Az rtkels A jelenlegi magyar kzoktats egyik nagy krdskre a mind a mai napig nem megoldott rtkels tmakre, annak

milyensge, hatkonysga s cljai az iskolkban. Az rtkels tulajdonkppen nem ms, mint a tanr-dik-szl dialgusnak, kapcsolattartsnak csatornja. Segti a gyerekeket kpessgeik, tudsuk s nmaguk megismersben, tjkoztatja a szlket gyermekeik iskolai elremenetelrl s nem utols sorban, visszacsatolskpp, a tanrnak is informcit nyjt s egyben tkrt tart. Ktsgtelen, hogy az rtkels integrlt rszt kell kpezze a tantsnak, hiszen egyik ltalnosan elfogadott clja, hogy motivljon s informljon, azonban nem megfelel alkalmazsa miatt sokszor inkbb, negatv oldala hangslyozdik ki, mint pldul kompetitv s szelektv jellege, mely tbb problmt is von maga utn. Az rtkelsnek hrom formjt klnthetjk el aszerint, hogy milyen informcival szolgltat s kinek. Az elsknt emltend a diagnosztikus rtkels, ami leginkbb helyzetfeltrst jelent, ami a tanr tudst gyaraptja. Itt a tanr tanul a gyerekekrl, mely sorn lehetsge van az egynre s csoportra szabott legoptimlisabb nevelsioktatsi stratgia megvlasztsra. Kpet kap arrl, hogy milyen az egyes tanul elismerete, a mveleteket illeten a gyakorlottsgi szintje. A formatv vagy forml-segt rtkels a pedaggiai folyamatban valsul meg, jelentsge hatalmas, mert befolysolja az ra lgkrt, hangulatt, a tanulsi kedvet, alkalmas a tanulsi hibk s nehzsgek feltrsra, mely lehetv teszi a korrekcit az oktatsi folyamatban. A szummatv rtkels tesztek, vizsgk, iskolai szmonkrsek - ktsgtelen, a legknnyebb mdja, annak mrsre, hogy mit tanultak meg a dikok. A teljestmny sszegzsre megfelel, azonban fontos, ms aspektusok (pl.: fejlds megalapozsa) httrbe szorulnak ennek az rtkelsi formnak kizrlagos alkalmazsa esetn. Ezek egymst kiegszt alkalmazsval mondhatnnk megfelelnek az rtkelst, azonban a mindennapi tapasztalat azt mutatja, hogy ez nem valsul meg. A diagnosztikus rtkels szinte teljesen a httrbe szorul, a formatv rtkels csekly szmban nyilvnul meg, illetve ha az oktatsi folyamat rsze, akkor is sokszor az itt szerzett informcikat nem tudjk elhatrolni a tanrok a szummatv rtkelstl. Szem eltt tartand, hogy a gyermek teljestmnynek mrsvel kapott informcik fontosak lehetnek a gyermeknek magnak, a pedaggusnak s a szlnek egyarnt. Azonban mindannyiuknak ms szempontok jelentsek a visszajelzsnl, de clja minden esetben ugyanaz: tmpontot ad a hogyan tovbb? krdsre. Ezt a problmt remekl thidalhatja a szveges (akr rsbeli akr szbeli) rtkels, melynek tovbbi elnyeire ksbb trnk ki. Nahalka Istvn a konstruktivista pedaggia nagy prktora haznkban. a kvetkezkppen fogalmazta meg az rtkels funkciit az egyes szemlyekre nzve: A pedaggus szmra val visszajelzs azrt lenne fontos, mert tjkoztatna az elsajtts mrtkrl s tartalmi problmirl, lehetv tenn, hogy hibkat korrigljunk, megvltoztassuk eredeti terveinket. (...) Azt jelenten, hogy a pedaggus munkja nem merev program szerinti vezrls lenne. ...az rtkels milyen visszajelzst jelent a gyermek szmr?!... A pedaggusok tbbsge a visszajelz funkci lnyegnek ppen azt tartja, teht, hogy a tanul szmra van jelz rtke az rtkelsnek. Ez azonban a helyzet slyos flrertse. Az ilyen rtkels a mr lezrt tanulsi szakaszra nincs hatssal, legfljebb a kvetkezre. Nyoma megmarad, megvltoztatni a bert jegyet - az esetek dnt tbbsgben - mr nem lehet (...) De mg slyosabb problma, hogy ez a vlemny egyoldalan a tanul felelssgv teszi a tanuls eredmnyessgt. (...)Vagyis a visszajelzs a legtbb pedaggus szmra nem a folyamatot befolysol, a differencilst (...) meghatroz tnyez, hanem a tanul regulzsa, s ezzel az egyoldal vezrls eszkze. Azonban az rtkels eredmnye legalbb annyira a pedaggus munkjra vonatkozik, mint a gyermek teljestmnyre. A mai oktatsi egysgek j rszben s knytelen kelletlen hozz kell
1

fznm, hogy a hztartsokban is az rtkels fogalmt kimerti az osztlyozs, ami azonban tves elkpzelse az rtkelsnek, hisz az ennl sokkal komplexebb formval s mondanivalval br, kellene, hogy brjon. E tves elkpzelsek mgtt az ll(hat), hogy az tfok sklra pl osztlyozs ktsgtelen a leghosszabb trtnelemmel br, mely sorn beleivdott a trsadalmi konvencikba, a kultrba. Mivel az osztlyozs rendszere tbb genercin t visszavezethet nem meglep az a megllapts, hogy az ebben val gondolkods a meghatroz s sokkal knnyebben feloldhat informcitartalommal szolgl, knnyebben ( br sarktottan!!) rtelmezhet. Nem gy egy pozitv s negatv megerstseket tartalmaz, bizonyos elemeket kiemel szveges rtkels, melyet -valljuk be szintn- a tanroknak nagy munka elkszteni, a szlknek tbb idt vesz ignybe az rtelmezse s jobban felhvja a figyelmet az esetleges nem kvnt problmkra, amikrl nem szvesen vesznek tudomst. Tovbb kritikaknt lehet mg felhozni, azt a tnyt, hogy nem a mly, a hossz tvon megmarad tudst mri, hiszen mit mond egy ts, ha hrom hnap mlva mr szinte teljesen elenyszett az a tuds, amire vonatkozott? (Nahalka:2001) Az osztlyozs emltett s tovbbi problematikjt a szakrtk klnbz szempontok szerint rendszerbe foglaltk. - Fejldsllektani szempontbl nrtkelsi problmk 6-8 ves kor a gyerekeknl nagyon rzkeny fzis az nrtkels s nkp alakulsnak szempontjbl. A sokszor fellp problma abbl fakad, hogy az ilyen kor gyermek nem tudja elvonatkoztatni egymstl a teljestmnyt s szemlyisgt, gy az osztlyozst sokszor szemlyisgre is rti, mely nrtkelsi zavarhoz vezethet. Pl.: gyenge osztlyzatot kap a gyerek, ami miatt cskkent rtknek rzi magt. Az ebbl fakad attitdk 9-10 ves korra megszilrdulnak gy a kis korban fellp problmk teljes iskolai plyafutsra kihatssal vannak. -Pedaggiai llektani szempontbl szemlleti torzuls, jegycentrikussg A kezdeti tanuls irnti vgy, a tudsrt val lelkeseds hamar tvlthat jegyekrt val tanulsba, ami azonban pszicholgiai tlterheltsghez vezethet, hisz elveszti a tanuls a jtkossgt s azt flelem s izgalom rzete vltja fel. A gyereknek a teljestmnykkel kapcsolatos kzvetlen visszajelzst az osztlyozs jelenti, illetve ez alapjn tudjk sszehasonltani magukat egymssal, ez