1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang menyelenggarakan proses belajar mengajar mempunyai peranan penting dalam mentransfer pengetahuan dan keterampilan kepada anak didik. Peranan tersebut diharapkan dapat menghasilkan manusia-manusia yang berkualitas di bidang ilmu pengetahuan. Matematika sebagai salah satu pelajaran dalam kelompok IPA yang termasuk sarana berpikir ilmiah sangat diperlukan untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis dalam diri peserta didik untuk menunjang keberhasilan belajarnya dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi. Bahkan matematika sangat diperlukan oleh semua orang dalam kehidupan sehari-hari.Selama ini proses pembelajaran matematika disekolah kebanyakan berpusat terfokus pada guru, serta dalam pelaksanaannya guru memegang kendali, memainkan peran aktif, sedangkan sis!a "enderung pasif dalam menerima informasi, pengetahuan dan keterampilan dari guru. Berdasarkan hasil obser#asi a!al dan !a!an"ara dengan guru mata pelajaran matematika di kelas $II% SMP &egeri 1' (endari yang dilaksanakan pada tanggal 1) &o#ember )''* , diperoleh informasi bah!a nilai rata-rata hasil belajar matematika tahun ajaran )''+ )''* pada semester ganjil ,I- hanya men"apai rata-rata %', khusus materi P.S$ hanya men"apai rata-rata /+ dan ini belum memenuhi standar

ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu %) ,((M-. Sis!a yang memperoleh nilai 0 %) hanya 1' orang atau )/1 dan sis!a yang memperoleh nilai %) sebanyak 2' orang atau 3/ 1 belum men"apai ((M. Menurut guru yang bersangkutan, penyebab rendahnya hasil belajar matematika sis!a adalah kurangnya keaktifan sis!a saat mengikuti proses pembelajaran dan pada akhirnya mengakibatkan rendahnya pemahaman sis!a terhadap mata pelajaran matematika. Salah saatu materi ajar yang dirasakan masih "ukup sulit dipahami sis!a adalah persamaan linear satu #ariabel ,P.S$- khususnya dalam penggunaan atau penentuan simbol yang digunakan sebagai #ariabel misalnya4 5 y banyaknya hari dalam satu minggu6. Salah satu "ara untuk membangkitkan akti#itas sis!a dalam proses pembelajaran adalah dengan menggunakan "ara model yang tepat yakni pembelajaran dapat menjadikan sis!a sebagai subjek yang berupaya menggali sendiri,

meme"ahkan sendiri masalah-masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai moti#ator dan fasilitator. Selain itu pula, dari hasil !a!an"ara singkat terhadap beberapa orang sis!a, pada umumnya sis!a mengatakan bah!a dalam penggunaan atau penentuan simbol yang digunakan sebagai #ariabel mereka tidak paham apa yang akan dija!ab dan bagaimana "ara menyelesaikannya. Selanjutnya, peneliti mengadakan pengamatan langsung di kelas saat proses pembelajaran di kelas, terlihat bah!a dalam penyajian materi guru masih menggunakan metode "eramah yang ber#ariasi dengan metode tanya ja!ab dan pemberian tugas. 7al ini terkait dengan buku-buku pelajaran dan media pembelajaran

yang dibutuhkan jumlahnya sangat terbatas. Metode tanya ja!ab dan metode pemberian tugas belum dapat mengoptimalkan keaktifan sis!a. Sis!a yang pintar "enderung mendominasi ja!aban pertanyaan guru dan sis!a yang kurang pintar dan terkesan pasif. 8emikian juga metode pemberian tugas belum dapat

menyeimbangkan aspek kepribadian sis!a, misalnya jika diberikan tugas pekerjaan rumah hanya beberapa yang mengerjakan, sedang sis!a yang lain menyalin pekerjaan temannya. 7al ini kurang melibatkan sis!a kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, akibatnya matematika dianggap sulit serta tidak dipahami oleh sis!a sehingga berimplikasi pada rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh sis!a. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang banyak digunakan dalam penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan. 9alaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah, namun terdapat beberapa tipe dari model tersebut. :ujuan dibentuknya pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada sis!a agar dapat terlibat se"ara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan-kegiatan belajar. Sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada sis!a, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk meme"ahkan masalah. Salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dianggap peneliti dapat memoti#asi sis!a dalam peran aktif dalam proses belajar mengajar adalah Model Pembelajaran (ooperatif :ipe Numbered Heads Together (NHT.) Model pembelajaran kooperatif tipe &7: merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang diran"ang untuk mempengaruhi pola interaksi sis!a dan memiliki tujuan untuk meningkatkan

penguasaan akademik, meningkatkan kinerja sis!a dalam tugas-tugas akademik, agar sis!a dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang, dan untuk mengembangkan keterampilan sis!a. (eterampilan yang dimaksud antara lain berbagai tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya (eunggulan kelebihan model pembelajaran koperatif tipe &7: yaitu :erjadinya interaksi antara sis!a melalui diskusi sis!a se"ara bersama dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Sis!a pandai maupun sis!a lemah sama -sama memperoleh manfaat melalui aktifitas belajar kooperatif. 8engan bekerja se"ara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi pengetahuan akan manjadi lebih besar kemungkinan untuk sis!a dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan. 8apat memberikan kesempatan kepada sis!a untuk menggunakan keterampilan bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan bakat kepemimpinan (elemahan kekurangan model pembelajaran koperatif tipe &7: yaitu Sis!a yang pandai akan "enderung mendominasi sehingga dapat menimbulkan sikap minder dan pasif dari sis!a yang lemah. Proses diskusi dapat berjalan lan"ar jika ada sis!a yang sekedar menyalin pekerjaan sis!a yang pandai tanpa memiliki pemahaman yang memadai.

Pengelompokkan sis!a memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda -beda serta membutuhkan !aktu khusus. ,Arends dalam A!aliyah, )''+4 28engan melihat fenomena tersebut, peneliti bersama guru bermaksud

mengadakan kerjasama dalam upaya memberikan solusi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ,&7:- dalam menyelesaikan soal persamaan linear satu #ariabel. Model pembelajaran ini sangat "o"ok diterapkan pada pembelajaran matematika karena dalam mempelajari matematika, tidak "ukup hanya dengan mengetahui dan menghafalkan konsep-konsep matematika tetapi juga dibutuhkan suatu pemahaman serta kemampuan menyelesaikan persoalan matematika dengan baik dan benar sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar sis!a. 8ari uraian di atas sebagai upaya meningkatkan akti#itas dan hasil belajar sis!a di SMP &egeri 1' (endari, maka peneliti bersama guru tertarik untuk men"oba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) guna meningkatkan akti#itas dan hasil belajar sis!a melalui suatu penelitian yang berjudul 5Meningkatkan Akti#itas dan 7asil Belajar Matematika melaui Penerapan Model Pembelajaran (ooperetif :ipe &umbered 7eads :ogether ,&7:- <ntuk Materi Ajar Persamaan .inear Satu $ariabel Pada Sis!a (elas $II% SMP &egeri 1' (endari6.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah. 1. Apakah akti#itas belajar matematika sis!a kelas $II % SMP &egeri 1' (endari untuk materi ajar persamaan linear satu #ariabel melalui penerapan model pembelajaran ditingkatkan= ). Apakah hasil belajar matematika sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari untuk materi ajar persamaan linear satu #ariabel melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat ditingkatkan= C. Tujuan Penelitian Sehubungan dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah. 1. Meningkatkan akti#itas belajar matematika sis!a untuk materi ajar persamaan linear satu #ariabel melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT ) pada sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari > ). Meningkatkan hasil belaja matematikar sis!a untuk materi ajar linear satu #ariabel melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari > kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat

D. Manfaat Penelitian 8engan ter"apainya tujuan penelitian di atas, maka manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut. 1. Bagi sis!a4 dari hasil penelitian ini sis!a akan dilatih untuk selalu aktif dalam mengikuti pembelajaran Matematika pada pokok bahasan persamaan linear satu #ariabel melalui model pembelajaran kooperatif. 8engan selalu aktif sis!a

mengikuti pembelajaran matematika akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar. ). Bagi guru4 melalui hasil penelitian, guru akan mengetahui model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan sis!a dalam pembelajaran. Selain itu guru dapat meningkatkan kinerja profesionalnya sebagai guru karena melalui P:( guru akan mengetahui kelemahan-kelemahan yang dilakukan dalam

pembelajaran dan akan berusaha memperbaikinya pada pelajaran berikutnya. 2. Bagi peneliti4 melalui penelitian tindakan kelas ini dapat diketahui se"ara langsung masalah pembelajaran yang ada dikelas, khususnya dalam hal meningkatkan aktifitas dan hasil belajar sis!a. E. Definisi !erasi"nal

<ntuk menghindari persepsi terhadap penggunaan istilah dalam penelitian ini, maka perlu diberikan definisi operasional sebagai berikut. 1. Model pembelajaran kooperatif tipe &7: merupakan model pembelajaran yang beranggotakan ; ? / orang sis!a. @uru memberi nomor kepada setiap sis!a dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. (elompok yang dibentuk

mempunyai tingkat kemampuan ber#ariasi. Setiap anggota kelompok diberi tanggung ja!ab untuk meme"ahkan masalah atau soal yang telah diberi sesuai dengan nomor-nomor yang telah ada. Anggota kelompok saling menjelaskan kepada sesama teman anggota kelompoknya, sehingga semua anggota kelompok mengetahui ja!aban dari semua soal yang diberikan. Selanjutnya, guru menyebut satu nomor para sis!a dari tiap kelompok dan yang telah disebut nomornya harus menyiapkan ja!abannya untuk seluruh kelas dan mempresentasikan di depan kelas. ). 7asil belajar matematika merupakan hasil yang di"apai sis!a melalui tes hasil belajar matematika baik selama proses maupun pada akhir pembelajaran khususnya pada materi pokok persamaan linear satu variabel 2. Akti#itas belajar merupakan tingkah laku sis!a dalam proses pembelajaran yang meliputi sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru, sis!a selalu berada dalam kelompoknya, sis!a aktif dalam kelompoknya, sis!a yang merasa kaku berada dalam kelompoknya, sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S, sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S, sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S, sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil tidak merasa takut, sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas, dan sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari.

BAB II #A$IAN PU%TA#A

A. #ajian Te"ri &. Pr"ses Pem'elajaran Matematika Belajar merupakan kegiatan bagi setiap orang. Pengetahuan keterampilan, kebiasaan, kegemaran dan sikap seseorang terbentuk, dimodifikasi dan berkembang disebabkan belajar. Seseorang dikatakan belajar, bila dapat diasumsikan bah!a dalam diri orang itu terjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku ,7udojo, 1**'4 1-. Menurut Pasaribu dkk ,1*+)4 )1- belajar adalah suatu akti#itas yang bertujuan. Agar tujuan mendidik yang dirumuskan ter"apai, maka pengajaran harus menimbulkan akti#itas dan kesadaran anak didik, sebab dengan akti#itas dapat diperoleh pengalaman baru yang kelak merupakan landasan. Menurut Pakasi dalam Simanjuntak ,1**)4 /2- belajar merupakan suatu Interaction antara anak dan lingkungan. 8ari lingkungannya si anak memilih apa yang ia butuhkan dan apa yang ia dapat ia pergunakan untuk pertumbuhan dan perkembangannya. Menyediakan suatu lingkungan belajar yang kaya dengan stimulus ,rangsangan-rangsanganberarti membantu anak dalam pertumbuhan dan

perkembangannya, lagi pula kesanggupan memilih apa yang anak butuhkan dan perlukan sesuai dengan minat dan kesanggupannya, memba!a anak ke arah kesanggupan untuk mengarahkan diri.

1'

Menurut Slameto dalam 7adis ,)''%4 %'- mengemukakan bah!a4 6Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan indi#idu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru se"ara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman indi#idu itu sendiri dalam interaksi indi#idu dengan lingkungannya6. Menurut Surya dalam Aidu!an ,)'';4 1*+- menjelaskan belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh indi#idu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru se"ara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman indi#idu itu sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya. Menurut @.A (imble dalam Simanjuntak ,1**)4 2+- mengemukakan belajar adalah perubahan yang relatif yang menetap dalam potensi tingkah laku yang terjadi sebagai akibat dari latihan dengan penguatan dan tidak termasuk perubahanperubahan karena kematangan, kelelahan atau kerusakan pada susunan saraf, atau dengan kata lain bah!a mengetahui dan memahami sesuatu, sehingga terjadi perubahan dalam diri seseorang yang belajar. Menurut 7o!ard dalam Abu Ahmadi dan !idodo ,)'';4 1)3- memberikan definisi belajar yaitu Learning is the process by which behavior (in the broader sense) is orginated or changed through practice or training. 8ari uraian dapat dikemukakan bah!a belajar adalah suatu proses di mana tingkah laku ,dalam arti luas- ditimbulkan atau di ubah melalui praktek atau latihan. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku atau ke"akapan manusia. Perubahan tingkah laku ini bukan di sebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau proses kematangan. Perubahan yang terjadi karena belajar dapat berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan ,habit-, ke"akapan-ke"akapan ,skills-

11

atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan ,kognitif-, sikap ,affektif- dan keterampilan ,psikomotor-. (egiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. 7al ini mengandung arti, bah!a berhasil tidaknya pen"apaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik atau sis!a ,<sman, 1**24 /-. Beberapa pendapat dari para ahli maka dapat disimpulkan bah!a belajar adalah proses yang dilakukan oleh sesorang yang menghasilkan perubahan tingkah laku terhadap pengalaman yang dialaminya se"ara berulang-ulang dalam

lingkungannya. Pada dasarnya mengajar merupakan suatu proses terjadinya interaksi antara guru dengan sis!a melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan yakni kegiatan belajar sis!a dengan kegiatan mengajar guru. Mengajar pada hakekatnya adalah usaha yang diren"anakan melalui pengaturan dan penyediaan kondisi yang memungkinkan sis!a melakukan berbagai kegiatan belajar seoptimal mungkin ,Sudjana, 1**+4 ;2-. Al#in dan Aoestiyah ,1*+*4 1)- mendefinisikan mengajar sebagai suatu akti#itas untuk men"oba, membimbing sis!a untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan keahlian (skill), sikap (attitudes), "ita-"ita (ideals), penghargaan ( appreciations), dan pengetahuan (knowledge). Maksudnya bah!a guru harus mampu memba!a perubahan yang baik untuk mengubah tingkah laku sis!a. Burton dalam Ausyan ,1**;4 )%- berpendapat bah!a mengajar merupakan upaya dalam memberikan rangsangan ,stimulus-, bimbingan, pengarahan, dan

1)

dorongan kepada sis!a agar terjadi proses belajar. .ebih lanjut Burton dalam Ausyan , 1**;4 )3- mengemukakan bah!a pelajaran hanya merupakan bahan perangsang saja, sementara arah yang dituju oleh proses belajar adalah tujuan pengajaran yang diketahui sis!a. Mengajar pada prinsipnya adalah membimbing sis!a dalam belajar mengajar. 8apat pula dikatakan bah!a mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran sehingga menimbulkan terjadinya proses belajar pada diri sis!a. Pengertian ini mengadung makna bah!a, guru di tuntut untuk dapat berperan sebagai organisator kegiatan belajar sis!a yang mampu memanfaatkan lingkungan, baik yang terdapat di dalam kelas maupun di luar kelas ,<sman, 1**24 %-. Beberapa pendapat ahli tentang mengajar, dapat dikatakan bah!a mengajar merupakan suatu akti#itas yang diren"anakan untuk men"oba membimbing dan mengarahkan sis!a dalam proses belajar mengajar. (. Hasil Belajar Matematika Setiap orang dalam mengerjakan sesuatu termasuk kegiatan belajar selalu menginginkan hasil belajar yang lebih baek. 8alam hal ini hasil belajar diartikan sebagai suatu kemampuan atau tingkat pengusaan yang di"apai seseorang sebagai akibat kegiatan belajar mengajar. 9inkel ,1*+34 33- mengatakan bah!a hasil belajar merupakan kemampuan intelektual yang telah menjadi milik pribadi seseorang yang memungkinkan orang itu melakukan sesuatu atau memberikan prestasi tertentu.

12

Menurut Bloom dalam &ana Sudjana ,1*+*4 ))- mengemukakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki sis!a setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 7o!ard (ingslay membagi tiga ma"am hasil belajar, yakni ,aketerampilan dan kebiasaan, ,b- pengetahuan dan pengertian, ,"- sikap dan "ita-"ita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan @agne membagi tiga kategori hasil belajar, yakni ,ainformasi #erbal, ,b- keterampilan intelektual, ,"- Strategi kognitif, ,d- sikap dan ,eketerampilan motoris. Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bah!a hasil belajar adalah kemampuan intelektual yang dimiliki sis!a setelah ia menerima pengalaman belajarnya atau menberikan prestasi tertentu. ). Akti*itas Belajar Matematika 8ari beberapa temuan dan pendapat mengenai akti#itas belajar menyebutkan bah!a pengajaran efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan akti#itas sendiri. 8alam pengajaran tradisional asas akti#itas juga dilaksanakan namun akti#itas tersebut bersifat semu. Pengajaran modern tidak menolak seluruhnya pendapat tersebut namun lebih menitik beratkan pada asas akti#itas sejati. Sis!a belajar sambil bekerja dan memperoleh pengetahuan, perubahan dan aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta mengembangkan keterampilan yang bermakna untuk hidup dimasyarakat. Akti#itas belajar diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh sis!a dalam pelaksanaan proses pembelajaran, dimana sis!a berkerja atau berperan aktif

1;

dalam pembelajaran, sehingga dengan demikian sis!a tersebut memperoleh pengetahuan, pengalaman, pemahaman dan aspek-aspek lain tentang apa yang ia lakukan 7amalik,)''2 4 13)-. Menurut Paul 8. 8ieri"h dalam 7amalik ,)''24 13;- membagi akti#itas atau kegiatan belajar kelompok menjadi + yaitu 4 1. (egiatan #isual, seperti memba"a, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain. ). (egiatan-kegiatan lisan, seperti mengemukakan fakta atau prinsip,

menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, !a!an"ara, diskusi dan interupsi. 2. (egiatan-kegiatan mendengarkan, seperti mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan per"akapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suauBtu permainan, mendengarkan radio. ;. (egiatan-kegiatan menulis, seperti menulis "erita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket. /. (egiatan-kegiatan menggambar, seperti menggambar, membuat grafik, chart, diagram, peta dan pola. %. (egiatan-kegiatan metrik, seperti melakukan per"obaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.

