Num. 5806 / 15.07.

2008

71303

Conselleria dEducaci
DECRET 102/2008, d11 de juliol, del Consell, pel qual sestablix el currculum del batxillerat en la Comunitat Valenciana. [2008/8761] LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en larticle 53, disposa que s de competncia exclusiva de la Generalitat la regulaci i administraci de lensenyana en tota la seua extensi, nivells i graus, modalitats i especialitats, sense perju del que disposen larticle 27 de la Constituci Espanyola i les lleis orgniques que, dacord amb lapartat 1 de larticle 81 daquella, el desenrotllen, de les facultats que atribux a lEstat el nmero 30 de lapartat 1 de larticle 149 de la Constituci Espanyola, i de lalta inspecci necessria per al seu compliment i garantia. La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, determina en larticle 6.2 que, amb la f dassegurar una formaci comuna i garantir la validesa dels ttols corresponents, el Govern fixar, en relaci amb els objectius, competncies bsiques, continguts i criteris davaluaci, els aspectes bsics del currculum que constituixen les ensenyances mnimes als que es referix la disposici addicional primera, apartat 2, lletra c), de la Llei Orgnica 8/1995, de 3 de juliol, Reguladora del Dret a lEducaci. De la mateixa manera, lapartat 4 del mateix article precisa que les administracions educatives competents establiran el currculum de les distintes ensenyances regulades en la llei, el qual ser desenrotllat i completat pels centres docents fent s de la seua autonomia. Lapartat 3, aix mateix, especifica, amb carcter general per a totes les comunitats autnomes, que els continguts bsics de les ensenyances mnimes requeriran el 65% dels horaris escolars. En aquelles comunitats autnomes com la Comunitat Valenciana que compten amb dos llenges oficials, els dits continguts bsics suposaran el 55% dels horaris escolars. La Llei 4/1983, de 23 de novembre, de la Generalitat, ds i Ensenyament del Valenci, en larticle 18, declara obligatria la incorporaci del valenci a lensenyana en tots els nivells educatius. El Reial Decret 806/2006, de 30 de juny, pel qual sestablix el calendari daplicaci de la nova ordenaci del sistema educatiu establida per la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, disposa que en els anys acadmics 2008-2009 i 2009-2010 simplantar, amb carcter general, la nova ordenaci de les ensenyances previstes en el primer curs de batxillerat i en el segon curs, respectivament. Establida lestructura del batxillerat i fixades les seues ensenyances mnimes per mitj del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen els seus ensenyaments mnims, correspon a la Generalitat establir el currculum propi per a la dita etapa, per a la seua aplicaci als centres que pertanyen al seu mbit de gesti. En desplegament deste mandat, el present decret organitza les matries en cada un dels cursos de batxillerat, concreta els objectius que lalumnat ha daconseguir quan finalitze letapa, aix com els objectius, els continguts i els criteris davaluaci corresponents a cada una de les matries que la integren. Com en la resta de les etapes educatives, les caracterstiques fsiques i psicolgiques de lalumnat i la realitat educativa de cada centre determinaran la prctica docent. Lalumnat que inicia el batxillerat ha adquirit un cert grau de desenrotllament intellectual, que li conferix una major capacitat de raonament. La formaci intellectual prpia desta etapa exigix laprofundiment en els continguts que configuren el currculum i el domini de les tcniques de treball. Amb carcter general, ha dutilitzar-se una metodologia educativa activa que facilite lautonomia dels alumnes i, al mateix temps, constitusca un estmul per al treball en equip i servisca per a fomentar les tcniques dinvestigaci, aplicar els fonaments terics i traslladar all que sha aprs a la vida activa. Lestructura del batxillerat possibilita que lalumnat curse els estudis dacord amb les seues preferncies, grcies a lelecci duna

Conselleria de Educacin
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo del bachillerato en la Comunitat Valenciana. [2008/8761] El Estatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en el artculo 53, dispone que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artculo 27 de la Constitucin Espaola y las Leyes Orgnicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artculo 81 de aqulla, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del artculo 149 de la Constitucin Espaola, y de la alta inspeccin necesaria para su cumplimiento y garanta. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, determina en su artculo 6.2 que, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. De igual forma, el apartado 4 del mismo artculo precisa que las Administraciones educativas competentes establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la Ley, el cual ser desarrollado y completado por los centros docentes en uso de su autonoma. El apartado 3, asimismo, especifica, con carcter general para todas las Comunidades Autnomas, que los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn el 65% de los horarios escolares. En aquellas Comunidades Autnomas como la Comunitat Valenciana que cuenten con dos lenguas oficiales, dichos contenidos bsicos supondrn el 55% de los horarios escolares. La Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de la Generalitat, de Uso y Enseanza del Valenciano, en su artculo 18, declara obligatoria la incorporacin del valenciano a la enseanza en todos los niveles educativos. El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que en los aos acadmicos 2008-2009 y 2009-2010 se implantar, con carcter general, la nueva ordenacin de las enseanzas previstas en el primer curso de bachillerato y en el segundo curso, respectivamente. Establecida la estructura del bachillerato y fijadas sus enseanzas mnimas mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, corresponde a la Generalitat establecer el currculo propio para dicha etapa, para su aplicacin en los centros que pertenecen a su mbito de gestin. En desarrollo de este mandato, el presente Decreto organiza las materias de cada uno de los cursos del bachillerato, concreta los objetivos que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a cada una de las materias que la integran. Como en el resto de las etapas educativas, las caractersticas fsicas y psicolgicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarn la prctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formacin intelectual propia de esta etapa exige la profundizacin en los contenidos que configuran el currculo y el dominio de las tcnicas de trabajo. Con carcter general, debe utilizarse una metodologa educativa activa que facilite la autonoma del alumnado y, al mismo tiempo, constituya un estmulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las tcnicas de investigacin, aplicar los fundamentos tericos y dar traslado de lo aprendido a la vida activa. La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la eleccin de una

Num. 5806 / 15.07.2008

71304

modalitat en qu cursa diferents matries de modalitat, la qual cosa ha de repercutir en el seu futur acadmic i laboral. Esta elecci es compagina, duna banda, amb lestudi duna srie de matries comunes que tenen la finalitat de proporcionar una formaci i uns coneixements generals, aix com augmentar la seua maduresa intellectual i humana i aprofundir en competncies de carcter ms transversal; daltra banda, amb lestudi de matries optatives, que contribuxen a completar la formaci aprofundint en aspectes propis de la modalitat triada o ampliant les perspectives de la prpia formaci general. A fi de completar la formaci de lalumnat, lhbit de lectura i la capacitat dexpressar-se correctament en pblic, aix com ls de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, estaran integrats en el currculum. El currculum incorpora, a ms dels coneixements acadmics darrel cientfica, un conjunt dactituds, valors i normes, amb la finalitat de permetre que els alumnes actuen amb autonomia i responsabilitat en el si duna societat plural. Els centres docents juguen un paper actiu en la concreci del currculum, ja que els correspon desenrotllar i completar, si s el cas, el currculum establit en este decret. Es refora aix el principi dautonomia pedaggica, dorganitzaci i de gesti que la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, atribux als centres educatius, a fi que el currculum siga un instrument vlid per a donar resposta a les caracterstiques i a la realitat educativa de cada centre, aix com a les caracterstiques especfiques de lalumnat. Per tot aix, amb un informe previ del Consell Escolar Valenci, a proposta del conseller dEducaci, conforme amb el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana i amb la deliberaci prvia del Consell, en la reuni del dia 11 de juliol de 2008, DECRETE Article 1. Objecte i mbit daplicaci 1. El present decret t com a objecte establir el currculum del batxillerat en la Comunitat Valenciana, que sincorpora com a annex nic, dacord amb lestablert en la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, i el Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen els seus ensenyaments mnims. 2. A lefecte del que disposa este decret, sentn per currculum del batxillerat el conjunt dobjectius, continguts, mtodes pedaggics i criteris davaluaci desta etapa educativa. 3. Este decret ser aplicable en els centres docents pblics i privats de la Comunitat Valenciana que, degudament autoritzats, impartisquen ensenyances del batxillerat. Article 2. Finalitat 1. El batxillerat s una etapa postobligatria de leducaci secundria que t com a finalitat proporcionar als alumnes formaci, maduresa intellectual i humana, aix com els coneixements i les habilitats que els permeten desenrotllar funcions socials i incorporar-se a la vida activa amb responsabilitat i competncia. 2. Les ensenyances del batxillerat capacitaran els alumnes per a accedir a leducaci superior, tant a lensenyana universitria com a les ensenyances artstiques superiors, la formaci professional de grau superior, les ensenyances professionals darts plstiques i el disseny de grau superior i les ensenyances esportives de grau superior. Article 3. Principis generals 1. El batxillerat s una etapa postobligatria de leducaci secundria i, per tant, t carcter voluntari. 2. El batxillerat comprn dos cursos acadmics i es desenrotlla en modalitats diferenciades, organitzades de forma flexible i, si s el cas, en diferents vies dins de cada modalitat, a fi que puga oferir una preparaci especialitzada a lalumnat dacord amb les seus perspectives i interessos de formaci o permeta la incorporaci a la vida activa una vegada finalitzada el mateix.

modalidad en la que cursa diferentes materias de modalidad, lo que ha de repercutir en su futuro acadmico y laboral. Esta eleccin se compagina, por una parte, con el estudio de una serie de materias comunes que tienen la finalidad de proporcionar una formacin y unos conocimientos generales, as como aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en competencias de carcter ms transversal; por otra parte, con el estudio de materias optativas, que contribuyen a completar la formacin profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. Con el fin de completar la formacin del alumnado, el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estarn integrados en el currculo. El currculo incorpora, adems de los conocimientos acadmicos de raz cientfica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que los alumnos acten con autonoma y responsabilidad en el seno de una sociedad plural. Los centros docentes juegan un papel activo en la concrecin del currculo, puesto que a ellos les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido en este decreto. Se refuerza as el principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro, as como a las caractersticas especficas del alumnado. Por todo ello, previo informe del Consejo Escolar Valenciano, a propuesta del conseller de Educacin, conforme con el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberacin del Consell, en la reunin del da 11 de julio de 2008, DECRETO Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo del bachillerato en la Comunitat Valenciana, que se incorpora como anexo nico, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, se entiende por currculo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 3. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y privados de la Comunitat Valenciana que, debidamente autorizados, impartan enseanzas del bachillerato. Artculo 2. Finalidad 1. El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educacin secundaria que tiene por finalidad proporcionar a los alumnos y las alumnas formacin, madurez intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 2. Las enseanzas del bachillerato capacitarn a los alumnos y las alumnas para acceder a la educacin superior, tanto a la enseanza universitaria como a las enseanzas artsticas superiores, la formacin profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de grado superior. Artculo 3. Principios generales 1. El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educacin secundaria y, por tanto, tiene carcter voluntario. 2. El bachillerato comprende dos cursos acadmicos, se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vas dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71305

3. Amb carcter general, els alumnes i les alumnes podran romandre cursant batxillerat en rgim ordinari durant quatre anys, consecutius o no. 4. En esta etapa es prestar especial atenci a lorientaci educativa i professional de lalumnat. Amb este fi, la conselleria competent en matria deducaci adoptar les mesures oportunes. 5. Les estratgies per a ladquisici de lhbit de lectura i la capacitat dexpressar-se correctament, ladquisici de valors, aix com ls de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, estaran integrats en el currculum. Article 4. Accs Els alumnes i les alumnes podran accedir al primer curs del batxillerat desprs dobtindre el ttol de Graduat en Educaci Secundria Obligatria o qualsevol dels ttols establits en larticle 4.2 i 4.3 del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen els seus ensenyaments mnims. Article 5. Objectius El batxillerat contribuir a desenrotllar en lalumnat les capacitats que li permeten: a) Exercir la ciutadania democrtica, des duna perspectiva global, i adquirir una conscincia cvica responsable, inspirada pels valors de la Constituci Espanyola aix com pels drets humans, que fomente la corresponsabilitat en la construcci duna societat justa i equitativa i afavorisca la sostenibilitat. b) Consolidar una maduresa personal i social que els permeta actuar de forma responsable i autnoma i desenrotllar el seu esperit crtic. Preveure i resoldre pacficament els conflictes personals, familiars i socials. c) Fomentar la igualtat efectiva de drets i les oportunitats entre hmens i dones, analitzar i valorar crticament les desigualtats existents i impulsar la igualtat real i la no discriminaci de les persones amb discapacitat. d) Refermar els hbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessries per a lefica aprofitament de laprenentatge, i com a mitj de desenrotllament personal. e) Dominar, tant en la seua expressi oral com escrita, el castell i el valenci, i conixer les obres literries ms representatives escrites en ambds llenges fomentant el coneixement i lestima del valenci; aix com la diversitat lingstica i cultural com a un dret i un valor dels pobles i de les persones. f) Expressar-se amb fludesa i correcci en una o ms llenges estrangeres objecte destudi. g) Utilitzar amb solvncia i responsabilitat les tecnologies de la informaci i la comunicaci. h) Accedir als coneixements cientfics i tecnolgics fonamentals i dominar les habilitats bsiques prpies de la modalitat triada; aix com els seus mtodes i tcniques. i) Conixer i valorar crticament les realitats del mn contemporani, els seus antecedents histrics i els principals factors de la seua evoluci. Participar, de forma solidria, el desenrotllament i millora del seu entorn social. j) Comprendre els elements i els procediments fonamentals de la investigaci i dels mtodes cientfics. Conixer i valorar de forma crtica la contribuci de la cincia i la tecnologia en el canvi de les condicions de vida, aix com refermar la sensibilitat i el respecte cap al medi ambient. k) Refermar lesperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, treball en equip, confiana en un mateix i sentit crtic. l) Desenrotllar la sensibilitat artstica i literria, aix com el criteri esttic, com a fonts de formaci i enriquiment cultural. m) Utilitzar leducaci fsica i lesport per a afavorir el desenrotllament personal i social. n) Refermar actituds de respecte i prevenci en lmbit de la seguretat viria i de la salut laboral.

3. Con carcter general, los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no. 4. En esta etapa se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. A tal fin, la Conselleria competente en materia de educacin adoptar las medidas oportunas. 5. Las estrategias para la adquisicin del hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente, la adquisicin de valores, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estarn integradas en el currculo. Artculo 4. Acceso Los alumnos y las alumnas podrn acceder al primer curso del bachillerato tras obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o cualquiera de los ttulos establecidos en el artculo 4.2 y 4.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Artculo 5. Objetivos El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias ms representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; as como la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida; as como sus mtodos y tcnicas. i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial y de la salud laboral.

Num. 5806 / 15.07.2008

71306

o) Conixer, valorar i respectar el patrimoni natural, cultural i histric de la Comunitat Valenciana i la resta de les comunitats autnomes dEspanya i contribuir a la seua conservaci i millora. p) Participar de forma activa i solidria en el desenrotllament i millora de lentorn social i natural, orientant la sensibilitat cap a les diverses formes de voluntariat, especialment el desenrotllat pels jvens. Article 6. Organitzaci 1. Les modalitats del batxillerat seran les segents: Arts; Cincies i Tecnologia; Humanitats i Cincies Socials. La modalitat dArts sorganitzar en dos vies, referides, una delles a arts plstiques, imatge i disseny, i laltra a arts escniques, msica i dansa. 2. El batxillerat sorganitzar, en cada una de les modalitats, en: matries comunes, matries de modalitat i matries optatives. 3. Els centres hauran doferir totes les matries de les modalitats autoritzades que simpartisquen al centre, agrupades en vies, en el cas de la modalitat dArts; o en blocs de matries, en el cas de les modalitats de Cincies i Tecnologia, i dHumanitats i Cincies Socials, dacord amb els criteris pedaggics i organitzatius que establisca la conselleria competent en matria deducaci, en atenci amb el que disposa larticle 5, apartats 4 i 5, del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les seues ensenyances mnimes. Noms es podr limitar lelecci de matries per part de lalumnat quan hi haja un nombre insuficient dells, segons criteris objectius establits prviament per la conselleria competent en matria deducaci. 4. Lalumnat haur de cursar sis matries de modalitat, tres en cada curs. Almenys, cinc destes matries hauran de ser de la modalitat triada per lalumne o lalumna. 5. La conselleria competent en matria deducaci regular les condicions perqu un alumne o alumna que ha cursat el primer curs de batxillerat en una modalitat concreta puga passar al segon curs duna modalitat diferent. De la mateixa manera, ser objecte de regulaci, si s el cas, el canvi de via en la modalitat dArts. Tamb ser objecte de regulaci la possibilitat de canvi de la primera llengua estrangera cursada per lalumne o alumna. Aix mateix, regular les condicions que permeten que un alumne o alumna puga matricular-se en alguna matria, en altres centres escolars o en la modalitat de distncia, per no oferir-se en el seu centre les dites matries per raons organitzatives. 6. La conselleria competent en matria deducaci regular les condicions en qu lalumnat que acabe batxillerat puga cursar una modalitat diferent de la ja cursada; en tot cas, el ttol de Batxiller que ser nic(no ser distint al ja obtingut per lalumne o lalumna. Article 7. Matries comunes 1. Les matries comunes del batxillerat tenen com a finalitat aprofundir en la formaci general de lalumnat, augmentant la seua maduresa intellectual i humana i aprofundir en aquelles competncies que tinguen un carcter ms transversal i que afavorixen seguir aprenent. 2. Sn matries comunes per a tot lalumnat, amb independncia de la modalitat triada, les segents: a) En primer curs: Cincies per al mn contemporani. Educaci fsica. Filosofia i ciutadania. Llengua castellana i literatura I. Llengua valenciana i literatura I. Llengua estrangera I. b) En segon curs: Histria dEspanya. Histria de la filosofia. Llengua castellana i literatura II. Llengua valenciana i literatura II. Llengua estrangera II.

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autnomas de Espaa y contribuir a su conservacin y mejora. p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes. Artculo 6. Organizacin 1. Las modalidades del bachillerato sern las siguientes: Artes; Ciencias y Tecnologa; Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad de Artes se organizar en dos vas, referidas, una de ellas a artes plsticas, imagen y diseo, y la otra a artes escnicas, msica y danza. 2. El bachillerato se organizar, en cada una de las modalidades, en: materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. 3. Los centros debern ofrecer todas las materias de las modalidades autorizadas que se impartan en el centro, agrupadas en vas, en el caso de la modalidad de Artes; o en bloques de materias, en el caso de las modalidades de Ciencias y Tecnologa, y de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuerdo con los criterios pedaggicos y organizativos que establezca la Conselleria competente en materia de educacin, en atencin con lo dispuesto en el artculo 5, apartados 4 y 5, del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Slo se podr limitar la eleccin de materias por parte del alumnado cuando haya un nmero insuficiente de ellos, segn criterios objetivos establecidos previamente por la Conselleria competente en materia de educacin. 4. El alumnado deber cursar seis materias de modalidad, tres en cada curso. Al menos, cinco de estas materias debern ser de la modalidad elegida por el alumno o la alumna. 5. La Conselleria competente en materia de educacin regular las condiciones para que un alumno o una alumna que ha cursado el primer curso de bachillerato en una modalidad concreta pueda pasar al segundo curso de una modalidad diferente. Del mismo modo, ser objeto de regulacin, en su caso, el cambio de va en la modalidad de Artes. Tambin ser objeto de regulacin la posibilidad de cambio de la primera lengua extranjera cursada por el alumno o la alumna. Asimismo, regular las condiciones que permitan que un alumno o una alumna pueda matricularse de alguna materia, en otros centros escolares o en la modalidad de distancia, por no ofertarse en su centro dichas materias por razones organizativas. 6. La Conselleria competente en materia de educacin regular las condiciones en las que el alumnado que acabe bachillerato pueda cursar una modalidad distinta de la ya cursada; en cualquier caso, el ttulo de Bachiller que ser nico no ser distinto al ya obtenido por el alumno o la alumna. Artculo 7. Materias comunes 1. Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo. 2. Son materias comunes para todos los alumnos y alumnas, con independencia de la modalidad elegida, las siguientes: a) En el primer curso: Ciencias para el mundo contemporneo. Educacin fsica. Filosofa y ciudadana. Lengua castellana y literatura I. Lengua valenciana y literatura I. Lengua extranjera I. b) En el segundo curso: Historia de Espaa. Historia de la filosofa. Lengua castellana y literatura II. Lengua valenciana y literatura II. Lengua extranjera II.

Num. 5806 / 15.07.2008

71307

Article 8. Matries de modalitat 1. Les matries de modalitat del batxillerat tenen com a finalitat proporcionar una formaci de carcter especfic vinculada a la modalitat elegida que oriente en un mbit de coneixement ampli, desenrotlle aquelles competncies amb una major relaci amb el mateix, prepare per a una varietat destudis posteriors i afavorisca la inserci en un determinat camp laboral. 2. Les matries de la modalitat dArts sn les segents: a) Arts plstiques, imatge i disseny. En el primer curs: Cultura audiovisual, Dibuix artstic I, Dibuix tcnic I, Volum. En el segon curs: Dibuix artstic II, Dibuix tcnic II, Disseny, Histria de lart, Tcniques dexpressi graficoplstica i Literatura universal. b) Arts escniques, msica i dansa. En el primer curs: Anlisi musical I, Anatomia aplicada, Arts escniques, Cultura audiovisual. En el segon curs: Anlisi musical II, Histria de la msica i de la dansa, Llenguatge i prctica musical, Literatura universal i Histria de lart. 3. Les matries de la modalitat de Cincies i Tecnologia sn les segents: a) En el primer curs: Biologia i geologia, Dibuix tcnic I, Fsica i qumica, Matemtiques I, Tecnologia industrial I. b) En el segon curs: Biologia, Cincies de la Terra i mediambientals, Dibuix tcnic II, Electrotcnia, Fsica, Matemtiques II, Qumica, Tecnologia industrial II. 4. Les matries de la modalitat dHumanitats i Cincies Socials sn les segents: a) En el primer curs: Economia, Grec I, Histria del mn contemporani, Llat I, Matemtiques aplicades a les cincies socials I. b) En el segon curs: Economia de lempresa, Geografia, Grec II, Histria de lart, Llat II, Literatura universal i Matemtiques aplicades a les cincies socials II. Article 9. Matries optatives 1. Les matries optatives en el batxillerat contribuixen a completar la formaci de lalumnat aprofundint en aspectes propis de la modalitat elegida, o ampliant les perspectives de la prpia formaci general. 2. Lalumnat cursar una matria optativa en el primer curs de batxillerat i una altra en el segon, triades entre les oferides pel centre amb la finalitat de complementar la seua formaci. 3. Lalumnat podr cursar com a matries optatives: a) Matries optatives comunes per a totes les modalitats, entre les quals, obligatriament, haur dincloures una Segona llengua estrangera i Tecnologies de la informaci i la comunicaci. b) Matries optatives especfiques de cada modalitat, segons el repertori que establisca la conselleria competent en matria deducaci. c) Matries de modalitat, ja siga de la modalitat triada o duna modalitat diferent que simpartisquen al centre en les condicions que establisca la conselleria competent en matria deducaci. 4. La conselleria competent en matria deducaci establir el repertori de matries optatives i el seu currculum, els procediments i les condicions per a la seua impartici als centres. Article 10. Horaris La conselleria competent en matria deducaci establir els horaris setmanals, respectant lhorari escolar arreplegat en lannex II del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel qual sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les seues ensenyances mnimes. Article 11. Avaluaci 1. Lavaluaci del procs daprenentatge de lalumnat de batxillerat ser contnua i diferenciada segons les distintes matries, i es dur a terme tenint en compte els diversos elements del currculum.

Artculo 8. Materias de modalidad 1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. 2. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: a) Artes plsticas, imagen y diseo. En el primer curso: Cultura audiovisual, Dibujo artstico I, Dibujo tcnico I, Volumen. En el segundo curso: Dibujo artstico II, Dibujo tcnico II, Diseo, Historia del arte, Tcnicas de expresin grfico-plstica y Literatura universal. b) Artes escnicas, msica y danza. En el primer curso: Anlisis musical I, Anatoma aplicada, Artes escnicas, Cultura audiovisual. En el segundo curso: Anlisis musical II, Historia de la msica y de la danza, Lenguaje y prctica musical, Literatura universal e Historia del arte. 3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes: a) En el primer curso: Biologa y geologa, Dibujo tcnico I, Fsica y qumica, Matemticas I, Tecnologa industrial I. b) En el segundo curso: Biologa, Ciencias de la Tierra y medioambientales, Dibujo tcnico II, Electrotecnia, Fsica, Matemticas II, Qumica, Tecnologa industrial II. 4. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: a) En el primer curso: Economa, Griego I, Historia del mundo contemporneo, Latn I, Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I. b) En el segundo curso: Economa de la empresa, Geografa, Griego II, Historia del arte, Latn II, Literatura universal y Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II. Artculo 9. Materias optativas 1. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida, o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. 2. El alumnado cursar una materia optativa en el primer curso de bachillerato y otra en el segundo, elegidas de entre las ofertadas por el centro con la finalidad de complementar su formacin. 3. El alumnado podrn cursar como materias optativas: a) Materias optativas comunes para todas las modalidades, entre las que obligatoriamente deber incluirse una Segunda lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin. b) Materias optativas especficas de cada modalidad, segn el repertorio que establezca la Conselleria competente en materia de educacin. c) Materias de modalidad, ya sea de la modalidad elegida o de una modalidad diferente que se impartan en el centro en las condiciones que establezca la Conselleria competente en materia de educacin. 4. La Conselleria competente en materia de educacin establecer el repertorio de materias optativas y su currculo, los procedimientos y las condiciones para su imparticin en los centros. Artculo 10. Horarios La Conselleria competente en materia de educacin establecer los horarios semanales, respetando el horario escolar recogido en el anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Artculo 11. Evaluacin 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato ser continua y diferenciada segn las distintas materias, y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71308

2. El professorat avaluar lalumnat tenint en compte els objectius especfics i els coneixements adquirits en cada una de les matries, segons els criteris davaluaci que sestablisquen en el currculum per a cada curs. Aix mateix, hauran de considerar la maduresa acadmica de lalumnat en relaci amb els objectius del batxillerat i les seues possibilitats de progrs en estudis posteriors. 3. El professorat de cada matria decidir, al final del curs, si lalumne o lalumna ha superat els objectius desta, prenent com a referent fonamental els criteris davaluaci. 4. Lequip docent, constitut pel professorat de cada alumne o alumna coordinat per la professora o el professor tutor, valorar la seua evoluci en el conjunt de les matries i la seua maduresa acadmica en relaci amb els objectius del batxillerat, aix com, al final de letapa, les seues possibilitats de progrs en estudis posteriors. 5. El professorat avaluar tant els aprenentatges de lalumnat com els processos densenyana i la seua prpia prctica docent. Article 12. Criteris per a la promoci 1. Quan finalitze el primer curs, i com a conseqncia del procs davaluaci, el professorat de cada alumne o alumna adoptar les decisions corresponents sobre la seua promoci al segon curs. 2. Es promocionar al segon curs quan shagen superat totes les matries cursades o es tinga avaluaci negativa en dos matries com a mxim. 3. Els qui promocionen al segon curs sense haver superat totes les matries hauran de matricular-se de les matries pendents del curs anterior. Els centres organitzaran les consegents activitats de recuperaci i lavaluaci de les matries pendents. 4. Lalumnat podran realitzar una prova extraordinria de les matries que no hagen superat, en el mes de setembre. Article 13. Permanncia dun any ms en el mateix curs 1. Lalumnat que no promocione al segon curs haur de romandre un any ms en el primer, el qual haur de cursar novament en la seua totalitat si el nombre de matries amb avaluaci negativa s superior a quatre. 2. Els que no promocionen al segon curs i tinguen avaluaci negativa en tres o quatre matries podran optar per repetir el curs en la seua totalitat o per matricular-se de les matries de primer amb avaluaci negativa i ampliar la dita matrcula amb dos o tres matries de segon en els termes que determine la conselleria competent en matria deducaci. En tot cas, estes matries de segon no podran requerir coneixements inclosos en matries del primer curs no superades, de conformitat amb all que dispose la conselleria competent en matria deducaci. La matrcula en estes matries de segon tindr carcter condicionat, i s necessari estar en condicions de promocionar a segon dins del curs escolar perqu les dites matries puguen ser qualificades a la finalitzaci del curs escolar. Lalumnat menor dedat haur de comptar amb lautoritzaci dels seus pares o tutors per a este rgim singular descolaritzaci en el primer curs de batxillerat. 3. Els alumnes i les alumnes que al terme del segon curs tingueren avaluaci negativa en algunes matries podran matricular-se destes sense necessitat de cursar novament les matries superades. 4. La permanncia en el batxillerat ocupant un lloc escolar en rgim ordinari dirn ser de quatre anys, com a mxim. 5. Els alumnes i les alumnes que estiguen en condicions de promocionar al segon curs podran optar tamb per repetir el curs en la seua totalitat, renunciant a les matries aprovades en els termes que determine la conselleria competent en matria deducaci. Lalumnat menor dedat haur de comptar amb lautoritzaci dels seus pares o tutors per a esta decisi de repetici del curs sencer. En qualsevol cas, lany acadmic cursat li comptar als efectes del cmput per a la permanncia en el batxillerat en rgim ordinari dirn. Tamb podran acollir-se a esta norma els alumnes i les alumnes als quals els queden matries pendents en el segon curs del batxillerat.

2. El profesorado evaluar al alumnado teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo para cada curso. Asimismo, deber considerar la madurez acadmica del alumnado en relacin con los objetivos del bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 3. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin. 4. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por la profesora o el profesor tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del bachillerato, as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Artculo 12. Criterios para la promocin 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno o alumna adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso. 2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. 4. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias que no haya superado, en el mes de septiembre. Artculo 13. Permanencia de un ao ms en el mismo curso 1. El alumnado que no promocione al segundo curso deber permanecer un ao ms en el primero, que deber cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro. 2. Quienes no promocionen al segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo en los trminos que determine la Conselleria competente en materia de educacin. En todo caso, estas materias de segundo no podrn requerir conocimientos incluidos en las materias del primer curso no superadas, de conformidad con lo que disponga la Conselleria competente en materia de educacin. La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas a la finalizacin del curso escolar. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para este rgimen singular de escolarizacin en el primer curso de bachillerato. 3. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. 4. La permanencia en el bachillerato ocupando un puesto escolar en rgimen ordinario diurno ser de cuatro aos, como mximo. 5. Los alumnos y las alumnas que estn en condiciones de promocionar al segundo curso podrn optar tambin por repetir el curso en su totalidad, renunciando a las materias aprobadas en los trminos que determine la Conselleria competente en materia de educacin. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para esta decisin de repeticin del curso entero. En cualquier caso, el ao acadmico cursado le contar a los efectos del computo para la permanencia en el bachillerato en rgimen ordinario diurno. Podrn acogerse a esta norma tambin los alumnos y las alumnas a los que les queden materias pendientes en el segundo curso del bachillerato.

Num. 5806 / 15.07.2008

71309

Article 14. Orientacions metodolgiques 1. La metodologia en el batxillerat afavorir la capacitat de lalumnat per a aprendre per si mateixos, treballar en equip i aplicar els mtodes dinvestigaci apropiats; tamb safavorir la coordinaci i interdisciplinarietat dels distints departaments didctics. De la mateixa manera, es procurar que relacionen els aspectes terics de les diferents matries amb les seues aplicacions prctiques. 2. Els departaments didctics inclouran en les seues programacions lexercici dactivitats que estimulen linters i lhbit de la lectura i de lexpressi oral. Els centres hauran delaborar, a este respecte, plans anuals, que inclouran les aportacions dels departaments i formaran part de la programaci general anual, amb lobjecte de facilitar la consecuci destos objectius. El professorat desenrotllar la seua activitat educativa dacord amb les programacions didctiques establides en els seus corresponents departaments didctics. 3. Els centres promouran les mesures necessries perqu en les diferents matries sexercisquen activitats que estimulen linters i la capacitat ds de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, aix com de les llenges estrangeres. Article 15. Ttol de Batxiller 1. Per a obtindre el ttol de Batxiller ser necessria lavaluaci positiva en totes les matries dels dos cursos del batxillerat. 2. Dacord amb el que establix larticle 50.2 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, lalumnat que finalitze les ensenyances professionals de msica i de dansa obtindr el ttol de Batxiller si supera les matries comunes del batxillerat. La conselleria competent en matria deducaci podr establir mesures que permeten la simultanetat de les ensenyances del batxillerat amb les ensenyances professionals de msica i de dansa. Article 16. Autonomia dels centres 1. La conselleria competent en matria deducaci fomentar lautonomia pedaggica, organitzativa i de gesti dels centres, afavorir el treball en equip del professorat i estimular lactivitat investigadora a partir de la prctica docent. A ms, vetlar perqu el professorat reba el tracte, la consideraci i el respecte dacord amb la importncia social de la seua tasca. 2. Els centres docents desenrotllaran i completaran el currculum, i ladaptaran a les caracterstiques de lalumnat i a la seua realitat educativa. El resultat desta concreci formar part del projecte educatiu del centre. 3. Amb lobjecte de respectar i potenciar la responsabilitat fonamental de les famlies en esta etapa, els centres cooperaran estretament amb estes i establiran mecanismes per a afavorir la seua participaci en el procs educatiu dels seus fills, i recolzaran lautoritat del professorat. En este sentit, els centres docents promouran compromisos amb lalumnat i amb les seus famlies en els que sespecifiquen les activitats que uns i altres es comprometen a desenrotllar per a facilitar el progrs educatiu. 4. Per a afavorir el dret a lestudi de tots els alumnes i les alumnes, lequip directiu propiciar un clima ordenat, cooperatiu i de convivncia adequat entre tots els membres de la comunitat educativa. 5. La conselleria competent en matria deducaci afavorir lelaboraci de projectes dinnovaci; aix mateix, podr aportar models de programaci docent i materials didctics que faciliten al professorat el desenrotllament del currculum, el treball en equip i la coordinaci de tots els membres del equip docent. 6. Els centres, en lexercici de la seua autonomia, podran adoptar experimentacions, plans de treball, formes dorganitzaci o ampliaci de lhorari escolar en els termes que establisca la conselleria competent en matria deducaci, sense que, en cap cas, simposen aportacions de les famlies ni exigncies per a esta. Article 17. Avaluaci de letapa 1. La conselleria competent en matria deducaci, dacord amb el seu propi pla davaluaci, podr realitzar avaluacions externes a tot lalumnat al finalitzar qualsevol dels cursos del batxillerat.

Artculo 14. Orientaciones metodolgicas 1. La metodologa en el bachillerato favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismos, trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados; tambin se favorecer la coordinacin e interdisciplinariedad de los distintos departamentos didcticos. De igual modo, se procurar que relacionen los aspectos tericos de las diferentes materias con sus aplicaciones prcticas. 2. Los departamentos didcticos incluirn en sus programaciones el desarrollo de actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y de la expresin oral. Los centros debern elaborar, a este respecto, planes anuales, que incluirn las aportaciones de los departamentos y formarn parte de la programacin general anual, con el objeto de facilitar la consecucin de estos objetivos. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas establecidas en los correspondientes departamentos didcticos. 3. Los centros promovern las medidas necesarias para que en las diferentes materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y la capacidad de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como de las lenguas extranjeras. Artculo 15. Ttulo de Bachiller 1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos del bachillerato. 2. De acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y de danza obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato. La Conselleria competente en materia de educacin podr establecer medidas que permitan la simultaneidad de las enseanzas del bachillerato con las enseanzas profesionales de msica y de danza. Artculo 16. Autonoma de los centros 1. La Conselleria competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular la actividad investigadora a partir de la prctica docente. Adems, velar para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo adaptndolo a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa. El resultado de esta concrecin formar parte del proyecto educativo del centro. 3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente con ellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado. En este sentido, los centros docentes promovern compromisos con el alumnado y con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. 4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos y las alumnas, el equipo directivo propiciar un clima ordenado, cooperativo y de convivencia adecuado entre todos los miembros de la comunidad educativa. 5. La Conselleria competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin; as mismo, podr aportar modelos de programacin docente y materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currculo, el trabajo en equipo y la coordinacin de todos los miembros del equipo docente. 6. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la Conselleria competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la misma. Artculo 17. Evaluacin de la etapa 1. La Conselleria competente en materia de educacin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas a todo el alumnado al finalizar cualquiera de los cursos del bachillerato.

Num. 5806 / 15.07.2008

71310

2. Els centres utilitzaran els resultats destes avaluacions per a, entre altres finalitats, organitzar mesures i programes dirigits a millorar latenci de lalumnat i a garantir que abaste els objectius del batxillerat. 3. Les avaluacions de letapa permetran, junt amb lavaluaci dels processos densenyana i la prctica docent, analitzar, valorar i reorientar si s procedent les distintes actuacions educatives. Article 18. Atenci a la diversitat 1. Lalumnat amb necessitats educatives especials degudament dictaminades podr beneficiar-se de les mesures extraordinries datenci educativa que sestablixen en el captol III (articles 15 al 19) de lOrde de 14 de mar de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educaci i Esport, per la qual es regula latenci a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que impartixen educaci secundria. En tot cas, la conselleria competent en matria deducaci establir les condicions daccessibilitat i recursos de suport que afavorisquen laccs al currculum de lalumnat amb necessitats educatives especials i adaptaran els instruments i, en el seu cas, els temps i suports que asseguren una correcta avaluaci deste alumnat. 2. Lescolaritzaci de lalumnat amb altes capacitats intellectuals, identificat com a tal pel personal amb la deguda qualificaci i en els termes que determine la conselleria competent en matria deducaci, es flexibilitzar en els termes que determine la normativa vigent. 3. La conselleria competent en matria deducaci establir mesures per a promoure i facilitar la formaci i educaci, i per a facilitar laccs al batxillerat, de lalumnat esportista dalt nivell i alt rendiment. Article 19. Tutoria i orientaci 1. La funci tutorial i orientadora, que forma part de la funci docent, es desenrotllar al llarg del batxillerat. 2. Cada grup dalumnes tindr un tutor o tutora que, sense perju daltres funcions que puguen encomanar-se-li, ser responsable de coordinar lavaluaci i lorientaci personal dels estudiants, amb el suport, si s el cas, del departament dorientaci del centre o de qui tinga atribudes les seues funcions. 3. Lorientaci educativa i professional tendir que els estudiants aconseguixen al final del batxillerat la maduresa necessria per a realitzar les opcions acadmiques i professionals ms coincidents amb les seues capacitats, interessos i motivacions. DISPOSICIONS ADDICIONALS Primera. Documents oficials davaluaci La conselleria competent en matria deducaci elaborar els documents corresponents a les dades de lalumnat, aix com als documents oficials davaluaci i mobilitat, de conformitat amb el que disposa la disposici addicional primera del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel qual sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les seues ensenyances mnimes. Segona. Ensenyances del sistema educatiu espanyol impartides en llenges estrangeres 1. La conselleria competent en matria deducaci podr autoritzar la implantaci de programes deducaci plurilinge, que permetr als centres docents impartir una part de les matries del currculum en llengua estrangera, sense que aix supose modificaci dels aspectes bsics del currculum establit en el present decret. En este cas, procurar que al llarg dambds cursos sadquirisca la terminologia bsica de les matries en ambds llenges. 2. Els centres que impartisquen una part de les matries del currculum en llengua estrangera aplicaran, en tot cas, per a ladmissi de lalumnat, els criteris establits en la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, aix com la normativa prpia de la Comunitat Valenciana. Entre eixos criteris, no sinclouran requisits lingstics.

2. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar medidas y programas dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance los objetivos del bachillerato. 3. Las evaluaciones de la etapa permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede las distintas actuaciones educativas. Artculo 18. Atencin a la diversidad 1. El alumnado con necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas podr beneficiarse de las medidas extraordinarias de atencin educativa que se establecen en el captulo III (artculos 15 al 19) de la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educacin secundaria. En todo caso, la Conselleria competente en materia de educacin establecer las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado. 2. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determine la Conselleria competente en materia de educacin, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente. 3. La Conselleria competente en materia de educacin establecer medidas para promover y facilitar la formacin y educacin, y para facilitar el acceso al bachillerato, del alumnado deportista de alto nivel y alto rendimiento. Artculo 19. Tutora y orientacin 1. La funcin tutorial y orientadora, que forma parte de la funcin docente, se desarrollar a lo largo del bachillerato. 2. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que, sin perjuicio de otras funciones que puedan encomendrsele, ser el responsable de coordinar la evaluacin y la orientacin personal de los estudiantes, con el apoyo, en su caso, del departamento de orientacin del centro o de quien tenga atribuidas sus funciones. 3. La orientacin educativa y profesional tender a que los estudiantes alcancen al final del bachillerato la madurez necesaria para tomar las decisiones sobre las opciones acadmicas y profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y motivaciones. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Documentos oficiales de evaluacin La Conselleria competente en materia de educacin elaborar los documentos correspondientes a los datos del alumnado, as como a los documentos oficiales de evaluacin y movilidad, de conformidad con lo dispuesto en la disposicin adicional primera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Segunda. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras 1. La Conselleria competente en materia de educacin podr autorizar la implantacin de programas de educacin plurilinge, que permitir a los centros docentes impartir una parte de las materias del currculo en lengua extranjera, sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo establecido en el presente Decreto. En este caso, procurar que a lo largo de ambos cursos se adquiera la terminologa bsica de las materias en ambas lenguas. 2. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lengua extranjera aplicarn, en todo caso, para la admisin del alumnado, los criterios establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como la normativa propia de la Comunitat Valenciana. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71311

Tercera. Ensenyances de la religi 1. Les ensenyances de la religi, que simpartiran en el primer curs, sajustaran al que disposa la disposici addicional tercera del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les seues ensenyances mnimes. 2. La conselleria competent en matria deducaci garantir que, a linici del curs en qu simpartisca la religi, els alumnes i les alumnes majors dedat i els pares o tutors legals dels alumnes i de les alumnes menors dedat puguen manifestar la voluntat de rebre o no ensenyances de religi. La dita decisi podr ser modificada al principi de cada curs acadmic. Aix mateix, garantir que les dites ensenyances simpartisquen en horari lectiu i en condicions de no discriminaci horria. Quarta. Educaci de persones adultes 1. Dacord amb el que disposa larticle 69.1 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, la conselleria competent en matria deducaci promour mesures tendents a oferir a totes les persones loportunitat daccedir a les ensenyances de batxillerat en els rgims de nocturn i a distncia. 2. Els alumnes i les alumnes que no obtinguen el ttol desprs de cursar les ensenyances del batxillerat en rgim ordinari, en rgim nocturn o a distncia, podran optar a les proves per a majors de 20 anys que peridicament organitzar la conselleria competent en matria deducaci, en virtut del que disposa larticle 69.4 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci. Dites proves sorganitzaran de manera diferenciada segons les modalitats del batxillerat. 3. Segons el que disposa lapartat 2 de la disposici addicional segona del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les seues ensenyances mnimes, a fi dadaptar loferta del batxillerat al principi de flexibilitat que regix leducaci de persones adultes, en loferta que realitze la conselleria competent en matria deducaci per a les persones adultes no ser daplicaci el relatiu a la promoci establit en el present decret. Quinta. Autoritzaci de modalitats 1. Els centres que a lentrada en vigor deste decret estiguen impartint les modalitats de batxillerat dHumanitats i Cincies Socials, i de Cincies de la Naturalesa i de la Salut, queden autoritzats a impartir les noves modalitats dHumanitats i Cincies Socials, i Cincies i Tecnologia. 2. Els centres que a lentrada en vigor deste decret estiguen impartint les modalitats de batxillerat dHumanitats i Cincies Socials, i de Tecnologia, queden autoritzats a impartir les noves modalitats dHumanitats i Cincies Socials, i Cincies i Tecnologia. 3. Els centres que a lentrada en vigor deste decret estiguen impartint les modalitats de batxillerat de Cincies de la Naturalesa i de la Salut, i de Tecnologia, queden autoritzats a impartir les noves modalitats dHumanitats i Cincies Socials, i Cincies i Tecnologia. 4. Els centres que a lentrada en vigor deste decret estiguen impartint la modalitat dArts podran continuar impartint esta modalitat en la via dArts Plstiques, imatge i disseny. Sexta. Correspondncia amb altres ensenyances 1. Per a les correspondncies entre matries del batxillerat i altres ensenyances, a excepci de les convalidacions que es mencionen en el segent apartat, i per als efectes que sobre la matria dEducaci fsica haja de tindre la condici desportista dalt nivell i alt rendiment a qu es referix el Reial Decret 971/2007, de 13 de juliol, caldr ajustar-se al que preveu la disposici addicional sptima del Reial Decret 1467/2007, de 2 de novembre, pel que sestablix lestructura del batxillerat i es fixen les seues ensenyances mnimes, i les normes que el desenrotllen a este respecte. 2. La conselleria competent en matria deducaci podr establir convalidacions de matries optatives del batxillerat per a aquells alumnes que simultniament cursen ensenyances professionals de msica o de dansa.

Tercera. Enseanzas de la religin 1. Las enseanzas de la religin, que se impartirn en el primer curso, se ajustarn a lo dispuesto en la disposicin adicional tercera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 2. La Conselleria competente en materia de educacin garantizar que, al inicio del curso en el que se imparta la religin, los alumnos y las alumnas mayores de edad y los padres o tutores legales de los alumnos y las alumnas menores de edad puedan manifestar la voluntad de recibir o no enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. As mismo, garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminacin horaria. Cuarta. Educacin de personas adultas 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Conselleria competente en materia de educacin promover medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseanzas de bachillerato en los regmenes de nocturno y a distancia. 2. Los alumnos y las alumnas que no obtengan el ttulo tras cursar las enseanzas del bachillerato en rgimen ordinario, en rgimen nocturno o a distancia, podrn optar a las pruebas para mayores de 20 aos que peridicamente organizar la Conselleria competente en materia de educacin, en virtud de lo dispuesto en el artculo 69.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas pruebas se organizarn de manera diferenciada segn las modalidades del bachillerato. 3. Segn lo dispuesto en el apartado 2 de la disposicin adicional segunda del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, con el fin de adaptar la oferta del bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educacin de personas adultas, en la oferta que realice la Conselleria competente en materia de educacin para dichas personas adultas no ser de aplicacin lo relativo a la promocin establecido en el presente Decreto. Quinta. Autorizacin de modalidades 1. Los centros que a la entrada en vigor de este decreto estn impartiendo las modalidades de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, y de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, quedan autorizados para impartir las nuevas modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y Tecnologa. 2. Los centros que a la entrada en vigor de este decreto estn impartiendo las modalidades de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, y de Tecnologa, quedan autorizados para impartir las nuevas modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y Tecnologa. 3. Los centros que a la entrada en vigor de este decreto estn impartiendo las modalidades de bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de Tecnologa, quedan autorizados para impartir las nuevas modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y Tecnologa. 4. Los centros que a la entrada en vigor de este decreto estn impartiendo la modalidad de Artes podrn seguir impartiendo esta modalidad en la va de Artes plsticas, imagen y diseo. Sexta. Correspondencia con otras enseanzas 1. Para las correspondencias entre materias del bachillerato y otras enseanzas, con excepcin de las convalidaciones que se mencionan en el siguiente apartado, y para los efectos que sobre la materia de Educacin fsica deba tener la condicin de deportista de alto nivel y alto rendimiento a la que se refiere el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, se estar a lo previsto en la disposicin adicional sptima del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, y las normas que lo desarrollen a este respecto. 2. La Conselleria competente en materia de educacin podr establecer convalidaciones de materias optativas del bachillerato para aquellos alumnos que simultneamente cursen enseanzas profesionales de msica o de danza.

Num. 5806 / 15.07.2008

71312

Sptima. Premis Extraordinaris de Batxillerat En el marc del que dispose el ministeri competent en matria deducaci, la conselleria competent en matria deducaci, en virtut de les competncies reconegudes a les comunitats autnomes en larticle 89 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, podr convocar anualment els Premis Extraordinaris de Batxillerat en el seu mbit territorial. Lobtenci del Premi Extraordinari de Batxillerat per part dun alumne o alumna ser consignada en lexpedient acadmic i en lhistorial acadmic de batxillerat, i podr donar lloc, a ms, a un altre tipus de compensacions, dacord amb el que determine la conselleria competent en matria deducaci. DISPOSICIONS TRANSITRIES Primera. Calendari dimplantaci De conformitat amb el Reial Decret 806/2006, de 30 de juny, pel qual sestablix el calendari daplicaci de la nova ordenaci del sistema educatiu establida per la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci: a) Lany acadmic 2008-2009 simplantaran, amb carcter general, les ensenyances corresponents al curs 1r de batxillerat regulades per la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, i deixaran dimpartir-se les ensenyances corresponents al curs 1r de batxillerat regulades per la Llei Orgnica 1/1990, de 3 doctubre, dOrdenaci General del Sistema Educatiu. b) Lany acadmic 2009-2010 simplantaran, amb carcter general, les ensenyances corresponents al curs 2n de batxillerat regulades per la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, i deixaran dimpartirse les ensenyances corresponents al curs 2n de batxillerat regulades per la Llei Orgnica 1/1990, de 3 doctubre, dOrdenaci General del Sistema Educatiu. Segona. Currculum de les matries optatives El currculum de les matries optatives que es proposen per a 1r de Batxillerat per al curs acadmic 2008-2009 ser el que es contempla en lOrde de 10 de maig de 1995, de la Conselleria dEducaci i Cincia, per la qual sestablixen les matries optatives del batxillerat i es regula el seu currculum, modificada per lOrde de 7 doctubre de 1998, del conseller de Cultura, Educaci i Cincia, aix com per lOrde de 18 de juny de 2002, de la Conselleria de Cultura i Educaci. Tercera. Impartici de matries de la modalitat Cincies i Tecnologia 1. Els centres pblics i centres privats concertats que tenen autoritzades les ensenyances de batxillerat en la modalitat de Tecnologia, dacord amb la Llei Orgnica 1/1990, de 3 doctubre, dOrdenaci General del Sistema Educatiu, continuaran impartint, en el curs 20082009, la matria Tecnologia industrial I corresponent al primer curs del batxillerat regulat en este decret. Aix mateix, estos centres continuaran impartint, en el curs 2009-2010, a ms de la matria Tecnologia industrial I, les matries dElectrotcnia i Tecnologia industrial II corresponents al segon curs. 2. La resta de centres docents pblics i privats concertats que, en aplicaci de la disposici addicional quinta del present decret, queden autoritzats per a impartir la modalitat de Cincies i Tecnologia, aix com els centres de nova creaci, podran impartir, durant els cursos escolars 2008-2009 i 2009-2010, les matries esmentades en lapartat anterior, amb lautoritzaci prvia per la conselleria competent en matria deducaci, si compten, com a mnim, amb 15 alumnes per grup i espais disponibles (aula o aules de Tecnologia) per a la docncia de les dites matries. Quarta. Horari de1r de batxillerat per al curs acadmic 2008-2009 En tant no saprove lorde que regule lhorari del batxillerat en la Comunitat Valenciana, lhorari, la distribuci de modalitats, vies i matries optatives per a primer curs de batxillerat per al curs 20082009 ser el segent:

Sptima. Premios Extraordinarios de Bachillerato En el marco de lo que disponga el Ministerio competente en materia de educacin, la Conselleria competente en materia de educacin, en virtud de las competencias reconocidas a las Comunidades Autnomas en el artculo 89 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podr convocar anualmente los Premios Extraordinarios de Bachillerato en su mbito territorial. La obtencin del Premio Extraordinario de Bachillerato por parte de un alumno o una alumna ser consignada en el expediente acadmico y en el historial acadmico de bachillerato, y podr dar lugar, adems, a otro tipo de compensaciones, de acuerdo con lo que determine la Conselleria competente en materia de educacin. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera. Calendario de implantacin De conformidad con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: a) En el ao acadmico 2008-2009 se implantarn, con carcter general, las enseanzas correspondientes al curso 1 de bachillerato reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes al curso 1 de bachillerato reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. b) En el ao acadmico 2009-2010 se implantarn, con carcter general, las enseanzas correspondientes al curso 2 de bachillerato reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes al curso 2 de bachillerato reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Segunda. Currculo de las materias optativas El currculo de las materias optativas que se proponen para 1 de bachillerato para el curso acadmico 2008-2009 ser el que se contempla en la Orden de 10 de mayo de 1995, de la Conselleria de Educacin y Ciencia, por la que se establecen las materias optativas del bachillerato y se regula su currculo, modificada por la Orden de 7 de octubre de 1998, del conseller de Cultura, Educacin y Ciencia, as como por la Orden de 18 de junio de 2002, de la Conselleria de Cultura y Educacin. Tercera. Imparticin de materias de la modalidad Ciencias y Tecnologa 1. Los centros pblicos y centros privados concertados que tienen autorizadas las enseanzas de bachillerato en la modalidad de Tecnologa, de acuerdo con la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, continuarn impartiendo, en el curso 2008-2009, la materia Tecnologa industrial I correspondiente al primer curso del bachillerato regulado en este decreto. As mismo, estos centros continuarn impartiendo, en el curso 2009-2010, adems de la materia Tecnologa industrial I, las materias de Electrotecnia y Tecnologa industrial II correspondientes al segundo curso. 2. El resto de centros docentes pblicos y privados concertados que, en aplicacin de la disposicin adicional quinta del presente Decreto, queden autorizados para impartir la modalidad de Ciencias y Tecnologa, as como los centros de nueva creacin, podrn impartir, durante los cursos escolares 2008-2009 y 2009-2010, las materias citadas en el apartado anterior, previa autorizacin por la Conselleria competente en materia de educacin, si cuentan como mnimo con 15 alumnos o alumnas por grupo y espacios disponibles (aula o aulas de Tecnologa) para la docencia de dichas materias. Cuarta. Horario de 1 de bachillerato para el curso acadmico 20082009 En tanto no se apruebe la Orden que regule el horario del bachillerato en la Comunitat Valenciana, el horario, la distribucin de modalidades, las vas y las materias optativas del primer curso de bachillerato para el curso 2008-2009 sern los siguientes:

Num. 5806 / 15.07.2008

71313

PRIMER CURS BATXILLERAT Matries Comuns Total: 18 hores/setmana Valenci: Llengua i Literatura I Castell: Llengua i Literatura I Filosofia i Ciutadania Llengua Estrangera I: Cincies per al Mn Contemporani Educaci Fsica Tutoria Religi Matries de Modalitat Tres o quatre matries: 4 hores cada una Modalitat dArts Via dArts Plstiques, Imatge i Disseny Dibuix Artstic I Dibuix Tcnic I Volum Cultura Audiovisual Via dArts Escniques, Msica i Dansa Anatomia Aplicada Anlisi Musical I Arts Escniques Cultura Audiovisual Matemtiques I Fsica i Qumica Biologia i Geologia Dibuix Tcnic I Tecnologia Industrial I Llat I Histria del Mn Contemporani Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials I Economia Grec I Modalitat de Cincies i Tecnologia Modalitat dHumanitats i Cincies Socials 3 hores 3 hores 2 hores 3 hores 2 hores 2 hores 1 hora 2 hores

Matries Optatives Una matria: 4 hores/setmana Psicologia Segona Llengua Estrangera I (Segon idioma estranger) Tecnologies de la Informaci i la Comunicaci I (Informtica I) Valenci: Llengua i Imatge Castell: Llenguatge i Documentaci Fonaments Lxics de les Cincies i de la Tcnica Total dhores de 1r Batxiller: 34 hores. Els alumnes i les alumnes hauran de cursar les sis matries comunes, tres matries de modalitat i una optativa. Esta pot ser del grup de les matries de modalitat, del grup doptatives o del grup de matries de modalitat duna altra modalitat diferent de la triada. Els alumnes i les alumnes hauran de tindre en compte que per a cursar en 2n de Batxillerat determinades matries comunes o de modalitat s necessari haver cursat prviament les corresponents matries de 1r.

*********************************************
PRIMER CURSO BACHILLERATO Materias Comunes Total: 18 horas/semana Valenciano: lengua y literatura I Castellano: lengua y literatura I Filosofa y ciudadana Lengua extranjera I: Ciencias para el mundo contemporneo Educacin fsica Tutora Religin Materias de Modalidad Tres o cuatro materias: 4 horas cada una/semana Modalidad de Artes Va de Artes Plsticas, Ima-gen y Diseo Dibujo artstico I Dibujo tcnico I Volumen Cultura audio-visual Va de Artes Escnicas, Msica y Danza Anatoma aplicada Anlisis musical I Artes escnicas Cultura audiovisual Matemticas I Fsica y Qumica Biologa y Geologa Dibujo tcnico I Tecnologa industrial I Latn I Historia del mundo contemporneo Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Economa Griego I Modalidad de Ciencias y Tecnologa Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales 3 horas 3 horas 2 horas 3 horas 2 horas 2 horas 1 hora 2 horas

Materias Optativas Una materia: 4 horas/semana Psicologa Segunda lengua extranjera I (Segundo idioma extranjero) Tecnologas de la informacin y la comunicacin I (Informtica I) Valenciano: lengua e imagen Castellano: lenguaje y documentacin Fundamentos lxicos de las ciencias y de la tcnica Total de horas de 1 Bachillerato: 34 horas. Los alumnos y las alumnas tendrn que cursar las seis materias comunes, tres materias de modalidad y una optativa. sta puede ser del grupo de las materias de modalidad, del grupo de optativas o del grupo de materias de modalidad de otra modalidad distinta a la elegida. Los alumnos y las alumnas debern tener en cuenta que para cursar en 2 de bachillerato determinadas materias comunes o de modalidad es necesario haber cursado previamente las correspondientes materias de 1.

Num. 5806 / 15.07.2008

71314

DISPOSICI DEROGATRIA nica. Derogaci normativa 1. Queda derogat el Decret 174/1994, de 19 dagost, del Consell, pel qual sestablix el currculum del batxillerat en la Comunitat Valenciana. 2. Queden derogades totes les disposicions que del mateix rang o dun rang inferior soposen al que establix el present decret. DISPOSICIONS FINALS Primera. Desplegament normatiu La conselleria competent en matria deducaci podr dictar totes les disposicions que siguen necessries per a la interpretaci, aplicaci i el desenrotllament deste decret. Segona. Entrada en vigor El present decret entrar en vigor lendem de la publicaci en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, 11 de juliol de 2008
El president de la Generalitat, FRANCISCO CAMPS ORTIZ El conseller dEducaci, ALEJANDRO FONT DE MORA TURN

DISPOSICIN DEROGATORIA nica. Derogacin normativa 1. Queda derogado el Decreto 174/1994, de 19 de agosto, del Consell, por el que se establece el currculo del bachillerato en la Comunitat Valenciana. 2. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto. DISPOSICIONES FINALES Primera. Desarrollo normativo La Conselleria competente en materia de educacin podr dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y el desarrollo de este decreto. Segunda. Entrada en vigor El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, 11 de julio de 2008
El president de la Generalitat, FRANCISCO CAMPS ORTIZ El conseller de Educacin, ALEJANDRO FONT DE MORA TURN

ANNEX CURRCULUM DEL BATXILLERAT Matries comunes Llengua i Literatura I i II (Castell i Valenci) Llengua Estrangera I i II Cincies per al Mn Contemporani Educaci Fsica Filosofia i Ciutadania Histria de la Filosofia Histria dEspanya Matries de modalitat Modalitat dArts Anlisi Musical I i II Llenguatge i Prctica Musical Histria de la Msica i de la Dansa Anatomia Aplicada Arts Escniques Literatura Universal Cultura Audiovisual Dibuix Artstic I i II Dibuix Tcnic I i II Disseny Tcniques dExpressi Graficoplstica Volum Histria de lArt Modalitat de Cincies i Tecnologia Biologia i Geologia Biologia Cincies de la Terra i del Medi Ambient Dibuix Tcnic I i II Fsica i Qumica Fsica Qumica

ANEXO CURRCULO DEL BACHILLERATO Materias Comunes Lengua y Literatura I y II (Castellano y Valenciano). Lengua Extranjera I y II. Ciencias para el Mundo Contemporneo. Educacin Fsica. Filosofa y Ciudadana. Historia de la Filosofa. Historia de Espaa. Materias de Modalidad Modalidad de Artes Anlisis Musical I y II Lenguaje y Prctica Musical. Historia de la Msica y de la Danza. Anatoma Aplicada. Artes Escnicas. Literatura Universal. Cultura Audiovisual. Dibujo Artstico I y II. Dibujo Tcnico I y II. Diseo. Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica. Volumen. Historia del Arte. Modalidad de Ciencias y Tecnologa Biologa y Geologa. Biologa. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Dibujo Tcnico I y II. Fsica y Qumica. Fsica. Qumica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71315

Electrotcnia Matemtiques I i II Tecnologia Industrial I i II Modalitat dHumanitats i Cincies Socials Economia Economia de lEmpresa Grec I i II Histria del Mn Contemporani Histria de lArt Geografia Llat I i II Literatura Universal Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials I i II LLENGUA I LITERATURA I I II Castell i Valenci Matria comuna I. Introducci Llengua i Literatura II requerix els coneixements de Llengua i Literatura I Lensenyana de la Llengua i Literatura t com a objectius primordials lampliaci de la competncia comunicativa dels estudiants de Batxillerat en les dos llenges oficials de la Comunitat, especialment en els discursos cientfic, tcnic, humanstic, cultural i artstic; i el desenrotllament de la capacitat de comprensi dels textos literaris per mitj del coneixement dels aspectes ms rellevants de la literatura de les dos llenges. Estes dos matries comunes per a totes les modalitats del Batxillerat, en concurrncia amb altres matries i dacord amb les finalitats educatives establides per a letapa, incidixen en el desenrotllament del raonament lgic, en ladquisici de nous sabers per mitj de laccs a la documentaci i al tractament de la informaci, en leducaci de la sensibilitat artstica i en lanlisi i la valoraci crtica de la realitat. Leducaci lingstica especfica del Batxillerat es referir a ls actiu de la llengua en aquells mbits que resulten especialment significatius per a la formaci dels estudiants desta etapa: discursos de lmbit acadmic (cientfics, tcnics i humanstics), discursos formals de la vida social, discursos dels mitjans de comunicaci i discurs literari. Satendr, per tant, laprenentatge de la producci oral i escrita de les formes convencionals del discurs acadmic (memries, informes, monografies, exposicions orals, etc.) i dels esquemes textuals predominants en estos gneres discursius, a travs de lanlisi i la interpretaci de textos de divulgaci cientfica, estudis de crtica literria, assajos, etc.; aix com la utilitzaci destratgies per a seleccionar la informaci i per a reelaborar-la per mitj desquemes, resums, fitxes, quadres sinptics, bases de dades, etc., i tots aquells elements que la tecnologia posa al nostre abast. s important, a ms, que lalumnat es familiaritze amb lanlisi i la posada en prctica dels esquemes argumentatius i les estratgies orientades a la persuasi, aix com amb el desenrotllament dactituds crtiques i, en general, dels discursos que regulen la vida social. Els discursos dexpressi de lopini, atesa lespecial rellevncia dels mitjans de comunicaci social a travs dels quals els ciutadans amplien els seus coneixements del mn alhora que reben valoracions i aportacions ideolgiques que es manifesten en diversos mbits (poltic, periodstic, religis, publicitari, etc.) i que es transmeten a travs de canals i suports diversos diaris, cartells, rdio, pamflets, etc. Quant als discursos reguladors de la vida social, es localitzen fonamentalment en lmbit de les institucions, tant pbliques com privades, i en la relaci interpersonal formal. Laprenentatge se centrar, per tant, en el desenrotllament dhabilitats i destreses discursives, s a dir, el treball sobre els procediments ha darticular leix de tot el procs densenyana i aprenentatge. Aix, lestudi del discurs literari ha de contribuir, de manera molt especial,

Electrotecnia. Matemticas I y II. Tecnologa Industrial I y II. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Economa. Economa de la Empresa. Griego I y II. Historia del Mundo Contemporneo Historia del Arte. Geografa. Latn I y II. Literatura Universal. Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II. LENGUA Y LITERATURA I y II Castellano y Valenciano Materia Comn I. Introduccin Lengua y Literatura II requiere conocimientos de Lengua y Literatura I. La enseanza de la Lengua y Literatura tiene como objetivos primordiales la ampliacin de la competencia comunicativa de los estudiantes de Bachillerato en las dos lenguas oficiales de la Comunidad, especialmente en los discursos cientfico, tcnico, humanstico, cultural y artstico; y el desarrollo de la capacidad de comprensin de los textos literarios mediante el conocimiento de los aspectos ms relevantes de la literatura de ambas lenguas. Estas dos materias comunes para todas las modalidades del Bachillerato en concurrencia con otras materias, y de acuerdo con las finalidades educativas establecidas para la etapa, inciden en el desarrollo del razonamiento lgico, en la adquisicin de nuevos saberes mediante el acceso a la documentacin y el tratamiento de la informacin, en la educacin de la sensibilidad artstica y en el anlisis y valoracin crtica de la realidad. La educacin lingstica especfica del Bachillerato se referir al uso activo de la lengua en aquellos mbitos que resultan especialmente significativos para la formacin de los estudiantes de esta etapa: discursos del mbito acadmico (cientficos, tcnicos y humansticos), discursos formales de la vida social, discursos de los medios de comunicacin y discurso literario. Se atender, por tanto, el aprendizaje de la produccin oral y escrita de las formas convencionales del discurso acadmico (memorias, informes, monografas, exposiciones orales, etc.) y de los esquemas textuales predominantes en estos gneros discursivos a travs del anlisis e interpretacin de textos de divulgacin cientfica, estudios de crtica literaria, ensayos, etc. as como la utilizacin de estrategias para seleccionar la informacin y para reelaborarla mediante esquemas, resmenes, fichas, cuadros sinpticos, bases de datos, etc., y todos aquellos elementos que la tecnologa pone a nuestro alcance. Es importante, adems, que el alumnado se familiarice con el anlisis y la puesta en prctica de los esquemas argumentativos y las estrategias orientadas a la persuasin, as como el desarrollo de actitudes crticas y, en general, de los discursos que regulan la vida social. Los discursos de expresin de la opinin dada la especial relevancia de los medios de comunicacin social a travs de los cuales los ciudadanos amplan sus conocimientos del mundo al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones ideolgicas que se manifiestan en diversos mbitos (poltico, periodstico, religioso, publicitario, etc.) y se transmiten mediante canales y soportes diversos -diarios, carteles, radio, panfletos, etc. Por lo que respecta a los discursos reguladores de la vida social, stos se localizan fundamentalmente en el mbito de las instituciones, tanto pblicas como privadas y en la relacin interpersonal formal. El aprendizaje se centrar, por tanto, en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. As el estudio del discurso literario ha de contribuir, de manera muy especial,

Num. 5806 / 15.07.2008

71316

a lampliaci de la competncia comunicativa, ja que lobjectiu bsic desta etapa consistix en lampliaci de la competncia literria entesa com la capacitat per a llegir, analitzar i interpretar textos produts amb intencionalitat artstica o considerats actualment com a literaris. Este objectiu implica consolidar lhbit de la lectura, aprofundir en el coneixement de les convencions de la tradici literria, ampliar els coneixements relatius al context cultural, ideolgic i lingstic en qu shan produt els textos literaris. Considerem la literatura com a memria universal de la humanitat, arxiu democions, idees i fantasies, ra per la qual collabora en la maduraci intellectual i humana dels lectors. Un aprenentatge de la literatura ben dirigit contribux a lautoconeixement, a la comprensi del comportament hum i a lenriquiment cultural en una diversitat de direccions; objectius formatius desta etapa. La progressi en laprenentatge, respecte a etapes anteriors, radicar en laprofundiment del coneixement sobre les transformacions histriques dels gneres encunyats per la tradici i els seus contextos culturals sobre ls crtic de fonts bibliogrfiques i documentals amb finalitat interpretativa, i, en general, sobre la modalitat especial de comunicaci que representa el discurs literari. La reflexi sobre les unitats lingstiques en els diferents mbits ds ser objecte daprenentatge en les dos llenges, la variaci lingstica i els factors que lexpliquen, ladequaci dels registres i usos socials, les exigncies dels discursos cientfics en ls de terminologies, les formes lingstiques que indiquen la presncia dels factors del context, els procediments que contribuxen a cohesionar el text, les diverses possibilitats lxiques i sintctiques que sn utilitzables per a expressar un mateix contingut, els procediments gramaticals per a integrar diferents proposicions en un enunciat cohesionat, els mecanismes per a la formaci de paraules, el coneixement de les relacions entre sons i grafies en relaci amb la varietat i amb les normes socials en usos orals i escrits. Lactivitat gramatical s un component dels processos de comprensi i producci de textos i contribux a assolir estes capacitats. La reflexi gramatical haur de contribuir, a ms, a sistematitzar i consolidar els aprenentatges sobre lestructura de la llengua assolits en etapes anteriors, aix com a ampliar estos coneixements en la mesura que la reflexi sobre la llengua saborda en relaci amb prctiques discursives ms complexes. Leducaci lingstica de lalumnat de Batxillerat ha de referir-se tamb al coneixement de la varietat lingstica, que dependr de factors geogrfics o histrics, aix com de les variacions relacionades amb ls. Aix inclou la comprensi del carcter plurilinge dEspanya, del bilingisme i de la situaci actual del valenci i del castell, continguts que sn rellevants per a eradicar prejus i estereotips responsables dactituds negatives cap a les llenges i cap als que les utilitzen, i, amb aix, per a promoure canvis afectius i de conducta que afavorisquen una convivncia democrtica. Dacord amb tot lanterior, el currculum sorganitza en quatre nuclis de continguts: estudi del discurs, estudi de la llengua, tractament de la informaci i el discurs literari. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre diferents tipus de textos, orals i escrits, i les seues distintes estructures formals, i, especialment en lmbit acadmic i en el dels mitjans de comunicaci, posar atenci en els elements del context que en condicionen una adequada interpretaci. 2. Expressar-se oralment i per escrit, especialment en lmbit acadmic, per mitj de discursos adequats, coherents, cohesionats i correctes, sabent utilitzar i valorar la llengua oral i la llengua escrita com a mitjans eficaos per a la comunicaci interpersonal, ladquisici de coneixements nous, la comprensi i anlisi de la realitat i lorganitzaci racional de lacci. 3. Conixer la realitat plurilinge i pluricultural del mn actual, prestant una atenci especial a la Comunitat Valenciana, a lEstat Espanyol, a Europa i als estats americans castellanoparlants, valorant la diversitat lingstica com a manifestaci de la naturalesa social de les llenges, afavorint una actitud respectuosa cap a totes les llenges i els seus parlants, coneixent els distints orgens i histries, i valorant, especialment, la importncia de la normalitzaci del valenci per a aconseguir la seua plena incorporaci en tots els mbits ds.

a la ampliacin de la competencia comunicativa puesto que el objetivo bsico de esta etapa consiste en la ampliacin de la competencia literaria entendida como la capacidad para leer, analizar e interpretar textos producidos con intencionalidad artstica o considerados actualmente como literarios. Este objetivo implica consolidar el hbito de lectura, profundizar en el conocimiento de las convenciones de la tradicin literaria, ampliar los saberes relativos al contexto cultural, ideolgico y lingstico en que se han producido los textos literarios. Consideramos la Literatura como memoria universal de la humanidad, archivo de emociones, ideas y fantasas, por lo que colabora en la maduracin intelectual y humana de los lectores. Un aprendizaje de la Literatura bien dirigido contribuye al autoconocimiento, a la comprensin del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural en mltiples direcciones; objetivos formativos de esta etapa. La progresin en el aprendizaje, respecto a etapas anteriores, radicar en la profundizacin del conocimiento sobre las transformaciones histricas de los gneros acuados por la tradicin y sus contextos culturales sobre el uso crtico de fuentes bibliogrficas y documentales con finalidad interpretativa, y, en general, sobre el modo especial de comunicacin que representa el discurso literario. La reflexin sobre las unidades lingsticas en los diferentes mbitos de uso ser objeto de aprendizaje en las dos lenguas, la variacin lingstica y los factores que la explican, la adecuacin de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cientficos en el uso de terminologas, las formas lingsticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades lxicas y sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formacin de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafas en relacin con la variedad y con las normas sociales en usos orales y escritos. La actividad gramatical es un componente de los procesos de comprensin y produccin de textos y contribuye al desarrollo de estas capacidades. La reflexin gramatical deber contribuir, adems, a sistematizar y consolidar los aprendizajes sobre la estructura de la lengua realizados en etapas anteriores, as como a ampliar estos conocimientos en la medida en que la reflexin sobre la lengua se aborda en relacin con prcticas discursivas ms complejas. La educacin lingstica del alumnado del Bachillerato debe referirse tambin al conocimiento de la variedad lingstica segn factores geogrficos o histricos, as como de la variacin en relacin con el uso. Esto incluye la comprensin del carcter plurilinge de Espaa, del bilingismo y de la situacin actual del valenciano y del castellano que son relevantes para erradicar prejuicios y estereotipos responsables de actitudes negativas hacia las lenguas y hacia quienes las utilizan, y, con ello, promover cambios afectivos y de conducta que favorezcan una convivencia democrtica. De acuerdo con todo lo anterior, el currculo se organiza en cuatro ncleos de contenidos: estudio del discurso, estudio de la lengua, tratamiento de la informacin y el discurso literario. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, y sus distintas estructuras formales, y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, atendiendo a los elementos del contexto que condicionan una adecuada interpretacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito, especialmente en el mbito acadmico, mediante discursos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, sabiendo utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 3. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural del mundo actual, prestando especial atencin a la Comunitat Valenciana, al Estado Espaol, a Europa y a los estados americanos hispanohablantes, valorando la diversidad lingstica como manifestacin de la naturaleza social de las lenguas, favoreciendo una actitud respetuosa hacia todas las lenguas y sus hablantes, conociendo los distintos orgenes e historias y valorando, especialmente, la importancia de la normalizacin del valenciano para lograr su plena incorporacin a todos los mbitos de uso.

