BABE -BOLYAI TUDOMNYEGYETEM TVOKTATSI KZPONT PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR

Iskola- s vodapedaggusi Szak Szkelyudvarhely

NEVELSELMLET
egyetemi jegyzet 2. flv

Pter Lilla tanrsegd

2007

TARTALOMJEGYZK
I. MODUL: A NEVELSELMLET S A SZEMLYISGFEJLESZTS TERLETEI

CLKIT ZSEK TANULSI TMUTAT

3 3 3 3 3 3

1. tma: A nevelselmlet trgykrnek meghatrozsa Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 2. tma: Alapvet nevelsi modellek Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 3. tma: Alapvet nevelsi metodikk s mdszerek Clkit zsek Kulcsfogalmak 3.1. Alapvet nevelsi metodikk 3.2. A nevelsi mdszerek osztlyozsa s rendszere nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia

7 7

8 8 8 11 11 12 12 12 12 14 16 16
17

KRDSEK S FELADATOK

II. MODUL: A NEVELS HAGYOMNYOS S JSZER TERLETEI

CLKIT ZSEK TANULSI TMUTAT

18 18 18 18 18 21 21 22 22 22 26 26 27 27 27 31 31

18

1. tma: Az rtelmi nevels Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 2. tma: Az eszttikai nevels Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 3. tma: A testi nevels Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia

4. tma: A szakmai nevels Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 5. tma: Az rzelmi nevels Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia
KRDSEK S FELADATOK

32 32 32 34 34 35 35 35 38 38 39 40 40 40 40 40 40 44 44 45 45 45 46 47 47 50 51 51 54 55 55 57 58 58 58 63 64 65 65 65 68 69
70

III. MODUL: AZ ERKLCSI NEVELS

CLKIT ZSEK TANULSI TMUTAT

1. tma: Az erklcs s az erklcsi nevels Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 2. tma: Az erklcsi nevels feladatai Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok 2.1. Az erklcsi tudat alaktsa Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok 2.2. Az erklcsi magatarts alaktsa Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok 2.3. A jellemformls Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 3. Az erklcsi fejl ds sajtossgai vods- s kisiskolskorban Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia 4. tma: Az erklcsi nevels mdszerei Clkit zsek Kulcsfogalmak nll tanulst segt krdsek s feladatok Bibliogrfia

KRDSEK S FELADATOK

1. MODUL: A NEVELSELMLET S A SZEMLYISGFEJLESZTS TERLETEI

Clkit zsek:

A nevelselmlet trgykrnek meghatrozsa, a nevelselmlethez kt d alapfogalmak elsajtttatsa. A nevelselmlet trgykrnek klasszikus megkzeltst elhatroljuk ms, sszetettebb megkzeltsekt l. A nevelselmletben fellelhet alapvet nevelsi modellek s metodikk rtelmezse, s a kztk lev sszefggsek felismertetse.

Tanulsi tmutat:

Az els modul a nevelselmlet trgykrnek meghatrozst, rtelmezsi kereteit, az alapvet nevelsi modelleket s metodikkat trja fel. A nevelselmlet trgykrnek meghatrozsban fontos a hagyomnyos s egyb megkzeltsek egymstl val elhatrolsa. Annak szmbavtele, hogy milyen nevelsi feladatokat hatrolhatunk el, ha a nevelst perszonalizcis folyamatknt, rtkteremtsknt, a konstruktv letvezets kialaktsaknt, ill. kompetenciafejlesztsknt rtelmezzk. Az alapvet nevelsi modellek rtelmezsben tmpontot nyjthat az ellenttes modellek szembe lltsa, a metodikk esetben pedig a kzvetlen s kzvetett metodikk elklntse.

1. tma: A nevelselmlet trgykrnek meghatrozsa Clkit zsek:

A nevelselmlet trgykrnek klasszikus s korszer elhatrolsa, a klnbz felfogsok egymssal val szembe lltsa. A nevelselmlet trgykrnek meghatrozsban tovbb fontos annak szmba vtele, hogy a nevelsnek perszonalizcis folyamatknt, rtkkzvettsknt, a konstruktv letvezets kialaktsaknt s kompetencia-fejlesztsknt val rtelmezse milyen nevelsi feladatok elhatrolst teszi lehet v. A nevels kompetencia-fejlesztsknt val rtelmezsekor el kell hatrolnunk a kognitv, szocilis, szemlyes s specilis kompetencikat. Tovbb fontos a tmhoz kt d alapvet fogalmak meghatrozsa, a kapcsold fogalomrendszerben val biztos eligazods.

Kulcsfogalmak: nevels, nevelselmlet, perszonalizcis folyamat, humanizci, individualizci, moralizci, kulturalizci, rtkkzvetts, rtkteremts, kompetenciafejleszts, konstruktv letvezets, nfejleszt rzelmi nevels. A nevelselmlet trgykri felptse klnbz szerz knl s irnyzatoknl annak megfelel en vltozik, hogy milyen terleteket s szempontokat tartanak fontosnak a szksgletek, rtelmi, erklcsi, eszttikai, testi, szakmai,

szemlyisgfejlesztsben. A nevelselmlet az a pedaggiai rsztudomny, amely a nevels folyamatt, terleteit, ezek kvetelmnyrendszert, tartalmt, mdszereit s eljrsait vizsglja. A klasszikus megkzelts a mindenkori trsadalmi elvrsokbl s nevelsi eszmnyb l kiindulva, a nevels klnbz terleteit hatrolja. R. Hubert pldul egy szemlyisgmodellb l (nevelsi eszmny) kiindulva t alapvet nevelsi terletet hatrol el: rtelmi, erklcsi, eszttikai, testi s szakmai nevelst, s ezek mindegyikhez sajtos nevelsi feladatokat rendel. Ezt a felfogst nagyon sok szerz tveszi, ennek megfelel en hatrolva el a nevels alapvet feladatait s terleteit (idzi Nicola Farcas, 1995). E nevelsi gak mindegyike hasonl felpts : tudatbl (ismeretek, fogalmak, kpzetek, rzelmek) s magatarsbl, kpessgekb l tev dnek ssze. Fodor (2001) a nevelst perszonalizcis folyamatknt rtelmezi, gy a nevelsi er fesztseket t funkci kr csoportostja. Teht nevelsi dimenziknt a humanizci, individualizci, szocializci, moralizci s kulturalizci jelenik meg, s ezek mindegyikhez sajtos feladatok rendelhet k. A humanizcis folyamat sorn az egynben kialakulnak az emberre jellemz alapvet pszichikus tulajdonsgok, az individualizcis folyamat az egynt egyediv, egyszeriv, megismtelhetetlenn teszi. A szocializci sorn az egyn olyan tuds-, kpessg- s tulajdonsgrendszerre tesz szert, amely alkalmass teszi t vltozatos szocilis helyzetekhez val alkalmazkodsra. Ez a mindenkori trsadalmi rtkek s normk ltal meghatrozott. A nevels mindig egy adott kultra kzegben zajlik, az adott kultra kognitv s normatv elemeinek kell szemlyisgnek rszv vlnia, gy a nevels kulturalizcis folyamatknt is felfoghat. Pldul Kron (1997) a nevelsr l mint nkulturcis folyamatrl r, amelynek sorn az egyn egy sajtos kultrba vezet dik be, vagyis kialakul anyanyelve s egy adott kultra rtkeinek s norminak megfelel en tud viselkedni. A nevels moralizcis folyamatknt is felfoghat, amelynek eredmnyekppen az egyn egyfajta etikai tudatossggal rendelkezik, msfel l pedig bizonyos erklcsi szoksok, tulajdonsgok, kpessgek birtokba jut. Emellett Fodor (2005) a nevels hat hagyomnyos terlett is elhatrolja, amelyek a kvetkez k: rtelmi, rzelmi, erklcsi, eszttikai, testi s vilgnzeti nevels, ugyanakkor ms munkiban (Fodor, 200, 2001) az llampolgri nevels fontossgt is hangslyozza. A nevelsi feladatok meghatrozsnl az rtkek oldalrl is lehet kzelteni, teht a nevels rtkkzvett s rtkteremt folyamatknt is felfoghat. Zrinszky (2002) szerint, a nevelselmletek nem hatrolhatjk el magukat az rtkekt l, azonban a rtknevels dnt krdseiben kialaktott llspontok t kategriba sorolhatk. Ezek a kvetkez k: monista 4

(alternatvk nlkli), plurlis, mentlis, szemlyes rtkvilgra sszpontost s kln pedaggiai rtktartomnyt ttelez . Lappints (1998) a nevelst rtkszocializcis folyamatknt hatrozza meg, egy olyan rtkstruktra megalkotsra tesz ksrletet, amely a XXI. szzadi nevels alapjt is kpezheti. Az rtkek csoportostsban az alapvet kategrik a kvetkez k: a biolgiai lt rtkei, az n harmnijra s autonmijra, a trsas kapcsolatokra, a trsadalmi eredmnyessgre vonatkoz rtkek, ill. a humanizlt trsadalom s vilgkp rtkei. Az rtkmegvalsts tja a kvetkez : rtkrendszer clrendszer nevelsi feladatok mdszerek (Lappints, 1998). Bbosik (1999) szerint a nevelstudomnynak induktv ton kell meghatroznia a kzvettend rtkeket, s ezeknek a nevelsi gyakorlat szmra jl rtelmez s megvalsthat rtkeknek kell lennik. Bbosik (1994) szerint a nevels alapvet clja a konstruktv letvezets kialaktsa, amely szocilisan s az egyn szempontjbl eredmnyes letvitelknt hatrozhat meg. A konstruktv letvezets terleteiknt egyrszt a jellemfejlesztst, msfel l az nfejleszt aktivits szksgleteit jelli meg. Az utbbi kialaktsban hrom szksgletcsoport fejlesztsre tev dik a hangsly: az intellektulis-m vel dsi, az eszttikai s egszsges letmd irnti szksgletekre . Nagy Jzsef a nevelst mint szemlyisgfejlesztst rtelmezi. Felfogsban a nevelsi terletek meghatrozsnak alapjt a kognitv pszicholgia adja. Ezrt a nevelsi terletek meghatrozst nem a trsadalmi elvrsokbl, hanem a szemlyisg komponensrendszerb l, valamint komponenskszleteib l vezeti le. Ebben az rtelmezsben a nevelst kompetencia fejlesztsknt rtelmezi, ngy kompetencit jellve meg: a kognitv, szocilis, szemlyes s specilis kompetencit. (Nagy, 1996, 2001). Mindegyik kompetencia: dntst szolgl motvumokat, tudsrendszert, jelz , ksztet rzelmeket s kpessgeket egyarnt magba foglal. A megjellt kompetencik kzti viszonyt az albbi brval vzolja fel.

1. bra: A szemlyisg funkcionlis modellje s az ehhez kthet nevelsi terletek (Nagy Jzsef, 1996, 11)

A kognitv kompetencia az informcifeldolgozshoz mint nll ltfunkcihoz kapcsoldik. Az nem vletlen, hogy a klnbz kompetencik metszetben van, mivel kognitv kompetencia nlkl a tbbi nem m kdhet, ugyanakkor alapvet funkcija a tbbi szolglata. Itt arra kell gondolnunk, brmilyen termszet fejlesztshez alapvet en egy bizonyos szint rtelmi fejlettsg szksges. A kognitv kompetencia az informcifeldolgozst, konkrtabban az informcik vtelt, kdolst, talaktst, ltrehozst, kzlst, trolst megvalst pszichikus komponensrendszer, s mint ilyen tudsrendszert (ismeretek sszessge), a szksges energetikai alapot nyjt kognitv motvumokat (megismersi vgy, ingerszksglet, rdekl ds, sikervgy, kudarcflelem stb.) s kognitv kpessgeket (tudsszerzs, nll tanuls, gondolkods, kognitv rutinok stb.) foglal magba. A szocilis kompetencia funkcija az egyn szocilis klcsnhatsainak, a szocilis krnyezettel val egyttlsnek eredmnyes, hatkony megvalstsa, szndkos s szndktalan alkalmazkodsa, nfejl dse s szocilis krnyezetnek alaktsa, fejlesztse. Az egyni let folyamn az egynnek a krnyezetvel val kapcsolata ltfontossg, ezrt a szocilis kompetencia alapvet , egzisztencilis funkcival br. A szocilis kompetencia nagyon sokfle alkotelemet s rt magba: ezek rszben bels tartalmak, szocilis motvumok (hajlamok, emberekhez val kt ds stb.) s szocilis szoksok, kszsgek, kpessgek (pldul egyttm kdsi, kommunikcis, altruizmus, proszocialits stb). A szemlyes kompetencia, az el bbihez hasonlan szintn egzisztencilis funkcival rendelkezik, csupn annyi a klnbsg, hogy amg az el bbi inkbb a faj tllst, addig a szemlyes kompetencia az egyn tllst szolglja. Ezen funkci a testi-lelki egszsgben, a j kzrzet meg rzsben, vagy helyrelltsban, a szervezet, szemlyisg stabilizlsban, vdelmben, optimlis m kdsben, az letkrlmnyek javtsban nyilvnul meg. Ez a kompetencia is tbbfle alkotelemet s rt magba: szemlyes motvumokat (biolgiai, komfort, mozgsszksglet, lmnyszksglet, nvdelmi motvum, nrtkelsi motvumok stb.), szemlyes kpessgeket (nelltsi, nvdelmi, nreflektv stb.), s a m kdshez szksges szoksokat, mintkat, kszsgeket, ismereteket egyarnt. A specilis kompetencik a sokfle foglalkozs, hivats, munkakr, sajtos tevkenysgek eredmnyes s hatkony elltsnak pszichikus felttelt kpezik. Meg kell jegyeznnk, hogy

csak abban az esetben beszlhetnk specilis kompetencirl, ha az adott egyn esetn tnylegesen a szakma gyakorlshoz kt dik. Pldul a hziasszony f zsi kompetencija, brki autvezetsi kszsge a szemlyes kompetencihoz tartozik, mg egy szakcs, valamint egy sof r esetn ugyanezek a kszsgek mr a specilis kompetencia krbe sorolhatk. A specilis kompetencikhoz is motvumok, specilis kpessgek, szoksok, mintk, kszsgek, s ismeretek rendszere tartozik.

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. A nevelselmlet trgykrnek hagyomnyos elhatrolsban milyen nevelsi terletek klnlnek el egymstl? Rviden hatrozza meg mindegyiket! 2. rtelmezze a nevels kompetencia-fejlesztsknt val felfogst! Mirt sszetettebb ez a felfogs a nevelsi terletek hagyomnyos elhatrolsnl? 3. Hatrozza meg a nevelst mint rtkkzvettst! E felfogs nevelsi gyakorlatban val rvnyestsnek milyen felttelei lehetnek? 4. Ha a nevelst konstruktv letvezetsknt rtelmezzk, akkor ennek milyen rszfeladatai lehetnek? Mirt tekinthet a jellemfejleszts alapvet feladatnak?

Bibliogrfia: Bbosik, I. (1981): A szemlyisg irnyultsgnak formlsa mint nevelsi cl. Magyar Pedaggia, 3 sz. Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Lappints, . (1998): Az rtkekre alapozott nevelsi modell megalkotsnak szksgessge s eslyei. j Pedaggiai Szemle, 6 sz. Lappints, . (2001): rtk s nevels. Comenius Bt., Budapest. Nagy, J. (1996): Nevelsi kziknyv. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged. Nagy. J. (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, pp. 34-39. 7

2. tma: Alapvet nevelsi modellek Clkit zsek:

Az alapvet nevelsi modellek elhatrolsa, ill. egymssal val szembelltsa a clunk. Tovbb fontos, hogy a klnbz modellek egymssal szembelltsnak szempontjait felismerjk, s magyarzzuk, hogy miben klnbznek egymstl a normatv s rtkrelativista, irnytott s szabad, intellektualista s naturalisztikus, befogadsra s aktivitsra pl felfogsok. Az elmleti ismeretek trgyalsn tlmen en fontos lehet, hogy mint gyakorl pedaggusok llst foglaljuk a klnbz felfogsok mellett, ill. ellen.

Kulcsfogalmak: nevelsi modell, normatv s rtkrelativista, irnytott s szabad,

intellektualista s naturalisztikus, befogad s aktivitsra pl .

A nevels klnbz

tnyez k rendszere ltal befolysolt, komplex, nylt rendszerknt

meghatrozhat folyamat, s ebb l addan minden nevelsi helyzet tulajdonkppen egyedi, egyszeri s megismtelhetetlen a maga nemben. Ennek ellenre a nevelsi helyzetek sokasgban bizonyos sajtossgok, irnyultsgok fedezhet k fel. Ezeket az irnyultsgokat, sajtossgokat ltalnostva nevezzk nevelsi modelleknek. Bbosik (1999) ngy kritrium alapjn nyolc modellt hatrol el, azonban nem zrja ki ms rendez elvek lehet sgt sem. Ezek a kvetkez k: ! a nevelsi rtkkzvetts rvnyeslse szerint: normatv s rtkrelativista ! a nevelsi folyamat szablyozottsga szerint: irnytott s szabad ! a nevelsi hatsszervezs szerint: intellektualista s naturalisztikus ! a nevelsi folyamat megszervezsnek alapja szerint: befogadsra s aktivitsra pl nevelsi modellek. A nevelsi modellek a nevelsi gyakorlatban nem jelentkeznek ilyen tiszta formban, hanem egymssal tvz dve, klnbz tengelyeken megjellhet er ssggel. A normatv nevelsi koncepcik fontosnak s szksgesnek tartjk bizonyos maradand emberietikai rtkek, valamint magatartsi normk kzvettst s interiorizlst, a felnvekv nemzedkek esetn. Ennek htterben az a felfogs ll, amely szerint ltezik s lerhat olyan rtkstruktra, amely arnylag id tll, a nevels szmra jl rtelmezhet s a nevelsi

gyakorlatban alkalmazhat. gy fontosnak tartjk a nevels cl- s rtkrendszernek krlhatrolst. Pldul Lappints rpd: rtk s nevels cm m vben egy olyan rtkrendszert hatroz meg, amely kiindulpontjt kpezheti a XXI. szzad nevelsnek. rtkrendszernek alapvet kategrii a kvetkez k: a biolgiai lt rtkei, az n harmnijra, a trsas kapcsolatokra, a szocilis kapcsolatokra, a trsadalmi eredmnyessgre s a humanizlt trsadalomra vonatkoz rtkek (Lappints, 1998). Az rtkrelativista koncepcik szerint nem hatrozhat meg olyan rtkstruktra, amely valamennyi nevelt ignyeinek megfelel lenne, ugyanakkor maguk az rtkek is, a trsadalmi felttelek vltozsval vesztenek alkalmazhatsgukbl. Ezenkvl hangslyozzk az egyni rtkrend jelent sgt, valamint a gyermeknek az rtkekre vonatkoz dntsi szabadsgt. Zrinszky Lszl megfogalmazsval lve: az rtkrelativizmus az egyik legf bb anitpedaggiai rv (Zrinszky, 1997, 225). Nyilvnval, hogy a kt egymsnak teljesen ellentmond felfogs kzl az els a jellemz bb a nevelstudomnyban. Az irnytott nevelsi koncepcik ltalban normatvak is, mivel a nevelsi folyamat kls (pedaggus ltali) irnytsnak fontossgt hangslyozzk, gy arnylag kevs teret hagyva a gyermek nll kezdemnyezseinek, kvncsisgnak, megnyilvnulsainak. Ennek a nevelsi koncepcinak az rvnyeslsekor er teljes kls szelektv hatsrendszer rvnyesl, ez rszben a clok pontos kijellst, msfel l pedig a nevelsi cllal egybees megnyilvnulsok meger stst jelenti. Itt nyilvnval a direkt irnyts, s pontosan ebben rejlik az ilyen jelleg nevelsi felfogsok legszembet n bb hinyossga is. A tlzott szablyozs nemcsak nem minden letkornak felel meg (pldul serdl korban gyakran ellenttes eredmnyt r el), hanem krosan hat a szemlyisgfejl dsre, n. ngyenge ember kialakulst eredmnyezheti (Ranschburg, 1977). Ezzel szemben a szabad nevelsi felfogsok kizrjk a kls szablyozs jelent sgt, gy a nevel feladata a gyermek nkibontakozshoz szksges felttelek megteremtse. Ebben az rtelmezsben a gyermek rdekl dse, szksgletei s letkori sajtossgai kiemelt szerepet kapnak, mg a pedaggus nem irnytja (indirekt irnyts), hanem tulajdonkppen szolgltatja a folyamatnak. Az el bbi pldhoz visszatrve a szabad, de inkbb btort megenged nevelsi koncepcik (br a kett kztt vannak rnyalatbeli klnbsgek), inkbb segtik a pozitv nkp, az ner s ember kialakulst (Ranschburg, 1977). Ennek a felfogsnak csupn

az a korltja, hogy a gyermekek nem kapnak megfelel tmpontot a kvetend s elutastand magatartsformk tekintetben. Az intellektualista nevelsi felfogs kpvisel i a fejlesztsben s a magatarts alaktsban a tudatostsnak, s gy a meggy zs mdszereinek tulajdontanak jelent s szerepet. Ezen nevelsi koncepci gyakorlatban val megnyilvnulsa esetn az intellektulis-logikai-verblis hatsok tltik be az alapvet szemlyisg- s magatartsforml szerepet (Bbosik, 1999, 163). gy a magatartsformlsban a tudathoz kapcsold tnyez k (tudatossgi szint, normaismeret, tl kpessg, el re vett kpessg) gazdagtsa, fejlesztse ltal ltjk megvalsthatnak a nevelsi clokat. Az el bbi koncepcival szemben helyezkedik el a naturalisztikus felfogs, amelynek kpvisel i a szemlyisgfejlesztsben a szoksrendszer kialaktsra helyezik a hangslyt, gy a tapasztalati s beidegz -begyakorl hatsok kerlnek el trbe. Az egyni gyermeki tapasztalat s aktivits jut fontos szerephez. A kt nevelsi koncepci kzti kzpt megtallsa lenne idelis. A befogadsra pl nevelsi koncepcik a tanult az oktat nevel tevkenysg trgynak tekintik. A gyermek pszichikai s fizikai aktivitsa helyett a pedaggus el trbe helyezse, a tanul passzv befogadi magatartsa mellett voksolnak. Emellett a knyszert , szankcionl s brl nevel -hatsok kerlnek el trbe. Br ez a felfogs Comenius s Herbart tanaira alapozva egyltaln nem tekinthet XX. szzadinak, sajnos ez egyltaln nem azt jelenti, hogy a mai XXI. szzadi nevelsi gyakorlatban ne tallkoznnk ilyen jelleg nevelsi koncepcival. Az aktivitsra pl koncepcik reformpedaggiai fejlemnyek, s a befogadsra pl

tagadsa, elutastsa kvetkeztben jelentek meg. Lnyege, hogy a szemlyisg s magatarts formlsban dnt nek tekinti a nevelt aktivitst. Az iskola knlatt nagymrtkben a tanuli elvrsokhoz, rdekl dshez s kvncsisghoz igaztja, bevonva a tanulkat az oktat nevel tevkenysg tervezsbe, szervezsbe s rtkelsbe is. Nyilvnval, hogy ebben a modellben a nevelsi folyamat irnytsa indirekt jelleg .

10

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. A bemutatott nevelsi modellek mindegyikt pldzzk egy-egy konkrt nevelsi szitucival! 2. A klnbz szempontok szerint csoportostott nevelsi modellek kzl melyek rendelhet k egyms mell, s melyek zrjk ki egymst?

Bibliogrfia: Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Kiad, Budapest, pp. 250-257. Lappints, . (1998): rtk s nevels. Comenius Bt., Budapest. Ranschburg, Jen (1977): Csaldi kr. RTV- Minerva, Budapest.

11

3. tma: Alapvet nevelsi metodikk s mdszerek Clkit zsek:

A nevelsben rvnyesl direkt s indirekt nevelsi hatsok elklntse, alapvet sajtossgainak felismertetse, rtelmeztetse. A nevelsi mdszereknek az oktatsi mdszerekt l val elhatrolsa, ugyanakkor a klnbz mdszereknek a kzvetlen, ill. kzvetett nevelsi metodikkhoz val trstsa. Fontos, hogy klnbsget tegynk a tudatosts, tevkenysgszervezs s magatartsalakts, ill. a szoksformls, pldakzvetts s meggy z ds-formls mdszerei kztt. A mindennapi iskolai letb l vett konkrt szituci megoldshoz nevelsi metodika, a nevelsi mdszerek trstsa.

Kulcsfogalmak: direkt (kzvetlen) s indirekt (kzvetett) nevelsi metodikk, nevelsi

mdszer, oktatsi mdszer, meggy zs mdszerei, a tevkenysg megszervezsnek mdszerei, a magatartsra hat mdszerek, a szoksformls mdszerei, modellek kzvettsnek mdszerei, a meggy z ds-formls mdszerei.

3. 1. Alapvet nevelsi metodikk

A nevelsi metodikk a nevelsi modellekkel sszefgg , a nevelsi mdszerek hasznlatra, azok gyakorisgra, ill. a tanuli aktivitsra vonatkoz irnyultsgknt rtelmezhet k. A nevelsi mdszerek hasznlatban ktfle: direkt (kzvetlen) s indirekt (kzvetett) nevelsi metodikt klnthetnk el. A normatv modellek a direkt mdszerek alkalmazsnak kedveznek, amg az rtkrelativista modellek ltalban indirekt metodikkat alaktanak ki. A direkt vagy kzvetlen nevelsi mdszerek alapvet jellemz je az, hogy alkalmazsuk sorn a nevel kzvetlenl hat a neveltre, minden tttelezs nlkl, s ennek megfelel en a nevel hats forrsa a nevel , a befogad a nevelt. Az interiorizlsra kerl trsadalmi tartalmakat is a nevel szelektlja, dolgozza fel s kzvetti. Ilyen mdszerek pldul a beszlgets, helyesls, helytelents, gyakorls. A kzvetlen nevelsi mdszerek alkalmazsa a nevel vezet szerepnek rvnyeslst teszi lehet v. A nevelsi folyamatnak direkt mdszerekkel trtn tlszablyozsa az nszablyoz kpessg, az autonm magatarts s letvezets kialakulst gtolhatja meg, s gy mintegy akadlyv vlhat a legmagasabb szint nevelsi clok 12

elrsnek. El nye az, hogy a kzvetlen hatsrendszer korriglja, kiegszti a kzvetett hatsok irnytsbeli gyengit, megknnyti a neveltek szmra a klnbz tapasztalatok rtelmezst, s megkmli ket a hibzstl. A kzvetlen nevelsi mdszerek nem mell zhet k a nevelsi folyamatban, alkalmazsuk gyakorisga letkorfgg is. Alkalmazsuk vodss kisiskolskorban kimondottan ignyelt, mivel megfelel a gyermekek fejl dsi sajtossgainak. A serdl kort megel z en a gyermekek igen nyitottam fogadjk a kzvetlen nevel i hatsokat, csak azt kvet en zrkznak/zrkzhatnak el a kzvetlen hatsrendszer el l. Ezrt nagyobb letkorban a kzvetlen nevelsi metodikk arnya valamelyest visszaszorul, de nem sz nik meg teljesen. A kzvetett vagy indirekt nevelsi mdszerek alkalmazsakor a nevel a kzssg szmra jelli ki a feladatot, s a kortrskapcsolatok s kzssg dinamikjt felhasznlva, tulajdonkppen a kzssgen keresztl hat a neveltre. A gyermekkzssgben spontnul alakul kapcsolatok s a nevel ltal szervezett felttelek gy alaktjk a tanulk klcsnhatsait, hogy ezek a klcsnhatsok vlnak a normk, rtkek s magatartsformk kzvett iv s megteremt iv. A nevel teht nem kzvetlenl hat a neveltre, hanem kzbeiktatja a feladatokat, s ezzel indirekt ton a kortrsi interakcikat is irnytja. Az indirekt nevelsi mdszerek igen j hatsfokak az nllsg, az nvezrl kpessg, vagyis az autonmia fejlesztsben, ugyanakkor mivel nem llnak a nevel kzvetlen szablyozsa alatt, a nem kvnatos magatartsformk s attit dk meger sdst is eredmnyezhetik. Az indirekt mdszerek alkalmazsnak hatkonysga abban rejlik, hogy a legkritikusabb letkori peridusban (serdl kor) kikapcsoljk a tanulk szemlyi ellenllst. Napjainkra egyrtelm v vlt, hogy j hatsfokkal a kzvetlen s kzvetett mdszerek egyttesen alkalmazhatk, gy nem is tekinthet korszer nevelsi felfogsnak az, amely nem szmol a kzvetlen s kzvetett mdszerekkel egyarnt. Nem vletlen teht, hogy a nevels megjtsra irnyul trekvsek mr a XX. szzad els veiben a kzvetett hatsrendszerre irnytottk a figyelmet, s elkezd dtt az ezen hatsrendszert szervez mdszerek kidolgozsa is. Csak sajnlni lehet, hogy ezt kvet en gyakran kizrlag a kzvetett metodikt alkalmaztk egyes nevelsi modellek, holott igazn j hatsfokkal a kzvetlen s a kzvetett mdszer egyttesei alkalmazhatk, ezrt ma mr nem tekinthet korszer s hatkony nevelsi koncepcinak az, amelynek mdszertana nem foglalja magban a kzvetlen mdszerek mellett a kzvetett mdszerek rendszert.

13

3. 2. A nevelsi mdszerek osztlyozsa s rendszere A nevelsi mdszer fogalmval a pedagginak tbb rszdiszciplnja is foglalkozik, ezrt most azokat a terleteket emeljk ki, amelyek a nevelselmlet szempontjbl aktulisnak mondhatk. Geiler (1982) szerint: Nevelsi mdszerek alatt azokat az eszkzket s helyzeteket rtjk, amelyek segtsgvel a nevel nvendkre hatst gyakorol, azzal a szndkkal, hogy annak magatartst, belltottsgt vagy cselekvshez szksges indtkt kialaktsa, megszilrdtsa vagy megvltoztassa.. A nevelsi mdszereket el kell hatrolnunk az oktatsi mdszerekt l. A nevelsi mdszerek esetben clunk mindig a tgabb rtelemben felfogott szemlyisgfejleszts, ami az erklcsi, szocilis, rzelmi fejlesztsben, alaktsban nyilvnul meg. Az oktatsi mdszerek az intellektulis fejlesztst szolgljk. Szmos esetben nem knny az elhatrols, mivel az adott mdszer (pldul gyakorls, beszlgets) oktatsi s nevelsi mdszerknt is egyarnt hasznlhat. A nevelsi mdszerek kivlasztsnl: a gyermek viselkedse, a gyermek szndka, a gyermek kora, az el zmnyek s a nevel szndkai, cljai (Zeissner, 1983), ill. a nevelsi cl, nevelsi feladat, a tanulk letkora, rtelmi fejlettsge, kpessgei, a tanr szemlyisge, pedaggiai kultrltsga, felkszltsge, vezetsi stlusa, a tanulk, a kzssg letkora, sajtossgai, a pedaggiai szitucik s azok tartalma (Kozma, 1997) egyarnt szerepet jtszhatnak. A mdszerek osztlyozsa is tbbfle szempont szerint trtnhet. A nevels folyamatban betlttt szerepe szerint Kozma (1997) a mdszereknek hrom csoportjt hatrolja el.
A nevels mdszerei A tevkenysg megszervezsnek mdszerei kvetels, megbzs, ellen rzs verseny, jtkos mdszerek az el ads, a gyakorls

A meggy zs, felvilgosts s tudatosts mdszerei az oktats valamennyi mdszere plda, pldaads, pldakp brlat, nbrlat beszlgets, felvilgosts el ads, tjkoztats, vita

A magatartsra hat mdszerek az sztnzs, serkents mdszerei: grte, helyesls, biztats, elismers, dicsret, jutalmazs knyszert mdszerek: felszlts, parancs, bntets gtlst kivlt mdszerek: felgyelet, ellen rzs, ints, fenyegets, tilalom, elmarasztals

1. tblzat: A nevelsi mdszerek csoportostsa (Forrs: Kozma, 1997)

14

A mdszerek osztlyozsa a megclzott szksgletrendszer szerint is trtnhet (Bbosik, 1999), vagyis, hogy az egyni szksgletrendszeren bell milyen elemek (szoksok, magatarts s tevkenysg, meggy z ds) alaktshoz jrul hozz. A trgyalt kt szempontra alapozva, az albbiakban vzlatosan foglaljuk ssze a felhasznlhat mdszercsoportokat:
Nevelsmetodikai jelleg szerint Direkt (kzvetlen) nevelsi Indirekt (kzvetett) nevelsi mdszerek mdszerek 1. A szoksformls kvetels klcsns mdszerei kvetelmnytmaszts, gyakoroltats tilts segtsgads klcsns segtsgads ellen rzs A megclzott klcsns rtkels sztnzs szksglet klcsns ellen rzs rendszer 2. A magatartsi elbeszls klcsns pldaads szerint tevkenysgi modellek kzve- modell felmutatsa ttsnek mdszerei m alkotsok szemlyes pldaads 3. A meggy z ds el ads, magyarzat, klcsns felvilgosts formls mdszerei beszlgets a tanulk nll elemz munkja

2. tblzat:

A nevelsi mdszerek osztlyozsa a megclzott szksgletrendszer s

nevelsmetodikai jelleg szerint (Bbosik I, 1994, 1999) Teht nem rt, ha a nevel tjkozott a nevelsi mdszerek osztlyozsban s ismeri az alapvet mdszereket, ugyanis csak ezltal kpes az adott nevelsi szitucinak megfelel kvetkez fejezetben foglalkozunk. A mdszerek osztlyozsnl lnyegesebbnek t nik az a krds, hogy a pedaggus, az adott nevelsi szituciban megfelel mdszereket vlaszt-e ki, s mennyire sikerl hatkonyan alkalmaznia ezeket. Ezrt szksges, hogy minden nevelssel foglalkoz szakember tisztban legyen az alkalmazhat mdszerek trhzval, az alkalmazsukhoz kt d kvetelmnyekkel, mindegyik el nyeivel s korltaival. Azonban gy sem lehet a mdszerek alkalmazsra recepteket adni, mivel az sem biztos, hogy egy meghatrozott mdszer, amely az egyik esetben megfelel nek bizonyult, az egy msik, tbbnyire hasonl helyzetben alkalmas lesz. Pldul ha a csaldi nevelsben a tvzs megtiltsa hazugsg ellen kirtt bntetsknt egyszer mr bevlt, nem biztos, hogy a msodik hazugsg alkalmval is eredmnyhez vezet. Ennek az is a magyarzata, hogy egy adott nevelsi eszkz hatsa nem ltalnos rvny , nem jelezhet pontosan el re, esetenknt ms s ms. 15 mdszert kivlasztani, s hatkonyan alkalmazni. Az erklcsi nevels legismertebb mdszereivel a

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg rviden a kzvetlen s kzvetett nevelsi metodika lnyegt! 2. Hatrozza meg a nevelsi mdszer fogalmt, s hatrolja el az oktatsi mdszerekt l! Vlemnyt pldkkal tmassza al! 3. Csoportostsa a nevelsi mdszereket legalbb kt szempont szerint! 4. Hasonltsa ssze Kozma s Bbosik mdszer-csoportostst, kiemelve a kztk lev hasonlsgokat s klnbsgeket!

Bibliogrfia: Bbosik, I. (1994): A nevels folyamata s mdszerei. Leoprd Knyvkiad Kft, Budapest. Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Knyvkiad, Budapest, pp. 250-259.

16

KRDSEK S FELADATOK: Az albbi feladatok kzl egyet ktelez en vlasztania kell. A beklds id pontja kontaktrn kerl megbeszlsre. 1. A nevelselmlet trgykrnek korszer megkzeltsei (rtkkzvetts, szveget

perszonalizcis folyamat, konstruktv letvezets kialaktsa, kompetenciafejleszts) kzl melyikkel rt a leginkbb egyet? rjon rvid rvel nevelsi modellt, nevelsi metodikt s mdszereket! 2. Hasonltsa ssze a nevelselmlet trgykrnek brmelyik megkzeltst a klasszikusnak tekinthet felfogssal! rveljen rviden (minimum 3 lap) akr a hagyomnyos, akr a vlasztott felfogs mellett! 3. Foglalja ssze rviden a nevels kompetencia-fejlesztsknt val rtelmezsnek lnyegt! Majd erre alapozva tervezzen meg egy iskolai (4 tanra) vagy egy vodai (3 foglalkozs) napot, s a tervezet (lecketervek, foglalkozsi tervek) minden mozzanatnl jellje be, hogy azzal melyik kompetencia melyik alkotelemnek a fejlesztshez jrul hozz! 4. Foglalja ssze rviden az indirekt s direkt nevelsi metodikk lnyegt, maJD egy iskolai (4 tanra) vagy vodai napot (3 foglalkozs) megtervezve (lecketervek, foglalkozsi tervek), annak minden mozzanatnl jellje be, hogy az adott mozzanatban milyen direkt s indirekt mdszereket hasznlna! Figyeljen arra, hogy ne az oktatsi, hanem a nevelsi mdszerekre fkuszljon! (minimum 3 lap) az adott rtelmezs mellett, s jellje ki az ahhoz kapcsolhat

17

2. MODUL: A NEVELS HAGYOMNYOS S JSZER

TERLETEI

Clkit zsek:

A nevelselmlet alapvet nevelsi terleteinek elhatroltatsa, rtelmeztetse. Fontos annak megrtetse, hogy a nevelsi terletek mindegyiknl a feladatok elhatrolsa formlisan sok hasonlsgot mutat. Tovbb clunk mindegyik trgyalt nevelsi terlet (rtelmi, eszttikai, testi, szakmai, rzelmi) lnyegnek, cljainak meghatrozsa, alapvet feladatainak rtelmezse. Annak felismertetse, hogy a hagyomnyos nevelsi terleteken kvl napjainkban szmtalan ms nevelsi terlet kerlt a nevelselmlet s nevelsi gyakorlat rdekl dsi krbe (pldul rzelmi, vilgnzeti, krnyezeti, demokrcira, llampolgri nevels).

Tanulsi tmutat:

Ez a modul a nevelselmlet hagyomnyosnak mondhat nevelsi terleteit rja le, az jszer nevelsi terletek kzl pedig az rzelmi nevelst trgyalja. A klnbz nevelsi terletek lnyegnek jobb megrtshez fontos lehet el szr az sszes terlet tolvassa, a lehetsges kapcsolatok felismerse, s csak ezutn javasolt a rszletesebb tanulmnyozs, ttekints. Az egyes rsztmkon bell el segtheti a tjkozdst az adott fogalom-meghatrozsokhoz val visszatrs, majd az sszefggsek ismtelt rtelmezse.

1. tma: Az rtelmi nevels Clkit zsek:

Az rtelmi nevels a nevelsi terletek kzppontjban helyezkedik el, mivel fejlettsge a nevelsi terletek mindegyikre kihat. gy fontos azt rtelmi nevels kzponti szerepnek felismertetse, az rtelmi informls s formls elhatrolsa. Tovbb lnyeges az rtelmi fejlettsg klnbz szintjeinek elklntse, majd az rtelmi nevels rszfeladatainak felismertetse s rtelmeztetse. Az rtelmi nevelsben szerepet jtsz kulcsfogalmakrl sem feledkezhetnk meg.

Kulcsfogalmak: rtelmi informls s formls, kognitv kompetencia, rkltt, tapasztalati,

rtkel s rtelmez kognitv komponensrendszer, tudsrendszer, kognitv kpessgek, eszkz jelleg rtelmi kpessgek, kognitv rutinok, megfigyel kpessg, gondolkods, tanulsi kpessg, kreativits, elemi munkatechnikk, kognitv motvumok, tanulsi motivci, er feszts kpessge. Az rtelmi nevels az a nevelsi g, amely az rtkeknek ismeretek, jrtassgok, kszsgek s kpessgek formjban trtn szelekcijt, feldolgozst s tszrmaztatst jelenti. Az rtelmi

18

nevels egyszerre valstja meg a gyermekek tudomnyos felksztst s rtelmi fejlesztst. Hagyomnyos megkzeltsben az rtelmi nevelsnek kt alapvet feladata klnthet el: az rtelmi informls s formls. Az rtelmi informls a tudomnyos informciknak a tantrgyakba foglalt s tdolgozott ismeretek formjban trtn tszrmaztatst jelenti, a tanulknak tudomnyos ismeretekkel val felvrtezst. Az rtelmi formls az informcik tanulk ltali feldolgoztatsval az rtelmi fejlesztsre vonatkoz alapvet feladat. Ez a gyermek rtelmi potenciljainak informci-feldolgozs ltali aktivizlst jelenti, olyan mdon, hogy ez pszichikus talakulsokat s jraszervez dseket eredmnyezzen. Nagy (1996) szerint azrt foglal el az rtelem kim velse kzponti helyet a szemlyisgfejlesztsben, mert a kognitv kompetencia az egyn ms terleteken (szocilis, szemlyes, specilis kompetencik) val aktivitsban is jelent s szerepet jtszik. A kognitv pszicholgia legjabb elmleteire alapozva az rtelmi m kdsnek ngy, egymsra pl szintjt klnti el.

2. bra: Az rtelem alapvet fejl dsi szintjei (Forrs: Nagy, 2000, 78) Az rkltt kognitv komponensrendszer az idegrendszerre pl, s a kognitv fejleszts kiindulpontjt kpezi. Legfontosabb alkotelemei: reflexek, felismer mechanizmusok, explorci. A tapasztalati kognitv komponensrendszer tanult kognitv motvumokat, rutinokat, kszsgeket, kpessgeket foglal magba, a csinlni tuds szintje. Pldul nem tudunk arrl semmit hogyan gondolkodunk, de gondolkodunk. Az rtkel kognitv komponensrendszer az rtelmnkre irnyul nreflexit jelenti, amg az rtelmez kognitv komponensrendszer magrl az rtelemr l, annak m kdsr l val tuds birtoklsa. Az rtelmi nevels feladata teht a klnbz komponensrendszerek alkotelemeinek fejlesztsn tlmen en a legmagasabb szint, vagyis az rtelmez kognitv komponensrendszer kialaktsa.

19

Bbosik (1999) az intellektulis m vel dsi szksgletek kifejlesztsre helyezi a hangslyt az rtelmi fejlesztsen bell, s gy a tanuls megszerettetsre alapozva tartja fontosnak az ismeretek folytonos b vtst. A klnbz felfogsokat sszestve az rtelmi nevels/fejleszts feladatait az albbi tblzatban foglaljuk ssze.
TudsKognitv kpessgek rendszer Ismeretek, eszkz jelleg rtelmi kpessgek fogalmak, (anyanyelv, rsolvass, szmols) kpzetek, kognitv kpessgek (kognitv szablyok, rutinok, megfigyel kpessg, elmletek gondolkods, kreativits rendszere stb. elemi munkatechnikk Kognitv motvumok, motivcis oldal Kognitv motvumok (kvncsisg, rdekl ds, megismersi vgy, felfedezsi vgy stb.) Tanulsi motivci (tanulsi sikervgy, ignyszint, elismersvgy, ambci, kt ds, ktelessgtudat, tanulsi letprogram) Akarati oldal az intellektulis tevkenysghez szksges er feszts kpessge

RTELMI FEJLETTSG

3. tblzat: Az rtelmi fejlettsg kialakulst biztost alkotelemek sszessge Az eszkz jelleg rtelmi kpessgek olyan m veleti rendszerek, amelyek elengedhetetlenl

szksgesek ms rtelmi kpessgek kialakulshoz (pldul gondolkods, tanuls), a tovbbi rtelmi fejl dshez. A kognitv kpessgek az informcik felvtelt, kezelst s feldolgozst szolgljk. A kognitv motvumok az ismeretszerzs, tanuls energetikai alapjt, a folyamat beindtst s fenntartst biztostjk. A tanulsi motivciba beplnek a klnbz kognitv motvumok. Az er feszts kpessge pedig a folyamatos intellektulis tevkenysgvgzshez szksges.

20

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg az rtelmi nevels alapvet feladatait! Rviden rtelmezze az rtelmi informls s formls, ill. a hozzjuk kapcsold rszfeladatok mindegyikt! 2. Bizonytsa az rtelmi nevels szemlyisgfejlesztsben betlttt kzponti szerept! 3. rtelmezze az rtelmi fejlettsg Nagy Jzsef ltal meghatrozott szintjeit, majd az iskolai gyakorlatbl vett konkrt pldkkal tmassza al megllaptsait!

Bibliogrfia: Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 7-15. Fodor, L. (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr, pp. 197-202. Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Knyvkiad, Budapest, pp. 229-233. Nagy, J. (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest, pp. 63-173. Csap, B. (2002): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, pp. 15-43.

21

2. tma: Az eszttikai nevels Clkit zsek:

Az eszttikai nevels szemlyisgfejlesztsben betlttt szerepnek felismertetse. Az eszttikai s m vszeti nevels kzti klnbsgek felismertetse, ill. ezek hagyomnyos s korszer rtelmezsnek elhatroltatsa. Annak felismertetse, hogy napjainkra mirt nem fogadhat el az eszttikai nevels klasszikus pedaggia ltali tant m vszet-knt val rtelmezse. rtelmezzk, hogy a m vszet szubjektivitsnak el trbe kerlse, napjainkra milyen nevelsi feladatok r ki. Az eszttikai nevels kt alapvet feladata: az eszttikai attit d s alkotkpessg milyen rszfeladatok megvalstsa ltal rhet el.

Kulcsfogalmak: eszttikum, m vszetek, eszttikai nevels, m vszeti nevels, termszeti

szp, trsadalmi szp, m vszeti szp, tant m vszet, gynyrkdtet m vszet, eszttikai zls, eszttikai tlet, eszttikai eszmny, eszttikai rzelmek, eszttikai meggy z dsek, alkotkpessg. Az eszttikai nevels jelent sgt tbb szerz is hangslyozza. Az eszttikai nevels mint nevelsi g sokrt nevelsi funkcit tlt be s tbbrt en befolysolja a szemlyisg fejl dst (Nicola Farcas, 1995, 56), vagy az zlsformls az egsz emberre irnyul s vgs soron a tudati terletek korrelcija kvetkeztben a szemlyisg teljessgt formlja (Poszler, 1967). Zrinszky (2002) szerint, az eszttikai nevels legtgabban mint a szemlyisg egszre hat embernevels is rtelmezhet . Az eszttikai nevels az a nevelsi g, amely alkalmass teszi a gyermeket arra, hogy felfedezze, meg rizze s megalkossa a szpet (eszttikum) a termszetben, trsadalomban s a m vszetekben. A termszeti szp a termszeti krnyezetben fellelhet l lnyek, alkotelemek, jelensgek trvnyszer sgeit tkrzi. A trsadalmi szp pedig a harmonikus szemlykzi kapcsolatokban, az emberek egyms irnti magatartsban, attit djeiben, cselekvsben ragadhat meg. Itt az eszttikum tallkozik a szocilis kapcsolatok etikai vonatkozsaival. A m vszeti szp a klnbz m vszeteken (irodalom, zene, kpz m vszetek, filmm vszet s egyebek) bell megragadhat eszttikumra vonatkozik, amely a m alkotson keresztl az alkot (m vsz) s befogad (m lvez ) kzt teremt kapcsolatot.

22

Az eszttikai nevels egyrtelm en elklnl a m vszeti nevelst l. Az eszttikai nevelsnek ugyanis tgabb a szfrja, mivel az eszttikai rtkek befogadsnak teljes krre vonatkozik (termszeti, trsadalmi s m vszeti szp). A m vszeti nevels az eszttikai nevelsnek csak egy rszterlete, amely kizrlag csak a m vszeti rtkekkel jrul hozz a szemlyisg fejlesztshez. Taln az eszttikai nevelsnl ragadhatk meg leginkbb annak hagyomnyos s korszer felfogsnak ellentmondsai. A klasszikus pedaggia sem hanyagolta el a m vszeteket, azonban tant m vszetknt rtelmezte (Zrinszky, 2002, 195). Tlsgosan is meghatrozott szndkkal mindig nevelni akart, el re meghatrozva a m alkots rtelmezsnek lehet sgeit. gy tulajdonkppen nem az eszttikai nevelst szolglta. Sajtossgai a kvetkez k: a m vszeteket nagymrtkben intellektualizlta, egyoldalan ismerettrggy tette; idegenkedett a kortrs irnyzatok elismerst l, a mltbeli m vszeti rtkek tlzott kultuszval, ha akaratlanul is, de tvol tartotta az ifjsgot a jelen valsgtl s atmoszfrjtl; a m alkotsok egyetlen tpedagogizlt rtelmezst fogadta el helyesnek, bizonyos nz pontbl, bizonyos rtksugallatokat hordott magban; a httrbe szortotta a felnvekv k nll kreatv megnyilvnulsait, mikzben sztnzte a hagyomnyos nevelsi rendszerbe jl beilleszthet m vszeti tevkenysgeket (pldul iskolai sznjtszs, versmonds, nekkari rszvtel, irodalmi nkpz kri tevkenysg); az irodalom els dlegessgt hangslyozva, alig adott helyet olyan ms m vszeti gaknak, mint a zene, tnc, kpz m vszet, filmm vszet. Az eszttikai nevels hagyomnyos felfogsnak mintapldnya a didaktikus kltszet, amely Wind szerint: az sz s a kpzelet keresztez dsb l szletett korcs, amely a m vszetet felldozza az sz oltrn, az szt pedig koncul odadobja a m vszetnek (Wind, 1990, 49). Napjainkra el trbe kerlt az eszttikum befogadsnak szubjektv jellege. A befogadnak nem felttlenl azt kell rtenie a m alkotson, amit az alkot rtett, amikor megalkotta. Ebben a felfogsban a befogadnak jogban ll jraalkotnia a m alkotst, teht a m alkotsok rtelmezsnek eltr megkzeltseit teszi lehet v. Az eszttikai nevels mai elmleteiben megtallhat dilemmkat Zrinszky (2002) az albbi krdsekben foglalja ssze:

23

Milyen cljai s eredmnyessgi mutati lehetnek az eszttikai nevelsnek, ha az eszttikumhoz val viszony szubjektv jellegre gondolunk? Az eszttikumhoz val viszony legalbb annyira fgg az szlelsi s rzelmi rzkenysg kim veltsgt l, mint az rtelemt l? Mi a fontosabb: a tuds s tjkozds, vagy a m vszi rzkenysg mint a m vszetrts s alkotni tuds alapja?

A m vszeti befogads s alkots mlysgesen szubjektv. Az zlsnek vannak ugyan egyfajta kzmegegyezsen alapul normi, azonban ezen bell majdnem vgtelen varicis lehet sge van az egyni zlsvilgnak. Ilyen sszefggsben az eszttikai nevels milyen mrtkben szabhat hatrt az egyni eszttikai zlsvilgnak?

Az egyni zlsvilgot nagyon sok tnyez

befolysolja. Egyesek szerint az

eszttikailag rtkes m alkotsok lvezete csak egy kisebbsg id tltsv vlt, a tmegkultrban eluralkodott az eszttikai ignytelensg (Hohendahl, 1982; Eagleton, 1990). Ez ellen a nevels a maga hagyomnyos felvilgosti eszkztrval nem sokat tud tenni. Az eszttikai nevels irodalomkzpontsga megnehezti ms m vszeti gak adekvt megkzeltst. Az irodalom arnytalan tlslya nemcsak tantervi raszmra vonatkoz, hanem szemlleti krds is. Hogyan lehetne ezen a szemlletbeli megkzeltsen vltoztatni, s hogyan lehetne ms m vszeti gaknak is megfelel teret nyjtani? Az eszttikai nevelsre vonatkoz felfogsokat sszegezve az eszttikai nevels kt alapvet feladatt: az eszttikai attit d s eszttikai alkotkpessg alaktst hatrolhatjuk el. Az eszttikai attit d tovbbi alkotelemei: az eszttikai zls, eszttikai tlet, eszttikai eszmny, eszttikai rzelmek s eszttikai meggy z dsek (Nicola Farcas, 1995). a.) Az eszttikai zls elgttel vagy elgedetlensg rzelme rvn megnyilvnul spontn reaglsi kpessg. Szubjektv tlsek formjban nyilvnul meg, az rzkenysggel s kpzelettel van sszefggsben. b.) Az eszttikai tlet az eszttikumnak adott rtkelsi kritriumok alapjn, a gondolkods kzrem kdsvel trtn min stsi kpessgt felttelezi. Itt mr nem a kpzelet s rzkenysg dominl, mivel indokolni is tudjuk vlasztsunkat. Az eszttikai tlet az zlshez viszonytva stabilabb.

24

c.) Az eszttikai eszmny egy olyan elmleti elv- s normarendszer, amely az emberek eszttikai magatartst irnytja. Az eszmny az zlst s tletet irnytja, ezek pedig visszahatnak az eszmnyre, gazdagtva s kiteljestve azt. d.) Az eszttikai rzelmek olyan fels bbrend rzelmi tlsek, amelyek els dleges emcik intellektualizldsnak eredmnyeknt jnnek ltre. Az eszttikai rzelmek intenzitsuk, id tartamuk s mlysgk szempontjbl meghaladjk az emcikat. e.) Az eszttikai meggy z dsek a szpr l alkotott olyan kpzetek s eszmk sszessgt kpezik, amelyek mr bels indtkokk vltak, gy jelent s mrtkben meghatrozzk az ember ilyen irny magatartst. Az eszttikai alkotkpessg az eszttikum megalkotsra irnyul, legfontosabb alkoteleme a kreativits. A kreativits egyrszt az eszttikai belltottsg alapfelttele, msrszt az eszttikai nevels vgs clkit zse. A gyermekek egyni m vszeti hajlamainak felismersn, a m vszeti tehetsgek felkarolsn tlmen en, a pedaggus ktelessge minden egyes gyermek ilyen irny potencialitsainak a felismerse s differencilt fejlesztse. Az eszttikai nevels tartalma vods- s kisiskolskorban az irodalmi, zenei s kpz m vszeti nevelsen keresztl valsul meg. Napjainkban a nevels eszttikai dimenzijt a szemlyi siker szempontjbl is trgyaljk, gy a szemlyi eszttikumot teremt , nmagunkra irnyul eszttikai tevkenysg problematikja is felmerlt (Bbosik, 1997). Zrinszky (2002) a krnyezeti eszttikum megteremtsnek fontossgra hvja fel a figyelmet. Ahhoz, hogy a gyermekek kell tapasztalathoz jussanak az eszttikus krnyezet megteremtsben, s majd feln ttknt tudjk s akarjk krnyezetket eszttikuss formlni, be kell vonni ket iskoljuk s lakhelyk bels s kls krnyezetnek rendezsbe, szptsbe. Teht az eszttikai nevels nemcsak a m vszet nlklzhetetlensge, hanem a mindennapok eszttikja szempontjbl is fontos.

25

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Bizonytsa az eszttikai nevels szemlyisgfejlesztsben betlttt szerepnek fontossgt! 2. Az eszttikai nevelsben szerzett gyakorlati tapasztalataira vonatkoztatva rveljen az eszttikum befogadsnak szubjektv jellege mellett! 3. Az eszttikai nevels szubjektv jellege napjaink eszttikai nevelsben milyen dilemmkat hoz a felsznre? A Zrinszky ltal lert dilemmkat sajt eddigi tapasztalataibl szerzett krdsekkel is kiegsztheti! 4. Hatrozza meg az eszttikai attit d s alkotkpessg fogalmt, s rviden rtelmezze a hozzjuk kapcsold rszfeladatokat!

Bibliogrfia: Bbosik, I. (1997): A modern nevels elmlete. Telosz Kiad, Budapest. Fodor, L. (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr, pp. 215-216. Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Knyvkiad, Budapest, pp. 194-201. Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 56-68. Eagleton, T. (1990): The Ideology of the Aesthetic. Blackwell Publishers, Oxford. Wind, E. (1990): M vszet s anarchia. Gondolat, Budapest.

26

3. tma: A testi nevels Clkit zsek:

A testi nevels szemlyisgfejlesztsben betlttt szerepnek felismertetse. A testi nevels s testnevels kzti klnbsg felismertetse. A testi nevels nemcsak a testi, hanem a lelki fejlesztsben is fontos szerepet tlt be. Annak felismertetse s rtelmezse, hogy a testi nevels kt alapvet feladathoz milyen rszfeladatok kthet k. Az egszsgnevels hogyan kapcsoldik a testi nevelshez s mirt fontos napjainkban ennek a terletnek az el trbe kerlse.

Kulcsfogalmak: testi nevels, testnevels, testi fejleszts, lelki fejleszts, biomediklis

paradigma, szociokulturlis paradigma, eszttikai paradigma, pszicholgiai paradigma, higiniai kszsgek, motricits, harmonikus testi fejleszts, egszsgnevels, egszsges letmd az egyni szksgletek szintjn. A testi nevels az a hagyomnyos nevelsi terlet, amely harmonizlja a szemlyisg biolgiai s lelki elemeit. A testnevels elmlete s gyakorlata az id k folyamn nagyon sokat vltozott. A kezdetekben arnylag sz k rdekeknek volt alvetve, mivel cljt csupn az rtelmi tevkenysg utni felfrisslsben jelltk meg. Ezzel szemben napjainkra a testi nevels az egszsges szemlyisgfejleszts alapvet felttelt kpezi. Fodor (2005) szerint, a testi nevelsre vonatkozan a pedaggiai gondolkodsban az id k folyamn ngyfle paradigma alakult ki. Ezek a kvetkez k: A biomediklis paradigma a testnevels terapeutikus funkcijt elemi ki, mivel a szervezet fejl dsnek kls s bels tnyez ire sszpontost. A szociokulturlis paradigma szerint a testi nevels vgs trsadalmi beilleszkedse. Az eszttikai paradigma a testi nevels cljt a test harmonikus fejlesztsben, ill. a testilelki egyensly megteremtsben jelli meg (p testben, p llek). A pszicholgiai paradigma szerint a test nevelsnek hrom oldala van: biolgiai, szocilis s pszicholgiai. clja az egyn sikeres

27

A testi nevels alatt jval tbbet rtnk, mint pusztn a testnevelst. Zrinszky (2002) klnbsget tesz, az egymshoz nagyon kzel ll, de nem azonos jelents fogalmak: a testi nevels s testnevels kztt. a.) A testi nevels a testi fejl ds el segtsre irnyul pedaggiai tevkenysgek sszessge. Ez nyilvnvalan nemcsak a fizikum, hanem bizonyos kognitv s jellembeli sszetev k fejlesztst is magba foglalja. Ez magban foglalja a testtudatott, mint a testre vonatkoz ismeretek, attit dket, ugyanakkor a testi nfejleszts szoksait, jrtassgait, kszsgeit, ugyanakkor az egszsg meg rzsre vonatkoz sszetev ket. A testi nevels mg magban foglalja a test egyes rszeinek takarsval, hangslyozsval, dsztsvel kapcsolatos nevelsi feladatokat is. Ezek a krdsek bizonyos letkorban (pl. serdl kor) tbb problmt okoznak, mint ltalban. A serdl k nagyon rzkenyek testk szocilis megtlse (sly, magassg, alkat) s egyb szlelhet jellemz i (higin, gondozottsg, ltzkds) vonatkozsban Ehhez a terlethez a testi nevels kt feladata kapcsoldik. Els sorban segteni kell a gyermeket s fiatalt abban, hogy sajt testt akkor is elfogadja, ha nem vagy kevsb felel meg a kzzls norminak, msrszt pedig annak el segtse, hogy a test mdosthat rszelemeit (hajviselet, kozmetikumok, ltzkds) bizonyos zlshatrokon bell, az anyagi lehet sgeivel sszhangban s ne az egszsgre rtalmas mdon alaktsk a fiatalok (Zrinszky, 2002, 222). b.) A testnevels a testi nevelsnl sz kebb fogalom, mivel a testi er s gyessg fejlesztsre vonatkozik. Ez rszben a tantervben meghatrozott testnevels rk s foglalkozsok ltal valsul meg, ugyanakkor az esetleges sporttevkenysgek sem elhanyagolhatk. Ha a sporttevkenysg nem vlik egyoldalv, akkor a testi gyessg s er fejlesztsn tlmen en olyan jellembeli vonsokat is alakt, mint cltudatossg, kitarts, akarater , kockzatvllals, kzd kpessg. Hagyomnyos megkzeltsben (Nicola Farcas, 1995) a testi nevelsnek kt alapvet feladatt klntik el: a testi s lelki fejlesztst. Az alapvet kvetkez tblzatban foglaljuk ssze. feladatokhoz tartoz rszfeladatokat a

28

A TESI NEVELS FELADATAI TESTI FEJLESZTS A fiziolgiai kpessgek s szervrendszerek fejlesztse s fejl dsi sajtossgainak figyelembe vtele, mint: csontrendszer, izomrendszer, lgz rendszer, szv- s rrendszer. A harmonikus testi fejleszts a gyermek szervezetnek sszetev i kzti arny s harmnia biztostsra (testsly, mellb sg, stb.) tev dik a hangsly. Ez a nvekedsi folyamat serkentsre is vonatkozik. A motricits fejlesztse olyan tulajdonsgokat cloz, mint: gyorsasg, kitarts, er , gyessg, mobilits, koordinci, rugalmassg, hajlkonysg s egyebek. A higiniai kszsgek alaktsa, amelyek a test, a laks, a tpllkozs, a sz kebb s tgabb krnyezet higinijra egyarnt vonatkoznak. LELKI FEJLESZTS Olyan kognitv folyamatok fejlesztse, mint szlels, megfigyel kpessg, figyelem s gondolkods. Pldul a sportjtkokban sok olyan helyzet addik, amikor a pillanat vltoz felttelei mellett a tanulnak hirtelen kell dntenie. A testgyakorlatok s sportjtkok ltal olyan rzelmi folyamatok fejl dnek, mint rm, megelgedettsg, emocionlis feszltsg, elszntsg, a siker rme. Az akarat meger stse minden sporttevkenysg ltal megvalsul. A testgyakorlatok szmos szemlyisgvons alaktshoz hozzjrulnak. Ilyenek az nuralom, rzelmi egyensly, ambci, nmegvalsts, igazsgossg, tisztelet, egyttm kds, hatrozottsg, egyttrzs, csapatszellem s egyebek.

4. tblzat: A testi nevels feladatai

A gyermek testi s lelki fejlesztsnek feladatai egyarnt szleskr ek. Ezek jelent s rsze testnevelsi rkon valsul meg, de ez egyltaln nem zrja ki az interdiszciplinris megkzeltst, a ms tanrkon val fejlesztst sem. A testi nevels megszervezsben ignyelt alapelvek a kvetkez k: az anatmiai s lettani sajtossgok tiszteletben tartsa, a fokozatossg s rendszeressg, a sokoldalsg elve (Fodor, 2005). A hagyomnyos megkzeltsben megjelen higiniai kszsgek kialaktsa, ill. harmonikus testi s lelki fejleszts egy klnll nevelsi terlett n tte ki magt, amit az egszsgnevels fogalmval azonosthatunk. Az jabb felfogsok szerint ez jval tfogbb terletknt jelentkezik, mivel az ember egszsge tfogja a fizikai, pszichikai s szocilis viszonyainak sszessgt (Zrinszky, 2002). Az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO) szerint az egszsges embert nemcsak a betegsg hinya jellemzi, hanem a testi, lelki s szocilis szempont teljes harmnia. Az egszsges ember testi, lelki s szocilis szempontbl egyarnt jl rzi magt, letigenl s rtelmes letet l. Az egszsg meg rzsnek egyn feletti s egyni skja is van. Az egyn feletti sk az egszsges krnyezet biztostsra vonatkozik, s ez nagymrtkben kzssgi, hatsgi, kormnyzati feladat. Az egyni sk az egyni letvitelben s viselkedsmdban nyilvnul meg. A hatkony egszsgvdelem mindkt skra tekintettel van. Bbosik (1999) szintn kitr az egszsgnevels f egszsgfenntart s -er st feladataira. Ezeket a tudatos

viselkedsmdok kialaktsa s meggykereztetse ltal ltja 29

megvalsthatnak. Az egszsges letmdnak az egyni szksgletek szintjn kell jelentkeznie. Ennek kialaktst az albbi feladatok ltal ltja megvalsthatnak: a.) Az iskola (voda) lgkrnek s hagyomnyainak ennek megfelel alaktsa (pldul sporthagyomnyok polsa, az intellektulis tevkenysgek tlbecslse helyett olyan lgkr kialaktsa, amely a mozgs s testnevels fontossgt elismeri). b.) A testnevels tantrgyi/foglalkozsi hatsrendszernek clirnyos felhasznlsa (pldul mozgsorientci, a jtk s jtkos elemek el trbe lltsa, az egyni teljest kpessg klnbsgeire nem figyel elkerlse). c.) A higiniai szoksok ismeretbeli felttelrendszernek biztostsa (pldul a tbb trgy/nevelsi terlet ltali ismeretbeli megalapozs, a higiniai szoksok trgyi felttelrendszernek biztostsa): A fenti feladatok megvalstsakor nem hagyhatjuk figyelmen kvl, hogy a csald letmdja fontos tnyez a gyermek egszsges letmdra val nevelsben. Meghatroz tnyez k pldul a fizikai tevkenysg slya a csald let- s napirendjben, a csald letritmusa s a higiniai szoksainak sznvonala, a mozgs, sport szerepe a csald letben. Az jabb egszsg-felfogsokban (Jakabhzy, 1999; Kovcs, 1998) a gygyts helyett a prevenci (megel zs) kerl el trbe, ugyanakkor ebben az egyni s trsadalmi felel ssg sszhangja emel dik ki. Ennek megvalstsi eszkzei (Zrinszky, 2002) olyan cselekvsi, szocilis s dntsi kompetencik, amelyek felel ssgteljes nmeghatrozsra nevelik a felnvekv ket. tlkvetel nevel i magatarts

30

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Indokolja a testi nevels szemlyisgfejlesztsben betlttt szerepnek fontossgt! 2. Hatrolja el egymstl a testi nevels s testnevels fogalmt! Rviden rtelmezze mindegyiket! 3. Az id k folyamn a testi nevels rtelmezsnek milyen paradigmi alakultak ki? n ezek kzl melyikkel rt egyet? Rviden rtelmezze mindegyiket, majd rveljen az n ltal helyesnek tlt mellett! 4. Hatrolja el a testi nevels alapvet feladatait, majd rviden rtelmezze az ezekhez kthet rszfeladatok mindegyikt! 5. Hatrozza meg az egszsgre nevelst, s indokolja fontossgt napjainkban! Az egszsgre nevels hogyan pthet be a testi nevels feladatai kz?

Bibliogrfia:

Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Fodor, L. (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr, pp. 216-217. Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 74-77. Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Knyvkiad, Budapest, pp. 221-228. Jakabhzy, L. (1999): Prevenci rekreci rehabilitci. Sporttudomny, 1999/1. Kovcs, T. A (1999): A rekreci fogalma, rtelmezse. Sporttudomny, 1999/2.

31

4. tma: A szakmai nevels Clkit zsek:

A szakmai nevels lnyegnek meghatroztatsa, a szakmai nevels cljnak s alapvet feladatainak krlhatroltatsa. A szakmai nevelshez kapcsold alapvet fogalmak rtelmezsn keresztl juthatunk el a szakmai nevels lnyegnek felismershez. Annak felismertetse, hogy a szakmai nevels milyen sajtos feladatokat r ki vods- s kisiskolskorban. Mindezt annak tudatban, hogy a szakmai nevels igazi feladatainak megvalstsa nem a kzoktatshoz, hanem inkbb a szakkpzshez s fels oktatshoz kthet .

Kulcsfogalmak: szakmai nevels, specilis kompetencik kialaktsa, szakmai m veltsg,

szakmai ltkr, szakmai kpessgrendszer, m szaki gondolkods, m szaki kpessgek, gyakorlati kszsgek s jrtassgok, szakmai attit d, jtk s munkatevkenysg. A szakmai nevels lnyege egy adott szakmra vonatkoz szakmai m veltsg elsajttsa, ill. annak gyakorlshoz szksges jrtassgok, kszsgek, kpessgek kialaktsa. E nevelsi terlet cljainak megvalstsa tulajdonkppen a szakkpzs s fels oktats krbe tartozik, gy a kzoktats feladataihoz csupn ennek megalapozsa tartozhat. Ezrt sem trgyaljuk ezt a nevelsi terletet a tbbihez hasonl rszletessggel. A szakmai nevelsnek hrom alapvet feladata klnthet el: a szakmai m veltsg, szakmai attit d s a szakmai gyakorlshoz szksges kpessgrendszer kialaktsa. A szakmai m veltsg egy meghatrozott tudsrendszert foglal magban, amely az ltalnos m veltsgre alapozva alakul ki. Hubert (1980) szerint: minden mestersgben az rtelmi m veltsg a szakmai m veltsghez szksges alapot kpezi, nem csupn a magban hordozott ismeretek, hanem inkbb a vele egytt jr szellemi jegyek ltal (idzi Nicola Farcas, 1995, 69). A szakmai m veltsghez kapcsoldik a szakmai ltkr kialaktsa, amely a tudomnyos s technolgiai ismeretek kztti egysget jelenti. A kzoktatsban nyilvnvalan a szakmai m veltsgnek a megalapozsa valsul meg. Ez egyrszt az rtelmi fejleszts ltal, msfel l pedig a tudomnyos ismeretek elsajttsa ltal.

32

A szakmai kpessgrendszer megalapozsa bizonyos ltalnos, m szaki, szenzomotoros kpessgek, ill. gyakorlati kszsgek s jrtassgok ltal trtnik (Nicola Farcas, 1995). Az ltalnos kpessgek (megfigyel kpessg, kreativits, gondolkods) nemcsak a szakmai, hanem egyb tevkenysgvgzsben is szerepet jtszanak. A m szaki gondolkods a gondolkodsnak az a sajtos formja, amely az alkalmazsi terletek fggvnyben differencildik. Ezen bell clszer megklnbztetni a technikai, m szaki kpzeteket, ill. azokat a m veleteket, amelyeket bizonyos technikai feladatok megoldsban hasznlunk fel. A kimondottan m szaki kpessgek olyan sajtos, komplex alkotelemek, amelyek optimlis megoldsok kidolgozst felttelezik, s amelyeket ks bb felhasznl a technikai feladatok megoldsban. A m szaki kpessgek kialakulsban hrom szintet klnthetnk el: a szenzomotoros kpessgek (nagysg s forma szlels), tr- s id szlels, ill. a technikai gondolkods szintjt, amely mr bizonyos szimblumokkal operl. A gyakorlati kszsgek s jrtassgok az rtelmi s majdani termel munka ltal egyarnt ignyeltek (pldul vzlat-, tervkszts, diagram olvassnak jrtassga). A szakmai attit d megalapozsa a tanulk klnbz szakmkkal val megismertetse s ezek irnti rdekl ds kialaktsa ltal valsul meg. Ez egy motivcis tnyez , amely kihat a gyermek jv beli rtelmi tevkenysgre, plyavlasztsra, munkatevkenysgre. Ms szerz knl (Nagy, 1996) a szakmai kpzs megalapozsa specilis kompetencik ltal valsul meg. Mindenfle specilis kompetencia alapjt az alkotkpessg s tehetsg kpezi. gy ezek megalapozsra s tovbbfejlesztsre kell helyezni a hangslyt. A szakmai nevels feladatai vods- s kisiskolskorban sajtosak. vodskorban az els munkaelemeket azzal a cllal vezetjk be, hogy ezltal bizonyos gyakorlati kszsgeket, jrtassgokat, kpessgeket alaktsunk ki. Ebben a korban a szakmai nevels alapvet tevkenysgi formja a jtk, a munkaelemek jtkba val beptse. Kisiskolskorban a szakmai nevels megvalstsi mdozatai rszben differencildnak, tbbnyire a szenzomotoros kpessgekre, mozgsok pontossgra, sszerendezettsgkre, az gyessgre, alapvet eszkzk kezelsnek kszsgre vonatkoznak. Ezek jelent s rsze kzimunka rkon valsul meg.

33

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg a szakmai nevels fogalmt! Sorolja fel s rviden rtelmezze a szakmai nevelshez kt d alapvet s rszfeladatokat! 2. Magyarzza, hogy mirt sajtosak a szakmai nevelshez kthet kisiskolskorban! feladatok vods- s

Bibliogrfia: Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 69-73. Nagy, J. (1996): Nevelsi kziknyv. Mozaik Oktats Stdi, Szeged.

34

5. tma: Az rzelmi nevels Clkit zsek:

Az rzelmi nevels fontossgnak felismertetse, annak indoklsa, hogy napjaink mg mindig tlsgosan is oktatskzpont nevelsi gyakorlatban mirt lenne kiemelked en fontos az rzelmi nevels. Az rzelmi intelligencia fogalmnak meghatroztatsa, ugyanakkor az rzelmi nevels alapvet feladatainak felismertetse s rtelmeztetse.

Kulcsfogalmak: rzelmi nevels, rzelmi kultra, rzelmi intelligencia, rzelmi nevels

feladatai. A klnbz rtelmezsek nem egysgesek abban, hogy az rzelmi kultra alakulsban milyen tnyez k jtszanak szerepet: genetikai adottsgok, makrotrsadalmi helyzet, kzvetlen krnyezet, szocializcis sajtossgok, intzmnyes tnyez k. Az rzelmi kultrra vonatkoz fontosabb megllaptsokat Zrinszky (2002) foglalja ssze: Lteznek olyan trsadalmilag, kulturlisan meghatrozott normk, amelyek az rzelmi letre rnyomjk blyegket. Ezek az rzelemszablyozk (feeling rules). A megfelel rzsek kifejlesztsre irnyul er fesztst rzelmi munknak nevezik. Az rzelmi sajtossgok jellegzetes letkori-nemzedki eltrseket mutatnak, de ezek mrtke, megnyilvnulsi mdjai koronknt, kultrnknt jelent sen klnbzhetnek egymstl. Szmos rzelmi szably vagy csak a n kre, vagy csak a frfiakra vonatkozik. Az rzelemszablyozs mindig vilgnzet, ideolgia, valls alkotrsze.

Az rzelmi intelligencia (EQ) legalbb annyira fontos alkoteleme a szemlyisgnek, mint a kognitv kpessgeket mr IQ. Az rzelmi intelligencia sszetett kpessg, amely egyrszt nmagunk s rzelmi letnk relis ismerett, az nirnyts s nmotivls kpessgt jelenti, msrszt arra vonatkozik, hogy mennyire vagyunk hatkonyak s sikeresek kapcsolataink alaktsban s fenntartsban. Az rzelmi intelligencia gy jt fogalom. A bennnket naponta r informcik gyors, spontn, hosszas tprengs nlkli feldolgozst jelenti. A feldolgozand informcik kt alapvet terlete tartozik ide: az intraperszonlis (szemlyen bell keletkez ) s

35

interperszonlis (szemlyek kzti rintkezs sorn keletkez ) informcik. Ennek az sszetett kpessgnek Goleman (1997) t terlett klnti el. Ezek a kvetkez k: Sajt rzelmeink felismerse (sajt rzelmi llapotunk felismerse s megrtse, rzelmeink, gondolataink s tetteink kzti kapcsolat megrtse). rzelmeink kezelse (kpesnek vagyunk ellen rzst gyakorolni felettk, illetve a nem kvnatos rzelmi llapotokat kvnatosabb rzelmi llapotok irnyba tolni el). Az nmotivls kpessge (tudatosan olyan rzelmi llapotba kerljnk, amely produktivitshoz s sikeressghez vezet). Msok rzelmeinek rtelmezse (kpesek legynk msok rzelmeinek olvassra, rzkenyek legynk azokra, s kpesek legynk befolysolni ket). Kielgt kapcsolatok ltrehozsa s fenntartsa.

Napjaink nevelsi-oktatsi gyakorlatban jelent s mrtkben az rtelmi nevelsre esik a hangsly, s t egyesek szerint (Fodor, 2005) iskolinkban az rzelmi szfrra vonatkoz nevels a nevelselmleti dimenzik kzl taln a legelhanyagoltabb. Az iskolai gyakorlatban sokszor kizrlagosan rtelmi nevels folyik, ami legtbb esetben megreked az ismerettszrmaztats szintjn. Annak ellenre, hogy a feln tt egyn szmra a szocilis beilleszkeds szempontjbl az rzelmek szablyozsnak kpessge legalbb annyira fontos, hogy mint az rtelmi teljest kpessg. gy az iskolai oktatsi-nevelsi gyakorlatban nem szabadna ilyen hangslyeltoldsnak megjelennie. A gyermek rzelemforml szemlyi kapcsolataibl a szleihez s a pedaggusaihoz f z d ket emelhetjk ki. Nem mindig ez a leger sebb rzelmi ktelk, mert a kortrscsoportok tagjaihoz f z d kapcsolatok sem elhanyagolhatk. Az letkor nvekedsvel a kortrscsoporton belli kapcsolatok ereje nvekedik, s a feln ttekhez f z d valamelyest gyengl. Azonban a nevel ihez f z d kapcsolatban rejlik a legtbb felel ssg (Zrinszky, 2002). Az vods- s kisiskolskor gyermek cselekvseinek s viselkedsnek szinte minden mozzanatt az rzelmi llapotok sokrt s sznes sklja szvi t. Goleman (1997) azt a fajta rzelmi megnyilvnulst tartja az egyn legf bb kpessgnek, amely dnt befolyst gyakorol adottsgainkra, rvnyre juttatja ket vagy tjukba ll. A kivltott rzelmeket polarits jellemzi. Az eredmnyes cselekvs, tevkenysg, j teljestmny kellemes rzelmeket (sikerlmny), a sikertelensg pedig kudarclmnyeket, szgyenrzetet, kellemetlen rzseket

36

vlt ki a gyermekb l (Fodor, 2005). Az rzelmek megfelel

fejlesztse az egszsges

szemlyisg alapfelttelt kpezi. Az rzelmi nevels krvonalazd feladatai a kvetkez k: a.) A pedaggusnak szmolnia kell azzal, hogy mdszerei, verblis s nonverblis jelzsei, rtkelsei a tanulkban rzelmi reakcikat vltanak ki. gy viszonyulsaival tudatosan trekednie kell, hogy a tanulk minl tbb pozitv rzelmi llapotot ljenek meg. b.) Az iskolai letben a tanulk rtelmi tevkenysge nem vlaszthat kln rzelmi megnyilvnulsaiktl. Ezek az rzelmek, lmnyek, emcik, indulatok, tlsek megfelel tmogats, gondozs, pols hinyban nem biztos, hogy egszsgesen fejl dnek, esetenknt krosodst szenvedhetnek. A pedaggusnak teht ismernie kell az rzelmek kifejezsi mdozatait (mozdulatok, gesztusok, hanglejtsek, mimika), amelyek a gyermekek pozitv vagy negatv rzelmeit kifejezik. Ennek ismeretben azonostani tudja a gyermekek rzelmeit, nyomon kvetheti alakulsukat, s megfelel en le tudja reaglni azokat. c.) Az iskolai helyzetek egy rsze a gyermekekben flelmeket, szorongst, szomorsgot vlthatnak ki. Az nevelsi-oktatsi gyakorlat sajtossgaibl addan ezek teljes kizrsa elkerlhetetlen. A pedaggusoknak arra kell trekednik, hogy ezeket a rombol, cselekvst gtl negatv lmnyek mennyisgt minimlisra cskkentsk, s adjanak segtsget azok feldolgozsban. d.) Az iskolban elsajttott tuds csak akkor jrul hozz a szemlyisg fejlesztshez, ha rzelmi jelleg tuds is. Ezrt nagyon fontos, hogy a megjelen pozitv emcikat, rzelmeket kognitv tnyez kkel kapcsoljuk ssze. A pozitv rzelmek pt , a negatvak pedig gtl, rombol jelleg ek a tovbbi intellektulis tevkenysgek, ill. szemlyisgfejl ds szempontjbl. Az iskolai tanulsi tartalmak, tevkenysgek, amennyire csak lehet a gyermekben a siker, a hasznossg, az rdekessg rzett vltsk ki. Ezltal nylik lehet sg arra is, hogy a gyermekekben/tanulkban pozitv intellektulis motvumokat s tanulsi motivcit alaktsunk ki. sszegzsknt teht nem szabad arrl megfeledkeznnk, hogy az iskolai tevkenysg nemcsak rtelmi, hanem teljes szemlyisgfejleszts is. ppen ezrt a hagyomnyosan rtelmezett oktatsfelfogsnak az tfogbb rtelm nevels, szemlyisgfejleszts irnyba kellene elmozdulnia, s az rzelmek megfelel alaktsra, irnytsra is hangslyt helyeznie.

37

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozzk meg az rzelmi nevels lnyegt s hatroljk el alapvet feladatait! 2. Napjaink mg mindig oktatskzpont iskolai gyakorlatban mirt van/lenne kiemelten szksg az rzelmi nevelsre? Vlemnyt konkrt pldkkal tmassza al! 3. Hatrozza meg az rzelmi intelligencia fogalmt! Az rzelmi intelligencia fogalmnak megjelense milyen sajtos feladatokat r az iskolai s vodai nevelsi gyakorlatra?

Bibliogrfia: Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Knyvkiad, Budapest, pp. 233-236. Fodor, L. (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr, pp. 202-208. Goleman, D. (1997): rzelmi intelligencia. Httr Kiad, Budapest.

38

KRDSEK S FELADATOK: Az albbi feladatok kzl egyet ktelez en vlasztania kell. A beklds id pontja kontaktrn kerl megbeszlsre. 1. A nevels trgyalt terletein tlmen en n szerint napjainkban milyen egyb nevelsi terletek iskolai gyakorlatban val megjelense indokolt/lenne indokolt? rjon egy rvid esszt (minimum 3 lap) erre a tmra, amelyben n legalbb hrom jszer nevels terlet mellett rvel! Dolgozata elmleti megalapozst s gyakorlati megkzeltst egyarnt tartalmazzon! 2. A trgyalt nevelsi terletekhez hasonlan dolgozza ki valamelyik korszer nevelsi terlet (llampolgri nevels, multikulturlis nevels, krnyezeti nevels, mdianevels) teljes elmleti anyagt! Dolgozata (minimum 3 lap) az adott nevelsi terlet lnyegt, cljt, alapvet feladatait s nevelsi/fejlesztsi feltteleit, feladatait egyarnt tartalmazza. 3. Egy konkrt iskolai rra vagy vodai foglalkozsra gondolva ksztsen egy tervezetet (lecketerv, foglalkozsi terv)! Ebben kln oszlopban rszletesen fejtse ki, hogy az adott tanrn/foglalkozson melyik kt nevelsi terlet (pldul rtelmi, eszttikai, vagy eszttikai, rzelmi) cljainak megvalstshoz jrul hozz. Az adott nevelsi terletek alapvet kreativits-fejleszts, stb.) cljainak feltntetse mellett, azok rszfeladatait is rtelmezze! (pldul rtelmi formls, ezen bell rs-olvass, gondolkods,

39

3. MODUL: AZ ERKLCSI NEVELS

Clkit zsek:

Az erklcsi nevels napjaink alapvet nevelsi terletv vlt. Az erklcsi nevels fogalmnak, cljainak felismertetse, ill. az erklcsi nevels alapvet feladatainak elhatrolsa. Az erklcsi nevelshez, ill. az erklcsi tudat s magatarts alaktshoz kapcsold fogalmak meghatrozsa. Annak felismertetse, hogy az erklcsi nevelsnek az gyermek erklcsi fejl dsnek sajtossgaival kell sszhangban lennie. Az erklcsi nevels mdszereinek megismerse, a klnbz mdszerek sajtossgainak s lehet sgeinek feltrsa.

Tanulsi tmutat:

Az erklcsi nevelst foglalja ssze az albbi modul. Az erklcsi nevels fontossga napjainkra hangslyosabb vlik, ezrt is tartottuk fontosnak, hogy ennyire rszletekbe men en trgyaljuk. A modul tanulmnyozsakor az erklcs, s erklcsi nevels lnyegb l kell kiindulnunk, s hogy ebben milyen szerepet tlt be az egyn mint erklcsi alany. Az erklcsi nevels feladatainak tanulmnyozsakor clszer lehet a kt fejezet folyamatos tolvassa, a kapcsold fogalmak rtelmezse, s csak ezutn kvetkezhet a rszletesebb tanulmnyozs. Az erklcsi nevels sajtossgainak felismershez szksges az vods- s kisiskolskor gyermek erklcsi fejl dsnek sajtossgainak megrtse, a klnbz szerz k erre vonatkoz felfogsnak sszehasonltsa, tkztetse. Az erklcsi nevels mdszereinek jelent s rszt hasznljuk a mindennapi nevelsi gyakorlatban, gy tulajdonkppen csak elmleti tudatostsknt szolgl az erklcsi nevels mdszereire vonatkoz fejezet.

1. tma: Az erklcs s az erklcsi nevels Clkit zsek:

Az erklcs, ill. az erklcsi nevels fogalmnak meghatrozsa. Annak megrtetse, hogy az erklcsi nevels vgs clja az egyni erklcsi arcl kialaktsa. Az egyni erklcsi arcl kialaktsban az erklcsi eszmny, rtkek, erklcsi normk szerepnek kijellse. Az erklcsi rtkek fontossgnak hangslyozsa az rtkrelativizmussal szemben.

Kulcsfogalmak: Erklcs, erklcsi arculat, erklcsi alany, erklcsi eszmny, erklcsi rtkek,
erklcsi normk, rtkrelativizmus, erklcsi nevels s fejleszts, erklcsi fejl ds Az erklcs fogalmnak meghatrozsa, szerepe az egyn s kzssgek letben, mr az kortl kezd d en foglalkoztatta a filozfusokat, klnbz terletekben jratos gondolkodkat. Erklcs nlkl nincs ember: mondja Seneca, a rmai filozfus, s ehhez hasonl megllaptsok sort tudnnk felidzni. Minket azonban, a XXI. szzad gyakorl pedaggusait, inkbb az rdekel, hogy milyen paramterek mentn tudjuk megragadni az erklcs fogalmt ahhoz, hogy kiindulpontknt szolglhasson az erklcsi nevelshez. 40

Az erklcs olyan trsadalmi tudatforma, amely magban foglalja s el rja a magatarts azon elemeit, normit, szablyait s kvetelmnyeit, amelyek az egynnek a trsadalomhoz, ms emberekhez s nmaghoz val viszonyt szablyozzk (Nicola-Farcas, 1995). Az erklcs a grg eredet ethosz szbl szrmazik, eredeti jelentse er , erly s erny. Az erklcs trsadalmi s viszonykategria. Az erklcs trsadalmi jellege abban ll, hogy ezeket a kapcsolatokat egy adott trben, id ben s meghatrozott szocilis kontextusban tkrzi, ugyanakkor viszonykategria is, mivel az egyneknek nem els sorban a trsadalmi vlsggal val kapcsolatt, hanem szocilis s interperszonlis kapcsolatrendszert leli fel. Az erklcs trsadalmi jellege azt is jelenti, hogy az erklcsi szablyok id szakonknt s trsadalmanknt vltoznak, azonban ez nem cskkenti bizonyos, rkrvny nek t n , erklcsi normk fontossgt (pldul az let vdelme, a vrfert zs tilalma stb.). Ezek az erklcsi normk egyben erklcsi rtkeket is megtestestenek. Ezek az erklcsi normk teszik a trsadalmat m kd kpess, mivel ezek hinyban lehetetlenn vlna az emberi egyttls. Az erklcs mindig kett s jelleg , mivel egyid ben tkrzi az emberek kzti konkrt viszonyokat, gy ahogy ezek a konkrt viselkedsben s szitucikban megmutatkoznak (az erklcs ler jelleg ), msfel l pedig a viszonyok eszmnyi kpt, vagyis azt, ahogyan ezeknek a kapcsolatoknak meg kellene valsulniuk (az erklcs normatv jelleg ).

Az erklcsi nevels lnyege a szemlyisg erklcsi arculatnak kialaktsa, az egyn erklcsi alanny fejlesztse. Tbb szerz nl (Bbosik, 1999; Hoffman, 2003) az erklcsi nevels tbbet jelent egy nevelsi terletnl, mivel annyira tfog jelleg , hogy az egsz nevelsi folyamat erklcsi nevelsknt is rtelmezhet . Az erklcsi nevels lnyege pontosan abban ragadhat meg, hogy az egynt s kzssget egyarnt kpess teszi az erklcsi tkletesedsre (Hoffmann, 2003). Ez a kpess ttel ppen az erklcsi alanny alaktst, az erklcsi autonmihoz trtn hozzsegtst jelenti, els sorban a felttelek s lehet sgek megadsval s biztostsval. Ms kifejezssel lve: a pedaggiai nagykorsg elrsnek lehet v ttele (Hoffmann R., 2003). Ez bizonyos rtelemben ugyanazt jelenti, mint a konstruktv letvezets kialaktsa (Bbosik I, 1999). Az erklcsi nevelsre els sorban azrt van szksg, mivel a gyermek erklcsi fejl dst vizsglva azt tapasztalhatjuk, hogy nem rkl ksz genetikai programokat ezen a tren sem. Erklcsi fejl dshez sz kebb s tgabb krnyezeti hatsokra (csald, iskola, kortrscsoportok) van szksg. Ezek tudatos s spontn hatsok egyarnt, ugyanakkor az erklcsi fejl ds tempjt az letkori sajtossgok s egyni fejlettsg is befolysolja.

41

Az erklcsi nevels tartalma a kvetkez erklcsi rtkek s erklcsi szablyok.

fogalmakban konkretizldik: erklcsi eszmny,

a.) Az erklcsi eszmny az erklcsi tkletessg kpe, egy idelis llapot, amely egy modell formjban az emberi szemlyisg erklcsi lnyegt foglalja magba. Az rtkhierarchia cscsn ll rtkeket s rti magba, s konkrtan arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy: Milyennek kell lennie az egynnek erklcsi szempontbl.

b.) Az erklcsi rtkek olyan kulturlis alapelvek, amelyek kifejezik, hogy az adott trsadalomban mit tartanak jnak, kvetend nek, vagy rossznak, elutastandnak. Gyakran felmerl a krds, hogy vannak-e, s ha igen, akkor melyek azok az rtkek, amelyek letnket irnytjk, attl fggetlenl, hogy milyen kultrhoz kt dnk. Teht vannak-e olyan ltalnos rtkek, amelyek az emberi lthez kt dnek. Az rtkek kapcsn a nevelstudomnyban kt, kibkthetetlennek t n nzet alakult ki: az rtkrelativizmus s az rtkek szksgessgt vall felfogs.

Az rtkrelativizmus hvei szerint a nevelsben nem hatrozhat meg olyan stabil rtkstruktra, amely valamennyi nevelt ignyeinek megfelel lenne. Az egyni rtkrend kialakulsban a csaldi nevelsnek van fontos szerepe, s az iskola a gyermekek egyni rtkrendjn nem felttlenl tud vltoztatni. A nevelstudomnyi szerz k nagy rsze az rtkek szksgessgt fontosnak tartja a nevelsben (Bbosik, 1999; Lappints, 1998). Ltezik s lerhat olyan rtkstruktra, amely relatv id tll, a nevels szmra jl rtelmezhet s a gyakorlatban alkalmazhat. A nevelstudomnyban ugyanis alapttel, hogy ha a nevelsi tevkenysgre nzve nem hatrozhat meg pontos s krlrt cl-s rtkrendszer, akkor megkrd jelezhet a nevels tudatossga, tervszer sge s lnyege is. Az nem tagadhat, hogy kulturlis vonatkozsban (klnbz kultrk kztt s egy kultrn bell is) vannak eltrsek az rtkek vonatkozsban. Ezzel egytt vannak olyan alaprtkek, amelyek valamennyi kultrban rvnyesek s gy t nik, hogy id tllak is egyben. Pldul az let szeretete, h sg, bartsg, igazsgossg, tiltott a gyilkossg s lops.

42

c.) Az erklcsi szablyok olyan el rsok, amelyek ktelessgekre, tiltsokra s megengedsekre vonatkoznak. Konkrt erklcsi helyzeteket rintenek s az erklcsi eszmnynek s rtkeknek megfelel , viselkedsi kvetelmnyeket hatroznak meg. Az erklcsi normk ltezse rvn vlik egy trsadalom m kd kpess, mivel ezek be nem tartsa er sebb (pldul bntet jogi), vagy gyengbb (kikzsts, a kzssg megvetse) bntetst von maga utn. Ezek a normk szintn kultrfgg ek, vagyis a trsadalmi, trtnelmi fejl ds sorn vltoznak. Az el bbiekben bemutatott erklcsi eszmny, rtkek s szablyok felhasznlsval, az erklcsi nevels clja az, hogy segtse a szocilis erklcs elemeinek a gyermeki szemlyisgbe val beplst (interiorizcijt) s az egyn erklcsi autonmijnak kialaktst.

43

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg az erklcs fogalmt! Mirt tekintjk az erklcst trsadalmi s viszonykategrinak? 2. rtelmezze az erklcsi eszmny, rtkek s szablyok kzti sszefggseket! Jellje meg mindegyik szerept az erklcsi nevels vgs cljainak elrsben! 3. Olvassa el az albbi vlemnyeket, majd az erklcsi nevelshez kt d elmleti rszben szerzett ismeretek felhasznlsval rtelmezze az albbi vlemnyeket! A. A nevelstudomnynak ntrvny en kell kialaktania sajt cl- s rtkelmlett. Ezen az rtend , hogy a nevels jelenkori s trtneti gyakorlati tnyeinek, sszefggseinek, felismerseinek elemzsb l kell kiindulnia, s gy induktv ton meghatroznia a kzvettend rtkeket, mindvgig gyelve arra, hogy az rtkek a nevels gyakorlata szmra vilgosan rtelmezhet k, tnylegesen megvalsthatk legyenek (Bbosik, 1999).

B. A kls nevelsi kvetelmnyek s az elsajtts kztt semmifle kauzlis jelleg sszefggs nem ltezik.(...) A gyermek, a tanul nem bepti az rtkeket, hanem sokkal inkbb sajt elmletei, modelljei alapjn konstrulja azokat. (...) Az rtkek, magatartsmintk klnbz sge nem akadlya, hanem ppensggel el felttele a sikeres szocializcinak (Mihly, 1999, 285).

Bibliogrfia: Zrinszky, L. (2002): Nevelselmlet. M szaki Knyvkiad, Budapest, pp. 233-236. Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 16-17. Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Lappints, . (1998): rtk s nevels. Comenius Bt., Budapest.

44

2. tma: Az erklcsi nevels feladatai Clkit zsek:

Az albbi fejezet az erklcsi nevels kt alapvet feladatt: az erklcsi tudat s magatarts alaktst bontja ki rszletesen. A kapcsold fogalmak rtelmezsn tlmen en, fontos az erklcsi tudat s magatarts alkotelemeinek biztos elklntse, a kztk lev sszefggsek rtelmezse. Az erklcsi tudat elemeinl fontos a kognitv, affektv s akarati alkotelemek elklntse. A magatarts alakulsban az erklcsi kszsgek, szoksok s pozitv jellemvonsok egymsra plst kell megrtennk, majd kvetkezhet annak indoklsa, hogy a jellemformls mirt kpezi egyik vgs cljt az erklcsi magatarts alaktsnak.

Kulcsfogalmak: erklcsi tudat, erklcsi magatarts, kognitv, affektv s akarati (volitv)

oldal, erklcsi kpzet, erklcsi kpzettr, erklcsi fogalom, erklcsi ismeret, erklcsi tlet, erklcsi meggy z ds, lelkiismeret, erklcsi kszsg, erklcsi szoks, jellemvons, jellem, jellemszilrdsg. Hagyomnyos megkzeltsben az erklcsi nevelsnek kt alapvet feladata klnthet el: az erklcsi tudat s az erklcsi magatarts. Ez a kt feladat a nevelsi gyakorlatban, a konkrt nevelsi szitucikban nem vlaszthat kln, s egyttesen eredmnyezik az elfogadhat viselkeds megjelenst (Nicola Farcas, 1995). Nagy Jzsef (1996, 2000) a szocilis s szemlyes kompetencia fejlesztst a hagyomnyos rtelemben vett erklcsi nevelssel azonostja. A szocilis s szemlyes kompetencinl hrmas tagols jelenik meg. szocilis s szemlyes tudsrendszer, motvumok s kpessgek, kszsgek, szoksok rendszere. Ms szerz k szerint (Bbosik, 1999) az erklcsi rtkek tszrmaztatsa mellett, a jellemszilrdsg kialaktsra kell helyezni a hangslyt, mivel az egyni viselkedsben kzponti s meghatroz szerepet a jellem jtszik. Ms megkzeltsben (Hoffmann, 2003) az erklcsi nevels clja az egyn erklcsi autonmihoz trtn hozzsegtse. Ez szintn hrmas tagolsban: a megismers (az erklcsi j tudatostsa), az akars (a pillanatnyi rdekek s a tnyleges rtkek kzti klnbsgttel, az utbbi vlasztsval) s az alkots (a helyes viselkedsformk gyakorlsa, tevkenykeds, a j s helyes megjelentse a mindennapi cselekedetekben) egysgben valsul meg. A klnbz felfogsok bizonyos szint egysgre hozsra, sszefoglalsra van szksg. A kvetkez tblzat ezt a clt szolglja.

45

AZ ERKLCSI FEJLESZTS FELADATAI TUDAT (kpzetek, fogalmak, ismeretek, tletek, rzelmek, meggy z ds) = kognitv + affektv + akarati elemek TUDSRENDSZER (ismeretek s fogalmak hlszer rendszere) MAGATARTS (jrtassgok, kszsgek, szoksok, kpessgek, jellemvonsok, jellem) = kpessgbeli + motivcis + akarati elemek MOTVUMOK (szocilis s szemlyes hajlamok, vgyak, kt dsek, ksztetsek s egyebek) KPESSGEK (a m kdshez, a tevkenykedshez szksges olyan elemek mint: jrtassgok, kszsgek s kpessgek) JELLEMFORMLS = szksgleti diszpozci + magatartsi-cselekvsi program AKARS (rzelmek + ALKOTS (gyakorls, lelkiismeret, dnts) tevkenykeds, viselkeds)

rtkek tudatostsa

MEGISMERS (ismeretek, tjkozds, rtkrend, kritikai gondolkods)

5. tblzat: Az erklcsi nevels alapvet feladatainak klnbz megkzeltsei Az el bbi nevelselmleti megkzeltsekre alapozva, a tovbbiakban az erklcsi nevels hrom alapvet fejlesztsi feladatval foglalkozunk rszletesen: az erklcsi tudat s az erklcsi alaktsval, ill. a jellemformlssal. Hagyomnyos megkzeltsben a magatarts

jellemformls a magatarts alaktsnak szerves rszt kpezi, azonban a jellemnek az egyn viselkedsben betlttt slya miatt tartjuk fontosnak kln feladatknt trgyalni.

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg az erklcsi nevels alapvet feladatait klnbz felfogsok rtelmben! 2. Az erklcsi nevelsben hogyan egszti ki egymst az erklcsi tudat s magatarts alaktsa?

46

2.1. Az erklcsi tudat alaktsa Kulcsfogalmak: kognitv oldal, affektv oldal, erklcsi kpzetek, erklcsi kpzettr, erklcsi
fogalmak, erklcsi tletek, kvetkezmny-etika, erklcsi rzelmek, erklcsi meggy z dsek, lelkiismeret. Az erklcsi tudat alaktsban, pszicholgiai szempontbl, kt alkotelemet klnbztetnk meg: az erklcsi tudat kognitv s affektv oldalt. A kognitv sszetev a klnbz erklcsi rtkek, normk s szablyok kvetelmnyeinek megismertetst jelenti. Az erklcsi rtkek s normk interiorizcijval a gyermek tudatban bizonyos alkotelemek kialakulnak, amelyek hierarchikusan egymsra plve szemlyisgnek szerves rszt kpezik. Az erklcsi tudat kognitv sszetev i: az erklcsi kpzetek, fogalmak s tletek. Az erklcsi kpzetek a gyermek ltal szlelt vagy tlt erklcsi tnyek s jelensgek szemlletes kpek formjban trtn tkrz dsei. Az erklcsi kpzetek olyan konkrt helyzetek eredmnyeknt jelennek meg, amelyekben a gyermek, mint erklcsi alany (rintett szemly) vett rszt. Pldul amikor ksznnie kellett valakinek, vagy oda kellet adnia a jtkeszkzt egy msik gyermeknek. Az ilyen helyzetek eredmnyekppen a gyermekben egy erklcsi kpzettr alakul ki, amely segti t a tovbbiakban, a hasonl szitucikban val helyes eligazodsban. Az a gyermek van el nyben, aki minl gazdagabb, megfelel kpzettrral rendelkezik. Az erklcsi fogalmak a gondolkodsi m veletek segtsgvel feldolgozott kpzettr rvn alakulnak ki. Ha kialakul az erklcsi fogalom, akkor a gyermek mr nemcsak a tapasztalt helyzet felidzsre kpes, hanem el tudja hatrolni a helyzet lnyeges s lnyegtelen jegyeit, s ks bb ltalnostva, formalizlva kiterjeszteni az sszes olyan helyzetre, amelyekre az adott norma vagy szably vonatkozik. Pldul lassan kialakul benne a kszns, a tisztelet, vagy a trelem fogalmnak lnyege. Konkrtabban: megjegyzi, hogy az rkez t ksznteni kell (napszaknak s az adott szemlyhez f z d viszonynak megfelel en), a tvoztl bcszni illik, ugyanakkor a sajt rkezshez s tvozshoz is kszns prosul. Ezek a szablyokban konkretizld kpzeteket tartalmaz erklcsi

47

ismeretek fogjk a kszns fogalmt alkotni. Ez egyben azt is jelenti, hogy a mindennapi lethelyzetek kzl a gyermek felismeri azokat, amelyekben ksznni illik. Az erklcsi tletben rtkelsi jelleg jut kifejezsre. Az erklcsi tlet konkrt helyzetekkel kapcsolatosan mutatkozik meg, amikor a gyermek meg tudja becslni a sajt s msok viselkedsnek helyessgt, s vlemnyt indokolni is tudja. Ilyenkor a msik vagy sajt viselkedst viszonytja azokhoz az rtkekhez s szablyokhoz, amelyek a szocilis erklcsben s r sdnek. Az vodskor s kisiskols gyermek erklcsi tleteinek alakulsa nemcsak a szocilis krnyezet ltal, hanem letkori sajtossgok ltal is meghatrozott. Piaget ltal vgzett, az erklcsi tletek alakulsra vonatkoz vizsglatok arra fkuszltak, hogy milyen morlis szablyok alapjn tl a gyermek a mindennapi lethelyzetekben. Htkznapi esemnyekb l mertett rvid trtneteket mondtak el a gyermekeknek, majd irnytott beszlgets folyt arrl, hogy a trtnet szerepl jnek tette (aki szintn gyerek) j, vagy rossz volt. A vizsglatokbl kiderlt, hogy a gyermek erklcsi tleteiben, legalbb 7 ves korig kvetkezmny-etikt kvet (idzi Mrei Bint, 1992, 220). Az erklcsi tudathoz kt d kognitv elemeket: kpzeteket, fogalmakat s tleteket egyttesen erklcsi ismereteknek is nevezhetjk. Az erklcsi ismeretek szerepe abban rejlik, hogy bevezessk a gyermeket az erklcsi rtkek rendszerbe. Az rtkek s szablyok nagyon fontosak az erklcsi tudat kognitv oldalnak alakulsa szempontjbl, mivel ezek jelentenek biztos tmpontot a gyermeknek sajt s msok cselekedeteinek megtlsben. rtkek s normk hinyban a gyermek elbizonytalanodik. gy nyilvnval, hogy sem az vodai nevelsben, sem kisiskolskorban nem engedhet meg, hogy a gyermek rtkek nlkl ljen, hogy tetteit s gondolatait bizonytalansg jellemezze, hogy ne tudja mikor mi a helyes viselkeds. Az erklcsi tudathoz kt d elemek alakulsban az affektv oldal sem elhanyagolhat. Az erklcsi ismeretek nem alakulnak kzvetlenl viselkedss, nmagukban nem hatrozzk meg a gyermek magatartst, mivel nem rendelkeznek a szksges bels energival. Ez olyan helyzetekben nyilvnul meg, amikor a gyermek tisztban van azzal, hogy mi lenne a helyes eljrs, vagy cselekvs, s mgsem annak megfelel en cselekszik. Pldul tudja, hogy ha azzal a jtkkal szeretne jtszani, ami a csoporttrsnl van, akkor el szr krnie kell, s valameddig vrnia, amg az odaadja, mgis agresszven kiragadja a jtkot trsa kezb l. Ezrt van szksg az vodsok s kisiskolsok erklcsi fejl dsben az rzelmekre. Az affektivits energetizl 48

tnyez knt hat, az rzelmek segthetik vagy gtolhatjk tetteinket, fontos szerepet tltenek be viselkedsnk szablyozsban. Gyermeket s feln ttet egyarnt a kt d rzelmei segtik abban, hogy ne csak rtalljon a helyes vagy helytelen tra, hanem kvnja is annak vlasztst, vagy ppen elutastst. gy az rzelmi tlssel trsult erklcsi ismeret bepl a szemlyisg szerkezetbe mr bellr l hatrozva meg (bels leg motivlt) a viselkedst. Az vods- s kisiskolskor gyermeknl amgy is igen er s az rzelmi kt ds bizonyos szemlyek, helyzetek s trgyak irnt. gy az erklcsi fejleszt -nevel munka sikeressge els sorban attl fgg, hogy az vn , tant mennyire nyitott a gyermek rzelmi motvumai, rzelmei irnt. Az erklcsi rzelmek nem tanthatk, csak keletkeztethet k, fejleszthet k. A kognitv s affektv oldal fejl dse, fejlesztse nem vlaszthat kln egymstl. Az ismeretekre azrt van szksge a gyermeknek, hogy tjkozdni tudjon a j s rossz vonatkozsban, kpes legyen a kritikus gondolkodsra, az erklcsi reflexira s nreflexira. Az rzelmek pedig a ks bbi megvalsulshoz szksges energetikai oldalt biztostjk. Amg a kognitv elemek megnyitjk, megvilgtjk a helyes utat, addig az affektv elemek arra ksztetik, hogy ezen az ton haladjon. gy egyrtelm , hogy az erklcsi tudat alaktsa csakis a kognitv s affektv elemek kett ssge vonatkozsban kpzelhet el. A kutatsokbl s nevelsi gyakorlatbl kikvetkeztetett fejlesztsi feladatok csupn irnyelveknek, nem konkrt recepteknek tekinthet k. A legfontosabb feladatok a kvetkez k: Erklcsi normk s rtkek tudatostsa mr vodskortl ajnlott, a nevelt letkori s egyni sajtossgainak, fejlettsgi szintjnek figyelembe vtelvel. A kvetelmnyek betartst, vagy be nem tartst mindig rtkel jelzsek (helyesls s helytelents eljrsai) ksrjk a nevel nrtkels s nfejleszts folyamatban. Az erklcsi tudathoz kt d elemek alaktsa mindig a kls kvetelmnyek bels v vlsa, interiorizldsa ltal trtnik. A gyermeki tapasztatok el trbe helyezsnek rdekben nem hagyhat el az add konkrt lethelyzetek kzs elemzse, megbeszlse, tanulsgok levonsa. Az erklcsi tudathoz kt d elemek alaktsa kzssgben, kortrscsoportban hatkonyabb. A pedaggus szemlyes letvezetsnek azokkal az rtkekkel s szablyokkal kell sszhangban lennie, amelyeket kpvisel s a neveltekben kialaktani igyekszik. Ahhoz, hogy az erklcsi tudat a magatarts alapjt kpezze, szksg van az n. erklcsi meggy z dsek kialaktsra. Ezek a szemlyisg akarati oldalval is sszefggsben vannak. A 49 rszr l, amelyek irnyt knt szolglnak az

szocilis erklcsnek megfelel viselkeds megjelense azonban szmos akadlyba tkzhet, s ezek legy zshez van szksg az akaratra. gy az erklcsi fejleszts az akarat fejlesztsvel egyttesen trtnik. Az erklcsi meggy z dsek kialakulsa fordulpontot jelent az erklcsi fejl dsben, mivel ekkor vlik a viselkeds bels leg meghatrozott. Az erklcsi meggy z ds tulajdonkppen a kognitv, affektv s akarati oldal egybeolvadsnak eredmnyeknt jelenik meg, s integrldik a szemlyisg struktrjba. Az erklcsi meggy z dsek alaktsban nlklzhetetlen a lelkiismeret gondozsa. A lelkiismeret az akarat egyik mozgatrugjnak tekinthet , egy olyan bels hang, amely irnyt knt szolgl dntsi helyzetekben (Hoffmann R, 2003, 56). rzelmekkel ksrt jelzseket ad az egynnek dntsei sorn. Nyugodtsgot eredmnyez, ha meggy z dseink szerint helyesen cselekedtnk, s nyugtalant, frusztrl, ha rosszul cselekedtnk.

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Az erklcsi tudat alaktsban milyen sszetev kre kell helyezni a hangslyt? Az sszetev k mindegyike milyen tovbbi fejlesztsi feladatokat jell ki? 2. Magyarzza, hogyan plnek egymsra az erklcsi kpzetek, fogalmak s tletek! 3. rtelmezze az erklcsi tudat alaktsnak kognitv, affektv s akarati oldala kzti sszefggseket! 4. Az erklcsi tudat alaktsban milyen szerepet tlt/tlthet be a lelkiismeret gondozsa?

50

2. 2. Az erklcsi magatarts alaktsa Kulcsfogalmak: erklcsi kszsg, erklcsi szoks, pozitv jellemvons, interiorizlds, rtelmes szoksrendszer, bels szksglet, nevel i modell. Az erklcsi tudat bels , szubjektv elemeket tartalmaz, amelyek cl s szndk formjban jutnak kifejezsre. Lnyege olyan ilyen krdsekben ragadhat meg, mint: Mit kellene ebben a helyzetben tenni? Mit jelent nzetlennek lenni? gy kellene-e viselkedni? Ez mindig egy bels , latens llapotra vonatkozik, mert amg a viselkeds nem jelenik meg, nem tudhatjuk, nem lehetnk biztosak abban, hogy milyen elemeket tartalmaz a gyermek, vagy feln tt erklcsi tudata. Ezzel szemben az erklcsi magatarts a szemlyisg kls vetletre vonatkozik, elemek konkrt aktivitssal jr egytt, vagyis az a mdozat, ahogyan a gyermek viselkedse klnbz helyzetekben megnyilvnul. Az erklcsi magatarts a tudathoz kt d cselekvsekben s tnyekben trtn megnyilvnulsa. Az erklcsi magatarts alaktsban,

pszichopedaggiai szempontbl, tbb egymsra pl alkotelem alaktst kell elhatrolnunk. gy beszlnk az erklcsi kszsgek, szoksok s pozitv jellemvonsok alaktsrl. Az erklcsi kszsgek a viselkeds olyan automatizldott sszetev i, amelyek viszonylag azonos krlmnyek kztt ismtl d vlaszreakcikban nyilvnulnak meg. A kszsgek esetn kls motivltsgrl van sz. Pldul: az vods rendbe rakja jtkait, de azrt mert az vn , vagy otthon a szl k megkrtk r, vagy a kisiskols azrt tanul, hogy a trsak vagy a tantn elfogadjk, szeressk, esetleg, hogy j min stst kapjon. Nyilvnval, hogy ezekben az esetekben a gyermeknl nem felttlenl azrt jelenik meg a helyes cselekvs s viselkedsforma, mert annak szksgt ltja, vagy fontosnak tartja, esetleg lelkiismerete azt sugallja, hanem azrt, mert tudatban van annak, hogy a krnyezete ezt vrja el t le. Ez nem jelent klnsebb gondot, mivel az adott letkorban s fejl dsi szakaszban ez termszetes. Ekkor a gyermek mg a heteronm morl szakaszban van, mivel ahogy az el bbiekben is emltettk az erklcsi tudat s magatarts alakulsnak folyamata mindig kvlr l befel hat, vagyis a kls kvetelmnyek bels v vlsa, interiorizldsa rvn valsul meg. Az erklcsi szoksok olyan automatizldott cselekvsek, amelyek mr bels szksgletekk vltak. Ez azt jelenti, hogy egy adott cselekvs bels sztnzs hatsra, automatikusan jtszdik

51

le. Visszatrve az el bbi pldhoz: a gyermek azrt teszi rendbe jtkait, azrt tanul, vagy kszn, mert szksgt rzi. Az erklcsi tudat elemeire (kpzetek, fogalmak, tletek, meggy z ds) alapoz cselekvsek mr bels v vltak, a szemlyisg szerves rszt kpezik. ppen ezrt mr teljesen bizonyos, hogy azokban a mindennapi lethelyzetekben, amikor igny van r, megjelenik a megfelel cselekvs. Pldul, amikor egy ismer ssel tallkozik, vagy amikor valahov belp, ksznni fog. Az erklcsi szoksok az azonos tartalm kszsgekb l alakulnak ki, mindkett kialakulsban a mindennapi lethelyzeteknek s a gyakorlsnak van nagyon fontos szerepe. A szoksoknak meghatroz szerepk van a gyermeki szemlyisg s jellem alakulsban, mivel ltaluk formldnak a gyermek akarati tulajdonsgai (pldul ktelessg- s feladattudat, nfegyelem, kitarts, szablytudat), alakul a gyermek morlis rzkenysge (pldul egyttrzs, udvariassg, becsletessg, msok tisztelete, megrtse s a mssg elismerse). Ezenkvl a szoksok biztostjk a rendszeressget, hatrozottsgot, a lelki egyenslyt, a szoksok alakulsa a gyermek viselkedsben mrhet le. A pozitv jellemvonsok a kszsgekhez s szoksokhoz viszonytva, szlesebb sklj, olykor min sgileg eltr helyzetekre vonatkoznak, azonban minden helyzetben megtartva a stabilits s llandsg jegyeit (Nicola Farcas, 1995). Ezek a jellemvonsok fokozatosan plnek be a jellembe, annak szerves rszt kpezik. A pozitv jellemvonsok, pontosan stabilitsuk rvn teszik egy id utn a gyermek/feln tt magatartst kiszmthatv s el re jelezhet v. Feltev dik a krds, hogy milyen pozitv jellemvonsok alaktsra, er stsre kell helyezni a hangslyt vods- s kisiskols korban? Az albbiakban csupn nhny pldt hozunk fel, ez a sor, tetszs szerint kiegszthet : szorgalom, becsletessg, szintesg, szernysg, altruizmus, szociabilits, egyttm kds, nzetlensg, kommunikcira val hajlandsg, emptia, nllsg, nbecsls, nbizalom s msok. Az erklcsi magatarts (kszsgek, szoksok, pozitv jellemvonsok) alakulsban/alaktsban bizonyos feltteleket s feladatokat fogalmaz meg a szakirodalom. Az albbiakban ezeket vesszk sorra, azonban nyilvnval, hogy sem itt, sem a nevels egyb feladatainl recepteket nem adhatunk. a.) A kszsgek s szoksok kialaktsban mindenkppen vn i s tanti kvetelmnyek fellltsra van szksg, vagyis bizonyos viselkedst el kell vrni a gyermekt l s gyermekkzssgt l. Fontos, hogy a kvetelmnyek vilgosak, pontosak, rthet ek, ugyanakkor egynre szabottak is legyenek. Pldul az kevsb vrhat el az vodsoktl, hogy komoly erklcsi krdsekben dnts hozzanak, azonban az inkbb, hogy beszlgetsek 52

alkalmval egymst meghallgassk (megrt odafigyels), ha kt feln tt vagy gyerek beszlget, megvrjk mg rjuk figyelnek, vagy hogy illedelmes szavakkal krjenek brmit, s a kapott trgyat megksznjk. b.) A kszsgek s szoksok alakulsban nemcsak a kvetelmnyek megfogalmazsa, hanem a tnyleges gyakorls s annak nyomon kvetse is legalbb annyira fontos feladat. Az a nevel , aki a gyermekek szmra megfogalmazza elvrsait, azonban soha nem kveti nyomon azok teljestst, nem hatkony a gyermekek erklcsi fejl dse szempontjbl. vods- s kisiskols korban a gyakorls kivltsban igen jelent s szerepe van az utnzsnak, ugyanakkor az utnzs mell olyan szbeli ingerek is trsulhatnak, mint: tancsok, sztnzsek, tiltsok, mert gy megknnytik a gyermek dntst. A pozitv meger sts (dicsret, kiemels, jutalmazs) szerepe sem hanyagolhat el. c.) A fejlesztsi feladat teht olyan rtelmes szoksrendszer kialaktsa, amelynek minden elemt rtik a gyerekek s amelyek betartsra az letkori s egyni sajtossgaik alkalmass teszik ket. Olyan szoksok kialaktsra gondolunk, amelyek a ks bbi feln tt letben is szksgesek: pontossg, udvariassg, szolidarits, megbzhatsg, a msik ember tisztelete, alkalmazkodkpessg, proszocialits, emptia s msok Ezek a szoksok a gyermek jellembe beplve stabilitst klcsnznek a viselkedsnek. d.) A szoksok alakulsban nagyon fontos szerepe van a nevel i modellnek. Azon szoksok alaktsa lesz sikeresebb, amelyek a tant s vn magatartsban is tkrz dnek. Az erklcsi nevels folyamatban az erklcsi tudat s magatarts alaktsra egyarnt figyelni kell. Ha csupn a tudatostsra (kpzetek, fogalmak, tl kpessg alaktsra) helyez dik a hangsly, s nem alakul ki a meggy z ds, ill. nem vrjuk el az erklcsi rtkeknek s szablyoknak megfelel viselkedst, akkor nem tekinthetjk a nevelsi folyamatot sikeresnek. Azonban ha csupn a kszsgek s szoksok kialaktsra helyezzk a hangslyt, ha kondicionlunk (helyes cselekedeteket megjutalmazzuk, s a helyteleneket megbntetjk), s nem ptjk ki ezeknek a tudati httert (nem beszlgetnk bizonyos konkrt, add helyzetek kapcsn, nem gondolkodtatunk erklcsi krdsekr l, nem ignyeljk az tletalkotst), akkor nevelsnk hasonl lesz az idomtshoz. ppen ezrt tartjuk nagyon fontosnak, hogy az erklcsi nevels folyamatban az erklcsi tudat s magatarts alaktst egyformn hangslyos feladatnak tekintsk, s prhuzamosan az erklcsi rtkek s normk interiorizlsa rvn valstsuk meg.

53

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg az erklcsi tudat fogalmt! Milyen alkotelemek fejlesztsvel jrulhatunk hozz az erklcsi tudat alaktshoz? 2. Emelje ki az erklcsi kszsgek s szoksok kzti hasonlsgokat s klnbsgeket! 3. Rviden rtelmezze az erklcsi kszsgek, szoksok s pozitv jellemvonsok egymsra plsnek folyamatt! 4. Az erklcsi magatarts alaktsnak folyamatban milyen nevelsi feladatok hatrolhatk el?

54

2.3.

A jellemformls
szemlyisgbeli komponens,

Kulcsfogalmak: jellem, motivcis-szksgleti termszet

jellemvons, kialakulatlan s kialakult jellem egyn, jellemgyengesg, jellemszilrdsg. Napjaink nevelselmleti felfogsaiban a jellemfejleszts egyre inkbb el trbe kerl, mivel kutatsok bizonytottk, hogy a jellem mint szemlyisgbeli kpz dmny a magatartsnak nem minden terlett, hanem els sorban az erklcsi magatartsformkat hatrozza meg. Nhny kzismert kutat jellem-zse alapjn hatroljuk krl a fogalom tartalmt.
Az eddig elfogadott llspontok alapjn teht megllapthat a jellemre vonatkozan az, hogy ez a szemlyisgbeli kpz dmny meghatrozza, szablyozza az erklcsi magatartst, illetve szilrdd teszi, sztnzi az erklcsileg rtkes magatartsformkat, tovbb, hogy a jellem lnyegt a tartsan fennmarad motivcis termszet elemek vagy kzttk kialakul konstans mennyisgi viszonyok, er viszonyok adjk.(Bbosik I., 1999, 58). Adler (1974) a jellem s a motivci sszefggst gy tli meg, hogy a szemlyisg egyfel l motivlt az individulis tkletesedsre, a hatalom megszerzsre, msfel l szocilis lelkiismerete motivlja altruisztikus magatartsra, s az rtkes jellemet ppen e kt f motvum egyenslya alkotja. A jellem hordozza legmeghatrozbb mdon szemlyisgnk legmlyebb llandsgt. A jellem tesz bennnket kiszmthatv, megbzhatv s hiteless, hiszen a jellemnknek ksznhet az, hogy hasonl erklcsi helyzetekre mindenkor hasonl vlaszokat adjunk. (Hoffmann R., 2003, 55).

A jellem teht az a motivcisszksgleti termszet szemlyisgbeli komponens, amely az erklcsi magatarts alapvet szablyoz tnyez je, s amely szilrdd s a helyzeteknek megfelel en stabill teszi a viselkedst Az ember nem szletik jellemmel, ahogyan magasabb rend szksgletekkel sem. A jellem az egyni let sorn alakul ki, gy a szocializci fontos rsze a jellemformls. A jellem gerinct az akarati tulajdonsgok s az erklcsi szoksok alkotjk, gy a jellemfejl ds szempontjbl mindenkppen el nyt jelent, ha a gyermek tbb kialakult pozitv szokssal rendelkezik. A jellem alakulsban tbb tnyez nek is szerepe van, amelyek kzl a legfontosabbak: az letkor, az rtelmi s a krnyezeti tnyez k (teleplskrnyezet, csald, iskola). Bbosik (1999) a nevels legfontosabb feladatnak a szilrd rtkrendszeren alapul jellemformlst tartja. A jellem sajtossgai kzl kiemeli, hogy a jellem a benne egyeslt sszetev knek nem puszta sszege (halmaza), hanem motvum- s szksgletcsoportok

55

hierarchizlt rendszere. A hierarchizltsg kvetkezmnye az, hogy a jellem funkcionlis egszknt s nem klnll vonsokknt m kdik, mivel a dominns szksgletcsoport hatrozza meg a viselkedst. Nem minden szksgleti-motivcis tnyez , valamint kszsg s szoks tekinthet jellemvonsnak, hanem csak azok, amelyek eleget tesznek bizonyos funkcionlis s tartalmi feltteleknek. Funkcionlisan akkor beszlnk jellemvonsrl, ha motivcis szempontbl kpes maga al rendelni a tbbi motvumot, tartalmi szempontbl pedig akkor, ha a motivcis kpz dmny morlis jelleg , vagyis az erklcsi magatartsi tendencik megalapozst s stabilizlst ltja el. Egyrtelm en elklnti egymstl a kialakulatlan s kialakult jellem egyn sajtossgait, az erklcsi fejleszts egyik vgs cljnak a jellemszilrdsg kialaktst tekinti. Felfogsnak lnyegt az albbi tblzatban foglaljuk ssze.
A kialakulatlan jellem egyn Kialakulsnak hinya krnyezeti s nevelsi tnyez kre vezethet vissza A klnbz szksgletek nem alakulnak hierarchizlt viszonyrendszerr, vagyis adott esetben tbb szksglet is funkcikpes, egyik sem dominl a tbbi felett. Az egyn magatartsa s szemlyisge szitucifgg , nem konzekvens, nem megbzhat, nem prognosztizlhat (a helyzetek uralkodnak rajta s nem a helyzeteken). Vlasztsi helyzetben dntszavar lp fel, amely klnbz formkban jelenik meg (ptcselekvsekre val er s hajlam, a cselekvsi lehet sgek gyakori vltogatsa, dntskptelensg. A kialakult jellem egyn Megfelel krnyezeti s nevelsi hatsok kvetkeztben a szemlyisg rszv vlik a jellem. A szksgletrendszer alkotelemei egysges rendszerr llnak ssze. Az egyn magatartsa tbb szitucifgg , hanem konzekvens, jelezhet s megbzhat. nem el re

Dntsi helyzetekben nem ll el dntszavar, mivel a dominns szksglet gyorsan s hatrozottan rlltja az egynt a szksgletnek megfelel cselekvsi alternatvra.

6. tblzat: A kialakulatlan s kialakult jellem egyn kzti klnbsgek (Forrs: Bbosik, 1999) A jellem fejl dsben szmtalan tnyez jtszik kzre. Az letkori sajtossgokon s az rtelmi fejlettsgen tlmen en, nem hanyagolhat olyan krnyezeti tnyez k szerepe sem, mint: a az iskola, a csald, kotrscsoportok s teleplskrnyezet. A jellemfejleszts az erklcsi nevels feladatai kzl a legtfogbb kategrinak tekinthet , mivel az erklcsi tudat (kpzetek, fogalmak, tletek) s magatarts (kszsgek, szoksok, jellemvonsok) elemei egy id utn beplnek a jellembe, annak szerves rszt kpezik. Ezek szerint a jellem legfontosabb alkotelemei: az ismeretek, az rzelmek, az akarat, a szksgletrendszer, ill. a szoksok s pozitv jellemvonsok. Az ismeretek a helyes s helytelen kzti tjkozdst teszik lehet v, az rzelmek a viselkeds mozgatrugit kpezik. Az akaratnak dntsi helyzetekben van szerepe, a 56

szoksok s pozitv jellemvonsok a magatartst stabill, el re jelezhet v teszik (Nicola Farcas, 1995 Popper, 1996 Perlai, 1999 Hoffmann, 2002). Az vods- s kisiskolskor gyermek jellemnek alaktsban a nevel i/szl i modellnek, a konkrt erklcsi szitucikban val rszvtelnek, az erklcsi beszlgetseknek s dntsi szitucikban val rszvtelnek van szerepe.

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Hatrozza meg a jellem fogalmt! 2. Hasonltsa ssze a kialakulatlan s kialakult jellem egyn sajtossgait! Mindennapi lethelyzetekb l, vagy az iskolai gyakorlatbl vett konkrt pldkkal tmassza al megllaptsait! 3. Sorolja fel a jellem kialakulsban szerepet jtsz legfontosabb tnyez ket!

Bibliogrfia: Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Hoffmann, R. (2002): Az erklcsi nevels rtkelmleti s pedaggiai dimenzii. Magiszter, Tavasz, pp. 49-64. Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 17-22. Fodor, L. (2005): ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Knyvkiad, Kolozsvr, pp. 208-214. Nicola, I. (1996): Tratat de pedagogie colar . EDP, Bucure ti. Perlai Rezs n (1999): Az vodskor viselkedskultrja. Okker, Budapest, pp.

57

3. tma: Az erklcsi fejl ds szakaszai vods- s kisiskolskorban Clkit zsek:

Az vods- s kisiskolskor gyermek erklcsi fejl dsnek sajtossgait J. Piaget s L. Kohlberg elmlete alapjn tekintjk t. Clunk az erklcsi fejl ds egymst kvet szakaszainak a felismertetse, ugyanakkor a klnbz szakaszokra jellemz sajtossgok megismerse. Mindkt elmlet nyomn fontos a kapcsold fogalmak megrtetse, meghatroztatsa, ugyanakkor a kt elmlet egymssal prhuzamba lltsa, hasonlsgok s klnbsgek kiemeltetse. Az erklcsi fejl ds sajtossgaibl add nevelsi feladatok felsoroltatsa s rtelmeztetse.

Kulcsfogalmak: heteronm morl, autonm morl, erklcsi realizmus, erklcsi

egyttm kds, kvetkezmny-etika, szndk-etika, az erklcsi fejl ds prekonvencionlis, konvencionlis s posztkonvencionlis szintje, bntetsorientci, jutalomorientci, jgyerekorientci, tekintlyorientci, trsadalmi szerz ds-orientci, etikaelv orientci, a gyermek kett s erklcse.

A gyermekek erklcsi fejl dsr l alkotott felfogsok klnbz , tbb-kevsb egybevg szakaszokat llaptanak meg. A szerz k egy rsze az erklcsi fejl dst az rtelmi fejl dssel hozza kapcsolatba, az letkor szerept hangslyozza a morlis fejl dsben. J. Piaget (1993), az erklcsi tletek alakulst vizsglva: a heteronm (erklcsi realizmus) s autonm (erklcsi egyttm kds) morl szakaszait klnti el. A heteronm morl (erklcsi realizmus) tbbnyire az vodskor gyermekre jellemz , kifejezetten 5-7 ves korban. Piaget kt fontos jellemz t emelt ki az vodskor gyermekek erklcsi tleteire nzve: Az erklcsi trvnyek igazsga a gyermek s feln tt al-fl rendeltsgi viszonybl, a gyermekek feln ttek irnti tiszteletb l fakad. Az vodsok erklcsi tletei az immanens igazsgban val hitre utalnak. Vajda (1999a) szerint, a gyermekek feln ttek irnti tisztelete teszi lehet v, hogy a feln tt vlemnye valsggal knyszert gyakoroljon a gyermek gondolkodsra. Ez abban nyilvnul meg, hogy a gyermek mindent igaznak s ktelez nek fogad el, amit a feln tt mond. Piaget azrt nevezi a prelogikus gondolkodshoz kapcsold erklcst heteronm erklcsnek, mert az 58

erklcsi tlet forrsa a gyermekhez viszonytva kls . A ktelez erklcsi szablyok, erklcsi parancsok mindig egy fels bb tekintlyt l szrmaznak, gy a gyermekek kezdett l fogva msfle erklcst alkalmaznak a feln ttekkel s msat a kortrsakkal szemben. Ebben a korban a normk betartsa inkbb a szfogs eredmnye, kevsb a normk ismeretnek, vagy megrtsnek kvetkezmnye. Az engedelmessg, szfogads a szereteten s flelmen alapul. Az erklcsi kszsgek pedig kls ismtl d krlmnyekre adott vlaszreakcik formjban jelennek meg, s nagyon fontos szerepe van a msok viselkedsnek utnzsnak. Ms szerz k is hasonl sajtossgokra utalnak. Eisenberg (1984) eredmnyei azt mutatjk, hogy a gyermekek egyformn engedelmeskednek, attl fggetlenl, hogy a feln ttek krnek t lk valamit, vagy utastjk nekik, hogy tegyenek meg valamit. A gyermekek vagy nem szlelik a klnbsget a krs s parancs kztt, vagy a feln ttek krseit rejtett utastsoknak tekintik. Ezzel magyarzhat, hogy a hat ven aluli gyermekek brsgi tanknt val kihallgatsakor megfigyelhet , hogy a gyermekek a feln ttek krdseib l igyekeznek kiolvasni, hogy milyen vlaszt vrnnak el t lk, vagyis mit kellene mondaniuk (Cole Cole, 1997). Ebben a szakaszban az erklcsi tletek megalkotsban a gyermek kvetkezmny-etikt kvet. A htkznapi esemnyekb l mertett trtneteket mondtak el gyermekeknek, majd irnytott beszlgets folyt arrl, hogy a gyermek a trtnet szerepl jnek tettt jnak vagy rossznak (csnynak) tli meg. Piaget vizsglataibl kiderlt, hogy az vodskor gyermek erklcsi tleteiben a cselekvs, tett szndkt nem mrlegeli, inkbb a tett kvetkezmnyei hatrozzk meg tlett. Teht azt tartottk nagyobb vtsgnek, amelynek slyosabbnak tltk meg a kvetkezmnyeit. Az vodsok erklcsi tleteinek sajtossga az immanens igazsgba vetett hit, amely a mgikus, antropomorf gondolkodsbl kvetkezik. Vajda (1999a) szerint pldul az a trtnet, amikor a tolvaj menekls kzben egy gdrbe esik, az immanens igazsg megtesteslse. Az autonm morl (erklcsi egyttm kds) szakaszban (7-12 v) a kisiskols kognitv kpessgeinek s tudatossgnak er sdse kvetkeztben egyre nagyobb nllsgra tesz szert. A kls normk s szablyok ltali knyszerts elveszti erejt. Ez a magatartst csak abban az esetben befolysolja, amilyen mrtkben a gyermekek erklcsi tudatnak bels elemeit kpes kivltani s serkenteni. A szablyok mr nem immanensek, s csak akkor gyakorol hatst a magatartsra, amikor a tudat kifejez jv vlik. A szablyokat a gyermekek kzssgi 59

eredet nek tartjk, gy szerintk ezek a szablyok kzs megegyezssel mdosthatk. A gyermekek erklcsi tleteiben megjelenik a szndk-etika szerinti dnts, teht mr nem a kvetkezmny a fontos, hanem az elkvet szndka. Kisiskolskor kezdetn is kett s erklccsel rendelkeznek a gyermekek, teht a gyermekek ms erklcsi elveket alkalmaznak kortrsaikkal s a feln ttekkel szemben. Youniss (1980) hasonl eredmnyekr l szmol be. Kutatsi adatai alapjn a gyermekek mskpp hatroztk meg szerepket a gyermekekkel s feln ttekkel kapcsolatban. Mg 12-14 ves korban is fontosnak tartjk a feln ttekkel szembeni lojalitst, mg a trsakkal szemben a klcsnssget hangslyozzk. Csak akkor kell kvetnnk a szablyokat, ha msoktl is ezt vrjk el. Helyes az, ami fair, ami egyenl helyzetet teremt. L. Kohlberg (1976) kognitv fejl dselmlete Piaget erklcsi fejl dsi fokozatait kvette. Piaget felfogshoz hasonlan, a mentlis folyamatok s erklcsi tletalkot kpessg prhuzambl indult ki, s azt a fejl dsi utat vzolta fel, amely a knyszererklcst l a morlis autonmiig terjed. Azonban mdostotta Piaget erklcsi gondolkodsra vonatkoz elkpzelseit, az erklcsi tletalkots fejl dsnek egy teljesebb elmlett dolgozta ki (Cole Cole, 2002). Az erklcsi gondolkods mrse cljbl Kohlberg trtneteket tallt ki, amelyek mindegyikben az erklcsfilozfia egy-egy hagyomnyos krdshez (emberi let, tulajdon, az emberek egymssal szembeni ktelessgei, trvnyek s szablyok) kapcsold dntst kellett hozniuk. Felolvastk a trtneteket, majd megkrdeztk a gyermek vlemnyt. A vlemny mgtti indokok feltrsa rdekben tovbbi krdseket tettek fel a gyermekeknek. A gyermekek erklcsi fejl dsben hrom szintet (prekonvencionlis, konvencionlis, posztkonvencionlis) s szintenknt kt-kt szakaszt, teht sszesen hat szakaszt klnt el. Ezek a szintek megfelelnek a kognitv fejl ds Piaget-fle szakaszainak is. Az erklcsi tletek fejl dsnek Kohlberg ltal lert sajtossgait a kvetkez tblzatban foglaljuk ssze.

60

Szintek s Mi helyes? szakaszok I. PREKONVENCIONLIS SZINT 1. Heteronm A szablyt a bntets miatt nem szabad megszegni, indok erklcs nlkli engedelmeskeds, nem szabad krt okozni. A szablyokat csak akkor kel kvetni, ha kzvetlenl rdeknkben ll, s msoktl is ezt kell elvrnunk. Az a helyes, ami becsletes, mltnyos, fair, egyenl helyzetet teremt. II. KONVENCIONLIS SZINT gy lni, ahogyan a hozzd 3. Klcsns kzel ll emberek elvrjk szemlykzi t led. Fontos, hogy az ember elvrsok j legyen, s tr djn msokkal. Fontos a bizalom s tisztelet. 4. Trsadalmi rendszer s lelkiismeret Teljesteni a feladatot, amit vllaltunk. A szablyokat csak klnleges helyzetekben szabad megszegni. 2. Individualizmus

Indokok, motvumok A bntets elkerlse, engedelmeskeds a tekintlynek BNTETSORIENTCI Sajt rdekeknek megfelel cselekvs, annak tudomsulvtele, hogy msoknak is vannak rdekei. JUTALOMORINETCI

Trsas nz pont Egocentrikus ltsmd, nem veszi figyelembe msok szempontjait, nem mrlegel egyszerre tbb szempontot. Konkrt individualisztikus nz pont: tudomsul veszi, hogy mindenkinek megvannak a maga szempontjai, s ezek szembekerlhetnek. Az egyni nz pont, amely msokat is egynnek tekint. Nincs ltalnos rtkrend, a nz pontokat egy szably kti ssze: a msik helyzetbe kpzelni magad. A trsadalmi nz pont megklnbztetse az egyniekt l. Tekintetbe vesz, hogy a szablyokat a rendszer hatrozza meg. Trsadalom felett ll nz pont. Ez a racionlis egyn szemllete, aki tisztban van azzal, hogy bizonyos rtkek s jogok fontosabbak, mint a trsadalmi szerz dsek. Olyan etikai nz pont, amelyb l a trsadalmi viszonyok levezethet k. E nz ponton osztozik minden racionlis egyn.

Jnak kell lennnk nmagunk s msok szempontjai szerint is, hit a szablyokban s a tekintlyben, amely fenntartja a szablyt. JGYEREK ORIENTCI Fenn kell tartani a rendszert, tekintettel kell lenni arra, hogy mi lenne, ha mindenki ezt tenn. Lelkiismereti parancs, hogy teljestsk a ktelessgnk. TEKINTLYORIENTCI A trvnyt be kell tartani, mert a trsadalmi szerz ds hozta ltre. A szablyok betartsa szerz dses ktelessg, amelyet nknt vllaltunk. TRSADALMI SZERZ DSORIENTCI Az egyetemes erklcsi elvek rvnyessgbe vetett hit s az irntuk rzett szemlyes elktelezettsg. ETIKAELV-ORIENTCI

III. POSZTKONVENCIONLIS SZINT Tudatban van annak, hogy az 5. Trsadalmi emberek tbbfle vlemnyt szerz ds kpviselnek. Ezekt l alkalmanknt el kell tekinteni a prtatlansg rdekben, azonban bizonyos rtkekt l (let, szabadsg) sohasem szabad eltekinteni. nmagunk ltal vlasztott 6. Egyetemes etikai szempontok kvetse. etikai elvek Akkor tartjuk be a trvnyeket s egyezsgeket, ha ezeknek megfelelnek.

7. tblzat: Az erklcsi fejl ds szakaszai Kohlberg szerint (Forrs: Kohlberg, 1976 Vajda, 1999b, 343 Cole Cole, 2002, 540)

61

A prekonvencionlis szint (0-9 v) els szakaszban a szablyok s normk betartsa a bntets elkerlse rdekben trtnik (bntetsorientci), a msodik szakaszban pedig valamilyen jutalom elnyerse a helyes viselkeds kivltja (jutalomorientci). Amg az els szakaszban a helyes dnts motvumt a bntets elkerlse, a tekintlynek val engedelmeskeds jelenti, addig a msodik szakaszban a msok ignyeit csak akkor veszik figyelembe, ha a sajt rdekeknek is megfelel. Cole Cole (2002) szerint, az a helyes, ami ugyanakkor becsletes s mltnyos. A konvencionlis szint (9-15 v) els szakasza a jgyerek-orientci. A gyermek helyes

viselkedse a feln ttek helytelent megnyilvnulsainak elkerlsrt trtnik, vagyis gy lni, ahogy a hozzd kzel llk elvrjk t led. A msodik szakaszra a tekintlyorientci jellemz , vagyis az erklcsi tletek alapjt az a gondolat kpezi, hogy fenn kell tartani a trsadalmi rendszert, vagyis nem cselekedhet mindenki sajt knye-kedve szerint. A posztkonvencionlis szintet (16 vt l) az jellemzi, hogy az egyni viselkeds motvumai mr jogokkal, rtkekkel, alapelvekkel hozhat sszefggsbe. Az tdik szakaszra a trsadalmi szerz ds-orientci jellemz , vagyis a viselkeds ltalnosan elfogadott elvek alapjn trtnik, hogy a trvnyeket mindenki javra s minden ember jogainak vdelmben trsadalmi szerz ds hozza ltre s tartja fenn. Az utols szakaszt az etikaelv-orientci jellemzi. Ez univerzlis etikai belltottsgot jelent, vagyis az nmagunk ltal vlasztott etikai elvek kvetse. Amint lthattunk az erklcsi fejl ds el bbi elmletei az erklcsi tletek fejl dst a gyermekek letkorval, rtelmi fejl dsvel hozzk sszefggsbe. Kezdetben (7 ves korig) a gyermekek egocentrikus nz pontot fogadnak el (heteronm erklcs): nem ismerik fel, hogy msok nz pontjai klnbznek a sajtjuktl. A szablyokat a bntets elkerlse rdekben tartjk be. Az erklcsi fejl ds ltalnos irnya a kls kvetelmnyek bels v vlsa, interiorizlsa. Ebb l kvetkezik, hogy az erklcsi nevelsben a nevels irnya a viselkedst l a tudat fel halad. Az erklcsi kszsgek az ismtl d kls kvetelmnyekre adott vlaszreakciknt jelennek meg. Teht kezdetben fontos szerepet jtszik a kvetelmnyek vilgos, rthet megfogalmazsa, a napi program megszervezse. A gyermekekt l bizonyos szablyok betartst vrjuk el. Els sorban fontos, hogy a gyermekek a szablyok betartsnak szksgessgt fogadjk el, s annak megfelel en viselkedjenek. Az vodskor teht olyan elemi erklcsi kszsgek kialakulsnak szakasza, amelyek ks bb az erklcsi szemlyisg bels alkotelemeiv, pozitv jellemvonsaiv vlnak. 62

Ezzel szemben kisiskolskorban a gyermekek erklcsi fejl dsben az erklcsi autonmia (egyttm kds), vagyis az individualizmus jelenik meg. A gyermekek tovbbra is egocentrikus nz pontot vesznek fel, azonban mr kpesek felismerni, hogy msoknak az vkt l eltr szempontjaik lehetnek. Az erklcsi normkat, szablyokat akkor tartjk be, amennyiben beltjk, hogy mirt kell betartani ket. Az erklcsi tudat az erklcsi magatarts meghatrozjv vlik. Ebben a korban az erklcsi tudat struktrjban jelent s szerepet tltenek be az erklcsi kpzetek, amelyeket a gyermek mindennapi lettapasztalatai sorn szerez. A kpzetek egyre ltalnosabbak s az erklcsi jelensgek egyre szlesebb krre terjednek ki. Az erklcsi kpzetek, fogalmak fejl dsvel egyid ben az erklcsi tletek is kezdenek kialakulni. Az ehhez az id szakhoz kapcsold nevel i feladatok teht a gyermekek erklcsi kpzettrnak fokozatos gazdagtsa (vltozatos tevkenysgekbe val bevons rvn) s a szablyok mgtt rejl erklcsi kritriumok megrtetse, elfogadtatsa a gyermekekkel. Tovbbra is nagyon fontos, hogy a gyermek erklcsi alanyknt vegyen rszt bizonyos tevkenysgekben. Az erklcsi nevels hagyomnyos s korszer felfogsa egyrtelm en szemben ll egymssal. Az el bbi a feln tt aktivitst, szerept emeli ki, aki mindent megmagyarz a gyermekeknek, s megprblja irnytani, hogyan cselekedjen s viselkedjen. A korszer tletek alaktsnak kzvetlen irnytst tartja a leghatkonyabbnak. felfogs a gyermek aktivitst helyezi el trbe, a nevel nek a gyermekkel val egyttgondolkodst, az erklcsi

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Vzolja fel az erklcsi fejl ds szakaszait Piaget s Kohlberg felfogsa szerint! Mindegyik szintet s szakaszt elemezzen rszletesen! 2. Jellemezze rviden s lltsa szemben az vods- s kisiskolskor gyermek erklcsi fejl dsnek sajtossgait! 3. Sorolja fel a kt szakaszhoz kthet fejlesztsi feladatokat!

63

4. Az albbi vlemnyb l kiindulva lltsa szembe az erklcsi nevels hagyomnyos s korszer felfogst! Hagyomnyosan az erklcsi nevels abbl indult ki, hogy a gyermekek kizrlag csak a mi segtsgnkkel s irnytsunkkal tudjk eldnteni, hogy miknt viselkedjenek s hogyan cselekedjenek. Ehhez rendelkezsre lltak a valls parancsolatai, a trsadalmilag elfogadott irnyelvek, szablyok, el rsok, trvnyek, s ezek kvetsre kell rvezetni, minl el bb rvenni a gyermeket. A feln ttek erklcst prdikltak/prdiklnak, s gyakran bosszankodtak/bosszankodnak, ha ez nem vezet/ett eredmnyre. (...) Aki a gyermekkel az erklcs oktatsa helyett beszlget s egytt gondolkodik morlis krdsekr l, kicsiben ugyanezt teszi, mint a hrek szerint vszzadokon t a hajdani nagy etikusok. Tudatoss teszik a cselekedeteket, nem gondolatok nlkl lik vilgukat, hanem kutatjk tetteik motvumait, cljait s rtelmt (Szekszrdi, 2000).

Bibliogrfia: Cole, - Cole, (2002): Fejl dsllektan. Osiris Kiad, Budapest, pp. 538-548. Piaget, J. (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Gondolat, Budapest. Piaget, J. (1993): Az rtelem pszicholgija. Gondolat, Budapest. Vajda, Zs. (1999a): A gyermek pszicholgiai fejl dse. Helikon Kiad, Budapest, pp. 107-129. Vajda, Zs. (1999b): Az erklcsi tlet fejl dsnek kutatsa Piaget s Kohlberg utn. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1999/3, pp. 339-356. Eisenberg, N. (1987): Self Attributions, Social Interaction and Moral Development. In: Kurtines Gewirtz (eds): Moral Development Through Social Interaction, New York, pp. 20-43. Kohlberg, L. (1976): Moral Stages and Moralization: The cognitive-developmental approach. In: Lickona, J. (ed): Moral development behavior: Theory, research and social issues. New York, Holt, Rinehart and Winston. Szekszrdi, J. et al (2000): A serdl k erklcsi szocializcija. tkeress a labirintusban. Magyar Pedaggia, 2000/4.

64

4. tma: Az erklcsi nevels mdszerei Clkit zsek:

Az albbi fejezet az erklcsi nevels alapvet mdszereit tekinti t. Az erklcsi nevels egyes mdszereinek rtelmezse el tt a nevelsi metodikkkal s mdszerekkel kapcsolatos fejezet ttekintse a clunk. Fontos annak tudatostsa is, hogy milyen tnyez k jtszanak szerepet a mdszervlasztsban. Clunk tovbb az erklcsi nevels egyes mdszereinek ttekintse, mindegyik funkciinak s alkalmazsi feltteleinek megismertetse.

Kulcsfogalmak: szervezett s alkalomszer

beszlgets, erklcsi magyarzat, pldaads,

erklcsi gyakorls, erklcsi helyesls, erklcsi helytelents.

Az erklcsi nevels mdszerei esetben az erklcsi rtkek interiorizcija, erklcsi szoksok, attit dk, valamint a megfelel erklcsi viselkeds s magatarts kialaktsa a clunk. Az erklcsi nevelsben leggyakrabban hasznlt mdszerek a kvetkez k: az erklcsi beszlgets, erklcsi magyarzat, erklcsi gyakorls, pldaads, helyesls s helytelents. Az albbiakban mindegyikr l szlunk rviden.

Az erklcsi beszlgets egyike a legszlesebb krben hasznlhat, legrgibb s leghatkonyabb mdszereknek. Az erklcsi beszlgets a nevel s nevelt kzti dialgus, amely egyszerre szolglhat kognitv s affektv jelleg clokat, s majdnem brmilyen nevelsi cl elrshez felhasznlhat. Az erklcsi beszlgets erklcsi ismeretek, fogalmak s szablyok tisztzsra is szolglhat, de rzelmi tlseket is kivlthat. gy a meggy z dsek kialaktsban nagyon fontos szerepe van. Tbbnyire olyankor alkalmazhat, ha a gyermekek az adott tmval kapcsolatosan rendelkeznek el zetes lettapasztalatokkal. A szervezett beszlgetsek tematikja az vodai s iskolai programokhoz kttt. ptve a gyermekek el zetes ismereteire s lettapasztalataira, az egsz csoportot, vagy osztlyt bevonjuk a beszlgetsbe. Az alkalomszer beszlgetsek esetn a pedaggus az vodai csoport vagy tanulkzssg letben el fordul konkrt tnyekb l, esemnyekb l indul ki. Ezek lehetnek olyan pozitv vagy negatv esemnyek, amelyek, a helyzett l fgg en ignyelhetnek egyni vagy csoportos beszlgetst. Az erklcsi beszlgets

65

alkalmazsa sorn fontos kikrnnk a gyermekek vlemnyt, ignyeljk, hogy egymst trelmesen meghallgassk, egyms vlemnyre reagljanak. Az erklcsi magyarzatnak a beszlgets mdszert kiegsztve, az erklcsi tudatostsban s az erklcsi meggy z dsek formlsban van jelent s szerepe. Az erklcsi magyarzat esetn az vn s tant egy-egy norma, kvetelmny tartalmt vilgtja meg, teszi hozzfrhet v a gyerekek szmra. A magyarzatnak az egyes erklcsi tettek s szitucik szlelsb l, megfigyelsb l, a gyermekek relis lethelyzetekbe val bevonsbl kell kiindulnia. vodskorban a mdszer informatv funkcija kerl el trbe, kisiskolskorban a magyarzat mr kitrhet a betarts szksgessgre s motivcijra is, gy serkent funkcit is betlt. Az erklcsi gyakorls olyan helyzetek megteremtst felttelezi, amelyek tbbszri megismtl dsk ltal jrulnak hozz az erklcsi nevels cljainak megvalstshoz. Az erklcsi gyakorls a cselekvsnek viszonylag azonos felttelek mellett trtn ismtelt s el: a rendszeres elvgzse, amelynek clja az erklcsi kszsgek s szoksok formlsa, pozitv akarati s jellemvonsok kialaktsa. A gyakorls folyamatban kt szakasz klnthet kvetelmnyek megfogalmazsnak s a tnyleges gyakorls lebonyoltsnak a szakasza. a.) A kvetelmnyek megfogalmazsa indtja el a tulajdonkppeni gyakorlst. Megfogalmazsnak tbb eljrsa is van, amelyek a rhatsok jellege szempontjbl, akr egy kpzeletbeli tengelyen is elhelyezhet k. Ezek az eljrsok, a negatvtl a pozitv irnyba haladva, a kvetkez k: parancs, felszlts, serkents, krs, jutalmazs kiltsba helyezse, versenyhelyzetek teremtse s tvlatok kivltsa. A kvetelmnyek megfogalmazsakor mindig az adott helyzetnek megfelel formt vlasszuk, a kvetelmnynek nyltnak, egyrtelm nek, flrerthetetlennek, sszer nek kell lennik. A j kvetelmny mindig teljesthet , de er fesztst ignyel a gyermek rszr l. b.) A tnyleges gyakorls a kvetelmnyek rendszeres s kvetkezetes betartatst jelenti. A kvetelmnyek megfogalmazsa ltjogosultsgt tulajdonkppen a tnyleges gyakorlssal nyeri el. A gyakorls nlklzhetetlen az erklcsi normk s rtkek interiorizcija szempontjbl, mivel csakis gy vlhatnak kszsgekk, szoksokk, vagyis gy jelenhet meg a viselkedsben. Teht a tnyleges gyakorls beidegz funkcival br. A gyakorls egy id utn a kls leg, a nevel ltal kivltott szakaszrl ttr a gyermek nmaga ltal kivltott szakaszra, vagyis az ngyakorlsra.

66

A pldaads pszicholgiai hatsa kett s: egyrszt a msok viselkedsnek szuggesztv hatsa, msfel l pedig a gyermekkorban er sen jelentkez utnzsi tendencia. A pldaads az erklcsi tnyeket s cselekvseket magba foglal modellek nyjtsa, megfigyeltetse vagy elkpzeltetse, amellyel magatartsbeli s tevkenysgbeli mintkat adunk a neveltek szmra. A pldaads valszn leg azrt is olyan hatkony, mert az utnzs mint a szocilis tanuls alapvet formja, genetikailag kdolt, teht bizonyos mrtkig minden gyermekben fellelhet . A gyermek rszr l, a plda kvetse nem a modell egyszer lemsolst jelenti, hanem sajtos tanulsi formt, amelyben pszichikus folyamatok (szlels, kpzelet, emlkezet, gondolkods) m kdse is fellelhet , gy egyrtelm letkorfgg jellege. Amg vodskorban, az utnzsi ksztetsek kvetkeztben, a gyermek a modellt minden tsz rs nlkl utnozza, addig kisiskolskorban megjelennek az els differencilsok s ezekkel egytt a modellek, modellhatsok szelekcija. A szelekci azonban mg kls elemek alapjn trtnik, gy a gyermekek erklcsi fejl dse szempontjbl egyltaln nem lnyegtelen, hogy milyen modellekkel, mintkkal szembeslnek. A plda lehet kzvetlen s kzvetett, tudatos s spontn, pozitv s negatv (Nicola Farcas, 1995). A nevel szemlyes pldja kzvetlen jelleg . Ugyanakkor a nevel egyike azon szemlyeknek, akik ebben az letkorban dnt hatssal vannak a gyermek erklcsi fejl dsre.

A helyesls pszicholgiai szempontbl pozitv meger stsnek tekinthet . Lnyege, hogy a kivltott rzelmi llapotok rvn a normknak megfelel magatarts, cselekvs ismtelt megjelenst, megnyilvnulst, megszilrdulst serkenti. Helyeslsnek tekintjk a gyermek erklcsi magatartsnak egy kls tekintly ltali elfogadst, elismerst, jvhagyst s meger stst. A helyesls eljrsai olyan ingerek, amelyeket a nevel tudatosan alkalmaz, azrt, hogy a neveltek gyakrabban viselkedjenek az elvrt mdon. Az elvrt cselekvsi mdok az ismtls s gyakorls kvetkeztben szoksokk, kszsgekk, pozitv jellemvonsokk vlva a jellembe plnek be. A helyesls legfontosabb eljrsai: az egyetrts, dicsret s jutalmazs. Ezek az eljrsok csak abban az esetben hatkonyak, ha a konkrt szitucinak megfelel en s mrtkkel alkalmazzuk ket. Ezek az eljrsok sztnz s tmogat hatsak, mivel a neveltben pozitv rzseket vltanak ki.

A helytelents a helyesls ellenttprja, alkalmazsra legalbb annyira szksg van a nevelsi folyamatban, mint a helyeslsre. A helytelents a meger sts negatv formja, amelyet a nem megfelel , nem elfogadhat gyermeki megnyilvnulsok s cselekedetek visszautastsra,

67

eltlsre hasznl a nevel , az emltett megnyilvnulsok s cselekvsek semlegestse, megszntetse cljbl. Bbosik az sztnzs negatv formjaknt (elmarasztals, bntets) rtelmezi, amelyek: demotivcis hatst fejtenek ki a nemkvnatos magatartsformk s tevkenysgek irnyba, gy gtoljk annak beidegz dst, meger sdst (Bbosik, 1999, 95). A helytelents eljrsai negatv, kellemetlen, frusztrl rzelmi llapotot vltanak ki, s ez a helytelentett viselkedsnek, megnyilvnulsoknak, s egyben a negatv rzelmi lmnyeknek az elkerlsre sztnzik a gyermeket. A helytelentsnek a beidegzsben, szoksformlsban van szerepe, ugyanakkor funkcii alapjn knyszert , tilt, kiolt mdszerknt tartjk szmon, nevel ereje gtl hatsban rejlik, gy egyarnt kivlthat elfogadst, meghunyszkodst, ugyanakkor dacot, ellenllst is. A helytelents ismert eljrsai: a kifogsols, dorgls, figyelmeztets s bntets. A bntets a helytelents legslyosabb formja, gy alkalmazsa csak kivteles esetekben (pldul slyos magatartsi vtsg) indokolt. Egyes formi (testi fenyts) napjainkra teljesen kiszorultak az iskola falai kzl, enyhbb forminak (trgymegvonsos, szeretetmegvonsos) alkalmazsa is csak kiegszt eljrsknt indokolt.

nll tanulst segt krdsek s feladatok: 1. Melyek az erklcsi nevels leggyakrabban hasznlt mdszerei? Hatrozza meg mindegyiket, majd emelje ki ezek alapvet funkcijt/funkciit! 2. Gondoljon ki, vagy konkrt nevelsi tapasztalatbl hozzon fel olyan nevelsi szitucikat, amelyekben az erklcsi nevels albbi mdszerei alkalmazhatk, ill. olyan helyzeteket, amelyekben nem javasoltak. llspontjt indokolja!
Mdszerek Erklcsi beszlgets Erklcsi magyarzat Erklcsi gyakorls Pldaads Helyesls Helytelents Nevelsi szituci, amelyben javasolt az alkalmazsa Nevelsi szituci, amelyben nem javasolt az alkalmazsa

68

3. Szakirodalmi tjkozds utn beszlgessenek az erklcsi nevels olyan ms mdszereir l is, mint: az etikai mesls, sztnzs, kzvetett felvilgosts, vita, hagyomnyok kialaktsa! 4. n szerint milyen mrtkben alkalmazhat napjaink nevelsi gyakorlatban a

bntetsmentes, vagy er szakmentes nevels? Szakirodalmi tjkozds utn a tma vitra is alkalmas. 5. Amint mr emltettk, a bntets hatsnak ambivalencija kvetkeztben csak kiegszt mdszerknt, kivteles esetekben alkalmazhat. Ha a nevelsi gyakorlatban mgis addnak olyan helyzetek, amikor alkalmazsa szksgess vlik, akkor n szerint a bntets milyen felttelek mellett (alapelvek betartsval) alkalmazhat? 6. rtelmezze az albbi vlemnyeket! Vlemnyt elmleti ismeretei s gyakorlatai tapasztalati felhasznlsval is tmassza al! A. Mivel a szeretetet megvonsa messzemen krokat okozhat a szemlyisgfejl dsben, mert a gyermek bizalmt sztrombolja, mltsgt semmibe veszi, minden esetben kerlend . (Zeissner, 1983, 109). B. A bntets olyan mint az atomenergia: felbecslhetetlen hasznot s mrhetetlen krokat is okozhat (Ranschburg J, 1977, 62).

C. Sokkal helyesebb, ha azt mondjuk a gyermeknek, bizonyosak vagyunk benne, hogy sose viselkedett volna rosszul, ha tudja, hogy helytelen dolgot cselekszik. (B. Bettelheim, 2000, 122).

Bibliogrfia: Nicola, I. Farcas, D. (1995): Nevelselmlet s a pedaggiai kutats alapfogalmai. EDP, Bukarest, pp. 27-32. Bbosik, I. (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Kozma, B. (1997): Pedaggia II. Comenius Bt., Pcs.

69

KRDSEK S FELADATOK: Az albbi feladatok kzl egyet ktelez en vlasztania kell. A beklds id pontja kontaktrn kerl megbeszlsre. 1. rjon egy rvid esszt (minimum 4 lap) arrl, hogy napjainkban milyen gazdasgi, trsadalmi, politikai s egyb felttelek ignylik azt, hogy az iskolai gyakorlatban az erklcsi nevelsre egyre nagyobb hangslyt helyezznk. Vlemnyt nevelstudomnyi szerz k gondolataival is altmaszthatja! 2. Tervezzen meg egy konkrt iskola (4 tanra) vagy vodai (3 foglalkozs) napot! Tervezetben (lecketervek, foglalkozsi tervek) rszletezze, hogy mindegyik ra/foglalkozs mindegyik mozzanatval az erklcsi nevels milyen feladatainak s rszfeladatainak megvalstshoz jrul hozz. Tervezetben az erklcsi nevels n ltal hasznlt mdszereit is tntesse fel! 3. Az erklcsi fejl ds J. Piaget s L. Kohlberg ltal feltrt szakaszait kapcsolja ms szerz k erklcsi fejl dsr l alkotott felfogshoz! A trgyalt fejl dsi szakaszokat, szakirodalmi tanulmnyozs alapjn, egsztse ki legalbb egy szerz (W. Damon, 1980 Turiel, Killen, Helwig, 1987) erklcsi fejl dsre vonatkoz felfogsval, szakaszolsval. Az elmletek rtelmezsekor (legalbb 5 lap) a felfogsok kzt rzkelhet alapvet klnbsgeket s hasonlsgokat is emelje ki! A dolgozat megrshoz hasznlhatja a Cole szerz pros fejl dsllektan knyvt!

70