1/

3.

(egiatan-kegiatan mental, seperti merenungkan, mengingat, meme"ahkan masalah, menganalisis, melihat, hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.

+.

(egiatan-kegiatan emosional, seperti minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain. Penggunaan asas akti#itas besar nilainya bagi pengajar, karena sis!a men"ari

pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri, berbuat sendiri, memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan sis!a, sis!a bekerja sesuai dengan minat dan kemampuan sis!a, memupuk disiplin keras, mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru. Asas akti#itas digunakan dalam semua jenis metode mengajar, baik metode dalam kelas maupun metode mengajar diluar kelas. 7anya saja penggunaannya dilaksanakan dalam bentuk berlainan sesuai dengan tujuan yang hendak di"apai 7amalik ,)''24 13/-13%-. Peneliti berkesimpulan bah!a akti#itas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi ,guru dan sis!a- dalam rangka men"apai tujuan belajar. Akti#itas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada sis!a, sebab dengan adanya akti#itas sis!a dalam proses pembelajaran ter"iptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Ao"hman &ata!ijaya dalam 8epdiknas, )''/4 21, belajar aktif adalah 5Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan sis!a se"ara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor6.

1%

+.

M",el Pem'elajaran #""!eratif (ata 5 pembelajaran6 adalah terjemahan dari instruction , yang banyak

dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran Psikologi (ognitif-9holistik, yang menempatkan sis!a sebagai sumber dari kegiatan selain itu istilah ini juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah sis!a mempelajari segala sesuatu le!at berbagai ma"am media seperti bahan-bahan "etak, program tele#isi, gambar, audio, dan lain sebagainya, sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi guru menjadi sebagai fasilitator dalam belajar mengajar ,Sanjaya, 1**143+-. Pembelajaran adalah upaya logis yang didasarkan pada kebutuhan-kebutuhan belajar anak. Pembelajaran akan sangat bergantung pada pemahaman guru tentang hakekat anak sebagai peserta atau sasaran belajar ,Mariyana, )''/4;-. Sla#in dalam Casa ,)''+41- mengemukakan bah!a pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan se"ara berkelompok, sis!a dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok ke"il yang terdiri dari ; sampai / orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok ke"il dengan

memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai !adah sis!a bekerjasama dan meme"ahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada !aktu yang bersamaan dan ia menjadi nara sumber bagi teman yang lain. Dadi

13

pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara sis!a untuk men"apai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif memiliki "iri-"iri4 1- untuk menuntaskan materi belajarnya, sis!a belajar dalam kelompok se"ara kooperatif, ,)- kelompok dibentuk dari sis!a-sis!a yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, ,2- jika sis!a dalam kelas terdapat sis!a yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yangberbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompok terdiri ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula, dan ,;- penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan. Ibrahim ,)''/4%-3- mengemukakan bah!a pada umumnya pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki "iri-"iri sebagai berikut4 1- sis!a bekerja dalam kelompok se"ara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnyaE )kelompok dibentuk dari sis!a yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendahE 2- bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-bedaE dan ;-penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang indi#idu. Ibrahim ,)''343-*- mengemukakan bah!a peran aktif sis!a sangat diperlukan melalui kerja sama yang kompleks dalam suatu kelompok belajar, dimana dari aktifitas tersebut terdapat tiga tujuan dalam pembelajaran kooperatif yaitu 4 1-. Berkaitan dengan hasil belajar akademik pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kenerja sis!a dalam akademik. Banyak ahli berpendapat bah!a pendekatan pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu sis!a untuk memahami konsep-konsep yang sulit, termasuk konsep-konsep matematika, )-. Penerimaan

1+

terhadap keragaman dimana penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan maupun ketidak mampuan E dan 2-. Pengembangan keterampilan sosial yaitu untuk mengajarkan kepada sis!a keterampilan kerja sama dan kolaborasi.. Ibrahim ,)'''41'- mengemukakan bah!a tujuan utama pembelajaran kooperatif dalam kegiatan mengajar adalah4 1-. 7asil belajarE )-. Penerimaan terhadap keragaman dan 2-. Pengembangan keterampilan sosial. Berdasarkan pendapat para ahli pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar di mana sis!a berada dalam kelompok ke"il, saling membantu untuk memahami suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki ja!aban teman, serta kegiatan lainnya dengan tujuan men"apai hasil belajar tertinggi. -. Prinsi!. #arateristik. Unsur ,an Langkah/Langkah Pem'elajaran #""!eratif FaiG ,)''*41- mengemukakan bah!a prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut 4 a- Setiap anggota kelompok ,sis!a- bertanggung ja!ab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. b- Setiap anggota kelompok ,sis!a- harus mengetahui bah!a semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. "- Setiap anggota kelompok ,sis!a- harus membagi tugas dan tanggung ja!ab yang sama diantara anggota kelompoknya. d- Setiap anggota kelompok ,sis!a- akan dikenai e#aluasi.

1*

e- Setiap anggota kelompok ,sis!a- berbagai kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. f- Setiap anggota kelompok ,sis!a- akan diminta mempertanggungja!abkan se"ara indi#idual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Ibrahim ,)'''4%- mengemukakkan bah!a pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki karakteristik sebagai berikut 4 1-. Sis!a berkerja dalam kelompok se"ara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnyaE )-. (elompok dibentuk dari sis!a yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendahE 2-. Bila mana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-bedaE dan ;-. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang indi#idu. .ie dalam A!aliyah ,)''+41'- mengemukakan bah!a model pembelajaran !ooperative Learning dimun"ulkan dalam / unsur dimana setiap sis!a harus4 1Adanya saling ketergantungan positif antara anggota kelompok, )- Adanya tanggung ja!ab perseorangan. Artinya, setiap anggota kelompok harus melaksanakan tugasnya dengan baik untuk keberhasilan tugas kelompok, 2- Adanya tatap muka, setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi, ;- 7arus ada komunikasi antar anggota. 8alam hal ini sis!a tentu harus dibekali dengan teknik berkomunikasi, /- Adanya e#aluasi proses kelompok, yang dijad!alkan dan dilaksanakan oleh guru.

)'

.angkah-langkah pembelajaran kooperatif ,Ibrahim, )'''41'- sebagai berikut4 .angkah :ingkah laku guru 1- Menyampaikan tujuan dan moti#asi 1- @uru menyampaikan semua tujuan sis!a pembelajaran yang ingin di"apai pada pelajaran tersebut dan memoti#asi sis!a dalam belajar )- Menyajikan informasi )- @uru menyajikan informasi kepada sis!a dengan jalan demonstrasi atau le!at bahan ba"aan. 2- Mengorganisasikan sis!a dalam 2- @uru menjelaskan kepada sis!a kelompok-kelompok belajar bagaimana "ara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi se"ara efisien ;- Membimbing kelompok bekerja dan ;- @uru membimbing kelompok-kelompok belajar belajar pada saat mereka mengajarkan tugas-tugas mereka. /- H#aluasi /- @uru menge#aluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasekan hasil kerjanya. %- Memberikan penghargaan %- @uru men"ari "ara-"ara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar indifidu dan kelompok 0. M",el Pem'elajaran #""!eratif Ti!e Numbered Heads Together 1NHT2 Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang memprioritaskan pada kerjasama antar sis!a dalam kelompok untuk men"apai tujuan pembelajaran. Sebenarnya, pembelajaran kooperatif merupakan ide lama. Sejak a!al abad pertama, seorang filosof berpendapat bah!a dalam mengajar seseorang harus memiliki pasangan teman dalam Ibrahim ,)'''41)-. &urhadi dalam A!aliyah ,)''+41)-1;- mengemukakan bah!a langkahlangkah model pembelajaran kooperatif tipe &7: sebagai pengganti pertanyaan

)1

seluruh kelas. langkah-langkah tersebut kemudian dikembangkan menjadi enam langkah sesuai dengan kebutuhan penelitian ini, enam langkah tersebut adalah sebagai berikut4 .angkah 14 Persiapan 8alam langkah ini guru mempersiapkan Aen"ana Pelaksanaan Pengajaran ,APP-, .embar (erja Sis!a ,.(S- yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe &7:. .angkah )4 Pembentukan (elompok 8alam pembentukan kelompok, disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe &7: yaitu guru membagi para sis!a menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan ; orang dan memberi mereka nomor sehingga tiap sis!a dalam kelompok tersebut memiliki nomor berbeda. (elompok-kelompok ini terdiri dari sis!a yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Selain itu, dipertimbangkan kriteria heterogenitas lainnya seperti jenis kelamin dan ras. 8alam penelitian ini menggunakan nilai tes a!al untuk dijadikan dasar dalam menentukan masing-masing kelompok. Sebelum kegiatan belajar-mengajar dimulai, guru memperkenalkan keterampilan kooperatif dan menjelaskan tiga urutan keterampilan dasar pembelajaran kooperatif, yaitu4 1-tetap berada dalam kelasE )- mengajukan pertanyaan dalam kelompok sebelum mengajukan pertanyaan pada guruE dan 2memberikan umpan balik terhadap ide-ide serta menghindari saling mengkritik sesama sis!a dalam kelompok.

))

.angkah 24 8iskusi Masalah Pada langkah diskusi masalah, @uru membagikan .(S kepada setiap sis!a sebagai bahan yang akan dipelajari. 8alam kerja kelompok, setiap sis!a berpikir bersama untuk mengembangkan dan meyakinkan bah!a setiap orang mengetahui ja!aban dari pertanyaan yang ada dalam .(S atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat ber#ariasi dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum. .angkah ;4 Memanggil &omor Anggota 8alam langkah ini, guru menyebut satu nomor para sis!a dari tiap pihak kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan ja!aban untuk seluruh kelas. (emudian mempresentasikan di depan kelas, sis!a dari kelompok lain menanggapi. .angkah /4 Memberi (esimpulan 8alam langkah ini, guru memberikan kesimpulan atau ja!aban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. .angkah %4 Memberikan Penghargaan Pada langkah ini, guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian, tepuk tangan dan nilai yang lebih tinggi kepada kelompok yang hasil belajarnya lebih baik. 3. Penelitian Tin,akan #elas Penelitian :indakan (elas yang biasa disingkat dengan P:( sudah dikenal dan banyak dibi"arakan dalam dunia pendidikan. 8alam bahasa Inggris, P:( diartikan dengan !lassroom "ction #esearch, disingkat IAA. Penelitian tindakan kelas

)2

merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas tempat guru tersebut mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran dalam rangka untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 8itinjau dari karakteristiknya, AGib ,)''*41%- menjelaskan P:( memiliki beberapa karakteristik, antara lain 4 ,a- didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran, b- adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya, ,"- peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi, ,d- bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran, dan ,e- dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pen"ermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimun"ulkan dan terjadi dalam sebuah kelas se"ara bersama. :indakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh sis!a ,Arikunto, )''%42-. Siklus adalah suatu proses pengkajian berdaur yang menurut 9ardhani ,)''34).2- terdiri dari ; tahap, yaitu meren"anakan perbaikan, melaksanakan tindakan, mengamati dan menge#aluasi, dan melakukan refleksi. AGib ,)''*42'- menjelaskan se"ara lebih rin"i tentang tahaptahap P:( di atas yaitu meren"anakan perbaikan dilakukan dengan "ara 4 ,amembuat skenario pembelajaran, ,b- mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas, ,"- mempersiapkan instrument untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan, dan ,d- melaksanakan uji "oba pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan ran"angan. :ahap melaksanakan tindakan, kegiatan-kegiatan yang dilakukan antara lain adalah guru melaksanakan tindakan perbaikan yang telah diren"anakan sesuai dengan

);

skenario pembelajaran sementara sis!a mengikuti proses pembelajaran se"ara aktif. Pada tahap ini, keterampilan guru dalam mengajar dan keaktifan sis!a dalam belajar diamati. Berdasarkan pendapat para ahli Penelitian :indakan (elas ,P:(- adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran, mempunyai beberapa karateristik tertentu yang

membedakannya dengan penelitian yang lain serta terdiri dari ; tahap yaitu meren"anakan tindakan, melaksanakan tindakan, mengamati atau obser#asi dan e#aluasi, dan refleksi. 4. &. a#"nse! Pem'elajaran Persamaan Linear %atu 5aria'el 1PL%52 %istem Persamaan Linear Persamaan .inear Persamaan linear dengan n #ariable bentuk 4 6.1&2 8imana dan b merupakan konstanta real. $ariable-#ariabel dalam dapat dinyatakan dalam

persamaan linear seringkali disebut sebagai faktor-faktor yang tidak diketahui. Solusi dari persamaan linear ,1- adalah suatu urutan dari n bilangan sedemikian rupa sehingga persamaan tersebut akan terpenuhi jika menggantikan . (umpulan semua solusi dari persamaan itu disebut himpunan solusi ,Anton dan Aorres, )'';4 )-.

)/

8ari Persamaan ,1- maka persamaan linear satu #ariabel dapat ditulis dalam bentuk4 a$ % bJ..,)dengan a dan b adalah konstanta real.

Berdasarkan @BPP, matematika (urikulum :ingkat Satuan Pendidikan ,(:SPkelas $II semester I, indikator pen"apaian hasil belajar dari materi Persamaan .inear Satu $ariabel ,P.S$- yaitu 4 a. Mengenal $ariabel dalam berbagai bentuk dan #ariabel. b. Menentukan bentuk setara dari Persamaan .inear Satu

persamaan linear satu #ariabel dengan "ara kedua ruas ditambah, sikurangi, dikalikan, dan dibagi dengan bilangan yang sama. ". linear satu #ariabel d. Meme"ahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel. Persamaan adalah kalimat terbuka yang menggunakan tanda hubung 6 K 6 ,sama dengan-. 8an peubah atau #ariabel adalah lambang simbol yang dapat diganti oleh sebarang bilangan yang ditentukan, pengganti dari #ariabel ,peubah- yang membuat satu kalimat terbuka menjadi benar disebut penyelesaian. (alimat terbuka yang mempunyai #ariabel berpangkat satu disebut persamaan linear. .ebih lanjut Sudirman dalam Saliana ,)''*4 1*- menyatakan bah!a persamaan linear satu #ariabel adalah kalimat terbuka yang memiliki hubungan sama dengan 6 K 6 dan Menentukan penyelesaian persamaan

)%

#ariabelnya berpangkat satu, sedangkan :ampomas dalam Saliana ,)''*4 )'menyatakan bah!a persamaan linear satu #ariabel adalah persamaan aljabar yang men"akup hanya satu #ariabel ,tidak diketahui- dengan pangkat pada #ariabelnya satu. Soal "erita adalah suatu soal yang penyelesaiannya memerlukan suatu kaidahkaidah atau aturan-aturan tertentu yang telah disepakati bersama. Soal "erita ini merupakan masalah matematika yang disajikan dalam bentuk "erita dan berkaitan dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari ,7udoyo, 1*++4 1/-. 8epdiknas ,)''24 1;- menyatakan bah!a untuk menyelesaikan persamaan linear satu #ariabel dapat diselesaikan dengan "ara yaitu4 a. Menambah kedua ruas dengan bilangan yang sama b. ". Mengurangkan kedua ruas dengan bilangan yang sama Membagi atau mengalikan kedua ruas dengan bilangan yang sama

B. Hasil 7 Hasil Penelitian 8ang Rele*an 7asil Penelitian yang dilakukan oleh 7aslia ,)''34 23- menyimpulkan bah!a melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan prestasi belajar matematika sis!a kelas $III-* SMP &egeri * (endari pada pokok bahasan Fungsi. 7asil penelitian yang dilakukan oleh A!aliyah ,)''+4 23- menyimpulkan bah!a efektifitas pendekatan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar matematika sis!a kelas $II SMP &egeri + (endari pada pokok bahasan Persamaan .inear Satu $ariabel.

)3

C. #erangka Pemikiran Aendahnya hasil belajar sis!a merupakan salah satu permasalahan umum yang terjadi dalam dunia pendidikan. (aitannya dengan mata pelajaran, bidang studi matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang kurang menarik, sukar dan membosankan sehingga hasil belajar matematika "enderung rendah dari mata pelajaran lain Salah satu materi yang dirasakan masih sangat sulit dipahami serta dirasakan sulit pula diajarkan oleh guru dalam pembelajaran yaitu mengenai materi persamaan linear satu #ariabel. Iara untuk membangkitkan akti#itas sis!a dalam proses

pembelajaran adalah dengan mengganti "ara model pembelajaran yang selama ini tidak diminati lagi oleh sis!a, seperti pembelajaran yang dilakukan dengan "eramah dan tanya-ja!ab, model pembelajaran ini membuat sis!a jenuh dan tidak kreatif. Model pembelajaran yang diperlukan untuk membantu sis!a menguasai konsep pembelajaran yang diajarkan yaitu dengan menggunakan konsep pembelajaran yang membuat sis!a mampu menyelesaikan permasalahannya sendiri, antara lain adalah model pembelajaran kooperatif tipe &7:. Model pembelajaran kooperatif tipe &7: merupakan model pembelajaran yang membagi jumlah sis!a dalam beberapa kelompok yang beranggotakan ;?/ orang sis!a. @uru memberi nomor kepada setiap sis!a dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. (elompok yang di bentuk

)+

mempunyai tingkat kemampuan beragam ada yang pandai, sedang dan ada pula tingkat kemampuannya kurang. Setiap anggota kelompok diberi tanggung ja!ab untuk meme"ahkan masalah atau soal yang telah diberi sesuai dengan nomor-nomor yang telah ada. Anggota kelompok saling menjelaskan kepada sesama teman anggota kelompoknya, sehingga semua anggota kelompok mengetahui ja!aban dari semua soal yang diberikan. Selanjutnya, guru menyebut satu nomor para sis!a dari tiap kelompok dan yang telah disebut nomornya harus menyiapkan ja!abannya untuk seluruh kelas dan mempresentasikan di depan kelas. 8engan demikian, setiap sis!a akan mempunyai tingkat kemampuan yang relatif sama terhadap pelajaran matematika yang dipelajarinya dan pada gilirannya hasil yang diperoleh akan lebih baik.

)*

BAB III MET DE PENELITIAN

A. $enis Penelitian Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas, yang ditandai dengan adanya suatu tindakan ,aksi- tertentu dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar di kelas, refleksi diri merupakan salah satu "iri dari P:( yang paling esensial. B. %etting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran )'1' )'11, pada tanggal / &o#ember s d )/ &o#ember )'1' dikelas $II% SMP &egeri 1' (endari dengan jumlah sis!a )+ orang terdiri dari 1) perempuan, serta guru sebagai pengajar. C. 9akt"r 8ang Diseli,iki Faktor-faktor yang diselidiki dalam penelitian ini adalah4 1. Faktor guru, mengamati akti#itas guru dalam menyajikan materi pelajaran sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe &7: serta bagaimana "ara guru dan peneliti meran"ang atau meren"anakan tindakan perbaikan pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya. sis!a laki-laki dan 1% sis!a

2'

).

Faktor sis!a, mengamati akti#itas sis!a selama mengikuti proses pembelajaran dan untuk mengetahui kemampuan sis!a memahami materi pelajaran setelah selesai proses pembelajaran

D.

Pr"se,ur Penelitian Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus selama ; kali

pertemuan, dengan tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin di"apai pada faktor-faktor yang diselidiki. 8ari hasil obser#asi a!al berupa !a!an"ara langsung dengan guru bidang studi matematika, ditetapkan bah!a tindakan yang akan dipergunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada materi persamaan linear satu #ariabel adalah model pembelajaran kooperatif tipe &7:. Se"ara rin"i pembagian materi persamaan linear satu #ariabel berdasarkan kompetensi dasar sebagai berikut 4 1. Siklus 1 a. Menyelesaikan persamaan linear satu #ariabel adapun indikatornya adalah sebagai berikut 4 - Mengenal P.S$ dalam berbagai bentuk dan #ariabel - Menentukan bentuk setara dari P.S$ dengan "ara kedua ruas ditambah, dikurangi dengan bilangan yang sama - Menentukan penyelesaian P.S$ ). Siklus II

21

b. Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu #ariabel. Adapaun indikatornya adalah sebagai berikut 4 - Mengubah masalah kedalam model matematika berbentuk persamaan linear satu #ariabel - Menyelesaikan model matematika suatu masalah yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel. Se"ara rin"i, prosedur tindakan kelas ini dapat dijabarkan sebagai berikut4 1-. Peren"anaan, adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi4 a- Membuat skenario pembelajaran yang ter"antum dalam ren"ana pelaksanaan pembelajaran. Setiap skenario digunakan dalam satu kali pertemuan di kelas. Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan prosedur penelitian sebanyak dua siklus dengan siklus pertama terdiri dari dua kali pertemuan, siklus kedua terdiri dari dua kali pertemuan. b- Membuat lembar obser#asi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas ketika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe &7:. "- Membuat alat e#aluasi untuk melihat apakah hasil belajar matematika sis!a dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe &7: dapat ditingkatkan. d- Membuat jurnal refleksi diri.

2)

e- Peneliti mengadakan e#aluasi a!al untuk mengetahui kemampuan a!al sis!a dan untuk pembentukan kelompok. )-. Pelaksanaan tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah4 a- @uru mengkondisikan sis!a ,orientasi sis!a untuk belajar-, lalu menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari. b- @uru memberitahu kepada sis!a tentang model pembelajaran yang akan digunakan. "- @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang hendak di"apai. d- Sebagai moti#asi guru menjelaskan manfaat belajar persamaan linear satu #ariabel e- Sebagai Apersepsi ,mengfokuskan perhatian sis!a- dengan "ara :anya ja!ab yang berkaitan dengan materi Persamaan linear satu #ariabel. f- @uru memastikan bah!a sis!a telah bergabung dengan kelompok yang telah ditetapkan. g- @uru menginformasikan materi yang akan dibahas. h- @uru memberikan .(S kepada masing-masing kelompok, dengan jumlah soal pada .(S sebanyak ; nomor dan soal tiap kelompok sama. i- @uru menjelaskan "ara kerja .(S kepada sis!a. j- @uru mengarahkan setiap kelompok untuk menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada .(S dengan "ara berdiskusi dengan anggota kelompoknya.

22

k- @uru memantau kegiatan belajar sis!a selama diskusi berlangsung dan membantu kelompok sis!a yang menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan soal .(S. l- @uru memanggil satu nomor dari salah satu kelompok se"ara a"ak, sis!a yang dipanggil menga"ungkan tangan, dan menja!ab pertanyaan yang diajukan oleh guru. m- Sis!a yang bernomor sama pada kelompok lain menanggapi. n- @uru membantu sis!a menganalisis dan menge#aluasi hasil kerja kelompok. o- @uru memberikan penghargaan kepada kelompok ,indi#idu- yang menja!ab betul. p- Memberi kesempatan kepada sis!a men"atat ja!aban yang betul G- @uru membimbing sis!a untuk merangkum materi yang telah dibahas. r- @uru memberikan soal-soal pekerjaan rumah. 2-. Lbser#asi, kegiatannya adalah melakukan obser#asi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar obser#asi yang telah dibuat. Proses obser#asi dilakukan sejak a!al hingga akhir penelitian. ;-. H#aluasi, dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran. H#aluasi bertujuan untuk melihat apakah pemahaman sis!a dalam belajar matematika dengan menggunakan model Pembelajaran (ooperatif :ipe &7: meningkat atau tidak. Alat e#aluasi untuk sis!a adalah tes hasil belajar. Adapun kriteria untuk mengukur keberhasilan sis!a dalam peningkatan hasil belajar pada materi ajar persamaan linear satu #ariabel yaitu apabila sis!a se"ara perorangan memperoleh

2;

nilai %) ke atas. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila 3/ 1 sis!a telah mendapat nilai %) ke atas. /-. Aefleksi, hasil yang diperoleh dalam tahap obser#asi dikumpulkan serta dianalisis, dalam hal ini termasuk hasil e#aluasinya. 8ari hasil yang didapatkan guru, baru akan merefleksikan diri dengan melihat data obser#asi, bila hasil yang diperoleh belum memenuhi target yang telah ditetapkan pada indikator kinerja, maka penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus berikutnya dalam memperbaiki tindakan yang dilakukan sebelumnya. E. Data ,an Cara Pengum!ulan Data 1. Sumber data Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan sis!a, yaitu data tentang keterampilan guru dan keaktifan sis!a dalam proses pembelajaran serta data tentang nilai e#aluasi hasil belajar matematika pada e#aluasi a!al, e#aluasi siklus I, dan e#aluasi siklus II. ). Denis data Denis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif. 8ata kuantitatif diperoleh dari e#aluasi hasil belajar sis!a, sedang data kualitatif diperoleh dari lembar obser#asi dan hasil refleksi diri. 2. Iara pengambilan data

2/

a- 8ata kuantitatif tentang hasil belajar matematika diambil melalui e#aluasi hasil belajar. b- 8ata kualitatif tentang pelaksanaan pembelajaran serta perubahan-perubahan yang terjadi di kelas diambil dengan lembar obser#asi untuk hasil obser#asi dan dengan jurnal untuk hasil refleksi diri. 9. In,ikat"r #inerja Indikator kinerja dalam penelitian ini ada dua, yaitu4 a. Indikator keberhasilan proses pelaksanaan tindakan pada setiap siklus yaitu apabila akti#itas sis!a berada pada kategori minimal baik dengan "ara

Mengklasifikasikan rata-rata akti#itas sis!a sebagai berikut. 1 M Ni O ) ) M Ni O 2 2 M Ni O ; Ni K ; 4 (ategori kurang 4 (ategori "ukup 4 (ategori baik 4 (ategori sangat baik ,Aamly, )''%4 1'Ni K skor total

Penjelasan kategori rata-rata akti#itas sis!a adalah sebagai berikut4 - (ategori baik sekali jika dalam satu kelompok terdapat empat sampai lima sis!a atau semua sis!a mampu menerapkan semua satuan akti#itas yang dinilai. - (ategori baik jika dalam satu kelompok terdapat satu sampai dua sis!a yang kurang mampu menerapkan semua satuan akti#itas yang dinilai.

2%

- (ategori kurang baik jika dalam satu kelompok terdapat tiga sampai empat sis!a yang kurang mampu menerapkan semua satuan akti#itas yang dinilai. - (ategori tidak baik jika dalam satu kelompok terdapat empat sampai lima sis!a yang kurang mampu menerapkan semua satuan akti#itas yang dinilai. Penjelasan rata-rata akti#itas guru 4 :idak baik K 1 (urang baik K ) Iukup baik K 2 Baik K ;

b. 7asil belajar sis!a dikatakan meningkat se"ara klasikal bilamana minimal 3/1 sis!a telah memperoleh nilai %) ,((M di Sekolah- dan tindakan dikategorikan berhasil bilamana minimal +/1 proses pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan skenario pembelajaran.

23

I. Desain Ren:ana Tin,akan #elas

Permasalaha n

Peren"anaan tindakan I

Pelaksanaan tindakan I

Aefleksi I

Pengamatan pengumpul an data I

%iklus I Permasalahan baru hasil refleksi Peren"anaan tindakan II Pelaksanaan tindakan II

Aefleksi II

Pengamatan pengumpul an data II

%iklus II Apabila permasalahan belum terselesaikan 1 Adaptasi Arikunto, dkk, )''+4 3;-. 8ilanjutkan ke siklus berikutnya

2+

BAB I5 HA%IL PENELITIAN DAN PEMBAHA%AN A. Data Hasil Penelitian &. Data Akti*itas Belajar sis;a 8ata mengenai akti#itas sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari selama pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together- diambil dengan menggunakan lembar obser#asi dengan "ara memberikan skor pada aspek akti#itas yang dilakukan oleh sis!a sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. 8ata mengenai akti#itas sis!a dalam proses belajar-mengajar dapat diuraikan berdasarkan siklus, berikut ini. :abel ;.1a Skor Akti#itas Sis!a pada pertemuan 1 Siklus 1
As!ek <ang Dinilai 1. Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2. Sis!a aktif dalam kelompoknya ;. Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /. Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya & ) 1 2 2 ) ) ) ) 1 ( 2 2 ) 2 2 2 ) 2 ) ) ) ) 2 2 ) ) 2 2 ) #el"m!"k + 2 2 ) ) ) 1 ) ) ) 2 2 2 2 ) ) 2 2 ) 0 2 2 2 ; ) ) 2 ) ) 3 ) 2 1 2 2 ) 1 ) ;

2*

di depan kelas 1'. Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri

1 &.=> #uran g

) (.0> Cuku!

) (.+> Cuku!

) (.&> Cuku!

) (.0> Cuku !

2 (.3> Cuku !

1 (.-> Cuku !

Berdasarkan tabel ;.1a menunjukkan rata-rata akti#itas sis!a pada pertemuan 1 siklus 1 tergolong rendah, dimana kelompok 1 mempunyai rata-rata 1,*'E kelompok ) sebesar ),%'E kelompok 2 sebesar ),;'E kelompok ; sebesar ),1'E kelompok / sebesar ),%'E kelompok % sebesar ),32 dan kelompok 3 sebesar ),/'. 8ari data tersebut, dapat dikategorikan menjadi ) kategori yakni kategori kurang seperti kelompok 1 dan kategori "ukup seperti kelompok ), kelompok 2, kelompok /, kelompok %, dan kelompok 3. :abel ;.1b Skor Akti#itas Sis!a pada pertemuan ) Siklus 1
As!ek <ang Dinilai 1. Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2. Sis!a aktif dalam kelompoknya ;.Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /.Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %.Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3.Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *.Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'. Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri & ; ; ; 2 ; ; ) 2 ; 2 ).Baik ( ; ; 2 1 2 1 ) 1 2 1 (.0 Cuku! ) 2 2 2 1 ) ) ) ) ; 1 (.) Cuku! #el"m!"k + ; ; ; 2 ; 2 2 1 ; 1 ).& Baik ; 2 ; 2 ; 2 ) ; ; 1 ).( Baik 0 ; ; ; 2 ; ; 2 1 ; 1 ).( Baik 3 ; ; 2 2 2 ) 2 ) 2 1 (.4 Baik

;'

Berdasarkan tabel ;.1b menunjukkan rata-rata akti#itas sis!a pada pertemuan ) siklus 1 tergolong tinggi, dimana kelompok 1 mempunyai rata-rata 2,/'E kelompok ) sebesar ),%'E kelompok 2 sebesar ),2'E kelompok ; sebesar 2,1'E kelompok / sebesar 2,)'E kelompok % sebesar 2,)' dan kelompok 3 sebesar ),+'. 8ari data tersebut, dapat dikategorikan menjadi ) kategori yakni kategori "ukup seperti kelompok ) dan kelompok 2 serta kategori baik seperti kelompok 1, kelompok ;, kelompok /, kelompok %, dan kelompok 3. 8ari tabel tersebut dapat dilihat peningkatan akti#itas siklus I dari kategori kurang menjadi "ukup dan kategori "ukup menjadi baik. <ntuk mendapatkan gambaran rata-rata akti#itas belajar sis!a pada siklus ) dapat dilihat pada :abel ;.) berikut. :abel ;.)a Skor Akti#itas Sis!a pada pertemuan 1 Siklus )
As!ek <ang Dinilai 1. Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2 Sis!a aktif dalam kelompoknya ;. Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /. Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'.Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri & 2 ; ; ) ) 2 ) 2 ; 2 ).> Baik ( 2 2 2 ) ) ) 2 ) ; 2 (.3 Cuku! ) ; 2 ; ) ; ) ) ) ; ; ).& Baik #el"m!"k + ; ; ; 1 ; ) ) 1 2 ) (.3 Cuku! 2 ) 2 ) 2 ) 2 1 2 ) (.+ :uku! 0 2 ; ; 1 2 ) ) 1 2 2 ) (.:uku! ) (.:uku! 3 2 ; 2 1 ; ) ) 1

;1

Berdasarkan tabel ;.)a menunjukkan rata-rata akti#itas sis!a pada pertemuan 1 siklus ) tergolong tinggi karena tidak ada akti#itas yang tergolong kurang, dimana kelompok 1 mempunyai rata-rata 2,''E kelompok ) sebesar ),3'E kelompok 2 sebesar 2,1'E kelompok ; sebesar ),3'E kelompok / sebesar ),;'E kelompok % sebesar ),/' dan kelompok 3 sebesar ),/'. 8ari data tersebut, dapat dikategorikan menjadi ) kategori yakni kategori "ukup seperti kelompok ), kelompok ;, kelompok /,kelompok % dan kelompok 3 serta kategori baik seperti kelompok1 dan kelompok 2. :abel ;.)b Skor Akti#itas Sis!a pada pertemuan ) Siklus )
As!ek <ang Dinilai 1. Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2 Sis!a aktif dalam kelompoknya ;. Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /. Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'.Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri & 2 2 ; ) ; ) 1 1 ) ; (.0> Cuku! ( ; ; ; 1 ; ) ; 1 2 ; ).&> Baik ) ; 2 ; 2 ; ; 2 1 ; 1 ).(> Baik #el"m!"k + ; ; ; 2 ; 2 2 1 1 ; ).&> Baik ; ; ; 1 ; ) ; ; 1 2 ).&> Baik 0 ; 2 ; 2 ; 2 ) ; ; ; 1 ).(> Baik ; ).=> Baik 3 ; ; ; ; ; 2 ; ;

Berdasarkan :abel ;.)b di atas, menunjukkan rata-rata akti#itas sis!a mengalami peningkatan, yang terlihat dari rata-rata akti#itas sis!a setiap kelompok, dimana kelompok 1 sebesar ),%'E kelompok ) sebesar 2,1'E kelompok 2 sebesar 2,)'E kelompok ; sebesar 2,1'E kelompok / sebesar 2,1'E kelompok % sebesar 2,)' dan

;)

kelompok 3 sebesar 2,*' . 8ari data tersebut, dapat dikategorikan menjadi ) kategori yakni kategori "ukup seperti kelompok 1 dan kelompok 3 dan kategori baik seperti kelompok ), kelompok 2, kelompok ;, kelompok /, kelompok % dan kelompok 3. <ntuk melihat distribusi rata-rata akti#itas sis!a pada setiap siklus, dapat dilihat pada @ambar ;.1 berikut. SI(.<S I SI(.<S )

@ambar ;.1 @rafik 8istribusi Aata-Aata Akti#itas Sis!a pada Setiap Siklus (eterangan4 a K (elompok 1 b K (elompok ) " K (elompok 2 d K (elompok ; e K (elompok / f K (elompok % g K kelompok 3

Berdasarkan @ambar ;.1 di atas, menunjukkan rata-rata akti#itas sis!a baik dari siklus 1 sampai siklus ) "enderung mengalami peningkatan yang signifikan dari semua akti#itas yang diamati.

;2

<ntuk melihat distribusi rata-rata akti#itas sis!a pada setiap siklus, dapat dilihat pada :abel ;.2 8istribusi rata-rata akti#itas sis!a pada setiap siklus.

As!ek <ang Dinilai 1. sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2. sis!a aktif dalam kelompoknya ;. sis!a yang merasa kaku berada dalam kelompoknya /. sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'. sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas %is;a #ateg"ri

I 2,+% 2,31 2,/3 ),;2 2,;2 ),31 ),;2 ),'' 2,31 1,)* (.=& Cuku!

%iklus #ateg"ri Baik Baik Baik Iukup Baik Iukup Iukup (urang Baik (urang

II 2,+% 2,/3 ;,'' ),;2 ;,'' ),31 2,'' ),)* ),31 2,'' ).&0 Baik

#ateg"ri Baik Baik Sangat baik Iukup Sangat baik Iukup Baik Iukup Iukup Baik

Berdasarkan :abel ;.2 di atas, menunjukkan rata-rata skor persatuan akti#itas sis!a persiklus "enderung mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik, dimana pada siklus 1 rata-rata skor persatuan akti#itas sis!a umumnya berada pada kategori "ukup, sedangkan pada siklus ) rata-rata skor persatuan akti#itas sis!a umumnya berada pada kategori baik, dengan rata-rata akti#itas sis!a pada siklus 1 sebesar ),*1 meningkat sebesar ',)/ pada siklus ) atau meningkat menjadi 2,1%. Selain itu juga, pada siklus ) ini, ada beberapa akti#itas sis!a yang berhasil ditingkatkan dari kategori kurang menjadi kategori baik diantaranya adalah membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari dan ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil. Selain itu juga penigkatan akti#itas sebesar 2,1% menyatakan bah!a dalam

;;

satu kelompok terdapat satu sampai dua sis!a kurang mampi menerapkan semua satuan akti#itas yang dinilai, sedangkan ),*1 menyatakan bah!a dalam satu kelompok terdapat tiga sampai empat kurang mampu menerapkan semua satuan akti#itas yang dinilai. <ntuk melihat distribusi rata-rata skor persatuan akti#itas sis!a pada setiap siklus, dapat dilihat pada @ambar ;.) berikut.

;/

@ambar ;.) @rafik 8istribusi Aata-Aata Skor Persatuan Akti#itas Sis!a pada Setiap Siklus (eterangan4 1 K sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ) K sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2 K sis!a aktif dalam kelompoknya ; K sis!a yang merasa kaku berada dalam kelompoknya / K sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S % K sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3 K sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S + K ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil * K sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1' K sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Berdasarkan @ambar ;.) di atas, menunjukkan rata-rata skor persatuan akti#itas sis!a baik dari siklus 1 sampai siklus ) "enderung mengalami peningkatan yang signifikan untuk semua satuan akti#itas yang diamati. Akti#itas yang paling besar peningkatannya adalah pada akti#itas sis!a aktif dalam kelompoknya. 7al ini menunjukkan bah!a sis!a sudah dapat beradaptasi dengan teman kelompoknya. <ntuk mendapatkan gambaran rata-rata akti#itas sis!a baik pada siklus 1 maupun siklus ), dapat dilihat pada @ambar ;.2 berikut.

;%

@ambar ;.2 @rafik Aata-Aata Akti#itas Sis!a Setiap Siklus Berdasarkan @ambar ;.2 di atas, menunjukkan adanya peningkatan akti#itas sis!a yang signifikan baik pada siklus 1 maupun siklus ), dimana rata-rata akti#itas sis!a pada siklus 1 sebesar ),*1 mengalami peningkatan sebesar ',)/ pada siklus ) atau meningkat menjadi 2,1%.

(.

Data Akti*itas ?uru selama #BM Berlangsung <ntuk mendapatkan gambaran akti#itas guru dalam mengelola pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran &7: pada materi ajar Persamaan .inear Satu $ariabel dapat dilihat pada :abel ;.; berikut. :abel ;.;a Skor Akti#itas @uru pada pertemuan 1 Siklus 1
As!ek <ang Diamati %elama #BM 1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan Penilaian 2

;3

). 2. ;. /. %. 3. +. *. 1'. 11. 1). 12. 1;.

memoti#asi sis!a untuk belajar menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran mengorganisasi sis!a dalam kelompok menyiapkan .(S untuk sis!a menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya memberikan penghargaan kepadakelompok yang memperoleh hasil terbaik mengarahkan sis!a keja!aban yang benar menyuruh sis!a membuat rangkuman Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri

1 1 ) ; ; 2 ; ; 2 ; 1 2 1 (.3& Cuku!

Berdasarkan :abel ;.;a di atas, menunjukkan rata-rata akti#itas guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus 1 tergolong rendah, dimana ada beberapa aspek pembelajaran &7: ,Numbered Heads Together- yang kurang diperhatikan guru untuk dilaksanakan seperti memoti#asi sis!a untuk belajar, menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran, memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh hasil terbaik, dan menyuruh sis!a membuat rangkuman. Aata-rata akti#itas guru pada pertemuan 1 siklus 1 adalah ),31 yang berkategori "ukup. :abel ;.;b Skor Akti#itas @uru pada pertemuan ) Siklus 1
As!ek <ang Diamati %elama #BM 11. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan 1). memoti#asi sis!a untuk belajar 12. menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran Penilaian 2 2 ;

;+

1;. 1/. 1%. 13. 1+. 1*. )'. 11. 1). 12. 1;.

memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran mengorganisasi sis!a dalam kelompok menyiapkan .(S untuk sis!a menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya memberikan penghargaan kepadakelompok yang memperoleh hasil terbaik mengarahkan sis!a keja!aban yang benar menyuruh sis!a membuat rangkuman Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri

) 2 ; ; ; 2 2 ; ) ; 1 ).&+ Baik

Berdasarkan :abel ;.;b di atas, menunjukkan rata-rata akti#itas guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus 1 tergolong tinggi, dimana ada beberapa aspek pembelajaran &7: ,Numbered Heads Together- yang telah diperhatikan guru untuk dilaksanakan seperti memoti#asi sis!a untuk belajar, menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran, memberikan penghargaan kepada kelompok yang memperoleh hasil terbaik. Aata-rata akti#itas guru pada pertemuan ) siklus 1 adalah 2,1; yang berkategori "ukup. 8alam hal ini untuk siklus 1 sudah mengalami sedikit peningkatan dari ),31 meningkat sebesar 2,1; yang artinya ada beberapa aspek yang dinilai mengalami peningkatan seperti aspek ), 2, dan /. <ntuk mendapatkan gambaran akti#itas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran &7: pada siklus ) dapat dilihat pada :abel ;./ berikut. :abel ;./a Skor Akti#itas @uru pada pertemuan 1 Siklus )

;*

As!ek <ang Diamati %elama #BM 1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan ). memoti#asi sis!a untuk belajar 2. menyampaikan tujuan indikator yang harusdi"apai dalam proses pembelajaran ;. memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran /. mengorganisasi sis!a dalam kelompok %. menyiapkan .(S untuk sis!a 3. menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a +. meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S *. membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S 1'. mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya 11. memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya 1). memberikan penghargaan kepadakelompok yang memperoleh hasil terbaik 12. mengarahkan sis!a keja!aban yang benar 1;. menyuruh sis!a membuat rangkuman Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri

Penilaian 2 2 ; ) 2 ; ; ; 2 2 ; ( + & ).&+ Baik

:abel ;./b Skor Akti#itas @uru pada pertemuan ) Siklus )

As!ek <ang Diamati %elama #BM 1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan ). memoti#asi sis!a untuk belajar 2. menyampaikan tujuan indikator yang harusdi"apai dalam proses pembelajaran ;. memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran /. mengorganisasi sis!a dalam kelompok %. menyiapkan .(S untuk sis!a 3. menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a +. meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S *. membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S 1'. mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya 11. memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya 1). memberikan penghargaan kepadakelompok yang memperoleh hasil terbaik 12. mengarahkan sis!a keja!aban yang benar 1;. menyuruh sis!a membuat rangkuman Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri Penilaian 2 2 ; ) ; ; ; ; ; 2 2 ) + ( ).)0 Baik

Berdasarkan :abel ;./a dan tabel ;./b di atas, tampak bah!a akti#itas guru sudah menunjukkan peningkatan dari siklus 1, dimana rata-rata akti#itas guru dalam

/'

mengelola pembelajaran pada siklus ) adalah sebesar 2,2% yang berkategori baik. 7al ini menujukkan bah!a guru telah menerapkan model pembelajaran (ooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together- pada materi ajar persamaan linear satu #ariabel dengan baik, yang ter"ermin pada setiap fase pembelajaran seperti menyuruh sis!a membuat rangkuman. ). Data Hasil Belajar %is;a 8ata mengenai hasil belajar Matematika sis!a diambil dengan menggunakan tes ,e#aluasi- hasil belajar. Berdasarkan analisis deskriptif terhadap hasil belajar Matematika sis!a pada materi ajar persamaan linear satu #ariabel, yang ditunjukkan dalam bentuk tes a!al, tes siklus I, dan tes siklus II, diperoleh data sebagai berikut. :abel ;.% 7asil Belajar Matematika Sis!a pada Materi Ajar persamaan linear satu #ariabel
N" 1 ) 2 ; / % 3 + * 1' 11 1) 12 1; 1/ A@ AM7 A8 AAA HA FAF FA @M @P AF D8 .A MM MF7 MC III II I Nama %is;a #el"m!"k Tes A;al 3' %' // %/ 3' // +' 3' %/ /' %' // I$ 3' ;' 3' Tes %iklus I 3/ %/ %/ +' +' 3/ */ */ // // */ // 3' 3' 3' Tes %iklus II *' +' +' +' +' *' *' 1'' %/ %/ 1'' 3' +' *' 3'

/1

1% 13 1+ 1* )' )1 )) )2 ); )/ )% )3 )+

&B. AS A:P AS( AS8 S8 SA AS 9&A C:A C. F7I SP7 $II $I $

3' 3/ 2/ 3/ /' %' +' // // // %' )/ 3' 13'' %',31 %',311

3/ *' ;' */ // 3' */ 3/ */ // */ %' /' )'/' 32,)1 3/,''1

3' 1'' /' *' /' +' 1'' *' *' +' 1'' +' %' ))3' +1,'3 *),+%1

Dumlah Aata-rata (etuntasan 7asil Belajar se"ara klasikal

Berdasarkan :abel ;.% di atas, kita dapat melihat bah!a hasil belajar Matematika sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari pada materi ajar P.S$ setelah diajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe &7: , Numbered Heads Together- menunjukkan adanya peningkatan baik dari tes a!al maupun hasil belajar sis!a pada setiap siklus, dimana rata-rata hasil belajar sis!a pada siklus 1 adalah sebesar 32,)1 dan rata-rata hasil belajar sis!a pada siklus ) sebesar +1,'3. Berdasarkan tabel ;.% di atas, menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Matematika sis!a yang signifikan baik dari tes a!al maupun hasil belajar sis!a pada setiap siklus, dimana rata-rata hasil belajar sis!a pada siklus 1 adalah sebesar 32,)1 dengan nilai maksimum */ dan nilai minimum ;' dan rata-rata hasil belajar sis!a pada siklus ) meningkat sebesar +1,'3 dengan nilai maksimum 1'' dan nilai

/)

minimum /'. 8emikian pula pada rata-rata tes a!al sis!a yaitu %',31 dengan nilai maksimum +' dan nilai minimum )/. Berdasarkan tabel ;.% di atas, menunjukkan adanya peningkatan jumlah sis!a ,1- yang sudah tuntas se"ara klasikal pada setiap siklus, dimana pada siklus 1 terdapat 3/,''1 sis!a yang sudah tuntas sedangkan pada siklus ) terdapat *),+%1 sis!a yang sudah tuntas. B. Analisis ,an Pem'ahasan &. Akti*itas %is;a selama #BM Berlangsung Berdasarkan permasalahan pertama tentang bagaimana gambaran akti#itas belajar sis!a dalam kegiatan belajar mengajar pada materi ajar P.S$ yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together-, dapat dijelaskan berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 1 dan siklus ) yang "enderung mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik, dimana rata-rata akti#itas sis!a dapat dilihat pada :abel ;.2. 8ari tabel tersebut, rata-rata akti#itas sis!a pada siklus 1 sampai siklus ) "enderung mengalami peningkatan. Peningkatan akti#itas sis!a tersebut, menunjukkan adanya minat dan antusias sis!a dalam mengikuti pembelajaran pada materi ajar persamaan linear satu #ariabel dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together-. a. %iklus & Pelaksanaan siklus 1 dimulai hari Dumat, tanggal / &o#ember )'1' dan berakhir pada hari Dumat, 1) &o#ember )'1'. Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap akti#itas sis!a pada siklus 1, seperti yang terlihat pada :abel ;.2,

/2

menunjukkan bah!a rata-rata akti#itas sis!a pada siklus 1 adalah sebesar ),*1 yang berkategori "ukup. Pada siklus 1 juga terdapat aspek akti#itas sis!a yang memiliki skor rendah yaitu membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya akti#itas sis!a pada siklus 1 tersebut karena sis!a masih asing dengan model pembelajaran yang diterapkan yakni model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together- yang merupakan hal baru bagi mereka, dan "enderung terbiasa dengan pembelajaran kon#ensional yang berpusat pada guru sehingga sis!a masih ragu-ragu untuk menanyakan masalah yang belum dipahaminya baik pada teman sekelompoknya maupun pada guru, dan pada saat mempresentasikan ja!abannya sebagian kelompok menolak karena mereka tidak siap untuk mempresentasikan ja!abannya. 8i samping itu pula, adanya faktor lain seperti tingkah laku guru dalam pembelajaran yang belum men"irikan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together-. 7al ini sebagaimana pada :abel ;.;, menunjukkan ratarata akti#itas guru dalam pembelajaran adalah 2,1; yang berkategori "ukup baik. Aendahnya akti#itas guru dalam pembelajaran adalah disebabkan oleh suasana kelas yang pada saat itu sangat tidak terkendali dan adanya sebagian sis!a yang tidak mau duduk dalam kelompok-kelompok yang telah ditentukan, sehingga sebagian !aktu tersita untuk membenahi kelompok sis!a. Lleh karena itu, sebagian akti#itas guru dalam model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together- kurang diperhatikan guru untuk dilaksanakan seperti berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S, menja!ab atau mempresentasekan hasil

/;

kerja kelompoknya di depan kelas dan membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari. Se"ara umum, ketuntasan skenario pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus 1 baru men"apai +),1; 1 <ntuk mengatasi hal tersebut, maka guru bersama peneliti melakukan analisis dan refleksi terhadap faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya akti#itas sis!a maupun akti#itas guru dalam pembelajaran dan disepakati adanya beberapa kelemahan guru dalam pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe &7: di kelas khususnya materi ajar P.S$, yaitu4 a. @uru belum dapat mengorganisasikan !aktu dengan baik. 7al itu terlihat dari bertambahnya !aktu yang dibutuhkan untuk kegiatan inti. Akibatnya kegiatan tanya ja!ab antara sis!a guru serta kegiatan merangkum materi yang sedianya dilaksanakan pada 1' menit terakhir, dilaksanakan dengan mengambil jam pulang. b. Pada saat pembagian kelompok. @uru belum dapat mengorganisasikan sis!a dengan baik sehigga suasana kelas menjadi gaduh dan pembagian kelompok tidak dapat berjalan lan"ar. ". @uru kurang mengorganisasikan sis!a untuk belajar pada setiap kelompok, dalam hal ini mengarahkan sis!a untuk menelaah .(S. b. Pada saat guru memanggil salah satu nomor kepala dan meminta sis!a maju ke depan untuk mempresetasikan hasil kerjanya, ada beberapa sis!a yang menolak untuk me!akili kelompoknya dan guru menuruti keinginan sis!a tersebut.

