Qu es la dislexia?

El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. Qu es lo que origina la dislexia? La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como: Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura. Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio

diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad. Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras. Qu es la Discalculia? Discalculia es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. Cuales son los efectos de la discalculia? Ya que las dificultades que involucran a las matemticas son diferentes, as mismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendr desafos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempearse en el mbito de las matemticas tambin de forma distinta. Primera infancia Construir una base slida en cuanto al clculo involucra diferentes habilidades. El nio con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los nmeros, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamao, reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer nmeros y emparejar nmeros con determinadas cantidades tambin puede ser difcil para estos nios. Nios en edad escolar A medida que el aprendizaje de las matemticas contina, los nios en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en

resolver problemas matemticos bsicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisin. Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemticos bsicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemticos. Las dificultades tambin pueden surgir por fallas en las habilidades visoespaciales, donde la persona puede entender los hechos matemticos pero tener dificultades ponindolos y organizndolos en el papel. Las dificultades visoespaciales puedentambin ocasionar dificultades comprender lo que est escrito en el pizarrn o el libro de matemtica. en

Adolescentes y adultos Si las habilidades matemticas bsicas no son dominadas, muchos adolescente y adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones ms avanzadas de las matemticas. Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difcil para una persona comprender el vocabulario matemtico y sin ese vocabulario c es difcil construir un conocimiento matemtico. El xito en procedimientos matemticos ms avanzados requiere que una persona sea capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema matemtica o identificar informacin necesaria para resolver una ecuacin o problemas complejos. Cuales son las seales de alerta? Como las dificultades matemticas son variables, los signos que una persona con discalculia puede presentar son as mismo diversos. Sin embargo, tener dificultades en el aprendizaje de la matemtica no necesariamente quiere decir que la persona tiene un trastorno de aprendizaje. Esto debe ser determinado por una evaluacin neuropsicolgica que evale cual es la naturaleza exacta de la dificultad y en funcin de eso cuales son los pasos a seguir ms adecuados. Si una persona tiene problemas en cualquier rea de las que siguen a continuacin una evaluacin podra ser beneficiosa: Buen desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para aprender a contar y a resolver problemas matemticos. Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad para leer nmeros, o recordar secuencia numrica. Buen desarrollo de conceptos matemticos generarles pero que se ven frustrados a la hora de realizar clculos especficos.

DISORTOGRAFA Etiologa: Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva Hay cuatro tipos de faltas de ortografa 1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas 2. Las faltas de gramtica 3. Las faltas referidas o palabras homfonas Entre los principales factores causales de las dificultades encontramos :

de ortografa

Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita) Falta de inters y actitudes favorables Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin Escritura lenta e ilegible Defectos visuales Discriminacin auditiva insuficiente Bajo rendimiento intelectual Deteccin: Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado a) observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua

b) nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa c) cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura. El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento Diagnstico Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las tcnicas son: & Dictado & Copia fiel de un texto & Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva) & Elaborar redacciones libres Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificacin de errores Dficit de atencin 2.1.- DFICIT. El termino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como necesario (Diccionario de la lengua espaola, 1988). En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento del individuo. En el plano aplicativo el trmino dficit suele estar comnmente relacionado con palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades. Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (1992) seala que la deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin, mientras que discapacidad es la ausencia o restriccin de la capacidad de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser humano, esto es consecuencia de la deficiencia. Sin embargo, se hace necesario diferenciarlo de dificultades o defectos, pues estos trminos son populares y muy generales y no se limitan a sealar solo las carencias, sino tambin los excesos, mientras que el dficit designa nicamente ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como necesario para su funcionamiento adecuado.

Cabe resaltar que en la mayora de diccionarios psicolgicos y pedaggicos no se hace mencin al dficit, generalmente este trmino es asociado a otros constructos o funciones para explicar deficiencias, carencias y ausencias de las mismas. 2.2.- DFICIT DE ATENCIN. Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Meja, Gmez, Miranda, Rossell, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigacin de la Fundacin Universidad de Manizales,1999). La Sociedad Espaola de Neurologa (1989) seala que el Dficit de Atencin se caracteriza por los mismos sntomas del Sndrome Hipercintico, con exclusin de sntomas derivados de la hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta de atencin, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia. Ardila y Rosselli (1992) mencionan al dficit de atencin como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de la concentracin e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos. Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Dficit de atencin no es definido operacionalmente. En el CIE-10 el dficit de atencin es considerado como sntoma de un trastorno hipercintico; mientras que el DSM IV considera al dficit de atencin como un sntoma del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la atencin en una tarea porque pasan a entretenerse en otra. La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por: - No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales. - Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades ldicas. - Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente. - No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones. - Presentar dificultades en organizar tareas y actividades. - Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido. - Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.

Hiperactividad Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno de la conducta infantil que lleva al nio a no poder quedarse quieto. Algunos ejemplos donde aparece el trmino pueden ser: La hiperactividad de este chico resulta un castigo para su niera, El pediatra me recomend que lleve a Martn a hacer deporte para mantener controlada su hiperactividad, De pequeo me caracterizaba por la hiperactividad: nunca permaneca sentado por ms de diez minutos. Este trastorno, no solamente aqueja al nio durante las horas en las que se encuentra despierto, sino que tambin lo hace durante la etapa de sueo, mantenindolo en permanente actividad. Los sntomas de este trastorno conductual que afecta a muchos nios, incluyen desde treparse al mobiliario hasta correr sin parar, pasando por la ms amplia gama de movimientos. Los nios hiperactivos disponen de mucha energa, por lo que sus padres tienen que buscar la forma para que dicha energa pueda ser canalizada y explotada de manera beneficiosa para el pequeo. La hiperactividad se origina en factores neurobiolgicos, en los cuales la gentica tiene una gran incidencia. Por eso su tratamiento puede incluir el suministro de frmacos. Sntomas y tratamiento Este trastorno fue descrito por primera vez en 1902 por George Still. El especialista expres que aquellos nios que la padecen han desarrollado una actividad motora muy intensa y por eso necesitan hallarse en constante movimiento. A su vez al estar rodeados de otras personas, su hiperactividad aumenta, sobre todo cuando son extraos o individuos a quienes no ven con frecuencia. A s mismo, al estar solos, el ritmo de actividad disminuye considerablemente. El mismo autor describi claramente el perfil de un nio hiperactivo y resalt la importancia de ayudarlos porque este ritmo de vida (que no es voluntario), puede resultarles altamente daino. Segn el especialista, estos nios manifiestan una actitud destructiva y no se sensibilizan a travs de los castigos, al contrario parecen volverse ms inquietos e inestables. Adems, son criaturas a quienes es muy complicado educar, debido a que les resulta muy difcil permanecer pensando o haciendo una misma cosa durante un tiempo prolongado; poseen un coeficiente intelectual normal, pero no parecen poder rendir acorde al mismo (a la inquietud reflejada en los movimientos, las conductas por impulso y los desequilibrios emocionales, hay que sumar que estas personas que se distraen con facilidad). Por otra parte, poseen un margen muy bajo de tolerancia frente a las frustraciones, lo que los lleva a volverse obstinados y persistentes para conseguir sus objetivos s o s. En lo que respecta a sus estados de nimo, suelen ir de momentos de intensa alegra a llanto descontrolado, mostrando un desequilibrio emocional muy fluctuante.

Still dividi este trastorno en varias etapas, donde cada una se caracteriza por mostrar actitudes particulares: *Desde los 0 a los 2 aos: Pueden notarse problemas en el ritmo del sueo y mientras el nio se est alimentando. Sobresaltos, resistencia a los normales cuidados, irritabilidad, etc. *Desde los 2 hasta los 3 aos: Dificultades para expresarse, una actividad excesiva y poca conciencia de las situaciones de peligro, suelen sufrir numerosos accidentes. *De los 4 a los 5 aos: Manifiestan claras complicaciones para adaptarse a un grupo, desobedecen sistemticamente y tienen dificultades para respetar los lmites. *Desde los 6 aos en adelante: Presentan una gran impulsividad y problemas de aprendizaje causados por el dficit de atencin. Adems muestran problemas para relacionarse. El tratamiento para la hiperactividad depende de cada situacin individual, hay casos ms complejos que otros, y slo en casos extremos se recurre a estimulantes y otro tipo de complementos farmacolgicos que ayuden al nio a concentrarse mejor. Por sobre todas las cosas, se recomienda que los nios con hiperactividad, sean supervisados a travs de un tratamiento psicoteraputico que los ayude a mejorar no slo en su concentracin sino tambin en el trato con el resto de las personas, a fin de brindarle una vida ms saludable. Existen adems otro tipo de tratamientos orientados a lo cognitivo, que buscan recuperar en el nio el deseo de aprender y de dedicarse a algo con especial atencin, y mejorar su comunicacin con el entorno. Es importante destacar por ltimo, que la hiperactividad propicia problemas en el aprendizaje y se vincula a diversas alteraciones psicolgicas, como el desarrollo de fobias, problemas de autoestima, ansiedad crnica o hasta depresin. Por todo esto, es primordial que los nios hiperactivos reciban un tratamiento adecuado para canalizar correctamente la energa.

Usos de la mayscula y la minscula Se usa mayscula al principio de un escrito. Despus de punto y seguido, punto y aparte. Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales. Los nombres geogrficos. Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseor, Pastor, etc.) Los sobrenombres. Los ttulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha." Los ttulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.) Los nmeros romanos. Los nombres de Instituciones. Los nombres de las ciencias: Biologa, Psicologa, etc. Generalmente, despus de dos puntos. SE ESCRIBEN CON minscula, a no ser que inicien escrito, etc. (considerando lo mencionado arriba): Los das de la semana Los meses del ao (en fechas pueden ir con mayscula) Las estaciones del ao Los puntos cardinales (a menos que stos se abrevien) Se usan las mayusculas en los: NOMBRES PROPIOS Hctor Armando Garca Ro Piedras Luca Puerto Rico Jorge Emilio Y las minusculas en los: NOMBRES COMUNES casa cuaderno computadora disco pas caja escuela

mam

Las oraciones comienzan con mayscula y terminan con punto. Ejemplo: Los nios juegan en el patio. La mayora de las veces usamos la letra mayscula slo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:

1.- Respetando los signos de puntuacin a) Siempre debe escribirse con letra mayscula la primera palabra de un escrito y la que vaya despus de un punto. Ejemplo: - Hoy no ir a la escuela. Maana s. b) La palabra que sigue a un signo de interrogacin () o de exclamacin (), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:) Ejemplo: - dnde jugars? En la casa. c) En la escritura de cartas, se escribe con mayscula, despus de los dos puntos del encabezamiento de la misma. Ejemplo: - Muy seor mo: Le agradecer d) Despus de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales. Ejemplo: - Mi mam me dice siempre: "Debes estudiar todos los das a la misma hora" 2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su funcin o categora. a) Nombres de persona o animal Ejemplos: - Mara, Jos, Francisco, y Marcela son amigos. "En la poca de nuestros abuelos, Platero era muy famoso. Ahora los nios conocen ms a Tulio Trivio, a Clarita, a Donald, a Winnie, a Simba o a Chita. Sin embargo, Rocinante es casi un desconocido. Cuntos conocen el nombre de algunos de los caballos de El Libertador?" b) Nombres geogrficos. Se refiere a nombres de continentes, pases, ciudades, montes, ros, lagos, mares, ocanos. Ejemplos: - Amrica - Europa - San Juan - Mayaguez