Bab 5 - Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

BAB 5 : INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN
Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh
Definisi Inovasi
Menurut Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakan idea, amalan atau objek yang di anggap baru oleh seseorang. Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang di anggap baru dan lebih baik daripada yang lama oleh seseorang individu.
Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujuk inovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Definisi Inovasi
Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya pada Seminar Dasar dan Pengurusan Pendidikan menyatakan inovasi bermaksud pembaharuan, modifikasi, atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya tamadun dengan tujuan memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu. Zaltman et. al (1973) menyatakan inovasi ialah idea, latihan atau bahan artifak yang kelihatan baru pada unit yang menggunakannya. Oldham dan Cuming (1996) pula menyatakan inovasi ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu produk atau proses. Damapour (1991) menyatakan inovasi sebagai mengenerasi perkembangan dan penggunaan idea baru pada organisasi. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Rumusan Definisi Inovasi
Daripada pengertian di atas dapatlah disimpulkan bahawa secara mudah inovasi boleh diterangkan sebagai: Merupakan penghasilan baru Berbentuk maujud dan mujarad Berdasarkan proses penyusunan semula Dengan menggunakan unsur yang sedia ada Terjelma sebagai unik, memudahkan dan bernilai
Peringkat Inovasi
1. Peringkat Individu: Di peringkat ini, inovasi dibuat oleh individu kreatif dengan cara menimba ilmu, meneliti persekitaran dan seterusnya membina idea baru untuk menghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki kualiti sesuatu benda atau untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Istilah penting di sini ialah modifikasi.
Peringkat Inovasi
1. Peringkat Organisasi: Di peringkat ini, ciri penting bagi sesebuah organisasi ialah yang dinamik dan terbuka. Di sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksi secara aktif dan prospektif dengan persekitaran. Prospektif ialah sifat mencari peluang baru untuk menguasai keadaan atau untuk meraih keuntungan maksimum.
Strategi Pengajaran Inovatif Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL) Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Pembelajaran Elektronik Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang (PBLS)
Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul.
Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill. Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian. Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui keadah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan. Interaksi guru murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap tahap proses.
Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.
Melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksi kendiri.
Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil yang siap.
Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.
Sesuai dengan murid dan kurikulum.
Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Memberi tugasan mengikut kurikulum. Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat. Menentukan jadual kerja. Pastikan bilangan ahli kumpulan kecil.
Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalam kumpulan.
Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempoh projek.
Penilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek. Memastikan pelajar membuat refleksi dari semasa ke semasa sepanjang pelaksanaan projek .
Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah berperingkat.
Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek.

Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik tersebut
Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbezaaan individu
Mengalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing
Menunjukan bahawa sumbangan idea mereka dihargai

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Pembelajaran berasaskan masalah membolehkan murid berpeluang untuk: Menyemak dan mencuba apa yang diketahui. Menemui apa yang ingin dipelajari. Membina kemahiran sosial untuk memperolehi pencapaian yang lebih baik dalam pasukan. Meningkatkan kemahiran berkomunikasi. Menyatakan dan mempertahankan keadaan menggunakan bukti dan hujah yang mantap. Menjadi lebih fleksibel semasa memproses maklumat dan menunaikan tanggungjawab. Mengamalkan kemahiran yang diperlukan selepas tempoh persekolahan tamat.
Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah

Ciri-ciri PBM yang menjadikannya pendekatan inkuiri ialah : sebagai satu
Merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap senario masalah yang diberi. Mencetuskan persoalan ( apa, kenapa, bagaimana dan di mana). Merupakan satu proses yang menggalakkan pelajar mendapatkan jawapan berdasarkan masalah. Melibatkan kemahiran proses sains - memerhati, membuat inferens, membuat ramalan, komunikasi antara kumpulan, menginteprasi data dan menjalankan eksperimen.
Proses Penyelesaian Masalah
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
Bentangkan masalah
Senaraikan apa yang telah diketahui
Senaraikan kemungkinankemungkinan langkah tindakan, cadangan, jalan penyelesaian atau hipotesis.
Senaraikan apa yang telah diperlukan
Membentang dan menyokong jalan penyelesaian
Pembelajaran Berasaskan Masalah Melatih Pelajar Menjadi Pelajar Sepanjang Hayat
Melatih pelajar menyelesaikan masalah dengan lebih sistematik. Meningkatkan dan memperbaiki kemahiran 'softskills. Mempunyai inisiatif dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan. Pelajar akan lebih aktif dalam memproses maklumat. Merangsang proses berfikir. Pelajar dapat belajar dengan lebih luas dan mendalam lagi.
Pembelajaran Elektronik
Pembelajaran elektronik berfungsi untuk menyediakan pembelajaran melalui penggunaan komputer. Para pelajar boleh belajar dengan sendiri secara interaktif menggunakan multimedia. Terdapatnya proses penilaian untuk melihat tahap kefahaman murid dalam pembelajaran. Pembelajaran mengikut sukatan pelajaran Kementerian Pelajaran Malaysia dan komputer menjadi alat pengantaraan berkesan dan cekap untuk menyampaikan kandungan.
Pembelajaran Elektronik
Pembelajaran berasaskan Web/ Web-based learning (WBL) Arahan berasaskan Web / Web-based instruction (WBI) Latihan berasaskan Web/ Web-based training (WBT) Latihan berasaskan Internet/ Internet-based training (IBT) Distributed learning(DL) Advanced distributed learning(ADL) Pendidikan jarak jauh/ Distance learning (DL) Pembelajaran Atas Talian /online learning (OL), mobile learning (m-learning) or nomadiac learning, remote learning.. (anytime, anyplace, anywhere learning)
Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

1962 - R. Buckminster Fuller menghasilkan Pendidikan Automasi/ Education Automation" 1969 - Pengasas Internet 1971 - Pembelajaran Web Ivan Illich's 1979 Permulaan USENET 1982 Pusat Pembelajaran Bantuan Komputer / Computer Assisted Learning Center (CALC) 1984 - CSILE 1987 - M/EU (Mind Extension University) 1988 Penubuhan Industri CBT (Computer-Based Training) Committee (AICC) 1992 - CAPA (Computer Assisted Personalized Approach) 1994 - Lotus Development Corporation acquires the Human Interest Group
Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

1994 - Open University Virtual Summer School 1994/95 - CALCampus.com 1995 - Mallard web-based course management system developed at the University of Illinois 1995 - BSCW 1.0 1995 - Nicenet ICA launched to the public 1997 - WebCT 1.0 was released 1997 - Blackboard was founded 1998 - Martin Dougiamas begins preliminary work on Moodle 1998 - Blackboard released its first software product 2001, November - Moodle.com runs Moodle 2002 Multiple Events 2006, June - Moodle 1.6 is released 2006, July 26 - Blackboard announces Patent 6,988,138 Sumber; http://docs.moodle.org/en/Online_Learning_History
Ciri-ciri Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Program pembelajaran E yang mempunyai
rekabentuk yang baik dapat menyediakan pelbagai ciri yang konduksif untuk proses pembelajaran.
Walau bagaimanapun ciri-ciri tersebut perlu di

intergrasikan dengan efektif untuk mencapai
matlamat pembelajaran
Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Features Components Relationship to Open, Flexible & Distributed Learning Environment
Mudah penggunaan
Sistem navigasi yang Boleh menjangkakan keperluan pelajar piawai, antaramuka membenarkan pelajar menerako dan menemui pengguna yang selalu sumber mengikut keperluan mereka. digunakan, enjin carian dan pautan
Interaktiviti
Internet tools, hyperlinks,browsers, servers,authoring program,instructional design
Pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain, atau dengan pemimbing, atau dengan pembimbing atas talian, pakar dapat bertindak sebagai fasilatator - memberi sokongan, maklumbalas dan panduan melalui synchronous (conferencing tools) & asynchronous communications (e-mail, listserv).

Features Components Relationship to Open, Flexible & Distributed Learning Environment Dapat menjemput kepakaran dari luar institusi yang terdiri dari pelbagai bidang untuk memberi ceramah, bengkel dsb Kebaikan:- pelajar dapat ilmu pengetahuan tambahan.
Multiple Expertise
Internet & WWW
Collaborative Learning
Internet tools, instructional design etc
Menyediankan medium untuk perbualan, perbincangan, menukar dan berkongsi idea. Menyediakan platfom untuk pelajar bekerja dan belajar secara berpasukan. Pelajar dapat meningkatkan kemahiran komunikasi, pemikiran kritis, pemimpin, interpersonal dan koperatif melalui pelbagai pandangan dan pengalaman ahli kolaberatif.

Features Components Relationship to Open, Flexible & Distributed Learning Environment
Keaslian /Authenticity
Internet & WWW, instructional designs,etc
Boleh direkabentuk untuk mengalakkan pembelajaran persekitaran yang sebenar dengan mengutarakan masalah dunia nyata serta isu yang relevan kepada pelajar. Dengan ini, ianya dapat menghapuskan tembok yang memisahkan bilik darjah dan dunia nyata.
Kawalan Pelajar
Internet tools, authoring programs,hyperlinks instructional design, etc
Membenarkan pelajar yang mengambil bahagian secara aktif dalam perbincangan atau membuat pemerhatian. Pelajar mempunyai kawalan sepenuhnya dari segi isi kandungan, masa dan maklumbalas.
Isi Kandungan Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Maklumat kursus, papan pengumuman, jadual. Carta kurikulum. Bahan pengajaran seperti slide, artikel atau nota. Komunikasi melalui mel elektronik atau forum. Penilaian sumatif dan formatif. Sistem pengurusan pelajar(rekod, statistik). Pautan kepada halaman dalaman atau luar seperti perpustakaan, pangkalan data atas talian, jurnal dsb.
Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Menurut Khan(2005), untuk menghasilkan persekitaran pembelajaran yang bermakna dan efektif, perekebentuk mesti mempertimbangkan lapan dimensi yang saling berkait dan bergantung antara satu sama lain iaitu: i. Institusi ii. Pedagogi iii. Pengurusan iv. Rekabentuk antaramuka v. Teknologi vi. Sokongan sumber vii. Etika viii. Penilaian

Dimensi Pembelajaran -E Institusi Deskripsi Berkaitan dengan isu-isu pentadbiran, akademik & perkhidmatan pelajar yang berkait dengan pembelajaran-E. Merujuk kepada penyelenggaraan persekitaran pembelajaran dan pengagihan maklumat. Mengenalpasti isu yang berkaitan teknologi infrastruktur perancangan, perkakasan dan perisian. Merujuk kepada proses pengajaran & pembelajaran mengambilkira isu-isu seperti analisis kandungan, pelajar, matlamat, media, pendekatan rekabentuk, organisasi & strategi pembelajaran. Berhubung dengan pengaruh politik dan sosial, perbezaan budaya dan geografi serta perbezaan pelajar, jurang digital, etika dan isu perundangan.
Pengurusan Teknologi Pedagogi
Etika

Dimensi PembelajaanE Rekabentuk antaramuka Deskripsi
Merujuk kepada paparan program pembelajaran-E :- meliputi rekabentuk setiap muka & halaman utama, rekabentuk kandungan, navigasi, capaian dan ujian pengunaan. Mengenalpasti sokongan dan sumber atas talian yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif. Termasuk penilaian ke atas pelajar dan juga penilaian terhadap persekitaran pembelajaran-E dan arahannya.
Sokongan Sumber
Penilaian
Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

Pelbagai strategi instruksi boleh digunakan dalam pembelajaran E untuk proses pembelajaran dan juga membantu pelajar mencapai matlamat dan objektif. Antaranya ialah: Persembahan/presentation Demostrasi Latih tubi Tutorial Permainan Perbincangan

1. Persembahan/Presentation Ditakrifkan sebagai satu set teknik untuk mempersembahkan fakta, konsep, prosedur dan prinsipal. Boleh dihasilkan dengan menggunakan satu atau lebih mod persembahan atas talian seperti teks,grafik,photo, klip audio, klip video, animasi, slide powerpoint dan video konferen. Hendaklah mengikuti prinsipal rekabentuk mudah di fahami, skrin yang tidak terlalu padat dengan elemen-elemen multimedia. Hendaklah mengambilkira faktor platform yang berbeza semasa mencipta persembahan iaitu memastikan persembahan dapat dilaksanakan tanpa sebarang masalah didalam perkakasan dan perisian yang berbeza.

2. Demostrasi Merupakan satu kaedah untuk menunjukkan atau simulasi bagaimana sesuatu benda berfungsi. Boleh digunakan didalam bidang seperti prosedur pengajaran, untuk menunjukkan bagaimana hendak mengendalika sesuatu peralatan,mengilustrasi prinsip dan mendemostrasi kemahiran interpersonal. Cth. www.explorescience.com 3. Tutorial Menyampaikan kandungan, mengemukakan masalah atau persoalan, meminta pelajar memberi respon dan seterusnya memberi maklumbalas yang sesuai.

4. Perbincangan Membenarkan pelajar menganalisa maklumat, meneroka idea dan berkongsi pandangan semasa mereka dan juga bersama tenaga pengajar. Boleh isytihar komunikasi atas dasar perkongsian maklumat,minat dan juga perbezaan jarak. Boleh terdiri dari jenis asynchronous(e-mail, mailing lists and newsgroup) atau synchronous( messaging tools, audio and video conferencing tools). Soalan perlu dirancang dan direka supaya perbincangan atas talian menjadi efektif. Pelajar perlu diingatkan mengenai etika perbincangan atas talian.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh Sumber: Badrul Khan (2005), pg. 187-200.
Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah konvensional

Pembelajaran E di institusi biasanya diintegrasikan dengan
kaedah konvensional.
Dalam konteks ini, ianya dilaksanakan melalui intranet dan hanya boleh dicapai oleh pengguna yang berdaftar sahaja serta diberi kata laluan supaya tidak berlaku pencerobohan. Dengan ini, bahan pengajaran atas talian dapat dilindungi (harta intelek) dan komunikasi antara pelajar adalah sulit.
Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah konvensional

Untuk kumpulan pelajar yang besar, pembelajaran- E boleh digunakan untuk menyediakan bahan pembelajaran tambahan dan juga penilaian kendiri. Pembelajaran E adalah berguna untuk membantu pelajar yang berada di lokasi atau pelajar yang belajar sambil bekerja di mana pelajar boleh memeplejari kemahiran tertentu melalui
demostrasi video.
Penilaian Pelajar
Penilaian adalah penting untuk semua jenis pembelajaran
termasuklah pembelajaran E.
Pelajar perlu mengetahui tahap pencapaian mereka di mana mereka perlu menerima maklumbalas yang konstruktif,
relevan dan secara berterusan.

