ezvoltarea potenialului creativ uman presupune, n primul rnd, o optim interaciune educativ a tuturor factorilor de educaie care interacioneaz

ntr-o societate, coala nefiind singurul factor de influen. Sunt necesar aciuni concertate n trei planuri distincte: a) social; b) individual- psihologic; c) calitatea vieii. n plan social, de o deosebit importan pentru desctuarea energiilor creatoare umane sunt preocuprile de a asigura (1) o larg participare democratic i creativ la procesele decizionale care privesc viaa oamenilor; (2) aprecierea social a muncii creative i a persoanelor creative de ctre societate; (3) crearea unor posibiliti reale ceteanului de a-i petrece timpul liber prin desfurarea unor activiti creative, dup preferin s.a. n plan individual psihologic, prezint importan: (1) crearea unui sistem eficient de instruire i educaie permanent; (2) ridicarea calitii educaiei i nvmntului; (3) preocupri sistematice de calificare a oamenilor; (4) educaia pentru creativitate s.a. n ceea ce privete calitatea vieii se impune crearea unor condiii favorabile unui regim de munc igienic, de natur s susin fizic efortul creator. n contextul tuturor acestor condiii social-educative ale creativitii, coala urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil. Ei i revine responsabilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele direcii: identificarea potenialului creativ al elevilor; crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i contiente a omului (o concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea creativ);

dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea rezultatelor creaiei la dispoziia societtii; dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor i a cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie principalii factori vectoriali ai creativitii; asigurarea suportului etic al comportamentului creator. Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale pentru supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotipe i deci omului i revin mai mult sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre elevi i profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate n coala romneasc. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotintelor, de raionamentul riguros i spiritul critic. n cele ce urmeaz, prezentm cteva metode de dezvoltare a creativitii care

se pot folosi n cadrul orelor de matematic: brainstorming, metoda mozaicului, metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele.