Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Valentina OLARU

Ina BOTNARI

Otilia DANDARA

Maria PRISCU

Educaie civic
Ghidul profesorului

e d u c a i o n a l

Pagina tehnic

Cuprins

Cuvnt-nainte Argument ............................................................................................................ 4 Compartimentul I. Repere psihopedagogice n predarea-nvarea Educaiei civice 1. Aspecte conceptuale i metodologice n organizarea procesului educaional la Educaia civic ...................................................... 6 2. Sugestii de utilizare a manualului .................................................................. 8 Compartimentul II. Strategii, metode, forme de activitate didactic la orele de Educaie civic 1. Strategii didactice de realizare a demersului didactic .................................. 11 2. Suport metodologic ....................................................................................... 12 3. Sugestii pentru o evaluare autentic la Educaia civic ............................... 25 Compartimentul III. Recomandri metodice pentru proiectarea demersului didactic 1. Macroproiectarea i microproiectarea didactic la Educaia civic ........................................................................ 28 2. Proiectarea calendaristic de lung durat la Educaia civic n cl. a VI-a ....................................................................... 32 Compartimentul IV. Sugestii pentru proiectarea i desfurarea leciilor la Educaia civic n cl. a VI-a Modulul I. Omul fiin social ..................................................................... 35 Modulul II. Societatea democratic ................................................................. 43 Modulul III. Viaa i sntatea valori personale i sociale ......................... 50 Modulul IV. Dezvoltarea personal i proiectarea carierei ........................... 60 Bibliografie .............................................................................................................. 71

Cuvnt-nainte
Argument
Evoluia vieii sociale ntr-un ritm dinamic a generat o serie de provocri la care sistemul educaional a intervenit cu o viziune sistemic n cadrul disciplinei Educaia civic. Noile realiti social-economice i politice solicit ceteni care s fie nu numai informai, ci i activi capabili s-i valorifice potenialul individual, s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, s-i asume responsabilitatea pentru viitorul rii i al lumii. Abilitatea i competenele de a se implica n viaa i n problemele publice ale democraiei contemporane, n mod inteligent i responsabil, se formeaz pe parcursul colaritii, inclusiv pe segmentul de vrst al elevilor din clasele a VI-a. Rolul educaiei civice n dezvoltarea unor astfel de ceteni este incontestabil. Procesul este unul complicat i de durat, care solicit realizarea consecutiv a finalitilor stipulate n Curriculumul disciplinei Educaia civic prin autocunoatere i autodeterminare a identitii personale a fiecrui elev, construirea relaiilor interpersonale bazate pe respect i valorizarea diversitii, respectarea unui mod de via sntos, proiectarea carierei n scopul valorificrii la maximum a potenialului uman. Pentru ca acest proces s fie unul armonios, snt necesare resurse educaionale relevante. Manualul de Educaie civic pentru clasa a VI-a i Ghidul profesorului, propuse ateniei Dvs., fac parte din setul de materiale didactice necesare cadrului didactic pentru realizarea unui demers educaional de calitate. Manualul este constituit pe criterii ce vizeaz nu doar CE, ci i DE CE, dar i CUM ar trebui s se comporte un tnr cetean din secolul al XXI-lea. n susinerea i amplificarea rspunsului la ntrebarea fundamental CUM, autorii v propun Ghidul profesorului, conceput pe baza ideii c predarea educaiei civice pune n faa cadrului didactic o serie de provocri, date fiind multitudinea de subiecte i volumul imens de informaie din diverse domenii la care trebuie s fac fa un bun profesor de educaie civic, nemaivorbind de numeroasele probleme controversate, ce se ntlnesc n contextul tematicii curriculare. Ghidul vizeaz modalitile n care profesorul l poate sprijini pe elev pentru a-i forma o viziune coerent i complex asupra societii contemporane, pentru a contribui la promovarea egalitii de anse, la dezvoltarea durabil a societii, precum i la mbuntirea participrii la procesul decizional n cadrul unui sistem democratic. Considerm c sugestiile oferite n aceast publicaie v vor fi de un real folos, de utilitate maxim n predarea cursului de Educaie civic n clasa a VI-a. V dorim succes! Autorii

