MTODOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVA

Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrear correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta este principio: "las acciones seguidas por un re uer!o ser"n pro#a#le$en%e repe%idas en si%uaciones u%uras si$ilares"& En el aula el profesor puede hacer un gran uso de este principio, reforzando simplemente las conductas positivas. Aunque sto es de fcil aplicaci n, en realidad supone un considerable esfuerzo, porque los casos de mala conducta son advertidos con ma!or facilidad, mientras que la conducta positiva frecuentemente pasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos cr"ticos, ms capaces de se#alar lo que va mal en un alumno que de advertir lo que va bien. El elogio parece menos natural que la cr"tica. E'ECTOS DE LA ATENCI(N DEL PRO'ESOR $ara muchos alumnos resulta reforzante cualquier atenci n del profesor, incluso la que reviste un aspecto cr"tico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomen asiento, el profesor est reforzando en realidad la misma mala conducta con la que quiere acabar. El problema se alivia s lo cuando comienza a ignorar a los alumnos que se hallan fuera de su sitio ! dedica su atenci n a los que traba%an en sus puestos. &os profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas, simplemente prestando atenci n a stas. EMPLEO DE LA ATENCI(N DEL PRO'ESOR PARA CAM)IAR LA CONDUCTA& $uede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos dif"ciles. 'i deseas cambiar su conducta intenta e(perimentar los siguientes pasos: En una pri$era ase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus alumnos )levantarse sin permiso, pegar a otros chicos, no hacer las tareas...*. En la segunda ase, debate ! acuerda con tus alumnos las reglas que es preciso observar en clase, e(plicitando claramente lo que se debe ! no se debe hacer. 'iempre que sea necesario recuerda estas normas a los chicos dif"ciles. 'in embargo, podrs observar que a pesar de la ense#anza de las normas, es probable que la mala conducta persista. En una %ercera ase, recuerda peri dicamente las reglas a los alumnos e ignora sistemticamente las conductas inapropiadas. +on esta ,ltima medida se elimina la atenci n del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimiento es posible que tambin tenga escaso efecto. En la cuar%a ase se introduce un factor decisivo. +omienza a dispensar elogios ! atenci n a tus alumnos cuando traba%en o %ueguen constructivamente. -" cosas como: .me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente". +ontin,a formulando las reglas e

ignorando las infracciones de stas. &a combinaci n de normas, pasando por alto la conducta dif"cil ! elogiando la conducta positiva disminuir significativamente la conducta perturbadora. 'i quieres comprobar la efectividad de este procedimiento, interrumpe esta fase ! vuelve a la primera. En pocos d"as observars que las conductas inadecuadas reaparecen. /uelve de nuevo a la cuarta fase ! observa los cambios. En resumen, el establecimiento de unas reglas claras, s lo o en combinaci n con la ignorancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los golpes u otras conductas perturbadoras en clase. 'in embargo, cuando el profesor da muestras de advertir las conductas positivas de los alumnos mientras ignora simultneamente las negativas, el nivel de estas ,ltimas disminu!e espectacularmente. $arece as" que la alabanza de las conductas apropiadas constitu!e la clave de la me%ora. En otras palabras, el elogio act,a en la ma!or parte de los alumnos como un reforzador. El elogio puede ser combinado con la ignorancia de las conductas inapropiadas o con reprimendas individuales seg,n sea la estrategia que resulte ms eficaz con cada alumno espec"fico de la clase. &as declaraciones negativas por s" solas, sin elogio para la conducta positiva, se han revelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de los alumnos. A un profesor con una clase de 01 a 21 alumnos probablemente le resultar dif"cil aprender a elogiar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta el efecto de sus elogios, puede mu! bien valer la pena el esfuerzo necesario para realizarlo. &a atenci n ! el elogio del profesor siempre resultan accesibles. +uestan poco ! son inagotables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positivo constitu!e una destreza mu! importante en la ense#anza. EMPLEO DEL RE'UER*O VICARIO +MODELACI(N, El condicionamiento vicario es una forma de aprendiza%e que tiene lugar mediante la observaci n de una persona que realiza una conducta ! e(perimenta sus consecuencias. A este proceso se le denomina tambin $odelaci-n. &a observaci n de una persona que est siendo reforzada por realizar una cierta conducta puede incrementar esa conducta en el observador. El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar las conductas positivas de los alumnos que estn situados cerca de los ms dif"ciles. Tan pronto como los alumnos dif"ciles comiencen a manifestar la misma conducta deben ser gratificados por ello. $or razones obvias el refuerzo vicario se desperdicia si se ignora que el observador realiza esa misma conducta. El profesor deber tener cuidado en el empleo del elogio. &os estudiantes se que%an frecuentemente de que lo que hacen es menos elogiado que lo que hacen los .mimados del profesor.. As", al tiempo que emplea el refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzo adicional para advertir las conductas positivas de aquellos alumnos que se revelan dif"ciles. En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo vicario posee importantes implicaciones en lo que se refiere a la disposici n de los asientos. 'i los alumnos dif"ciles

se hallan colocados cerca de los que son a menudo reforzados por unas conductas positivas, resultar ms probable que los perturbadores adviertan el refuerzo ! por eso se beneficien del refuerzo vicario. Indicios para el re uer!o .icario/ 3n profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal para hallar a alguien a quien elogiar en el aula, preferiblemente un alumno que est pr (imo al perturbador. En otras palabras, cada vez que un alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el profesor recordar o tomar esa transgresi n como indicio de que debe hallar a alguien que cumpla la norma ! elogiarle por ello.

RESUMEN CONCENTRACI(N EN LA CONDUCTA POSITIVA 4. Sie$pre 0ue sea posi#le1 concen%rar la a%enci-n en los alu$nos 0ue es%"n o#edeciendo las reglas e ignorar a los 0ue se co$por%an inadecuada$en%e. E%emplos: . +omenzar la e(plicaci n aunque unos cuantos alumnos a,n no presten atenci n. . 3tilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna conducta positiva que reforzar. 0. Asegurarse de 0ue %odos los alu$nos1 incluso los pro#le$"%icos1 reci#en alg2n elogio1 cier%os pri.ilegios1 cuando 3acen algo #ien: . E(aminar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos estn siendo reforzados. . $ermanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a crear problemas.