Num. 5806 / 15.07.2008

71317

4. Adquirir uns coneixements gramaticals, sociolingstics i discursius per a ser utilitzats en la comprensi, lanlisi i el comentari de textos i en la planificaci, la composici i la correcci de les prpies produccions. 5. Analitzar crticament els discursos orientadors de lopini i els discursos reguladors de la vida social, i valorar la importncia de lacostament a estos discursos per al coneixement de la realitat. 6. Utilitzar adequadament la llengua com a instrument per a ladquisici de coneixements nous i per a produir i interpretar textos propis de lmbit acadmic, obtenint, interpretant i valorant informacions de diferents tipus i procedncies, sent capa demprar tcniques de busca, elaboraci i presentaci de la informaci, utilitzant, amb autonomia i esperit crtic, mitjans tradicionals i les noves tecnologies. 7. Interpretar i valorar crticament les obres literries a partir del coneixement de les formes convencionals especfiques (gneres, procediments retrics, etc.), de la informaci pertinent sobre el context historicocultural de producci, aix com sobre les condicions actuals de recepci, i dels trets identificadors dels grans perodes en valenci i en castell, aix com dobres i autors significatius, utilitzant de manera crtica les fonts bibliogrfiques i documentals adequades per al seu estudi. 8. Llegir i valorar les obres literries com a manera denriquiment personal i de trobar plaer, com a manifestacions de la sensibilitat artstica del ser hum i com a expressi de la identitat cultural dels pobles, apreciant el que el text literari t de representaci i interpretaci del mn. 9. Analitzar crticament els usos socials de les llenges i evitar, en les produccions prpies, aquells que manifesten actituds discriminatries o dabs de poder, evitant estereotips lingstics que suposen jus de valor o prejus. III. Nuclis de continguts Dacord amb els objectius fixats per a lensenyana i laprenentatge de la llengua i literatura en el Batxillerat, sestablixen tres tipus de continguts: *a) Procediments que es referixen a destreses per a la producci i interpretaci del discurs, aix com per a la reflexi sobre el funcionament de la llengua i per a la sistematitzaci i aplicaci dels coneixements gramaticals i literaris. *b) Conceptes o coneixements explcits i organitzats sobre les unitats lingstiques i el seu funcionament en el discurs, sobre la variaci en la llengua i en els usos, i sobre les convencions del discurs literari i els seus contextos de producci i recepci. *c) Actituds afavoridores de la normalitzaci de ls del valenci, dun comportament lingstic no discriminador i, en general, de la interacci comunicativa satisfactria. Estos tres tipus de continguts recorren els quatre nuclis segents: 1. ESTUDI DEL DISCURS 2. ESTUDI DE LA LLENGUA 3. TRACTAMENT DE LA INFORMACI 4. EL DISCURS LITERARI La interrelaci dels continguts s un factor que shaur de tindre en compte en la seua seqenciaci al llarg desta etapa educativa, en lelaboraci de materials didctics, en la planificaci de les activitats i tasques per a laula i en lavaluaci dels processos densenyana i aprenentatge. VALENCI: LLENGUA I LITERATURA I 1. Estudi del discur Els continguts que corresponen a este nucli sn: Coneixement del paper que exercixen els factors de la situaci comunicativa en la determinaci de la varietat dels discursos. Classificaci i caracteritzaci dels diferents gneres de textos, orals i escrits, dacord amb els factors de la situaci, i anlisi del seu registre i la seua adequaci al context de comunicaci. 2. Estudi de la Llengua Els continguts que corresponen a este nucli sn:

4. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para ser utilizados en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 5. Analizar crticamente los discursos orientadores de la opinin y los discursos reguladores de la vida social, y valorar la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad. 6. Utilizar adecuadamente la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos conocimientos y para producir e interpretar textos propios del mbito acadmico, obteniendo, interpretando y valorando informaciones de diferentes tipos y procedencias, siendo capaz de emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin, utilizando, con autonoma y espritu crtico medios tradicionales y las nuevas tecnologas. 7. Interpretar y valorar crticamente las obras literarias a partir del conocimiento de sus formas convencionales especficas (gneros, procedimientos retricos, etc.), de la informacin pertinente sobre el contexto histrico-cultural de produccin as como sobre las condiciones actuales de recepcin, y de los rasgos identificadores de los grandes perodos en valenciano y en castellano, as como de obras y autores significativos, utilizando de forma crtica las fuentes bibliogrficas y documentales adecuadas para su estudio. 8. Leer y valorar las obras literarias como forma de enriquecimiento personal y de placer, como manifestaciones de la sensibilidad artstica del ser humano y como expresin de la identidad cultural de los pueblos, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo. 9. Analizar crticamente los usos sociales de las lenguas, y evitar en las propias producciones, aquellos que manifiestan actitudes discriminatorias o de abuso de poder evitando estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor o prejuicios. III. Ncleos de contenidos De acuerdo con los objetivos fijados para la enseanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura en el Bachillerato, se establecen tres tipos de contenidos: *a) Procedimientos que se refieren a destrezas para la produccin e interpretacin del discurso, as como para la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y para la sistematizacin y aplicacin de los conocimientos gramaticales y literarios. *b) Conceptos o conocimientos explcitos y organizados acerca de las unidades lingsticas y su funcionamiento en el discurso, sobre la variacin en la lengua y en los usos, y sobre las convenciones del discurso literario y sus contextos de produccin y recepcin. *c) Actitudes favorecedoras de la normalizacin del uso del valenciano, de un comportamiento lingstico no discriminador y, en general, de la interaccin comunicativa satisfactoria. Estos tres tipos de contenidos recorren los cuatro ncleos siguientes: 1. ESTUDIO DEL DISCURSO. 2. ESTUDIO DE LA LENGUA. 3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN. 4. EL DISCURSO LITERARIO. La interrelacin de los contenidos es un factor que se deber tener en cuenta en su secuenciacin a lo largo de esta etapa educativa, en la elaboracin de materiales didcticos, en la planificacin de las actividades y tareas para el aula y en la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA I 1. Estudio del discurso. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos. Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. 2. Estudio de la Lengua. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71318

Reconeixement de la relaci entre la modalitat de loraci i els actes de parla i interpretaci del significat contextual de les modalitats de loraci. Reconeixement i s de les formes lingstiques dexpressi de la subjectivitat i de lobjectivitat i de les seues formes dexpressi en els textos. Reconeixement i anlisi de les relacions lxiques de carcter formal (composici i derivaci) com a formes de creaci de paraules. Distinci entre ls objectiu (denotaci) i subjectiu (connotaci) de les paraules. Sistematitzaci de conceptes relatius a lestructura semntica (significats verbals i arguments) i sintctica (subjecte, predicat i complements) de loraci i a la uni doracions en enunciats complexos, a fi de reconixer i utilitzar distintes possibilitats de realitzaci en diferents contextos lingstics i de comunicaci. Reconeixement dels trets configuradors del sistema fonolgic del valenci en relaci amb el contacte entre llenges, amb les varietats sincrniques i amb les convencions ortogrfiques. Coneixement del fenomen de lexistncia de distints registres i usos socials i valoraci de la necessitat duna norma. Coneixement dels trets ms caracterstics i de lorigen del valenci. Coneixement de la pluralitat lingstica dEspanya, de les seues causes histriques, de les situacions de bilingisme i diglssia, i desenrotllament duna actitud positiva davant de la diversitat i convivncia de llenges i cultures. 3. Tractament de la informaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Utilitzaci de procediments per a lobtenci, el tractament i lavaluaci de la informaci, a partir de documents procedents de fonts impreses i digitals, per a la comprensi i producci de textos. 4. El discurs literari Els continguts que corresponen a este nucli sn: Comprensi del discurs literari com a fenomen comunicatiu esttic, via de creaci i transmissi cultural i expressi de la realitat histrica i social. Consolidaci de lautonomia lectora i estima per la literatura com a font de plaer, de coneixement daltres mons, temps i cultures. Lectura, estudi, comentari i valoraci crtica dobres breus i de fragments representatius de les distintes poques, gneres i moviments, de manera que es reconeguen les formes literries caracterstiques, es prenga conscincia de la constncia de certs temes i de levoluci en la manera de tractar-los. Composici de textos literaris o dintenci literria a partir dels models llegits i comentats. Utilitzaci autnoma de la biblioteca del centre, de les de lentorn i de biblioteques virtuals. Les formes narratives al llarg de la histria, des de la prosa medieval al Modernisme. Les Crniques mediavals, Jaume Roig, Isabel de Villena, ros de Corella, Curial e Gelfa i Tirant lo Blanch. La poesia, culta i popular, des dels trobadors al Modernisme. Ausias March i Teodor Llorente. El teatre, culte i popular, des dels orgens fins al segle XIX. El Misteri dElx. Francesc Mulert, Eduard Escalante, Bernat i Baldov. CASTELL: LLENGUA I LITERATURA I 1. Estudi del discurs Els continguts que corresponen a este nucli sn: Coneixement del paper que exercixen els factors de la situaci comunicativa en la determinaci de la varietat dels discursos. Classificaci i caracteritzaci dels diferents gneres de textos, orals i escrits, dacord amb els factors de la situaci, analitzant el seu registre i la seua adequaci al context de comunicaci. 2. Estudi de la Llengua Els continguts que corresponen a este nucli sn:

Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de expresin de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresin en los textos. Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras. Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras. Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico del valenciano en relacin con el contacto entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas. Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma. Conocimiento de los rasgos ms caractersticos y del origen del valenciano. Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. 3. Tratamiento de la informacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos. 4. El discurso literario. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Lectura, estudio, comentario y valoracin crtica de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Las formas narrativas a lo largo de la historia, desde la prosa medieval al Modernismo. Las crnicas medievales. Jaume Roig, Isabel de Villena, Ros de corella, Curial e Gelfa i Tirant lo Blanch. La poesa, culta y popular, desde los trovadores al Modernismo. Ausias March y Teodor Llorente. El teatro, culto y popular, desde los orgenes hasta el siglo XIX. El Misteri dElx. Francesc Mulet, Eduard Escalante, Bernat i Baldov. CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA I 1. Estudio del discurso. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos. Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. 2. Estudio de la Lengua. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71319

Reconeixement de la relaci entre la modalitat de loraci i els actes de parla i interpretaci del significat contextual de les modalitats de loraci. Reconeixement i s de les formes lingstiques dexpressi de la subjectivitat i de lobjectivitat i de les seues formes dexpressi en els textos. Reconeixement i anlisi de les relacions lxiques de carcter formal (composici i derivaci) com a formes de creaci de paraules. Distinci entre ls objectiu (denotaci) i el subjectiu (connotaci) de les paraules. Sistematitzaci de conceptes relatius a lestructura semntica (significats verbals i arguments) i sintctica (subjecte, predicat i complements) de loraci, i a la uni doracions en enunciats complexos, a fi de reconixer i utilitzar distintes possibilitats de realitzaci en diferents contextos lingstics i de comunicaci. Reconeixement dels trets configuradors del sistema fonolgic de la llengua castellana en relaci amb el contrast entre llenges, amb les varietats sincrniques i amb les convencions ortogrfiques. Coneixement del fenomen de lexistncia de distints registres i usos socials i valoraci de la necessitat duna norma. Coneixement dels trets ms caracterstics de lespanyol dAmrica i de les seues varietats i valoraci positiva deixa varietat i de la necessitat duna norma panhispnica. Coneixement de la pluralitat lingstica dEspanya, de les causes histriques, de les situacions de bilingisme i diglssia i desenrotllament duna actitud positiva davant de la diversitat i la convivncia de llenges i cultures. 3. Tractament de la informaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Utilitzaci de procediments per a lobtenci, el tractament i lavaluaci de la informaci, a partir de documents procedents de fonts impreses i digitals, per a la comprensi i producci de textos. 4. El discurs literari Els continguts que corresponen a este nucli sn: Comprensi del discurs literari com a fenomen comunicatiu esttic, via de creaci i transmissi cultural i expressi de la realitat histrica i social. Consolidaci de lautonomia lectora i estima per la literatura com a font de plaer, de coneixement daltres mons, temps i cultures. Lectura, estudi, comentari i valoraci crtica dobres breus i de fragments representatius de les distintes poques, gneres i moviments, de manera que es reconeguen les formes literries caracterstiques, es prenga conscincia de la permanncia de certs temes i de levoluci en la manera de tractar-los. Composici de textos literaris o dintenci literria a partir dels models llegits i comentats. Utilitzaci autnoma de la biblioteca del centre, de les de lentorn i de biblioteques virtuals. Les formes narratives al llarg de la histria: de lpica medieval i les formes tradicionals del relat a la novella. El Poema del Mo Cid. Cervantes, Quevedo i la novella moderna. Don Quijote de la Mancha. La poesia: de la lrica popular i culta de ledat mitjana a les noves formes i temes de la poesia del Renaixement i el Barroc. Gonzalo de Berceo i Jorque Manrique. El teatre: dels orgens del teatre en ledat mitjana al teatre modern. La Celestina. Lope de Vega i el teatre clssic espanyol: caracterstiques, significat histric i influncia en el teatre posterior. Guillem de Castro, Lope de Vega i Caldern de la Barca. IV. Criteris davaluaci 1. Analitzar oralment i per escrit textos (orals, escrits i iconicoverbals) pertanyents a diferents situacions de comunicaci, tenint en compte la funci social que exercixen, la tradici cultural en qu sinscriuen i els valors que transmeten, assenyalant-ne les idees principals i les secundries, i aportant-hi una opini personal. Este criteri pretn valorar la capacitat de lalumnat per a interpretar el sentit dun text a partir de lanlisi de la seua estructura semntica,

Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de expresin de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresin en los textos. Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras. Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras. Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas. Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma. Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades y valoracin positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispnica. Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. 3. Tratamiento de la informacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos. 4. El discurso literario. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Lectura, estudio, comentario y valoracin crtica de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. El Poema del Mo Cid. Cervantes, Quevedo y la novela moderna. Don Quijote de la Mancha. La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Gonzalo de Berceo y Jorge Manrique. El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. La Celestina. Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. Guillem de Castro, Lope de Vega y Caldern de la Barca. IV. Criterios de evaluacin 1. Analizar oralmente y por escrito textos (orales, escritos e icnico-verbales) pertenecientes a diferentes situaciones de comunicacin, teniendo en cuenta la funcin social que ejercen, la tradicin cultural en que se inscriben y los valores que transmiten, sealando las ideas principales y las secundarias, y aportando una opinin personal. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para interpretar el sentido de un texto a partir del anlisis de su estructura

Num. 5806 / 15.07.2008

71320

del coneixement dels esquemes textuals i de les dades rellevants sobre la situaci de comunicaci. 2. Realitzar, de forma oral, una exposici acadmica sobre un tema, planificant-la prviament i adoptant lestratgia comunicativa adequada. El criteri centra latenci en el desenrotllament de la capacitat per a planificar, organitzar i realitzar una breu exposici oral, prpia de lmbit acadmic. 3. Elaborar breus treballs crtics a partir de la consulta de fonts de divers tipus i integrar la seua informaci en textos de sntesi, que presenten les dades principals i els distints punts de vista, les seues relacions i la perspectiva prpia, utilitzant els procediments de documentaci i tractament de la informaci propis de lmbit acadmic. Este criteri orienta la valoraci de la capacitat per a accedir de manera autnoma a les fonts dinformaci, seleccionar-ne la que siga pertinent i reutilitzar-la en lelaboraci de produccions prpies de lmbit acadmic. 4. Compondre textos escrits expositius i argumentatius sobre temes literaris o lingstics. El criteri atn la capacitat de lalumne per a elaborar textos dacord amb la situaci comunicativa i amb els esquemes textuals bsics del text, i tamb per a situar-se com a emissor per a utilitzar procediments que garantisquen la cohesi i per a emprar correctament la varietat estndard de la llengua. 5. Reconixer i utilitzar, en la interpretaci de textos i en la regulaci de les produccions prpies, els coneixements sobre les diferents unitats de la llengua, les seues combinacions i, si s el cas, la relaci entre estes i els seus significats. Este criteri pretn orientar la valoraci de la capacitat per a utilitzar la reflexi lingstica en la millora de la comprensi dels textos i en la millora de la composici i revisi de les produccions prpies. 6. Discernir els components bsics i lestructura del lxic del castell i del valenci i analitzar crticament els mecanismes dincorporaci delements fnics, morfosintctics i lxics com a conseqncia de les relacions entre les llenges. Amb este criteri es pretn valorar la capacitat per a reconixer i explicar els procediments de formaci del lxic. Aix mateix, caldr ajustar-se al reconeixement i la valoraci crtica dels factors lingstics i socials (com ara carncies lxiques per a designar realitats noves, substituci de paraules considerades tab, major difusi o prestigi duna llengua sobre una altra...) que intervenen en la incorporaci per part duna llengua delements procedents duna altra. 7. Distingir les diferents llenges constitucionals dEspanya, especialment de la Comunitat Valenciana. El criteri se centra en el coneixement i la valoraci de la diversitat lingstica dEspanya. 8. Conixer, identificar i analitzar en activitats discursives diverses les actituds sociolingstiques que es manifesten, aix com les diferents causes que poden tindre, en una situaci de contacte de llenges. El criteri se centra en la capacitat dutilitzar en lanlisi de lactivitat comunicativa la informaci que determinades marques lingstiques proporcionen sobre les actituds dels parlants i sobre els diferents comportaments que es produxen en els contactes entre llenges. 9. Interpretar el contingut dobres literries breus i fragments significatius de la histria literria del castell (des dels inicis fins al segle XVII) i en valenci (des dels inicis fins al segle XIX) utilitzant els coneixements sobre les formes literries i els distints perodes, moviments i autors. El criteri pretn valorar la capacitat per a interpretar obres literries en relaci amb la tradici literria i els codis esttics. 10. Manejar els recursos informtics bsics i aplicar-los en la busca i lelaboraci de la informaci. Este criteri pretn que lalumnat siga capa dutilitzar les tecnologies de la informaci i que les incorpore al treball acadmic.

semntica, del conocimiento de los esquemas textuales y de los datos relevantes sobre la situacin de comunicacin. 2. Realizar, de forma oral, una exposicin acadmica sobre un tema, planificndola previamente y adoptando la estrategia comunicativa adecuada. El criterio centra su atencin en el desarrollo de la capacidad para planificar, organizar y realizar una breve exposicin oral, propia del mbito acadmico. 3. Elaborar breves trabajos crticos a partir de la consulta de fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sntesis, que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia, utilizando los procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin propios del mbito acadmico. Este criterio orienta la valoracin de la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, seleccionar aquella pertinente y reutilizarla en la elaboracin de producciones propias del mbito acadmico. 4. Componer textos escritos expositivos y argumentativos sobre temas literarios o lingsticos. El criterio atiende a la capacidad del alumno para elaborar textos de acuerdo con la situacin comunicativa y con los esquemas textuales bsicos del texto y tambin para situarse como emisor para utilizar procedimientos que garanticen la cohesin y para emplear correctamente la variedad estndar de la lengua. 5. Reconocer y utilizar, en la interpretacin de textos y en la regulacin de las propias producciones, los conocimientos sobre las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. Este criterio pretende orientar la valoracin de la capacidad para utilizar la reflexin lingstica en la mejora de la comprensin de los textos y en la mejora de la composicin y revisin de las propias producciones. 6. Discernir los componentes bsicos y la estructura del lxico del castellano y del valenciano y analizar crticamente los mecanismos de incorporacin de elementos fnicos, morfosintcticos y lxicos como consecuencia de las relaciones entre las lenguas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para reconocer y explicar los procedimientos de formacin del lxico. Asimismo, se atender al reconocimiento y valoracin crtica de los factores lingsticos y sociales (tales como carencias lxicas para designar realidades nuevas, sustitucin de palabras consideradas tabes, mayor difusin o prestigio de una lengua sobre otra...) que intervienen en la incorporacin por parte de una lengua de elementos procedentes de otra. 7. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espaa, especialmente de la Comunitat Valenciana. El criterio se centra en el conocimiento y valoracin de la diversidad lingstica de Espaa. 8. Conocer, identificar y analizar en actividades discursivas diversas las actitudes sociolingsticas que se manifiestan, as como las diferentes causas que puede tener, en una situacin de contacto de lenguas. El criterio se centra en la capacidad para utilizar en el anlisis de la actividad comunicativa la informacin que determinadas marcas lingsticas proporcionan sobre las actitudes de los hablantes y sobre los diferentes comportamientos que se producen en los contactos entre lenguas. 9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la historia literaria del castellano (desde sus inicios al siglo XVII) y en valenciano (desde sus inicios al siglo XIX) utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos perodos, movimientos y autores. El criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias en relacin con la tradicin literaria y los cdigos estticos. 10. Manejar los recursos informticos bsicos y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin. Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y que las incorpore a su trabajo acadmico.

Num. 5806 / 15.07.2008

71321

III. Nuclis de continguts VALENCI: LLENGUA I LITERATURA II 1. Estudi del discurs Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi del tema, de lestructura organitzativa i del registre de textos de carcter expositiu i argumentatiu, procedents de lmbit acadmic. Composici de textos expositius orals i escrits propis de lmbit acadmic, a partir de models, atenent les condicions de la situaci i utilitzant adequadament els esquemes textuals. Anlisi del tema, de lestructura organitzativa i del registre dels textos periodstics i publicitaris. Composici de textos periodstics, prenent com a model els textos analitzats. 2. Estudi de la Llengua Els continguts que corresponen a este nucli sn: Reconeixement i s de connectors, marcadors (conjuncions, adverbis, locucions conjuntives, prepositives o adverbials i expressions de funci adverbial) i procediments anafrics que contribuxen a la cohesi del text. Coneixement de les relacions que sestablixen entre les formes verbals com a procediments de cohesi del text, amb especial atenci a la valoraci i a ls dels temps verbals. Reconeixement i anlisi de les relacions semntiques entre les paraules en relaci amb la coherncia dels textos i de la seua adequaci al context, amb especial atenci als contextos acadmics i socials. Valoraci de la importncia de les terminologies dels distints coneixements acadmics. Coneixement i s reflexiu de les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques, apreciant-ne el valor social. Reconeixement i s de procediments lingstics i paralingstics dinclusi del discurs daltres en els propis. Aplicaci reflexiva destratgies dautocorrecci i autoavaluaci per a progressar en laprenentatge autnom de la llengua. 3. Tractament de la informaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Inters per la bona presentaci dels textos escrits, tant en suport paper com digital, i estima per la necessitat social de cenyir-se a les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques. 4. El discurs literari Els continguts que corresponen a este nucli sn: Comprensi del discurs literari com a fenomen comunicatiu esttic, via de creaci i transmissi cultural i expressi de la realitat histrica i social. Consolidaci de lautonomia lectora i estima per la literatura com a font de plaer, de coneixement daltres mons, temps i cultures. Lectura, estudi, comentari i valoraci crtica dobres breus i de fragments representatius de les distintes poques, gneres i moviments, de manera que es reconeguen les formes literries caracterstiques, es prenga conscincia de la constncia de certs temes i de levoluci en la manera de tractar-los. Composici de textos literaris o dintenci literria a partir dels models llegits i comentats. Utilitzaci autnoma de la biblioteca del centre, de les de lentorn i de biblioteques virtuals. Les formes narratives des del Modernisme fins a lactualitat. Mart Domnguez i Enric Valor. La poesia des del segle XX fins a lactualitat. Carles Salvador, Xavier Casp, Vicent Andrs Estells i Mara Beneyto. Evoluci de les formes dramtiques durant el segle XX fins als nostres dies. Lassaig i el periodisme. Des dels orgens fins a lactualitat. Joan Fuster. CASTELL: LLENGUA I LITERATURA II 1. Estudi del discurs Els continguts que corresponen a este nucli sn:

III. Ncleos de contenidos VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA II 1. Estudio del discurso. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico. Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios. Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados. 2. Estudio de la Lengua. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial) y procedimientos anafricos que contribuyen a la cohesin del texto. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto con especial atencin a la valoracin y al uso de los tiempos verbales. Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales. Valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios. Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. 3. Tratamiento de la informacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 4. El discurso literario. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Lectura, estudio, comentario y valoracin crtica de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Las formas narrativas desde el Modernismo hasta la actualidad. Mart Domnguez y Enric Valor. La poesa desde el siglo XX hasta la actualidad. Carles Salvador, Xavier Casp, Vicent Andrs Estells y Mara Beneyto. Evolucin de las formas dramticas durante el siglo XX hasta nuestros das. El ensayo y el periodismo. Desde los orgenes hasta la actualidad. Joan Fuster. CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II 1. Estudio del discurso. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71322

Anlisi del tema, de lestructura organitzativa i del registre de textos de carcter expositiu i argumentatiu, procedents de lmbit acadmic. Composici de textos expositius orals i escrits propis de lmbit acadmic, a partir de models, atenent les condicions de la situaci i utilitzant adequadament els esquemes textuals. Anlisi del tema, de lestructura organitzativa i del registre dels textos periodstics i publicitaris. Composici de textos periodstics, prenent com a model els textos analitzats. 2. Estudi de la llengua Els continguts que corresponen a este nucli sn: Reconeixement i s de connectors, marcadors (conjuncions, adverbis, locucions conjuntives, prepositives o adverbials i expressions de funci adverbial) i procediments anafrics que contribuxen a la cohesi del text. Coneixement de les relacions que sestablixen entre les formes verbals com a procediments de cohesi del text, amb especial atenci a la valoraci i a ls dels temps verbals. Reconeixement i anlisi de les relacions semntiques entre les paraules en relaci amb la coherncia dels textos i de la seua adequaci al context, amb especial atenci als contextos acadmics i socials. Valoraci de la importncia de les terminologies dels distints coneixements acadmics. Coneixement i s reflexiu de les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques, apreciant-ne el valor social. Reconeixement i s de procediments lingstics i paralingstics dinclusi del discurs daltres en els propis. Aplicaci reflexiva destratgies dautocorrecci i autoavaluaci per a progressar en laprenentatge autnom de la llengua. 3. Tractament de la informaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Inters per la bona presentaci dels textos escrits, tant en suport paper com digital, i estima per la necessitat social de cenyir-se a les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques. 4. El discurs literari Els continguts que corresponen a este nucli sn: Comprensi del discurs literari com a fenomen comunicatiu esttic, via de creaci i transmissi cultural i expressi de la realitat histrica i social. Consolidaci de lautonomia lectora i estima per la literatura com a font de plaer, de coneixement daltres mons, temps i cultures. Lectura, estudi, comentari i valoraci crtica dobres breus i de fragments representatius de les distintes poques, gneres i moviments, de manera que es reconeguen les formes literries caracterstiques, es prenga conscincia de la constncia de certs temes i de levoluci en la manera de tractar-los. Composici de textos literaris o dintenci literria a partir dels models llegits i comentats. Utilitzaci autnoma de la biblioteca del centre, de les de lentorn i de biblioteques virtuals. Las formes narratives al llarg de la histria: El desenrotllament de la novella realista i naturalista en el segle XIX. De la novella realista i naturalista als nous models narratius en el segle XX. La novella i el conte llatinoamericans en la segona mitat del segle XX. Vicente Blasco Ibez, Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn. La poesia: les innovacions de la lrica romntica. De Bcquer, Espronceda i el Simbolisme a les avantguardes. Tendncies de la lrica en la segona mitat del segle XX. La presncia de la poesia hispanoamericana. Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez i Miguel Hernndez. El teatre: la constituci dun teatre realista i costumista en el segle XVIII. El teatre romntic. Tradici i renovaci en el teatre del segle XX. Leandro Fernndez de Moratn, Duque de Rivas, Antonio Garca Gutirrez i Jos Zorrilla. Lassaig: els orgens del periodisme i de lassaig en els segles XVIII i XIX. Levoluci de lassaig al llarg del segle XX. Jos Cadalso, Gaspar Melchor de Jovellanos i Mariano Jos de Larra.

Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico. Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios. Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados. 2. Estudio de la Lengua. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos que contribuyen a la cohesin del texto. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto con especial atencin a la valoracin y al uso de los tiempos verbales. Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales. Valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social. Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios. Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. 3. Tratamiento de la informacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 4. El discurso literario. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social. Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Lectura, estudio, comentario y valoracin crtica de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos. Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Las formas narrativas a lo largo de la historia: El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Vicente Blasco Ibez, Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn. La poesa: Las innovaciones de la lrica romntica. De Bcquer, Espronceda y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesa hispanoamericana. Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez y Miguel Hernndez. El teatro: La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romntico. Tradicin y renovacin en el teatro del siglo XX. Leandro Fernndez de Moratn, Duque de Rivas, Antonio Garca Gutirrez y Jos Zorrilla. El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo del siglo XX. Jos Cadalso, Gaspar Melchor de Jovellanos y Mariano Jos de Larra.

Num. 5806 / 15.07.2008

71323

IV. Criteris davaluaci 1. Analitzar i valorar textos escrits de diferent grau de formalitzaci, tenint en compte la funci social que exercixen, la tradici cultural en qu sinscriuen, lestructura i els valors que transmeten, Este criteri pretn valorar la capacitat de lalumnat per a interpretar el sentit dun text a partir de lanlisi de lestructura semntica, del coneixement dels esquemes textuals i de les dades rellevants sobre la situaci comunicativa. Sha de tindre en compte, aix mateix, la capacitat per a analitzar els valors, implcits o manifestos, del text (en especial els que reflectixen usos discriminatoris) i per a reflexionar-hi duna manera crtica. 2. Elaborar treballs crtics a partir de la consulta de fonts de divers tipus i integrar la informaci en textos de sntesi, que presenten les dades principals i els distints punts de vista, les seues relacions i la perspectiva prpia, utilitzant els procediments de documentaci i tractament de la informaci propis de lmbit acadmic. Este criteri orienta la valoraci de la capacitat per a accedir de manera autnoma a les fonts dinformaci, seleccionar-hi les dades pertinents i reutilitzar-les en lelaboraci de textos crtics propis de lmbit acadmic, respectant, per tant, les convencions prpies deste tipus de discursos. 3. Compondre textos escrits expositius i argumentatius de carcter formal, sobre temes literaris, literaris o relacionats amb lactualitat social i cultural. El criteri atn el desenrotllament de la capacitat de lalumne per a elaborar textos formals, de carcter acadmic, orientadors de lopini i de la conducta o reguladors de la vida social, i tamb per a situar-se com a emissor per a utilitzar procediments que garantisquen la cohesi i per a emprar correctament la varietat estndard de la llengua. 4. Identificar en intercanvis comunicatius de qualsevol tipus, especialment en textos especfics, expressions i valoracions que denoten usos discriminatoris (en relaci amb el gnere social, amb la llengua, amb el grup tnic o amb la pertinena a grups considerats marginals en la nostra societat), reflexionar crticament sobre estes i evitar-les en les produccions prpies. El criteri pretn comprovar la capacitat per a reconixer en els usos lingstics, com a forma del comportament hum, els prejus i les valoracions pejoratives que revelen les relacions socials entre els membres duna comunitat de parlants. Sha de valorar, aix mateix, la capacitat per a reflexionar explcitament sobre estos usos i per a evitarlos, de manera autnoma i conscient, en les produccions prpies. 5. Reconixer i utilitzar, en la interpretaci de textos i en la regulaci de les produccions prpies, els coneixements sobre les diferents unitats de la llengua, les seues combinacions i, si s el cas, la relaci entre estes i els seus significats; utilitzant-hi la terminologia adequada. Este criteri pretn orientar la valoraci de la capacitat per a utilitzar la reflexi lingstica en la millora de la comprensi dels textos i en la millora de la composici i revisi de les produccions prpies. Per a aix caldr ajustar-se al domini dels procediments que inscriuen el text en la situaci de comunicaci, que en configuren el significat global o que narticulen els enunciats. 6. Comprendre lorigen i la formaci del castell i del valenci en la seua histria i en el moment actual; valorant-ne les varietats. El criteri se centra en la valoraci del coneixement dels trets generals dels processos de formaci de les llenges, en concret, la consolidaci, normalitzaci i substituci de llenges i de la seua aplicaci a lanlisi crtica de la realitat del nostre entorn. Per a aix, caldr ajustar-se tant als aspectes lingstics com als condicionants sociopoltics, en poques passades i en el mn contemporani, implicats en estos processos (per exemple, en la fixaci de la norma culta, en la configuraci i consolidaci de lestndard, etc.). Aix mateix, sanalitzar i valorar la normalitzaci lingstica com a procs oposat al de substituci i necessari per a detindre la prdua de vitalitat del valenci. 7. Distingir les diferents llenges constitucionals dEspanya, conixer-ne lorigen i levoluci, promouren ls normalitzat en tots els mbits i valorar crticament les situacions de bilingisme.

IV. Criterios de evaluacin 1. Analizar y valorar textos escritos de diferente nivel de formalizacin, teniendo en cuenta la funcin social que ejercen, la tradicin cultural en que se inscriben, su estructura y los valores que transmiten, Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para interpretar el sentido de un texto a partir del anlisis de su estructura semntica, del conocimiento de los esquemas textuales y de los datos relevantes sobre la situacin de comunicacin. Se ha de tener en cuenta, asimismo, la capacidad para analizar los valores, implcitos o manifiestos, del texto (en especial los que reflejan usos discriminatorios) y para reflexionar sobre ellos crticamente. 2. Elaborar trabajos crticos a partir de la consulta de fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sntesis, que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia, utilizando los procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin propios del mbito acadmico. Este criterio orienta la valoracin de la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, seleccionar en ellas los datos pertinentes y reutilizarlos en la elaboracin de textos crticos propios del mbito acadmico y respetando, por tanto, las convenciones propias de este tipo de discursos. 3. Componer textos escritos expositivos y argumentativos de carcter formal, sobre temas literarios, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural. El criterio atiende al desarrollo de la capacidad del alumno para elaborar textos formales, de carcter acadmico, orientadores de la opinin y de la conducta o reguladores de la vida social y tambin para situarse como emisor para utilizar procedimientos que garanticen la cohesin y para emplear correctamente la variedad estndar de la lengua. 4. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo, especialmente en textos especficos, expresiones y valoraciones que denoten usos discriminatorios (en relacin con el gnero social, con la lengua, con el grupo tnico o con la pertenencia a grupos considerados marginales en nuestra sociedad), reflexionar crticamente sobre estas y evitarlas en las producciones propias. El criterio pretende comprobar la capacidad para reconocer en los usos lingsticos, como forma del comportamiento humano, los prejuicios y las valoraciones peyorativas que revelan las relaciones sociales entre los miembros de una comunidad de hablantes. Se ha de valorar asimismo la capacidad para reflexionar explcitamente sobre estos usos y para evitarlos, de forma autnoma y consciente, en las producciones propias. 5. Reconocer y utilizar, en la interpretacin de textos y en la regulacin de las propias producciones, los conocimientos sobre las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados utilizando la terminologa adecuada. Este criterio pretende orientar la valoracin de la capacidad para utilizar la reflexin lingstica en la mejora de la comprensin de los textos y en la mejora de la composicin y revisin de las propias producciones. Para ello se atender al dominio de los procedimientos que inscriben el texto en la situacin de comunicacin, que configuran su significado global o que articulan sus enunciados. 6. Comprender el origen y desarrollo del castellano y del valenciano en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades. El criterio se centra en la valoracin del conocimiento de los rasgos generales de los procesos de formacin de las lenguas, en concreto, la consolidacin, normalizacin y sustitucin de lenguas y de su aplicacin al anlisis crtico de la realidad de nuestro entorno. Para ello se atender tanto a los aspectos lingsticos como a los condicionantes sociopolticos, en pocas pasadas y en el mundo contemporneo, implicados en estos procesos (por ejemplo en la fijacin de la norma culta, en la configuracin y consolidacin del estndar, etc.). Asimismo, se analizar y valorar la normalizacin lingstica como proceso opuesto al de sustitucin y necesario para detener la prdida de vitalidad del valenciano. 7. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espaa, conocer su origen y evolucin, promover su uso normalizado en todos los mbitos y valorar crticamente las situaciones de bilingismo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71324

El criteri tracta dorientar la valoraci dels aprenentatges realitzats per lalumne pel que fa a les llenges del territori espanyol. 8. Conixer, identificar i analitzar les varietats lingstiques (espacials, socials i destil) del castell (tamb el dAmrica) i del valenci. El criteri se centra en la capacitat per a utilitzar, en lanlisi de lactivitat comunicativa, la informaci que determinades marques lingstiques proporcionen sobre lorigen geogrfic dels parlants, sobre la seua pertinena a un grup social i sobre el moment histric en qu es produx el discurs. En tots els casos caldr ajustar-se a lanlisi crtica de les actituds sobre la llengua i els parlants que comporta lelecci duna llengua o duna varietat determinada, aix com les implicades en el canvi de llengua. 9. Analitzar levoluci histrica dels gneres literaris en castell (des del segle XVIII fina a lactualitat) i en valenci (segle XX i XXI), atenent el marc histric i cultural i la seua relaci amb les obres i els autors ms destacats, coneixent i aplicant tcniques danlisi i de comentari de textos per a interpretar obres literries breus i fragments significatius destes poques, utilitzant els coneixements pertinents sobre les formes literries i els distints perodes, moviments i autors. Es tracta de valorar la capacitat per a comprendre el fenomen literari com a producte cultural situat en un context sociohistric determinat i per a interpretar obres literries en relaci amb el gnere al qual sadscriuen convencionalment i amb els procediments retrics que les singularitzen. Ser necessria la lectura dobres literries completes o de fragments extensos a qu aplicar els criteris danlisi literria i dinterpretaci dacord amb el context de producci. 10. Manejar els recursos informtics bsics i aplicar-los a la busca i elaboraci de la informaci. Este criteri pretn que lalumnat siga capa dutilitzar les tecnologies de la informaci i que les incorporen al seu treball acadmic. LLENGUA ESTRANGERA I I II Matria comuna I. Introducci Llengua Estrangera II requerix coneixements de Llengua Estrangera I Els avanos humanstics i cientfics caracteritzen un mn en plena evoluci cultural; daltra banda, les llenges estrangeres cobren nova rellevncia amb el desenrotllament de noves tecnologies que les convertix en un instrument indispensable per a la inserci en el mn de locupaci i la comunicaci en general. Per a integrar-shi de manera creativa i responsable s indispensable una slida formaci escolar. La idiosincrsia de la Uni Europea i la integraci en esta de pasos amb parlants de llenges diverses, genera, aix mateix, una creixent necessitat de coneixement de llenges estrangeres per part dels ciutadanes i ciutadans europeus que els permeta comunicar-se de manera efectiva amb els membres desta mplia comunitat. Per tot aix, es reconeix en les llenges estrangeres un element clau en la construcci de la identitat europea: una identitat plurilinge i multicultural. El coneixement de llenges estrangeres afavorix la lliure circulaci de persones i facilita la cooperaci cultural, econmica, tcnica i cientfica entre els pasos. A travs de laprenentatge continuat de llenges estrangeres, sadquirix un mitj privilegiat de comunicaci personal alhora que intercultural, imprescindible per a la consecuci dalgunes de les finalitats educatives en esta etapa. Duna banda, sampliaran els coneixements culturals amb nous continguts que permetran forjar-se una idea molt ms rica de com s el mn, valorar-lo crticament i, a partir dac, incidir-hi per a aconseguir una transformaci compensadora i solidria. En el marc sociolingstic propi de la Comunitat Valenciana, on conviuen dos llenges, lensenyana de la Llengua Estrangera complix altres funcions educatives importants.

El criterio trata de orientar la valoracin de los aprendizajes realizados por el alumno en lo que se refiere a las lenguas del territorio espaol. 8. Conocer, identificar y analizar las variedades lingsticas (espaciales, sociales y de estilo) del castellano (tambin el de Amrica) y del valenciano. El criterio se centra en la capacidad para utilizar en el anlisis de la actividad comunicativa la informacin que determinadas marcas lingsticas proporcionan sobre el origen geogrfico de los hablantes, sobre su pertenencia a un grupo social y sobre el momento histrico en que se produce el discurso. En todos los casos se atender al anlisis crtico de las actitudes sobre la lengua y los hablantes que comporta la eleccin de una lengua o de una variedad determinada, as como las implicadas en el cambio de lengua. 9. Analizar la evolucin histrica de los gneros literarios en castellano (desde el siglo XVIII hasta la actualidad) y en valenciano (siglo XX y XXI), atendiendo al marco histrico y cultural y a su relacin con los autores y obras ms destacados, conociendo y aplicando tcnicas de anlisis y comentario de textos para interpretar obras literarias breves y fragmentos significativos de estas pocas, utilizando los conocimientos pertinentes sobre las formas literarias y los distintos perodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para comprender el fenmeno literario como producto cultural situado en un contexto sociohistrico determinado y para interpretar obras literarias en relacin con el gnero al que se adscriben convencionalmente y con los procedimientos retricos que las singularizan. Ser necesaria la lectura de obras literarias completas o de fragmentos extensos a los que aplicar los criterios de anlisis literario y de interpretacin de acuerdo con el contexto de produccin. 10. Manejar los recursos informticos bsicos y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin. Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y que las incorporen a su trabajo acadmico. LENGUA EXTRANJERA I y II Materia Comn I. Introduccin Lengua Extranjera II requiere conocimientos de Lengua Extranjera

I.

Los avances humansticos y cientficos caracterizan un mundo en plena evolucin cultural; por otra parte, las lenguas extranjeras cobran nueva relevancia con el desarrollo de nuevas tecnologas que las convierte en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo del empleo y la comunicacin en general. Para integrarse en l de manera creativa y responsable es indispensable una slida formacin escolar. La idiosincrasia de la Unin Europea y la integracin en ella de pases con hablantes de lenguas diversas, genera asimismo una creciente necesidad de conocimiento de lenguas extranjeras por parte de los ciudadanos y ciudadanas europeos que les permita comunicarse de manera efectiva con los miembros de esta amplia Comunidad. Por todo esto, se reconoce en las lenguas extranjeras un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural. El conocimiento de lenguas extranjeras favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. Mediante el aprendizaje continuado de lenguas extranjeras, se adquiere un medio privilegiado de comunicacin personal a la vez que intercultural, imprescindible para la consecucin de varias de las finalidades educativas en esta etapa. Por un lado, se van a ampliar los conocimientos culturales con nuevos contenidos que van a permitir forjarse una idea mucho ms rica de cmo es el mundo, valorarlo crticamente y, a partir de ah, incidir en l para conseguir una transformacin compensadora y solidaria. En el marco sociolingstico propio de la Comunitat Valenciana, donde conviven dos lenguas, la enseanza de la Lengua Extranjera cumple otras funciones educativas importantes.

Num. 5806 / 15.07.2008

71325

Duna banda, este aprenentatge afavorix lobservaci de les altres llenges que es possexen o saprenen i fa possible la transferncia de coneixements dunes a les altres sempre que es partisca duns plantejaments comuns quant a lobjecte daprenentatge i a la metodologia. Amb aix es millora i incls es desenrotlla la competncia en la llengua materna o en la segona. Daltra banda, les actituds davant de les cultures, les llenges i els parlants constituxen una part important dels continguts curriculars proposats. Amb aix es continua i safavorix la reflexi sobre la diversitat lingstica i cultural i els possibles conflictes que esta pot provocar. Es promouen actituds positives, no sols respecte de les llenges estrangeres, sin respecte de les diverses llenges parlades a lEstat Espanyol i, sobretot, respecte de les dos llenges parlades a la nostra Comunitat. Al llarg de lEducaci Secundria Obligatria, lestudi de la Llengua Estrangera ha dotat els alumnes duna competncia bsica que els permet interactuar en situacions habituals de comunicaci. Tamb apareixen en lEducaci Secundria Obligatria altres tipus de continguts bsics en laprenentatge lingstic; duna banda, tots aquells procediments destinats a desenrotllar, en els estudiants, la capacitat daprendre cada vegada ms autnomament. Daltra banda, els continguts de tipus sociocultural transmesos per mitj de ls social de la llengua i les actituds positives de respecte, obertura i esperit crtic que motiven per a la comunicaci, tant interpersonal com intercultural. En el Batxillerat, laprenentatge de la llengua estrangera suposar, duna banda, la prolongaci i consolidaci del que ja es coneix i, duna altra, un desenrotllament de capacitats ms especialitzades en funci dels interessos professionals i acadmics que guiaran el futur laboral de lalumnat. El Consell dEuropa establix un marc de referncia comuna europeu per a laprenentatge de llenges estrangeres, indicant que per a desenrotllar progressivament la competncia comunicativa en una determinada llengua, lalumnat ha de ser capa de dur a terme una srie de tasques de comunicaci. Les tasques de comunicaci configuren un conjunt daccions que tenen una finalitat comunicativa concreta dins dun mbit especfic. Per a la seua realitzaci, sactiva la competncia comunicativa. En primer lloc, per a ampliar la competncia comunicativa sampliar el tipus de situacions en qu sutilitza la llengua estrangera per mitj de la diversificaci de les funcions comunicatives i dels mbits ds en qu estes es produxen. Es crearan o simularan situacions en qu, ms enll de la comunicaci ms o menys quotidiana, sutilitze la llengua estrangera per a desenrotllar tcniques de treball intellectual, per a adquirir coneixements relacionats amb altres rees disciplinares o per a investigar en mbits especfics, seleccionats en funci dels interessos dels estudiants. En segon lloc, ampliar la competncia comunicativa significa capacitar-se per a comprendre i produir discursos ms complexos per mitj de la consolidaci dels procediments de comprensi i la posada en prctica de les estratgies de producci tant oral com escrita. Significa tamb capacitar-se per a reconixer i interpretar els elements que sovint es comuniquen de manera implcita en el discurs. Com que sadquirix ms capacitat per a comprendre els continguts transmesos de manera implcita, samplia tamb la capacitat de reconixer i analitzar el paper dels estereotips i les connotacions culturals que poden convertir la llengua en un instrument de manipulaci dels valors i actituds socials; samplia, per tant, la capacitat de reaccionar de manera crtica davant destos. En tercer lloc, un altre nivell daprofundiment de la competncia comunicativa s el de les variants discursives i textuals que poden ser objecte dobservaci i apropiaci. Ledat dels estudiants i la diversificaci dinteressos poden aconsellar que sbriga el ventall dels gneres discursius, que podran incloure tamb alguns textos relativament especialitzats o certs textos literaris. Aix mateix, en letapa de Batxillerat s necessari ampliar la competncia gramatical per mitj del treball sobre textos orals i escrits que presenten estructures morfosintctiques i continguts lxics ms com-

Por un lado, este aprendizaje favorece la observacin de las otras lenguas que se poseen o se aprenden y hace posible la transferencia de conocimientos de unas a otras siempre que se parta de unos planteamientos comunes en cuanto al objeto de aprendizaje y a la metodologa. Con ello se mejora e incluso se desarrolla la competencia en la lengua materna o en la segunda. Por otro lado, las actitudes ante las culturas, las lenguas y sus hablantes constituyen una parte importante de los contenidos curriculares propuestos. Con ello se contina y se favorece la reflexin sobre la diversidad lingstica y cultural y los posibles conflictos que sta puede provocar. Se promueven actitudes positivas, no slo respecto de las lenguas extranjeras, sino respecto de las diversas lenguas habladas en el Estado Espaol y, sobre todo, respecto de las dos lenguas habladas en nuestra Comunidad. A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, el estudio de la Lengua Extranjera ha dotado a los alumnos de una competencia bsica que les permite, desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin. Tambin aparecen en la Educacin Secundaria Obligatoria otros tipos de contenidos bsicos en el aprendizaje lingstico; por una parte, todos aquellos procedimientos destinados a desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprender cada vez ms autnomamente. Por otra parte, los contenidos de tipo sociocultural transmitidos mediante el uso social de la lengua y las actitudes positivas de respeto, apertura y espritu crtico que motivan para la comunicacin, tanto interpersonal como intercultural. En el Bachillerato, el aprendizaje de la lengua extranjera supondr, por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses profesionales y acadmicos que guiarn el futuro laboral del alumnado. El Consejo de Europa establece un marco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especifico. Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa. En primer lugar, para ampliar la competencia comunicativa se ampliar el tipo de situaciones en las que se utiliza la lengua extranjera mediante la diversificacin de las funciones comunicativas y de los mbitos de uso en los que stas se producen. Se crearn o simularn situaciones en las que, ms all de la comunicacin ms o menos cotidiana, se utilice la lengua extranjera para desarrollar tcnicas de trabajo intelectual, para adquirir conocimientos relacionados con otras reas disciplinares o para investigar en mbitos especficos, seleccionados en funcin de los intereses de los estudiantes. En segundo lugar, ampliar la competencia comunicativa significa capacitarse para comprender y producir discursos ms complejos mediante la consolidacin de los procedimientos de comprensin y la puesta en prctica de las estrategias de produccin tanto oral como escrita. Significa tambin capacitarse para reconocer e interpretar los elementos que a menudo se comunican de manera implcita en el discurso. Al adquirir mayor capacidad para comprender los contenidos transmitidos de manera implcita, se ampla tambin la capacidad de reconocer y analizar el papel de los estereotipos y connotaciones culturales que pueden convertir la lengua en un instrumento de manipulacin de los valores y actitudes sociales; se ampla, por lo tanto, la capacidad de reaccionar de manera crtica ante ellos. En tercer lugar, otro nivel de profundizacin de la competencia comunicativa es el de las variantes discursivas y textuales que pueden ser objeto de observacin y apropiacin. La edad de los estudiantes y la diversificacin de intereses pueden aconsejar que se abra el abanico de los gneros discursivos, que podrn incluir tambin algunos textos relativamente especializados o ciertos textos literarios. Asimismo, en la etapa de Bachillerato es necesario ampliar la competencia gramatical mediante el trabajo sobre textos orales y escritos que presenten estructuras morfosintcticas y contenidos lxicos

Num. 5806 / 15.07.2008

71326

plexos. A partir de lobservaci del material proposat, aix com de les prpies produccions, es pot arribar a la construcci dun saber explcit que permeta sistematitzar els coneixements sobre el codi de la llengua. s en el context destes activitats de reflexi on fonamentalment es duen a terme les operacions de raonament lgic (anlisi, conceptualitzaci, sistematitzaci, etc.) que reforcen i completen la formaci intellectual. Juntament amb el que sha exposat anteriorment, el procs densenyana i aprenentatge de llenges estrangeres contribuir a la formaci educativa de lalumnat des duna perspectiva global que afavorisca el desenrotllament de la seua personalitat, la integraci social, les possibilitats daccs a dades dinters, etc. Especialment, en esta etapa educativa, els idiomes sutilitzaran per a promoure la formaci intellectual i per a conixer informacions especfiques prpies daltres rees de coneixement, que permeten a lalumnat estar en contacte amb els canvis permanents en el saber cientfic, humanstic i tecnolgic. Desta manera, el Batxillerat propiciar que lavan en el coneixement contribusca a ampliar lhoritz de cada estudiant, que aprofundisca en lacostament a altres formes de vida i organitzacions socials diferents de les nostres, a intercanviar opinions sobre problemes que es compartixen internacionalment, a diversificar els seus interessos professionals i a consolidar valors socials que afavorisquen la trobada en un mn en qu la comunicaci internacional es fa cada vegada ms patent. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Utilitzar la llengua estrangera per a comunicar-se en situacions interactives cada vegada ms diversificades i autntiques, oralment i per escrit, emprant estratgies comunicatives i discursives adequades. 2. Comprendre i interpretar crticament els textos orals i audiovisuals emesos en situacions de comunicaci habitual, aix com pels mitjans de comunicaci, i analitzar-los crticament des del punt de vista dels valors que manifesten. 3. Llegir de manera autnoma amb diverses finalitats: busca i selecci dinformacions, adquisici de coneixements referits a diverses rees dinters i plaer esttic. 4. Llegir textos pragmtics i de ficci de temtica general i especfica, identificar els elements essencials de cada tipus de text, captar-ne la funci i organitzaci discursiva a fi de comprendrels, interpretarlos crticament i, si s el cas, poder gaudir-ne. 5. Produir textos escrits amb diferents finalitats, planificant-los i organitzant-los de manera coherent i adequada a la situaci de comunicaci. 6. Reflexionar sobre el funcionament linguisticocomunicatiu de la llengua estrangera per a poder arribar a produir missatges ms complexos i correctes, adaptats a les diverses situacions i comprendre les produccions alienes, en situacions cada vegada ms variades i imprevistes. 7. Adquirir i desenrotllar diverses estratgies daprenentatge, emprant tots els mitjans possibles, incloses les tecnologies de la informaci i la comunicaci, a fi dutilitzar la llengua estrangera de manera autnoma i continuar progressant en el seu aprenentatge. 8. Valorar crticament altres maneres dorganitzar lexperincia i estructurar les relacions personals, comprenent el valor relatiu de les convencions i normes culturals. 9. Reconixer, interpretar i ampliar el coneixement dels referents culturals que apareixen implcitament o explcitament en els textos per a conixer els aspectes fonamentals del medi sociocultural propi de la llengua estudiada i aconseguir una millor comunicaci i una millor comprensi i interpretaci de cultures diferents de la prpia. 10. Apreciar la riquesa que suposa el plurilingisme com a mitj per a contrastar i ampliar coneixements i valors i reaccionar davant destos duna manera respectuosa, oberta i crtica, i reconixer la importncia que t laprenentatge de llenges com a mitj de comunicaci i enteniment internacional en un mn multicultural. III. Nuclis de continguts Durant el procs densenyana i aprenentatge en les etapes anteriors de lEnsenyana Obligatria shan anat desenrotllant tres tipus de

ms complejos. A partir de la observacin del material propuesto, as como de las propias producciones, se puede llegar a la construccin de un saber explcito que permita sistematizar los conocimientos sobre el cdigo de la lengua. Es en el contexto de estas actividades de reflexin donde fundamentalmente se llevan a cabo las operaciones de razonamiento lgico (anlisis, conceptualizacin, sistematizacin, etc.) que refuerzan y completan la formacin intelectual. Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuir a la formacin educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarn para promover la formacin intelectual y conocer informaciones especficas propias de otras reas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cientfico, humanstico y tecnolgico. De esta forma, el Bachillerato propiciar que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada estudiante, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacin internacional se hace cada vez ms patente. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua extranjera para comunicarse en situaciones interactivas cada vez ms diversificadas y autnticas, oralmente y por escrito, empleando estrategias comunicativas y discursivas adecuadas. 2. Comprender e interpretar crticamente los textos orales y audiovisuales emitidos en situaciones de comunicacin habitual, as como por los medios de comunicacin, y analizarlos crticamente desde el punto de vista de los valores que manifiestan. 3. Leer de manera autnoma con diversas finalidades: bsqueda y seleccin de informaciones, adquisicin de conocimientos referidos a diversas reas de inters y placer esttico. 4. Leer textos pragmticos y de ficcin de temtica general y especfica, identificando los elementos esenciales de cada tipo de texto, captando su funcin y organizacin discursiva con el fin de comprenderlos, interpretarlos crticamente y, en su caso, disfrutarlos. 5. Producir textos escritos con diferentes finalidades, planificndolos y organizndolos de manera coherente y adecuada a la situacin de comunicacin. 6. Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico-comunicativo de la lengua extranjera para poder llegar a producir mensajes ms complejos y correctos, adaptados a las diversas situaciones y comprender las producciones ajenas, en situaciones cada vez ms variadas e imprevistas. 7. Adquirir y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje, empleando todos los medios posibles, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y seguir progresando en su aprendizaje. 8. Valorar crticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. 9. Reconocer, interpretar y ampliar el conocimiento de los referentes culturales que aparecen implcita o explcitamente en los textos para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada y conseguir una mejor comunicacin y una mejor comprensin e interpretacin de culturas distintas a la propia. 10. Apreciar la riqueza que supone el plurilingismo como medio para contrastar y ampliar conocimientos y valores y reaccionar ante ellos de manera respetuosa, abierta y crtica y reconocer la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural. III. Ncleos de contenidos Durante el proceso de enseanza y aprendizaje en las etapas anteriores de la Enseanza Obligatoria se han ido desarrollando tres tipos

Num. 5806 / 15.07.2008

71327

continguts (procediments, conceptes i actituds) que continuen presents en esta etapa. Laprenentatge duna llengua est estretament lligat a ladquisici de continguts relatius a procediments que es referixen no sols a destreses per a la producci i comprensi del discurs, sin tamb a les estratgies daprenentatge necessries per a eixa comprensi i producci. Estos continguts constituxen leix del procs didctic. Els conceptes, construts a partir dactivitats dobservaci, anlisi, manipulaci i producci apareixen com a continguts indissociables dels procediments i sn sabers explcits i organitzats sobre les unitats lingstiques o els referents culturals i sobre el seu funcionament en el discurs. De la mateixa manera, per a lorganitzaci de la intervenci didctica, cal tindre en compte les actituds generades davant de la llengua estudiada, laprenentatge desta, els seus components culturals i els seus parlants. Ms amunt shan definit lobjecte daprenentatge, el carcter de letapa i els objectius generals. A ms destos elements, en la determinaci dels nuclis de continguts, intervenen altres consideracions derivades de la investigaci recent sobre ladquisici de les llenges en general i de les llenges estrangeres en particular. Entre estes consideracions es pot citar el paper dels intercanvis comunicatius en ladquisici i desenrotllament de la capacitat lingstica, la funci de la reflexi en laprenentatge o lexistncia de diferents estils cognoscitius que conduxen a maneres especfiques daprenentatge. Els nuclis de continguts sn els mateixos que shan establit per a letapa de Secundria Obligatria perqu, tal com estan concebuts, responen a una definici de lobjecte daprenentatge, la competncia comunicativa, que no s diferent en una etapa o en una altra. Per tant, sn perqu el marc de referncia que servix de guia en les diverses etapes i els continguts que els componen van ampliant-se progressivament en el transcurs dels anys dinstrucci. Aix, doncs, estos nuclis de continguts sn una prolongaci dels especificats en letapa de Secundria Obligatria i ser noms el seu tractament el que varie respecte a letapa anterior. En efecte, la major capacitat comunicativa dels alumnes en la llengua estrangera i la seua major capacitat cognoscitiva, aix com el major grau dautonomia aconseguit, permetr que es puguen consolidar les capacitats adquirides al llarg de lEducaci Secundria Obligatria i a ms aprofundir-hi i ampliar-les. LLENGUA ESTRANGERA I 1. Habilitats comunicatives Els continguts que corresponen a este nucli sn: Utilitzaci de la llengua estrangera com a llengua vehicular en classe. Obtenci dinformaci global i especfica de textos orals cada vegada ms variats i amb ms nivell dexigncia conceptual dins del camp de linters general i acadmic de lalumnat. Escolta comprensiva de missatges emesos, amb llenguatge clar i articulat, en llengua estndard o pels mitjans de comunicaci. Comprensi de la comunicaci interpersonal sobre temes quotidians dinters personal i general, utilitzant estratgies per a pronosticar el missatge, captar-ne les idees principals, detectar-ne les secundries i identificar els sobreentesos a fi de participar naturalment i espontniament en la conversaci o el debat. Planificaci del missatge que es desitja transmetre; cuidant la coherncia, la cohesi i el registre. Producci de missatges orals dotats duna raonable correcci gramatical i duna pronunciaci, una entonaci i un ritme adequats sobre temes dinters general o personal i articulats a manera de textos descriptius, expositius o narratius. Formulaci dhiptesis sobre les expectatives, els interessos o les actituds comunicatives que puguen tindre els receptors dels textos. Predicci i deducci dinformaci en diferents tipus de textos. Lectura comprensiva i autnoma de textos contemporanis pragmtics i de ficci emprant les estratgies de lectura per a identificar els elements textuals i paratextuals, lorganitzaci de la informaci i el propsit comunicatiu.

de contenidos (procedimientos, conceptos y actitudes) que siguen presentes en esta etapa. El aprendizaje de una lengua est estrechamente ligado a la adquisicin de contenidos relativos a procedimientos que se refieren no slo a destrezas para la produccin y comprensin del discurso, sino tambin a las estrategias de aprendizaje necesarias para esa comprensin y produccin. Estos contenidos constituyen el eje del proceso didctico. Los conceptos, construidos a partir de actividades de observacin, anlisis, manipulacin y produccin aparecen como contenidos indisociables de los procedimientos y son saberes explcitos y organizados sobre las unidades lingsticas o los referentes culturales y sobre su funcionamiento en el discurso. Del mismo modo, para la organizacin de la intervencin didctica, hay que tener en cuenta las actitudes generadas ante la lengua estudiada, el aprendizaje de la misma, sus componentes culturales y sus hablantes. Ms arriba se han definido el objeto de aprendizaje, el carcter de la etapa y los objetivos generales. Adems de estos elementos, en la determinacin de los ncleos de contenidos, intervienen otras consideraciones derivadas de la investigacin reciente sobre la adquisicin de las lenguas en general y de las lenguas extranjeras en particular. Entre ellas se puede citar el papel de los intercambios comunicativos en la adquisicin y desarrollo de la capacidad lingstica, la funcin de la reflexin en el aprendizaje o la existencia de diferentes estilos cognoscitivos que conducen a modos especficos de aprendizaje. Los ncleos de contenidos son los mismos que se han establecido para la etapa de Secundaria Obligatoria porque, tal como estn concebidos, responden a una definicin del objeto de aprendizaje, la competencia comunicativa, que no es diferente en una etapa o en otra. Son pues el marco de referencia que sirve de gua en las diversas etapas y los contenidos que los componen van amplindose progresivamente en el transcurso de los aos de instruccin. As pues, estos ncleos de contenidos son una prolongacin de los especificados en la etapa de Secundaria Obligatoria y ser slo su tratamiento lo que vare con respecto a la etapa anterior. En efecto, la mayor capacidad comunicativa de los alumnos en la lengua extranjera y su mayor capacidad cognoscitiva, as como el mayor grado de autonoma alcanzado, va a permitir que se puedan consolidar las capacidades adquiridas a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria y adems profundizar en ellas y ampliarlas. LENGUA EXTRANJERA I 1. Habilidades comunicativas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Utilizacin de la lengua extranjera como lengua vehicular en clase. Obtencin de informacin global y especfica de textos orales cada vez ms variados y con un mayor nivel de exigencia conceptual dentro del campo del inters general y acadmico del alumnado. Escucha comprensiva de mensajes emitidos, con lenguaje claro y articulado, en lengua estndar o por los medios de comunicacin. Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas cotidianos de inters personal y general, utilizando estrategias para pronosticar el mensaje, captar las ideas principales, detectar las secundarias e identificar los sobreentendidos con el fin de participar natural y espontneamente en la conversacin o el debate. Planificacin del mensaje que se desea transmitir, cuidando la coherencia, la cohesin y el registro. Produccin de mensajes orales dotados de una razonable correccin gramatical y de una pronunciacin, un ritmo y una entonacin adecuados sobre temas de inters general o personal y articulados a modo de textos descriptivos, expositivos o narrativos. Formulacin de hiptesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos. Prediccin y deduccin de informacin en diferentes tipos de textos. Lectura comprensiva y autnoma de textos contemporneos pragmticos y de ficcin empleando las estrategias de lectura para identificar los elementos textuales y paratextuales, la organizacin de la informacin y el propsito comunicativo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71328

Utilitzaci autnoma de recursos bibliogrfics, informtics i digitals i explotaci dels coneixements previs i les estratgies lectores per a solucionar problemes de comprensi. Inters per la lectura de textos diversos de manera autnoma amb el propsit dobtindre informaci, ampliar coneixements o passar-sho b. Ordenaci lgica de frases i pargrafs a fi de realitzar un text coherent, utilitzant els elements denlla adequats. Redacci clara i detallada de diferents tipus de text i en diferents suports sobre temes personals i acadmics o dinters general amb una raonable correcci gramatical, un vocabulari i un registre adequats al tema. Reconeixement de les varietats ds de la llengua: diferncies entre llenguatge formal i informal, parlat i escrit. s autnom de recursos diversos per a laprenentatge: informtics, digitals i bibliogrfics. Aplicaci destratgies per a revisar, ampliar i consolidar el lxic i les estructures lingstiques. Anlisi i reflexi sobre ls i el significat de diferents estructures gramaticals per mitj de la comparaci amb les prpies. Observaci i utilitzaci conscient destratgies daprenentatge. Aplicaci de les estratgies dautocorrecci i autoavaluaci per a progressar en laprenentatge autnom de la llengua. 2. Reflexions sobre la llengua Els continguts que corresponen a este nucli sn: Ampliacin del camp semntic a travs dexpressions comunes, sinnims i antnims i de lxic referit a temes generals dinters per a lalumnat com ara famlia, amics, aficions i interessos, estudis, viatges, fets dactualitat i relacionats amb altres matries de currculum. Formaci de paraules a partir de prefixos i sufixos. Revisi i ampliaci de les estructures gramaticals i de les funcions principals adequades als diferents gneres textuals i de les intencions comunicatives associades a les diferents situacions de comunicaci. Explicar els punts principals duna idea o dun problema amb raonable precisi i expressar pensaments sobre temes abstractes o culturals com ara la msica i les pellcules. Toma de conscincia dels principals trets fonolgics de la llengua estrangera, incloent-hi les unitats de so de la llengua i la seua realitzaci en contextos concrets, la composici fontica de les paraules, la fontica de les oracions, laccent i ritme de les oracions i lentonaci. s de lalfabet fontic per a resoldre dubtes de pronunciaci. Producci de diferents patrons daccentuaci, ritme i entonaci necessaris per a lexpressi de distints sentiments i actituds. 3. Aspectes socioculturals Els continguts que corresponen a este nucli sn: Valoraci positiva de ls de la llengua estrangera com a mitj per a eliminar barreres denteniment i comunicaci entre els pobles. Contrast entre aspectes culturals de la vida quotidiana que transmet la llengua estrangera i els aspectes propis. Identificaci de costums i trets de la vida quotidiana propis daltres pasos i cultures on es parla la llengua estrangera Adequaci dels missatges a les caracterstiques de linterlocutor. s de frmules lingstiques adequades a les situacions comunicatives. Reconeixement de la presncia i importncia de la llengua estrangera en les noves tecnologies de la informaci i comunicaci. Coneixement i valoraci dels elements culturals ms rellevants dels pasos on es parla la llengua estrangera. Inters per establir relacions socials amb parlants de llenges estrangeres. IV. Criteris davaluaci 1. Extraure la informaci global i especfica dels missatges orals. Es referix a missatges emesos pels estudiants, el professorat o els mitjans de comunicaci sobre temes actuals o generals relacionats amb els estudis i els interessos o amb els aspectes socioculturals associats a

Utilizacin autnoma de recursos bibliogrficos, informticos y digitales y explotacin de los conocimientos previos y las estrategias lectoras para solucionar problemas de comprensin. Inters por la lectura de textos diversos de forma autnoma con el propsito de obtener informacin, ampliar conocimientos o disfrutar. Ordenacin lgica de frases y prrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. Redaccin clara y detallada de diferentes tipos de texto y en diferentes soportes sobre temas personales y acadmicos o de inters general con una razonable correccin gramatical, un vocabulario y un registro adecuados al tema. Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: informticos, digitales y bibliogrficos. Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparacin con las propias. Observacin y utilizacin consciente de estrategias de aprendizaje. Aplicacin de las estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. 2. Reflexiones sobre la Lengua. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Ampliacin del campo semntico a travs de expresiones comunes, sinnimos y antnimos y de lxico referido a temas generales de inters para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currculo. Formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos. Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos gneros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisin y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la msica y las pelculas. Toma de conciencia de los principales rasgos fonolgicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realizacin en contextos concretos, la composicin fontica de las palabras, la fontica de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonacin. Uso del alfabeto fontico para resolver dudas de pronunciacin. Produccin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin de distintas actitudes y sentimientos. 3. Aspectos Socioculturales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Valoracin positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicacin entre pueblos. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera Adecuacin de los mensajes a las caractersticas del interlocutor. Uso de frmulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera. Inters por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras. IV. Criterios de evaluacin 1. Extraer la informacin global y especfica de los mensajes orales. Se refiere a mensajes emitidos por los estudiantes, el profesorado o los medios de comunicacin sobre temas actuales o generales relacionados con los estudios e intereses o con aspectos socioculturales

Num. 5806 / 15.07.2008

71329

la llengua estrangera, sempre que sarticulen amb claredat, en llengua estndard i que el desenrotllament del discurs es facilite amb marcadors explcits. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumnat per a comprendre i interpretar la informaci sobre temes concrets i ms abstractes, transmesa per parlants amb diferents accents, tenint en compte aspectes com ara el registre utilitzat, el propsit i lactitud del parlant, etc. Aix mateix, avalua la capacitat dentendre les idees principals i les especfiques prviament requerides de textos orals ms extensos emesos pels mitjans de comunicaci sempre que es parle clar, en llengua estndard, el missatge estiga estructurat amb claredat i shi utilitzen marcadors explcits. 2. Participar en conversacions o debats espontanis o preparats per endavant. Es busca que els alumnes sexpressen amb fludesa, amb una pronunciaci i una entonaci raonablement correctes; que produsquen missatges coherents, amb la correcci formal necessria i el tipus de discurs dacord amb la situaci comunicativa. Es valorar tamb la capacitat per a reaccionar adequadament, mostrant una actitud respectuosa, en la interacci, i collaborar en la continuaci del discurs amb un registre apropiat a la situaci i al propsit de la comunicaci. 3. Comprendre de manera autnoma la informaci continguda en textos escrits contemporanis, procedents de diverses fonts, referits a lactualitat, la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs. Es pretn avaluar la capacitat per a predir, deduir i comprendre la informaci rellevant, distingir les idees principals de les secundries, i identificar la informaci requerida en textos escrits autntics, dinters general, de divulgaci i de ficci que oferisquen prou precisi i detall com per a poder analitzar crticament la dita informaci, aplicant-hi les estratgies necessries per a la realitzaci duna tasca i captant significats implcits, postures i punts de vista. Este criteri avalua, a ms, la capacitat per a utilitzar de manera autnoma recursos digitals, informtics i bibliogrfics a fi de buscar, comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensi. 4. Escriure textos diversos clars i detallats amb diferents propsits, amb la correcci formal, la cohesi, la coherncia i el registre adequats, valorant la importncia de planificar i revisar el text. Amb este criteri es pretn avaluar la redacci de textos amb una organitzaci clara i lgica de frases i pargrafs, una raonable correcci gramatical, un vocabulari i un registre concordes al tema. Es valorar tamb linters per respectar les normes ortogrfiques i tipogrfiques i per planificar i revisar els textos. 5. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua. Es busca aconseguir la comprensi de la dinmica del sistema per mitj de la inducci o deducci de les regles corresponents, i utilitzar elements lingstics de referncia (gramaticals, lxics, ortogrfics, fontics i textuals) que faciliten la sistematitzaci de laprenentatge). 6. Transferir el coneixement de les regles de funcionament de la llengua estrangera a situacions noves. Lalumnat ha de ser competent des del punt de vista lingstic, partint de les regles que ha treballat i que hem manejat de manera controlada. Sespera que les regles lingstiques siguen aplicades en diferents situacions. 7. Usar de manera autnoma recursos, fonts dinformaci i materials de referncia. En este criteri es perseguix conixer el desenrotllament per part de lalumnat de les destreses necessries per a contrastar conclusions, sistematitzar i consolidar coneixements. 8. Reflexionar sobre els propis processos daprenentatge. Sanalitza la manera en qu es produxen reformulacions de regles, sexpressen definicions sobre el que sha aprs i sapliquen mecanismes dautoavaluaci i dautocorrecci que reforcen lautonomia en laprenentatge i savane en els aprenentatges nous. 9. Interpretar trets que definixen la cultura o les cultures dels pasos on es parla la llengua estrangera i mostrar coneixements de dades

asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informacin sobre temas concretos y ms abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales ms extensos emitidos por los medios de comunicacin siempre que se hable claro, en lengua estndar, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores explcitos. 2. Participar en conversaciones o debates espontneos o preparados de antemano. Se busca que los alumnos se expresen con fluidez, con una pronunciacin y una entonacin razonablemente correctas; que produzcan mensajes coherentes, con la correccin formal necesaria y el tipo de discurso acorde a la situacin comunicativa. Se valorar tambin la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interaccin y colaborar en la continuacin del discurso con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin. 3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos contemporneos procedentes de diversas fuentes referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para predecir, deducir y comprender la informacin relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informacin requerida en textos escritos autnticos, de inters general, de divulgacin y de ficcin que ofrezcan suficiente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando significados implcitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin. 4. Escribir textos diversos claros y detallados con diferentes propsitos, con la correccin formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redaccin de textos con una organizacin clara y lgica de frases y prrafos, una razonable correccin gramatical, un vocabulario y un registro acordes al tema. Se valorar tambin el inters por respetar las normas ortogrficas y tipogrficas y por planificar y revisar los textos. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua. Se busca conseguir la comprensin de la dinmica del sistema mediante la induccin o deduccin de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de referencia (gramaticales, lxicos, ortogrficos, fonticos y textuales) que faciliten la sistematizacin del aprendizaje.). 6. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. El alumnado debe ser capaz de desenvolverse competentemente desde el punto de vista lingstico partiendo de las reglas que ha trabajado y manejado de manera controlada. Se espera que las reglas lingsticas sean aplicadas en diferentes situaciones. 7. Usar de forma autnoma recursos, fuentes de informacin y materiales de referencia. En este criterio se persigue conocer el desarrollo por parte del alumnado de las destrezas necesarias para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. 8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje. Se analiza la manera en que se producen reformulaciones de reglas, se expresan definiciones sobre lo aprendido y se aplican mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje y se avance en los nuevos aprendizajes. 9. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos

Num. 5806 / 15.07.2008

71330

de tipus geogrfic, histric, artstic, literari, etc., i incorporar el dit coneixement en la comunicaci en situacions contextualitzades. Lalumnat necessita un bagatge dels aspectes socioculturals de les comunitats on es parla la llengua estrangera, que li facilite una competncia sociolingstica per a adaptar el seu discurs a la situaci social en qu tinga lloc cada acte de comunicaci. 10. Mostrar acostament a la diversitat social i cultural que es transmet quan es comunica en una llengua estrangera. La llengua estrangera s font dinformaci i mitj de comunicaci que ens permet buscar similituds i diferncies socioculturals. 11. Desenrotllar linters per valorar positivament ls de la llengua estrangera com a mitj de comunicaci internacional i per a lenteniment dels pobles i considerar la seua presncia en ls de les noves tecnologies. La llengua estrangera es convertix tant en un recurs com en un element motivador per a ls de les tecnologies. Es va ms enll de ls de la tecnologia per a aprendre llenges. Especialment en el cas de les tecnologies de la informaci i la comunicaci i, sobretot, quan la comunicaci es produx a travs dInternet, la llengua s a ms un mitj per a poder valdres de la tecnologia. 12. Aprofundir en el coneixement de la cultura prpia a partir de les informacions socioculturals que transmet la llengua estrangera. Aprendre daltres cultures facilita, a lalumnat, laprofundiment en la comprensi de la cultura prpia. Lalumnat comparar i assolir una actitud dempatia cap a altres realitats culturals i una comprensi real del que significa viure en un mn intercultural. III. Nuclis de continguts LLENGUA ESTRANGERA II 1. Habilitats comunicatives Els continguts que corresponen a este nucli sn: Utilitzar la llengua estrangera com a llengua vehicular en classe. Comprensi del significat general i especfic de conferncies i de discursos extensos, dinters general i acadmic, amb un cert nivell despecialitzaci i abstracci. Escolta comprensiva de missatges transmesos pels mitjans de comunicaci i emesos tant en llengua estndard com per parlants amb diferents accents. Comprensi de la comunicaci interpersonal sobre temes cada vegada ms variats i amb ms nivell dexigncia conceptual, utilitzant-hi estratgies per a anticipar la informaci, captar-ne el significatiu, detectar-hi les redundncies i inferir-ne el que no s explcit per a intervindre amb habilitat en la conversaci. Participaci i contribuci fluida i efica en conversacions, discussions, argumentacions o debats, de manera espontnia o preparats prviament, sobre diversos temes, exposant-hi un punt de vista, argumentant i contraargumentant, i produint un discurs que aconseguisca exposar la seua intenci comunicativa. Producci oral de descripcions, narracions i presentacions sobre temes personals i dinters general, amb coherncia i cohesi, raonable correcci gramatical i una pronunciaci, una entonaci i un ritme adequats. Predicci i deducci de la informaci en diferents tipus de textos. Lectura autnoma i competent de textos autntics pragmtics i de ficci ms llargs i complexos, utilitzant estratgies adequades per a comprendre-hi els sentits implcits, les postures o els punts de vista, el propsit comunicatiu i la voluntat destil. Utilitzaci autnoma de recursos bibliogrfics, informtics i digitals, i explotaci dels coneixements previs i les estratgies lectores per a solucionar problemes de comprensi o per a buscar informaci per a la realitzaci duna tasca. Apreciar la lectura com a manera dobtindre informaci, ampliar coneixements i disfrutar. Redacci de diferents tipus de textos pragmtics i de ficci, de ms extensi i complexitat, sobre temes actuals dinters personal i general, amb una raonable correcci gramatical, un lxic, un registre, una retrica i una estructura adequats al tema, al tipus de text i al propsit comunicatiu.

de tipo geogrfico, histrico, artstico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicacin en situaciones contextualizadas. El alumnado necesita un bagaje de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua extranjera, que le facilite una competencia sociolingstica para adaptar su discurso a la situacin social en la que tenga lugar cada acto de comunicacin. 10. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera. La lengua extranjera es fuente de informacin y medio de comunicacin que nos permite buscar similitudes y diferencias socioculturales. 11. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologas. La lengua extranjera se convierte tanto en un recurso como en un elemento motivador para el uso de las tecnologas. Se va ms all del uso de la tecnologa para aprender lenguas. Especialmente en el caso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y sobre todo cuando la comunicacin se produce a travs de Internet, la lengua es adems un medio para poder valerse de la tecnologa. 12. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera. Aprender de otras culturas facilita al alumnado ahondar en la comprensin de la cultura propia. El alumnado comparar y desarrollar una actitud de empata hacia otras realidades culturales y una comprensin real de lo que significa vivir en un mundo intercultural. III. Ncleos de contenidos LENGUA EXTRANJERA II 1. Habilidades comunicativas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Utilizar la lengua extranjera como lengua vehicular en clase. Comprensin del significado general y especfico de conferencias y de discursos extensos, de inters general y acadmico, con cierto nivel de especializacin y abstraccin. Escucha comprensiva de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos. Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas cada vez ms variados y con un mayor nivel de exigencia conceptual, utilizando estrategias para anticipar la informacin, captar lo significativo, detectar lo redundante e inferir lo no explcito para intervenir con habilidad en la conversacin. Participacin y contribucin fluida y eficaz en conversaciones, discusiones, argumentaciones o debates, de manera espontnea o preparados previamente, sobre diversos temas, exponiendo un punto de vista, argumentando y contrargumentando, y produciendo un discurso que consiga exponer su intencin comunicativa. Produccin oral de descripciones, narraciones y presentaciones sobre temas personales y de inters general, con coherencia y cohesin, razonable correccin gramatical y una pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Prediccin y deduccin de la informacin en diferentes tipos de textos. Lectura autnoma y competente de textos autnticos pragmticos y de ficcin ms largos y complejos, utilizando estrategias adecuadas para comprender los sentidos implcitos, las posturas o puntos de vista, el propsito comunicativo y la voluntad de estilo. Utilizacin autnoma de recursos bibliogrficos, informticos y digitales y explotacin de los conocimientos previos y las estrategias lectoras para solucionar problemas de comprensin o para buscar informacin para la realizacin de una tarea. Apreciar la lectura como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar. Redaccin de diferentes tipos de textos pragmticos y de ficcin, de mayor extensin y complejidad, sobre temas actuales de inters personal y general, con una razonable correccin gramatical, un lxico, un registro, una retrica y una estructura adecuados al tema, al tipo de texto y al propsito comunicativo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71331

Inters per la producci de textos escrits, clars, comprensibles i adequadament presentats, que responguen a diferents necessitats i intencions comunicatives. Observaci i utilitzaci conscient destratgies daprenentatge. Autocontrol i autonomitzaci progressiva en les activitats de comprensi i producci de textos. Aplicaci de les estratgies dautocorrecci i autoavaluaci per a progressar en laprenentatge autnom de la llengua. Reflexi sobre la prpia manera daprendre per a aconseguir que la selecci de les estratgies adequades es realitze de manera autnoma segons els estils daprenentatge. Participaci en projectes com ara lelaboraci dun peridic, un fullet, una enquesta, un sondeig, etc. Inters per aprofitar les oportunitats daprenentatge tant dins com fora de laula, beneficiant-se de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. Valoraci de la creativitat, la confiana, la iniciativa i la cooperaci per a laprenentatge de llenges. 2. Reflexions sobre la Llengua Els continguts que corresponen a este nucli sn: Ampliaci del camp semntic a travs dexpressions idiomtiques, sinnims, antnims, connotacions i de lxic sobre temes generals dinters per a lalumnat com ara famlia, amics, aficions i interessos, estudis, viatges, fets dactualitat i relacionats amb altres matries de currculum. Formaci de paraules a partir de prefixos, sufixos i paraules compostes. s destructures gramaticals complexes i funcions necessries per a aconseguir comunicar-se amb correcci en diferents situacions de comunicaci, explicar els punts principals duna idea o un problema amb raonable precisi i expressar pensaments sobre temes abstractes o culturals com ara la msica i les pellcules. Progressiu coneixement, percepci i producci dels principals trets fonolgics de la llengua estrangera, com ara les unitats de so de la llengua i la seua realitzaci en contextos concrets, la composici fontica de les paraules, la fontica de les oracions, laccent i el ritme de les oracions i lentonaci. s de lalfabet fontic per a millorar la pronunciaci. Producci de diferents patrons daccentuaci, ritme i entonaci necessaris per a lexpressi de distintes actituds i sentiments. 3. Aspectes Socioculturals Els continguts que corresponen a este nucli sn: Identificaci dels trets dialectals ms significatius de la llengua estrangera. Coneixement i valoraci dels elements culturals ms importants, com ara la literatura, lart la msica o el cine dels pasos on es parla la llengua estrangera. Valoraci positiva de patrons culturals diferents dels propis. Reconeixement de diferncies culturals i de comportaments socials entre grups de parlants de la mateixa comunitat lingstica. Reflexi sobre similituds i diferncies entre cultures. Valoraci de la llengua estrangera com a mitj per a accedir a altres cultures i com a instrument de comunicaci internacional. Reflexi sobre altres maneres dorganitzar les experincies, a fi de desenrotllar actituds de comprensi cap a altres convencions culturals. s de registres adequats segons el context comunicatiu, linterlocutor i la intenci dels interlocutors. Conscincia de les normes de cortesia ms importants. Reconeixement de la importncia de la llengua estrangera per a aprofundir en coneixements que resulten dinters al llarg de la vida professional. IV. Criteris davaluaci 1. Extraure la informaci global i especfica, tant explcita com implcita, de textos orals, emesos en situaci de comunicaci cara a cara, sobre temes relacionats amb la realitat quotidiana, aspectes culturals i socials dels pasos on es parla la llengua estrangera. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumnat per a comprendre i interpretar tant la informaci explcita rebuda en els

Inters por la produccin de textos escritos, claros, comprensibles y adecuadamente presentados, que respondan a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. Observacin y utilizacin consciente de estrategias de aprendizaje. Autocontrol y autonomizacin progresiva en las actividades de comprensin y produccin de textos. Aplicacin de las estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Reflexin sobre la propia manera de aprender para conseguir que la seleccin de las estrategias adecuadas se realice de manera autnoma segn los estilos de aprendizaje. Participacin en proyectos tales como la elaboracin de un peridico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas. 2. Reflexiones sobre la Lengua. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Ampliacin del campo semntico a travs de expresiones idiomticas, sinnimos, antnimos, connotaciones y de lxico sobre temas generales de inters para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currculo. Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con correccin en diferentes situaciones de comunicacin, explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisin y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la msica y las pelculas. Progresivo conocimiento, percepcin y produccin de los principales rasgos fonolgicos de la lengua extranjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realizacin en contextos concretos, la composicin fontica de las palabras, la fontica de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonacin. Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin. Produccin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin de distintas actitudes y sentimientos. 3. Aspectos Socioculturales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Identificacin de los rasgos dialectales ms significativos de la lengua extranjera. Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms importantes, tales como la literatura, el arte la msica o el cine de los pases donde se habla la lengua extranjera. Valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas. Valoracin de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicacin internacional. Reflexin sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensin hacia otras convenciones culturales. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y la intencin de los interlocutores. Consciencia de las normas de cortesa ms importantes. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de inters a lo largo de la vida profesional. IV. Criterios de evaluacin. 1. Extraer la informacin global y especfica, tanto explcita como implcita, de textos orales, emitidos en situacin de comunicacin cara a cara, sobre temas relacionados con la realidad cotidiana, aspectos culturales y sociales de los pases en que se habla la lengua extranjera. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar tanto la informacin explcita recibida

Num. 5806 / 15.07.2008

71332

intercanvis orals com tamb la derivada de la intenci de linterlocutor, el registre utilitzat, la seua actitud, etc. Aix mateix es pretn avaluar les estratgies de comunicaci utilitzades en eixos intercanvis. 2. Extraure informacions globals, i les especfiques prviament requerides, de textos orals, emesos pels mitjans de comunicaci sobre qestions generals dactualitat, aspectes de les cultures associades amb la llengua estrangera i temes relacionats amb altres disciplines del currculum. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de comprendre i interpretar correctament duna manera global els missatges emesos en els programes ms usuals dels mitjans de comunicaci audiovisuals, com ara notcies, programes de divulgaci i opini, debats, etc., i produccions amb trames argumentals. A ms, es tracta de comprovar la comprensi especfica daspectes concrets destacats prviament. 3. Participar amb fludesa en conversacions improvisades i en narracions, exposicions, argumentacions i debats preparats prviament sobre temes dinters, relacionats amb altres rees del currculum o amb aspectes socials i culturals dels pasos on es parla la llengua estrangera, utilitzant per a aix estratgies de comunicaci i el tipus de discurs adequat a la situaci. Es tracta davaluar, duna banda, la capacitat per a organitzar i expressar idees amb claredat i, duna altra, la capacitat per a reaccionar adequadament en les situacions interactives, de manera que es puga dur a terme una gesti adequada de la comunicaci (iniciant intercanvis, negociant significats) produint un discurs comprensible i que aconseguisca la seua intenci comunicativa. 4. Extraure de manera autnoma, amb ajuda dinstruments adequats (com, per exemple, els diccionaris) la informaci continguda en textos escrits procedents dels mitjans de comunicaci, llibres de divulgaci, etc., referits a temes dactualitat, a la cultura en general i a temes relacionats amb altres matries del currculum i amb els estudis futurs. Es pretn avaluar la capacitat per a comprendre textos autntics dinters general i de divulgaci, amb prou precisi i detall com per a poder analitzar crticament la dita informaci, reelaborar-la i utilitzarla en produccions prpies, tant orals com escrites. 5. Llegir amb ajuda dinstruments adequats (diccionaris, llibres de consulta) textos literaris variats (novella, poesia, teatre) relacionats amb els interessos propis i els del grup, i demostrar-ne la comprensi amb alguna tasca especfica. Es pretn avaluar amb este criteri la capacitat per a interpretar una obra literria, les caracterstiques generals de lestil i el context sociocultural que lenquadra. Els textos seleccionats presentaran un contingut i un estil adequats al nivell de lalumnat. 6. Redactar, amb lajuda del material de consulta pertinent, textos escrits que exigisquen una planificaci i una elaboraci reflexiva dels continguts, cuidant la correcci idiomtica, la coherncia i la propietat expressiva. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de planificar i organitzar les idees dacord amb el tipus de text triat, cuidant la progressi del tema i expressant-lo amb la necessria coherncia perqu siga comprs adequadament. Aix mateix, amb este criteri savaluar tamb la correcci lingstica amb qu es presenten els continguts triats, tenint en compte la seua importncia per a aconseguir una comunicaci efectiva. 7. Utilitzar reflexivament els coneixements lingstics, sociolingstics, estratgics i discursius adquirits, aplicant amb rigor els mecanismes dautocorrecci que reforcen lautonomia de laprenentatge. Per mitj deste criteri es pretn avaluar si els estudiants possexen efectivament una competncia global que els permeta adequar les produccions a diferents situacions de comunicaci (segons la intenci, el tipus dinterlocutor, etc.) amb el grau de correcci relatiu al nivell, i considerar i analitzar reflexivament les produccions per a autocorregirse en cas necessari.

en los intercambios orales como tambin la derivada de la intencin del interlocutor, el registro utilizado, su actitud, etc. Asimismo se pretende evaluar las estrategias de comunicacin utilizadas en esos intercambios. 2. Extraer informaciones globales, y las especficas previamente requeridas, de textos orales, emitidos por los medios de comunicacin sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas relacionados con otras disciplinas del currculo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender e interpretar correctamente de una manera global los mensajes emitidos en los programas ms usuales de los medios de comunicacin audiovisuales, tales como noticias, programas de divulgacin y opinin, debates, etc. y producciones con tramas argumentales. Adems se trata de comprobar la comprensin especfica de aspectos concretos destacados previamente. 3. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de inters, relacionados con otras reas del currculo o con aspectos sociales y culturales de los pases en que se habla la lengua extranjera, utilizando para ello estrategias de comunicacin y el tipo de discurso adecuado a la situacin. Se trata de evaluar, por un lado, la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad y, por otro, la capacidad para reaccionar adecuadamente en las situaciones interactivas de manera que se pueda llevar a cabo una gestin adecuada de la comunicacin (iniciando intercambios, negociando significados) produciendo un discurso comprensible y que consiga su intencin comunicativa. 4. Extraer de manera autnoma, con ayuda de instrumentos adecuados (como, por ejemplo, los diccionarios) la informacin contenida en textos escritos procedentes de los medios de comunicacin, libros de divulgacin, etc. referidos a temas de actualidad, a la cultura en general y a temas relacionados con otras materias del currculo y con los estudios futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender textos autnticos de inters general y de divulgacin, con suficiente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, reelaborarla y utilizarla en producciones propias, tanto orales como escritas. 5. Leer con ayuda de instrumentos adecuados (diccionarios, libros de consulta) textos literarios variados (novela, poesa, teatro) relacionados con los intereses propios y del grupo y demostrar la comprensin con alguna tarea especfica. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad para interpretar una obra literaria, las caractersticas generales del estilo y el contexto sociocultural que la encuadra. Los textos seleccionados presentarn un contenido y un estilo adecuados al nivel del alumnado. 6. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos escritos que exijan una planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos, cuidando la correccin idiomtica, la coherencia y la propiedad expresiva. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de planificar y organizar las ideas de acuerdo con el tipo de texto elegido, cuidando la progresin del tema y expresando ste con la necesaria coherencia para su adecuada comprensin. Asimismo con este criterio se evaluar tambin la correccin lingstica con la que se presenten los contenidos elegidos teniendo en cuenta su importancia para conseguir una comunicacin efectiva. 7. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos adquiridos, aplicando con rigor los mecanismos de autocorreccin que refuercen la autonoma del aprendizaje. Por medio de este criterio se pretende evaluar si los estudiantes poseen efectivamente una competencia global que les permita adecuar las producciones a diferentes situaciones de comunicacin (segn la intencin, el tipo de interlocutor, etc.) con el grado de correccin relativo al nivel, y considerar y analizar reflexivamente las producciones para autocorregirse en caso necesario.

Num. 5806 / 15.07.2008

71333

8. Utilitzar estratgies daprenentatge que propicien lautocontrol en les activitats de comprensi i producci de textos, aix com un major domini dels processos propis de laprenentatge de la llengua estrangera: planificaci, autoobservaci i avaluaci. Es pretn avaluar la capacitat per a dur a terme dos tipus dactivitats. Duna banda, locupaci destratgies que permeten construir el sentit dels textos autnomament (recepci); daltra banda, en la producci sobservaran les estratgies que condusquen a lelaboraci de textos, tenint en compte cada fase del procs, ja siga este de producci escrita (contextualitzar, planificar, textualitzar, revisar i avaluar) o oral (adaptar-se a la situaci, consolidar les reaccions de linterlocutor, negociar el sentit). Per un altre costat, es tracta davaluar la capacitat de lalumnat per a incidir en les decisions relatives al seu propi aprenentatge: elaboraci de plans dactuaci en funci de necessitats personals, control del desenrotllament dels plans previstos i valoraci del conjunt del procs. 9. Extraure, analitzar i interpretar les informacions de carcter cultural que apareixen en els textos de manera explcita, per tamb implcita, i incorporar-les perqu es produsca una comprensi ms completa dels missatges. Amb este criteri es pretn valorar la capacitat de reconixer, en els textos, els indicis que fan referncia a aspectes de tipus sociocultural compartits pels parlants duna llengua, i, si una vegada reconeguts, shan desenrotllat els mecanismes que permeten interpretar-los (inferncia, hiptesi de sentit i tamb busca o petici dinformaci sobre els referents). 10. Utilitzar procediments de localitzaci, anlisi i tractament dels coneixements de tipus sociocultural per a la realitzaci de xicotets treballs relacionats amb interessos personals o de grup. Es tracta de valorar la capacitat delaborar continguts socioculturals desprs de buscar informacions en diverses fonts i utilitzar-los de manera autnoma en treballs dexposici oral, treballs escrits sobre temes pluridisciplinaris dinters per als estudis o la vida futura, tant per a la classe com per a la participaci en activitats extraescolars (jornades culturals, intercanvis, visites...). CINCIES PER AL MN CONTEMPORANI Matria comuna I. Introducci A partir de la segona mitat del segle XIX, i al llarg del segle XX, la humanitat ha adquirit ms coneixements cientfics i tecnolgics que en tota la seua histria anterior. La majoria destos coneixements han donat lloc a nombroses aplicacions que shan integrat en la vida dels ciutadans, els que les utilitzen sense qestionar-ne, en molts casos, la base cientfica, la incidncia en la seua vida personal o els canvis socials o mediambientals que sen deriven. Els mitjans de comunicaci presenten de manera quasi immediata els debats cientfics i tecnolgics sobre temes actuals. Qestions com lenginyeria gentica, els nous materials, les fonts denergia, el canvi climtic, els recursos naturals, les tecnologies de la informaci, la comunicaci i loci o la salut sn objecte de nombrosos articles i, incls, de seccions especials en la premsa. Els ciutadans del segle XXI, integrants de la denominada societat del coneixement, tenen el dret i el deure de posseir una formaci cientfica que els permeta actuar com ciutadans autnoms, crtics i responsables. Per a aix s necessari posar a labast de tots els ciutadans eixa cultura cientfica imprescindible i buscar elements comuns en el saber que tots haurem de compartir. El repte per a una societat democrtica s que la ciutadania tinga coneixements suficients per a prendre decisions reflexives i fonamentades sobre temes cientificotcnics dinqestionable transcendncia social i puga participar democrticament en la societat per a avanar cap a un futur sostenible per a la humanitat. Esta matria, comuna per a tot lalumnat, ha de contribuir a donar una resposta adequada a eixe repte, ra per la qual s fonamental que laproximaci a esta matria siga funcional i tracte de respondre a interrogants sobre temes dndole cientfica i tecnolgica amb gran incidncia social. No es pot limitar a subministrar respostes, al contrari ha daportar els mitjans de busca i selecci dinformaci, de distinci

8. Utilizar estrategias de aprendizaje que propicien autocontrol en las actividades de comprensin y produccin de textos as como un mayor dominio de los procesos propios del aprendizaje de la lengua extranjera: planificacin, auto-observacin y evaluacin. Se pretende evaluar la capacidad para desarrollar dos tipos de actividades. Por un lado, el empleo de estrategias que permitan construir el sentido de los textos autnomamente (recepcin); por otra parte, en la produccin se observarn las estrategias que conduzcan a la elaboracin de textos teniendo en cuenta cada fase del proceso, ya sea ste de produccin escrita (contextualizar, planificar, textualizar, revisar y evaluar) u oral (adaptarse a la situacin, consolidar las reacciones del interlocutor, negociar el sentido). Por otro lado se trata de evaluar la capacidad del alumnado para incidir en las decisiones relativas a su propio aprendizaje: elaboracin de planes de actuacin en funcin de necesidades personales, control del desarrollo de los planes previstos y valoracin del conjunto del proceso. 9. Extraer, analizar e interpretar las informaciones de carcter cultural que aparecen en los textos de manera explcita pero tambin implcita, e incorporarlas para que se produzca una comprensin ms completa de los mensajes. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de reconocer en los textos los indicios que hacen referencia a aspectos de tipo sociocultural compartidos por los hablantes de una lengua, y si, una vez reconocidos, se han desarrollado los mecanismos que permiten interpretarlos (inferencia, hiptesis de sentido y tambin bsqueda o peticin de informacin sobre los referentes). 10. Utilizar procedimientos de localizacin, anlisis y tratamiento de los conocimientos de tipo sociocultural para la realizacin de pequeos trabajos relacionados con intereses personales o de grupo. Se trata de valorar la capacidad de elaborar contenidos socioculturales despus de buscar informaciones en diversas fuentes y utilizarlos de manera autnoma en trabajos de exposicin oral, trabajos escritos sobre temas pluridisciplinares de inters para los estudios o la vida futura, tanto para la clase como para la participacin en actividades extraescolares (jornadas culturales, intercambios, visitas). CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO Materia Comn I. Introduccin A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientficos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cientfica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. Los medios de comunicacin presentan de forma casi inmediata los debates cientficos y tecnolgicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniera gentica, los nuevos materiales, las fuentes de energa, el cambio climtico, los recursos naturales, las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio o la salud son objeto de numerosos artculos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cientfica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberamos compartir. El reto para una sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, comn para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximacin a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de ndole cientfica y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin,

Num. 5806 / 15.07.2008

71334

entre informaci rellevant i irrellevant, dexistncia o no devidncia cientfica, etc. En definitiva, haur doferir als estudiants la possibilitat daprendre a aprendre, cosa que els ser de gran utilitat per al futur en una societat sotmesa a grans canvis, fruit de les revolucions cientificotecnolgiques i de la transformaci de les formes de vida, marcada per interessos i valors particulars a curt termini, que provoquen greus problemes ambientals, i al tractament i la resoluci dels quals poden contribuir la cincia i la tecnologia. A ms, contribux a la comprensi de la complexitat dels problemes actuals i de les formes metodolgiques que utilitza la cincia per a abordar-los, del significat de les teories i els models com a explicacions humanes als fenmens de la naturalesa, de la provisionalitat del coneixement cientfic i dels seus lmits. Aix mateix, ha dincidir en la conscincia que la cincia i la tecnologia sn activitats humanes incloses en contextos socials, econmics i tics els quals els transmeten el seu valor cultural. Daltra banda, lenfocament ha de fugir duna cincia academicista i formalista, i apostar per una cincia no exempta de rigor; per que tinga en compte els contextos socials i la manera com els problemes afecten les persones globalment i localment. Estos principis presidixen la selecci dels objectius, continguts i criteris davaluaci de la matria. Tots estos elements estan dirigits a tractar daconseguir quatre grans finalitats: subministrar a les intelligncies dels estudiants elements cientfics rigorosos, assequibles i fonamentats, que els capaciten per a prendre decisions responsables en aquells assumptes en qu la cincia estiga present; conixer alguns aspectes dels temes cientfics actuals objecte de debat amb les seues implicacions pluridisciplinaris i ser conscient de les controvrsies que susciten; familiaritzar-se amb alguns aspectes de la naturalesa de la cincia i ls dels procediments ms comuns que sutilitzen per a abordar-ne el coneixement; i adquirir actituds de curiositat, antidogmatisme, tolerncia i tendncia a fonamentar les afirmacions i les refutacions. Els continguts giren al voltant de la informaci i la comunicaci, la necessitat de caminar cap a la sostenibilitat del planeta, la salut com a resultat de factors ambientals i de la responsabilitat personal, els avanos de la gentica i lorigen de lunivers i de la vida. Tots estos continguts interessen els ciutadans, sn objecte de polmica i debat social i poden ser tractats des de perspectives distintes, la qual cosa facilita la comprensi que la cincia no afecta noms els cientfics, sin que forma part del patrimoni cultural de tots. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer el significat qualitatiu dalguns conceptes, lleis i teories, per a formar-se opinions fonamentades sobre qestions cientfiques i tecnolgiques, que tinguen incidncia en les condicions de vida personal i global i siguen objecte de controvrsia social i debat pblic. 2. Plantejar-se preguntes sobre qestions i problemes cientfics dactualitat i tractar de buscar-hi les seues prpies respostes, utilitzant i seleccionant de forma crtica informaci provinent de diverses fonts. 3. Obtindre, analitzar i organitzar informacions de contingut cientfic, utilitzar representacions i models, fer conjectures, formular hiptesis i realitzar reflexions fundades que permeten prendre decisions fonamentades i comunicar-les als altres amb coherncia, precisi i claredat. 4. Adquirir un coneixement coherent i crtic de les tecnologies de la informaci, la comunicaci i loci presents en el seu entorn, propiciant un s sensat i racional destes per a la construcci del coneixement cientfic, lelaboraci del criteri personal i la millora del benestar individual i collectiu. 5. Argumentar, debatre i avaluar propostes i aplicacions dels coneixements cientfics dinters social relatius a la salut, el medi ambient, els materials, les fonts denergia, loci, etc., per a poder valorar les informacions cientfiques i tecnolgiques dels mitjans de comunicaci de masses i adquirir independncia de criteri. 6. Posar en prctica actituds i valors socials com la creativitat, la curiositat, lantidogmatisme, la reflexi crtica i la sensibilitat davant

de distincin entre informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cientfico-tecnolgicas y de la transformacin de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que estn provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolucin pueden contribuir la ciencia y la tecnologa. Adems, contribuye a la comprensin de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teoras y modelos como explicaciones humanas a los fenmenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cientfico y sus lmites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnologa son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econmicos y ticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Estos principios presiden la seleccin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia. Todos estos elementos estn dirigidos a tratar de lograr cuatro grandes finalidades: suministrar a las inteligencias de los estudiantes elementos cientficos rigurosos , asequibles y fundamentados, que les capaciten para tomar decisiones responsables en aquellos asuntos en que la ciencia est presente; conocer algunos aspectos de los temas cientficos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos ms comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones. Los contenidos giran alrededor de la informacin y la comunicacin, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la gentica y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polmica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensin de que la ciencia no afecta slo a los cientficos, sino que forma parte del acervo cultural de todos. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibi-

Num. 5806 / 15.07.2008

71335

de la vida i el medi ambient, que sn tils per a lavan personal, les relacions interpersonals i la inserci social. 7. Valorar la contribuci de la cincia i la tecnologia a la millora de la qualitat de vida, reconeixent les seues aportacions i les seues limitacions com a empresa humana les idees de la qual estan en contnua evoluci i condicionades al context cultural, social i econmic en el qual es desenrotllen. 8. Reconixer en alguns exemples concrets la influncia recproca entre el desenrotllament cientfic i tecnolgic i els contextos socials, poltics, econmics, religiosos, educatius i culturals en que es produx el coneixement i les seues aplicacions. III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns Els continguts que corresponen a este nucli sn: Distinci entre les qestions que poden resoldres per mitj de respostes basades en observacions i dades cientfiques daquelles altres que no poden solucionar-se des de la cincia. Busca, comprensi i selecci dinformaci cientfica rellevant de diferents fonts per a donar resposta als interrogants, diferenciant-hi les opinions de les afirmacions basades en dades. Anlisi de problemes cientificotecnolgics dincidncia i inters social, predicci de la seua evoluci i aplicaci del coneixement en la busca de solucions a situacions concretes. Disposici a reflexionar cientficament sobre qestions de carcter cientfic i tecnolgic per a prendre decisions responsables en contextos personals i socials. Reconeixement de la contribuci del coneixement cientificotecnolgic a la comprensi del mn, a la millora de les condicions de vida de les persones i dels sers vius en general, a la superaci de lobvietat i del dogmatisme, a lalliberament dels prejus i a la formaci de lesperit crtic. Reconeixement de les limitacions i els errors de la cincia i la tecnologia, dalgunes aplicacions perverses i de la seua dependncia del context social i econmic, a partir de fets actuals i de casos rellevants en la histria de la cincia i la tecnologia. 2. El nostre lloc en lUnivers Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lorigen de lUnivers. La gnesi dels elements: pols destreles. Exploraci del sistema solar. La formaci de la Terra i la diferenciaci en capes. La tectnica global. Levoluci biolgica: proves i teoria. Larbre de la vida i la seua reconstrucci. Aplicacions de la teoria evolutiva. Lorigen de la vida. De la sntesi prebitica als primers organismes. Evoluci de la vida i del planeta. - Dels homnids fssils a lHomo sapiens. La diversitat gentica en les poblacions humanes. 3. Viure ms, viure millor. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La salut com resultat dels factors gentics, ambientals i personals. Els estils de vida saludables. - Les malalties infeccioses i no infeccioses. Ls racional dels medicaments. Trasplantes i solidaritat. - Els condicionaments de la investigaci mdica. Les patents. La sanitat als pasos de nivell de desenrotllament baix. - La revoluci gentica. El genoma hum. - Lenginyeria gentica. Aplicacions. - La reproducci assistida. La clonaci i les seues aplicacions. Les cllules mare. La biotica. 4. Cap a una gesti sostenible del planeta. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Medi ambient, desenrotllament hum i canvis globals. La sobreexplotaci dels recursos: aire, aigua, sl, sers vius i fonts denergia. Laigua com a recurs limitat. Lempremta ecolgica. - Els impactes: la contaminaci, la desertitzaci, laugment de residus i la prdua de biodiversitat. El canvi climtic. - Els riscos naturals. Factors que incrementen els riscos. - El problema del creixement illimitat en un planeta limitat. Principis generals de sostenibilitat econmica, ecolgica i social. Els compromisos internacionals i la responsabilitat ciutadana.

lidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. 7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas. Disposicin a reflexionar cientficamente sobre cuestiones de carcter cientfico y tecnolgico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientficotecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad y del dogmatismo, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu crtico. Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa. 2. Nuestro lugar en el Universo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global. La evolucin biolgica: pruebas y teora. El rbol de la vida y su reconstruccin. Aplicaciones de la teora evolutiva. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos. Evolucin de la vida y del planeta. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. La diversidad gentica en las poblaciones humanas. 3. Vivir ms, vivir mejor. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo. La revolucin gentica. El genoma humano. La ingeniera gentica. Aplicaciones. La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica. 4. Hacia una gestin sostenible del planeta. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Medio ambiente, desarrollo humano y cambios globales. La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado. La huella ecolgica. Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Los riesgos naturales. Factores que incrementan los riesgos. El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

Num. 5806 / 15.07.2008

71336

5. Noves necessitats, nous materials. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La humanitat i ls dels materials. Localitzaci, producci i consum de materials: control dels recursos. - Alguns materials naturals. Els metalls, riscos a causa de la seua corrosi. El paper i el problema de la desforestaci. - El desenrotllament cientificotecnolgic i la societat de consum: esgotament de materials i aparici de noves necessitats, des de la medicina a laeronutica. - La resposta de la cincia i la tecnologia. Nous materials: els polmers. Noves tecnologies: la nanotecnologia. - Anlisi mediambiental i energtic de ls dels materials: reducci, reutilitzaci i reciclatge. Fems. 6. El venatge universal. De la societat de la informaci a la societat del coneixement. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Els descobriments cientfics que han fet possible el desenrotllament de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. - Processament, emmagatzemament i intercanvi de la informaci. El salt de lanalgic al digital. - Tractament numric de la informaci, del senyal i de la imatge. - Internet, un mn interconnectat. Compressi i transmissi de la informaci. Control de la privacitat i protecci de dades. - La revoluci tecnolgica de la comunicaci: ones, cable, fibra ptica, satllits, ADSL, telefonia mbil, GPS, etc. Repercussions en la vida quotidiana. IV. Criteris davaluaci 1. Obtindre, seleccionar i valorar informacions sobre distints temes cientfics i tecnolgics de repercussi social i comunicar conclusions i idees en distints suports a pblics diversos, utilitzant eficament les tecnologies de la informaci i comunicaci per a formar-se opinions prpies argumentades. Es pretn avaluar la capacitat de lalumnat per a realitzar les distintes fases (informaci, elaboraci, presentaci), que comprn la formaci duna opini argumentada sobre les conseqncies socials de temes cientificotecnolgics com a investigaci mdica i malalties de major incidncia, el control dels recursos, els nous materials i noves tecnologies enfront de lesgotament de recursos, les catstrofes naturals, la clonaci teraputica i reproductiva, etc., utilitzant amb eficcia els nous recursos tecnolgics i el llenguatge especfic apropiat. 2. Analitzar algunes aportacions cientificotecnolgiques a diversos problemes que t plantejats la humanitat, i la importncia del context politicosocial en la seua posada en prctica, considerant els seus avantatges i inconvenients des dun punt de vista econmic, mediambiental i social. Es tracta davaluar si lalumnat s capa danalitzar aportacions realitzades per la cincia i la tecnologia com els medicaments, la investigaci embrionria, la radioactivitat, les tecnologies energtiques alternatives, les noves tecnologies, etc. per a buscar solucions a problemes de salut, de crisi energtica, de control de la informaci, etc., considerant els seus avantatges i inconvenients aix com la importncia del context social per a portar a la prctica algunes aportacions, com laccessibilitat dels medicaments en el Tercer Mn, els interessos econmics en les fonts denergia convencionals, el control de la informaci pels poders, etc. 3. Realitzar estudis senzills sobre qestions socials amb base cientificotecnolgica dmbit local, fent prediccions i valorant les postures individuals o de xicotets collectius en la seua possible evoluci. Es pretn avaluar si lalumnat pot dur a terme xicotetes investigacions sobre temes com la incidncia de determinades malalties, ls de medicaments i el gasto farmacutic, el consum energtic o daltres recursos, el tipus de fems i el seu reciclatge, els efectes locals del canvi climtic, etc., reconeixent les variables implicades i les accions que poden incidir en la seua modificaci i evoluci, i valorant la importncia de les accions individuals i collectives, com lestalvi, la participaci social, etc.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La humanidad y el uso de los materiales. Localizacin, produccin y consumo de materiales: control de los recursos. Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema de la deforestacin. El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica. La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa. Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Basuras. 6. La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los descubrimientos cientficos que han hecho posible el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital. Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de la imagen. Internet, un mundo interconectado. Compresin y transmisin de la informacin. Control de la privacidad y proteccin de datos. La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. IV. Criterios de evaluacin 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informacin, elaboracin, presentacin) que comprende la formacin de una opinin argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cientfico-tecnolgicos como investigacin mdica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agotamiento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacin teraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especfico apropiado. 2. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin por los poderes, etc. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos colectivos en su posible evolucin. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climtico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificacin y evolucin, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participacin social, etc.

Num. 5806 / 15.07.2008

71337

4. Valorar la contribuci de la cincia i la tecnologia a la comprensi i resoluci dels problemes de les persones i de la seua qualitat de vida, per mitj duna metodologia basada en lobtenci de dades, el raonament, la perseverana i lesperit crtic, acceptant les seues limitacions i equivocacions prpies de tota activitat humana. Es pretn conixer si lalumnat ha comprs la contribuci de la cincia i la tecnologia a lexplicaci i resoluci dalguns problemes que preocupen als ciutadans relatius a la salut, el medi ambient, el nostre origen, laccs a la informaci, etc., i s capa de distingir els trets caracterstics de la investigaci cientfica a lhora dafrontar-los, valorant les qualitats de perseverana, esperit crtic i respecte per les proves. Aix mateix, han de saber identificar algunes limitacions i aplicacions inadequades degudes al carcter fallible de lactivitat humana. 5. Identificar els principals problemes ambientals, les causes que els provoquen i els factors que els intensifiquen; predir les seues conseqncies i argumentar sobre la necessitat duna gesti sostenible de la Terra, sent conscients de la importncia de la sensibilitzaci ciutadana per a actuar sobre els problemes ambientals locals. Es tracta davaluar si coneixen els principals problemes ambientals, com ara lesgotament dels recursos, lincrement de la contaminaci, el canvi climtic, la desertitzaci, els residus i la intensificaci de les catstrofes; saben establir relacions causals amb els models de desenrotllament dominants, i sn capaos de predir conseqncies i dargumentar sobre la necessitat daplicar criteris de sostenibilitat i mostrar major sensibilitat ciutadana per a actuar sobre els problemes ambientals prxims. 6. Conixer i valorar les aportacions de la cincia i la tecnologia a la mitigaci dels problemes ambientals per mitj de la busca de nous materials i noves tecnologies, en el context dun desenrotllament sostenible. Es pretn avaluar si lalumnat coneix els nous materials i les noves tecnologies (busca dalternatives a les fonts denergia convencionals, disminuci de la contaminaci i dels residus, lluita contra la desertitzaci i mitigaci de catstrofes), i valorar les aportacions de la cincia i la tecnologia en la disminuci dels problemes ambientals dins dels principis de la gesti sostenible de la Terra. 7. Diferenciar els tipus de malalties ms freqents, identificant alguns indicadors, causes i tractaments ms comuns, valorant la importncia dadoptar mesures preventives que eviten els contagis que prioritzen els controls peridics i els estils de vida saludables socials i personals. Es pretn constatar si lalumnat coneix les malalties ms freqents en la nostra societat i sap diferenciar les infeccioses de les altres, assenyalant alguns indicadors que les caracteritzen i alguns tractaments generals (frmacs, cirurgia, trasplantes, psicoterpia), valorant si s conscient de la incidncia en la salut dels factors ambientals de lentorn i de la necessitat dadoptar estils de vida saludables i prctiques preventives. 8. Conixer les bases cientfiques de la manipulaci gentica i embrionria, valorar els pros i els contres de les seues aplicacions i entendre la controvrsia internacional que han suscitat, i ser capaos de fonamentar lexistncia dun Comit de Biotica que definisca els seus lmits en un marc de gesti responsable de la vida humana. Es tracta de constatar si els estudiants han comprs i valorat les possibilitats de la manipulaci del ADN i de les cllules embrionries; coneixen les aplicacions de lenginyeria gentica en la producci de frmacs, transgnics i terpies gniques i entenen les repercussions de la reproducci assistida, la selecci i conservaci dembrions i els possibles usos de la clonaci. Aix mateix, han de ser conscients del carcter polmic destes prctiques i ser capaos de fonamentar la necessitat dun organisme internacional que arbitre en els casos que afecten la dignitat humana. 9. Analitzar les successives explicacions cientfiques donades a problemes com lorigen de la vida o de lunivers i fer insistncia en la importncia del raonament hipoteticodeductiu, el valor de les proves i la influncia del context social, diferenciant-les de les basades en opinions o creences.

4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la intensificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin sostenible de la Tierra. 7. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dems, sealando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcticas preventivas. 8. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas y entienden las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. 9. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias.

Num. 5806 / 15.07.2008

71338

Es pretn avaluar si lalumnat pot discernir les explicacions cientfiques a problemes fonamentals que sha plantejat la humanitat sobre el seu origen daquelles que no ho sn, basant-se en caracterstiques del treball cientfic com lexistncia de proves devidncia cientfica enfront de les opinions o creences. Aix mateix, haur danalitzar la influncia del context social per a lacceptaci o el rebuig de determinades explicacions cientfiques, com lorigen fisicoqumic de la vida o levolucionisme. 10. Conixer les caracterstiques bsiques, les formes dutilitzaci i les repercussions individuals i socials dels ltims instruments tecnolgics dinformaci, comunicaci, oci i creaci, valorant la seua incidncia en els hbits de consum i en les relacions socials. Es pretn avaluar la capacitat dels alumnes per a utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a obtindre, generar i transmetre informacions de tipus divers, i dapreciar els canvis que les noves tecnologies produxen en el nostre entorn familiar, professional, social i de relacions per a actuar com a consumidors racionals i crtics valorant els avantatges i les limitacions del seu s. EDUCACI FSICA Matria comuna I. Introducci LEducaci Fsica, com a matria comuna del Batxillerat, possex fonamentalment un carcter formatiu. Com a tal, ha de procurar una formaci general i polivalent, ampliant i aprofundint en els coneixements, capacitats, destreses i actituds plantejades en etapes anteriors. No obstant aix, la notable diferenciaci que en esta etapa es produx en els nivells daptitud motriu i en els interessos de lalumnat cap als distints tipus dactivitat fsica, fa necessari que lestructura desta matria en el Batxillerat estiga prou diversificada per a atendre la dita diferenciaci. Esta diversificaci, que haur de plantejar-se en funci de les opcions particulars dels alumnes i de les possibilitats del centre, pot conduir a certs nivells despecialitzaci en determinades tcniques, habilitats o activitats. En el context de la societat actual pareix convenient que el procs formatiu que t lloc a travs de lEducaci Fsica soriente en dos direccions. Per un costat, cap a la millora de la salut, incidint en el desenrotllament daquells aspectes de la condici fsica que estan estretament relacionats amb esta i propiciant ladopci dactituds crtiques davant daquells factors que incidixen negativament sobre esta. Dun altre, cap a la busca i integraci dalternatives motrius que puguen donar resposta a la diversitat dinteressos i necessitats, al mateix temps que contribusquen a lequilibri personal, al perfeccionament de lhabilitat motriu, al gaudi actiu del temps doci i a compensar lhabitual sedentarisme. En esta etapa, este procs ha de contribuir tamb a la consolidaci de lautonomia personal. Esta consolidaci es facilitar a travs duna acci pedaggica en qu els coneixements relatius al saber es construsquen i relacionen amb els relatius al saber fer, propiciant en els estudiants ladquisici dels procediments necessaris per a planificar, organitzar i dirigir les seues prpies activitats fisicoesportives i/o les dels seus companys i companyes, i per a utilitzar els recursos que lentorn immediat oferix. Les activitats fsiques en general i lesport en particular constituxen actualment un dels centres privilegiats datenci al cos, no sols des del punt de vista pedaggic, sin tamb psicolgic, sociolgic, etc., de manera que entorn destos es generen mltiples expectatives. Cal, per tant, potenciar la reflexi crtica i ladopci de decisions personals entorn dels factors socioculturals que incidixen en el desenrotllament destes activitats. La participaci en activitats basades en el ritme i lexpressi constitux una via per a potenciar les possibilitats dexpressi i comunicaci. En atenci al carcter propedutic del Batxillerat, esta matria tractar, tamb, doferir orientacions per a futurs estudis, ja en carreres universitries, ja en cicles formatius professionals, en relaci amb coneixements i especialitzacions de carcter docent, esportiu, artstic o recreatiu.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basndose en caractersticas del trabajo cientfico como la existencia de pruebas de evidencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber analizar la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo. 10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y crticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso. EDUCACIN FSICA Materia Comn I. Introduccin La Educacin Fsica, como materia comn del Bachillerato, posee fundamentalmente un carcter formativo. Como tal, debe procurar una formacin general y polivalente, ampliando y profundizando en los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes planteadas en etapas anteriores. No obstante, la notable diferenciacin que en esta etapa se produce en los niveles de aptitud motriz y en los intereses del alumnado hacia los distintos tipos de actividad fsica, hace necesario que la estructura de esta materia en el Bachillerato est lo suficientemente diversificada para atender a dicha diferenciacin. Esta diversificacin, que deber plantearse en funcin de las opciones particulares de los alumnos y de las posibilidades del centro, puede conducir a ciertos niveles de especializacin en determinadas tcnicas, habilidades o actividades. En el contexto de la sociedad actual parece conveniente que el proceso formativo que tiene lugar a travs de la Educacin Fsica se oriente en dos direcciones. Por un lado hacia la mejora de la salud, incidiendo en el desarrollo de aquellos aspectos de la condicin fsica que estn estrechamente relacionados con ella y propiciando la adopcin de actitudes crticas ante aquellos factores que inciden negativamente sobre la misma. Por otro, hacia la bsqueda e integracin de alternativas motrices que puedan dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades, a la vez que contribuyan al equilibrio personal, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, al disfrute activo del tiempo de ocio y a compensar el habitual sedentarismo. En esta etapa, este proceso debe contribuir tambin a la consolidacin de la autonoma personal. Esta consolidacin se facilitar a travs de una accin pedaggica en la que los conocimientos relativos al saber se construyan y relacionen con los relativos al saber hacer, propiciando en los estudiantes la adquisicin de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades fsico-deportivas y/o las de sus compaeros y compaeras, y para utilizar los recursos que el entorno inmediato ofrece. Las actividades fsicas en general y el deporte en particular constituyen actualmente uno de los centros privilegiados de atencin al cuerpo, no slo desde el punto de vista pedaggico, sino tambin psicolgico, sociolgico, etc., de tal forma que en torno a ellos se generan mltiples expectativas. Es preciso, por tanto, potenciar la reflexin crtica y la adopcin de decisiones personales en torno a los factores socioculturales que inciden en el desarrollo de estas actividades. La participacin en actividades basadas en el ritmo y la expresin constituye una va para potenciar las posibilidades de expresin y comunicacin. En atencin al carcter propedetico del Bachillerato, esta materia tratar, tambin, de ofrecer orientaciones para futuros estudios, ya en carreras universitarias, ya en ciclos formativos profesionales, en relacin con conocimientos y especializaciones de carcter docente, deportivo, artstico o recreativo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71339

II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer els elements funcionals i expressius de la persona aix com els mecanismes fisiolgics dadaptaci a la prctica sistemtica de lactivitat fsica. 2. Conixer i valorar els efectes positius de la prctica regular de lactivitat fsica en el desenrotllament personal i social, i facilitar la millora de la salut i la qualitat de vida 3. Reconixer i valorar com un tret cultural propi les activitats fisicoesportives tradicionals en la seua comunitat, participar en la construcci social i cultural que suposen estes activitats i propiciar ls adequat i el gaudi dels servicis pblics destinats a este fi. 4. Avaluar les necessitats personals relacionades amb els distints aspectes de la motricitat: condici fsica, habilitat motriu, estructura corporal, expressi, relaci i comunicaci interpersonal. 5. Planificar, a partir de lavaluaci de lestat inicial, la millora i el manteniment de la seua condici fsica i habilitat motriu, per mitj de lelaboraci i posada en prctica dun programa dactivitat fsica i salut, que contribuint a satisfer les seues necessitats, constitusca un mitj idoni per a gaudir activament del temps doci. 6. Incrementar les seues possibilitats dexecuci i rendiment, desenrotllant les seues capacitats fsiques i daprenentatge motor, perfeccionant les seues habilitats motrius, adoptant actituds de responsabilitat i autoexigncia, i mostrant autonomia en el procs del propi desenrotllament motor. 7. Participar, amb independncia del nivell dhabilitat aconseguit, en activitats fsiques i esportives, cooperant en les tasques dequip, respectant i valorant els aspectes de relaci que tenen estes activitats i mostrant actituds de no discriminaci. 8. Organitzar i participar en activitats fsiques com a recurs per a ocupar el temps lliure i doci, valorant els aspectes socials i culturals que porten associades. 9. Resoldre situacions motrius esportives, donant prioritat a la presa de decisions i utilitzant elements tcnics apresos en letapa anterior. 10. Dissenyar i realitzar activitats fisicoesportives en el medi natural, valorant la importncia del respecte al medi ambient i demostrant actituds que contribusquen a la seua conservaci. 11. Adoptar una actitud crtica davant de les prctiques que tenen efectes negatius per a la salut individual i collectiva, respectant el medi ambient i realitzant aportacions personals que afavorisquen la seua conservaci i millora. 12. Utilitzar i valorar la capacitat expressiva del cos i el moviment en diverses manifestacions artstiques i culturals, com a mitj de comunicaci i expressi creativa, apreciant criteris esttics, personals i culturals. 13. Dissenyar i practicar, en xicotets grups, composicions amb base musical o sense, com a mitj dexpressi i de comunicaci. 14. Utilitzar i valorar les tcniques de relaxaci com un mitj de coneixement i desenrotllament personal i de millora de la disposici fsica i mental per a actuar amb equilibri en les distintes situacions de la vida diria. III. Nuclis de continguts 1. La condici fsica i la salut. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Utilitzaci de proves davaluaci de les capacitats fsica relacionades amb la salut. - Prctica de sistemes, mtodes i exercicis per al desenrotllament de les capacitats fsiques. - Planificaci del treball de les capacitats fsiques relacionades amb la salut. Principis i factors a considerar. - Elaboraci i posada en prctica, de manera autnoma, dun programa personal dactivitat fsica i salut, atenent a la freqncia, intensitat, temps i tipus dactivitat. - Acceptaci de la responsabilitat en el manteniment i/o millora de la condici fsica. - Els mecanismes dadaptaci de lorganisme a lactivitat fsica.

II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los elementos funcionales y expresivos de la persona as como los mecanismos fisiolgicos de adaptacin a la prctica sistemtica de la actividad fsica. 2. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida 3. Reconocer y valorar como un rasgo cultural propio las actividades fsico-deportivas tradicionales en su comunidad, participando en la construccin social y cultural que suponen estas actividades y propiciando el uso adecuado y disfrute de los servicios pblicos destinados a este fin. 4. Evaluar las necesidades personales relacionadas con los distintos aspectos de la motricidad: Condicin fsica, habilidad motriz, estructura corporal, expresin, relacin y comunicacin interpersonal. 5. Planificar, a partir de la evaluacin del estado inicial, la mejora y mantenimiento de su condicin fsica y habilidad motriz, mediante la elaboracin y puesta en prctica un programa de actividad fsica y salud, que contribuyendo a satisfacer sus necesidades, constituyan un medio idneo para disfrutar activamente del tiempo de ocio. 6. Incrementar sus posibilidades de ejecucin y rendimiento, desarrollando sus capacidades fsicas y de aprendizaje motor, perfeccionando sus habilidades motrices, adoptando actitudes de responsabilidad y autoexigencia, y mostrando autonoma en el proceso del propio desarrollo motor. 7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades fsicas y deportivas, cooperando en las tareas de equipo, respetando y valorando los aspectos de relacin que tienen estas actividades y mostrando actitudes de no discriminacin. 8. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 9. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior. 10. Disear y realizar actividades fsico deportivas en el medio natural, valorando la importancia del respeto al medio ambiente y demostrando actitudes que contribuyan a su conservacin. 11. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su conservacin y mejora. 12. Utilizar y valorar la capacidad expresiva del cuerpo y el movimiento en diversas manifestaciones artsticas y culturales, como medio de comunicacin y expresin creativa, apreciando criterios estticos, personales y culturales. 13. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin. 14. Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como un medio de conocimiento y desarrollo personal y de mejora de la disposicin fsica y mental para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria. III. Ncleos de contenidos 1. La condicin fsica y la salud. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Utilizacin de pruebas de evaluacin de las capacidades fsica relacionadas con la salud. Prctica de sistemas, mtodos y ejercicios para el desarrollo de las capacidades fsicas. Planificacin del trabajo de las capacidades fsicas relacionadas con la salud. Principios y factores a considerar. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condicin fsica. Los mecanismos de adaptacin del organismo a la actividad fsica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71340

- Indicadors de risc en la prctica dactivitats fsiques. Valoraci de la influncia en la salut de la prctica regular dactivitats fsiques. - Hbits socials i els seus efectes en lactivitat fsica i la salut: anlisi de la influncia de factors positius com lalimentaci adequada, el descans, lestil de vida, etc. i dels factors negatius com el sedentarisme, la drogoaddicci, el tabaquisme, etc. - Nutrici i activitat fsica. Dieta equilibrada i aportaci energtica per a la realitzaci dactivitats fsiques. - Aplicaci de mtodes i tcniques de relaxaci: aspectes terics i prctics, utilitzaci autnoma. 2. Activitat fsica, esports i temps lliure. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Aspectes sociocultuals del joc i de lesport. Cultura i esport. Les relacions socials a travs de lesport: nivells de participaci, esport espectacle, violncia i esport, esport i civilitzaci de loci. - Perfeccionament dels fonaments tcnics i principis tctics dun esport practicat en letapa anterior. - Activitat esportiva convencional: aspectes reglamentaris, tcnics i tctics dalgun esport recreatiu collectiu, desenrotllament de lhabilitat especfica, avaluaci dels requisits motors per a la seua prctica. Avaluaci dels recursos necessaris i disponibles en entorn per a la prctica esportiva convencional i institucionalitzada. - Activitat esportiva alternativa: utilitzaci recreativa de diferents activitats fsiques, jocs i/o disciplines esportives, adaptaci i organitzaci destes al context sociocultural del centre, valoraci del joc i de lesport com a mitjans per a loci. Avaluaci dels recursos necessaris i disponibles en lentorn per a la prctica esportiva alternativa. - Realitzaci de jocs i esports amb maneig dun element. - Organitzaci i participaci en tornejos esportivorecreatius dels diferents esports practicats. - Jocs i esports autctons. Indagaci i reconeixement de les formes culturals de carcter fsic practicades a la Comunitat Valenciana. - Perfeccionament i aprofundiment duna activitat al medi natural. - Collaboraci en la planificaci, organitzaci i realitzaci dactivitats en el medi natural. - Anlisi de les eixides professionals relacionades amb lactivitat fsica, per a oferir orientacions sobre futurs estudis, en carreres universitries, en cicles formatius, en ensenyances esportives i en relaci amb coneixements i especialitzacions de carcter docent, esportiu, artstic o recreatiu. - Valoraci de la incidncia de la prctica habitual dun esport en la salut. - Valoraci dels aspectes de relaci, treball en equip i joc net en les activitats fsiques i esports. - s de les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a lampliaci de coneixements relatius a la matria. 3. Lexpressi i comunicaci motriu. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El cos i el seu llenguatge: aspectes culturals i antropolgics, elements i recursos expressius. Valoraci de les seues possibilitats expressives i de comunicaci. - Activitat corporal de carcter expressiu: exploraci i exercitaci de les possibilitats expressives del cos i del moviment, utilitzaci dels elements dinmics (cos, veu, grup, espai, objectes) per a afavorir i desenrotllar la capacitat dexpressi, la creativitat i la comunicaci. - Elaboraci i representaci de composicions dinmiques i corporals, individuals o collectives, amb intenci expressiva i comunicativa. - Realitzaci dactivitats fsiques, utilitzant la msica com a fons i/o suport rtmic. - Reconeixement del valor expressiu i comunicatiu de les activitats practicades. IV. Criteris davaluaci

Indicadores de riesgo en la prctica de actividades fsicas. Valoracin de la influencia en la salud de la prctica regular de actividades fsicas. Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud: anlisis de la influencia de factores positivos como la alimentacin adecuada, el descanso, el estilo de vida, etc. y de los factores negativos como el sedentarismo, la drogadiccin, el tabaquismo, etc. Nutricin y actividad fsica. Dieta equilibrada y aportacin energtica para la realizacin de actividades fsicas. Aplicacin de mtodos y tcnicas de relajacin: aspectos tericos y prcticos, utilizacin autnoma. 2. Actividad fsica, deportes y tiempo libre. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Aspectos sociocultuales del juego y del deporte. Cultura y deporte. Las relaciones sociales a travs del deporte: niveles de participacin, deporte espectculo, violencia y deporte, deporte y civilizacin del ocio. Perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de un deporte practicado en la etapa anterior. Actividad deportiva convencional: aspectos reglamentarios, tcnicos y tcticos de algn deporte recreativo colectivo, desarrollo de la habilidad especfica, evaluacin de los requisitos motores para su prctica. Evaluacin de los recursos necesarios y disponibles en entorno para la prctica deportiva convencional e institucionalizada. Actividad deportiva alternativa: utilizacin recreativa de diferentes actividades fsicas, juegos y/o disciplinas deportivas, adaptacin y organizacin de las mismas al contexto sociocultural del centro, valoracin del juego y del deporte como medios para el ocio. Evaluacin de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la prctica deportiva alternativa. Realizacin de juegos y deportes, con manejo de un implemento. Organizacin y participacin en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados. Juegos y deportes autctonos. Indagacin y reconocimiento de las formas culturales de carcter fsico practicadas en la Comunitat Valenciana. Perfeccionamiento y profundizacin de una actividad en el medio natural. Colaboracin en la planificacin, organizacin y realizacin de actividades en el medio natural. Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica, para ofrecer orientaciones sobre futuros estudios, en carreras universitarias, en ciclos formativos, en enseanzas deportivas y en relacin con conocimientos y especializaciones de carcter docente, deportivo, artstico o recreativo. Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte en la salud. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades fsicas y deportes. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la ampliacin de conocimientos relativos a la materia. 3. La expresin y comunicacin motriz. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El cuerpo y su lenguaje: aspectos culturales y antropolgicos, elementos y recursos expresivos. Valoracin de sus posibilidades expresivas y de comunicacin. Actividad corporal de carcter expresivo: exploracin y ejercitacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, utilizacin de los elementos dinmicos (cuerpo, voz, grupo, espacio, objetos) para favorecer y desarrollar la capacidad de expresin, la creatividad y la comunicacin. Elaboracin y representacin de composiciones dinmicas y corporales, individuales o colectivas, con intencin expresiva y comunicativa. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como fondo y/o apoyo rtmico. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. IV. Criterios de evaluacin

Num. 5806 / 15.07.2008

71341

1. Elaborar i posar en prctica de manera autnoma proves de valoraci de la condici fsica orientades a la salut. Per mitj deste criteri es pretn comprovar que lalumnat s capa davaluar per si mateix el seu nivell de condici fsica inicial, fonamentalment en aquelles qualitats fsiques directament relacionades amb la salut, s a dir, resistncia aerbica, fora-resistncia i flexibilitat. Lalumnat preparar cada prova, lexecutar i registrar el resultat, o obtindr aix la informaci necessria per a iniciar el seu propi programa dactivitat fsica i salut. 2. Realitzar de manera autnoma un programa dactivitat fsica i salut, utilitzant les variables de freqncia, intensitat, temps i tipus dactivitat. A travs deste criteri savaluar lelaboraci dun programa dactivitat fsica per a la millora de la condici fsica, organitzant els components de volum, freqncia i intensitat de forma sistemtica durant un perode de temps, i adaptant-los al tipus dactivitat fsica triada. Desta manera, es comprovar lincrement del nivell de la condici fsica respecte a lestat de forma inicial i tamb el procs que ha portat a la millora. Aix mateix, es podr valorar en el programa ls autnom de tcniques de relaxaci. 3. Organitzar i dirigir una activitat de carcter fisicorecreativa per a locupaci del temps lliure, i avaluar els recursos disponibles al centre i a lentorn deste. Este criteri permet valorar la participaci en lorganitzaci dactivitats fsiques atenent criteris organitzatius bsics, com ara la utilitzaci racional de lespai, ls del material i el seu control, la participaci activa, el disseny de normes i el seu compliment o la conducci de les activitats. 4. Haver perfeccionat les habilitats especfiques corresponents a un esport, i mostrar eficcia, tcnica i tctica, en la resoluci dels problemes que planteja la seua prctica. Amb este criteri es pretn comprovar si els alumnes han aconseguit un nivell dhabilitat motriu especfica que els permeta actuar amb autonomia i amb una certa eficcia en un determinat esport, entre els que es practiquen en el seu entorn, que responga a les seues caracterstiques particulars i motivacions personals. 5. Utilitzar tcniques especfiques de les activitats en el medi natural, organitzar i realitzar-hi activitats de baix impacte ambiental. Amb este criteri es valoraran dos aspectes complementaris. Duna banda, lalumnat realitzar una activitat fsica en el medi natural, preferentment fora del centre aplicant les tcniques deixa activitat. Daltra banda, identificar els aspectes necessaris per a portar-la a cap, com la recollida dinformaci sobre lactivitat (lloc, duraci, preu, clima...), el material necessari o el nivell de dificultat. 6. Elaborar, de manera individual o collectiva, composicions corporals basades en els elements tcnics de les manifestacions expressives (mim, dansa, dramatitzaci, etc.) amb el propsit de transmetre un missatge als altres. Lobjectiu deste criteri s avaluar la participaci activa en el disseny i execuci de composicions corporals collectives, en les quals es valorar loriginalitat, lexpressivitat, la capacitat de seguir el ritme de la msica, el comproms, la responsabilitat en el treball en grup i el seguiment del procs delaboraci de la composici. 7. Utilitzar de manera autnoma alguna tcnica de relaxaci, i mostrar una actitud favorable a la seua ocupaci com a mitj per a millorar la salut fsica, mental i social. Amb este criteri es pretn comprovar si shan adquirit els coneixements i lhabilitat necessaris per a emprar autnomament alguna tcnica de relaxaci, i si sha desenrotllat una actitud favorable cap a la seua utilitzaci basada en el reconeixement de la seua funcionalitat. 8.Elaborar propostes crtiques per a la millora dels servicis que, en matria deducaci fsica, presta la societat, buscant una major oportunitat daccs a estos per a si i els seus conciutadans. Amb este criteri es pretn comprovar si els estudiants han desenrotllat una actitud crtica respecte als aspectes socials de les activitats fsiques i esportives i sn capaos de, a partir duna avaluaci prvia de loferta social, plantejar suggeriments i alternatives prpies per a millorar els servicis que, en esta rea, es desenrotllen en el seu municipi.

1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas a la salud. Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por s mismo su nivel de condicin fsica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado, obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud. 2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. A travs de este criterio se evaluar la elaboracin de un programa de actividad fsica para la mejora de la condicin fsica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemtica durante un perodo de tiempo, y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. De esta manera, se comprobar el incremento del nivel de la condicin fsica respecto al estado de forma inicial y tambin el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podr valorar en el programa el uso autnomo de tcnicas de relajacin. 3. Organizar y dirigir una actividad de carcter fsico-recreativa para el empleo del tiempo libre, evaluando los recursos disponibles en el centro y en el entorno del mismo. Este criterio permite valorar la participacin en la organizacin de actividades fsicas atendiendo a criterios organizativos bsicos, tales como la utilizacin racional del espacio, el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de las actividades. 4. Haber perfeccionado las habilidades especficas correspondientes a un deporte, mostrando eficacia, tcnica y tctica, en la resolucin de los problemas que plantea su prctica. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos han alcanzado un nivel de habilidad motriz especfica que les permita desenvolverse con autonoma y con cierta eficacia en un determinado deporte, de entre los que se practican en su entorno, que responda a sus caractersticas particulares y motivaciones personales. 5. Utilizar tcnicas especficas de las actividades en el medio natural, organizar y realizar actividades en l, de bajo impacto ambiental. Con este criterio se valorarn dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizar una actividad fsica en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las tcnicas de esa actividad. Por otro lado, identificar los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin, precio, clima...), el material necesario o el nivel de dificultad. 6. Elaborar, de manera individual o colectiva, composiciones corporales basadas en los elementos tcnicos de las manifestaciones expresivas (mimo, danza, dramatizacin, etc.) con el propsito de trasmitir un mensaje a los dems. El objetivo de este criterio es evaluar la participacin activa en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin. 7. Utilizar de manera autnoma alguna tcnica de relajacin, mostrando una actitud favorable a su empleo como medio para mejorar la salud fsica, mental y social. Con este criterio se pretende comprobar si se han adquirido los conocimientos y la habilidad necesarios para emplear autnomamente alguna tcnica de relajacin, y si se ha desarrollado una actitud favorable hacia su utilizacin basada en el reconocimiento de su funcionalidad. 8.Elaborar propuestas crticas para la mejora de los servicios que, en materia de educacin fsica, presta la sociedad, buscando una mayor oportunidad de acceso a los mismos para s y sus conciudadanos. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes han desarrollado una actitud crtica respecto a los aspectos sociales de las actividades fsicas y deportivas y son capaces de, a partir de una evaluacin previa de la oferta social, plantear sugerencias y alternativas propias para mejorar los servicios que, en esta rea, se desarrollan en su municipio.

Num. 5806 / 15.07.2008

71342

9. Utilitzar les taules de composici dels aliments i del gasto energtic per a elaborar una dieta adequada a la realitzaci sistemtica duna determinada activitat fsica, tenint en compte les variables dedat, sexe i constituci corporal. Amb este criteri es pretn comprovar si els alumnes han adquirit conscincia de les exigncies nutricionals que comporta la prctica sistemtica dexercici fsic i si possexen els coneixements necessaris que els permeten regular la seua alimentaci, de manera convenient, atenent a les seues caracterstiques personals i al seu nivell dactivitat fsica. FILOSOFIA I CIUTADANIA Matria comuna I. Introducci La matria de batxillerat Filosofia i ciutadania pretn ser una introducci a la filosofia i a la reflexi filosfica. La filosofia s una activitat reflexiva i crtica que, a partir de les aportacions de les cincies i daltres disciplines, pretn realitzar una sntesi global sobre el que s lhome, el coneixement, la conducta adequada i la vida social i poltica. Desprs dun primer contacte amb els plantejaments tics en letapa anterior, s en batxillerat quan els alumnes inicien una aproximaci sistemtica a la filosofia; dac que siga necessari comenar la matria per lestudi del que constitux la reflexi filosfica i el seu mtode de treball. Partint de lanlisi dels distints tipus de coneixement i de lespecificitat del coneixement cientfic, es tracta que lalumne descobrisca el paper i lloc de la filosofia en el conjunt del saber, identificant igualment les seues peculiaritats i diferncies en relaci amb la cincia. Lestudi dels tipus dactivitat filosfica, de la racionalitat terica i de la racionalitat prctica, porta a considerar les principals preguntes que, al llarg de la histria, sha anat plantejant la filosofia, arribant a poc a poc a aquelles ms prximes a la vida en com dels ciutadans, objecte de la segona part de la matria. Per aix, desprs de lenumeraci dels procediments comuns que han de tractar-se al llarg de tots els temes, el primer nucli temtic analitza la caracteritzaci del saber filosfic, distingint-lo daltres tipus de saber i analitzant les relacions i diferncies que mant amb la cincia. Lestudi de les dos grans dimensions de la racionalitat, el seu vessant teric i la seua vessant prctica, deixa pas a la consideraci dels problemes i preguntes fonamentals que sha plantejat la filosofia al llarg de la seua histria. Es busca amb aix proporcionar als alumnes i alumnes una visi global del que representen els distints sabers i creences, aix com una visi integrada del quefer filosfic, abordant de manera global tots els problemes filosfics de manera que siga possible assimilar el que ha suposat la filosofia com saber sobre la totalitat de lexperincia humana. Desprs desta breu aproximaci al que s el saber filosfic, es planteja lestudi de les distintes dimensions del ser hum, la biolgica, la sociocultural i la simblica, obrint pas a la consideraci de les distintes antropologies, les diferents concepcions filosfiques del ser hum dutes a terme al llarg de la histria del pensament. Una vegada tractat el que s el saber filosfic i les distintes concepcions del ser hum, sobri pas a la fonamentaci de la filosofia moral i poltica. Aix, culmina la proposta dEducaci per a la ciutadania que els alumnes han desenvolupat al llarg de leducaci obligatria. Durant tres cursos els alumnes han pogut estudiar, analitzar i reflexionar sobre alguna de les caracterstiques ms importants de la vida en com i de les societats democrtiques, sobre els principis i drets establits en la Constituci espanyola i en les Declaracions dels Drets Humans, aix com sobre els valors comuns que constituxen el substrat de la ciutadania democrtica en un context global. Continuant amb la reflexi iniciada en lltim curs deducaci secundria obligatria, es tracta ara que els alumnes puguen raonar i aprofundir conceptualment en les bases que constituxen la societat democrtica, analitzant els seus orgens al llarg de la histria, la seua evoluci en les societats modernes i la fonamentaci racional i filosfica dels drets humans.

9. Utilizar las tablas de composicin de los alimentos y del gasto energtico para elaborar una dieta adecuada a la realizacin sistemtica de una determinada actividad fsica, teniendo en cuenta las variables de edad, sexo y constitucin corporal. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos han adquirido conciencia de las exigencias nutricionales que conlleva la prctica sistemtica de ejercicio fsico y si poseen los conocimientos necesarios que les permitan regular su alimentacin, de manera conveniente, atendiendo a sus caractersticas personales y a su nivel de actividad fsica. FILOSOFA Y CIUDADANA Materia comn I. Introduccin La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica. La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo. Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentacin de la filosofa moral y poltica. As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caractersticas ms importantes de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71343

Esta reflexi filosfica sobre les qualitats, drets i deures del ciutad deu, per tant, tindre una orientaci interdisciplinria per a poder descriure i fonamentar adequadament els rols de lofici de ciutad; per aix, partint de les aportacions de lantropologia filosfica i cultural, vistes en la primera part, incorporar tamb les teories tiques, les aportacions de la sociologia, de les cincies econmiques i de les teories poltiques que tenen el seu origen en lindividualisme, el liberalisme, el socialisme, el collectivisme i el personalisme. Aix, les bases psicolgiques, sociolgiques, legals i morals sobre les quals es constitux la vida en com donen pas a lestudi dels distints tipus de vida en societat i, a partir dac, de laparici de lEstat, de les seues formes i de les caracterstiques que definixen lEstat democrtic i de dret. Lorigen i legitimaci del poder i lautoritat, les distintes teories sobre la justcia, els problemes derivats de la globalitzaci i mundialitzaci tanquen els temes objecte destudi en la matria. Lextensi dels valors i plantejaments del que s la ciutadania a tots els mbits i activitats del centre escolar continua sent un dels aspectes caracterstics de la matria; per aix, lluny de tractar-se una matria purament terica, ha de plantejar-se des duna dimensi globalitzadora i prctica, tractant destendre a la vida diria dels centres el concepte de ciutadania i lexercici prctic de la democrcia, estimulant la participaci, lautoexigncia, el concepte de deure moral i el comproms perqu els alumnes sexerciten com a ciutadans responsables tant en el centre com en lentorn social. Culminaci de les ensenyances dEducaci per a la ciutadania, Filosofia i ciutadania prepara lalumnat per a lestudi en profunditat de la problemtica filosfica que es planteja en Histria de la filosofia. La matria t, per tant, un doble carcter, terminal i propedutic, que s necessari equilibrar i no decantar exclusivament cap a un dels costats. II. Objectius generals Lensenyana de la Filosofia i ciutadania en el batxillerat tindr com a finalitat el desenvolupament de les capacitats segents: 1. Identificar i apreciar el sentit dels problemes filosfics i emprar amb propietat i rigor els nous conceptes i termes assimilats per a lanlisi i la discussi. 2. Adoptar una actitud crtica i reflexiva davant de les qestions teriques i prctiques, fonamentant adequadament les idees. 3. Argumentar de manera coherent el propi pensament de forma oral i escrita, contrastant-lo amb altres posicions i argumentacions. 4. Practicar i valorar el dileg filosfic com a procs de trobada racional i busca collectiva de la veritat. 5. Analitzar i comentar textos filosfics, tant en la seua coherncia interna com en el seu context histric, identificant els problemes que plantegen, aix com els arguments i solucions proposades. 6. Utilitzar procediments bsics per al treball intellectual i el treball autnom: busca i selecci dinformaci, contrast, anlisi, sntesi i avaluaci crtica de la mateixa, promovent el rigor intellectual en el plantejament dels problemes. 7. Adoptar una actitud de respecte de les diferncies i crtica abans que res intent de justificaci de les desigualtats socials i davant de tota discriminaci, ja siga per sexe, tnia, cultura, creences o altres caracterstiques individuals i socials. 8. Valorar la capacitat normativa i transformadora de la ra per a construir una societat ms justa, en la que existisca una verdadera igualtat doportunitats. 9. Valorar els intents per construir una societat mundial basada en el compliment dels drets humans, en la convivncia pacfica i en la defensa de la naturalesa. 10. Consolidar la competncia social i ciutadana fonamentant tericament el seu sentit, valor i necessitat per a exercir una ciutadania democrtica. 11. Desenvolupar una conscincia cvica, crtica i autnoma, inspirada en els drets humans i compromesa amb la construcci duna societat democrtica, justa i equitativa i amb la defensa de la naturalesa, desenvolupant actituds de solidaritat i participaci en la vida comunitria. III. Nuclis de continguts

Esta reflexin filosfica sobre las cualidades, derechos y deberes del ciudadano debe, por tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensin de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente terica, debe plantearse desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la democracia, estimulando la participacin, la autoexigencia, el concepto de deber moral y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica que se plantea en Historia de la filosofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter, terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. II. Objetivos generales La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. III. Ncleos de contenidos

Num. 5806 / 15.07.2008

71344

Es presenten quatre nuclis temtics que inclouen diferents continguts bsics, que poden servir com a fil conductor perqu els departaments didctics, en les seues programacions, concreten els temes que puguen resultar de major inters per al seu alumnat, en funci de la modalitat de Batxillerat o de diverses raons educatives. Al mateix temps, es presenta un nucli transversal, de continguts comuns, perqu es considera que lalumnat ha de treballar fragments textuals dautors clssics i contemporanis sobre els problemes plantejats en el currculum. 1. Continguts comuns. Com lobjectiu deste curs s familiaritzar lalumnat amb categories i argumentacions filosfiques, sutilitzar en cada tema textos filosfics de mitjana extensi, sense excloure un altre tipus de materials que responguen a tractaments prefilosfics o extrafilosfics de la temtica en qesti, per noms amb carcter preparatori i auxiliar. Els textos han de respondre necessriament a una pluralitat dorientacions a fi de reproduir davant de lalumnat la complexitat real dels problemes i de les seues formulacions teriques. Desprs de familiaritzar-se amb exemples clars proporcionats pels textos, lalumnat podr realitzar activitats de reflexi prpia, aix com participar en debats argumentant les seues prpies idees. Aix mateix, cal promoure en els estudiants la capacitat de determinar les prpies necessitats informaci, concreta i general, i el mode de satisfer-les acudint a obres generals introductries, diccionaris de Filosofia, etc. La consulta dobres i diversos materials, en suport paper o a travs de la xarxa, per a entendre conceptes o problemes, informarse sobre autors o situar-los histricament, ensenya formes de treball i modes daccs a la informaci que seran indispensables per al treball universitari i, en general, per a la formaci ulterior. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El pensament lgic argumentat: la dissertaci i el debat. - Anlisi i comentari de textos filosfics i de textos jurdics, poltics i sociolgics amb base filosfica, comprenent i emprant amb propietat i rigor els termes i conceptes. - Els mitjans de consulta: utilitzaci i discriminaci de la seua autoritat i validesa, especialment quan es recrrega a les TIC. 2. El saber filosfic. - Filosofia, cincia i tcnica. Altres models del saber. - Les preguntes i problemes fonamentals de la filosofia: realitat, coneixement i acci. - La filosofia com a racionalitat terica: veritat i realitat. - Relaci lingstica i simblica del subjecte amb el mn. - La filosofia com a racionalitat prctica: tica i filosofia poltica. 3. El ser hum: persona i societat. - La dimensi biolgica: evoluci i hominitzaci. - Ment i cos: la conscincia. - La dimensi humana i la realitat personal: la dignitat - La dimensi sociocultural: individu i ser social. La socialitzaci. - Cultura i civilitzaci. El multiculturalisme - Concepcions filosfiques del ser hum. - El sentit de lexistncia i el fet religis. 4. Filosofia moral i poltica. Constitux lobjecte daprenentatge deste apartat lacci humana com a acci regulada per normes i valors. Es proposen tamb qestions filosfiques relatives a lorganitzaci social i a la relaci individusocietat. Ats que en el curs anterior shan abordat diverses qestions dtica, sinclou en este apartat la fonamentaci de les diverses teories tiques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Els fonaments de lacci moral: llibertat i responsabilitat. - La justificaci moral: jus i arguments morals. - tiques formals i tiques materials. - Les teories tiques davant dels reptes de la societat actual: felicitat, deure i justcia. - La construcci filosfica del concepte de ciutad i de ciutadania: gnesi histrica i fonamentaci filosfica. 5. Democrcia i ciutadania.

Se presentan cuatro ncleos temticos que incluyen diferentes contenidos bsicos, que pueden servir como hilo conductor para que los departamentos didcticos, en sus programaciones, concreten los temas que puedan resultar de mayor inters para su alumnado, en funcin de la modalidad de Bachillerato o de diversas razones educativas. Al mismo tiempo, se presenta un ncleo transversal, de contenidos comunes, pues se considera que el alumnado debe trabajar fragmentos textuales de autores clsicos y contemporneos sobre los problemas planteados en el currculo. 1. Contenidos comunes. Como el objetivo de este curso es familiarizar al alumnado con categoras y argumentaciones filosficas, se utilizar en cada tema textos filosficos de mediana extensin, sin excluir otro tipo de materiales que respondan a tratamientos pre-filosficos o extrafilosficos de la temtica en cuestin, pero slo con carcter preparatorio y auxiliar. Los textos deben responder necesariamente a una pluralidad de orientaciones a fin de reproducir ante el alumnado la complejidad real de los problemas y de sus formulaciones tericas. Despus de familiarizarse con ejemplos claros proporcionados por los textos, el alumnado podr realizar actividades de reflexin propia, as como participar en debates argumentando sus propias ideas. As mismo, hay que promover en los estudiantes la capacidad de determinar las propias necesidades de informacin, concreta y general, y el modo de satisfacerlas acudiendo a obras generales introductorias, diccionarios de Filosofa, etc. La consulta de obras y diversos materiales, en soporte papel o a travs de la red, para entender conceptos o problemas, informarse acerca de autores o situarlos histricamente, ensea formas de trabajo y modos de acceso a la informacin que van a ser indispensables para el trabajo universitario y, en general, para la formacin ulterior. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: - El pensamiento lgico argumentado: la disertacin y el debate. - Anlisis y comentario de textos filosficos y de textos jurdicos, polticos y sociolgicos con base filosfica, comprendiendo y empleando con propiedad y rigor los trminos y conceptos. - Los medios de consulta: utilizacin y discriminacin de su autoridad y validez, especialmente cuando se recurra a las TIC. 2. El saber filosfico. - Filosofa, ciencia y tcnica. Otros modelos del saber. - Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa: realidad, conocimiento y accin. - La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. - Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. - La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. 3. El ser humano: persona y sociedad. - La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. - Mente y cuerpo: la conciencia. - La dimensin humana y la realidad personal: la dignidad - La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La socializacin. - Cultura y civilizacin. El multiculturalismo - Concepciones filosficas del ser humano. - El sentido de la existencia y el hecho religioso. 4. Filosofa moral y poltica. Constituye el objeto de aprendizaje de este apartado la accin humana como accin regulada por normas y valores. Se proponen tambin cuestiones filosficas relativas a la organizacin social y a la relacin individuo-sociedad. Dado que en el curso anterior se han abordado diversas cuestiones de tica, se incluye en este apartado la fundamentacin de las diversas teoras ticas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: - Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. - La justificacin moral: juicios y argumentos morales. - ticas formales y ticas materiales. - Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad, deber y justicia. - La construccin filosfica del concepto de ciudadano y de ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. 5. Democracia y ciudadana.

Num. 5806 / 15.07.2008

71345

Davall este ttol es contempla la reflexi filosfica sobre els dificultats i xits aconseguits en linters per construir una societat justa, democrtica i solidria. Inclou tamb una reflexi filosfica sobre la ciutadania, estudiada per lalumnat en lensenyana obligatria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Origen i legitimitat del poder poltic. El contracte social. - Origen histric i fonaments filosfics de lEstat democrtic i de dret. - Models de democrcies. - Lacci de lEstat de Dret: promoure i defendre els drets humans, els valors democrtics i la pau. - Democrcia meditica i ciutadania global. IV. Criteris davaluaci 1. Reconixer i explicar amb precisi i rigor lespecificitat de la filosofia distingint-la daltres sabers o modes dexplicaci de la realitat, diferenciant el seu vessant teric i prctica, centrant-se en les preguntes i problemes fonamentals. Amb este criteri es tracta de comprovar que es comprn lespecfic del saber filosfic i el tipus de preguntes que este suposa, aix com el grau de precisi i rigor aconseguit amb lexplicaci dels conceptes i preguntes plantejades, tant de forma oral com per escrit.Es tractaria no sols de comprendre sin tamb de valorar-les aportacions de lanlisi filosfica als grans problemes del nostre temps. 2. Raonar amb argumentacions ben construdes realitzant una anlisi crtica i elaborant una reflexi adequada entorn dels coneixements adquirits. Amb este criteri es pretn consolidar i reforar la capacitat de comprendre i expressar de forma crtica i reflexiva les aportacions ms importants del pensament occidental, fugint de la retenci mecnica de dades, de la reproducci acrtica i de la improvisaci i superficialitat contrries al processament actiu i reflexiu dels nous conceptes i teories. Este criteri es podr comprovar a travs de lanlisi i comentari de textos, la realitzaci de mapes conceptuals, les proves escrites, les exposicions orals i els treballs monogrfics, entre altres procediments. 3. Exposar argumentacions i compondre textos propis en qu saconseguisca una integraci de les diverses perspectives i savance en la formaci dun pensament autnom. Este criteri pretn valorar que lalumnat s capa de construir i enriquir les seues prpies opinions treballant de forma activa i constructiva el llegat cultural especfic desta matria. Per a comprovar-ho seran idnies les activitats de tipus reflexiu, en les que, de manera significatiu i funcional, es relacionen nous continguts entre si amb mbits dexperincia, expressant de forma clara i coherent el resultat del treball de comprensi i de reflexi. Alguns elements valuosos en este sentit, poden ser: les composicions filosfiques, les investigacions individuals i en equip, la preparaci i realitzaci de debats i el diari de classe. 4. Utilitzar i valorar el dileg com a forma daproximaci collectiva a la veritat i com a procs intern de construcci daprenentatges significatius, reconeixent i practicant els valors intrnsecs del dileg com el respecte mutu, la sinceritat, la tolerncia, en definitiva, els valors democrtics. Amb este criteri es tracta de comprovar el grau de comprensi i interioritzaci del sentit del dileg racional i de les condicions necessries per al seu desenvolupament, la seua execuci i la seua plasmaci en la prctica. 5. Obtindre informaci rellevant a travs de diverses fonts, elaborar-la, contrastar-la i utilitzar-la crticament en lanlisi de problemes filosfics, sociolgics i poltics. Este criteri tracta de comprovar la capacitat de seleccionar i manejar informacions diverses, des de les ms experiencials fins a les ms cientfiques, passant per les divulgatives i les contingudes en els mitjans de comunicaci i dinformaci, aix com el domini de destreses de carcter general, com lobservaci i la descripci, la classificaci i la sistematitzaci, la comparaci i la valoraci, etc., necessries per a la utilitzaci crtica de la dita informaci. 6. Conixer i analitzar les caracterstiques especfiques dall hum com una realitat complexa i oberta de mltiples expressions i possibilitats, aprofundint en la dialctica naturalesa i cultura, i indi-

Bajo este ttulo se contempla la reflexin filosfica sobre las dificultades y logros alcanzados en el empeo por construir una sociedad justa, democrtica y solidaria. Incluye tambin una reflexin filosfica sobre la ciudadana, estudiada por el alumnado en la enseanza obligatoria. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: - Origen y legitimidad del poder poltico. El contrato social. - Origen histrico y fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. - Modelos de democracias. - La accin del Estado de Derecho: promover y defender los derechos humanos, los valores democrticos y la paz. - Democracia meditica y ciudadana global. IV. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito.Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorarlas aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin. 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e

Num. 5806 / 15.07.2008

71346

vidu i ser social, que constituxen a la persona. Este criteri tracta de la capacitat de comprendre i integrar les diverses dimensions del ser hum, incidint en la importncia de la construcci social i simblica i valorant les concepcions filosfiques del ser hum i la seua vigncia actual. 7. Conixer i valorar la naturalesa de les accions humanes en tant que lliures, responsables, normatives i transformadores. Amb este criteri es tracta de comprovar la capacitat per a comprendre el sentit de la ra prctica i la necessitat la llibertat per a realitzar accions morals i, conseqentment, assumir compromisos eticopoltics tant en lmbit personal com social, reflexionant especialment sobre la busca de la felicitat, la justcia i la universalitat dels valors en la societat actual. 8. Comprendre i valorar les idees filosfiques que han contribut, en distints moments histrics a definir la categoria de ciutad i ciutadana, des de la Grcia clssica fins a la ciutadania global del mn contemporani, fent especial mfasi en la Illustraci i en la fonamentaci dels Drets Humans. Este criteri tracta davaluar si sha comprs la categoria de ciutad i ciutadana com a tasca histrica inacabada i la seua fonamentaci eticopoltica, aix com la importncia de reconixer i practicar les virtuts cviques que possibiliten una convivncia democrtica en el marc universal dels Drets Humans. 9. Reconixer i analitzar els conflictes latents i emergents de les complexes societats actuals, els seus xits i dificultats, els seus canvis i reptes ms importants que contextualitzen lactivitat sociopoltica del ciutad, manifestant una actitud crtica abans que res intent de justificaci de les desigualtats socials o situacions de discriminaci. Este criteri ha de comprovar el grau de comprensi dels problemes socials i poltics ms rellevants de la societat actual (anomia, desarrelament, falta de cohesi, debilitat o exacerbaci del sentiment de pertinena, conflictes relacionats amb les diferncies culturals, amb les desigualtats socioeconmiques i de gnere, etc.) i els xits i intents de soluci que oferixen els ordenaments jurdics i els sistemes de participaci democrtica. Aix mateix, tracta davaluar lactitud que han desenvolupat els alumnes davant dels dits problemes socials i poltics. 10. Assenyalar les diferents teories sobre lorigen del poder poltic i la seua legitimaci, identificant les que fonamenten lEstat democrtic i de dret i analitzar els models de participaci i dintegraci en la complexa estructura social dun mn en procs de globalitzaci. Amb este criteri es tracta de valorar lassimilaci de lorigen i la legitimitat del poder poltic, de les diferents concepcions de lEstat i de la fonamentaci i funcionament de la democrcia, analitzant les possibilitats i el deure dintervenci del ciutad i de la ciutadana, prenent conscincia de la necessitat participar en la construcci dun mn ms hum. HISTRIA DE LA FILOSOFIA Matria comuna I. Introducci La matria dHistria de la Filosofia es concep com una matria comuna a totes les modalitats del Batxillerat, que suposa un aprofundiment conceptual i una visi histrica dels temes que shan analitzat en el primer curs. A ms, constitux una base de formaci humanstica indispensable per a lalumnat, siga quin siga la seua especialitat professional futura. La Histria de la Filosofia comprn un ampli camp del saber que arreplega un conjunt de reflexions entorn de la humanitat i el seu mn, lligades als distints moments histrics en qu es van generar i lligades entre si en intents successius de comprendre, racionalment i crticament, la realitat en el seu conjunt, aix com dorientar lacci humana, tant en el pla individual com en el collectiu. El procs de configuraci del que denominem pensament filosfic, com una de les manifestacions ms de la racionalitat humana, ha contribut de forma rellevant a lelaboraci de sistemes conceptuals que permeten donar resposta a preguntes bsiques sobre problemes fonamentals a qu senfronta el ser hum. Estos sistemes conceptuals han sigut el resultat de lactivitat reflexiva dun gran nombre de pensadors

individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano. HISTORIA DE LA FILOSOFA Materia comn I. Introduccin La materia de Historia de la Filosofa se concibe como una materia comn a todas las modalidades del Bachillerato, que supone una profundizacin conceptual y una visin histrica de los temas que se han analizado en el primer curso. Adems, constituye una base de formacin humanstica indispensable para el alumnado, sea cual sea su especialidad profesional futura. La Historia de la Filosofa abarca un amplio campo del saber que recoge un conjunto de reflexiones en torno al hombre y su mundo, ligadas a los distintos momentos histricos en que se generaron y ligadas entre s en intentos sucesivos de comprender, racional y crticamente, la realidad en su conjunto, as como de orientar la accin humana, tanto en el plano individual como en el colectivo. El proceso de configuracin de lo que denominamos pensamiento filosfico, como una de las manifestaciones ms cabales de la racionalidad humana, ha contribuido de forma relevante a la elaboracin de sistemas conceptuales que permitiesen dar respuesta a preguntas bsicas sobre problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano. Tales sistemas conceptuales han sido el resultado de la actividad

Num. 5806 / 15.07.2008

71347

els textos dels quals constituxen lexpressi paradigmtica del saber filosfic occidental. La funci de la Histria de la Filosofia en la formaci dels estudiants de Batxillerat t, almenys, tres dimensions que han de ser ateses i enteses, tant per si mateixes quant en la seua correlaci: la dimensi racional reconstructiva, la dimensi historiogrfica i la funci articuladora de la histria intellectual. La dimensi racional reconstructiva garantix la rellevncia intellectual dels problemes plantejats i de les respostes oferides pels filsofs en el passat per a la nostra comprensi present deixos mateixos temes. Al mateix temps reconeix, com a condici de possibilitat de la comprensi, que s necessari que es possesca ja algun tipus de posicionament, explcit o tcit, sobre les qestions que un text filosfic debat. En este sentit, un text filosfic planteja amb rigor problemes en qu lestudiant com a lector est ja per endavant inevitablement involucrat, pel fet de ser membre desta cultura i esta societat, que han sigut configurades histricament per les idees que els distints textos van presentant. El dileg historicofilosfic s, per als estudiants, un acte dobertura a una experincia nova i, al mateix temps, un autoesclariment de les estructures conceptuals profundes del seu mn social. De la prctica docent de la reconstrucci racional importa retindre un objectiu essencial, que es pot formular aix: el dileg expert amb textos clssics del pensament filosfic permet a lalumne-lector laccs a un nucli dexperincies teriques, de perspectives sobre la realitat i maneres del pensar a les quals no pot tindre accs per cap altre procediment; no una altra cosa significa afirmar dun text que s un clssic. Aix permet complir a esta disciplina una funci molt especial: fer a lalumnat conscient dels sistemes didees i valors que estan vertebrant el procs de socialitzaci en qu estan inserits, del qual el sistema educatiu s una part important, encara que no nica. Noms la conscincia aix generada permet a lestudiant acceptar o debatre amb bones raons les idees i valors que la seua societat li proposa i, desta manera, li permet passar de la situaci de subjecte passiu a la dagent sabedor, racional i tendencialment lliure. El procs educatiu no complix la seua funci si no posa als estudiants en contacte amb els textos prototpics de la racionalitat, per a fer-los conscients del valor, labast i els lmits del que altres disciplines els presenten com a fets, s a dir, com a supsits no qestionats. La dimensi historiogrfica de la Histria de la Filosofia s element important per a proporcionar una informaci bsica sobre el context, que permeta localitzar filsofs i sistemes i generar en lalumne-lector la deguda conscincia del carcter histricament situat de les teories filosfiques i cientfiques, que desta manera aclarixen les condicions socials de la seua gnesi i les seues relacions de similitud i diferncia respecte daltres productes culturals, com lart, la literatura, etc., igualment afectats dhistoricitat, si b de maneres distintes. La funci articuladora de la histria intellectual que cal atribuir a la Histria de la Filosofia permet cobrir un buit notable en el currculum dels batxillers: labsncia de qualsevol altra forma dhistria de les idees (fsiques, sociolgiques, poltiques, jurdiques, etc.) sense les quals no s intelligible ni la societat i el moment que els estudiants viuen, ni el mateix sistema dels sabers que sels transmeten. La Histria de la Filosofia ha dobrir-se, a travs de la temtica suscitada pels filsofs i els seus textos, a eixes dimensions de la histria intellectual que mostren el ric debat histric que subjau als diversos sabers tal com els coneixem, i a la varietat de paradigmes de racionalitat que els dits sabers han assumit en moments histrics distints o que assumixen en el moment actual. De totes estes dimensions, intrnseques a la Histria de la Filosofia, es deriven les seues funcions didctiques i les seues connexions amb la resta del currculum. No s, ni pretn ser-ho, una histria de tota la cultura occidental en totes les seues manifestacions, per proporciona el context que permet captar el sentit diacrnic i dialgic de les idees. A ms, la filosofia es mostra en els seus textos originals i, per tant, la seua lectura, comentari i interpretaci s indispensable.

reflexiva de un gran nmero de pensadores cuyos textos constituyen la expresin paradigmtica del saber filosfico occidental. La funcin de la Historia de la Filosofa en la formacin de los estudiantes de Bachillerato tiene, al menos, tres dimensiones que han de ser atendidas y entendidas, tanto por s mismas cuanto en su correlacin: la dimensin racional reconstructiva, la dimensin historiogrfica y la funcin articuladora de la historia intelectual. La dimensin racional reconstructiva garantiza la relevancia intelectual de los problemas planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para nuestra comprensin presente de esos mismos temas. A la vez reconoce, como condicin de posibilidad de la comprensin, que es preciso que se posea ya algn tipo de posicionamiento, explcito o tcito, sobre las cuestiones que un texto filosfico debate. En tal sentido, un texto filosfico plantea con rigor problemas en los que el estudiante como lector est ya de antemano inevitablemente involucrado, por el hecho de ser miembro de esta cultura y esta sociedad, que han sido configuradas histricamente por las ideas que los distintos textos van presentando. El dilogo histrico-filosfico es, para los estudiantes, un acto de apertura a una experiencia nueva y, al mismo tiempo, un autoesclarecimiento de las estructuras conceptuales profundas de su mundo social. De la prctica docente de la reconstruccin racional importa retener un objetivo esencial, que se puede formular as: el dilogo experto con textos clsicos del pensamiento filosfico permite al alumnolector el acceso a un ncleo de experiencias tericas, de perspectivas sobre lo real y modos del pensar a los que no puede tener acceso por ningn otro procedimiento; no otra cosa significa afirmar de un texto que es un clsico. Ello permite cumplir a esta disciplina una funcin muy especial: hacer al alumnado consciente de los sistemas de ideas y valores que estn vertebrando el proceso de socializacin en que estn insertos, del que el sistema educativo es una parte importante, aunque no nica. Slo la consciencia as generada permite al estudiante aceptar o debatir con buenas razones las ideas y valores que su sociedad le propone y, de este modo, le permite pasar de la situacin de sujeto pasivo a la de agente sabedor, racional y tendencialmente libre. El proceso educativo no cumple su funcin si no pone a los estudiantes en contacto con los textos prototpicos de la racionalidad, para hacerlos conscientes del valor, el alcance y los lmites de lo que otras disciplinas les presentan como hechos, es decir, como supuestos no cuestionados. La dimensin historiogrfica de la Historia de la Filosofa es elemento importante para proporcionar una informacin bsica sobre el contexto, que permita localizar filsofos y sistemas y generar en el alumno-lector la debida conciencia del carcter histricamente situado de las teoras filosficas y cientficas, que de este modo esclarecen las condiciones sociales de su gnesis y sus relaciones de similitud y diferencia respecto de otros productos culturales, como el arte, la literatura, etc., igualmente afectados de historicidad, si bien de maneras distintas. La funcin articuladora de la historia intelectual que cabe atribuir a la Historia de la Filosofa permite cubrir un vaco notable en el currculo de los bachilleres: la ausencia de cualquier otra forma de historia de las ideas (fsicas, sociolgicas, polticas, jurdicas, etc.) sin las cuales no es inteligible ni la sociedad y el momento que los estudiantes viven, ni el propio sistema de los saberes que se les transmiten. La Historia de la Filosofa debe abrirse, a travs de la temtica suscitada por los filsofos y sus textos, a esas dimensiones de la historia intelectual que muestran el rico debate histrico que subyace a los diversos saberes tal como los conocemos, y a la variedad de paradigmas de racionalidad que dichos saberes han asumido en momentos histricos distintos o que asumen en el momento actual. De todas estas dimensiones, intrnsecas a la Historia de la Filosofa, se derivan sus funciones didcticas y sus conexiones con el resto del currculo. No es, ni pretende serlo, una historia de toda la cultura occidental en todas sus manifestaciones, pero proporciona el contexto que permite captar el sentido diacrnico y dialgico de las ideas. Adems, la filosofa se muestra en sus textos originales y, por tanto, su lectura, comentario e interpretacin resulta indispensable.

