smmk/nice http://www.bbc.co.uk/schools/studentlife/

Online jtkok s virtulis vilgok

A virtulis vilgok s a tbbszerepls kt- vagy hromdimenzis jtkterek szma a szlessv internet terjedsvel robbansszeren megntt; ma krlbell 300 virtulis vilgot klnbztethetnk meg, ezek egymstl mind megjelenskben, mind cljaikban, mind zleti modelljkben eltrhetnek egymstl. Az albbiakban az oktatsra kiemelten hasznlhat megoldsokat ismertetjk. A Fablusi egy tbbszerepls online jtkra hasonlt, a jtkok azonban kurzusok. Interaktv oktatsra, tapasztalatszerzsre s virtulis online tantsra egyarnt alkalmas fellet, mely sajnos fizets, viszont csak a szerzk szmra, a mr ltrehozott tananyagok a jtkosok (dikok) szmra mr ingyen elrhetk.

32

11. bra: A Fablusi online szerepjtk szimulci

Biolgia rk szemlletes s rdekes alkalmazsa lehet a Powerupthegame. Az IBM fejlesztette jtk egy ingyenes interaktv hrom dimenzis jtk. A jtk clja egy kpzeletbeli bolyg megmentse az kolgiai katasztrftl. Egyedl is lehet jtszani, de maximum hszan ennyi jtkosra jut egy bolyg, mely ltrehozatala utn hen tkrzi a dntsek minden nyomt. A kiindul helyzet egy, krnyezeti sszeomls szln ll bolyg, ezt kell megmentennk krnyezetkml energiaforrsokkal s sszer energiagazdlkodssal. A projekt bevallottan tanroknak s szlknek szl, tanrok szmra kln oktatsi segdterv is tallhat a weblapon, sorvezet s hat lecknyi feladat.

33
12. bra: Az IBM bolygment komoly jtka

Az Arden projekt William Shakespeare vilgba vezet el bennnket. A Newerwinter Nights szmtgpes szerepjtk egyikmoduljnak elksztett kiegszt clja az, hogy bevezessen minket egy trtnelmileg hiteles hrom dimenzis brit kzpkori krnyezetbe. Trtnelem rk szemlletes bemutat alkalmazsa lehet amellett, hogy trsadalomtudomnyi ksrleteket is vgeznek a segtsgvel. A legismertebb virtulis vilg, a Second Life szmos oktatsi projekttel bszklkedhet. A legkidolgozottabb a Schome projekt, mely gyakorlatilag egy ernyprojekt, mely maga kr gyjti nem csak a Second Life-ban, de ms virtulis vilgokban is indtott oktatsi projekteket. A projekt sorn wikik s a virtulis krnyezet segtsgvel igyekeznek kzs tudsbzist ltrehozni elsdleges cljuk a tanuls jvjnek megfogalmazsa s jrartelmezse. A Vue projekt Edinburgh virtulis egyeteme, mely teljes egszben a Second Life-ban tallhat. A virtulis krnyezetben folynak az rk, a szeminriumok, az rk utni (s alatti) beszlgetsek. Brmelyik magyar oktatsi intzmnynek is ltrehozhat hasonl fellete, mely nem csak az oktatsnak nyjt j krnyezetet, hanem az intzmnnyel val ismerkedst is segti.

13. bra: Edinburgh virtulis egyetemnek nhny plete

Linkek: http://www.fablusi.com http://www.powerupthegame.org http://swi.indiana.edu/arden http://www.schome.ac.uk http://vue.ed.ac.uk

34

Szocilis hlzatok
A Web 2.0 legismertebb s legnpszerbb alkalmazsai a kzssgi oldalak. Szmos kzssgi oldalnak vannak oktatsbart megoldsai, de vannak kln tanroknak ltrehozott kzssgi oldalak is. iWiw Az iWiw kzssgi oldalon t alkalmazs rhet el az oktats tmakr alatt. Ezek a kvetkezk: 1. Huszadik szzad: Az alkalmazs lehetv teszi a huszadikszazad.hu portl sajt- s kpanyagban trtn keresst, illetve s a keressi tallatok megjelentst, illetve megjelenti az oldal RSS csatornn kzlt legfrissebb hreit is. Az alkalmazs a huszadik szzaddal kapcsolatos szmos iskolai feladathoz hasznlhat. 2. OSZK Digitlis Knyvtr: Az alkalmazs az Orszgos Szchnyi Knyvtr Digitlis Knyvtrban (OSZKDK) val keresshez kszlt. A kiszemelt olvasnivalt akr egy kattintssal, rgtn olvashat. 3. Tanarak.Info: Az alkalmazs segtsgvel tanrt, oktatt, korrepettort kereshetnek hasznli az alkalmazsban regisztrlt oktatsi profilok tulajdonosai kztt. Akik tantani, korrepetlni szeretnnek, szintn regisztrlhatnak, gy knnyebben megtalljk ket a potencilis tantvnyok. 4. Memori: Az alkalmazs lehetv teszi az idegen nyelv szkincs bvtst a Leitner-mdszer segtsgvel. A Memorival segtsgvel ltrehozhat tbb sajt lecke, azok gyakorolhatk, vagy megoszthatk msokkal is. 5. Ellenlls sznkd kalkultor: Az egyszer alkalmazs a sznkdos ellenllsok rtknek meghatrozsra szolgl. Facebook A Facebook-on is tbb alkalmazs sorolhat az online oktats eszkzrendszerbe: UdutuTeach http://apps.facebook.com/udututeach/ - az Udutu egy online kurzuskszt alkalmazs, a Facebookon kvl is elrhet a kszt cg sajt honlapjn:

35

http://www.myudutu.com/myudutu/login.aspx A kurzus sszelltsa, tesztelse, lementse, exportlsa ingyenes, online hosztolsa azonban mr minimlis sszegbe kerl havonta. Supercool School http://apps.facebook.com/supercool/sc_classes/home - a Superschool segtsgvel egy virtulis osztlyterem nyithat. A kezdemnyez elindtja, meghvja a rsztvevket (vagy ha nyitott, akkor brki belphet), amikor sszegylik az osztly, akkor indulhat a kzs beszlgets. A beszlgets mehet kppel vagy csak szvegesen is.

14. bra: A Facebook Superschool-ja

A Schoolnetglobal az iskolk vilgmret hlzatt prblja ltrehozni, ahol brmelyik iskolval kapcsolatba lphetnk, partnersget hozhatunk ltre, akr ksbb a fizikai vilgra is kiterjesztve az ismerkedst. A Goldstarcafe a vdett, iskolsoknak szl szocilis kzssg oldalakra j plda, ide csak ellenrztt tagok lphetnek be (10-12 ves dikok), s beszlgethetnek egymssal. Kln tanroknak szl online kzssgi oldal a Learnhub angolszsz fkusszal, de tvehet mintkkal bsggel szolgl.

36

15. bra: A brit tanroknak szl kzssgi oldal, a Learnhub

Blogols
A blog (online napl) szintn a Web 2.0 ismert s elterjedt alkalmazsa. Az Edublogs kln tanroknak szl blogoldalak gyjtemnye ingyenes regisztrcival, domain hasznlattal s szmos sorvezetvel, hogyan is lehet mg hatkonyabban hasznlni az oktatsban a blogot.

37

16. bra: Az Edublogs nyitoldala

Hasonl blogger oldal a kicsiknek szl Warwick, az ltalnos iskolsoknak szl Sandaigprimary, vagy a kzpiskolsoknak szl Longeaton. Az egyetemi kutatk dediklt blogger helye a Nature oldala. Linkek: http://edublogs.org http://www.sandaigprimary.co.uk/pivot http://blogs.longeaton.derbyshire.sch.uk http://blogs.warwick.ac.uk http://www.nature.com/blog

Kzssgi kedvencek
A kedvelt webcmek, forrsok, URL-ek megosztsa az internetezs kezdete ta az egyik legrtkesebb forrs. A leghresebb linkmegoszt a Delicious (http://delicious.com)., de ismertek kln az oktatsi szfrra koncentrl linkmegoszt oldalak is. Ilyen a nmet szkhely Bibsonomy. Itt ingyenes regisztrci utn knnyedn eltrolhatjuk kedvenc vagy ppen frissen tallt knyvjelzinket. Ugyanezeket a knyvjelzket meg tudjuk osztani mindenkivel, ezzel segtve keressket s segtve sajt keressnket az megosztott knyvjelzikkel. Az oldalon teljes szavas keresssel s tagek segtsgvel is lehet keresni, bngszsnket szfelh is segti. Az adatbzis frisslsrl minden elkpzelhet interaktv eszkzzel rteslhetnk, RSS, RDF, BibTex stb. segtsgvel is.

38

17. bra: A Bibsonomy oldala

Egy msik nagy gyjtemny a Citeulike, itt jelen pillanatban kzel hrom milli cikket troltak el az oldal hasznli, rdekessge, hogy nem csak linkjeinket, hanem pdf-jeinket is trolhatjuk, megoszthatjuk s kereshetjk az oldal segtsgvel.

Linkek: http://www.bibsonomy.org http://www.citeulike.org

Nem csak linkeket, hanem tanrokat is lehet rtkelni: az angolszsz nyelvterlet legnagyobb tanrrtkel oldala a Ratemyteachers, itt Nagy-Britannia, az Egyeslt llamok, rorszg, Kanada s jZland dikjai rtkelhetik tanraikat, ezt lelkesen meg is teszik, mivel az oldalon tbb mint 11milli rtkels tallhat. Link: http://www.ratemyteachers.com

Kzs szerkeszts

A kzs munka, szvegszerkeszts, feladatmegolds, a munka ellenrzse minden tanuls egyik alapja. A Web 2.0 szmos eszkzt knl a kzs szerkesztsre. Ezek kzl a legnagyobb az internetris, a Google megoldsa, a Google Docs. Itt knnyen lehet j dokumentumokat ltrehozni, vagy meglvket feltlteni (szmos formtumot ismer), a dokumentumokat online formzni, a ksz dokumentumokat megosztani vagy kzsen szerkeszteni. Szinte mr termszetes, hogy mi szabhatjuk meg, melyik dokumentumot ki lthatja, s knny kvetni azt is, hogy ki mikor mit mdostott az adott dokumentumon. Erre szmos ingyenes online alkalmazs s nylt forrskd szoftver is kpes, de a Google Docs jelenleg taln a legelterjedtebb s legsokoldalbb megolds, s egy ideje mr magyar nyelven is elrhet.

39

18. bra: A Google Docs

Inkbb a wiki jelleg tudsmegoszts fel mozdul el a Scribblewiki, ahol az oktatk oszthatjk meg egymssal akr kzsen szerkesztett szvegeiket. A Thinkature ugyanilyen clokat szolgl, de jval vizulisabb, ltvnyosabb megjelenssel. A bubbl.us a kzs tprengsekre, termkeny vitkra, alkot beszlgetsekre koncentrl, ugyanez a clja a Virtualwhiteboard-nak, mely fehr tblt a vita rsztvev tlthetik meg kzs gondolataikkal. A Skoolaborate s az etwinning pedig az iskolk kztti egyttmkds nveli hasonl online eszkzkkel. Linkek: http://www.google.com/docs http://scribblewiki.com/main.php http://thinkature.com http://www.bubbl.us http://www.virtual-whiteboard.co.uk http://www.britishcouncil.org/etwinning.htm http://www.skoolaborate.com

40

Wikik
A Web 2.0 npszer tudsmegoszt megoldsa a wiki. A leghresebb wiki a Wikipdia, ami mr soksok milli szcikkel a vilg legnagyobb ingyenes lexikona br megbzhatsgrl folyamatos vitk zajlanak, minden internetez egyik alapforrsnak szmt. A Pbwiki clcsoportja a tanrok s dikok, arra biztatva ket, hogy sajt wikiket hozzanak ltre s osszanak meg egymssal. A Pbwiki-t mr negyedmilli oktat hasznlja szerte a vilgon. Nem csak szveget lehet kzsen ltrehozni, megosztani, bvteni s kommentlni, de az online fellet segtsgvel begyazott videkat s hangfjlokat is meg lehet osztani. Az oktatkat elre gyrtott pldk, tmogat kzpont s szakrti segtsg is tmogatja.