Salah satu kekangan penilaian atas talian adalah medium ia beroperasi iaitu peralatan komputer dan talian komunikasi. Komputer tidak dapat memberi maklumbalas ke atas bentuk penilaian yang berbentuk esei atau projek.
Penilaian Pelajar
Bentuk dan item yang hendak di nilai adalah faktor penting yang perlu difikirkan oleh seorang tenaga pengajar apabila bercadang untuk menggunakan penilaian atas talian. Sekiranya penilaian yang hendak dilaksanakan adalah pada tahap pengetahuan atau kefahaman, maka soalan objektif atau betul/salah adalah sesuai kerana ianya dapat memberi maklumbalas segera. Penilaian pada tahap kognitif yang lebih tinggi seperti analisis dan sintesis, ujian yang lebih kompleks diperlukan. Kekangan - Penyemakan oleh komputer adalah sukar dilakukan. Tenaga pengajar juga perlu melakukan kerja tambahan dalam penyediaan soalan serta memberi komen semasa pemeriksaan.
Kelebihan Penilaian Atas Talian

Pelajar dapat maklumbalas segera mengenai pencapaian mereka. Sesuai untuk penilaian kendiri - Contohnya soalan berbentuk objektif. Merupakan cara yang mudah untuk pelajar menghantar penilaian mereka dari lokasi yang jauh/terpencil. Menjimatkan masa tenaga pengajar untuk memeriksa hasil kerja pelajar.
Kelemahan Penilaian Atas Talian

Kebanyakkan penilaian atas talian adalah terhad kepada soalan berbentuk objektif. Isu dari segi keselamatan. Adalah sukar untuk menentukan kesahihan tugasan yang dibuat oleh pelajar. Soalan yang boleh diperiksa/dinilai oleh komputer kebiasaannya hanya mengukur tahap pengetahuan sahaja.
Kelebihan Pembelajaran E
Kebolehan untuk di pautkan ke sumber ilmu yang terdiri dari pelbagai format. Boleh dijadikan teknik yang efisyen dalam memberi/menyampaikan bahan pengajaran. Sumber ilmu boleh disediakan atau dicapai pada bila-bila masa atau tempat. Berpotensi untuk meluaskan pencapaian contoh untuk pelajar separuh masa, pelajar pendidikan jarak jauh,pelajar yang bekerja. Boleh mengalakkan pembelajaran yang kendiri dan aktif. Boleh menyediakan sumber yang berguna seperti bahan tambahan untuk program konvensional.
Kelemahan Pembelajaran E
Pelajar berkemungkinan menghadapi masalah dalam mengendalikan peralatan komputer. Pelajar akan menjadi bosan sekiranya mereka tidak dapat mencapai grafik, imej dan klip video disebabkan peralatan yang tidak berfungsi. Infrastruktur yang mencukupi perlu disediakan. Disebabkan ketepatan dan kualiti maklumat yang berbeza, panduan dan latihan perlu diberikan dalam mendapatkan maklumat. Pelajar yang kurang berkemahiran menggunakan komputer bermungkinan terasa inferior.
Menilai Maklumat Web

Tiada editor untuk world wide web (www). Terdiri dari pelbagai jenis bahan/maklumat terdapat bahan/maklumat yang sahih dan juga tepat tetapi terdapat juga maklumat yang palsu dsb. Terdapat halaman web yang dibina khusus untuk memberi fakta palsu dsb. Kriteria untuk menilai maklumat yang diperolehi dari web Autoriti/kredibiliti Masa Ketepatan Bias/Objektif Berkaitan/Bersesuian

Autoriti/Kredibiliti Siapakah pengarang atau penerbit maklumat tersebut? - Apakah latarbelakang pengarang/penerbit maklumat tersebut? Sekiranya pengarang tersebut tidak dikenali : Pengarang lain yang dikenali pernah menulis mengenai pengarang ini dalam penulisan beliau atau terdapat pengarang lain memberi pandangan positif mengenai pengarang ini Terdapat dokumen lain yang ditulis oleh pengarang ini yang boleh dipercayai.

Adakah web/dokumen internet yang dibaca memberi maklumat biblografi termasuk status dan jawatan penulis, hubungan dan alamat penulis dengan institusi. Adakah maklumat biografi penulis tersebut di beri melalui pautan ke halaman lain yang dapat menentukan penulis tersebut memiliki kredibiliti untuk memberi pandangan dalam topik tersebut

Ketepatan Adakah terdapat sebarang rujukan yang boleh menyemak ketepatan dan kesahihan maklumat? Adakah maklumat tersebut sama dengan sumber maklumat lain dalam topik yang sama? Adakah terdapat editor dan penyemak fakta untuk halaman tersebut? Adakah penulisan tersebut berbentuk ilmiah? Adakah halaman tersebut di pautkan ke halaman lain?

Bias/Objektif
Matlamat halaman web - untuk menjual produk dsb? memberi maklumat atau penerangan ? atau mempromosi? Adakah penulis menyampaikan maklumat sebagai fakta atau pandangan peribadi atau sebagai kesimpulan? Adakah ianya merupakan pandangan lebih dari seorang penulis? Adakah halaman tersebut di taja atau dicipta oleh suatu organisasi yang mempunyai agenda tertentu? Setakat mana maklumat yang disampaikan dapat mempengaruhi pembaca ?

Masa Adakah web tersebut sentiasa dikemaskini? Bila maklumat tersebut di tulis/dikompil? Adakah maklumat tersebut masih sah untuk topik yang di
cari?
Liputan Adakah halaman web tersebut merangkumi bahan yang dicari dari segi masa, geografi atau pengkhususan? Adakah ia terperinci? Terlalu ringkas?

Berkaitan/ Bersesuaian
Adakah maklumat tersebut menyeluruh dan memenuhi

keperluan? Adakah maklumat tersebut umum atau khusus untuk target tertentu Adakah format atau medium maklumat tersebut berguna untuk tugasan?
Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif

Guru dan Perekabentuk kursus perlu tahu bahawa pelajar pada masa kini biasa menggunakan internet berbanding dengan pelajar yang agak berusia yang kurang selesa dengan pembelajaran yang berasaskan web. Pelajar perlu mempunyai pengetahuan asas penggunaan komputer, tunjukajar dan sokongan agar pembelajaran berasaskan wen dapat dilaksanakan dengan berkesan.
Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif

Web yang direkabentuk hendaklah dapat mengalakkan pembelajaran web yang efektif dan bukan hanya sekadar melayarinya. Sokongan dan latihan perlu diberikan kepada guru untuk mengalakkan mereka menggunakan web dan sistem teknologi maklumat yang lain dalam pengajaran. Guru perlu ditunjukkan contoh penggunaan yang baik supaya mereka sedar tentang kelebihan pembelajaran web. Selain itu, suatu nilai piawai perlu ditetapkan dari segi persembahan dan cara untuk menguruskan persekitaran pembelajaran untuk memberi panduan pada guru.
Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran Skop Perbincangan

(1) Pengenalan
(2) Manfaat (3) Penggunaan ICT dalam P&P (i) pengajaran = guru mengguna ICT (ii) Aspek pembelajaran = murid mengguna ICT
Apakah Maksud Penggunaan ICT Dalam P&P ?
Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan pengajaran dan pembelajaran
Apakah Manfaat ICT dalam P&P?
Guru-guru dapat pembelajaran.
meluaskan
lagi
konsep
Guru-guru dapat menyediakan suatu situasi pendidikan yang mencabar minda kepada murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan. Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.
Apakah Manfaat ICT dalam P&P? memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang memiliki pelbagai keupayaan. meningkatkan motivasi murid. membolehkan pembelajaran bersendiri (individualise learning). Membolehkan murid mengakses maklumat yang sukar diperolehi. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.
Apakah Manfaat ICT dalam P&P?