Num. 5806 / 15.07.2008

71348

El desenrotllament de la capacitat de lectura comprensiva de textos dun alt nivell dorganitzaci lgica facilitar a lalumnat el treball posterior amb obres tcniques de qualsevol especialitat cientfica que trie en el futur; al mateix temps, el convertix en eixe lector mig culte, a qu apellen les obres de divulgaci o introducci de qualsevol disciplina cientfica. Aprofundir, en fi, en el coneixement dels filsofs ms rellevants de cada poca i en lanlisi dels grans problemes filosfics, porta lalumnat a un grau de maduresa intellectual, sense el qual difcilment podr tindre una orientaci prpia en el complex mn ideolgic, cientfic i poltic contemporani. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer i comprendre els grans perodes en qu es dividix la Histria de la Filosofia occidental, aix com la seua relaci amb altres formes dexpressi cultural. 2. Comprendre la Histria de la Filosofia com un avan en espiral, que ha reprs els problemes amb un creixent nivell de radicalitat metodolgica. 3. Reconixer i analitzar problemes filosfics, principalment els estudiats en el curs anterior, en tant que qestions sorgides al llarg de la Histria, utilitzant textos duna certa densitat conceptual i argumentativa, establint amb estos una relaci de dileg i interpretaci davant de la temtica plantejada. 4. Relacionar les teories filosfiques amb el marc histric, social i cultural en el qual sn o han sigut plantejades, junt amb altres manifestacions de lactivitat intellectual humana, valorant la capacitat de reflexi personal i collectiva per a acostar-se als problemes filosfics. 5. Comprendre la relaci existent entre teories i corrents filosfics, formulades en distints moments histrics, reconeixent la varietat de paradigmes de racionalitat que shan assumit en cada un deixos moments, o els que sassumixen en lactualitat, i analitzant les semblances i diferncies en la manera de plantejar els problemes i les solucions proposades. 6. Reconixer el significat de qestions que han ocupat de manera recurrent les filosofies, aix com la pertinncia i significaci de les qestions, doctrines i debats filosfics del passat per a la comprensi del present. 7. Descobrir la prpia posici cultural, axiolgica i cientfica conformada per una histria del pensament davant de la qual, daltra banda, cal situar-se duna manera reflexiva i crtica. 8. Conixer i valorar lesfor de la ra humana en el seu intent incessant per plantejar i resoldre les grans qestions filosfiques. 9. Aprendre a llegir de manera comprensiva i crtica textos filosfics dautors diversos i oposats, comparar-los entre si i descobrir la importncia del dileg racional com a mitj daproximaci a la veritat. 10. Prendre conscincia de la necessitat de comprensi plena de laltre (text o interlocutor) com a condici de possibilitat del desenrotllament del propi punt de vista i duna confrontaci terica fructfera. 11. Desenrotllar estratgies daccs a la informaci filosfica, dhbits de treball intellectual, danlisi de la discursivitat racional i dexpressi verbal i escrita del pensament filosfic, aix com del propi pensament. 12. Valorar lesfor pel rigor intellectual en lanlisi dels problemes, la lliure expressi de les idees i el dileg racional enfront de tota forma de dogmatisme. 13. Apreciar la capacitat de la ra, especialment en la reflexi filosfica al llarg de la histria, per a acostar-se de manera progressiva als problemes tics, socials i humanstics, i per a regular lacci humana individual i collectiva, consolidant la prpia competncia social i ciutadana. 14. Enjudiciar crticament les opinions contraposades, analitzant els preconceptes, prejus i posicions ideolgiques que puguen existir com a condicionants, aix com les conceptualitzacions de carcter excloent o discriminatori que puguen estar presents en qualsevol paradigma de racionalitat, emprant la potencialitat argumentativa que proporciona laprenentatge del discurs filosfic.

El desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva de textos de un alto nivel de organizacin lgica facilitar al alumnado el trabajo posterior con obras tcnicas de cualquier especialidad cientfica que elija en el futuro; al mismo tiempo, le convierte en ese lector medio culto, al que apelan las obras de divulgacin o introduccin de cualquier disciplina cientfica. Profundizar, en fin, en el conocimiento de los filsofos ms relevantes de cada poca y en el anlisis de los grandes problemas filosficos, lleva al alumnado a un grado de madurez intelectual, sin el que difcilmente podr tener una orientacin propia en el complejo mundo ideolgico, cientfico y poltico contemporneo. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender los grandes perodos en que se divide la Historia de la Filosofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural. 2. Comprender la Historia de la Filosofa como un avance en espiral, que ha retomado los problemas con un creciente nivel de radicalidad metodolgica. 3. Reconocer y analizar problemas filosficos, principalmente los estudiados en el curso anterior, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la Historia, utilizando textos de cierta densidad conceptual y argumentativa, estableciendo con ellos una relacin de dilogo e interpretacin ante la temtica planteada. 4. Relacionar las teoras filosficas con el marco histrico, social y cultural en el que son o han sido planteadas, junto con otras manifestaciones de la actividad intelectual humana, valorando la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a los problemas filosficos. 5. Comprender la relacin existente entre teoras y corrientes filosficas, formuladas en distintos momentos histricos, reconociendo la variedad de paradigmas de racionalidad que se han asumido en cada uno de esos momentos, o los que se asumen en la actualidad, y analizando las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y las soluciones propuestas. 6. Reconocer el significado de cuestiones que han ocupado de forma recurrente a las filosofas, as como la pertinencia y significacin de las cuestiones, doctrinas y debates filosficos del pasado para la comprensin del presente. 7. Descubrir la propia posicin cultural, axiolgica y cientfica como formada por una historia del pensamiento ante la cual, por otro lado, hay que situarse de una manera reflexiva y crtica. 8. Conocer y valorar el esfuerzo de la razn humana en su intento incesante por plantear y resolver las grandes cuestiones filosficas. 9. Aprender a leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de autores diversos y opuestos, compararlos entre s y descubrir la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad. 10. Tomar conciencia de la necesidad de comprensin plena del otro (texto o interlocutor) como condicin de posibilidad del desarrollo del propio punto de vista y de una confrontacin terica fructfera. 11. Desarrollar estrategias de acceso a la informacin filosfica, de hbitos de trabajo intelectual, de anlisis de la discursividad racional y de expresin verbal y escrita del pensamiento filosfico, as como del propio pensamiento. 12. Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 13. Apreciar la capacidad de la razn, especialmente en la reflexin filosfica a lo largo de la historia, para acercarse de modo progresivo a los problemas ticos, sociales y humansticos, y para regular la accin humana individual y colectiva, consolidando la propia competencia social y ciudadana. 14. Enjuiciar crticamente las opiniones contrapuestas, analizando los preconceptos, prejuicios y posiciones ideolgicas que puedan existir como condicionantes, as como las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que puedan estar presentes en cualquier paradigma de racionalidad, empleando la potencialidad argumentativa que proporciona el aprendizaje del discurso filosfico.

Num. 5806 / 15.07.2008

71349

15. Exposar correctament, de manera oral i escrita, el pensament filosfic dels autors estudiats, des dun punt de vista personal i coherent, basat en lanlisi crtica i la comprensi de les idees ms rellevants del nostre entorn cultural, encara de les ms dispars i antagniques. III. Nuclis de continguts Lestudi desta matria ha de proporcionar una informaci bsica que permeta a lalumnat localitzar filsofs i sistemes. Conv, per aix, presentar una visi de conjunt de cada poca i de les principals tendncies i filsofs que les han representat. Aix mateix, esta matria atendr a completar la seua formaci filosfica per mitj de lestudi dalguns dels filsofs ms representatius de cada poca. Per a aix, s imprescindible lestudi de textos filosfics duna certa densitat argumentativa i conceptual, que complisquen determinats requisits: presentar una seqncia de pensament dextensi mitjana i oferir una seqncia de problemes i teories que, entrellaats en la manera en qu lautor va voler fer-ho, els alumnes lectors hauran dinterpretar. Al mateix temps, es pretn que els estudiants accedisquen a la comprensi duns textos sense els quals no s intelligible ni la cultura en qu sels socialitza, ni les seues maneres dargumentar, ni els seus propis sistemes de valors. Sindiquen a continuaci cinc nuclis de continguts. El primer s de carcter transversal i els altres inclouen filsofs pertanyents a la filosofia grega, filosofia medieval, filosofia moderna i filosofia contempornia. Els aspectes a estudiar els haur de concretar el Departament de Filosofia en la corresponent Programaci Didctica per a cada curs acadmic. 1. Continguts comuns La proposta que es fa per a este curs suposa que lalumnat ha adquirit les tcniques del comentari de text breu. En conseqncia, es pretn ara introduir les destreses corresponents a lanlisi de textos ms articulats, que unixen una seqncia de problemes filosfics diversos entre si i que resulten, per tant, ms vius i menys acadmics. En este sentit, la funci del text en este curs consistix a facilitar que el text parle per si mateix i mostre la relaci interna que possexen els problemes de la filosofia. Lactivitat del comentari de textos proporcionar habilitats intellectuals analtiques (de termes, moments rellevants duna argumentaci, tesi) o de carcter sinttic (esquemes, recopilacions, resums), que sn tamb daplicaci general. Aix mateix, afavorir el desenrotllament de la capacitat de relacionar entre si arguments distints sobre un mateix tema, aix com teories complementries o que es neguen mtuament (especialment fomentada per lexercici de composici). Els continguts que corresponen a este nucli sn: Comentari de textos filosfics, analitzant amb rigor la relaci interna que possexen els diversos problemes de la filosofia. Participaci en debats, relacionant arguments diferents sobre un mateix tema, aix com teories complementries o contradictries. Elaboraci de sntesi i composicions escrites sobre els problemes plantejats i les respostes oferides pels diferents filsofs, des duna reflexi personal, coherent i crtica. 2. Origen de la filosofia. Filosofia antiga Plat, Aristtil, Scrates o alguna de les grans escoles de lantiguitat clssica (presocrtics, estoics, epicuris, etc.) poden servir de base per a comprendre la histria de la filosofia occidental i, al mateix temps, poden permetre tractar qestions encara vigents en el pensament filosfic i en la cultura del nostre temps, com la situaci del ser hum en el mn, la vida feli i desitjable, lorganitzaci de la polis, el coneixement o els problemes ontolgics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Els orgens del pensament filosfic. Scrates i Plat. Aristtil. 3. Filosofia medieval Lestudi dAgust dHipona, Averrois, Toms dAquino o de Guillem dOccam, pot servir per a considerar qestions com la presncia del cristianisme o de lislam en la cultura actual, les vicissituds de les relacions entre ra i fe, representada per les religions monoteistes,

15. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados, desde un punto de vista personal y coherente, basado en el anlisis crtico y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro entorno cultural, an de las ms dispares y antagnicas. III. Ncleos de contenidos El estudio de esta materia debe proporcionar una informacin bsica que permita al alumnado localizar filsofos y sistemas. Conviene, por ello, presentar una visin de conjunto de cada poca y de las principales tendencias y filsofos que las han representado. As mismo, esta materia atender a completar su formacin filosfica mediante el estudio de algunos de los filsofos ms representativos de cada poca. Para ello, resulta imprescindible el estudio de textos filosficos de cierta densidad argumentativa y conceptual, que cumplan determinados requisitos: presentar una secuencia de pensamiento de extensin media y ofrecer una secuencia de problemas y teoras que, entrelazados en la forma en que el autor quiso hacerlo, los alumnos lectores debern interpretar. Al mismo tiempo, se pretende que los estudiantes accedan a la comprensin de unos textos sin los cuales no es inteligible ni la cultura en que se les socializa, ni sus modos de argumentar, ni sus propios sistemas de valores. Se indican a continuacin cinco ncleos de contenidos. El primero es de carcter transversal y los otros incluyen filsofos pertenecientes a la filosofa griega, filosofa medieval, filosofa moderna y filosofa contempornea. Los aspectos a estudiar los deber concretar el Departamento de Filosofa en la correspondiente Programacin Didctica para cada curso acadmico. 1. Contenidos comunes. La propuesta que se hace para este curso supone que el alumnado ha adquirido las tcnicas del comentario de texto breve. En consecuencia, se pretende ahora introducir las destrezas correspondientes al anlisis de textos ms articulados, que unen una secuencia de problemas filosficos diversos entre s y que resultan, por tanto, ms vivos y menos acadmicos. En este sentido, la funcin del texto en este curso consiste en facilitar que el texto hable por s mismo y muestre la relacin interna que poseen los problemas de la filosofa. La actividad del comentario de textos proporcionar habilidades intelectuales analticas (de trminos, momentos relevantes de una argumentacin, tesis) o de carcter sinttico (esquemas, recopilaciones, resmenes), que son tambin de aplicacin general. As mismo, favorecer el desarrollo de la capacidad de relacionar entre s argumentos distintos sobre un mismo tema, as como teoras complementarias o que se niegan mutuamente (especialmente fomentada por el ejercicio de composicin). Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Comentario de textos filosficos, analizando con rigor la relacin interna que poseen los diversos problemas de la filosofa. Participacin en debates, relacionando argumentos diferentes sobre un mismo tema, as como teoras complementarias o contradictorias. Elaboracin de sntesis y composiciones escritas sobre los problemas planteados y las respuestas ofrecidas por los diferentes filsofos, desde una reflexin personal, coherente y crtica. 2. Origen de la filosofa. Filosofa Antigua. Platn, Aristteles, Scrates o alguna de las grandes escuelas de la antigedad clsica (presocrticos, estoicos, epicreos, etc.) pueden servir de base para comprender la historia de la filosofa occidental y, al mismo tiempo, pueden permitir tratar cuestiones todava vigentes en el pensamiento filosfico y en la cultura de nuestro tiempo, como la situacin del ser humano en el mundo, la vida feliz y deseable, la organizacin de la polis, el conocimiento o los problemas ontolgicos. Los contendidos que corresponden a este ncleo son: Los orgenes del pensamiento filosfico. Scrates y Platn. Aristteles. 3. Filosofa Medieval. El estudio de Agustn de Hipona, Averroes, Toms de Aquino o de Guillermo de Ockham, puede servir para considerar cuestiones como la presencia del Cristianismo o del Islam en la cultura actual, las vicisitudes de las relaciones entre razn y fe, representada por las religio-

Num. 5806 / 15.07.2008

71350

racionalitat i autoritat o, en general, la reflexi racional sobre la religi i les creences. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Filosofa i religi. Sant Agust dHipona. Sant Toms dAquino i la filosofia escolstica. 4. Filosofia moderna El pensament renaixentista suposa la introducci daltres temes de reflexi: la Nova Cincia, un nou concepte de lhome o la fonamentaci moderna de la poltica. En relaci amb la modernitat, cal confrontar lalumnat amb el nou concepte de ra, que apareix i es consolida en els segles XVI i XVII, com a ra que aspira a establir els seus propis fonaments i, ms tard, en el segle segent, amb el procs de la Illustraci en les seues distintes dimensions: filosfiques, tiques, socials, poltiques. Els punts de referncia poden ser ac els sistemes filosfics racionalistes, que encara incorporen una teologia natural, per que decididament aposten per la sola ra en la fonamentaci della mateixa i de la subjectivitat (Descartes, Leibniz, Spinoza); les filosofies empiristes (Locke, Hume); la filosofia crtica de Kant, o la idealista postkantiana (en particular, Hegel). Al costat del tema de la racionalitat, en este perode cal prendre tamb en consideraci la qesti de la legitimitat poltica, a travs dalguna de les teories filosfiques del pacte social, o, en general, de la reflexi filosoficopoltica entorn de llibertat i autoritat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El Renaixement i la revoluci cientfica. El racionalisme continental: Descartes. La filosofia empirista: de Locke a Hume. La Illustraci. Lidealisme transcendental: Kant. 5. Filosofia contempornia En lestudi del pensament contemporani cal presentar el sorgiment i desenrotllament duna gran varietat de posicions i tendncies filosfiques com una caracterstica especfica deste perode, en el qual la reflexi filosfica abandona progressivament linters per construir grans sistemes per a centrar-se en lanlisi de determinats problemes especialment representatius del complex mn sorgit de la revoluci industrial. En este apartat es pot estudiar el liberalisme utilitarista de Stuart Mill. Aix mateix, un referent de lpoca s el pensament marxista, com a concepci de la societat i de la histria, al mateix temps que com a proposta poltica. Tamb, les antropologies filosfiques ms recents, amb forta crrega metafsica, el neopositivisme de lescola de Viena i la filosofia analtica del llenguatge. Les escoles fenomenolgiques, existencials o hermenutiques, la teoria crtica dels francfortians o la versi ms recent desta, en Habermas, com a teoria de lacci comunicativa. Lestudi descoles o dautors concrets (Marx, Nietzsche, Heidegger, Sartre, Ortega y Gasset, Wittgenstein, Russell, Habermas o tants altres), pot servir per a illustrar com arriben fins als nostres dies les persistents qestions de la reflexi filosfica i com en cada sistema i en cada text (incls en cada fragment) es reflectixen les distintes posicions en conflicte. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La filosofia marxista: Karl Marx. La crisi de la ra illustrada: Nietzsche. La filosofia analtica i els seus principals representants. Uns altres corrents filosfics del segle XX. La filosofia espanyola. IV. Criteris davaluaci 1. Conixer i manejar correctament el vocabulari filosfic bsic adquirit al llarg del cicle complet de formaci filosfica. Amb este criteri, es tracta de valorar si lalumne o lalumna possex una estructura conceptual suficient per poder emprar amb propietat i rigor els principals termes i conceptes filosfics. 2. Relacionar els problemes filosfics estudiats amb les condicions histriques, socials i culturals en les quals van sorgir i a les quals van intentar donar resposta. La intenci deste criteri s comprovar la capacitat per a situar les qestions filosfiques estudiades en el marc histric, social i cultural en el qual sorgixen, comparant i diferenciant el saber filosfic dal-

nes monotestas, racionalidad y autoridad o, en general, la reflexin racional sobre la religin y las creencias. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Filosofa y religin. San Agustn de Hipona. Santo Toms de Aquino y la filosofa escolstica. 4. Filosofa Moderna. El pensamiento renacentista supone la introduccin de otros temas de reflexin: la Nueva Ciencia, un nuevo concepto del hombre o la fundamentacin moderna de la poltica. En relacin con la modernidad, hay que confrontar al alumnado con el nuevo concepto de razn, que aparece y se consolida en los siglos XVI y XVII, como razn que aspira a establecer sus propios fundamentos y, ms tarde, en el siglo siguiente, con el proceso de la Ilustracin en sus distintas dimensiones: filosficas, ticas, sociales, polticas. Los puntos de referencia pueden ser aqu los sistemas filosficos racionalistas, que todava incorporan una teologa natural, pero que decididamente apuestan por la sola razn en la fundamentacin de ella misma y de la subjetividad (Descartes, Leibniz, Spinoza); las filosofas empiristas (Locke, Hume); la filosofa crtica de Kant, o la idealista poskantiana (en particular, Hegel). Al lado del tema de la racionalidad, en este perodo hay que tomar tambin en consideracin la cuestin de la legitimidad poltica, a travs de alguna de las teoras filosficas del pacto social, o, en general, de la reflexin filosfico-poltica en torno a libertad y autoridad. Los contendidos que corresponden a este ncleo son: El Renacimiento y la revolucin cientfica. El racionalismo continental: Descartes. La filosofa empirista: de Locke a Hume. La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant. 5. Filosofa Contempornea. En el estudio del pensamiento contemporneo hay que presentar el surgimiento y desarrollo de una gran variedad de posiciones y tendencias filosficas como una caracterstica especfica de este perodo, en el que la reflexin filosfica abandona progresivamente el empeo por construir grandes sistemas para centrarse en el anlisis de determinados problemas especialmente representativos del complejo mundo surgido de la revolucin industrial. En este apartado se puede estudiar el liberalismo utilitarista de Stuart Mill. As mismo, un referente de la poca es el pensamiento marxista, como concepcin de la sociedad y de la historia, a la vez que como propuesta poltica. Tambin, las antropologas filosficas ms recientes, con fuerte carga metafsica, el neopositivismo de la escuela de Viena y la filosofa analtica del lenguaje. Las escuelas fenomenolgicas, existenciales o hermenuticas, la teora crtica de los francfortianos o la versin ms reciente de sta, en Habermas, como teora de la accin comunicativa. El estudio de escuelas o de autores concretos (Marx, Nietzsche, Heidegger, Sartre, Ortega y Gasset, Wittgenstein, Russell, Habermas o tantos otros), puede servir para ilustrar cmo llegan hasta nuestros das las persistentes cuestiones de la reflexin filosfica y cmo en cada sistema y en cada texto (incluso en cada fragmento) se reflejan las distintas posiciones en conflicto. Los contendidos que corresponden a este ncleo son: La filosofa marxista: Karl Marx. La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche. La filosofa analtica y sus principales representantes. Otras corrientes filosficas del siglo XX. La filosofa espaola. IV. Criterios de evaluacin 1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosfico bsico, adquirido a lo largo del ciclo completo de formacin filosfica. Con este criterio, se trata de valorar si el alumno o la alumna posee una estructura conceptual suficiente que le permita emplear con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. 2. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las condiciones histricas, sociales y culturales en las que surgieron y a las que intentaron dar respuesta. La intencin de este criterio es comprobar la capacidad para situar las cuestiones filosficas estudiadas en el marco histrico, social y cultural en el que surgen, comparando y diferenciando el saber filosfico

Num. 5806 / 15.07.2008

71351

tres manifestacions culturals (mite, cincia, religi, literatura, etc.) que apareixen en el mateix context, i analitzant la relaci existent entre els plantejaments i propostes filosfics i els problemes i necessitats de la societat del seu temps. 3. Exposar, de manera clara i ordenada, situant-les cronolgicament, les grans lnies problemtiques i sistemtiques dels filsofs que shan estudiat de manera analtica. Este criteri tracta de valorar la capacitat de comprendre i relacionar entre si els distints punts de vista que han adoptat els filsofs estudiats sobre els principals problemes filosfics que shan tractat al llarg de la histria, utilitzant arguments distints sobre un mateix tema, o b teories complementries, o que es neguen mtuament. 4. Analitzar el contingut de textos filosfics de les obres estudiades en el curs, atenent la identificaci dels seus elements fonamentals (problemes, conceptes i termes especfics) i de la seua estructura expositiva (tesi, arguments, conclusions). Este criteri tracta davaluar la capacitat de compressi de textos duna certa densitat conceptual i argumentativa per mitj de la identificaci dels problemes que en estos es plantegen, lexplicaci dels conceptes i termes especfics, aix com el reconeixement de les proposicions i arguments que recolzen les tesis mantingudes i les conclusions derivades destes. Tot aix permet valorar el progrs dels estudiants en la comprensi del significat dels textos filosfics com a productes de lexercici de la reflexi rigorosa i no com a meres opinions. 5. Interpretar el sentit dun text filosfic relacionant-lo amb el seu context teric i social, i diferenciant les propostes que cont daltres posicions possibles sobre el mateix tema. Este criteri tracta de valorar la capacitat per a explicar, amb paraules prpies i de manera argumentada, el sentit dun text filosfic, utilitzant per a aix la informaci obtinguda sobre lautor, el context sociocultural en el qual sorgixen els problemes que el text planteja i sobre altres maneres de respondre a eixos mateixos problemes. Es tracta, per tant, davaluar la competncia argumentativa i la capacitat per a integrar informacions diverses, ms que lencert de les interpretacions. 6. Comentar i enjudiciar crticament un text filosfic identificant els supsits implcits que el sustenten, la consistncia dels seus arguments i conclusions, aix com la vigncia de les seues aportacions, comparant-lo, si s el cas, amb altres textos de distintes poques i autors que tinguen relaci. Este criteri pretn avaluar la capacitat dels estudiants per a enriquir progressivament la seua comprensi i interpretaci dels textos filosfics examinats, aix com la relaci dialgica que sn capaos destablir entre passat i present. El plantejament de determinades activitats els ajudar a apreciar la coherncia terica i argumentativa de les posicions analitzades, a descobrir supsits (creences, interessos, propsits...) en estes i a reconixer la presncia de concepcions del passat tant en les interpretacions filosfiques del present com en les seues prpies. 7. Recollir informaci rellevant, organitzar-la elaborant un treball monogrfic i exposar-lo de manera crtica, sobre el pensament dun filsof, el contingut duna de les obres analitzades o sobre algun aspecte de la histria del pensament filosfic. Amb este criteri es tracta de comprovar en quina mesura els estudiants sn capaos de plantejar-se i realitzar un xicotet treball monogrfic, al llarg del curs, sobre algun dels continguts, que els permeta valorar el grau dautonomia en la utilitzaci de procediments de busca i selecci de la informaci, aix com les seues destreses expositives. 8. Ordenar i situar cronolgicament els diversos autors, aix com les seues obres i textos analitzats en el desenrotllament dels continguts, mostrant la implicaci dels sistemes filosfics en el desenrotllament histric de les idees i dels canvis socials i reconeixent la permanncia i historicitat de les propostes filosfiques. Es pretn avaluar amb este criteri la capacitat per a situar en el moment histric corresponent els autors, les seues obres i els textos estudiats, aix com per a reconixer i identificar la similitud o la dis-

de otras manifestaciones culturales (mito, ciencia, religin, literatura, etc.) que aparecen en el mismo contexto, y analizando la relacin existente entre los planteamientos y propuestas filosficos y los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo. 3. Exponer, de modo claro y ordenado, situndolas cronolgicamente, las grandes lneas problemticas y sistemticas de los filsofos que se han estudiado de modo analtico. Este criterio trata de valorar la capacidad de comprender y relacionar entre s los distintos puntos de vista que han adoptado los filsofos estudiados sobre los principales problemas filosficos que se han tratado a lo largo de la historia, utilizando argumentos distintos sobre un mismo tema, o bien teoras complementarias, o que se niegan mutuamente. 4. Analizar el contenido de textos filosficos de las obras estudiadas en el curso, atendiendo a la identificacin de sus elementos fundamentales (problemas, conceptos y trminos especficos) y de su estructura expositiva (tesis, argumentos, conclusiones). Este criterio trata de evaluar la capacidad de compresin de textos de cierta densidad conceptual y argumentativa mediante la identificacin de los problemas que en ellos se planteen, la explicacin de los conceptos y trminos especficos, as como el reconocimiento de las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis mantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas. Todo ello permite valorar el progreso de los estudiantes en la comprensin del significado de los textos filosficos como productos del ejercicio de la reflexin rigurosa y no como meras opiniones. 5. Interpretar el sentido de un texto filosfico relacionndolo con su contexto terico y social, y diferenciando las propuestas que contiene de otras posiciones posibles sobre el mismo tema. Este criterio trata de valorar la capacidad para explicar, con palabras propias y de forma argumentada, el sentido de un texto filosfico, utilizando para ello la informacin obtenida sobre el autor, el contexto socio-cultural en el que surgen los problemas que el texto plantea y sobre otros modos de responder a esos mismos problemas. Se trata, por tanto, de evaluar la competencia argumentativa y la capacidad para integrar informaciones diversas, ms que el acierto de las interpretaciones. 6. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones, comparndolo, en su caso, con otros textos de distintas pocas y autores que guarden relacin. Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para enriquecer progresivamente su comprensin e interpretacin de los textos filosficos examinados, as como la relacin dialgica que son capaces de establecer entre pasado y presente. El planteamiento de determinadas actividades les ayudar a apreciar la coherencia terica y argumentativa de las posiciones analizadas, a descubrir supuestos (creencias, intereses, propsitos...) en las mismas y a reconocer la presencia de concepciones del pasado tanto en las interpretaciones filosficas del presente como en las suyas propias. 7. Recoger informacin relevante, organizarla elaborando un trabajo monogrfico y exponerlo de modo crtico, sobre el pensamiento de un filsofo, el contenido de una de las obras analizadas o sobre algn aspecto de la historia del pensamiento filosfico. Con este criterio se trata de comprobar en qu medida los estudiantes son capaces de plantearse y realizar un pequeo trabajo monogrfico, a lo largo del curso, sobre alguno de los contenidos, permitiendo valorar el grado de autonoma en la utilizacin de procedimientos de bsqueda y seleccin de la informacin, as como sus destrezas expositivas. 8. Ordenar y situar cronolgicamente los diversos autores, as como sus obras y textos analizados en el desarrollo de los contendidos, mostrando la implicacin de los sistemas filosficos en el desarrollo histrico de las ideas y de los cambios sociales y reconociendo la permanencia e historicidad de las propuestas filosficas. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad para situar en el momento histrico correspondiente los autores, sus obras y los textos estudiados, as como para reconocer e identificar la similitud o la dis-

Num. 5806 / 15.07.2008

71352

crepncia dels seus plantejaments i el valor de les seues aportacions en la configuraci de la mentalitat del nostre temps. 9. Participar en debats sobre algun problema filosfic del present que suscite linters dels estudiants, aportant les seues prpies reflexions i relacionant-les amb altres posicions del passat que hagen sigut estudiades. Amb este criteri es pretn comprovar la capacitat desenrotllada per a establir relacions entre la manera de plantejar filosficament algun dels problemes del nostre temps i altres formulacions deste en poques passades. Aix mateix, la utilitzaci del debat permet avaluar la competncia per a mantindre amb arguments les prpies posicions en un dileg collectiu, lliure i racional, Tamb permet valorar els elements bsics que articulen la seua argumentaci, les tesis filosfiques o cientfiques emprades en el seu desenrotllament i els punts de suport que pren per a sustentar les tesis emeses en les seues conclusions. 10. Elaborar, individualment o en equip, un resum de la Histria de la Filosofia, exposant les relacions, semblances i diferncies entre els distints sistemes estudiats. Amb este criteri, es tracta de comprovar la capacitat per a conixer els grans perodes en qu es dividix la histria de la filosofia occidental, aix com per a comprendre les distintes solucions que shan proposat als mateixos problemes filosfics. HISTRIA DESPANYA Matria comuna I. Introducci La histria t com a objecte lestudi del passat del ser hum ents des de les diferents formacions socials i culturals, lexplicaci dels seus avanos i retrocessos, dels canvis i acumulacions que experimenta al llarg del temps. Com a forma de coneixement pretn realitzar duna manera crtica la interpretaci de les accions dels sers humans considerats com a sers essencialment socials i temporals. Per tant, el seu aprenentatge proporciona un coneixement imprescindible per a la formaci intellectual de ladolescent, i al mateix temps significa una experincia humana de gran valor ja que el seu objecte destudi sn precisament els sers humans. Des deixa doble vessant, de coneixement intellectual i experincia humana, facilita el desenrotllament de capacitats danlisi i reflexi complexa sobre all social i, al mateix temps, ajuda a configurar els criteris de lindividu respecte de molts problemes. Per aix, el seu aprenentatge permet dirigir una mirada ms profunda i indagadora, ms rigorosa dall ms habitual, sobre el present i els seus problemes. Al seu torn, esta aproximaci ms lcida al propi present noms enriquix la comprensi del passat. Desta manera, el coneixement histric constitux un ric i constant dileg entre present i passat, sempre en dos direccions, dileg que permet establir una font permanent de nous aprenentatges per al futur. Entesa aix la histria, com a trobada constant del nostre passat i el nostre present, lestudi de la histria dEspanya, com a context particular, permetr abordar de manera adequada la reflexi sobre la realitat en qu vivim en relaci amb les seues arrels. Aix, doncs, la histria dEspanya adquirix un paper fonamental, no sols en la consecuci duna slida formaci intellectual i humana, sin tamb en la sensibilitzaci dels adolescents cap als problemes amb qu es trobaran en lexercici de la seua ciutadania. Des desta ptica, lestudi de la histria dEspanya ha de centrarse en aquells processos histrics que, sent al mateix temps necessaris en lexplicaci de la nostra histria, permeten establir una relaci dialctica passat-present. Esta consideraci delimita necessriament lmbit destudi de la matria a aquells processos histrics configuradors de la contemporanetat. La complexitat destos processos de la histria dEspanya i latenci al seu desenrotllament temporal exigixen i faciliten la presentaci del seu estudi des del plantejament de problemes rellevants i en una dinmica que encadena la configuraci del problema, amb els successius intents de soluci en el temps, i la consegent aparici de noves perspectives, o, incls, de nous problemes.

crepancia de sus planteamientos y el valor de sus aportaciones en la configuracin de la mentalidad de nuestro tiempo. 9. Participar en debates sobre algn problema filosfico del presente que suscite el inters de los estudiantes, aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras posiciones del pasado que hayan sido estudiadas. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad desarrollada para establecer relaciones entre la manera de plantear filosficamente alguno de los problemas de nuestro tiempo y otras formulaciones del mismo en pocas pasadas. Asimismo, la utilizacin del debate permite evaluar la competencia para mantener con argumentos las propias posiciones en un dilogo colectivo, libre y racional, Tambin permite valorar los elementos bsicos que articulan su argumentacin, las tesis filosficas o cientficas empleadas en su desarrollo y los puntos de apoyo que toma para sustentar las tesis emitidas en sus conclusiones. 10. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la Filosofa, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados. Con este criterio, se trata de comprobar la capacidad para conocer los grandes perodos en los que se divide la Historia de la Filosofa occidental, as como para comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los mismos problemas filosficos. HISTORIA DE ESPAA Materia comn I. Introduccin La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las diferentes formaciones sociales y culturales, la explicacin de sus avances y retrocesos, de los cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento pretende realizar de una forma crtica la interpretacin de las acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales. Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la formacin intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de gran valor ya que su objeto de estudio son precisamente los seres humanos. Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin compleja sobre lo social y, a la vez, ayuda a configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas. Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada ms profunda e indagadora, ms rigurosa de lo habitual, sobre el presente y sus problemas. A su vez, esta aproximacin ms lcida al propio presente no hace sino enriquecer la comprensin del pasado. De esta manera, el conocimiento histrico constituye un rico y constante dilogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, dilogo que permite establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro. Entendida as la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el estudio de la Historia de Espaa, como contexto particular, permitir abordar de forma adecuada la reflexin sobre la realidad en que vivimos en relacin con sus races. As pues, la Historia de Espaa adquiere un papel fundamental, no slo en la consecucin de una slida formacin intelectual y humana, sino tambin en la sensibilizacin de los adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarn en el ejercicio de su ciudadana. Desde esta ptica, el estudio de la Historia de Espaa debe centrarse en aquellos procesos histricos que, siendo a la vez necesarios en la explicacin de nuestra historia, permitan establecer una relacin dialctica pasado-presente. Esta consideracin delimita necesariamente el mbito de estudio de la materia a aquellos procesos histricos configuradores de la contemporaneidad. La complejidad de estos procesos de la Historia de Espaa y la atencin a su desarrollo temporal exigen y facilitan la presentacin de su estudio desde el planteamiento de problemas relevantes y en una dinmica que encadena la configuracin del problema, con los sucesivos intentos de solucin en el tiempo y la consiguiente aparicin de nuevas perspectivas, o, incluso, de nuevos problemas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71353

En esta anlisi, els desenrotllaments diversos de la realitat espanyola hauran de tindres en compte no com a elements dispersos, sin com a elements que, havent contribut a construir la dita realitat, lexpliquen com un tot. Per aix, ladolescent pot adquirir una dimensi formativa de singular importncia: la consideraci que, siguen quins siguen les nostres accions en el present, cal valorar-les a la llum del passat i en funci del futur que vullguem construir. Tot aix sense ignorar les particulars interrelacions amb el context internacional, ja que la histria dEspanya cont mltiples elements de relaci amb un marc espacial ms ampli, en el qual els fets espanyols troben bona part de les seues claus explicatives, i des del qual sn ms perceptibles els factors dhomogenetat interna. El coneixement histric fins ac definit presenta dificultats especfiques, assenyalades habitualment pels terics de la histria. Duna banda, la seua complexitat com a procs que comprn moltes variables de difcil relaci entre si, i el desenrotllament de les quals cal estudiar al llarg del temps. En segon lloc, i sobretot, el seu carcter de contemporanetat, pel que este implica de diferncia dinterpretacions, dificultats dinvestigaci i documentaci al tractar processos histrics inacabats, etc. A a cal afegir la diversitat denfocaments i punts de vista a qu dna peu lanlisi duna realitat contempornia tan plural a lhora de definir els elements bsics. Per a resoldre estes dificultats, cal aprofitar els aprenentatges realitzats en letapa educativa anterior, tant sobre mecanismes danlisi dexplicaci histrica i conceptes com sobre metodologia, aix com les actituds positives que shagen desenrotllat cap a la histria. Desta manera, el coneixement de la histria dEspanya completa i culmina la formaci histrica de lalumnat en el Batxillerat. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Identificar, analitzar i explicar, situant-los adequadament en el temps i lespai, fets, personatges, problemes, etapes i processos ms rellevants de levoluci histrica dEspanya i les nacionalitats i regions que la integren, amb especial referncia a la Comunitat Valenciana valorant la seua significaci histrica i les seues repercussions en el present. 2. Conixer i comprendre els principals processos econmics, socials, poltics i culturals que configuren la histria espanyola contempornia, identificant els seus trets ms significatius i analitzant en processos amplis, el naixement dels problemes, els seus intents de soluci i la seua pervivncia en la realitat de hui. 3. Comprendre tant la multiplicitat de levoluci interna com la dimensi internacional de la histria espanyola, adquirint una visi global i solidria dels problemes i projectes collectius en el context dEuropa i del mn. 4. Expressar raonadament les prpies idees sobre aspectes bsics de levoluci histrica dEspanya i revisar-les de manera crtica tenint en compte noves informacions, corregint estereotips i prejus i entenent lanlisi histrica com un procs en constant reconstrucci. 5. Emprar amb propietat els conceptes bsics i especfics de la histria dEspanya i realitzar activitats dindagaci i sntesi en qu sanalitzen, contrasten i integren informacions diverses, valorant el paper de les fonts i el treball de lhistoriador. 6. Conixer les normes bsiques que regulen el nostre ordenament constitucional i mostrar sensibilitat davant dels problemes socials, en especial els que afecten els drets humans i la pau, adoptant actituds responsables i democrtiques i manifestant independncia de criteri i hbits de rigor intellectual. 7. Fomentar una visi integradora de la histria dEspanya consolidant actituds i hbits de tolerncia i solidaritat entre els diversos pobles dEspanya, respectant i valorant positivament els aspectes comuns i les diferncies, tenint en compte la possibilitat de pertnyer de manera simultnia a ms duna identitat collectiva. III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns

En este anlisis, los desarrollos diversos de la realidad espaola habrn de tenerse en cuenta no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir dicha realidad, la explican como un todo. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensin formativa de singular importancia: la consideracin de que, cualesquiera que sean nuestras acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en funcin del futuro que queramos construir. Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que la Historia de Espaa contiene mltiples elementos de relacin con un marco espacial ms amplio, en el que los hechos espaoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, y desde el que son ms perceptibles los factores de homogeneidad interna. El conocimiento histrico hasta aqu definido presenta dificultades especficas, sealadas habitualmente por los tericos de la Historia. Por una parte, su complejidad como proceso que abarca mltiples variables de difcil relacin entre s, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carcter de contemporaneidad, por lo que ste implica de diferencia de interpretaciones, dificultades de investigacin y documentacin al tratar procesos histricos inacabados, etc. A esto hay que aadir la diversidad de enfoques y puntos de vista a que da pie el anlisis de una realidad contempornea tan plural a la hora de definir los elementos bsicos. Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto sobre mecanismos de anlisis de explicacin histrica y conceptos como sobre metodologa, as como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la Historia. De esta manera, el conocimiento de la Historia de Espaa completa y culmina la formacin histrica del alumnado en el Bachillerato. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Identificar, analizar y explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos ms relevantes de la evolucin histrica de Espaa y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunitat Valenciana valorando su significacin histrica y sus repercusiones en el presente. 2. Conocer y comprender los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que configuran la historia espaola contempornea, identificando sus rasgos ms significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solucin y su pervivencia en la realidad de hoy. 3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolucin interna como la dimensin internacional de la historia espaola, adquiriendo una visin global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo. 4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos bsicos de la evolucin histrica de Espaa y revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante reconstruccin. 5. Emplear con propiedad los conceptos bsicos y especficos de la Historia de Espaa y realizar actividades de indagacin y sntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democrticas y manifestando independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual. 7. Fomentar una visin integradora de la Historia de Espaa consolidando actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultnea a ms de una identidad colectiva. III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes.

Num. 5806 / 15.07.2008

71354

Sassenyalen en este nucli els continguts que fan referncia als processos daprenentatge. Apareixen explicitats perqu no es consideren un mer apndix, ja que la seua presncia s imprescindible i ha dimpregnar la resta dels nuclis. Es tracta de posar en relleu la concepci de la histria com una manera de coneixement que utilitza unes maneres de raonar i operar. La reflexi i conscincia sobre este procs delaboraci de coneixement forma part deste. s necessari, doncs, establir com a continguts bsics aquelles accions metodolgiques que permeten a lalumnat construir un coneixement significatiu: el plantejament i la resoluci de problemes, la identificaci i la correcci desquemes conceptuals o destereotips, lelaboraci i comprovaci dhiptesis i dissenys de treball, lobtenci dinformaci des de fonts diverses i la seua anlisi crtica fins a arribar a explicacions coherents. Per a desenrotllar estos continguts metodolgics sn necessries determinades tcniques de treball: comentari de textos, lectura i interpretaci de fonts grfiques i dades estadstiques, etc. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Localitzaci en el temps i en lespai de processos, estructures i esdeveniments rellevants de la histria dEspanya, identificant els seus components econmics, socials, poltics i culturals. Identificaci i comprensi dels elements de causalitat que es donen en els processos devoluci i canvis rellevants per a la histria dEspanya i per a la configuraci de la realitat espanyola actual. Busca, selecci, anlisi i interpretaci dinformaci procedent de fonts primries i secundries: textos, mapes, grfics i estadstiques, premsa, mitjans audiovisuals aix com la proporcionada per les tecnologies de la informaci. Anlisis dinterpretacions historiogrfiques distintes sobre un mateix fet o procs histric, contrastant i valorant els diferents punts de vista. 2. Les arrels histriques de lEspanya contempornia La finalitat bsica deste nucli s abordar lestudi dels precedents del sistema denominat Antic Rgim. La selecci dels continguts deste nucli haur destablir-se en funci del seu valor explicatiu a les arrels histriques de la contemporanetat. Per tant, estos continguts seleccionats adquirixen sentit i ple significat en relaci amb el nucli segent. Este nucli t, fonamentalment, un carcter introductori. Esta consideraci haur de tindres en compte tant en el tractament dels continguts com a lhora de delimitar i precisar el camp destudi que es pretn abordar. Els trets caracterstics i lmbit temporal a qu cal remuntarse hauran de ser concretats, necessriament, en els diferents projectes i programacions. Els continguts deste nucli permeten, tamb, lacostament emptic a societats i cultures amb diferncies notables respecte de lactual; aix afavorix, al seu torn, els exercicis de conceptualitzaci. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Les arrels. DAtapuerca a la monarquia visigoda amb especial atenci a la Hispnia romana. La pennsula Ibrica en ledat mitjana: Al-Andalus i els regnes cristians. La baixa edat mitjana. La crisi dels segles XIV i XVI El Regne de Valncia. Els Reis Catlics: La construcci de lEstat modern. La projecci exterior. El descobriment dAmrica. LEspanya imperial. La colonitzaci dAmrica. El segle XVIII: els Borb. 3. Crisi de lAntic Rgim Conv que lalumnat arribe a comprendre que la legitimaci del poder, les instncies que concreten i ordenen eixe poder sn distintes en lAntic i en el Nou Rgim. Per tot aix, en este nucli caldr destacar els principis doctrinals bsics que conformen la realitat del poder de la monarquia absoluta, i ressaltar lessencial de leconomia i societat del sistema, el seu afonament i crisi final. La seua anlisi facilitar la comprensi de labast i significat del procs de ruptura de la revoluci liberal. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Crisis de lAntic Rgim: *Els problemes econmics i socials de lAntic Rgim.

Se sealan en este ncleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje. Aparecen explicitados para que no se consideren un mero apndice, ya que su presencia es imprescindible y debe impregnar el resto de los ncleos. Se trata de poner de relieve la concepcin de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexin y consciencia acerca de este proceso de elaboracin de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como contenidos bsicos aquellas acciones metodolgicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el planteamiento y resolucin de problemas, la identificacin y correccin de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboracin y comprobacin de hiptesis y diseos de trabajo, la obtencin de informacin desde fuentes diversas y su anlisis crtico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodolgicos son necesarias determinadas tcnicas de trabajo: comentario de textos, lectura e interpretacin de fuentes grficas y datos estadsticos, etc. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. 2. Las races histricas de la Espaa contempornea. La finalidad bsica de este ncleo es abordar el estudio de los precedentes del sistema denominado Antiguo Rgimen. La seleccin de los contenidos de este ncleo deber establecerse en funcin de su valor explicativo a las races histricas de la contemporaneidad. Por tanto, tales contenidos seleccionados adquieren sentido y pleno significado en relacin con el ncleo siguiente. Este ncleo tiene, fundamentalmente, un carcter introductorio. Esta consideracin habr de tenerse en cuenta tanto en el tratamiento de los contenidos como a la hora de delimitar y precisar el campo de estudio que se pretende abordar. Los rasgos caractersticos y el mbito temporal al que hay que remontarse debern ser concretados, necesariamente, en los diferentes proyectos y programaciones. Los contenidos de este ncleo permiten, tambin, el acercamiento emptico a sociedades y culturas con diferencias notables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, los ejercicios de conceptualizacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las races. De Atapuerca a la monarqua visigoda con especial atencin a la Hispania romana. La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus y los reinos cristianos. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia. Los Reyes Catlicos: La construccin del Estado moderno. La proyeccin exterior. El Descubrimiento de Amrica. La Espaa imperial. La colonizacin de Amrica. El siglo XVIII: los Borbones. 3. Crisis del Antiguo Rgimen. Conviene que el alumnado llegue a comprender que la legitimacin del poder, las instancias que concretan y ordenan ese poder son distintas en el Antiguo y en el Nuevo Rgimen. Por todo ello, en este ncleo habr que destacar los principios doctrinales bsicos que conforman la realidad del poder de la Monarqua Absoluta, y resaltar lo sustantivo de la economa y sociedad del sistema, su derrumbe y crisis final. Su anlisis facilitar la comprensin del alcance y significado del proceso de ruptura de la Revolucin liberal. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Crisis del Antiguo rgimen: *Los problemas econmicos y sociales del Antiguo Rgimen.

Num. 5806 / 15.07.2008

71355

*Les contradiccions de la monarquia absoluta. La crtica dels illustrats i limpacte de la Revoluci Francesa. Les corts de Cadis i la Constituci de 1812. *Revoluci liberal i la reacci absolutista. El regnat de Ferran VII. Lemancipaci de lAmrica espanyola. 4. Construcci i consolidaci de lestat liberal La construcci de lestat liberal s un procs global de canvi en qu sorgix un model de societat que perdura en lessencial fins als nostres dies. Este procs suposa per una banda un canvi poltic en qu es configura el marc institucional, administratiu i legal de lestat liberal, amb unes contradiccions i limitacions que generen noves tensions i nous antagonismes socials i poltics. Per una altra banda suposa un canvi social i desenrotllaments econmics en un procs amb avanos i retrocessos, amb ritmes diferents, depenent de situacions histriques anteriors. Aix implica, per tant, lanlisi dels elements que expliquen els problemes sorgits de manera que sinterrelacione la creaci i distribuci de riquesa i la creaci i distribuci de poder. Els continguts deste nucli, primera aproximaci a les claus explicatives de lEspanya actual, requerixen ls constant de la diacronia i la utilitzaci de tots els mecanismes propis de lanlisi histrica. Per a comprendre les diferents facetes implcites en el procs complex de transformaci, lanlisi multifactorial s ac prioritria, aix com la relaci entre esdeveniments i estructures, i la comprensi dels ritmes histrics. A ms, per a facilitar lestudi deste procs de canvi ser necessari establir relacions puntuals amb el present, i reflexionar sobre la mateixa concepci de desenrotllament. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El procs de construcci de lestat liberal: *El funcionament del sistema. Corona, parlament i partits poltics durant el regnat dIsabel II. *El nou paper de leducaci, lexrcit i lEsglsia. *Els lmits dels canvis. El carlisme i les opcions democrtiques. *La crisi del moderantisme i lexperincia del Sexenni democrtic. LEspanya de la Restauraci: *Els fonaments, el funcionament i les contradiccions del sistema poltic. La crisi de lestat. *Els nacionalismes i el problema de lordenaci territorial de lestat. *El progressiu protagonisme dels militars. Espanya davant de la remodelaci colonial: la crisi del 98. 5. Transformacions econmiques i canvis socials en el segle XIX i primer ter del segle XX Es tracta de fer una anlisi amb deteniment dels diversos elements que confluxen en una conjuntura especialment conflictiva a causa de les tensions i desplaaments provocats per les peculiaritats del desenrotllament econmic i pel procs de consolidaci de lestat liberal. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Transformacions econmiques. *Procs de desamortitzaci i canvis agraris. *Las peculiaritats de la incorporaci dEspanya a la revoluci industrial. *Modernitzaci de les infraestructures: el ferrocarril. Transformacions socials i culturals. *Evoluci demogrfica. *De la societat estamental a la societat de classes. *La formaci de la classe obrera. *Gnesis i desenrotllament del moviment obrer a Espanya. *Canvi en les mentalitats. 6. Crisi de lestat liberal, la Segona Repblica i la Guerra Civil Aix suposa, duna banda, lestudi del sistema poltic de la Restauraci, les seues contradiccions internes i les raons de la seua crisi, amb atenci especial a les diferents manifestacions dels problemes derivats de la modernitzaci que es concreten en situacions crtiques com la de 1909, 1917 o 1921.

*Las contradicciones de la Monarqua Absoluta. La crtica de los ilustrados y el impacto de la Revolucin francesa. Las cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. *Revolucin liberal y la reaccin absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipacin de la Amrica espaola. 4. Construccin y consolidacin del Estado Liberal. La construccin del estado liberal es un proceso global de cambio en el que surge un modelo de sociedad que perdura en lo esencial hasta nuestros das. Tal proceso supone por un lado un cambio poltico en el que se configura el marco institucional, administrativo y legal del Estado Liberal, con unas contradicciones y limitaciones que generan nuevas tensiones y nuevos antagonismos sociales y polticos. Por otro lado supone un cambio social y desarrollos econmicos en un proceso con avances y retrocesos, con ritmos diferentes, dependiendo de situaciones histricas anteriores. Ello implica, por tanto, el anlisis de los elementos que explican los problemas surgidos de forma que se interrelacione la creacin y distribucin de riqueza y la creacin y distribucin de poder. Los contenidos de este ncleo, primera aproximacin a las claves explicativas de la Espaa actual, requieren el uso constante de la diacrona y la utilizacin de todos los mecanismos propios del anlisis histrico. Para comprender las diferentes facetas implcitas en el proceso complejo de transformacin, el anlisis multifactorial es aqu prioritario, as como la relacin entre acontecimientos y estructuras, y la comprensin de los ritmos histricos. Adems, para facilitar el estudio de este proceso de cambio ser necesario establecer relaciones puntuales con el presente, y reflexionar sobre la misma concepcin de desarrollo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El proceso de construccin del Estado Liberal: *El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos polticos durante el reinado de Isabel II. *El nuevo papel de la Educacin, el Ejrcito y la Iglesia. *Los lmites de los cambios. El carlismo y las opciones democrticas. *La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrtico. La Espaa de la Restauracin: *Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema poltico. La crisis del Estado. *Los nacionalismos y el problema de la ordenacin territorial del Estado. *El progresivo protagonismo de los militares. Espaa ante la remodelacin colonial: la crisis del 98. 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. Se trata de hacer un anlisis con detenimiento de los diferentes elementos que confluyen en una coyuntura especialmente conflictiva a causa de las tensiones y desplazamientos provocados por las peculiaridades del desarrollo econmico y por el proceso de consolidacin del Estado Liberal. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Transformaciones econmicas. *Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. *Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. *Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril. Transformaciones sociales y culturales. *Evolucin demogrfica. *De la sociedad estamental a la sociedad de clases. *La formacin de la clase obrera. *Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. *Cambio en las mentalidades. 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil. Esto supone, por una parte, el estudio del sistema poltico de la Restauracin, sus contradicciones internas y las razones de su crisis, con atencin especial a las diferentes manifestaciones de los problemas derivados de la modernizacin que se concretan en situaciones crticas como la de 1909, 1917 1921.

Num. 5806 / 15.07.2008

71356

Daltra banda, suposa lestudi de la Dictadura de Primo de Rivera i la Segona Repblica com a dos intents diferents de resoluci de la crisi de lEstat, que desemboquen en la Guerra Civil. El dit estudi ha de tindre en compte necessriament lanlisi de la incidncia dels factors externs que constituxen una conjuntura internacional marcada per la fallida dels principis inspiradors del liberalisme econmic i poltic, per la crisi econmica desencadenada als EUA i per lascens de moviments autoritaris i feixistes. Estos factors sn indispensables per a una comprensi global del significat profund de lEspanya dentreguerres. Se centrar latenci en lanlisi de les mesures de resoluci dels problemes de lestat i de les situacions conflictives que van desencadenar les accions empreses. Des desta perspectiva, ser necessari establir les relacions adequades entre les solucions adoptades i els problemes plantejats afavorint per tant la comprensi dels canvis i les permanncies. Daltra banda, relacionar correctament les mesures adoptades amb els fets derivats ajudar lalumnat a entendre les raons del procs i el seu trgic final, objectiu prioritari de laprenentatge dels continguts deste nucli. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Regeneracionisme i revisionisme poltic: *Intents de modernitzaci del sistema de la Restauraci. *El problema del Marroc. *La Dictadura de Primo de Rivera, intent de soluci autoritria a la crisi de lestat liberal. El desenrotllament de loposici al rgim i lafonament de la Monarquia. La Segona Repblica: *La Segona Repblica, intent de soluci democrtica. Larticulaci dun nou sistema poltic. La Constituci de 1931. *Condicionaments, conflictes i etapes de la Repblica. xits i decepcions. *La cultura espanyola des dels inicis de lEdat de Plata fins a 1936. La Guerra Civil: *Sublevaci militar i Guerra Civil. Dimensi interna i internacional del conflicte. Evoluci de les dos zones. Conseqncies de la guerra. 7. La dictadura franquista A fi dexplicar el sentit global del rgim franquista, els continguts deste nucli atenen, inicialment, a lanlisi de com este perode reformula els antics problemes i com apareixen uns altres de nous derivats de les modificacions introdudes en la societat durant la dictadura. Per a entendre el significat deste perode s necessari confrontar les intencions declarades del Rgim amb les accions, analitzar constants com el seu carcter repressiu, i els canvis que tenen lloc en la seua llarga existncia, relacionats amb un important creixement econmic i un profund canvi social. Este estudi centra tamb la seua atenci en lexplicaci dels comportaments i interessos dels grups socials dominants. Per a aix s necessari analitzar els diversos mecanismes de dominaci que va utilitzar el rgim per a perpetuar-se, de la repressi a la desmobilitzaci poltica i lacomodaci damplis sectors de la poblaci a la situaci. En este sentit, el procs dinstitucionalitzaci del rgim en qu lEsglsia va exercir un paper capital revela els intents dobtindre un suport popular. Lexplicaci de lexistncia del rgim ha de tindre tamb en compte la conjuntura exterior que condicionar certs canvis interns a fi dadaptar-se a les pressions i circumstncies externes, per mantenint el substancial del rgim. Per aix s important diferenciar les etapes i les conjuntures exteriors que incidixen en lesdevindre deste i que afecten tots els mbits de la societat, des de leconomia fins a la dinmica poltica. La conjunci de tots estos nivells de lanlisi permetr comprendre la naturalesa del franquisme i explicar la seua longevitat, aix com els factors que van desencadenar la seua crisi final i que van condicionar la transici cap a un rgim democrtic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El franquisme: *Immovilisme i adaptaci poltica del rgim franquista. Allament i alineaci internacional.

Por otra parte, supone el estudio de la Dictadura de Primo de Rivera y la Segunda Repblica como dos intentos diferentes de resolucin de la crisis del Estado, que desembocan en la Guerra Civil. Dicho estudio debe tener en cuenta necesariamente el anlisis de la incidencia de los factores externos que constituyen una coyuntura internacional marcada por la quiebra de los principios inspiradores del liberalismo econmico y poltico, por la crisis econmica desencadenada en EEUU y por el ascenso de movimientos autoritarios y fascistas. Tales factores son indispensables para una comprensin global del significado profundo de la Espaa de entreguerras. Se centrar la atencin en el anlisis de las medidas de resolucin de los problemas del Estado y de las situaciones conflictivas que desencadenaron las acciones emprendidas. Desde esta perspectiva, ser necesario establecer las relaciones adecuadas entre las soluciones adoptadas y los problemas planteados favoreciendo por tanto la comprensin de los cambios y las permanencias. Por otro lado, relacionar correctamente las medidas adoptadas con los hechos derivados ayudar al alumno a entender las razones del proceso y su trgico final, objetivo prioritario del aprendizaje de los contenidos de este ncleo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Regeneracionismo y revisionismo poltico: *Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. *El problema de Marruecos. *La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solucin autoritaria a la crisis del Estado Liberal. El desarrollo de la oposicin al rgimen y el hundimiento de la Monarqua. La Segunda Repblica: *La Segunda Repblica, intento de solucin democrtica. La articulacin de un nuevo sistema poltico. La Constitucin de 1931. *Condicionamientos, conflictos y etapas de la Repblica. Logros y decepciones. *La cultura espaola desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936. La guerra Civil: *Sublevacin militar y Guerra Civil. Dimensin interna e internacional del conflicto. Evolucin de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. 7. La dictadura franquista. A fin de explicar el sentido global del rgimen franquista, los contenidos de este ncleo atienden, inicialmente, al anlisis de cmo este perodo reformula los antiguos problemas y cmo aparecen otros nuevos derivados de las modificaciones introducidas en la sociedad durante la dictadura. Para entender el significado de este perodo es necesario confrontar las intenciones declaradas del Rgimen con las acciones, analizar constantes como su carcter represivo, y los cambios que tienen lugar en su larga existencia, relacionados con un importante crecimiento econmico y un profundo cambio social. Este estudio centra tambin su atencin en la explicacin de los comportamientos e intereses de los grupos sociales dominantes. Para ello es necesario analizar los diversos mecanismos de dominacin que utiliz el rgimen para perpetuarse, desde la represin a la desmovilizacin poltica y la acomodacin de amplios sectores de la poblacin a la situacin. En este sentido, el proceso de institucionalizacin del Rgimen en el que la Iglesia desempe un papel capital revela los intentos de obtener un apoyo popular. La explicacin de la existencia del Rgimen debe tener tambin en cuenta la coyuntura exterior que va a condicionar ciertos cambios internos con el fin de adaptarse a las presiones y circunstancias externas, pero manteniendo lo sustancial del rgimen. Por ello es importante diferenciar las etapas y las coyunturas exteriores que inciden en el devenir de ste y que afectan a todos los mbitos de la sociedad, desde la economa a la dinmica poltica. La conjuncin de todos estos niveles del anlisis permitir comprender la naturaleza del franquismo y explicar su longevidad, as como los factores que desencadenaron su crisis final y que condicionaron la transicin hacia un rgimen democrtico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El franquismo: *Inmovilismo y adaptacin poltica del rgimen franquista. Aislamiento y alineacin internacional.

Num. 5806 / 15.07.2008

71357

*Autarqua i acumulaci. Creixement i desequilibris econmics, canvis i desigualtats socials. *Elements de canvi en letapa final del franquisme. Loposici democrtica. 8. LEspanya actual Finalment es planteja lanlisi del procs recent de transici a un rgim democrtic. Lestudi dels factors de la crisi del rgim franquista, del context intern i internacional en el qual el canvi succex i de la formaci i estructura del sistema de partits poltics permetr comprendre la naturalesa i les condicions en qu la transici democrtica es produx, aix com els mateixos lmits del canvi. Lestudi complex desta dinmica haur de ser abordat des de tots els punts de vista: sociolgic, poltic, jurdic, econmic, etc., per a obtindre una visi global del procs histric. Aix mateix, els continguts deste apartat permeten comprendre i reconixer labast i lmit de les intencions i accions individuals o de grups particulars en els processos globals de canvi social. A ms, els continguts deste nucli presenten diferncies respecte als anteriors, ja que tracten situacions molt prximes, amb dificultats en lanlisi prpia de la contemporanetat. Les explicacions, ms que mai, tindran un carcter aproximatiu i provisional, evitant dogmatismes i plantejaments emocionals. Finalment, lanlisi dels problemes ms recents suposa una reflexi final, que tracta de recollir tot el que sha aprs i tornar la mirada al present, per ara amb el coneixement que proporciona lanlisi histrica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El procs de transici a la democrcia: *La transici poltica. La Constituci de l978 i el desplegament legislatiu. La formaci dun sistema de partits. LEstat de les Autonomies. Lestatut dautonomia de la Comunitat Valenciana. *Els governs democrtics. Canvis socials, econmics i culturals *Dificultats en larticulaci duna societat democrtica. *Reptes i problemes del present. *La integraci dEspanya a Europa. El paper dEspanya en el context europeu i mundial. IV. Criteris davaluaci 1. Reconixer i valorar els processos histrics ms significatius anteriors al segle XVI, ressaltant especialment la seua transcendncia posterior i les empremtes que encara romanen vigents. Es pretn avaluar la capacitat per a establir relacions entre els distints factors o variables dels processos de canvi ms importants de lantiguitat i ledat mitjana, situant-los cronolgicament. Aix mateix, es tracta de saber si comprenen i identifiquen les transformacions profundes de lorganitzaci productiva, social i poltica, del pensament i de la cultura per a entendre el procs histric amb els seus ritmes de canvi i permanncia. 2. Reconixer i caracteritzar la peculiaritat de la gnesi i desenrotllament de lestat modern a Espanya, aix com lexpansi exterior i les relacions amb Amrica. Els alumnes seran capaos didentificar i descobrir les principals formes histriques dorganitzaci i exercici del poder des de la monarquia autoritria fins a la monarquia absoluta. Aix mateix, han de ser capaos dentendre les diferents propostes dorganitzaci de lestat que sorgixen des dels distints territoris de la monarquia hispnica i dels sistemes de conquista i colonitzaci de les noves terres. En este context, es tracta de posar especial atenci en la comprensi de la simultanetat dels fets i en els diferents ritmes de canvi en temps curt i llarg. 3. Analitzar i caracteritzar la crisi de lAntic Rgim a Espanya, ressaltant la seua particularitat i la seua relaci amb el context internacional. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumne per a relacionar els processos histrics de lEspanya contempornia amb processos o esdeveniments descala superior com la revoluci burgesa per a poder diferenciar els trets comuns i els especfics. Es tracta de constatar si els estudiants relacionen en un procs concret factors

*Autarqua y acumulacin. Crecimiento y desequilibrios econmicos, cambios y desigualdades sociales. *Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica. 8. La Espaa actual. Finalmente se plantea el anlisis del proceso reciente de transicin a un rgimen democrtico. El estudio de los factores de la crisis del rgimen franquista, del contexto interno e internacional en el que el cambio acaece y de la formacin y estructura del sistema de partidos polticos permitir comprender la naturaleza y las condiciones en que la transicin democrtica se produce, as como los propios limites del cambio. El estudio complejo de esta dinmica deber ser abordado desde todos los puntos de vista: sociolgico, poltico, jurdico, econmico, etc. para obtener una visin global del proceso histrico. As mismo, los contenidos de este apartado permiten comprender y reconocer el alcance y lmite de las intenciones y acciones individuales o de grupos particulares en los procesos globales de cambio social. Adems, los contenidos de este ncleo presentan diferencias con respecto a los anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el anlisis propias de la contemporaneidad. Las explicaciones, ms que nunca, tendrn un carcter aproximativo y provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales. Por ltimo, el anlisis de los problemas ms recientes supone una reflexin final, que trata de recoger todo lo aprendido y volver la mirada al presente, pero ahora cargada del conocimiento que proporciona el anlisis histrico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El proceso de transicin a la democracia: *La transicin poltica. La Constitucin de l978 y el desarrollo legislativo. La formacin de un sistema de partidos. El Estado de las Autonomas. El estatuto de autonoma de la Comunitat Valenciana. *Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales *Dificultades en la articulacin de una sociedad democrtica. *Retos y problemas del presente. *La integracin de Espaa en Europa. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial. IV. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o variables de los procesos de cambio ms importantes de la Antigedad y la Edad Media, situndolos cronolgicamente. As mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la organizacin productiva, social y poltica, del pensamiento y de la cultura para entender el proceso histrico con sus ritmos de cambio y permanencia. 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como la expansin exterior y las relaciones con Amrica. Los alumnos sern capaces de identificar y descubrir las principales formas histricas de organizacin y ejercicio del poder desde la monarqua autoritaria a la monarqua absoluta. Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organizacin del Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarqua hispnica y de los sistemas de conquista y colonizacin de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial atencin en la comprensin de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de cambio en tiempo corto y largo. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando su particularidad y su relacin con el contexto internacional. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos histricos de la Espaa contempornea con procesos o acontecimientos de escala superior -como la revolucin burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los especficos. Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso

Num. 5806 / 15.07.2008

71358

exgens i endgens i derivar les implicacions i repercussions internes desta confluncia. 4. Explicar la complexitat del procs de construcci de lestat liberal i de la lenta implantaci de leconomia capitalista a Espanya, destacant les dificultats que va caldre afrontar i la naturalesa revolucionria del procs. Amb este criteri es tracta que lalumne, en lanlisi dun desenrotllament histric, comprenga la simultanetat i el ritme variable dels canvis, en este cas relacionats amb les dificultats per a construir lestat liberal i la naturalesa revolucionria del procs dindustrialitzaci coetani. Aix mateix, ha dutilitzar en un altre context els aprenentatges produts anteriorment en altres processos de canvi per a poder percebre millor els ritmes variables dels canvis poltics, juridicosocials i econmics. Finalment, lalumne haur de conixer i valorar altres propostes dorganitzaci de lestat diferents en lestat liberal i els intents democratitzadors. 5. Caracteritzar el perode de la Restauraci, analitzant els seus xits i fracassos, destacant els factors que conduiran a la descomposici del rgim. Lalumne ha de comprendre i identificar les transformacions profundes de lorganitzaci productiva, social i poltica del perode de la restauraci, especialment el seu sistema parlamentari, la gestaci dels nacionalismes i el moviment obrer. Ha didentificar, doncs, les contradiccions que expliquen una situaci de crisi i les mesures adoptades per a tractar de solucionar-la, aix com la diferncia entre les mesures previstes i els fets produts. Aix mateix, lalumne ha didentificar els diferents interessos i aspiracions dels grups socials i les reivindicacions plantejades en els conflictes sorgits. Per ltim, han danalitzar els problemes ms rellevants de la fallida de la monarquia parlamentria i especialment la prdua de les colnies americanes i dels interessos en el nord dAfrica en concordana amb el paper dEspanya en el mn al comenament del segle XX. 6. Valorar la transcendncia histrica de la Segona Repblica i de la Guerra Civil. Lalumne ha de ser capa de comprendre la combinaci dels factors interns que van generar els desequilibris poltics i socials amb els factors externs que es gestaven en lEuropa i en el mn dels anys 30 per a entendre i situar el conflicte civil en el seu ms ampli marc. Aix mateix, sha davaluar la comprensi dels avanos i retrocessos en lesdevindre histric tant en lacci poltica com en les repercussions socials. Finalment, lalumne ha de comprendre les posicions dels bndols enfrontats, els seus orgens en el passat i la seua incidncia en la construcci del futur. 7. Reconixer i analitzar les peculiaritats ideolgiques i institucionals de la dictadura franquista. Els alumnes seran capaos de fer un estudi comparatiu de les institucions representatives, la formulaci de drets i deures fonamentals i els nivells digualtat social en este perode i en les seues distintes fases, comparant-lo amb lanlisi dpoques anteriors. Aix mateix, seran capaos de contrastar la situaci interna amb la internacional i didentificar els moviments de suport i doposici al rgim. 8. Analitzar els diversos trets que conformen lEspanya democrtica, incidint en la transcendncia de la Constituci de 1978 i en la importncia de la construcci de lEstat de les Autonomies. Per mitj deste criteri es tracta davaluar la capacitat de relacionar els processos histrics de lEspanya contempornia i els canvis produts tant a escala collectiva com a escala individual. Aix mateix, es tracta de mantindre la correlaci amb lentorn europeu i occidental i de comprendre els principals valors culturals i morals que han condut a la convivncia democrtica. Per a aix lalumne ha de conixer lestructura i els principis que regulen lorganitzaci poltica i territorial de lEspanya actual. 9. Reconixer la possibilitat de diferents interpretacions sobre un mateix fet i la necessitat de sotmetre-les a una anlisi crtica. Amb este criteri es pretn comprovar si lalumnat reconeix que sn possibles diferents interpretacions dun mateix fet histric i que estes interpretacions han de sotmetres a lanlisi crtica. Per a aix, en primer lloc, lalumnat diferenciar entre la informaci sobre un fet his-

concreto factores exgenos y endgenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia. 4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se trata de que el alumno, en el anlisis de un desarrollo histrico, comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de industrializacin coetneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos variables de los cambios polticos, jurdicos-sociales y econmicos. Finalmente, el alumno habr de conocer y valorar otras propuestas de organizacin del estado diferentes en el estado liberal y los intentos democratizadores. 5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando sus logros y fracasos, destacando los factores que conducirn a la descomposicin del rgimen. El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organizacin productiva, social y poltica del periodo de la restauracin, especialmente su sistema parlamentario, la gestacin de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues, identificar las contradicciones que explican una situacin de crisis y las medidas adoptadas para tratar de solucionarla, as como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos producidos. Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por ultimo, deben analizar los problemas ms relevantes de la quiebra de la monarqua parlamentaria y especialmente la prdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de Africa en concordancia con el papel de Espaa en el mundo a comienzos del siglo XX. 6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil. El alumno debe ser capaz de comprender la combinacin de los factores internos que generaron los desequilibrios polticos y sociales con los factores externos que se gestaban en la Europa y en el mundo de los aos 30 para entender y situar el conflicto civil en su ms amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensin de los avances y retrocesos en el devenir histrico tanto en la accin poltica como en las repercusiones sociales. Por ltimo, el alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orgenes en el pasado y su incidencia en la construccin del futuro. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista. Los alumnos sern capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones representativas, la formulacin de derechos y deberes fundamentales y los niveles de igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparndolo con el anlisis de pocas anteriores. Asimismo, sern capaces de contrastar la situacin interna con la internacional y de identificar los movimientos de apoyo y de oposicin al rgimen. 8. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidiendo en la trascendencia de la Constitucin de 1978 y en la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos histricos de la Espaa contempornea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala individual. Asimismo se trata de mantener la correlacin con el entorno europeo y occidental y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la convivencia democrtica. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de la Espaa actual. 9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un anlisis crtico. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes interpretaciones de un mismo hecho histrico y que estas interpretaciones deben someterse al anlisis crtico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciar entre la

Num. 5806 / 15.07.2008

71359

tric i la seua interpretaci. En segon lloc, es comprovar si lalumnat verifica la congruncia duna interpretaci dun fet amb altres informacions relatives a este. Finalment, si lalumnat s capa de respondre diverses interpretacions sobre fets i processos histrics raonant el grau de validesa i elabora una interpretaci personal a partir delements daltres interpretacions. 10. Reconixer que la informaci de les fonts noms s fructfera davant de preguntes o problemes prviament plantejats. Utilitzar fonts diverses per a elaborar explicacions histriques. Este criteri alludix a la comprensi de lespecial relaci entre lhistoriador i les fonts en el procs de construcci del coneixement histric. En un primer grau, lalumnat reconeixer la importncia de les fonts per a poder obtindre informaci sobre el passat, citant-les en les seues argumentacions. En un segon grau, valorar la rellevncia de la informaci en funci de les preguntes plantejades. Finalment, contrastar la informaci obtinguda a partir de diverses fonts per a fonamentar una explicaci vlida. 11. Identificar i utilitzar els procediments i tcniques bsiques daprenentatge comprenent i valorant lanlisi histrica com un procs en constant reelaboraci. Amb este criteri es tracta davaluar la capacitat per a definir i analitzar problemes, formular hiptesi i realitzar dissenys per a contrastarles; per a elaborar sntesis i informes coherents dels estudis i investigacions traats, defenent raonadament i contrastant els seus coneixements. Es tracta de comprovar si els estudiants constaten el cam seguit en laprenentatge, si saben com han arribat al seu propi coneixement, valorant el procs seguit. Cal saber si sn capaos de sotmetre els seus propis coneixements a la reflexi, acceptant la crtica i superant estereotips. I finalment, es tracta de constatar si es valora la necessitat dinvestigar abans demetre un ju sobre actuacions, personatges o problemes actuals. ANLISI MUSICAL I I II Modalitat dArts I. Introducci Anlisi Musical II requerix coneixements dAnlisi Musical I Lanlisi musical est present en lensenyana de la msica des dels seus inicis, ja que, a travs de lobservaci i escolta atenta dobres o fragments, el seu estudi familiaritza lalumnat amb les caracterstiques dun llenguatge amb regles prpies que, no obstant aix, t moltes semblances amb el llenguatge parlat i escrit, des dels elements ms xicotets fins al discurs complet. El batxillerat s el moment idoni per a aprofundir en lestudi de lobres i les seues caracterstiques, una vegada coneguts els elements i procediments bsics de la msica. La mateixa naturalesa de lanlisi, el seu carcter clarament globalitzador, posa en relaci tot all que sha aprs sobre msica en les etapes educatives anteriors amb el fet sonor pur, i a ms aporta una visi de les obres tant des del punt de vista de loient com de lestudis que vol aprofundir en el coneixement del fet musical, la seua gestaci i els seus resultats sonors i perceptius. El punt de vista de lestudi de lanlisi s la comprensi de la mateixa msica, de lobra en si: conixer i reconixer lorganitzaci del llenguatge utilitzat (elements i procediments) i les caracterstiques sonores que ens permeten enquadrar eixa obra en un context histric (harmonia, melodia, ritme, timbres, cadncies, forma, etc.). Tot aix t com a objectiu dotar lestudiant dunes ferramentes que afavorisquen gaudir ms a fons de la msica, aix com adquirir uns coneixements que faciliten tindre una posici crtica davant de les obres, la qual cosa requerix el coneixement daquells aspectes que sn simptomtics de la qualitat musical. Una part important de lanlisi musical la constitux lestudi de la forma musical: les diferents estructures de qu han fet s els compositors al llarg de la histria i que en molts casos han generat les denominades formes-tipus o formes histriques. Comprendre els elements que constituxen la forma musical, la seua evoluci i com sha buscat al llarg de la histria que lestructura de les obres afavorisca la comu-

informacin acerca de un hecho histrico y su interpretacin. En un segundo grado, se comprobar si el alumnado verifica la congruencia de una interpretacin de un hecho con otras informaciones relativas a l. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas interpretaciones sobre hechos y procesos histricos razonando el grado de validez y elabora una interpretacin personal a partir de elementos de otras interpretaciones. 10. Reconocer que la informacin de las fuentes slo resulta fructfera ante preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones histricas. Este criterio alude a la comprensin de la especial relacin entre el historiador y las fuentes en el proceso de construccin del conocimiento histrico. En un primer grado, el alumnado reconocer la importancia de las fuentes para poder obtener informacin sobre el pasado, citndolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorar la relevancia de la informacin en funcin de las preguntas planteadas. Finalmente, contrastar la informacin obtenida a partir de diversas fuentes para fundamentar una explicacin vlida. 11. Identificar y utilizar los procedimientos y tcnicas bsicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular hiptesis y realizar diseos para contrastarlas; para elaborar sntesis e informes coherentes de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus conocimientos. Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si saben cmo han llegado a su propio conocimiento, valorando el proceso seguido. Hay que saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexin, aceptando la crtica y superando estereotipos. Y por ltimo, se trata de constatar si se valora la necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. ANLISIS MUSICAL I y II Modalidad de Artes I. Introduccin Anlisis Musical II requiere conocimientos de Anlisis Musical I. El Anlisis musical est presente en la enseanza de la msica desde sus inicios, ya que, a travs de la observacin y escucha atenta de obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las caractersticas de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde los elementos ms pequeos hasta el discurso completo. El bachillerato es el momento idneo para profundizar en el estudio de la obras y sus caractersticas, una vez conocidos los elementos y procedimientos bsicos de la msica. La propia naturaleza del Anlisis, su carcter claramente globalizador, pone en relacin todo lo aprendido sobre msica en las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y adems aporta una visin de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su gestacin y sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de vista del estudio del Anlisis es la comprensin de la propia msica, de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan disfrutar ms a fondo de la msica, as como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posicin crtica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintomticos de la calidad musical. Una parte importante del Anlisis musical lo constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas histricas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de

Num. 5806 / 15.07.2008

71360

nicaci amb el pblic es conforma com un dels aspectes analtics ms importants. La matria desenrotlla destreses i capacitats essencials per a la comprensi i gaudi de la msica i de lart en general: millora lorella interna, latenci, la concentraci, la memria, la curiositat, lafany per relacionar i conixer i, en suma, s font dun coneixement en profunditat de la msica, ja que suposa un contacte directe amb els procediments compositius i els processos creatius dels autors. Encara que lAnlisi musical pot abordar-se de molt diverses maneres i des de molt diferents punts de vista, i a pesar que s possible analitzar alladament cada parmetre musical en una obra i aix realitzar una anlisi rtmica, harmnica, meldica, formal, textural, etc., s preferible que, utilitzant eixes anlisis parcials, lanlisi tinga en compte tots els elements analitzables i, a partir de la seua observaci detinguda, relacionar-los i comprendre com ha de sonar lobra i per qu; quins sn els procediments que utilitza lautor i quina sensaci ens provoca com a oients; quina direcci pren la msica en cada moment; quin tipus de joc establix el compositor amb loient i com ha de recrear-lo lintrpret. La partitura s un gui, moltes vegades imperfecte, per la impossibilitat de reflectir en un paper tot el que el compositor desitja; un gui que cal interpretar. I sense la interpretaci lobra musical no existix, ja que es manifesta quan sona i arriba al pblic, a loient. Per tot aix, sopta perqu lestudi de la matria en esta etapa formativa es base fonamentalment en la seua dimensi auditiva i no tant en el treball amb partitures, si b no ha dexcloures eixa possibilitat. Limportant no s el que es veu en la partitura sin el que escolta loient. Veure amb les orelles i escoltar amb els ulls dit metafricament s una de les aspiracions dels msics: veure una partitura i saber com sona i escoltar una obra i saber com est realitzada, i incls ser capa de transcriure-la. Lenfocament donat en el batxillerat a la matria Anlisi Musical pretn aprofundir en la percepci sonora de les obres, i, si es desitja, observar com es reflectix en la partitura. Lorganitzaci de la matria presenta un primer curs ms generalista que permet adquirir una formaci mnima per a escoltar la msica amb criteris ferms, utilitzant les ferramentes necessries per a comprendre-la en profunditat. En el segon curs saprofundix en lanlisi de les formes i el caracterstic de cada estil, bsicament de la tradici de la msica occidental. Sincorporen referncies de la msica popular, el jazz i altres msiques urbanes, aix com de la msica de cultures no occidentals per la gran aportaci que han realitzat a la msica occidental sobretot a partir del segle XX, pel seu inters intrnsec i perqu la pluralitat cultural s cada vegada ms una realitat social. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Percebre, a travs de laudici, tant per mitjans convencionals com amb ls de les tecnologies, els elements i procediments que configuren una obra musical i captar la diversitat de recursos i trets essencials que cont. 2. Comprendre lorganitzaci del discurs musical, observant els diversos elements i procediments que donen lloc a la seua estructuraci: parts, seccions, materials, textures, harmonia, melodia, ritme, timbre, processos de creixement i decreixement de tensi, punts culminants, cadncies, etc. 3. Conixer les principals formes musicals histriques o formestipus i la seua evoluci, relacionar-les i comprendre que el llenguatge musical, com la resta dels llenguatges, t unes normes que varien a travs del temps i rep influncies diverses que li fan transformar-se. 4. Reconixer les caracterstiques dels principals estils musicals: lharmonia, la melodia, la textura, el ritme, la instrumentaci, lornamentaci, etc., i ser capa de detectar alguna deixes caracterstiques en obres pertanyents a poques o estils distints com a reminiscncies del passat. 5. Comprendre la relaci entre msica i text en obres vocals o vocals i instrumentals en les diferents poques histriques.

las obras favorezca la comunicacin con el pblico se conforma como uno de los aspectos analticos ms importantes. La materia desarrolla destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad, el afn por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores. Aunque el Anlisis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada parmetro musical en una obra y as realizar un anlisis rtmico, armnico, meldico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos anlisis parciales, el anlisis tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observacin detenida, relacionarlos y comprender cmo debe sonar la obra y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete. La partitura es un guin, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un guin que hay que interpretar. Y sin la interpretacin la obra musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al pblico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los odos y escuchar con los ojos -dicho metafricamente- es una de las aspiraciones de los msicos: ver una partitura y saber cmo suena y escuchar una obra y saber cmo est realizada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado en el bachillerato a la materia Anlisis musical pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras, y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura. La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite adquirir una formacin mnima para escuchar la msica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo, bsicamente de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de culturas no occidentales por la gran aportacin que han realizado a la msica occidental sobre todo a partir del siglo XX, por su inters intrnseco y porque la pluralidad cultural es cada vez ms una realidad social. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene. 2. Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones, materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias, etc. 3. Conocer las principales formas musicales histricas o formastipo y su evolucin, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que varan a travs del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse. 4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado. 5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes pocas histricas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71361

6. Adquirir un lxic i una terminologia adequats per a expressar i descriure, de forma oral i escrita, els processos analtics associats a lestudi dobres i estils musicals aix com els processos musicals, atenent no sols el component objectiu de la msica sin tamb el subjectiu, i tot aix s percebut per loient. 7. Conixer les msiques daltres cultures, les seues caracterstiques, les sensacions que provoquen i la funci que complixen en el seu context historicosocial, aprendre a valorar-les i comprendre la influncia que han tingut en la msica occidental al llarg de la histria. 8. Utilitzar el sentit crtic per a valorar la qualitat en les obres de diferents poques, estils i gneres, basant-se en la percepci dels elements i procediments constructius, jutjant amb criteri, argumentant i exposant les opinions amb precisi terminolgica. ANLISI MUSICAL I III. Nuclis de continguts 1. Iniciaci als elements analtics Els continguts que corresponen a este nucli sn: Percepci dels elements que intervenen en lestructura duna obra musical (melodia, harmonia, ritme, timbre i textura) en diferents agrupacions vocals i instrumentals. Comprensi de les caracterstiques sonores dobres de diferents poques, estils, gneres i cultures de la literatura musical. Elaboraci i lectura de crtiques de les obres escoltades, atenent especialment les impressions produdes per lobra, utilitzant distintes fonts dinformaci. Diferenciaci entre la vivncia de la msica gravada o en viu: variaci de sensacions, interacci intrpret-pblic, etc., en concerts i activitats musicals. Consolidaci dels bons hbits descolta i del respecte als altres durant la interpretaci de msica. 2. La forma musical Els continguts que corresponen a este nucli sn: La forma musical i la seua percepci. Comprensi de lorganitzaci estructural de la msica, i utilitzaci de les diferents maneres de representar-la grficament, per a reflectir esquemticament les parts, seccions i subseccions en les quals pot dividir-se una obra musical. Estudi de la forma musical a distintes escales (macroforma, mesoforma i microforma) i la seua aplicaci a diversos nivells. Procediments generadors de forma (la repetici, el contrast, lelaboraci de materials, la coherncia, etc.) i altres aspectes formals (tensi i distensi, punts culminants, equilibri, relaci entre seccions, etc.). La msica amb text. Relaci de la paraula amb la msica: els seus diferents tractaments. 3. Les formes histriques Els continguts que corresponen a este nucli sn: Principis de configuraci musical (morfologia i sintaxi) que proporcionen la singularitat duna obra i establixen la jerarquia entre els diferents parmetres sonors. Estudi de les principals formes-tipus des de la msica medieval fins als nostres dies. IV. Criteris davaluaci 1. Reconixer la forma duna obra, la seua correspondncia o no amb una forma tipus, a partir de la seua audici, i saber explicar-la amb la terminologia precisa, amb partitura o sense. Per mitj deste criteri es pretn avaluar la capacitat per a comprendre el mode en qu est construda una obra, aix com per a entendre la relaci entre lestructura i els elements i procediments utilitzats. Aix mateix, savalua si es comprn el que s forma tipus o forma histrica, emprant un llenguatge concret i adequat. 2. Distingir en laudici duna obra les diferents veus i/o instruments. Amb este criteri es podr avaluar la capacitat de lalumne per a distingir el timbre dels diferents instruments i veus, siga quina siga la seua combinaci. 3. Reconixer la textura duna obra o fragment escoltat, explicant les seues caracterstiques duna manera clara i concsa, utilitzant o no la partitura.

6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales as como los procesos musicales, atendiendo no slo al componente objetivo de la msica sino tambin al subjetivo, lo que percibe el oyente. 7. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia. 8. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica. ANLISIS MUSICAL I III. Ncleos de contenidos 1. Iniciacin a los elementos analticos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical. Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin. Diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y actividades musicales. Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la interpretacin de msica. 2. La forma musical. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical. Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles. Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.). La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes tratamientos. 3. Las formas histricas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros. Estudio de las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das. IV. Criterios de evaluacin 1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con la terminologa precisa, con o sin partitura. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se evala si se comprende lo que es forma tipo o forma histrica, empleando un lenguaje concreto y adecuado. 2. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. Con este criterio se podr evaluar la capacidad del alumno para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinacin. 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.

Num. 5806 / 15.07.2008

71362

Este criteri permetr valorar el nivell de percepci de la msica, lescolta dels diversos plans sonors i el coneixement de la terminologia adequada. 4. Identificar processos de tensi i distensi, aix com el punt culminant, en una obra prviament escoltada, determinant els procediments utilitzats. A travs deste criteri savaluar la capacitat de lalumne per a percebre els procediments de tensi/distensi utilitzats pel compositor i, si es desitja, identificar-los en la partitura. 5. Escoltar obres de caracterstiques o estils diversos i reconixer les diferncies i/o relacions entre estes, utilitzant desprs si es desitja la partitura. Amb este criteri es podr valorar la capacitat per a distingir aspectes caracterstics de la msica i la diferncia entre ells, com ara lestructura, les seues caracterstiques harmniques, rtmiques, tmbriques, etc., i la pertinena a una determinada poca o estil. Aix mateix, es valorar la capacitat destablir relacions de parallelisme entre obres distintes per amb resultats semblants. 6. Realitzar una crtica o comentari dun concert o duna audici, complementant el que escolta i all que sha treballat en classe amb aportacions personals i documentaci buscada pel mateix alumnat. A travs deste criteri podr avaluar-se la comprensi de lobra, lassimilaci dall que sha estudiat, aix com la capacitat per a trobar informaci adequada i desenrotllar una explicaci fonamentada, raonada i sentida. 7. Comentar oralment o per escrit la relaci entre msica i text en obres de diferents poques i estils. Amb este criteri davaluaci es podr valorar la capacitat per a comprendre el tractament que ha realitzat el compositor del text: si ha sigut descriptiu, si s una mera excusa, si el poema o text de partida determina la forma, si el punt culminant coincidix amb paraules especials, etc. ANLISI MUSICAL II III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns Els continguts que corresponen a este nucli sn: Adquisici de bons hbits descolta i respecte als altres durant la interpretaci de la msica. Expresi precisa de les impressions produdes per obres escoltades i valoraci de les seues caracterstiques constructives. Elaboraci de treballs, individuals o en grup, sobre anlisi i contextualitzaci estilstica dobres musicals. 2. La msica medieval Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques, formes i gneres del cant gregori i altres cants litrgics, la msica profana, la polifonia, lars antiqua i lars nova. 3. El Renaixement Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (agrupacions vocals i instrumentals, sonoritats verticals, cadncies, ornaments...), formes, escoles i gneres. 4. El Barroc Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (acords, procediments harmnics, cadncies, ornamentaci, sonoritats...), formes i gneres de la msica vocal i instrumental. 5. Lestil galant i el classicisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (acords, procediments harmnics, cadncies, ornaments...), formes i gneres destos perodes. Lestil galant o rococ: la transici al classicisme. El classicisme viens. 6. El romanticisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (acords, procediments harmnics, cadncies, ornamentaci, sonoritats...), formes i gneres de la msica romntica. Sorgiment dels nacionalismes.

Este criterio permitir valorar el nivel de percepcin de la msica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminologa adecuada. 4. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. A travs de este criterio se evaluar la capacidad del alumno para percibir los procedimientos de tensin/distensin utilizados por el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura. 5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura. Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de la msica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc., y la pertenencia a una determinada poca o estilo. Asimismo, se valorar la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares. 6. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por el propio alumnado. A travs de este criterio podr evaluarse la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida. 7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. Con este criterio de evaluacin se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. ANLISIS MUSICAL II III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Adquisicin de buenos hbitos de escucha y respeto a los dems durante la interpretacin de la msica. Expresin precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoracin de sus caractersticas constructivas. Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales. 2. La msica medieval. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova. 3. El Renacimiento. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...), formas, escuelas y gneros. 4. El Barroco. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades...), formas y gneros de la msica vocal e instrumental. 5. El estilo galante y el Clasicismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentos...), formas y gneros de estos periodos. El estilo galante o rococ: la transicin al Clasicismo. El Clasicismo viens. 6. El Romanticismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades...), formas y gneros de la msica romntica. Surgimiento de los nacionalismos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71363

7. El postromanticisme i els nacionalismes Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (acords, procediments harmnics, cadncies, ressorgiment del modalisme, sonoritats...), formes i gneres de la msica postromntica. Desenrotllament de les diferents escoles nacionals. s de la tmbrica i tractament de lorquestra. 8. Limpressionisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (acords, procediments harmnics, cadncies, nou s del modalisme, sonoritats...), formes i gneres de la msica impressionista. Principals autors i les seues tcniques compositives. Influncia de la msica daltres cultures. 9. La msica en el segle XX Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi analtic de les caracterstiques sonores i estilstiques (procediments harmnics, cadncies, sonoritats...), formes i gneres de la msica del segle XX. Principals moviments i compositors ms importants. 10. La msica electroacstica Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi de la msica electroacstica: els seus orgens i evoluci. Nous instruments per a la nova msica: els sintetitzadors, lordinador, etc. Msica electrnica pura i msica mixta. 11. El jazz. La msica urbana: pop, rock, etc. El flamenc Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi dels seus orgens i evoluci. Anlisi musical i sociolgica. 12. Les msiques no occidentals Els continguts que corresponen a este nucli sn: Acostament a la msica tradicional daltres cultures. IV. Criteris davaluaci 1. Reconixer la forma (a gran escala, a mitjana escala i a xicoteta escala) duna obra, a partir de la seua audici, i saber explicar-la amb termes precisos. Per mitj deste criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumnat per a comprendre la manera en qu est construda una obra, aix com per a entendre la relaci entre lestructura i els elements i procediments utilitzats, emprant un llenguatge concret i adequat. 2. Reconixer per mitj de laudici lestil duna obra i les seues caracterstiques tmbriques, meldiques, harmniques, etc. Amb este criteri podr avaluar-se la capacitat per a identificar els diferents estils i determinar el que els s propi des dels distints punts de vista (formal, harmnic, meldic, rtmic...). 3. Identificar auditivament els principals procediments generadors de manera que utilitza lautor en una obra. A travs deste criteri es podr valorar la capacitat de lalumne per a captar els procediments utilitzats pel compositor i que sn articuladors de lestructura de lobra. 4. Escoltar obres de caracterstiques o estils diversos i reconixer les diferncies i/o relacions entre estes. Amb este criteri es podr valorar la capacitat per a distingir aspectes caracterstics dels diversos estils musicals, i la diferncia entre estos, aix com establir parallelisme entre obres distintes per amb resultats semblants. 5. Realitzar la crtica dun concert o duna audici, complementant el que escolta i all que sha treballat en classe amb aportacions personals i documentaci buscada per si mateix. A travs deste criteri podr avaluar-se la comprensi de lobra, lassimilaci dall que sha estudiat, aix com la capacitat per a trobar informaci adequada i desenrotllar una explicaci fonamentada, raonada i sentida. 6. Comentar oralment o per escrit la relaci entre msica i text en obres de diferents poques i estils. Amb este criteri davaluaci es podr valorar la capacitat per a comprendre el tractament que ha realitzat el compositor del text: si ha sigut descriptiu, si s una mera excusa, si el poema o text de partida

7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades...), formas y gneros de la msica post-romntica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta. 8. El Impresionismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades...), formas y gneros de la msica impresionista. Principales autores y sus tcnicas compositivas. Influencia de la msica de otras culturas. 9. La msica en el siglo XX. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades...), formas y gneros de la msica del siglo XX. Principales movimientos y compositores ms importantes. 10. La msica electroacstica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de la msica electroacstica: sus orgenes y evolucin. Nuevos instrumentos para la nueva msica: los sintetizadores, el ordenador, etc. Msica electrnica pura y msica mixta. 11. El Jazz. La msica urbana: pop, rock, etc. El flamenco. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de sus orgenes y evolucin. Anlisis musical y sociolgico. 12. Las msicas no occidentales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Acercamiento a la msica tradicional de otras culturas. IV. Criterios de evaluacin 1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequea escala) de una obra, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos precisos. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado. 2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, etc. Con este criterio podr evaluarse la capacidad para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armnico, meldico, rtmico...). 3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra. A travs de este criterio se podr valorar la capacidad del alumno para captar los procedimientos utilizados por el compositor y que son articuladores de la estructura de la obra. 4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas. Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, as como establecer paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares. 5. Realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por s mismo. A travs de este criterio podr evaluarse la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida. 6. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. Con este criterio de evaluacin se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de par-

Num. 5806 / 15.07.2008

71364

determina la forma, si el punt culminant coincidix amb paraules especials, etc. 7. Comentar laudici duna obra pertanyent a qualsevol dels estils estudiats utilitzant una terminologia adequada. Este criteri permetr valorar lassimilaci de les caracterstiques estilstiques dels perodes estudiats, determinant els aspectes essencials i diferenciadors de lobra analitzada. 8. Detectar en obres dautors occidentals la influncia de la msica daltres cultures. Per mitj deste criteri podr determinar-se la percepci de caracterstiques sonores peculiars i prpies de la msica daltres cultures, siga quin siga lestil de lobra que es treballe. LLENGUATGE I PRCTICA MUSICAL Modalitat dArts I. Introducci La matria de Llenguatge i Prctica Musical continua aprofundint la formaci musical, en la modalitat de Batxillerat dArts, que els alumnes i les alumnes han anat adquirint al llarg de lensenyana obligatria i els ha preparat per a conixer, comprendre, apreciar i valorar crticament el fet musical. Esta matria sorganitza entorn de dos aspectes. El primer ns la progressi en el coneixement dels elements morfolgics i sintctics constitutius del llenguatge musical; el segon, el desenrotllament de les capacitats vinculades amb lexpressi: la creaci i la interpretaci musical. El procs dadquisici dels coneixements del llenguatge musical ha de basar-se necessriament en el desenrotllament de les destreses per a discriminar, grcies a laudici comprensiva, els elements del llenguatge al mateix temps que es desenrotllen la capacitat per a identificar-los amb els smbols de la grafia musical, la lectoescriptura i la memria. La msica t com a finalitat la comunicaci, per a la qual cosa caldr desenrotllar les destreses necessries per a la creaci i interpretaci de peces vocals i instrumentals a travs de les quals es produir el desenrotllament de les capacitats expressives de lalumnat. Lexperincia personal en la producci del so, amb els propis mitjans fisiolgics, ha estat present en els balbucejos de tota persona i sha considerat insubstituble. Per aix, lexperincia, que ha de ser prvia a labstracci conceptual, ha de partir del plaer de la participaci activa en el fet sonor. Aix, els alumnes comprendran que el discurs musical adquirix sentit quan els seus elements sorganitzen i sinterrelacionen grcies a una sintaxi. Ls de partitures reforar les destreses per a la lectura i lescriptura dobres musicals. La msica occidental ha valorat incessantment com a component important i fecund, tant en la creaci com en la interpretaci, la cantabilitat, i encara que tamb hi ha hagut notables desviacions, sempre han sorgit veus autoritzades reivindicant la propietats vocals de la msica. Esta cantabilitat, s a dir, la possibilitat de recrear, dexpressar-se musicalment, la proporciona en primera instncia la veu humana, i dac la convenincia experimentar el plaer del cant, sol o en grup. Lexperincia vocal proporciona una dimensi humana ms interioritzada del so fsic. Saber cantar amb musicalitat una frase pot obrir la comprensi del fragment, i per aix, estalviar molt esfor en el procs daprenentatge. Saber traduir al cant qualsevol smbol graficomusical s una autntica saviesa, que ajudar a aprofundir notablement en lart musical. Si el cant s, a ms, polifnic, es multipliquen els poders pedaggics. La plasticitat espacial deste fenomen polisonor, polirtmic, politmbric i polidinmic, proporciona una dimensi social i artstica nica i insubstituble. La msica s una manifestaci artstica que, amb diferents llenguatges, es produx en totes les cultures. En la majoria destes, el component rtmic s de singular importncia i est indissolublement associat al moviment i a la dansa. Una de les primeres vivncies musicals que tenen els sers humans en la infncia est unida a la percepci del pols, del ritme, i estos provoquen una resposta motriu que consistix a ajustar coordinadament els propis moviments corporals amb el pols musical. Per aix s important la interioritzaci deste a travs de lex-

tida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. 7. Comentar la audicin de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminologa adecuada. Este criterio permitir valorar la asimilacin de las caractersticas estilsticas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada. 8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la msica de otras culturas. Mediante este criterio podr determinarse la percepcin de caractersticas sonoras peculiares y propias de la msica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje. LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL Modalidad de Artes I. Introduccin La materia de Lenguaje y prctica musical contina profundizando la formacin musical, en la modalidad de bachillerato de Artes, que los alumnos y alumnas han ido adquiriendo a lo largo de la enseanza obligatoria y les ha preparado para conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente el hecho musical. Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin: la creacin y la interpretacin musical. El proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del lenguaje a la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria. La msica tiene como finalidad la comunicacin para lo que habr que desarrollar las destrezas necesarias para la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales a travs de las cuales se producir el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la produccin del sonido, con los propios medios fisiolgicos, ha estado presente en los balbuceos de toda persona manifestndose como insustituible. Por ello, la experiencia, que ha de ser previa a la abstraccin conceptual, debe partir del placer de la participacin activa en el hecho sonoro. As, los alumnos comprendern que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzar las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales. La msica occidental ha valorado incesantemente como componente importante y fecundo, tanto en la creacin como en la interpretacin, la cantabilidad, y aunque tambin ha habido notables desviaciones, siempre han surgido voces autorizadas reivindicando la propiedades vocales de la msica. Esta cantabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ah la conveniencia experimentar el placer del canto, solo o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. El saber cantar con musicalidad una frase puede abrir la comprensin del fragmento, y por ello, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cualquier smbolo grfico-musical es una autntica sabidura, que ayudar a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, adems, polifnico, se multiplican los poderes pedaggicos. La plasticidad espacial de este fenmeno poli-sonoro, poli-rtmico, poli-tmbrico y poli-dinmico, proporciona una dimensin social y artstica nica e insustituible. La msica es una manifestacin artstica que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayora de ellas, el componente rtmico es de singular importancia y est indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia est unida a la percepcin del pulso, del ritmo, y stos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interioriza-

Num. 5806 / 15.07.2008

71365

perincia, del moviment en lespai o associat a la percussi corporal i instrumental. Relacionada amb este aprofundiment en la prctica musical, una slida educaci musical ha de partir de la producci sonora i ferla arribar aix a la prpia conscincia, interioritzant i humanitzant la msica abans dinterpretar-la. Fer interpretar artsticament de manera individual o collectiva s el primer pas encertat en la formaci musical. La prctica, lexperincia, simposa, per tant, com una activitat que proporciona, a ms del desenrotllament de les capacitats socials i expressives, aquelles altres inherents a tota interpretaci en formacions de conjunt: afinaci, empastament, homogenetat en la frase, igualtat en els atacs, claredat de les textures, vivncia del pols i del ritme, etc. Com el llenguatge oral, la msica precisa del so com a suport fsic, a partir del qual es desenrotlla i es dota dun significat que li s propi. De la mateixa manera que en el llenguatge oral, pot parlar-se dels elements morfolgics i sintctics del llenguatge musical. Laprenentatge de la regles bsiques que regixen els processos harmnics de la msica tonal s fonamental per a poder comprendre els procediments de la creaci musical. Aix mateix, no hem doblidar que el mn de la composici musical ha evolucionat amb cridanera rapidesa des de la primera vintena del segle XX, en la qual els elements rtmics han guanyat protagonisme, i hem de valorar la importncia de manifestacions musicals com el jazz, el rock, el pop i el flamenc. Per tot aix, i reprenent el que menciona anteriorment, la percepci, lexpressi i els coneixements de lectura, escriptura i comprensi dels textos musicals estan inclosos en la presentaci dels continguts i el currculum sarticula sobre quatre grans eixos: les destreses necessries per a la prctica musical, laudici comprensiva, la teoria musical i lexpressi musical a travs de la interpretaci i la creaci. Finalment, sinclou un nucli dedicat al coneixement de les possibilitats que oferix la tecnologia en la creaci i edici musical. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Expressar-se musicalment a travs de la improvisaci, la composici, la interpretaci instrumental, el cant, el moviment, laudici, gaudint i compartint la vivncia amb els companys. 2. Percebre conscientment els elements constitutius del llenguatge i els distints parmetres musicals, partint de la prpia experincia auditiva o de la interpretaci memoritzada o improvisada, de diferents peces musicals. 3. Interioritzar el pols musical, desenrotllant la coordinaci motriu, a travs de la realitzaci de ritmes, dactivitats de dansa i moviment, evolucionant en lespai i construint figures harmonioses ajustades amb el carcter de la msica. 4. Utilitzar una correcta emissi de la veu per a la reproducci intervlica i meldica general, fins a considerar-les com un mitj expressiu propi. 5. Percebre i executar amb independncia estructures i desenrotllaments rtmics o meldics simultanis, utilitzant la dissociaci auditiva i motriu. 6. Desenrotllar la memria i lorella interna per a relacionar laudici amb lescriptura, aix com per a reconixer timbres, estructures, formes, indicacions dinmiques, expressives, temporals, etc. 7. Reconixer a travs de laudici, de lexperimentaci i de la lectura els acords, les estructures harmniques bsiques, les seues normes i els sons dornamentaci i intensificaci expressiva. 8. Practicar i conixer els elements bsics del llenguatge musical relatius a la msica clssica, aix com els del jazz, el pop, el rock, el flamenc, la msica procedent daltres cultures i els ms comuns del llenguatge musical contemporani. 9. Conixer i utilitzar algunes de les possibilitats que oferixen les tecnologies aplicades a la msica i la dansa, tant en la composici com en lescriptura o en la gravaci audiovisual. 10. Ser conscient de la importncia que tenen les normes i regles que regixen lactivitat musical de conjunt i acceptar la responsabilitat que, com a membre dun grup, es contrau amb la msica i els companys.

cin de ste a travs de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusin corporal e instrumental. Relacionada con esta profundizacin en la prctica musical, una slida educacin musical debe partir de la produccin sonora y hacerla llegar as a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la msica antes de interpretarla. Hacer interpretar artsticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formacin musical. La prctica, la experiencia, se impone, por tanto, como una actividad que proporciona, adems del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretacin en formaciones de conjunto: afinacin, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc. Como el lenguaje oral, la msica precisa del sonido como soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y se dota de un significado que le es propio. De la misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical. El aprendizaje de la reglas bsicas que rigen los procesos armnicos de la msica tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creacin musical. Asimismo, no debemos olvidar que el mundo de la composicin musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera veintena del siglo XX, en el que los elementos rtmicos han ganado protagonismo y valorar la importancia de manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco. Por todo ello, y retomando lo mencionado anteriormente, la percepcin, la expresin y los conocimientos de lectura, escritura y comprensin de los textos musicales, estn incluidos en la presentacin de los contenidos y el currculo se articula sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la prctica musical, la audicin comprensiva, la teora musical y la expresin musical a travs de la interpretacin y la creacin. Por ltimo, se incluye un ncleo dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Expresarse musicalmente a travs de la improvisacin, la composicin, la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la audicin, disfrutando y compartiendo la vivencia con los compaeros. 2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos parmetros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la interpretacin memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales. 3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinacin motriz, a travs de la realizacin de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica. 4. Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general, hasta considerarlas como un medio expresivo propio. 5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos, utilizando la disociacin auditiva y motriz. 6. Desarrollar la memoria y el odo interno para relacionar la audicin con la escritura, as como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc. 7. Reconocer a travs de la audicin, de la experimentacin y de la lectura los acordes, las estructuras armnicas bsicas, sus normas y los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva. 8. Practicar y conocer los elementos bsicos del lenguaje musical relativos a la msica clsica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la msica procedente de otras culturas y los ms comunes del lenguaje musical contemporneo. 9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza, tanto en la composicin como en la escritura o en la grabacin audiovisual. 10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la msica y los compaeros.

Num. 5806 / 15.07.2008

71366

III. Nuclis de continguts 1. Destreses musicals Els continguts que corresponen a este nucli sn: Utilitzaci de la veu, individualment o collectivament, partint del coneixement de laparell fonador, el seu funcionament, la respiraci, emissi, articulaci, etc. Realitzaci, vocal o instrumental, de frmules rtmiques bsiques originades pel pols binari o ternari, les seues variants, grups de valoraci especial, canvis de comps, la sncope, lanacrusa, etc. Desenrotllament de la lateralitat a travs de la realitzaci simultnia de diferents ritmes. Prctica de la lectura en les claus de Sol i Fa en quarta i de lescriptura tant meldica com harmnica. Entonaci, individual o collectiva, dintervals meldics, darpegis o dacords. Interpretaci vocal o instrumental atenent les indicacions relatives a lexpressi, a la dinmica, a laggica, a larticulaci dels sons i els seus atacs i de lornamentaci musical. Interpretaci memoritzada dobres vocals adequades al nivell amb acompanyament o sense. 2. Laudici comprensiva Els continguts que corresponen a este nucli sn: Percepci, identificaci del pols, dels accents, dels compassos binaris, ternaris i quaternaris. Percepci, identificaci auditiva i transcripci dels acords majors i menors, les funcions tonals, els modes, les textures musicals i els timbres instrumentals en les obres escoltades o interpretades. Percepci, identificaci i transcripci de frmules rtmiques bsiques originades pel pols binari o ternari, grups de valoraci especial, signes que modifiquen la duraci, canvis de comps, la sncope, lanacrusa, etc. Reconeixement auditiu, reproducci memoritzada vocal i transcripci dels intervals, fragments meldics, dels esquemes rtmics i de les melodies resultants de la combinaci dels dits elements. Identificaci derrors o diferncies entre un fragment escrit i el que escolta. Prctica de la lectura dobres musicals utilitzant partitures. Identificaci auditiva de les caracterstiques morfolgiques bsiques de les obres musicals, tant les que tenen com a fonament el llenguatge de la msica culta com les que tenen com a fonament els llenguatges musicals contemporanis, el jazz, el rock i el flamenc. Transcripci desquemes harmnics de les obres escoltades. 3. La teoria musical Els continguts que corresponen a este nucli sn: Coneixement de les grafies de les frmules rtmiques bsiques, els grups de valoraci especial continguts en un pols, signes que modifiquen la duraci, simultanetat de ritmes, sncope, anacrusa, etc. Coneixement de les grafies i els termes relatius a lexpressi musical, la dinmica, el tempo, laggica, larticulaci musical, latac dels sons i lornamentaci musical. Los ritmes caracterstics de les danses i en obres musicals. La tonalitat, modalitat, funcions tonals, intervals, acords bsics i complementaris, cadncies, la modulaci, les escales. Lmbit sonor de les claus. Coneixement de les normes de lescriptura meldica i els principals sistemes de xifrat harmnic. Iniciaci a les grafies contempornies. Els sons dornamentaci i intensificaci expressiva i comprensi de lefecte que produxen en la msica. 4. La creaci i la interpretaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: La msica com a mitj de comunicaci i dexpressi artstica i personal. Composici i improvisaci peces musicals, individualment i en grup, a partir delements morfolgics del llenguatge musical treballades prviament. Creaci musical, improvisada o no, usant els elements del llenguatge amb proposta prvia o sense esta.

III. Ncleos de contenidos 1. Destrezas musicales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Utilizacin de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc. Realizacin, vocal o instrumental, de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de valoracin especial, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos. Prctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en cuarta y de la escritura tanto meldica como armnica. Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes. Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la aggica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques y de la ornamentacin musical. Interpretacin memorizada de obras vocales adecuadas al nivel con o sin acompaamiento. 2. La audicin comprensiva. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios. Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas. Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoracin especial, signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultantes de la combinacin de dichos elementos. Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. Prctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras. Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco. Transcripcin de esquemas armnicos de las obras escuchadas. 3. La teora musical. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas bsicas, los grupos de valoracin especial contenidos en un pulso, signos que modifican la duracin, simultaneidad de ritmos, sncopa, anacrusa, etc. Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin musical, el ataque de los sonidos y la ornamentacin musical. Los ritmos caractersticos de las danzas y en obras musicales. La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios, cadencias, la modulacin, las escalas. El mbito sonoro de las claves. Conocimiento de las normas de la escritura meldica y los principales sistemas de cifrado armnico. Iniciacin a las grafas contemporneas. Los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva y comprensin del efecto que producen en la msica. 4. La creacin y la interpretacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal. Composicin e improvisacin piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje musical trabajadas previamente. Creacin musical, improvisada o no, usando los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.

Num. 5806 / 15.07.2008

71367

Interpretaci vocal individual, amb acompanyament o sense instrumental. Elaboraci darranjaments per a canons seleccionant i combinant els elements constitutius del llenguatge musical. Interpretaci collectiva i memoritzaci de peces vocals a una i dos veus. Interpretaci individual o en grup de peces musicals amb els instruments disponibles de laula mantenint el tempo i respectant les indicacions de la partitura. Interioritzaci del pols, realitzaci de ritmes a travs de la prctica dactivitats de dansa i moviment evolucionant en lespai i component figures harmonioses adaptades al carcter de la msica. 5. Les tecnologies aplicades al so Els continguts que corresponen a este nucli sn: El fenome fisicoharmnic, el moviment ondulatori, la srie de Fourier. Fonaments dels sistemes dafinaci. Les proporcions associades als intervals. La transmissi i esmortement del so. Las caracterstiques acstiques dels instruments. El senyal analgic i el senyal digital. La digitalitzaci del so analgic. La sntesi de so: el mostratge (samplers), els filtres de freqncies, multipistes. El maquinari musical: els ordinadors, les targetes de so, les connexions. Tipus de programari musical: editors de partitures, seqenciadors, programes generadors dacompanyaments, taula de mescles. Prctica dels sistemes de gravaci, analgica o digital, de processament de sons de comunicaci MIDI, en interpretacions o creacions prpies. Ls de la msica amb suport electrnic en produccions escniques o audiovisuals. Realitzaci de sonoritzacions, b a travs de la improvisaci, composici o selecci musical, de textos o dimatges. IV. Criteris davaluaci 1. Entonar amb una correcta emissi de la veu, individualment o conjuntament, una melodia o can amb acompanyament o sense. T per objecte comprovar la capacitat per a aplicar la tcnica vocal, per a cantar entonadament i afinadament un fragment tonal aplicant les indicacions expressives presents en la partitura. 2. Reconixer auditivament el pols duna obra o fragment, aix com laccent peridic, i interioritzar-lo per a mantindrel durant breus perodes de silenci. Amb este criteri davaluaci es tracta de contrastar la percepci de pols com a referncia bsica per a lexecuci rtmica, aix com la identificaci de laccent peridic base del comps i aconseguir una correcta interioritzaci del pols que li permeta posteriorment una adequada execuci individual o collectiva. 3. Identificar i executar instrumentalment o vocalment, estructures i desenrotllaments rtmics o meldics simultanis duna obra breu o fragment, amb canvi de comps o sense canvi de comps, en un tempo establit. Amb este criteri davaluaci es pretn constatar la capacitat dinterpretar instrumentalment o vocalment, sentir internament el pols i encadenar diverses frmules rtmiques adequades a este nivell amb tota precisi dins dun tempo establit, utilitzant la dissociaci auditiva i motriu, i aplicant, si s procedent, les equivalncies en els canvis de comps. 4. Realitzar exercicis psicomotors i improvisar estructures rtmiques sobre un fragment escoltat de manera tant individual com conjunta. Amb este criteri davaluaci es pretn desenrotllar la relaci afectiva de lalumne amb la msica, estimular la seua capacitat creativa i expressiva, a travs de la prctica de variants de frmules rtmiques conegudes o improvisant-les lliurement, ajustant-les amb el pols i el comps del fragment escoltat. 5. Identificar i reproduir intervals, models meldics senzills, escales o acords arpegiats a partir de diferents altures.

Interpretacin vocal individual, con o sin acompaamiento instrumental. Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical. Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas vocales a una y dos voces. Interpretacin individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura. Interiorizacin del pulso, realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica. 5. Las tecnologas aplicadas al sonido. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier. Fundamentos de los sistemas de afinacin. Las proporciones asociadas a los intervalos. La transmisin y amortiguacin del sonido. Las caractersticas acsticas de los instrumentos. La seal analgica y la seal digital. La digitalizacin del sonido analgico. La sntesis de sonido: el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas. El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones. Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas. Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicacin MIDI, en interpretaciones o creaciones propias. El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales. Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la improvisacin, composicin o seleccin musical, de textos o de imgenes. IV. Criterios de evaluacin 1. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento. Tiene por objeto comprobar la capacidad para aplicar la tcnica vocal, para cantar entonada y afinadamente un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura. 2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves perodos de silencio. Con este criterio de evaluacin se trata de contrastar la percepcin de pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico base del comps y lograr una correcta interiorizacin del pulso que le permita posteriormente una adecuada ejecucin individual o colectiva. 3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido. Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente, sentir internamente el pulso y encadenar diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda precisin dentro de un tempo establecido, utilizando la disociacin auditiva y motriz y, aplicando si procede, las equivalencias en los cambios de comps. 4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta. Con este criterio de evaluacin se pretende desarrollar la relacin afectiva del alumno con la msica, estimular su capacidad creativa y expresiva, a travs de la prctica de variantes de frmulas rtmicas conocidas o improvisando libremente las mismas, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado. 5. Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71368

Es tracta de comprovar la destresa per a reproduir un mateix fet meldic des de qualsevol altura, mantenint correctament la intervlica del model, i entenent la tonalitat com un fet constant. 6. Improvisar, individualment o collectivament, breus melodies tonals o modals, xicotetes formes musicals partint de premisses relatives a diferents aspectes del llenguatge musical. Este criteri davaluaci pretn comprovar lassimilaci dels conceptes tonals i modals bsics, el desenrotllament de la creativitat i la capacitat de seleccionar i usar lliurement els elements del llenguatge musical dacord amb una idea i estructurats en una forma musical, aix com lactitud per a integrar-se com un membre ms en el grup. 7. Reconixer auditivament i descriure amb posterioritat els trets caracterstics de les obres escoltades o interpretades. Per mitj deste criteri davaluaci es pretn comprovar la capacitat de lalumne per a percebre aspectes distints: rtmics, meldics, tonals, modals, cadencials, formals, tmbrics, maneres datac, articulacions, etc., seleccionant prviament els aspectes que hagen de ser identificats o b deixant lliurement que identifiquen els aspectes que els siguen ms notoris. 8. Interpretar de memria, individualment o conjuntament, fragments dobres del repertori seleccionats entre els proposats per lalumne o alumna. Este criteri tracta davaluar el coneixement del repertori de lalumne o alumna, la seua capacitat de memoritzaci, el desenrotllament de la seua sensibilitat musical, la seua capacitat expressiva, aix com la seua actitud davant de la msica i els companys. 9. Improvisar o compondre i interpretar una breu obra musical per a una melodia donada, que necessite la participaci de diversos executants i incorporar moviment coreogrfic, utilitzant els coneixements musicals adquirits. Amb este criteri es pretn comprovar el grau dassimilaci dels conceptes terics del llenguatge musical i de la capacitat de lalumne o alumna per a usar-los i combinar-los en la creaci duna xicoteta obra musical, la seua capacitat per a construir a travs del moviment una creaci coreogrfica adequant la seua concepci al carcter expressiu de lobra, aix com la seua disposici per a realitzar un treball de manera cooperativa integrant-se com un membre ms dins dun grup. 10. Realitzar treballs o exercicis aplicant les ferramentes que oferixen les noves tecnologies per a la creaci musical. Amb este criteri es pretn comprovar el desenrotllament aconseguit en ls dels editors de partitures, seqenciadors, MIDI i programari per a aplicacions audiovisuals. HISTRIA DE LA MSICA I DE LA DANSA Modalitat dArts I. Introducci La Histria de la Msica i de la Dansa perseguix proporcionar una visi global del lloc que ocupen la msica i la dansa en la histria de lart i de la seua aportaci a la histria de la humanitat i dotar lalumnat de fonaments de comprensi, anlisi, i valoraci de les creacions aix com de criteris per a establir jus esttics propis sobre estes. Esta matria del Batxillerat dArts introdux lestudiant en el descobriment dun ampli espectre de manifestacions i estils i de diferents maneres de concebre la creaci en estes disciplines artstiques que, estretament relacionades, han discorregut conjuntament al llarg del temps. Este carcter integrador de la matria fa possible aproximar-se a levoluci de les dites creacions entenent-les com un tot. El seu coneixement permet obrir horitzons nous i ampliar la perspectiva des de la qual observar la msica i la dansa, no tant a travs dun estudi detallat dautors o del catleg de les seues obres com de la comprensi i valoraci de les grans aportacions individuals o collectives, de les seues caracterstiques i el seu esdevindre en el temps. La matria traa un ampli panorama histric en qu tenen cabuda els diferents perodes en qu, amb un criteri ms o menys convencional, sol dividir-se la histria de la msica i de la dansa des dels seus

Se trata de comprobar la destreza para reproducir un mismo hecho meldico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la intervlica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante. 6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodas tonales o modales, pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio de evaluacin pretende comprobar la asimilacin de los conceptos tonales y modales bsicos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical, as como la actitud para integrarse como un miembro ms en el grupo. 7. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o interpretadas. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos: rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios. 8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de repertorio del alumno o alumna, su capacidad de memorizacin, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, as como su actitud ante la msica y los compaeros. 9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una meloda dada, que necesite la participacin de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreogrfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos. Con este criterio se pretende comprobar el grado de aprehensin de los conceptos tericos del Lenguaje musical y de la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combinarlos en la creacin de una pequea obra musical, su capacidad para construir a travs del movimiento una creacin coreogrfica adecuando su concepcin al carcter expresivo de la obra, as como su disposicin para realizar un trabajo de manera cooperativa integrndose como un miembro ms dentro de un grupo. 10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin musical. Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales. HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA Modalidad de Artes I. Introduccin La Historia de la msica y de la danza persigue proporcionar una visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y de su aportacin a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos y alumnas de fundamentos de comprensin, anlisis, y valoracin de las creaciones as como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas. Esta materia del bachillerato de Artes introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creacin en estas disciplinas artsticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo largo del tiempo. Este carcter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones entendindolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo. La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes perodos en los que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la historia de la msica y de la danza

Num. 5806 / 15.07.2008

71369

orgens fins als nostres dies, aprofundint especialment en les poques de qu ens ha arribat un repertori dobres. Aix mateix, sn objecte destudi les caracterstiques ms rellevants que configuren un estil, els autors representatius i aquells les obres dels quals van impulsar levoluci i el canvi cap a noves concepcions esttiques de la msica i de la dansa. Daltra banda, la selecci de continguts proporciona coneixements que aborden aspectes tan importants com levoluci de la msica i de la dansa en els diferents perodes histrics, lexistncia de sonoritats i danses prpies de cada perode; la creaci o permanncia de les diverses formes musicals com un dels principals elements delimitadors dels distints estils; la connexi entre msica popular, msica culta i danses i la interpretaci entesa com la traducci prctica del codi corresponent o provinent de la tradici. La prctica habitual descoltar, visionar o presenciar espectacles musicals o de dansa dobres representatives dels perodes histrics i ls de fonts dinformaci sobre les caracterstiques estilstiques i els corrents esttics dels contextos en qu shan desenrotllat estes arts modelaran el gust de lalumnat i li proporcionaran una major perspectiva des de la qual contemplar la creaci artstica. Els coneixements adquirits li permetran comprendre levoluci de la msica i de la dansa, establir associacions amb altres manifestacions artstiques de les societats on es van produir, ubicar temporalment les obres i finalment construir argumentacions fundades en la seua anlisi i la valoraci. Cal insistir en el fet que la perspectiva ha de ser eminentment prctica, en la qual ha de perseguir-se la participaci activa dels alumnes i el contrast pblic de parers al fil de les qestions suscitades pel professor, la matria no ha de deslligar-se per complet dunes bases teriques, que han de vindre de la m fonamentalment de les fonts histriques. Aix, lalumne ha de familiaritzar-se amb la lectura dels documents i les fonts que li faciliten laccs a la comprensi de tot el que es referix a la msica i a la dansa, donant la informaci i les claus creatives i culturals proporcionades pels mateixos creadors. El coneixement destos continguts desenrotllar la cultura esttica dels alumnes i la integraci de tots ells afig al seu patrimoni acadmic habilitats i estratgies metodolgiques que els permetr accedir i processar les dades, per a desprs reflexionar autnomament sobre estes. Aix, la seua incorporaci habilitar per a ubicar, comprendre, assimilar i comentar qualsevol obra que se sotmeta a la seua consideraci. Limportant s que, una vegada shaja cursat esta matria, tots els alumnes hagen adquirit una formaci ms mplia, una visi ms global del lloc que ocupen la msica i la dansa en la histria de lart i possesquen criteri per a establir jus esttics propis. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Identificar, a travs de laudici o del visionat, les principals caracterstiques tant esttiques com estilstiques de les obres ubicantles en els diversos perodes de la histria de la msica i de la dansa. 2. Conixer les caracterstiques principals de les diferents etapes histriques tant de la msica com de la dansa, els seus creadors ms importants, les seues obres, aix com la seua importncia en el transcurs de la histria destes disciplines artstiques. 3. Valorar la importncia de la msica i de la dansa com a manifestaci artstica duna societat, considerant la influncia de factors de tipus cultural, sociolgic i esttic en el procs creatiu, i conixer les relacions amb la literatura i les altres arts. 4. Desenrotllar i ampliar la formaci esttica i lesperit crtic, adquirint lhbit descoltar o presenciar espectacles de msica i de dansa, tant el procedent de la tradici clssica com el daltres cultures o de les actuals tendncies populars urbanes, per a aix construir un pensament esttic autnom, obert i flexible. 5. Explicar, oralment o per escrit amb un lxic i terminologia adequada, analitzant entre altres aspectes les caracterstiques esttiques i estilstiques duna obra i les relacions amb lentorn cultural en qu ha

desde sus orgenes hasta nuestros das, profundizando especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, los autores representativos de stos y aquellos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza. Por otro lado, la seleccin de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como la evolucin de la msica y de la danza en los diferentes perodos histricos, la existencia de sonoridades y danzas propias de cada perodo; la creacin o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexin entre msica popular, msica culta y danzas y la interpretacin entendida como la traduccin prctica del cdigo correspondiente o proveniente de la tradicin. La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza de obras representativas de los perodos histricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes moldearn el gusto del alumnado y le proporcionarn una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica. Los conocimientos adquiridos le permitirn comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas en el anlisis y la de valoracin de las mismas. Hay que insistir en que la perspectiva ha de ser eminentemente prctica, en la que debe perseguirse la participacin activa de los alumnos y el contraste pblico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesor, la materia no debe desligarse por completo de unas bases tericas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes histricas. As, el alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensin de todo lo relativo a la msica y a la danza, arropndolas con la informacin y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios creadores. El conocimiento de estos contenidos desarrollar la cultura esttica de los alumnos y la integracin de todos ellos aade a su acervo acadmico habilidades y estrategias metodolgicas que les permitir acceder y procesar los datos, para posteriormente reflexionar autnomamente sobre ellos. As, su incorporacin habilitar para ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideracin. Lo importante es que, una vez se haya cursado esta materia, todos los alumnos hayan adquirido una formacin ms amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y posean criterio para establecer juicios estticos propios. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, las principales caractersticas tanto estticas como estilsticas de las obras ubicndolas en los diversos perodos de la Historia de la msica y de la danza. 2. Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la Msica como de la Danza, sus creadores ms importantes, sus obras, as como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas. 3. Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestacin artstica de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dems artes. 4. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza, tanto el procedente de la tradicin clsica como el de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para as construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible. 5. Explicar, oralmente o por escrito con un lxico y terminologa adecuada, analizando entre otros aspectos las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el

Num. 5806 / 15.07.2008

71370

sigut creada, utilitzant per a aix les fonts bibliogrfiques i les tecnologies dinformaci i comunicaci. 6. Conixer i valorar el patrimoni artstic de la msica i de la dansa com a part integrant del patrimoni histric i cultural, reconeixent les aportacions significatives realitzades des dEspanya. 7. Impulsar la curiositat pel coneixement de la pluralitat de les manifestacions artstiques contempornies, fomentant en este els valors de comprensi i de respecte per les preferncies i els gustos personals. 8. Comprendre el procs de creaci musical i coreogrfica distingint els agents que influxen directament en la seua difusi: intrprets, instruments, gravacions, partitures, etc. III. Nuclis de continguts 1. Percepci, anlisi i documentaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Escolta i visionat dobres de msica i dansa representatives apreciant les seues caracterstiques esttiques i estilstiques. La obra artstica en el seu context histric. Funci social de la msica i la dansa i els artistes en les diferents poques. La partitura com a element per a lanlisi i identificaci dels estils dels perodes de la histria de la msica, comprenent levoluci de la notaci i la grafia musical. Elaboraci dargumentacions i jus personals, utilitzant el lxic i la terminologia especfica, sobre obres i textos relacionats amb la msica o la dansa, amb els corrents esttiques o amb els autors. Elaboraci de valoracions esttiques prpies sobre autors i obres, interrelacionant la msica i la dansa amb el seu context i utilitzant la informaci procedent de diverses fonts, incloses les tecnolgiques. 2. La msica i la dansa de lantiguitat a ledat mitjana Els continguts que corresponen a este nucli sn: Els orgens de la msica i de la dansa: manifestacions en les civilitzacions antigues i en lantiga Grcia. La msica en el romnic: el cant gregori. Moviment trobadoresc: Alfons X el Savi. Naixement de la polifonia, ars antiqua i ars nova. 3. El Renaixement Els continguts que corresponen a este nucli sn: Msica instrumental. Instruments. Danses cortesanes. Naixement del ballet. Importancia de la msica vocal religiosa i els seus representants. Formas vocals profanes: el madrigal i lestil madrigalesc. El segle dOr de la polifonia espanyola: msica religiosa: Toms Luis de Victoria. Msica profana. 4. El Barroc Els continguts que corresponen a este nucli sn: Evoluci del llenguatge expressiu. Instruments i formes instrumentals, vocals religioses i profanes. Naixement de lpera. Ballet de cour. Comedia-ballet. Danses cortesanes del barroc. Msica escnica. 5. El classicisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: El estil galant i lescola de Mannheim. Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa i pera seriosa. Desenrotllament de la msica simfnica: Haydn, Mozart i Beethoven. Msica de canvia. Ballet dacci. Nous aspectes de lespectacle. Los instruments: el piano, lorquestra simfnica. 6. El romanticisme, el nacionalisme i el postromanticisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: La formes simfniques. Simfonia i concert solista. Origen i significat dels nacionalismes musicals: escoles i estils. La pera. El verisme. El ballet romntic. Transici al ballet acadmic. Ballet acadmic. Influncia de la literatura en la msica.

que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de informacin y comunicacin. 6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espaa. 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones artsticas contemporneas, fomentando en ste los valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos personales. 8. Comprender el proceso de creacin musical y coreogrfica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc. III. Ncleos de contenidos 1. Percepcin, anlisis y documentacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica y la danza y los artistas en las diferentes pocas. La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los perodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical. Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico y la terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores. Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas. 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los orgenes de la Msica y de la Danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia. La msica en el Romnico: el canto gregoriano. Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio. Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova. 3. El Renacimiento. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet. Importancia de la msica vocal religiosa y sus representantes. Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco. El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa: Toms Luis de Victoria. Msica profana. 4. El Barroco. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Evolucin del lenguaje expresivo. Instrumentos y formas instrumentales, vocales religiosas y profanas. Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet. Danzas cortesanas del barroco. Msica escnica. 5. El Clasicismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim. Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa y pera seria. Desarrollo de la msica sinfnica: Haydn, Mozart y Beethoven. Msica de cmara. Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo. Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica. 6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La formas sinfnicas. Sinfona y concierto solista. Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. La pera. El Verismo. El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet acadmico. Influencia de la literatura en la msica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71371

Msica i danses de sal. La sarsuela. 7. Primeres tendncies modernes Els continguts que corresponen a este nucli sn: Las primeres ruptures: impressionisme, expressionisme i atonalitat lliure. Stravinski i els ballets russos de Diaghilev. Generaci del 98 a Espanya: Falla. Teatre musical europeu i americ al comenament del segle XX. Origen i desenrotllament de la msica de jazz. Los canvis en el llenguatge musical. El dodecafonisme. La msica utilitria. La Generaci del 27. Los instruments. 8. Msica i dansa en la segona mitat del segle XX Els continguts que corresponen a este nucli sn: El serialisme integral a Europa. Msica electroacstica i msica concreta. Postserialisme: indeterminaci i aleatorietat. Noves grafies musicals. La msica davantguarda espanyola: la Generaci del 51. Los nous instruments i la tecnologia aplicada a la msica. La dansa contempornia. La msica i dansa popular moderna: pop, rock. El cant i ball flamenc. La importncia de la msica cinematogrfica, publicitria i dambientaci. La dansa en el cine. Aplicaci de les tecnologies escenogrfiques en msica i dansa. 9. La msica tradicional en el mn Els continguts que corresponen a este nucli sn: La msica extica, tnica, folklrica, popular. La msica i la dansa en els ritus, tradicions i festes. Estils de cant, melodies, escales, textures, ritmes. Organologia. Valors esttics de la tradici no occidental. IV. Criteris davaluaci 1. Identificar, a travs de laudici o del visionat, obres de diferents poques, esttiques o estilstiques i descriure els seus trets ms caracterstics i la seua pertinena a un perode histric. Este criteri avalua la capacitat per a captar el carcter, el gnere, les caracterstiques esttiques i els trets estilstics ms importants de les obres proposades. 2. Expressar jus personals per mitj duna anlisi esttica o un comentari crtic a partir de laudici o visionat duna obra determinada, considerant aspectes tcnics, expressius i interpretatius, utilitzant els coneixements adquirits i la terminologia apropiada. Este criteri tracta davaluar la capacitat per a, a partir dels seus coneixements, realitzar des duna perspectiva personal una valoraci esttica duna obra concreta, o duna interpretaci desta, i el domini del vocabulari i de la terminologia cientfica aplicats a la msica i a la dansa. 3. Situar cronolgicament una obra, desprs descoltar-la o visionar-la, o comparar obres de semblants caracterstiques, representatives dels principals estils o escoles, assenyalant semblances i diferncies entre estes. Per mitj deste criteri davaluaci es pretn comprovar si sidentifiquen i situen cronolgicament els diferents perodes de la histria de la msica i de la dansa, aix com si coneix les principals caracterstiques dels estils, els gneres o les escoles i es distingixen les diferncies existents entre diverses obres. 4. Interrelacionar la histria de la msica i de la dansa, aix com les seues obres ms significatives, amb altres aspectes de la cultura, el context histric i la societat. Per mitj deste criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumne per a comprendre la complexitat del fenomen artstic extraient conclusions prpies reelaborant els coneixements adquirits en la matria, aix com levoluci del seu pensament crtic, pel que fa a la seua capacitat de valoraci de les distintes etapes de la histria de la msica, de la funci de les obres en el moment de la seua creaci.

Msica y danzas de saln. La zarzuela. 7. Primeras tendencias modernas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev. Generacin del 98 en Espaa: Falla. Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la msica de Jazz. Los cambios en el lenguaje musical. El dodecafonismo. La msica utilitaria. La Generacin del 27. Los instrumentos. 8. Msica y danza en la segunda mitad del siglo XX. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El Serialismo Integral en Europa. Msica electroacstica y msica concreta. Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas musicales. La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51. Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica. La danza contempornea. La msica y danza popular moderna: pop, rock. El cante y baile flamenco. La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin. La danza en el cine. Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica y danza. 9. La msica tradicional en el mundo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La msica extica, tnica, folklrica, popular. La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas. Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos. Organologa. Valores estticos de la tradicin no occidental. IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilsticas y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un perodo histrico. Este criterio evala la capacidad para captar el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras propuestas. 2. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta, o de una interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminologa cientfica aplicados a la msica y a la danza. 3. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si se identifican y sitan cronolgicamente los diferentes perodos de la historia de la msica y de la danza, as como si conoce las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras. 4. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, as como la evolucin de su pensamiento crtico, en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la historia de la msica, de la funcin de las obras en el momento de su creacin.

Num. 5806 / 15.07.2008

71372

5. Identificar les circumstncies culturals o sociolgiques que puguen incidir en el desenrotllament evolutiu de les distintes poques, estils o autors ms representatius de la histria de la msica. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumne per a analitzar la complexitat de circumstncies que, per la seua importncia, determinen el posterior desenrotllament duna poca, un estil o un autor determinat. 6. Analitzar textos relatius a la msica o a la dansa Este criteri avalua la capacitat per a captar i descriure els plantejaments plasmats per lautor del text i relacionar-los amb els corrents esttiques i estilstiques duna poca concreta. 7. Exposar un treball senzill que requerisca la busca dinformaci sobre algun aspecte determinat i relatiu a la msica, la dansa, la literatura o lesttica de lart de qualsevol poca, actual o passada. Este criteri valorar en quina mesura els alumnes i les alumnes sn capaos de plantejar-se i realitzar en termes acceptables un xicotet treball, individual o en equip, en el qual hagen de recrrer a laccs a les fonts bibliogrfiques, ls tecnologies de la informaci i comunicaci, que els motive a interessar-se a descobrir i conixer un poc ms de la matria, sent limportant en este cas lautenticitat i el rigor de lestudi realitzat i no la rellevncia del tema. 8. Explicar, a partir dun exemple proposat, a travs duna anlisi o comentari la utilitzaci de la msica i de la dansa com a suport dun text literari o com a mitj dintensificaci dramtica en peres, ballet, cine o teatre. Este criteri pretn comprovar el desenrotllament de la comprensi del paper de la msica i de la dansa i la manera en qu es relaciona amb altres arts per a configurar junt amb elles una obra artstica total. ANATOMIA APLICADA Modalitat dArts I. Introducci Per al ser hum el cos s el vehicle de les seues accions i linstrument per mitj del qual transmet les seues emocions. Per a lartista el cos hum s a ms la seua ferramenta de treball i el seu mitj dexpressi, aix s manifest en les arts escniques (dansa, msica i art dramtic). Lartista necessita comprendre lestructura i el funcionament del seu instrument de treball, les lleis biolgiques per les quals es regix com a ser viu, i com locupaci de les seues capacitats fsiques, dacord amb les dites lleis, li proporcionar el mxim rendiment artstic amb el menor risc de lesi o malaltia. Lanatomia aplicada constitux la sistematitzaci dels coneixements cientfics referits al ser hum com ser biolgic des duna perspectiva general i des de la perspectiva particular en qu les estructures corporals es posen en funcionament al servici exprs de la creaci artstica amb base corporal. Esta matria est integrada per coneixements procedents de lanatomia descriptiva, anatomia funcional, fisiologia, biomecnica i patologia, correlacionats amb les peculiaritats i els requeriments de cada una de les arts escniques; tot aix a fi daugmentar la comprensi del cos hum des del punt de vista biolgic general i de millorar el rendiment fsic i artstic en les distintes arts escniques, aix com previndre laparici de certs processos patolgics. Per al coneixement del cos hum com a vehicle de lexpressi artstica, es partix de la seua organitzaci tissular i dels sistemes productors denergia imprescindibles tant per al manteniment de la vida, com per a generar el moviment. Basant-se en aix sincorporen els conceptes anatmics i fisiolgics, sota lassumpci que lestructura dels diversos rgans, aparells i sistemes guarda una relaci directa amb la seua funci. Alguns dels sistemes o aparells, lestudi dels quals sinclou, presenten una evident relaci amb lactivitat que realitzar lartista (oda, aparell de fonaci, sistema cardiovascular, aparell respiratori, sistema musculoesqueltic i sistema nervis); en altres casos, com el sistema reproductor gonadal o la nutrici, van indiscutiblement a collaborar i influir en el desenrotllament i maduraci del subjecte. Daltra banda, les arts escniques, en les diverses varietats, impliquen en major o menor grau activitat motora, per la qual cosa es fa necessari

5. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado. 6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza. Este criterio evala la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta. 7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada. Este criterio valorar en qu medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en trminos aceptables un pequeo trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogrficas, el uso tecnologas de la informacin y comunicacin, que les motive a interesarse en descubrir y conocer algo ms de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema. 8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis o comentario la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensin del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total. ANATOMA APLICADA Modalidad de Artes I. Introduccin Para el ser humano el cuerpo es el vehculo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista el cuerpo humano es adems su herramienta de trabajo y su medio de expresin, siendo esto manifiesto en las artes escnicas (danza, msica y arte dramtico). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes biolgicas por las que se rige como ser vivo, y cmo el empleo de sus capacidades fsicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar el mximo rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad. La Anatoma aplicada constituye la sistematizacin de los conocimientos cientficos referidos al ser humano como ser biolgico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creacin artstica con base corporal. Esta materia est integrada por conocimientos procedentes de la anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica y patologa, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes escnicas; todo ello con el fin de aumentar la comprensin del cuerpo humano desde el punto de vista biolgico general y de mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas, as como prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos. Para el conocimiento del cuerpo humano como vehculo de la expresin artstica, se parte de su organizacin tisular y de los sistemas productores de energa imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los conceptos anatmicos y fisiolgicos, bajo la asuncin de que la estructura de los diversos rganos, aparatos y sistemas guarda una relacin directa con su funcin. Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye presentan una evidente relacin con la actividad que va a realizar el artista (odo, aparato de fonacin, sistema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema msculo-esqueltico y sistema nervioso); en otros casos, como el sistema reproductor-gonadal o la nutricin, van indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y maduracin del sujeto. Por otra parte, las artes escnicas en sus diversas variedades implican en un mayor o menor grado actividad motora, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generacin

Num. 5806 / 15.07.2008

71373

el coneixement de la generaci i la producci del moviment, aix com el de ladaptaci del cos hum a les lleis de la mecnica newtoniana. Esta matria ha dentendres des duna doble perspectiva terica i prctica, i inculcar a lalumne el desig de conixer el seu funcionament com a ser viu relacionat amb lentorn, i tamb coneixements generals sobre el cos hum que li permeten comprendre el funcionament de la unitat intellecte-cos com a origen i sistema efector del procs artstic, alhora que finalitat del procs creatiu. El sentit dels coneixements aportats no ha de circumscriures merament al terreny artstic, sin que ha de servir com a vehicle perqu, grcies a la seua comprensi, puguen ser aplicats en la societat, i gaudir esta dels beneficis fsics i psquics que la prctica destes arts aporta. Daltra banda, els coneixements que oferix esta matria, i les habilitats que desenrotllen els alumnes, han de capacitar-los per al progrs en les seues capacitats artstiques i tamb per a mantindre una relaci constant i comprensiva amb lentorn, que en si s molt ms ampli que el mn de lart i, a ms hui en dia, extremadament canviant. Els coneixements aportats han de permetre que lalumne comprenga la manera en qu rep i processa els estmuls que conduiran a la prpia expressi artstica, per tamb han de capacitar-lo per a relacionar-se amb la resta de la societat com un ciutad ms, i accedir a altres aspectes de la vida, sense veure restringit el seu vocabulari i coneixement al merament artstic. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Entendre el cos com a macroestructura global que seguix les lleis de la biologia, els aparells i sistemes de les quals treballen cap a un fi com, i valorar esta concepci com la forma de mantindre no sols un estat de salut ptim, sin tamb el major rendiment fsic i artstic. 2. Conixer els requeriments anatmics i funcionals peculiars i distintius de les diverses activitats artstiques en qu el cos s linstrument dexpressi. 3. Establir relacions raonades entre la morfologia de les estructures anatmiques implicades en les diferents manifestacions artstiques de base corporal, el seu funcionament i la seua finalitat ltima en lexercici artstic, i aprofundir en els coneixements anatmics i fisiolgics. 4. Discernir raonadament entre el treball fsic que s anatmicament i fisiolgicament acceptable i preserva la salut, i el mal s del cos que disminux el rendiment fsic i artstic i condux a la malaltia o lesi. 5. Manejar amb precisi la terminologia bsica emprada en anatomia, fisiologia, nutrici, biomecnica i patologia per a utilitzar un llenguatge oral i escrit correcte, i poder accedir a textos i a informaci dedicada a estes matries en lmbit de les arts escniques. 6. Aplicar amb autonomia els coneixements adquirits a la resoluci de problemes prctics simples, de tipus anatomofuncional, i relatius al quefer artstic del mateix subjecte o el seu entorn. 7. Reconixer els aspectes saludables de la prctica de les arts escniques i conixer els seus efectes beneficiosos sobre la salut fsica i mental. III. Nuclis de continguts 1. Lorganitzaci tissular dels sistemes i aparells humans Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El teixit connectiu, la seua funci i la diferenciaci en els diversos components de laparell locomotor. - El teixit muscular, funci diferenciada dels distints tipus de musculatura. - Adaptaci tissular a les demandes de lexercici i a les exigncies fsiques de les activitats artstiques. 2. Introducci al metabolisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Metabolisme aerbic i anaerbic: principals vies metabliques, participaci enzimtica i producci dATP.

y produccin del movimiento, as como el de la adaptacin del cuerpo humano a las leyes de la mecnica newtoniana. Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva terica y prctica, inculcando en el alumno el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, as como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector del proceso artstico, al tiempo que finalidad del proceso creativo. El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artstico, sino que debe servir como vehculo para que, gracias a su comprensin, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando sta de los beneficios fsicos y psquicos que la prctica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia, y las habilidades que desarrollen los alumnos, deben capacitarles para el progreso en sus capacidades artsticas y tambin para mantener una relacin constante y comprensiva con el entorno, que en s es mucho ms amplio que el mundo del arte y, por aadidura hoy da, extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los estmulos que conducirn a la propia expresin artstica, pero tambin deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano ms, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y conocimiento a lo meramente artstico. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biologa, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin comn, y valorar esta concepcin como la forma de mantener no slo un estado de salud ptimo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y artstico. 2. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artsticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin. 3. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de las estructuras anatmicas implicadas en las diferentes manifestaciones artsticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad ltima en el desempeo artstico, profundizando en los conocimientos anatmicos y fisiolgicos. 4. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es anatmica y fisiolgicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento fsico y artstico y conduce a enfermedad o lesin. 5. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, fisiologa, nutricin, biomecnica y patologa para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas. 6. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas prcticos simples, de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer artstico del mismo sujeto o su entorno. 7. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de las artes escnicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud fsica y mental. III. Ncleos de contenidos 1. La organizacin tisular de los sistemas y aparatos humanos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los diversos componentes del aparato locomotor. El tejido muscular, funcin diferenciada de los distintos tipos de musculatura. Adaptacin tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias fsicas de las actividades artsticas. 2. Introduccin al metabolismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Metabolismo aerbico y anaerbico: principales vas metablicas, participacin enzimtica y produccin de ATP.

Num. 5806 / 15.07.2008

71374

- Relaci entre les caracterstiques de lexercici fsic, quant a duraci i intensitat, i les vies metabliques emprades prioritriament. 3. Sistema cardiorespiratori Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Sistema cardiovascular, la seua participaci i adaptaci a lexercici fsic de diverses intensitats. - Principis del condicionament cardiovascular per a la millora del rendiment en activitats artstiques que requerixen treball fsic. - Parmetres de salut cardiovascular, anlisi dhbits i costums saludables. - Aparell respiratori, la seua participaci i adaptaci a lexercici fsic. - Moviments respiratoris. Coordinaci de la respiraci amb el moviment corporal. - Aparell de la fonaci. Producci de distints tipus de so per mitj de les cordes vocals. Coordinaci de la fonaci amb la respiraci. - Utilitzaci del sistema respiratori, incls laparell de fonaci, durant la declamaci i el cant. Disfonies funcionals per mal s de la veu. - Anlisis dhbits i costums per a reconixer els saludables per al sistema de fonaci i de laparell respiratori. 4. Sistema digestiu i nutrici Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El sistema digestiu i la seua adaptaci a lexercici fsic. - Nutrients energtics i no energtics; la seua funci en el manteniment de la salut. - Hidrataci. Clcul del consum daigua diari per a mantindre la salut en diverses circumstncies. - Concepte de dieta equilibrada per al sedentari i per al subjecte fsicament actiu. Adequaci entre ingesta i gasto energtic. - Trastorns del comportament nutricional: dietes restrictives, anorxia, bulmia i obesitat. Recerca dels factors socials actuals, inclosos els derivats del propi treball artstic, que conduxen a laparici de cada tipus de trastorn. 5. Sistema reproductorgonadal Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Sistema reproductor femen i mascul. Hormones sexuals i el seu paper en el manteniment de la salut musculoesqueltica. - Cicle menstrual femen. Trastorns relacionats amb la malnutrici. - Beneficis del manteniment duna funci hormonal normal per al rendiment fsic de lartista. 6. Producci del moviment Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Diferenciaci de la funcions dos, articulaci i mscul en la producci del moviment. - Reconeixement dels principals ossos, articulacions i msculs implicats en els principals gestos motrius de les arts escniques. - El mscul com a rgan efector del moviment. Fisiologia de la contracci muscular. - Gnesi del moviment. Paper dels receptors sensitius i rgans dels sentits. El sistema nervis central com a organitzador de la resposta motora. - Entrenament de qualitats fsiques per a la millora de la qualitat del moviment i el manteniment de la salut: flexoelasticitat, fora i coordinaci. - Calentament previ: el seu paper en la millora del rendiment i la prevenci de lesions. Adequaci a cada tipus dactivitat artstica. 7. Anatomia funcional i biomecnica de laparell locomotor Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Biomecnica: mecnica newtoniana i la seua aplicaci a laparell locomotor hum. La cintica i la cinemtica aplicades al moviment hum durant lexercici fsic. - Sistemes destudi emprats en biomecnica. Aplicaci a la millora del rendiment i benestar fsic.

Relacin entre las caractersticas del ejercicio fsico, en cuanto a duracin e intensidad, y las vas metablicas prioritariamente empleadas. 3. Sistema cardio-respiratorio. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Sistema cardio-vascular, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico de diversas intensidades. Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades artsticas que requieren trabajo fsico. Parmetros de salud cardiovascular, anlisis de hbitos y costumbres saludables. Aparato respiratorio, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico. Movimientos respiratorios. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal. Aparato de la fonacin. Produccin de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la respiracin. Utilizacin del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin, durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales por mal uso de la voz. Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio. 4. Sistema digestivo y nutricin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El sistema digestivo y su adaptacin al ejercicio fsico. Nutrientes energticos y no energticos; su funcin en el mantenimiento de la salud. Hidratacin. Clculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto fsicamente activo. Adecuacin entre ingesta y gasto energtico. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. Bsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que conducen a la aparicin de cada tipo de trastorno. 5. Sistema reproductor-gonadal. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculo-esqueltica. Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutricin. Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico del artista. 6. Produccin del movimiento. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Diferenciacin de la funciones de hueso, articulacin y msculo en la produccin del movimiento. Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en los principales gestos motrices de las artes escnicas. El msculo como rgano efector del movimiento. Fisiologa de la contraccin muscular. Gnesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y rganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. Entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin. Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de lesiones. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica. 7. Anatoma funcional y biomecnica del aparato locomotor. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Biomecnica: mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor humano. La cintica y cinemtica aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio fsico. Sistemas de estudio empleados en biomecnica. Aplicacin a la mejora del rendimiento y bienestar fsico.

Num. 5806 / 15.07.2008

71375

- Postura corporal correcta i incorrecta. La postura com a font de salut o malaltia: la repetici gestual i els errors posturals en les diferents manifestacions artstiques com a origen de lesi. 8. Accs i s dinformaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Anlisis raonats i valoraci dels resultats dinvestigacions biomdiques actuals relacionades amb el camp de lanatomia, fisiologia, nutrici i biomecnica aplicades a les distintes arts escniques. Autonomia progressiva en la recerca dinformaci. IV. Criteris davaluaci 1. Descriure verbalment, i per mitj de dibuixos o models lorganitzaci tissular de distints components de laparell locomotor. Es tracta de comprovar si lalumne ha aconseguit relacionar lestructura macroscpica dels distints teixits musculoesqueltics, amb la seua funci durant el moviment, aix com comprendre la capacitat dadaptaci i plasticitat del sistema musculoesqueltic a lestar permanentment modelant-se sota lacci de les forces que actuen sobre les seues distintes parts. 2. Classificar les distintes arts escniques en funci dels requeriments cardiovasculars, respiratoris i les diverses qualitats fsiques (flexoelasticitat, fora i coordinaci). Es pretn conixer si lalumne ha assimilat cada un dels distints aspectes que tipifiquen el treball fsic, i identificar els dits aspectes amb relaci a cada una de les arts escniques (dansa, msica i teatre), amb la qual cosa lalumne haur adquirit la capacitat de caracteritzar, des del punt de vista anatomofuncional, cada una destes activitats artstiques i conixer els requeriments bsics a entrenar per a la seua prctica saludable. 3. Exposar raonadament, respecte a qualsevol de les arts escniques, un hbit o comportament que millore lexercici fsic i artstic o haja de ser practicat per a previndre possibles trastorns patolgics derivats de la seua prctica regular. El sentit deste criteri davaluaci s valorar si lalumne ha adquirit el coneixement dels riscos que comporta la prctica regular de qualsevol de les arts escniques i els aspectes que han de ser reforats en cada art escnica, aix com dels hbits de vida, entrenament i preparaci fsica necessaris per a practicar-los de forma saludable. 4. Explicar, amb relaci a qualsevol de les estructures anatmiques que intervenen en la manifestaci artstica, la funci que exercix en el conjunt del cos hum com a instrument dexpressi. Amb este criteri lalumne demostrar el coneixement adquirit sobre qualsevol de les estructures anatmiques generadores del moviment (os, articulaci, mscul, sistema nervis), o altres sistemes (cardiovascular, respiratorifonador, digestiu.), i que s capa didentificar la seua funci particular i dins del conjunt destructures, rgans i aparells que componen el cos hum. 5. Explicar la relaci entre nutrici adequada i rendiment fsic adequat, i identificar els costums nutricionals que conduxen a la malnutrici. Este criteri avalua la comprensi que sha adquirit sobre nutrients energtics i no energtics, hidrataci i la seua distribuci en una dieta sana adaptada a la intensitat dexercici fsic realitzat, que evite les carncies i els excessos que conduxen a malaltia. 6. Relacionar les lleis de la mecnica newtoniana amb els moviments habituals humans i els principals moviments o postures dels distints tipus darts escniques. Lalumne podr demostrar la comprensi que ha adquirit del moviment hum en general i com a vehicle dexpressi artstica quan s interpretat com a sistema motriu autnom sotms a les lleis de la fsica newtoniana. Desta manera lalumne demostrar un coneixement de la fsica aplicada, i realitzar una interpretaci racional de gestos motrius amb un fi esttic directe (dansa, teatre) o indirecte (msica, dansa i teatre). 7. Analitzar la qualitat dels hbits posturals generals i durant les activitats artstiques, i buscar alternatives per a la millora destos. Amb este criteri lalumne podr demostrar ladquisici de la capacitat danlisi de les actituds corporals, aplicant els conceptes anatmics i biomecnics adquirits. Al mateix temps haur dutilitzar els

Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud o enfermedad: la repeticin gestual y los errores posturales en las diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin. 8. Acceso y uso de informacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis razonados y valoracin de los resultados de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas. Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin. IV. Criterios de evaluacin 1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organizacin tisular de distintos componentes del aparato locomotor. Se trata de comprobar si el alumno ha conseguido relacionar la estructura macroscpica de los distintos tejidos msculo-esquelticos, con su funcin durante el movimiento, as como comprender la capacidad de adaptacin y plasticidad del sistema msculo-esqueltico al estar permanentemente modelndose bajo la accin de las fuerzas que actan sobre sus distintas partes. 2. Clasificar las distintas artes escnicas en funcin de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades fsicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin). Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo fsico, identificando dichos aspectos con relacin a cada una de las artes escnicas (danza, msica y teatro), con lo cual el alumno habr adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades artsticas y conocer los requerimientos bsicos a entrenar para su prctica saludable. 3. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, un hbito o comportamiento que mejore el desempeo fsico y artstico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patolgicos derivados de su prctica regular. El sentido de este criterio de evaluacin es valorar si el alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la prctica regular de cualquiera de las artes escnicas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte escnica, as como de los hbitos de vida, entrenamiento y preparacin fsica necesarios para practicarlas de forma saludable. 4. Explicar, con relacin a cualquiera de las estructuras anatmicas que intervienen en la manifestacin artstica, la funcin que desempea en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresin. Con este criterio el alumno demostrar el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatmicas generadoras del movimiento (hueso, articulacin, msculo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonacin, digestivo.), siendo capaz de identificar su funcin particular y dentro del conjunto de estructuras, rganos y aparatos que componen el cuerpo humano. 5. Explicar la relacin entre nutricin adecuada y rendimiento fsico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutricin. Este criterio evala la comprensin que se ha adquirido sobre nutrientes energticos y no energticos, hidratacin y su distribucin en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio fsico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad. 6. Relacionar las leyes de la mecnica newtoniana con los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes escnicas. El alumno podr demostrar la comprensin que ha adquirido del movimiento humano en general y como vehculo de expresin artstica cuando es interpretado como sistema motriz autnomo sometido a las leyes de la fsica newtoniana. De esta forma el alumno demostrar un conocimiento de la fsica aplicada, y realizar una interpretacin racional de gestos motrices con un fin esttico directo (danza, teatro) o indirecto (msica, danza y teatro). 7. Analizar la calidad de los hbitos posturales generales y durante las actividades artsticas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos. Con este criterio el alumno podr demostrar la adquisicin de la capacidad de anlisis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatmicos y biomecnicos adquiridos. Al mismo tiempo tendr

Num. 5806 / 15.07.2008

71376

conceptes de posici saludable i nociva respecte a laparell locomotor i a lemissi de sons vocals. 8. Justificar documentalment els beneficis fsics i mentals que proporciona la prctica regular de les arts escniques. Per mitj deste criteri es valora, per un costat el coneixement adquirit per lalumne sobre els efectes beneficiosos derivats de practicar les arts escniques, i per un altre la seua capacitat de comprendre, recopilar, organitzar i analitzar informaci sobre la transcendncia social dels dits beneficis. ARTS ESCNIQUES Modalitat dArts I. Introducci Les arts escniques com el teatre, el circ, la dansa, lpera i altres de creaci ms recent, com la performance constituxen manifestacions socioculturals i artstiques que es caracteritzen tant pels processos comunicatius singulars que li sn propis, com pel fet que es materialitzen en lescena a travs de la sntesi i la integraci daltres expressions artstiques, des de les literries fins a les plstiques . La teatralitat, com a element diferencial del fet escnic, presenta mltiples formes, i aix, es manifesta en una dansa popular, en un sainet o en les propostes ms noves de presentaci escnica, sense oblidar altres manifestacions de carcter tradicional que encara hui se celebren en multitud de comunitats com, per exemple, les festes populars, on es fa s, implcitament o explcitament, de recursos i instruments expressius tpics de la dramatrgia. En eixa direcci, hem de considerar la pervivncia de la tradici oral en cultures molt diverses, que ens retrotrau a unes prctiques basades en la narraci dhistries, de vegades acompanyada dun aparell escnic bsic, com el Misteri dElx o el Sexenni de Morella. Lexpressi teatral, caracterstica singular i diferencial de les arts escniques, sentn com una manifestaci humana de carcter cultural i artstic, en qu es produx un acte comunicatiu entre un actor i un espectador, considerant que estos termes es poden aplicar a una gamma variada de subjectes, sense circumscriurels necessriament a lespai duna sala de teatre. Lexpressi teatral t la gnesi i el fonament en lexpressi dramtica, aquell tipus de conducta en qu els sers humans, en el seu comportament quotidi, fan s del joc de rols en els processos dexpressi i comunicaci. La matria denominada Arts Escniques es concep com un instrument fonamental en una formaci integral, ja que no sols socupa de lestudi de les diferents manifestacions de la teatralitat, sin que, a ms, permet que lalumne desenrotlle competncies comunicatives, socials, expressives, creatives o les relacionades amb la resoluci de problemes i lautonomia personal, estimula la seua interacci amb el medi i garantix, per tant, lxit dels fins formatius i propedutics assignats a esta etapa. Aix, lestudiant que aprn esta matria aprn tamb a expressar, comunicar i rebre pensaments, emocions, sentiments i idees, prpies i alienes, per mitj de ls de les ms variades tcniques i destreses inherents a les arts escniques. Els objectius i els continguts desta matria sarticulen entorn de dos eixos dactuaci: duna banda potenciar la formaci integral de lindividu i duna altra, incidir en la seua formaci humanista i artstica a travs de lapropiaci dun coneixement ampli de les arts escniques, considerades des de diferents perspectives i partint de la vivncia i lexperincia de conceptes i situacions. Els continguts de la matria sestructuren en cinc grans nuclis. El primer oferix la possibilitat de proporcionar a lalumnat una visi de conjunt de les arts escniques en tant que manifestacions de naturalesa social, cultural i artstica molt diverses, i en dos perspectives fonamentals: histrica i geogrfica. El segon sorienta al desenrotllament de les capacitats expressives i creatives per mitj dun conjunt dactivitats amb una dimensi fonamentalment prctica que permeten lexploraci, lanlisi i la utilitzaci dels diferents sistemes, mitjans i codis de significaci escnica. El tercer nucli socupa de les destreses, capacitats i habilitats expressives i creatives amb la finalitat dabordar la recreaci i representaci de lacci dramtica a partir dels ms variats estmuls, en projectes de treball orientats a la construcci descenes que mostren tot tipus de personatges, situacions i conflictes.

que utilizar los conceptos de posicin saludable y nociva respecto al aparato locomotor y a la emisin de sonidos vocales. 8. Justificar documentalmente los beneficios fsicos y mentales que proporciona la prctica regular de las artes escnicas. Mediante este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido por el alumno sobre los efectos beneficiosos derivados de practicar las artes escnicas, y por otro su capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar informacin sobre la trascendencia social de dichos beneficios. ARTES ESCNICAS Modalidad de Artes I. Introduccin Las artes escnicas como el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms reciente, como la performance, constituyen manifestaciones socioculturales y artsticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena a travs de la sntesis e integracin de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas. La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escnico, presenta mltiples formas, y as, se manifiesta en una danza popular, en un sainete o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos de la dramaturgia. En esa direccin, debemos considerar la pervivencia de la tradicin oral en culturas muy diversas, que nos retrotrae a unas prcticas basadas en la narracin de historias, en ocasiones acompaada de un aparato escnico bsico, como El Misteri dElx o El Sexeni de Morella. La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que estos trminos se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin. La materia denominada Artes Escnicas se concibe como un instrumento fundamental en una formacin integral, ya que no slo se ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que, adems, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa. As, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas. Los objetivos y los contenidos de esta materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte potenciar la formacin integral del individuo y por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes ncleos. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visin de conjunto de las artes escnicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica muy diversas, y en dos perspectivas fundamentales: histrica y geogrfica. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin escnica. El tercer ncleo se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71377

El quart nucli t carcter integrador: lestudi prctic de les diferents tipologies despectacle, dels processos de comentari, anlisi i adaptaci de textos dramtics i no-dramtics, i dels procediments de dramatrgia es culmina amb la realitzaci dun projecte global de posada en escena dun espectacle concret, establint i estructurant els elements de significaci a utilitzar i les relacions entre estos. Tamb requerix lorganitzaci i planificaci dels assajos i la distribuci de tasques als equips de treball. Es tracta dexemplificar, amb casos concrets, el cam que porta del text a lespectacle, i el paper que hauran de complir els integrants de la nmina teatral, les seues funcions i responsabilitats. Finalment, el quint nucli sorienta al desenrotllament de competncies en lanlisi, la interpretaci i el comentari despectacles escnics. Partint del concepte de pblic, i en funci de la forta dimensi social i collectiva de la recepci teatral, sabordar lestudi dels instruments i les estratgies analtiques prpies del procs de recepci a partir de casos prctics que permeten el desenrotllament de debats i la confrontaci dopinions, amb la finalitat de potenciar una lectura reflexiva i crtica de lesdevenir artstic i cultural, realitzada amb rigor i coherncia. Amb aix es potencia per igual el saber, el saber fer i el saber ser, i sutilitza per a aix un ampli corpus de coneixements, tcniques, recursos i activitats que incidixen favorablement en ladquisici dun ampli capital cultural i duna cultura escnica suficient. Al mateix temps, a travs de les diferents modalitats dexpressi escnica es poden recrear tot tipus de problemes, situacions i conflictes i lanlisi i elaboraci de discursos, ja siguen artstics, ideolgics, socials o dun altre tipus, permet aprofundir en un coneixement reflexiu del mn que ens rodeja i en una relaci dinmica i crtica amb el nostre entorn, afavorint lautonomia personal i la transici a la vida adulta. En eixa direcci, es fa necessari incidir en el fet que la matria no t una dimensi professional, sin que sorienta al desenrotllament del potencial expressiu i creatiu de lalumnat, a la promoci dun coneixement divers i vivenciat de les arts escniques, per a acabar formant persones autnomes, tolerants, participatives, solidries, creatives i amb una slida cultura artstica. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Adquirir un coneixement slid i vivenciat dels conceptes bsics de les arts escniques. 2. Comprendre les caracterstiques fonamentals de les diferents formes de les arts de la representaci escnica i de lespectacle en les seues diferents possibilitats de materialitzaci. 3. Potenciar lestudi crtic de la realitat artstica i cultural, per mitj de processos de recerca i anlisi dinformaci, analitzant les diverses manifestacions de la teatralitat sincrnicament i diacrnicament, prestant especial atenci a les manifestacions escniques de lentorn sociocultural valenci. 4. Promoure el treball en grup, i afavorir el coneixement i la comprensi de la prpia identitat personal i laliena, aix com de la realitat social en qu es desenrotllen, a travs dels processos dexpressi, creaci i comunicaci propis de les arts escniques. 5. Estimular el desenrotllament i perfeccionament de les capacitats expressives, creatives i comunicatives prpies a partir del treball individual i grupal, experimentant i investigant diferents llenguatges i codis. 6. Desenrotllar les habilitats, capacitats i destreses necessries per a respondre amb creativitat i originalitat a qualsevol estmul, situaci o conflicte en el marc de la ficci dramtica, utilitzant llenguatges, codis, tcniques i recursos de carcter escnic. 7. Utilitzar les arts escniques per a mostrar, individualment i collectivament, sentiments, pensaments i idees, fent especial insistncia en aquelles problemtiques i conflictes que afecten la collectivitat. 8. Reconixer i utilitzar, amb rigor artstic i coherncia esttica, les mltiples formes de produir, recrear i interpretar lacci escnica, i participar de forma activa en el disseny, la realitzaci i la representaci de qualsevol tipus despectacles escnics, assumint diferents rols, tasques i responsabilitats.

El cuarto ncleo tiene carcter integrador: el estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no-dramticos, y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo, y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por ltimo, el quinto ncleo se orienta al desarrollo de competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico, y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia. Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica suficiente. Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relacin dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la transicin a la vida adulta. En esa direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos bsicos de las artes escnicas. 2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representacin escnica y del espectculo en sus diferentes posibilidades de materializacin. 3. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y diacrnicamente, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas del entorno sociocultural valenciano. 4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la propia identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas. 5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y cdigos. 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la ficcin dramtica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico. 7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y conflictos que afectan a la colectividad. 8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de producir, recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.

Num. 5806 / 15.07.2008

71378

9. Desenrotllar la capacitat crtica per a valorar amb rigor i coherncia les produccions escniques prpies i alienes, tenint en compte els seus pressupostos artstics i el context social, econmic i cultural en qu es produxen, i fomentar, amb tot aix, les qualitats dun futur bon espectador. 10. Valorar i gaudir de les arts escniques com una manifestaci artstica que forma part del patrimoni cultural com dels pobles i participar activament en el seu manteniment, desenrotllament i projecci. III. Nuclis de continguts 1. Les arts escniques i el seu context histric Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Concepte i tipologia de les arts escniques. - Las arts escniques i les seues grans tradicions: Orient i Occident. - Las arts escniques i la seua histria: moments de canvi i transformaci. - Elements comuns a les arts escniques: dramaticitat i teatralitat. - Naturalesa, descripci i classificaci dels codis de significaci escnica. - La escena valenciana: tradici i modernitat. 2. Lexpressi i la comunicaci escnica Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Exploraci i desenrotllament harmnic dels instruments de lintrpret: expressi corporal, gestual, oral i ritmicomusical. - Estudi de lescena com a espai significant. - Anlisis del rol i del personatge: de la conducta dramtica a la conducta teatral. - Exploraci dels elements en lexpressi: personatge, situaci, acci i conflicte. - Exploraci i desenrotllament de processos: anlisi, caracteritzaci i construcci del personatge. - Exploraci i desenrotllament de tcniques: joc dramtic, improvisaci, dramatitzaci i creaci collectiva. - Anlisis i control de recursos literaris i altres materials. - Exploraci i desenrotllament de recursos plstics: disseny de lescena, indumentria, maquillatge, illuminaci i recursos sonors. 3. La interpretaci en les arts escniques Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Presentaci i estudi de les teories de la interpretaci. - Anlisi del personatge a partir de la situaci, lacci, el conflicte, els seus objectius i funcions. - La construcci del personatge i les teories de la interpretaci: recursos, models i tcniques. - La partitura interpretativa i la seua execuci. 4. La representaci i lescenificaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Lespectacle escnic: concepte i caracterstiques. - Tipologies bsiques de lespectacle escnic: clssic, popular, davantguarda, corporal, occidental, oriental, dobjectes, musical, dinterior, de carrer. - Altres formes de presentaci escnica: happening, performance, videoteatre o teatredansa. - El disseny dun espectacle: equips, fases i rees de treball. - La dramatrgia en el disseny dun projecte escnic. - La producci i la realitzaci dun projecte de creaci escnica. - La direcci descena de projectes escnics. - Els assajos: tipologia, finalitats i organitzaci. - Exhibici i distribuci de productes escnics. - Lestrena com a punt de referncia en el procs de creaci escnica. 5. La recepci despectacles escnics Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El pblic: concepte i tipologies. - Aspectes bsics del procs de recepci. - Anlisis dels espectacles escnics. - La crtica escnica en els seus aspectes bsics. - Lelaboraci i la redacci de comentaris despectacles. Tcniques, registres i recursos. Aspectes estilstics i formals.

9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador. 10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas como una manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin. III. Ncleos de contenidos 1. Las artes escnicas y su contexto histrico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto y tipologa de las artes escnicas. Las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin. Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad. Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica. La escena valenciana: tradicin y modernidad. 2. La expresin y la comunicacin escnica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical. Estudio de la escena como espacio significante. Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral. Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto. Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje. Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva. Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales. Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros. 3. La interpretacin en las artes escnicas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin. Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones. La construccin del personaje y las teoras de la interpretacin: recursos, modelos y tcnicas. La partitura interpretativa y su ejecucin. 4. La representacin y la escenificacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El espectculo escnico: concepto y caractersticas. Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, popular, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle. Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza. El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo. La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico. La produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica. La direccin de escena de proyectos escnicos. Los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin. Exhibicin y distribucin de productos escnicos. El estreno como punto de referencia en el proceso de creacin escnica. 5. La recepcin de espectculos escnicos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El pblico: concepto y tipologas. Aspectos bsicos del proceso de recepcin. Anlisis de los espectculos escnicos. La crtica escnica en sus aspectos bsicos. La elaboracin y la redaccin de comentarios de espectculos. Tcnicas, registros y recursos. Aspectos estilsticos y formales.

Num. 5806 / 15.07.2008

71379

IV. Criteris davaluaci 1. Demostrar un coneixement slid i crtic dels conceptes fonamentals de les arts escniques. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat per a diferenciar les arts escniques a partir dels elements de significaci ms caracterstics i recurrents en cada una. 2. Identificar, comprendre i explicar les caracterstiques fonamentals de les diferents formes de la representaci i lespectacle escnic, en una perspectiva histrica i sincrnica, especialment les relacionades amb lescena valenciana. A travs deste criteri es perseguix comprovar si es coneix i valora la gnesi i levoluci histrica de les diferents modalitats despectacle escnic, especialment les relacionades amb lescena valenciana, si sidentifiquen els diferents tipus despectacle escnic presents en lentorn en funci de les seues caracterstiques i se saben manejar adequadament fonts de documentaci en processos bsics dindagaci i investigaci. 3. Mostrar motivaci, inters i capacitat per al treball en grup, i per a lassumpci de tasques i responsabilitats en projectes collectius. Lobjectiu deste criteri s valorar la implicaci en el treball diari de laula i la participaci activa en les diferents activitats i tasques implcites en els processos daprenentatge. 4. Mostrar les capacitats expressives i creatives necessries per a la recreaci de lacci dramtica i dels elements que la configuren, i actituds positives en la millora. Per mitj deste criteri es busca avaluar el desenrotllament de les capacitats expressives i creatives de lalumnat i la seua disponibilitat i implicaci per a millorar-les a travs del treball individual i collectiu. 5. Conixer i utilitzar les diferents tcniques per a la recreaci de lacci dramtica, el disseny de personatges i la configuraci de situacions i escenes. Este criteri sorienta a avaluar la capacitat per a construir personatges i situar-los en tot tipus de situacions, per a desenrotllar les accions prpies dels personatges o elaborar, desenrotllar i resoldre conflictes dramtics, en un procs permanent dinteracci collectiva. 6. Identificar, valorar i saber utilitzar els diferents estils escnics i paradigmes interpretatius. Amb este criteri es pretn valorar la capacitat dutilitzar diferents formes de crear mns dramtics en funci de criteris esttics i artstics. Aix mateix, shaur de valorar la capacitat per a utilitzar els recursos expressius disponibles, especialment la competncia per a la construcci de personatges a partir de ls dels recursos expressius que caracteritzen cada estil artstic. 7. Conixer i comprendre els processos i les fases presents en un projecte descenificaci, i identificar i valorar les tasques i les responsabilitats de cada creador individual. Este criteri perseguix comprovar la capacitat per a participar activament en el disseny i realitzaci dun projecte escnic, identificant amb precisi els diferents rols i les activitats i tasques prpies de cada rol. 8. Participar en el disseny i realitzaci de projectes de creaci i difusi escnica, assumint diferents rols. Amb este criteri es vol valorar la capacitat dimplicaci en la creaci i lexhibici despectacles escnics, assumint i realitzant les tasques del rol que en cada cas haja dexercir. 9. Analitzar i comentar, amb actitud reflexiva i esperit crtic, tot tipus de textos dramtics i espectacles teatrals, identificant i valorant les seues caracterstiques singulars i els pressupostos artstics. Per mitj deste criteri es tracta davaluar la capacitat per a analitzar els productes escnics que es presenten en lentorn i la competncia per a oferir una reflexi i una valoraci destos, i utilitzar els conceptes i les estratgies danlisi ms adequats en funci del tipus despectacle escnic. Al mateix temps es busca comprovar si es relacionen els productes artstics en funci del context en qu es creen i en el context en qu es difonen, mostrant tolerncia i respecte per la diversitat.

IV. Criterios de evaluacin 1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar las artes escnicas a partir de los elementos de significacin ms caractersticos y recurrentes en cada una de ellas. 2. Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la representacin y el espectculo escnico, en una perspectiva histrica y sincrnica, especialmente las relacionadas con la escena valenciana. A travs de este criterio se persigue comprobar si se conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de espectculo escnico, especialmente las relacionadas con la escena valenciana, si se identifican los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en funcin de sus caractersticas y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentacin en procesos bsicos de indagacin e investigacin. 3. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. El objetivo de este criterio es valorar la implicacin en el trabajo diario del aula y la participacin activa en las diferentes actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje. 4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora. Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicacin para mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo. 5. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de situaciones y escenas. Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, desarrollar y resolver conflictos dramticos, en un proceso permanente de interaccin colectiva. 6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dramticos en funcin de criterios estticos y artsticos. Asimismo, se habr de valorar la capacidad para utilizar los recursos expresivos disponibles, especialmente la competencia para la construccin de personajes a partir del uso de los recursos expresivos que caracterizan cada estilo artstico. 7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. Este criterio persigue comprobar la capacidad para participar activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico, identificando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol. 8. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles. Con este criterio se quiere valorar la capacidad de implicacin en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempear. 9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos. Por medio de este criterio se trata de evaluar la capacidad para analizar los productos escnicos que se presentan en el entorno y la competencia para ofrecer una reflexin y una valoracin de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de anlisis ms adecuados en funcin del tipo de espectculo escnico. Al mismo tiempo se busca comprobar si se relacionan los productos artsticos en funcin del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad.

Num. 5806 / 15.07.2008

71380

LITERATURA UNIVERSAL Modalitat dArts I. Introducci La Literatura universal t com a objecte ampliar la formaci literria i humanstica adquirida durant lEducaci Secundria Obligatria i en la matria comuna de Llengua i Literatura: Castell i Valenci del Batxillerat. Ats que el batxillerat ha datendre als interessos diversos dels jvens, lestudi desta matria, els servir tant per a enriquir la seua personalitat, per a aprofundir i ampliar la seua visi particular del mn per mitj duns hbits de lectura conscient, com per a adquirir una formaci dacord amb els seus interessos acadmics i professionals per al futur. Laproximaci als textos literaris realitzada durant els anys anteriors es completa amb una visi de conjunt dels grans moviments literaris i de les obres i els autors ms representatius daltres literatures, la qual cosa proporcionar una visi ms comprensiva, mplia i profunda del discurs literari com a fenomen universal. Els textos literaris sn lexpressi artstica de concepcions ideolgiques i esttiques que representen una poca, interpretades pel geni creador dels autors. Sn part essencial de la memria cultural i artstica de la humanitat i de la seua forma dinterpretar el mn; constituxen el depsit de les seues emocions, idees i fantasies. s a dir, reflectixen pensaments i sentiments collectius i contribuxen a la comprensi dels senyals didentitat de les diferents cultures en distints moments de la seua histria. A ms, la varietat de contextos, gneres i suports a qu servix de base la literatura (pera, escenografies teatrals, composicions musicals i manifestacions plstiques de qualsevol tipus), contribux a ampliar i consolidar el domini dels recursos de la competncia comunicativa en tots els aspectes. Daltra banda, la literatura exercix un paper molt important en la maduraci intellectual, esttica i afectiva dels jvens, al permetrels veure objectivades tamb les seues experincies individuals en un moment en qu sn evidents les seues necessitats de socialitzaci i obertura a la realitat. A ms, t clares connexions amb la histria de lart i del pensament pel que resulta efica per al desenrotllament de la conscincia crtica i, en ltima instncia, per a la conformaci de la personalitat. Per, ms enll de tota sort de fronteres i lmits, la literatura aborda temes recurrents, quasi sempre comuns a cultures molt diverses; serigix, desta manera, en testimoni que la humanitat ha tingut permanentment unes inquietuds, sha vist apressada per necessitats semblants i sha aferrat a travs dels temps als mateixos ensomnis. La poesia, en el seu sentit ms ampli, ens convertix en ciutadans del mn. La matria sinicia amb un primer nucli de continguts com a la resta. El comentari i lanlisi de les obres literries es concep com un procediment de treball fonamental, perqu el contacte directe amb obres representatives o amb alguns dels seus fragments ms rellevants, degudament contextualitzats, s la base duna verdadera formaci cultural. Els estudiants de batxillerat han de tindre unes capacitats bsiques per a aproximar-se a la realitat amb una actitud oberta i des de mltiples punts de vista, aix com per a comparar textos de caracterstiques semblants en la forma o en els continguts, per a transferir els coneixements i per a establir relacions entre les noves lectures i els marcs conceptuals prviament incorporats als seus coneixements, i familiaritzar-se amb les fonts bibliogrfiques i dinformaci que els permeten aprofundir en els sabers literaris. El segon aspecte incls en este nucli com fa referncia a continguts literaris relacionats amb altres manifestacions artstiques. El tractament deste aspecte hauria dabordar-se en funci de la modalitat des de la qual es cursa esta matria. La resta dels nuclis seguix un orde cronolgic. Amb el primer es pretn una introducci histrica a la literatura com a fenomen universal i al paper de les mitologies en els orgens de totes les cultures, no un tractament detallat dels continguts. En els segents es reunixen els grans perodes i moviments reconeguts universalment. Levoluci de les formes artstiques quedar aix emmarcada en un enriquidor conjunt de referncies. Perqu este propsit puga complir-se, tenint en compte els condicionaments temporals, es fa imprescindible seleccionar determinats moviments, poques, obres i autors; els que ms han

LITERATURA UNIVERSAL Modalidad de Artes I. Introduccin La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua y Literatura: Castellano y Valenciano del Bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jvenes, el estudio de esta materia, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro. La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal. Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que representan a una poca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos, gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales y manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la personalidad. Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. La poesa, en su sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. La materia se inicia con un primer ncleo de contenidos comn al resto. El comentario y el anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios. El segundo aspecto incluido en este ncleo comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. El resto de los ncleos sigue un orden cronolgico. Con el primero se pretende una introduccin histrica a la literatura como fenmeno universal y al papel de las mitologas en los orgenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movi-

Num. 5806 / 15.07.2008

71381

repercutit en la posteritat, els que han deixat un rastre tan llarg que encara alimenta la nostra imaginaci i es reflectix en les obres dels creadors contemporanis. Conv tamb assenyalar que, encara que lorde de presentaci dels continguts siga el cronolgic, hi ha la possibilitat duna seqncia didctica que pose en relleu la recurrncia permanent de certs temes i motius, aix com les diferents inflexions i enfocaments que reben en cada moment de la histria. Daltra banda, si b no hi ha referncia explcita a altres matries, s evident que convindr posar en relleu les semblances generals i certes diferncies, com el fet que el barroc i el classicisme tenen dimensions i cronologies diferents en diferents parts dEuropa i en distintes disciplines artstiques. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer els grans moviments esttics, les principals obres literries i els autors que han anat conformant la nostra realitat cultural. 2. Llegir i interpretar amb criteri propi textos literaris complets i fragments representatius destos i saber relacionar-los amb els contextos en qu van ser produts. 3. Constatar, a travs de la lectura dobres literries, la presncia de temes recurrents, tractats des de diferents perspectives al llarg de la histria, que manifesten inquietuds, creences i aspiracions comunes als sers humans en totes les cultures. 4. Comprendre i valorar crticament les manifestacions literries com a expressi de creacions i sentiments individuals i collectius i com a manifestaci de lafany hum per explicar-se el mn en diferents moments de la histria. 5. Gaudir de la lectura com a font de nous coneixements i experincies i com a activitat plaent per a loci. 6. Saber utilitzar de forma crtica les fonts bibliogrfiques i els recursos en xarxa adequats per a lestudi de la literatura. 7. Planificar i redactar amb un grau suficient de rigor i adequaci treballs sobre temes literaris i realitzar exposicions orals correctes i coherents sobre estos amb ajuda dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. 8. Analitzar les relacions existents entre obres significatives de la literatura universal i obres musicals o de qualsevol altra manifestaci artstica (pera, cine) a les quals poden servir com a punt de partida. III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Lectura i comentari de fragments, antologies o obres completes especialment significatius, relatius a cada un dels perodes literaris. - Relaciones entre obres literries i obres musicals, teatrals, cinematogrfiques, etc. Observaci, reconeixement o comparaci de pervivncies, adaptacions, tractament diferenciat o altres relacions. Selecci i anlisi dexemples representatius. 2. De lantiguitat a ledat mitjana: el paper de les mitologies en els orgens de la literatura Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Mites i creences: breu panorama de les literatures bblica, grega i llatina. - La pica medieval i la creaci del cicle artric. - La poesia trobadoresca. 3. Renaixement i classicisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Context general. Els canvis del mn i la nova visi de lhome. - La lrica de lamor. El dolce stil nuovo. La innovaci del Canoner de Petrarca. - La narraci en prosa: Boccaccio. - Teatre clssic europeu. El teatre isabel a Anglaterra. 4. El Segle de les Llums

mientos, pocas, obras y autores; los que ms han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin y se refleja en las obras de los creadores contemporneos. Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explcita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologas diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artsticas. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas y los recursos en red adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine) a las que pueden servir como punto de partida. III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos. 2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Mitos y creencias: breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina. La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. La poesa trovadoresca. 3. Renacimiento y Clasicismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. La lrica del amor. El Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. La narracin en prosa: Boccaccio. Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. 4. El Siglo de las Luces.

Num. 5806 / 15.07.2008

71382

Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El desenrotllament de lesperit crtic: la illustraci. LEnciclopdia. La prosa illustrada. - La novella europea en el segle XVII. Els hereus de Cervantes i de la picaresca espanyola en la literatura anglesa. 5. El moviment romntic Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La revoluci romntica: conscincia histrica i nou sentit de la cincia. - El romanticisme i la seua conscincia de moviment literari. Precursors: Goethe. - Poesia romntica. Novella histrica. 6. La segona mitat del segle XIX: El realisme i el naturalisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: - De la narrativa romntica al realisme a Europa. - Literatura i societat. Evoluci dels temes i les tcniques narratives del realisme. - Perode de transici: Stendhal. - El paper de la dona en la novella. - Principals novellistes europeus del realisme i el naturalisme: Zola. Temes recurrents en les novelles del perode: diferncies socials, adulteri. - El naixement de la gran literatura nord-americana (1830-1890). De lexperincia vital a la literatura. El renaixement del conte. - Larrancada de la modernitat potica: de Baudelaire al simbolisme. - La renovaci del teatre europeu: nou teatre i noves formes de pensament. 7. Els nous enfocaments de la literatura en el segle XX i les transformacions dels gneres literaris Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La crisi del pensament huitcentista i la cultura de fi de segle. La fallida de lorde europeu: la crisi de 1914. Les innovacions filosfiques, cientfiques i tcniques i la seua influncia en la creaci literria. - La consolidaci duna nova forma descriure en la novella. Estudi de les noves tcniques narratives. - Las avantguardes europees i americanes. El surrealisme. El realisme mgic. - La culminaci de la gran literatura americana. La generaci perduda. - El teatre de labsurd i el teatre de comproms. IV. Criteris davaluaci 1. Caracteritzar alguns moments importants en levoluci dels grans gneres literaris (narrativa, poesia, teatre), i relacionar-los amb les idees esttiques dominants i les transformacions artstiques i histriques. El propsit deste criteri s comprovar que les alumnes i els alumnes saben explicar, per mitj de breus exposicions orals o escrites, canvis significatius en la concepci de la literatura i dels gneres, i emmarcar-los en el conjunt de circumstncies culturals que els rodegen; s a dir, si establixen un nexe entre la literatura, les altres arts i la concepci del mn que t la societat en un moment de transformaci. 2. Analitzar i comentar obres breus i fragments significatius de distintes poques, interpretant el seu contingut dacord amb els coneixements adquirits sobre temes i formes literries, aix com sobre perodes i autors. Es valorar la capacitat per a interpretar obres literries de distintes poques i autors en el seu context histric, social i cultural, i assenyalar la presncia de determinats temes i motius i levoluci en la manera de tractar-los, relacionant-los amb altres obres de la mateixa poca o dpoques diferents, i reconeixent les caracterstiques del gnere en qu sinscriuen i els trops i procediments retrics ms usuals. 3. Identificar i analitzar les tcniques dramtiques, els recursos estilstics i els personatges que conformen les obres dramtiques del teatre clssic europeu.

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa. 5. El movimiento romntico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. Poesa romntica. Novela histrica. 6. La segunda mitad del siglo XIX: El Realismo y el Naturalismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Perodo de transicin: Stendhal. El papel de la mujer en la novela. Principales novelistas europeos del Realismo y el Naturalismo: Zola. Temas recurrentes en las novelas del perodo: diferencias sociales, adulterio. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. La renovacin del teatro europeo: nuevo teatro y nuevas formas de pensamiento. 7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las nuevas tcnicas narrativas. Las vanguardias europeas y americanas. El Surrealismo. El Realismo mgico. La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. IV. Criterios de evaluacin 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. El propsito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores. Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales. 3. Identificar y analizar las tcnicas dramticas, los recursos estilsticos y los personajes que conforman las obras dramticas del teatro clsico europeo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71383

Es tracta de que lalumne aprecie la importncia del llenguatge, dels personatges i de com estos han perdurat al llarg dels anys com a smbols de les virtuts o vicis que encarnen. 4. Identificar a travs de la lectura de la poesia romntica els seus trets ms caracterstics i la seua pertinena a este perode histric. Es tracta davaluar si lalumne capta els trets estilstics, els principis temtics i esttics propis del gnere i del moment, que conformen la poesia del romanticisme, i el que t de ruptura enfront del moviment anterior. 5. Identificar i explicar els trets ms caracterstics de la novella del XIX i XX, aix com els principis temtics i esttics que la conformen. Es tracta que lalumne reconega els elements i els trets distintius reflectits en novelles pertanyents a estos perodes. Haur dassenyalar i explicar levoluci de temes, tcniques narratives i estilstiques que patix la novella al llarg destos segles. 6. Realitzar exposicions orals sobre una obra, un autor o una poca amb ajuda de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, expressant les prpies opinions, seguint un esquema preparat prviament. Amb este criteri savaluar la capacitat de planificar i realitzar breus exposicions orals integrant els coneixements literaris i les lectures. Es valoraran aspectes com lestructuraci del contingut, largumentaci de les prpies opinions, la consulta de fonts, la selecci dinformaci rellevant i la utilitzaci del registre apropiat i de la terminologia literria necessria. 7. Exposar oralment les prpies opinions i valoracions sobre una obra o un fragment representatiu. Este criteri proposa avaluar especialment la capacitat dexpressar una valoraci personal de les lectures realitzades i integrar els coneixements literaris i les prpies opinions. Es valorar largumentaci utilitzada per a justificar els punts de vista exposats, aix com la utilitzaci del registre apropiat i de la terminologia literria necessria. 8. Realitzar treballs crtics sobre la lectura duna obra significativa duna poca, interpretant-la en relaci amb el seu context histric i literari, obtindre la informaci bibliogrfica i els recursos en xarxa necessaris i efectuar-ne una valoraci personal. Amb este criteri es vol avaluar la capacitat de realitzar un treball personal dinterpretaci i valoraci duna obra significativa duna poca llegida ntegrament, tant en el contingut com en els usos de les formes literries, i relacionar-la amb el seu context histric, social i literari i, si s el cas, amb el significat i la rellevncia del seu autor en lpoca o en la histria de la literatura universal. Es valorar tamb la utilitzaci de les fonts dinformaci bibliogrfica i dels recursos en xarxa. 9. Realitzar, oralment o per escrit, valoracions de les obres literries com a punt de trobada didees i sentiments collectius i com a instruments per a acrixer el cabal de la prpia experincia. Es pretn comprovar el desenrotllament duna actitud oberta, conscient i interessada davant de la literatura que ha de veures no sols com a resultat dun esfor artstic de certs individus, sin com a reflex de les inquietuds humanes. Tal actitud pot ser observada, a ms de per altres indicadors com linters per la lectura i per lactualitat literria, per mitj de lexplicaci, oral o escrita, o el debat sobre la contribuci del coneixement duna determinada obra literria a lenriquiment de la prpia personalitat i a la comprensi del mn interior i de la societat. 10. Realitzar anlisis comparatives de textos de la literatura universal amb altres de la literatura en valenci i castell de la mateixa poca, i posar de manifest les influncies, les coincidncies o les diferncies que hi ha. Es pretn que lalumnat establisca relacions entre els textos literaris de la literatura universal i els de la literatura prpia que coneix a travs de la matria comuna de Llengua i Literatura: Castell i Valenci, i assenyalar punts de contacte pel que fa a les influncies mtues i a lexpressi simultnia de paregudes preocupacions davant de qestions bsiques dabast universal. Lanlisi permetr, a ms, avaluar la capacitat de gaudir de la lectura com a font de nous coneixements i com a activitat plaent per a loci, subratllant els aspectes que shan

Se trata de que el alumno aprecie la importancia del lenguaje, de los personajes y de cmo stos han perdurado a lo largo de los aos como smbolos de las virtudes o vicios que encarnan. 4. Identificar a travs de la lectura de la poesa romntica sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a este periodo histrico. Se trata de evaluar si el alumno capta los rasgos estilsticos, los principios temticos y estticos propios del gnero y del momento, que conforman la poesa del Romanticismo, y lo que tiene de ruptura frente al movimiento anterior. 5. Identificar y explicar los rasgos ms caractersticos de la novela del XIX y XX, as como los principios temticos y estticos que la conforman. Se trata de que el alumno reconozca los elementos y rasgos distintivos reflejados en novelas pertenecientes a estos perodos. Deber sealar y explicar la evolucin de temas, tcnicas narrativas y estilsticas que sufre la novela a lo largo de estos siglos. 6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria. 7. Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo. Este criterio propone evaluar especialmente la capacidad de expresar una valoracin personal de las lecturas realizadas integrando los conocimientos literarios y las propias opiniones. Se valorar la argumentacin utilizada para justificar los puntos de vista expuestos, as como la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria. 8. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica y recursos en red necesarios y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura universal. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos en red. 9. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad. 10. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura en valenciano y castellano de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura propia que conoce a travs de la materia comn de Lengua y Literatura: Castellano y Valenciano, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el

Num. 5806 / 15.07.2008

71384

projectat en altres mbits culturals i artstics i posar en relleu les diferncies esttiques existents en determinats moments. 11. Reconixer la influncia dalguns mites i arquetips creats per la literatura i el seu valor permanent en la cultura universal. Es tracta de reconixer la importncia cultural de determinats mites i arquetips al llarg de la histria i valorar una de les notes que convertix en clssics certs textos literaris, com s la gestaci de grans carcters que perviuen en el temps i serigixen en punts de referncia collectius. Lestudiant ha daportar dades que subratllen lempremta deixada per mites i personatges universals com el Quixot, Tirant lo Blanc, Romeu i Julieta, Ulisses, don Juan, etc., en lherncia cultural de la humanitat. 12. Posar exemples dobres significatives de la literatura universal adaptades a altres manifestacions artstiques analitzant en algun dells la relaci o diferncies entre els diferents llenguatges expressius. Lobjectiu s comprovar si es reconeix la utilitzaci de les obres literries com a base daltres manifestacions artstiques, i si ss capa danalitzar les relacions entre estes, les seues semblances i diferncies fent especial insistncia en els tipus de llenguatge que utilitzen. CULTURA AUDIOVISUAL Modalitat dArts I. Introducci El treball realitzat amb continutat des de mitjans del segle XX per infinitat de terics i prctics de la comunicaci audiovisual reafirma la necessitat de promoure lensenyana de les disciplines que preparen els jvens per a analitzar i saber produir missatges en el segle XXI. Eixa formaci ha de tindre com a prioritat promoure la formaci de ciutadans competents, participatius, actius i selectius. Per a aix, lalumnat haur de posseir la capacitat per a saber apreciar les obres audiovisuals i multimdia, i ser al mateix temps productors, comunicadors actius i emissors de missatges, aix com aconseguir la capacitat dexpressar-se a travs dimatges, utilitzant recursos diversos com la cmera fotogrfica, la de vdeo, el magnetoscopi, la fotocopiadora i lordinador (pel que fa a les tcniques informtiques aplicades al dibuix), sense oblidar les tcniques tradicionals dexpressi, intervindre de manera activa en el muntatge dimatges i sons, i generar missatges propis. El carcter especfic de la matria es troba fonamentalment en la seua identificaci amb lactual producci i manipulaci dimatges, en la seua adaptaci a la realitat actual i a la modernitat. Lobjectiu desta matria s posar lalumnat en situaci danalitzar, relacionar i comprendre els elements que formen part de la cultura audiovisual del seu temps. Esta adquisici de competncies per a lanlisi dels elements expressius i tcnics, i la dotaci de conscincia critica, ha de servir per a crear una ciutadania ms responsable i participativa. Es tracta per tant de comprendre i analitzar la cultura audiovisual de la societat en qu vivim. Si en lestudi de qualsevol llenguatge la relaci amb la realitat es presenta problemtica, en el cas de la imatge ho s molt ms. La facilitat de representar el moviment, lespai, el temps i el so que caracteritza estos mitjans, xit laboris de la histria de les arts tradicionals, junt amb el carcter mecnic per a representar o construir la realitat de la major part dels mitjans que ens ocupen, fa estos llenguatges idonis per a la manipulaci del receptor. Els alumnes que cursen Cultura Audiovisual ja hauran adquirit uns coneixements bsics en etapes anteriors i, per tant, esta matria els servir per a aprofundir en tot all que sha aprs, alhora que accedixen a nous coneixements. Es tracta per tant daportar als estudiants, tant un bagatge de coneixements, destreses i actituds que els permeten expressar-se per mitj dels mitjans ac estudiats i que els seran tils per a estudis universitaris o per a la seua possible inserci en el mn professional, com un conjunt de criteris que pel que fa al receptor li permeten analitzar crticament els missatges rebuts pels mitjans esmentats. Les lnies directrius que ordenen els continguts de la matria sn, duna banda, la imatge, el seu significat i les possibilitats expressives i, dun altre, els mitjans de comunicaci i la producci audiovisual.

ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos. 11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Tirant lo Blanc, Romeo y Julieta, Ulises, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 12. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan. CULTURA AUDIOVISUAL Modalidad de Artes I. Introduccin El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX por infinidad de tericos y prcticos de la comunicacin audiovisual reafirma la necesidad de promover la enseanza de las disciplinas que preparen a los jvenes para analizar y saber producir mensajes en el siglo XXI. Esa formacin ha de tener como prioridad promover la formacin de ciudadanos competentes, participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, siendo al mismo tiempo productores, comunicadores activos y emisores de mensajes, As como alcanzar la capacidad de expresarse a travs de imgenes, utilizando recursos varios como la cmara fotogrfica, la de vdeo, el magnetoscopio, la fotocopiadora y el ordenador (en lo referente a las tcnicas informticas aplicadas al dibujo), sin olvidar las tcnicas tradicionales de expresin, interviniendo de manera activa en el montaje de imgenes y sonidos, y generando mensajes propios. El carcter especfico de la materia se encuentra fundamentalmente en su identificacin con la actual produccin y manipulacin de imgenes, en su adaptacin a la realidad actual y a la modernidad. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esta adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia critica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender y analizar la cultura audiovisual de la sociedad en la que vivimos. Si en el estudio de cualquier lenguaje la relacin con la realidad se presenta problemtica, en el caso de la imagen lo es mucho ms. La facilidad de representar el movimiento, el espacio, el tiempo y el sonido que caracteriza a estos medios, laborioso logro de la historia de las artes tradicionales, junto al carcter mecnico para representar/construir la realidad de la mayor parte de los medios que nos ocupan hace a estos lenguajes idneos para la manipulacin del receptor. Los alumnos que cursen Cultura Audiovisual ya habrn adquirido unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos. Se trata pues de aportar a los estudiantes, tanto un bagaje de conocimientos, destrezas y actitudes que les permitan expresarse mediante los medios aqu estudiados y que les sern tiles para estudios universitarios o para su posible insercin en el mundo profesional, como un conjunto de criterios que en cuanto receptor le permitan analizar crticamente los mensajes recibidos por los medios citados. Las lneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son, por un lado, la imagen, su significado y posibilidades expresivas y, por otro, los medios de comunicacin y la produccin audiovisual.

Num. 5806 / 15.07.2008

71385

El propi carcter de la matria fa que els continguts procedimentals adquirisquen una especial rellevncia, i proporcionen als alumnes ferramentes amb qu interactuar en el marc de la cultura audiovisual. Estos continguts han de ser, per tant, entesos com a elements danlisi i treball com a tots els nuclis. Un enfocament prctic, per mitj del qual els estudiants sexpressen a travs de la imatge, aplicant amb rigor coneixements i tcniques que ja han adquirit, t lavantatge de resultar especialment motivador. Daltra banda, lexperincia cognitiva aconseguida a travs de distintes realitzacions creatives per mitj de la imatge (ja siga amb fotografies, cmics, vdeos, etc.), constitux la base perqu, en un moment posterior, puguen construir els propis conceptes. Es necessitar, per tant, relacionar els nivells de comunicaci: saber veure per a comprendre i saber produir missatges audiovisuals per a expressar-se amb la finalitat de comunicar-se i conixer millor la realitat, i un mateix, per a transformar-la i transformar-se. En definitiva, per a humanitzar la realitat i el propi ser hum com a eix desta. Estos criteris sn els que shan tingut en compte a lhora de plantejar els objectius, els continguts i els criteris davaluaci desta matria. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Assimilar la importncia fonamental dels mitjans de comunicaci en una societat democrtica i la interrelaci creativa que brinden les noves tecnologies. 2. Comprendre i apreciar com el progrs actual de les tecnologies de la informaci i de la comunicaci prov dels avanos tcnics i de les necessitats expressives produdes al llarg de la histria. 3. Conixer els principis generals que informen el mn de la imatge com a mitj cognoscitiu i expressiu. 4. Comprendre el lxic propi del mn de la imatge, la interrelaci que existix entre la imatge i les distintes tcniques expressives. 5. Reconixer les diferncies existents entre la realitat i la representaci que ens noferixen els mitjans audiovisuals. 6. Conixer i comprendre els aspectes tcnics i esttics dels mitjans de comunicaci per a aprendre a analitzar i crear documents audiovisuals senzills. 7. Analitzar els distints llenguatges visuals per a facilitar la integraci dels coneixements propis per tal de consolidar una manera i un sistema personal dexpressi i comunicaci. 8. Interessar-se en ladquisici duna visi multidisciplinria a lhora de produir, emetre i captar un missatge visual. 9. Valorar la importncia de la funci expressiva del so i de la msica en el procs de creaci audiovisual. 10. Analitzar missatges publicitaris i valorar el que hi ha dinformaci, art, propaganda i seducci. 11. Conixer les caracterstiques tcniques i expressives dels mitjans de comunicaci, reconixer els diferents gneres i mostrar les seues possibilitats informatives i comunicatives. 12. Desenrotllar actituds selectives, crtiques i creatives enfront dels missatges que rebem a travs dels distints canals de difusi. 13. Analitzar crticament missatges visuals, propis o aliens. 14. Prendre conscincia de la capacitat dels espectadors, en la seua funci de consumidors, per a exigir productes audiovisuals de qualitat i de la necessitat dequilibri entre llibertat dexpressi i els drets individuals. III. Nuclis de continguts 1. Imatge i significat Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Conceptes i teories de la imatge. Teories de la percepci. - De linici de la imatge a lera digital: evoluci dels mitjans i llenguatges audiovisuals. El mn audiovisual com a representaci del mn real. - Importncia de la comunicaci audiovisual en la nostra societat. - El poder de fascinaci de la imatge. Funcions de la imatge. Imatge i narraci. - Transcendncia de la valoraci expressiva i esttica de les imatges i de lobservaci crtica dels missatges.

El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser por tanto entendidos como elementos de anlisis y trabajo comunes a todos los ncleos. Un enfoque prctico, mediante el que los estudiantes se expresen a travs de la imagen, aplicando con rigor conocimientos y tcnicas que ya han adquirido, tiene la ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra parte, la experiencia cognitiva lograda a travs de distintas realizaciones creativas mediante la imagen (ya sea con fotografas, cmics, vdeos, etc.), constituye la base para que, en un momento posterior, puedan construir sus propios conceptos. Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicacin: saber ver para comprender y saber producir mensajes audiovisuales para expresarse con la finalidad de comunicarse y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse. En definitiva, para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje de la misma. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas. 2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin proviene de los avances tcnicos y de las necesidades expresivas producidas a lo largo de la historia. 3. Conocer los principios generales que informan el mundo de la imagen como medio cognoscitivo y expresivo. 4. Comprender el lxico propio del mundo de la imagen, la interrelacin que existe entre la imagen y las distintas tcnicas expresivas. 5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 6. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y estticos de los medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 7. Analizar los distintos lenguajes visuales para facilitar la integracin de los conocimientos propios en ellos con el fin de consolidar un modo y un sistema personal de expresin y comunicacin. 8. Interesarse en la adquisicin de una visin multidisciplinar a la hora de producir, emitir y captar un mensaje visual. 9. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual. 10. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin. 11. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas. 12. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin. 13. Analizar crticamente mensajes visuales, propios o ajenos. 14. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales. III. Ncleos de contenidos 1. Imagen y significado. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conceptos y teoras de la imagen. Teoras de la percepcin. Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. El mundo audiovisual como representacin del mundo real. Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad. El poder de fascinacin de la imagen. Funciones de la imagen. Imagen y narracin. Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes.

Num. 5806 / 15.07.2008

71386

- Las tcniques digitals en el disseny, la manipulaci i la creaci dimatges. - La imatge com a representaci de la realitat. Anlisi i polismia de la imatge. - Actitud crtica i de rebuig davant de tot tipus de discriminaci sexual, social, racial o de creences que puga aparixer en produccions visuals o audiovisuals. 2. La imatge fixa i la seua capacitat expressiva Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Antecedents de la imatge fotogrfica. - Elements expressius i usos de la imatge fixa. - Els codis que configuren els diferents llenguatges. - La funci illustradora de la imatge (imatge i text). La composici. - La narraci per mitj dimatges fixes (cartells, historieta grfica, presentacions). El gui de la historieta. Lstory board: tcniques i estils. Anlisi del cmic. - Sistemes de captaci dimatges. La cmera fotogrfica. Tractament dimatges analgiques i digitals. Fonaments del llenguatge fotogrfic. 3. La imatge en moviment i la seua capacitat expressiva Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Fonaments perceptius de la imatge en moviment. La illusi de moviment. Principis generals i terminologia especfica. - Caracterstiques tcniques de la imatge cinematogrfica. - Elements expressius: espai i temps. Escales denquadrament, angle de cmera, moviments de cmera, fragmentaci de la seqncia, tipus de muntatge. - La narraci de la imatge en moviment. Literatura i gui cinematogrfic. - Gneres cinematogrfics. Cine de ficci i documental. Lanimaci cinematogrfica. 4. Integraci de so i imatge Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La funci expressiva del so. Caracterstiques tcniques. Elements expressius del so en relaci amb la imatge. - Sistemes i equips de captura, registre, tractament i reproducci dimatges i sons. Nous dispositius amb possibilitats de transmissi i reproducci dimatge i so. - Ladequaci de la msica i dels sons a les intencions expressives i comunicatives. Integraci del so en les produccions audiovisuals. Incorporaci dimatges a produccions sonores. 5. Producci audiovisual i multimdia Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Fases del procs de producci. - Sinopsis i gui tcnic. - Registres dimatges i sons. - Creaci dimatges i efectes digitals. - Edici i postproducci de documents multimdia. 6. Els mitjans de comunicaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El llenguatge de la televisi. Caracterstiques tcniques i expressives. Els gneres i els formats de programes de televisi. - La televisi del futur. TV interactiva. - La rdio. Caracterstiques tcniques i expressives. Els gneres i els formats de programes de rdio. - Estudi daudincies i programaci. La rdio i la televisi de servici pblic. - Mitjans de comunicaci de lliure accs. Internet i la socialitzaci de la informaci, la comunicaci i la creaci. Ls responsable de la xarxa. - Llibertat dexpressi i drets individuals de lespectador. 7. La publicitat Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La publicitat: informaci, propaganda i seducci. - Las noves formes de publicitat: emplaament del producte, publicitat encoberta i subliminar. - Publicitat de dimensi social. Campanyes humanitries. Missatges alternatius. - Anlisis despots i missatges publicitaris.

Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes. La imagen como representacin de la realidad. Anlisis y polisemia de la Imagen. Actitud crtica y de rechazo ante todo tipo de discriminacin sexual, social, racial o de creencias que pueda aparecer en producciones visuales o audiovisuales. 2. La imagen fija y su capacidad expresiva. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Antecedentes de la imagen fotogrfica. Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Los cdigos que configuran los diferentes lenguajes. La funcin ilustradora de la imagen (imagen y texto). La composicin. La narracin mediante imgenes fijas (carteles, historieta grfica, presentaciones). El guin de la historieta. El story board: tcnicas y estilos. Anlisis del cmic. Sistemas de captacin de imgenes. La cmara fotogrfica. Tratamiento de imgenes analgicas y digitales. Fundamentos del lenguaje fotogrfico. 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusin de movimiento. Principios generales y terminologa especfica. Caractersticas tcnicas de la imagen cinematogrfica. Elementos expresivos: espacio y tiempo. Escalas de encuadre, angulacin, movimientos de cmara, fragmentacin de la secuencia, tipos de montaje. La narracin de la imagen en movimiento. Literatura y guin cinematogrfico. Gneros cinematogrficos. Cine de ficcin y documental. La animacin cinematogrfica. 4. Integracin de sonido e imagen. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. Elementos expresivos del sonido en relacin con la imagen. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos. Nuevos dispositivos con posibilidades de transmisin y reproduccin de imagen y sonido. La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integracin del sonido en las producciones audiovisuales. Incorporacin de imgenes a producciones sonoras. 5. Produccin audiovisual y multimedia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fases del proceso de produccin. Sinopsis y guin tcnico. Registros de imgenes y sonidos. Creacin de imgenes y efectos digitales. Edicin y postproduccin de documentos multimedia. 6. Los medios de comunicacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de televisin. La televisin del futuro. TV interactiva. La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de radio. Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico. Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red. Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. 7. La publicidad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La publicidad: informacin, propaganda y seduccin. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal. Publicidad de dimensin social. Campaas humanitarias. Mensajes alternativos. Anlisis de spots y mensajes publicitarios.

Num. 5806 / 15.07.2008

71387

8. Anlisi dimatges i missatges multimdia Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Lectura denotativa i connotativa dimatges. Anlisi dimatges fixes i en moviment. - Valors formals, esttics, expressius i de significat de les imatges. - La incidncia dels missatges segons lemissor i el mitj utilitzat. - Anlisis dels continguts que ens arriben a travs dInternet. IV. Criteris davaluaci 1. Exposar els conceptes fonamentals i les principals teories sobre la imatge. Diferenciar les distintes percepcions duna mateixa imatge, a partir de situacions i receptors diferents. Este criteri avalua si es coneixen els principis de la percepci, visual i sonora, i de la comunicaci, aix com i la diferncia entre els diferents mitjans (televisi, cine, publicitat, fotografia, etc.) en ambds processos. 2. Establir les diferncies entre imatge i realitat i les diverses formes de representaci. Amb este criteri es tracta de comprovar la comprensi de les semblances, i disparitats existents entre la vida real i la visi que ens noferixen els mitjans audiovisuals. 3. Identificar els avanos que shan produt al llarg de la histria en el camp de les tecnologies de la informaci i la comunicaci i en levoluci esttica dels missatges audiovisuals. Este criteri pretn avaluar la capacitat de lalumnat per a identificar levoluci tecnolgica i esttica dels diferents productes audiovisuals a qu t accs. 4. Analitzar els elements espacials i temporals, caracterstiques bsiques, significat i sentit en la lectura dimatges fixes i en moviment. Este criteri pretn avaluar la comprensi de les diferncies existents entre la lectura subjectiva i objectiva duna mateixa imatge. 5. Identificar i analitzar els elements tcnics, expressius i esttics del so en diferents produccions audiovisuals i la seua adequaci a les intencions expressives i comunicatives que es perseguixen. Este criteri pretn avaluar la compressi per part de lalumne dels elements expressius del so, de les tcniques utilitzades, la intenci de lautor i dels efectes que produxen en les audincies. 6. Identificar i analitzar els elements tcnics, expressius i esttics utilitzats en les produccions audiovisuals i aplicar-los, si s el cas, en la realitzaci de produccions senzilles. Este criteri pretn avaluar el coneixement dels components essencials que intervenen en la producci de documents audiovisuals al ser capa didentificar-los i explicar-los en les anlisis de produccions audiovisuals, aix com utilitzar-los adequadament al realitzar alguna producci. 7. Analitzar produccions radiofniques i televisives identificant les caracterstiques dels distints gneres i distingint els estereotips ms comuns presents en els productes audiovisuals. Per mitj deste criteri es pretn avaluar si lalumnat ha adquirit una visi selectiva sobre loferta radiofnica i televisiva, i distingix els distints gneres i els tpics ms comuns en els programes ms habituals. Es valorar igualment la seua actitud com a receptor conscient, selectiu i crtic davant dels missatges i creacions audiovisuals. 8. Reconixer i explicar les distintes funcions de la publicitat, diferenciant els elements informatius daquells altres relacionats amb lemotivitat, la seducci i la fascinaci. Amb este criteri es tracta de comprovar si saben distingir els diversos elements que incidixen en el receptor dels missatges publicitaris. 9. Identificar les possibilitats de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, amb especial atenci als mitjans de comunicaci de lliure accs com Internet. A travs deste criteri sobservar lassimilaci de la utilitat i les oportunitats que oferixen els mitjans audiovisuals, avaluant tots els seus aspectes positius i, tamb, aquells altres que puguen oferir continguts illcits o illegals.

8. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento. Valores formales, estticos, expresivos y de significado de las imgenes. La incidencia de los mensajes segn el emisor y el medio utilizado. Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de Internet. IV. Criterios de evaluacin 1. Exponer los conceptos fundamentales y las principales teoras sobre la imagen. Diferenciar las distintas percepciones de una misma imagen, a partir de situaciones y receptores diferentes. Este criterio evala si se conocen los principios de la percepcin, visual y sonora, y de la comunicacin, as como y la diferencia entre los diferentes medios (televisin, cine, publicidad, fotografa, etc.) en ambos procesos. 2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. Con este criterio se trata de comprobar la comprensin de las semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 3. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evolucin tecnolgica y esttica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso. 4. Analizar los elementos espaciales y temporales, caractersticas bsicas, significado y sentido en la lectura de imgenes fijas y en movimiento. Este criterio pretende evaluar la comprensin de las diferencias existentes entre la lectura subjetiva y objetiva de una misma imagen. 5. Identificar y analizar los elementos tcnicos, expresivos y estticos del sonido en diferentes producciones audiovisuales y su adecuacin a las intenciones expresivas y comunicativas que se persiguen. Este criterio pretende evaluar la compresin por parte del alumno de los elementos expresivos del sonido, de las tcnicas utilizadas, la intencin del autor y de los efectos que producen en las audiencias. 6. Identificar y analizar los elementos tcnicos, expresivos y estticos utilizados en las producciones audiovisuales y aplicarlos, en su caso, en la realizacin de producciones sencillas. Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales al ser capaz de identificarlos y explicarlos en los anlisis de producciones audiovisuales, as como utilizarlos adecuadamente al realizar alguna produccin. 7. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identificando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales. 8. Reconocer y explicar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin. Con este criterio se trata de comprobar se saben distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios. 9. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. A travs de este criterio se observar la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales.

Num. 5806 / 15.07.2008

71388

DIBUIX ARTSTIC I I II Modalitat dArts I. Introducci Dibuix Artstic II requerix coneixements de Dibuix Artstic I El dibuix sassocia comunament amb la imatge grfica, generalment de carcter representatiu, per mitj del llenguatge graficoplstic. El ser hum pot canalitzar i transmetre missatges de molt diversa naturalesa i contingut: informar de fets, expressar la seua manera de veure i descriure formes i estructures, illustrar histries, visualitzar aspectes cientfics, etc.; sn estos alguns dels camins pels quals discorre esta manifestaci que s, al mateix temps, suport de la cultura i mitj per a la indagaci sobre la prpia personalitat. Atenent el carcter icnic i la seua especfica funci comunicativa, cal distingir dos amplis vessants dimatges graficoplstiques: una la componen imatges dintenci predominantment analtica, en qu sinterpreten els elements segons un pensament racional, lgic i objectiu, una altra la formen imatges que expressen les realitats formals sota criteris i maneres de veure subjectius, transmetent emocions o suscitant sentiments. Els continguts de la matria de Dibuix Artstic es nodrixen dambds maneres de veure-les, desenrotllant els aspectes lingstics propis de la representaci graficoplstica de la forma (vocabulari i sintaxi) i prestant especial atenci a lenteniment de les realitats formals en el context espacial, les variables del qual contnuament condicionen la seua perfecci. Esta matria organitza els seus continguts agrupant-los en cinc subconjunts conceptuals i temtics que es referixen a la forma i a la seua estructura o organitzaci interna i a la seua caracteritzaci plana o espacial, unint les seues especificacions cromtiques a les possibilitats dels procediments i tcniques que li sn propis. Estos focus dinters requerixen diferents intencions perceptives, aix com reflexions a la llum de criteris i conceptes formals aclaridors, les conseqncies de la qual seran un conjunt de representacions de marcat carcter analtic i racional, o dinterpretacions expressives dels aspectes de la forma relatius a laparena. Aix, doncs, a la comprensi de les organitzacions estructurals, compositives o dinmiques, succeir la plasmaci expressiva de la seua realitat aparent, i es poden establir criteris per a plasmar tamb aquelles organitzacions. El valor formatiu desta matria de Batxillerat residix en el cultiu de la capacitat de comprensi dels estudiants de les realitats de lentorn, aix com en laprenentatge dels coneixements necessaris sobre materials, procediments i tcniques que es consideren a travs dun nucli de continguts procedimentals, com a tots els altres. Lestudi desta matria complix, parallelament a la seua funci daprenentatge lingstic, una altra de carcter orientador i propedutic, al desenrotllar les singularitats i els interessos de la personalitat dels estudiants. Laproximaci al fet plstic, propiciada anteriorment en letapa educativa de lEducaci Secundria Obligatria, es canalitza a travs de lestudi desta matria, cap a un cultiu ms rigors de lagudesa perceptiva, suscitant en els estudiants un major inters i una major estima per la riquesa formal de lentorn, potenciant-los amb recursos procedimentals ms slids i especfics. A la potenciaci de les capacitats dobservaci i comprensi, sunix el cultiu conseqent de destreses en ls racional dels materials, els instruments i les tcniques de representaci graficoplstica, que permeten als estudiants lexpressi dels seus pensaments visuals i de les seues prpies sensibilitats. Parallelament es fomenta el discurs lgic del raonament en termes visuals, per mitj de la indagaci constant de la naturalesa de les realitats formals i de les imatges graficoplstiques. De manera especial, la matria promour el desenrotllament duna sensibilitat esttica ms afinada i duna capacitat per a formar-se criteris de valoraci propis dins de lmbit de la plstica en general. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents:

DIBUJO ARTSTICO I y II Modalidad de Artes I. Introduccin Dibujo Artstico II requiere conocimientos de Dibujo Artstico I. El dibujo se asocia comnmente con la imagen grfica, generalmente de carcter representativo, mediante el lenguaje grfico-plstico. El ser humano puede canalizar y transmitir mensajes de muy diversa naturaleza y contenido: informar de hechos, expresar su modo de ver y describir formas y estructuras, ilustrar historias, visualizar aspectos cientficos, etc.; son estos algunos de los cauces por los que discurre esta manifestacin que es, al mismo tiempo, soporte de la cultura y medio para la indagacin sobre la propia personalidad. Atendiendo al carcter icnico y a su especfica funcin comunicativa, cabe distinguir dos amplias vertientes de imgenes grficoplsticas: una la componen imgenes de intencin predominantemente analtica, en las que se interpretan los elementos segn un pensamiento racional, lgico y objetivo, otra la forman imgenes que expresan las realidades formales bajo criterios y modos de ver subjetivos, transmitiendo emociones o suscitando sentimientos. Los contenidos de la materia de Dibujo Artstico se nutren de ambos modos de ver, desarrollando los aspectos lingsticos propios de la representacin grfico-plstica de la forma (vocabulario y sintaxis) y prestando especial atencin al entendimiento de las realidades formales en el contexto espacial, cuyas variables continuamente condicionan su perfeccin. Esta materia organiza sus contenidos agrupndolos en cinco subconjuntos conceptuales y temticos que se refieren a la forma y a su estructura u organizacin interna y a su caracterizacin plana o espacial, uniendo sus especificaciones cromticas a las posibilidades de los procedimientos y tcnicas que le son propios. Estos focos de inters requieren diferentes intenciones perceptivas, as como reflexiones a la luz de criterios y conceptos formales esclarecedores, cuyas consecuencias sern un conjunto de representaciones de marcado carcter analtico y racional, o de interpretaciones expresivas de los aspectos de la forma relativos a la apariencia. As pues, a la comprensin de las organizaciones estructurales, compositivas o dinmicas, suceder la plasmacin expresiva de su realidad apariencial, pudindose establecer criterios para plasmar tambin aquellas organizaciones. El valor formativo de esta materia de Bachillerato reside en el cultivo de la capacidad de comprensin de los estudiantes de las realidades del entorno, as como en el aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y tcnicas que se contemplan a travs de un ncleo de contenidos procedimentales, comn a todos los dems. El estudio de esta materia cumple, paralelamente a su funcin de aprendizaje lingstico, otra de carcter orientador y propedetico, al desarrollar las singularidades e intereses de la personalidad de los estudiantes. La aproximacin al hecho plstico, propiciada anteriormente en la etapa educativa de la Educacin Secundaria Obligatoria, se encauza a travs del estudio de esta materia, hacia un cultivo ms riguroso de la agudeza perceptiva, suscitando en los estudiantes un mayor inters y aprecio por la riqueza formal del entorno, potencindoles con recursos procedimentales ms slidos y especficos. A la potenciacin de las capacidades de observacin y comprensin, se une el cultivo consecuente de destrezas en el uso racional de los materiales, instrumentos y tcnicas de representacin grfico-plstica, que permitan a los estudiantes la expresin de sus pensamientos visuales y de sus propias sensibilidades. Paralelamente se fomenta el discurso lgico del razonamiento en trminos visuales, mediante la indagacin constante de la naturaleza de las realidades formales y de las imgenes grfico-plsticas. De modo especial, la materia promover el desarrollo de una sensibilidad esttica ms afinada y de una capacidad para formarse criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

Num. 5806 / 15.07.2008

71389

1. Conixer i distingir els elements bsics de configuraci de la forma, i emprar-los correctament en la representaci analtica dobjectes de lentorn. 2. Entendre la forma dels objectes a representar com a conseqncia de la seua estructura i saber-la representar grficament. 3. Comprendre les distintes dades visuals de les formes com a parts relacionades dun conjunt, i prestar especial inters a la relaci de proporci entre estos. 4. Comprendre la distinta importncia de les dades visuals que formen el conjunt de les formes, i representar-los prioritriament segons la seua importncia en el conjunt i ignorant detalls superflus. 5. Conixer la terminologia bsica de la matria, aix com els materials i procediments adequats al fi prets. Adquirir el domini de les tcniques al servici de les idees i actuar duna manera racional i ordenada en el treball. 6. Conixer bases teriques sobre el color que permeten la seua aplicaci plstica duna manera raonada i directa. 7. Representar una forma segons diverses intencions expressives, tcniques distintes, i realitzant modificacions combinatries. 8. Emprar de manera efica els mecanismes de la percepci relacionats amb les imatges plstiques, ja siguen procedents de lexterior o de linterior, i desenrotllar la memria visual i retentiva. 9. Analitzar i valorar les manifestacions graficoplstiques que shan anat produint a travs de la histria, utilitzant lobservaci, lestudi i la comparaci. 10. Saber interpretar una forma des de diverses intencions comunicatives amb tcniques distintes i realitzar a ms modificacions creatives que propicien la creaci de formes noves. 11. Comprendre i valorar la importncia de lestudi al natural de formes orgniques. 12. Comprendre les variables en la composici, i experimentar amb les relacions entre els elements graficoplstics desta. 13. Desenrotllar la memria visual i la retentiva, per mitj dexercicis que potencien els mecanismes perceptius i expressius al servici de la representaci de formes i imatges procedents de lexterior o de linterior. 14. Conixer, apreciar i adequar les possibilitats expressives de les distintes tcniques i materials, i aplicar-les duna manera ordenada. 15. Desenrotllar la sensibilitat artstica. Conscienciar-se de lequilibri entre emoci i ra necessari en laprenentatge del dibuix artstic. 16. Utilitzar conscientment els coneixements adquirits com a instruments de control i autocorrecci de les produccions prpies i com a recurs per a comprendre millor les alienes. 17. Conixer les lleis bsiques de lassociaci perceptiva i interpretar una mateixa forma o conjunt de formes amb diferents intencions comunicatives o expressives. DIBUIX ARTSTIC I III. Nuclis de continguts 1. La forma Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Introducci a la terminologia, els materials i els procediments propis del contingut. - Gradacions iconogrfiques: apunt, esquema, diagrama, esbs, estudi, imatge final. - Elements bsics en la configuraci de la forma. La lnia com a element configurador de formes planes destructura geomtrica senzilla. La lnia com a element configurador de formes volumtriques destructura senzilla. Parts vistes i parts ocultes. - Transformacions de la forma tridimensional. Seccions i talls. - Proporci entre les parts duna mateixa forma tridimensional. - Curiositat i inters per conixer les mltiples imatges que poden oferir els objectes. 2. Les formes associades. La composici, sintaxi estructural Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Proporci entre distintes formes en el pla. - Forma i percepci visual. Psicologia de la forma: lleis visuals associatives. - La perspectiva: punt de vista, enquadrament, encaix. - Significants espacials: superposici, relativitat de la grandria.

1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, emplendolos correctamente en la representacin analtica de objetos del entorno. 2. Entender la forma de los objetos a representar como consecuencia de su estructura y saberla representar grficamente. 3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relacionadas de un conjunto, prestando especial inters a la relacin de proporcin entre ellos. 4. Comprender la distinta importancia de los datos visuales que forman el conjunto de las formas, representndolos prioritariamente segn su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos. 5. Conocer la terminologa bsica de la materia, as como los materiales y procedimientos adecuados al fin pretendido. Adquirir el dominio de las tcnicas al servicio de las ideas y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo. 6. Conocer bases tericas sobre el color que permitan su aplicacin plstica de una manera razonada y directa. 7. Representar una forma segn diversas intenciones expresivas, tcnicas distintas, y realizando modificaciones combinatorias. 8. Emplear de modo eficaz los mecanismos de la percepcin relacionados con las imgenes plsticas, ya sean procedentes del exterior o del interior de s mismos, desarrollando la memoria visual y retentiva. 9. Analizar y valorar las manifestaciones grfico-plsticas que se han ido produciendo a travs de la historia, utilizando la observacin, estudio y comparacin de las mismas. 10. Saber interpretar una forma desde diversas intenciones comunicativas con tcnicas distintas y realizar adems modificaciones creativas que propicien la creacin de formas nuevas. 11. Comprender y valorar la importancia del estudio al natural de formas orgnicas. 12. Comprender las variables en la composicin, experimentando con las relaciones entre los elementos grafico-plsticos de sta. 13. Desarrollar la memoria visual y la retentiva, mediante ejercicios que potencien los mecanismos perceptivos y expresivos al servicio de la representacin de formas e imgenes procedentes del exterior o del interior de s mismos. 14. Conocer, apreciar y adecuar las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas y materiales, aplicndolas de una manera ordenada. 15. Desarrollar la sensibilidad artstica. Concienciarse del equilibrio emocin-razn necesario en el aprendizaje del Dibujo artstico. 16. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos como instrumentos de control y autocorreccin de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas. 17. Conocer las leyes bsicas de la asociacin perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. DIBUJO ARTSTICO I III. Ncleos de contenidos 1. La Forma. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos propios del contenido. Gradaciones iconogrficas: apunte, esquema, diagrama, boceto, estudio, imagen final. Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica sencilla. La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas. Transformaciones de la forma tridimensional. Secciones y cortes. Proporcin entre las partes de una misma forma tridimensional. Curiosidad e inters por conocer las mltiples imgenes que pueden ofrecer los objetos. 2. Las formas asociadas. La composicin, sintaxis estructural. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Proporcin entre distintas formas en el plano. Forma y percepcin visual. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas. La perspectiva: punto de vista, encuadre, encaje. Significantes espaciales: superposicin, relatividad del tamao.

Num. 5806 / 15.07.2008

71390

- Forces perceptuals en un conjunt formal: llum, color, textura. - Organitzacions compositives. Simetries, contrastos i tensions. - Descripci grfica de lentorn, distingint lnies i superfcies, textura, clarobscur i color. 3. El clarobscur Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Introducci a la terminologia, materials i procediments bsics propis del contingut. - La llum. Tipus dilluminaci. Les ombres en funci de la illuminaci. La taca com a element configurador de la forma. Importncia del clarobscur per a lexpressi del volum. - Valoraci tonal. Possibilitats expressives, descriptives, estructurals i constructives del clarobscur. 4. El color. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Introducci a la terminologia, materials i procediments bsics. - Sntesis additiva i sntesi subtractiva. Color llum-color pigment. - Modificaci del color. Conceptes de saturaci-to-valor. - Colors complementaris. - Colors clids i freds - Escala lluminosa. Valor. Lluminositat. Claredat. Saturaci-intensitat. Harmonies. - Fenmens ptics produts pel color. - Valoraci del color com a element fonamental de la vida quotidiana, en lobra dart i en el disseny. - Semntica del color. Funcions i aplicacions. - Relaciones harmniques i interacci del color. IV. Criteris davaluaci 1. Representar grficament formes naturals, definint amb claredat les seues organitzacions estructurals (la disposici de les parts, la seua articulaci o acoblament), realant les similituds que els conjunts presenten respecte als conceptes geomtrics de relaci i ordenament coneguts (simetries i creixements pautats), proporcionant els distints components formals i interpretant el seu carcter material (flexibilitat, rigidesa) i les seues qualitats superficials. Es vincula este criteri a les formes de la naturalesa, i sorienta a la valoraci del grau de perspiccia en lenteniment dels aspectes configuratius, reflectit en les imatges corresponents no sols per la coherncia del conjunt, sin tamb per mitj de lmfasi grfic de dades significatives: peculiaritats, perfils i signes; de manera inseparable ha dapreciar-se la sensibilitat i la destresa tcnica en la realitzaci, i, en tot cas, lexpressivitat visual. 2. Descriure grficament objectes de lentorn, i distingir-hi els elements conceptuals bsics de la configuraci (lnies i superfcies: plnols plans i plnols corbs) i abstraure en la representaci factors exclusivament expressius (textura, clarobscur i color) aix com la utilitzaci de la lnia en funci explicativa de la forma (sense limitar la seu ocupaci al contorn). Este criteri pretn comprovar en els estudiants el grau de desenrotllament de la capacitat dobservaci, anlisi i expressi de laspecte formal de lobjecte; es valoraran els recursos descriptius lineals: subratllats dinterseccions, lmits de plans, volums parcials, transparncies de parts ocultes i qualsevol indicaci en este sentit que evidencie la comprensi formal del conjunt. 3. Expressar per mitj dapunts grfics lineals el carcter peculiar de formes de lentorn pertanyents al disseny urb, i destacar prioritriament els aspectes singulars de les seues configuracions (lnies, perfils, signes, ritmes), eliminant la informaci suprflua o anecdtica. Es perseguix amb este criteri valorar la selecci daquelles dades formals que conferixen un particular inters visual als objectes singulars triats; es valorar ms lexpressi intencionada i selectiva que lexactitud rigorosa de lexecuci. 4. Realitzar interpretacions plstiques (per mitj de procediments i tcniques cromtiques) de formes artificials de carcter geomtric, el colorit local del qual es diversifique (en intensitats, matisos i valors tonals) a causa de la incidncia sobre estos de la llum dirigida, i aplicar amb este fi el coneixement de mescles de pigments materials.

Fuerzas perceptuales en un conjunto formal: luz, color, textura. Organizaciones compositivas. Simetras-contrastes-tensiones. Descripcin grfica del entorno, distinguiendo lneas y superficies, textura, claroscuro y color. 3. El Claroscuro. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos propios del contenido. La luz. Tipos de iluminacin. Las sombras en funcin de la iluminacin. La mancha como elemento configurador de la forma. Importancia del claroscuro para la expresin del volumen. Valoracin tonal. Posibilidades expresivas, descriptivas, estructurales y constructivas del claroscuro. 4. El Color. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pigmento. Modificacin del color. Conceptos de saturacin-tono-valor. Colores complementarios. Colores clidos y fros Escala luminosa. Valor. Luminosidad. Claridad. Saturacin-intensidad. Armonas. Fenmenos pticos producidos por el color. Valoracin del color como elemento fundamental de la vida cotidiana, en la obra de arte y en el diseo. Semntica del color. Funciones y aplicaciones. Relaciones armnicas e interaccin del color. IV. Criterios de evaluacin 1. Representar grficamente formas naturales, definiendo con claridad sus organizaciones estructurales (la disposicin de las partes, su articulacin o ensamblaje), realzando las similitudes que los conjuntos presentan con respecto a los conceptos geomtricos de relacin y ordenamiento conocidos (simetras y crecimientos pautados), proporcionando los distintos componentes formales e interpretando su carcter material (flexibilidad, rigidez) y sus cualidades superficiales. Se vincula este criterio a las formas de la naturaleza, orientndose a la valoracin del grado de perspicacia en el entendimiento de los aspectos configurativos, reflejado en las imgenes correspondientes no slo por la coherencia del conjunto, sino tambin mediante el nfasis grfico de datos significativos: peculiaridades, perfiles y signos; de modo inseparable debe apreciarse la sensibilidad y destreza tcnica en la realizacin, y, en cualquier caso, la expresividad visual. 2. Describir grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos los elementos conceptuales bsicos de la configuracin (lneas y superficies: planos planos y planos curvos) y abstrayendo en la representacin factores exclusivamente expresivos (textura, claroscuro y color) as como la utilizacin de la lnea en funcin explicativa de la forma (sin limitar su empleo al contorno). Este criterio pretende comprobar en los estudiantes el grado de desarrollo de la capacidad de observacin, anlisis y expresin del aspecto formal del objeto; se valorarn los recursos descriptivos lineales: subrayados de intersecciones, lmites de planos, volmenes parciales, transparencias de partes ocultas y cualquier indicacin en este sentido que evidencie la comprensin formal del conjunto. 3. Expresar mediante apuntes grficos lineales el carcter peculiar de formas del entorno pertenecientes al diseo urbano, destacando prioritariamente los aspectos singulares de sus configuraciones (lneas, perfiles, signos, ritmos), eliminando la informacin superflua o anecdtica. Se persigue con este criterio valorar la seleccin de aquellos datos formales que confieren un particular inters visual a los objetos singulares elegidos; se valorar ms la expresin intencionada y selectiva que la exactitud rigurosa de la ejecucin. 4. Realizar interpretaciones plsticas (mediante procedimientos y tcnicas cromticas) de formas artificiales de carcter geomtrico, cuyo colorido local se diversifique (en intensidades, matices y valores tonales) a causa de la incidencia sobre ellos de la luz dirigida, aplicando a tal fin el conocimiento de mezclas de pigmentos materiales.

Num. 5806 / 15.07.2008

71391

Amb este criteri es pretn valorar el desenrotllament de la percepci visual en lapreciaci dels canvis cromtics i lumnics i la consegent capacitat per a resoldre tals transformacions (sense confondre les dimensions especfiques del color). 5. Realitzar representacions que interpreten laparena que la llum origina a lincidir sobre formes o objectes de carcter no geomtric (diversificant-se el seu colorit en intensitats, matisos i valors tonals), per mitj de procediments i tcniques de dibuix i pictriques. La intenci del present criteri s avaluar la capacitat adquirida pels estudiants en la modulaci lumnica i cromtica de les superfcies i en la simulaci de la seua qualitat material i textura superficial, aix com la diversitat de destreses tcniques, i el progrs en estes. 6. Utilitzar el coneixement dels fenmens ptics del color: contrast tonal, igualaci i inducci cap al complementari, per mitj de la realitzaci de propostes cromtiques que els posen de manifest. Es tracta davaluar amb este criteri la comprensi dels estudiants pel que fa als fenmens i les sensacions que la utilitzaci del color en les manifestacions plstiques pot causar, aix com la seua capacitat tant de propiciar-ne les conseqncies com devitar-les en aquelles realitzacions dimatges en qu calga. 7. Utilitzar amb propietat la terminologia especfica corresponent als distints continguts de la matria, aix com, els materials, procediments i tcniques de representaci, grfics (llapis, retolador, estilgraf) i plstics (barres, guaix, acrlics, etc.) demostrant en les realitzacions un progrs en el coneixement de les seues possibilitats expressives, aix com un s selectiu dacord amb la finalitat proposada. Es valora amb este criteri la coherncia dels estudiants en la selecci i locupaci dels materials en funci dels resultats pretesos. Les referncies per a laplicaci deste criteri sn les explicacions i les decisions aportades respecte daix i efectuades al llarg del desenrotllament de les activitats. 8. Descriure grficament lessencial de les formes o les seues imatges, observades amb brevetat, per mitj de definicions lineals dels seus contorns externs (a manera de siluetes), atenent la seua peculiaritat i les proporcions. Sorienta este criteri a valorar el progrs dels alumnes en la captaci dels aspectes substancials de les formes i en la seua fixaci en la memria visual. 9. Representar grficament (per mitj de lnia i ombreig) objectes de marcat carcter volumtric (prou contrastats lumnicament) atenent a lestudi de la jerarquia de valors tonals, al carcter formal-material (regular-irregular, llis-rugs) i als valors del clarobscur. Valora este criteri la ponderaci que els estudiants fan de les gradacions lumniques, els valors relatius junt de les quals amb la seua ordenaci produxen la sensaci volumtrica de lobjecte, atenent la naturalesa superficial del material propi de lobjecte. 10. Demostrar el coneixement de les lleis bsiques dassociaci perceptiva, enunciades per la psicologia de la forma (relatives a la igualtat, la semblana, la proximitat, lorientaci, la convergncia, el tancament, el valor tonal i el color), per mitj de laportaci dimatges que constaten loperativitat inductiva en la nostra visi. Este criteri tracta davaluar els coneixements dels estudiants sobre les mencionades vinculacions perceptives, a partir de la seua observaci i del coneixement de formes i imatges, aix com sobre les aplicacions que es poden realitzar per a lxit esttic de les realitzacions graficoplstiques. DIBUIX ARTSTIC II III. Nuclis de continguts 1. Anlisi i modificaci de la forma Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Estudi de la forma. Apunt-esquema-esbs. - Representaci analtica. Representaci sinttica. 2. Anlisi de formes naturals Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Estudi descriptiu.

Con este criterio se pretende valorar el desarrollo de la percepcin visual en la apreciacin de los cambios cromticos y lumnicos y la consiguiente capacidad para resolver tales transformaciones (sin confundir las dimensiones especficas del color). 5. Realizar representaciones que interpreten la apariencia que la luz origina al incidir sobre formas u objetos de carcter no geomtrico (diversificndose su colorido en intensidades, matices y valores tonales), mediante procedimientos y tcnicas de dibujo y pictricas. La intencin del presente criterio es la de evaluar la capacidad adquirida por los estudiantes en la modulacin lumnica y cromtica de las superficies y en la simulacin de su cualidad material y textura superficial, as como la diversidad de destrezas tcnicas, y el progreso en ellas. 6. Utilizar el conocimiento de los fenmenos pticos del color: contraste tonal, igualacin e induccin hacia el complementario, mediante la realizacin de propuestas cromticas que los pongan de manifiesto. Se trata de evaluar con este criterio la comprensin de los estudiantes en lo referente a los fenmenos y sensaciones que la utilizacin del color en las manifestaciones plsticas puede causar, as como su capacidad tanto de propiciar sus consecuencias como de evitarlas en aquellas realizaciones de imgenes que lo precisen. 7. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as como, los materiales, procedimientos y tcnicas de representacin, grficos (lpiz, rotulador, estilgrafo) y plsticos (barras, gouache, acrlicos, etc.) demostrando en las realizaciones un progreso en el conocimiento de sus posibilidades expresivas, as como un uso selectivo acorde con la finalidad propuesta. Se valora con este criterio la coherencia de los estudiantes en la seleccin y empleo de los materiales en funcin de los resultados pretendidos. Las referencias para la aplicacin de este criterio son las explicaciones y decisiones aportadas al respecto y efectuadas a lo largo del desarrollo de las actividades. 8. Describir grficamente lo esencial de las formas o sus imgenes, observadas con brevedad, mediante definiciones lineales de sus contornos externos (a modo de siluetas), atendiendo a su peculiaridad y proporciones. Se orienta este criterio a valorar el progreso de los alumnos en la captacin de los aspectos sustanciales de las formas y en su fijacin en la memoria visual. 9. Representar grficamente (por medio de lnea y sombreado) objetos de marcado carcter volumtrico (suficientemente contrastados lumnicamente) atendiendo al estudio de la jerarqua de valores tonales, al carcter formal-material (regular-irregular, liso-rugoso) y a los valores del claroscuro. Valora este criterio la ponderacin que los estudiantes hacen de las gradaciones lumnicas, cuyos valores relativos junto con su ordenacin producen la sensacin volumtrica del objeto, atendiendo a la naturaleza superficial del material propio del objeto. 10. Demostrar el conocimiento de las leyes bsicas de asociacin perceptiva, enunciadas por la psicologa de la forma (relativas a la igualdad, semejanza, proximidad, orientacin, convergencia, cerramiento, valor tonal y color), mediante la aportacin de imgenes que constaten la operatividad inductiva en nuestra visin. Este criterio trata de evaluar los conocimientos de los estudiantes sobre las mencionadas vinculaciones perceptivas, a partir de su observacin y del conocimiento de formas e imgenes, as como sobre las aplicaciones que se pueden realizar para el logro esttico de las realizaciones grfico-plsticas. DIBUJO ARTSTICO II III. Ncleos de contenidos 1. Anlisis y modificacin de la forma. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Representacin analtica. Representacin sinttica. 2. Anlisis de formas naturales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio descriptivo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71392

- Geometria i naturalesa. - Imatge objectiva i subjectiva. - Elaboraci desbossos o estudis daspectes de lentorn urb per mitj de lnia i clarobscur. 3. Aproximaci subjectiva a les formes Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Psicologia de la forma i la composici. Distintes organitzacions espacials de les formes. - Equilibris i tensions. La composici, conceptes i classes. - El ritme. Concepte i tipus. - Variacions de laparena formal respecte al punt de vista perceptiu. - Valor expressiu de la llum i el color. - Estudi de la composici en obres dart de la pintura. 4. Forma real. Memria visual. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Desenrotllament de la capacitat de percepci espacial, aix com de la memria visual. - Observaci, retenci i plasmaci posterior de formes de lentorn per mitj de definicions lineals. 5. Anlisi de la figura humana Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Relacions de proporcionalitat. - Estudi dels conceptes ergonmics. - Estudi del moviment en la figura humana. 6. Anlisis espacials Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Antropometria. - Espais interiors. - Espais exteriors. Espais urbans i naturals. 7. Evoluci del llenguatge graficoplstic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Levoluci del dibuix artstic al llarg de la histria. - Lestil en el llenguatge del dibuix. - La imatge graficoplstica i la seua funci. - Relacions existents entre el dibuix i les altres arts. - La naturalesa com a model en les obres de dibuix. - La cpia com a anlisi i reinterpretaci duna imatge. IV. Criteris davaluaci 1. Representar grficament, en esbossos o estudis, aspectes de lentorn urb (per mitj de lnia i clarobscur), atenent lexpressivitat de lenquadrament i EL punt de vista triats, a fi daconseguir termes espacials i efectes perspectius de profunditat, aix com a la valoraci de proporcions i contrastos lumnics. Amb este criteri es vol valorar el sentit espacial expressat a travs de les proporcions aparents, la superposici delements i la comprensi de les distorsions que en la forma produx la perspectiva (obliqitat i convergncia). 2. Descriure grficament lessencialment de les formes (o imatges de les formes) observades amb anterioritat, per mitj de definicions lineals de la seua corporetat (no limitades al contorn extern) i intervenci de taca que tradusca el contrast tonal (si nhi ha). Este criteri tracta de comprovar el desenrotllament de la capacitat de memoritzaci visual; es referix, especialment, a una intenci perceptiva que capte la relaci forma-espai, i explique aquella de manera esquemtica i accentuant el seu carcter diferenciat. 3. Realitzar un estudi grfic, monocromtic, duna figura humana o un maniqu articulat en actitud dinmica, amb illuminaci contrastada, atenent primordialment la relaci de proporcions i lexpressivitat del moviment. Es tracta davaluar amb este criteri la comprensi de la figura humana en lespai, valorant especialment no sols lexpressi global de les formes que la componen, sin larticulaci i lorientaci de lestructura que la definix. 4. Descriure grficament lestructura essencial dobjectes artificials de lentorn, sota un concepte de sntesi geomtrica, per mitj duna definici esquemtica que incloga, les lnies ocultes significatives, evidenciant lorganitzaci del conjunt en lespai. Amb este criteri sobservar la comprensi global de la forma com a conseqncia de lestructura que lorigina, i conseqentment,

Geometra y naturaleza. Imagen objetiva y subjetiva. Elaboracin de bocetos o estudios de aspectos del entorno urbano mediante lnea y claroscuro. 3. Aproximacin subjetiva a las formas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones espaciales de las formas. Equilibrios y tensiones. La composicin, conceptos y clases. El ritmo. Concepto y tipos. Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo. Valor expresivo de la luz y el color. Estudio de la composicin en obras de arte de la pintura. 4. Forma real. Memoria visual. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Desarrollo de la capacidad de percepcin espacial, as como de la memoria visual. Observacin, retencin y plasmacin posterior de formas del entorno mediante definiciones lineales. 5. Anlisis de la figura humana. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Relaciones de proporcionalidad. Estudio de los conceptos ergonmicos. Estudio del movimiento en la figura humana. 6. Anlisis espaciales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Antropometra. Espacios interiores. Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales. 7. Evolucin del lenguaje grfico-plstico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La evolucin del dibujo artstico a lo largo de la historia. El estilo en el lenguaje del dibujo. La imagen grfico-plstica y su funcin. Relaciones existentes entre el dibujo y las dems artes. La naturaleza como modelo en las obras de dibujo. La copia como anlisis y reinterpretacin de una imagen. IV. Criterios de evaluacin 1. Representar grficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno urbano (mediante lnea y claroscuro), atendiendo a la expresividad del encuadre y punto de vista elegidos, a fin de conseguir trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como a la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos. Con este criterio se quiere valorar el sentido espacial expresado a travs de las proporciones aparentes, la superposicin de elementos y la comprensin de las distorsiones que en la forma produce la perspectiva (oblicuidad y convergencia). 2. Describir grficamente lo esencial de las formas (o imgenes de las formas) observadas con anterioridad, mediante definiciones lineales de su corporeidad (no limitadas al contorno externo) e intervencin de mancha que traduzca el contraste tonal (si lo hubiere). Este criterio trata de comprobar el desarrollo de la capacidad de memorizacin visual; se refiere, especialmente, a una intencin perceptiva que capte la relacin forma-espacio, explicando aqulla de manera esquemtica y acentuando su carcter diferenciado. 3. Realizar un estudio grfico, monocromtico, de una figura humana o maniqu articulado en actitud dinmica, con iluminacin contrastada, atendiendo primordialmente a la relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento. Se trata de evaluar con este criterio la comprensin de la figura humana en el espacio, valorando especialmente no slo la expresin global de las formas que la componen, sino la articulacin y la orientacin de la estructura que la define. 4. Describir grficamente la estructura esencial de objetos artificiales del entorno, bajo un concepto de sntesis geomtrica, mediante una definicin esquemtica que incluya, , las lneas ocultas significativas, evidenciando la organizacin del conjunto en el espacio. Con este criterio se observar la comprensin global de la forma como consecuencia de la estructura que la origina, y consecuentemen-

Num. 5806 / 15.07.2008

71393

la revelaci dinformaci oculta a partir de lanlisi de les percepcions visibles (sentn implcit lestudi de proporcions i contorns aparents). 5. Representar grficament diferents aparences duna mateixa forma objectual ocasionades per la seua distinta orientaci respecte del punt de vista perceptiu o de la variable situaci de lobjecte, captant les alteracions produdes (en angles, contorns, longituds i proporcions), per mitj de definicions lineals. Sorienta este criteri a la distinci entre el que sabem (persistncia i constncia de la forma) i el que veiem (relativitat formal i perspectiva). Pretn valorar els progressos aconseguits en la captaci daspectes no habituals de les formes al ser observades en escor, s a dir, la impressi de la diferncia entre la forma en si i els seus canvis daparena. 6. Interpretar una mateixa forma o objecte en diversos nivells icnics (apunt, esquema, esbs, estudi), utilitzant procediments i tcniques en qu predomine el factor lineal (llapis, retolador, estilgraf) o el factor esbs (pinzell, retolador, barres) en funci de diverses intencions comunicatives: descriptives, illustratives, ornamentals o subjectives. Apunta este criteri a valorar la capacitat per a veure a travs de diferents prismes un mateix tema, adequant el carcter de la imatge a la finalitat pretesa, no sols des del punt de vista de la seua forma, sin per la selecci i ls apropiat dels materials. 7. Realitzar un dibuix de carcter cientfic de formes naturals, per mitj de descripci grfica (lnies i ombrejos), i ampliar i pintar alguna part especialment caracterstica i qualitativament representativa, realitzant croquis o esquemes compositius des de diversos angles per a explicar lestructura formal amb claredat. Valora este criteri el progrs en la percepci visual per a distingir els aspectes caracterstics duna forma, la selecci de parts i enquadraments i les destreses tcniques i grfiques per a proporcionar una informaci suficient de la naturalesa del model. 8. Representar grficament un conjunt de formes de carcter geomtric (planes i slides) descrivint amb claredat la disposici dels elements entre si (relacions de contigitat, sobreposici, penetraci, macla, intersecci) per mitj duna definici lineal que reflectisca les proporcions i els efectes espacials (deformacions perspectives). Pretn este criteri valorar la capacitat per a comprendre i explicar grficament les ubicacions relatives de les formes dun conjunt en qu es produxen correspondncies dorientaci i interrelacions variades en la seua articulaci. El criteri sorienta ms a lanlisi lgica de lespai que a les prpies formes que el constituxen. 9. Utilitzar amb propietat la terminologia especfica corresponent als diversos continguts de la matria. Este criteri est encaminat a avaluar el coneixement i ls adequat dels termes propis de la matria, especialment per a la comprensi dels seus continguts conceptuals, distingint ambigitats polismiques i falsos sinnims. 10. Reconixer estils de dibuix diferents, relacionant-los amb els seus autors i poques, i identificar els materials i les tcniques amb qu van ser executades les obres. Amb este criteri sintenta comprovar la capacitat de diferenciar un estil de dibuix dun altre, i relacionar-lo amb el seu autor i lpoca, aix com la didentificar els materials i les tcniques que van ser utilitzats per a lexecuci de les obres que sn objecte destudi. DIBUIX TCNIC I I II Modalitat dArts I. Introducci Dibuix Tcnic II requerix coneixements de Dibuix Tcnic I El dibuix s quelcom inherent a la humanitat per una elemental necessitat de comunicaci, que s la seua funci primria. El dibuix tcnic s un mitj dexpressi i comunicaci indispensable en el desenrotllament de processos dinvestigaci cientfica, de projectes tecnolgics i dactuaci cientfica lltim fi del qual siga la creaci dun producte industrial o artstic. La seua funci essencial consistix a formalitzar o visualitzar el que sest dissenyant o descobrint, i proporcionar des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament, en qu es presenten els resultats en plans

te, la revelacin de informacin oculta a partir del anlisis de las percepciones visibles (se entiende implcito el estudio de proporciones y contornos aparentes). 5. Representar grficamente diferentes apariencias de una misma forma objetual ocasionadas por su distinta orientacin respecto del punto de vista perceptivo o de la variable situacin del objeto, captando las alteraciones producidas (en ngulos, contornos, longitudes y proporciones), mediante definiciones lineales. Se orienta este criterio a la distincin entre lo que sabemos (persistencia y constancia de la forma) y lo que vemos (relatividad formal y perspectiva). Pretende valorar los progresos conseguidos en la captacin de aspectos no habituales de las formas al ser observadas en escorzo, es decir, la impresin de la diferencia entre la forma en s y sus cambios de apariencia. 6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte, esquema, boceto, estudio), utilizando procedimientos y tcnicas en las que predomine el factor lineal (lpiz, rotulador, estilgrafo) o el factor boceto (pincel, rotulador, barras) en funcin de diversas intenciones comunicativas: descriptivas, ilustrativas, ornamentales o subjetivas. Apunta este criterio a valorar la capacidad para ver a travs de diferentes prismas un mismo tema, adecuando el carcter de la imagen a la finalidad pretendida, no slo desde el punto de vista de su forma, sino por la seleccin y uso apropiado de los materiales. 7. Realizar un dibujo de carcter cientfico de formas naturales, mediante descripcin grfica (lneas y sombreados), ampliando y coloreando alguna parte especialmente caracterstica y cualitativamente representativa, realizando croquis o esquemas compositivos desde diversos ngulos para explicar la estructura formal con claridad. Valora este criterio el progreso en la percepcin visual para distinguir los aspectos caractersticos de una forma, la seleccin de partes y encuadres y las destrezas tcnicas y grficas para proporcionar una informacin suficiente de la naturaleza del modelo. 8. Representar grficamente un conjunto de formas de carcter geomtrico (planos y slidos) describiendo con claridad la disposicin de los elementos entre s (relaciones de contigidad, sobreposicin, penetracin, macla, interseccin) mediante definicin lineal que refleje las proporciones y efectos espaciales (deformaciones perspectivas). Pretende este criterio valorar la capacidad para comprender y explicar grficamente las ubicaciones relativas de las formas de un conjunto en el que se producen correspondencias de orientacin e interrelaciones variadas en su articulacin. El criterio se orienta ms al anlisis lgico del espacio que a las propias formas que lo constituyen. 9. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los diversos contenidos de la materia. Este criterio est encaminado a evaluar el conocimiento y el uso adecuado de los trminos propios de la materia, especialmente para la comprensin de sus contenidos conceptuales, distinguiendo ambigedades polismicas y falsos sinnimos. 10. Reconocer estilos de dibujo diferentes, relacionndolos con sus autores y pocas, e identificar los materiales y las tcnicas con que fueron ejecutadas las obras. Con este criterio se intenta comprobar la capacidad de diferenciar un estilo de dibujo de otro, relacionndolo con su autor y poca, as como la de identificar los materiales y tcnicas que fueron utilizados para la ejecucin de las obras objeto de estudio. DIBUJO TCNICO I y II Modalidad de Artes I. Introduccin Dibujo Tcnico II requiere conocimientos de Dibujo Tcnico I. El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicacin, que es su funcin primaria. El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable en el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, de proyectos tecnolgicos y de actuacin cientfica cuyo ltimo fin sea la creacin de un producto industrial o artstico. Su funcin esencial consiste en formalizar o visualizar lo que se est diseando o descubriendo, proporcionando desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del desarrollo, en que se presentan los resultados en planos defi-

Num. 5806 / 15.07.2008

71394

definitius. s un llenguatge obligatori per a totes aquelles persones que es relacionen tcnicament a qualsevol nivell i vullguen convertir el seu treball en una activitat creadora. Contribux eficament a comunicar les idees en qualsevol moment del seu desenrotllament; en fase desbs s un instrument ideal per a desenrotllar, per mitj de la confrontaci dopinions, treballs dinvestigaci o propostes de dissenys. Esta funci de comunicaci que caracteritza el dibuix tcnic afavorix les fases de creaci i la posterior difusi informativa de lobjecte dissenyat, la qual cosa en fa un instrument insubstituble per a lexercici de lactivitat cientfica, tecnolgica i artstica. Permet a ms un dileg fluid entre el projectista, el fabricant i lusuari, per mitj dun conjunt de convencions i normes que caracteritzen el llenguatge especfic del dibuix tcnic i que li donen carcter objectiu, fiable i universal. El dibuix tcnic sorgix en la cultura universal com un mitj dexpressi i comunicaci indispensable, tant per al desenrotllament de processos dinvestigaci sobre les formes, com per a la comprensi grfica desbossos i projectes tecnolgics i artstics, lltim fi dels quals siga la creaci de productes que puguen tindre un valor utilitari, artstic, o ambds al mateix temps. La funci essencial destos projectes consistix a ajudar a formalitzar o visualitzar el que sest dissenyant o creant i contribux a proporcionar, des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament on es presenten els resultats en dibuixos definitivament acabats. El dibuix tcnic tamb ha de considerar-se des del punt de vista de la lectura i la comprensi didees i projectes daltres. En ell es troben perfectament definides les funcions instrumentals danlisi, investigaci expressi i comunicaci entorn dels aspectes visuals de les idees i de les formes. El desenrotllament de les capacitats vinculades a estes funcions constitux lobjectiu educatiu desta matria. Perqu la comunicaci siga efectiva s necessari que els usuaris es posen dacord sobre les relacions existents entre els signes grfics i els aspectes de la realitat a qu es referixen. Lexpressi grfica, en els seus aspectes instrumental i formatiu, permet representar grficament idees i comunicar estes a altres de forma concisa detallant propostes abans de realitzar solucions finals. El domini de les regles i dels aspectes normatius del dibuix tcnic s una garantia que es possex la competncia adequada en el pla de la comunicaci tcnica o artstica. s necessari el coneixement dun conjunt de convencionalismes que estan arreplegats en les normes per al dibuix tcnic, que sestablixen en un mbit nacional i internacional. La matria afavorix la capacitat dabstracci per a la comprensi de nombrosos traats i convencionalismes, la qual cosa la convertix en una valuosa ajuda formativa de carcter general. El dibuix tcnic ha de procurar el desenrotllament de les capacitats de ju i de les destreses adequades per a resoldre les representacions de formes pertanyents al camp de la indstria, del disseny o de lart, alhora que afavorix el discerniment del valor i el lloc que ocupa la representaci tcnica en el procs artstic del disseny i de la cultura contemporanis. s necessari mantindre continguts tradicionalment bsics junt amb continguts educatius nous reclamats per levoluci social i pels avanos cientificotcnics. Les activitats de dibuix no poden dissenyar-se com a models abstractes allunyats de la vida quotidiana. Ladquisici dhabilitats, destreses i coneixements terics saconseguix a travs de la prpia acci constructiva dels estudiants. El professorat pot programar tasques que permeten superar estadis anteriors. s important que els progressos dels estudiants es consideren ms en relaci amb la prpia situaci de partida, que en funci dun producte de laprenentatge inicialment establit. Saborda el dibuix tcnic en dos cursos, de manera que sadquirix una visi general i completa des del primer, i saprofundix i sapliquen els conceptes en solucions tcniques ms usuals en el segon. Els continguts es desenrotllen de forma parallela en els dos cursos, per en els seus epgrafs saprecia el nivell daprofundiment i es determinen, amb major o menor concreci, les aplicacions i els exercicis concrets.

nitivos. Es un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen tcnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora. Contribuye eficazmente a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo; en fase de boceto es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la confrontacin de opiniones, trabajos de investigacin o propuestas de diseos. Esta funcin de comunicacin que caracteriza al dibujo tcnico favorece las fases de creacin y la posterior difusin informativa del objeto diseado, lo que hace de l un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad cientfica, tecnolgica y artstica. Permite adems un dilogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan el lenguaje especfico del Dibujo Tcnico y que le dan carcter objetivo, fiable y universal. El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comunicacin indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas, como para la comprensin grfica de bocetos y proyectos tecnolgicos y artsticos, cuyo ltimo fin sea la creacin de productos que puedan tener un valor utilitario, artstico, o ambos a la vez. La funcin esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est diseando o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados. El Dibujo Tcnico debe tambin contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensin de ideas y proyectos de otros. En l se encuentran perfectamente definidas las funciones instrumentales de anlisis, investigacin expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de las capacidades vinculadas a estas funciones constituye el objetivo educativo de esta materia. Para que la comunicacin sea efectiva es necesario que los usuarios se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos grficos y los aspectos de la realidad a que se refieren. La expresin grfica, en sus aspectos instrumental y formativo, permite representar grficamente ideas y comunicar stas a otros de forma concisa detallando propuestas antes de realizar soluciones finales. El dominio de las reglas y de los aspectos normativos del dibujo tcnico es una garanta de que se posee la competencia adecuada en el plano de la comunicacin tcnica o artstica. Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que estn recogidos en las normas para el Dibujo Tcnico, que se establecen en un mbito nacional e internacional. La materia favorece la capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carcter general. El Dibujo Tcnico debe procurar el desarrollo de las capacidades de juicio y de las destrezas adecuadas para resolver las representaciones de formas pertenecientes al campo de la industria, del diseo o del arte, al tiempo que favorece el discernimiento del valor y lugar que ocupa la representacin tcnica en el proceso artstico del diseo y de la cultura contemporneos. Es necesario mantener contenidos tradicionalmente bsicos junto a contenidos educativos nuevos reclamados por la evolucin social y por los avances cientfico-tcnicos. Las actividades de dibujo no pueden disearse como modelos abstractos alejados de la vida cotidiana. La adquisicin de habilidades, destrezas y conocimientos tericos se logra a travs de la propia accin constructiva de los estudiantes. El profesorado puede programar tareas que permitan superar estadios anteriores. Es importante que los progresos de los estudiantes se consideren ms en relacin con su propia situacin de partida, que en funcin de un producto del aprendizaje inicialmente establecido. Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo. Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o menor concrecin, las aplicaciones y ejercicios concretos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71395

En resum, cada curs, a lenunciar els seus continguts, t com a objecte consolidar els coneixements anteriors, augmentar-ne el nivell daprofundiment i buscar aplicacions tecnicoprctiques. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Valorar les possibilitats del dibuix tcnic com a instrument dinvestigaci, i apreciar la universalitat del llenguatge objectiu en la transmissi i la comprensi dinformacions. 2. Desenrotllar les capacitats que permeten expressar amb precisi i objectivitat les solucions grfiques. 3. Apreciar la universalitat del dibuix tcnic en la transmissi i la comprensi de les informacions. 4. Conixer i comprendre els fonaments del dibuix tcnic per a aplicar-los a la lectura i la interpretaci de dissenys, plans i productes artstics, i per a elaborar solucions raonades davant de problemes geomtrics en el camp de la tcnica i de lart, tant en el plnol com en lespai. 5. Valorar la normalitzaci com a convencionalisme idoni per a simplificar, no sols la producci, sin tamb la comunicaci, i donar-li a esta un carcter cada vegada ms universal. 6. Integrar les activitats del dibuix tcnic en un camp cultural on aparega la rellevncia dels aspectes esttic, i interessar-se per les noves tecnologies i els programes de disseny. 7. Comprendre i representar formes per mitj de croquis tancats, atenint-se a les normes UNIX i ISO. 8. Apreciar lenriquiment que la diversitat de tcniques plstiques proporciona a la concepci convencional del dibuix tcnic. 9. Integrar els coneixements que el dibuix tcnic proporciona dins dels processos dinvestigaci, siguen estos cientfics, artstics o tecnolgics. 10. Fomentar el mtode i el raonament en el dibuix, com a mitj de transmissi de les idees cientificotcniques. 11. Desenrotllar destreses i habilitats que permeten expressar amb precisi, claredat i objectivitat solucions grfiques. 12. Utilitzar amb destresa els instruments especfics del dibuix tcnic i valorar el correcte acabat del dibuix, aix com les millores que puguen introduir les diverses tcniques grfiques en la representaci. 13. Potenciar el traat de croquis i perspectives a m alada, per a aconseguir la destresa i la rapidesa imprescindibles en lexpressi grfica. 14. Relacionar lespai amb el plnol, comprenent la necessitat dinterpretar el volum en el pla, per mitj dels sistemes de representaci. DIBUIX TCNIC I III. Nuclis de continguts Els continguts deste curs han de plantejar-se a un nivell de formaci base, que servisca de preparaci i que permeta assimilar els continguts de ms nivell en el dibuix tcnic de segon curs. Amb este curs es pretn tamb desenrotllar i potenciar les habilitats manuals, aix com lexactitud exigida en el traat grfic dels exercicis de dibuix tcnic. 1. Art i dibuix tcnic Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, duna altra, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms en este nucli sinclouen els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix o projecte i en la representaci destos. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Principals fites histriques del dibuix tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca. - La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria. - Recerca de relacions geomtriques en productes del disseny i en obres dart que les continguen. - Apreciaci de lesttica del dibuix tcnic. 2. Traats fonamentals en el plnol

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizacin y buscar aplicaciones tcnico-prcticas. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisin y comprensin de informaciones. 2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad las soluciones grficas. 3. Apreciar la universalidad del Dibujo Tcnico en la transmisin y comprensin de las informaciones. 4. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e interpretacin de diseos, planos y productos artsticos, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geomtricos en el campo de la tcnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio. 5. Valorar la normalizacin como convencionalismo idneo para simplificar, no slo la produccin, sino tambin la comunicacin, dndole a sta un carcter cada vez ms universal. 6. Integrar las actividades del Dibujo Tcnico en un campo cultural donde aparezca la relevancia de los aspectos esttico, interesndose por las nuevas tecnologas y los programas de diseo. 7. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, atenindose a las normas UNE e ISO. 8. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de tcnicas plsticas proporciona a la concepcin convencional del dibujo tcnico. 9. Integrar los conocimientos que el Dibujo Tcnico proporciona dentro de los procesos de investigacin, sean stos cientficos, artsticos o tecnolgicos. 10. Fomentar el mtodo y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas. 11. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisin, claridad y objetividad soluciones grficas. 12. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del dibujo tcnico y valorar el correcto acabado del dibujo, as como las mejoras que puedan introducir las diversas tcnicas grficas en la representacin. 13. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica. 14. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representacin. DIBUJO TCNICO I III. Ncleos de contenidos Los contenidos de este curso deben plantearse a un nivel de formacin base, que sirva de preparacin y que permita asimilar los contenidos de mayor nivel en el dibujo tcnico de segundo curso. Con este curso se pretende tambin desarrollar y potenciar las habilidades manuales, as como la exactitud exigida en el trazado grfico de los ejercicios de dibujo tcnico. 1. Arte y Dibujo Tcnico. Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca. La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia. Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en obras de arte que las contengan. Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico. 2. Trazados fundamentales en el plano.

Num. 5806 / 15.07.2008

71396

Este nucli pretn aconseguir la consolidaci dels traats fonamentals necessaris per a poder resoldre posteriorment problemes geomtrics ms complexos. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Traat de rectes perpendiculars, mediatrius, rectes paralleles, angles, bisectrius, divisi dangles, suma i resta dangles. Maneig de lesquadra i el cartab aplicant-ho a tots estos traats. - Arc capa, quadrilter, inscriptible. - Potencia dun punt respecte duna circumferncia, mitjana proporcional, secci uria. 3. Polgons Este nucli dna a conixer els principis bsics necessaris per a la realitzaci de polgons, tant regulars com irregulars, amb lestudi dels teoremes que permeten la seua soluci. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Construcci de formes poligonals. Anlisi i construcci de polgons regulars: triangles, punts notables en el triangle. - Polgons regulars. Polgons irregulars. - Polgons inscrits en circumferncies i circumscrits a estes. Polgons estrelats. - Disseny de xarxes. 4. Transformacions geomtriques Este nucli analitza lobtenci de formes complexes originades a laplicar a formes simples moviments o desplaaments en el plnol. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Translacions, rotacions i girs. Simetries. 5. Homotcia Este apartat comprn tots els aspectes relacionats amb la proporcionalitat. Partint de lhomotcia es genera la relaci existent entre dos magnituds. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Conceptes fonamentals. Teorema de Tales. Proporcionalitat i semblana. - Escales. Construcci descales grfiques i volants per a la resoluci de problemes especfics. 6. Tangncies En este nucli temtic saborden els traats indispensables i bsics de les tangncies, tant de rectes amb circumferncies com de circumferncies entre si. Sestudiaran aquells casos que sapliquen normalment en els traats de peces industrials, mecniques o arquitectniques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Traats elementals. Consideracions generals sobre tangncies. Requisits que han de complir les tangncies. - Rectes tangents a circumferncies, angles i polgons, tangents a circumferncies. - Circumferncies tangents entre si, tant exteriorment com interiorment. - Nocions bsiques sobre potncia i eixos radicals. - Estudi dels casos ms rellevants en la prctica del dibuix tcnic. - Traats de circumferncies tangents a una circumferncia i a una recta condicionats a passar per un punt o ser tangents en un punt determinat situat en la circumferncia o en la recta. 7. Corbes tcniques Les tangncies sn indispensables per a la resoluci de les corbes tcniques. Les corbes ccliques sn generades per un punt en moviment situat sobre una circumferncia. Per al traat destes corbes s necessari conixer la longitud de la circumferncia. Estes corbes poden obtindres punt a punt o per mitj de circumferncies distribudes al llarg del recorregut de la circumferncia generatriu. Estes corbes sn de gran importncia en mecnica, sobretot en els engranatges, i en els traats dencreuaments i enllaos de les carreteres i autopistes. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Definicions i traat com a aplicaci de les tangncies. - Traats dovals, ovoides, espirals. - Construcci de corbes especials dinters en el disseny i en lart: motlures, volutes, arcs etc.

Este ncleo pretende conseguir el afianzamiento de los trazados fundamentales necesarios para poder resolver posteriormente problemas geomtricos ms complejos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Trazado de rectas perpendiculares, mediatrices, rectas paralelas, ngulos, bisectrices, divisin de ngulos, suma y resta de ngulos. Manejo de la escuadra y el cartabn aplicndolo a todos estos trazados. Arco capaz, cuadriltero, inscriptible. Potencia de un punto respecto de una circunferencia, media proporcional, seccin aurea. 3. Polgonos. Este ncleo da a conocer los principios bsicos necesarios para la realizacin de polgonos, tanto regulares como irregulares, con el estudio de los teoremas que permiten su solucin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Construccin de formas poligonales. Anlisis y construccin de polgonos regulares: tringulos, puntos notables en el tringulo. Polgonos regulares. Polgonos irregulares. Polgonos inscritos en circunferencias y circunscritos a las mismas. Polgonos estrellados. Diseo de redes. 4. Transformaciones geomtricas. Este ncleo analiza la obtencin de formas complejas originadas al aplicar a formas simples movimientos o desplazamientos en el plano. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Traslaciones, rotaciones y giros. Simetras. 5. Homotecia. Este apartado abarca todos los aspectos relacionados con la proporcionalidad. Partiendo de la homotecia se genera la relacin existente entre dos magnitudes. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conceptos fundamentales. Teorema de Tales. Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Construccin de escalas grficas y volantes para la resolucin de problemas especficos. 6. Tangencias. En este ncleo temtico se abordan los trazados indispensables y bsicos de las tangencias, tanto de rectas con circunferencias como de circunferencias entre s. Se estudiarn aquellos casos que se aplican normalmente en los trazados de piezas industriales, mecnicas o arquitectnicas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Trazados elementales. Consideraciones generales sobre tangencias. Requisitos que tienen que cumplir las tangencias. Rectas tangentes a circunferencias, ngulos y polgonos, tangentes a circunferencias. Circunferencias tangentes entre s, tanto exterior como interiormente. Nociones bsicas sobre potencia y ejes radicales. Estudio de los casos ms relevantes en la prctica del Dibujo Tcnico. Trazados de circunferencias tangentes a una circunferencia y a una recta condicionados a pasar por un punto o ser tangentes en un punto determinado situado en la circunferencia o en la recta. 7. Curvas tcnicas. Las tangencias son indispensables para la resolucin de las curvas tcnicas. Las curvas cclicas son generadas por un punto en movimiento situado sobre una circunferencia. Para el trazado de estas curvas es necesario conocer la longitud de la circunferencia. Estas curvas pueden obtenerse punto a punto o mediante circunferencias distribuidas a lo largo del recorrido de la circunferencia generatriz. Estas curvas son de gran importancia en mecnica, sobre todo en los engranajes, y en los trazados de cruces y enlaces de las carreteras y autopistas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Definiciones y trazado como aplicacin de las tangencias. Trazados de valos, ovoides, espirales. Construccin de curvas especiales de inters en el diseo y en el arte: molduras, volutas, arcos etc.

Num. 5806 / 15.07.2008

71397

- Corbes ccliques: cicloide, epicicloide, hipocicloide. Envolupant de la circumferncia. 8. Corbes cniques. Definici i traat Les cniques referides ac sn les generades per un plnol al tallar un con seguint els postulats clssics. Conv destacar els seus elements i valors per a lobtenci de les cniques, aix com els traats ms usuals i els de major facilitat de traat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Las cniques com a seccions planes dun con. - Constants de les cniques: eixos, focus, radis vectors, circumferncia principal, circumferncia focal. - Diferents mtodes de traat: coneguts els focus, per afinitat, per dimetres conjugats, per feixos projectius. 9. Sistemes de representaci El sistema didric cal entendrel en este nivell com el maneig dels elements fonamentals, punts, rectes i plnols, que possibiliten lobtenci de les vistes del cos. En didrica sha de fer ms insistncia en lobtenci de les vistes duna pea, ms que en el desenrotllament dels mtodes, ats que per a la seua comprensi es requerix un major grau dabstracci. La comprensi espacial de les vistes possibilitar lobtenci de laspecte tridimensional a travs dels sistemes perspectius. La intercomunicaci destos dos sistemes permet una comprensi total de lespai tant bidimensionalment com tridimensionalment. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Fonaments dels sistemes de representaci. Caracterstiques fonamentals i diferncies de cada un. La utilitzaci ptima de cada un. - Sistema didric. Aspectes bsics: Plnols de projecci, projecci ortogonal, representaci del punt, recta i plnol, les seues relacions i transformacions ms usuals. - Obtenci de vistes de cossos regulars i irregulars. - Obtenci de vistes de cossos modulars en planta, alat i perfil. Parts vistes i ocultes. La seua representaci en este sistema. - Sistemes axonomtrics. Ortogonal (isomtrica, dimtrica) i obliqua (perspectiva cavallera). Obtenci dels eixos coordenats i el clcul dels seus coeficients de reducci. Representaci de slids. - Exercicis del pas dun sistema a un altre: obtindre les vistes en didrica a partir duna pea realitzada en axonomtrica i realitzar la imatge axonomtrica de la pea partint de les vistes realitzades en el sistema didric. 10. Normalitzaci i croquisaci Cal destacar en este apartat la importncia de la normalitzaci per a la unificaci de criteris amb la finalitat dobtindre una major objectivitat en la realitzaci del dibuix tcnic industrial. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Concepte de normalitzaci, la normalitzaci com a factor que afavorix el carcter universal del llenguatge grfic. Normes fonamentals UNE i ISO. - Principals aspectes que la norma imposa en el dibuix tcnic industrial. - La croquisaci, el croquis a m alada. La croquisaci normalitzada. - Lesbs i la seua gestaci creativa. - Lacotaci, normes generals, tipus de cotes, sistemes dacotaci. Maneig dinstruments de mesura. 11. Instruments, materials i tcniques En este nucli saborden tots aquells aspectes relatius als instruments, els materials i les tcniques de dibuix que es poden utilitzar en el dibuix tcnic, que formen un ampli i ric repertori que permet el correcte acabat i la millor representaci dels projectes, i sadeqen en cada cas al treball que es realitzar i a lespectador a qui es dirigix. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El material fonamental i els seus usos. Llapis, plantilles, regles, compassos i bigoteres, estilgrafs. - Coneixement i utilitzaci dels suports. Papers. vegetals i acetats. Cartolines especials. - Tcniques desborrament i de restauraci. Eliminaci derrors.

Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide. Envolvente de la circunferencia. 8. Curvas cnicas. Definicin y trazado. Las cnicas referidas aqu son las generadas por un plano al cortar a un cono siguiendo los postulados clsicos. Conviene destacar sus elementos y valores para la obtencin de las cnicas, as como los trazados ms usuales y los de mayor facilidad de trazado. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las cnicas como secciones planas de un cono. Constantes de las cnicas: ejes, focos, radios vectores, circunferencia principal, circunferencia focal. Diferentes mtodos de trazado: conocidos los focos, por afinidad, por dimetros conjugados, por haces proyectivos. 9. Sistemas de representacin. El sistema didrico hay que entenderlo en este nivel como el manejo de los elementos fundamentales, puntos rectas y planos, que posibilitan la obtencin de las vistas del cuerpo. En didrica se debe hacer ms hincapi en la obtencin de las vistas de una pieza, ms que en el desarrollo de los mtodos, dado que para su comprensin se requiere un mayor grado de abstraccin. La comprensin espacial de las vistas posibilitar la obtencin de su aspecto tridimensional a travs de los sistemas perspectivos. La intercomunicacin de estos dos sistemas permite una comprensin total del espacio tanto bidimensional como tridimensionalmente. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas fundamentales y diferencias de cada uno de ellos. Su utilizacin ptima de cada uno de ellos. Sistema didrico. Aspectos bsicos: Planos de proyeccin, proyeccin ortogonal, representacin del punto, recta y plano, sus relaciones y transformaciones ms usuales. Obtencin de vistas de cuerpos regulares e irregulares. Obtencin de vistas de cuerpos modulares en planta, alzado y perfil. Partes vistas y ocultas. Su representacin en este sistema. Sistemas axonomtricos. Ortogonal (Isomtrica, Dimtrica) y Oblicua (Perspectiva caballera). Obtencin de los ejes coordenados y el clculo de sus coeficientes de reduccin. Representacin de slidos. Ejercicios del paso de un sistema a otro: obtener las vistas en didrica a partir de una pieza realizada en axonomtrica y realizar la imagen axonomtrica de la pieza partiendo de las vistas realizadas en el sistema didrico. 10. Normalizacin y croquizacin. Cabe destacar en este apartado la importancia de la normalizacin para la unificacin de criterios con la finalidad de obtener una mayor objetividad en la realizacin del dibujo tcnico industrial. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto de normalizacin, la normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Normas fundamentales UNE e ISO. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico industrial. La croquizacin, el croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin, normas generales, tipos de cotas, sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medida. 11. Instrumentos, materiales y tcnicas. En este ncleo se abordan todos aquellos aspectos relativos a los instrumentos, materiales y tcnicas de dibujo que se pueden utilizar en el dibujo tcnico, formando un amplio y rico repertorio que permita el correcto acabado y la mejor representacin de los proyectos, adecundose en cada caso al trabajo que se va a realizar y al espectador a quien se dirige. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El material fundamental y sus usos. Lpices, plantillas, reglas, compases y bigoteras, estilgrafos. Conocimiento y utilizacin de los soportes. Papeles. Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. Tcnicas de borrado y de restauracin. Eliminacin de errores.

Num. 5806 / 15.07.2008

71398

- s del material transferible. Lletres, lnies, trames. Textures i color. - Aplicacions de les noves tecnologies al dibuix tcnic. - Qualitat en lacabat i en la presentaci de tot el treball. - s correcte, atenci i conservaci de tot el material que sutilitza en el dibuix tcnic. IV. Criteris davaluaci 1.Conixer les relacions que poden existir entre les obres dart i el dibuix tcnic. Sintenta amb este criteri veure la capacitat per a assumir el concepte de dibuix tcnic i la seua integraci en les distintes manifestacions artstiques. 2. Resoldre problemes geomtrics, valorant el mtode i el raonament de les construccions, aix com lacabat i la presentaci. Es pretn que lalumne spia triar en cada cas la resposta ms idnia per a la resoluci dels distints exercicis. 3. Resoldre problemes de configuraci de formes amb traats poligonals i amb aplicaci de recursos de transformacions geomtriques sobre el plnol: girs, translacions, simetries o homotcia. Amb este criteri es pretn esbrinar si els estudiants han comprs la naturalesa i abast de les transformacions en el plnol, copiant formes donades, introduint modificacions, o creant formes indites. 4. Utilitzar escales per a la interpretaci de plnols i lelaboraci de dibuixos. Es pretn amb este criteri que lalumne es familiaritze amb les relacions entre les mides reals i les representades en el plnol. 5. Executar dibuixos tcnics a distinta escala, utilitzar lescala grfica establida prviament i les escales normalitzades. Manejar i conixer les distintes escales aplicant-les a les distintes expressions grfiques, 6. Aplicar el concepte de tangncia a la soluci de problemes tcnics i al correcte acabat del dibuix en la resoluci denllaos i punts de contacte. Amb este concepte es pretn desenrotllar la precisi i el disseny delements ds quotidi per a una millor resposta en la seua elaboraci. 7. Dissenyar objectes ds com i no excessivament complexos, en qu intervinguen problemes de tangncia. Sintenta conixer, desta manera, si els estudiants utilitzen amb fonament la teoria bsica sobre tangncies, i sn capaos de representar formes concretes en qu es donen problemes del tipus mencionat, aconseguint un nivell acceptable en la qualitat de lacabat en la resoluci dels enllaos. A lhora de manejar este criteri ha de tindres en compte el dibuix realitzat a partir dun objecte real en qu haja calgut calcular radis, deduir centres i determinar punts de tangncia. Els estudiants indicaran el procs seguit per a la resoluci del problema, incloent la ubicaci dels diversos punts de tangncia que nhagueren resultat. 8. Aplicar les corbes cniques a la resoluci de problemes tcnics en qu intervinga la seua definici, les tangncies o les interseccions amb una recta. Traar corbes tcniques a partir de la seua definici. Conixer les distintes corbes tcniques i el seu s en la concreci de formes i volums empleats en els distints mbits industrials. 9. Obtindre la definici grfica duna cnica a partir del coneixement dels seus eixos, que, en el cas de lellipse, poden ser reals o conjugats. La principal intenci deste criteri s la de valorar la capacitat per a configurar grficament una cnica, tant per la comprensi que desta shaja adquirit com per la destresa aconseguida en ls dels instruments especfics per a configurar-la. 10. Utilitzar el sistema didric per a representar figures planes i volums senzills. Representar en el plnol les diverses formes planes i superfcies per a esbrinar els seus desenrotllaments i les verdaderes magnituds. 11. Realitzar la perspectiva dobjectes simples definits per les seues vistes fonamentals i viceversa. Conixer la configuraci tridimensional en un suport bidimensional de les distintes representacions de diverses formes geomtriques i objectes senzills.

Uso del material transferible. Letras, lneas, tramas. Texturas y color. Aplicaciones de las nuevas tecnologas al dibujo tcnico. Calidad en el acabado y en la presentacin de todo el trabajo. Empleo correcto, cuidado y conservacin de todo el material que se utiliza en el dibujo tcnico. IV. Criterios de evaluacin 1.Conocer las relaciones que pueden existir entre las obras de arte y el dibujo tcnico. Se intenta con este criterio ver la capacidad para asumir el concepto de Dibujo Tcnico y su integracin en las distintas manifestaciones artsticas. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su acabado y presentacin. Se pretende que el alumno sepa elegir en cada caso la respuesta ms idnea para la resolucin de los distintos ejercicios. 3. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: Giros, traslaciones, simetras u homotecia. Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo modificaciones, o creando formas inditas. 4. Utilizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Se pretende con este criterio que el alumno se familiarice con las relaciones entre los tamaos reales y los representados en el plano. 5. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grfica establecida previamente y las escalas normalizadas. Manejar y conocer las distintas escalas aplicndolas a las distintas expresiones grficas, 6. Aplicar el concepto de tangencia a la solucin de problemas tcnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto. Con este concepto se pretende desarrollar la precisin y el diseo de elementos de uso cotidiano para una mejor respuesta en su elaboracin. 7. Disear objetos de uso comn y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia. Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo. 8. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga su definicin, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Conocer las distintas curvas tcnicas y su uso en la concrecin de formas y volmenes empleados en los distintos mbitos industriales. 9. Obtener la definicin grfica de una cnica a partir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de la elipse, pueden ser reales o conjugados. La principal intencin de este criterio es la de valorar la capacidad para configurar grficamente una cnica, tanto por la comprensin que de la misma se haya adquirido como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos especficos para configurarla. 10. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos. Representar en el plano las diversas formas planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes. 11. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa. Conocer la configuracin tridimensional en un soporte bidimensional de las distintas representaciones de diversas formas geomtricas y objetos sencillos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71399

12. Definir grficament un objecte per les seues vistes fonamentals o la seua perspectiva, executats a m alada. Realitzar el croquis tancat, en el sistema didric, dobjectes comuns i senzills, ajustant-se a normes UNE o ISO. Es pretn, amb este criteri, comprovar si els alumnes sn capaos de manejar el sistema didric amb una finalitat utilitria. Per a aix, hauran de ser capaos de resoldre exercicis per a obtindre vistes dobjectes senzills ds quotidi incloent els talls, les seccions o les ruptures convenients, aix com de collocar les cotes necessries per a la comprensi de lobjecte representat. 13. Obtindre la representaci de peces i elements industrials o de construcci senzills i valorar la correcta aplicaci de les normes referides a vistes, acotaci i simplificacions indicades en estes. Amb esta forma de representaci es pretn donar a conixer a lalumne lexecuci dels diversos elements per a la seua posterior elaboraci pels diferents mtodes de la fabricaci. 14. Culminar els treballs de dibuix tcnic, utilitzant els diferents recursos grfics, de manera que este siga clar, net i responga a lobjectiu per al qual ha sigut realitzat. Lalumne sabr representar de manera clara i seguint la normativa del dibuix tcnic complint els seus preceptes terics. DIBUIX TCNIC II III. Nuclis de continguts En este curs, a diferncia del curs anterior, sabordaran els continguts amb un rigor cientfic i tcnic que permeta la resoluci de determinats traats de les tangncies, les corbes cniques i les transformacions en lhomologia. Els sistemes de representaci hauran de plantejar-se a un nivell que permeta la resoluci de problemes especfics en cada sistema; aix per exemple, en didrica hauran de desenrotllar-se els problemes, els mtodes, i les mnimes distncies, el coneixement de tots permetr operar en este sistema. De la mateixa manera, en els sistemes perspectius shauran de conixer els procediments que permeten calcular els punts de fuga i els punts mtrics en la cnica, aix com lobtenci dels eixos coordenats i els seus coeficients de reducci en laxonometria ortogonal i obliqua. 1. Art i dibuix tcnic Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, dun altre, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms en este nucli sinclouen els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix o projecte i en la representaci destos. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Principals fites histriques del dibuix tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca. - La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria. - Recerca de relacions geomtriques en productes del disseny i en obres dart que les continguen. - Apreciaci de lesttica del dibuix tcnic. 2. Geometria En este nucli sarrepleguen els traats geomtrics necessaris per a la representaci de les formes en el pla, s a dir, tot el que es referix a les qestions essencials sobre traats poligonals, estudis de tangncies i daquelles transformacions ms usuals que convinguen per als objectius proposats. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Traats fonamentals en el pla. Angles en la circumferncia. Arc capa. - Polgons. Construcci de formes poligonals, aplicant larc capa i la secci uria. - Proporcionalitat i semblana. Homotcia. Teorema de Tales. Quarta proporcional, mitjanes proporcionals. Aplicaci del teorema del catet i el teorema de laltura. Figures semblants. Escales. Construcci descales grfiques. - Potencia. Eix radical. Centre radical. Seccions uries. Mitjanes proporcionals. Inversi (potncia dinversi).

12. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada. Realizar el croquis acotado, en el sistema didrico, de objetos comunes y sencillos, ajustndose a normas UNE o ISO. Se pretende, con este criterio, comprobar si los alumnos son capaces de manejar el sistema didrico con una finalidad utilitaria. Para ello, debern ser capaces de resolver ejercicios para obtener vistas de objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones o las roturas convenientes, as como de colocar las cotas necesarias para la comprensin del objeto representado. 13. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin sencillos y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en stas. Con esta forma de representacin se pretende dar a conocer al alumno la ejecucin de los diversos elementos para su posterior elaboracin por los diferentes mtodos de su fabricacin. 14. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado. El alumno sabr representar de manera clara y siguiendo la normativa del Dibujo Tcnico cumpliendo sus preceptos tericos. DIBUJO TCNICO II III. Ncleos de contenidos En este curso, a diferencia del curso anterior, se abordarn los contenidos con un rigor cientfico y tcnico que permita la resolucin de determinados trazados de las Tangencias, las Curvas Cnicas y las transformaciones en la Homologa. Los Sistemas de Representacin debern plantearse a un nivel que permita la resolucin de problemas especficos en cada sistema; as por ejemplo, en Didrica tendrn que desarrollarse los Problemas, los Mtodos, y Mnimas Distancias, el conocimiento de todos ellos permitir operar en este sistema. De igual modo, en los sistemas perspectivos debern conocerse los procedimientos que permiten calcular los puntos de fuga y los puntos mtricos en la Cnica, as como la obtencin de los ejes coordenados y sus coeficientes de reduccin en la Axonometra ortogonal y oblicua. 1. Arte y Dibujo Tcnico. Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca. La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia. Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en obras de arte que las contengan. Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico. 2. Geometra. En este ncleo se recogen los trazados geomtricos necesarios para la representacin de las formas en el plano, es decir, todo lo relativo a las cuestiones esenciales sobre trazados poligonales, estudios de tangencias y de aquellas transformaciones ms usuales que convengan para los objetivos propuestos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Trazados fundamentales en el plano. Angulos en la circunferencia. Arco capaz. Polgonos. Construccin de formas poligonales, aplicando el arco capaz y la seccin urea. Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema de Tales. Cuarta proporcional, medias proporcionales. Aplicacin del teorema del cateto y el teorema de la altura. Figuras semejantes. Escalas. Construccin de escalas grficas. Potencia. Eje radical. Centro radical. Secciones ureas. Medias proporcionales. Inversin (potencia de inversin).

Num. 5806 / 15.07.2008

71400

- Tangncies. Tangncies com a aplicaci de la potncia i inversi. Sistematitzaci dels problemes de tangncies. - Corves tcniques. Les cicloides: Casos particulars; cordioide, nefroide, lumaca de Pascal. - Transformaciones geomtriques: Projectivitat i homografia. Homologia i afinitat. Determinaci duna homologia. Recta lmit en homologia. - Corves cniques. Constants de les cniques. Tangents a les cniques. Obtenci de les cniques per rectes tangents. Les cniques com a transformacions homolgiques de la circumferncia. 3. Sistemes de representaci Este nucli es referix al conjunt ms significatiu dels sistemes de representaci propis de la geometria descriptiva, que perseguixen, sobretot, lexposici formal dels objectes. Tamb es contempla levoluci de la representaci de lespai al llarg de la histria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Fonaments dels sistemes de representaci. Caracterstiques diferencials. Utilitzaci ptima de cada un dells. - Sistema didric. Mtodes: abatiment, gir i canvi de pla. Parallelisme i perpendicularitat. Interseccions i distncies. Verdaderes magnituds. Representaci de slids (cossos polidrics i de revoluci). Representaci de poliedres regulars. Intersecci amb rectes i plans (seccions). Verdaderes magnituds. Desenrotllaments. - Vistes, segons la norma UNIX 1032. Vistes de slids modulars. - Sistema axonomtric ortogonal. Escales axonomtriques. Verdaderes magnituds. Representaci de figures polidriques i de revoluci. Intersecci amb rectes i plans. Seccions. Relaci del sistema axonomtric amb el didric. Representaci de slids modulars. - Sistema axonomtric oblic. (Perspectiva caballera) Fonaments del sistema. Coeficient de reducci. Verdaderes magnituds. Representaci de figures polidriques i de revoluci. Intersecci amb rectes i plans. Seccions. - Sistema cnic de perspectiva lineal. Fonaments i elements del sistema. Perspectiva central (frontal) i obliqua amb dos punts de fuga. Representaci de slids, poliedres i de revoluci. Intersecci amb recta i pla. Traat de perspectives dexteriors i interiors. Estructures volumtriques daplicaci en arquitectura o en enginyeria. - Sistema de plans tancats. Fonaments i elements del sistema i aplicacions. 4. Normalitzaci Este nucli es referix al conjunt ms significatiu dels sistemes de representaci propis de la geometria descriptiva, que perseguixen, sobretot, lexposici formal dels objectes. Tamb es contempla levoluci de la representaci de lespai al llarg de la histria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La normalitzaci com a factor que afavorix el carcter universal del llenguatge grfic. Sistemes de representaci Europeu i Americ. Normes ISO, DIN, UNIX i ASA. Ocupaci de les fonamentals UNIX, ISO. - Dibuix industrial. Principals aspectes que la norma imposa en el dibuix tcnic. El croquis a m alada. La croquitzaci normalitzada. Lesbs i la seua gestaci creativa. Lacotaci. Normes generals. Tipus de cotes. Sistemes dacotaci. Maneig dinstruments de mesures. - Dibuix darquitectura i construcci. Seccions. Acotaci. IV. Criteris davaluaci 1. Identificar en obres dart elements del dibuix tcnic, podent aix establir uns nivells elementals dintegraci que faciliten la comprensi dels aspectes artstics i tcnics del dibuix. Sintenta conixer amb este criteri la capacitat per a assumir el concepte de Dibuix Tcnic en la seua totalitat, i especialment pel que fa a la seua implicaci en lart (no sols actual, sin de tots els temps) aix com laportaci de la geometria i les matemtiques a lart, i tamb de lart al Dibuix Tcnic. 2. Resoldre problemes de configuraci de formes amb traats poligonals i amb aplicaci de recursos de transformacions geomtriques sobre el pla: girs, translacions, simetries o homotcia.

Tangencias. Tangencias como aplicacin de la potencia e inversin. Sistematizacin de los problemas de tangencias. Curvas tcnicas. Las cicloides: Casos particulares; cordioide, nefroide, lumaca de Pascal. Transformaciones geomtricas: Proyectividad y homografa. Homologa y afinidad. Determinacin de una homologa. Recta lmite en homologa. Curvas cnicas. Constantes de las cnicas. Tangentes a las cnicas. Obtencin de las cnicas por rectas tangentes. Las cnicas como transformaciones homolgicas de la circunferencia. 3. Sistemas de representacin. Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas diferenciales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos. Sistema didrico. Mtodos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representacin de slidos (cuerpos poliedricos y de revolucin). Representacin de poliedros regulares. Interseccin con rectas y planos (secciones). Verdaderas magnitudes. Desarrollos. Vistas, segn la norma UNE 1032. Vistas de slidos modulares. Sistema axonomtrico ortogonal. Escalas axonomtricas. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Relacin del sistema axonomtrico con el didrico. Representacin de slidos modulares. Sistema axonomtrico oblicuo. (Perspectiva caballera) Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduccin. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central (frontal) y oblicua con dos puntos de fuga. Representacin de slidos, poliedros y de revolucin. Interseccin con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores e interiores. Estructuras volumtricas de aplicacin en arquitectura o en ingeniera. Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos del sistema y aplicaciones. 4. Normalizacin. Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Sistemas de representacin Europeo y Americano. Normas ISO, DIN, UNE y ASA. Empleo de las fundamentales UNE, ISO. Dibujo industrial. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico. El croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medidas. Dibujo de arquitectura y construccin. Secciones. Acotacin. IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo tcnico, pudiendo as establecer unos niveles elementales de integracin que faciliten la comprensin de los aspectos artsticos y tcnicos del dibujo. Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el concepto de Dibujo Tcnico en su totalidad, y especialmente en lo que respecta a su implicacin en el arte (no slo actual, sino de todos los tiempos) as como la aportacin de la geometra y las matemticas al arte, y tambin del arte al Dibujo Tcnico. 2. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: giros, traslaciones, simetras u homotecia.

Num. 5806 / 15.07.2008

71401

Amb este criteri es pretn esbrinar si els estudiants han comprs la naturalesa i abast de les transformacions en el pla, copiant formes donades, introduint modificacions o creant formes indites. 3. Construir escales i utilitzar-les en lexecuci dexercicis concrets i en la lectura i interpretaci de mesures reals sobre plans ja dibuixats. Amb aix es tracta de valorar en quina mesura els alumnes han comprs el fonament de les escales, sobretot en laplicaci a la configuraci dels seus propis dibuixos resolts a distinta grandria de la realitat, i a la comprensi dels plans tcnics, mapes, diagrames, etc., i en general a la lectura de mesures dinformaci visual proporcionada a distintes escales. s important avaluar la construcci i s descales volants per a dibuixar a escala un objecte donat i per a llegir les mesures dun dibuix fet a escala. 4. Dissenyar objectes ds com en qu intervinguen problemes de tangncies entre circumferncies, arcs i rectes indistintament. Sintenta conixer, desta manera, si els estudiants utilitzen amb fonament la teoria bsica sobre tangncies, sent capaos de representar formes concretes en qu es donen problemes del tipus mencionat, aconseguint un nivell acceptable en la qualitat de lacabat en la resoluci dels enllaos. A lhora de manejar este criteri ha de tindres en compte el dibuix realitzat a partir dun objecte real en qu haja calgut calcular rdios, deduir centres i determinar punts de tangncia. Els estudiants indicaran el procs seguit per a la resoluci del problema, incloent la ubicaci dels diversos punts de tangncia que nhagueren resultat. 5. Aplicar tangncies a corbes per mitj de procediments geomtrics o amb ajuda dinstruments adequats de traat: Plantilles. Aplicar les corbes cniques a la resoluci de problemes tcnics en qu intervinga la seua definici. La proposta deste criteri es deu a la convenincia de jutjar les destreses aconseguides en el maneig del material especfic per als traats a lhora de configurar corbes daparena complexa. Ha de valorar-se no sols com a instrument per a mesurar lhabilitat aconseguida en la resoluci de corbes proposades, sin tamb en la del disseny de corbes creades pels alumnes. 6. Utilitzar el sistema didric per a la representaci de formes polidriques o de revoluci. Trobar la verdadera forma i magnitud i obtindre els seus desenrotllaments i seccions. Lalumne haur de saber representar en el pla les diverses formes planes i superfcies per a esbrinar els seus desenrotllaments i verdaderes magnituds. 7. Aplicar el sistema didric i la normalitzaci per a la representaci de plans tcnics necessaris per a descriure i poder fabricar objectes amb cares obliqes als plans de projecci. Amb este criteri es vol valorar el nivell aconseguit en el coneixement del sistema didric aplicat, intencionadament, a la normalitzaci, referida a les qestions essencials sobre acotaci, talls, ruptures, etc. En la realitat, el sistema didric servix per a realitzar plans tcnics, i estos no tenen sentit si no van provets de cotes i no recorren a certs convencionalismes que simplifiquen la representaci i faciliten la lectura. Davant deste criteri resulta imprescindible recrrer a objectes reals. 8. A partir de la seua representaci didrica, desenrotllar i construir un slid, polidric o de revoluci, practicant un tall oblic als plans fonamentals i representar-lo axonomtricament. La intenci s avaluar la capacitat de comprensi de lespai i danlisi de la forma, alhora que valorar el grau de comprensi aconseguit en la relaci i correspondncia entre els diversos sistemes de representaci estudiats. Indubtablement el criteri incorpora una certa destresa necessria per a la materialitzaci visual de tot all que s slid, que si s de revoluci encara resulta de ms pronunciat nivell. 9. Realitzar la perspectiva dun objecte definit per les seues vistes o seccions i viceversa. Elaborar a partir de la representaci didrica la concreci espacial dels diversos objectes del mn quotidi que ens rodeja. 10. Analitzar el muntatge dobjectes compostos utilitzant el dibuix isomtric i les normes sobre acotaci ajustades a este sistema.

Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo modificaciones o creando formas inditas. 3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecucin de ejercicios concretos y en la lectura e interpretacin de medidas reales sobre planos ya dibujados. Con ello se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicacin a la configuracin de sus propios dibujos resueltos a distinto tamao de la realidad, y a la comprensin de los planos tcnicos, mapas, diagramas, etc., y en general a la lectura de medidas de informacin visual proporcionada a distintas escalas. Es importante evaluar la construccin y uso de escalas volantes para dibujar a escala un objeto dado y para leer las medidas de un dibujo hecho a escala. 4. Disear objetos de uso comn en los que intervengan problemas de tangencias entre circunferencias, arcos y rectas indistintamente. Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo. 5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geomtricos o con ayuda de instrumentos adecuados de trazado: Plantillas. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga su definicin. La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar las destrezas alcanzadas en el manejo del material especfico para los trazados a la hora de configurar curvas de apariencia compleja. Debe valorarse no slo como instrumento para medir la habilidad alcanzada en la resolucin de curvas propuestas, sino tambin en la del diseo de curvas creadas por los alumnos. 6. Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas polidricas o de revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. El alumno deber saber representar en el plano las diversas formas planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes. 7. Aplicar el sistema didrico y la normalizacin para la representacin de planos tcnicos necesarios para describir y poder fabricar objetos con caras oblicuas a los planos de proyeccin. Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del sistema didrico aplicado, intencionadamente, a la normalizacin, referida a las cuestiones esenciales sobre acotacin, cortes, roturas, etc. En la realidad, el sistema didrico sirve para realizar planos tcnicos, y stos no tienen sentido si no van provistos de cotas y no recurren a ciertos convencionalismos que simplifican la representacin y facilitan la lectura. Ante este criterio resulta imprescindible recurrir a objetos reales. 8. A partir de su representacin didrica, desarrollar y construir un slido, polidrico o de revolucin, practicndole un corte oblicuo a los planos fundamentales y representndolo axonometricamente. La intencin es evaluar la capacidad de comprensin del espacio y de anlisis de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensin alcanzado en la relacin y correspondencia entre los diversos sistemas de representacin estudiados. Indudablemente el criterio incorpora una cierta destreza necesaria para la materializacin visual del slido, que si es de revolucin an resulta de ms acusado nivel. 9. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa. Elaborar a partir de la representacin didrica la concrecin espacial de los diversos objetos del mundo cotidiano que nos rodea. 10. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo isomtrico y las normas sobre acotacin ajustadas a este sistema.

Num. 5806 / 15.07.2008

71402

Es proposa este criteri com a mitj insubstituble per a mesurar el nivell aconseguit en lexpressi i comprensi del sistema en el seu vessant de visi espacial, sobretot en ls de la perspectiva dexplosi o expansi, en la qual els components del conjunt es mantenen relacionats axialment entre si, per prou separats com perqu la representaci duns no entorpisca la lectura dels altres, quedant patent lorde de muntatge i acoblament. El nivell de dificultat no ha de ser molt alt ja que el treball s ardu. En general ser prou un conjunt amb quatre o cinc components. 11. Dibuixar en perspectiva cnica i, preferentment, a m alada formes de lentorn amb distints punts de vista, tant dels seus aspectes externs com, si s procedent, dels interns. Locupaci deste criteri permet esbrinar el nivell desenrotllat quant a capacitat per a comprendre lespai, aix com valorar la destresa aconseguida quant a facilitat de tra i qualitat grfica del mateix. Daltra banda, el present criteri facilita, millor que cap altre, el coneixement de les habilitats aconseguides pels estudiants en ls de les distintes tcniques grfiques que poden anar des de les purament lineals fins a les quals requerisquen un gran contingut de textures o de color. 12. Emprar el sistema de plans tancats, b per a resoldre problemes dinterseccions, b per a obtindre perfils dun terreny a partir de les seues corbes de nivell. Per mitj de laplicaci deste criteri, savaluar el nivell de coneixement del sistema de plans tancats per a utilitzar-los en la resoluci de casos prctics com els proposats. La utilitzaci descales permetr igualment conixer el nivell dintegraci dels coneixements que es van adquirint. 13. Diferenciar les possibilitats de comunicaci i danlisi dels principals sistemes de representaci (didric, axonomtric, cnic i tancat) en relaci amb el receptor o espectador. A travs deste criteri es pretn mesurar el nivell denteniment respecte a les finalitats prctiques que perseguixen els distints sistemes de representaci, en dos direccions. La primera contempla la comprensi de cada sistema per lusuari (lemissor) i la segona, la comprensi del sistema utilitzat per qui el llig (el receptor). Igualment podr valorar-se la capacitat dels estudiants per a realitzar lelecci correcta dun sistema o un altre, i adequar els seus coneixements a la millor expressi i comprensi dels seus projectes. 14. Utilitzar recursos grfics com el color, les textures, les lletres, els signes o els smbols transferibles, les trames, etc., per a exposar amb major evidncia les dades i la informaci que el dibuix tcnic propcia tant tcnicament com cientficament. La finalitat deste criteri s jutjar si sha comprs laportaci que en el camp de la comunicaci i de lesttica suposa el fet de recrrer a les tcniques grfiques indicades. La qesti s ms important pel fet que, tradicionalment, estos aspectes grfics shan descuidat en el Dibuix Tcnic. En un altre orde, servix per a mesurar el nivell de destreses aconseguides i linters per la bona qualitat en lacabat i presentaci dels treballs. 15. Definir grficament un objecte per les seues vistes fonamentals o la seua perspectiva, executades a m alada. Es pretn amb este criteri que se spia esbossar duna forma clara i neta, seguint les normes, la idea inicial del disseny preliminar per a la seua ulterior execuci en la praxi industrial. 16. Obtindre la representaci de peces i elements industrials o de construcci i valorar la correcta aplicaci de les normes referides a vistes, talls, seccions, acotaci i simplificaci, indicades en estes. La finalitat deste criteri s seguir fidelment el llenguatge tcnic empleat en lelaboraci en els distints formats, per a poder realitzar la seua exacta elaboraci. 17. Culminar els treballs de Dibuix Tcnic, utilitzant els diferents recursos grfics, de manera que este siga clar, net i responga a lobjectiu per al qual ha sigut realitzat. Per mitj de laplicaci deste criteri, savaluar el nivell de coneixement dels distints sistemes de representaci, aix com el coneixement de la seua normativa.

Se propone este criterio como medio insustituible para medir el nivel alcanzado en la expresin y comprensin del sistema en su vertiente de visin espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de explosin o expansin, en la que los componentes del conjunto se mantienen relacionados axialmente entre s, pero lo suficientemente separados como para que la representacin de unos no entorpezca la lectura de los otros, quedando patente el orden de montaje y ensamblaje. El nivel de dificultad no debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En general ser suficiente un conjunto con cuatro o cinco componentes. 11. Dibujar en perspectiva cnica y, preferentemente, a mano alzada formas del entorno con distintos puntos de vista, tanto de sus aspectos externos como, si procede, de los internos. El empleo de este criterio permite averiguar el nivel desarrollado en cuanto a capacidad para comprender el espacio, as como valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y calidad grfica del mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, mejor que ningn otro, el conocimiento de las habilidades conseguidas por los estudiantes en el uso de las distintas tcnicas grficas que pueden ir desde las puramente lineales hasta las que requieran un gran contenido de texturas o de color. 12. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo. 13. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y de anlisis de los principales sistemas de representacin (didrico, axonomtrico, cnico y acotado) en relacin con el receptor o espectador. A travs de este criterio se pretende medir el nivel de entendimiento con respecto a las finalidades prcticas que persiguen los distintos sistemas de representacin, en dos direcciones. La primera contempla la comprensin de cada sistema por el usuario (el emisor) y la segunda, la comprensin del sistema utilizado por quien lo lee (el receptor). Igualmente podr valorarse la capacidad de los estudiantes para realizar la eleccin correcta de un sistema u otro, adecuando sus conocimientos a la mejor expresin y comprensin de sus proyectos. 14. Utilizar recursos grficos como el color, las texturas, letras, signos o smbolos transferibles, tramas, etc., para exponer con mayor evidencia los datos y la informacin que el dibujo tcnico propicia tanto tcnica como cientficamente. La finalidad de este criterio es juzgar si se ha comprendido el aporte que en el campo de la comunicacin y de la esttica supone el recurrir a las tcnicas grficas indicadas. La cuestin es tanto ms importante cuanto que, tradicionalmente, estos aspectos grficos se han descuidado en el Dibujo Tcnico. En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas alcanzadas y el inters por la buena calidad en el acabado y presentacin de los trabajos. 15. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada. Se pretende con este criterio que se sepa esbozar de una forma clara y limpia, siguiendo las normas, la idea inicial del diseo preliminar para su ulterior ejecucin en la praxis industrial. 16. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en ellas. La finalidad de este criterio es seguir fielmente el lenguaje tcnico empleado en la elaboracin en los distintos formatos, para poder realizar su exacta elaboracin. 17. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento de los distintos sistemas de representacin as como el conocimiento de su normativa.