41

19. bra: A vilg legnagyobb oktatsi wiki oldala, a Pbwiki

Hasonl jelleg oldal a Wikiversity, s a specialistbb szakrtknek szl Knowhomeschooling. Vannak olyan iskolk, akik sajt dikjaik wikijeit megosztjk a nagyvilggal (Westwood wikispaces). Wiki jelleg, de ezt a megoldst nem nyjt oldal a Squidoo, itt a sajt magunk ltal ltrehozott oldalakat tematikus gyjtemnyszeren megoszthatjuk az rdekldkkel. Linkek: http://pbwiki.com/education.wiki http://en.wikiversity.org/wiki http://knowhomeschooling.com http://westwood.wikispaces.com http://www.squidoo.com

42

Web 2.0 alkalmazsok gyjtemnye

Almost Meet csoportmunka oldal (Collaborate Group Meetings) Ask An Expert a val vilg szakrtitl lehet segtsget krni Ask an Expert Sources az elbbi oldalhoz hasonl szakrti segtsgkr oldal AuthorShare PowerPoint prezentcik megosztst teszi lehetv ksrdokumentumaikkal egytt BeFunky fotkat tudunk mdostani knnyedn circaVie fot idsorokat lehet ltrehozni s megosztani C4LPT Learning Network kzssgi kapcsolatteremt oldal Comics Sketches sajt kpregnyeket tudunk ltrehozni CommunityWalk trkpek ltrehozst s megosztst teszi lehetv Crappy Graphs eladsok megsznestst segt brk ltrehozsra szolgl oldal Dabbleboard fehr tbla rajzolshoz s egyttmkdshez Dapper RSS feed-et lehet ltrehozni olyan oldalakhoz, melyek nem tmogatjk ezt a funkcit DimDim tallkozk, eladsok, virtulis tblk lelhelye Digg tartalom-megoszt s keres oldal Draw Anywhere online diagramkszt s megoszt oldal dotSUB a Youtube videomegoszt egyik alternatvja Dweeber dikok iskolai hzi feladatai megoldst segt kzssgi hlzat Ear Master zeneszakos dikok gyakorlst segt oldal Ejamming vals idej kzs alkot, elad- s megoszt zenei oldal Evernote jegyzetoldal Famster csaldi kzssgi oldal Feedblendr kt vagy tbb RSS csatornt gyr egybe flauntR online kpszerkeszt FotoFlexer webalap kpszerkeszt Flixn a szmtgp webkamerjt hasznlja azonnali videozenet ksztshez FreeMind brainstorming-segt oldal, segt a koncepcik ltrehozsban s megosztsban GammaFiles valsidej fjlkeress Globalis interaktv vilgtrkp Google Feedburner RSS csatornk kezelsre s ltrehozsra szolgl alkalmazs Haiku online lecketervez, osztlymenedzsel szolgltats Hulu TV msorok jra megtekintst teszi lehetv ImageCodr a Flickr kpek keresmotorja In2books olvassra tant online alkalmazs Isuu egyedi publikcik ltrehozst segti millinyi elrhet s tvehet pldval, feltlttt dokumentummal Jamglue zenk ltrehozsra s keversre szolgl JogtheWeb weboldalakbl lehet sszelltani egy kpsorozatot Keepvid a Youtube-rl (is) lehet letlteni streaming videt

43

LibroSpot az Amazon-os kedvenc knyveinket menthetjk el, oszthatjuk meg, s bngszhetjk msok kedvenceit Media-Convert online fjl-konverter Multiply blogok, videk, fotk s zene megosztsra szolgl oldal Muso City online zenekzssg Norad: Santa Tracker dinamikus wiki Now Public hrmegoszt oldal Odeo online felvtel s podcast oldal OverlayTV olyan online vide-alkalmazs, mely segtsgvel linkeket illeszthetnk a filmekbe Paraphrase Self-test szvegek eredetisgt vizsgl oldal http://photobucket.com/ - sajt weblapunkhoz, blogunkhoz vagy kzssgi profiloldalunkhoz tudunk kpeket adni Prezi elads-szerkeszt Protagonize regnyeket, novellkat rhatunk, oszthatunk meg online, rhatunk kzsen Pixlr online kpszerkeszt Pixton online kpregnygenerl alkalmazs Qik mobiltelefonokra alkalmas videkat lehet kszteni Qipit a mobiltelefonunk fnykpezgpvel, vagy a digitlis fnykpezgpelle ltrehozott dokumentumokat tudunk msolni s megosztani Saywire fizets oktatk ltal felgyelt kzssgi oldal ShowBeyond multimdia eladsokhoz hasznlhat kpek, hanganyag s szvegek feltltsre alkalmas oldal Shutterfly kpek feltltsre, megosztsra s formlsra alkalmas oldal Skitch kpeket tlthetnk fel, melyek megjegyzsekkel lthatak el Skrbl ingyenes online valsidej tbla Sliderocket online kpsorozatok ltrehozsra s megosztsra alkalmas oldal Songseek zenekeres oldal Splasr Flickr kpek bemutatst segt eszkz Swivel mindenfle formtum adat megosztsra alkalmas oldal Tel.A.Vision digitlis trtnetek rsa s megosztsa TeamSpeak VoIP alkalmazs Toodledo iPhone kompatibilis tennival lista menedzser alkalmazs UStream videk ltrehozsa s sugrzsa Wiggio csoportmunka alkalmazs Wikia egyttmkdsen alapul keresmotor Wordchamp online webfordt WWWitter Twitter beszlgetseket indthatunk minden weblaprl Xtranormal online 3D Flash videk ltrehozst segt oldal Youth Twitter biztonsgos twitter-szer blogger alkalmazs dikoknak http://www.classroomwebsites.com/ - a szlk, a dikok s a tanrok kztti prbeszdet segt oldal

44

J megoldsok
Small Voices podcast
A Kathy Shield (aki vodban s als tagozatban is tant) ltal zemeltetett weboldal clja, hogy rvid hangzenetekkel dokumentlja a htkznapokat, fontosabb esemnyeket, ugyanakkor klnbz, clirnyos feladatokkal javtsa tantvnyai kszsgeit, illetve fejlessze mveltsgket. A klnbz nnepsgek, illetve prezentcik gy nagyobb hallgatsgot rhetnek el.

45
20. bra: A Small Voices

A blogok klnbzkppen hasznlhatk. Kathy Cassidy blogjban a videzenetek a gyakoriak, ahol visszanzhetk azok a foglalkozsok, amelyek emlkezetesek, gy pldul az is, amikor egy geolgust hvott fel elsseivel Skype segtsgvel, aztn a gyerekek a kzetekrl krdezhettk a szakembert, de szintn vide-telefon segtsgvel az osztly kapcsolatba lpett egy dl-koreai osztllyal is, amelyrl szintn elrhet vide-dokumentci szletett.

46
21. bra: Kathy Cassidy beszl

Wikik az osztlyterem falainak lebontsa

A kzssgi tartalomgenerls egyik legjobb eszkze a wiki, melyre az ingyenes wikispace alkalmazson szmos oktatsi pldt is tallunk, az ltalnos iskola als tagozattl egsz a kzpiskolkig. Az oldalak ltalban egy projekt mell szervezdnek, illetve sok esetben nemzetkzi egyttmkdst is lehetv tesznek (pl. egy ausztrl s egy amerikai kisiskols osztly egyms segtsgvel tanul a msik orszgrl, vagy angolszsz krnyezetben elfordult egy olvasmny kzs feldolgozsa is, esetleg kzs alapokrl klnbz trtnetek rsa).

22. bra: A Salute to Seuss wiki

De a wiki alkalmas lehet pldul az adott krnyezet llatvilgnak bemutatsra, minden krnyken l llatnak kln oldalt szentelve kzsen sszegyjthetk a jellemzk, amibl ksbb akr egy sajt kln llatfaj is krelhat, az kolgiai jellemzk mentn.

47

Egy regny feldolgozsa web2.0-s eszkzkkel

A wikiknl mr volt sz az olvasmnyok kzs feldolgozsrl. Az lmny tovbb lehet emelni egyb eszkzk alkalmazsval is. A 21classes nev blogalkalmazssal pldul oktatsi blogok hozhatk ltre, osztlyok szmra, ahol megvitathatk pldul egy regnnyel kapcsolatos krdsek is. Ekzben a tanulk a kommentels technikjt is elsajtthatjk. A virtulis lmny tovbb fokozhat, ha a tanr Google Earth segtsgvel megmutatja a cselekmny helyszneit, a geotagging segtsgvel pedig a flickr kpemgoszt alapjn akr tovbbi kpek is segthetnek a vizualizlsban.

A kifejezkszsg javtsa
Szmos oldalon van lehetsg a gyermekek szmra sajt trtneteik elmeslsre, ahol ezeket a trtneteket aztn kommentlni is lehet. Az egyik ilyen oldal, a Kids on the Net mr tz ves, azaz mr jval a Web 2.0 ltrejtte eltt ltezett.

23. bra: Kids On The Net

48

Hasonl, br nem ennyire kiforrott a http://mybabymonsters.com/ oldal is.

Felsbb vfolyamok

Mr. Hood oldala mr a fizika s a matematika vilgba kalauzolja a dikokat. Egy kiforrott tanri weboldalt tallunk az albbi cmen, amelynek gazdja a tanulk szmra kln wiki s hrek oldalt tart fenn, tanrtrsait clozva pedig blogol, illetve a fizikatanrok szmra kszlt wikit szerkeszt, tbbek kztt knyv s konferenciajnlkkal.

24. bra: Fizikawiki

Felsbb vfolyamok szmra egy egyszer, letisztult blogfellet is rejtheti egy egsz kurzus anyagt:

49

25. bra: Egy trtnelmi wiki

sszefoglalva: szmtalan eszkz hasznlhat, nha taln tl sok is, mint azt a kvetkez, egybknt szmtstechnikai alapismereteket tant tanri oldal gazdja bevezetjben meg is emlti: Elnzst a kesze-kuszasgrt, de ngy weboldal, egy blog s kt wiki tartalmt igyekszem besrteni ide

A tanuls az informcis trsadalom kontextusban

Az informcis s kommunikcis technolgia robbansszer elterjedse megvltoztatta a tudsszervezs, a tudspts s a tudstads formit s tartalmait. Az informcis trsadalom paradigmatikus vltozsai a tanulsi-tantsi folyamatoknak j keretfeltteleket teremtettek: Az informcik elektronikus trolsnak s terjesztsnek technikai eszkzei egyre szlesebb felhasznli rteg szmra elrhetek. Az informci-szerzs individualizldik. Az internet, mint gyakorlatilag korltlan informcis forrs jelentsen megnveli az egyni tudskpzs lehetsgeit. Nemcsak az informci-vlaszts s tudspts egyni lehetsgei nvekednek, hanem ezzel prhuzamosan az rtkek egyni vlasztsi lehetsgei is. Ezzel prhuzamosan gyenglnek a tudseloszt intzmnyek monopliumai. A tudstermels globalizldik. Az elektronikus informcis forrsok, a szinte hatrtalanul nagy tudsbzisok trtl s idtl fggetlenl rhetk el, a tudstermelsben s elosztsban gyakran egy, az egsz vilgot behlz kzssg vesz rszt. Az elektronikus kommunikci s a tudsmenedzsment interaktvv vlik. A kliensek nem csak fogyasztk, hanem aktv tudsterjesztk is. Tapasztalataikat, informciikat, tudsukat a vilghln egynileg is kzztehetik. A hlzatosodott kibertr az egyttmkd tudstermels s -eloszts szntere. Ersdik a tanuls reflexv jellege. A hagyomnyos tudsok dekonstrukcija, viszonylagoss vlsa, a szinte korltlann vlt forrsok miatt felrtkeldik a sajt lethelyzethez kttt (szituatv), tapasztalati (elzetes, htkznapi, rejtett, implicit) tuds, mint a tudskpzs alapja. Az elmlet-gyakorlat les sztvlsa, helybe a tapasztalok elmleti reflexija, majd az elmlet gyakorlati prbjnak iteratv algoritmusa lp. E jellegzetessgek erteljesen hatnak a tanuls didaktikjra, a tanulsszervezsre, a tanr-s dikszerepekre s az intzmnyi formkra. Megjelent a tanuls-tants j, internetre alapozott formja, az e-learning is. Az nszervez, egyttmkd tanuls j piacai nylnak meg. A kvetkez alfejezetekben az internetre alapozott tanulsi folyamatok tanulselmleti httert, emberi felttelrendszert, intzmnyi s szervezsi krdseit, technikai s szocilis feltteleit tekintjk t.

