Modul 1

KPD3016 : PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1 KPD3026 : PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2

Penyelaras Penyunting

Dr. Nurulhuda Abd Rahman Dr. Nurulhuda Abd Rahman (Ketua) Pn. Rosnidar Mansor En. Ismail Abd Raoh Dr. Nurulhuda Abd Rahman Prof. Emeritus Dato Dr. Isahak Haron Pn. Rosnidar Mansor Dr. Sadiah Baharom Dr. Shaheda Usof Dr. Hafsah Taha

Penulis

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2011

Cetakan Pertama/First Printing 2011 Universiti Pendidikan Sultan Idris 2011 Hak Cipta Terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris terlebih dahulu. All right reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission in writing from the Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris. Diterbitkan di Malaysia/Published in Malaysia by Universiti Pendidikan Sultan Idris 35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia Tel: 05-450 6000, Faks: 05-459 5169 Laman Sesawang: www.upsi.edu.my E-mel: penerbit@upsi.edu.my Atur huruf oleh/Typesetting by Penerbit UPSI Universiti Pendidikan Sultan Idris 35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia
FR VISION SDN.BHD No.3 & 3A, Jalan Ho Lo Park 31650, Ipoh Perak Darul Ridzuan, MALAYSIA

Dicetak oleh/Printed by

Perpustakaan Negara Malaysia

Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Muhammad Bukhari Lubis, 1953Sumbangsih tizkari : buat Masuri S.N. / Muhammad Bukhari Lubis, Mohamed Pitchay Gani bin Mohamed Abdul Aziz. Mengandungi indeks Bibliografi : ms. 479 ISBN 978-983-3759-47-7 1. Masuri S.N., 1927-. 2. Malay poetry--History and criticism. 3. Malay literature--History and criticism. I. Mohamed Pitchay Gani Mohamed Abdul Aziz. II. Judul. 899.2309

ISI KANDUNGAN
PANDUAN KURSUS vii-xvi

UNIT 1

ERTI DAN MATLAMAT PENDIDIKAN SERTA MODEL PENGAJARAN Apakah erti pendidikan? Apakah pendidikan dari perspektif sosiologi dan antropologi Apakah pendidikan dari perspektif ilmu ekonomi? Apakah pendidikan dari perspektif ilmu sains politik? Apakah pendidikan dari perspektif psikologi pendidikan? Apakah pendidikan formal, non-formal, dan informal? Apakah erti pendidikan sepanjang hayat? Apakah matlamat pendidikan? Apakah matlamat pendidikan di Malaysia? Apakah tujuan sekolah rendah dan menengah di Malaysia? Apakah erti pengajaran dan pedagogi? Apakah itu Model Pengajaran? Isu Pendekatan Berpusat Murid dan Berpusat Guru Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Apakah perbezaan antara matlamat dengan ojektif? Mengapa objektif pengajaran diperlukan? Apakah hasil pembelajaran? Bagaimana menulis hasil pembelajaran? Domain kognitif Domain afektif Domain psikomotor Domain sosial Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Peta minda Rujukan Jawapan serta maklum balas

1 1 2 2 3 3 4 5 6 6 8 9 11 17 19 19 19 20 21 22 23 23 23 25 31 34 37 38 39 39 40 40 42

UNIT 2

iv

UNIT 3

KURIKULUM: STRUKTUR PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN Apakah maksud kurikulum? Apakah jenis-jenis kurikulum? Kerangka kurikulum Struktur pengetahuan Struktur kemahiran Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan TERAS PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN GURU Apakah peranan guru dalam mencapai pengajaran untuk kefahaman murid? Pengetahuan dan kemahiran guru Pengetahuan Pedagogikal Isi Kandungan Pedagogikal guru (PPIK) Komponen PPIK Aplikasi PPIK pada peringkat perancangan pengajaran Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 1 Apa itu kemahiran mikropengajaran? Bagaimana menguasai setiap kemahiran mikropengajaran? Jenis kemahiran mikropengajaran Kemahiran memulakan pengajaran Kemahiran mencungkil idea Kemahiran menyoal Rumusan Peta konsep Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan Jawapan serta maklum balas KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 2 Menerang Memperkukuh (secara positif) Mengilustrasi dengan contoh Membuat demonstrasi Menutup pengajaran Membuat refleksi Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan Jawapan serta maklum balas

43 43 45 45 46 50 51 52 52 52 53 54 55 56 59 62 64 64 65 65 67 68 68 68 69 70 81 87 88 89 89 89 90 91 92 94 95 96 97 99 103 103 104 104 105

UNIT 4

UNIT 5

UNIT 6

UNIT 7

PENDEKATAN MASTERI Apakah yang dimaksudkan dengan Pendekatan Masteri? Ciri pembelajaran Masteri Apakah prosedur melaksanakan pembelajaran Masteri? Contoh langkah pengajaran menggunakan Model Pembelajaran Masteri Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan PENDEKATAN PENYUSUN AWAL (ADVANCE ORGANIZER) DALAM PENGAJARAN Apakah maksud Penyusun Awal? Bagaimanakah Penyusun Awal ini digunakan dalam pengajaran? Apakah langkah-langkah utama menggunakan Penyusun Awal? Struktur atau teknik Penyusun Awal Peranan guru dalam menggalakkan murid membentuk Penyusun Awal Rumusan Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran secara konstruktivis? Apa itu Teori Pembelajaran Konstruktivisme? Apakah prinsip asas pembelajaran berdasarkan pembelajaran konstruktivisme? Apakah elemen persekitaran pengajaran dan pembelajaran konstruktivis? Apakah peranan guru dalam pengajaran konstruktivis? Apakah ciri murid yang dihasilkan melalui pendekatan konstruktivis? Model pengajaran konstruktivisme Rumusan Peta minda Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan Jawapan serta maklum balas

107 107 108 109 113 115 116 116 117 119 120 121 122 123 133 133 134 134 134 135 136 136 142 144 147 148 148 150 151 151 151 152 153 155 156 158 159 160 161 163 164 167 168

UNIT 8

UNIT 9

UNIT 10 PENDEKATAN INKUIRI Apa itu pendekatan atau strategi pembelajaran inkuiri? Apakah aktiviti inkuiri yang boleh dijalankan di bilik darjah? Mengapa inkuiri diperlukan di bilik darjah? Apakah jenis-jenis strategi pembelajaran inkuiri? Apakah perbezaan antara inkuiri deduktif dengan inkuiri induktif? Apakah perbezaan antara inkuiri terbimbing dengan inkuiri terbuka/bebas? Bagaimana melaksanakan pembelajaran inkuiri menggunakan model pengajaran yang berasaskan pendekatan konstruktivisme? Adakah pembelajaran inkuiri sesuai dijalankan dalam semua keadaan? Apakah antara cabaran melaksanakan pembelajaran inkuiri dan bagaimana cara mengatasinya?

vi

Rumusan Peta konsep Kata kunci Penilaian kendiri Rujukan Jawapan serta maklum balas

170 171 172 172 172 173

PANDUAN KURSUS A

Cetakan Pertama/First Printing 2011 Universiti Pendidikan Sultan Idris 2011 Hak Cipta Terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris terlebih dahulu. All right reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission in writing from the Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris. Diterbitkan di Malaysia/Published in Malaysia by Universiti Pendidikan Sultan Idris 35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia Tel: 05-450 6000, Faks: 05-459 5169 Laman Sesawang: www.upsi.edu.my E-mel: penerbit@upsi.edu.my Atur huruf oleh/Typesetting by Penerbit UPSI Universiti Pendidikan Sultan Idris 35900 Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan, Malaysia
FR VISION SDN.BHD No.3 & 3A, Jalan Ho Lo Park 31650, Ipoh Perak Darul Ridzuan, MALAYSIA

Dicetak oleh/Printed by

Perpustakaan Negara Malaysia

Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Muhammad Bukhari Lubis, 1953Sumbangsih tizkari : buat Masuri S.N. / Muhammad Bukhari Lubis, Mohamed Pitchay Gani bin Mohamed Abdul Aziz. Mengandungi indeks Bibliografi : ms. 479 ISBN 978-983-3759-47-7 1. Masuri S.N., 1927-. 2. Malay poetry--History and criticism. 3. Malay literature--History and criticism. I. Mohamed Pitchay Gani Mohamed Abdul Aziz. II. Judul. 899.2309