Membolehkan murid mengumpul maklumat yang perlukan masa yang lama atau terlalu mahal untuk diperoleh. Membolehkan murid mencuba atau melaksana eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa. Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi murid.
Memberi peluang kepada murid belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum. Meningkat kemahiran ICT.
Manfaat ICT dalam P&P
Penggunaan ICT dalam P&P perlu dirancang dengan baik dan bukan sebagai aktiviti sampingan yang tidak ada kaitan dengan kurikulum. Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendak kurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran.
(Terdapat perkakasan dan perisian yang sesuai yang boleh diguna dalam aktiviti pembelajaran)
Pengunaan ICT Dalam P&P

Penggunaan ICT dalam P&P aspek: dapat dilihat dari 2
(i) Aspek pengajaran iaitu (guru mengguna ICT), dan (ii) Aspek pembelajaran (murid mengguna ICT).
Dalam konteks pembelajaran , penggunaan ICT dalam P&P boleh dikategori sebagai :
1. ICT sebagai Alat Tutorial
2. ICT sebagai Alat Penerokaan (eksploratori) 3. ICT sebagai Alat Aplikasi 4. ICT sebagai Alat Komunikasi. Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.
Perlukah Guru Menjadi Pakar Komputer Sebelum Boleh Menggunakannya Dalam P&P
Guru tidak perlu menjadi pakar, cukup sekadar menguasai kemahiran asas ICT yang boleh diperolehi melalui aktiviti kelab komputer sekolah yang melaksanakan program Literasi Komputer Kementerian Pelajaran.
Bagaimana Menggunakan ICT Dalam P&P Dalam konteks penggunaan ICT dalam P&P, tiada satu cara pun boleh dikatakan sebagai terbaik dan mesti digunakan. Pendekatan terbaik yang sebenarnya ialah apabila penggunaan ICT sesuai dengan keperluan murid, serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang munasabah.
Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran Berlaku Dalam Bentuk :
1. Menggunakan Medium Persembahan Penyampaian

Persembahan penyampaian- power point dan bahan grafik lain, tayangan video, memainkan audio rakaman dan menggunakan smart board interaktif.
Penggunaan media berkembang.
elektronik
akan
terus
2. Penggunaan Sumber Internet Dalam Pengajaran

Membawa dunia luar terus ke dalam bilik darjah. Sumber pembelajaran.
Dimuat turun atau boleh disediakan sebagai siaran langsung.
3. Penggunaan E-mel, Papan Maklumat Dalam Talian, Blog Dan Portal Serta Alat Komunikasi Yang Lain.
Menyokong pembelajaran. Bimbingan dan mengukuhkan pembelajaran.
4. Menyenaraikan Laman Sesawang Dan E-jurnal Dalam Senarai Bacaan

Perpustakaan maya (e-buku dan e-jurnal).
Memudahkan akses dalam pembelajaran kendiri. Laluan yang sahih dalam menjamin kualiti bahan sumber bacaan, laman web dan pautan lain. Mengakses jurnal pada masa yang sama.
5. Memasukkan Database Dan Dataset Dalam Pengajaran
Banyak data penyelidikan dan database dimuat naik dalam internet. Model kepada pelajar untuk diteladani.
6. Menggunakan Teknologi Baharu Dalam Ujian Dan Undian Di Dalam Bilik Darjah
Teknologi baru ialah electronic voting system (sistem undian elektronik).
Pelajar beri respons kepada soalan aneka pilihan atau item objektif yang lain untuk membuat pilihan atau undian.
Guru dapat maklum balas penguasaan atau kesukaran pembelajaran. Guru-Tindakan susulan.
7. Merakam Isi Pelajaran Untuk Podcasting

PODCASTING-proses merakam siri atau episod dalam bentuk audio, menyerupai gaya radio.
Rakaman dimuat naik ke dalam laman sesawang/ portal.

Pelajar muat turun - didengar MP3, iPOD atau telefon bimbit/ PC atau komputer riba. Pelajar dapat menelaah dalam perjalanan.
1. ICT Sebagai Alat Tutorial
Apakah maksud ICT untuk Pembelajaran Tutorial ?
ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran tutorial apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran tutorial ini merangkumi :
Pembelajaran ekspositori, Demonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan, babaknya oleh sistem, dan Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.
Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Tutorial Alat ICT yang selalu diguna untuk pembelajaran tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM, cakera keras ataupun laman web.
Secara umum, setiap perisian pendidikan mengandungi satu atau lebih daripada komponen berikut: mempersembahkan maklumat, membimbing,
menyediakan / memberi latihan, dan

menilai pencapaian
Sebahagian besar perisian pendidikan yang diguna dalam pembelajaran tutorial direka bentuk berdasarkan kepada model tradisional P&P, model transmisi, yang melihat guru sebagai penyampai maklumat utama dan murid sebagai penerima.
Sebelum para guru mengguna pendekatan ini, perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan:
Ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan ini, guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisian pendidikan yang hendak diguna oleh murid. Ada peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna perisian. Ada kemahiran mengendali peralatan ICT. Ada keperluan untuk mengguna ICT (penggunaan ICT dapat membantu pelajar memahami dan menguasai pengetahuan yang dikehendaki).
Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru hendaklah merancang penggunaan ICT. Perancangan ini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut: Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas). Penggunaan secara berkumpulan atau individu.
Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktu persekolahan.
Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuai diguna dalam situasi berikut:
Kelas yang mengandungi jumlah pelajar yang ramai dengan kemampuan pembelajaran yang berbeza. (Dalam situasi ini, guru boleh memberi tumpuan kepada sebahagian murid sementara sebahagian yang lain mengguna komputer). Guru terpaksa bertugas luar dan kelas diselia oleh guru ganti. (Dalam situasi ini, guru tersebut boleh merancang pembelajaran mengguna komputer). Terdapat murid yang sukar mengikuti pengajaran guru. (Dalam situasi ini, guru boleh menggunakan perisian pendidikan khusus untuk pemulihan). Terdapat murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan. (Dalam situasi ini, perisian pendidikan yang mencabar minda boleh diberikan kepada mereka).
2. ICT Sebagai Alat Penerokaan (Eksploratari)
ICT Sebagai Alat Penerokaan (Eksploratari)

ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran penerokaan apabila ICT digunakan untuk: - Mencari dan mengakses maklumat daripada CDROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya. - Mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi. - Melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh murid.
Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh mengawal dan menentukan maklumat yang diterima melalui ICT.
Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.
Pendekatan ini sesuai dalam menyokong pendekatan constructivism, iaitu teori pembelajaran yang memberi penekanan kepada;- Pemikiran kritis - Penyelesaian masalah dalam masa sebenar (realtime), - Pengalaman pembelajaran dalam situasi yang nyata (praktikal) dan pengetahuan yang dibina melalui interaksi sosial.
Selain daripada mencapai maklumat terus daripada Internet, guru juga boleh menggunakan maklumat yang disimpan di dalam CD-ROM seperti, pangkalan data, dan lain-lain maklumat yang boleh diperolehi di pasaran. Pembelajaran penerokaan boleh dilaksanakan samada secara bersendirian atau berkumpulan. Penetapan masa perlu diberikan perhatian oleh guru kerana tanpa kawalan, aktiviti pembelajaran boleh memakan masa yang panjang.
Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Mengguna Pendekatan ini?
ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan dalam situasi: Pembelajaran yang berbentuk inkuiri penemuan. Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan sebenar. Aktiviti yang berkaitan kajian masa depan. Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi.
Kelebihan Mengguna ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan? Memberi peluang kepada murid untuk menentukan haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing. Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran. Memberi peluang kepada murid untuk menangani masalah sebenar di dalam kelas. Memberi peluang kepada guru menerapkan teori pembelajaran moden seperti constructivism, multiple intelligence dan lain-lain.
3. ICT Sebagai Alat Aplikasi
Apa Maksud ICT Sebagai Alat Aplikasi?

ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran aplikasi apabila ICT digunakan sebagai medium bagi membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran. (Cth: Microsoft Word, Excel, Encarta dan CAD).
Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Aplikasi

Di kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICT dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya menyediakan esei dan huraian dengan menggunakan pemproses perkataan. Menurut Clark dan Sun, penggunaan seperti ini tidak menyokong mana-mana falsafah pendidikan, sebaliknya, komputer dan pemproses perkataan digunakan hanya digunakan seperti mesen taip sahaja.
Bagaimanapun, apabila sekumpulan pelajar berbincang, mengedit dan mengolah kandungan esei atau huraian dengan bantuan pemproses perkataan dan mempersembahkan hasil esei dan huraian ini, barulah boleh dikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat. Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teori pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning) yang mengatakan budaya atau persekitaran sosial turut membantu pembelajaran pelajar saling mempelajari dan membantu sesama mereka membangunkan kemahiran kognitif, metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama (Brown, 1994; Perkins, 1992; McInerney & McInerney, 1998). .
Kelebihan Mengguna ICT Sebagai Alat Aplikasi? Murid boleh memberikan tumpuan kepada aktiviti pembelajaran yang nyata (praktikal).
Guru boleh mengemukakan masalah yang boleh mencabar minda murid. Murid dapat meningkatkan ketepatan hasil pembelajaran. kecekapan dan
4. ICT Sebagai Alat Komunikasi
Apa Maksud ICT Sebagai Alat Komunikasi?
ICT dikatakan sebagai alat komunikasi apabila digunakan untuk menghantar, menerima dan berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk melalui media elektronik di antara dua pihak.
Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan komunikasi dilakukan dalam pelbagai mod seperti berikut:
teks grafik audio video atau kombinasi pelbagai mod.
Penggunaan ICT sebagai Alat Komunikasi Terdapat empat teknik komunikasi melalui penggunaan ICT, iaitu: - Teknik Seorang - Sendirian, - Teknik Seorang kepada Seorang, - Teknik Seorang kepada Ramai, dan - Teknik Ramai kepada Ramai.
Kelebihan Penggunaan ICT Sebagai Alat Komunikasi?
Boleh
melaksana
pembelajaran
kolaboratif.
Tingkat penglibatan murid dalam proses pembelajaran melalui peer group yang bersifat global. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran.
Impak Teknologi Dalam Pengajaran

Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru dapat mencari maklumat-maklumat berkenaan dengan pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan kepada pelajar secara berkesan. Penggunaan alat ICT sebagai alat bantu mengajar maka proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan contohnya menggunakan alat seperti powerpoint, flash, video, visual. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih mudah, ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk di fahami. Pelajar tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui ICT.
Impak Teknologi Dalam Pengajaran

Dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan bukan hanya ketertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran. Guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta mendalam mengenai sesuatu subjek. Contohnya penggunaan internet sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini mengenai dunia pendidikan. Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan pelajar mendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebih cepat serta efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya dapat di gunakan dalam aktiviti pembelajaran. Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses kedalam sistem.
Perkembangan Persekitaran Pembelajaran

Pelajar pada hari ini dikenali sebagai generasi Internet. Mereka lebih selesa dengan dunia Internet dan cekap/pantas menguasai kemahiran dalam pelbagai unsur baharu dalam Internet. Selaras dengan keadaan generasi Internet, perkembangan teknologi yang mempengaruhi perkembangan sistem pendidikan seluruh dunia turut berubah. Bilik darjah formal di sekolah Bilik darjah maya Pembelajaran personel
Persekitaran Pembelajaran Maya (Virtual Classroom) Perkembangan internet juga telah mewujudkan konsep bilik darjah maya. Perkembangan bilik darjah maya menjadi amalan semasa di peringkat kolej dan universiti yang mengamalkan pembelajaran secara campuran (blended). Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh institusi yang menyediakan portal pembelajaran.
Kawalan dibuat melalui Learning Management System (LMS) dan Virtual Learning Environment. Persekitaran pembelajaran maya meliputi penggunaan papan bulletin dan tidak mementingkan hubungan sosial antara pengguna. Perkembangan pesat internet memungkinkan perubahan yang semakin pesat dalam penggunaan portal pembelajaran dan perisian sosial untuk tujuan pembelajaran.
Persekitaran Pembelajaran Personal

Pembelajaran sebagai satu proses informal sememangnya telah diterima sebagai satu bentuk pembelajaran yang berlaku sepanjang hayat individu. Pembelajaran formal diikuti dengan latihan atau aplikasi pembelajaran dalam situasi sebenar berlaku sepanjang hayat. Dengan adanya teknologi, pendidikan formal dan informal bergerak seiring.
Pembelajaran campuran (blended) memanfaatkan kedua-dua bentuk pembelajaran formal dan informal. Manusia memiliki pelbagai gaya pembelajaran dan mengaplikasikan gaya pembelajaran yang berbeza bagi menguasai kemahiran dan pengetahuan yang berbeza mengikut keperluan isu atau masalah yang hendak diselesaikan. Terdapat pelbagai jenis perisian yang boleh dipilih mengikut kesesuaian fungsinya untuk mencapai matlamat pelajar. Contohnya, skype, twitter, flickers, facebook, tubely dan youtube.
Perkembangan dalam teknologi internet inilah yang mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE). Pelajar sendiri yang mengawal, menentukan, menguruskan pembelajaran. PLE terdiri daripada pelbagai alat (tools) untuk mengakses. Antara yang paling banyak digunakan adalah perisian sosial yang menghubungkan dan membolehkan manusia berkolaborasi dengan menggunakan komputer.
Perisian sosial membolehkan perhubungan, pengisian isi kandungan dan perkhidmatan. Perisian sosial semakin banyak digunakan dalam pendidikan. Contoh aplikasi perisian ialah wiki, weblog, alat perkongsian multimedia dan sebagainya. PLE mengupayakan pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajarannya sendiri.
Antara perisian dalam persekitaran pembelajaran personal adalah: Word processor untuk menghasilkan penulisan E-mel untuk mendapatkan maklumat daripada tokoh, rakan dan sebagainya. Audio untuk menyediakan podcast. Video editor untuk persembahan multimedia. Weblog Photo sharing service Web browser - firefox, windows Bookmark sharing service Podcast publishing Newsreader Instant messaging - skype
Para guru dan pendidik perlu sedar akan perkembangan persekitaran pembelajaran personal memandangkan maklumat boleh diperoleh dengan mudah melalui satu klik. Tambahan pula, pelajar berada dalam dunia yang pantas berubah dengan adanya kemudahan teknologi internet.
Perbezaan Antara Persekitaran Pembelajaran Maya Dan Persekitaran Pembelajaran Personal
Persekitaran Pembelajaran Personel Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar
Persekitaran Bilik Darjah Maya Pembelajaran berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan (online dan pertemuan formal) yang dikenali sebagai blended Pelajar perlu berdaftar Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran Kawalan berlaku melalui papan buletin
Pembelajaran informal dan formal boleh berlaku

Maklumat isi pelajaran diperoleh melalui pelbagai media dan perisian Pelajar sendiri yang menentukan arah dan hala tuju pembelajarannya Interaksi sosial berlaku melalui penggunaan pelbagai media dan perisian sosial
Tiada interaksi sosial
Reka Bentuk Resos

Teknologi e-pembelajaran membuka laluan pengajaran dan pembelajaran secara maya (melalui internet) dengan mudah dan pantas.
Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi berinovatif ini.
Definisi Reka Bentuk Resos

Suatuprosessistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai bahan pengajaran. Bidang sains untuk mencipta spesifikasi resos pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan, penilaian, dan penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran suatu unit pelajaran tidak kira kecil atau besar dalam suatu pelajarandengan berasaskan bahan yang akan digunakan.
Konsep Reka Bentuk Resos

Digunakan untuk membangunkan pelbagai jenis bahan pengajaran : bahan bercetak berbantukan komputer melalui televisyen
Tujuan Reka Bentuk Resos

Mendorong murid menanam sifat berdikari sewaktu meneroka bidang ilmu. Pembelajaran berpusatkan murid. Menggunakan konsep Pembelajaran Masteri.
Kenapa Guru Perlu Terlibat Dalam Penghasilan Reka Bentuk Resos?