Compartimentul I Repere psihopedagogice n predarea - nvarea Educaiei civice

1. Aspecte conceptuale i metodologice n organizarea procesului educaional la Educaia civic

Instituiile de nvmnt snt nite comuniti care pot i trebuie s fie exemple de respect al demnitii fiecrui individ, al toleranei i stimei reciproce. Sistemul educaional are acum, mai mult ca niciodat, un rol crucial n formarea indivizilor n calitate de ceteni activi, independeni i responsabili. Curriculumul de Educaie civic necesit o abordare integratoare la nivelul colii, care trebuie s se adapteze pentru a face fa evoluiei societii prin stimularea socializrii politice a elevilor, prin pregtirea pentru nvarea permanent i prin asigurarea exercitrii directe a drepturilor omului i democraiei participative n instituia de nvmnt. O coal modern nseamn nu numai o coal dotat cu cele mai performante resurse educaionale, ci i cu un personal didactic competent, bine informat, flexibil, deschis la nou. Cadrele didactice ce mplementeaz educaia civic au menirea s gndeasc prospectiv n procesul de formare a viitorului cetean, s fie creativi, s elaboreze strategiile educative cele mai eficiente, pentru a conduce demersul de formare a personalitii elevului spre scopuri majore cu caracter moral i civic: formarea unui cetean informat, responsabil i activ care posed i promoveaz valorile general umane. Experiena unor instituii din Republica Moldova a demonstrat c activitile de autocunoatere, comunicare cu lumea nconjurtoare i familiarizarea cu noiunile elementare din drepturile omului i copilului pot fi realizate chiar cu resurse materiale modeste, important fiind competena cadrului didactic. Cele dou finliti fundamentale ale educaiei civice contiina i conduita civic interrelaioneaz i se completeaz reciproc. Formarea contiinei civice include din punct de vedere psihologic dezvoltarea a patru sfere/componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social. Componenta cognitiv se refer la informarea elevului cu coninutul i esena valorilor, a normelor i legislaiei. Ea se realizeaz prin instruirea civic. Aceast instruire urmrete iniierea i informarea elevului vizavi de coninutul i imperativele civice, de felul n care el va trebui s se comporte n societate. Pentru ca aceste imperative civice s devin componente ale contiinei i compartamentului acestuia, este necesar ca: elevul s cunoasc i s neleag notele definitorii, sensul i nsemntatea valorilor civice i democratice, coninutul obiectiv al exigenelor pe care societatea l-a consemnat, formulat i structurat n coduri de legi, norme, n elementele propriului sistem moral i civic. Ele se prezint sub forma unor norme, care treptat vor fi incluse n interdicii, permisiuni i chemri adresate personalitii individului.
6

Cunoaterea nu se reduce la simpla memorare a celor cuprinse aici, ea presupune sesizarea exigenelor implicate n aceste norme i legi, concomitent cu contientizarea necesitii respectrii lor. Rezultatele cunoaterii se concretizeaz n formarea reprezentrilor i noiunilor civice. Reprezentarea civic este o reflectare sub form de imagine intuitiv a multitudinilor de elemente caracteristice unui complex de situaii i aciunilor civice concrete, n care elevul a fost antrenat sau pe care le-a perceput, observat n legtur cu aceeai regul, imagine, care include i o not apreciativ ori imperativ. Reprezentrile civice se formeaz n situaii concrete de via n care elevul este antrenat ca subiect civic, n familie, n scoal, cu prilejul diferitelor activiti la care particip. Important este ca, din punct de vedere educativ, s crem situaii favorabile, elevul putnd percepe astfel sensul pozitiv al cerinei. De aceea, cnd situaia ne ofer un sens negativ al cerinei, prin opunere, urmeaz s-l transformm n contrariul su, difereniind astfel mai bine sensul pe care noi l urmrim. Noiunea civic reflect ceea ce este esenial i general n cazul unor manifestri civice pe care o norm sau o regul le cuprinde, caracterul apreciativ exprimndu-se prin judecat/raionament civic. Asemenea noiuni cum sunt: dragostea de ar, spiritul de cooperare i participare, atitudinea faa de munc, participarea, modestia etc. Formarea noiunilor civice i integrarea lor ntr-un sistem este un proces complex. Trecerea de la reprezentri la noiuni civice se nfptuiete treptat. Instruirea n cadrul educaiei civice nu se reduce la dezvluirea coninutului unei valori, norme sau reguli doar pentru a satisface o curiozitate de ordin intelectual. Eficiena ei depinde de modul n care o anumit cunotin civic (reprezentare sau noiune) este integrat ntr-un lan de secvene, avnd ca verig anterioar propria experien i urmrindu-i materializarea n conduit. Ca subiect al relaiilor civice practice, ce se afl pe o anumit treapt a dezvoltrii sale ontogenetice, elevul dispune de o experien civic, ca fond aperceptiv pentru asimilarea noilor cunotine civice. Consolidarea ulterioar a calitilor civice este cu att mai eficient, cu ct pornete i se bazeaz pe factorii psihologici interni precum capacitile intelectuale, dar se exteriorizeaz n societate, manifestndu-se prin componenta social a comportamentului. Rolul cunotinelor civice este deci de a-l introduce pe elev n universul valorilor civice, de a-l face s neleag semnificaia acestora pentru conduita sa, de a-i dezvolta, totodat, capacitatea de a discerne ntre valorile pozitive i elementele negative i de a-i forma o cultur civic. Pentru ca s se transforme ntr-un mobil intern, cu rol propulsor asupra conduitei, cunoaterea cerinelor civice sociale urmeaz s fie ntregit de elementele afective ale contiinei: emoii, sentimente, atitudini etc. nsoite de tririle afective, cunotinele din acest domeniu se fixeaz n structura personalitii, acionnd din interior asupra conduitei. Afectivitatea reprezint substratul energetic indispensabil pentru ca aceste cunotine s se exprime n conduit. Dac cunotinele deschid orizontul i lumineaz calea conduitei, strile afective l mobilizeaz pe elev pentru a merge pe aceast cale. n zadar elevul cunoate normele civice, dac nu simte nevoia s acioneze, tot aa cum n zadar dorete s se manifeste, dar nu tie cum, cror sarcini s-i subordoneze propriile impulsuri i s-i exprime adeziunea. Studiile de specialitate ne-au orientat spre observarea necesitii de a fuziona cele 7

trei componente cognitiv, afectiv i volitiv , din care rezult convingerile civice. Convingerile civice snt considerate ca fiind nucleul contiinei civice a individului, adevrate trebuine spirituale de comportare civic. Unitatea acestor componente n cadrul convingerii poate fi exprimat astfel: elevul cunoate i nelege norma, regula, simte nevoia i manifest adeziune fa de ea, acioneaz n concordan cu cerinele pe care i le prescrie. Contiina civic presupune capacitatea de anticipare a realitii i de orientare a conduitei pe un anumit traseu, iar conduita civic reprezint o manifestare a contiinei n relaiile civice sociale, practice ale individului. Firete c ntre cum trebuie i cum este, ntre intenii i fapte, ntre stri latente i acte manifestate nu exist o coinciden deplin. Cauzele acestei nepotriviri snt multiple. Din perspectiva psihopedagogic, formarea conduitei vizeaz competenele, deprinderile i obinuinele de comportare civic, inclusiv trsturile pozitive de caracter. Competena se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i include disponibilitatea de a nva n completarea la a ti cum. Astfel putem spune c competenele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi, atitudini. Formarea competenelor civice reprezint o aciune ampl de durat, ce include automatizarea celor patru componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social i care nu se poate realiza doar prin cteva exersri. Din aceast cauz profesorul va trebui s imprime un ritm ascendent tuturor aciunilor pe care le ntreprinde n acest sens, activnd ntr-o strns legtur cu dirigintele i familia. Cerinele vor fi formulate astfel nct s asigure o gradare a lor prin treceri succesive de la uor la greu, de la simplu la compus, de la concret la abstract. n formarea competenelor civice este necesar ca profesorul s in cont de particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor. Diferenele dintre elevi i conduita lor se manifest n funcie de capacitatea de nelegere a cerinelor civice, de apreciere a faptelor civice, pe linia forei de voin i a calitii temperamentale, a experienei acumulate pna n acel moment etc. Competenele civice nu se transmit, ci se formeaz prin exersare sistematic i prin activitate. Componenta cognitiv este necesar, ns nu i suficient. Neglijarea acestui adevr genereaz iluzii referitoare la rezultatele educaiei civice care marcheaz contradiciile reale dintre contiina i conduita civic. Aprecierea rezultatelor dup ceea ce tiu elevii despre trsturile ceteanului activ, problemele cu care se confrunt cetenii, drepturile i responsabilitile acestora etc. este insuficient. Urmrind cum se manifest adolescenii i cum realizeaz o activitate, ne putem forma o imagine real cu privire la rezultatele educaiei civice, de aceea misiunea unui profesor de edicaie civic este una decisiv pentru viitorul societii.

2. Sugestii de utilizare a manualului

Manualul are o concepie bine definit i este structurat conform Curriculumului, aprobat de Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Coninutul su a fost elaborat n baza informaiilor i interpretrilor recente din lite8

ratura de specialitate, relevant domeniilor solicitate de cele patru module curriculare. n faa fiecrui modul snt plasate cteva idei incitante care pot fi folosite pentru motivarea elevului spre studiu. Experiena didactic a autorilor a permis reflectarea n textele manualului ntr-o manier modern a unor fapte i idei relevante cu tematic curricular, urmrind respectarea conceptului i tehnologiei de formare a competenelor. Manualul prezint o varietate de surse informaionale prezentate textual i grafic, incluse pentru a fi explorate, analizate, comparate i interpretate de elevi. Prezena Studiilor de caz, ce se refer la problematici foarte diferite, d profesorului posibilitatea s dezvolte la elevi abiliti cognitive elevate. Aparatul metodic conine sarcini relevante att cu privire la lucrul n grup, ct i la cel individual. Acesta a fost conceput n aa manier, nct s invite elevul s-i verifice cunotinele i s-l provoace s ia atitudine fa de cele mai importante probleme sociale. Dicionarul de termeni inserat n cadrul temelor, precum i comentariile diferitelor personaliti au menirea de a face coninutul textului ct mai accesibil i mai atractiv pentru elev. Activitile de nvare propuse dau profesorului posibilitatea de a promova strategiile moderne de predare-nvare, prin mbinarea activitii frontale cu cea independent, n perechi sau n grupuri utiliznd o gam variat de metode i procedee didactice n diverse etape ale leciei. Rubrica Implic-te ofer oportuniti pentru construirea etapei de Evocare a orei i explorarea pe deplin a experienei anterioare a elevului. La acest compartiment snt propuse sarcini ce le vor permite elevilor s realizeze urmtoarele: contientizarea nivelului de dezvoltare, informare n raport cu sarcina propus; identificarea experienei proprii; exteriorizarea cunotinelor, abilitilor, atitudinilor la subiect; crearea condiiilor prealabile pentru formarea/dezvoltarea competenei.

Toate acestea reprezint schema cognitiv iniial, un anumit nivel de dezvoltare a competenei vizate de subiectul curricular propus. Celelalte dou rubrici, Informeaz-te i Interacioneaz, reprezint ocazia de a procesa aspectele cognitive ale temei i de a forma abilitile necesare subcompetenei vizate prin relaionare i comunicare ntre elevi. Snt propuse texte pentru lectur sau studii de caz i sarcini de tipul: lectur, ascultare activ, reproducere, traducere, interpretare, aplicare, analiza materiei noi. Aplicnd aceste sarcini, se pot obine urmtoarele rezultate: se completeaz, se modific schema cognitiv a elevului; se asigur prelucrarea i nelegerea ei de ctre elev; se menine implicarea prin sarcini care faciliteaz contactul cu informaia nou i procesarea ei.
9

La rubrica Apreciaz se poate apela n etapa de Reflecie a leciei, cnd elevii trebuie s-i exprime atitudinile i s adopte decizii importante n situaii de via. Valorificnd sarcinile din manual la acest compartiment, se ateapt urmtoarele rezultate: meninerea implicrii prin schimb sntos de idei; formarea i exprimarea atitudinilor; restructurarea durabil a schemelor cognitive iniiale; condiionarea schimbrilor comportamentale; constituirea unui sistem de cunotine, abiliti i atitudini cu referire la subiectul studiat.

Ultima rubric, Consolideaz competenele, include sarcini ce vor fi propuse pentru etapa de Extindere. Ele vor facilita obinerea urmtoarelor rezultate: realizarea unui transfer de cunoatere; aplicarea celor nsuite la ore n situaii de integrare simulate; mobilizarea resurselor interne i externe la rezolvarea de probleme simulate sau autentice; dezvoltarea competenelor, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti. Prin proiectarea iniiativelor de activitate individual se ofer o modalitate de dezvoltare a responsabilitii civice, a spiritului de observare i antrenare a creativitii, n beneficiul comunitii.

10