ix

PENGENALAN
Panduan kursus disediakan bagi membantu anda memahami sepenuhnya keperluan dan kandungan kursus. Pelajar dinasihatkan membaca bahagian ini dengan teliti dan selepas itu berusaha untuk mengikuti segala perkara yang disarankan bagi membolehkan anda melengkapkan kursus ini dengan cemerlang. Kursus KPD3016 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran 1 dan KPD3026 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran 2 merupakan dua kursus Pendidikan Profesional yang menggabungkan tiga elemen utama pengajaran dan pembelajaran iaitu pengajaran, teknologi, dan penaksiran serta mengintegrasikan satu lagi elemen yang semakin dititikberatkan dalam meningkatkan profesionalisme seorang guru iaitu Kajian Tindakan. Kursus KPD3016 mendedahkan kepada anda kebanyakan teori pendidikan yang diperlukan sebelum anda menjalankan amali pengajaran dan merancang Kajian Tindakan dalam kursus KPD3026, yang merupakan kursus lanjutan. Hampir keseluruhan tajuk yang dibincangkan ialah tajuk umum yang merentas bidang ilmu. Oleh itu, jikalau terdapat tajuk khusus kepada mana-mana bidang yang difikirkan perlu, pensyarah yang mengendali kursus ini boleh membuat penambahan sedikit kepada tajuk sedia ada. Sebanyak tiga (3) buah modul disediakan bagi memudah cara pembelajaran anda untuk dua kursus ini. Isi kandungan KPD3016 terdapat dalam ketiga-tiga modul manakala tajuk Kajian Tindakan bagi kursus KPD3026 terdapat dalam Modul 3. Setiap satu kursus ini bernilai 6 jam kredit.

KUMPULAN SASARAN
Kursus ini ditawarkan kepada semua pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan di UPSI. Walau bagaimanapun, modul ini digubal khas untuk pelajar Program Jarak Jauh.

PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN

Mengikut piawaian UPSI dan MQA, setiap jam kredit memerlukan pelajar memperuntukkan 40 jam waktu pembelajaran. Oleh itu bagi setiap kursus ini anda perlu memperuntukkan 240 jam waktu pembelajaran. Anggaran agihan waktu pembelajaran bagi KPD3016 dan KPD3026 masing-masing adalah seperti dalam Jadual 1 dan Jadual 2. Jadual 1 Anggaran agihan masa pembelajaran KPD3016 Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran Bersemuka Tidak Bersemuka 105 20 64 24 25 2 156 240

Membaca modul, ulangkaji, dan menyiapkan tugasan Tutorial di Pusat Tutorial dalam talian (E-Learning, contohnya melalui BigBlueButton/ Skype) Forum (E-Learning melalui MyGuru2) Video P&P melalui MyGuru2 Kuiz dalam talian melalui MyGuru2 Jumlah Masa Pembelajaran

84

Jadual 2 Anggaran agihan masa pembelajaran KPD3026 Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran Bersemuka Tidak Bersemuka 126 20 64 24 6 156 240

Membaca modul, ulangkaji, menyiap tugasan Tutorial di Pusat Tutorial dalam talian (E-learning, contohnya melalui BigBlueButton/ Skype) Forum (E-Learning melalui MyGuru2) Video P&P Melalui MyGuru2 Jumlah Masa Pembelajaran

84

HURAIAN KPD3016 PENGAJARAN, TEKNOLOGI, DAN PENAKSIRAN 1

HASIL PEMBELAJARAN KURSUS Di akhir kursus KPD3016, anda diharap dapat: 1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran (K6) 2. Menyusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran yang dirancang (P3) 3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi, dan penaksiran yang dirancang (A3) 4. Berkebolehan mengenal pasti masalah dalam pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran, serta mencari penyelesaian alternatif (KBKM) SINOPSIS KURSUS Kursus ini membincang dan membimbing pelajar membina kemahiran merancang pengajaran dalam lima aspek utama berikut: (a) menyatakan objektif pengajaran dan pembelajaran, (b) memilih dan menyusun kandungan dan bahan pengajaran (c) memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d) menyedia alat dan teknologi yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran, (e) menyedia, memilih dan mengguna alat dan kaedah penilaian yang sesuai untuk menaksir dan menilai hasil pembelajaran. Pelajar akan mendapat kemahiran menyedia set rancangan pelajaran dalam sesuatu topik dalam mata pelajaran pengkhususan mereka. ISI KANDUNGAN KURSUS Untuk membantu anda mencapai hasil pembelajaran kursus ini, isi kandungan kursus dibahagikan kepada lima belas unit semuanya yang terkandung dalam Modul 1, 2, dan 3 seperti berikut:

xi

MODUL 1 UNIT 1 TAJUK ERTI DAN MATLAMAT PENDIDIKAN SERTA MODEL PENGAJARAN Unit ini membincangkan erti dan matlamat pendidikan, pengajaran, serta hubungannya. Di samping itu konsep model atau pendekatan umum pengajaran juga dibincangkan. MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Unit ini membincangkan maksud matlamat dan objektif pengajaran serta perbezaannya dan juga maksud hasil pembelajaran, domainnya yang empat (kognitif, psikomotor, afektif, dan sosial) serta komponennya yang lima bagi membolehkan anda menulis hasil pembelajaran yang sejajar matlamat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara. KURIKULUM: STRUKTUR PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN Unit ini menghuraikan maksud kurikulum dan menganalisis kandungan dan struktur kurikulum dari aspek pengetahuan dan kemahiran. TERAS PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN GURU Unit ini menghuraikan teras pengetahuan dan kemahiran, kebanyakannya merujuk kepada idea Shulman, yang perlu ada pada seorang guru untuk membolehkan beliau menjalankan tanggungjawab sebagai seorang guru yang berkesan. KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 1 Unit ini menjelaskan secara terperinci setiap kemahiran yang menjadi asas kepada kemahiran mengajar iaitu yang dipanggil kemahiran mikropengajaran. Dalam unit ini tiga kemahiran mikropengajaran dibincangkan iaitu kemahiran memulakan pengajaran, mencungkil idea, dan menyoal. KEMAHIRAN MIKROPENGAJARAN 2 Unit ini meneruskan perbincangan bagi enam lagi kemahiran mikropengajaran iaitu kemahiran menerang, memperkukuh (secara positif), mengilustrasi dengan contoh, membuat demonstrasi, menutup pengajaran, dan membuat refleksi. PENDEKATAN MASTERI Unit ini menghuraikan konsep dan falsafah pendekatan Masteri serta memberikan contoh bagaimana ianya boleh dilaksanakan di bilik darjah. PENGGUNAAN KAEDAH PENYUSUN AWAL (ADVANCE ORGANIZER) Unit ini menghuraikan kaedah pengajaran menggunakan Penyusun Awal yang merupakan satu kaedah yang mengaplikasi falsafah pendekatan Masteri yang diketengahkan Ausubel dengan memberi contoh bagaimana menjalankannya di bilik darjah. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME Unit ini menghuraikan Teori Pembelajaran Konstruktivisme, prinsip asas pembelajaran berasaskan teori ini serta peranan guru dan murid dalam menjayakan pembelajaran melalui pendekatan ini.

xii

10

PENDEKATAN INKUIRI Unit ini membincangkan secara terperinci pendekatan atau strategi pembelajaran inkuiri dan bagaimana strategi ini berkait dengan Teori Pembelajaran Konstruktivisme. Selain daripada itu jenis-jenis strategi, bagaimana melaksanakannya, dan cabaran serta cara mengatasinya juga dibincangkan dengan contoh spesifik bagi membantu anda melaksanakannya di bilik darjah.

MODUL 2 1 UNIT PENGAJARAN DAN RANCANGAN MENGAJAR HARIAN Unit ini menghuraikan maksud Unit Pengajaran dan Rancangan Mengajar Harian dan bagaimana menulisnya dengan mengambil kira beberapa teori pembelajaran supaya dapat menghasilkan satu perancangan mengajar yang baik. PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH Unit ini menghuraikan kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah dengan menunjukkan langkah demi langkah pelaksanaannya bagi membolehkan anda melaksanakannya di bilik darjah. PBM didasari Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Pembelajaran Inkuiri. PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK Unit ini membincangkan kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek yang menunjukkan banyak persamaan dengan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Contoh khusus ditunjukkan supaya anda dapat mengaplikasinya dalam pengajaran di bilik darjah anda. PEMBELAJARAN BERASASKAN KES Unit ini mendedahkan kaedah Pembelajaran Berasaskan Kes yang jarang digunakan di sekolah. Pembelajaran Berasaskan Kes juga merupakan salah satu kaedah yang menyokong Teori Pembelajaran Konstruktivisme yang mementingkan penglibatan aktif pelajar. Persamaan dan perbezaaan antara ketiga-tiga kaedah pembelajaran Unit 2, 3, dan 4 dihuraikan dalam unit ini. PEMBELAJARAN KOOPERATIF: PENDEKATAN BERSTRUKTUR Unit ini menghuraikan Pembelajaran Kooperatif melalui pendekatan berstruktur. Prinsip utama pendekatan berstruktur dan beberapa struktur Kagan dihuraikan termasuklah Numbered Heads Together, RoundRobin, RoundTable, Think-Pair-Share, Three Step Interview, dan Corners. PEMBELAJARAN KOOPERATIF: PENDEKATAN KURIKULUM Unit ini menghuraikan Pembelajaran Kooperatif melalui pendekatan kurikulum. Pendekatan kurikulum yang dihuraikan termasuklah Bahagian Pencapaian Pasukan Murid atau Student Teams Achievement Divisions (STAD), Pertandingan-Permainan-Pasukan atau Teams-GamesTournaments (TGT), dan Jigsaw. TEKNIK MERANGSANG DAN MEMBINA KEMAHIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF Unit ini membincangkan beberapa teori pemikiran serta teknik merangsang dan membina kemahiran analitikal dan kreatif. Beberapa teknik yang dihuraikan termasuklah Peta Minda, Pengurusan Grafik, Peta Konsep, Analogi, Pemikiran Lateral, dan Kecerdasan Pelbagai.

xiii

PENGGUNAAN MEDIA DAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1 Unit ini membincangkan konsep dan definisi teknologi dan media serta kepentingan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga menjelaskan kepentingan komunikasi visual dalam menyediakan bahan bantu mengajar, membincangkan Model ASSURE dan pemilihan media pengajaran. PENGGUNAAN MEDIA DAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 2 Unit ini membincangkan prinsip-prinsip komunikasi visual dalam memilih elemen-elemen yang sesuai untuk reka bentuk pengajaran yang berkesan. Turut dibincangkan ialah kelas-kelas media serta kelebihannya dalam pengajaran dan pembelajaran. TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Unit ini membincangkan maksud teknologi maklumat dan komunikasi, peranannya dalam pendidikan dan kemahiran-kemahiran yang perlu untuk mengintegrasi teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.

10

MODUL 3 1 KONSEP PENAKSIRAN, PENGUJIAN, PENGUKURAN, DAN PENILAIAN HASIL PEBELAJARAN Unit ini menhuraikan konsep penaksiran, pengujian, pengukuran, dan penilaian hasil pembelajaran secara umum dan perkaitan antara semuanya. PENAKSIRAN KONVENSIONAL ATAU PENGUJIAN Unit ini menerangkan dengan mendalam penaksiran konvensional atau apa yang biasa disebut sebagai pengujian. Beberapa alat pengujian dibincangkan terutama bagaimana menghasilkan ujian menggunakan Jadual Spesifikasi Ujian serta prosedur analisis item untuk memeriksa kualiti item. PENAKSIRAN AUTENTIK Unit ini menghuraikan penaksiran autentik sebagai penaksiran alternatif kepada penaksiran konvensional kertas dan pensil. Proses dan prosedur melaksanakan penaksiran autentik dalam mengukur pelbagai hasil pembelajaran dijelaskan dengan memberikan beberapa contoh tugasan. Konsep rubrik dan penskoran rubrik dalam mengukur hasil tugasan juga dibincangkan. KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN Unit ini membincangkan kepentingan alat pengujian yang sah dan bolehpercaya. Konsep kesahan dan kebolehpercayaan dan bagaimana menentukannya dibincangkan. PENSKORAN, PENGGREDAN, PENAFSIRAN, DAN PELAPORAN Unit ini menghuraikan kaedah dan teknik penskoran, penggredan, penafsiran, dan pelaporan yang boleh diaplikasi di bilik darjah. Semua perkara ini dibincangkan mengikut pendekatan ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria

xiv

PENAKSIRAN Tugasan 2 Kuiz Unit Pengajaran beserta 4 Rancangan Pengajaran Harian yang berturutan (berpasangan atau bertiga) Forum

% Wajaran 20 60 20 100

Kaedah dan Hasil Tugasan Dalam talian menggunakan MyGuru2 Bercetak dan dijilid beserta salinan CD Dalam talian menggunakan MyGuru2