Pakar komputer tidak arif dalam aspek pedagogi. Meningkatkan kualiti serta keberkesanan sistem pendidikan keseluruhannya.
Jenis-jenis Reka Bentuk Resos Berasaskan ICT Perkembangan resos pembelajaran berasaskan teknologi ICT: 1) e-buku Ialah buku dalam bentuk elektronik. Memuatkan kandungan yang sama dengan buku dalam bentuk cetak. Mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapat pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan bahagian mengambil nota.
2) e-majalah
Majalah dalam bentuk elektronik. Mempunyai ciri-ciri yang sama dengan majalah bercetak tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e-buku.
Mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan pada bila-bila masa.
Guru dapat membimbing (scaffold) dengan menambah nota, saranan, tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek-aspek penting.
3) e-portfolio
Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan pengumpulan bahan pembelajaran pelajar, artifak, catatan interaksi guru dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar lain.
Sejauh mana perkembangan termuat dalam e-portfolio. pembelajaran
Hal ini memudahkan guru memantau dan membimbing pelajar mengikut keperluan.
4) blog dan forum

Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca, menulis, memberi respons, berkolaborasi dan berbincang dalam talian.
Blog dan forum membolehkan pelajar berkongsi pengalaman dan pandangan.

Melalui blog dan forum, pelajar introvert dan pendiam juga bermotivasi untuk melibatkan diri. Kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.
Senarai teknologi boleh digunakan:

Personal digital assistants (PDA) MP3 CD-ROM Web 2.0 tools Laman sesawang/web E-mel Discussion dan bulletin boards Blog Wiki Chat Podcast
Model Reka Bentuk Resos

1. Model Berorientasikan Bilik Darjah 2. Model Berorientasikan Produk 3. Model Berorientasikan Sistem
1. Model Berorientasikan Bilik Darjah Model berorientasikan bilik darjah tidak menggalakkan guru membina bahan. Guru hanya memilih media yang sesuai dengan objektif pengajarannya bukan membina media seperti dalam model yang berorientasikan sistem. Model-model ini tidak berhajat menjadikan guru sebagai pembina bahan kerana tugas guru lebih banyak ditumpukan kepada pengajaran. Guru hanya merancang pelajaran untuk satu atau dua waktu dan menyediakan reka bentuk pengajaran sebelum masuk ke bilik darjah. Contoh-contoh model RP beroreintasikan bilik darjah adalah Model Gerlach dan Ely (1980), Model ASSURE (1996), Model Kemp (1985) dan Model Dick dan Reiser (1989).
Model ASSURE (Heinich, Molenda, dan Russell , 1993) Terdapat enam langkah: 1) A - Analyse learners (Analisis pelajar), 2) S - State objectives (Nyatakan objektif), 3) S - Select media and materials (Pilih media dan bahan), 4) U - Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan), 5) R - Require learner participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran), 6) E - Evaluation/reviem (Penilaian/Semak semula bahan).
Model Dick dan Reiser (1989 ) Terdapat lapan langkah: (a) Tentukan matlamat, (b) Analisis ciri pelajar, (c) Tulis objektif, (d) Pilih/semak buku teks, (e) Bina ujian, (f) Bina aktiviti pengajaran, (g) Pilih media pengajaran, (h) Laksana pengajaran.
2. Model Berorientasikan Produk
Contoh model yang berorientasikan produk adalah model Van Patten (1989), model Leshin, Pollock dan Reigeluth (1990) dan model Bergman dan Moore (1990).
Model Model Jenis Produk Leshin, Pollock Dan Reigeluth (1990)
Terdapat tujuh langkah: a. Analisis masalah, b. Analisis domain, c. Analisis dan susun tugasan, d. Analisis dan susun isi sokongan pelajaran, e. Tentukan peristiwa dan aktiviti pengajaran, f. Lakukan reka bentuk mesej interaktif, g. Nilai pengajaran.
3. Model Berorientasikan Sistem
Contoh model yang berorientasikan sistem adalah model IDI (1973), model IPISD (1975), model Dick dan Carey (1979), model Diamond (1989) dan model Seels dan Glasgow (1990).
Model Jenis Sistem Dick Dan Carey (1979)
Terdapat sembilan langkah:

a. Kenal pasti matlamat pengajaran, b. Buat analisis pengajaran, c. Kenal pasti ciri dan perlakuan peringkat masuk pelajar, d. Tulis objektif prestasi, e. Bina item ujian rujukan kriteria, f. Bina strategi pengajaran, g. Bina dan pilih bahan pengajaran, h. Reka bentuk dan jalankan penilaian formatif, i. Semak semula pengajaran.
Peringkat Reka Bentuk Resos i. ii. iii. iv. Analisis Murid Nyatakan Objektif Penglibatan murid Penilaian
i. Analisis Murid
Merangkumi tiga perkara iaitu ciri-ciri umum, kompentensi khusus peringkat masuk dan gaya pembelajaran. Ciri-ciri umum meliputi umur, tahap, tingkatan dan latar belakang sosioekonomi.
ii. Nyatakan Objektif

Merupakan penyataan yang menentukan tingkah laku spesifik yang boleh diukur dan dilakukan murid setelah mengikuti sesuatu pengajaran. Menyatakan objektif dapat membantu guru dalam merancang resos pengajaran. Pemilihan kaedah, media dan bahan adalah berdasarkan tingkat kebolehan murid, dan objektif pengajaran. Oleh kerana kebiasaannya setiap kelas terdiri daripada murid pelbagai kebolehan, berkumpulan dan pengajaran secara kelas. Justeru penggunaan media dan bahan perlulah pelbagai.
Pada peringkat ini terdapat beberapa langkah yang perlu dipertimbangkan antaranya adalah seperti berikut : beri gambaran awal tentang bahan yang akan digunakan penyediaan bahan sediakan persekitaran yang sepadan untuk pengajaran yang menggunakan bahan yang dipilih sediakan murid menerusi set induksi atau pernyataan objektif sediakan pengalaman pembelajaran supaya pengajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan dan diingati oleh murid.
iii. Penglibatan murid

la penting untuk memastikan pembelajaran benarbenar berlaku. Aktiviti yang boleh dijalankan untuk melibatkan murid ialah seperti latih tubi, latihan, kuiz dan sebagainya. Guru juga boleh melibatkan murid dalam kaedah berkumpulan.
iv. Penilaian
Nilai dan semak adalah penting untuk melihat keberkesanan sesuatu perkara serta untuk menyediakan langkah-langkah untuk meningkatkan keberkesanannya. Penilaian meliputi pencapaian murid berdasarkan kemahiran, sikap dan objektif.
Ciri-Ciri Rekabentuk Resos

Menepati kurikulum Menepati arahan Kos berpatutan Hiasan berpada Ketepatan teknik Sesuai dengan pencapaian murid
Peringkat Rekabentuk Resos

Menentukan keperluan murid. Menentukan objektif dan matlamat. Membina prosedur penilaian. Mereka bentuk. Memilih strategi penyampaian. Mencuba sistem pengajaran. Menilai keseluruhan sistem.
Kesan Kelebihan Reka Bentuk Resos