50

A tanulselmletek s az e-learning

A hagyomnyos tanulsszervezs az egysges bemenetbl indul ki. Ennek f rszei a ktelezen elrt tananyag s a megtanulsra fordtand, elre meghatrozott idmennyisg. Ezt a linerisan elre megtervezett s algoritmizlt mdszert nevezik bemeneti szablyozsra ptett, instrukcionalista tantsnak. Ez nem veszi figyelembe azt, hogy a tanulk elzetes ismeretei, rejtett s explicit tudsa, kpessgei, tanulsi stlusai egynileg nagyon klnbzk lehetnek. Ezen oktatsi stratgia nyomn a kimeneti eredmnyek lesznek nagyon klnbzek, hiszen az elzetes kpessgek s a tanulsi stlusok klnbzsge eleve klnbz tanulmnyi sikerekhez vezet. A sklkon val osztlyzsban ez gy jelenik meg, hogy a tanulk egy rsze rossz osztlyzatot, ms rsze j osztlyzatot kap, aszerint, hogy mikppen tudott alkalmazkodni az egysges, rugalmatlan kritriumokhoz. E kzegben a sokflesget nem menedzselik. Ha a tanul sikertelen, az az hibja, s nem a rendszer. A hagyomnyos iskolamodellben egy kurzuson bell adott tmakrket visznek vgig, az rkat hetenknt, tanteremben tartjk s az rk kzti idszakra a hallgatk hzi feladatot kapnak. Ez a lineris tanulsi modell, amit gy alaktottak ki, hogy az informcikat meghatrozott sorrendben kzvettse. gy elmletileg minden tanul azonos temben halad elre, fggetlenl attl, hogy mi az rdekldsi terletk, milyen elzetes tapasztalatokkal rendelkeznek, mihez van tehetsgk vagy milyen specilis ignyeik vannak. A kurzus vgn az osztlyzatok jelzik, hogy a tanulk az adott, elre meghatrozott id alatt milyen szintre jutottak. 6 A konstruktivista tanulsszervezs merben ms logikt kvet. Ebben a folyamatban ptenek az elzetes tudsra. Egyntik a tanulsi idt s a haladsi utakat. A versenyt a dikok nem egymssal, hanem a sajt elzetes tudsllapotukkal vvjk. A tudspts a dik ntevkenysgre, nellenrzsre alapoz. Az egyttmkds, az egymstl val tanuls a folyamat fontos mozzanata. A tudspts vltoz tnyezi a kpzsi id hossza s tvonala, mg a kimenet (az elrend tanulsi clok) rgztettek. A dikok kpzsi tja, a tanulsra fordtott ideje egyntett s varibilis, mg az elrt tanulmnyi eredmnyek (legalbbis elvileg) egysgesek. 7

51

6 Denning (2003:137-138) 7 Perelman ezt hipertanulsnak nevezi. Lsd: Denning 2003:137 vagy Perelman 1994-2003.

sszefoglalva: Az instrukcionalista tanuls jellegzetessgei

A tanulsi clokat kzpontilag, fellrl hatrozzk meg, ezek nem trgyai a diskurzusnak. A kzppontban az instrukci (a tananyag) ll, ez vezrli a folyamatokat. Az informcikat elre meghatrozott, lineris sorrendben kzvettik. A dikok egysges temben, idegysgenknt beosztott tananyag segtsgvel haladnak. Az elzetes tudst nem veszik figyelembe. A tanulsi folyamat vgn a tanr ltal megllaptott osztlyzatok jelzik, hogy a dikok az adott idegysg alatt mennyi j tudst kpesek befogadni s visszaadni. A hibkat a rossz osztlyzattal bntetik. A tanuls egyni, a verseny a msik dikkal folyik. Az egyttmkds, az egymstl val tanuls zavar, s nem kvnatos. A kzppontban az instrukci (a tananyag) ll, ez vezrli a folyamatokat. A dikok egysges temben, idegysgenknt beosztott tananyag segtsgvel haladnak. A kzvettett tuds elssorban elmleti konstrukcikbl indul ki. A tanul letvilgval val kapcsolat nem fontos. A tanuls vltoz tnyezje a dik elrt tanulsi eredmnye, a vltozatlan tnyez a bemenet (a rgztett lineris tananyag terjedelme s a tanuls ideje.) A konstruktivista tanuls jellegzetessgei

52

A tanulsi clok is a diskurzus trgyai lehetnek, teht megvitathatk s megvltoztathatk. A kzppontban a tanul s a tanulsi folyamat ll. A tanuls nszablyoz. A dik megvlaszthatja a tanuls temt, nehzsgi fokt. A tanuls a rszvevk elzetes tudsra, elmleteire alapozdik, a tudspts egyni kontextusokban megy vgbe. A tudspts sorn figyelembe veszik a tanulk elzetes tudskonstrukciit, hiedelmeit, magatartsformit. Az rtkels f mozzanata az nellenrzs. A tanul nem a tbbi rszvevvel versenyez, hanem a haladst sajt elzetes tudsval veti ssze. A hibk nem bntets trgyai, hanem a tanul elzetes tudsnak felmrst szolgljk. A tuds szocilisan konstrult. A megbeszls, egyttmkds, trgyals, a gondolatok klcsns megosztsa a tanuls szerves rsze. A tudspts nemcsak elmleti konstrukcikbl, de valsgos problmkbl, a dik letvilgbl is kiindul. A tanulst a tanulk szmra is relevns clokba, kapcsolatokba gyazza. A kpzsi id hossza s tvonala a vltoz tnyez, mg a kimenet egysges. 8
1. tblzat: Az instrukcionalista s a konstruktivista tanuls jellegzetessgei

8 Ez az les szembellts ideltipikus s elssorban a jobb megrtst szolglja. J. Hense s szerztrsai pldul a problma-kzpont tanuls lersakor megjegyzik, hogy az instrukcikkal trtn tants vitathatatlan pozitvumai kz tartozik az, hogy segt egy-egy tmt rendszeresen ttekinteni s klnsen a kezdeti megrtsben lehet hasznos mdszer. (V.. J. Hense s msok 2003:53)

A tuds trsas hlzati megszervezsnek szintjrl szl a konnektivizmus, amely az informcis kor tanulselmletnek nevezi magt. A hlzatosodsi tendencikra tmaszkodva Georg Siemens alapozta meg a ezt a tanulselmlett 9. Siemens tlhalad a hagyomnyos elmleteken, a behaviorizmuson, a kognitivizmuson s a konstruktivizmuson is. (Mg ez utbbi is amely pedig a tanuls szocilisan motivlt mivoltt hangslyozza - az egyni tanuls technikkat s a bels, agytevkenysgre vonatkoz folyamatokat lltja kzppontba, s nem veszi figyelembe, hogy mikppen megy vgbe a tanuls a szervezetekben s a hlzati struktrkban.) A konnektivizmus a tanulst olyan folyamatnak fogja fel, amelyben az informlis, hlzatba szervezett, elektronikus eszkzkkel tmogatott informci-csere mind nagyobb szerepet kap. A tanuls mindinkbb folyamatos, lethosszig tart, ms tevkenysgekbe begyazott, hlzatosodott folyamatt vlik. Az informciszerzs s sszefggsbe helyezs motivltsga is felersdik, ha a keress s rtkels egyttmkd, hlzati tevkenysgg alakul. A tanul jelentsen javthatja tanulsa hatsfokt, ha integrldik egy, a tmval foglalkoz hlzatba, internetes kzssgbe. A tudsalkots krforgsban a szemlyes tudsok a hlzatba szervezdnek, s az gy aggreglt tuds ismt egyni tudsforrss vlik (cycle of knowledge development). A kollaboratv tevkenysgek alkalmai elterjednek, a szemlyes szocilis hlk az informlis tapasztalatcsere szntereiv vlnak, communities of practice-hlzatok alakulnak ki. A hogyan s mit tanuljunk mell a hol tanuljunk krdse is felzrkzik. A hlzatokban az informcik sszefggsbe helyezse s az rvnyessg megllaptsa is kollektv folyamatt vlhat szgezi le Siemens. (A npszer tmk, a hasznos tananyagok, fontos linkek, cikkek, blogok egyttmkd mdon kialaktott ranglistja tltheti be ezt a szerepet.) A tanuls az a hivatalos intzmnyek ltal sszefggsbe gyazott informcik fogyasztsa helyett aktv , kzssgi tudsalkotss s -alkalmazss vlik. 10 Mg a kzpontostott, instrukcionalista tudseloszts inkbb az ipari trsadalmak jellemzje, az informcis trsadalom perspektivikus tanulsi paradigmja a nylt tanulsi krnyezetben trtn, nszervez, hlzati , konnektivista tanuls. E jellegzetessgeket Komenczi a kvetkez tblzatban foglalja ssze:

53

9 10

Siemens (2) A konnektivizmusrl kibontakoz vithoz lsd Verhagen kritikjt s Siemens viszontvlaszt (Siemens 4)

Ipari trsadalom Zrt, ksz tuds tadsa

Informcis trsadalom Az egsz letre kiterjed tanuls kpessgnek s kszsgnek kialaktsa A klnbz forrsokbl s perspektvbl szerzett tudselemek integrcija Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben a tanul nllan pti fel tudst Projekt alap tanuls, szabad idkeretben Knyvtrban s az iskola ms helysznein trtn tanuls Kisebb csoportokban trtn tanuls Heterogn korcsoportban trtn tanuls Iskolk kztti tanulcsoportok EU s globlis szinten is (Computer Supported Collaborative Learning)

A tuds forrsa az iskola, a tanr, a tananyag

A tanri instrukci dominancija

Kttt tanterv, merev rabeoszts Osztlyteremben trtn tants

Osztlykeretben trtn tants Homogn korcsoportban trtn tants Iskoln belli tanulcsoportok

54

Zrt, lineris, monomedilis tanulsi krnyezet Nyitott, multi- s hipermedilis tanulsi krnyezet
2. tblzat: Az ipari trsadalom s az informcis trsadalom tanulsi paradigmi

Mindezek alapjn nem vletlen, hogy az e-learning lehetsgei s a konnektivista tanulselmlet elvrsai nagyon gyorsan egymsra talltak. Az internet szinte knlja magt az nll, nszervez, egyttmkd informci-keressre, -rendezsre s -dokumentlsra. A klcsns kommunikcis lehetsgek elvileg hatrtalanok. Minden fajta tananyag a szvegtl a videig knnyen trolhat s lehvhat Megnylt a lehetsge a sajt tuds reprezentcijnak, a sajt tudstrkp dokumentlsnak, az ignyes, tapasztalatokat rgzt blogok rsnak, ezltal az egymstl val tanulsnak. A hlzat nemcsak a hozzfrhet informcik mennyisgben s elrhetsgben klnbzik minden eddigi adathordoztl, hanem abban is, hogy az egyoldal, vertiklis kommunikcin kvl tbboldal, egyms kztti kapcsolatokat is lehetv tesz. Adottak a csoportos on-line munka, az egyttmkd tanuls lehetsgei. Egyesti a kzvetlen szbeli kommunikcit, a nyomtatott s az audio-vizulis mdiumokat. Minden hasznl lehet felad s fogad, gy gyors visszacsatolsokat tesz lehetv. Nem kvetel kzvetlen s gyors vlaszokat, teht lehetv teszi a tetszleges id alatt megfontolt vlaszt. Akkor sem vsz el az informci, ha valaki egy vitba ksbb kapcsoldik be. A kommunikci folytatlagossga akkor is biztosthat, ha valaki egy idre megszaktja a kapcsolatot. A digitalizlt kommunikcis forma kikapcsolja az adott esetben zavar olyan krlmnyeket, mint a szemlyi karizma, az elad mvszi meggyz ereje, s gy arra sztnz, hogy a tartalmakra sszpontostsunk. Az ellenrzst szolgl eszkzk segtik az nellenrzst. Az automatikus ellenrzsi eszkzk megszabadthatjk a tanrt a rutin-jelleg ellenrzsi feladatoktl. Az internetes tanulsszervez programok potencilisan arra is alkalmasak, hogy a klnbz tanulsi stlusokhoz alkalmazkod tananyag-verzikat knljanak fel. A trtl s idtl fggetlenedett informciszerzs az egyni tudsptsi utak, technikk sokszn lehetsgt nyitja meg. Az informcik nll kontextusba helyezse (a tudspts 11), egyre inkbb az aktv az internetes tevkenysgek kzppontjba kerl. Idelis esetben teht az internet ltal tmogatott tanulsi folyamatban a konnektivista tanulselmlet minden kritriuma teljeslhet. A kvetkez oldal tblzatban sszefoglaljuk ezeket a jellegzetessgeket:

55

11 E fzet kereteit messze meghaladja az, hogy az adat, az informci, a tuds, a kompetencia mibenltt, elmleti httert kifejtsk. Munkahipotzisknt a kvetkez meghatrozst hasznlhatjuk: Az informci a recipilt (szlelt) adat, a tuds a kontextusba helyezett informci, a kompetencia a cselekvsbe vltott tuds. (Htkznapi szinten a tuds s a kompetencia szavakat ltalban hasonl rtelemben hasznljk.)