//

(emudian, peneliti bersama guru mata pelajaran melakukan analisis dan refleksi terhadap kelemahan-kelemahan pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe &7: oleh guru dan kaitannya dengan satuan akti#itas sis!a yang dinilai. 8ari hasil refleksi tersebut, kemudian ditentukan langkah-langkah perbaikan pada siklus ), yaitu sebagai berikut4 a. Selama pembelajaran berlangsung, guru harus dapat

mengorganisasikan !aktu dengan baik. Peneliti dapat berkolaborasi dengan guru dalam mengatur !aktu pembelajaran dengan peneliti memegang stop watch dan memberikan isyarat kepada guru jika !aktunya setiap tahapan pembelajaran &7: telah selesai. b. @uru hendaknya mengorganisasikan dan memberikan moti#asi kepada sis!a dalam setiap kelompok untuk selalu belajar, memba"a buku teks atau .(S dan selalu mendiskusikan masalah-masalah sehubungan dengan materi pembelajaran. ". @uru harus lebih mengefektifkan pemantauan terhadap kegiatan kelompok dan pembimbingan intensif dan merata kepada semua kelompok. d. @uru harus dapat memoti#asi sis!a dengan memberikan nilai dan hadiah berupa buku tulis dan pulpen kepada kelompok yang kinerjanya bagus, agar setiap kelompok berlomba untuk menjadi yang terbaik.

/%

e.

@uru harus dapat bersikap lebih tegas terhadap semua sis!a selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi tersebut di atas, guru melakukan

perbaikan-perbaikan dalam mengajarkan materi ajar P.S$ umumnya sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe &7: untuk diterapkan pada siklus ) serta memperbaharui "ara menyampaikan materi pembelajaran dengan selalu melibatkan sis!a dalam pembelajaran, sehingga diharapkan dengan pembelajaran tersebut akan merangsang dan membangkitkan perubahan konseptual serta daya nalar sis!a dan kemampuannya dalam menyelesaikan masalah khususnya pada sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari. '. %iklus ( Pelaksanaan siklus ) ini dimulai hari (amis, tanggal 1+ &o#ember )'1' dan berakhir pada hari (amis, )/ &o#ember )'1'. Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap akti#itas sis!a pada siklus ) menunjukkan adanya peningkatan akti#itas sis!a yang sangat signifikan dari siklus 1. 7al ini sebagaimana terlihat pada :abel ;.2, dimana rata-rata akti#itas sis!a untuk siklus 1 adalah sebesar ),*1 dengan kategori "ukup meningkat pada siklus ) menjadi sebesar 2,1% dengan kategori baik, dan untuk semua rata-rata persatuan akti#itas sis!a juga mengalami peningkatan yang sangat baik. Selain itu juga, pada siklus ) ini, ada beberapa akti#itas sis!a yang berhasil ditingkatkan dari kategori kurang menjadi kategori baik diantaranya berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S,

/3

menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas dan

membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari. Peningkatan rata-rata akti#itas sis!a menandakan bah!a sis!a mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe &7:. 8isamping itu pula adanya moti#asi serta minat belajar sis!a yang tinggi, disebabkan karena keterampilan guru memoti#asi sis!a dengan memberikan nilai dan hadiah berupa buku tulis dan pulpen kepada kelompok yang kinerjanya bagus dan kepada sis!a yang mempunyai hasil belajar yang tinggi pada setiap siklus. Peningkatan akti#itas belajar sis!a tersebut juga dipengaruhi oleh adanya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe &7:, hal ini sebagaimana pada :abel ;./, menunjukkan rata-rata akti#itas guru mengalami peningkatan pula, dimana rata-rata akti#itas guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe &7: adalah sebesar 2,2% yang berkategori baik. Adanya peningkatan akti#itas guru dari siklus 1 menunjukkan bah!a guru sudah dapat mengelola pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together- khususnya di kelas $II% SMP &egeri 1' (endari. Peningkatan rata-rata akti#itas sis!a pada setiap siklus tersebut menandakan bah!a sis!a mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran. 7asil obser#asi yang

dilakukan peneliti menunjukkan bah!a pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together- dapat memberikan hasil yang lebih baik !alaupun masih terdapat satuan akti#itas yang

/+

tidak mengalami peningkatan yang signifikan dan tergolong dalam kategori "ukup seperti akti#itas sis!a dalam mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S, namun sis!a sudah aktif membantu rekan-rekan sekelompoknya untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tindakan siklus II, ketuntasan materi dan hasil obser#asi, maka penelitian ini dihentikan pada tindakan siklus II. Indikator keberhasilan dalam segi proses sudah ter"apai yaitu minimal +/1 proses

pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan skenario pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap akti#itas sis!a pada setiap siklus menunjukkan bah!a penerapan model pembelajaran kooperatif tipe &7: mampu meningkatkan akti#itas belajar sis!a sehingga tampak bah!a pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini lebih terpusat pada sis!a , student centre-, dimana peran guru dalam pembelajaran hanya bersifat sebagai mediator (. Hasil Belajar %is;a Berdasarkan permasalahan kedua, tentang bagaimana gambaran hasil belajar sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari pada materi ajar P.S$ setelah diajar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ,Numbered Heads Together-, dapat dijelaskan bah!a berdasarkan hasil analisis deskriptif yang dilakukan terhadap hasil belajar sis!a pada setiap siklus "enderung mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik, ini dapat dilihat pada :abel ;.%.

/*

a. %iklus & Pelaksanaan siklus 1 ini dimulai hari Dumat, tanggal / &o#ember )'1' dan berakhir pada hari (amis, 1) &o#ember )'1'. Berdasarkan hasil analisis deskriptif

terhadap hasil belajar sis!a pada siklus dengan skor minimum sebesar ;', nilai maksimum sebesar */, rata-rata hasil belajar sis!a sebesar 32,)1. Pada kondisi ini ternyata terdapat + orang sis!a yang belum tuntas karena memperoleh nilai di ba!ah ((M yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 0 %), dan )' orang sis!a atau 3/,''1 sis!a yang sudah tuntas karena memperoleh nilai 0 %). 8alam pembelajaran ini tampak bah!a sis!a dalam kelompoknya masih "enderung pasif dalam menerima pelajaran dari guru, artinya bah!a sis!a masih "enderung mendengarkan penjelasan guru, kurang memba"a buku teks atau .(S, dan kurang berdiskusi baik sesama sis!a maupun kepada guru. Selain itu pula, kurangnya pemahaman sis!a dalam operasi matematika sehingga berdampak pada kemampuan sis!a menyelesaikan soal-soal sehubungan dengan materi P.S$. 8ari beberapa hal tersebut di atas diduga berpengaruh pada hasil belajar Matematika sis!a, khususnya bagi sis!a yang belum men"apai ((M. Setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus 1, guru mata pelajaran dan peneliti men"oba mengadakan beberapa perbaikan dalam proses belajar-mengajar diantaranya penekanan dalam pengorganisasian sis!a belajar dalam kelompok yang ditempuh dengan mengadakan diskusi baik dengan guru maupun dengan sesama sis!a.

%'

'. %iklus ( Pelaksanaan siklus ) ini dimulai hari (amis, tanggal 1+ &o#ember )'1' dan berakhir pada hari (amis, )/ &o#ember )'1'. Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap hasil belajar sis!a pada siklus ), terlihat bah!a hasil belajar sis!a pada materi ajar P.S$ dengan skor minimum sebesar /', skor maksimum sebesar 1'', dan rata-rata hasil belajar sis!a sebesar +1,'3. Pada kondisi ini terdapat 2 orang sis!a yang belum tuntas karena memperoleh nilai di ba!ah ((M yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 0 %), dan )/ orang sis!a atau *),+%1 sis!a yang sudah tuntas karena memperoleh nilai 0 %). Pada siklus ) hasil belajar sis!a sudah menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan siklus 1. Peningkatan hasil belajar sis!a pada siklus ) menunjukkan adanya peningkatan penguasaan sis!a terhadap materi pelajaran semakin baik, namun masih ada beberapa sis!a yang belum men"apai ketutasan belajar disebabkan karena masih adanya sis!a yang belum memahami operasi matematika dengan baik. Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap peningkatan hasil belajar sis!a dari siklus 1 sampai siklus ), menunjukkan adanya rata-rata peningkatan hasil belajar yang signifikan dari siklus 1 ke siklus ) yang mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar sis!a juga terlihat pada hasil tes a!al, bah!a berdasarkan hasil analisis diperoleh rata-rata hasil tes a!al sis!a sebesar %',31 dimana nilai maksimum sis!a sebesar +' dan nilai minimum sis!a sebesar )/ dan jumlah sis!a yang belum men"apai ((M yang ditentukan oleh sekolah yaitu 0 %) atau nilainya O %) berjumlah 1; orang serta jumlah sis!a yang telah men"apai ((M

%1

atau nilainya 0 %) berjumlah 1; orang atau sebesar %',311. Se"ara umum, ketuntasan skenario pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru men"apai +*,)* 1 7al ini menunjukkan besarnya perubahan pamahaman sis!a terhadap materi ajar P.S$ setelah diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe &7: ke arah yang lebih baik. 8ari hasil pengamatan terhadap hasil tes a!al dan tes siklus seluruh sis!a kelas $II%, terlihat bah!a rata-rata sis!a lebih dapat menja!ab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi ajar persamaan linear satu #ariabel ,P.S$- baik dari segi pengenalan bentuk P.S$ maupun penerapan P.S$ dalam kehidupan sehari-hari. namun untuk pertanyaan yang berhubungan dengan hitungan atau rumus umumnya sis!a belum dapat menja!abnya dengan benar. 7al ini disebabkan karena masih adanya sis!a yang belum memahami operasi matematika dengan baik terutama tentang bagaimana "ara mengubah soal "erita kedalam model matematika Berdasarkan :abel ;.%, dapat terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari tes a!al dan tes siklus sis!a. Peningkatan tersebut dipengaruhi oleh adanya pemahaman sis!a akan materi pembelajaran serta adanya moti#asi sis!a yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran sampai pertemuan terakhir. Berdasarkan hasil penelitian terhadap sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus 1 ke siklus ). 7al ini disebabkan karena 4 1. Interaksi @uru a- @uru mengorganisasikan !aktu pembelajaran dengan baik.

%)

b- @uru memberi moti#asi dan apersepsi kepada sis!a. "- @uru mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang terdapat dalam ren"ana pelaksanaan pembelajaran. d- @uru mengarahkan dan memoti#asi sis!a untuk bertanya dan

menyampaikan masukan. e- @uru memberikan kesempatan kepada sis!a untuk menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya. f- @uru memberikan penghargaan berupa pujian kepada sis!a ketika presentasi didepan kelas dan inilah yang membuat sis!a dalam kelompok kooperatif lebih termoti#asi untuk jadi yang terbaik. ). Interaksi Sis!a a- Sis!a mampu beradaptasi dengan model pembelajaran yang diterapkan. b- Sis!a memperhatikan penyampaian guru dan bersungguh-sungguh dalam belajar. 7al ini terlihat ketika guru melakukan tanya ja!ab terjadi umpan balik dari sis!a, meski ada saja sis!a yang belum aktif. "- Sis!a aktif dalam memberi respon dalam kegiatan apersepsi. d- Sis!a "ukup baik dalam menyimpulkan bahan ajar atau titik tekan materi yang telah diajarkan. e) Sis!a di setiap kelompok "ukup baik dalam mengulangi atau menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya. 2. Interaksi sis!a dan guru

%2

a- @uru terampil dalam memandu diskusi sis!a. Sehingga akti#itas ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar sis!a tentang materi yang diajarkan. b- Sis!a antusias untuk mengemukakan kesulitannya dalam menyusun dan menyelesaikan soal dan meminta bantuan atau bimbingan guru. Berdasarkan hasil analisis data deskriptif terhadap rata-rata akti#itas sis!a dan hasil belajar sis!a pada siklus ) terlihat bah!a akti#itas sis!a dalam kegiatan belajar mengajar "ukup tinggi atau menunjukkan peningkatan yang signifikan dari siklus 1 sampai siklus ), serta tingginya hasil belajar sis!a yang telah men"apai standar ketuntasan belajar minimal se"ara indi#idu dan klasikal seperti dipersyaratkan kurikulum. Akibatnya penelitian tindakan kelas di kelas $II% SMP &egeri 1' (endari dianggap selesai sampai pada siklus ). BAB 5 PENUTUP A. #esim!ulan Berdasarkan hasil analisis dari beberapa siklus dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bah!a4 1. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ,&7:- dapat meningkatkan akti#itas belajar sis!a kelas $II% SMP &egeri 1' (endari pada materi ajar P.S$. 7al ini tergambar dari rata-rata akti#itas siklus I men"apai ),*1 dan meningkat sebesar 2,1% oada siklus II.

%;

).

Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ,&7:- dapat meningkatkan hasil belajar belajar sis!a kelas $II % SMP &egeri 1' (endari pada materi ajar P.S$. Peningkatan hasil belajar diperoleh dari hasil tes tindakan setiap siklus, dimana siklus I men"apai 3/,'' 1, dan siklus II men"apai *),+% 1 Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together ,&7:- sudah terlaksana sesuai dengan skenario pembelajaran di kelas $II% SMP &egeri 1' (endari. (eterlaksanaan dari siklus I men"apai rata-rata sebesar 3/,'' 1, dan siklus II men"apai rata-rata sebesar *),+% 1.

B.

%aran

Setelah melaksanakan penelitian dan melihat hasil yang didapatkan, maka peneliti menyarankan sebagai berikut 4 1. (epada para guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran kooperatif khususnya pembelajaran kooperatif tipe &7: dalam proses pembelajaran matematika pada materi ajar Persamaan .inear Satu $ariabel.

%/

). (epada para peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran yang lain yang dapat membangkitkan keaktifan sis!a untuk belajar matematika.

DA9TAR PU%TA#A

Ahmadi, Abu dan Supriyono 9. )'';. &sikologi 'ela(ar. Aineka Iipta4 Dakarta Anton, 7o!ard dan Aorres Ihris. )'';. "l(abar Linear )lementer *ilid I. Dakarta4 Hrlangga. Arikunto, Suharsimi. 8kk., )''%. &enelitian Tindakan +elas. Bumi Aksara. Dakarta.

%%

AGib, Painal. )''*. &enelitian Tindakan +elas. untuk , -uru. I$. Crama 9idya, Bandung. A!aliyah, 7ilda. )''+. ).ektivitas &endekatan &embela(aran +ooperati. /odel Numbered Head Together (NHT) 0alam /eningkatkan Hasil 'ela(ar /atematika 1iswa +elas 2II 1/& Negeri 3 +endari &ada &okok 'ahasan &ersamaan Linear 1atu 2ariabel (&L12). <ni#ersitas 7aluoleo. (endari. 8epdiknas, )''/. &endidikan +ewarganegaraan4 1trategi dan /etode &embela(aran &endidikan +ewarganegaraan. 8epdiknas4 *akarta 5 indoskripsi.com 6778 ,diakses )' Februari )'1'7adis, Abdul. )''%. &sikologi 0alam &endidikan. Alfabeta4 Bandung. 7udojo, 7erman. 1**'. 1trategi /enga(ar 'ela(ar /atematika. I(IP Malang4 Malang. Ibrahim, M. dkk., )'''. &embela(aran +ooperati.. Surabaya4 <ni#ersitas &egeri Surabaya. &galim, Pur!anto, M. 1*+;. &rinsip9&rinsip dan Teknik )valuasi &enga(aran . Aemaja Aosdakarya4 Bandung. &ur, Mohamad. )''1. +umpulan /akalah Teori &embela(aran /I&". 8epdiknas, <ni#ersitas &egeri Surabaya. Mariyana, Aita. )''/. 1trategi &engelolaan Lingkungan 'ela(ar 0i Taman +anak9 +anak. 8epartemen Pendidikan &asional. Dakarta. Lemar, 7amalik. )''2. &roses 'ela(ar /enga(ar. P:. Bumi Aksara4 Dakarta. Pasaribu,I. .. 8kk, 1*+). Teori +epribadian. :arsito4 Bandung Aoestiyah,&.(. 1*+*. /asalah9masalah Ilmu +eguruan. Bina Aksara4 Dakarta. Ausyan, :abrani. dkk, 1**;. &endekatan dalam &roses 'ela(ar /enga(ar. Aemaja (arya4 Bandung. Aidu!an. )'';. 'ela(ar /udah &enelitian :ntuk -uru9+aryawan dan &eneliti &emula. "l.abeta4 Bandung. Sanjaya, 9ina. 1**1. &embela(aran 0alam Implementasi +urikulum 'erbasis +ompetensi. (en"ana. Bandung.

%3

Simanjuntak, .isna!aty. 8kk. 1**). /etode /enga(ar /atematika ;. Aineka Iipta4 Bandung. Sudjana, &ana. 1*+*. &enilaian Hasil &roses 'ela(ar /enga(ar. Aemaja Aosdakarya4 Bandung. .........................1**+. 0asar9dasar &roses 'ela(ar /enga(ar. Sinar Baru Algensindo4 Bandung. <sman, Moh. <Qer. 1**2. :paya <ptimalisasi +egiatan 'ela(ar /enga(ar. Aemaja Aosdakarya Lffset4 Bandung. 9inkel. 9.S. 1*+3. &sikologi &enga(aran. @ramedia4 Dakarta. 9ardhani. )''3. &engertian 'ela(ar. http,==www.whandi.net=inde$.php>pilih%news? /od%yes?aksi%lihat?id%@;. ,diakses 1) januari )'1'-. Casa, 8oantara. )''+. /etode &embela(aran +ooperati.. http4 ipotes.!ordpress."om =6773=7A=;7metode9pembela(aran9kooperati.. ,diakses 1) januari )'1'-.

Lam!iran & $a,;al Pelaksanaan Penelitian &o Denis (egiatan 9aktu pelaksanaan

%+

1. ).

(egiatan Pendahuluan Lbser#asi A!al H#aluasi a!al

Senin, 1) &o#ember )''* Aabu, 2 &o#ember )'1'

1. ). 2.

:indakan siklus I Pertemuan I Pertemuan II :es :indakan siklus I

Dumat, / &o#ember )'1' (amis, 11 &o#ember )'1' Dumat, 1) &o#ember )'1'

1. ). 2.

:indakan siklus II Pertemuan I Pertemuan II :es :indakan siklus II

(amis, 1+ &o#ember )'1' Dumat, 1* &o#ember )'1' kamis, )/ &o#ember )'1'

Lam!iran ( Daftar Nama/nama %is;a #elas 5II0 %MP Negeri &> #en,ari %emester I 1ganjil2 Tahun Pelajaran (>&>@(>&&

%*

N o. 1. 2. 3. 4. 5. ". $. %. &. 1' . 11 . 12 . 13 . 14 . 15 . 1" . 1$ . 1% . 1& . 2' . 21 . 22 . 23 . 24 .

Nama Siswa Adri Gosar Anna Mustika hati Ardiansyah Ayu Aulia E i !ahyudiayani #adel Al-#ahri #era Asria Genna Melinda Gusty Pratama (esky Paradilla )ulinar *+i LM. Ari,,ar-at Ma+ar Mar+ati Muh. #alah Al-Mu.arak Muh. /ulianto 0a.ila (a1hi 2eptiana (a1hmat 3ata Pratama (iska (usdi 2il ani *on44a 2itti (ahayu 2u1i Putri 5a+a !d. 0ur a6i7ah

Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan

3'

25 . 2" . 2$ . 2% .

/oel 3iku Ali /ulya Lasmita #enri 5eri Andi 2ultan

Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki

Lam!iran )

31

3)

32

3;

3/

Lam!iran + RENCANA PELA#%ANAAN PEMBELA$ARAN 1RPP2 & %iklus@Pertemuan A I@&

%ek"lah #elas @ %emester Mata Pelajaran %tan,ar #"m!etensi ).

A %MP Negeri &> #en,ari A 5II0@?anjil A Matematika

Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu #ariabel.

#"m!etensi Dasar ).2. Menyelesaikan persamaan linear satu #ariabel ,P.S$In,ikat"r 1. Mengenal P.S$ dalam berbagai bentuk dan #ariabel. 4 jam pelajaran ) Al"kasi ;aktu

;' menit ,1R pertemuan-

A. Tujuan Pem'elajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan sis!a dapat 1. ). Mengenal P.S$ dalam berbagai bentuk dan #ariabel Menyelesaiakn P.S$ dengan "ara subtitusi.

B. Tujuan Per'aikan A 1. Sis!a harus dapat menggunakan "ara model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan keaktifan yakni pembelajaran kooperatif tipe &7:.

3%

C. Materi P"k"k A Persamaan .inear Satu $ariabel ,P.S$D. M",el Pem'elajaran A Model Pembelajaran 4 (ooperatif :ipe &umbered 7eads :ogether ,&7: Metode 4 Ieramah, 8iskusi (elompok, dan :anya Da!ab

E. Langkah/langkah #egiatan Pem'elajaran a. #egiatan Pen,ahuluan 1 &- Menit2 @uru mengkondisikan sis!a ,orientasi sis!a untuk belajar-, lalu menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari @uru memberitahu kepada sis!a tentang model pembelajaran yang akan digunakan @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang hendak di"apai Sebagai moti#asi guru menjelaskan manfaat belajar P.S$ Sebagai Apersepsi ,mengfokuskan perhatian sis!a- dengan "ara :anya ja!ab yang berkaitan dengan materi P.S$ @uru membagi sis!a ke dalam 3 kelompok, setiap kelompok sebanyak ; orang ,Fase )'. #egiatan Inti 1 -- Menit2 @uru menjelaskan materi pengantar tentang pengertian Persamaan linear satu #ariabel, memberikan beberapa bentuk persamaan dengan berbagai bentuk dan #ariable dan diminta untuk memilih yang termasuk P.S$. @uru memberikan .(S kepada masing-masing kelompok, dengan jumlah soal pada .(S sebanyak ; nomor dan soal tiap kelompok sama ,Fase 2-. @uru menjelaskan "ara kerja .(S kepada sis!a ,Fase 2-.

33

@uru mengarahkan setiap kelompok untuk menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada .(S dengan "ara berdiskusi dengan anggota kelompoknya ,Fase 2-. @uru memantau kegiatan belajar sis!a selama diskusi berlangsung dan membantu kelompok sis!a yang menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan soal .(S ,Fase 2-. @uru memanggil satu nomor dari salah satu kelompok se"ara a"ak, sis!a yang dipanggil menga"ungkan tangan, dan menja!ab pertanyaan yang diajukan oleh guru ,Fase ;-. Sis!a yang bernomor sama pada kelompok lain menanggapi ,Fase ; @uru membantu sis!a menganalisis dan menge#aluasi hasil kerja kelompok ,Fase /-. @uru memberikan penghargaan kepada kelompok ,indi#idu- yang menja!ab betul ,Fase %-. Memberi kesempatan kepada sis!a men"atat ja!aban yang betul. :. #egiatan Akhir 1 &> Menit2 @uru membimbing sis!a untuk merangkum materi yang telah dibahas. @uru memberikan soal-soal pekerjaan rumah ,PA-. 9. %um'er Belajar Buku paket matematika SMP $II penerbit 4 Cudhistira oleh 7usein :ampomas. ?. Penilaian :eknik Bentuk Instrumen 4 4 :es tertulis :es uraian ((e (endari, Peneliti &o#ember )'1'

@uru Mata Pelajaran Ba ,e Haslina. %.P,

%ulastri MarCuki

3+

NIP. -=> >&+ +04

%TB. A&C& >0 >)> Mengetahui, (epala Sekolah SMP &egeri 1' (endari

Lam!iran RENCANA PELA#%ANAAN PEMBELA$ARAN 1RPP2 ( %iklus@Pertemuan A I@(

%ek"lah #elas @ %emester Mata Pelajaran %tan,ar #"m!etensi ).

A %MP Negeri &> #en,ari A 5II0@?anjil A Matematika

Memahami bentuk aljabar, persamaan serta pertidaksamaan linear satu #ariabel

#"m!etensi Dasar ).2 Menyelesaikan persamaan linear satu #ariabel ,P.S$In,ikat"r 1. Menentukan bentuk setara dari P.S$ dengan "ara kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, dan dibagi dengan bilangan yang sama ). Menentukan penyelesaian P.S$ 4 jam pelajaran 2 Al"kasi ;aktu

;' menit ,1R pertemuan-

A. Tujuan Pem'elajaran Setelah mempelajari materi ini, sis!a dapat 4 1. Menentukan bentuk setara dari P.S$ dengan "ara kedua ruas ditambah, dikurangi, dikalikan, dan dibagi dengan bilangan yang sama ). Menentukan penyelesaian P.S$

3*

B. Tujuan Per'aikan A 1. sis!a harus dapat menggunakan "ara model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan keaktifan sis!a yakni pembelajaran kooperatif tipe &7:. ). sis!a harus dapat mengorganisasikan !aktu dengan baik C. Materi P"k"k A Persamaan .inear Satu $ariabel D. M",el Pem'elajaran A Model Pembelajaran 4 (ooperatif :ipe &umbered 7eads :ogether ,&7: Metode a. 4 Ieramah, 8iskusi (elompok, dan :anya Da!ab

E. Langkah/langkah #egiatan Pem'elajaran #egiatan Pen,ahuluan 1 &> Menit2 @uru mengkondisikan sis!a ,orientasi sis!a untuk belajar-, lalu menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari @uru memberitahu kepada sis!a tentang model pembelajaran yang akan digunakan @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang hendak di"apai Sebagai moti#asi guru menjelaskan manfaat belajar P.S$ Sebagai Apersepsi ,mengfokuskan perhatian sis!a- dengan "ara :anya ja!ab yang berkaitan dengan materi P.S$ @uru memastikan bah!a sis!a telah bergabung dengan kelompok yang telah ditetapkan ,Fase )'. #egiatan Inti 1 &>> Menit2 @uru menjelaskan materi pengantar tentang menentukan bentuk setara dari P.S$. @uru memberikan .(S kepada masing-masing kelompok, dengan jumlah soal pada .(S sebanyak ; nomor dan soal tiap kelompok sama ,Fase 2-. @uru menjelaskan "ara kerja .(S kepada sis!a ,Fase 2-.

+'

@uru mengarahkan setiap kelompok untuk menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada .(S dengan "ara berdiskusi dengan anggota kelompoknya ,Fase 2-. @uru memantau kegiatan belajar sis!a selama diskusi berlangsung dan membantu kelompok sis!a yang menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan soal .(S ,Fase 2-. @uru memanggil satu nomor dari salah satu kelompok se"ara a"ak, sis!a yang dipanggil menga"ungkan tangan, dan menja!ab pertanyaan yang diajukan oleh guru ,Fase ;-. Sis!a yang bernomor sama pada kelompok lain menanggapi ,Fase ;-. @uru membantu sis!a menganalisis dan menge#aluasi hasil kerja kelompok ,Fase /-. @uru memberikan penghargaan kepada kelompok ,indi#idu- yang menja!ab betul ,Fase %-. Memberi kesempatan kepada sis!a men"atat ja!aban yang betul. :. #egiatan Akhir 1 &> Menit2 @uru membimbing sis!a untuk merangkum materi yang telah dibahas. @uru memberikan soal-soal pekerjaan rumah ,PA-. 9. %um'er Belajar Buku paket matematika SMP $II penerbit 4 Cudhistira oleh 7usein :ampomas. ?. Penilaian :eknik Bentuk Instrumen 4 4 :es tertulis :es uraian

+1

(endari, &o#ember )'1' @uru Mata Pelajaran Peneliti

Ba ,e Haslina. %.P, NIP. -=> >(+ +04

%ulastri MarCuki %TB. A&C& >0 >)> Mengetahui, (epala Sekolah SMP &egeri 1' (endari

Lam!iran 0 Hasil 'ser*asi Akti*itas ?uru %elama #egiatan Belajar Mengajar Pa,a %iklus I Lbser#asi terhadap akti#itas guru pada pertemuan pertama As!ek <ang Diamati %elama #BM 1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan ). memoti#asi sis!a untuk belajar 2. menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran ;. memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran /. mengorganisasi sis!a dalam kelompok %. menyiapkan .(S untuk sis!a 3. menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a +. meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S *. membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S 1'. mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya 11. memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya
1 Penilaian ) 2 S ;

S S S S S S S S S S

+)

1). memberikan penghargaan kepadakelompok

D D D (.3& Cuku!

yang memperoleh hasil terbaik 12. mengarahkan sis!a keja!aban yang benar 1;. menyuruh sis!a membuat rangkuman
Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri

(eterangan Skala penilaian :idak baik 4 1 (urang baik 4 ) Iukup baik 4 2 Baik 4 ; Skor maksimum4 1; R ; K /%
Persentase4

Lbser#asi terhadap akti#itas sis!a pada pertemuan pertama

As!ek <ang Dinilai 1. Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2. Sis!a aktif dalam kelompoknya ;. Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /. Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'. Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri & ) 1 2 2 ) ) ) ) 1 1 &.=> #uran g ( 2 2 ) 2 2 2 ) 2 ) ) (.0> Cuku! ) ) ) 2 2 ) ) 2 2 ) ) (.+> Cuku! #el"m!"k + 2 2 ) ) ) 1 ) ) ) ) (.&> Cuku! 2 2 2 2 ) ) 2 2 ) ) (.0> Cuku ! 0 2 2 2 ; ) ) 2 ) ) 2 (.3> Cuku ! 3 ) 2 1 2 2 ) 1 ) ; 1 (.-> Cuku !

#eterangan Menghitung rata-rata akti#itas sis!a dengan rumus.

+2

Bi
i =1

8engan 4
i

K Aata-rata skor akti#itas sis!a K :otal nilai sis!a K :otal item per kelompok

Ni &

Lbser#asi terhadap akti#itas guru pada pertemuan kedua As!ek <ang Diamati %elama #BM 1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan ). memoti#asi sis!a untuk belajar 2. menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran ;. memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran /. mengorganisasi sis!a dalam kelompok %. menyiapkan .(S untuk sis!a 3. menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a +. meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S *. membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S 1'. mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya 11. memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya 1). memberikan penghargaan kepadakelompok yang memperoleh hasil terbaik 12. mengarahkan sis!a keja!aban yang benar 1;. menyuruh sis!a membuat rangkuman
1 Penilaian ) 2 S S S S S S S S S S S ;

D D D

+;

Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri

).&+ Baik

(eterangan Skala penilaian :idak baik 4 1 (urang baik 4 ) Iukup baik 4 2 Baik 4 ; Skor maksimum4 1; R ; K /% Persentase4

Lbser#asi terhadap akti#itas sis!a pada pertemuan kedua

As!ek <ang Dinilai 1. Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2. Sis!a aktif dalam kelompoknya ;.Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /.Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %.Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3.Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *.Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'. Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri & ; ; ; 2 ; ; ) 2 ; 2 ).Baik ( ; ; 2 1 2 1 ) 1 2 1 (.0 Cuku! ) 2 2 2 1 ) ) ) ) ; 1 (.) Cuku! #el"m!"k + ; ; ; 2 ; 2 2 1 ; 1 ).& Baik ; 2 ; 2 ; 2 ) ; ; 1 ).( Baik 0 ; ; ; 2 ; ; 2 1 ; 1 ).( Baik 3 ; ; 2 2 2 ) 2 ) 2 1 (.4 Baik

#eterangan Menghitung rata-rata akti#itas sis!a dengan rumus.

+/

Bi
i =1

8engan 4
i

K Aata-rata skor akti#itas sis!a K :otal nilai sis!a K :otal item per kelompok

Ni &

Lam!iran 3 RENCANA PELA#%ANAAN PEMBELA$ARAN 1RPP2 ) %iklus@Pertemuan A II@&

%ek"lah #elas @ %emester Mata Pelajaran %tan,ar #"m!etensi

A %MP Negeri &> #en,ari A 5II0@?anjil A Matematika

2. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu #ariabel dan perbandingan peme"ahan masalah #"m!etensi Dasar 2.1 Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu #ariabel . In,ikat"r 1. Mengubah masalah ke dalam model matematika berbentuk persamaan linear satu #ariabel

+%

Al"kasi ;aktu

jam pelajaran )

;' menit ,1R pertemuan-

A. Tujuan Pem'elajaran Setelah mempelajari materi ini, diharapkan sis!a dapat 4 1. Menyelesikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel B. Tujuan Per'aikan A 1. Sis!a harus dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan P.S$ C. Materi P"k"k A Persamaan .inear Satu $ariabel D. M",el Pem'elajaran A Model Pembelajaran 4 (ooperatif :ipe &umbered 7eads :ogether ,&7: Metode 4 Ieramah, 8iskusi (elompok, dan :anya Da!ab

E. Langkah/langkah #egiatan Pem'elajaran a. #egiatan Pen,ahuluan 1 &- Menit2 @uru mengkondisikan sis!a ,orientasi sis!a untuk belajar-, lalu menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari @uru memberitahu kepada sis!a tentang model pembelajaran yang akan digunakan @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang hendak di"apai Sebagai moti#asi guru menjelaskan manfaat belajar P.S$ Sebagai Apersepsi ,mengfokuskan perhatian sis!a- dengan "ara :anya ja!ab yang berkaitan dengan materi P.S$ @uru memastikan bah!a sis!a telah bergabung dengan kelompok yang telah ditetapkan ,Fase )-. '. #egiatan Inti 1 -- Menit2 @uru menjelaskan "ara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dengan menggunakan model matematika

+3

@uru memberikan .(S kepada masing-masing kelompok, dengan jumlah soal pada .(S sebanyak ; nomor dan soal tiap kelompok sama ,Fase 2-. @uru menjelaskan "ara kerja .(S kepada sis!a ,Fase 2-. @uru mengarahkan setiap kelompok untuk menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada .(S dengan "ara berdiskusi dengan anggota kelompoknya ,Fase 2-. @uru memantau kegiatan belajar sis!a selama diskusi berlangsung dan membantu kelompok sis!a yang menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan soal .(S ,Fase 2-. @uru memanggil satu nomor dari salah satu kelompok se"ara a"ak, sis!a yang dipanggil menga"ungkan tangan, dan menja!ab pertanyaan yang diajukan oleh guru ,Fase ;-. Sis!a yang bernomor sama pada kelompok lain menanggapi ,Fase ;-. @uru membantu sis!a menganalisis dan menge#aluasi hasil kerja kelompok ,Fase /-. @uru memberikan penghargaan kepada kelompok ,indi#idu- yang menja!ab betul ,Fase %-. Memberi kesempatan kepada sis!a men"atat ja!aban yang betul. :. #egiatan Akhir 1 &> Menit2 @uru membimbing sis!a untuk merangkum materi yang telah dibahas. @uru memberikan soal-soal pekerjaan rumah ,PA-. 9. %um'er Belajar Buku paket matematika SMP $II penerbit 4 Cudhistira oleh 7usein :ampomas. ?. Penilaian :eknik Bentuk Instrumen 4 4 :es tertulis :es uraian

++

(endari, &o#ember )'1' @uru Mata Pelajaran Peneliti

Ba ,e haslina. %.P, NIP. -=> >&+ +04

%ulastri MarCuki %TB. A&C& >0 >)> Mengetahui, (epala Sekolah SMP &egeri 1' (endari

Lam!iran 4 RENCANA PELA#%ANAAN PEMBELA$ARAN 1RPP2 + %iklus@Pertemuan A II@(

%ek"lah #elas @ %emester Mata Pelajaran %tan,ar #"m!etensi

A %MP Negeri &> #en,ari A 5II0@?anjil A Matematika

2. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu #ariabel dan perbandingan peme"ahan masalah #"m!etensi Dasar 2.) Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel. In,ikat"r 1. Menyelesaikan model matematika suatu masalah yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel. Al"kasi ;aktu 4 jam pelajaran )

;' menit ,1R pertemuan-

A. Tujuan Pem'elajaran

+*

Setelah mempelajari materi ini sis!a diharapkan dapat 4 1. Meme"ahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel B. Tujuan Per'aikan 1. Sis!a harus dapat menyelesaikan soal "erita C. Materi P"k"k A Persamaan .inear Satu #ariabel D. M",el Pem'elajaran A Model Pembelajaran 4 (ooperatif :ipe &umbered 7eads :ogether ,&7: Metode 4 Ieramah, 8iskusi (elompok, dan :anya Da!ab

E. Langkah/langkah #egiatan Pem'elajaran a. #egiatan Pen,ahuluan 1 &> Menit2 @uru mengkondisikan sis!a ,orientasi sis!a untuk belajar-, lalu menuliskan topik pembelajaran yang hendak dipelajari @uru memberitahu kepada sis!a tentang model pembelajaran yang akan digunakan @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator yang hendak di"apai Sebagai moti#asi guru menjelaskan manfaat belajar P.S$ Sebagai Apersepsi ,mengfokuskan perhatian sis!a- dengan "ara :anya ja!ab yang berkaitan dengan materi P.S$ @uru memastikan bah!a sis!a telah bergabung dengan kelompok yang telah ditetapkan ,Fase )-. '. #egiatan Inti 1 0> Menit2 @uru memberi "ontoh masalah sehariKhari yang berkaitan dengan persamaan linear satu #ariabel dan menjelaskan "ara penyelesaiannya.

*'

@uru memberikan .(S kepada masing-masing kelompok, dengan jumlah soal pada .(S sebanyak ; nomor dan soal tiap kelompok sama ,Fase 2-. @uru menjelaskan "ara kerja .(S kepada sis!a ,Fase 2-. @uru mengarahkan setiap kelompok untuk menyelesaikan soal-soal yang terdapat pada .(S dengan "ara berdiskusi dengan anggota kelompoknya ,Fase 2-. @uru memantau kegiatan belajar sis!a selama diskusi berlangsung dan membantu kelompok sis!a yang menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan soal .(S ,Fase 2-. @uru memanggil satu nomor dari salah satu kelompok se"ara a"ak, sis!a yang dipanggil menga"ungkan tangan, dan menja!ab pertanyaan yang diajukan oleh guru ,Fase ;-. Sis!a yang bernomor sama pada kelompok lain menanggapi ,Fase ;-. @uru membantu sis!a menganalisis dan menge#aluasi hasil kerja kelompok ,Fase /-. @uru memberikan penghargaan kepada kelompok ,indi#idu- yang menja!ab betul ,Fase %-. Memberi kesempatan kepada sis!a men"atat ja!aban yang betul. :. #egiatan Akhir 1 &> Menit2 @uru membimbing sis!a untuk merangkum materi yang telah dibahas. @uru memberikan soal-soal pekerjaan rumah ,PA-. 9. %um'er Belajar Buku paket matematika SMP $II penerbit 4 Cudhistira oleh 7usein :ampomas. ?. Penilaian :eknik Bentuk Instrumen 4 4 :es tertulis :es uraian

*1

(endari, &o#ember )'1' @uru Mata Pelajaran Peneliti

Ba ,e Haslina. %.P, NIP. -=> >&+ +04

%ulastri MarCuki %TB. A&C& >0 >)> Mengetahui, (epala Sekolah SMP &egeri 1' (endari

Lam!iran = Hasil 'ser*asi Akti*itas ?uru %elama #egiatan Belajar Mengajar Pa,a %iklus II Lbser#asi terhadap akti#itas guru pada pertemuan pertama As!ek <ang Diamati %elama #BM )1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan )). memoti#asi sis!a untuk belajar )2. menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran );. memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran )/. mengorganisasi sis!a dalam kelompok )%. menyiapkan .(S untuk sis!a )3. menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a )+. meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S )*. membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S 2'. mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya 11. memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau
1 Penilaian ) 2 S S S S S S S S S S S ;

*)

mempresentasekan hasil kerja kelompoknya

1). memberikan penghargaan kepadakelompok D D D ).)0 Baik

yang memperoleh hasil terbaik

12. mengarahkan sis!a keja!aban yang benar 1;. menyuruh sis!a membuat rangkuman Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri

(eterangan Skala penilaian :idak baik 4 1 (urang baik 4 ) Iukup baik 4 2 Baik 4 ; Skor maksimum4 1; R ; K /% Persentase4

Lbser#asi terhadap akti#itas sis!a pada pertemuan pertama

As!ek <ang Dinilai Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2 Sis!a aktif dalam kelompoknya ;. Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /. Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. Sis!a mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'.Sis!a membuat rangkuman tentang 1. & 2 2 ; ) ; ( ; ; ; 1 ; ) ; 2 ; 2 ; #el"m!"k + ; ; ; 2 ; ; ; ; 1 ; 0 ; 2 ; 2 ; 3 ; ; ; ; ;

1 1 ) ;

; 1 2 ;

2 1 ; 1

2 1 1 ;

; ; 1 2

) ; ;

; ; ;

*2

materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri

(.0> Cuku !

).&> Baik

).(> Baik

).&> Baik

).&> Baik

).(> Baik

).=> Baik

#eterangan Menghitung rata-rata akti#itas sis!a dengan rumus.

Bi
i =1

8engan 4
i

K Aata-rata skor akti#itas sis!a K :otal nilai sis!a K :otal item per kelompok

Ni &

Lbser#asi terhadap akti#itas guru pada pertemuan kedua As!ek <ang Diamati %elama #BM 1. Memberitahu sis!a tentang pendekatan pembelajaran yang digunakan ) .memoti#asi sis!a untuk belajar 2. menyampaikan tujuan indikator yang harus di"apai dalam proses pembelajaran ;. memberi apersepsi kepada sis!a sebelum memasuki materi pembelajaran /. mengorganisasi sis!a dalam kelompok %. menyiapkan .(S untuk sis!a 3. menjelaskan "ara kerja dalam .(S kepada sis!a +. meminta sis!a se"ara berkelompok menyelesaikan masalah dalam .(S *. membimbing sis!a dalam setiap kelompok menyelesaikan masalah dalam .(S 1'. mengamati sis!a bekerja dalam kelompoknya 11. memanggil nomor anggota sis!a dalam kelompok untuk menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya 1). memberikan penghargaan kepadakelompok
1 Penilaian ) 2 S S S S S S S S S S S ;

*;

yang memperoleh hasil terbaik

12. mengarahkan sis!a keja!aban yang benar 1;. menyuruh sis!a membuat rangkuman Rata/Rata Akti*itas ?uru #ateg"ri D D

(eterangan Skala penilaian :idak baik 4 1 (urang baik 4 ) Iukup baik 4 2 Baik 4 ; Skor maksimum4 1; R ; K /% Persentase4

Lbser#asi terhadap akti#itas sis!a pada pertemuan kedua

As!ek <ang Dinilai Sis!a mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru ). Sis!a selalu berada dalam kelompoknya 2 Sis!a aktif dalam kelompoknya ;. Sis!a yang merasa kaku berada dalamkelompoknya /. Sis!a berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S %. Sis!a mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S 3. Sis!a mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S +. Ada rasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya terpanggil *. Sis!a mampu menja!ab atau 1. & 2 ; ; ) ) ( 2 2 2 ) ) ) ; 2 ; ) ; #el"m!"k + ; ; ; 1 ; 2 ) 2 ) 2 0 2 ; ; 1 2 3 2 ; 2 1 ;

) 2 ;

2 ) ;

) ) ;

) 1 2

2 1 2

) 1 2

) 1 2

*/

mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas 1'.Sis!a membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Rata/Rata Akti*itas #el"m!"k #ateg"ri

#eterangan Menghitung rata-rata akti#itas sis!a dengan rumus.

Bi
i =1

8engan 4
i

K Aata-rata skor akti#itas sis!a K :otal nilai sis!a K :otal item per kelompok

Ni &

Lam!iran &> $URNAL RE9LE#%I DIRI

A. Tin,akan %iklus I Berdasarkan hasil obser#asi, e#aluasi dan refleksi maka ditetapkan kekurangan-kekurangan pada siklus ini yaitu Pada pertemuan pertama guru belum dapat mengoorganisasikan !aktu dengan baik. 7al ini dapat dilihat dari bertambahnya !aktu yang diperlukan untuk membagi sis!a dalam kelompok. :erkadang pemantauan guru terhadap sis!a dalam kelompok hanya terpaku pada kelompok tertentu saja. Sehingga saat ada kelompok lain yang membutuhkan bimbingan, guru tidak mampu melayani dengan baik. Sis!a masih asing dengan model pembelajaran yang diterapkan, mengingat model pembelajaran ini merupakan

*%

hal yang masih baru bagi mereka. 7al ini terlihat dari sikap sis!a yang masih kaku selama berada dalam kelompoknya. Masih banyak sis!a yang tidak berdiskusi dengan teman kelompoknya, akibatnya banyak sis!a yang kurang aktif dalam mengerjakan soal-soal dalam .(S karena mereka mengharapkan ja!aban dari teman kelompoknya. 7anya beberapa sis!a yang dapat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan banyak sis!a yang merasa gugup ketika nomornya terpanggil untuk maju ke depan kelas. B. Tin,akan %iklus II Berdasarkan hasil obser#asi, e#aluasi dan refleksi maka pada siklus II ini guru terlihat mampu mengorganisasikan !aktu dengan baik serta mampu melaksanakan s"enario pembelajaran dengan baik !alaupun masih terdapat beberapa langkah-langkah pembelajaran yang tidak terlaksana dengan baik. :etapi ada peningkatan dari siklus I ke siklus II ini, dimana guru sudah "ukup men"iptakan suasana belajar yang demokratis.

*3

.ampiran 11 :HS A9A.

1. &yatakan kalimat berikut benar atau salah > Beserta alasannya a. 1kg kapas lebih ringan dibanding 1 kg besi b. hasil kali + dan 1) adalah +% ). :eentukan pengganti peubah berikut sehingga menjadi kalimat benar a. $ T * K 13 b. n $ n K %; 2. :entukan penyelesaian dari kalimat berikut ini > a. 1 minggu ada $ hari

*+

b. Dika $ dikali 2 hasilnya sama dengan 1) ;. $ adalah #ariabel ,peubah- pada bilangan 2, %, *, 1), dan 1/. :entukan nilai $ jika4 a. $ adalah bilangan genap b. $ habis dibagi 2 /. Salin dan lengkapilah tabel berikut (alimat :erbuka $ C A % ;8 y C D % ;; a $ a % ;D Lam!iran &( (alimat Benar 1; T / K 1* .................. ................. (alimat Salah 12 T / K 1* ..................... ....................

Siklus Pertemuan (elompok Anggota

4I1 4 4

(erjakan se"ara berkelompok> 1. Berikut ini manakah yang merupakan kalimat terbuka= a. ,-)-2 K + b. Suatu bilangan ditambah )1 sama dengan )1 ". ) -)

**

).

:entukan pengganti #ariabel dari kalimat terbuka berikut agar menjadi kalimat

benar. $ adalah faktor dari + &yatakan setiap kalimat berikut ini dalam kalimat matematika 2. ;. Persegi panjang yang panjangnya )' "m, lebarnya p "m dan luasnya 1''' "m) 8alam sebuah kantong terdapat kelereng merah dan putih. Apabila kelereng merah R dan kelereng putih 1',jumlahnya sama dengan 2'

Selamat Bekerja Lam!iran &)

Siklus Pertemuan (elompok Anggota

4I) 4 4

(erjakan se"ara berkelompok>

1''

1.

Selesaikan persamaan berikut dengan "ara subtitusi. Dika R adalah #ariabel pada himpunan A K U 1, ), 2, ;, / V R T * K 1) R 4 ) K )

).

:entukan bentuk setara dari persamaan-persamaan yang terdapat dikolom A pada persamaan yang terdapat di kolom B. A B

a. 2R T 1+ K % b. N - 3 K 1/ ". 1)R T 1 K 12 d. 3R - 1' K ; e. )/ - R K 13

1. R K ) ). 1 ) R T 2 K 1 2. )' - R K 1) ;. 1;;R T 1) K 1/% /. R - ; K 1+

2. :entukan bentuk setara dari persamaan-persamaan berikut4 8engan "ara kedua ruas ditambah dan dikurangi dengan bilangan yang sama P T % K -) 2R T ) K ' ;. :entukan bentuk setara dari persamaan-persamaan berikut4

1'1

8engan "ara kedua ruas dikali dan dibagi dengan bilangan yang sama )R K 1'

Selamat Bekerja

Lam!iran &+

Siklus Pertemuan (elompok Anggota

4 II 1 4 4

1')

(erjakan se"ara berkelompok> 1. Dumlah dua bilangan adalah 23. Apabila bilangan yang lebih besar dibagi dengan bilangan yang lebih ke"il, maka hasil baginya adalah 2 dan sisanya /. Iarilah bilangan-bilangan itu> ). Angka puluhan dari suatu bilangan yang berangka dua lebih besar / dari bilangan satuannya dan lebih ke"il satu dari tiga kali angka satuan. Iarilah bilangan itu> 2. (eliling persegi panjang adalah 11' "m. Iarilah ukurannya apabila panjangnya / "m lebih ke"il dua kali lebarnya. ;. Seorang ayah umurnya ); tahun lebih tua dari umur anaknya. 8alam + tahun umur ayah menjadi dua kali umur anaknya. Iarilah umur mereka sekarang>

Selamat Bekerja

Lam!iran &-

1'2

Siklus Pertemuan (elompok Anggota

4 II ) 4 4

(erjakan se"ara berkelompok> 1. $ina menanam bunga ma!ar dan kembang sepatu. :inggi bunga ma!arnya ketika diukur adalah dua kali tinggi kembang sepatu. Misalkan tinggi kembang sepatu adalah R dan jumlah tinggi kedua bunga tersebut adalah 3' "m, berapakah tinggi masing-masing bunga tersebut=

).

1' kurangnya dua kali berat badan 7eru sama dengan berat badan Cogi dan Anto. Berat badan Cogi ;' kg dan berat badan Anto 2' kg. Berapakah berat badan 7eru=

2.

Seorang sis!a mendapat tugas mengerjakan PA sebanyak ); soal, Dika sis!a tersebut telah mengerjakan R soal dan sisanya +, berapakah soal yang telah ia kerjakan=

1';

;.

8ina pergi ke toko buku untuk membeli buku paket dan stabilo. 7arga sebuah buku adalah ; kali harga sebuah stabilo. Dika jumlah harga sebuah buku dan sebuah stabilo adalah Ap. ;'.''',''. Berapakah harga buku dan stabilo=

Selamat Bekerja Lam!iran &0 Tes Tin,akan siklus I DINA% PENDIDI#AN NA%I NAL PEMERINTAH # TA #ENDARI %E# LAH MENEN?AH PERTAMA NE?ERI &> #ENDARI $l. Pr"f.Dr. A',. Rauf Tarimana n" -0 ? #"ta #en,ari Mata Pelajaran #elas Baktu A Matematika A 5II A ( E +> menit

PetunjukA 1. :ulislah nama lengkap dan nomor induk anda> ). Da!ablah pertanyaan di ba!ah ini dengan baik dan benar> 2. 8ahulukan soal yang dianggap mudah> %"al 1. :entukan pengganti #ariabel dari setiap kalimat terbuka berikut agar menjadi benar > a. R adalah faktor * b. y kurang dari 1' dengan y bilangan bulat positif ". Q adalah pembagi )' dengan Q bilangan ganjil ). &yatakan kalimat terbuka kedalam kalimat matematika > a. <sia annisa lima tahun lagi sama dengan + 2. Selesaikan persamaan berikut dengan "ara subtitusi jika R adalah bilangan #ariabel pada himpunan A K U1, ), 2, ;V ;. :entukan bentuk setara dari persamaan-persamaan berikut > a. R T % K )
)R T 1) K ; 2R K -1+

1'/

R K 1)

b. /R K )/ 8engan "ara 4 (edua ruas ditambah dan dibagi dengan bilangan yang sama Lam!iran &3 Tes Tin,akan siklus II DINA% PENDIDI#AN NA%I NAL PEMERINTAH # TA #ENDARI %E# LAH MENEN?AH PERTAMA NE?ERI &> #ENDARI $l. Pr"f.Dr. A',. Rauf Tarimana n" -0 ? #"ta #en,ari Mata Pelajaran #elas Baktu A Matematika A 5II A ( E +> menit

PetunjukA 1. :ulislah nama lengkap dan nomor induk anda> ). Da!ablah pertanyaan di ba!ah ini dengan baik dan benar> 2. 8ahulukan soal yang dianggap mudah> %"al 1. Dumlah $ dan 1/ sama dengan 3', tentukan $ ). (eliling persegi panjang adalah ;+ "m. Iarilah ukurannya apabila panjangnya sama dengan dua kali lebarnya. 2. 7arga sebuah buku sama dengan harga tiga buah pensil. Dika jumlah harga + buku dan 2 pensil Ap. )1.%'',''. :entukan harga sebuah buku. ;. Seorang ayah umurnya ); tahun lebih tua dari umur anaknya. 8alam + tahun yang akan datang umur ayah menjadi dua kali umur anaknya. Iarilah umur mereka sekarang. /. .uas segitiga yang tingginya * "m dan alasnya a "m adalah 2% "m). :entukan nilai a>

1'%

%.

Seorang sis!a mendapat tugas mengerjakan PA sebanyak )' soal. Sis!a tersebut telah mengerjakan R soal dan sisanya 3. Berapa soal yang ia kerjakan>

Lam!iran &4 .HMBAA DA9ABA& :HS A9A.

1. a. Salah karena berat kapas dan besi sama yaitu 1 kg b. salah karena + R 1) K *% ). a. Pengganti dari #ariabel R yaitu + b. Pengganti dari #ariabel n yaitu + 2. a. Penyelesaiannya yaitu 3 b. Penyelesaiannya yaitu ; ;. a. &ilai R yaitu % dan 1) b. &ilai R yaitu2, %, *, 1), dan 1/ /. (alimat :erbuka $ C A % ;8 y C D % ;; a $ a % ;D (alimat Benar 1; T / K 1* / T % K 11 (alimat Salah 12 T / K 1* 3 T % K 11 / R / K 1% ,Skor )',Skor )',Skor )',Skor )'-

; R ; K 1%

1'3

,Skor )'Skor maksimal 4 1''

1. Cang termasuk kalimat terbuka yaitu 4 b. suatu bilangan ditambah )1 sama dengan )1 ). Pengganti #ariabel R yaitu 4 1, ), ; dan + 2. 8ik 4 Panjang K )' "m .ebar .uas K p "m K 1''' "m)

8it 4 (alimat matematikanya4 Peny4 .uas persegi panjang K panjang R lebar 1''' K )' R p

Dadi, kalimat matematikaR yaitu 4 1''' K )' R p ;. 8ik 4 kelereng merah K R (elereng putih K 1'

1'+

Dumlah kelereng K 2' 8it 4 Dumlah kelereng K kelereng merah T kelereng putih 2' K R T 1'

Dadi, kalimat matematikanya yaitu 4 2' K R T 1'

1. R T * K 1) 8engan memilih pengganti R maka 4 Dika R K 1 maka 1 T * K 1) ,kalimat salahDika R K ) maka ) T * K 1) ,kalimat salahDika R K 2 maka 2 T * K 1) ,kalimat benarDika R K ; maka ; T * K 1) ,kalimat salahDika R K / maka / T * K 1) ,kalimat salahDadi penyelesaian dari R T * K 1) adalah 2 R 4 ) K ) 8engan memilih pengganti R maka 4 Dika R K 1 maka 1 4 ) K ) ,kalimat salahDika R K ) maka ) 4 ) K ) ,kalimat salahDika R K 2 maka 2 4 ) K ) ,kalimat salah-

1'*

Dika R K ; maka ; 4 ) K ) ,kalimat benarDika R K / maka / 4 ) K ) ,kalimat salahDadi penyelesaian dari R 4 ) K ) adalah ;

).

f. 2R T 1+ K % g. N - 3 K 1/ h. 1)R T 1 K 12 i. 3R - 1' K ; j. )/ - R K 13 1. R K ) ). 1 ) R T 2 K 1 2. )' - R K 1) ;. 1;;R T 1) K 1/% /. R - ; K 1+

2. (edua ruas ditambah dengan bilangan yang sama p T % K -) p T % T ) K -) T ) ,kedua ruas ditambah )p T + K ' jadi bentuk setara dari p T % K -) yaitu p T + K ' 2R T ) K ' 2R T ) T ) K ' T ) ,kedua ruas ditambah )-

11'

2R T ; K ) jadi bentuk setara dari 2R T ) K ' yaitu 2R T ; K )

(edua ruas dikurangi dengan bilangan yang sama p T % K -) p T % - % K -) - % ,kedua ruas ditambah )p K -+

jadi bentuk setara dari p T % K -) yaitu p T + K ' 2R T ) K ' 2R T ) - ) K ' - ) ,kedua ruas ditambah )2R K -)

jadi bentuk setara dari 2R T ) K ' yaitu 2R K - ) ;. (edua ruas dikali dengan bilangan yang sama )$ K 1' 6$ R R K / jadi bentuk setara dari )R K 1' yaitu R K / K 1' R ,kedua ruas dikali -

111

R K

R R ) K

R ) ,kedua ruas dikali )-

jadi bentuk setara dari

R K

yaitu R

(edua ruas dibagi dengan bilangan yang sama )R K 1' )R 4 ) K 1' 4 ) ,kedua ruas dibagi ) R K / jadi bentuk setara dari )R K 1' yaitu R K / R K

R 4

,kedua ruas dibagi -

jadi bentuk setara dari

R K

yaitu R

11)

1. a. Pengganti R yaitu 1, 2,dan * b. Pengganti y yaitu 1, ), 2, ;, /, %, 3, +, dan * ".Pengganti Q yaitu 1 dan / ). misalkan 4 <sia Annisa K R <sia annisa lima tahun lagi K R T / Dadi kalimat matematika dari usia Annisa lima tahun lagi sama dengan + yaitu 4 R T / K + ,Skor )',Skor 1/-

112

2. 1+ 4 R K * 8engan memilih pengganti R maka 4 Dika R K 1 maka 1+ 4 1 K * ,kalimat salahDika R K ) maka 1+ 4 ) K * ,kalimat benarDika R K 2 maka 1+ 4 2 K * ,kalimat salahDika R K ; maka 1+ 4 ; K * ,kalimat salahDadi penyelesaian dari 1+ 4 R K * adalah ) 2R - ; K + 8engan memilih pengganti R maka 4 Dika R K 1 maka 2.1 - ; K + ,kalimat salahDika R K ) maka 2.) - ; K + ,kalimat salahDika R K 2 maka 2.2 - ; K + ,kalimat benarDika R K ; maka 2.; - ; K + ,kalimat benarDadi penyelesaian dari 2R - ; K + adalah ; ;.
)R T 1) K ; R T % K)

,Skor )/-

,Skor 1//. (edua ruas ditambah dengan bilangan yang sama /R K )/ /R T ) K )/ T ) ,kedua ruas ditambah )/R T ) K )3 jadi bentuk setara dari /R K )/ yaitu /R T ) K )3

11;

(edua ruas dibagi dengan bilangan yang sama /R K )/

R K / Dadi bentuk setar dari /R K )/ yaitu R K/ ,Skor )/Skor maksimal 1''

1. (alimat matematikanya yaitu E R T 1/ K 3' R T 1/ K 3' R K // Dadi, R K // ). Misalkan 4 Panjang K p E .ebar K l E dan keliling K ( 8ik 4 p K )l ( K ;% ,Skor 1/-

11/

8it 4 p K .....= l K.......= Peny4 ( K ),p T l;+ K ) , )l T l ;+ K %l +Kl Dadi, lebar K + "m dan panjang K 1% "m 2. Misalnya 4 7arga sebuah buku K R 7arga sebuah pensil K y 8ik 4 R K 2y ...... ,1+R T 2y K )1%'' ...... ,)8it 4 7arga Sebuah buku K R K ......= Penyelesaian 4 +R T 2y K )1%'' +,2y- T 2y K )1%'' )3y K )1%'' y K +'' R K 2y R K 2 ,+''- K );'' Dadi, harga sebuah buku KAp );'' ;. Misalkan 4 <mur anak K R tahun ,Skor )',Skor 1/-

11%

Maka

<mur Ayah K R T ); tahun

Sehingga umur mereka dalam + tahun yang akan datang , R T ); - T + K ) , R T + R T 2) K )R T 1% 2) ? 1% K )R ? R 1% K R Dadi <mur anak K R K 1% tahun <mur Ayah K R T ); K 1% T ); K ;' /. 8ik 4 .uas Segitiga K 2% "m) :inggi segitiga K * "m Alas segitiga K a "m 8it 4 a K......= Penyelesaian 4 .uas segitiga K R alas R tinggi ,Skor )'-

2% 3) +

RaR *

K *a K a ,Skor 1'-

Dadi, alas K a K + "m %.

113

1. Misalnya bilangan yang lebih ke"il K R dan bilangan yang lebih besar K 23 ? R maka 4

11+

23 ? R

K 2R T /

- R ? 2R K / ? 23 - ;R K - 2) RK+ Dadi, bilangan-bilangan yang di"ari adalag + dan )* ). Misalnya angka satuan K R, maka angka puluhannya K R T / 8i samping itu angka puluhan K 2 R angka satuan ? 1 maka 4 R T / K 2,R- ? 1 R ? 2R K -1 ? / -)R R K -% K 2

Dadi, angka satuan R K 2 dan angka puluhan R T / K +, sehingga bilangan yang diminta adalah +2. 2. Misalnya lebar persegi panjang K R "m, maka panjangnya K ,)R ? /- "m (eliling persegi panjang K ) ,panjang T lebar11' // // T / 2R R K ) U,)R ? /- T R V K 2R ? / K 2R K %' K %' 4 2 K )'

11*

Dadi, lebarnya K )' "m dan panjangnya K ),)'- ? / K 2/ "m. ;. Misalnya umur anaknya sekarang K R tahun, maka umur ayahnya K ,R T );- tahun , R T ); - T + K ) , R T + R T 2) K )R T 1% R ? )R K 1% ? 2) -R K -1% R K 1% Dadi, umur anak K 1% tahun dan umur ayahnya K1% T ); K;' tahun.

1.

8ik 4 - :inggi bunga ma!ar K ) kali tinggi bunga kembang sepatu - Dumlah tinggi bunga ma!ar dan bunga kembang sepatu K 3/ "m 8it 4 Berapa tinggi bunga ma!ar dan bunga kembang sepatu K .....= Da!ab 4

1)'

Misalkan tinggi bunga kembang sepatu K R maka tinggi bunga ma!ar K)R Dumlah tinggi bunga ma!ar dan bunga kembang sepatu K3/ "m, maka model matematikanya4 )R T R K 3/ )R T R K 3/ 2R K 3/

R K )/ jadi, tinggi bungan kembang sepatu ,R- K )/ "m, dan tinggi bunga ma!ar ,)R- K /'"m ). 8ik 4 1' kurangnya dari dua kali berat badan 7eru K berat badan yogi dan anto Berat badan Cogi K ;' kg dan berat badan Anto 8it 4 Berat badan 7eru Da!ab 4 Misalkan berat badan 7eru K R, maka 1' kurangnya berat badan anto dan berat badan yogi )R ? 1' K ;' T 2' )R ? 1' K 3' )R -1' T 1' K 3' T 1' )R K +' )R. K +'. = K 2' kg

1)1

R K ;' 2. 8ik 4 Seorang sis!a mendapat tugas mengerjakan PA sebanyak )' soal Sis!a tersebut telah mengerjakan R soal dan sisanya 3 8it 4 Berapa soal yang telah ia kerjakan....= Da!ab 4 Misalkan soal yang telah ia kerjakan KR, Maka model matematikanya 4 )' ? R K 3 )' ? R ? 3 K 3 ? 3 12 ? R K ' R K 12 Dadi soal yang telah ia kerjakan oleh sis!a tersebut sebanyak 12 soal ;. 8ik 4 7arga sebuah buku K ; kali harga sebuah stabilo Dumlah harga buku dan harga stabilo K Ap. ;'.''' 8it 4 Berapa harga sebuah buku dan harga sebuah stabilo....= Da!ab 4 Misalkan harga sebuah stabilo ? R, maka harga sebuah buku K ;R Dumlah harga sebuah buku dan harga sebuah stabilo K Ap.;'.''' Maka model matematikanya 4 R T ;R K ;'.''' /R K ;'.'''

R K +.'''

1))

Dadi, harga sebuah stabilo ,R- K Ap. +.''' dan 7arga sebuah buku ,;R- K ; ,+.'''- K Ap.2).'''

Daftar Nilai Tes Hasil Belajar %is;a #elas 5II0 %MP Negeri &> #en,ari Melalui M",el Pem'elajaran #""!eratif Ti!e Numbered Heads Together 1NHT2 Lam!iran &= 8aftar &ilai 7asil Belajar Sis!a (elas $II% SMP &egeri 1' (endari Pada Materi Ajar P.S$ Melalui Model Pembelajaran (ooperatif :ipe &7: N" 1 ) 2 ; Nama %is;a A@ AM7 A8 AAA #el"m!"k Tes A;al 3' %' // %/ Tes %iklus I 3/ %/ %/ +' Tes %iklus II *' +' +' +'

1)2

/ HA % FAF 3 FA + @M * @P 1' AF 11 D8 1) .A 12 MM 1; MF7 1/ MC 1% &B. 13 AS 1+ A:P 1* AS( )' AS8 )1 S8 )) SA )2 AS ); 9&A )/ C:A )% C. )3 F7I )+ SP7 Dumlah Aata-rata (etuntasan 7asil Belajar

II

III

I$

$I

$II

3' // +' 3' %/ /' %' // 3' ;' 3' 3' 3/ 2/ 3/ /' %' +' // // // %' )/ 3' 13'' %',31 %',31 1

+' 3/ */ */ // // */ // 3' 3' 3' 3/ *' ;' */ // 3' */ 3/ */ // */ %' /' )'/' 32,)1 3/,'' 1

+' *' *' 1'' %/ %/ 1'' 3' +' *' 3' 3' 1'' /' *' /' +' 1'' *' *' +' 1'' +' %' ))3' +1,'3 *),+%1

1);

Lam!iran (> Reka!itulasi #etuntasan Pr"ses Pelaksanaan %kenari" Pem'elajaran leh ?uru !a,a %etia! Tin,akan %iklus

Persentase #eter:a!aian Pelaksanaan %kenari" N %iklus N" Pem'elajaran #""!eratif Ti!e Numbered Hedas Together (NHT)%etia! Pertemuan %etia! %iklus

Pertemuan I 1F2

Pertemuan II 1F2

1)/

1 %3,+% 1. ) +/.31 ). Siklus II *),+% Siklus I +),1;

Lam!iran (&. Ru'rik Penilaian

Aspek 1 4 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru Skor ; 4 Dika semua sis!a dalam satu kelompok memperhatikan mendengarkan penjelasan guru Skor 2 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang tidak mendengarkan memperhatikan penjelasan guru adalah kurang dari 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang btidak mendengarkan memperhatikan penjelasan adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang tidak mendengarkan Aspek ) 4 memperhatikan penjelasan guru adalah kurang dari ) orang Selalu berada dalam kelompoknya

1)%

Skor ; 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok selalu berada dalam kelompoknya adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok selalu berada dalam kelompoknya adalah 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok selalu berada dalam kelompoknya adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok selalu berada dalam kelompoknya adalah kurang dari ) orang Aspek 2 4 Aktif dalam kelompoknya Skor ; 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang aktif dalam kelompoknya adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang aktif dalam kelompoknya adalah 2 orang

Skor ) 4

Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang aktif dalam kelompoknya adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang aktif dalam kelompoknya kurang dari ) orang

Aspek ; 4

Merasa kaku berada dalam kelompoknya Skor ;4 Dika Dumlah sis!a dalam satu kelompok yang merasa kaku berada dalam kelompoknya adalah ; orang Skor 2 4 Dika Dumlah sis!a dalam satu kelompok yang merasa kaku berada dalam kelompoknya adalah 2 orang Skor ) 4 Dika Dumlah sis!a dalam satu kelompok yang merasa kaku berada dalam kelompoknya adalah ) orang Skor 1 4 Dika Dumlah sis!a dalam satu kelompok yang merasa kaku berada dalam kelompoknya adalah kurang dari ) orang

1)3

Aspek / 4

Berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S Skor ; 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah kurang dari ) orang

Aspek % 4

Mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S Skor ; 4 Dika sis!a dalam satu kelompok yang mengelami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah ; orang Skor 2 4 Dika sis!a dalam satu kelompok yang mengelami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah 2 orang Skor ) 4 Dika sis!a dalam satu kelompok yang mengelami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah ) orang Skor 1 4 Dika sis!a dalam satu kelompok yang mengelami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah kurang dari ) orang

Aspek 3 4

Mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S

1)+

Aspek + 4

Aspek * 4

Skor ; 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang mengajukan pertanyaan kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam .(S adalah kurang dari ) orang Aasa takut pada sis!a ketika nomor anggotanya dipanggil Skor ; 4 Dika jumlah sis!a yang merasa takut dalam satu kelompoknya ketika nomor anggotanya dipanggil adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a yang merasa takut dalam satu kelompoknya ketika nomor anggotanya dipanggil adalah 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a yang merasa takut dalam satu kelompoknya ketika nomor anggotanya dipanggil adalah ) orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a yang merasa takut dalam satu kelompoknya ketika nomor anggotanya dipanggil adalah kurang dari ) orang Mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas Skor ; 4 Dika jumlah sis!a yang mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a yang mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas adalah 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a yang mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a yang mampu menja!ab atau mempresentasekan hasil kerja kelompoknya di depan kelas adalah kurang dari ) orang

1)*

Aspek 1' 4 Membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari Skor ; 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari adalah ; orang Skor 2 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari adalah 2 orang Skor ) 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari adalah ) orang Skor 1 4 Dika jumlah sis!a dalam satu kelompok yang membuat rangkuman tentang materi yang dipelajari adalah kurang dari ) orang