Reka bentuk resos mempunyai banyak memberikan manfaat dan kelebihan kepada guru dan murid khususnya jika digunakan dengan bijaksana. Antara kelebihan reka bentuk resos ialah memberikan banyak sumber maklumat kepada guru untuk mengajar. Ini akan menjadikan guru lebih kreatif dan cekap. Guru dan murid juga boleh mengakses maklumat daripada pelbagai sumber. Selain itu, guru juga boleh mempelbagaikan P&P di dalam kelas. Kepelbagaian P&P di dalam kelas akan menarik minat murid untuk belajar di samping dapat mengemaskini bahan-bahan pengajaran dengan lebih bersistematik. Reka bentuk resos juga dapat menjimatkan masa guru untuk melaksanakan P&P.
Reka Bentuk Pentaksiran Dan Penilaian

Sejak 1990-an reformasi pendidikan memfokuskan penaksiran pembelajaran untuk menjadikan pengajaran lebih berkesan. Bertujuan memastikan pembelajaran berlaku. Membantu guru merancang pengajaran untuk keberkesanan pembelajaran. Berbentuk formatif dan berpusatkan pelajar. Memberikan manfaat kepada guru dan pelajar dlm bentuk maklum balas bagi meningkatkan pengajaranpembelajaran.
Ciri-ciri Pentaksiran Pembelajaran Di Dlm Bilik Darjah:

Berpusatkan pelajar Arahan guru
Berakar umbi amalan pengajaran yg baik
Berterusan
Ciri-ciri Penaksiran P&P
Manfaat bersama
Berasaskan konteks Formatif pengajaran yg spesifik Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Berpusatkan Pelajar
Memberikan tumpuan kpd pembelajaran dan bagaimana hendak menjadikan pembelajaran lebih berkesan.
Arahan Guru
Guru menentukan apa jua yg hendak dinilai, bagaimana hendak menilai dan bagaimana utk gunakan maklumat yg diperoleh utk meningkatkan P&P.
Manfaat Bersama
Melalui penglibatan pelajar, mereka membuat penaksiran kendiri dan akan lebih memahami isi pelajaran. Melalui penaksiran bilik darjah, guru akan mendapat idea baharu dalam menjadikan P&P lebih berkesan.
Formatif
Matlamat penaksiran dalam bilik darjah adalah utk menjadikan pembelajaran lebih berkualiti, bukan utk tujuan penggredan. Guru dapat membuat penambahbaikan dalam P&P.
Berasaskan Konteks Pembelajaran Yg Spesifik

Penaksiran dlm satu-satu bilik darjah adalah sesuai dgn keperluan bilik darjah berkenaan (guru, pelajar, mata pelajaran) Sekiranya berjaya dan sesuai bagi satu kelas, tidak semestinya berjaya dalam kelas yang lain.
Berterusan
Berlaku sepanjang proses P&P sebagai satu bentuk maklum balas yg memberikan maklumat kpd guru tentang perkembangan pembelajaran pelajar. Maklum balas boleh bantu guru menjelaskan semula perkara yg belum difahami pelajar.
Berakar Umbi Amalan Pengajaran Yang Baik

Membolehkan amalan pengajaran yg baik dimanfaatkan sebaik-baiknya. Amalan pengajaran akan jadi lebih baik dgn adanya maklum balas pembelajaran yg lebih sistematik. Fleksibel dan berkesan.
Perkembangan Dalam Pentaksiran Pembelajaran
Pentaksiran Prestasi/ Autentik
Pentaksiran Prestasi/Autentik
Menilai keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatu atau menggunakan sesuatu kemahiran dalam menghasilkan sesuatu yang baharu dan kreatif. Dibuat melalui pemerhatian, pencerapan serta hasil produk. Contoh: keupayaan pelajar dalam menghujah, menganalisis hujah lawan, merancang dan melaksana sesuatu persembahan, mereka cipta sesuatu yg berseni dan sebagainya.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi

Merekodkan apa yg diketahui dan dapat dilakukan oleh pelajar. Menilai keupayaan pelajar berfikir, membuat analisis, sintesis dan penilaian serta memindahkan fakta dan idea. Membolehkan guru membuat penaksiran secara individu berdasarkan pemerhatian secara berterusan sepanjang proses belajar. Membolehkan guru merancang pengajaran berdasarkan kecenderungan dan keupayaan pelajar.
Kelebihan Pentaksiran Prestasi

Membolehkan ibu bapa, pengurus sekolah dan sebagainya mendapatkan maklumat yang terperinci tentang pembelajaran pelajar. Memberikan peluang kepada guru menguruskan penilaian pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna. Guru sendiri bertanggungjawab ke atas penaksiran yang dilaksanakan.
Komponen-komponen Pentaksiran Prestasi

Senarai semak perkembangan pembelajaran Guru perlu sediakan senarai semak berdasarkan objektif atau hasil pembelajaran, skala tingkah laku atau prestasi yang dijangkakan. Borang penilaian berbentuk rubrik boleh digunakan. Boleh membuat penilaian terhadap pelajar dan guru dapat menyediakan aktiviti pembelajaran selaras dengan keupayaan dan perkembangan pelajar.

Portfolio pembelajaran Pengumpulan bahan pembelajaran, hasil kerja, refleksi pembelajaran dalam satu folder yg menunjukkan proses pembelajaran yg dialami pelajar. Guru dapat memanfaatkan maklumat dalam portfolio pembelajaran pelajar untuk merancang bentuk pembelajaran yg sesuai dengan diri pelajar.

Laporan pembelajaran Prestasi atau perkembangan dilaporkan dalam bentuk naratif yg ringkas berdasarkan prestasi di dalam kelas. Dibuat berdasarkan pemerhatian guru, rekod pembelajaran dan portfolio pembelajaran pelajar. Dibuat pada akhir sesi pembelajaran untuk disampaikan kepada ibu bapa dan pihak pengurusan sekolah.
Ciri-ciri Pentaksiran Prestasi

Pelajar terlibat dalam kajian atau aktiviti yg berbentuk autentik (asli dan kreatif). Tugasan kajian yg bermakna, berbentuk aplikasi kemahiran dan pengetahuan serta integrasi kemahiran berfikir aras tinggi. Pelajar harus mempunyai kemahiran menggunakan bahasa dan laras bahasa yang betul. Tugasan autentik terdapat dalam 2 bentuk (berasaskan proses dan produk). Penekanan diberi kepada kedalaman pemahaman dalam melaporkan kajian bukan kepada keluasan kajian. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Dalam Menyediakan Tugasan Autentik, Guru Haruslah:

Menentukan matlamat prestasi keseluruhan tugasan. Objektif pembelajaran/hasil pembelajaran hendaklah dijelaskan secara terperinci. Tugasan hendaklah berdasarkan keadaan sebenar, mencabar tetapi realistik. Sediakan langkah2 pelaksanaan dalam turutan yg lengkap dan dapat memandu pelajar melaksanakan tugasan. Penaksiran pembelajaran dibina dalam tugasan, iaitu dalam bentuk kontekstual.

Gunakan borang penilaian yg boleh membantu guru membuat penaksiran prestasi pelajar secara adil dan tepat. Antaranya senarai semak prestasi/perkembangan pelajar, skala rubrik, borang penilaian kendiri pelajar dan penilaian rakan sebaya.