Jumlah

HURAIAN KPD3026 PENGAJARAN, TEKNOLOGI, DAN PENAKSIRAN 2

HASIL PEMBELAJARAN KURSUS Di akhir kursus KPD3026, anda diharap dapat: 1. Menilai pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran (K6) 2. Menyusun atur perlakuan selaras dengan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan pentaksiran yang dilaksanakan (P3) 3. Mempertahankan pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran yang dilaksanakan (A3) 4. Berkebolehan mengenal pasti masalah dalam pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran, serta mencari penyelesaian alternatif (KBKM) 5. Merancang Kajian Tindakan (K6) SINOPSIS KURSUS Kursus ini merupakan lanjutan kursus KPD3016. Ia bertujuan mengukuhkan lagi kemahiran pelajar merancang dan melaksanakan pengajaran melalui pembentangan mikro- dan makropengajaran dalam aspek utama pengajaran berikut: (a) menyatakan hasil pembelajaran, (b) memilih dan merancang bahan dan urutan pengajaran, (c) memilih dan melaksana kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d) menyedia dan mengguna media dan teknologi pengajaran yang sesuai, dan (e) menyedia, memilih dan mengguna alat dan kaedah penaksiran yang sesuai untuk menilai hasil pembelajaran. Pelajar juga akan didedahkan kepada prosedur dan kaedah Kajian Tindakan serta penulisan proposal. ISI KANDUNGAN KURSUS Untuk membantu anda mencapai hasil pembelajaran kursus ini, selain daripada mengaplikasi isi kandungan kursus KPD3016, isi kandungan tambahan yang dibincangkan dalam kursus ini, iaitu Kajian Tindakan, dibahagikan kepada enam unit yang terkandung dalam Modul 3 seperti berikut:

xv

MODUL 3 UNIT 6 TAJUK PENGENALAN DAN MODEL KAJIAN TINDAKAN DALAM PENDIDIKAN Unit ini membincangkan konsep dan definisi asas kajian tindakan. Konsep kajian tindakan juga seterusnya dibincangkan melalui beberapa model kajian tindakan. PROSEDUR DAN PERANCANGAN KAJIAN TINDAKAN Unit ini membincangkan prinsip pendekatan, prosedur dan proses kajian tindakan yang biasanya digunakan guru. TINJAUAN AWAL DAN PELAKSANAAN KAJIAN Unit ini menghuraikan tinjauan awal, merancang tindakan, menjalankan tindakan, memerhati dan menilai, dan refleksi dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai. PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA Unit ini menjelaskan langkah-langkah pengumpulan data melalui beberapa teknik pengumpulan data seperti soal selidik, pemerhatian, temu bual, analisis dokumen dan penulisan diari. Prosedur analisis data kuantitatif, alat-alat statistik terutamanya statistik deskriptif, prosedur analisis dan interpretasi data kualitatif juga dibincangkan. PENULISAN LAPORAN KAJIAN TINDAKAN Unit ini menjelaskan bentuk penulisan laporan mengikut format yang sesuai. Di samping itu, panduan menilai laporan kajian tindakan berdasarkan kriteria penilaian yang sesuai dijelaskan bagi meneliti kualiti laporan kajian tindakan. PENULISAN CADANGAN KAJIAN TINDAKAN Unit ini menghuraikan langkah-langkah menyediakan proposal kajian tindakan dengan menunjukkan contohnya sekali.

10

11

PENAKSIRAN Tugasan Makropengajaran Mikropengajaran Cadangan Kajian Tindakan Penulisan Jurnal Refleksi Forum Jumlah

% Wajaran 40 20 20 10 10 100

Kaedah dan Hasil Tugasan Rancangan Pengajaran Harian beserta rakaman video pengajaran di sekolah dan dimuat naik dalam talian ke Blog Rakaman video pengajaran di sekolah yang sama seperti di atas Menggunakan Google Docs atau menghantar melalui email Menggunakan Google Docs atau menghantar melalui email Dalam talian menggunakan MyGuru2

xvi

HURAIAN IKON YANG DIGUNAKAN

Situasi yang memerlukan anda berfikir dan membuat refleksi mengenainya. Aktiviti yang harus dilakukan untuk memahami konsep yang dibincangkan. Aktiviti termasuklah menjawab soalan, mengisi tempat kosong, melakar, dan/atau mencari maklumat daripada Internet, buku, dan sumber lain-lain. Kuiz yang perlu diambil dalam talian yang menyumbang kepada markah kerja kursus. Forum yang perlu disertai dalam talian yang menyumbang kepada markah kerja kursus. Persembahan mikro- dan makropengajaran yang perlu dijalankan dan dimuat naik untuk dipersembahkan kepada pensyarah dan rakan-rakan lain yang menyumbang kepada markah kerja kursus. Tugasan yang perlu disempurnakan yang menyumbang kepada markah kerja kursus. Aktiviti latihan bagi membina kefahaman dan mengaplikasi konsep yang dibincangkan.
A

Aktiviti latihan yang disertakan jawapan serta maklum balas.