Les llaman acarreados, delincuentes, holgazanes, disidentes y dems, quiz lo sean, tal vez no, ellos tienen sus

argumentos, hay 2 cosas ciertas, la imposicin de reformas, que en un momento fueron solo propuestas de la OCDE para Mxico en 2011, y que pocos son los que hacen algo para contrarrestar, y es que no se trata solo de criticar en sentido comn, hay que tener los sustentos para hacerlo y no solo percibir y argumentar la versin de los medios comerciales, sino hacer un anlisis de la situacin y crear una visin ms objetiva.

Les dejo este anlisis del Investigador Hugo Aboites que me parece objetiva y quiz cuando algn familiar les pregunte por qu tanto alboroto por una reforma? se pueda generar un mejor argumento ms amplio.

y falta analizar que hay con la reforma energtica que pareciera ya no tiene tanta importancia, y los medios solo se dedican a hablar de el trafico y los nios sin clases.

LA DESLEGITIMACIN: LAS LEYES SECUNDARIAS DE EDUCACIN Hugo Aboites La Jornada 23 agosto 2013 Ahora que el Congreso discute las iniciativas de leyes secundarias es posible ver el proceso de deslegitimacin de los principales actores polticos en el terreno de la educacin a partir de esta desafortunada reforma.

Primero, porque en el proceso de construccin de las propuestas, los funcionarios federales excluyeron deliberada y sistemticamente los puntos de vista de los actores claves de la educacin: maestros y estudiantes.

A la basura o al archivo (que para el caso es lo mismo) se enviaron la enorme cantidad de argumentaciones, testimonios, crticas, debates, acuerdos con legisladores y detalladas propuestas que generaron maestros, estudiantes, padres de familia y acadmicos en lo que fue algo cercano a un dilogo nacional, en el que, a regaadientes, incluso participaron la Secretara de Gobernacin y legisladores. Los maestros le apostaron no slo a las movilizaciones en las calles, sino tambin a un monumental y prolongado esfuerzo de reflexin, anlisis y propuestas que ofreci al pas y a la reforma una va de legitimidad fincada en el dilogo y la razn. Al despreciar esta va, el Ejecutivo no slo presenta iniciativas que no tienen ms sustento que su autoridad, sino que, al mismo tiempo, se deslegitima a futuro como conductor de la educacin: desde el arranque habr demostrado su vocacin conflictiva.

Segundo, porque tambin el contenido mismo de las iniciativas deslegitima a la reforma y a sus conductores. Es un error entender la calidad como vigilancia, y ms cuando se arma todo un sistema nacional especficamente diseado para detectar conductas y actitudes sancionables. De seguro que entre los ms de un milln de maestros se encontrar a decenas de miles que deben ser sancionados o amenazados con despido. Se crear as un problema laboral y constantes conflictos a lo largo y ancho del pas, pero adems a tal punto se enrarecer el clima de escuelas y regiones que se har mucho ms difcil crear y mantener los acuerdos que requiere una profunda reforma de la educacin. Hasta la directora del Instituto Politcnico Nacional, Yoloxchitl Bustamante, manifest su preocupacin ante la posible aplicacin de estas leyes y atentamente ha pedido que quede exento pues se trastocara la vida interna y las relaciones laborales del instituto (Elizabeth Velasco, La Jornada, 15 de agosto, pgina 33). Si fuera patente que la reforma contribuir a la calidad, no habra demostraciones de entusiasmo en lugar de solicitudes de exencin?

En tercer lugar y en concreto, la directora del IPN no quiere la evaluacin, y con razn, porque sta y la reforma se han venido presentando con un discurso confuso y contradictorio que, como lo acepta la junta directiva del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), genera mucha incertidumbre (Ballinas y Becerril, La Jornada, 16 de agosto, pgina 13). Y tambin confusin: el INEE es autnomo pero en la iniciativa de ley aparece como una especie de ayudante cmplice de la SEP, pues le toca supervisar el diseo y aplicacin de instrumentos de medicin para las evaluaciones de los componentes procesos o resultados que realicen las autoridades educativas (artculo 27). Se dice que no habr pruebas estandarizadas para los maestros sino encuestas a directores y padres de familia, portafolios, videograbaciones, pero arriba se habla precisamente de medicin, es decir, un test estandarizado.

En otra parte, adems (artculo 28), la SEP es quien decide y al INEE le corresponde completar la tarea, autorizar para la educacin bsica y media superior los parmetros e indicadores, de conformidad con los perfiles aprobados por las autoridades educativas, para el ingreso, promocin y permanencia del personal docente. Por cierto, aunque se repite que la evaluacin no ser punitiva, en ese artculo es claro que se incluye la permanencia, el despido de maestros. La confusin y contradicciones, en el fondo, son slo un juego de sombras que oculta la realidad: sern la junta directiva del INEE, las autoridades y los legisladores pactistas los que definirn lo que ser la evaluacin, como si no hubiera ms de un milln de maestros all afuera que no fueron ni consultados, ni informados. Un desdn que tiene un costo altsimo en legitimidad: los maestros nunca vern la evaluacin como propia y, menos, como el camino para mejorar la educacin.