akr ers konkurenciaharchoz is vezethet. Ennek kialakulsrt egyarnt felels az iskola is s a szl is. A szlk is javarszt afell rdekldnek, hogy hnyast kapott a gyerek s az, hogy az iskolban mit tanultak sok esetben nem is rdekli ket. Ezzel kapcsolatosan mr fentebb esett sz. - szocilpszicholgiai szempontbl nem vals tuds mrse Az osztlyozst befolysolja, hogy a tanr mit tud elzetesen a gyerekrl, elfeltevseirl. Sokszor nem a tanulk vals tudsa jtssza a dnt szerepet, hanem szmos tnyez befolyssal van mg a tanrra, kezdve a elfogult vlemnyvel, a tanr-tanul kapcsolat llapotval, hatssal van a gyerek neme, szrmazsa, magatartsa ...s mg sorolhatnnk az egyb szubjektv behatst. - mrsmetodikai szempontbl osztlyozs becslt nem alap az sszehasonltshoz A skla fokai kztti klnbsg nem egyforma, sokszor ugyanazt a teljestmnyt a klnbz tanrok mskppen osztlyozzk. Sokszor az osztlytlaghoz idomul. A jobb osztlyokban szigorbb, a gyengbben liberlisabb. - pedaggiai szempontbl nem nyjt elegend informcit a fejldshez Az tfok skla szegnyes, leegyszerstett rtkelsre alkalmas csak, s a teljestmnyen kvli funkcira val alkalmazsnak az eszkze is ( pl: fegyelmezs). Az tlagok kiszmtsval trtn minsts sokszor elfedi a valsgos minsgi ugrsokat, az egyenetlen fejlds tnyt, ami mindenkppen teljestmny-visszatart hats.(Rajnai: 2001) Az imnt felsorolt szempontok alapjn vilgosan ltszik, hogy milyen problmkat okozhat, ha a tanr az egyedli, vagy mondhatni legfbb rtkelje a gyermek tudsnak. Kivilglik, hogy az osztlyozs nmagban val alkalmazsa nem megfelel, viszont
2

teljes kizrsa az rtkelsi folyamatbl sem felttlen szksgszer. Az osztlyozssal szemben egyre hangslyosabb szerephez jut - a gyakorlatban mg kevsb, de a szakirodalomban egyre inkbb - a szveges rtkels. Befejezsl lssuk ennek lehetsges pozitv hatsait rviden: tbb rnyalatot csillant fel, sokkal inkbb a gyerekek szemlyisge fell kzelti meg a tudst vonatkozsaival egytt ( kpessg, kszsg, szorgalom, akarat kitarts)(Rajnai: 2001) - nem cmkzs, mert a konkrt teljestmnyre vonatkozik. - Komplex: pozitvumok s negatvumok egyttes megjellst tartalmazza -A fejlds elz fokhoz kapcsoldik s a kvetkez fokt megjelli -Segti a tovbblpst, konkrt javaslatokat tartalmaz. -Cmzettek szmra rthet, vilgos - Nyelvi megformltsgval differencilt, szemlyhez szl Fontos hogy a szveges rtkels segtse a tanulsi folyamatot, de anlkl, hogy teljestmnyszorongst, konkurenciaharcot vltana ki a dikokbl. Felhasznlt irodalom: Rajnai Judit Az osztlyozs s a buktats problematikja a mai magyar kzoktatsban j Peadggia Szemle 2003/11 www.oki.hu Golnhoffer Erzsbet M. Ndasi Mria Szab va: Kszlnk a vizsgztatsra. Korona Kiad Kft., Budapest, 1993 Hunyadi Gyrgyn M. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels! Modern pedaggia a gyakorlatban. Dinasztia Kiad, Budapest, 2004, 30 o. Nahalka Istvn: A konstruktivista pedaggia alapjai, Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Konstruktivizmus s pedaggia. Nemzeti Tanknyvkiad, 2002, 118o.