Penilaian prestasi dapat menilai prestasi dan kemajuan pembelajaran pelajar secara holistik. Pelajar juga mendapat peluang untuk membuat penilaian kendiri tentang perkembangan pembelajaran yg dialami oleh mereka.
B. Pentaksiran Berasaskan Portfolio
Satu bentuk bukti perkembangan pembelajaran. Pengumpulan bahan pembelajaran, aktiviti proses pembelajaran, hasil kerja, produk reka dan sebagainya dalam satu folder.
Pentaksiran Berasaskan Portfolio

Merujuk kepada prosedur untuk merancang, mengutip, dan menganalisis pelbagai sumber data yang dimasukkan dalam portfolio.
Cradle
C = collecting (membuat pengumpulan /pengutipan) R = reflecting (membuat refleksi kendiri atau catatan jurnal) A = assesing (membuat penaksiran) D = documenting (menyimpan dan merekod, mendokumentasi) L = linking (membuat perkaitan) E = evaluating ( membuat penilaian)
Ciri-ciri Prosedur Pentaksiran Sistematis

Komprehesif Terancang dan sistematik Bermaklumat Dibuat khusus Autentik
Prosedur Pentaksiran Portfolio Kenal pasti tujuan dan fokus portfolio. Rancang isi portfolio Reka bentuk analisis portfolio Sediakan tatacara penyampaian Kenal pasti prosedur mengesahkan maklumat Laksanakan model penaksiran portfolio.
ketepatan
C. Pentaksiran Kendiri
Pelajar nilai diri sendiri Bertanggungjawab sendiri dalam pelajaran Bersandarkan objektif atau hasil pembelajaran Mereka perlu mengetahui hasil pembelajaran
Langkah- langkah Pentaksiran kendiri
Membuat refleksi ke atas pengalaman atau pembelajaran lepas.
Cuba ingat dan memahami apa yang telah berlaku.
Mencuba mendapatkan gambaran atau idea yang jelas tentang apa jua yang telah dipelajari atau dicapai.
Buat keputusan berkaitan dengan aktiviti masa depan dan hala tuju yang akan diambil.
Menyimpan rekod atau catatan yang telah diambil.
Berkongsi tanggungjawab dengan sekolah tentang pembelajaran pelajar.
Pentaksiran kendiri melibatkan proses metakognitif. Apakah maksud metakognitif ?
Strategi P&P membantu membina keupayaan membuat penilaian kendiri.

1) Modeling 2) Kemahiran menyoal secara berfokus 3) Menggunakan pengurusan grafik sebagai alat penaksiran 4) Membuat refleksi pembelajaran 5) Penilaian rakan sebaya 6) Senarai semak 7) Portfolio digital 8) Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah
Modeling
Menggunakan hasil terbaik sebagai contoh. Bimbing pelajar membuat perbandingan hasil kerja contoh dengan hasil pembelajaran.
Kemahiran Menyoal Secara Berfokus

Galakkan pelajar membina soalan untuk dapatkan maklumat tambahan. Minta pelajar memilih soalan yang paling baik. Bincang soalan yang paling baik. Guru memberi bimbingan. Guru mengajukan soalan untuk membantu pelajar menilai pembelajaran sendiri.
Menggunakan pengurusan grafik sebagai alat pentaksiran.

Bentuk visual yang dapat membantu pelajar menstrukturkan pemikiran dan pembelajaran mereka dalam bentuk diagram. Bantu dalam membuat klasifikasi, kategori, perbandingan , turutan dan peta minda. Contoh: peta minda, carta T, carta alir, grafik banding beza.
Membuat Refleksi Pembelajaran
Catatan jurnal yang telah dialami. Kekuatan, kelemahan, penambahbaikan,
Penilaian Rakan Sebaya
Maklum balas daripada rakan pelajar. Boleh dibuat dalam bentuk perbincangan. Bantu guru menilai tugasan kumpulan.
Senarai Semak
Sesuatu untuk menaksir sikap pelajar, tingkah laku dan tindakan pelajar semasa proses pembelajaran. Semasa aktiviti amali dan lisan.
Portfolio Digital
Penggunaan ICT/TMK
Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah

Pelbagai aktiviti penaksiran (Assessement For Learning).
untuk
pelajar
D. Pentaksiran Berasaskan Komputer

Pengajaran mata pelajaran yang menggunakan perisian yang dibina khusus untuk mencapai sesuatu objektif. Merupakan penaksiran yang disediakan, ditadbirkan, dan disemak oleh komputer. Terdapat perisian yang telah disediakan khas untuk kegunaan guru. Guru hanya memasukkan aktiviti atau item soalan yang hendak diuji ke dalam program yang tersedia.
Fungsi Pentaksiran Berasaskan Komputer

Mentaksir keupayaan pelajar sebelum dan selepas pembelajaran ( ujian pra dan ujian pos ) Menyediakan kemudahan latih tubi. Menyediakan permainan pendidikan untuk menarik minat pelajar. Merekod skor pencapaian pelajar.
Kelebihan
Menjimatkan masa. Pelajar boleh menjawab soalan berlainan bergantung kepada prestasi semasa. Tahap penguasaan pembelajaran dapat diukur dalam masa yang singkat.
Kekurangan
Menimbulkan masalah sekiranya komputer digunakan rosak.(masalah teknikal) Sukar untuk mendapatkan perisian yang sesuai dengan budaya pelajar. Guru tidak mempunyai kemahiran.
Rujukan/Bahan Bacaan Tambahan:

Jarvela, S. (2006). Personalised Learning? New Insights into Fostering Learning Capacity. Persinalising Education ISBN-92-64-03659-8 OECD 2006. Mohd Izham Mohd Hamzah & Noraini Atan (2007). Tahap kesediaan guru Sains dalam penggunaan teknologi maklumat berasaskan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Teknologi. 46(E) Jun 2007; 45-60. Badrul Khan (2005), Managing E-Learning Strategies, Information Science Publishing. Web-Based Education Commission (2000), LEARNING FOR THEPOWER THE OF INTERNET, Report of the Web-Based Education Commission to the President and the Congress of the United States. Kevin Kruse (2004), Web-based Learning: Advantages and Disadvantages, newsletter from http://www.e-learningguru.com. Badrul H Khan (2001), Web-Based Training, Educational Technology Publications. Judy McKimm, Carol Jollie, Peter Cantillon (2003), ABC of learning and teaching: Web based learning, BMJ Publishing Group Ltd.

Bab 5 - Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bab 5 - Inovasi Dan Perubahan Dalam Pendidikan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB 5 : INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN

Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh

Rumusan Definisi Inovasi

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.

Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.

Sesuai dengan murid dan kurikulum.

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempoh projek.

Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah berperingkat.

Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek.

Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek (Project Based Learning / PBL)

Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbezaaan individu

Menunjukan bahawa sumbangan idea mereka dihargai

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah

Proses Penyelesaian Masalah

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

Senaraikan apa yang telah diketahui

Senaraikan kemungkinankemungkinan langkah tindakan, cadangan, jalan penyelesaian atau hipotesis.

Senaraikan apa yang telah diperlukan

Membentang dan menyokong jalan penyelesaian

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Pembelajaran Berasaskan Masalah Melatih Pelajar Menjadi Pelajar Sepanjang Hayat

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Ciri-ciri Pembelajaran Elektronik/ E-Learning

Walau bagaimanapun ciri-ciri tersebut perlu di

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Internet tools, hyperlinks,browsers, servers,authoring program,instructional design

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Internet & WWW

Internet tools, instructional design etc

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Internet & WWW, instructional designs,etc

Internet tools, authoring programs,hyperlinks instructional design, etc

Isi Kandungan Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Pengurusan Teknologi Pedagogi

Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah konvensional

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedah konvensional

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

relevan dan secara berterusan.

Kelebihan Penilaian Atas Talian

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Kelemahan Penilaian Atas Talian

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh