http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.

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[Fundamentos de la E.A.] [Biodiversidad] [La Atmsfera] [Agua Dulce] [Mares y Ocanos] [La Energ a] [Los Bos!ues] [Las "iudades] [Es#. $aturales %rotegidos] [La %o&lacin] [E.A. Formal] [E.A. $o Formal] ['ome] [Actividades] [(nesco Et)ea] [(nesco] [*&erdrola]

#agina dise+ada #or,

e)#resion digital

Fundamentos de la Educacin Am&iental

Autor, Jos Flix Martnez Huerta Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

La crisis am&iental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situacin actual es la aceleracin de esas modificaciones, su car cter masivo y la universalidad de sus consecuencias. !os problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre s" configurando una realidad diferente a la simple acumulacin de todos ellos. #or ello, hoy en d"a podemos hablar de algo m s que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una aut$ntica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su car cter global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que slo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desaf"o de encontrar en la crisis una ocasin para %reinventar% de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. #ero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desaf"o ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contempor nea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, est n en la ra"& de la crisis ambiental. 'n "O$"E%"*O$ A"-(AL DE MED*O AMB*E$-E este contexto, la educacin ambiental tiene un 'l concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se importante papel que (ugar a la hora de afrontar ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos f"sicos y este desaf"o, promoviendo un %aprendi&a(e biolgicos a una concepcin m s amplia en la que se destacan las innovador% caracteri&ado por la anticipacin y la interacciones entre sus diferentes aspectos, poni$ndose el acento en la vertiente econmica y sociocultural. participacin que permita no slo comprender, sino tambi$n implicarse en aquello que queremos #or lo tanto, hoy en d"a se identifican como ambientales no slo los entender.

La Educacin Am&iental, una res#uesta a la crisis am&iental

Desde los a)os sesenta, cuando se cuestion el modelo de crecimiento establecido y se denunci el impacto que sobre el medio ambiente produc"a, los diagnsticos reali&ados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. #oco a poco, el ser humano empie&a a reali&ar una nueva lectura del medio en el que est inmerso y una nueva cosmovisin, una nueva percepcin de la relacin ser humano*sociedad*medio, va abri$ndose paso. 'n no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos a)os se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas +entre otras, para frenar el creciente deterioro del

problemas cl sicos relativos a contaminacin, vertidos, etc., sino tambi$n otros m s ligados a cuestiones sociales, culturales, econmicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra "ntimamente ligada a la de desarrollo y esta relacin resulta crucial para comprender la problem tica ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre s". -uando se produce alg.n fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

planeta.

!as relaciones entre educacin y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educacin ambiental es que el medio ambiente, adem s de medio educativo, contenido a estudiar o recurso did ctico, aparece con entidad suficiente como para constitu"rse en finalidad y ob(eto de la educacin. De esta forma, aunque sus ra"ces son antiguas, la educacin ambiental, como la entendemos hoy en d"a, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los a)os sesenta. 'stos planteamientos alcan&an r pidamente un reconocimiento institucional. /s" por e(emplo, en el mbito internacional, ha sido la 0rgani&acin de las 1aciones 2nidas, a trav$s de sus organismos +21'S-0 y #123/ fundamentalmente,, la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educacin ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. 's preciso reconocer el esfuer&o de innumerables entidades, organi&aciones de car cter no gubernamental y educadores que han contribu"do, a veces de forma annima, no slo a la conceptuali&acin de la educacin ambiental sino, sobre todo, a su puesta en pr ctica.

Funciones de la Educacin Am&iental

2n propsito fundamental de la educacin ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturale&a comple(a del medio ambiente +resultante de la interaccin de sus diferentes aspectos: f"sicos, biolgicos, sociales, culturales, econmicos, etc., y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades pr cticas para participar responsable y efica&mente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del medio ambiente. !a educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as" como para conseguir una percepcin m s clara de la importancia de los factores socioculturales en la g$nesis de los problemas ambientales. 'n

esta l"nea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores y los comportamientos que favore&can la participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma de decisiones. !a educacin ambiental as" entendida puede y debe ser un factor estrat$gico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. #or lo tanto, la educacin ambiental, m s que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. 4a de ser una pr ctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, seg.n sus posibilidades, en la tarea comple(a y solidaria de me(orar las relaciones entre la humanidad y su medio.

O&.etivos de la Educacin Am&iental

"onciencia, /yudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. "onocimientos, /yudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin b sica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en $l, lo que entra)a una responsabilidad cr"tica. Actitudes, /yudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inter$s por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su proteccin y me(oramiento. /ptitudes: /yudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. "a#acidad de evaluacin, /yudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, pol"ticos, econmicos, sociales, est$ticos y educacionales. %artici#acin, /yudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Definidos en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado. 1975

Educacin y gestin am&iental

#reviamente ha quedado planteado el car cter estrat$gico que la educacin ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la accin educativa, por s" sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. %#ara contribuir con eficacia a me(orar el medio ambiente, la accin de la educacin debe vincularse con la legislacin, las pol"ticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relacin al medio ambiente humano%. +21'S-0,. !a educacin es, a la ve&, producto social e instrumento de transformacin de la sociedad donde se inserta. #or lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. /hora bien, si el resto de los agentes sociales no act.a en la direccin del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el comple(o entramado en el que se asientan las estructuras socioeconmicas, las relaciones de produccin e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido. 'sto implica la necesidad de incluir los programas de educacin ambiental en la planificacin y en las pol"ticas generales, elaboradas a trav$s de la efectiva participacin social. Demasiadas veces se cae en la tentacin de reali&ar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestin que se reali&a. !a educacin ambiental debe integrarse con la gestin +%la me(or educacin es una buena gestin%, y no ser utili&ada como (ustificacin ante las posibles deficiencias de $sta. 'l reto que tenemos planteado hoy en d"a es el de favorecer la %transicin% hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transicin requiere profundos cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, pol"ticos, adem s de

educativos. /s" pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la 'ducacin /mbiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvacin.

La Educacin Ambiental, ms ue limitarse a un as!ecto concreto del !roceso educati"o, debe con"ertirse en una base !ri"ile#iada !ara elaborar un nue"o estilo de "ida

E/OL("*O$ DEL "O$"E%-O DE ED("A"*O$ AMB*E$-AL

-onviene recordar que el concepto de educacin ambiental no es est tico, evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepcin que de $l se tiene. 5radicionalmente se traba(aban los aspectos f"sico*naturales del medio desde planteamientos prximos a las ciencias de la naturale&a. #osteriormente se plante la necesidad de contemplar de forma expl"cita el medio ambiente en los procesos educativos, pero la atencin se centr en cuestiones como la conservacin de los recursos naturales, la proteccin de la fauna y flora, etc. /ctualmente sabemos que aunque los elementos f"sico naturales constituyen la base de nuestro medio, las dimensiones socioculturales, pol"ticas y econmicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar me(or los recursos naturales. 5ambi$n somos conscientes de la interdependencia existente entre medio ambiente, desarrollo y educacin. #recisamente esa consciencia nos conduce a reclamar la reorientacin de la educacin ambiental de modo que, adem s de preocuparnos por el uso racional de los recursos, debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y modificar los modelos de desarrollo que orientan su utili&acin. !a educacin ambiental, seg.n su concepcin actual, no representa una respuesta coyuntural sino que supera la perspectiva tecnolgica, que sin duda tiene, para constituirse en elemento esencial de una educacin global y permanente que aporta un nuevo paradigma educativo y supone una profunda innovacin cultural.

%artici#acin en la resolucin de #ro&lemas

2no de los principios b sicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solucin de los problemas. 1o podemos olvidar que de poco sirve la educacin ambiental que propugnamos si no desemboca en la accin, en la participacin para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. 'fectivamente, entre los ob(etivos de la educacin ambiental, el de participacin es el que debe orientar todo el proceso. 'n muchas ocasiones, esperamos lograr la sensibili&acin traba(ando m s en el reconocimiento de los problemas que en su solucin. -onfiamos, asimismo, en que esta sensibili&acin condu&ca directamente a una accin responsable. Debemos ser conscientes, sin embargo, de que el conocimiento, incluso las actitudes favorables, son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. -onviene mantener, por lo tanto, cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada autom ticamente la adopcin de comportamientos y h bitos correctos.

'n palabras de 6owin, %para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita m s que conocer slo los hechos, se requiere una interaccin entre pensar, sentir y actuar%. 'sto exige entrenamiento, definir ob(etivos y planificar actividades espec"ficas para traba(ar las actitudes y los comportamientos. Supone asimismo pasar del an lisis de los problemas a la accin, aprender implic ndose en los problemas reales y participando en actividades de proteccin y me(ora del medio. 'sta participacin, adem s de ser beneficiosa, tiene una gran fuer&a educativa, por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el dise)o y la aplicacin de los programas de educacin ambiental.

Algunos 0itos en el desarrollo de la Educacin Am&iental

-onferencia de las 1aciones 2nidas sobre el 3edio 4umano. 'stocolmo. 789:. !a -omunidad ;nternacional reconoce como indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de educacin ambiental de car cter interdisciplinar. Seminario ;nternacional de 'ducacin /mbiental. <elgrado. 789=. Se establecen las metas y los ob(etivos de la educacin ambiental as" como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo. -onferencia ;ntergubernamental sobre 'ducacin /mbiental. 5bilisi. 7899. Se definen la naturale&a, y los principios pedaggicos de la educacin ambiental, as" como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el mbito nacional e internacional. -ongreso ;nternacional sobre 'ducacin y >ormacin relativas al 3edio /mbiente. 3osc.. 78?9. Se ponen en clave de accin las orientaciones anteriores y se aprueba la 'strategia ;nternacional de /ccin en materia de 'ducacin y >ormacin /mbiental para el decenio de 788@. -onferencia de las 1aciones 2nidas sobre el 3edio /mbiente y Desarrollo. A"o de Baneiro. 788:. Se plantea la reorientacin de la educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el car cter fundamental que la relacin desarrollo*medio ambiente tiene para la educacin ambiental. 's preciso remarcar que, paralelamente a la -onferencia oficial, se desarroll el >oro ;nternacional de 016 y 3ovimientos Sociales, donde la sociedad civil manifest su percepcin y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante s" la educacin ambiental actualmente. -onferencia ;nternacional sobre 3edio /mbiente y Sociedad: 'ducacin y -onciencia #.blica para la Sostenibilidad. 5esalnica. 7889. -larificacin del concepto y de los mensa(es claves de la educacin para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas pr cticas de cara a elaborar un programa de traba(o sobre educacin, conciencia y formacin.

Bi&liograf a

1Educacin am&iental en Eus2adi. 3ituacin y #ers#ectivas1. 3art"ne& 4uerta, B. >. +788C,. Ditoria*6astei&: 6obierno Dasco. 14 o 56. %rograma 67. "onferencia de las $aciones (nidas so&re el medio am&iente y desarrollo.1 5omo :. +788E,. 3adrid: 3inisterio de 0bras #.blicas y 5ransportes. 1La educacin am&iental. Bases ticas8 conce#tuales y metodolgicas1. 1ovo, 3. +788=,. 3adrid: 2niversitas. 1La educacin am&iental. Las grandes orientaciones de la "onferencia de -&ilisi1 21'S-0. +78?@,. #ar"s: 21'S-0. 1"onferencia *ntergu&ernamental so&re Educacin Am&iental.1 5bilisi +2ASS,, 0ctubre de 7899. ;nforme final. 21'S-0. 1Estrategia internacional de accin en materia de educacin y formacin am&ientales #ara el decenio de 7559.1 21'S-0*#123/. +78??,. -ongreso sobre educacin y formacin ambiental. 3osc. 78?9. 1airobi/#ar"s. 21'S-0*#123/. 1-endencias de la Educacin Am&iental.1 DD//.+7898,. #ar"s: 21'S-0. 1A#render #ara el siglo ::*, educacin am&iental.1 D;; Semana 3onogr fica.. DD//.+788:,. 3adrid: >undacin Santillana. 1"onstruyendo el futuro. Foro *nternacional de O$; y Movimientos 3ociales. -ratados alternativos de 4 o<56.1 +788F,. 3adrid: 3inisterio de 0bras #.blicas, 5ransportes y 3edio /mbiente.

Biodiversidad

Autor, Francisco Heras Hernndez Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

La diversidad de la vida
!a vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar l"mites. !os seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los oc$anos y el aireG se han asentado en las c lidas y h.medas fran(as tropicales, y tambi$n en las fr"as y ridas &onas polares. #ara resolver los retos de la locomocin, la alimentacin, la comunicacin o la reproduccin han desplegado una apabullante variedad de soluciones. !a diversidad de la vida, gestada a lo largo de F.@@@ millones de a)os, es el gran tesoro del planeta tierra.

$iveles de diversidad
2n an lisis atento de la biodiversidad nos revela que $sta se manifiesta en distintos niveles, que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenmeno de la vida. $ivel es#ec fico, !a gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestacin m s espectacular de la diversidad biolgica. !as enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. H tan slo se trata de una peque)a parte de la abultada relacin de especies descrita por los cient"ficos, que ronda el milln. Istas, a su ve&, parecen ser slo una porcin del total existente, ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir. $ivel gentico, la mayor"a de las especies que conocemos cuentan con individuos que son, en alguna medida, diferentes. 'stas diferencias son, en parte, el refle(o de una diversidad en el cdigo gen$tico que posee cada individuo. $ivel ecolgico, !os seres vivos han desarrollado relaciones caracter"sticas con otros seres vivos y con el medio f"sico en el que se desenvuelven. 2na ve& m s, la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de an lisis. <aste pensar en la tundra, la taiga, los bosques templados, las praderas, los arrecifes de coral, las sabanas o las selvas, que a su ve& cuentan con un montn de variantes locales caracter"sticas. EL LE$-O %4O;4E3O DE LA D*/E43*DAD B*OLO;*"A A lo largo de los =ltimos >99 millones de a+os8 la vida 0a ido 0acindose #rogresivamente m?s diversa8 aun!ue no sin sufrir #ocas de retrocesos tem#orales y e#isodios de 1e)tinciones en masa1. 'oy en d a8 gracias a los estudios #aleontolgicos8 se conocen cinco de estos e#isodios8 !ue se a#recian en el gr?fico #or la ca da &rusca del n=mero de familias e)istente.

La #rdida de diversidad
/ lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparicin de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. 'n este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre, la diversidad biolgica ha ido ampli ndose, aunque sufriendo estancamientos, e incluso retrocesos temporales en $pocas especialmente desfavorables. 'n los .ltimos 7@.@@@ a)os la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla, fruto de una historia de miles de millones de a)os de evolucin, est sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. 'l ritmo de extincin de las especies se ha acelerado dr sticamente, calcul ndose que en la actualidad es por los menos F@@ veces mayor que el que exist"a antes de la aparicin del ser humano. 'n opinin del cient"fico '.0. Jilson, se trata del

proceso principal de transformacin ambiental, ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible. La destruccin de los 0?&itats naturales !a destruccin de los h bitats naturales es una de las principales causas de p$rdida de biodiversidad en el mundo. !os bosques tropicales, sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta, est n desapareciendo a un ritmo vertiginoso. Seg.n datos de la 0rgani&acin de las 1aciones 2nidas para la /gricultura y la /limentacin +>/0,, entre 78?@ y 788@ su extensin se ha reducido a una media de 7=,F millones de 4as. al a)o, lo que equivale a casi un tercio de la superficie de 'spa)a. !a deforestacin de las reas tropicales es, en gran medida, responsabilidad de los pa"ses desarrollados, ya que son $stos los principales consumidores de las maderas extra"das de estas &onas. Fragmentacin -ampos de cultivo, reas urbanas, carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. #ara estos seres vivos, su h bitat natural ha pasado de ocupar extensas reas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensin. 's el efecto conocido como fragmentacin de los h bitats, responsable de la extincin local de numerosas especies. -uando un cierto n.mero de individuos de una especie queda confinado en una peque)a porcin de territorio, el peligro de extincin es mucho mayor, ya que el tama)o de la poblacin es peque)o y es m s probable que una perturbacin d$ al traste con la viabilidad del grupo. "am#os sin vida /lgunos paisa(es rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la produccin con la conservacin de la vida silvestre: las dehesas mediterr neas, los paisa(es en mosaico de la vertiente cant brica, las monta)as, explotadas tradicionalmente de forma estacional, son algunos de estos e(emplos. !a aparicin de la moderna agricultura industrial, basada en la especiali&acin y el uso masivo de fertili&antes y pesticidas produce una brusca disminucin de especies. 'n los pa"ses m s intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha acu)ado el t$rmino de desierto verde, para referirse a estos nuevos paisa(es rurales, muy pobres en vida silvestre.

4a@ones #ara conservar

A#ariencias !ue enga+an 'n las modernas ciudades del primer mundo, tan a(enas a los ritmos naturales, los ciudadanos tenemos a menudo la sensacin de habernos %liberado% de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre. #ero se trata tan slo de un espe(ismo: en realidad, cada d"a, sin saberlo, utili&amos cientos de productos que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. 4e aqu" algunos e(emplos:

El #an !ue comemos cada d a, !as producciones de trigo o ma"& se mantienen gracias a cru&amientos frecuentes de las ra&as comerciales con sus parientes silvestres. 'n definitiva, podemos disfrutar de nuestro pan de cada d"a gracias a la variabilidad gen$tica que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas. Medicinas, -uando el m$dico nos receta un medicamento existe un =@K de posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre. Modelos, !as especies silvestres no slo nos proporcionan materias primas, sino tambi$n modelos que inspiran a los investigadores en el dise)o de medicinas sint$ticas o productos industriales. #or e(emplo, los cient"ficos habr"an tenido grandes dificultades para dise)ar el caucho sint$tico si no hubieran tenido un esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural. %ara !ue la vida siga #aradgicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la vida siga. !os seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres +ciclo del carbono, ciclo del nitrgeno, tan esenciales para los seres vivos. !a propia composicin de la atmsfera terrestre est regulada por la vida 's un c"rculo vicioso lleno de sentido. Atica !os argumentos de tipo $tico para la conservacin de la biodiversidad podr"an resumirse en estos dos interrogantes: L5enemos derecho a hurtar ese patrimonio magn"fico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detr s de nosotrosM L5enemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta %casa com.n% que es el planeta tierraM Esttica !a diversidad de la vida no slo es fuente de beneficio material sino tambi$n de bienestar espiritual. #ara muchos la biodiversidad es sinnimo de belle&a y de inspiracin y su contemplacin o estudio resulta una actividad enormemente gratificante.

La di"ersidad de la "ida, #estada a lo lar#o de $%&&& millones de a'os, es el #ran tesoro del !laneta

$*/ELE3 DE B*OD*/E43*DAD. LO3 %*$BO$E3 DE LA3 *3LA3 ;ALA%A;O3

!os pin&ones que habitan en las islas 6al pagos +'cuador, se han convertido en e(emplo universal de la diversidad de las especies generada en el transcurso de la evolucin. 'n las islas habitan 7E especies de pin&ones, que poseen evidentes parecidos +pluma(e oscuro, cola corta, dimensiones peque)as, nido en forma de bola,, pero tambi$n diferencias significativas, especialmente en la forma del pico, lo que les permite consumir alimentos diferentes. /s" el pico fuerte de 6eospi&a magnirostris le permite alimentarse de semillas grandes y durasG el pico grande de 6eospi&a fortis le permite consumir semillas tiernas e insectosG el g$nero -amarhyncus posee picos especiali&ados para morder con la punta, .tiles para una dieta insect"vora, pero tambi$n para las semillas tiernasG el g$nero #latyspi&a posee un pico similar al de los papagayos, muy apropiado para yemas, ho(as, frutos y semillasG el g$nero -erthidea tiene el pico m s delgado, slo apto para la captura de insectos. !a observacin de este grupo de aves sirvi a Darwin para elaborar su teor"a de la seleccin natural. Su prediccin todos proceder"an de una .nica especie de pin&n sudamericano que, despu$s de llegar a las islas, habr"a empe&ado a diferenciarse ha sido posteriormente corroborada por estudios de otros bilogos.

*deas #ara tra&a.ar a favor de la Biodiversidad. CE)#eriencias y #ro#uestasD

/alorar la diversidad en nuestra vida cotidiana 'n un montn de aspectos que tienen que ver con nuestra vida cotidiana la diversidad es sinnimo de posibilidad de eleccin, de variedad de est"mulosG la ant"tesis de la monoton"a. #ensemos en lo que significa para nosotros la diversidad en la m.sica, en el arte, en la gastronom"a, en la literatura, en el deporte, en la moda L-mo ser"a nuestra vida si no hubiera variedad de estilos, de posibilidadesM !a biodiversidad tambi$n significa para las sociedades humanas capacidad de eleccin, posibilidad de desarrollo, calidad de vida. #odemos hacer el e(ercicio de anali&ar elementos de nuestra vida cotidiana y su relacin con la biodiversidad. Sigamos la pista de los productos que encontramos en nuestra cocina o en nuestra mesa y, en un traba(o digno de un gran detective, busquemos sus relaciones +que las hay, con el mundo silvestre Dalorar el papel de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y descubr"rselo a los que tenemos cerca, puede ser una buena forma de empe&ar 3o&re la tica de la conservacin de las es#ecies !a lectura de alg.n texto conservacionista puede proporcionar una buena ocasin para el debate y la reflexin sobre la dimensin $tica de la conservacin de la biodiversidad. %5odav"a vivo% +7,, un libro formado por E9 cartas remitidas a los humanos por otras tantas especies de la fauna ib$rica , puede ser uno de esos textos que propicien la reflexin. %royectos de accin a favor de la &iodiversidad L-mo podemos traba(ar en favor de la biodiversidadM. #ara empe&ar, resulta conveniente reali&ar un an lisis previo de nuestras posibilidades y opciones como grupo. #odemos plantear el proceso en la l"nea metodolgica de los procedimientos de resolucin de problemas: /n lisis del problema de la p$rdida de la biodiversidad en un mbito o escala que nos sea asequible <.squeda de posibles alternativas para incidir de forma positiva Dise)o de un plan de accin ;ntervencin Daloracin de los resultados

4e aqu" algunas posibles l"neas de intervencin. A&rir es#acios #ara la vida silvestre en nuestro entorno m?s cercano 1uestro entorno m s cercano, el barrio, pueblo o ciudad en que vivimos, no debe convertirse en un desierto de cemento. -on algo de imaginacin y traba(o, podemos proporcionar interesantes oportunidades para la vida silvestre muy cerca de nosotros. #odemos construir nidos o comederos para p (aros, plantar especies que atraigan mariposas a nuestros (ardines, limpiar o restaurar una peque)a charca, plantar setos vivos en &onas de linde entre parcelas, !as posibilidades

son muchas y podemos orientarnos utili&ando alguno de los manuales publicados con recomendaciones pr cticas +:, E, F, El consumo y la &iodiversidad Ha hemos se)alado que es muy le(os de nuestros espacios cotidianos, en las &onas tropicales, donde se est n produciendo las m s dr sticas p$rdidas de biodiversidad. H que tenemos una responsabilidad en este proceso, a pesar de tratarse de escenarios le(anos. #or suerte, tambi$n tenemos posibilidades de influir positivamente, por e(emplo mediante nuestro comportamiento como consumidores. #odemos evitar consumir determinados productos que est n muy ligados a la destruccin de los bosques tropicales +ciertas maderas exticas, obtenidas de forma destructiva, por e(emplo,. #ara utili&ar esta herramienta del consumo responsable es necesario contar con una buena informacin sobre cu les son los productos cuya adquisicin resulta negativa. #ero el %arma% del consumidor no slo est en evitar comprar ciertos productosG tambi$n puede estar en la adquisicin de otros. Diversas empresas y organi&aciones traen productos de pa"ses del %sur% con la filosof"a del -omercio Busto +pagando a los productores un precio digno por su traba(o y fomentando una produccin que no destruya el medio ambiente,. 'ntrar en contacto con organi&aciones que promueven el comercio (usto y difundir sus actividades, por e(emplo, organi&ando una feria de productos de comercio (usto, puede ser una iniciativa muy positiva para evitar la miseria y la degradacin ambiental +ambas se auto*refuer&an, en las &onas donde la biodiversidad es mayor en nuestro planeta. Eardineros del #aisa.e 5ras una cuidadosa valoracin de los espacios me(orables, podemos emprender un proyecto de estudio y restauracin de un espacio local. 'xisten diversos manuales con recomendaciones .tiles para acometer este tipo de traba(os. *ntervenir en un #rocedimiento de Evaluacin de im#acto am&iental 3uchas de las decisiones trascendentes para el futuro de la biodiversidad en nuestra ciudad o nuestra regin afectan a muchos y, por tanto tienen un car cter colectivo. #or e(emplo, proyectos como autopistas, repoblaciones forestales, grandes f bricas o canteras deben someterse , de acuerdo con la ley, a una evaluacin de impacto ambiental, un procedimiento destinado a conocer la incidencia que pueden tener sobre el medio ambiente, antes de que se lleven a cabo, para poder, en su caso, descartarlos, o modificarlos y reducir al m ximo sus efectos per(udiciales. 'l procedimiento conlleva la reali&acin de un informe t$cnico y contempla la posibilidad de que cualquier ciudadano aporte informacin o su punto de vista sobre el tema en el periodo de %informacin p.blica%. Desgraciadamente son a.n muy pocos los ciudadanos que conocen el procedimiento y lo e(ercitan. #ara saber m s sobre $l es muy recomendable consultar el material divulgativo elaborado por el 6obierno Dasco +=,.

Bi&liograf a

C7D 1-odav a vivo.1 /rau(o, B. +7887,. -alenda. 3adrid. 7EC p gs. C6D 1*deas #ara inter#retar y me.orar nuestros #aisa.es.1 <enayas, B. y 4eras, >. +788F,. 'n B. <enayas +coord., Diviendo el paisa(e. >undacin 1atwest. 3adrid. CFD 1'acer #ara com#render.1 -lapham, D. +78?9, >ichas de experimentos para la conservacin. /D'1/*JJ>. CGD 1"onse.os y recomendaciones #ara reforestar con es#ecies autctonas.1 Siguero !lorente, #.!.+7887,. Nuercus nO C: y CE CHD 1Las evaluaciones de im#acto am&iental.1 Diceconse(er"a de 3edio /mbiente del 6obierno Dasco +7887,. Servicio de #ublicaciones del 6obierno Dasco. B*BL*O;4AF*A BA3*"A 1Biodiversidad.1 DD// +788E,. ;-01/, F9 p gs. 1La &iodiversidad8 amena@ada.1 Jilson, '.0. +78??,. ;nvestigacin y -iencia, 7=?: CF*97 1A Iealt0 of Iild s#ecies.1 3yers, 1. +78?E,. Jestview #ress. :9E p gs. 1Materiales de Educacin Am&iental. Biodiversidad.1 -';D/ +-oord., 7889. 6obierno Dasco. +-arpeta de material did ctico,

La Atmsfera
Autor, Carmen (rozco )arrenetxea% Antonio *rez +errano C,!to% -umica% Esc% .ni"% *olitcnica% )ur#os/ Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta as como el aire, el agua y el suelo que constituyen su hbitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecolgico no se altere, lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes implicados en el mismo, uno de los cuales, de importancia extraordinaria, es sin ninguna duda la atmsfera. Cules son los indicadores ms importantes de la contaminacin que sufre la atmsfera? Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigira un anlisis pormenori ado de la cantidad y naturale a de las especies existentes actualmente en la atmsfera terrestre. !nalicemos "nicamente tres hechos que son materia de preocupacin por parte de la sociedad# $l posible cambio climtico ocasinado por el denominado %efecto invernadero% y la disminucin de la capa de o ono de la estratosfera. $l incremento de radiaciones de alta energa en la superficie de nuestro planeta como consecuencia tambi&n de esa destruccin del o ono estratosf&rico. $l deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia cida.

Radiacin solar incidente sobre la tierra-Reemisin de radiacin de la tierra a la atmsfera La radiacin que, proveniente del sol, alcan a la atmsfera terrestre corresponde fundamentalmente a las onas del ultravioleta, visible e infrarro'o ()*, *+, e +R-. Las radiaciones de la ona del )* son muy energ&ticas y por tanto capaces de producir alteraciones en las sustancias. la mayor parte de ellas son detenidas en las capas ms externas de la atmsfera terrestre, ionosfera y mesosfera. las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el o ono (/0- presente en la estratosfera. Las radiaciones de +R son tambi&n absorbidas por algunos de los componentes de la atmsfera como el dixido de carbono (1/2-, el vapor de agua y el monxido de dinitrgeno (32/-. $l resultado de todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiacin que llega es, esencialmente, de la ona del visible. $sta radiacin es absorbida por la tierra salvo una peque4a parte que es refle'ada, acumulndose en forma de calor, y por la noche es reemitida al espacio. ,in embargo, hay una diferencia muy importante entre esta radiacin y la que provena del sol# la radiacin que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la ona del infrarro'o, es decir, es una radiacin eminentemente t&rmica. ,lo una peque4a parte de la misma es capa de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los componentes naturales del aire que hemos se4alado, quedando retenidas entre la tropopausa y la superficie de la tierra, lo que provoca un calentamiento de esta ona de la atmsfera.

Efecto Invernadero

$l calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de %efecto invernadero natural% y gracias a &l es posible la vida en nuestro planeta. ,in embargo, el espectro de absorcin de los gases de efecto invernadero no es continuo, existen ciertas onas en el mismo, denominadas ventanas, en las que la absorcin es muy ba'a, por lo que permiten el paso de la radiacin a trav&s de ellas. 1ualquier alteracin de la atmsfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducir en una mayor retencin de radiacin y, en "ltima instancia, en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. $ste calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina %efecto invernadero antropog&nico% o, simplemente, %efecto invernadero% cuando estamos hablando del fenmeno que actualmente nos preocupa. Cules son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"? $xisten dos posibilidades# !umento de la concentracin de algunos gases, que son componentes naturales del aire, por emisiones antropog&nicas de los mismos# 1/2, 156, y 32/ responsables, respectivamente, de un 789, :;9 y <9 del efecto invernadero. $misin de gases que no forman parte de la composicin del aire de forma natural. $s el caso de los clorofluorocarbonos y el o ono troposf&rico, considerados causantes del :=9 y >9 del efecto invernadero.

Las actividades umanas que provocan el incremento de estos !ases en la atmsfera son muc as pero podr"amos resumirlas as"# $l aumento del consumo de carburantes fsiles, la deforestacin, la obtencin de importantes cantidades de cemento, conducen a un incremento de las emisiones de 1/2. Los procesos de tratamiento de carburantes, fugas en explotaciones mineras, distribucin de gas natural, cra de ganado y cultivos intensivos aumentan las emisiones de metano, 156. Los 1?1@s se emplean en numerosas actividades, aunque su uso est disminuyendo. La concentracin de o ono en la troposfera est aumentando debido a que las combustiones liberan a la atmsfera compuestos capaces de originarlo. Las emisiones de 32/ aumentan debido al incremento del uso de abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas.

4ELA"*O$ E$-4E EL A(ME$-O DE D*O:*DO DE "A4BO$O J LA -EM%E4A-(4A A LO LA4;O DEL -*EM%O

Fuente: El !lima In"estigacin # !iencia$ %&g. 9'

$u% da&os ocasiona el efecto invernadero?

?undamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. ,e acepta que, si el ritmo de incremento se mantiene, hacia finales del a4o 2:88 el aumento oscilar entre 0,7 A 6,2 B1. $sta variacin de temperatura inducir un cambio climtico, entre cuyas principales consecuencias podramos citar los siguientes fenmenos# habr un r&gimen de tormentas ms intenso, una distribucin desigual de las precipitaciones, lo que originar fuertes sequas y deserti acin de unas onas, mientras que en otras se producirn graves inundaciones, los bosques se despla arn a latitudes mayores, los casquetes polares se fundirn en parte con la consiguiente elevacin de los niveles del mar.

El deterioro de la capa de o'ono# causas ( efectos

La estratosfera tiene un contenido en o ono que oscila entre un mnimo de C27 ppb y un mximo de C:>8 ppb (partes por billn D ccEm0- a causa del equilibrio alcan ado entre los procesos de formacinAdestruccin de esta especie por accin de la radiacin )* que llega a la misma. $s un hecho constatado la disminucin paulatina de estas concentraciones de o ono estratosf&ricas, hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y octubre en las onas polares, aunque tambi&n sobre otras regiones del mundo se viene observando el mismo problema. Cules son las causas de esta disminucin de o'ono en la estratosfera? Las investigaciones reali adas han conducido a establecer que son principalmente los clorofluorocarbonos 1?1@s, y, en menor medida, los xidos de nitrgeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema. Febido a su gran estabilidad, los 1?1@s son capaces de difundirse hasta la estratosfera donde, al verse sometidos a radiaciones ms energ&ticas, liberan un tomo de cloro que es el que act"a como catali ador de la reaccin de destruccin de o ono. Fe hecho, se estima que un solo tomo de cloro es capa de destruir del orden de :88.888 mol&culas de o ono. $l porqu& la tasa mxima de destruccin del o ono se observa en la !ntrtida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a trav&s del cual transcurre esta reaccin. $n la actualidad, aunque las emisiones de 1?1@s han disminudo notablemente y experimentarn una reduccin a"n mayor en los prximos a4os por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han firmado, no podemos olvidar que existen ya en la atmsfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecern en ella durante muchos a4os, por lo que el problema del deterioro de la capa de o ono continuar todava en los prximos a4os. $u% consecuencias podr"a tener la destruccin del o'ono estratosf%rico? ,i la concentracin de o ono en la estratosfera disminuye, llegarn hasta la superficie de nuestro planeta ms radiaciones de la ona del )*. $stas radiaciones tienen un alto contenido energ&tico, y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces qumicos, lo que en la prctica se traduce en una alteracin de los compuestos, tanto de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los polim&ricos-. $n resumen, se producirn alteraciones de todo tipo, biolgicas, gen&ticas, de materiales,

0uestro estilo de "ida in1lu2e en e1ectos tan #lobales como el e1ecto in"ernadero, la llu"ia cida o el deterioro de la ca!a de ozono

LA "*(DAD "OMO E"O3*3-EMA

%odr amos se+alar tres 0ec0os !ue son materia de #reocu#acin #ara la sociedad, El #osi&le cam&io clim?tico ocasionado #or el denominado 1efecto invernadero1 y la disminucin de la ca#a de o@ono de la estratosfera. El incremento de radiaciones de alta energ a en la su#erficie de nuestro #laneta como consecuencia tam&in de esa destruccin del o@ono estratosfrico. El deterioro de los

ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado #or la lluvia ?cida.

Lluvia ?cida, causas y efectos

-omo consecuencia del arrastre de diversas sustancias, componentes naturales del aire, part"culas slidas, y debido fundamentalmente a la disolucin del dixido de carbono en el agua de lluvia, $sta tiene una ligera acide& que oscila entre valores de =,=*=,9 unidades de p4. Se ha medido el grado de acide& del agua de lluvia en &onas donde exist"a una elevada concentracin de ciertos contaminantes y se ha visto que su p4 es mucho m s ba(o de lo normal, de hecho algunas lluvias llegan a tener p4 del orden de F,:*F,E, lo que indica un grado de acide& muy alto, esto es lo que conocemos con el nombre de %lluvia cida%, denominacin con la que se designa cualquier agua de lluvia de p4 inferior al natural de =,=.

K"u?les son las causas del incremento de acide@ del agua de lluviaL Son f ciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la emisin a la atmsfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie de reacciones qu"micas que los transforman en cidos al disolverse en el agua de lluvia. K"u?les son estos gases y !u actividades originan su emisinL #rincipalmente son dos: el dixido de a&ufre +S0:, se estima que contribuye en un C@*9@K, y los xidos de nitrgeno +10x, contribuyen en torno al E@K,G el porcenta(e restante, en torno a un CK, ser"a responsabilidad de otras especies qu"micas. KMu actividades 0umanas originan la emisin de estos gasesL 5odos ellos son consecuencia de los procesos de combustin. !os xidos de a&ufre se emiten al quemar combustibles de ba(a calidad, que contienen a&ufre, en general son carbones o fracciones pesadas del petrleo. !os xidos de nitrgeno se producen, en mayor o menor cantidad, en todas las reacciones de combustin por reaccin del ox"geno y nitrgeno del aire a temperaturas elevadas. 5engamos en cuenta que los procesos de combustin son unos de los que m s habitualmente efectuamos, tanto a nivel dom$stico +calefacciones,, como a nivel industrial +obtencin de energ"a el$ctrica por v"a t$rmica, combustiones en calderas,, y que los medios de transporte, individuales y colectivos, incorporan motores en los que se queman combustibles de me(or o peor calidad. KMu da+os origina la lluvia ?cidaL !a lluvia cida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como sobre los materiales. ;ntentemos sinteti&arlos:

"OM%O3*"*O$ M(*M*"A DEL A*4E

;A3E3 N E$ /OL. -*EM%O %E4MA$E$"*A

%E4MA$E$-E3
$itrgeno O) geno Argn 'elio $en Sry#ton :enon Di)ido "ar&ono Metano 'idrgeno Mon). Dinitrgeno O@ono Agua Mono). "ar&ono Amoniaco Di). $itrgeno Di). A@ufre 3ulfuro de 'idrgeno

$6
O6 Ar 'e $e Sr :e "O6 "'G '6 $6O OF '6O "O $'T $O6 3O6 '63

OP89P
6985H 985F 98999H6 989997P 989997 9899999P 989F 989997H 989999H 9899996 98999996 entre 9897 y H 9899997 98999999> 989999997 9899999996 9899999996

79.999.999 a+os H : 79.999 a+os QRQ 799.999.999 QRQ QRQ QRQ 7H a+os H a+os O a+os P a+os 6 a+os 79 d as 7R6 a+os O d as > d as F d as 6 d as

/A4*ABLE3

M(J /A4*ABLE3

/umentan la acide& de las aguas de r"os y lagos, lo que se traduce en importantes da)os en la vida acu tica, tanto pisc"cola como vegetal. /umenta la acide& de los suelos, lo que se traduce en cambios en la composicin de los mismos, produci$ndose la lixiviacin de nutrientes importantes para las plantas, tales como el calcio, y movili& ndose

metales txicos, tales como el cadmio, n"quel, manganeso, plomo, mercurio, que de esta forma se introducen tambi$n en las corrientes de agua. !a vegetacin expuesta directamente a la lluvia cida sufre no slo las consecuencias del deterioro del suelo, sino tambi$n un da)o directo que puede llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies. 'l patrimonio constru"do con piedra cali&a experimenta tambi$n muchos da)os, pues la piedra sufre la siguiente reaccin qu"mica, proceso conocido como mal de la piedra: -a-0E +piedra cali&a,P4:S0F +lluvia cida, ****Q -aS0F +yeso, P -0: P 4:0 es decir, se transforma en yeso, y $ste es disuelto por el agua con mucha mayor facilidad y adem s, al tener un volumen mayor, act.a como una cu)a provocando el desmoronamiento de la piedra. !os materiales met licos se corroen a mucha mayor velocidad.

Acciones #ositivas #ara evitar la contaminacin

KMu #odemos 0acerL 1uestro papel es m.ltiple pues, por un lado, somos ciudadanos capaces de plantear exigencias a la /dministracin, y por otro, somos generadores directos de contaminacin y consumidores de bienes o servicios, por lo que deberemos desarrollar una actitud personal favorable al medio ambiente en todos estos campos. 'n lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la /dministracin debemos exigir medidas de pol"tica medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con un modo de vida cada ve& m s respetuoso con la naturale&aG as" mismo es importante e(ercer el derecho a la libertad de acceso a la informacin sobre medio ambiente y el derecho a intervenir en la evaluacin del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la comprobacin del comportamiento de las grandes empresas +p.blicas y privadas, mediante el acceso a los inventarios de emisiones, vertidos y residuos y auditor"as medioambientales. 'n cuanto a nuestro comportamiento como consumidores, debemos tender a potenciar el consumo de art"culos y servicios en cuya fabricacin o generacin se empleen t$cnicas respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy efica& de obligar a las empresas a incorporar en su produccin tecnolog"as limpias. #or .ltimo, en el campo de la actividad cotidiana, debemos tender a una menor generacin de contaminantes, reduciendo y racionali&ando: 'l consumo de energ"a y potenciando el empleo de energ"as limpias, hay muchas acciones individuales que pueden implicar una reduccin del consumo energ$tico: aislar las viviendas, no despilfarrar la lu&, utili&ar bombillas de ba(o consumo, controlar el empleo de calefacciones, 'l uso de transportes con motores de combustin, en este sentido las opciones son m.ltiples: menor uso del veh"culo, empleo de transporte p.blico, transportes no contaminantes, 'l consumo de envases no reciclables, potenciando adem s la recogida selectiva de residuos y el reciclado de todo tipo de art"culos, el consumo energ$tico es menor al fabricar muchos productos como el papel, metales, etc a partir de los correspondientes materiales reciclados. 'l consumo en general, asumiendo la falsedad de la igualdad %calidad de vida% R %cantidad de consumo%. 's necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y cdigo de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenibleG par metros de medida de bienestar distintos de indicadores meramente econmicos, que comprendamos que el mundo es .nico y que, no por tener el privilegio de habitar en una &ona con un grado de desarrollo mayor, tenemos derecho a despilfarrar recursos y materiales.

5odo ello nos llevar a reducir el consumo y a modificar nuestros par metros de eleccin, prefiriendo art"culos y servicios producidos por medio de t$cnicas respetuosas con el medio ambiente, con lo que disminuir la cantidad de energ"a empleada y las empresas se ver n obligadas a adoptar tecnolog"as limpias. #odr"amos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto al medio ambiente. 's preciso anali&ar nuestro comportamiento, nuestras costumbres, reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio, por el contrario, tratar de cambiarlas si constituyen un atentado *aunque sea peque)o* respecto al mismo, es decir, podr"amos hacernos una %auditor"a medioambiental personal%.

%ro&lema de contaminacin a escala local

!os habitantes, la naturale&a y el patrimonio que constituye una ciudad sufre, adem s de los tres grandes problemas de contaminacin atmosf$rica mencionados, la accin de otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmsfera al desarrollar actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida. Ser"a de inter$s comentarlos, aunque sea brevemente, pues son sustancias que, cada ve& con m s frecuencia, figuran en las informaciones que, de manera habitual, se dan a conocer en las ciudades, mediante prensa, paneles anunciadores, para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad del aire que respiran. 3onxido de carbono +-0,, producido por combustin incompleta de materiales carbonados. /ltamente txico para el ser humano y animales en general. Dixido de a&ufre +S0:,, lo hemos mencionado al hablar de la lluvia cidaG adem s de ser una de sus causas, es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos sobre la salud humana, materiales y plantas. Su efecto se acent.a en presencia de ciertas part"culas. 4idrocarburos o -ompuestos 0rg nicos Dol tiles, emitidos como consecuencia de la combustin incompleta de combustibles l"quidos +transporte,, incineracin de residuos y procesos industriales. #oseen una toxicidad variable y est n implicados en la formacin de la neblina de contaminacin +%smog fotoqu"mico o seco% de las grandes ciudades,. 'ste smog es una me&cla muy comple(a de compuestos de alto poder de oxidacin que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos materiales. 0xidos de nitrgeno +10 y 10:,, generados en los procesos de combustin. 5ienen una toxicidad media, pero contribuyen tambi$n al smog fotoqu"mico y al fenmeno de lluvia cida ya mencionado. 0&ono, se refiere al generado en las capas ba(as de la atmsfera y que forma parte de las neblinas de contaminacin ya citadas. 's irritante y txico para el ser humano, tambi$n afecta de manera importante a materiales polim$ricos al ser un fuerte oxidante. #art"culas, son especies slidas o l"quidas en suspensin en el aireG su origen es muy diverso, originan efectos da)inos seg.n tama)o y naturale&a, tanto sobre las personas y seres vivos, como sobre los materiales +por e(emplo, el plomo procedente de las gasolinas,.

Bi&liograf a

1"alidad del Aire en Es#a+a1. +Series 3onogr ficas,. //.DD. +788E, Direccin 6eneral de #ol"tica /mbiental. 303#5/. 3adrid 1"uadernos de "ontaminacin Atmosfrica1. +Series 3onogr ficas,. //.DD. +788F, Direccin 6eneral de #ol"tica /mbiental. 30#53/. 3adrid 1El "lima1. //.DD. +7887, !ibros de ;nvestigacin y -iencia. 'd. #rensa -ient"fica <arcelona. 1El Efecto *nvernadero1. 3undo -ient"fico, nO 7:C. Bulio * /gosto 788:. 'd. >ontalba +<arcelona, 1El Efecto *nvernadero. El desastre de ma+ana8 0oy1. Bon 'ricSson. +788:, Serie 3ac6raw*4ill de Divulgacin -ient"fica. 'd. 3ac6raw*4ill. 3adrid. 1;losario de "ontaminacin del Aire1. +5extos y Documentos, Secretar"a 6eneral de 3edio /mbiente. 30#5. 3adrid, +78?9, 1La "a#a de O@ono. La -ierra en %eligro1. 3arshall >ischer. +788=,. 3ac6raw*4ill de Divulgacin -ient"fica. 'd. 3ac6raw*4ill. 3adrid. 1La "ontaminacin Atmosfrica1. DerecS 'lsom. +788@,. 'd. - tedra. 3adrid 1Lluvia Acida. *m#acto Am&iental de las ;randes *nstalaciones de "om&ustin1. 4umberto Da -ru& +coordinador,. +78?8, >ed. /migos de la 5ierra. <ur 'uropeo de 3edio /mbiente. 3iragTano 'diciones. 3adrid. 1Mu mica Am&iental. "ontaminacin del Aire y del Agua1. StocSer*Seager. +78?8,.'d. <lume. 3adrid. 1Mu mica Atmosfrica. Origen y Efectos de la "ontaminacin1. Uabier Dom$nech. +788=,. 3iragTano 'diciones. 3adrid.

Agua Dulce
Autor, Carmelo Marcn 34%E%+% *ilar Loren#ar% 5ara#oza/ Ja"ier )ena2as 2 Francisco Jos +anz 3,!to% Ecolo#a .ni"% Autnoma%Madrid/ Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

El recurso agua, un &ien #reciado siem#re

4ablar del agua es comentar una parado(a. 's el elemento m s abundante de la 5ierra y, a su ve&, escasea en muchos lugares. Da la vida y, en ocasiones, la quita. 2ne y separa. 1o le concedemos valor y su falta parali&ar"a nuestra vida. 1o figura en las grandes cifras macroeconmicas y es el principal activo... / pesar de todo, cualquier cosa que tiene que ver con el agua e(erce una atraccin irresistible. !os r"os, la expresin m s recurrente del agua dulce, han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. 4an sido inspiradores de muchas obras de arte, motores de la civili&acin de los pueblos, dinami&adores de las econom"as,... 1o debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el @,@@?K del agua terrestre, lo que hace que en ocasiones su uso plantee comple(os problemas. 5odos se podr"an resumir en una frase: %existe un desa(uste entre la demanda, en cantidad y en calidad, y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto%. 's de todos conocido que el agua dulce est distribu"da de forma muy irregular en la superficie terrestre. !os grandes depsitos naturales se encuentran en los glaciares de 6roenlandia y la /nt rtida y en los !agos de /m$rica del 1orte o de Ausia. !as &onas h.medas tropicales contienen porcenta(es elevados del total de la reserva mundial. 'l resto de las &onas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrent"a. !os distintos pueblos, las diferentes civili&aciones, han dedicado m.ltiples esfuer&os a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus econom"as. 'n ocasiones le dedican un esfuer&o personal diario como sucede en ciertos pa"ses en donde la sequ"a es end$micaG en otros lugares han constru"do ingenios t$cnicos y mec nicos para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. 'l agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. 4oy d"a nos parece un servicio irrenunciable pero, desgraciadamente, no lo es en muchos lugares del planeta. 'n las reas urbanas del tercer mundo 79@ millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus m"nimas necesidades: beber, cocinar o lavarseG en las reas rurales de estos pa"ses el panorama es m s sombr"o ya que alcan&a a casi ??= millones. #ero no todos los recursos pueden ser utili&ados en todo su potencial. 'xiste un l"mite al que progresivamente nos vamos acercando. !a sucesiva construccin de diques y presas ocasiona m.ltiples afecciones y no garanti&a, por s" sola, la satisfaccin de las demandas futuras. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero, debido a los l"mites operativos y a la contaminacin, las cifras totales de este momento slo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcan&ar de aqu" a unos :@ o E@ a)os. 2rgen, por tanto, otras acciones correctoras de la desviacin de los consumos.

El agua e.erce un #a#el im#ortante en la organi@acin del es#acio

Desde antiguo, los e(es fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones apropiadas para el establecimiento de focos de civili&acin. -ualquier mapa histrico de 'spa)a o del mundo, de $pocas pasadas o recientes, ilustra la potencialidad de los e(es fluviales. !a agricultura hidr ulica, la hidroelectricidad, la posibilidad de comunicaciones o de transporte han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas. 'l papel fecundante de las v"as de agua todav"a es perceptible en la actualidad si atendemos a la locali&acin de los mayores asentamientos urbanos e industriales. Sin caer en el determinismo del agua, pues los medios t$cnicos de transporte lo cuestionar"an, el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organi&acin del espacio. !os conflictos internacionales por el uso del agua, las pol$micas entre -omunidades /utnomas en el 'stado 'spa)ol por el uso del agua de cuencas compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio. Nu$ duda cabe que tambi$n ha originado constre)imientos al desarrollo, lo mismo en $pocas antiguas que en la actualidad, ya que todos los problemas no se resuelven con la t$cnica, sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. Solamente por estos motivos habr"a que intentar desarrollar nuevas actitudes, h bitos diferentes de cara a preservar los r"os, los acu"feros y garanti&ar el futuro.

Algunas causas y ciertos efectos de la contaminacin de las aguas continentales

!os seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros h bitats en degradarse. 2san el agua, consumen sus especies animales, utili&an sus cauces para despla&arse y como colectores de sus vertidos. 4ay que considerar tambi$n que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables. #or un lado los cauces soportan los flu(os de materiales constantes y con cambios r pidosG por otro, los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes. 1o debe extra)arnos por tanto la afirmacin de que la contaminacin del agua es uno de los problemas m s graves con los que se enfrenta la civili&acin actual. !luvias cidas, vertidos de aguas residuales, productos qu"micos agr"colas, metales pesados, etc. se incorporan al caudal de agua de los r"os. 'ste problema es particularmente grave en todos los pa"ses: en los industriali&ados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes y en los pa"ses en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste econmico que suponen las tecnolog"as para la depuracin del agua y la regeneracin de las aguas residuales. #or otra parte, muchos de estos contaminantes son dif"ciles de eliminar por los m$todos convencionales de depuracin. Su recuperacin va a ser muy costosa. 'l agua dulce no es solamente agua. !a biodiversidad de r"os, lagos, torrentes y &onas h.medas es el con(unto de ecosistemas m s amena&ados de la 5ierra. -asi el :@K de los peces de agua dulce han desaparecido o est n el peligro de hacerlo. 'sta cifra es mucho mayor en algunos pa"ses industriali&ados como sucede en 'uropa 0riental. #ero no son slo los peces. /nfibios, moluscos y otras muchas especies peligran tambi$n aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce. 'l #lan de Saneamiento y Depuracin de /guas Aesiduales aprobado en 788= inclu"a varias medidas para me(orar la calidad de las aguas y preve"a la aportacin de cuantiosas cantidades econmicas pero su desarrollo no ha alcan&ado todav"a la velocidad deseada.

Hablar del a#ua es comentar una !arado6a% Es el elemento ms abundante de la tierra 2, a su "ez, escasea en muc7os lu#ares

EL "*"LO DEL A;(A

$l concepto de ciclo indica claramente el carcter limitado de los recursos. 1omo puede observarse, la cantidad de agua existente en la Gierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la accin de la energa solar y a la fuer a de la gravedad. Fe esta forma, se repite una y otra ve un proceso que llamamos %ciclo del agua%.

La so&ree)#lotacin de las aguas su&terr?neas va en aumento

'l uso del agua subterr nea no es una moda de nuestros tiempos. 'xisten documentos histricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. #ero el uso del agua subterr nea se ha incrementado en 'spa)a a un ritmo vertiginoso desde la d$cada de los C@. !a contaminacin, o la falta, de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas subterr neas. 'n principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo. De hecho, seg.n el ;nstituto 6eolgico y 3inero de 'spa)a, los acu"feros o embalses subterr neos que albergan recursos h"dricos de cierta importancia cubren casi el C@K de la superficie del 'stado 'spa)ol. #ensemos que de los E@.@@@ hmE/a)o de agua*recurso, casi :=.@@@ se emplean en agricultura con una superficie regada de m s de E.@@@.@@@ ha. De $stas, casi el E@K se riegan con aguas subterr neas. De los F.=@@ hmE/a)o que se emplean para uso urbano e industrial casi 7.=@@ corresponden a aguas subterr neas. 'llo supondr"a que del orden del F@K de la poblacin se estar"a abasteciendo con estas aguas y aproximadamente el ?@K del total de los municipios. 'stas cifras de utili&acin en 'spa)a se ven ampliamente superadas en el resto de los pa"ses de la 2nin 'uropea. 'stas actividades humanas y agr"colas principalmente est n reduciendo considerablemente el nivel de reservas de aguas subterr neas. Sin embargo, el mayor problema de esta utili&acin es que ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterr neas, adem s de un aumento del contenido de -l* en los acu"feros prximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en $stos. !os acu"feros se encuentran, de entrada, me(or protegidos frente a la contaminacin que las aguas superficiales pero cuando $sa se produce suele ser irreversible en la mayor"a de los casos. De ah" la urgencia de articular un sistema de proteccin que preserve los acu"feros de su p$rdida irreparable. !a !ey de /guas :8/78?= recoge cuestiones relativas a la contaminacin y a la proteccin de los acu"feros pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en la articulacin y en la aplicacin de directivas protectoras.

El consumo 0umano del agua di&u.a una situacin com#le.a

'l consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de ellas valores muy contrastados. !os consumos per c pita difieren notablemente tal como se puede apreciar en el cuadro sobre los 2sos del /gua, pero esta cifra enmascara en cierta manera la verdad puesto que ha de ser anali&ada contrast ndola con los diferentes usos del agua. 'n la tabla se puede apreciar tambi$n, es una tnica general en la mayor parte de los pa"ses que incluyen los informes internacionales, el elevado porcenta(e que suponen los usos agr"colas de agua dulceG tambi$n hay que se)alar que el porcenta(e de usos con respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos anuales de agua internos renovables que no siempre son utili&ables ni se cumplen debido a la irregularidad de los aportes. -on todo, constatamos que algunos pa"ses est n explotando aguas fsiles en demas"a frente a otros que apenas llegan a alcan&ar porcenta(es del :K de los recursos anuales.

(3O3 DEL A;(A

E3-ADO3 ($*DO3 2so per c pita +mE/a)o,: 7.?C? /bastecimiento +K,: 7E ;ndustria +K,: F= Aegad"o +K,: F: 2sos/recursos +K,: 78 B(L;A4*A 2so per c pita +mE/a)o,: 7.=F= /bastecimiento +K,: E ;ndustria +K,: 9C Aegad"o +K,: :: 2sos/recursos +K,: 9 EA%O$ 2so per c pita +mE/a)o,: 9E: /bastecimiento +K,: 79 ;ndustria +K,: EE Aegad"o +K,: =@ 2sos/recursos +K,: 7C

E3%AUA 2so per c pita +mE/a)o,: 7.7?? /bastecimiento +K,: 7: ;ndustria +K,: :C Aegad"o +K,: C: 2sos/recursos +K,: F7

E;*%-O 2so per c pita +mE/a)o,: 7.@:? /bastecimiento +K,: 9 ;ndustria +K,: = Aegad"o +K,: ?? 2sos/recursos +K,: 89

MADA;A3"A4 2so per c pita +mE/a)o,: 7.CF: /bastecimiento +K,:7 ;ndustria +K,: @ Aegad"o +K,: 88 2sos/recursos +K,: F7

>2'15': Jorld Aesources ;nstitute. 788C. Datos referidos a a)os entre 78?9 y 788:

'n 'spa)a el riego agr"cola es, con mucho, el m ximo demandante de agua aunque parece que se observa una cierta tendencia al descenso. 4ay que significar que la m xima demanda de agua para la agricultura se produce con la $poca veraniega, que es la de menor registro pluviom$trico. 'l resto de los consumos no tiene ese car cter estacional. 'xiste una conviccin generali&ada que habla de unos elevados consumos domiciliarios de agua potable en los pa"ses que disfrutan de una renta per c pita m s elevadaG dentro de estos pa"ses, los consumos urbanos duplicar"an sin duda los consumos de los n.cleos rurales. !os pa"ses en v"as de desarrollo tendr"an un menor consumo pero no siempre es as" si nos atenemos a las cifras publicadas. 'n general tienen, aunque las comparaciones son dif"ciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias, consumos del orden de la mitad o de la tercera parte. !a internacionali&acin de la econom"a puede estar en el origen de los elevados consumos agr"colas de algunos como 3adagascar, o la obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como <ulgaria. Sin embargo, estas cuestiones exigir"an un an lisis m s detallado y mane(ar un n.mero mayor de variables.

El #a#el de los "onvenios y -ratados #ara el uso del agua

'l agua es un bien com.n. 'sta afirmacin es compartida por la mayor"a de los ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua. 3uchas de las cuencas hidrogr ficas importantes son compartidas por varios pa"ses. !os pactos que regulan la utili&acin con(unta de estos recursos superan la cifra de :.@@@. #ero en muchas ocasiones las pretensiones de unos pa"ses, de unas regiones, originan conflictos con otras. !a cuenca del 1ilo, el sudoeste de /sia y 0riente #rximo evidencian con excesiva frecuencia esta problem tica. 'l conflicto b$lico de 0riente 3edio tiene, adem s de otros muchos componentes, un claro enfrentamiento por la utili&acin del agua del Bord n. /lgo parecido sucede con las aguas de los r"os 5igris y '.frates que ocasionan disputas continuadas entre 5urqu"a, Siria e ;raS. !os cdigos de derecho internacional establecen que ning.n estado puede per(udicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas. !as directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras de aguas residuales en localidades importantes van cumpli$ndose poco a poco y est n contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dram ticos. Sin embargo, queda todav"a bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de depuracin reali&ada. !a !ey de /guas establec"a un marco general de actuacin para el futuro que hab"a de plasmarse en un #lan 4idrolgico 1acional y en los #lanes 4idrolgicos de -uenca, pero hasta el momento no se ha avan&ado en la articulacin de unas medidas eficaces que satisfagan a una mayor"a de los sectores implicados.

Los #ro&lemas a escala local se viven m?s intensamente

-ada lugar, cada pueblo, experimenta la problem tica del agua de manera diferente. 'l abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo. /s" lo entend"a lacampa)a %/gua limpia y medidas sanitarias para todos en 788@% de la 012 dirigida a la me(ora de las condiciones sanitarias en los pa"ses menos desarrollados. Sin embargo, parece que las condiciones, y estamos ya en los albores del a)o :@@@, no han me(orado. !as cantidades presupuestarias que proyect la -onferencia del /gua y del 3edio /mbiente de Dubl"n superaban los EC.@@@ millones de dlaresG demasiado dinero para el momento actual. 3ientras las soluciones llegan, la utili&acin del agua en mal estado sigue originando problemas. 'n los pa"ses desarrollados tienen una expresin casi cotidiana en los medios de comunicacinG en los pa"ses no desarrollados se cobran vidas a diario. Aesultar"a dif"cil encontrar una solucin m gica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las demandas exigidas actualmente en todas las &onas del #lanetaG es posible que incluso sea irreali&able. !as demandas se incrementan, las calidades se deterioran y no existe una distribucin equitativa entre las distintas &onas en cada momento. Descartada, por tanto, una solucin global, se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuacin entre las demandas y las disponibilidades. 'sta situacin problem tica no resulta a(ena en 'spa)a ya que asistimos con cierta regularidad a conflictos entre /dministracin y usuarios, entre -omunidades, entre localidades y entre potenciales usuarios para dotarse de agua en cantidad y calidad suficientes.

EL %4E"*O DEL A;(A :7@ 78@ 7=@ 7:@

<arcelona: :77,7 !as #almas: :@F, ? 3urcia: 78@,8

/licante: 7E7,9 -ordoba: 7:C,8 3adrid: 7::,@

3allorca: 7:@,@

77@

Dalencia: 77E,C Sevilla: 77:,E

/lmer"a: 77?,? !ogro)o: 77C,@ -euta: 77=,? - ceres: 77C,7 5arragona: 7@9,7 <ilbao: 88,7 4uelva: 8:,= -astelln: 8C,9 #amplona: 8@,9 -uenca: ??,= Vamora: ?C,C Varago&a: ?=,=

8@

6irona: 7@7,9 0viedo: 8:,:

?@

<ada(o&: ?9,E

9@

Soria: 9C,F 3alaga: 9=,?

6uadala(ara: 98,? - di&: 9F,9 !ugo: 9:,9 !leida: 97,? /lbacete: 97,7 S. Sebasti n: 97,@ Santander: 9@,C

C@

0rense: C8,9 Dalladolid: C@,= Ditoria/6astei&: C@,E /vila: C@,:

Salamanca: C?,9 <urgos: C@,E

=@

-iudad Aeal: =F,? !a -oru)a: =:,= !en: =@,7

6ranada: =?,7 #alencia: =9,E 5eruel: =9,E #ontevedra: ==,: Segovia: F9,? 5oledo: EC,7 4uesca: E=,E Ba$n: E?,? 3elilla: 7=,@

7@

DE%(4A$ 3(3 A;(A3 "iudades con restricciones severas o reservas muy escasas

$O D(%(4A$ 3(3 A;(A3 "oste medido en #esetasRmF (so domstico

-odav a son #osi&les acciones #ositivas #ara #roteger el recurso agua

!a escase& de agua suena a unos a realidad, a otros a exageracin y para algunos es slo el resultado de una mala gestin. Se argumenta que la evaluacin de necesidades comporta un margen de imprecisin considerable por lo que es dif"cil prever el futuro, aunque tambi$n se dice que cualquier proyeccin tiene el valor de puesta en guardia. De

/ primera vista, en el con(unto global, quedan pocas dudas de que es necesaria una reconsideracin de las tendencias actuales. 'ntre las medidas que se apuntan sobresalen dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. 'stas acciones, con ser necesarias, no son suficientes. Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas: hemos de configurar una nueva dial$ctica que vaya desde la econom"a del agua a la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestin del agua. 'n primer lugar, hemos de recuperar el valor primitivo del agua, su valor social y personal. 'l agua, como anta)o, sigue siendo un tesoro. 2n tesoro din mico que se acrecienta con una filosof"a del uso en la que participa toda la sociedad. 2na filosof"a del uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminucin de la contaminacin. 'n fin, una sociedad que se implica tambi$n gestionando adecuadamente el recurso para repartirlo con par metros de solidaridad. #ara reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura de grupo basada en una informacin vera&, en un di logo continuado que vaya m s all de las leyesG que despo(e al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden comprender su relevancia social. 2na cultura que contemple una alternativa olvidada como es el multiuso, uso selectivo del agua, antes que su utili&acin indiscriminada. 2na cultura que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las m s valiosas opciones de futuro. #ero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empe&ar cada uno de nosotros mismos reduciendo consumos, adoptando h bitos diferentes y participando en la gestin social integrada del agua. 2na gestin social que demande una adecuada gestin administrativa por parte de los poderes p.blicos. Slo de esta manera contribuiremos a me(orar el presente y empe&aremos a construir el futuro.

Bi&liograf a

1Agua Dulce1, /migos de la 2nesco y -entre 2nesco de -atalunya. Aev. 50D0S n.m. F, 788E, /migos de la 2nesco*#a"s Dasco, <ilbao. 1;eograf a de la utili@acin de las aguas continentales1, <ethemon, Bacques +78?@,. 0iSos*5au. 1La econom a del agua en Es#a+a1, >undacin /rgentaria +7889,, >undacin /rgentaria*Disor. 1El agua en Es#a+a1, ;nstituto 5ecnolgico 6eominero de 'spa)a +7887,, ;.5.6.'. 1La nueva cultura del agua en Es#a+a1, 3art"ne&, >co. Bavier +7889, <aSea&, <ilbao. 1Mas all? de los l mites del crecimiento1, 3eadows W Aanders +788:, 'l #a"s /guilar. 1La ;u a ;lo&al del Medio Am&iente1, Jorld Aesources +788C,, 'coespa)a 'd.e.

Mares y Ocanos
Autor, Jordi Miralles% Fundacin 8ierra Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

El desarrollo del litoral marino

-uando hablamos del litoral y, en general, del mar debemos precisar a qu$ &ona nos referimos. 'l mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices (ur"dicas que tipifican la &ona mar"timo*terrestre +la playa,, las aguas interiores, el mar territorial, la &ona econmica y plataforma continental y, a partir de las :@@ millas mayoritariamente, las aguas internacionales. #ero tambi$n lo podemos definir por sus caracter"sticas biolgicas y entonces distinguimos entre las &onas ner"tica, pel gica y batial.

'n realidad, sea cual sea el concepto, la problem tica ecolgica marina la sufren b sicamente las llamadas aguas costeras, pues concentran la mayor parte de las actividades de tr fico mar"timo, de extraccin de recursos pesqueros y minerales, de actividades recreativas, de vertidos y eliminacin de desechos, de conservacin del medio y defensa del litoral y de urbani&acin de la costa. -ada mar u oc$ano tiene su particular situacin ambiental en funcin de sus caracter"sticas geogr ficas y ecolgicas, las actividades humanas que se dan en el litoral y de la econom"a de los pa"ses ribere)os. 'l 3editerr neo, por e(emplo, funciona casi como un mar cerrado. Sin embargo, recibe grandes cantidades de agua dulce a trav$s del Danubio y los r"os rusos que desembocan en el mar 1egro. Del oc$ano /tl ntico, a trav$s del estrecho de 6ibraltar, recibe agua m s salada. -on estas condiciones particulares, el agua del 3editerr neo se renueva con una frecuencia de unos 89 a)os. 'sto nos indica que vive sus ciclos particulares. Bunto con esta circulacin espec"fica del agua est la de los seres vivos que migran entre el 3editerr neo y el /tl ntico y (unto a ellos se modifican estacionalmente las relaciones autoecolgicas entre los seres vivos que lo habitan. !a regin occidental del mediterr neo cuenta con unos :=@ millones de habitantes repartidos en un 9@K en los pa"ses del norte y en un E@K en los del sur. 'l impacto que recibe de la poblacin se concentra sobre unos 9,= millones de Xm: con densidades medias de entre : +como en /rgelia, y 78@ habitantes por Sm: +caso de ;talia,. !a influencia sobre esta regin marina nada tiene que ver con la del mar < ltico, por e(emplo. 'n todo caso, aunque el mar y el oc$ano se nos presentan como una realidad contigua a la tierra $sta no es sino una porcin de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones son de car cter planetario.

La #olucin marina
!as v"as por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. /unque sin duda, la lluvia es uno de los principales agentes de dispersin. !a limpie&a salva(e de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el F=K de la contaminacin difusa de hidrocarburos. !os accidentes, en concreto el naufragio de superpetroleros, a pesar de ser localmente muy graves no aportan m s del :@K de la contaminacin por hidrocarburos, el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos mar"timos. 5ambi$n se dispone de datos sobre la liberacin de sustancias txicas al mar provenientes de fenmenos naturales tales como movimientos s"smicos o afloramientos geolgicos. 'l efecto de la acumulacin de sustancias txicas en el agua marina se detecta por la presencia de $stas en la carne de los peces. 'n el 3editerr neo, por e(emplo, en at.n ro(o, especie migradora y pel gica, que por tanto esquiva las altas concentraciones costeras, se han hallado valores que superan los =@@ Yg/Sg. de mercurio con una media de entre E y E,= veces superior a los valores hallados en el /tl ntico. 'ntre 78?9 y 78?? m s de 9@@ delfines embarrancaron en las costas del mar del 1orte y murieron m s de 7=.@@@ focas comunes. 5odos estos mam"feros marinos ten"an niveles de #-<s y otros pesticidas significativamente elevados. 0tro indicador de la contaminacin marina litoral es la eutrofi&acin o aumento de la concentracin de materia org nica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. Slo la cuenca mediterr nea Mcon FC.@@@ Sm. de costaM recibe :.=@@.@@@ de mE de aguas residuales. 'n verano, por e(emplo, el litoral espa)ol con 7.:@@ Sm. de costa concentra E= millones de turistas. 'n condiciones particulares, tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas, la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de polucin org nica, que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. 'ste ser"a el caso de las famosas mareas ro(as de algas txicas que afectan peridicamente algunas &onas costeras. !as reas de produccin me(illonera pueden padecer verdaderas cat strofes econmicas frente a esta forma de contaminacin biolgica. !a polucin org nica en las reas litorales tambi$n afecta a la calidad sanitaria para el ba)o debido a la gran concentracin de bacterias colifecales que pueden ser per(udiciales para la salud humana. >inalmente, el mar tambi$n se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares, de los ensayos con bombas atmicas o de la lluvia radioactiva. /unque la mayor parte de la radioactividad es debida a causas naturales, al menos un 7K deriva de la accin humana.

LA %OL("*O$ E$ EL MA4 Q Areas de contaminacin costera severa Ccontaminacin muy concentrada en todo o en #arte del a+o8 afectando seriamente la vida marina y los ecosistemasD Q Areas de contaminacin costera #ersistente Ca largo #la@o8 aun!ue necesariamente contaminacin severaD Q /ertederos en alta mar

La so&re#esca
!a actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven
masivamente situadas en el fondo y sus inmediacionesG la pesca de c"rculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abiertoG y la pesca artesanal que utili&a desde grandes artes como las almadrabas hasta las peque)as nasas, o el palangre +con el cual se extraen las merlu&as de gran tama)o. 'l agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se perfila como uno de los problemas m s acuciantes que padecen mares y oc$anos. !os avances tecnolgicos no slo en los sistemas de deteccin de los bancos de peces, sino tambi$n de los barcos factor"a que pueden faenar, manipular y almacenar ingentes cantidades de pescado antes de regresar a puerto, ha permitido un aumento espectacular de los "ndices de capturas en las .ltimas d$cadas. Sin embargo, en los .ltimos cinco a)os se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo. 'l pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 7CK de las prote"nas animales que se consumen en el planeta. !as repercusiones econmicas tanto para los pescadores como para muchos pueblos que ten"an como principal fuente de prote"nas el pescado son ya estremecedoras, aunque slo represente un 7K de la econom"a mundial. 5al como apunt bamos, el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular crecimiento entre 789@ y 788@ de la flota global y, especialmente, a la tecnificacin del sector. #ero la sobrepesca no slo tiene efectos directos sino tambi$n indirectos. 2na de las p$rdidas m s importantes de especies es a trav$s de lo que se denomina la morra(aG es decir, el pe& que se desestima por falta de inter$s comercial en una redada. Sin ir m s le(os para pescar 7 Sg. de gamba se destruyen alrededor de E@ Sg. de pescados diversos que se vierten como residuo. 0tra causa indirecta de alteracin de los ecosistemas marinos son las famosas redes de deriva en alta mar. Se trata de enormes artes que pueden tener varios Silmetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. 'n 788@ la /dministracin americana calcul que las redes de deriva para la pesca de at.n y calamares hab"an apresado a unos F: millones de aves pel gicas, mam"feros marinos, tortugas, tiburones, etc. #ara que la pesca pueda entrar en una v"a de uso sostenible se deber , como m"nimo, reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen. 'sto supondr cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la actualidad. 'ste es el camino que han emprendido pa"ses como ;slandia, 5aiwan, -anad o 'stados 2nidos.

CALA,ER(+ ,E LA FL(8A *E+-.ERA

E$ -O4$O A LA %E3"A
'n el mundo m s de :@@ millones de personas dependen de la pesca e industrias anexas como modo de subsistencia. 'sta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha supuesto tambi$n conflictos diplom ticos diversos por el hecho de que muchos pa"ses han reclamado el l"mite de la (urisdiccin de las aguas marinas a :@@ millas. /ctualmente, son unas 7:@ las naciones que las ostentan. 'sto ha provocado que algunos pa"ses con una importante flota pesquera vieran amena&ada su actividad. #or su parte, los pa"ses con caladeros importantes defienden su posesin. 'ste ser"a el caso de 'spa)a que cuenta con una importante flota y -anad en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros m s productivos. !a llamada guerra del flet n fue una accin defensiva canadiense para frenar el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales. !a reduccin de la flota pesquera afecta a todos los pa"ses del mundo. 'n el 'stado 'spa)ol, por e(emplo, en los .ltimos a)os se ha reducido en un :=K la flota pesquera y ha puesto en el paro a una gran cantidad de personas. Sin embargo, nuestro pa"s, que es un gran comedor de pescado, ha compensado este d$ficit propiciando las importaciones desde otros mercados internacionalesG en t$rminos absolutos, el consumo de pescado en 'spa)a ha ido en aumento alcan&ando las ?EF.@@@ toneladas en 788E. 'l resultado ha sido la p$rdida de la tradicional estabilidad del precio del pescado que conservaba nuestro pa"s y ha acrecentado la p$rdida de competitividad de nuestro sector pesquero que faena en el litoral.

La amena'a de las bioinvasiones

!nta4o, hace unos 2.788 millones de a4os, el mar sirvi de caldo de cultivo para el desarrollo de la vida en la Gierra. Hracias a algas capaces de desprender oxgeno, que saturaron primero el agua marina y despu&s la atmsfera, se form la capa de o ono hace unos <88 millones de a4os. Ierced a la proteccin del o ono estratosf&rico contra la radiacin, la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos ultravioletas que el o ono absorba. Furante milenios las comunidades de organismos marinos siguieron evolucionando seg"n las leyes de la naturale a. !ctualmente, la actividad humana ya ha sido capa de modificar este ecosistema. Las consecuencias de estas variaciones en el ecosistema marino debido a la introduccin de organismos alctonos son imprevisibles, especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden manifestarse. )no de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas marinos es el transporte internacional de gran tonela'e puesto que los barcos llevan un lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las antpodas del lugar de origen. $ntre las principales flotas del mundo hay ms de 08.888 barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2.278 millones de litros. 1omunidades enteras de plancton, crustceos, peces y otros organismos que viven en los sedimentos se convierten en poli ones

al ser succionados para llenar los tanques de lastre. Por e'emplo, en una baha en el estado americano de /regn fueron detectados 0<= organismos marinos de la fauna 'aponesa cuatro a4os despu&s de que unos barcos procedentes de este pas soltaran el agua de lastre en la misma. $ntre las bioinvasiones provocadas por el agua de lastre podemos citar la de ctenforos en el mar 3egro, las floraciones de dinoflagelados en la costa australiana o los me'illones ebra en los Hrandes Lagos americanos.

Areas sin!ulares amena'adas en el litoral

Las praderas de posidonia
)na de las comunidades vivas ms interesantes del litoral son las praderas de Posidonia ocenica. ,e trata de una planta superior, no de un alga, que habita agrupndose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. *iven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 8 y 27 m hasta un mximo de 68 m de profundidad. ,lo en el litoral mediterrneo ib&rico se calcula una extensin de praderas marinas de unos 0.77: Jm2. ,in embargo, en las "ltimas d&cadas, estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminacin orgnica, t&rmica y agraria, as como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo, arrastre o el marisqueo con gnguil. +gualmente, han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentacin del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas, instalaciones nuticas, construccin de puertos deportivos, regeneracin de playas, etc-. $ntre las principales causas de su regresin se constata la eutrofi acion de las aguas costeras as como la degradacin del litoral marino.

Los arrecifes coralinos

Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron, sin duda, el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta. 3o ocupan ms del 8,:=9 de la superficie marina pero constituyen el hbitat de un 279 de las especies marinas. Fe ah que les valga el apodo de %selvas tropicales marinas%. !l igual que las selvas tropicales los arrecifes coralinos son aut&nticos reservorios de sustancias de gran inter&s para la ciencia m&dica. Para los :8> pases que albergan los ms de :88.888 Km2. de arrecifes coralinos estos constituyen una rique a econmica de primer orden puesto que el nivel de produccin pesquera es entre :8 y :88 veces superior al del mar abierto. Los pescadores que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 279 del pescado capturado en los pases en vas de desarrollo. La principal preocupacin por la conservacin de los arrecifes coralinos proviene de las observaciones cientficas de su desaparicin alarmante. Las causas principales son la contaminacin y probablemente el cambio climtico.

Los man!lares
$l manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el rbol del mangle, cuya caracterstica biolgica es la de soportar cambios constantes de salinidad, altas temperaturas y escase de oxgeno. $l manglar se distribuye por las costas tropicales y subtropicales, en reas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales como bahas, lagunas litorales, deltas fluviales, etc. $l ecosistema del manglar destaca por su elevada biodiversidad. $n sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces, langostinos y una gran variedad de mariscos. Gradicionalmente, han sido reas muy apreciadas para la pesca artesanal. ,in embargo, en estos "ltimos lustros se ha destrudo gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. La causa principal ha sido la conversin de estas onas litorales en espacios destinados a la acuicultura. $sta transformacin de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores atentados a la biodiversidad mundial.

)ratados marinos internacionales

$n la "ltima mitad de este siglo, los pases con intereses en mares y oc&anos se han visto obligados a reunirse en comisiones e'ecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar los crecientes problemas ecolgicos relacionados con la explotacin de los recursos marinos y su utili acin en general. $n estos momentos, el derecho marino internacional empie a a ser tan vasto como el propio oc&ano, aunque a menudo no se respeta. ,in nimo de ser exhaustivos, mencionamos algunas de las organi aciones y convenios ms relevantes. ! mediados de los a4os <8 se cre la +nternational Iaritime /rgani ation (+I/- con el ob'etivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegacin a ra de las grandes catstrofes de petroleros accidentados. La regulacin de muchos aspectos relacionados con el transporte martimo ha permitido disminuir en un <89 la polucin causada por petroleros. La +nternational Lhaling 1omission (+L1- fue creada en :>6= para coordinar la pesca de ballenas entre los pases que la llevaban a cabo. $n :>;7 consigui establecer una moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en :>>0. ! pesar de ello, algunos pases como 3oruega y Mapn se han negado a respetarla. La 1omission for the 1onservation of !ntarctic Iarine Living Resources regula la extraccin de los recursos marinos alrededor de la !ntrtida exceptuando ballenas y focas. $l a4o :>>: estableci un lmite en la captura de Krill, el diminuto ooplancton que configura la base de la cadena alimenticia antrtica. La 1onvencin de Londres es un organismo compuesto por =8 pases creado en :>=2. ,u ob'etivo es el de regular la emisin de residuos txicos al medio marino. ,u principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares. Fesde :>>2 existe una moratoria para no tirar al mar ning"n desecho radioactivo. La !gencia de $nerga 3uclear de la /1F$ supervis entre :><= y :>;2 la descarga de unas >7.888 t. de residuos radioactivos en el !tlntico. ,eg"n los expertos, antes de la moratoria se estaban vertiendo alrededor de 2.<<7.888 toneladas de productos radioactivos. La 1onferencia de las 3aciones )nidas sobre las Reservas de Peces ,edentarios y Iigradores celebrada en :>>7 adopt un tratado internacional vinculante para regular la pesca de estos.

*iblio!raf"a

"El mar que nos rodea+" 1arson, Rachel. (:>;8-. Hri'albo. Narcelona.$ste es el libro que lan a la fama como escritora a Rachel 1arson en 'ulio de :>70 en $stados )nidos, aunque en nuestro pas esencialmente es conocida por La primavera silenciosa. "El mar que nos rodea" es un ensayo sobre la vida marina en todas sus dimensiones, pero adems es una verdadera 'oya de la literatura de no ficcin. "El abandono de los oc%anos+" Leber, Peter. (:>><-. 1uadernos LorldOatch. NaKea , Nilbao.Ionogrfico de los cuadernos del prestigioso LorldOatch +nstitute de Lashington donde se plantean los aspectos claves de la degradacin del entorno marino y las propuestas para recuperarlo. ")ransporte mar"timo ( medio ambiente+ ,n binomio reconciliable+" Piniella 1orbacho, ?rancisco. (:>><-. )niversidad de 1di . 1di . Ianual conciso que recopila la informacin sobre las normativas y convenios que tratan de la prevencin de la contaminacin de los mares. "Atlas del -edio Ambiente" H.Lean, F.5inrichsen, !.IarKham. (:>>0-. !lgaida $ditores. ,evilla.

La Energ a

Autor, Centro de Rec% Ambientales La!urri9eta% 3,ima% )iz9aia/ Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

Acerca de la energ a
!a necesidad de energ"a es una constatacin desde el comien&o de la vida misma. 2n organismo para crecer y reproducirse precisa energ"a, el movimiento de cualquier animal supone un gasto energ$tico, e incluso el mismo hecho de la respiracin de plantas y animales implica una accin energ$tica. 'n todo lo relacionado con la vida individual o social est presente la energ"a. !a obtencin de lu& y calor est vinculada a la produccin y al consumo de energ"a. /mbos t$rminos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente de la vida vegetal, animal y humana. 'l ser humano desde sus primeros pasos en la tierra, y a lo largo de la historia, ha sido un buscador de formas de generacin de esa energ"a necesaria y facilitadora de una vida m s agradable. 6racias al uso y conocimiento de las formas de energ"a ha sido capa& de cubrir necesidades b sicas: lu&, calor, movimiento, fuer&a, y alcan&ar mayores cotas de confort para tener una vida m s cmoda y saludable. 'l descubrimiento de que la energ"a se encuentra almacenada en diversas formas en la naturale&a ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos, el descubrimiento de la existencia de %almacenes energ$ticos naturales% que aparentemente eran de libre disposicin. 2nido a esto, el hombre ha descubierto que estos almacenes de energ"a disponibles en la naturale&a +masas de agua, direcciones de viento, bosques,, eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energ"a precisa en cada momento +lu& y calor inicialmente, fuer&a y electricidad con posterioridad,, e incluso adoptar nuevos sistemas de produccin y almacenamiento de energ"a para ser utili&ada en el lugar y momento deseado: energ"a qu"mica, hidra.lica, nuclear,...
F($DAME$-O3 BA3*"O3 DEL 3*3-EMA E$E4;E-*"O

7. Demanda de energ a #ara satisfacer necesidades. 6. Determinacin de la cantidad de energ a re!uerida. F. Asignacin de costes y &eneficios de #roduccin. G. 3eleccin de fuentes de energ a y formas de #roduccin. H. Oferta de energ a !ue cu&ra la demanda. >. Mecanismos de a&astecimiento, Almacena.e8 trans#orte y distri&ucin. O. "onsumo de energ a y sus usos. P. Efectos del uso de energ a so&re el medio am&iente.

Sin embargo, pare(o a este descubrimiento de almacenes naturales, se ha producido una modificacin del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. /s", el uso de la energ"a ha acarreado un efecto secundario de deserti&acin, erosin y contaminacin principalmente, que ha propiciado la actual problem tica medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtencin de energ"a.

Fuentes de energ a y sus efectos so&re el Medio Am&iente

4oy en d"a, la energ"a nuclear, la energ"a de procedencia de combustibles fsiles, la energ"a procedente de la biomasa +principalmente combustin directa de madera, y la energ"a hidra.lica, satisfacen la demanda energ$tica mundial en un porcenta(e superior al 8?K, siendo el petrleo y el carbn las de mayor utili&acin. +ver gr fico, !a utili&acin de estos recursos naturales implica, adem s de su cercano y progresivo agotamiento, un constante deterioro para el medio ambiente, que se manifiesta en emisiones de -0:, 10x, y S0x, con el agravamiento del efecto invernadero, contaminacin radioactiva y su riesgo potencial incalculable, un aumento progresivo de la deserti&acin y la erosin y una modificacin de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparicin de biodiversidad

y pueblos ind"genas, la inmigracin for&ada y la generacin de n.cleos poblacionales aislados tendentes a la desaparicin. 'stas agresiones van acompa)adas de grandes obras de considerable impacto ambiental +dif"cilmente cuantificable, como las centrales hidroel$ctricas, el sobrecalentamiento de agua en costas y r"os generado por las centrales nucleares, la creacin de depsitos de elementos radiactivos, y de una gran emisin de peque)as part"culas vol tiles que provocan la lluvia cida, agravando a.n m s la situacin del entorno: para(es naturales defoliados, ciudades con altos "ndices de contaminacin, afecciones de salud en personas y animales, desaparicin de especies animales y vegetales que no pueden seguir la aceleracin de la nueva exigencia de adaptacin, 'l futuro amena&ador para nuestro entorno, a.n se complica m s si se tiene en cuenta que slo un :=K de la poblacin mundial consume el 9=K de la produccin energ$tica. 'ste dato, adem s de poner de manifiesto la in(usticia y desequilibrio social existente en el mundo, indica el riesgo que se est adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado de pa"ses desarrollados a pa"ses en desarrollo. 'l modelo es un paradigma en el que la produccin energ$tica se sustenta en una visin del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturale&a y del entorno, en ve& de sentirse parte integrada del mismo, y en el que el consumo se manifiesta como un grado de confort. %4OD(""*O$ E$E4;E-*"A E$ EL M($DO
* 9=K: -ombustibles fsiles * 7:K: -ombustin de madera * CK: 'nerg"a hidr ulica * =K: 'nerg"a nuclear * :K: 0tros

"onsumo y energ a
!a necesidad de aumento productivo de las sociedades industriali&adas lleva pare(o un incremento de los bienes de consumo y la creacin de un mecanismo en el que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. 'llo ha supuesto en las .ltimas d$cadas una avide& consumista, en donde el consumo es una finalidad en s" misma. !a acumulacin de bienes .tiles o no, el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distincin social, la exigencia de gasto de elementos perecederos, son consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema econmico de las sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta. /s", la demanda de energ"a no slo ha tenido que crecer en la industria, sino tambi$n en los consumidores de los productos manufacturados, dado que estos precisan mayoritariamente energ"a para cumplir con su finalidad. #ara satisfacer esta demanda no slo de bienes, sino de exigencia de nuevas cotas de confort, se hace precisa una mayor generacin y oferta de energ"a. #or ello, se ha hecho necesario dotar de grandes centros generadores de energ"a excedentaria, ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida. 'l estado del bienestar, ha generado el %estado del gasto y de la dependencia energ$tica%. 1o es de extra)ar por tanto, que uno de los par metros m s importantes para clasificar el grado de desarrollo de un pa"s, sea su gasto energ$tico per c pita. !a energ"a ha pasado a lo largo de la historia, de ser un instrumento al servicio del ser humano para satisfacer sus necesidades b sicas, a ser la gran amena&a *motor y e(e de la problem tica ambiental*que se cierne sobre el planeta, hipotecando la existencia de las generaciones venideras. 2na de las aportaciones a la solucin, o al menos parali&acin de esta problem tica medioambiental, es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energ"a, $sta sea producida sin alterar esos almacenes energ$ticos que cumplen una funcin de equilibrio ecolgico, y que su uso, adem s de ser m s eficiente, no sea origen de fuentes de

contaminacin ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno, evitando el derroche de energ"a y aprovechando al m ximo la produccin reali&ada. 'n resumen, tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la energ"a: 'n primer lugar, un deterioro del entornoG en segundo lugar, un paulatino agotamiento de los recursos naturalesG y en tercer lugar, un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energ"a. /nte esta situacin, las energ"as de origen renovable, adquieren un papel primordial, necesario y urgente tanto en su aplicacin como en la difusin de su uso.

8res son los !roblemas a los ue nos 7a abocado el consumo desmedido de ener#a: un deterioro del entorno, un !aulatino a#otamiento de los recursos naturales 2 un dese uilibrio irracional en el re!arto del consumo 2 uso de la ener#a

E$E4;*A3 AL-E4$A-*/A3 Los criterios de renta&ilidad econmica de&en contem#lar el coste de las agresiones al medio. Esto se traducir? en un incremento de las fuentes energticas renova&les Cen funcin de los recursos dis#oni&les, agua8 sol8 materia org?nica8 viento8...D frente a otras m?s agresivas con el entorno8 sin olvidar !ue la energ a menos contaminante es la !ue no se consume8 ni se #roduce.

Energ as renova&les
!a disponibilidad energ$tica de las fuentes de energ"a renovable es mayor que las fuentes de energ"a convencionales, sin embargo su utili&acin es m s bien escasa. 'l desarrollo de la tecnolog"a, el incremento de la exigencia social de utili&acin de energ"as limpias, los costos m s ba(os de instalacin y r pida amorti&acin, y el control que pueden reali&ar sobre los centros de produccin las compa)"as el$ctricas, est n impulsando un mayor uso de las fuentes de energ"a de origen renovable en los .ltimos a)os. De igual modo, el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio hacia un modelo de desarrollo sostenible, implica una nueva concepcin sobre la produccin, el transporte y el consumo de energ"a. 'n este modelo de desarrollo sostenible, las energ"as de origen renovable, son consideradas como fuentes de energ"a inagotables, pero que cuentan con la peculiariedad de ser energ"as limpias, definidas por las siguientes caracter"sticas: sus sistemas de aprovechamiento energ$tico suponen un nulo o escaso impacto ambiental, su utili&acin no tiene riesgos potenciales a)adidos, indirectamente suponen un enriquecimiento de los recursos naturales, la cercan"a de los centros de produccin energ$tica a los lugares de consumo puede ser viable en muchas de ellas, y son una alternativa a las fuentes de energ"a convencionales, pudiendo generarse un proceso de sustitucin paulatina de las mismas.

La energ a elica,

'l potencial de la energ"a elica se estima en veinte veces superior al de la energ"a hidra.lica. 'st adquiriendo cada ve& mayor implantacin gracias a la concrecin de &onas de aprovechamiento elico y a una optimi&acin en la utili&acin de nuevos materiales en las m quinas: aerogeneradores. Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua, hasta la produccin de varios 3J con parques elicos. 'l impacto ambiental de los parques elicos es mucho menor que cualquier tipo de central productora de energ"a convencional, y su agresin al entorno estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques, cuestiones que pueden ser minimi&adas estudiando adecuadamente la ubicacin y el sistema de distribucin. 'l empla&amiento de la instalacin de aprovechamiento elico, la velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y autonom"a productiva.

La energ a geotrmica,
!a energ"a procedente del flu(o calor"fico de la tierra es susceptible de ser aprovechada en forma de energ"a mec nica y el$ctrica. 's una fuente energ$tica agotable, si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extraccin se puede valorar como renovable. Su impacto ambiental es reducido, y su aplicabilidad est en funcin de la relacin entre facilidad de extraccin y de ubicacin.

La energ a 0idra=lica,
!a energ"a del mar: Se estima que la potencialidad energ$tica del agua de toda la tierra es equivalente a =@@ centrales de 7@@@ 3J cada una. -on la finalidad de minimi&ar el impacto ambiental y favorecer la cercan"a de los centros de produccin a los de consumo, se est potenciando mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energ$tico de cauces de los r"os y una paulatina sustitucin de las macrocentrales hidroel$ctricas que originan problemas medioambientales y demogr ficos. 'n lo que respecta a la energ"a disponible en el mar, se est contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento, tanto de energ"a maremotri& o energ"a contenida en las olas aprovechando de forma simult nea las mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidra.licas en el flu(o de ascencin y descenso del mar, como de energ"a de transferencia t$rmica, consistente en aprovechar la diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas, que puede llegar a alcan&ar hasta veinticinco grados cent"grados y es utili&able las :F horas del d"a.

La energ a de la &iomasa,
's la energ"a contenida en la materia org nica y que tiene diversas formas de aprovechamiento, seg.n se trate de materia de origen animal o vegetal. Slo en materia vegetal, se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. 'l principal aprovechamiento energ$tico de la biomasa es la combustin de la madera, que genera contaminacin atmosf$rica y un problema indirecto de deserti&acin y erosin, salvo que se realice una planificacin forestal correcta. !os desechos org nicos tambi$n son utili&ables mediante transformaciones qu"micas principalmente, siendo las m s conocidas las aplicaciones de digestores anaerbicos para detritus org nicos y la produccin de biog s procedente de residuos slidos urbanos. Sin embargo, la creciente innovacin tecnolgica de materiales y equipos est afian&ando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales, y consolida un esperan&ador futuro en la l"nea de los biocombustibles, de modo que se pueda compatibili&ar una agricultura sostenible con un dise)o de produccin energ$tica que respete el entorno.

La energ a solar,
's la mayor fuente de energ"a disponible. 'l sol proporciona una energ"a de 7,EF Sw/m: a la atmsfera superior. 2n :=K de esta radiacin no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes, polvo, niebla y gases en el aire. / pesar de ello, disponiendo de captadores energ$ticos apropiados y con slo el FK de la superficie des$rtica del planeta captando esa energ"a, podr"a satisfacerse la demanda energ$tica mundial, suponiendo un rendimiento de aquellos del 7K. -omo dato comparativo con otra fuente energ$tica importante, slo tres d"as de sol en la tierra proporcionan tanta energ"a como la que puede producir la combustin de los bosques actuales y los combustibles fsiles originados por fotos"ntesis vegetal +carbn, turba y petrleo,. 'l problema m s importante de la energ"a solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento +captacin o transformacin,.

*nstalacin mi)ta autnoma de a&astecimiento energtico mediante #aneles fotovoltaicos8 colectores trmicos y aerogenerador

5res son los sistemas m s desarrollados de aprovechamiento de la energ"a solar: 'l calentamiento de agua, de utilidad para proporcionar calor y refrigerar, mediante colectores planos y tubos de vac"o principalmente. !a produccin de electricidad, con la utili&acin del efecto fotovoltaico. Dado que determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotn lum"nico y crear corriente el$ctrica +efecto fotovoltaico,, una forma de aprovechar la radiacin consiste en instalar c$lulas y paneles fotovoltaicos que suministren energ"a el$ctrica. 'l aprovechamiento de la energ"a solar en la edificacin, tambi$n denominada %edificacin bioclim tica%, consiste en dise)ar la edificacin aprovechando las caracter"sticas clim ticas de la &ona en donde se ubique y utili&ando materiales que proporcionen un m ximo rendimiento a la radiacin recibida, con la finalidad de conseguir establecer niveles de confort t$rmico para la habitabilidad. /hora bien, a pesar de ser la fuente energ$tica m s acorde con el medio, inagotable y con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energ"a del planeta, el aprovechamiento de la energ"a solar habr de solventar el conflicto derivado del hecho de que se produce slo durante unas determinadas horas +a lo largo del d"a,, y por tanto el almacenamiento de energ"a y los diferentes sistemas para reali&arlo habr n de ser simultaneados.

El #ro&lema a escala local

'n las sociedades industriali&adas, la energ"a tiene que ser producida, almacenada, transformada y transportada para ser utili&ada por el consumidor +persona, f brica, maquinaria,, en las diversas formas de lu&, calor, fuer&a y traba(o principalmente. !os costes econmicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en funcin de la cercan"a entre el centro de produccin y el del consumo final. De igual modo, del uso que se realice de esta energ"a va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda. -omo consecuencia de ello, un uso a(ustado de la energ"a, limita no slo el consumo, sino tambi$n la produccin. 'n una visin global en la que la energ"a es un mero instrumento al servicio del desarrollo y en la que $ste se encuentra ligado al bienestar, el aumento de aquella significa un incremento de $ste, y por tanto, cuanto mayor sea la produccin y consumo de aquella mayor ser el bienestar de la sociedad que lo disfruta. /hora bien, las sociedades industriali&adas quieren disponer tambi$n de un entorno saludable, y por ello, tratan de minimi&ar al m ximo las consecuencias medioambientales que acarrea una produccin energ$tica con fuentes convencionales. #or ello, la apuesta que se reali&a es la de favorecer el ahorro de energ"a a trav$s de una mayor eficiencia en los materiales de consumo, habitabilidad, procesos industriales, transporte,..., al mismo tiempo que se aplican sistemas de limitacin del consumo mediante diferentes automatismos, e incluso se buscan frmulas de aprovechamiento energ$tico mediante sistemas de cogeneracin, de modo que la energ"a desprendida en los procesos de

transformacin sea reutili&ada, evitando as" un nuevo gasto de produccin. 5odo ello con campa)as institucionales* gubernamentales de difusin acerca de la necesidad del ahorro energ$tico, y sensibili&acin sobre los h bitos de consumo. /s" mismo, los pa"ses industriali&ados con la finalidad de evitar una dependencia energ$tica hacia terceros, y favoreciendo la cercan"a geogr fica entre produccin y consumo, abogan por una diversificacin de las fuentes de energ"a, de modo que sea posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endgenos. -on todo ello, se logra minimi&ar los costes ambientales, manteniendo los mismos niveles de %bienestar alcan&ados%, reduciendo en parte la contaminacin, y se da cumplimiento a acuerdos internacionales de conservacin del entorno. Sin embargo, se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de los recursos, y de la eliminacin total de los hechos que provocan la problem tica ambiental. /l mismo tiempo que se obvia el abordar una solucin a la desigualdad energ$tica entre los pa"ses.

"onvenios y -ratados *nternacionales

/gencias nacionales e internacionales de la energ"a, elaboran informes y recomendaciones acerca de la problem tica general de la energ"a. De igual modo, la -onferencia de las 1aciones 2nidas sobre el medio ambiente y el desarrollo reali&a aportaciones acerca de los planes y ob(etivos que deben intentar cumplirse para paliar y modificar el deterioro ambiental y el uso de las energ"as convencionales que lo provocan. Sin embargo, es de destacar que en septiembre de 7.88:, se celebra en 3adrid, el UD -ongreso 3undial de la 'nerg"a. !as pautas que regir n los prximos a)os un dise)o de estrategia energ$tica est n condicionadas por los acuerdos t citos all alcan&ados, en donde el futuro de la produccin energ$tica se sustenta en la a.n desconocida fusin nuclear, y el modelo de desarrollo aboga por el consumo de energ"a ligado al crecimiento del bienestar. 'sta descripcin ahoga en gran parte cualquier posible opcin de dar una solucin integral al problema de la energ"a, y de(a sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y declaracin de intenciones de los gobiernos. 1o obstante, la Declaracin de 3adrid de 788F, hace una apuesta por la e(ecucin y cumplimiento de un #lan de accin para las fuentes de energ"as renovables en 'uropa, apoyada por las D6 U;;, U;;; y UD;; de la -omisin 'uropea. !os frutos del mismo son acciones inclu"das en la continuidad y creacin de programas energ$ticos +5hermie, /ltener, Daloren,, y el apoyo a iniciativas como la de la -umbre Solar 3undial promovida por la 2nesco, que muestran que s" existe una declaracin de intenciones acompa)ada de acciones efectivas, tendentes a hacer viable que entre los a)os :.@7@ y :.@7=, el 7=K del consumo de la energ"a primaria convencional en 'uropa sea de origen renovable, y que ello sirva como ideario para la promocin de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un desarrollo sostenible.

Acciones #ositivas
o o o o o o o !imitar la contaminacin, e(erciendo un mayor control de las emisiones de elementos contaminantes de los centros de produccin energ$tica y disminuyendo el uso de combustibles de origen fsil. >avorecer el ahorro de energ"a por medio de la sensibili&acin, la modificacin de h bitos de consumo, la investigacin y la exigencia de fabricacin de equipos de mayor eficiencia energ$tica y ba(o consumo. Diversificar las fuentes de energ"a con la paulatina sustitucin de fuentes de energ"a convencionales por fuentes de energ"a de origen renovable y su propia combinacin. ;nvestigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energ$tico a trav$s de la promocin de planes de ;PD, y el apoyo a experiencias piloto de posterior aplicacin. /cercar los centros de produccin a los lugares de consumo mediante el aprovechamiento del potencial energ$tico de las energ"as de origen renovable, aumentando los centros de produccin y tendiendo a de(ar de operar con centros de gran capacidad productiva. 'stablecer una legislacin energ$tica adoptando normativas nacionales, regionales y supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en materia de conservacin del entorno y de igualdad entre los pueblos. Aeali&ar planes de sensibili&acin energ$tica mediante campa)as de difusin acerca de la problem tica que generan determinados usos y formas de produccin energ$tica, y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso de las energ"as de origen renovable, y la necesidad de un uso racional de la energ"a para lograr un desarrollo sostenible.

Bi&liograf a

1Energ a 3olar Dise+o y Dimensiones de *nstalaciones1. /dolfo de >rancisco y 3anuel -astillo. +78?=,. #ublicaciones del 3onte de #iedad y -a(a de /horros de -rdoba. 1Fundamentos8 Dimensionamiento y A#licaciones de la Energ a 3olar Fotovolta ca1. -entro de ;nvestigaciones 'nerg$ticas, 3edioambientales y 5ecnolgicas +-;'3/5,. 3inisterio de ;ndustria y 'nerg"a. +788:,. 'ditorial -;'3/5. 1La Energ a, -ema *nterdisci#linar #ara la Educacin Am&iental1. B.<. Deleage y -. Souchon. +7887,. 3inisterio de 0bras #.blicas y 5ransportes. 1"om#ortamiento Energtico de Edificios 3olares %asivos1. -entro de ;nvestigaciones 'nerg$ticas, 3edioambientales y 5ecnolgicas +-;'3/5,. +788@,. 'ditorial -;'3/5. 1-ecnolog a de las Energ as, 3olar8 'idraulica8 ;eotrmica y "om&usti&les Muim cos1. DD.//. +78?8,. #ublicaciones 3arcombo, S. /. 1'a&itat y Energ a1. /driano -ornoldi y Sergio !os. +78?:,. 'ditorial 6ustavo 6ili. 1La 4uta de la Energ a1. Bosep #uig y Boaquin -orominas. +788@,. 'ditorial /nthropos. 1Manual de Ar!uitectura 3olar1. DD.//. +788@,. 'ditorial 5rillas. 1Energ a 3olar Q A#licaciones %r?cticas1. DD.//. +78?9,. #rogensa +#romotora general de estudios, S./.,. 1Energy "onscious Design1. DD.//. +788E,. -omisin de las -omunidades 'uropeas. 1La energ a solar1. 'nte Dasco de la 'nerg"a. +en prensa,.

Los Bos!ues
Autor, Juan Carlos ;uix% Fac% )iolo#a% .ni"% )arcelona Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

Las tendencias actuales

Seg.n estimaciones de la >/0 +0rgani&acin de las 1aciones 2nidas para la /gricultura y la /limentacin,, la superficie actual de los bosques representa un :=K de la superficie total de las tierras emergidas del planeta +aproximadamente unos E.F@@ millones de hect reas de bosque,. 3 s de la mitad de la cubierta arbrea del mundo se encuentra en pa"ses en desarrollo, que tienen una tasa anual de p$rdida forestal de @,C=K. #or otra parte, los bosques est n en plena expansin en los pa"ses m s ricos, sea como consecuencia de las repoblaciones comerciales, sea por el abandono y reforestacin natural de antiguas superficies agr"colas. 2n an lisis superficial de estos datos parecer"a indicar que, de forma general, los pa"ses m s ricos conservan me(or los bosques que los pa"ses pobres. Sin embargo, un an lisis m s detallado indica que esto no es exactamente as". 's cierto que los pa"ses ricos conservan me(or sus bosques. #or ra&ones estrat$gicas o de mercado, algunos pa"ses ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa procedente de otros pa"ses antes que agotar sus propios recursos forestales. De este modo, los pa"ses ricos son los principales importadores de madera de los pa"ses tropicales. /dem s, son los principales impulsores de proyectos agropecuarios +ganader"a extensiva, y de infraestructuras +por e(emplo: grandes centrales hidroel$ctricas y carreteras, en los pa"ses pobres, que muchas veces provocan la destruccin de grandes superficies forestales. /s" pues, se podr"a decir que las econom"as de los pa"ses desarrollados son las que m s bosques consumen en el mundo. 1o obstante, la pobre&a tambi$n es una gran consumidora de rboles. 'n gran parte de las &onas rurales de los pa"ses tropicales, la le)a es a.n la principal fuente de combustible. /dem s, la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada %ro&a, tumba y quema% todav"a persiste, a pesar de que ya existen conocimientos y tecnolog"a suficientes para el desarrollo de una agricultura m s rentable en suelos tropicales, que no precisa de una b.squeda casi permanente de nuevas tierras f$rtiles.

KMu es un &os!ueL
'xisten muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe entenderse por bosque. !o que caracteri&a a un bosque no es la presencia de rboles m s o menos altos, sino su densidad, o sea, el grado de cobertura de las especies arbreas en relacin a la superficie cubierta. Dependiendo de la densidad, una formacin vegetal podr tener una fisonom"a m s abierta +tipo sabana, o m s cerrada +tipo bosque,. 'xisten formaciones vegetales comple(as, con estratos arbreos bien definidos que, sin embargo, son dif"ciles de clasificar. /s", por e(emplo, lo que para unos es un %bosque medio abierto%, puede ser una %sabana medio cerrada% para otros. !a existencia de un suelo predominantemente cubierto por gram"neas +#oaceae, es un buen indicador de que la cantidad de lu& que alcan&a el suelo es elevada y, por lo tanto, que la densidad de especies arbreas es demasiado ba(a para considerar una formacin vegetal como bosque.

KMuin #lanta los &os!ues naturalesL

Se puede decir que los animales frug"voros, el viento y el agua son los principales diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo. !as venta(as m s evidentes de disponer de agentes biticos +animales, y abiticos +viento, agua e incluso el propio fuego, de transporte de semillas son: a* mayores posibilidades de coloni&acin y supervivencia y b* un intercambio gen$tico m s efectivo entre las poblaciones de plantas. 'xisten grupos de plantas que producen semillas con estructuras espec"ficas para aumentar la flotabilidad en el aire +semillas anemocricas, o en el agua +semillas hidrocricas,. 0tras est n cubiertas por te(idos nutritivos +pulpa, arilos, que las hacen atractivas para diversos animales, que las consumen y transportan en sus tractos digestivos +e(: semillas endo&oocricas,. 'ntre los animales transportadores de semillas por v"a g strica destacan los vertebrados, tanto por su mayor movilidad como por su capacidad de transporte. 'n los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves, los primates arbor"colas, los murci$lagos frug"voros y algunos roedoresG en los bosques de tipo mediterr neo las aves frug"voras, los mam"feros carn"voros y algunos roedores (uegan tambi$n un papel muy importante en el transporte de semillas. 'stos mecanismos de distribucin de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos y los animales frug"voros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la planta cede alimento al animal y $ste, a cambio, transporta sus semillas a sitios distantes de la planta madre.

La !artici!acin ciudadana es esencial !ara un cambio de rumbo 7acia ciudades 7abitables

E/OL("*O$ DE LA3 "OM($*DADE3 /E;E-ALE3

!a vegetacin es un ente din mico que evoluciona desde estructuras simples hacia otras comple(as maduras en funcin de las condiciones ecolgicas existentes. Si se produce un impacto, siempre que $ste no sea irreversible, la vegetacin puede evolucionar progresivamente hacia los estadios m s maduros, que, sin embargo, no tienen un car cter est tico, ya que en ellos siguen produci$ndose cambios.

*nterferencias en los sistemas de diseminacin de semillas

-uando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefaccin o extincin local, regional o global de animales frug"voros, no slo est afectando negativamente a las poblaciones de estos animales, sino que tambi$n est rompiendo o simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de diseminacin de semillas y, por lo tanto, afecta indirectamente a las poblaciones de las especies de plantas que en ellas se implican. 2n e(emplo de cmo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna pueden tambi$n afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrn de diseminacin de semillas del palmito europeo +-hamaerops humilis,, la .nica especie de palmera nativa del vie(o continente. 'l palmito europeo produce frutos carnosos y crece en los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral mediterr neo. !os frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser ingeridas enteras por las aves frug"voras que habitan estos ambientes y, por lo general, son ingeridos y dispersados .nicamente por mam"feros carn"voros como el &orro +Dulpes vulpes, y la gineta +6enetta genetta,. /mbas especies son consideradas como alima)as y frecuentemente son eliminadas utili&ando la&os, escopetas o veneno. Si en una regin donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y otros carn"voros, la efectividad de la diseminacin de las semillas de esta planta se ver seriamente afectada. 0tras especies de plantas, al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas para el futuro embrin, atraen animales que se nutren de estas reservas. /unque dichos animales destruyen un elevado porcenta(e de dichas semillas, muchas otras son transportadas y abandonadas, garanti&ando de este modo la reproduccin y diseminacin de la planta consumida. 'n los bosques mediterr neos, uno de los animales que se comportan de este modo es el arrenda(o +6arrulus glandarius,. !os arrenda(os son aves que se nutren del material de reserva del embrin +endosperma, de las bellotas de encinas +Nuercus ilex, y robles +e(: Nuercus cerrioides,. -on frecuencia, estos crvidos *tambi$n considerados por muchas personas como alima)as* esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los per"odos de escase& de alimento. Se estima que un .nico arrenda(o puede llegar a esconder entre =.9@@ y 77.@@@ bellotas en un solo oto)o. Si durante el a)o siguiente hay abundancia de otros alimentos o si el arrenda(o muere, habr decenas, centenares o incluso miles de posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produ&can plantas (venes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos. Supongamos la posibilidad de que la ca&a incidiera de forma muy severa sobre la poblacin de arrenda(os de un determinado bosque aislado. 'n los primeros a)os siguientes al descenso en la poblacin de estas aves, habr"a una gran cantidad de bellotas en condiciones de germinar, pero a)os m s tarde habr"a pocas bellotas diseminadas. 'sto significa que la ca&a afectar"a la efectividad de la diseminacin de semillas y coloni&acin de plantas (venes de distintas especies de Nuercus de este bosque y, por tanto, a la propia regeneracin y supervivencia del bosque a largo pla&o.

*ncendios forestales
Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de distintos continentes desde hace m s de :@.@@@ a)os. /lgunos paleontlogos consideran que ya en la segunda mitad del per"odo cuaternario los ca&adores*recolectores de /ustralia y Zfrica prend"an fuego de forma habitual a la vegetacin abierta y semiabierta para acorralar animales o provocarles la muerte con ob(eto de aprovechar su carne. #osiblemente, el ser humano aprendi primero a recoger los despo(os de animales muertos por el fuego tras los incendios naturales, y en una segunda etapa podr"an haber aprendido a provocarlos. De hecho, la presencia de capas de plantas quemadas ba(o la superficie de algunos suelos indica que algunos tipos de bosque manten"an con los incendios una relacin m s o menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como /ustralia +hace m s de =@.@@@ a)os, o /m$rica del Sur +hace m s de :@.@@@ a)os,. Si mucho antes de la aparicin del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales conviv"an con los fuegos espor dicos, esto quiere decir que estas formaciones se incendiaban de forma natural. 'ntre las causas principales de incendios naturales, entonces y hoy en d"a, se encuentran los rayos que se producen durante tempestades el$ctricas acompa)adas por poca o ninguna precipitacin. <uena parte de las especies vegetales de los bosques m s secos y de las sabanas que sufr"an incendios espor dicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de la planta tras el fuego. 'ntre estas adaptaciones figuran, por e(emplo, las corte&as gruesas de muchos rboles +p.e.: el alcornoque en los bosques mediterr neos, y una gran capacidad de rebrote de ciertas especies le)osas y herb ceas. 's posible que la capacidad de rebrote de algunas plantas mediterr neas no sea una adaptacin directa al fuego, sino que haya surgido en buena parte por exaptacin. 'sto significa que los eficaces mecanismos desarrollados por las plantas mediterr neas para vivir en las extremas condiciones impuestas por el estr$s h"drico estival por e(emplo, el desarrollo de ra"ces muy profundas les habr"an servido tambi$n para convivir me(or con los episodios de fuego.

/ pesar de todo, se estima que los incendios naturales en los bosques mediterr neos no eran frecuentes, sino espor dicos, lo que de(aba tiempo suficiente para la recuperacin natural del bosque. !o que el hombre viene haciendo +de forma voluntaria o inadvertida, es incrementar la frecuencia de aparicin de los incendios en un mismo lugar, lo que limita mucho la capacidad de recuperacin de las formaciones vegetales. -uando un rea forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos, no slo la estructura de la vegetacin se ve alterada, sino tambi$n la composicin de especies de la comunidad. / medida que se suceden los episodios de incendio y regeneracin, cada ve& rebrotan menos especies le)osas, y cada ve& aparecen m s especies coloni&adoras que no aparec"an originalmente, principalmente gram"neas. / causa de la proliferacin de estas plantas, se origina en el suelo un fenmeno denominado %sabani&acin%, que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. !a sabani&acin, cuando se acompa)a de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales, conduce a la erosin y la p$rdida de suelo f$rtil, lo cual, en las regiones de clima semi rido, puede conducir a una situacin de esterilidad casi total del suelo, limitando la capacidad de recoloni&acin de las plantas autctonas. 'ste fenmeno es lo que frecuentemente se denomina deserti&acin del paisa(e.

Acciones #ositivas #ara la conservacin de nuestros &os!ues

'xiste un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservacin de los bosques que se encuentran m s cerca de nuestros hogares. 'stas acciones pueden llevarse a cabo tanto individualmente como a trav$s de asociaciones y grupos ecologistas. 'ntre las actuaciones de grupo que pueden reali&arse destacan la recogida de basura en los bosques y sus m rgenes, en especial botellas, espe(os, latas u otros ob(etos brillantes que pueden provocar igniciones espont neas en la vegetacin cuando el sol incide en ellos. / nivel individual es importante mantener h bitos de respeto hacia estos ecosistemas, evitando acciones tales como fumar o arro(ar cualquier ob(eto extra)o al entorno. 'xisten varias especies vegetales alctonas que pueden ser introducidas de forma accidental en los bosques naturales, durante nuestros paseos, llegando incluso a coloni&arlos. 2na ve& establecidas, estas plantas exticas frecuentemente compiten por el espacio y la lu&, con especies nativas, pudiendo producirse una p$rdida progresiva de bosque autctono. /lgunas especies cultivadas de #runus incluso pueden hibridarse con las especies autctonas del mismo g$nero. 's especialmente importante no tirar en el suelo semillas de n"spero del Bapn +'riobotrya (aponica,, man&ana, mandarina, naran(as, melocotn, granado +#unica granatum,, guinda +#runus cerasus,, ciruela +#runus domestica, y ciruela mirobalana +#runus cerasifera,.

Bi&liograf a

1El &os!ue, (na 0istoria educativa.1 <oada, 3. +788C,. 'l -ampo 7EF: 9*::.. 13osteni&ilidad virtual R La desunin forestal euro#ea R En &usca del monte #erdido.1 <ravo, 3. B. +7889,. 'cosistemas :@/:7: :F*EE. 1Forests in trou&le. A revieI of t0e status of tem#erate forests IorldIide.1Dudley, 1. +788:,. JJ> ;nternational, 6land. 13ocioecologia dels incendis forestals.1 >olch, A. +788C,. ;n: B. 5erradas +ed.,. 'cologia del foc +pp. :==*:C7,. 'dicions #roa. <arcelona. 1El #aisatge vegetal de la #en nsula del "a# de "reus.1 >ranquesa, 5. +788=,. ;nstitut d['studis -atalans. Secci de -i\ncies <iol]giques. <arcelona. 1Forests, -0e s0adoI of civili@ation1. 4arrison, A.#. +788:,. 5he 2niversity of -hicago #ress. -hicago. 1Erosin y desertificacin en Es#a+a.1 #uigdef^bregas, B. +788=,. 'l -ampo 7E:: CE*?E. 1Develo#ing t0e current international forests regime, some legal and #olicy issues.1 5arasofsSy, A.6. +788=,. Discussion #aper, ;2-1 'nvironmental !aw -entre, <onn. 1Bos!ues8 silvicultura y desaf os am&ientales.1 5erradas, B. +7889,. 'cosistemas :@/:7: ?*7E.

Las "iudades

Autor, Julen Re9ondo% Asesor Medioambiental Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo !as ciudades est n ah" y casi todos nosotros vivimos en alguna. #or muchos problemas que causen, hay que contar con ellas. 4ace una d$cada, las ciudades ten"an poco que ofrecer a las generaciones m s inquietas. 4oy, en un mundo donde prima la b.squeda de est"mulos y sensaciones, las urbes le est n ganando la partida a la naturale&a. 'xiste todo un movimiento de reivindicacin del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el m ximo partido ecolgico a las ciudades. 'l tema lo merece, pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta m s af"n de todas: los seres humanos. !as ciudades se han convertido en el h bitat t"pico de la humanidad actual. 3 s del ?@K de la poblacin de la 2nin 'uropea vive en n.cleos urbanos y el C@K de la poblacin mundial ser urbana en el a)o :@@=. Son cifras fr"as y concretas que sirven para comprender la dimensin de un fenmeno comple(o y de trascendental importancia para el futuro del planeta. -omo en tantos otros temas, todos est n de acuerdo en la enfermedad, pero no en los remedios: para caminar hacia una sociedad ecolgica es necesario cambiar los h bitos y las din micas urbanas. 'n un planeta con m s de =.@@@ millones de habitantes volver al campo no es una solucin global. !a respuesta puede estar en la direccin contraria: convertir los n.cleos urbanos en una nueva s"ntesis entre urbe y naturale&a, donde la arquitectura, el transporte, el uso del suelo, la recuperacin de los suelos degradados, las decisiones comunitarias as" como las costumbres sociales, la educacin y la cultura est$n "ntegramente relacionadas entre s". 'l desaf"o al que han de hacer frente los poderes p.blicos durante los prximos decenios, especialmente en las ciudades de m ximo crecimiento demogr fico del 5ercer 3undo, parece inmenso. Sus posibilidades de $xito no slo depender n de las capacidades locales, sino tambi$n de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la convergencia real de las econom"as y oportunidades entre pa"ses ricos y pobresG y la asuncin de una nueva $tica ambiental universal que, reconociendo la inviabilidad de los actuales patrones de desarrollo, asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos, que resulten viables y generali&ables al con(unto de la humanidad. %ara vivir en ciudades 0a&ita&les 'n 7?=@ hab"a en todo el mundo cuatro ciudades de m s de un milln de habitantesG en 78@@ ya eran veinte y en 78=@ ciento cuarenta. /ctualmente sobrepasan esa cifra m gica m s de :@@ y el =@K de la poblacin de la 5ierra vive en las ciudades. Seg.n todos los pronsticos en el :@E@ las reas urbanas acoger n a las dos terceras partes de la poblacin mundial. !as ciudades, durante largas $pocas destacados centros de produccin, desarrollo social, innovacin y creatividad, han devenido en los .ltimos tiempos en espacios cada ve& m s inhspitos en los que se multiplican la pobre&a, la violencia, la marginacin y la degradacin del entorno. 'l desmesurado auge urbano de estas .ltimas d$cadas, tan velo& como desequilibrado, ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos preocupantes tambi$n sobre la salud. Seg.n 1aciones 2nidas, el deterioro del medio ambiente urbano es responsable de que m s de C@@ millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo, principalmente en los pa"ses en desarrollo, vivan en condiciones que amena&an seriamente su salud y supervivencia, y que otros 7E@@ millones se expongan cotidianamente a unos niveles de contaminacin del aire que sobrepasan las recomendaciones de la 0rgani&acin 3undial de la Salud. /dem s de los impactos internos, la huella %ecolgica% de la ciudad traspasa las fronteras locales para afectar a toda la biosfera. >enmenos globales como la disminucin de la capa de o&ono, %lluvias cidas% o el denominado %efecto invernadero%, tienen su origen en las emisiones contaminantes de xidos de nitrgeno, anh"drido carbnico, monxido de carbono, dixido de a&ufre, etc., cuyo principal foco emisor son las ciudades, sobre todo en los pa"ses m s industriali&ados y desarrollados. >rente a este inquietante panorama, el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear modelos de desarrollo urbano sostenible, que permitan conciliar la me(ora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservacin del patrimonio natural. 4educir el tr?fico

'n las ciudades, el tr fico es la principal fuente de contaminacin atmosf$ricaG supone pr cticamente el 7@@K de las concentraciones de monxido de carbono y de plomo, el C@K de los xidos de nitrgeno *que contribuyen a la formacin de las %lluvias cidas%*, y el =@K de las part"culas. /simismo, el sector del transporte en la ciudad es uno de los de mayor consumo energ$tico y, por consiguiente, de las emisiones de -0:, gas responsable en un =@K del %efecto invernadero%. 'l ruido, una de las formas de contaminacin m s genuinamente urbana, tambi$n tiene su origen en el estruendo sonoro que la creciente motori&acin provoca. / estos impactos, se a)ade la incesante apropiacin de espacio engullido por las infraestructuras viarias en aumento, que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por t$rmino medio entre el 7@ y el 7=K del suelo. 5odos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de transporte urbano, basados en el dominio casi absoluto del veh"culo privado. 'n muchas ciudades europeas el coche representa ya el ?@K del transporte motori&ado. 'n este contexto, en el que cada ve& es m s cuestionada la presencia abusiva y hegemnica del coche, se viene defendiendo de unos a)os para ac y desde diversos mbitos ciudadanos un cambio de los sistemas de transporte urbano, apostando por un modelo m s equilibrado en t$rminos ecolgicos, sociales y econmicos. 2n modelo cuyo ob(etivo principal deber ser la me(ora de la accesibilidad y no la mera movilidad. !a clave de este nuevo enfoque est en reducir las necesidades de despla&amientos, y no en acortar los tiempos de los via(es. 2n planteamiento de esta naturale&a exige como requisito fundamental la integracin de las pol"ticas de transporte y planificacin urbana. -omo sugiere el !ibro Derde del 3edio /mbiente 2rbano, los esfuer&os en esta direccin deber"an encaminarse a frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso, y a promover, por el contrario, la me&cla de usos y actividades. 2n ideal con nombre de cuento: %la ciudad de las cortas distancias%. H (unto a estos aspectos claves de planificacin de los usos del suelo, deber n ponerse en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto m s equitativo del espacio viario, limitando el uso del coche en la ciudad y, potenciado los medios m s ecolgicos, como el transporte colectivo, el peatonal y la bicicleta. ;estin ecolgica de los residuos !a elevada densidad demogr fica y la hiperactividad econmica desarrollada en las ciudades provoca tambi$n una cantidad de residuos de muy diversa "ndole: dom$sticos, industriales, etc., cuya eliminacin es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las ciudades. 4asta ahora, el incmodo asunto se ha resuelto con la construccin de vertederos, pero esta solucin, cmoda y sencilla en principio, se est convirtiendo en otro foco de conflicto para las ciudades, debido a la escase& de suelo disponible, sin olvidar las protestas de los residentes en las &onas adyacentes. !a incineracin es otra opcin, pero tambi$n tiene sus problemas. !as emisiones pueden ser txicas si no se cumplen normas estrictas y no se encuentran con facilidad empla&amientos adecuados para estas instalaciones. 'n los .ltimos a)os, la norma de las tres %'AA'S% +Aeduccin, Aeutili&acin y Aecicla(e, puede considerarse como una alternativa importante y m s ecolgica a los otros sistemas de eliminacin. Aeducir la produccin y consumo de envases o embala(es excesivos y superfluos, de usar y tirar, es la parte de la solucin que va directamente a detener el aumento actual de los Aesiduos Slidos 2rbanos. Aeutili&ar, reparar y remendar cualquier ob(eto cuya vida .til pueda alargarse significa empe&ar a valorar como es debido el traba(o, la energ"a y los materiales empleados en producirlo. 'l Aecicla(e permite recuperar las materias primas para producir otros nuevos. #ara lograr las tres 'AA'S, las basuras deben seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados. /.n as", a pesar de los avances en esta t$cnica, seguir n produci$ndose importantes cantidades de residuos que deber n tratarse en las me(ores condiciones medioambientales. Dise+ar viviendas m?s eficientes y saluda&les 'n un contexto generali&ado de crisis ambiental, nadie duda de que la ecolog"a se convertir en un referente insoslayable en las ciudades del siglo UU;. ;mpronta medioambiental que, lgicamente, tambi$n tendr su refle(o en las tendencias arquitectnicas y las t$cnicas de construccin. !a clave est en ahorrar energ"a. 'l ob(etivo ser lograr unas casas m s eficientes desde el punto de vista energ$tico y del consumo de recursos y, por consiguiente, m s respetuosas con el entorno. !a energ"a solar, hasta ahora escasamente utili&ada, tendr mucho que decir en un futuro amena&ado por los cambios clim ticos. Su empleo para proporcionar calefaccin, agua caliente, etc., unido a la me(ora de los sistemas de aislamiento, supondr una reduccin substancial de la factura energ$tica convencional. 2n ob(etivo al que tambi$n contribuir n unos sistemas de iluminacin que favorecer n la lu& natural mediante un cuidado dise)o arquitectnico y el

empleo generali&ado de bombillas fluorescentes de .ltima generacin, que go&an de un consumo muy reducido y larga vida. 5ambi$n el consumo de agua que llega en los pa"ses industriali&ados a E@@ litros al d"a por habitante, deber limitarse mediante instalaciones de fontaner"a m s eficientes, como grifos con pulsador de cierre tempori&ado, redes propias y separadas para las aguas residuales negras +inodoros, y grises +cocinas, ba)os, duchas, y utili&acin de flu(os reguladores en cisternas. 'n algunas viviendas incluso se podr aprovechar el agua de lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y (ardines. /simismo, el desarrollo de t$cnicas de construccin %verdes% permitir la seleccin de aquellos materiales *inclu"dos los reutili&ados y reciclados* menos da)inos tanto para el medio ambiente como para las personas, procurando me(orar el ambiente interior de los edificios. H es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Jorldwatch ;nstitute, aproximadamente el E@K de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes tipos de emanaciones txicas por el empleo de sustancias como amianto, formaldehidos y determinadas pinturas.

La !artici!acin ciudadana es esencial !ara un cambio de rumbo 7acia ciudades 7abitables

LA "*(DAD "OMO E"O3*3-EMA

%-omo los ecosistemas naturales, los ecosistemas urbanos est n compuestos de elementos f"sicos y biolgicos interdependientes y dependientes a su ve& de otros ecosistemas +..., !o que distingue a los sistemas urbanos de los dem s ecosistemas es la enorme preponderancia de su componente humano, con sus caracter"sticas sociales, culturales, econmicas y pol"ticas.% +21'S-0 * #rograma 3/<,.

.efensa de la biodiversidad urbana

La demanda de superficie urbani able, debido al flu'o de inmigracin hacia las ciudades, provoca que el d&ficit de reas verdes en los n"cleos urbanos sea cada ve mayor. La creacin o rehabilitacin de espacios verdes, el fomento de la agricultura periurbana, e incluso de la permacultura a escala dom&stica, con peque4os huertos o %balcones comestibles%, son actividades que, adems de favorecer la calidad de vida del ciudadano, ayudan a restaurar la diversidad biolgica. 5uir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas, plantar especies autctonas, arbustos, frutales, y utili ar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y abonos orgnicos son las pautas a seguir para una gestin sostenible de la ecologa urbana.

/articipacin ciudadana

La participacin ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables. Los planes de reduccin del trfico, fomento del transporte colectivo y la bicicleta, ahorro de energa y agua, reduccin y recicla'e de residuos, proteccin de las onas verdes y de cultivo, no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los responsables polticos y t&cnicos municipales. Por buenos que &stos sean, sin la participacin ciudadana lo ms probable es que acaben siendo anulados. Las iniciativas que se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse con'untamente con las asociaciones ciudadanas. ?omentar la informacin y potenciar la participacin de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para fortalecer la vertebracin social alrededor de futuros proyectos.

Ciudades sostenibles# un cambio de rumbo

La recuperacin ecolgica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca de un contexto que, al menos en el terreno de los principios, no puede ser ms favorable. La prctica totalidad de los grandes organismos internacionales 3aciones )nidas, /1F$ y la misma )nin $uropea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la toma de decisiones polticas. Nien es cierto que el concepto de desarrollo sostenible, una expresin tan atractiva como ambigua, encuentra fcil acomodo en los ms variados discursos. ! este respecto, la 1umbre de la Gierra, celebrada en Ro de Maneiro en :>>2, marc un hito muy importante. P aunque en Ro hubo ms palabras que hechos, uno de sus principales logros, la !genda 2:, empie a a utili arse como referente central en las polticas municipales de numerosos pases. $n $uropa, ms de :88 ciudades han suscrito la %1arta de 1iudades $uropeas ,ostenibles%, comprometi&ndose a participar en las iniciativas locales de la !genda 2: y a desarrollar programas a largo pla o hacia un desarrollo sostenible. Por otra parte, se multiplican las experiencias de recuperacin de barrios o de creacin de nuevas reas residenciales desde una perspectiva ecolgica. Nuen e'emplo de esto son experiencias como %$colonia% con'unto residencial ubicado en la ciudad holandesa de !lphen aan den Ri'nA. o %!uf dem ,chafbrQhl% urbani acin levantada a las afueras de la ciudad alemana de GQbingen e inspirada en los principios de la %baubiologa% o biologa de la construccin, y a una escala mucho mayor, el ambicioso proyecto de reconversin ecolgica de la regin industrial de $mscher valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a := ciudades con cerca de dos millones de habitantes, una ona muy deteriorada como consecuencia de la fuerte industriali acin e intensa actividad minera que ha alterado profundamente el entorno. $n !m&rica, sobresale la experiencia de 1uritiba, ciudad brasile4a con una poblacin cercana a los 2,2 millones de habitantes, capital del $stado de Paran, que ha hecho de la proteccin del medio ambiente una de sus principales prioridades. Festaca entre sus reali aciones ms importantes, una mod&lica red integrada de transportes de ba'o costo, rpida y gran calidad que es utili ada diariamente por :,0 millones de personas. ,in precedentes en un pas en vas de desarrollo, este sistema ha limitado de forma importante el trfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes. 1uritiba cuenta en la actualidad con 28 millones de m2 de rea verde, lo que representa 72,2 m2 de verde por habitante, cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan con 7 m2 por habitante. ! trav&s del reciclado de papel, la ciudad de'a de talar al da :.7:< rboles, siendo reciclados el ;89 de sus residuos.

Carta de ciudades europeas sostenibles 0/rincipios en que se basa1

)na nueva filosofa del desarrollo local. Nasada en la capacidad de formular nuevos ob'etivos desde una visin integrada y compatible entre medio ambiente, necesidades sociales y economa, tomando en consideracin el nivel local y el global, el corto y el largo pla o. +ncorporar el anlisis del comportamiento de las ciudades como ecosistemas. $llo posibilita una expresiva visin sobre el balance ambiental de cada ciudad, y la delimitacin de los problemas, sectores y agentes claves, as como la formulacin de nuevas polticas sobre energa, agua, transportes, residuos

Recuperar vie'osAnuevos valores que favorecen la convivencia y la calidad ambiental y de la vida urbana. ,e trata de superar la fuerte segregacin de la urbe moderna, para volver a valorar las venta'as de la ciudad compacta, integrada, accesible, prxima y capa de rentabili ar todas sus potencialidades de forma compatible con la preservacin de su entorno ambiental. ,uperar la idea del %crecimiento sin lmites% como paradigma, para plantear otras bases del desarrollo urbano. ,e trata de optar por un escenario alternativo que, sin ignorar las necesidades sociales, centre sus prioridades en otra forma de vivir la ciudad, aplicando el principio de %recicla'e permanente% frente a la prctica de %crecer, usar, abandonar, volver a crecer%, todava dominante en muchas de nuestras urbes. Recuperar la idea de ciudad como un proyecto com"n de los ciudadanos. ?omentar la informacin y potenciar la participacin de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio del modelo urbano y para fortalecer la vertebracin social alrededor de los futuros proyectos.

Actuaciones e2emplares
Fe la ++R 1onferencia Iundial %5bitat ++% ($stambul, :>>7- sali el 1atlogo de %Nuenas Prcticas% urbanas, integrado por las actuaciones ciudadanas ms interesantes puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda, los servicios de infraestructura, la integracin social o la resolucin de los problemas medioambientales. $stas :2 actuaciones fueron consideradas e'emplares# 3uevo sistema de compra de terrenos en Nuenos !ires para que familias con ba'o nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura bsica al norte de la ciudad. Rehabilitacin de 688 barrios en ?ortale a (Nrasil-, que integra los aspectos humanos y materiales en el proceso de rehabilitacin. Programa de integracin en Goronto (1anad-, de servicios culturales y lingQsticos para las comunidades extran'eras. Fesarrollo de !bid'an (1osta de Iarfil-, que ha institucionali ado la fuer a representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestin e iniciativa empresarial. Rehabilitacin de chabolas en !gadir (Iarruecos- con programas para me'orar los asentamientos marginales de la ciudad. Hestin municipal de Gilburg (5olanda- que lan a un sistema de servicios de calidad, trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participacin en el desarrollo urbano. 1entro de informacin de !lexandra (,udfrica- que facilita el intercambio de informacin entre ciudadanos y !yuntamiento. Rehabilitacin del sur del Nronx ($$.)).- gestionada por la comunidad ba'o el lema de %3o te muevas, renueva% y que ensambla sanidad, guarderas, educacin, medio ambiente, transporte y desarrollo. Nanco +ndio de Iu'eres !utoempleadas, que da cr&ditos para el desarrollo econmico de &stas. Reconstruccin de !nhui (1hina- de las comarcas rurales arrasadas en las inundaciones que en :>>: destruyeron 2,=; millones de viviendas. $l Hobierno ha reconstrudo las casas con materiales ms resistentes y ha contado con la participacin de los damnificados. +niciativas y gestin en Lublin (Polonia- caracteri adas por la participacin de la comunidad en la inversin y gestin de los barrios, as como en la regulari acin de los derechos de propiedad de los inmuebles. Proyecto anticontaminacin de 1hattanooga ($$.)).-, que ha convertido la ciudad ms contaminada del pas en la ciudad del futuro, gracias a la participacin ciudadana.

*iblio!raf"a

") e Aalbor! C arter# C arter of European Cities and )o3ns )o3ard 4ustaninabilit(" !alborg, Finamarca, 2= de mayo de :>>6 "CE# Libro 5erde sobre el -edio Ambiente ,rbano" 1/I (>8-2:; final, Nruselas, :>>8. "Ciudades". 1uadernos de educacin ambiental del 1entro )nesco. :>>0. "La e6plosin del desorden+ La metrpoli como espacio de la crisis !lobal" ?ernnde Furn, R. (:>>0-. ?undamentos, Iadrid. "Ciudades+ Alternativas para una vida urbana sostenible" Hirardet, 5. (:>>2-. 1eleste $diciones, Iadrid. "Ima!en reciclada" Lpe de )ralde, M. Haia, 6, pp. 7=A<8. "7uevas formas para las ciudades" LoOe, I. (:.>>2- LorldOatch +nstitute# La situacin en el mundo. :>>2. 1+P, Narcelona . pp. :>>A22>. "Ciudades sostenibles" Gello, $. Haia, ;, pp. 0<A6:. "La sociedad del automvil+ ,n calle2n sin salida" Lolf, L. (:.>>7-. Iientras Ganto, <:, pp. >=A:8;.

Es#acios $aturales %rotegidos

Autor, Ja"ier ;mez < Limn ;arca 2 J%=icente de Lucio Fernndez% C%4n"esti#aciones Ambientales de la C%A%M% >Fernando ;onzlez )ernldex> Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

KMu es un es#acio natural #rotegidoL

!os espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con la finalidad de favorecer la conservacin de la naturale&a. 'n muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porcin de naturale&a privilegiadaG en otros se pretende adem s mantener ciertas actividades humanas finamente a(ustadas a las condiciones naturales. /ctualmente se ha comen&ado a plantear el ob(etivo de mantener los procesos ecolgicos. 'l concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo. !os primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturale&a id"lica en estado primigenio. 'l para"so es el concepto de referencia para (ustificar la necesidad de impedir la explotacin de estos lugares. 'l #arque 1acional de Hellowstone en '.'.2.2., creado en 7?9:, y los #arques 1acionales de -ovadonga y 0rdesa y 3onte #erdido, en 787?, ilustran muy bien el estereotipo rom ntico utili&ado en aquellos tiempos. / lo largo del siglo problemas como la desaparicin de especies, la perdida de enclaves o paisa(es, la destruccin de los procesos ecolgicos o la extincin de culturas han provocado la declaracin de espacios con un sin fin de ob(etivos. 2n me(or conocimiento de la naturale&a, de las funciones de muchos de sus seres y fenmenos y de las posibilidades que encierran, est n cambiando la percepcin del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. !os espacios naturales protegidos se consideran actualmente e(emplos de buena pr ctica ambiental donde se busca un equilibrio entre distintas actividades. -omo dec"a 6on& le& <ern lde& habr"a que pensar en sistemas de conservacin de la naturale&a. /lgunos puntos del territorio permanecer n inalterados como e(emplos de naturale&a virgen y en una gradacin continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son controlados al m ximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad.

"onservacin de la naturale@a
2no de los principales resultados de la -umbre de la 5ierra celebrada en A"o de Baneiro en 788: fue el -onvenio de <iodiversidad ratificado por un gran n.mero de pa"ses. 'ste -onvenio reformula los ob(etivos de la conservacin de la naturale&a estableciendo principios rectores de car cter universal. ;nspir ndose en A"o, la comisin de #arques 1acionales y /reas #rotegidas de la 2;-1 en colaboracin con la >ederacin '2A0#/A-, el JJ> y otras organi&aciones europeas public en 788F %#arques para la vida: #lan de accin para las reas protegidas de 'uropa%. 'ste documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones pr cticas para los responsables de las reas protegidas. !os espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestin avan&ado traba(an actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y dom$sticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los es#acios naturales #rotegidos

Seg.n el #rofesor >rancisco D"a& #ineda la filosof"a de conservacin de la naturale&a puede esbo&arse ba(o tres grupos de intereses: Disfrute del entorno, reconocimiento de la importancia de procesos f"sicos y ecolgicos y mantenimiento de recursos que permitan el bienestar humano. 'l papel de los espacios naturales protegidos en la conservacin de la naturale&a es muy amplio. / veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenacin territorial impidiendo la dispersin urban"stica en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisa(e. 'n otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades econmicas beneficiosas para el territorio. / menudo, concentran sus esfuer&os en la comunicacin con el p.blico y la prestacin de servicios recreativos y tur"sticos. 5ambi$n, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades lesivas para ciertas especies. 'l #arque Aegional de la -uenca /lta del 3an&anares, en la -omunidad de 3adrid, ha impedido la urbani&acin de un corredor de :@ Silmetros de ancho, entre la Sierra de 6uadarrama y la metrpolis con =.@@@.@@@ de habitantes, protegiendo as" un elemento sustancial de calidad ambiental para los madrile)os. !os espacios naturales protegidos tambi$n contribuyen a estimular las actividades que m s favore&can la conservacin. !a -ountryside -ommission en ;nglaterra reali&a acuerdos de conservacin con los propietarios de fincas situadas en reas protegidas, ayud ndoles a me(orar la calidad de sus actividades a la ve& que mantienen determinadas especies. 'n el #arque 1atural de Do)ana hubo que reali&ar cuidadosas tareas de eliminacin de plantaciones de eucaliptos con ob(eto de favorecer la recuperacin de la vegetacin natural de los sistemas dunares y lagunares. /lgunos espacios prestan un inter$s especial al mantenimiento de paisa(es singulares y de las culturas que los han hecho posibles. !a Aeserva de la <iosfera de 2rdaibai y el #arque 1atural de la Vona Dolc nica de la 6arrotxa (unto con los #arques 1acionales de 'xmoor y Dartmor mantienen el programa con(unto %-onservando #aisa(es y >ormas de vida% donde se comparten experiencias de traba(o con las poblaciones locales de estos parques.

"ategor as *nternacionales de "onservacin de la $aturale@a

!a 2nin ;nternacional para la -onservacin de la 1aturale&a +2;-1, en su /samblea 6eneral del a)o 788F estableci las siguientes categor"as: ;.* Aeserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines cient"ficos o con fines de proteccin de la naturale&a. ;;.* #arque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la conservacin de ecosistemas y el recreo. ;;;.* 3onumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la conservacin de caracter"sticas naturales espec"ficas.

;D.* /rea de gestin de h bitat/especies: espacio protegido principalmente para la conservacin, y con intervencin a nivel de gestin. D.* #aisa(e protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente para la conservacin y proteccin de paisa(es terrestres y marinos y el recreo. D;.* /rea protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado principalmente para la utili&acin sostenible de los recursos naturales.

Otras categor as internacionales de conservacin de la naturale@a

Diversas instituciones internacionales otorgan t"tulos a algunas reas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o caracter"sticas especiales. #or e(emplo la 21'S-0 otorga el t"tulo de Aeserva de la <iosfera. -ada Aeserva conserva modelos de ecosistemas caracter"sticos de cada una de las regiones naturales del mundo. 'n las Aeservas de la <iosfera tiene gran importancia la integracin de la conservacin de la naturale&a con las actividades humanas. !a Aeserva de la <iosfera de 2rdabai +<i&Saia, es un buen e(emplo en donde la declaracin internacional de Aeserva se ha adoptado legalmente cre ndose un espacio natural protegido de importancia internacional. !a 21'S-0, otorga asimismo el t"tulo de Sitio 1atural del #atrimonio 3undial a lugares representativos de la evolucin biolgica o por albergar h bitats naturales de especies amena&adas. 2n e(emplo es 6ara(onay en la isla de 6omera. #or otra parte, acogi$ndose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los pa"ses firmantes se comprometen a conservar reas naturales de acuerdo a las condiciones establecidas en estas leyes o convenios. 'ntre otros cabe destacar: * "onvenio 4amsar. -onvenio sobre las Vonas 4.medas de ;mportancia ;nternacional, especialmente como h bitat de las aves acu ticas. * BE%As, Vonas de 'special #roteccin para las /ves. -readas al amparo de la Directiva /ves de la 2nin 'uropea. 'n 'spa)a hay 7E8 V'#/s que ocupan unos :F.@@@ Sm:. * BE"s, Vonas de 'special #roteccin. Se crean al amparo de la Directiva 4 bitats de la 2nin 'uropea. !as V'-s integrar n en el futuro la Aed 1atura :@@@.

K"mo funciona un es#acio natural #rotegidoL

#ara llevar a cabo sus ob(etivos los espacios naturales protegidos disponen de medios legales, materiales y de personal. /dem s suelen contar con instrumentos de participacin de la sociedad como por e(emplo, los patronatos y las asociaciones de amigos. Medios legales, !a ley de declaracin es el medio habitual por el que se establece un parque o una reserva. !os planes de gestin son herramientas m s detalladas donde se determinan las actividades a reali&ar en un per"odo concreto de tiempo +F a C a)os,. Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes tem ticos. 'l #lan Aector de 2so y 6estin, contemplado en la ley estatal de conservacin de la naturale&a es el modelo m s usado. El #atronato es el rgano de participacin social en la gestin de un parque. 'n $l est n representadas las autoridades municipales, regionales y estatales +en el caso de los parques nacionales,, asociaciones y organi&aciones agrarias, de ca&adores, ecologistas, de monta)eros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigacin y otras que puedan reali&ar alguna aportacin o representen alg.n inter$s en la me(ora del espacio protegido. %ersonal, 2n parque est representado por su director*conservador. Dada la variedad de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo t$cnico en el que encontraremos desde abogados, socilogos o arquitectos hasta gegrafos, bilogos o ingenieros de montes. /.n son frecuentes los espacios naturales protegidos que procediendo de una administracin forestal slo disponen de un .nico tipo de profesionales en su estructura. 'l personal de campo

est formado por guardaparques, responsables de reali&ar principalmente tareas de vigilancia, y por los gu"as, interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes. *nstalaciones, /dem s de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de tr mite, est n abiertos al p.blico los centros de visitantes o interpretacin donde se ofrecen servicios de informacin y actividades. 3uchos parques disponen tambi$n de una escuela de naturale&a dedicada a la educacin ambiental, a veces con posibilidades de alo(amiento. /oluntariado, !as personas m s motivadas pueden colaborar en muchos parques a trav$s de las asociaciones de amigos, (ornadas de traba(o voluntario y otras actividades. !a /sociacin de /migos del #arque 1atural del 3ontseny cuenta con unos :.@@@ socios. Disponen de ciertas venta(as como la oportunidad de reali&ar visitas guiadas, estancias y otras actividades de conocimiento del parque. /l mismo tiempo contribuyen a la me(ora del parque mediante traba(o voluntario. -urismo, !a >ederacin '2A0#/A- present en 788E el documento %!oving them to death% +am ndolos hasta la muerte,, sobre los conflictos entre conservacin de la naturale&a y turismo en las reas protegidas. !os parques nacionales espa)oles tienen ?,7 millones de visitas al a)o y el con(unto de parques en el estado espa)ol, con seguridad, supera los :@.@@@.@@@. 'stas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relacin entre nuestra sociedad y la naturale&a. 'videntemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y conocimiento de la naturale&a y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de p.blico en lugares muy fr giles puede producir da)os. #rocurar un mayor disfrute de la naturale&a disminuyendo el impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. 'l concepto !-/ +!"mite del -ambio /ceptable, establece t$cnicamente el umbral por encima del cual la presin de visitantes deteriora los recursos del parque. %o&lacin local, !os espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva factura. !as poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo necesario dar audiencia a todos los intereses. 5ras algunos a)os de a(uste los parques donde se ha dado un proceso de participacin p.blica aparecen como impulsores del desarrollo local. 'ste es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser inclu"dos en parques de nueva creacin.

Los es!acios naturales !rote#idos deben ser e6em!los de buena !rctica ambiental, donde se bus ue el e uilibrio entre distintas acti"idades

E3%A"*O3 $A-(4ALE3 %4O-E;*DO3 E$ EL E3-ADO E3%AUOL !a conservacin es parte fundamental de la estrategia de gestin sostenible del territorio y sus recursos. #or ello, los 'spacios 1aturales #rotegidos no son entidades aisladas del resto del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservacin en el que se contempla una gradacin continua desde reas naturales, pr cticamente inalteradas, hasta la ciudad, donde los procesos naturales son controlados al m ximo.

Es#acios naturales #rotegidos en el estado es#a+ol

'n el estado espa)ol existen en la actualidad cerca de =@@ espacios naturales protegidos, que ocupan una superficie de casi E.@@@.@@@ de ha +el CK de la superficie total,. Seg.n la legislacin vigente, los espacios naturales se clasifican en las siguientes categor"as: #arques, Aeservas 1aturales, 3onumentos 1aturales y #aisa(es #rotegidos.

%ar!ues
%Son reas naturales, poco transformadas por la explotacin u ocupacin humana que, en ra&n de la belle&a de sus paisa(es, la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfolgicas, poseen unos valores ecolgicos, est$ticos, educativos y cient"ficos cuya conservacin merece una atencin preferente%. #arques 1acionales: %Son #arques 1acionales aquellos espacios naturales de alto valor ecolgico y cultural, que siendo susceptibles de ser declarados parques, se declare su conservacin de inter$s general de la nacin. 'ste inter$s se apreciar en ra&n de que el espacio sea representativo del patrimonio natural y de que incluya alguno de los principales sistemas naturales espa)oles%. %!os parques 1acionales ser n gestionados con(untamente por la /dministracin 6eneral del 'stado y la -omunidad o las -omunidades /utnomas en cuyo territorio se encuentren situados%. #arques 1aturales: 'n los #arques naturales se promover n los aprovechamientos tradicionales compatibles con la conservacin de los recursos naturales y se facilitar la entrada de visitantes. 'n estos espacios la gestin compete exclusivamente a la -omunidad /utnoma en cuyo territorio se encuentren situados. 'n la actualidad, en 'spa)a existen unos 7@@ #arques +1aturales o Aegionales,

4eservas $aturales

Son espacios naturales cuya creacin tiene la finalidad de %proteccin de ecosistemas, comunidades o elementos biolgicos que, por su rare&a, singularidad, importancia o fragilidad merecen una valoracin especial%.

Monumentos $aturales
%Son espacios o elementos de la naturale&a constitu"dos b sicamente por formaciones de notoria singularidad rare&a o belle&a, que merecen ser ob(eto de una proteccin especial.%

%aisa.es %rotegidos
%Son aquellos lugares concretos del medio natural que, por sus valores est$ticos y culturales, sean merecedores de una especial proteccin.% !as distintas -omunidades /utnomas del estado espa)ol, han creado otras figuras de proteccin para los espacios naturales y, aunque algunas pueden asimilarse a las figuras recogidas en la legislacin del 'stado, otras no pueden equipararse e incluso tienen denominaciones diferentes.

3istemas de #lanificacin de es#acios naturales #rotegidos

!a gestin de los espacios naturales protegidos se reali&a mediante planes que contienen medidas o actuaciones a reali&ar tanto por la /dministracin del espacio protegido, como por otras administraciones p.blicas y los particulares. !a finalidad de estas actuaciones es cumplir con los ob(etivos de conservacin, expresado en la norma legal que recoge la declaracin del espacio protegido. 'n el 'stado 'spa)ol son dos los instrumentos b sicos de planificacin utili&ados: %lan de Ordenacin de los 4ecursos $aturales C%O4$D 'l #0A1 es un plan de ordenacin para un territorio amplio, como una regin o una comarca, donde se identifican las &onas que requieren medidas especiales de proteccin. 'n la pr ctica es frecuente limitar el mbito de los #0A1 al territorio de un espacio previamente protegido, utili&ando la excepcin que permite la !ey. 'stablece las medidas necesarias para asegurar la proteccin, conservacin, me(ora y utili&acin racional del espacio protegido. Su duracin es ilimitada. Debe reali&arse con anterioridad a la declaracin del espacio protegido. Su mbito espacial de aplicacin supera los l"mites del espacio protegido. Debe contener al menos los siguientes puntos:

* !"mite del mbito territorial ob(eto de ordenacin, describiendo e interpretando sus caracter"sticas f"sicas y biolgicas. * Definicin del estado de conservacin de los recursos naturales. * Delimitacin de la &onificacin de usos. * Determinacin de las limitaciones respecto a los usos y ordenacin de las actividades a desarrollar en las diferentes &onas del espacio protegido. * 5ipos de actuaciones su(etas a 'valuacin de ;mpacto /mbiental. * 'stablecimiento de planes de restauracin y recuperacin de los recursos naturales. %lan 4ector de (so y ;estin C%4(;D 'l #A26 es el instrumento b sico de gestin de todo espacio natural protegido.

Desarrolla y concreta las determinaciones de gestin, proteccin y conservacin recogidas en el #0A1 en materia medioambiental. 's un documento eminentemente t$cnico donde se definen claramente cmo alcan&ar los ob(etivos tanto a nivel t$cnico, presupuestario y de medios. #oseen un per"odo de vigencia de entre F y C a)os. Su reali&acin y aprobacin es posterior a la declaracin del espacio protegido. Debe contener al menos los siguientes puntos:

* 1ormas, directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio protegido. * Vonificacin del espacio protegido a efectos de actuaciones. * 1ormativa de regulacin de actividades econmicas y recreativas. * Directrices para elaborar los programas que desarrollen los ob(etivos concretos del espacio protegido. * Aelacin de ayudas t$cnicas y econmicas.

Aunando esfuer@os
!a >ederacin de #arques 1aturales y 1acionales de 'uropa +'2A0#/A-, fue creada en 789E para traba(ar a favor de la idea que expresa su eslogan: %conservacin sin fronteras%. 5iene socios en m s de E@ pa"ses y constituye un importante foro de debate sobre aspectos t$cnicos de estas reas protegidas. /simismo, proporciona a sus miembros formacin especiali&ada de cara a garanti&ar una permanente actuali&acin sobre los diversos aspectos profesionales que interesan a quienes traba(an en estos parques. 5odo ello encaminado, en definitiva, a lo que es el propsito .ltimo de esta >ederacin: inducir avances significativos en el desarrollo de los diferentes espacios naturales.

Bi&liograf a

1%ar!ues #ara la vida. %lan de accin #ara las ?reas #rotegidas de Euro#a.1 ;-01/. +788F,. 2;-1. 1Loving t0em to deat0. 3ustaina&le tourism in Euro#eVs $ature and $ational %ar2s.1 >ederation of 1ature and 1ational #arSs. +788E,. 1E3%A4"V5H. Actas del 7W 3eminario de Es#acios $aturales %rotegidos.1 Seccin del 'stado 'spa)ol de la >ederacin de #arques 1aturales y 1acionales de 'uropa. +788=,. 1Actas del 3eminario so&re educacin am&iental en es#acios naturales #rotegidos.1 #artnership 'xchange #rogramme. '2A0#/A-*'spa)a. #arque del 5icino. !ombardia. ;talia. 8 al :@ de (unio de 7889. 14i!ue@a y conservacin. %lanificacin de es#acios naturales #rotegidos.1 -onse(er"a de 3edio /mbiente. Bunta de /ndaluc"a. +7889,. 1Es#acios $aturales %rotegidos.1 'l -ampo nO 7:?. <anco <ilbao*Di&caya. +788E,. 1Es#acios naturales #rotegidos de Es#a+a.1 6u"as #eriplo. 'd. ;ncafo. +788:., 1%lan de Ordenacin de los 4ecursos $aturales de Asturias.1 -onse(er"a de 3edio /mbiente y 2rbanismo. #rincipado de /sturias. +788F,.

La %o&lacin
Autor, Carmen ;onzlez Mu'oz% ,ra% en ;eo#ra1a e H? Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

La relacin #o&lacinRdesarrollo, una cuestin am&iental clave

'l explosivo aumento de la poblacin mundial y los desequilibrios que caracteri&an su composicin y estructura, (unto con el contexto socio econmico en el que estos fenmenos se producen son, en nuestros d"as, cuestiones claves para entender la crisis ambiental. Durante milenios, seg.n nos muestra el gr fico, la poblacin del mundo creci lentamente, dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se produc"an peridicas y catastrficas sobremortalidades, debidas a la escasa alimentacin, las epidemias y las guerras. !a superacin de estos factores, las revoluciones agr"cola e industrial, la me(ora en las condiciones higi$nicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la poblacin mundial desde finales del s. UD;;; y la explosin demogr fica especialmente evidente en el s. UU. !a poblacin mundial, as", ha crecido m s en estos dos .ltimos siglos que en todos los anteriores, doblando sus efectivos en los a)os posteriores a la :_ 6uerra 3undial. 'n la .ltima d$cada se han registrado tasas de crecimiento del 7,9K anual +78?=*8@,, con incrementos anuales de 8@ millones de personas. 'l resultado es que la poblacin de la tierra cuenta en la actualidad +7889, con =.?=@ millones de habitantes, mientras que hacia mediados del s. UD;;; apenas estaba constitu"da por 9:? millones, a mediados del s. U;U por 7.797 millones y a mediados del siglo UU por :.=7C millones de habitantes. H en el futuro, seg.n algunas estimaciones, la tierra podr"a superar los die& mil millones de personas +8.F@@ millones en el a)o :@=@, 77. :@@ millones en el a)o :7@@,. !a preocupacin por los efectos sobre el medio ambiente de una poblacin de tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla, resultan comprensibles a la lu& de estas cifras y se agrava al coexistir la explosin demogr fica con un modelo socioeconmico que propicia otra explosin no menos preocupante, la del consumo, masivo ya en las sociedades industriali&adas, y que favorece situaciones de grave desigualdad, en la que el :@K rico de la poblacin mundial se reparte el ?@K de los recursos. /mbas cuestiones, explosin demogr fica y explosin del consumo no pueden, pues, considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteenG por ello, es necesario afrontar la cuestin desde ambos aspectos, poblacin y recursos, y buscar modelos de desarrollo m s (ustos.

La e)#losin demogr?fica y los dese!uili&rios de la #o&lacin

!a explosin demogr fica es, pues, una de las grandes preocupaciones ambientales de fines del s. UU. H, aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho m s pausado, con %slo% ?7 millones de personas al a)o, si no se reduce, en el a)o :@:=, seg.n c lculos de los expertos de la 012, que nos muestra el gr fico, la tierra habr aumentado en :.:@@ millones de personas m s y estar poblada por m s de ?.@E8 millones de habitantes. #ero la poblacin de la tierra presenta, adem s, acusados contrastes en su distribucin espacial y notables desequilibrios en su composicin. /s" el 8@K vive en el hemisferio norteG el =@K se sit.a entre los :@O y F@O de latitud norte y preferentemente en la periferia o por deba(o de =@@ m. -iertos factores naturales, como el clima o el relieve, (ustifican la atraccin de algunas regiones y los vac"os de otras, pero son factores humanos, sociales, econmicos, pol"ticos y de comportamiento demogr fico, los que explican la distinta ocupacin del espacio. Se producen tambi$n desequilibrios en la estructura de la poblacin y en su distribucin por edad, sexo y niveles de desarrollo, los cuales no han hecho m s que acrecentarse con la explosin demogr fica, dado que, en nuestros d"as, se da b sicamente en los pa"ses subdesarrollados o en desarrollo, cuya fecundidad se mantiene alta, mientras que declina en los desarrollados, los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transicin demogr fica. -onsecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de poblacin entre regiones y sus diferencias en la edad. /s", en los a)os cincuenta de nuestro siglo, con una poblacin en torno a los :.=@@ millones, unos ?@@ millones, el E:K, viv"an en los pa"ses desarrollados, mientras que los restantes 7.9@@, el C?K, lo hac"an en los subdesarrollados o en v"as de desarrollo. 3ediados los noventa, de los =.=@@ millones censados slo un :FK, unos 7.E@@ millones viv"an en pa"ses desarrollados, representando los subdesarrollados un 9CK del total, unos F.:@@ millones de personas.
E/OL("*O$ '*3-O4*"A DE LA %OBLA"*O$ M($D*AL EL F(-(4O *$MED*A-O

'ori@ontal, Desde CQH999D millones de a+os 0asta 755O /ertical, De 9 a >999 millones de 0a&itantes

H en el futuro todos los c lculos apuntan en el mismo sentido: en el :@:= slo 7.::@ vivir n en regiones desarrolladas, aproximadamente un :@KG 7.7=8 en pa"ses subdesarrollados y nada menos que C.?7? se situar n en las regiones menos desarrolladas, lo que significar que un ?@K vivir en los pa"ses m s desfavorecidos econmicamente. -onsiderados por &onas, ser en /sia 3eridional, Zfrica y los #a"ses Zrabes donde se producir n los crecimientos demogr ficos m s fuertes, siendo m s moderados en /sia 0riental, /m$rica !atina y -aribe. 'n el lado contrario, tanto en /m$rica del 1orte como en 'uropa la poblacin, salvo por v"a de inmigracin, no aumentar casi nada o descender , dado que su media de fecundidad, apenas 7,9 por mu(er, est por deba(o de la tasa de reempla&o, :,7 hi(os por mu(er. /s", 'uropa, que en 788@ ten"a F8? millones de habitantes, pasar , si estos datos no cambian, a tener slo F?C millones en el :@=@. 'n los pa"ses ricos y desarrollados la poblacin, adem s, enve(ece de forma alarmante. 'l contraste de esta situacin con la de pa"ses en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades ba(as es evidente en los casos que ilustra el gr fico, que enfrenta la #ir mide de #oblacin de Suecia con la de 2ganda. 1os encontramos ante un mundo (oven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro enve(ecido y rico. 0tro desequilibrio b sico es el que afecta al reparto de la poblacin por sexos y a la situacin de la mu(er. De los =.E@@ millones de habitantes que ten"a el mundo en 788@, menos de la mitad, :.CE@ millones, eran mu(eres, aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. 'n muchos pa"ses esta poblacin femenina sufre una clara discriminacin, que afecta a sus derechos c"vicos y a su nivel de nutricin, de atencin sanitaria o de educacin. Su papel es, sin embargo, esencial en el comportamiento demogr ficoG la fecundidad est muy relacionada con cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del =@K de las mu(eres africanas, el F@K de las asi ticas y el E@K de las latinoamericanas se casan antes de los 7?, lo que constituye un indicador de alta fecundidad, su nivel de educacin, el uso o no de anticonceptivos, etc. 'n los pa"ses ricos y desarrollados la poblacin, adem s, enve(ece de forma alarmante. 'l contraste de esta situacin con la de pa"ses en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades ba(as es evidente en los casos que ilustra el gr fico, que enfrenta la #ir mide de #oblacin de Suecia con la de 2ganda. 1os encontramos ante un mundo (oven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro enve(ecido y rico. 0tro desequilibrio b sico es el que afecta al reparto de la poblacin por sexos y a la situacin de la mu(er. De los =.E@@ millones de habitantes que ten"a el mundo en 788@, menos de la mitad, :.CE@ millones, eran mu(eres, aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. 'n muchos pa"ses esta poblacin femenina sufre una clara discriminacin, que afecta a sus derechos c"vicos y a su nivel de nutricin, de atencin sanitaria o de educacin. Su papel es, sin embargo, esencial en el comportamiento demogr ficoG la fecundidad est muy relacionada con

%OBLA"*O$ EO/E$ R %OBLA"*O$ E$/EEE"*DA

cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del =@K de las mu(eres africanas, el F@K de las asi ticas y el E@K de las latinoamericanas se casan antes de los 7?, lo que constituye un indicador de alta fecundidad, su nivel de educacin, el uso o no de anticonceptivos, etc. !as pol"ticas demogr ficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a olvidar estos aspectos, refor&ando a veces su papel reproductor. 4oy en d"a se considera que la me(ora de su estatus y su participacin en la gestin de los programas demogr ficos es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales.

%o&re@a y Migracin. La &rec0a $orteQ3ur

!a brecha que separa a los pa"ses desarrollados del 1orte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las .ltimas d$cadas. #ero, a su ve&, el 1orte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur, dentro del cual se manifiestan tambi$n crecientes desigualdades, su propio 1orte* sus potentados. !os niveles de rique&a y pobre&a, y la din mica poblacional son dos buenos indicadores de esta situacin. 3 s de una quinta parte de la humanidad vive todav"a en unas condiciones extremas. 'l gr fico nos ilustra sobre las dimensiones y evolucin de la pobre&a en los pa"ses en desarrollo, observ ndose en $l algunas me(oras globales, pero con una distribucin muy desigual. 'n los pa"ses asi ticos, con algunas excepciones, la situacin est me(orando, pero todos los indicadores de pobre&a empeoraron en el Zfrica, al Sur del Sahara y en /m$rica !atina y, en menor medida, en otras &onas. !as desigualdades se manifiestan tambi$n entre sexos y edades: el mayor porcenta(e de pobres se da entre las mu(eres y casi los dos tercios de la poblacin por deba(o de los umbrales de pobre&a tiene menos de 7= a)os. 'sta situacin significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentacin de los pa"ses ricos del 1orte y una gran presin sobre los recursos, que es tambi$n una presin sobre el espacio: las poblaciones se despla&an de sus &onas de origen en busca de lugares m s seguros o m s respetuosos con los derechos humanos, y con me(ores condiciones de vida, abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los pa"ses desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. /s", en 788@, la mayor"a de la gente viv"a en &onas ruralesG en el :@E@ la poblacin urbana ser el doble de la ruralG en el a)o :@@@, pese a algunos signos de desaceleracin, :7 ciudades tendr n m s de 7@ millones de habitantes y de ellas 79 estar n en pa"ses en desarrollo. 'n el mbito internacional, la mayor parte de las migraciones se est n produciendo desde los pa"ses del Sur pa"ses (venes con un elevado crecimiento demogr fico y ba(o nivel de vida hacia los pa"ses del 1orte, con una poblacin enve(ecida, escaso o nulo crecimiento demogr fico y alto nivel de vida, pero que se resisten a compartirlo encerr ndose en sus fronteras* castillos. 3 s de C@ millones de ciudadanos de pa"ses pobres pueden estar en disposicin de %invadir% los pa"ses ricos en busca de recursos, con un flu(o actual ya de m s de : millones de inmigrantes al a)o. Se estima en m s de 7:= millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo, la mitad de ellos en pa"ses en desarrollo.

LA %OB4EBA E$ EL M($DO E$ DE3A44OLLO

%orcenta.e de la #o&lacin #or de&a.o del um&ral de #o&re@a 4egiones -odos los #a ses en desarrollo Asia Meridional Asia Oriental Africa Cal 3ur del 3a0araD Oriente Medio y $orte de Africa Euro#a Oriental CaD America Latina y El "ari&e +a, 1o incluye a la antigua 2ASS. >uente: Aavallion, Datt y -hen, 788:. +5omado de %;nforme sobre el Desarrollo 3undial 788:% Jashington. <anco 3undial*788:, 75PH F98H H78P 7F86 GO8> F98> O87 668G 7559 658O G589 778F GO8P FF87 O87 6H8H 6999 6G87 F>85 G86 G58O F98> H8P 6G85

$W de #ersonas #o&res Cmill.D 75PH 789H7 HF6 7P6 7PG >9 H PO 7559 787FF H>6 7>5 67> OF H 79P 6999 7879O H77 OF F9G P5 G 76>

'acia un nuevo modelo de desarrollo sosteni&le

4acer frente a los problemas hasta aqu" descritos requiere un an lisis y unas soluciones que van bastante m s all de lo meramente demogr fico. 1o cabe cargar toda la %culpa% sobre el crecimiento poblacional, si bien $ste deba ser controlado, sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. !a poblacin est influ"da por factores sociales, culturales, econmicos, etc. y, a su ve&, los influyeG es al tiempo, causa y efectoG las interrelaciones son continuas. 'xiste hoy un amplio consenso en considerar que la pobre&a persistente y generali&ada y las graves desigualdades sociales y econmicas entre pa"ses ricos y pobres, entre mu(eres y hombres, tienen una gran influencia en el comportamiento demogr fico y en que, a su ve&, $ste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y, en fin, en el ritmo y la calidad del desarrollo econmico y social. !a rique&a despilfarradora de una peque)a parte de la poblacin mundial frente a la pobre&a extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambientalG la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero tambi$n sobre los pa"ses en v"as de desarrollo, convertidos en reas de suministro de materias primas, en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos txicos, al tiempo que, en estos, la pobre&a contribuye a un crecimiento demogr fico explosivo y a una gran presin sobre los recursos. Debe as" atenderse a las causas profundas de estos fenmenos, en cuya base se encuentra un modelo econmico el de la sociedad de consumo propio de los pa"ses industriali&ados cuya generali&acin producir"a su propio colapso. Si todos los pa"ses se comportaran como pa"ses desarrollados, con sus altos consumos y produccin de desechos, seguramente ninguno podr"a seguir si$ndoloG la capacidad de carga de la tierra no lo resistir"a. 4abr que repartir me(or para crecer (untos. 's necesario, por tanto, caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya m s all del simple crecimiento econmico y que aproxime, y no distancie, al mundo desarrollado y a los pa"ses en v"as de desarrolloG un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovacin de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar %Desarrollo Sostenible%.

%ero8 Kcmo alcan@ar ese modeloL KMu se est? 0aciendoL

!a transicin hacia un sistema sostenible ha sido anali&ada en algunos estudios +3'/D0JS, 3'/D0JS W A/1D'AS, 788:,, combinando la situacin de la poblacin y de los recursos con las demandas econmicas, la tecnolog"a y otros factores en el hori&onte del a)o :@@@ y del :7@@G en ellos se comprueba que existen relaciones rec"procas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirarG y las cifras var"an en funcin de la modificacin de los distintos elementos que intervienen, todos los cuales deben, pues, ser atendidos. !a necesidad de pol"ticas adecuadas de regulacin demogr fica, se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las -onferencias mundiales de poblacin convocadas por la 012. 'n ellas +Aoma 78=F, <elgrado 78C=, y sobre todo <ucarest 789F, 3$xico 78?F, 'l -airo 788F, se han dado posiciones enfrentadas, pero, en la actualidad, se aceptan pol"ticas de planificacin, ya aplicadas en distintos pa"ses, aunque relacionadas con otras actuaciones. 'n 'l -airo se consigui un acuerdo internacional entre 7?@ pa"ses para universali&ar estas pol"ticas antes del a)o :@7=, a fin de estabili&ar la poblacin mundial en ?@@@ millones de personas +:@:=,, lo que depende en gran medida de la aplicacin de pol"ticas de salud e informacin reproductiva y del acceso de la mu(er a la educacin. !a erradicacin de la pobre&a extrema es tambi$n una de las prioridades del #12D +#rograma de 1aciones 2nidas para el Desarrollo,, consider ndose factible en los dos primeros decenios del s. UU;. 'l %;nforme sobre el Desarrollo 4umano 7889%, se)ala algunas de las acciones necesarias. #ero en el transfondo de todo ello est siempre el orden econmico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de (uego in(ustas, como el reparto de la rique&a y otras que acent.an los desequilibrios 1orte*Sur y mantienen en situacin de pobre&a a millones de personas. #or eso las #ropuestas de /ccin de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada, as" el #rograma :7 de la -umbre de A"o de Baneiro +788:, o los 7= #rincipios en que se despliega el #rograma de /ccin de la -onferencia ;nternacional sobre la #oblacin y el Desarrollo +'l -airo, 788F,, que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. 3uchos pa"ses han modificado sus pol"ticas para incorporar este enfoque, enfati&ando las cuestiones de salud y derechos sexuales, de reproduccin y de g$nero. !a -uarta -onferencia 3undial sobre la 3u(er +<ei(ing, 788=, acentu a.n m s este proceso. 'l reciente informe sobre el %'stado de la #oblacin 3undial% de la 012 +>12/#, 7889, anali&a las luces y las sombras de este programa. 5odos los pa"ses deben reconocer sus responsabilidades en este sentido, pero a los desarrollados incumbe un especial esfuer&o por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales.

Poblacin y recursos
La #reocu#acin #or los efectos de la #o&lacin so&re el medio am&iente y la dis#oni&ilidad de recursos crece si tenemos en cuenta !ue la e)#losin demogr?fica coe)iste con un modelo socioeconmico !ue #ro#icia otra e)#losin no menos im#ortante8 la del consumo8 masivo ya en las sociedades industriali@adas8 y !ue favorece situaciones de grave desigualdad8 en la !ue el 69N rico de la #o&lacin mundial se re#arte el P9N de los recursos. Am&as cuestiones8 e)#losin demogr?fica y e)#losin del consumo no #ueden8 #ues8 considerarse #or se#arado ni aislarse de los modelos de desarrollo !ue se #lanteenX #or ello8 es necesario afrontar la cuestin desde am&os as#ectos8 #o&lacin y recursos8 y &uscar modelos de desarrollo m?s .ustos.

/obre'a ( -i!racin+ La brec a 7orte-4ur

La brecha que separa a los pases desarrollados del 3orte de los del ,ur en desarrollo ha aumentado en las "ltimas d&cadas. Pero, a su ve , el 3orte tiene dentro su propio ,ur sus marginados y el ,ur, dentro del cual se manifiestan tambi&n crecientes desigualdades, su propio 3orteA sus potentados. Los niveles de rique a y pobre a, y la dinmica poblacional son dos buenos indicadores de esta situacin. Is de una quinta parte de la humanidad vive todava en unas condiciones extremas. $l grfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolucin de la pobre a en los pases en desarrollo, observndose en &l algunas me'oras globales, pero con una distribucin muy desigual. $n los pases asiticos, con algunas excepciones, la situacin est me'orando, pero todos los indicadores de pobre a empeoraron en el Sfrica, al ,ur del ,ahara y en !m&rica Latina y, en menor medida, en otras onas. Las desigualdades se manifiestan tambi&n entre sexos y edades# el mayor porcenta'e de pobres se da entre las mu'eres y casi los dos tercios de la poblacin por deba'o de los umbrales de pobre a tiene menos de :7 a4os. $sta situacin significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentacin de los pases ricos del 3orte y una gran presin sobre los recursos, que es tambi&n una presin sobre el espacio# las poblaciones se despla an de sus onas de origen en busca de lugares ms seguros o ms respetuosos con los derechos humanos, y con me'ores condiciones de vida, abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los pases desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. !s, en :>>8, la mayora de la gente viva en onas rurales. en el 2808 la poblacin urbana ser el doble de la rural. en el a4o 2888, pese a algunos signos de desaceleracin, 2: ciudades tendrn ms de :8 millones de habitantes y de ellas := estarn en pases en desarrollo. $n el mbito internacional, la mayor parte de las migraciones se estn produciendo desde los pases del ,ur pases 'venes con un elevado crecimiento demogrfico y ba'o nivel de vida hacia los pases del 3orte, con una poblacin enve'ecida, escaso o nulo crecimiento demogrfico y alto nivel de vida, pero que se resisten a compartirlo encerrndose en sus fronterasA castillos. Is de <8 millones de ciudadanos de pases pobres pueden estar en disposicin de %invadir% los pases ricos en busca de recursos, con un flu'o actual ya de ms de 2 millones de inmigrantes al a4o. ,e estima en ms de :27 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo, la mitad de ellos en pases en desarrollo.

8acia un nuevo modelo de desarrollo sostenible

5acer frente a los problemas hasta aqu descritos requiere un anlisis y unas soluciones que van bastante ms all de lo meramente demogrfico. 3o cabe cargar toda la %culpa% sobre el crecimiento poblacional, si bien &ste deba ser controlado, sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. La poblacin est influda por factores sociales, culturales, econmicos, etc. y, a su ve , los influye. es al tiempo, causa y efecto. las interrelaciones son continuas. $xiste hoy un amplio consenso en considerar que la pobre a persistente y generali ada y las graves desigualdades sociales y econmicas entre pases ricos y pobres, entre mu'eres y hombres, tienen una gran influencia en el comportamiento demogrfico y en que, a su ve , &ste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y, en fin, en el ritmo y la calidad del desarrollo econmico y social. La rique a despilfarradora de una peque4a parte de la poblacin mundial frente a la pobre a extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero tambi&n sobre los pases en vas de desarrollo, convertidos en reas de suministro de materias primas, en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos txicos, al tiempo que, en estos, la pobre a contribuye a un crecimiento demogrfico explosivo y a una gran presin sobre los recursos. Febe as atenderse a las causas profundas de estos fenmenos, en cuya base se encuentra un modelo econmico el de la sociedad de consumo propio de los pases industriali ados cuya generali acin producira su propio colapso. ,i todos los pases se comportaran como pases desarrollados, con sus altos consumos y produccin de desechos, seguramente ninguno podra seguir si&ndolo. la capacidad de carga de la tierra no lo resistira. 5abr que repartir me'or para crecer 'untos. $s necesario, por tanto, caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya ms all del simple crecimiento econmico y que aproxime, y no distancie, al mundo desarrollado y a los pases en vas de desarrollo. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovacin de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. ,e trata de un desarrollo que se ha dado en llamar %Fesarrollo ,ostenible%.

/ero9 cmo alcan'ar ese modelo? $u% se est

aciendo?

La transicin hacia un sistema sostenible ha sido anali ada en algunos estudios (I$!F/L,, I$!F/L, T R!3F$R,, :>>2-, combinando la situacin de la poblacin y de los recursos con las demandas econmicas, la tecnologa y otros factores en el hori onte del a4o 2888 y del 2:88. en ellos se comprueba que existen relaciones recprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. y las cifras varan en funcin de la modificacin de los distintos elementos que intervienen, todos los cuales deben, pues, ser atendidos. La necesidad de polticas adecuadas de regulacin demogrfica, se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las 1onferencias mundiales de poblacin convocadas por la /3). $n ellas (Roma :>76, Nelgrado :><7, y sobre todo Nucarest :>=6, I&xico :>;6, $l 1airo :>>6- se han dado posiciones enfrentadas, pero, en la actualidad, se aceptan polticas de planificacin, ya aplicadas en distintos pases, aunque relacionadas con otras actuaciones. $n $l 1airo se consigui un acuerdo internacional entre :;8 pases para universali ar estas polticas antes del a4o 28:7, a fin de estabili ar la poblacin mundial en ;888 millones de personas (2827-, lo que depende en gran medida de la aplicacin de polticas de salud e informacin reproductiva y del acceso de la mu'er a la educacin. La erradicacin de la pobre a extrema es tambi&n una de las prioridades del P3)F (Programa de 3aciones )nidas para el Fesarrollo-, considerndose factible en los dos primeros decenios del s. UU+. $l %+nforme sobre el Fesarrollo 5umano :>>=%, se4ala algunas de las acciones necesarias. Pero en el transfondo de todo ello est siempre el orden econmico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de 'uego in'ustas, como el reparto de la rique a y otras que acent"an los desequilibrios 3orteA,ur y mantienen en situacin de pobre a a millones de

personas. Por eso las Propuestas de !ccin de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada, as el Programa 2: de la 1umbre de Ro de Maneiro (:>>2- o los :7 Principios en que se despliega el Programa de !ccin de la 1onferencia +nternacional sobre la Poblacin y el Fesarrollo ($l 1airo, :>>6-, que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. Iuchos pases han modificado sus polticas para incorporar este enfoque, enfati ando las cuestiones de salud y derechos sexuales, de reproduccin y de g&nero. La 1uarta 1onferencia Iundial sobre la Iu'er (Nei'ing, :>>7- acentu a"n ms este proceso. $l reciente informe sobre el %$stado de la Poblacin Iundial% de la /3) (?3)!P, :>>=- anali a las luces y las sombras de este programa. Godos los pases deben reconocer sus responsabilidades en este sentido, pero a los desarrollados incumbe un especial esfuer o por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales.

*iblio!raf"a

"7uestro futuro com:n". 1omisin Iundial del Iedio !mbiente y el Fesarrollo. (:>;;- !lian a. "La e6plosin demo!rfica". $hrlich, P.R. y !.5. (:>>0-. Narcelona. ,alvat. "Estado de la poblacin mundial 0;<<=1". ?3)!P. 3aciones )nidas. 3ueva PorK, (:>>=- (varios a4os"-s all de los l"mites del crecimiento". IeadoOs, F. et al. (:>>2-. $l PasE!guilar. Iadrid. "Los desequilibrios demo!rficos". 3ovo, I. (:>>0-. )3$FE?undacin )niversidadA$mpresa. Iadrid. "R"o <>+ )e6tos ( .ocumentos". /3). 1onferencia de las naciones )nidas sobre el Iedio !mbiente y el Fesarrollo. Iadrid. I/PG. :>>0 "Informe de la Conferencia Internacional sobre la /oblacin ( el .esarrollo". /3). $l 1airo. 7E:0 septiembre, :>>6 "Informe sobre el desarrollo PorK, :>>= (varios a4osumano+ ;<<=". P3)F. Programa de las 3aciones )nidas para el Fesarrollo. 3ueva

"Los !randes problemas actuales de la poblacin". Pu'ol, R. et al. (:>>0-. ,ntesis, Iadrid. "La situacin en el mundo". LorldOatch +nstitute. Iadrid, :>>= (varios a4os-

Educacin Am&iental Formal

Autor, E"aristo +ubi6ana +alazar% 3CE4,A% =itoria<;asteiz/ Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo

E.A. y contenidos transversales del curr culo

2no de los aspectos m s destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin en el curr"culo de las llamadas !"neas 5ransversales, entre las cuales se encuentra la 'ducacin /mbiental +'/,. !a inclusin de estos contenidos transversales se (ustifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares, mediante la introduccin en los curr"culos de una serie de temas que est n %vivos% en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en el futuro, requieren una respuesta educativa. /dem s, a pesar de que las !"neas 5ransversales se presenten separadamente, sus ob(etivos son convergentes y en ellos subyace un modelo com.n que deber"a constituir la base de una educacin integral centrada en los valores. Son, pues, temas que entroncan con una base $tica, tanto a nivel social como personal, que resulta fundamental para WlaqnoGun

proyecto de sociedad m s libre y pac"fica, m s respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturale&a que constituye el entorno de la sociedad humana`. /*DA E3"OLA4 J ED("A"*O$ AMB*E$-AL ;estin adecuada de los recursos del centro

Adecuacin de contenidos y metodolog a 4elaciones de cola&oracin entre #ersonas y estamentos de la comunidad escolar "uidado de la calidad del entorno f sico

Organi@acin de un sistema de relaciones con la comunidad

Se pretende con ello incorporar al curr"culo una serie de contenidos de ense)an&a no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas acad$micas, sino que pueden estar asociados a todas +o a muchas de ellas,, como es el caso de la 'ducacin /mbiental. 'ste car cter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Seg.n esto, los contenidos de las diferentes reas curriculares han de ser anali&ados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas, especialmente de car cter procedimental y actitudinal, derivadas de los grandes problemas ambientales. Desde la transversalidad, la integracin de la '/ en el curr"culo requiere la elaboracin de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio did ctico, es decir, como una dimensin que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. 'sto conlleva la elaboracin de un marco terico de referencia basado en una triple perspectiva: #ers#ectiva e#istemolgica sistmica y com#le.a8 v lida no slo para la comprensin del medio y de la propia realidad escolar, sino tambi$n para la caracteri&acin del conocimiento escolar como organi&ado, relativo y procesual. #ers#ectiva constructivista8 que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendi&a(e significativoG #ers#ectiva ideolgica cr tica8 que busca enriquecer y comple(i&ar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociacin social basado en la comunicacin y la cooperacin.

#or otra parte, el desarrollo de la '/ requiere contemplar no slo elementos cient"ficos y tecnolgicos, sino tambi$n $ticos. !os primeros nos ayudar n a comprender los fenmenos y a buscar soluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitir n reali&ar una gestin correcta del medio ambiente, aun cuando no cono&camos cient"ficamente todas y cada una de las relaciones causa*efecto que producimos. H para todo ello han de entrar en (uego posicionamientos $ticos que conllevan valores como equidad, solidaridad, cooperacin, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por la diversidad biolgica y cultural...

Dise+o y desarrollo de #rogramas de Educacin Am&iental en el centro

'n el mbito que estamos contemplando, un #rograma de '/ es la exposicin general de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la accin educativa ambiental en su contexto escolar. 2n aspecto fundamental de un #rograma de '/ es su dimensin estrat$gica, pues no slo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma sistem tica, las v"as a trav$s de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que est dise)ado. 'sta implicacin en el contexto requiere considerar a $ste no slo como un WlaqnoGmedio para el aprendi&a(e` sino tambi$n como un WlaqnoG mbito de vida`, por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados. 'l #rograma, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el #royecto 'ducativo de -entro, tanto en lo relativo al an lisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organi&ativos y de funcionamiento. /dem s, el #rograma es un sistema que puede estar constitu"do por varios #royectos que funcionan

como subsistemas, por lo que $stos han de cumplir las condiciones m"nimas de coherencia +cohesin entre los ob(etivos, contenidos y actividades, congruencia entre los m$todos utili&ados, adecuacin al nivel del alumnado, etc., que el #rograma como tal requiere. /s", el #rograma cumplir una funcin organi&ativa, favoreciendo la planificacin educativa, mientras que los #royectos funcionar n como concreciones del #royecto -urricular referidas a temas espec"ficos +problemas o centros de inter$s ambientales: p$rdida de biodiversidad, energ"a, residuos, agua, desarrollo, etc.,, present ndose frecuentemente como unidades did cticas a desarrollar en determinados cursos. 'n el desarrollo de los #rogramas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo m s frecuente es que sea el traba(o de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboracin de agentes externos +asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.,. De cualquier forma, los dise)os de los #rogramas han de contemplarse como hiptesis de traba(o que guiar n la accin educativa, siendo susceptibles de cuantos a(ustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.

E3"(ELA E"OLO;*"A

1La modificacin del com#ortamiento !ue se re!uiere necesita un <am&iente educativo< en el medio escolar y e)traescolar 3e trata de 0acer del medio escolar un e.em#lo de lo !ue #odr a ser un medio am&iente8 de la manera en !ue ser a conveniente #rotegerlo8 me.orarlo y sanearlo #ara crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio am&iente1 C($E3"OQ%$(MAD. 'acer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental #ara conseguir Q en y desde el centro educativo unas actuaciones m?s res#etuosas con el medio am&iente. As 8 el centro ser? un im#ortante recurso #ara la educacin am&iental8 a la ve@ !ue un cam#o de accin #rivilegiado #ara #onerla en #r?ctica.

3ugerencias metodolgicas8 recursos e instrumentos did?cticos

!a eleccin de los m$todos, as" como los medios, no es algo banal, pues son parte importante del mensa(e que captan las personas que aprenden. 'l modelo metodolgico deseable deber"a resultar adecuado a los procesos de aprendi&a(e significativo de alumnos y alumnas, adem s de permitir abordar, de manera no for&ada ni artificiosa, el estudio de las problem ticas ambientales. 'stas caracter"sticas se dan en un modelo de metodolog"a basado en la investigacin del alumno o de la alumna +y del profesor o de la profesora,, entendida $sta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente. 5odo ello vendr condicionado por las caracter"sticas del grupo +edad, madure&, perfil cultural, etc.,, sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utili&ados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado. 'stas .ltimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o redise)ar el plan de traba(o puesto en marcha. 'l profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades, podr favorecer la superacin de los obst culos que vayan apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparicin de conflictos en sus esquemas previos. !os recursos did cticos disponibles en '/ son muy variados:

el aula8 con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo +publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gr fico, interactivo, o inform tico,G el centro escolar8 considerado en s" mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensa(es todo el curr"culo, condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde $ste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuacinG la comunidad8 la localidad y el medio externo en general, mbito donde, adem s de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendi&a(es distintos +espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factor"as, servicios, etc., y profesionales, t$cnicos o grupos diversos,, surgen las problem ticas ambientales que permiten contextuali&ar la accin educativa y la intervencin del alumnado.

1o se puede olvidar, adem s, que los recursos de '/ han de ser coherentes con los principios y ob(etivos de $sta, en los planos conceptual, metodolgico y $tico, adem s de a(ustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos.

Bi&liograf a

1Educar a favor del medio1. //. DD. +788=, #ostgrado de 'ducacin /mbiental +788E*8F,. Ditoria*6astei&. 6obierno Dasco. 13eminarios #ermanentes de educacin am&iental1. //. DD. +788C, 3adrid. 3inisterio de 3edio /mbiente. 13ugerencias #ara la ela&oracin de los %royectos Educativos de "entro desde la #ers#ectiva de la Educacin Am&iental1. -';D/*-''# +788E, Ditoria*6astei&. 6obierno Dasco. 1EcoQauditor a escolar R Es2ola E2oauditoria1. >ern nde&, /. +788C, Ditoria*6astei&. 6obierno Dasco. 1%rinci#ios8 o&.etivos y desarrollo de la Educacin Am&iental en la Ense+an@a %rimaria y 3ecundaria1. 6arc"a, B.'. y 6arc"a, >. +788=, 3 laga. 3aster en 'ducacin /mbiental. 1La educacin am&iental, gu a #r?ctica1. 6iordan, /. y Souchon, -4. +788=, Sevilla. Diada. 1La educacin am&iental. Fundamentos tericos8 #ro#uestas de transversalidad y orientaciones e)tracurriculares1. 6utierre&, B. +788=, 3adrid. !a 3uralla. 1*ntegrando la educacin am&iental en el curr culo de ciencias1. Bim$ne& /leixandre, 3.#. et al. +788=, /lambique, C, 8*79. 1La educacin am&iental. Bases ticas8 conce#tuales y metodolgicas1. 1ovo, 3. +788=, 3adrid. 2niversitas. 1La educacin am&iental como #royecto1. #ardo, /. +788=, <arcelona. ;-'*4orsori.

(n e.em#lo de e)#eriencia de E. A. en el centro y en el aula, el %rograma Escuela Ecolgica

'l #rograma 'scuela 'colgica tiene por ob(eto el propio centro escolar y su entorno m s prximo. 'l centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se reali&a la tarea educativa. 's un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energ"a +agua, materiales diversos, productos qu"micos, alimentos, electricidad, combustibles..., que, tras ser utili&ados, generan residuos +aguas residuales, basuras, y contaminacin. /dem s, constituye una estructura social con una organi&acin y un sistema comple(o de relaciones, tanto internas como con el

entorno, cuya principal funcin es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que est inmersa. #roduce, por tanto, un impacto +ya sea positivo o negativo, en su medio ambiente prximo. 4acer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones m s respetuosas con el medio ambiente. De esta forma, el centro escolar no slo ser un escenario de la accin educativa medioambiental, sino tambi$n un importante recurso para la misma, favoreciendo la adquisicin de conocimientos, valores, comportamientos y competencias para contribuir, desde lo m s cercano y significativo, a la solucin de los problemas del medio ambiente. 'l ob(etivo de 'scuela 'colgica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este mbito de experiencias y aprendi&a(e resulte coherente con los principios de la '/. !as actuaciones pretenden me(orar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno, incidiendo tanto en sus elementos f"sicos +espacios, decoracin, etc., como en los aspectos pedaggicos, estructurales, organi&ativos o de funcionamiento, y en la propia WlaqnoGcultura` escolar. 'n consecuencia, este #rograma plantea reali&ar *siguiendo un esquema similar al de una ecoauditor"a convencional* un an lisis de la situacin del centro desde el punto de vista medioambiental. !os mbitos de actuacin que se proponen son los siguientes: 'l medio f"sico, tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno exterior. 'l transporte. 'l uso de los recursos: agua, energ"a, papel, productos qu"micos y de limpie&a, otros materiales fungibles, etc. 'l clima del centro, prestando atencin a las principales variables que lo configuran: comportamentales +individuales y de grupo, y organi&ativas +la estructura, los recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organi&acin,. !a cultura escolar, entendida como la confluencia de todos los elementos del sistema relacional del centro: la comunicacin, la participacin, los conflictos, el estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o te(ido de creencias, supuestos, valores y ritos compartidos. !a pr ctica did ctica: la ambientali&acin del curr"culo, la seleccin, secuenciacin y organi&acin de contenidos, la metodolog"a, los recursos did cticos, la evaluacin

'l #rograma se inicia con la recopilacin de informacin y documentacin de alguno/s +o todos, de los mbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. / partir de ella se reali&a la revisin inicial del centro, lo que permite definir unos ob(etivos de me(ora en base a los cuales establecer un plan de actuacinG una ve& puesto en pr ctica $ste, se reali&ar su seguimiento y, posteriormente, su evaluacin. De todo este proceso se reali&ar un informe, en el que se fundamentar la formulacin de nuevos ob(etivos de me(ora y las correcciones que el proceso en su con(unto requiera. Se establece de esta forma un proceso continuo de me(ora en el que va aumentando progresivamente la sensibili&acin, concienciacin, compromiso, capacitacin y participacin medioambiental de los distintos elementos de la comunidad educativa implicados, impregn ndose de ambientalismo la cultura de la institucinG al mismo tiempo, se va logrando una mayor calidad ambiental del centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones, as" como la cohesin interna de la organi&acin.

Bi&liograf a

1Educar a favor del medio1. //. DD. +788=, #ostgrado de 'ducacin /mbiental +788E*8F,. Ditoria*6astei&. 6obierno Dasco. 13eminarios #ermanentes de educacin am&iental1. //. DD. +788C, 3adrid. 3inisterio de 3edio /mbiente. 13ugerencias #ara la ela&oracin de los %royectos Educativos de "entro desde la #ers#ectiva de la Educacin Am&iental1. -';D/*-''# +788E, Ditoria*6astei&. 6obierno Dasco. 1EcoQauditor a escolar R Es2ola E2oauditoria1. >ern nde&, /. +788C, Ditoria*6astei&. 6obierno Dasco. 1%rinci#ios8 o&.etivos y desarrollo de la Educacin Am&iental en la Ense+an@a %rimaria y 3ecundaria1. 6arc"a, B.'. y 6arc"a, >. +788=, 3 laga. 3aster en 'ducacin /mbiental. 1La educacin am&iental, gu a #r?ctica1. 6iordan, /. y Souchon, -4. +788=, Sevilla. Diada. 1La educacin am&iental. Fundamentos tericos8 #ro#uestas de transversalidad y orientaciones e)tracurriculares1. 6utierre&, B. +788=, 3adrid. !a 3uralla. 1*ntegrando la educacin am&iental en el curr culo de ciencias1. Bim$ne& /leixandre, 3.#. et al. +788=, /lambique, C, 8*79. 1La educacin am&iental. Bases ticas8 conce#tuales y metodolgicas1. 1ovo, 3. +788=, 3adrid. 2niversitas. 1La educacin am&iental como #royecto1. #ardo, /. +788=, <arcelona. ;-'*4orsori.

Educacin Ambiental 7o ?ormal

Autor, M? Mar Asuncin 2 Enri ue +e#o"ia% 3,!to% E%A% @@FAA,E0A/ Direccin, Jos Flix Martnez Huerta "oordinacin, Marta Ruz Cerrillo 4e necesitan nuevos conocimientos9 valores ( aptitudes a todos los niveles ( para todos los elementos de la sociedad+ /ara este fin nos educaremos a nosotros mismos9 a nuestras comunidades ( a nuestras naciones" .eclaracin de la )ierra de los /ueblos+ ?oro R"o <>

Todo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno

?I7ALI.A. .E LA E.,CACI@7 A-*IE7)AL 7@ ?@R-AL

!a finalidad de la educacin ambiental no formal es pasar de personas no sensibili&adas a personas informadas, sensibili&adas y dispuestas a participar en la resolucin de los problemas ambientales. Sin embargo, no podemos esperar que de la mera adquisicin de informacin se derive necesariamente un cambio de conducta. #arece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son causa*efecto aunque s" se influyen mutuamente. Debemos, por lo tanto, planificar actividades espec"ficas para traba(ar las actitudes y los comportamientos.

5ablar de $ducacin !mbiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. Fe todos ellos, los valores 'uegan un importante papel, ya que a trav&s de &stos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves

en la $ducacin !mbiental no ?ormal. Los mbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela, la familia y la sociedad.

.efinicin
$ntendemos por $ducacin !mbiental no ?ormal la transmisin (planificada o no- de conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del ,istema $ducativo institucional, que conlleve la adopcin de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se tradu can en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. $n esta definicin se incluye tambi&n lo que algunos definen como $ducacin +nformal, para referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria, ya que consideramos que hacer explcitas las premisas &ticas de los agentes sociales ( gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicacin...-, podra contribuir al esclarecimiento de la situacin actual, y sentar bases de partida ms slidas y reales a la hora de planificar actuaciones. 1omo puede apreciarse, en esta definicin se contemplan tambi&n factores sociales y de desarrollo. La conferencia de las 3aciones )nidas (Ro >2- puso de manifiesto que ya no es posible separar Iedio !mbiente y Fesarrollo. La $.!. de los a4os >8 debe contemplar la redefinicin de conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social. La $.!. no es neutra, sino ideolgica, ya que est basada en valores para la transformacin social.

.estinatarios#
Los destinatarios de la $ducacin !mbiental 3o ?ormal son toda la poblacin, exceptuando las instituciones educativas (colegios, institutos, y universidades- que son ob'eto de la $ducacin !mbiental ?ormal. Para optimi ar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema, y a'ustar los mensa'es y estrategias a los distintos colectivos. !lgunos de los grupos ob'eto de la $.!. 3o ?ormal son # consumidores, 'venes, polticos, empresarios, sectores profesionales, etc. $s interesante buscar alian as con asociaciones o colectivos que podran actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporndolos en sus programas. Los denominamos destinatarios intermedios, e inclumos en esta categora a lderes religiosos, lderes de opinin, asociaciones, sindicatos, medios de comunicacin etc.

'A"*A DO$DE DEBE *4 LA ED("A"*O$ AMB*E$-AL $O FO4MAL

FA"-O4E3 3OB4E LO3 M(E A"-(A4

"O$O"*M*E$-O3 J A%-*-(DE3, necesarios #ero no suficientes.

3*-(A"*Y$
;ran cantidad de informacin am&iental. $o toda es de calidad

'A"*A DY$DE 'AJ M(E -E$DE4

%ara la toma de conciencia se necesita adem?s la construccin de nuevas maneras de ver y anali@ar los #ro&lemas /ALO4E3 DE LA E.A.

Desigualdad en la distri&ucin /ALO4E3, claves del cam&io8 #ero dif ciles de cam&iar A"-*-(DE3 J A""*O$E3, tan im#ortante es el fin como el #roceso La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores. /alores #redominantes en nuestra sociedad, individualismo8 consumismo y utilitarismo E)iste una inercia de la sociedad !ue #roduce resistencia al cam&io Es# ritu cr tico8 res#onsa&ilidad8 tolerancia8 res#eto #or todas las formas de vida8 sim#licidad8 la co0erencia8 es# ritu #artici#ativo y solidario Em#lear centros de inters reales8 #r)imos y locali@ados !ue des#ierten el inters de los destinatarios as como dise+ar acciones concretas !ue estos #uedan reali@ar. %re#arar #rogramas #ositivos8 !ue fomenten la #artici#acin

Al!unos ob2etivos de la E+A+ no formal

?omentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones, la capacidad de lidera go personal y el paso a la accin. $ntendemos la capacitacin no slo como adquisicin de t&cnicas, sino tambi&n como compromiso de participacin. Pasar de pensamientos y sentimientos a la accin. Promover la cooperacin y el dilogo entre individuos e instituciones. Promover diferentes maneras de ver las cosas. facilitar el intercambio de puntos de vista. 1rear un estado de opinin Preparar para los cambios $stimular y apoyar la creacin y el fortalecimiento de redes.

)ipos de actuaciones en la E+ A+ no formal

Nota: no hemos pretendido hacer una tipologa de actuaciones, tan slo recoger grupos de actividades que se pueden englobar en la Educacin Ambiental no Formal. Actividades de ocio ( tiempo libre# 1ada ve con mayor auge. $nglobamos las siguientes actividades# vacaciones con ni4os y 'venes, como campamentos o actividades de verano en la naturale a. actividades extraescolares, principalmente en equipamientos especficos para ello. turismo rural, con todos sus componentes# cultural, ecolgico, etc. Campa&as de /resin pol"tica# ,on aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas polticas o legislativas que conlleven una me'ora ambiental. ,uelen basarse en informes elaborados por !sociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. +ncluyen actuaciones como envos de cartas o tar'etas a autoridades o empresas, manifestaciones, etc. Campa&as de sensibili'acin sobre el consumo# ,e incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusin que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. +ncluyen llamadas a la participacin ciudadana en materia de ahorro de recursos y energa, recicla'e etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos. Heneralmente van acompa4adas de material informativo (folletos, carteles, anuncios-. ,uelen tener repercusin en los medios de comunicacin. Campa&as sobre problemas ambientales co(unturales o estacionales# !qu se recogen actuaciones de sensibili acin sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales-, o aquellas en las que por causas de oportunidad (catstrofe ambiental, convenciones internacionales etc.-, interesa recoger y canali ar el apoyo de la poblacin.

Arupos de traba2o mi6tos# $s interesante promover grupos de traba'o sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (lderes religiosos, sindicatos, empresarios...- para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporacin de valores ambientales en sus cdigos de conducta. Informacin en -edios de comunicacin# Gelevisin, radio, prensa diaria semanal especiali ada, nuevas tecnologas como 1F Rom, +nternet y otras autopistas de la informacin, etc. 1ada ve con un papel ms importante en la educacin o deseducacin ambiental. ,on vehculos para llegar a mucha gente a la ve , y por consiguiente con mensa'es cortos y sencillos. Iuy copados por los periodistas es difcil encontrar, aunque existen, programas de corte ambiental con algo ms que mera informacin ambiental. Poco traba'ados, qui muchas veces por lo costoso que es, sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisin de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. Interpretacin ambiental# ,e dirige al p"blico en general con mensa'es en relacin al entorno, en contacto directo con &l, y en los momentos de ocio o vacaciones. Giene unos componentes muy claros# es una comunicacin atractiva, ofrece una informacin concisa, es entregada en presencia del ob'eto en cuestin. )tili a muchos recursos y equipamientos. desde los grandes centros de interpretacin en espacios naturales protegidos, a los itinerarios interpretativos autoguiados . desde las aulas de naturale a hasta los guas de naturale a. Bornadas9 cursillos9 mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la poblacin# profesionales de distintos mbitos, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar sobre problemtica ambiental en general, aunque la tendencia es a centrar ms los temas. ,on un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista, y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios.

%artici#acin
-*%O3 DE %A4-*"*%A"*O$ !a participacin es otro tipo de actuacin de 'ducacin /mbiental no formal, que est despertando con fuer&a en nuestro pa"s. 5ambi$n puede considerarse el resultado final de todas las dem s. #or su importancia hemos decidido ampliar m s la informacin sobre este punto. 'ntendemos como participacin el proceso metodolgico que queda definido por el fin que pretende lograr, que es el de conseguir que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno. Dentro de estas acciones positivas, la resolucin de los problemas ambientales, fin .ltimo de la 'ducacin /mbiental, adquiere todo su sentido e importancia cuando hablamos de participacin. H la entendemos como un proceso educativo, con momentos educativos claros: identificacin de problemas, b.squeda de soluciones alternativas, an lisis del cambio viabilidad, actuaciones sobre el entorno y evaluacin. %A4-*"*%A"*O$ FO4BADA Las autoridades tratan de im#oner a los usuarios una forma de com#ortarse frente al medio am&iente. %A4-*"*%A"*O$ %A3*/A Encuestas y sondeos so&re las necesidades y deseos de las #ersonas8 orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la o#inin de la mayor a8 #ara !ue las tengan en consideracin en sus decisiones. %A4-*"*%A"*O$ E3%O$-A$EA 3e #roduce al margen de los #lanificadores8 cuando un gru#o de ciudadanos toma la iniciativa #ara 0acerse oir e intenta im#oner su voluntad.

)na consideracin previa que hacemos es que aunque la participacin la entendemos como un proceso metodolgico en s, tambi&n puede aparecer como el momento final de otros procesos, como por e'emplo de investigacin del medio dentro de la $ducacin !mbiental ?ormal, que llevan a cerrar esos m&todos con una accin directa y positiva y por tanto participativa sobre el

propio entorno, bien sea la propia clase o colegio, el barrio, el municipio, un bosque o un ro cercano, etc.

Al!unos e2emplos de participacin

Asociaciones de vecinos9 e6periencias no siempre bien valoradas 5ay muchos e'emplos de acciones de transformacin y me'ora del espacio cotidiano el barrio, la calle, la pla a que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos, en procesos participativos muchas veces espontneos. $stas experiencias, verdaderamente enriquecedoras, vienen a demostrar cmo es posible solucionar problemas cuando las personas estn sensibili adas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. ,e resalta el papel de sensibili acin y toma de conciencia que 'uegan estas asociaciones vecinales, pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado y tal ve tampoco es necesario. Campa&as de sensibili'acin ( cambios de bitos de consumo# puntuales e intensas

$n la actualidad hay bastantes campa4as y actuaciones, promovidas por diferentes agentes, desde instituciones a sindicatos y /3Hs, que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hbitos de consumo para frenar y revertir la degradacin ambiental. Iuchas inciden en la participacin for ada, sobre todo las procedentes de administraciones todas las campa4as de ahorro de agua. 5ay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexin y sensibili acin sobre las verdaderas causas de estos problemas y cmo podemos solucionarlos. /ro!ramas de voluntariado en espacios naturales9 incipientes n:cleos de participacin Fesde la innovadora experiencia de 1ollserola en :>>:, promovida por el equipo de educacin ambiental del parque, se han venido poniendo en marcha diferentes programas de voluntariado en espacios naturales, como pueden ser los voluntarios ambientales de la regin de Iurcia, promovido por la 1onse'era de Iedio !mbiente. de los espacios naturales valencianos entre la 1onse'era de Iedio !mbiente y los 1entros excursionistas valencianos. o el programa de voluntariado ambiental promovido por la 1onse'era de Iedio !mbiente de la Munta de !ndaluca. Programas muchos de ellos dirigidos y coordinados por responsables y t&cnicos en educacin ambiental, las tareas destinadas a los voluntarios son diversas como limpie as y se4ali acin de los espacios, restauracin, acciones de sensibili acin a visitantes, etc. Las asociaciones 0de consumidores9 ecolo!istas9 de desarrollo9 por la pa'+++19 la sociedad civil or!ani'ada Iuchas actuaciones en $ducacin !mbiental no ?ormal las han desarrollado en los "ltimos :7 a4os diferentes asociaciones. Gambi&n han promovido acciones de participacin, muchas veces for ada imposicin de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente, uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes, y otras veces verdadera participacin activa reali ando y promoviendo anlisis de la realidad, deteccin de problemas, propuestas de solucin y acciones. )na accin de inter&s por lo que est suponiendo de cambio para una asociacin que lleva casi 08 a4os de vida, LL?E!dena, es la creacin de una red de grupos locales formados por socios voluntarios. ,iguiendo procesos educativos y m&todos de animacin sociocultural, se estn creando n"cleos de participacin activa con altos grados de decisin.

Recomendaciones

Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva, las estrategias de $. ! deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia, sus emociones y experiencias-, todas las cuales son factores que influyen en la predisposicin hacia el compromiso y la accin. Iantener la coherencia en todos los aspectos del programa. $n $ducacin !mbiental los medios y la metodologa son tan importantes como los fines. Godo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno de me'ora, de sensibili acin, de resolucin de problemas, de prevencin, etc. !provechar las campa4as publicitarias para nuestros ob'etivos# !nali ar crticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional. Far a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a protegerse de sus efectos.

*iblio!raf"a

")ratado sobre educacin ambiental para sociedades sustentables ( responsabilidad !lobal", en 1onstruyendo el futuro. ?oro internacional de /3H y Iovimientos ,ociales. Gratados alternativos de Ro >2. I/PGI! (:>>6-. "La educacin ambiental no formal ( la participacin ponencia marco" 5eras, ?. 2as Mornadas de $ducacin !mbiental en 1astilla y Len, !guilar de 1ampoo, 0A7 de noviembre de :>>6. Munta de 1astilla y Len, 1onse'era de Iedio !mbiente y /rdenacin del Gerritorio. (:>><"Au"a para la ense&an'a de valores ambientales+" 1aduto, I.M. (:>>2- Programa +nternacional de $ducacin !mbiental )3$,1/AP3)I!. Munta de 1astilla Len. ",na nova relaci amb la natura i amb la !ent+" LVexperiencia dels voluntaris de 1ollserola. ?ranquesa G., 1ervera I. y $spigul& M. (:>><- Ionografics psicoAsocioAambientals. )nviersitat de Narcelona. "Au"a de actividades para la Educacin Ambiental" ?ranquesa G. et al. (:>><- Iinisterio de Iedio !mbiente. Iadrid. "4eminarios permanentes de Educacin Ambiental" Iinisterio de Iedio !mbiental. (:>><-. Iadrid. "-anual para comprender "Cuidar la )ierra"". 1omisin $spa4ola de $ducacin de la )+13. (:>>7-. Iadrid. I/PGI! "Cmo prote!er la naturale'a desde nuestra casa" LL?E!dena. Iadrid. :>>8 "Revista Ciclos" Hea, nB :. (:>>=- *alladolid.

Acti"idades
o

2nidad 7: 'l cristal con que se mira 2nidad :: Aincones vivos 2nidad E: 'stilo de vida y -0: 2nidad F: aaa3(atebbb 2nidad =: 2n peque)o mar de posibilidades pedaggicas 2nidad C: / vueltas con la energ"a

2nidad 9: /ctividades de campo 2nidad ?: !a ciudad vivida 2nidad 8: #rograma educativo en torno a un espacio natural protegido 2nidad 7@: Documentos 2nidad 77: 2n mbito de traba(o en la 'coauditor"a 'scolar: la 'nerg"a 2nidad 7:: L-mo organi&ar una campa)aM

($*DAD 7 El cristal con !ue se mira

O&.etivos
!a actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. reflexionar sobre cmo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista.

Actividad
-onsiste en un enigma en tres fases, que plantea cmo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones.

"onte)to
>0ada es "erdad ni es mentira, todo es se#Bn el color del cristal con ue se mira>% 'n cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos, transmitimos y refle(amos todas las im genes est ticas y din micas que experimentamos a lo largo de nuestra vida. / menudo

actuamos en funcin de estas im genes, bien porque condicionan lo que pensamos, bien porque nos dan modelos de cmo hacer las cosas y de cmo relacionarnos los unos con los otros. -ada cultura puede considerarse tambi$n como una lente, construida con(untamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones, a trav$s de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. !os diferentes colectivos humanos tienen diferentes culturas, a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. 5ambi$n suelen estar condicionadas por la percepcin de las generaciones anteriores. /s", por e(emplo, a nuestros antepasados el mundo les parec"a infinito. #ero hace ya unos cuantos siglos que se descubri que la 5ierra era redonda y esta visin de la 5ierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglosG antes se cre"a que era plana y nadie sab"a dnde estaban los l"mites, o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. !a evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda, es finita. H limitada. H si el planeta es limitado, los recursos que almacena tambi$n lo son. 1o obstante, los continuamos utili&ando como si no lo fueran. #or otro lado, nuestros antepasados tampoco sab"an cu ntos seres humanos hab"a en el mundo. /hora lo sabemos y sabemos que cada ve& somos m s, con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que est n mal repartidos. 'sto nos ocurre, en gran parte, porque no miramos el planeta con perspectiva, slo enmarcamos una parte de la imagen. /s", vemos n"tidamente nuestro entorno inmediato, la porcin del mundo donde vive una quinta parte de la poblacin mundial, aquella que go&a de una vida cotidiana confortable, con disponibilidad y abundancia de alimentos, servicios y productos, qui& s con la sensacin de que todo va bien y de que no existe ninguna ra&n para preocuparse. #ero si enfocamos hacia donde viven las restantes F/= partes de la poblacin mundial, las escenas que nos aparecen contradicen la sensacin de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la 5ierra. 2na visin global nos mostrar tambi$n algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestacin, deserti&acin, cambios en las condiciones ambientales, contaminacin, etc. 1ecesitamos una lente %gran angular% que nos permita ver al #laneta entero, y partiendo de esta visin, actuar en consecuencia. !os problemas globales implican soluciones colectivas y con(untamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar dise)ar soluciones y resolver con eficacia los retos actuales.

Desarrollo #aso a #aso

%re#aracin 7. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibu(o entero +nOE, en ho(as D;1 /*F. Se dobla y se coloca en un sobre, se cierra y se anota el n.mero E de forma visible. :. Se fotocopian los detalles nO7 y nO: tambi$n en D;1 /*F y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior, marcando cada sobre con el n.mero que les corresponde. E. 5$ngase presente que cada grupo de participantes +E F, deber recibir los tres sobres y materiales para escribir.

Desarrollo de la actividad
7* #edid a los participantes que se repartan en grupos de E F. 'ntregadles los sobres nO7 y avisadles de que, por el momento, no deben abrirlos.

:* ;nformadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres, de los cuales el que tienen ahora es el primero. 'n cada sobre hay un dibu(o con persona(es. 'n cada uno de ellos deber n escribir qu$ les parece que les ocurre a los persona(es, qu$ piensan y qu$ dicen los unos a los otros, etc. #od$is sugerirles que hagan %bocadillos% +como en los cmics, enmarcando lo que podr"a estar pensando el persona(e, o columnas para comentar el acontecimiento +como si fueran periodistas,, o cualquier otro sistema que decid is. /l final deber n dar un t"tulo de una sola palabra a la escena. 5endr n de = a 7@ minutos para llenar cada ho(a. E* Dad la se)al para abrir el sobre y empe&ad a contar el tiempo. 2na ve& hayan hecho el traba(o, deber n volver a guardar la ho(a dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podr abrir. F* Distribuid luego los sobre nO: y seguid el procedimiento anterior. 'n el sobre nO: cada grupo meter la ho(a nO : y, adem s, el sobre anterior +nO7, que le hab"an pasado. Despu$s pasar el sobre cerrado a un grupo vecino. =* >inalmente repartid el sobre nOE y pedid que pongan los comentarios en la ho(a que contiene. /l acabar, cada grupo se queda con su ho(a nOE. C* #edidles que comenten entre ellos: a, si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibu(o. b, si ha habido alg.n cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibu(o entero. c, si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los dem s. d, qu$ situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibu(os y qu$ sentimientos relacionan con estas situaciones. 9* Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea, por orden, las ho(as 7, : y E que tienen encima de la mesa... ?* #uesta en com.n: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibu(os. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qu$. Se puede relacionar cada historia con uno o m s cristales de diferente color. 8* /brir un di logo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en funcin de cmo vemos una determinada situacin +en funcin de tener una informacin parcial o global, y del esfuer&o que nos implica cambiar nuestros puntos de vista. nuestras maneras de ver est n influenciadas a menudo por la informacin que recibimos, por las personas con quienes nos relacionamos, por los medios de comunicacin, etc. los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales, regionales, globales... pueden ser cercanos o le(anos. dependen de un contexto.

7@* #edid que vuelvan a mirar los dibu(os y que escriban en forma de cmic una peque)a historia considerando que el p (aro con el pe& es un habitante de un pa"s rico y los otros p (aros lo son de un pa"s pobreG a otros les ped"s que escriban la historia considerando que ellos son el p (aro con el pe&G finalmente, pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de p (aros que no tienen peces. Despu$s pod$is hacer una edicin casera de los cmics y repartirla.

Evaluacin
#ara estructurar e(ercicios de evaluacin se sugiere que los participantes: indiquen dos o tres problemas ambientales que cono&can y digan cmo se han enterado de ellos. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren prximas y dos problemas ambientales locales que les sean le(anos. recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visin de alg.n asunto y expliquen cu l fue la causa.

3ugerencia
-ada grupo podr escoger un nombre y anotarlo en sus ho(as. De esta forma podr n recuperarlos y, si quieren, podr n hacer un cmic de su historia.

E)tensiones
4acer una escenificacin de una o m s de la historia de los dibu(os. !eer algunos art"culos +ver unidad 7@ del 3anual, y profundi&ar en lo que conocen sobre la cuestin recursos*poblacin*medio ambiente. ;nvestigar tambi$n algunos acuerdos de acciones, programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los mbitos local, nacional e internacional, ya sean de instituciones gubernamentales u organi&aciones no gubernamentales +016,. /nali&ar qu$ otras acciones se podr"an reali&ar y cmo. Divulgar las iniciativas que les pare&can m s interesantes. 'stablecer correspondencia con ni)os y ni)as o (venes de la misma edad, que vivan en otros pa"ses, sobre cmo viven y cmo ven los problemas locales y globales que se han detectado.

Esta acti"idad (a sido tomada de: )&bitat. *u+a de acti"idades %ara la educacin ambiental . Fran,uesa$ -. .Dir./ .1990/. 1inisterio de 1edio Ambiente. 1adrid

($*DAD 6
4incones vivos
C8enemos ue resi#narnos a ue, !oco a !oco, nuestro entorno se "a2a con"irtiendo en un desierto !ara la "idaD 'n los campos, pueblos y ciudades hay peque)os rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. LNu$ tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturale&aM !os espacios y las ideas pueden ser infinitos. -itaremos slo unos pocos e(emplos: 2na linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que d$ refugio a multitud de animales y plantas 2n rincn de un patio nos puede servir para crear un (ard"n de mariposas 'n una &ona tranquila de un (ard"n podemos colocar un comedero para aves 2n muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pa(aritos y, en el oto)o, una fuente de n$ctar para las abe(as. Seguro que a tu grupo se le ocurrir n m s ideas interesantes...

(n #oco de mtodo
/ continuacin apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio. Encontrar el lugar adecuado 'l espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto, por lo que es conveniente plantearse esta cuestin en las primeras fases del traba(o. 's importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. Si contamos con varias posibilidades, podr"amos valorar cuestiones como su accesibilidad, su potencial para acoger vida silvestre... %re#arar un #royecto de tra&a.o LNu$ vamos a hacer exactamente y cmo lo vamos a hacerM L1ecesitaremos reali&ar alg.n traba(o de mantenimientoM LNu$ recursos necesitaremosM L-mo vamos a conseguirlosM L-mo vamos a valorar si hemos tenido $xito en el traba(oM LNui$n se puede encargar de cada cosaM 'stas son

algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del traba(o. 2na buena planificacin previa har m s efica& y sencillo el traba(o de todos. A#render algunas tcnicas de tra&a.o necesarias LNu$ t$cnicas de traba(o necesitamos dominar para reali&ar la parte pr ctica del proyectoM L-mo podemos aprenderlasM

3i todo el mundo est? listo... Zmanos a la o&ra[

/alorar cmo 0a ido todo L4a funcionado todo bienM Lnos hemos quedado satisfechosM Otros #ueden a#render de nuestra e)#eriencia LSer"a interesante que otros conocieran nuestra experienciaM Si es as", Lcmo vamos a hacer para que la cono&canM
2 Esta acti"idad de inter"encin ambiental es con"eniente reali3arla tras (aber anali3ado ,u4 es la biodi"ersidad$ conocido su "alor # el %roblema de su %4rdida5 el gru%o debe estar moti"ado %ara acometer alg6n ti%o de accin %ositi"a en relacin con el tema. Este ti%o de %r&cticas %ueden ada%tarse a un rango de edades # ti%os de formacin mu# am%lio. Es im%ortante %lantearse ob7eti"os realistas$ alcan3ables con los recursos del gru%o. A tra"4s de esta acti"idad %ueden cubrirse ob7eti"os educati"os tales como: la ad,uisicin de (abilidades %r&cticas en tareas de restauracin # conser"acin o el descubrimiento del %ro%io %oder %ara inter"enir sobre los %roblemas de la comunidad.

(n e.em#lo concreto, #lantar un seto vivo

Los &eneficios de los setos
Si deseamos proponer al grupo la restauracin o creacin de un seto, es recomendable empe&ar anali&ando su valor para crear diversidad biolgica. /s" se podr entender el inter$s del traba(o que se propone reali&ar. !os setos se utili&an desde antiguo para separar parcelas de terreno +normalmente tierras que pertenecen a due)os diferentes o que tienen distintos usos,. !os setos retienen el suelo y act.an como una barrera frente al viento. #rotegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. Son una fuente de alimento, tanto para la vida silvestre, que aprovecha los frutos, semillas y bayas de rboles y arbustos, como para los animales dom$sticos, que consumen los brotes tiernos de diversos rboles y arbustos. #ero, adem s, los setos constituyen un formidable refugio para la naturale&a en &onas que han sido muy transformadas para el uso humano. !os arbustos, muchos de ellos espinosos, que forman los setos, forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves, como el mirlo, el &or&al, las currucas, el choch"n, el petirro(o, el papamoscas... as" como para sapos, lagarti(as, peque)os roedores, eri&os o comadre(as. !os setos y peque)os rodales de vegetacin densa constituyen la clave para la supervivencia de $stas y muchas otras especies.

"onse.os #r?cticos #ara #lantar un seto

'l proceso de creacin de un seto no resulta especialmente complicado, sin embargo, pueden resultar de inter$s algunos conse(os espec"ficos: Elegir un lugar a#ro#iado -onviene que el lugar no est$ sometido a una presin ganadera fuerte. 's especialmente importante evitar que el ganado da)e los plantones en el primer a)o de vida del seto. Estudiar otros setos de la @ona Si en la comarca donde vamos a traba(ar existen otros lugares con setos, es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman, qu$ precauciones se toman para conservarlos... Elegir las es#ecies !ue se #lantar?n 's recomendable plantar varias especies diferentes. -ada una aportar diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la &ona +autctonas, aseguraremos su supervivencia con unos cuidados m"nimos. !as especies autctonas suelen ser tambi$n las m s adecuadas para favorecer la biodiversidad local. 'stas son algunas de las especies .tiles para formar setos que prosperan con facilidad, pero hay m s... Var&amora +Aubus sp., <onetero +'uonimus europaeus, Aosal silvestre +Aosa sp., -orne(o +-ornus sanguinea, 'spino albar +-rataegus monogyna, Sauco +Sambucus nigra, /ligustre +!igustrum vulgare, Sauce +Salix sp., 'ndrino +#runus spinosa, /vellano +-orylus avellana,

"onseguir las #lantas #lantas con ra"&: Si no contamos con nuestro propio vivero, deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o p.blicos. /lgunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin nimo de lucro. 'staquillados: <uena parte de los arbustos t"picos de los setos se pueden multiplicar mediante %estaquillas% +ver cuadro, 4eali@ar la #lantacin 'n la pen"nsula ;b$rica las estaciones m s adecuadas para organi&ar una plantacin son el oto)o +la .ltima mitad, y el invierno.

!os hoyos para meter las plantas deben ser %generosos%. Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras (venes plantas con malla met lica, hasta que cre&can lo suficiente. "uidados de mantenimiento Aiegos: 'n &onas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar alg.n riego a las plantas en el primer verano. Aeposicin de plantas muertas: normalmente, no todas las plantas consiguen enrai&ar y sobrevivir. #or eso, es habitual %reponer% las plantas muertas un a)o despu$s. 3E/ El esta uillado <uena parte de los arbustos m s t"picos de los setos se reproducen bien mediante la t$cnica del estaquillado. !a recogida de estaquillas +ramitas (venes, de los rboles y arbustos de ho(a caduca se reali&a en invierno, una ve& las plantas han perdido ya la ho(a. !os pasos a seguir son los siguientes +7,: 7. !ocali&a una planta vigorosa, sana y que posea una gran cantidad de ramas. 'scoge las ramillas que hayan crecido m s en el .ltimo a)o. :. -orta los tallos con unas ti(eras de podar sin producirle desgarros. #rocura que las estaquillas tengan entre 7= y :@ cm de longitud. E. #ara que enra"cen me(or, pela la punta inferior de la estaquilla. F. ;ntroduce dos terceras partes de la estaquilla en una (ardinera con un =@K de arena y un =@K de humus. /seg.rate de que la tierra queda apretada. =. -oloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas. C. Aiega a menudo. #asados unos meses, cuando las estaquillas han enrai&ado, se deben transplantar a macetas. 9. -on el tiempo, conseguiremos una planta con buenas ra"ces que podremos transplantar al campo. .1/ -omado del 1anual del 8lantabos,ues .!91ADE:$ 1991/

($*DAD F
Estilo de vida y "O6 KJ t= !uL
(b6eti"o: toma de conciencia de la im!ortancia del com!ortamiento indi"idual en la contribucin al !roblema de la contaminacin 5eniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente, debe procederse a calcular la contribucin de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dixido de carbono. #ara

ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energ"a el$ctrica, litros de fuel oil consumidos anualmente, gasto anual de bombonas de gas, Sm. recorridos en automvil,... #osteriormente, y dado que actualmente se est discutiendo en la 2nin 'uropea el tratar de disminuir las emisiones de este gas +disminucin en la que es dif"cil llegar a un acuerdo pero para la que se bara(an cifras en torno al :@K,, ser"a de inter$s establecer una discusin en grupo acerca de qu$ podr"amos hacer en cada hogar para proceder a esta reduccin +para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energ"a el$ctrica,. >/-50A D' '3;S;01 D' -0: D/!0A 0<5'1;D0

/-5;D;D/D 'nerg"a el$ctrica Desglose: !avadora :,9 Swh/lavado 5elevisin @,7F Sw/h -alentador @,@:E Sw/litro >uel o gas oil 6as natural #ropano, butano /utomvil <us urbano <us interurbano 5ren o metro <asura produccin: @,8 Sg. persona/d"a 'misin total de dixido de carbono Aeduccin de un :@K

21;D/D

Xwh

@.F7 Sg/Swh

litro mE Sg litro Sm Sm Sm. Sg.

:.C Sg/litro 7,9 Sg./mE :.9 Sg/Sg :.C Sg/litro @.@C Sg/Sm @.@= Sg/Sm @.@E Sg/Sm E Sg/Sg

Sg.

/ctividades en las que se propone reducir:

;randes diferencias
(b6eti"o: introducir los conce!tos de desarrollo sostenible 2 establecer discusiones sobre las di1erencias en el #rado de desarrollo de los distintos !ases 2 en la res!onsabilidad res!ecto al !roblema de la contaminacin% -onsiderando los valores que a continuacin se exponen +que corresponden a las emisiones anuales de dixido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los pa"ses desarrollados de la 0-D' y el total de los pa"ses del mundo, y teniendo en cuenta que la poblacin

de la 0-D' a finales de los a)os ?@ era de ?:= millones, mientras que la poblacin mundial total era aproximadamente =7:@ millones, calcula: a, LNu$ emisiones totales de estos contaminantes se producir"an si todos los pa"ses del mundo tuvieran la misma tasa de emisin per c pita que los integrantes de la 0-D'M b, / la vista de los resultados obtenidos en el apartado a, pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren, o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible, concepto recogido en la declaracin de A"o de Baneiro: ..../ el modelo de desarrollo actual ;es el correcto<$ ;,u4 significa el desarrollo sostenible<5 ;cada %a+s o 3ona geogr&fica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del %laneta<5 de cara al desarrollo sostenible ;deben los %a+ses desarrollados aumentar$ mantener$ disminuir o modificar algunos de los as%ectos de su modo de "ida<5 el modelo de desarrollo actual ;es e=%ortable$ sin modificaciones$ a los %a+ses en "+as de desarrollo...< #/;S'S '3;S;01 -0: 6/S'S D' '>'-50 ;1D'A1/D'A0 #0A 21;D/D #;< Sg/7@@@c 2S/ =7C CC:

#0A 21;D/D #'A #'A -/#;5/ #;< Sg/7@@@c -/#;5/ t/habitante 2S/ t/habitante 0-D' Aesto E,F 7,: :?C CE= C,7 :,=

3iguiendo el rastro
3e #ro#one 0acer un seguimiento Co8 en su caso8 revisin de 0emerotecaD de 7 a F meses de duracin de dos ti#os de informaciones,
a, 1oticias de prensa relacionadas con contaminacin atmosf$rica. /gruparlas en funcin de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio clim tico, capa de o&ono, lluvia cida y problemas de contaminacin local. 4acer una puesta en com.n, comentarlas y valorarlas. 'studiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes /dministraciones, industrias, asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generacin y posicionamiento ante las mismas. b, Dalores de concentracin de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminacin atmosf$rica existentes en tu ciudad. -aso de que estos valores no se publiquen en la prensa local, se pueden solicitar a los /yuntamientos, haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la informacin sobre medio ambiente p.blica. #regunta a la /dministracin si los valores est n dentro de los l"mites admitidos por la legislacin o por el contrario los superan. Discutir en grupo los resultados.

($*DAD G

ZM.ate[
Actividades iniciales motivadoras
%lanteamiento de la situacin #ro&lem?tica
>os medios de comunicacin son un&nimes estos d+as. ?ecogen una noticia %reocu%ante: A la se,u+a ,ue %adec+amos se (a unido un %roblema nue"o: la contaminacin de las aguas. Dicen ,ue las condiciones (igi4nico@sanitarias del agua de ciertos r+os obligan a restringir su uso # consumo # ,ue se %recisan$ a corto %la3o$ cuantiosas in"ersiones %ara la regeneracin de las condiciones naturales. Anas consecuencias %arecen inmediatas: el racionamiento del agua$ la im%osibilidad de em%learla %ara beber # la necesidad de ele"ar considerablemente su %recio. >as condiciones se agra"an en ciertas regiones # aguas aba7o de las grandes ciudades.

Estrategia,
Lectura en #e!ue+o gru#o -or&ellino de ideasRdiscusin li&re en gran gru#o De las ideas expuestas por los distintos grupos se reali&a una seleccin de ciertas cuestionesG se buscan causas e implicados, se proponen soluciones y agentes, se aventura la posibilidad de reali&acin. #ara que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar. 1ecesita un resumen posterior y la elaboracin de conclusiones. De&ate dirigidoRdiscusin guiada /unque la actividad previa ya debe haber servido de introduccin al tema, se les entregan dos fotocopias de art"culos de prensa en las que se da informacin m s detallada acerca de la cuestin planteada inicialmente. #uede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos die& minutos de discusin. 5ras ellos, la persona que gu"e el debate debe hacer un resumen. ;ntentar que participe la mayor parte de los miembros del grupo, pero su finalidad no es intervenir mucho, sino conducir, guiar, estimular. 'l con(unto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organi&acin y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la %tipificacin% del grupo social concreto. Otras cuestiones !ue se #ueden considerar 7. L-u les han podido ser las causas que han llevado a esta situacinM LNui$nes las han provocadoM :. LNu$ soluciones se os ocurren ahora mismoM LH para el futuroM E. L-re$is que algunos h bitos de vida influyen en las condiciones del aguaM

F. LNu$ estar"ais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades, reali&ar cuantiosas aportaciones econmicas, o acaso cre$is que deben ser otros +/yuntamientos, 6obierno /utnomo, 'stado, etc., quienes solucionen los problemasM

Di?logo a #artir de un te)to

$oticia de #rensa recogida de un #eridico #rovincial,
'ntre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un milln de habitantes est el recrecimiento de un pantano. 'sta nueva obra va a originar el desalo(o de =.@@@ personas de unos pueblos peque)os. 'stas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido all". Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed. 0tros colectivos se oponen a la construccin por causas diversas y se origina una fuerte contestacin en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. 'l 6obierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra. 7. LDebe reali&arse la obraM :. LNu$ medidas tomar"a el 6obierno si los vecinos se niegan a abandonar las casasM E. ;magina que eres uno de los habitantes de la ciudad. LNu$ puedes hacer para que se realice el pantano y no os qued$is sin aguaM F. L-rees que tu postura variar"a si fueses uno de los habitantes de esos pueblosM =. LNu$ salidas propones para litigios de este tipoM. L!a votacin democr tica qui& sM

Algunos indicadores !ue se #ueden utili@ar #ara reali@ar una valoracin cr tica de los as#ectos sociales del uso del agua
Aevisamos algunas cuestiones sobre el agua. #on una equis en la opcin m s adecuada seg.n tu grado de acuerdo. LA (-*L*BA"*O$ DEL A;(A E$ $(E3-4O3 D*A3
L-rees que es muy importante poseer agua en cantidad suficienteM L-onsideras que el agua de que dispones es de buena calidadM L5ienes idea de los metros c.bicos de agua que se consumen en tu casa en un mesM L/doptas alguna precaucin de cara a disminuir el consumo diario de aguaM L/precias alguna relacin entre consumo de agua y calidad de vidaM

5otalm. <astante Aegular #oco 1ada

L'star"as dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras regiones, con otros pueblosM L-rees que los trasvases de agua son necesariosM Si te asegurasen que el agua que consumes est contaminada estar"as dispuesta/o a: /. -ambiar tus h bitos para contaminar menos. <. /portar dinero para la construccin de depuradoras.

0pciones de traba(o posterior: an lisis por filas y por columnas, c lculo de medias y desviaciones, e(ercicio de tipificacin individual y social, seleccin de problem ticas m s preocupantes, debates, programacin de acciones, etc.

Escalas multidimensionales de diferencial sem?ntico

Estudiar el #ro&lema del agua en clase es algo ;mprescindible 1ecesario -onveniente /gradable dtil ;mportante *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE #rescindible ;nnecesario ;nconveniente Desagradable ;n.til Sin importancia

Modificar nuestros 0?&itos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es ;mprescindible 1ecesario -onveniente /gradable dtil ;mportante *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE *E *: *7 @ P7 P: PE #rescindible ;nnecesario ;nconveniente Desagradable ;n.til Sin importancia

($*DAD H (n #e!ue+o mar de #osi&ilidades #edaggicas

*ntroduccin
;ncluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros, el mar, el oc$ano es algo a(eno a la realidad humana. 'n el me(or de los casos, slo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer. 'l ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. 'n estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedaggicas con el mar como teln de fondo vamos a proponer no slo adentrarnos en la dimensin ecolgica del mar sino tambi$n en la influencia que $ste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. /l fin y al cabo nuestro origen es marino.

El mar como medio natural

'l mar conforma un ecosistema .nico aunque desde un punto de vista pr ctico es conveniente dividirlo. 'n este sentido distinguimos:

el piso supralitoral cuya caracter"stica m s importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersin continua, se corresponde a la &ona donde llegan las salpicaduras de las olas. el piso mediolitoral que ser"a la &ona entre mareas o con alternancia m s o menos regular de emersiones e inmersiones. Su locali&acin es la propia costa y var"a en funcin de la intensidad de las mareas. el piso infralitoral que se corresponder"a con el mar abierto m s cercano a la costa. Su l"mite inferior se hace coincidir con la profundidad m xima a la que pueden vivir las fanergamas marinas como la #osidonia.

#ara cada una de estas &onas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. -on organi@ar alguna salida de cam#o ser suficiente para poder darse cuenta de las mismas. /penas se necesita m s que una lupa, algunos potes y salabres para poder facilitar la observacin de estos seres vivos que, por supuesto, luego debemos devolver a su medio. 's interesante apreciar cmo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biolgicas. #odemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. 'xisten algunas gu"as que nos ayudar n en nuestro traba(o de campo para identificar los seres vivos que descubramos. 0tra posibilidad pedaggica es la de visitar un acuario marino. 'n 'spa)a existen unos pocos. #ermiten visuali&ar algunas de las formas de vida marina %vivitas y coleando%. 4abitualmente este tipo de instalaciones est n pensadas m s para los turistas que para los escolares. Si no disponen de un guin o dossier pedaggico es preciso que el docente prepare la visita. 'n este caso recomendamos que prepar$is una ficha donde pong is una clasificacin de los peces y dem s fauna marina seg.n diversas categor"as. #or e(emplo:

peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. peces de forma ovalada, aplastados y peces fusiformes. animales transparentes o sin esqueleto aparente. -rust ceos y cefalpodos. #eces con colores calientes.

'l ob(etivo ser"a poder, despu$s, establecer algunas relaciones de tipo etolgico o ecolgico. #or e(emplo, los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pel gico y veloces, en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven m s bien sobre fondos litorales. LNu$ diferencia hay entre los peces llamados a&ules y blancos respecto a su morfolog"a externa o modo de vidaM. /dem s, podremos observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces t"picos de arrecifes coralinos. 'xiste un sin fin de posibilidades para poder familiari&arse con las estrategias vitales m s com.nmente adoptadas por la vida marina y, en este sentido, el acuario facilita la tarea de observacin.

El mar como recurso #ara la vida 0umana

!a pesca es la actividad que m s claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. L-u ntas veces a la semana comemos pescadoM 'n la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lon(as donde se comerciali&a la cosecha marina. /isitar la lon.a del #escado de un pueblo marinero, no slo permite un interesante paseo socioeconmico, sino que tambi$n, es una forma f cil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina. 'l momento clave para visitar una lon(a es (usto durante la subasta del pescado, puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la (ornada est a la vista de curiosos. 'n algunas comunidades autnomas existen recursos did cticos organi&ados para la visita a las lon(as de pescadores. !a visita se puede complementar con un #aseo #or el muelle, donde est atracada la flota pesquera, para poder observar las artes de pesca. /dem s, se puede entablar alg.n di logo con los pescadores. 'n este caso, solicitad permiso al patrn de la embarcacin o bien al estibador o propietario del barco. !os barcos de pesca est n especiali&ados seg.n el tipo de pescado que capturan. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. /s" la flota de ba(ura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. 2n dato muy interesante para hacer c lculos sobre el esfuer&o energ$tico de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco, el n.mero de personas de la tripulacin, las millas que recorre y el peso total de captura por salida. 0tro tipo de pesca, m s artesanal y que se practica con peque)as barcas cerca de la costa, es la captura de caracoles como el b"garo +!ittorina littorea,, la ca)adilla +3urex brandaris, o la vieira +#ecten maximus,. >inalmente, debemos se)alar las piscifactor"as de pescado marino. 'n estos .ltimos a)os se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. 'n ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. !a fertili&acin y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biolog"a en estas .ltimas d$cadas. 'n definitiva, un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organi@ar un de&ate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garanti&ar el futuro de la conservacin de la vida marina. 0tro aspecto a focali&ar es el de la organi&acin de los pescadores. Desde las cofrad"as hasta los refranes relacionados con la profesin. 'spa)a es un pa"s de pescadores a (u&gar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organi&ado como la del flet n y el bacalao. 1uestra costa no slo son las playas para tostarse y burlar el c ncer de piel. %'l mar es la sopa donde se cuece la vida%. Sacadle partido a esta realidad.

($*DAD >

A vueltas con la energ a

Euego de simulacin y conflicto
KEn !u consiste un .uego de simulacinL
'l (uego de simulacin puede ser calificado como t$cnica de traba(o grupal. 4abitualmente, cumple un doble ob(etivo. #or una parte, establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el h bito de traba(o en grupo, y por otra, disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolucin de conflictos. -om.nmente, consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervencin relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales, f cilmente detectables, existentes en el mismo. 'sto es expuesto al grupo y $ste, a su ve&, se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. De esta forma, es posible discutir y profundi&ar tanto en el problema como en su resolucin, mediante las diferentes posturas existentes. /lgunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el an lisis que se reali&a tras el (uego. 5odos los grupos cuentan con un+a, moderador+a, cuya funcin es favorecer las intervenciones y centrar el di logo en torno al problema ob(eto del (uego. Se llama (uego de simulacin ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo.

3ituacin, un edificio de nueva construccin

2n grupo de personas est interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad, y disponen de parcelas de :.@@@ metros cuadrados. 'l terreno tiene una extensin total de =@.@@@ metros cuadrados. Dispone de un r"o, que linda con el terreno, de F@ cm. de profundidad media y E metros de ancho +en los periodos estivales,. 'xisten = metros de desnivel de comien&o a fin del terreno. ;gualmente, en su lado 1orte, hay una barrera de frondosos robles, y dispone de acceso por carretera a trav$s del 'ste. 'l terreno est ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos, contando adem s con un manantial abundante de agua potable en el bosque.

"onflicto,
4ay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos, que pretenden acometer la construccin de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energ$tico de la &ona.

4oles ado#tados,
!as propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Blo!ue 7, Aeali&ar una acometida el$ctrica, dotar a las edificaciones de gasleo para calefaccin +independiente para cada usuario,, gas para todo el con(unto +con contadores individuales, y hacer un depsito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana +estimado en 7@@ metros c.bicos de agua,.

Dicen que es lo m s barato. Blo!ue 6, Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. ;nstalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar =@@ J. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. ;gualmente, aprovechar el caudal del r"o para montar una central hidroel$ctrica que sirva de apoyo a las necesidades energ$ticas de la urbani&acin y medir el potencial elico para establecer uno o m s aerogeneradores de apoyo en invierno. Dicen que es lo m s barato. Blo!ue F, 'ste grupo de personas conoce ambos postulados anteriores, y se muestra indeciso. Blo!ue G, Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. 4an hablado con telefnica para que pongan tel$fono por hilo.

E.e de discusin,
Se ha convocado en una reunin a todos los socio/propietarios de parcelas, para decidir acerca del tema y dar comien&o a las obras.

E)#erimentando con la energ a solar

7. !a primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energ"a calor"fica del sol y su aplicacin en la agricultura. /s", se debe disponer de un tetrabricS, que se secciona por la mitad, y se rellena de tierra para ser utili&ado como semillero. !a superficie exterior se pinta de negro para captar me(or la energ"a del sol. / continuacin, se cubre con un pl stico transparente al que se le practican varios orificios. -on ello se consigue calentar la tierra, favoreciendo el proceso de evaporacin y transpiracin, al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleracin del proceso de desarrollo de la semilla. :. !a segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar %de emergencia%. #ara ello se puede utili&ar una naran(a, un poco de papel de aluminio y un palillo. Se secciona la naran(a por la base, estimando un sexto de la misma, de forma que quede una superficie circular cncava. Se elimina la pulpa, y la parte interna se forra con el papel de aluminio, colocando el palillo en la parte central. De este modo es posible, orient ndolo al sol, centrar todo el refle(o de los rayos solares en un .nico punto del palillo, y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar.

($*DAD O Actividades de cam#o

!as actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones, ideas y conceptos sobre fenmenos y procesos ligados a la naturale&a, y muy especialmente a los biotopos de bosques. / continuacin se describen dos actividades que pueden ser reali&adas tanto por ni)os como por adolescentes y adultos. 'l punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto.

Actividad 7
C,urante nuestros !aseos !or el bos ue se deben tirar las cscaras de 1ruta en el sueloD
Acti"idad !ara ni'os 2 ni'as a !artir de F<G& a'os de edad 2 adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas +e(: c scaras, semillas, en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en reas naturales. Durante estas excursiones, muchas veces son los propios ni)os quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y, frecuentemente tenemos que tomar decisiones %sobre la marcha%. Sin embargo, independientemente del aspecto nocivo o no de esta pr ctica, cabe hacer una reflexin que podr"a ser bien e(emplificada por medio de una actividad de experimentacin en el campo. 'sta actividad fue ideada por 3arc 3art"n, un estudiante de biolog"a de la 2niversidad de <arcelona que organi&a salidas de campo para ni)os. 's necesaria, como m"nimo, una segunda excursin +que se reali&a d"as despu$s, con el mismo grupo que inici el experimento. !a experiencia consiste en depositar c scaras y otros restos de frutos com.nmente llevados en las salidas de campo, tales como pl tanos, man&anas, naran(as o peras, en puntos estrat$gicamente elegidos en los caminos del bosque. 'stos puntos de deposicin deben situarse en lugares que puedan ser f cilmente detectables por otros excursionistas o caminantes, siendo conveniente que los puntos est$n separados por distancias m"nimas de 7@@ metros. 'n el acto de la deposicin se debe explicar a los integrantes del grupo que las c scaras de frutos son biodegradables, que en un principio no afectar"an al ambiente, y que se trata de hacer una valoracin sobre otras posibles consecuencias de estas acciones. !o ideal ser"a poder volver m s de un d"a al bosque para revisar los puntos de depsito, pero la actividad puede llevarse a t$rmino con una sola reincursin. #asados cinco o siete d"as, a partir de la fecha de inicio del procedimiento, se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. 'l resultado esperado es que, aparte del material de(ado por los primeros excursionistas, aparece una serie de ob(etos nuevos desechados por otros caminantes. 'stos ob(etos van desde c scaras de frutos reci$n tiradas y papeles +materiales biodegradables, hasta latas, botellas, diversas bolsas de pl stico, etc. +materiales no biodegradables,.

%osi&les valoraciones,
2na de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a* los restos de alimentos son interpretados por las personas como basuraG b* las personas, y muy especialmente los ni)os y ni)as, tienden a tirar sus productos desechables en depsitos previos, qui& por considerar que alguien un d"a ir a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitar"a el traba(o de recogidaG c* que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable. 0tra valoracin que se puede hacer es que al tirar restos de frutos, muchas semillas de especies alctonas +o sea no nativas de la regin, tienen la oportunidad de germinar y de

coloni&ar los m rgenes de bosques autctonos, especialmente (unto a los caminos que pasan por fondos de valles. 'n los seguimientos a largo pla&o, tambi$n se concluye que las c scaras de algunos frutos, como las naran(as y mandarinas, tardan mucho en degradarse, permaneciendo mucho tiempo en el entorno.

Actividad 6
CHa2 es!ecies alctonas en este bos ueD
Acti"idad !ara adolescentes a !artir de los GH a'os de edad 2 adultos%

!a mayor"a de los parques naturales periurbanos, e incluso aquellos que est n m s apartados de los n.cleos urbanos, tienen especies de plantas alctonas creciendo en su interior. 2na gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mam"feros, que al consumir frutos de plantas cultivadas, transportan sus semillas en el tracto digestivo, disemin ndolas en el interior y m rgenes de bosques. 0tras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. 'sta actividad propone hacer una valoracin cualitativa y cuantitativa de la incidencia de coloni&acin de plantas alctonas que pueden aparecer en una determinada &ona natural o semi* natural. #ara desarrollarla, es necesario que el educador o la educadora cono&ca de antemano las especies de plantas alctonas m s frecuentes y que sea capa& de locali&arlas en medio de la vegetacin natural. #ara ello, antes de llevar a t$rmino la actividad es imprescindible que seleccione previamente un rea que contenga plantas alctonas y de la que se haya hecho una valoracin cuantitativa. 'l m$todo consiste en recorrer el interior y los m rgenes de bosques en busca de plantas (venes exticas +menores a 7,=@ m de altura,. 2na ve& locali&ada una planta no nativa de la regin, se delimita un cuadrante de 7 x 7 m., us ndose para esto una l"nea de color claro y cuatro estacas. 2na ve& hechos algunos cuadrantes +m"nimo de cinco, se cuenta el n.mero de plantas de cada especie extica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada. -on algunos c lculos r pidos de frecuencia +porcenta(e de presencia de cada especie en relacin al n.mero total de cuadrantes, y sus abundancias relativas +n.mero de individuos/especie en relacin al n.mero total de individuos, se puede hacer una valoracin de la incidencia de la coloni&acin de plantas alctonas, respecto a las autctonas, en estos cuadrantes. Entre las es!ecies de !lantas exticas 3Ialctonas/ ms 1recuentes en los bos ues !eriurbanos de la *ennsula 4brica, ue son diseminadas !or las a"es estn: 'riobotrya (aponica, diversas especies cultivadas de #runus, entre ellas #runus laurocerasus +Aosaceae,, #ittosporum tobira, #ittosporum undulatum +#ittosporaceae,, #hoenix canariensis, 5rachycarpus fortunei +#almae,, 0puntia ficus*barbarica +R0puntia ficus*indica, -actaceae,, #unica granatum +#unicaceae,, #arthenocissus quinquefolia, #. tricuspidata +Ditaceae,, !igustrum ovalifolium, !. (aponicum +R!. lucidum, 0leaceae,, Solanum nigrum, Solanum dulcamara +Solanaceae,. Entre las es!ecies exticas diseminadas !or el "iento, al#unas de las ms comunes son: /ilanthus altissima +Simaroubaceae,, Aobinia pseudoacacia +!eguminosae,.

Las #rinci#ales conclusiones !ue se #ueden e)traer de esta actividad son !ue,

a, existe una serie de especies de plantas que han sido previamente tra"das por el hombre de otras regiones y continentesG b, que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mam"feros frug"voros en &onas naturales o semi*naturalesG c, que las plantas exticas pueden competir por lu& y espacio con las plantas nativas, pudiendo existir el riesgo de una progresiva p$rdida del bosque autctono.

($*DAD P La ciudad vivida

'stas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas m s tiempo traba(ando... /dem s, es conveniente reali&arlas con(untamente entre varias personas, pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad, y en las que normalmente no nos paramos a pensar, es donde reside el inter$s de llevarlas a cabo.

7Q Escri&e8 en treinta segundos8 seis #ala&ras !ue tengan algo !ue ver con la ciudad.
o

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

6Q Di&u.a un #lano con el itinerario !ue diariamente sigues #ara ir al lugar donde tra&a.as Co estudiasD y se+ala los #untos !ue te #are@can m?s im#ortantes. FQ 3e+ala en el #lano anterior los servicios !ue 0ay en tu recorrido, lu@8 agua8 correos8 telfono... GQ Di&u.a un #lano con el itinerario !ue seguir as #ara ir al edificio !ue te #are@ca m?s im#ortante de tu munici#io. HQ A0ora di&u.a8 con el mayor detalle !ue #uedas8 ese edificio y su entorno.

"om#aramos los #lanos y di&u.os !ue 0emos reali@ado cada uno o una y Za ver si vivimos en el mismo munici#io[
/dem s pod$is aprovechar para comparar los planos y dibu(os que hab$is hecho con los que existen, como calle(eros, fotos, cuadros...

($*DAD 5 %rograma educativo en torno a un es#acio natural #rotegido

2n programa formal de educacin ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados:

7. E)#eriencia del %ar!ue

2na de las primeras actividades de nuestro programa ser tomar contacto con el espacio protegido. #or ello, la experiencia directa que otorga una visita ser un comien&o ideal. Se recomienda la visita al -entro de ;nterpretacin o Disitantes, $ste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el ob(eto de estudio. 'n este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos, as" como la presencia de personal especiali&ado que nos dar una explicacin b sica sobre el rea en cuestin e, incluso, pueden aconse(arnos sobre la reali&acin de alg.n sendero o itinerario interpretativo. 's recomendable contactar telefnicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas caracter"sticas.

6. An?lisis de documentos normativos CLey de creacin y #lanes de gestin8 %4(;8 etc.D

'stos documentos permiten conocer la finalidad, los l"mites y otros condicionantes de la administracin y gestin del parque. 'n la ley de creacin de un espacio protegido suele estar recogida la figura del #atronato o Bunta Aectora. 'ste suele ser un rgano consultivo que se re.ne peridicamente para supervisar las actividades reali&adas durante el a)o y las que se reali&ar n en el prximo. 1ormalmente, en el #atronato est n representados todos los organismos o entidades p.blicas y privadas relacionadas con la gestin del espacio protegido. 2na ve& estudiada la ley de creacin y alg.n plan de gestin, el grupo escolar puede simular una reunin del #atronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestin del espacio protegido: 6obierno regional, alcaldes, ganaderos, agricultores, empresarios, universidades, ca&adores, ecologistas, monta)eros, etc. -ada uno debe exponer y ra&onar su visin particular sobre el espacio protegido. 0tra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creacin en el patio o (ard"n del centro escolar, o en alguna &ona natural de los alrededores, de un espacio natural protegido en miniatura +micro*reserva,. 1uestra primera actividad para la &ona elegida, ser someterla a un proceso ordenado de planificacin, aplic ndole en este caso un supuesto de %#lan de 0rdenacin de los Aecursos

1aturales% +#0A1,, que se adecue a las caracter"sticas f"sicas y de uso del lugar. !os pasos a seguir en la aplicacin del #0A1 ser n los siguientes:

Delimitaremos la &ona de forma clara y precisa, incluso se puede reali&ar un mapa a escala. Aeali&aremos una descripcin detallada de todos los elementos que componen la &ona.

'(emplo: 5ipo de suelo donde se asienta +rocoso, arenoso, arcilloso,, orograf"a +llano, ondulado, abrupto, con fuertes pendientes, etc.,, vegetacin +presencia de rboles, arbustos o praderas, podemos elaborar una cartograf"a representativa sobre la distribucin de estas tres unidades vegetales, y tambi$n de algunos elementos que consideremos singulares: rboles raros o excepcionalmente grandes,, fauna +mam"feros, aves, reptiles, anfibios, peces, invertebrados, se puede reali&ar una cartograf"a que represente la distribucin de los distintos grupos faun"sticos, y actividades humanas +ser"a conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la &ona, as" como un listado sobre el n.mero de personas que la utili&a,.

/nali&aremos el estado de conservacin o deterioro de cada uno de los componentes de la &ona que se han descrito en el apartado anterior, incluso se podr"an reali&ar algunas predicciones futuras sobre su evolucin en base a la situacin actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. Aeali&acin de consultas y encuestas a la poblacin afectada +nos referimos aqu" a alumnos de otras aulas que utili&an la &ona, profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro traba(o de ordenacin,. #or .ltimo, se pueden elaborar algunos planes de recuperacin para especies vegetales o animales que se hayan identificado como da)adas o en peligro durante el desarrollo del #lan. /simismo, tambi$n podemos poner en marcha un plan de restauracin para las &onas donde se hayan identificado da)os o deterioros: suelo +erosin,, paisa(e +construcciones o infraestructuras que afean el entorno,, aguas contaminadas, plan de recogida de basuras, restauracin de vegetacin, etc.

F. Estudio de cam#o e interaccin con los #rotagonistas del territorio #rotegido

'n primer lugar, nos situaremos correctamente en el espacio ob(eto de estudio. #ara ello, necesitaremos cierta cartograf"a e informacin ambiental sobre el rea protegida. / continuacin, confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas (ornadas con la siguiente informacin: !ocali&acin, altitud +m xima y m"nima,, relieve, aguas, clima, suelos, vegetacin, fauna, poblacin humana, actividades econmicas, transporte y comunicaciones, servicios sociales y culturales, etc. 5oda la documentacin sobre aspectos geogr ficos, naturales, sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas, y donde se reali&ar n observaciones directas +aspectos naturales, y di logos, encuestas o entrevistas +aspectos sociales,. 'n la fase final, la informacin recogida debe ser ordenada, clasificada y sinteti&ada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones.

G. *dentificacin de #ro&lemas y #ro#uestas de accin

Durante el proceso de recogida de datos y elaboracin de informacin, seguro que hemos podido identificar los problemas m s importantes que tiene el espacio protegido. !os participantes en el programa deber n adquirir alg.n nivel de compromiso anali&ando su implicacin en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solucin.

2n e(emplo de accin a emprender puede ser la convocatoria de una (ornada, foro de debate o reunin con los implicados en el problema, anali&ando sus causas y posibles soluciones. 'l centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campa)a informativa o de denuncia sobre el problema en cuestin.

($*DAD 79 DO"(ME$-O3
!os dos documentos que se presentan a continuacin pueden utili&arse para completar y profundi&ar el tema, resumi$ndolos o acot ndolos en funcin de los destinatarios, pero tambi$n para organi&ar, a partir de todos o alguno de sus puntos, un debate sobre las pol"ticas o las opiniones en ellos planteados. #odr"an proponerse cuestiones como: #oblacin y Desarrollo Sostenible +LNu$ se entiende por Desarrollo SostenibleM L's lo mismo que crecimiento econmicoM. LNu$ relacin tiene con la poblacinM,, #oblacin y #obre&a +interrelaciones, la cuestin 1orte*Sur, estrategias para erradicar la pobre&a,, #oblacin y 6$nero +la situacin de la mu(er, acceso a la educacin, planificacin familiar,.

Documento 7
%rograma de accin de la "onferencia *nternacional so&re la %o&lacin y el Desarrollo C"*%DD El "airo CEgi#toD. H a 7F de se#tiem&re de 755G %rinci#io 6
!os seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. 5ienen derecho a una vida sana y productiva en armon"a con la naturale&a. !a poblacin es el recurso m s importante y m s valioso de toda nacin...

%rinci#io F
'l derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable, que es parte de los derechos humanos fundamentales, y la persona humana es el su(eto central del desarrollo... debe e(ercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales, de desarrollo y demogr ficas de las generaciones presentes y futuras.

%rinci#io G
#romover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mu(er, as" como eliminar la violencia de todo tipo contra las mu(eres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de poblacin y desarrollo... !a plena participacin de la mu(er... y la erradicacin de todas las formas de discriminacin por motivos de sexo son ob(etivos prioritarios de la comunidad internacional.

%rinci#io H

!os ob(etivos y pol"ticas de poblacin son parte integrante del desarrollo social, econmico y cultural, cuyo principal ob(etivo es me(orar la calidad de la vida de todas las personas.

%rinci#io >
'l desarrollo sostenible como medio de garanti&ar el bienestar humano, compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro, requiere que las relaciones entre poblacin, recursos, medio ambiente y desarrollo se recono&can cabalmente, se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y din mica. #ara alcan&ar el desarrollo sostenible y una me(or calidad de vida para todos, los 'stados deber"an reducir y eliminar las modalidades de produccin y consumo insostenibles y promover pol"ticas apropiadas, entre otras, pol"ticas de poblacin, a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

%rinci#io O
5odos los 'stados y todas las personas deber n cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobre&a como requisito indispensable del desarrollo sostenible... Se deber dar especial prioridad a la situacin y las necesidades especiales de los pa"ses en desarrollo, en particular los menos adelantados. 's preciso integrar cabalmente en la econom"a mundial a los pa"ses con una econom"a en transicin, as" como a todos los dem s pa"ses.

%rinci#io P
5oda persona tiene derecho al disfrute del m s alto nivel de salud f"sica y mental. !os 'stados deber"an adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mu(eres, el acceso universal a los servicios de atencin m$dica, incluidos los relacionados con la salud reproductora, que incluye la planificacin de la familia y la salud sexual... sin ning.n tipo de coaccin...

%rinci#io 79
5oda persona tiene derecho a la educacin, que deber orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos, de la dignidad humana y del potencial humano, prestando especial atencin a las mu(eres y las ni)as...

%rinci#io 77
5odos los 'stados y todas las familias deber"an dar la m xima prioridad posible a la infancia. 'l ni)o tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al m s alto nivel posible de salud, a la educacin...

%rinci#io 76
!os pa"ses que reciben a migrantes documentados deber"an tratarlos, a ellos y a sus familias, de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deber"an garanti&ar su seguridad f"sica... deber"an garanti&ar a todos los migrantes todos los derechos humanos b sicos incluidos en la Declaracin de Derechos 4umanos.

%rinci#io 7G

/l considerar las necesidades de los ind"genas, en materia de poblacin y desarrollo los 'stados deber"an reconocer y apoyar su identidad, su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida econmica, pol"tica y social del pa"s, especialmente en lo que afecte a su salud, educacin y bienestar.

%rinci#io 7H
!os pa"ses desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuer&os internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deber"an seguir redoblando sus esfuer&os por promover el crecimiento econmico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los pa"ses, en particular de los pa"ses en desarrollo.

Documento 6 > #untos de o#timismo

El %a s. /iernes8 7F de .unio de 755O
/ fines de este siglo, de E.@@@ a F.@@@ millones de habitantes de la poblacin mundial *m s de =.9@@ millones en total* habr n experimentado una me(ora sustancial de su nivel de vida, y de F.@@@ millones a =.@@@ millones tendr n acceso a ense)an&a y salud b sica. Son c lculos del %;nforme sobre el Desarrollo 4umano 7889%, que aspira a la eliminacin de la pobre&a para el prximo siglo. #ara ello propone un plan estrat$gico de seis puntos. 'l informe destaca el crecimiento econmico como %un medio poderoso para reducir la pobre&a%. #ero sus beneficios no son autom ticos. 4onduras, por e(emplo, creci en un :K anual entre 78?C y 78?8 y su pobre&a de ingresos se duplic. !o mismo sucedi en /rgentina. 'stados 2nidos, 1ueva Velanda y el Aeino 2nido, por otra parte, experimentaron un buen crecimiento medio en los .ltimos veinte a)os, pero la proporcin de poblacin pobre aument. #ara disminuir los niveles de marginacin social e impulsar el desarrollo empresarial, el #12D+7, sugiere una mayor inversin en educacin. /dem s convoca una accin internacional para detener a los pa"ses que atraen inversin externa con la explotacin de mano de obra barata. 5ambi$n recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mu(eres. De los 7.E@@ millones de pobres que hay en el mundo un 9@K son mu(eres +..., 'l #12D recomienda un crecimiento m s r pido en los aproximadamente 7@@ pa"ses en desarrollo y transicin, cuyo crecimiento ha declinado. /dem s, cree necesario la me(ora en el acceso de los pa"ses pobres al proceso de globali&acin, un mayor espacio democr tico y programas de reduccin de deuda. 'l informe se)ala la %vinculacin estrecha% de la reduccin de la pobre&a con el descenso del crecimiento de la poblacin y recuerda que %cerca de la mitad de los habitantes m s pobres del mundo* unos =@@ millones* se ganan la vida en &onas fr giles y de ba(a productividad%. 'n estos pa"ses, la erradicacin de la pobre&a debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. 'n los pa"ses industriali&ados, los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos, garanti&ar sistemas viables de seguridad social, pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mu(eres compartan m s equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de traba(o.

'l administrador del #12D, Bames 6ustave Speth, se)ala en el informe: %/ menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobre&a, no se podr lograr ninguna de las grandes metas que se ha fi(ado la comunidad internacional* pa&, estabilidad, derechos humanos para todos, preservacin del medio ambiente* en un mundo en que la mitad de la poblacin est excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial%. 'n 788= casi todos los pa"ses se comprometieron con este ob(etivo en la -umbre 3undial sobre Desarrollo Social. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee .1/ 8rograma de :aciones Anidas %ara el Desarrollo.

($*DAD 77 (n ?m&ito de tra&a.o en la Ecoauditor a Escolar, la Energ a

!a 'coauditor"a escolar, como todo proyecto de 'ducacin /mbiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextuali&adas. #ara que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el curr"culo atendiendo tanto a las caracter"sticas de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. 'n el caso de la energ"a, este tpico aparece tanto en los contenidos de 'ducacin #rimaria como en los de 'ducacin Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integracin ser una cuestin de programacin y planificacin por parte del profesorado. /dem s, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relacin con contenidos desarrollados en distintas reas +-iencias de la 1aturale&a, -iencias Sociales, 5ecnolog"a...,. !a propuesta gen$rica que se expone a continuacin ha de ser adaptada teniendo en cuenta las caracter"sticas del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten m s adecuados al mismo. #or otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energ$tica intervienen factores t$cnicos cuyo an lisis e investigacin generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. 'n este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el -/D'3* 'D' +-entro para el /horro y Desarrollo 'nerg$tico y 3inero * 'nte Dasco de la 'nerg"a, o el ;D/' +;nstituto para la Diversificacin y /horro de la 'nerg"a, para reali&ar el diagnstico y proporcionar despu$s al alumnado una versin inteligible del informe t$cnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que $ste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestin de su medio ambiente m s prximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la me(ora de la calidad del mismo. / grandes rasgos, el alumnado, traba(ando en grupos, ha de dise)ar y poner en marcha un proceso de investigacin que tenga por ob(eto conocer los usos y h bitos de consumo de la energ"a en el centro. / partir de los resultados de esta investigacin, se pueden establecer unos ob(etivos de me(ora de la eficiencia energ$tica en el centro y de cambio en los h bitos de consumo, en funcin de los cuales elaborar un plan de actuacinG de $ste se reali&ar un seguimiento durante el proceso de aplicacin y su evaluacin, una ve& transcurrido el periodo de implantacin previamente establecido. !os resultados se har n p.blicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podr n establecer los nuevos ob(etivos de me(ora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el dise)o del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros mbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. / fin de me(orar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisin energ$tica del centro, que ser la

responsable de la implantacin del plan, su seguimiento y evaluacin, as" como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

K"mo #oner en marc0a un %lan de Eficiencia Energtica en nuestro centroL

Se seguir n, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditor"a:

7Q 4evisin inicial
7.7. Documentacin y reco#ilacin de datos generales del centro que puedan tener inter$s en la planificacin energ$tica: ubicacin, descripcin del edificio del centro y de su entorno, orientacin y caracter"sticas de la construccin, instalaciones y servicios, alumnado +n.mero, agrupamiento por niveles y caracter"sticas de edad...,, personal docente y no docente +incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama,, actividad +tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...,, etc. 7.6. *nventario de instalaciones y a#aratos !ue re!uieren el consumo de energ a, 7.:.7. 'nerg"a el$ctrica:

;nstalacin el$ctrica: >uncin +alumbrado, fuer&a, vivienda del conser(e...,, potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. /paratos: 5ipo, potencia, utilidad, locali&acin, estimacin de horas de uso al d"a...

7.:.:. -ombustibles fsiles +gasleo, gas natural, carbn...,:

;nstalacin de calefaccin: -alderas, potencias, quemadores, antigTedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. ;nstalacin de agua caliente: -aldera, potencia, quemadores, antigTedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

7.F. Estimacin del consumo de energ a necesario, 'l c lculo del consumo el$ctrico necesario se reali&ar en base a los aparatos el$ctricos existentes, su potencia y la estimacin del tiempo de uso medio por aparato en funcin de la necesidad ob(etiva. 'l consumo de combustibles fsiles, en lo referente a la calefaccin, est sometido tambi$n a variables imponderables +tiempo atmosf$rico, etc.,, por lo que, a falta de otras estimaciones t$cnicas, se puede aceptar como v lido el valor del consumo medio de a)os anteriores. 1o obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del d"a y durante un periodo de tiempo suficiente. 7.G. "?lculo de la desviacin media entre el consumo estimado y el consumo real, Si esta desviacin es positiva +consumo estimado mayor que consumo real, se ha de revisar la estimacinG si la desviacin es negativa, se har un an lisis de las causas, lo que permitir identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 7.H. Emisiones a la atmsfera

'studio de las emisiones gaseosas y de part"culas a la atmsfera como consecuencia del consumo de combustibles fsiles o de otras actividades espec"ficas en el centro: naturale&a, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislacin aplicable... Deber"an considerarse tambi$n las emisiones indirectas derivadas de la produccin de energ"a el$ctrica.

6.Q O&.etivos de me.ora de la eficacia energtica

'n base a los datos recogidos en el informe de la revisin inicial, se establecer n las medidas correctoras y los ob(etivos de me(ora de la eficiencia energ$tica. #ara adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priori&acin: necesidad de uso, potencialidad de disminucin del consumo, facilidad de alcan&ar el ob(etivo, aprovechamiento did ctico, etc.

F.Q %lanificacin de las actuaciones de me.ora y determinacin de los indicadores de evaluacin

'l alumnado deber dise)ar un plan para reducir el consumo de energ"a el$ctrica y para calefaccin en el colegio. 'l plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y h bitos, etc., y deber fi(ar qu$ nivel de ahorro esperan conseguir a trav$s de las diferentes medidas. 'n el plan han de estar establecidos y documentados los ob(etivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluacin, los pla&os... /dem s de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivacin y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. / este fin, se pueden presentar informes con los logros alcan&ados en experiencias similares reali&adas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

G.Q E.ecucin del %lan de Actuacin. 3eguimiento y medidas correctoras

2na ve& puesto en marcha el plan, se ha de reali&ar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. /simismo, se adoptar n las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios peque)os a(ustes en los procedimientos.

H.Q Evaluacin
>inali&ado el periodo de aplicacin establecido, se reali&ar la evaluacin del plan. 'sto permitir detectar los posibles puntos de me(ora para el futuro.

>.Q *nforme
'l traba(o desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y ad(untarlo a la memoria anual del centro. 2n resumen del informe se entregar a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. 'sta actividad de difusin se puede complementar con exposiciones, art"culos de prensa, programas de radio, etc. / partir del informe se establecer el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un mayor ahorro, desarroll ndose as" un procedimiento de me(ora continua en la eficiencia energ$tica del centro. 8ara saber m&s: Fern&nde3 9stola3a$ 1B. A. .1990/: CEco@auditor+a escolarDEsEola eEoauditoria.B Fitoria@*astei3. Ser"icio !entral de 8ublicaciones del *obierno Fasco. EusEo Gaurlarit3a.

($*DAD 76 (n ?m&ito de tra&a.o en la Ecoauditor a Escolar, la Energ a

Momento Educativo Mtodos Actividades
E)cursiones8 Motivacin del gru#o *dentificacin de #ro&lemas %erce#cin de #ro&lemas An?lisis de informacin c0arlas8 v deos An?lisis de la realidad 3ensaciones 4eco#ilacin informacin -ormenta de ideas B=s!ueda de soluciones Eleccin temas y medios An?lisis de #osi&ilidades /ia&ilidad Asumir res#onsa&ilidades 4e#arto de funciones "oordinacin 4elaciones #=&licas Documentacin Actuacin so&re el entorno Accin directa Dise+o ;estin de fondos 4eali@acin de la accin "uantitativos Evaluacin "ualitativos /aloracin del #roceso 4e#ercusin de la accin Eleccin de las acciones ;ru#os de discusin Deteccin de #ros y contras /ertido de informacin

%remisas
#artimos de un grupo o colectivo ya previamente creado, cohesionado y con ganas de traba(ar. 's evidente que esta situacin cuesta mucho conseguirla, y que conlleva un gran traba(o con t$cnicas de animacin sociocultural y psicolog"a social. #ara reali&ar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo, con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no est$ directamente implicado en el colectivo.

7Q *dentificacin de #ro&lemas
'l colectivo debe indagar e investigar cu les son los principales problemas de su entorno mane(ando la mayor informacin asequible posible. #ero no slo es importante estar informados, sino tambi$n sensibili&ados y motivados para actuar. !as visitas a las &onas o puntos conflictos, las asesor"as de expertos, las vivencias de los problemas

y las simulaciones son actividades que ayudar n a percibir y sentir los problemas, y a motivar a las personas para querer solucionarlos.

6Q B=s!ueda de soluciones
-on imaginacin, volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder ata(ar o intentar solucionar el problema %tormenta de ideas% . #osteriormente, hay que empe&ar a priori&ar por temas y medios. #ara ello, es bueno organi&ar grupos de discusin, con no m s de = personas.

FQ /ia&ilidad
3omento educativo importante. -on los pies en la tierra, hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. 4agamos un breve pero sincero an lisis de los pros y contras de nuestra accin, y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo. #ara hacer correctamente este an lisis es importante repartir funciones y asumirlas. 3uchas veces la imposibilidad de hacer una accin no es una causa externa, sino interna del propio grupo.

GQ Actuacin so&re el entorno

4ay que dise)ar la accin y e(ecutarla. 'ste momento, que en un principio parece ser el fin de nuestra accin, no es m s que un momento de cinco en un proceso educativo. 5an importante es el fin %reali&ar la accin%, como el medio desarrollar todo el proceso participativo. /lguien debe coordinar toda la accin y sugerimos algunas reas importantes de traba(o: 4elaciones #=&licas, contactos con los medios de comunicacin y con las autoridades. Documentacin, obtener m s informacin y elaborar la informacin de los materiales que vayamos a utili&ar. Dise+o de materiales de la cam#a+a8 de las acciones. ;estin de fondos, obtencin de los recursos necesarios, no slo econmicos. >inalmente slo queda reali&ar la accin en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo.

HQ Evaluacin
#or un lado, evaluamos el resultado de la accin y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicacin, n.mero de personas que han participado, cumplimiento de los ob(etivos marcados, etc. #ero por otro lado, hay que medir el proceso educativo*participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado, si hemos intervenido todos en el proceso, si nos hemos sentido a gusto en $l...