Az internettel tmogatott tanuls jellegzetessgei Jellegzetessgek Problmk

A tanulsi krnyezet minden komponenst (szervezet, Az internethez val hozzfrs lehetsge mg nem tl tananyagok, kommunikci, adminisztrci, szles, radsul drga. ellenrzs) magba foglalja. llandan aktualizlhat anyagok (szveg, kp, rajz, videofilm, hang) szles vlasztkhoz biztostja a hozzfrst. Fejlett technolgival tmogatja a sokoldal kommunikcit, a keresst, a dokumentlst, az rtkelst, a feladatok automatikus ltrehozst s rtkelst, a klnbz egynek s szervezetek tanulsi klasztereinek szervezdst Az alacsony tviteli sebessg korltozza a multimdia hasznlatt. A mdium az elektronikus kommunikcis technikk hasznlata tern specilis kompetencit kvn meg.

Lehetv teszi a tanfolyami rszvtelt az id s a hely Az informcis radatban trtn eligazodshoz egyni figyelmen kvl hagysval. vlogatsi technikk szksgesek. A vlogats az rtkelsi kritriumok biztos hasznlatt kvnja meg. A hipertext-struktrkon keresztl lehetsget ad nem-lineris tanulsi folyamat megvalstsra. Tmogatja az egyni tanulsi stlust s tempt. Az oktat szemlyes eladi kpessgeire, karizmatikus hatsra irnyul figyelem helyett biztostja a gondolatokra trtn odafigyelst. Az interaktv kommunikcis eszkzk lehetv teszik a hlzatban val tanulst. Segti a tanulsi folyamat nszervezst, a szocilis hlkba szervezett konnektivista tanulst Lehetv teszi az egyni elmenetel ellenrzst. Egyre jobb s jobb navigcis eszkzk llnak rendelkezsre az internetes keresshez. A kommunikci egydimenzis. Hinyzik a szemlyes (face-to-face) kommunikci emocionlis hatsa. Az l elads rgtnzse, spontaneitsa hinyzik, nincs meg a gondolatok helyszni keletkezsnek s alaktsnak az lmnye. Kevesebbet lehet gyakorolni az l beszdet, az l vitt. A kpernyn trtn munknak ergonmiai hatrai vannak. Sok link vltozik meg, vagy tnik el. A vitafrumok sokszor tlthatatlanok, nem kszlnek sszefoglalk, a fontos s a nem fontos anyagok keverednek. A tudsmenedzsment bonyolult szakfeladatt vlik.

56

A feladatmegoldsok s az on-line vitk dokumentlhatk, visszakereshetk s rendszerezhetk, s gy a kzs tudsbzis mindenki ltal elrhet rszt kpezhetik. A tananyag struktrjt meg kell jelenteni, a kommunikcit el kell tervezni. Mg a hagyomnyos tanknyvek didaktikai cljai gyakran kibogozhatatlanok, s a tanknyvek gyakran nem tartalmaznak tanulsi clokat, feladatokat, az elearning sorn a didaktiknak explicitt kell vlnia.
3. tblzat: Az internettel tmogatott tanuls jellegzetessgei

A tanuls j kzegnek sszetevit Komenczi a kvetkez brban foglalta ssze: 12

26. bra: A tanuls j kzegnek sszetevi

57

Ebben a kzegben a tanuls mindinkbb tudsmenedzselss vlik. A tudsmenedzsment lpsei s a tanulsszervezs j tjai egyre inkbb hasonlv vlnak. Az internetes tants tudsszervezsi szakfeladatt vlik. A tudsmenedzsment lpsei Az informcikat felkutatni, rzkelni, feldolgozni, reflektlni s rtkelni; az informcikat kollektv munkval sszefggsekbe helyezni, s gy az informcikbl tudst alkotni; a tudstartalmakat valamilyen (egyni s kollektv) emlkezetben elraktrozni; a tudstartalmakat msoknak tadni, kzvetteni s elosztani; a tudstartalmakat msokkal kooperatv mdon megosztani s klcsnsen kiegszteni; a tudst alkalmazni, cselekvsre vltani; a tudsra alapozott cselekvst rtkelni (reflektlni);

12

Az rtelmezshez lsd Komenczi(2)

a tudst polni, vagyis aktualizlni, szrni s strukturlni; j tudst ltrehozni.

Az e-learning alap tananyag elemei

A jl szerkesztett internetes alap tananyagban a tanuls cljai vilgosan definiltak. Egy pontos, konkrt tevkenysgekben megfogalmazott kompetencia-katalgus (tanulsi clrendszer) ugyanis tbb clt szolglhat. Egyrszt segtheti a dikot abban, hogy felmrje sajt elzetes tudst. Msrszt a tanulsi folyamat egyik szervezje lehet, amennyiben a dik e clrendszerre ptheti fel sajt tanulsi stratgijt. Ugyanakkor a vilgosan megfogalmazott clok a tananyagot is strukturljk. A tartalmaknak fednik kell a tanulsi clokat. A clokhoz olyan feladatokat kell rendelni, amelyek az adott tanulsi clokat pontosan fedik, amelyek a megclzott kompetencit fejlesztik. Miutn az interneten szmtalan tudsforrs ll rendelkezsre, ezekbl a j tananyag olyan vlogatst nyjt, amely a modulok tartalmt kiegszti, szemllteti. A httrinformcik rendszere (pldul az on-line irodalom) azokat segti, akik el akarjk mlyteni tudsukat.

58
Tanulsi clok A tanulsi clokhoz rendelt modulok Kiegszt httr-anyagok Kompetencia-katalgus. Kognitv tartalmak On-line irodalom, nyomtatott irodalomjegyzk, lexikonok Olyan feladatrendszer, amely a tanulsi clok megvalstst s elrsnek ellenrzst s nellenrzst segti. Tblzatok, grafikk, multimdis anyagok, szimulcik, pldk

Feladatok

Szemlltet eszkzk

4. tblzat: Az e-learning alap tananyag egy lehetsges szerkezete

A tanulsi clok tervezsnek nagy hagyomnya van a pedaggiban. E hagyomnyok jl hasznlhatk az e-learning szervezsben is. Benjamin Bloom pldul olyan taxonmit alkotott, amely a tanulsi clok (az elrend kompetencik) meghatrozsban - s ennek alapjn a feladatok tervezsben - ad hasznos segtsget.

Pldakppen a taxonmia nhny eleme: A dik legyen kpes... A tuds szintjn A megrts szintjn definilni, azonostani, lerni, megnevezni (tuds) sszefoglalni, lerni, interpretlni, megklnbztetni, rtkelni, kapcsolatba hozni alkalmazni, demonstrlni, kiszmtani, kiegszteni, osztlyozni, kiprblni elemezni, kivlasztani, osztlyozni, elmagyarzni, sszehasonltani, bizonytani sszekapcsolni, integrlni, mdostani, helyettesteni, megtervezni, megalkotni, ltalnostani felbecslni, eldnteni, kivlogatni, megtlni, rangsorba lltani, besorolni, sszehasonltani, sszefoglalni 13
5. tblzat: A dik legyen kpes

Az alkalmazs szintjn

Az elemzs szintjn

A szintzis szintjn

Az rtkels (evaluci) szintjn

Ez a taxonmia segtsget nyjthat az internet ltal tmogatott feladatok megalkotsban is. Az internet lehetsgeit kihasznlva ilyen feladatok lehetnek: a sajt elzetes tuds felmrse tudstrkp ksztse a tananyag tanulsi clrendszernek rtkelse, adaptlsa a sajt tanulsi stlus reflektlsa a tananyag alapfogalmairl defincik keresse, dokumentlsa a defincik sszehasonltsa klnbz elmleti megkzeltsek sszevetse, analgik keresse csekklistk keresse, ksztse s sszehasonltsa brainstorming szervezse, sszefoglalsa, dokumentlsa online tapasztalatcsere szervezse

59

13 A teljes angol nyelv taxonmia-tblzatot lsd: http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html From Benjamin S. Bloom Taxonomy of educational objectives. Published by Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education. Adapted by permission of the publisher.

Ha a jelen fejezetet egy e-learning tanfolyam egyik httranyagnak fognnk fel, akkor a kvetkez tanulsi clrendszert (kompetencia-katalgust) lehetne hozz szervezni:

Tuds

Alkalmazs

rtkels, reflexi

A tanul legyen kpes A konstruktivista, konnektivista s az instrukcionalista tanulselmleteket definilni, a klnbsgeket felsorolni. Az e-learning f jellegzetessgeit felsorolni. A konnektivista tanuls s a tudsmenedzsment kzs elemeit azonostani. A nylt forrskd tanulsszervez programok (Learning Management Systems, LMS) tulajdonsgait felsorolni. Az e-learning menedzselsrl szl csekklista f elemeit reproduklni. Az e-learning krnyezetben megvltozott dik- s tanrszerep elemeit felsorolni. Az elzetes kompetencikat felmr krdvet kitlteni. A sajt tudstrkpet (kompetencia-portflit) elkszteni. A jelen tanulsi clokat egyttmkd mdon szelektlni, mdostani, jakat definilni. Egy integrlt oktatsi keretrendszer funkciit eredmnyesen hasznlni. Egy, az egyni tanulsi stlust tesztel krdvet a webrl letlteni s kitlteni. Az e-learning alap tanuls jellegzetessgeirl a keretrendszer frumban vitt szervezni, a vita kvetkeztetseit sszefoglalni. Az interneten az e-learning f jellegzetessgeirl, eszkzeirl, mdszereirl meghatrozsokat keresni, azokat dokumentlni. A sajt tanulsi stlust definilni. A jelen tananyagot egy evalucis lista segtsgvel rtkelni. Az e-learning krnyezetben kialakult dikszerep elemeit a sajt tapasztalatok alapjn felsorolni. Az e-learning krnyezetben kialakult dikszerep nehzsgeit a sajt tapasztalatok alapjn azonostani.

60

6. tblzat: A tanul kompetencia katalgusa

Tanri s dik-szerepek az e-learning alap tanulsi krnyezetben

Az interneten az aktulis informcik, tudsok s kontextusok olyan trhza ll rendelkezsre, amelyet a hagyomnyos tanknyvek nem produklhatnak. Ugyanakkor ebben a vilgban az eligazods, a helyes sszefggsek megkeresse, az ismeretek ellenrzse vlik uralkod feladatt. Emiatt a tanrnak j szerepet a facilittor, a modertor, a tutor, a coach szerept kell vllalnia. 14 Ebben a szerepben a tudsmenedzsment s az nszablyozs tmogatshoz szksges stratgik tadsa vlik a tevkenysg f elemv. A tanr nem lphet fel tbb gy, mint az informcik, a tuds egyedli forrsa. Nemcsak rendszerezett tudomnyos igazsgokat kell kzlnie, nem csupn trvnyszersgeket, szablyokat kell bemagoltatnia, hanem az informcik igazsgtartalmnak viszonylagossgt is tudatostania kell. A prelegls, a drmai monolgok helyett szerepnek f mozzanata gy a keress, osztlyozs, sszehasonlts, rtkels, rvels, problematizls, krdezni tuds tmogatsa lesz. Alapkvetelmnny vlik az is, hogy a tanr fel tudja trni a dikok elzetes tudsnak szerkezett s tartalmt. A tanri kompetencia egyik f eleme az lesz, hogy a tanr kezelje ezeket a klnbsgeket, s a klnbsgek alapjn egyni utakat tervezzen. Ez azt is jelenti, hogy egy tanrnak adott esetben tbb tucat egyni rtkrenddel s tudshttrrel rendelkez dikkal kell szimultn partit jtszania. j kihvsknt az is gyakran elfordul, hogy a dik tudsa egyes specilis terleteken meghaladja a tanr tudst. A prelegl professzorokat ebben a kzegben flvltjk a konzultnsok, a tudstad tanrokat a facilittorok, akik legalbb annyira professszionalistk a kommunikcis eljrsokban, az informci-menedzsment szakszer megszervezsben, az j technolgia hasznlatban, mint tudomnygukban. A normatv vezrls helybe teht a kommunikatv vezrls lp. Ez a pedaggiai paradigma kihvst jelent a dikok szmra is. Az nszervez, egyttmkd tanuls nagyfok nllsgot s egyttmkdsi kpessget felttelez. Olyan kompetencikkal kell rendelkeznik, amelyekre a tradicionlis oktatsban kevss volt szksgk. A tanulnak tudatostania kell elzetes tudst. Fel kell hogy fedezze sajt tanulsi preferenciit, tudatosan fejlesztenie kell tanulsi mdszereit. Meg kell tanulnia sajt tanulsnak irnytst s szervezst,

61

14 Komenczi B. fogalmazsban a tanr [a] tanulsi folyamat sorn felkszti a dikokat az nll tanulsra; megrteti velk, hogy felelsek sajt tanulsuk eredmnyessgrt; segt nekik abban, hogy kpesek legyenek felmrni sajt tudsuk szintjt; motivlja s biztatja ket; tancsot s eligaztst ad annak, aki ezt ignyli; megmondja a dikoknak, mit kell megtanulniuk, hol s hogyan talljk meg az elrehaladsukhoz szksges informcikat s tudstartalmakat. [Komenczi (2)]

ami magban foglalhatja az egyes tmk feldolgozsi irnyainak megvlasztst, az anyagban val halads tvonalnak s tanulsa temezsnek, tempjnak meghatrozst is. 15 Gyakorlattal kell rendelkeznik az internetre alapozott, integrlt tanulsszervez programok kezelsben, az internetes keressben, a tudsmenedzsmentben, a hypertextek olvassban s szerkesztsben, az elektronikus kommunikcis csatornk hasznlatban. A tuds befogadibl a tudspts aktv szerepliv kell vlniuk.

62

15 Komenczi (2)

Az online alap tanulsi krnyezet menedzsmentje

Az internetre alapoz, nylt tanulsi krnyezet kialaktsa igen munkaignyes feladat. A mkdtetknek elssorban a tudsmenedzsment j logikjt kell ismernik s alkalmazniuk. Ismernik kell a technolgia, az integrlt tanulsszervez programok lehetsgeit, az egyttmkds, a kommunikci j forminak didaktikai lehetsgeit. Mindez sszetett szervezsi feladatokat jelent. Meg kell llaptani a clcsoportot, szmba venni az emberi erforrsokat (a meglv kompetencikat), el kell tervezni a tovbbkpzst, ki kell vlasztani a technolgit, a tananyagot s eldnteni a didaktikai szerkezetet, valamint a web-dizjnt. Mi mindenre kell tekintettel lennie annak, aki e-learning alap kurzusokat szervez?
1. Kinek?
Nappali tagozatos dikoknak Tvoktats egyetemistknak Felnttkpzsben Vllalati tovbbkpzsben Szabad felhasznli csoportoknak Bels tananyagfejlesztkkel Professzionlis, kls tananyagfejlesztkkel Tutorokkal, kurzusvezetkkel Web-dizjnerekkel Rendszergazdval, kurzus-adminisztrtorral Sajt fejleszts tananyagot Vsrolt tananyagot A webrl gyjttt tananyagot Linerisan, szabott idrendben szervezett, irnytott tanuls Blended learning Tutorlssal/anlkl nszervez, egyttmkd tanuls Csak online/nem csak online llamilag elismert bizonytvnnyal/anlkl Intzmnyi szerverrel Brelt szerverrel Open source (nyitott forrskd) szoftverrel Vsrolt szoftverrel Technolgia (hardver, szoftver) Installls Karbantarts Tananyagfejleszts Tananyag-aktualizls Felhasznli licencek Tutorls Adminisztrci Tanfolyamdjak Plyzatok Intzmnyi forrsok Szponzorok Vegyes finanszrozs 7. tblzat: Az e-learning szervezsi szempontjai

2. Kivel?

3. Mit?

63

4.Hogyan?

5. Mivel?

6. Kiadsi ttelek

7. Pnzgyi forrsok

Kln problematikja a menedzsmentnek az e-learning minsgbiztostsa. E clbl szmtalan rtkel lista, tblzat szletett. Ezek ltalban a kvetkez mozzanatokat tartalmazzk 16: A kpzsi clok pontos meghatrozottsga. A didaktikai clok vilgos megfogalmazsa. A kpzsi program tlthatsga, strukturltsga. A hasznlt integrlt tanulsszervez program minsge. Multimdis anyagok hasznlata. A httranyagok minsge, rendszerezettsge. Az egyttmkd tanuls segtse. A programban val navigls lehetsgei. A tanulk, a rszvevk pontos tjkoztatsa (hasznlati utastsok). A tanulk, rszvevk motivlsa. A kommunikcis utak. A visszajelzsek (feedback) minsge. A tutorls megszervezse. Az nellenrzs s nrtkels megszervezse. Az automatikusan ellenrztt feladatok jellege. Internetes elrhetsg, az gyflszolglat minsge.

64

16 Termszetesen minden egyes ttelrl tovbbi rszletes csekklistk sokasga ad tovbbi informcit, ezek felidzse meghaladnk a modul terjedelmi s tartalmi kereteit.

Operatv cselekvsi lnc az e-learning koncepcijnak kialaktshoz: 17

Minsgbiztosts

Elemzs Elemz Alkalmazs Dizjn

Fejleszts Projekt-

m n dz m nt

65
27. bra: Az e-learning koncepcijnak operatv cselekvsi lnca

17 Forrs: Niegemann H. M. s msok: Kompendium E-Learning, Springer, 2004, 47. old.

A Moodle s a konstruktivista/konnektivista oktats krnyezete

A klnbz oktatsi kurzusok hlzati platformjaiknt szolgl, elssorban az e-tanulsban hasznlt alkalmazsokat sszefoglal nven virtulis tanulkrnyezetnek (Virtual Learning Environment, VLE) nevezzk. Br a VLE rendszerek trtnelmi elzmnyeinek rekonstrulsa sorn akr 18-19. szzadi tvoktatsi mdszerekhez s mechanikus eszkzkhz is visszanylhatnnk, a mai alkalmazsok fknt az 1960-as vek rendszereitl szrmaztathatk (pl. PLATO). A virtulis tanulkrnyezethez tartoz alkalmazsok igazn gyors fejldse azonban csak az 1990-es vekben az informciskommunikcis forradalom talajn indult el, s felptsi elveik is ebben az idszakban kristlyosodtak ki.

A virtulis tanulkrnyezet fejldse

Sok kzpisola s a legtbb egyetem ma mr rendelkezik valamilyen VLE rendszerrel, azonban a pedaggiai mdszerek, az oktatstechnolgia s a technikai-technolgiai szint tekintetben jelents klnbsgek tapasztalhatk kzttk. Az egyes rendszerek lnyegben a VLE kvetkez generciinak (SheremetovUskov 2002) feleltethetk meg: A 90-es vektl megjelen els genercis rendszerek ltalban az oktatanyagok, tesztek, vitafrumok stb. statikus trhelyeiknt szolgltak. Az egyes komponensek elklnltek egymstl, integrlt rendszert nem alkottak. A 90-es vek msodik feltl megjelen rendszerek mr integrlt tananyagbzissal, valamint a tanulsi krnyezet s a rsztvevk adatait tartalmaz adatbzissal rendelkeztek. A fejlettebb technolgia lehetv tette a tervez, adminisztrcis, tananyagfejleszt s tudsellenrz funkcik beptst. A msodik genercis rendszerek mr kifinomult statisztikai modulokat is tartalmaztak, azonban a kommunikcis s multimdia elemek hasznlata s tmogatsa mg gyermekcipben jrt. A mai oktatsi portlok tbbsge mr a harmadik genercis rendszerek kz sorolhat. Fejlett pedaggiai s adminisztratv funkcikkal rendelkeznek, a legklnbzbb kommunikcis multimdia-alkalmazsokat tmogatjk (audio- s videkonferencik, virtulis csoportmunkt tmogat platformok, vals idej s aszinkron kommunikcis modulok). A kialakulban lv negyedik genercis rendszerek minden korbbi generci lehetsgeivel rendelkeznek, de a hangsly mr nem az eszkzk funkcionalitsn van. A felhasznlk rszrl egyre

66

inkbb az intellektualizci s a szemlyes ignyek alapjn trtn testre szabs ignye fogalmazdik meg, a hagyomnyos behaviorista tudselmletre pl pedaggiai paradigmt pedig kikezdik a konstruktivista s jabban a konnektivista elmleti alapokon nyugv pedaggiai irnyzatok. A mai virtulis tanulkrnyezetek fejleszteszkzeit egszen a legutbbi idkig tananyagfejleszt eszkzkre s oktatsi keretrendszerekre volt szoks osztani. A klnbz szabvnyoknak megfelel tananyag ltrehozsra alkalmas s az oktats adminisztratv krnyezett biztost eszkzk sztvlasztsa azonban egyre kevsb lehetsges. Br a legtbb oktatsi keretrendszer sokig szernyebb lehetsgeket nyjtott, mint a legkifinomultabb tananyagfejleszt eszkzk, szmos keretrendszer ma mr fejlett tananyagfejleszt funkcikkal rendelkezik, s emellett a klnbz szabvnyok szerint kszlt tananyagelemeket is kpes kezelni. Az oktatsi keretrendszer s a tananyagfejleszt szoftver les elvlasztsa egyrszt a technikai fejlds, msrszt a formld tanulselmleti-pedaggiai paradigmavlts miatt is egyre kevsb lehetsges. A virtulis tanulkrnyezetnek szmos szinonimja terjedt el az utbbi vekben, amelyek gyakran nmileg zavaros terminolgit teremtve a fejleszteszkzket (oktatsi keretrendszereket) jellik. A klnbz rendszerek kztt rnyalatnyi, de a nem egysges hasznlat miatt korntsem egyrtelm eltrsek fedezhetk fel, s bizonyos elnevezsek gyakran nem ugyanazt takarjk s nem egyformn npszerek az egyes orszgokban, kultrkrkben. 18 A virtulis tanulkrnyezet ltrehozsra alkalmas oktatsi keretrendszerek tbbsge azonban ma a fogalmi eltrsek ellenre is nagyon hasonl lehetsgeket biztost a felhasznlknak, a legfontosabb elemek szinte minden rendszerben megtallhatk (McIntosh 2007): a klnbz tananyagelemek (szveg, multimdia, szimulci) feltltsre, rendezsre, ltrehozsra, mdostsra alkalmas kurzusfejleszt eszkzk, valamint a hozzjuk kapcsold naptrak, kurzushrek, glosszriumok s trgymutat modulok;
18

67

A tanulsmenedzsment rendszer (Learning Management System, LMS), a kurzusmenedzsment rendszer (Course Management

System, CMS), a tananyagmenedzsment rendszer (Learning Content Management System, LCMS), az irnytott tanulkrnyezet (Managed Learning Environment, MLE), a tanulstmogat rendszer (Learning Support System, LSS) s a tanulsi platform (Learning Platform, LP) kifejezsek egyarnt szles krben hasznlatosak. A klnbz helyeken azonban ms-ms az USA-ban az LMS s CMS, Angliban s a kontinentlis Eurpban a VLE s MLE kifejezsek vltak divatoss. Mivel a rendszerek kztti hatrok elmosdban vannak, az elnevezsek kztti klnbsgek msodlagosak. Magyarorszgon az LMS elnevezs a legelterjedtebb. Ez ugyan az amerikai terminolgia szerint elssorban a vllalati krnyezetben hasznlatos rendszerekre rtend, de a szintn gyakran hasznlt CMS kifej ezs knnyen sszekeverhet az egybknt hasonl technikai sajtossgokkal br tartalommenedzsment rendszer (Content Management System) azonos rvidtsvel. Ugyanakkor az LMS a knyvtri szakirodalomban a szintn igen hasonl felpts knyvtrmenedzsment rendszer (Library Management System) elnevezsnek rvidtsvel esik egybe, br ez utbbi sokkal ritkbban hasznlt kifejezs. A Moodle ausztrliai fejleszti ugyan a CMS kifejezst preferljk, a Moodle azonban minden tovbbi nlkl aposztroflhat LMS-knt is, ezrt tanulmnyunkban az L(C)MS rvidtst s a tartalmat taln jobban jelz oktatsi keretrendszer kifejezst hasznljuk.

a tananyagelemek struktrjt meghatroz sillabusz-tervez eszkzk; teszt-, krdv- s egyb rtkel modulok, elektronikus osztlynapl; a felhasznlk minden nll s kzs tevkenysgt regisztrl, az egyni s csoportos munka kvetst biztost eszkzk; jelszval vdett felhasznli profilok, egyni profilszerkeszt eszkzk; a profilhoz rendelt jogosultsgnak megfelel hozzfrs az egyes kurzuselemekhez s az osztlynaplhoz; az egyes tananyagelemek kzs fejlesztst, kiegsztst, rtkelst biztost eszkzk; a rendszeren belli egyni bemutatkoz oldalak kialaktsnak lehetsge; e-mail, frum, chat, blog, e-portfoli, audio- s videkonferencia modulok; adminisztrcis eszkzk a portl, a kurzusok s a felhasznlk adatainak rendezsre; elektronikus kereskedelem modulok, online fizetsi rendszer.

A negyedik genercis virtulis tanulkrnyezet ltrehozsra alkalmas eszkzk kzl elssorban a nylt forrskd s ingyenes Moodle oktatsi keretrendszer (kurzusmenedzsment rendszer) emelkedik ki. A Moodle nemcsak technikai s oktatstechnolgiai jellemzi miatt vlt igen hamar npszerv, hanem azrt is, mert fejlesztst elssorban nem az oktats technikai htternek, hanem az oktats elveinek s mdszertannak megjtsa vezrli: a Moodle a

68

konstruktivista/konnektivista alapokon nyugv pedaggia els szm kvete az oktatsi keretrendszerek kztt. Martin Dougiamas ausztrliai fejleszt s tudomnyos kutat egy 1999-ben megjelent rsban az akkoriban elterjedt oktatsi keretrendszerek (WebCT, First Class, Lotus Learning Space) funkciin tllp, de azok lehetsgeit megrz rendszer kialaktsnak lehetsgeit vzolta fel. Dougiamas elssorban pedaggiai szempontok miatt volt elgedetlen a ltez kurzusokkal s fejleszteszkzkkel. gy vlte, hogy az e-learning programok tlsgosan is a rgi tananyagokra s oktatsi formkra plnek, a tananyag s a szmonkr formk digitalizlsa nem jr pedaggiai megjulssal (Dougiamas 1999). A konstruktivista elvek alapjn kevsnek rezte, hogy a tananyag kialaktsa pusztn a tanr feladata, s a hallgatknak nhny szmon kr feladat megoldsval (esszk rsval, tesztek kitltsvel) kell bizonytaniuk az anyag elsajttst. Dougiamas a tananyag kzs felptst s a hallgat fejldst vgigksr kommunikci s a visszacsatolsok erstst tartotta fontosnak (Dougiamas 2000). Az ausztrliai fejlesztk munkjnak eredmnyeknt 2000-ben megszletett a hallgatk s a tanrok intenzvebb egyttmkdsre pl tudsptst tmogat rendszer prototpusa, 2001

novemberben pedig a http://moodle.com oldalon bejelentettk a Moodle szabad szoftver letlthet, stabil verzijnak elkszltt.

A Moodle jellemzi, L(C)MS rendszerek

A Moodle-t jelenleg (2009. jlius) 204 orszgban, tbb mint 37 ezer oktatsi oldal keretrendszereknt hasznljk. A felhasznlk kztt egyni oktatsi oldalakat ppgy tallunk, mint nagy egyetemek oktatsi platformjait. A Moodle lnyegben mindenfajta mdosts nlkl futtathat a legtbb krnyezetben, s igen vltozatos mdon mkdik egytt a mr ltez e-learning rendszerekkel. A felhasznlk a dikoktl a rendszeradminisztrtorokig egysges webes felleten, klnbz jogosultsgok mellett vgzik a tevkenysgket. A nylt forrskd s a rendszerre jellemz modularits miatt a klnbz tmknak, tananyag-, feladat- s kommunikcis moduloknak, valamint az egyb sszetevknek is gazdag s vltozatos mdon felhasznlhat trhza alakult ki, hiszen sokan vesznek rszt a fejlesztsben. Az egyes modulok, s ltalban vve az egsz rendszer hasznlata mg rendszeradminisztrtori szinten is rendkvl felhasznlbart, amit elvrnak a kls fejlesztsektl is. Egy tlagos informcis rstudssal br felhasznl a Moodle segtsgvel komoly kurzusfejlesztv vlhat. Termszetesen nem feledkezhetnk meg a tbbi CMS-LMS rendszerrl sem. A nagyvllalati szfrban piacvezet Blackboard zleti CMS a felsoktatsban visszaszorulban van, az egyetemi-akadmia szfra szmra kedvezmnyesen biztostott Blackboard Academic Suite alkalmazst szmos kritika ri lecsupasztott funkcionalitsa s designja miatt. A nylt forrskd szoftverek kzl a klnbz felmrsek s sszehasonltsok egyrtelmen a Moodle elkel tbbnyire els helyt bizonytjk mind a funkcionalits, mind a npszersg tern, de Eurpban az ILIAS rendszer is igen npszer. Hangslyozottan szubjektv vlemnynk szerint az ILIAS a hagyomnyos, behaviorista alap kurzusok kialaktsra kivlan alkalmas rendszer. Ha nem kvnunk a hagyomnyos oktats keretein tllpni, a SCORM kompatibilits s szmos L(C)MS funkci tern taln esetenknt mg elnysebb tulajdonsgokkal is br, mint a Moodle. 19 A Moodle viszont rugalmasabb, nagyobb pedaggiai szabadsgot biztost, vilgviszonylatban mindenkppen szlesebb krben hasznlt rendszer.

69

19

Pldul a tananyag nem a kurzushoz ktdik, hanem egy kzponti repository trolja, s ez hagyomnyos, zrt tananyagra pl

rendszerek esetn szerencssebb megolds.

Pedaggiai elzmnyek s clok

A Moodle felptse, az egyes bepthet modulok f fejlesztsi irnya mr a kezdetektl reformpedaggiai irnyultsg volt, s a konstruktivista tanulselmletre plt. A Moodle pedaggiai hitvallsnak deklarltan egyik elsszm forrsa Ivan Illich 1971-ben megjelent programja, amely a trsadalom iskoltlantsra irnyult (Deschooling Society), s az intzmnyszer oktats radiklis talaktsban ltta a trsadalmi problmk megoldsnak kulcst. Illich szerint az iskola elitista rtkrendet s ignyszintet hoz ltre, s csak azok szmra biztost elnyket, akik kpesek az iskola preferenciihoz alkalmazkodni. Az intzmnyes oktats mindenhol a trsadalmi egyenltlensgek szksgszer jratermelje. A trsadalom demokratizldst ezrt csak olyan iskola kpes elsegteni, amely informlis, s mindenki szmra egsz letre szlan biztostja vagy megalapozza az egyni szksgleteknek s rtkrendnek megfelel ismeretek elsajttst. Illich szertegaz elmleti munkssgbl azonban elssorban az j oktatsi krnyezetre vonatkozan tett technolgiai irnyultsg javaslatai tekinthetk a Moodle elzmnynek. A Deschooling Society egyik rulkod cm fejezetben (Learning Web) Illich azt javasolja, hogy a tanrok tantrgyi programjainak megfelel tananyagok helyett inkbb a lehet legtbb forrshoz val hozzfrst kell biztostani a dikok szmra. Lehetv kell tenni, hogy a dikok a tanrok s a diktrsak segtsgvel nmaguk definiljk tanulsi cljaikat, s ezeket prbljk elrni. Illich e cl elrshez ngy mdszert javasol (Illich 1971): A tanulst megknnyt referencia-szolglatokat kell fellltani, amelyek a legklnbzbb helyeken elrhet tanulselemekre, informciforrsokra mutatnak. A klnbz anyagokat gy kell trolni, hogy minl knnyebben hozzfrhetk legyenek a lehet legszlesebb kznsg szmra. A tudscsere olyan j frumait kell kialaktani, ahol a rsztvevk feltrjk sajt kszsgeiket s a kszsgek megszerzsnek elfeltteleit, hogy azok modellknt szolglhassanak sajt maguk s msok tanulsi folyamatban. Egyenrang felek egyttmkdsre pl kommunikcis hlzatokat kell ltrehozni, ahol a rsztvevk rdekldsknek s tanulsi cljaiknak megfelel partnerekre tallnak. Olyan, a tanulkat a tanulsi cloknak megfelel oktatkhoz irnyt szolgltatsok ltrehozsra van szksg, amelyek az rdekldk szmra elrhetv teszik az egyes nemcsak hivatsos szakrtk elrhetsgt s bemutatkoz anyagait, illetve az ltaluk

70

nyjtott oktatsi tevkenysghez val hozzfrs feltteleit. A listba kerl szakrtk kivlasztsa a korbbi tanulk vlemnye alapjn trtnhet.

Br az Illich ltal 1971-ben fellltott terv konkrt technikai rszletei a kor sznvonalt tkrzik, a ngy alapjavaslat a manapsg terjed, s a Moodle fejleszti ltal is preferlt konstruktivista pedaggia egyik fontos elzmnyeknt is felfoghat. A konstruktivista/konnektivista pedaggia a konstruktivista tanulselmletre pl klnbz pedaggiai irnyzatokat jelli. A konstruktivista tanulselmlet szerint a tanulk gy ptik fel a tudsukat, hogy korbbi tapasztalataik, ismereteik, lmnyeik szerint formljk az j ismereteket. A konstruktivista felfogsban a tanul nem res edny, amit meg kell tlteni a mr ltez tudssal, hanem aktvan rszt vesz a tuds felptsben. Ha az iskolai oktats kpes a tudspts sszetett, szertegaz s egynenknt klnbz hangslyokkal br jellegt megragadni s lekpezni, sokkal eredmnyesebb lehet, mint a korbbi merev struktrk. A Moodle szmos dokumentumban is felbukkan konstrukcionizmus s trsadalmi konstruktivizmus vagy trsadalmi konstrukcionizmus fogalmak a konstruktivista tanulselmlet trsas, csoportos tanulsra val kiterjesztseknt (konnektivista tanulselmletknt) rtelmezhetk.

71

A konstruktivista/konnektivista pedaggia tmogatsa

A Moodle fejleszti a konstruktivista/konnektivista pedaggit tmogat hitvallshoz szmos eszkzt rendeltek hozz, s a legfontosabb eszkzk jl krlhatrolhat, br nmileg leegyszerstett konstruktivista programpontok kr rendezdnek (Moodle Docs 2008): Mindannyian potencilis tanrok s dikok vagyunk, az egyttmkdst tmogat krnyezetben mindkt szerepben kibontakozhatunk.A Moodle szmos olyan modult tartalmaz, amelyek jl paramterezve arra sztnzhetik a hallgatt, hogy a kurzussal kapcsolatos tapasztalatait megossza msokkal. Az alapmodulokon kvl (frum, wiki, glosszrium, adatbzis, zenetklds stb.) tucatnyi kifinomult eszkz vlhat a tapasztalatcsere eszkzv.A tanuls klnsen hatkony lehet, ha msok szmra akarunk valamit kifejezni, bemutatni. A Moodle tbbek kztt az albbi eszkzkkel tmogatja a tudsreprezentcit s tudsmegosztst: Mr a kurzus alapstruktrja is egy vagy tbb tanulsi t megosztsaknt rtelmezhet. A megfelelen kialaktott vitafrumok a tudsmegoszts s a tudspts eszkzei lehetnek, a vita sorn dokumentumokat, mdiatartalmat, hivatkozsokat is hasznlhatunk. A tanrok s a hallgatk rtkelhetik, kiegszthetik egyms llspontjt. A csoportmunka sorn a wikik, glosszriumok s enciklopdik a tudsmegoszts klnsen hatkony

eszkzei lehetnek. A tanultrsak munkjnak ismerete javtja a tanulsi folyamat hatkonysgt. A fenti eszkzkn tl az egyes dikok s tanrok szemlyes oldalainak bngszse, az online felhasznlk s a rendszer ltal rszletesen rgztett tevkenysgek megfigyelse is hozzjrulhat a trsak tevkenysgnek kvetshez. Az oktats sikernek kulcsa az egyni kontextusok feltrkpezse. A felhasznli profilok megfelel kialaktsa sokat elrulhat a rsztvevk elzetes ismereteirl, motivciirl. A blogbejegyzsek, tevkenysg-jelentsek, kitlttt krdvek stb. is rtkes httr-informcikkal szolglhatnak. A tanulsi krnyezet legyen rugalmas s a felhasznli ignyek vltozsval knnyen tstrukturlhat! A Moodle a portl, a kurzusok s az egyes tananyagok szintjn egyarnt gazdag lehetsgeket nyjt az aktulis szerkezet s megjelens talaktsra. A szerepek s a szerepekhez rendelt jogosultsgok akr kurzusonknt jraszabhatk. A Moodle rendkvl sok kls alkalmazssal kpes egyttmkdni, melyek jelents rsze a kurzusokba is bepthet. Br a felsorolt eszkzk jrszt a tbbi LMS rendszerben is megtallhatk, a Moodle-ban tbbfle eszkz vltozatosabban, s komolyabb informatikai szaktuds nlkl is knnyen paramterezhet mdon hasznlhat fel a tanulsi clok elrshez.

Szervezeti tudspts s a Moodle

A jl kialaktott virtulis tanulkrnyezetnek az oktatsi szervezetre gyakorolt potencilis hatsai sem lebecslendk, hiszen a kzs tudspts platformjai nemcsak a formlis oktatst, hanem a szervezeten bell zajl informlis tanulst is forradalmasthatjk. A virtulis tanulkrnyezetre pl e-learning ezrt kiemelt szerepet jtszik a szervezeti tudsmenedzsmentben, amelynek most csak egyetlen elemt szeretnnk kiemelni. A tudsmenedzsment terletn alapveten ktfajta tudsmenedzsment-stratgia ltezik. Ha a mltban mr megoldott problmk, krdsek sorn felhalmozott dokumentlt tuds a jvben jabb problmk megoldsnl is felhasznlhat, akkor a tuds kodifikcijra, ha pedig inkbb az egyn tapasztalatok mobilizlsra lehet szksg a ksbbiekben, akkor a tuds perszonalizcijra kell trekedni. A kt stratgia sztvlasztsa a tudsmenedzsment irodalmban szles krben dokumentlt, s mindkett igen ers informatikai vonatkozssal br. A tudsmenedzsment krbe tartoz tevkenysgek s folyamatok megkerlhetetlen eleme a szervezeti tudsbzis. Ha megvizsgljuk a kt alapveten fontos tudsmenedzsment-stratgit, megllapthatjuk, hogy a Moodle-tpus e-learning keretrendszerek a felsoktatsi intzmnyekben nemcsak az oktatsban, hanem a szervezet egszben is hatkony eszkzei lehetnek a klnbz

72

tpus tudselemek feltrkpezsnek, megosztsnak, kodifikcijnak, perszonalizcijnak s vgs soron gyaraptsnak. A kodifikci sorn gyors s megbzhat megoldsokra van szksgnk, ehhez a tudsmenedzsment keretei kztt az adatbzisban rgztett, kdolt tudst kell felhasznlnunk. A tudsteremtshez szksges informci teht ebben az esetben emberek s dokumentumok kztt ramlik. A kodifikci ezrt nem nlklzheti a magas szint adatbzis, a tudsbzis, s esetenknt az adatbnyszat eszkzeit. A perszonalizci sorn viszont inkbb a szakemberek sszektsre, kreativitsuk sztnzsre s kiaknzsra van szksg, ezrt a kommunikcit elsegt informatikai megoldsok fontosabbak. Az e-learning hagyomnyos eszkzei a behaviorista tudsszemlletre pl pedaggia jegyben csak kismrtkben lehetnek egy oktatsi intzmny tudsmenedzsment-tevkenysgnek a motorjai. A dnten adminisztrcis szint kommunikci s a rgztett tananyagelemek jtszhatnak nmi szerepet a kodifikcis tevkenysgekben, s elenyszen csekly mrtkig a perszonalizciban is, a tudsteremts legfbb informlis folyamatai azonban nehezen kapcsoldhatnak a hagyomnyos elearning rendszerekhez. A konstruktivista elvekre pl rendszerek ugyanakkor elvben javtjk a kodifikcit, mikzben megteremtik a perszonalizci lehetsgt is. Az oktats sorn alkalmazott csoportmunka, kzs problmakeress ugyanis szrevtlenl az intzmny sszes tudsalap tevkenysgnek javtshoz vezethet.

73

Ellentmondsok, dilemmk
Az oktatk s a hallgatk tbbnyire hagyomnyos oktatsi struktrk mentn szocializldtak, a kreatv, egyttmkdsre pl oktats a rgi formk egyre nyilvnvalbb vlsga ellenre sokaknak szokatlan, idegen, st komolytalan oktatsi formnak tnik. A szablyoz-rendszer. Az intzmnyi szablyozsok nehezen kvetik a vltozsokat. A hipertanuls nem prselhet be a lineris oktats hagyomnyos id- s trbeli, valamint jogi kereteibe, megvalstsra a hagyomnyos tantermi oktatst szablyoz elrsok nem alkalmasak. Az elearninghez ms didaktikai dizjnra, ms munkamdszerre van szksg. Ez lland akadlyt s konfliktusforrst jelent. Az e-learning olyan innovci, amely rvid tvon igen nagy szellemi s anyagi beruhzst ignyel. j szakmai kompetencikra van szksg. A tananyagrendszer sszelltsa, kiprblsa, a tanrok kikpzse igencsak id- s pnzignyes. A tanroknak megsokszorozdhat a munkja. Kiss leegyszerstve: a tanroknak az e-learning bevezetsnek els szakaszban ugyanazon fizetsrt hromszor annyit kellene dolgozniuk. Az oktatk gyakran knyelmi szempontok szerint kzeltik meg az e-learning krdseit. Nem vletlen, hogy tbbnyire a tananyagfeltlts s a gp ltal javtott tesztek a legnpszerbb funkcik, a nagyobb kreativitst s kommunikcis kszsget ignyl modulokat kevesebben hasznljk. Megjelenik a tudsmenedzsmentben ismert sttuszflts: az oktatk gyakran vakodnak oktatsi anyagaik, mdszereik, hallgatkkal val kommunikcijuk kzzttelre, mg akkor is, ha ez szk krben trtnik. Az e-learning alkalmazst sokan egyfajta mentvknt kezelik s elszigetelten szemllik. A hallgatk szlesebb krben hasznlt tanulkrnyezetnek llapotfelmrse s fejlesztse nlkl azonban semmilyen oktatsi projekt nem mkdhet hatkonyan. A Moodle funkcii a csupn elemi informcis rstudssal rendelkez oktatk szmra is lehetv teszik a fejlesztmunkt, ezt azonban szmos oktat affle nem tl nagyra rtkelt titkri vagy technikusi feladatknt kezeli. A nem kimondottan informatikai rdeklds oktatk s dikok krben egyelre mg az informatikai kszsgek, az emltett informcis rstuds elemi szintje sem tekinthet ltalnosan meglev adottsgnak.

74

A Moodle egyes technikai jellemzi is kudarchoz vezethetnek. Az adminisztrtori jogosultsggal rendelkez oktat ugyanis az alapverziban nem szerepl, de a megjelensben meghatroz szerepet jtsz tmkat s a vltozatos funkcikkal br modulokat a npszer

tartalommenedzsment-szoftverektl eltren biztonsgi okokbl webes felleten nem tudja telepteni, csak paramterezni. A teleptst csak a szerverekhez kzvetlenl hozzfr rendszergazdk kpesek elvgezni. Az esetleges idvesztesg elveheti az rdekld oktatk kedvt a szabad ksrletezstl. A Moodle vltozatos funkcii mellett a ltvnyos megjelenst biztost elemek trhza viszonylag szerny, a 90-es vekben kialakult webdesign szintjn ll, s a tapasztalatlan felhasznlk szemben els rnzsre szerny eszkznek tnhet. A potencilis akadlyoz tnyezk fenti felsorolsa termszetesen szubjektv megtlst tkrz s nem tekintend teljesnek: e tnyezk hatsa tudomnyosan megbzhat eszkzkkel nehezen mrhet, s az egyes egyetemeken bizonyra klnbz mrtkben rvnyesl. A klnbz egyetemi kurzusok szinte minden esetben a hagyomnyos oktats lekpezsre plnek, ami egy id utn klnfle pedaggiai s technikai problmk miatt slyos mkdsi zavarokhoz vezethet. A Moodle hivatalos oldaln regisztrlt egyb elrhet forrsok is ritkn plnek konstruktivista alapokra. Br az esetleges sikertelensg elssorban a fenti tnyezkre vezethet vissza, nem hagyhatjuk figyelmen kvl a konstruktivista mdszertan ellenzinek kritikjt sem, ami nagyjbl hrom pontban foglalhat ssze (Thirteen 2008): A konstruktivizmus s a hozz hasonl reformpedaggiai irnyzatok ltalban az elitcsoportokhoz tartoz, elitiskolkba jr dikoknl sikeres, akiknek gyakran mr a szlei is megismerkedtek a reformpedaggia mdszereivel, s a dikokat (inger)gazdag krnyezet veszi krl. Az egyttmkdsre pl tanuls gyakran a tanulcsoporton belli tbbsg vlemnynek tlzott dominancijval jr. Kevs adat bizonytja egyrtelmen, hogy a konstruktivista mdszertan valban bevlik. Mivel a konstruktivizmus eleve szembehelyezkedik a tanuli teljestmnyek egysges mrsnek ltjogosultsgval, gyakorlati alkalmazsnak eredmnyei lnyegben nem hasonlthatk ssze a hagyomnyos tantrgyi programokkal elrt eredmnyekkel.

75

A konstruktivizmussal szemben megfogalmazott kritika a tbbnyire tkeres, teht trvnyszeren tkletlen konstruktivista kurzusok esetben korntsem alaptalan. A brlatok azonban gyakran nellentmondst tartalmaznak, s szmos ellenplda bizonytja tarthatatlansgukat. A Moodle a hagyomnyos oktatsi formk hatkony, br korltozott funkcij httrtmogatst is jelentheti, de az oktats minsgi javtshoz pedaggiai megjuls nlkl nmagban csak kisebb mrtkben jrulhat hozz. A jv krdse, hogy a konstruktivista pedaggia milyen mrtkig veheti t a behaviorista pedaggia helyt, s a konstruktivista oktatst segt e-learning rendszerek milyen sikerrel tlthetik be a nekik sznt szerepet. Elmlet vs. gyakorlat. Az e-learning gondolatilag ragyogan el van ksztve. Majdnem mindent megrtak mr rla, amit az elvi absztrakcik skjn el lehet mondani. Se szeri, se szma a potencilis szervezeti s didaktikai kvetkezmnyeket taglal elemzseknek s a (tbbnyire lelkes, optimista) jvkpeknek. Ugyanakkor valjban mg csak az els lpseket tesszk meg az e-learning innovatv intzmnyestsben. Kevs a kvetkezetes didaktikai alapelveken pl, rtkelhet gyakorlat, hinyos a konkrt tapasztalatok visszacsatolsa. A diskurzus. A tanuls hagyomnyos vilgt a modernits fogalmi rendszere rja le. Az e-learningrl szl vitkban sok konfliktust okoz, hogy a beszlget, vitz felek ms-ms fogalmi krt hasznlnak, emiatt cskken a megrts s a klcsns kzeleds lehetsge. Ugyancsak emiatt nehezlhet meg a kormnyzati stratgiai tervek ksztse. Nehz tervezni egy posztmodern vilgot, ha a tervez hivatalnokok a modernits fogalmi krben mozognak.

76

A zrt, hierarchikus oktatsi krnyezet fogalmai (ipari trsadalom) fogalmi rendszere

A nyitott, kooperatv oktatsi krnyezet fogalmai (informcis trsadalom) fogalmi rendszere

Instrukcionalista tanulselmlet Kzponti tanterv (a tanterv-trvny)

Konstruktivista tanulselmlet Rugalmas kompetencia-portflik mint tanulsi clok Lineris tanterv Modulris szervezs Tanknyv Informcis httrkrnyezet a hln Frontlis osztlytermi krnyezet Kooperatv osztlytermi krnyezet Elads Projekt-tanuls Tudskzls fellrl Kollektv tudskeress, tancsads a tudsmenedzsmentben Centralizlt informci-eloszts Prhuzamos informci-feldolgozs Tanr Tutor, modertor, tancsad, coach, hlzatszervez Tanuls Kollektv tudsmenedzsment, hipertanuls Defincis tuds Informci-menedzsment, keress, dokumentls, kommunikcis tuds rdemjegy, osztlyzat Egyni, de kollektvan sszelltott kompetenciaportfli, tudstrkp Vizsga, llamvizsga, beszmoltats A tanr s a dik ltal kzsen kitlttt kompetencia-portfli Vizsgaidszak nellenrzs, az eredmnyhez vezet t kzs rtkelse Mindenki szmra egysges zrthelyi dolgozatok Szabad esszk, egynileg vlasztott tesztek, feladatok Diploma Formlis s informlis ton szerzett kompetencik a kompetencia-portfliban20
8. tblzat: A zrt s a nyitott oktatsi krnyezetek fogalmi rendszerei

77

20

V. Bessenyei 2005:60

Az oktats jvje?
Az informatizlds erstheti is a munkamegoszts sztforgcsoltsgt, de segtheti is a munkafolyamatok integrlst. Szlestheti a trsadalmi klnbsgeket, de hozzjrulhat a klnbsgek cskkentshez is. Arnytalanul nagy hatalomhoz juttathatja az informcik monopliumval rendelkezket, de hozzjrulhat az informcik igazsgosabb elosztshoz is. Be lehet prselni az informcis trsadalom jelensgeit a modernits idejn szletett trvnyekbe s szablyozkba, de lehet, hogy a fejlds dinamikja sztfeszti ezeket s j, megfelelbb kereteket teremt. A krdseket fel lehet tenni az oktatsi alrendszerre is. A hagyomnyos, lineris oktats engedelmes eszkzv, szuper-fejlett szemlltet eszkzv, szvegek trolhelyv degradldik-e a technolgia, avagy a tudsmenedzsment paradigmatikusan j lehetsgeinek sznhelyv? Elmagnyost-e az egyni informci-menedzselsi, tanulsi lehetsg, avagy j kzssgi formkat teremt? A tanr tudsmonopliumt ersti-e, vagy az egyttmkd tudsteremtsre motivl? A rgi szablyozrendszer keretei kz szortjk-e az j informci-szerzsi s -feldolgozsi formkat, avagy a globlis hlzatosods j, alapjaiban ms szablyozrendszert knyszert ki? Illusztrcis segdeszkzknt szorul-e be az e-learning a hagyomnyos kintzmnyek falai kz, avagy j intzmnyi formkat, intzmnyeket teremt magnak? A technolgiai piacot ural multinacionlis cgek diktljk-e a fejldst, avagy a kormnyzatok, a tudomny, a civil szfra, a felhasznlk s a gazdasgi szereplk termkeny sszjtka? 21

78

21

E krdsekrl lsd pldul az EU e-learning akcitervt [EU (1)]

A CD tartalma
A fzethez hasznos szoftvereket tartalmaz CD is kszlt. A CD-n tallhat nylt forrskd szoftverek a kvetkezk: Elgg nylt forrskd kzssgi oldal ltrehoz szoftver 1.6-os verzi http://elgg.org/ Moodle e-learning krnyezet 1.9.5+ verzi www.moodle.org Mahara e-portfli alkalmazs 1.1.6-os verzi www.mahara.org FreeMind Java-alap elmetrkp-kszt 0.8.1-es verzi http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Ilias e-learning krnyezet 3.10.9-es verzi http://www.ilias.de/ DokeOS e-learning krnyezet 1.8.6-os verzi http://www.dokeos.com/ Exelearning tananyagfejleszt krnyezet 1.04-es verzi http://sourceforge.net/apps/trac/exe/wiki CourseLab tananyagfejleszt krnyezet 2.4-es verzi http://www.courselab.com Ezek segtsgvel minden, a fzetben is lert s taglalt j megolds, lehetsg elrhetv, alkalmazhatv vlik. Az INFONIA weboldalrl a CD-nek a CD kpe letlthet. Ez a formtum lehetv teszi a vltozatlan, knny CD-re rgztst brkinek. A fjl .iso formtum, 160 Mbyte-os.

79

Felhasznlt irodalom
A Nemzetkzi Hrkzlsi s Informatikai Tancs llspontja az informcis trsadalom rtelmezsrl Innen: Informcis Trsadalom, 2005/3. szm, 7-9. old. Barabsi, Albert-Lszl (2003): Behlzva. A hlzatok j tudomnya Budapest: Magyar Knyvklub Bell, Daniel: Az informcis trsadalom trsas keretrendszere Innen: Informcis Trsadalom, 2001/1. szm, 3-33. old. Bessenyei Istvn (1): Napl a hlzati tantsrl (Nyomtatsban megjelent: Informcis Trsadalom, 2005/3, 47-62) http://diakvallalkozas.ktk.nyme.hu/naplo.htm Bessenyei Istvn (2): Vilghl s lepts (Nyomtatsban megjelent: Educatio, 1997/4,628-644) http://www.neumann-haz.hu/tei/educatio/educatio/1997tel/studies/3bessenyei/3bessen_hu.html Best Open Source Social Networking CMS Award Final: Moodle, Packt Publishing, http://www.packtpub.com/, hozzfrs: 2008. februr 11. Boyd, Susan: E-Learning 1.0. Tips to make E-LearningStick http://www.learningcircuits.org/2002/may2002/elearn.html Buda Andrs: Virtulis oktats www.hier.iif.hu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/276 Castells, Manuel: A hlzati trsadalom kialakulsa Gondolat-Infonia, 2005 Cole, Jeffrey: Informcis trsadalom az Egyeslt llamokban Innen: Kultra s Kzssg, 2003/4. szm, 25-33. old. Constructivism, ED online, http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index_sub5.html, hozzfrs: 2008. mrcius 11. Czeizer Zoltn: Formlis oktats s e-learning http://www.hier.iif.hu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/277 Denning, J. Peter: Business Designs for The New University. Educom Review, Sequence: Volume 31, Number 6. http://www.educause.edu/pub/er/review/reviewArticles/31620.html Denning, Peter. J. (2003): Ahogyan tanulni fogunk (In: Informcis Trsadalom/2, 128-146. old.) A cikk egy els vltozata angolul: Business Design for a new University http://cs.gmu.edu/cne/pjd/PUBS/busdes.pdf Dougiamas, Martin (1999): Developing tools to foster online educational dialogue In: The Proceedings of the 8th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia, 3-4 February 1999 Dougiamas, Martin (2000): Improving the effectiveness of tools for Internet based education In: Proceedings of the 9th Annual Teaching Learning Forum, 2-4 February 2000. Perth: Curtin University

80

of Technology.Edutech: Evaluation of Open Source Learning Management Systems 2005 http://www.edutech.ch/lms/ev3/index.php EU (2001): The eLearning Action Plan. Designing tomorrows education http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0172en01.pdf EU (2003) : eLearning : Designing Tomorrows Education. A Mid-Term Report http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=_go&doc_id=4437&rsr_id=3965 Farkas Jnos: Informcis- vagy tudstrsadalom? Infonia-Aula Kiad, Budapest, 2002, 25-71. old. Fischer, Gerhard/Masanori Sugimoto: Supporting Self-Directed Learners and Learning Communities with Sociotechnical Environments (Contribution to the Inaugural Issue of the Journal Research and Practice in Technology Enhanced Learning) http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/finalRPTE.pdf Forg Sndor s msok: eLearning-minsgbiztosts http://www.ektf.hu/tavoktatas/e_learning_minosites.pdf Hauben, Michael - Hauben, Ronda (1997): Netizens: On the History of Usenet and the Internet. IEEE Computer Society Press. http://www.columbia.edu/~rh120 Hautakangas, S./T. Kiilakosi: The Information Society: towards an iron cage of e-learning? http://www.wwwords.co.uk/pdf/validate.asp?j=eerj&vol=3&issue=1&year=2004&article=2_Hautaka ngas_EERJ_3_1_web Hornyi zsb: Az informcis trsadalom koncepcijtl az informci kultrja fel http://www.mek.iif.hu/porta/szint/human/media/hozseb1/hozsb1.htm How Moodle tries to support a Social Constructionist view, Moodle Docs, http://docs.moodle.org, hozzfrs: 2008. mrcius 5.Az EU e-learning-platformja: http://www.elearningeuropa.info/ Illich, Ivan (1971): Deschooling Society, Chapter 6 - Learning Webs, http://www.preservenet.com, hozzfrs: 2008. februr 4. Komenczi Bertalan (1): Az informcis trsadalom iskoljnak jellemzi http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=informatika-Komenczi-Informacios Komenczi Bertalan (2): On-line: Az informcis trsadalom s az oktats http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=1997-07-lk-Komenczi-Online Kovcs Gbor: Az informcis trsadalom: gyakorlati s politikai vonatkozsok http://nyitottegyetem.phil-inst.hu/Tarsfil/kg_inftars.htm Magyar e-learning platform: http://e-learning.lap.hu/ Masuda, Yoneji (1988): Az informcis trsadalom. Budapest: OMIKK Mattelart, Armand: Az informcis trsadalom trtnete. Gondolat-Infonia, 2004

81

McIntosh, Don (2007): Learning Management Systems, Trimeritus eLearning Solutions, 2007Merrill, David: First Principles of Instruction (Submitted for publication to Educational Technology Research & Development) http://id2.usu.edu/Papers/5FirstPrinciples.PDFhttp://id2.usu.edu/Papers/5FirstPrinciples.PDF Moodle pedagogical principles http://docs.moodle.org/en/Philosophy Negroponte, Nicholas (2002): Digitlis ltezs. Budapest: Typotex Nyri Kristf: Virtulis pedaggia. www.oki.hu/cikk.php?kod=2001-07-it-Nyiri-Virtualis.html Nyri, Kristf (szerk.) (2001a): Mobil informcis trsadalom. Tanulmnyok. Budapest: MTA Filozfiai Kutatintzete. Nyri, Kristf (szerk.) (2001b): A 21. szzadi kommunikci j tjai. Tanulmnyok. Budapest: MTA Filozfiai Kutatintzete. On-line Pedaggiai Lexikon http://human.kando.hu/pedlex/ Perelman, Lewis J. (1994-2003): School's Out. The hyperlearning revolution will replace public education. http://www.wired.com/wired/archive/1.01/hyperlearning.html Plh, Csaba (1998): Szmtgp s szemlyisg. Replika, 30: 77-100. Sheperd, Clive: In search of the perfect e-learner http://www.fastrakconsulting.co.uk/tactix/features/elearner.htm Sheremetov, L. - Uskov, V. (2002): Virtual'nye obrazovatel'nye sredy In: Informacionnye tehnologii. 2002. 5.Watkins, Ryan: Learning Styles and Study Habits http://www.learningcircuits.org/ASTD/Templates/LC/LC_OneBox.aspx?NRMODE=Published&NRORI GINALURL=%2f2005%2foct2005%2fwatkins%2ehtm&NRNODEGUID=%7bB2DF5CA7-D8D7-4BFFB3E8-D0D768F02A0A%7d&NRCACHEHINT=NoModifyGuest#inventory The Encyclopedia of Educational Technology: http://coe.sdsu.edu/eet/ Tth Zsolt-Bessenyei Istvn: A konstruktivista oktats krnyezete s a Moodle (Informcis Trsadalom, 2008/3 Trk Balzs: Az e-learning eltr kontextusai http://www.hier.iif.hu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/272 Varga Barbara (1999): Manuel Castells s a McLuhan-galaxis hall. Jel-Kp. 1999/2: http://www.c3.hu/~jelkep/JK992/barbara/barbara.htm Webster, Frank: Az informcis korszak rtelmezse Innen: Kultra s Kzssg, 2003/4. szm, 15-25. old. Webster, Frank: Az informcis korszak rtelmezse Innen: Kultra s Kzssg, 2003/4. szm, 15-25. old. Wikipedia e-learning: http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning

82

Wikipedia: E-learning-glossary http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning_glossary Z. Karvalics Lszl: Informci, tuds, trsadalom, gazdasg, technolgia: egy egysges terminolgia fel Innen: Informcis Trsadalom, 2005/4. szm, 7-17. old.

83