Num. 5806 / 15.07.2008

71403

DISSENY Modalitat dArts I. Introducci El nostre entorn quotidi est configurat per infinitat dobjectes que han sigut el producte duna acci de disseny. Fins i tot, el mateix espai que habitem, ds pblic o privat, s el resultat duna planificaci, dun procs de disseny. El Disseny, en la seua concepci moderna, apareix amb la Revoluci Industrial i la producci en srie, que origina la necessitat de planificar, per endavant, les caracterstiques funcionals i formals dels objectes fabricats per mitjans mecnics. s un procs en qu es plantegen, de forma racional, la creaci, la fabricaci, la distribuci i el consum dels objectes que configuren lentorn hum, i tracta de resoldre i conciliar les necessitats dels usuaris i els interessos econmics de la indstria. No es tracta dun pur afegit esttic que augmenta el valor de canvi dels objectes, sin dun procs doptimitzaci dels mecanismes productius i dun factor que contribux a augmentar la qualitat de vida. Daltra banda, el disseny saplica tamb als missatges visuals que es generen en el procs de comunicaci propi de les activitats humanes, ja siga amb fi utilitari, cultural o simblic, per la qual cosa, als seus aspectes funcionals i esttics sels afig un factor semntic, que els convertix en un element capa de reafirmar la identitat dun grup o societat determinada. El Disseny s, doncs, un procs complex, interdisciplinari i, moltes vegades, de treball en equip, en el qual intervenen factors funcionals, tecnolgics, esttics i semntics que han dadequar-se a les caracterstiques de cada objecte, entorn i grup al qual va dirigit. A la Comunitat Valenciana, sn mltiples i variats els sectors productius (moble, cermica, txtil, calat, joguet, etc.) en els quals el disseny ha de ser una ferramenta per a millorar la qualitat i la identitat dels seus productes i servicis, alhora que satisfan les necessitats ds i esttiques dels consumidors, i contribuxen a millorar la seua qualitat de vida i lentorn. Aix, doncs, cal la capacitaci de futurs professionals que cobrisquen estes noves necessitats socials. A aix tendix la matria Disseny, la qual pretn proveir els estudiants de fonaments i destreses necessaris per a un nivell diniciaci adequat i establir les bases per a desenrotllar estudis superiors dins deste mbit. Per tant, els estudiants shan dexercitar en la identificaci i la utilitzaci dels mtodes projectuals, les tcniques i els sistemes habituals de representaci, en el coneixement i lexperimentaci de materials amb qu es constituxen els models i prototips, alhora que prenen conscincia del problema que suposa acomodar a les necessitats humanes la forma, la funci i la dimensi esttica dels objectes que configuren lentorn. Per a lalumnat de Batxillerat, esta disciplina ha de tindre un carcter empric, experimental i generalitzador, per la qual cosa els continguts es referixen als dos mbits del disseny: disseny en el pla i disseny en lespai, els quals pretenen dotar lalumnat dels fonaments i destreses suficients per a un nivell diniciaci, sense pretendre aprofundir en mtodes i processos projectuals ms complexos i propis de futures especialitzacions. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer els principis i fonaments que constituxen lactivitat del disseny fomentar en lalumnat la capacitat dinvestigaci i imaginaci suficients per a desenrotllar la creaci de formes noves, funcionals i belles que puguen connectar amb una societat a la qual haur daportar amb les seues idees la renovaci necessria per a la comunicaci intercultural. 2. Analitzar i reconixer els condicionaments funcionals i la importncia de les funcions simbliques en el disseny actual i desenrotlllar la capacitat de percepci en lalumnat, tant en el camp de la publicitat, com sobre qualsevol objecte tridimensional que haja de complir una funci. 3. Valorar la importncia dels mtodes en el procs de disseny i aplicar-los en el seu s i dominar els elements bsics del disseny grfic, tant plstics: composici, color, tcnica i expressi, com els semi-

DISEO Modalidad de Artes I. Introduccin Nuestro entorno cotidiano est configurado por infinidad de objetos que han sido el producto de una accin de diseo. Incluso el mismo espacio que habitamos, de uso pblico o privado, es el resultado de una planificacin, de un proceso de diseo. El Diseo, en su concepcin moderna, aparece con la Revolucin Industrial y la produccin en serie, que origina la necesidad de planificar, de antemano, las caractersticas funcionales y formales de los objetos fabricados por medios mecnicos. Es un proceso en el que se plantean, de forma racional, la creacin, fabricacin, distribucin y consumo de los objetos que configuran el entorno humano, tratando de resolver y conciliar las necesidades de los usuarios y los intereses econmicos de la industria. No se trata de un puro aadido esttico que aumenta el valor de cambio de los objetos, sino de un proceso de optimizacin de los mecanismos productivos y de un factor que contribuye a aumentar la calidad de vida. Por otra parte, el diseo se aplica tambin a los mensajes visuales que se generan en el proceso de comunicacin propio de las actividades humanas, ya sea con fin utilitario, cultural o simblico, por lo que, a sus aspectos funcionales y estticos se les aade un factor semntico, que los convierte en un elemento capaz de reafirmar la identidad de un grupo o sociedad determinada. El Diseo es, pues, un proceso complejo, interdisciplinar y, muchas veces, de trabajo en equipo, en el que intervienen factores funcionales, tecnolgicos, estticos y semnticos que deben adecuarse a las caractersticas de cada objeto, entorno y grupo al que va dirigido. En la Comunitat Valenciana, son mltiples y variados los sectores productivos (mueble, cermica, textil, calzado, juguete, etc.) en los que el diseo debe ser una herramienta para mejorar la calidad e identidad de sus productos y servicios, al tiempo que satisfacen las necesidades de uso y estticas de los consumidores, contribuyendo a mejorar su calidad de vida y el entorno. As pues, resulta necesario la capacitacin de futuros profesionales que cubran estas nuevas necesidades sociales. A ello tiende la materia Diseo, al pretender proveer a los estudiantes de fundamentos y destrezas necesarios para un nivel de iniciacin adecuado, estableciendo las bases para desarrollar estudios superiores dentro de este mbito. Por tanto, los estudiantes se han de ejercitar en la identificacin y utilizacin de los mtodos proyectuales, las tcnicas y los sistemas habituales de representacin, en el conocimiento y experimentacin de materiales con los que se constituyen los modelos y prototipos, al tiempo que toman conciencia del problema que supone acomodar a las necesidades humanas la forma, funcin y dimensin esttica de los objetos que configuran el entorno. Para el alumnado de Bachillerato, esta disciplina debe tener un carcter emprico, experimental y generalizador, por lo que los contenidos se refieren a los dos mbitos del diseo: diseo en el plano y diseo en el espacio, los cuales pretenden dotar al alumnado de los fundamentos y destrezas suficientes para un nivel de iniciacin, sin pretender profundizar en mtodos y procesos proyectuales ms complejos y propios de futuras especializaciones. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo fomentando en el alumnado la capacidad de investigacin e imaginacin suficientes para desarrollar la creacin de formas nuevas, funcionales y bellas que puedan conectar con una sociedad a la que deber aportar con sus ideas la renovacin necesaria para la comunicacin intercultural. 2. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simblicas en el diseo actual desarrollando la capacidad de percepcin en el alumnado, tanto en el campo de la publicidad, como sobre cualquier objeto tridimensional que deba cumplir una funcin. 3. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de diseo y aplicarlos en su uso dominando los elementos bsicos del diseo grfico, tanto plsticos: composicin, color, tcnica y expresin, como los

Num. 5806 / 15.07.2008

71404

tics: simbologia del signe, claredat en els missatges, psicologia de lespectador. 4. Adquirir un ampli coneixement dels sistemes de representaci, tant del sistema didric, com dels diferents tipus de perspectiva per a poder representar en un pla dissenys tridimensionals. 5. Resoldre problemes elementals de disseny utilitzant mtodes, ferramentes i tcniques de representaci adequades. Dominar les tcniques dexpressi necessries per al desenrotllament de les diferents finalitats. 6. Fomentar i desenrotllar la visi espacial de lalumnat. Conixer i experimentar les diferents relacions compositives i possibilitats que poden generar els elements visuals, i reconixer les aplicacions destes estructures en diferents camps del disseny. 7. Assumir la flexibilitat com una condici del disseny, apreciar els diferents punts de vista per a afrontar un problema i saber buscar noves vies de soluci. Analitzar, interpretar i modificar els diferents tipus de disseny presents en lentorn de lalumnat. 8. Ser capaos de crear espais habitables, transformar-los i dissenyar-los en un pla. 9. Comprendre el paper que el disseny t en la cultura contempornia com referent dels corrents esttiques ms rellevants i valorar laportaci que suposa el desenrotllament del disseny per a leconomia i independncia creativa de cada pas i de la Comunitat Valenciana. 10. Apreciar la importncia que t per a lactivitat del disseny el treball en equip. Potenciar lactitud crtica que qestione o valore la idonetat de diverses solucions de disseny. 11. Iniciar-se en la realitzaci de models i prototips i establir el vincle entre la representaci abstracta de la idea i la seua realitat espacial. III. Nuclis de continguts 1. El disseny i el seu context Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Els orgens de la invenci. De lartesania a la indstria. Concepte de disseny. - Disseny i ideologia. Evoluci histrica. - Disseny, societat i consum. Disseny i ecologia. Valoraci del disseny i la seua relaci amb lusuari en la societat per al consum. 2. Disseny grfic Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Elements bsics de la forma: punt, lnia i pla. Investigaci sobre les dites formes. Contrast visual per a la seua millor percepci. - Estudis genrics per a la seua posterior aplicaci: tangncies, enllaos, ovals, ellipses, etc. Tipografia. - Tipografia. Classificaci i aplicacions. - La textura com a element de comunicaci. Classificaci i aplicacions. - Estudis del color, tant des dun punt de vista plstic, com psicolgic. - La senyaltica, la semiologia, la psicologia: coneixements necessaris destos perqu lalumne siga capa delaborar missatges clars amb gran contingut en la seua intenci. - Aplicacions del Disseny bidimensional a camps professionals especfics de la Comunitat Valenciana: publicitat, cermica, txtil. Processos i tcniques especfiques. - Importncia del disseny grfic en la cultura contempornia. Valoraci crtica. 3. Disseny tridimensional Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Estudi dels sistemes de representaci: sistema didric, axonometries. - Acotaci. Escales. Seccions. - Estudi de les principals fites de la histria del disseny. - Nocions dantropometria, ergonomia, binica. - Ordenaci i composici modular sobre xarxes espacials. - Aplicaci del color i les textures per a aconseguir els efectes expressius adequats. 4. Disseny dinteriors Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Perspectiva cnica (mtodes i tcniques especfiques delaboraci).

semiticos: simbologa del signo, claridad en los mensajes, psicologa del espectador. 4. Adquirir un amplio conocimiento de los sistemas de representacin, tanto del sistema didrico, como de los diferentes tipos de perspectiva para poder representar en un plano diseos tridimensionales. 5. Resolver problemas elementales de diseo utilizando mtodos, herramientas y tcnicas de representacin adecuadas. Dominar las tcnicas de expresin necesarias para el desarrollo de los diferentes fines. 6. Fomentar y desarrollar la visin espacial del alumnado. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseo. 7. Asumir la flexibilidad como una condicin del diseo, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas vas de solucin. Analizar, interpretar y modificar los diferentes tipos de diseo presentes en el entorno del alumnado. 8. Ser capaces de crear espacios habitables, transformarlos y disearlos en un plano. 9. Comprender el papel que el diseo tiene en la cultura contempornea como referente de las corrientes estticas ms relevantes y valorar la aportacin que supone el desarrollo del diseo para la economa e independencia creativa de cada pas y de la Comunitat Valenciana. 10. Apreciar la importancia que tiene para la actividad del diseo el trabajo en equipo. Potenciando la actitud crtica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseo. 11. Iniciarse en la realizacin de modelos y prototipos estableciendo el vnculo entre la representacin abstracta de la idea y su realidad espacial. III. Ncleos de contenidos 1. El diseo y su contexto. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los orgenes de la invencin. De la artesana a la industria. Concepto de diseo. Diseo e ideologa. Evolucin histrica. Diseo, sociedad y consumo. Diseo y ecologa. Valoracin del diseo y su relacin con el usuario en la sociedad para el consumo. 2. Diseo grfico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Elementos bsicos de la forma: punto, lnea y plano. Investigacin sobre dichas formas. Contraste visual para su mejor percepcin. Estudios genricos para su posterior aplicacin: tangencias, enlaces, valos, elipses, etc. Tipografa. Tipografa. Clasificacin y aplicaciones. La textura como elemento de comunicacin. Clasificacin y aplicaciones. Estudios del color, tanto desde un punto de vista plstico, como psicolgico. La sealtica, la semiologa, la psicologa: conocimientos necesarios de los mismos para que el alumno sea capaz de elaborar mensajes claros con gran contenido en su intencin. Aplicaciones del Diseo bidimensional a campos profesionales especficos de la Comunitat Valenciana: publicidad, cermica, textil. Procesos y tcnicas especficas. Importancia del diseo grfico en la cultura contempornea. Valoracin crtica. 3. Diseo tridimensional. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de los sistemas de representacin: sistema didrico, axonometras. Acotacin. Escalas. Secciones. Estudio de los principales hitos de la historia del Diseo. Nociones de antropometra, ergonoma, binica. Ordenacin y composicin modular sobre redes espaciales. Aplicacin del color y las texturas para conseguir los efectos expresivos adecuados. 4. Diseo de interiores. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Perspectiva cnica (mtodos y tcnicas especficas de elaboracin).

Num. 5806 / 15.07.2008

71405

- Distribuci despais, itineraris i recorreguts. - Organitzaci de lespai habitable pblic i privat. - Estudi del color, de la llum, ambientaci. - Factors ambientals en el disseny despais habitables. - Realitzaci de maquetes despais habitables. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar els elements bsics del llenguatge visual que sn fonamentals en el disseny bidimensional (punt, lnia, pla i textura), i caracteritzar les propietats semntiques destos i el seu valor sintctic en el conjunt. Amb este criteri sintenta avaluar si es manegen els elements formals bsics de lexpressi plstica amb evident funci comunicativa, i diferenciar labast de cada una de les opcions que puguen presentar-se en treballs senzills, tant en el camp del disseny bidimensional com tridimensional. Ha de considerar-se que els elements grfics bsics han de suposar-se enriquits per tots els mitjans de producci i reproducci grfica, tant els clssics com els ms recents, la fotografia, la fotocpia i els mitjans informtics. 2. Realitzar projectes elementals de disseny grfic emprant el color amb un sentit funcional, intentant establir sensacions o nivells de comunicaci clarament definits, particularment en el camp de la simbologia i de la senyaltica. Ls deste criteri permet valorar el nivell aconseguit en la comprensi de les possibilitats semitiques del color en el camp de la normalitzaci, ja codificat, i en el dels senyals o indicadors visuals, que, encara que no solen estar normalitzats, s que es presten a establir certs codis de carcter general. 3. Determinar les principals famlies tipogrfiques i establir els seus avantatges i inconvenients des del punt de vista de la comunicaci i aplicar-les en exemples molt concrets del disseny grfic (premsa, revistes, llibres, fullets i cartells). Amb este criteri es pretn avaluar el nivell de coneixements i les actituds desenrotllats per a ls de la tipografia com a element caracterstic i expressiu de primer orde, dins del disseny grfic. No es tracta de conixer tots els elements que configuren i diferencien cada tipus, ni totes les variables que les principals famlies originen, sin tindre clars conceptes com ara cos, rematada, alineaci, etc., aix com ladequaci de la morfologia tipogrfica i la seua sintaxi a les intencions comunicatives i/o expressives. Daltra banda, podr valorar-se la utilitzaci de la retolaci calligrfica, la tipografia impresa o per mitj de transferibles, per manipulada de forma creativa i dacord amb les necessitats expressives dels alumnes. 4. Realitzar una proposta elemental de disseny industrial, en activitats prpies del disseny dobjectes, els recursos fonamentals per a suggerir la tridimensionalitat, com ara el clarobscur i la perspectiva, i valorar els avantatges i els inconvenients que la imitaci de la tercera dimensi t enfront del pla, i integrar els dits recursos en projectes concrets. La proposta deste criteri es fa per a lavaluaci dels coneixements sobre perspectiva, axonomtrica i cnica, i sobre destreses dombreig que han adquirit els estudiants. Aix no vol dir que shaja dexigir lexacte compliment de les lleis de la perspectiva i del clarobscur, sin la consecuci dun encertat efecte de relleu, la qual cosa, a vegades, requerix una deliberada transgressi deixes lleis. 5. Descriure per mitj del sistema didric, laxonomtric i/o la perspectiva cnica, objectes o interiors arquitectnics que no oferisquen especial dificultat, per tal de relacionar les distintes descripcions i obtindre conclusions sobre les possibilitats de cada un dels sistemes esmentats. Amb este criteri saconseguix determinar, no sols el nivell aconseguit per cada estudiant pel que fa al coneixement teric, sin, cosa s ms important, lencertat s dels dits sistemes de representaci per a cada circumstncia, s a dir, la capacitat didentificar i utilitzar el sistema o sistemes necessaris, suficients i adequats en cada cas. 6. Dissenyar xarxes (poligonals en el pla i polidriques en lespai), per mitj de perspectives o maquetes a partir dun element modular per a, amb aix i per mitj de repetici, constituir una forma real o pertanyent al disseny experimental.

Distribucin de espacios, itinerarios y recorridos. Organizacin del espacio habitable pblico y privado. Estudio del color, de la luz, ambientacin. Factores ambientales en el diseo de espacios habitables. Realizacin de maquetas de espacios habitables. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual que son fundamentales en el diseo bidimensional (punto, lnea, plano y textura), caracterizando las propiedades semnticas de los mismos y su valor sintctico en el conjunto. Con este criterio se intenta evaluar si se manejan los elementos formales bsicos de la expresin plstica con evidente funcin comunicativa, diferenciando el alcance de cada una de las opciones que puedan presentarse en trabajos sencillos, tanto en el campo del diseo bidimensional como tridimensional. Debe considerarse que los elementos grficos bsicos tienen que suponerse enriquecidos por todos los medios de produccin y reproduccin grfica, tanto los clsicos como los ms recientes, la fotografa, la fotocopia y los medios informticos. 2. Realizar proyectos elementales de diseo grfico empleando el color con un sentido funcional, intentando establecer sensaciones o niveles de comunicacin claramente definidos, particularmente en el campo de la simbologa y de la sealtica. El uso de este criterio permite valorar el nivel alcanzado en la comprensin de las posibilidades semiticas del color en el campo de la normalizacin, ya codificado, y en el de las seales o indicadores visuales, que, aunque no suelen estar normalizados, s se prestan a establecer ciertos cdigos de carcter general. 3. Determinar las principales familias tipogrficas, estableciendo sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicacin y aplicndolas en ejemplos muy concretos del diseo grfico (prensa, revistas, libros, folletos y carteles). Con este criterio se pretende evaluar el nivel de conocimientos y las actitudes desarrollados para el uso de la tipografa como elemento caracterstico y expresivo de primer orden, dentro del diseo grfico. No se trata de conocer todos los elementos que configuran y diferencian cada tipo, ni todas las variables que las principales familias originan, sino tener claros conceptos como cuerpo, remate, alineacin, etc., as como la adecuacin de la morfologa tipogrfica y su sintaxis a las intenciones comunicativas y/o expresivas. Por otro lado, podr valorarse la utilizacin de la rotulacin caligrfica, la tipografa impresa o por medio de transferibles, pero manipulada de forma creativa y de acuerdo con las necesidades expresivas de los alumnos. 4. Realizar una propuesta elemental de diseo industrial, en actividades propias del diseo de objetos, los recursos fundamentales para sugerir la tridimensionalidad, tales como el claroscuro y la perspectiva, valorando las ventajas e inconvenientes que la imitacin de la tercera dimensin tiene frente al plano, e integrando dichos recursos en proyectos concretos. La propuesta de este criterio se hace para la evaluacin de los conocimientos sobre perspectiva, axonomtrica y cnica, y sobre destrezas de sombreado que han adquirido los estudiantes. Esto no quiere decir que se deba exigir el exacto cumplimiento de las leyes de la perspectiva y del claoroscuro, sino la consecucin de un acertado efecto de relieve, lo cual, a veces, requiere una deliberada transgresin de esas leyes. 5. Describir mediante el sistema didrico, el axonomtrico y/o la perspectiva cnica, objetos o interiores arquitectnicos que no ofrezcan especial dificultad, relacionando las distintas descripciones y obteniendo conclusiones sobre las posibilidades de cada uno de los sistemas citados. Con este criterio se alcanza a determinar, no slo el nivel logrado por cada estudiante en cuanto al conocimiento terico, sino, lo que es ms importante, el acertado uso de dichos sistemas de representacin para cada circunstancia, es decir, la capacidad de identificar y utilizar el sistema o sistemas necesarios, suficientes y adecuados en cada caso. 6. Disear redes (poligonales en el plano y polidricas en el espacio), mediante perspectivas o maquetas a partir de un elemento modular para, con l y mediante repeticin, constituir una forma real o perteneciente al diseo experimental.

Num. 5806 / 15.07.2008

71406

Este criteri es proposa per a jutjar el nivell de comprensi espacial aconseguit, aix com la capacitat per a manipular els fonaments de la geometria plana i de la geometria descriptiva, que sn imprescindibles en lacci de dissenyar. Es tracta de valorar la capacitat dutilitzar, de forma creativa, les manipulacions o transformacions que amb les formes pogueren fer-se, com ara girs, translacions i simetries. 7. Realitzar projectes elementals despais habitables (el que s propi de linteriorisme) preferentment de temes senzills, i considerar lespai habitable com un espai en negatiu que ha de tindre una concepci especial en qu la llum, el color i els circuits de trnsit han de ser els condicionants principals per al disseny. Amb este criteri sintenta mesurar tamb la capacitat de percebre lespai per, en este cas, es tracta dun espai distint, ja que s linterior, el buit, s a dir, el verdader espai arquitectnic, la qual cosa s objecte datenci. Este espai, en all que t dhabitable, haur de distribuir-se funcionalment segons les necessitats que vullguen exigir-sen, i s este aspecte funcional el que haur de primar sobre altres, com ara la pura esttica o la mera bona presentaci del projecte. 8. Analitzar diferents objectes de disseny i determinar la seua idonetat, i aplicar un mtode de treball, amb carcter general, que puga ser vlid per a qualsevol activitat de realitzaci de projectes dins del camp del disseny, i explicar la validesa i loportunitat de cada una de les fases davant duna proposta concreta. Este criteri permet avaluar la capacitat adquirida per a la comprensi de tot el procs de disseny, que va des de la concepci duna idea o detecci duna necessitat fins que el producte est en mans de lusuari, passant per la fabricaci i la distribuci. Amb este criteri es pot valorar, a ms, en quina mesura es comprn la presncia i la incidncia del disseny en lelaboraci o la producci dobjectes. 9. Aplicar amb claredat els fonaments, aix com les caracterstiques diferencials de les principals tcniques grfiques que sn pertinents per a la realitzaci del disseny, particularment les referides al color i als mitjans transferibles, i utilitzar-los en exercicis concrets de disseny grfic (disseny de cartells, fullets i senyals). Amb este criteri es valoren les destreses aconseguides en locupaci de les tcniques grfiques citades i, especialment, lencertat s que destes pot fer-se. Aix vol dir que els estudiants hauran de seleccionar els materials, les tcniques i els procediments ms adequats en cada cas, i justificar esta elecci. 10. Comprendre les relacions del disseny amb la naturalesa, la societat, la ideologia i ltica. Conixer i descriure les caracterstiques fonamentals dels moviments histrics, els corrents i les escoles ms rellevants en la histria del disseny. A travs deste criteri es pretn avaluar si es comprn el disseny com una activitat connectada sempre amb un entorn natural i/o cultural, en el qual els factors especfics del disseny es troben sempre mediatitzats per factors contextuals. Tamb avaluar si es reconeixen els corrents i les escoles ms rellevants. TCNIQUES DEXPRESSI GRFICO-PLSTICA Modalitat dArts I. Introducci Lobjecte de coneixement desta matria es referix als recursos, les tcniques, els mtodes i les aplicacions instrumentals que fan possible el fet artstic, concretament en el camp de lexpressi plstica, grfica i visual. La seua finalitat s ladquisici i el coneixement de les tcniques i procediments per a expressar-se amb llibertat, eficcia i adequaci a travs del llenguatge de les formes visuals graficoplstiques bidimensionals. El seu sentit residix en com manejar formes i colors, matries i textures quan es tracta dexpressar alguna cosa estticament. De la mateixa manera que la imaginaci i la creativitat sencaminen al gaudi esttic per mitj de la sensibilitat, les maneres de dur a terme qualsevol tipus dexpressi plstica, grfica o visual, i els seus procediments materials, han de ser les vies que faciliten o verifiquen este fet artstic i expressiu.

Este criterio se propone para juzgar el nivel de comprensin espacial alcanzado, as como la capacidad para manipular los fundamentos de la geometra plana y de la geometra descriptiva, que son imprescindibles en la accin de disear. Se trata de valorar la capacidad de utilizar, de forma creativa, las manipulaciones o transformaciones que con las formas pudieran hacerse, tales como giros, traslaciones y simetras. 7. Realizar proyectos elementales de espacios habitables (lo que es propio del interiorismo) preferentemente de temas sencillos, considerando el espacio habitable como un espacio en negativo que ha de tener una concepcin especial en la que la luz, el color y los circuitos de trnsito han de ser los condicionantes principales para el diseo. Con este criterio se intenta medir tambin la capacidad de percibir el espacio pero, en este caso, se trata de un espacio distinto, ya que es el interior, el hueco, es decir, el verdadero espacio arquitectnico, lo que es objeto de atencin. Este espacio, en lo que tiene de habitable, deber distribuirse funcionalmente segn las necesidades que del mismo vayan a exigirse, siendo este aspecto funcional el que deber primar sobre otros, como la pura esttica o la mera buena presentacin del proyecto. 8. Analizar diferentes objetos de diseo y determinar su idoneidad, aplicando un mtodo de trabajo, con carcter general, que pueda ser vlido para cualquier actividad de realizacin de proyectos dentro del campo del diseo, explicando la validez y la oportunidad de cada una de las fases ante una propuesta concreta. Este criterio permite evaluar la capacidad adquirida para la comprensin de todo el proceso de diseo, que va desde la concepcin de una idea o deteccin de una necesidad hasta que el producto est en manos del usuario, pasando por la fabricacin y distribucin. Con este criterio se puede valorar, adems, en qu medida se comprende la presencia e incidencia del diseo en la elaboracin o produccin de objetos. 9. Aplicar con claridad los fundamentos, as como las caractersticas diferenciales de las principales tcnicas grficas que son pertinentes para la realizacin del diseo, particularmente las referidas al color y a los medios transferibles, utilizndolos en ejercicios concretos de diseo grfico (diseo de carteles, folletos y seales). Con este criterio se valoran las destrezas conseguidas en el empleo de las tcnicas grficas citadas y, especialmente, el acertado uso que de las mismas puede hacerse. Esto quiere decir que los estudiantes debern seleccionar los materiales, tcnicas y procedimientos ms adecuados en cada caso, justificando tal eleccin. 10. Comprender las relaciones del diseo con la naturaleza, la sociedad, la ideologa y la tica. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la historia del diseo. A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el diseo como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores especficos del diseo se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. Tambin evaluar si se reconocen las corrientes y escuelas ms relevantes. TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA Modalidad de Artes I. Introduccin El objeto de conocimiento de esta materia se refiere a los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y visual. Su finalidad es la adquisicin y conocimiento de las tcnicas y procedimientos para expresarse con libertad, eficacia y adecuacin a travs del lenguaje de las formas visuales grfico-plsticas bidimensionales. Su sentido reside en cmo manejar formas y colores, materias y texturas cuando se trata de expresar algo estticamente. Del mismo modo que imaginacin y creatividad se encaminan al goce esttico mediante la sensibilidad, las maneras de llevar a cabo cualquier tipo de expresin plstica, grfica o visual, y sus procedimientos materiales, han de ser las vas que faciliten o verifiquen este hecho artstico y expresivo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71407

Ats que tot llenguatge respon a unes necessitats individuals i dinterrelaci personal i collectiva, siga en lmbit psicoafectiu o en el funcional-comunicatiu, ladquisici dels rudiments bsics per a fer-lo possible i laprofundiment i ampliaci destos, justifiquen plenament i donen consistncia a esta matria. Els continguts de la matria responen a una triple funci: a) de desenrotllament dunes habilitats de tipus creatiu, per mitj de tcniques o instruments dexpressi, b) daplicaci a la comunicaci amb els seus diversos modes de llenguatge i c) de sensibilitzaci esttica, ja que lestudi i prctica desta matria aconseguix un mxim grau dexpressi en el terreny de lart. Dins de la modalitat dArts esta matria facilita el procs creatiu operativa i instrumentalment, a laportar recursos nous al llenguatge bidimensional, per la seua funcionalitat. Els seus procediments sn aplicables tant a la comunicaci com a lesttic i el prctic. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer els materials i les tcniques dexpressi graficoplstiques, i analitzar els seus fonaments i el comportament dels materials en els seus respectius suports. 2. Conixer i diferenciar els recursos expressius i comunicatius que proporcionen les diverses tcniques. 3. Identificar unes tcniques determinades i relacionar-les amb uns estils situats en un moment o en una cultura determinada. 4. Utilitzar els distints mitjans dexpressi del llenguatge graficoplstic i manejar els materials oportuns en el procs delaboraci duna obra, i experimentar distintes possibilitats i combinacions. 5. Desenrotllar la capacitat creativa i dexpressi formal i plstica, i seleccionar els procediments ms adequats a la seua representaci. 6. Analitzar una obra dart, i observar les caracterstiques i les diferncies inferides de les tcniques i formes dexpressi empleades. 7. Interessar-se pels nous mitjans dexpressi i els valors plstics en les tecnologies, i gaudir amb la seua utilitzaci i valorar les seues possibilitats amb vista al futur. 8. Valorar el procs creatiu com un mitj dexpressi personal i social, i actuar dacord amb les possibilitats dinterrelaci que aporta el treball en equip. 9. Sensibilitzar-se davant del fet esttic en la cultura, i apreciar i respectar el valor de les tcniques tradicionals i el sentit de noves tcniques en les diferents tendncies i manifestacions artstiques. 10. Analitzar les possibilitats descriptives del color en el camp de la representaci bidimensional. III. Nuclis de continguts 1. Fonaments del llenguatge graficoplstic Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Recursos i aplicacions. - Estudi analtic dels agents morfolgics del llenguatge visual graficoplstic que el definixen: forma, color, textura i composici. - Estudi sistemtic de les relacions estructurals destos agents morfolgics entre si, i en el seu camp visual. 2. Incidncia de les tcniques en el procs artisticocultural Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Tcniques i estils. Les tcniques en la histria. - Nous materials i tcniques dexpressi artstica: fotografia, reprografia, aerografia, ordinador, electrografia i infografia. - Selecci i utilitzaci de diversos materials, suports i instruments en funci de lobra que es vaja a realitzar, i experimentar resultats plstics i visuals. - Incorporaci de nous materials a lart actual. La seua incidncia en la comunicaci de masses. Lart per al consum. 3. Tcniques de dibuix Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Tcniques seques: grafits, carbonets, pastels, llapis compostos de colors i grassos. Suports. - Tcniques humides i mixtes. La tinta. Retoladors, estilgrafs, plomes i pinzells. Suports.

Dado que todo lenguaje responde a unas necesidades individuales y de interrelacin personal y colectiva, sea en el mbito psico-afectivo o en el funcional-comunicativo, la adquisicin de los rudimentos bsicos para hacerlo posible y la profundizacin y ampliacin de stos, justifican plenamente y dan consistencia a esta materia. Los contenidos de la materia responden a una triple funcin: a) de desarrollo de unas habilidades de tipo creativo, mediante tcnicas o instrumentos de expresin, b) de aplicacin a la comunicacin con sus diversos modos de lenguaje y c) de sensibilizacin esttica, ya que el estudio y prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte. Dentro de la modalidad de Artes esta materia facilita el proceso creativo operativa e instrumentalmente, al aportar recursos nuevos al lenguaje bidimensional, por su funcionalidad. Sus procedimientos son aplicables tanto a la comunicacin como a lo esttico y lo prctico. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los materiales y las tcnicas de expresin grfico-plsticas, analizando sus fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos soportes. 2. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las diversas tcnicas. 3. Identificar unas tcnicas determinadas, relacionndolas con unos estilos situados en un momento o en una cultura determinada. 4. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grficoplstico manejando los materiales oportunos en el proceso de elaboracin de una obra, experimentando distintas posibilidades y combinaciones. 5. Desarrollar la capacidad creativa y de expresin formal y plstica, seleccionando los procedimientos ms adecuados a su representacin. 6. Analizar una obra de arte, observando caractersticas y diferencias inferidas de las tcnicas y modos de expresin empleados. 7. Interesarse por los nuevos medios de expresin y los valores plsticos en las tecnologas, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades con vistas al futuro. 8. Valorar el proceso creativo como un medio de expresin personal y social, actuando de acuerdo con las posibilidades de interrelacin que aporta el trabajo en equipo. 9. Sensibilizarse ante el hecho esttico en la cultura, apreciando y respetando el valor de las tcnicas tradicionales y el sentido de nuevas tcnicas en las diferentes tendencias y manifestaciones artsticas. 10. Analizar las posibilidades descriptivas del color en el campo de la representacin bidimensional. III. Ncleos de contenidos 1. Fundamentos del lenguaje grfico-plstico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Recursos y aplicaciones. Estudio analtico de los agentes morfolgicos del lenguaje visual grfico-plstico que lo definen: forma, color, textura y composicin. Estudio sistemtico de las relaciones estructurales de estos agentes morfolgicos entre s, y en su campo visual. 2. Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia. Nuevos materiales y tcnicas de expresin artstica: fotografa, reprografa, aerografa, ordenador, electrografa e infografa. Seleccin y utilizacin de diferentes materiales, soportes e instrumentos en funcin de la obra que se vaya a realizar, experimentando resultados plsticos y visuales. Incorporacin de nuevos materiales al arte actual. Su incidencia en la comunicacin de masas. El arte para el consumo. 3. Tcnicas de dibujo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Tcnicas secas: grafitos, carboncillos, pasteles, lpices compuestos de colores y grasos. Soportes. Tcnicas hmedas y mixtas. La tinta. Rotuladores, estilgrafos, plumas y pinceles. Soportes.

Num. 5806 / 15.07.2008

71408

fia.

4. Tcniques de pintura Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Suports, pigments, aglutinants i dissolvents. - Tcniques a laigua. Aquarella, al tremp i temperes. Laerogra-

4. Tcnicas de pintura. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Soportes, pigmentos, aglutinantes y disolventes. Tcnicas al agua. Acuarela, tmpera y temples. La aerografa. Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Pastel, encaustos leos y acrlicos. 5. Tcnicas de grabado y estampacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Monotipia, litografa, serigrafa, xilografa, calcografa y nuevas calcografas y estampaciones. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar las tcnicas y materiales especficos que habitualmente se emplean en la comunicacin artstica y visual, analizando su composicin y observando su comportamiento sobre un soporte bidimensional. Este criterio permitir comprobar si los estudiantes conocen los medios y recursos bsicos de que pueden disponer para expresarse artstica y adecuadamente sobre una superficie plana. Mediante este criterio se evaluar el estudio analtico de los materiales grficos, plsticos y visuales ms comunes, los pigmentos y aglutinantes, sus modos de adaptarse a los distintos soportes y tambin la naturaleza y cualidades de stos. 2. Aplicar un tipo de tcnica especfica a la resolucin grficoplstica de un tema concreto, seleccionando los materiales oportunos. Mediante este criterio se evaluar el empleo de los conocimientos tericos y tcnicos adquiridos en la prctica artstica, la adecuacin de los materiales a la intencin expresiva, y la destreza en la utilizacin de procedimientos, formas, color, formatos y tamaos, as como de distintos materiales en una misma obra. 3. Situar unas tcnicas concretas en un contexto histrico, identificando materiales y procesos con estilos y pocas y explicando su evolucin e influencias. Se evaluar el conocimiento sobre el tipo de material y procedimientos empleados en una obra, dentro de unas coordenadas espaciotemporales, las posibles motivaciones de su gnesis, su repercusin en otros mbitos y en el propio, aplicando un anlisis objetivo e infiriendo a qu cultura o sociedad concreta corresponde dicha tcnica y comprobando en qu otras culturas o momentos histricos se manifiesta a su vez. 4. Manejar diferentes materiales en la ejecucin de un dibujo, pintura, obra grfica o de diseo, experimentando distintos resultados plsticos y visuales. Mediante este criterio se evaluar la capacidad de anlisis, experimentacin e investigacin frente a una gama de recursos adquiridos como medios de expresin ante un trabajo concreto, original o sugerido. Tambin se evaluar la seleccin del material conveniente, resolviendo los posibles problemas derivados de su comportamiento y su manipulacin. 5. Planificar un proyecto visual artstico, indicando desde los materiales y procedimientos hasta su finalidad y organizando las fases en su realizacin. Con este criterio se evaluar la capacidad para prever lo que se necesita para desarrollar un proyecto grfico-plstico y llevarlo a buen trmino, anticipando datos sobre el tipo de material necesario y su utilizacin, con arreglo a una intencin creativa, demostrando destreza para aplicar los conocimientos adquiridos a unos fines determinados. 6. Construir y organizar su propio banco de datos basndose en imgenes y materiales especficos, manipulando formas y procedimientos en funcin de unos resultados expresivos concretos. Los estudiantes debern saber cmo llevar a cabo un proyecto artstico, con un mnimo criterio selectivo, acerca de la procedencia y aplicaciones de sus imgenes, tratando de combinarlas con una cierta esttica y estilo, revelando en su manejo los conocimientos que posee sobre stas. 7. Integrar en un mismo proceso diversos lenguajes visuales (grficos, plsticos y visuales), utilizando las posibilidades de cooperacin y trabajo en equipo que ello supone. Se evaluar con este criterio la capacidad de relacionar tcnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografas, diseos grficos,

- Tcniques slides, olioses i mixtes. Pastels, encustics olis i acrlics. 5. Tcniques de gravat i estampaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Monotipia, litografia, serigrafia, xilografia, calcografia i noves calcografies i estampacions. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar les tcniques i els materials especfics que habitualment sempren en la comunicaci artstica i visual, analitzar la seua composici i observar el seu comportament sobre un suport bidimensional. Este criteri permetr comprovar si els estudiants coneixen els mitjans i recursos bsics de qu poden disposar per a expressar-se artsticament i adequadament sobre una superfcie plana. Per mitj deste criteri savaluar lestudi analtic dels materials grfics, plstics i visuals ms comuns, els pigments i aglutinants, els seus modes dadaptarse als distints suports i tamb la naturalesa i qualitats destos. 2. Aplicar un tipus de tcnica especfica a la resoluci graficoplstica dun tema concret, i seleccionar els materials oportuns. Per mitj deste criteri savaluar locupaci dels coneixements terics i tcnics adquirits en la prctica artstica, ladequaci dels materials a la intenci expressiva, i la destresa en la utilitzaci de procediments, formes, color, formats i grandries, aix com de distints materials en una mateixa obra. 3. Situar unes tcniques concretes en un context histric, identificar materials i processos amb estils i poques i explicar la seua evoluci i influncies. Savaluar el coneixement sobre el tipus de material i procediments empleats en una obra, dins dunes coordenades espaciotemporals, les possibles motivacions de la seua gnesi, la seua repercussi en altres mbits i en este, tot aplicant una anlisi objectiva i inferint a quina cultura o societat concreta correspon la dita tcnica i comprovar en quines altres cultures o moments histrics es manifesta al seu torn. 4. Manejar diversos materials en lexecuci dun dibuix, pintura, obra grfica o de disseny, i experimentar distints resultats plstics i visuals. Per mitj deste criteri savaluar la capacitat danlisi, experimentaci i investigaci enfront duna gamma de recursos adquirits com a mitjans dexpressi davant dun treball concret, original o suggerit. Tamb savaluar la selecci del material convenient, i es resoldran els possibles problemes derivats del seu comportament i la seua manipulaci. 5. Planificar un projecte visual artstic, i indicar des dels materials i procediments fins a la seua finalitat i organitzar les fases en la seua realitzaci. Amb este criteri savaluar la capacitat per a preveure el que es necessita per a desenrotllar un projecte graficoplstic i portar-lo a bon terme, i anticipar dades sobre el tipus de material necessari i la seua utilitzaci, dacord amb una intenci creativa, i demostrar destresa per a aplicar els coneixements adquirits a uns fins determinats. 6. Construir i organitzar el propi banc de dades basant-se en imatges i materials especfics, i manipular formes i procediments en funci duns resultats expressius concrets. Els estudiants hauran de saber com dur a terme un projecte artstic, amb un mnim criteri selectiu, sobre la procedncia i les aplicacions de les seues imatges, i tractar de combinar-les amb una certa esttica i estil, i revelant en el seu maneig els coneixements que possex sobre estes. 7. Integrar en un mateix procs diversos llenguatges visuals (grfics, plstics i visuals), i utilitzar les possibilitats de cooperaci i treball en equip que suposa aix. Savaluar amb este criteri la capacitat de relacionar tcniques i llenguatges visuals (esquemes, dibuixos, fotografies, dissenys grfics,

Num. 5806 / 15.07.2008

71409

pintures, etc.) sintetitzats en un muntatge amb una finalitat i en el qual puguen collaborar distintes persones dun equip, especialitzant-se cada una destes en una comesa, a fi daconseguir el mxim rendiment en el treball. 8. Comparar les tcniques i reconixer els modes de fer tradicionals junt amb els actuals, com a vies expressives de lart i la comunicaci. Es tractar davaluar amb este criteri lassimilaci que han realitzat els alumnes sobre el sentit de les manifestacions artstiques, segons el procediment i el material amb qu han sigut tractades al llarg de la histria i en lactualitat. VOLUM Modalitat dArts I. Introducci La matria de Volum ha dintroduir lalumnat en lestudi i lanlisi de les formes i les manifestacions de carcter tridimensional, per a completar la seua visi plstica i contribuir al desenrotllament de la seua formaci. A partir dels aspectes bsics que configuren els continguts, ha de posar els estudiants en contacte amb les formes modulars que comporten la formaci destructures, els elements constructius, els materials, les tcniques, etc., a fi densenyar-los a veure, conixer i gaudir de les formes volumtriques que existixen al seu voltant. Per ser el mn que ens rodeja tridimensional, s necessari que els estudiants prenguen conscincia dels problemes de lespai i el temps, i que comprenguen les seues particularitats, de manera que els resulte ms grata la seua relaci amb lentorn fsic i social. El conjunt de la matria de Volum contribux a la preparaci dels estudiants, desenrotlla les seues habilitats i capacitats creatives, els dota de conceptes tcnics i experincies suficients per a poder ser conscients de les mltiples facetes que tanca lart i fomenta les seues actituds crtiques davant destes. La matria de Volum contribux a enriquir la formaci de lalumnat, al fer exercitar els mecanismes de percepci de les formes volumtriques, per mitj de lanlisi dels elements formals, i del coneixement del llenguatge icnic, que facilita pautes per a la comunicaci amb el mig. En definitiva, s competncia desta matria promoure el desenrotllament de la capacitat creadora, al potenciar la producci divergent, la qual cosa permet a lindividu aportar solucions prpies noves i originals. Lactivitat artstica exercix un paper primordial en el desenrotllament de la matria i en la formaci harmnica de lindividu, i fomenta una postura activa davant de la societat i la naturalesa i promovent al seu torn activitats receptives respecte de la informaci que li arriba de lentorn, i desenrotllar aix la sensibilitat. Lexistncia de la llum s una condici imprescindible en la percepci i configuraci dels objectes. Cal promoure el seu estudi per a poder contemplar les coses i gaudir-ne, sobretot dels volums escultrics, des dels angles ms adequats i amb diferents tipus dilluminaci, capaos de fer visualitzar de forma canviant els volums, factors que en la majoria dels casos lartista ha de tindre present. El coneixement de la concepci de lespai escultric, sobretot del segle XIX i del segle XX, ajudar a entendre el canvi radical experimentat en estes ltimes dcades. La investigaci del moviment virtual, generador, junt amb la llum, del volum, contribux a la realitzaci de volums a partir de superfcies planes desplaades, i mostra a lalumnat les possibilitats del modelatge fluctuant i la distribuci de volums en les manifestacions escultriques. s necessari el coneixement i ls dels materials ms variats (fang, fusta, pedra, marbre, bronze, ferro, escaiola, plstics, formig, etc.), igual que de les tcniques de la terracota, cera perduda, bronze fos, talla directa, estofat, forja, tcnica mixta i dels tils o ferramentes adequats per a cada cas. Les solucions prctiques que histricament poden estudiar-se, es reduxen bsicament al volum red o escultura exempta i relleu. En lactualitat assistim a ls de tcniques revolucionries: escultures

pinturas, etc.) sintetizados en un montaje con una finalidad y en el cual puedan colaborar distintas personas de un equipo, especializndose cada una de ellas en un cometido, a fin de conseguir el mximo rendimiento en el trabajo. 8. Comparar las tcnicas, reconociendo los modos de hacer tradicionales junto a los actuales, como vas expresivas del arte y la comunicacin. Se tratar de evaluar con este criterio la asimilacin que han realizado los alumnos acerca del sentido de las manifestaciones artsticas, segn el procedimiento y el material con que han sido tratadas a lo largo de la historia y en la actualidad. VOLUMEN Modalidad de Artes I. Introduccin La materia de Volumen debe introducir al alumnado en el estudio y anlisis de las formas y manifestaciones de carcter tridimensional, para completar su visin plstica y contribuir al desarrollo de su formacin. A partir de los aspectos bsicos que configuran los contenidos, debe poner a los estudiantes en contacto con las formas modulares que conllevan la formacin de estructuras, los elementos constructivos, los materiales, las tcnicas, etc., con el fin de ensearles a ver, conocer y disfrutar de las formas volumtricas que existen a su alrededor. Al ser el mundo que nos rodea tridimensional, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los problemas del espacio y el tiempo, y que comprendan sus particularidades, de manera que les resulte ms grata su relacin con el entorno fsico y social. El conjunto de la materia de Volumen contribuye a la preparacin de los estudiantes, desarrolla sus habilidades y capacidades creativas, les dota de conceptos tcnicos y experiencias suficientes para poder ser conscientes de las mltiples facetas que encierra el arte y fomenta sus actitudes crticas ante ellas. La materia de Volumen contribuye a enriquecer la formacin del alumnado, al hacer ejercitar los mecanismos de percepcin de las formas volumtricas, por medio del anlisis de los elementos formales, y del conocimiento del lenguaje icnico, que facilita pautas para la comunicacin con el medio. En definitiva, es competencia de esta materia promover el desarrollo de la capacidad creadora, al potenciar la produccin divergente, lo que permite al individuo aportar soluciones propias nuevas y originales. La actividad artstica desempea un papel primordial en el desarrollo de la materia y en la formacin armnica del individuo, fomentando una postura activa ante la sociedad y la naturaleza y promoviendo a su vez actividades receptivas respecto de la informacin que le llega del entorno, desarrollando as la sensibilidad. La existencia de la luz es una condicin imprescindible en la percepcin y configuracin de los objetos. Hay que promover su estudio para poder contemplar las cosas y disfrutar de ellas, sobre todo de los volmenes escultricos, desde los ngulos ms adecuados y con diferentes tipos de iluminacin, capaces de hacer visualizar de forma cambiante los volmenes, factores que en la mayora de los casos el artista tuvo presente. El conocimiento de la concepcin del espacio escultrico, sobre todo del siglo XIX y del siglo XX, ayudar a entender el cambio radical experimentado en estas ltimas dcadas. La investigacin del movimiento virtual, generador, junto con la luz, del volumen, contribuye a la realizacin de volmenes a partir de superficies planas desplazadas, y muestra al alumnado las posibilidades del modelado fluctuante y la distribucin de volmenes en las manifestaciones escultricas. Es necesario el conocimiento y uso de los materiales ms variados (barro, madera, piedra, mrmol, bronce, hierro, escayola, plsticos, hormign, etc.), al igual que de las tcnicas de la terracota, cera perdida, bronce fundido, talla directa, estofado, forja, tcnica mixta y de los tiles o herramientas adecuados para cada caso. Las soluciones prcticas que histricamente pueden estudiarse, se reducen bsicamente al bulto redondo o escultura exenta y relieve. En la actualidad asistimos al uso de tcnicas revolucionarias: escultu-

Num. 5806 / 15.07.2008

71410

unflables amb aire calent, moviment real en lescultura, objectes trobats, demostracions amb el propi cos i amb accions prpies, simulaci de volums generada per ordinador, etc. El coneixement destes tcniques s molt important per als estudiants. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer i comprendre el llenguatge tridimensional i assimilar els procediments artstics bsics aplicats a la creaci dobres i objectes de carcter volumtric. Es tracta que lalumnat, sense arribar a un grau daprofundiment propi dun nivell despecialitzaci, aconseguisca un cert domini i agilitat en el maneig dels mitjans bsics dexpressi del llenguatge tridimensional, i que conega les tcniques i els materials ms comuns. 2. Emprar de manera efica els mecanismes de percepci en relaci amb les manifestacions tridimensionals, ja siguen estes producte del medi natural o de lactivitat humana, artstica o industrial. 3. Harmonitzar les experincies cognoscitives i sensorials que conformen la capacitat per a emetre valoracions constructives i la capacitat dautocrtica a fi de desenrotllar el sentit esttic. 4. Aplicar amb lgica la visi analtica i sinttica a enfrontar-se amb lestudi dobjectes i obres dart de carcter tridimensional. Lindividu no sols ha de saber veure, sin tamb raonar amb esperit analtic, i aprofundir en les estructures de lobjecte i en la seua lgica interna i, per mitj dun procs de sntesi i abstracci, arribar a la representaci deste. 5. Mantindre una postura activa dexploraci de lentorn, i buscar totes aquelles manifestacions susceptibles de ser tractades o enteses com a missatges de carcter tridimensional dins del sistema icnic del seu medi cultural. 6. Desenrotllar una actitud reflexiva i creativa en relaci amb les qestions formals i conceptuals de la cultura visual en qu es desembolica. 7. Aconseguir un domini essencial i una adequada agilitat i destresa en el maneig dels mitjans dexpressi del llenguatge tridimensional, i conixer les tcniques i els materials ms comuns, a fi de descobrir les seues possibilitats expressives i tcniques. 8. Analitzar i interpretar la informaci visual per a la seua ulterior traducci plstica, com a mitj de comunicaci al llarg de la seua vida. III. Nuclis de continguts 1. Gnesi del volum a partir duna estructura bidimensional Queden enquadrats ac aquells temes que acosten lalumne a la realitat tridimensional i prenen com a punt dorigen una superfcie bidimensional que servix de suport a lestudi individualitzat dels conceptes i mecanismes ms primaris i elementals com ara la textura, el clarobscur, el buit, els plecs i les deformacions, etc., aplicats en lelaboraci de formes volumtriques. Amb aix sestimular el desenrotllament duna actitud dexploraci de lentorn quotidi, actitud que ha destar presidida per un esperit reflexiu i creatiu. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Aproximaci al fenomen tridimensional: deformaci de superfcies i valors tctils com a gnesi de la tercera dimensi. - Creaci de formes tridimensionals a partir de superfcies planes: superposici, talls, abatiments, canvi de direcci. 2. Valoraci expressiva i creativa de la forma tridimensional En este nucli sarticulen diversos continguts que permeten a lalumne aproximar-se a la realitat tridimensional i prenen com a punt dorigen una superfcie bidimensional que servisca de suport a lestudi individualitzat dels conceptes i mecanismes ms primaris i elementals que sapliquen en lelaboraci de formes tridimensionals. Amb aix sestimular el desenrotllament duna actitud dexploraci de lentorn quotidi, actitud que ha destar presidida per un esperit reflexiu i creatiu. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Concepte, tcnica i creativitat. Matria, forma i expressi. - Relaciones visuals i estructurals entre la forma i els materials. - Percepci visual de lespai i de la forma. - Lleis fisicomatemtiques. - Diferncies entre geometria en el pla i generaci del volum.

ras hinchables con aire caliente, movimiento real en la escultura, objetos encontrados, demostraciones con el propio cuerpo y con acciones propias, simulacin de volmenes generada por ordenador, etc. El conocimiento de estas tcnicas es muy importante para los estudiantes. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artsticos bsicos aplicados a la creacin de obras y objetos de carcter volumtrico. Se trata de que el alumnado sin llegar a un grado de profundizacin propio de un nivel de especializacin logre cierto dominio y agilidad en el manejo de los medios bsicos de expresin del lenguaje tridimensional, conociendo las tcnicas y los materiales ms comunes. 2. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las manifestaciones tridimensionales, ya sean stas producto del medio natural o de la actividad humana, artstica o industrial. 3. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrtica a fin de desarrollar el sentido esttico. 4. Aplicar con lgica la visin analtica y sinttica al enfrentarse con el estudio de objetos y obras de arte de carcter tridimensional. El individuo no slo debe saber ver sino razonar con espritu analtico, profundizando en las estructuras del objeto y en su lgica interna y, mediante un proceso de sntesis y abstraccin, llegar a la representacin del mismo. 5. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carcter tridimensional dentro del sistema icnico de su medio cultural. 6. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve. 7. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, conociendo las tcnicas y los materiales ms comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y tcnicas. 8. Analizar e interpretar la informacin visual para su ulterior traduccin plstica, como medio de comunicacin a lo largo de su vida. III. Ncleos de contenidos 1. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional. Quedan encuadrados aqu aquellos temas que acerquen al alumno a la realidad tridimensional, tomando como punto de origen una superficie bidimensional que sirve de apoyo al estudio individualizado de los conceptos y mecanismos ms primarios y elementales tales como la textura, el claroscuro, el hueco, pliegues y deformaciones, etc., aplicados en la elaboracin de formas volumtricas. Con ello se estimular el desarrollo de una actitud de exploracin del entorno cotidiano, actitud que ha de estar presidida por un espritu reflexivo y creativo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Aproximacin al fenmeno tridimensional: deformacin de superficies y valores tctiles como gnesis de la tercera dimensin. Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposicin, cortes, abatimientos, cambio de direccin. 2. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional. En este ncleo se articulan diversos contenidos que permiten al alumno aproximarse a la realidad tridimensional, tomando como punto de origen una superficie bidimensional que sirva de apoyo al estudio individualizado de los conceptos y mecanismos ms primarios y elementales que se aplican en la elaboracin de formas tridimensionales. Con ello se estimular el desarrollo de una actitud de exploracin del entorno cotidiano, actitud que ha de estar presidida por un espritu reflexivo y creativo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin. Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. Percepcin visual del espacio y de la forma. Leyes Fsico-Matemticas. Diferencias entre geometra en el plano y generacin del volumen.

Num. 5806 / 15.07.2008

71411

- Superposici de plans. Modulacions espacials rtmiques. Construcci de figures geomtriques a partir dels seus desenrotllaments plans. - Deformacions de superfcies planes com a gnesi de la tercera dimensi. - Obtenci de formes volumtriques a partir del pla. 3. La forma i el llenguatge tridimensional Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Forma aparent i forma estructural. - Formes biomrfiques i geomtriques, naturals i industrials. - El volum com a projecci ordenada de forces internes. Patrons i pautes de la naturalesa. - Elements del llenguatge volumtric: pla, volum, textures, concavitats, convexitats, buit, espai- massa, color. - Lespai i la llum en la definici i la percepci del volum. - El buit com a element formal en la definici dobjectes volumtrics. 4. Valoraci expressiva i creativa de la forma tridimensional. Els aspectes tcnics i conceptuals han dentendres com a manifestacions duna mateixa realitat. La trama temtica denlla tcnic, concepte i expressi haur destar estretament relacionada amb lentorn espaciotemporal i els interessos de lalumne i ha de fomentar la busca i experimentaci des de la creativitat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Concepte, tcnica i creativitat. Matria, forma i expressi. - Relaciones visuals i estructurals entre la forma i els materials. 5. Estudi constructiu. Estudi delements estructurals Els continguts que en este nucli sarrepleguen van encaminats fonamentalment a lestudi, valoraci i utilitzaci dels materials i instruments ds escultric, aix com dels sistemes de construcci i els sistemes de reproducci; el coneixement de tot aix permetr, a ms, estudiar i aportar solucions tcniques i materials als diferents problemes formals que se li plantegen. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Elements constructius: el punt, la lnia i el pla. - Materials i instruments ds escultric. - El tacte. Valoraci de la qualitat expressiva dels materials: textura. - Valoraci i utilitzaci de les possibilitats expressives de les textures, acabats i tractaments cromtics en lelaboraci dobres volumtriques. - Concepte, tcnica i creativitat. Matria, forma i expressi. - Relacions visuals i estructurals entre la forma i els materials. 6. El volum exempt. Aproximaci a la racionalitzaci de la forma tridimensional La temtica agrupada amb este nucli t com a finalitat especfica lallament de la forma volumtrica i la seua anlisi tant des del punt de vista formal (racionalitzaci de les coordenades espacials, modulaci de lespai, les formes obertes i les formes tancades, la relaci espai massa, etc.) com des del punt de vista constructiu, que capacitar lalumne per a aportar solucions conceptuals, tcniques i materials als distints problemes formals que se li plantegen. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Disseny i construcci de mduls tridimensionals. - Sistema de construcci de relleus i de formes exemptes: per addici, per sostracci. - Tcniques de reproducci: sistemes de motles. - Elaboraci dobres utilitzant el modelatge en relleu, exempt, i el buidatge a motle perdut. - La forma volumtrica. Formes obertes i tancades, cncaves i convexes, buides, rectilnies i de revoluci. - Forma i espai: positiu i negatiu. El buit com a element expressiu de la forma i la seua manipulaci. 7. Principis de disseny i projecci delements tridimensionals Este nucli de continguts est orientat cap a lestudi dels objectes del mn quotidi que ens rodeja, i saprecien com a organitzacions de carcter tridimensional. Ac els problemes formals i tcnics estan ntimament lligats a un nou concepte: la funci. Relacionar tcnica, forma

Superposicin de planos. Modulaciones espaciales rtmicas. Construccin de figuras geomtricas a partir de sus desarrollos planos. Deformaciones de superficies planas como gnesis de la tercera dimensin. Obtencin de formas volumtricas a partir del plano. 3. La forma y el lenguaje tridimensional. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Forma aparente y forma estructural. Formas biomrficas y geomtricas, naturales e industriales. El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza. Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vaco, espacio-masa, color. El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen. El vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos. 4. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional. Los aspectos tcnicos y conceptuales han de entenderse como manifestaciones de una misma realidad. La trama temtica que enlace tcnica, concepto y expresin deber estar estrechamente relacionada con el entorno espacio-temporal y los intereses del alumno y ha de fomentar la bsqueda y experimentacin desde la creatividad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin. Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. 5. Estudio constructivo. Estudio de elementos estructurales. Los contenidos que en este ncleo se recogen van encaminados fundamentalmente al estudio, valoracin y utilizacin de los materiales e instrumentos de uso escultrico, as como de los sistemas de construccin y los sistemas de reproduccin; el conocimiento de todo ello permitir adems al estudiante aportar soluciones tcnicas y materiales a los diferentes problemas formales que se le planteen. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Elementos constructivos: el punto, la lnea y el plano. Materiales e instrumentos de uso escultrico. El tacto. Valoracin de la calidad expresiva de los materiales: textura. Valoracin y utilizacin de las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de obras volumtricas. Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin. Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. 6. El volumen exento. Aproximacin a la racionalizacin de la forma tridimensional. La temtica agrupada bajo este ncleo tiene como fin especfico el aislamiento de la forma volumtrica y su anlisis tanto desde el punto de vista formal (racionalizacin de las coordenadas espaciales, modulacin del espacio, las formas abiertas y las formas cerradas, la relacin espacio-masa, etc.) como desde el punto de vista constructivo que capacitar al alumno para aportar soluciones conceptuales, tcnicas y materiales a los distintos problemas formales que se le planteen. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Diseo y construccin de mdulos tridimensionales. Sistema de construccin de relieves y de formas exentas: por adicin, por sustraccin. Tcnicas de reproduccin: sistemas de moldes. Elaboracin de obras utilizando el modelado en relieve, en bulto redondo, y el vaciado a molde perdido. La forma volumtrica. Formas abiertas y cerradas, cncavas y convexas, huecas, rectilneas y de revolucin. Forma y espacio: positivo y negativo. El vaco como elemento expresivo de la forma y su manipulacin. 7. Principios de diseo y proyeccin de elementos tridimensionales. Este ncleo de contenidos est orientado hacia el estudio de los objetos del mundo cotidiano que nos rodea, aprecindolos como organizaciones de carcter tridimensional. Aqu los problemas formales y tcnicos estn ntimamente ligados a un nuevo concepto: la funcin.

Num. 5806 / 15.07.2008

71412

i funci ser lobjectiu especfic de les propostes de treball que desenrotllen este nucli. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Forma i funci en la naturalesa, en lentorn sociocultural i en la producci industrial. - Relaci estructura, forma i funci en la realitzaci dobjectes. - Anlisi dels aspectes materials, tcnics i constructius dels productes de disseny tridimensional. - Procs danlisi i sntesi com a metodologia de treball per a generar formes tridimensionals. - Anlisi dobjectes de lentorn, tenint en compte els aspectes ms notables de la seua configuraci tridimensional. - La creaci i el disseny dobjectes. Lobjecte: les seues caracterstiques i funci. El projecte: el seu desenrotllament. - Busca i elaboraci dalternatives a la configuraci tridimensional dun objecte o pea de carcter escultric. - Relaci de la funci i la tcnica en els elements tridimensionals. 8. Materials i tcniques bsics de configuraci tridimensional Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Anlisi i comprensi dels materials, les seues possibilitats i limitacions tcniques i expressives. - Tcniques: additives (modelatge); subtractives (talla); constructives (configuracions espacials i tectniques); reproducci (emmotlament i buidatge). 9. Composici en lespai Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Elements dinmics: moviment, ritme, tensi, proporci, orientaci, deformaci. Equilibri fsic i visual. Ritme compositiu i ritme decoratiu. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar els mitjans elementals (modelatge en relleu i exempt amb estructures senzilles i buidatge a motle perdut de composicions en relleu) i els materials bsics (argila, escaiola, porexpan, etc.) en lelaboraci de composicions tridimensionals descassa complexitat. Amb este criteri es tracta davaluar si els estudiants sn capaos dorganitzar coherentment lelaboraci de composicions volumtriques i de seleccionar i aplicar adequadament els instruments, els materials i les tcniques, valorant les seues possibilitats expressives i identificant el lxic dels seus elements constitutius. 2. Analitzar des del punt de vista formal i funcional objectes presents en la vida quotidiana, identificant i valorant els aspectes ms notables de la seua configuraci tridimensional i la relaci que sestablix entre la seua forma i la seua funci. Amb este criteri es tracta de comprovar si els estudiants coneixen i relacionen els elements que intervenen en la configuraci formal dels objectes i en la seua funcionalitat, i si sn capaos de descobrir la lgica que guia la realitzaci del seu disseny. 3. Valorar i utilitzar, de forma creativa i dacord amb les intencions plstiques, les possibilitats expressives de les textures, els acabats i els tractaments cromtics en lelaboraci de composicions tridimensionals simples. Amb este criteri es tracta davaluar la capacitat per a aconseguir acabats plsticament coherents en les seues realitzacions volumtriques, utilitzant per a sensibilitzar les superfcies les distintes textures i tractaments cromtics presents en la realitat quotidiana, com a elements expressius capaos de potenciar els valors plstics de la forma; al mateix temps, es tracta davaluar la capacitat de detectar-los en qualsevol missatge proposat. 4. Produir tridimensionalment objectes de lentorn quotidi aplicant una visi sinttica que evidencie la seua estructura formal bsica. Este criteri tracta de valorar la capacitat de representar missatges visuals de carcter tridimensional a partir de la sntesi de configuracions volumtriques donades i de les caracterstiques estructurals essencials, prescindint dels aspectes accidentals, per a arribar a la interpretaci de la realitat. Amb este criteri es tracta de comprovar la capacitat per a generar elements volumtrics, prescindint dels aspectes accidentals i plasmant les seues caracterstiques estructurals bsiques.

Relacionar tcnica, forma y funcin ser el objetivo especfico de las propuestas de trabajo que desarrollen este ncleo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la produccin industrial. Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos. Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional. Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas tridimensionales. Anlisis de objetos del entorno, teniendo en cuenta los aspectos ms notables de su configuracin tridimensional. La creacin y el diseo de objetos. El objeto: sus caractersticas y funcin. El proyecto: su desarrollo. Bsqueda y elaboracin de alternativas a la configuracin tridimensional de un objeto o pieza de carcter escultrico. Relacin de la funcin y la tcnica en los elementos tridimensionales. 8. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis y comprensin de los materiales, sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas. Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectnicas); reproduccin (moldeado y vaciado). 9. Composicin en el espacio. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Elementos dinmicos: movimiento, ritmo, tensin, proporcin, orientacin, deformacin. Equilibrio fsico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los medios elementales (modelado en relieve y en bulto redondo con estructuras sencillas y vaciado a molde perdido de composiciones en relieve) y los materiales bsicos (arcilla, escayola, porexpan, etc.) en la elaboracin de composiciones tridimensionales de escasa complejidad. Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes son capaces de organizar coherentemente la elaboracin de composiciones volumtricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y tcnicas, valorando sus posibilidades expresivas e identificando el lxico de sus elementos constitutivos. 2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y valorando los aspectos ms notables de su configuracin tridimensional y la relacin que se establece entre su forma y su funcin. Con este criterio se trata de comprobar si los estudiantes conocen y relacionan los elementos que intervienen en la configuracin formal de los objetos y en su funcionalidad, y si son capaces de descubrir la lgica que gua la realizacin de su diseo. 3. Valorar y utilizar, de forma creativa y acorde con las intenciones plsticas, las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales simples. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para lograr acabados plsticamente coherentes en sus realizaciones volumtricas, utilizando para sensibilizar las superficies las distintas texturas y tratamientos cromticos presentes en la realidad cotidiana, como elementos expresivos capaces de potenciar los valores plsticos de la forma; a la vez, se trata de evaluar la capacidad de detectarlos stos en cualquier mensaje propuesto. 4. Producir tridimensionalmente objetos del entorno cotidiano aplicando una visin sinttica que evidencie su estructura formal bsica. Este criterio trata de valorar la capacidad de representar mensajes visuales de carcter tridimensional a partir de la sntesis de configuraciones volumtricas dadas y de las caractersticas estructurales esenciales, prescindiendo de los aspectos accidentales, para llegar a la interpretacin de la realidad. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para generar elementos volumtricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus caractersticas estructurales bsicas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71413

5. Buscar i elaborar alternatives a la configuraci tridimensional dun objecte o pea de carcter escultric, i descompondrel en unitats elementals i reorganitzant les dites unitats fins a aconseguir composicions plsticament expressives, equilibrades i originals. Amb este criteri es tracta de comprovar la capacitat dels estudiants per a aportar solucions mltiples i originals davant dun problema compositiu de carcter tridimensional, i buscar alternatives en lorganitzaci de formes volumtriques; savalua aix el desenrotllament aconseguit en els seus modes de pensament divergents i la seua creativitat per a trobar noves solucions. 6. Saber valorar les diferncies existents entre les configuracions tridimensionals de carcter figuratiu i les de carcter abstracte. Amb este criteri es pretn comprovar si es comprenen i desenrotllen els mecanismes bsics que actuen en els processos de representaci i si es coneixen i valoren els distints nivells dabstracci que es poden produir en estos, aix com la seua aplicaci en exercicis a partir de caracterstiques essencials. 7. Dissenyar i construir mduls tridimensionals que permeten estructurar de forma lgica, racional i variable lespai volumtric, i prendre els dits mduls com a unitats elementals de ritme i organitzaci. Amb este criteri es pretn conixer si els estudiants dominen el concepte de mdul tridimensional, si lidentifiquen en produccions naturals o creades per lhome i si sn capaos dutilitzar-lo com a mitj expressiu bsic dins del llenguatge tridimensional i resolen problemes de configuraci espacial des duna perspectiva lgica i racional creant unitats elementals la combinaci del qual (repetici, alternana, canvi de direcci i simetria) genere estructures tridimensionals rtmiques i verstils. 8. Crear configuracions tridimensionals dotades de significat en qu sestablisca una relaci entre la imatge i el seu contingut. Amb este criteri savalua la capacitat de lalumnat per a generar missatges visuals de carcter tridimensional equilibrats pel que fa a la forma (selecci i utilitzaci de mitjans expressius, la seua organitzaci sintctica, les tcniques i els materials empleats) i al significat dels dits missatges. Savalua tamb la capacitat danalitzar una imatge tenint en compte els elements bsics de la sintaxi visual, establint la relaci entre imatge i contingut. 9. Comprendre i aplicar els processos dabstracci inherents a tota representaci, valorant les relacions que sestablixen entre la realitat i les configuracions tridimensionals elaborades a partir desta. Amb este criteri es pretn comprovar si es comprenen els mecanismes que actuen en els processos de representaci i si es coneixen i valoren els nivells dabstracci imprescindibles en el procs creatiu. 10. Compondre els elements formals i establir relacions coherents i unificades entre idea, forma i matria. Amb este criteri savalua la capacitat per a generar missatges visuals de carcter tridimensional, equilibrats pel que fa a la forma com a tal i al significat del dit missatge. Es pretn conixer si lalumne entn la creaci com un procs global en qu res s superflu i tot est ntimament connectat. HISTRIA DE LART Modalitat dArts I. Introducci Comprendre lesfor creador del ser hum al llarg del temps constitux la meta essencial de la Histria de lArt. Lestudi dels processos creatius i les experincies artstiques, la seua dimensi social i temporal, contribux a enriquir i consolidar la formaci intellectual. Al proporcionar un coneixement i una valoraci crtica del patrimoni artstic, memria del passat i del present, la Histria de lArt prepara per al seu gaudi i preservaci i desenrotlla la sensibilitat per lentorn cultural, convertint-se per tant en un poders vehicle denteniment del mn actual. La Histria de lArt s una forma de coneixement de com, en un temps i un espai determinats, les obres dart han sigut produdes i conservades o destrudes com a documents duna cultura. Com a disciplina histrica, explica les relacions entre certes formes i obres que

5. Buscar y elaborar alternativas a la configuracin tridimensional de un objeto o pieza de carcter escultrico, descomponindolo en unidades elementales y reorganizando dichas unidades hasta conseguir composiciones plsticamente expresivas, equilibradas y originales. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de los estudiantes para aportar soluciones mltiples y originales ante un problema compositivo de carcter tridimensional, buscando alternativas en la organizacin de formas volumtricas; se evala as el desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento divergentes y su creatividad para encontrar nuevas soluciones. 6. Saber valorar las diferencias existentes entre las configuraciones tridimensionales de carcter figurativo y las de carcter abstracto. Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden y desarrollan los mecanismos bsicos que actan en los procesos de representacin y si se conocen y valoran los distintos niveles de abstraccin que se pueden producir en los mismos, as como su aplicacin en ejercicios a partir de caractersticas esenciales. 7. Disear y construir mdulos tridimensionales que permitan estructurar de forma lgica, racional y variable el espacio volumtrico, tomando dichos mdulos como unidades elementales de ritmo y organizacin. Con este criterio se pretende conocer si los estudiantes dominan el concepto de mdulo tridimensional, si lo identifican en producciones naturales o creadas por el hombre y si son capaces de utilizarlo como medio expresivo bsico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuracin espacial desde una perspectiva lgica y racional creando unidades elementales cuya combinacin (repeticin, alternancia, cambio de direccin y simetra) genere estructuras tridimensionales rtmicas y verstiles. 8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relacin entre la imagen y su contenido. Con este criterio se evala la capacidad del alumnado para generar mensajes visuales de carcter tridimensional equilibrados en cuanto a la forma (seleccin y utilizacin de medios expresivos, su organizacin sintctica, las tcnicas y los materiales empleados) y al significado de dichos mensajes. Se evala tambin la capacidad de analizar una imagen teniendo en cuenta los elementos bsicos de la sintaxis visual, estableciendo la relacin entre imagen y contenido. 9. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inherentes a toda representacin, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella. Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden los mecanismos que actan en los procesos de representacin y si se conocen y valoran los niveles de abstraccin imprescindibles en el proceso creativo. 10. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. Con este criterio se evala la capacidad para generar mensajes visuales de carcter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumno entiende la creacin como un proceso global en el que nada es superfluo y todo est ntimamente conectado. HISTORIA DEL ARTE Modalidad de Artes I. Introduccin Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de la Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artsticas, su dimensin social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formacin intelectual. Al proporcionar un conocimiento y una valoracin crtica del patrimonio artstico, memoria del pasado y del presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservacin desarrollando la sensibilidad por el entorno cultural, convirtindose por tanto en un poderoso vehculo de entendimiento del mundo actual. La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cmo, en un tiempo y un espacio determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como documentos de una cultura. Como disciplina histrica, explica las relaciones entre ciertas formas y

Num. 5806 / 15.07.2008

71414

anomenem art i la realitat sociocultural. s precisament eixa relaci entre lactivitat artstica i el conjunt de la societat la que convertix lart en cultura artstica, en patrimoni com i compartit. Lobjecte destudi desta matria, el fet artstic, comprn la totalitat de fenmens i processos de creaci, recepci, crtica i difusi de les obres dart en el seu propi context. Tot fet artstic sinscriu en una determinada organitzaci cultural i una concreta organitzaci social, per la qual cosa arreplega els efectes de la collectivitat que el circumda i, daltra banda, genera al mateix temps la seua prpia dinmica. Estes qualitats atorguen als fets artstics propietats especfiques. Encara que participa de la concepci i la lgica de la Histria, la peculiar naturalesa i dinmica dels fets artstics conferixen a la Histria de lArt uns trets que la caracteritzen i distingixen. Duna banda, les mltiples relacions i associacions que establixen els fets artstics amb els diversos elements de la realitat histrica necessiten els coneixements que proporcionen altres camps del saber, i sestablix un dileg permanent amb altres disciplines humanstiques. Esta constant presncia daltres sabers atorga a la Histria de lArt una riquesa i una complexitat que no permeten que el seu estudi puga abordar-se des dun nic i excloent punt de vista. Daltra banda, lobra dart, matria principal del fenomen artstic, no s noms un document o testimoni histric que transmet al nostre present missatges polivalents sobre els fets i les idees del passat. Per damunt dels continguts o funcions per als quals va ser concebuda en el seu origen, lobra dart pot assumir una infinita pluralitat de significats segons les circumstncies i el moment histric en qu sinterpreta. En este sentit, sentn lobra dart com alguna cosa dotada de vida prpia, independentment del seu context de creaci i de la seua intencionalitat esttica. Esta essencial caracterstica de lobjecte artstic ve a destacar precisament el sentit histric de lart en la mesura que s constantment actualitzat. A lamplitud i diversitat de lobjecte destudi cal afegir un nou component que subratlla la complexitat de la disciplina. La Histria de lArt, en lactualitat, es replanteja la seua prpia concepci com a explicaci del procs artstic en un procs tancat on la successi de perodes estilstics s presentada com una suma dexperincies cap a la culminaci ideal; en esta concepci dHistria de lArt difcilment encaixa lart actual que, bviament, ha deixat de sotmetres a la idea de progrs i ha accentuat el problema del seu desorde histric. Simposa, per tant, una renovaci conceptual i metodolgica aix com una reflexi sobre els valors que han dorientar la Histria de lArt del nostre temps, perqu esta no quede arraconada com un vestigi acadmic duna cultura periclitada i mantinga el seu contacte amb les noves formes i mitjans que ha assumit la creativitat actual. La Histria de lArt ha de respondre, hui com ahir, a la necessitat de situar histricament els objectes artstics, de sotmetrels a la crtica cultural i de comprendre i explicar el seu sentit. A ms, en la interpretaci contempornia de lobra dart es posa tamb lmfasi en la recepci i en els valors que per a lobservador t lobra dart en tant que representaci. El receptor de lobra dart com a subjecte virtual de la imatge artstica establix una relaci prpia amb lobjecte per mitj de la configuraci de lobra dart i dels mecanismes de representaci, s a dir, els processos artstics. Tindre en compte estos trets i problemes especfics permet delimitar lobjecte daprenentatge duna Histria de lArt que assumisca lexplicaci de lart contemporani i destaque el paper de lart en el mn actual; que considere els fets artstics des de lptica dels fenmens culturals, i que prioritze com a mbit el configurat per la tradici cultural occidental en general i per les arts visuals en particular. A tot aix cal afegir el coneixement de lart com a sistema de comunicaci, com a llenguatge duna poca i com a sistema de representaci del mn; i tamb la necessitat de conixer els distints criteris de restauraci i intervenci, quan han incidit de forma directa en la

obras que llamamos arte y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relacin entre la actividad artstica y el conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artstica, en patrimonio comn y compartido. El objeto de estudio de esta materia, el hecho artstico, abarca la totalidad de fenmenos y procesos de creacin, recepcin, crtica y difusin de las obras de arte en su propio contexto. Todo hecho artstico se inscribe en una determinada organizacin cultural y una concreta organizacin social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinmica. Estas cualidades otorgan a los hechos artsticos propiedades especficas. Aunque participa de la concepcin y la lgica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinmica de los hechos artsticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen. Por un lado, las mltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artsticos con los diversos elementos de la realidad histrica precisan de los conocimientos que proporcionan otros campos del saber, establecindose un dilogo permanente con otras disciplinas humansticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un nico y excluyente punto de vista. Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenmeno artstico, no es solamente un documento o testigo histrico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infinita pluralidad de significados segn las circunstancias y el momento histrico en que se interpreta. En este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia, independientemente de su contexto de creacin y de su intencionalidad esttica. Esta esencial caracterstica del objeto artstico viene a destacar precisamente el sentido histrico del arte en la medida que es constantemente actualizado. A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que aadir un nuevo componente que subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su propia concepcin como explicacin del proceso artstico en un proceso cerrado donde la sucesin de perodos estilsticos es presentada como una suma de experiencias hacia la culminacin ideal; en esta concepcin de Historia del Arte difcilmente encaja el arte actual que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de su desorden histrico. Se impone, por tanto, una renovacin conceptual y metodolgica as como una reflexin sobre los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que sta no quede arrinconada como un vestigio acadmico de una cultura periclitada y mantenga su contacto con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar histricamente los objetos artsticos, de someterlos a la crtica cultural y de comprender y explicar su sentido. Adems, en la interpretacin contempornea de la obra de arte se pone tambin el nfasis en la recepcin y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto representacin. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artstica establece una relacin propia con el objeto mediante la configuracin de la obra de arte y de los mecanismos de representacin, es decir, los procesos artsticos. Tener en cuenta estos rasgos y problemas especficos permite delimitar el objeto de aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicacin del arte contemporneo y destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artsticos desde la ptica de los fenmenos culturales; y que priorice como mbito el configurado por la tradicin cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular. A ello es necesario aadir el conocimiento del arte como sistema de comunicacin, como lenguaje de una poca y como sistema de representacin del mundo; y tambin la necesidad de conocer los distintos criterios de restauracin e intervencin, en cuanto han incidido

Num. 5806 / 15.07.2008

71415

prpia vida dels objectes i sn un element bsic per a la seua comprensi. Donada lespecial complexitat del fet artstic, caldr aprofitar els aprenentatges de letapa educativa anterior, tant els mecanismes danlisi dexplicaci histrica i el bagatge conceptual adquirits, com el coneixement del llenguatge visual i la capacitat dapreciaci esttica. Des desta ptica, la funci educativa prioritria de la Histria de lArt consistix a fer entendre lalumnat que lesfor per conservar el patrimoni artstic del passat s quelcom del que depn la vitalitat del nostre propi entorn cultural. Aix, doncs, el seu aprenentatge desenrotllar capacitats relacionades amb la comprensi creativa i la interpretaci crtica. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Entendre les obres dart com a exponents de la creativitat humana, susceptibles de ser gaudides per si mateixes i de ser valorades com a document testimonial duna poca i una cultura. 2. Comprendre i valorar la variabilitat de les funcions socials i de les concepcions diferents de lart al llarg de la histria. 3. Apreciar i reconixer la diversitat dinterpretacions i valors de lobra dart en els diferents contextos histrics. 4. Explicar, situant-los adequadament en el temps i en lespai, els fets artstics ms rellevants dels principals estils de lart occidental, i valorar la seua significaci en el procs historicoartstic. 5. Analitzar la dimensi social de la creaci artstica i reconixer la incidncia de la dimensi social i individual en el procs de producci i difusi de les obres dart. 6. Comprendre i utilitzar els conceptes especfics de la Histria de lArt i apreciar positivament les possibilitats duna anlisi historicoartstica en constant reconstrucci. 7. Utilitzar un mtode danlisi i interpretaci de les obres dart que desenrotlle la sensibilitat i la imaginaci. 8. Realitzar activitats de documentaci i indagaci, danlisi i de crtica de fonts i material historiogrfic divers. 9. Conixer, gaudir i valorar el patrimoni artstic, des de posicions crtiques i creatives. 10. Conixer, gaudir i valorar el patrimoni artstic en general, i el de la Comunitat Valenciana en particular, des de posicions crtiques i creatives, com a exponent de la nostra identitat cultural. 11. Desenrotllar el gust personal, el sentit crtic i la capacitat de gaudi esttic. 12. Valorar la ciutat, en la seua dimensi espacial i temporal, com a objecte de la Histria de lArt i marc privilegiat de les seues manifestacions i projectar esta conscincia cap a la seua evoluci futura. III. Nuclis de continguts 1. Lart com a expressi humana en lespai i en el temps i lobjecte artstic: interpretaci i anlisi de lobra dart Els artistes desenrotllen en les seues obres un discurs cultural que cal recompondre i desxifrar. Per a una apreciaci correcta dels objectes artstics ser necessari analitzar-los com un conjunt de relacions de factors interactius. Com a primera i fonamental aproximaci a lestudi dels objectes artstics, ha de tindres en compte que les obres dart no poden ser analitzades sense tindre present que viuen, existixen i tenen significat grcies tant al creador com a lobservador. Lobra dart s el resultat duna srie de factors individuals i collectius molt complexos que lalumnat haur de comprendre i explicar. Com a forma dacostament a lobjecte artstic conv utilitzar mtodes flexibles i evitar laplicaci desquemes rgids. A ms, sha de partir del punt de vista crtic de lalumnat davant de lobjecte artstic, potenciar la seua llibertat imaginativa i aconseguir que diferencie els diversos aspectes que haur de destacar davant de cada tipus dobra dart. En lanlisi de les obres dart haur de tindres en compte que estes sn un producte de lactivitat creativa dun artista condicionat pels convencionalismes de lpoca i lambient. Per aix, en lanlisi de lobjecte, dels seus elements constitutius, de la seua tcnica i els seus materials, s molt important que lalumnat comprenga el seu

de forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento bsico para su comprensin. Dada la especial complejidad del hecho artstico, habr que aprovechar los aprendizajes de la etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de anlisis de explicacin histrica y el bagaje conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciacin esttica. Desde esta ptica, la funcin educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artstico del pasado es algo de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. As pues, su aprendizaje desarrollar capacidades relacionadas con la comprensin creativa y la interpretacin crtica. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una poca y una cultura. 2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia. 3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos histricos. 4. Explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artsticos ms relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significacin en el proceso histricoartstico. 5. Analizar la dimensin social de la creacin artstica, y reconocer la incidencia de lo social e individual en el proceso de produccin y difusin de las obras de arte. 6. Comprender y utilizar los conceptos especficos de la Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades de un anlisis histrico-artstico en constante reconstruccin. 7. Utilizar un mtodo de anlisis e interpretacin de las obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginacin. 8. Realizar actividades de documentacin e indagacin, de anlisis y de crtica de fuentes y material historiogrfico diverso. 9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, desde posiciones crticas y creativas. 10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico en general, y el de la Comunitat Valenciana en particular desde posiciones crticas y creativas, como exponente de nuestra identidad cultural. 11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crtico y la capacidad de goce esttico. 12. Valorar la ciudad, en su dimensin espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolucin futura. III. Ncleos de contenidos 1. El Arte como expresin humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artstico: interpretacin y anlisis de la obra de arte. Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar. Para una apreciacin correcta de los objetos artsticos ser necesario analizarlos como un conjunto de relaciones de factores interactivos. Como primera y fundamental aproximacin al estudio de los objetos artsticos, debe tenerse en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven, existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado deber comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artstico conviene utilizar mtodos flexibles, evitando la aplicacin de esquemas rgidos. Adems, se debe partir del punto de vista crtico del alumnado ante el objeto artstico, potenciando su libertad imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deber destacar ante cada tipo de obra de arte. En el anlisis de las obras de arte deber tenerse en cuenta que stas son un producto de la actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la poca y el ambiente. Por ello, en el anlisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su tcnica y sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su

Num. 5806 / 15.07.2008

71416

paper en la societat i sota quines formes es presenta. Aix, per exemple, les imatges shan empleat tant per al control ideolgic com per a complir una funci didctica, o b han sigut subvertides per la cultura dominant. Estos usos de la imatge es canalitzen a travs duna srie de codis, frmules i esquemes molt definits, que constituxen la forma de representaci duna societat. Caldr considerar el factor temps que, unit al gust, condiciona i determina el qualificatiu dobra mestra a lobjecte artstic. s important tindre en compte que la idea de lobjecte artstic, i de lart en general, s eminentment variable: s distinta segons les poques, les cultures, els grups socials i els individus. Aix, doncs, resulta pertinent parlar de la multiplicitat de les interpretacions de lart com una caracterstica essencial i que sustenta la seua permanncia com a element viu en una cultura. Es tracta que lalumnat comprenga que lobra viu noms en les interpretacions que della es fan, que poden ser diverses i que sn legtimes en tant que permeten establir una connexi entre el significat passat i el significat actual desprs dun procs reflexiu i conscient. Per a estimar el valor dalgunes obres ser necessari atendre puntualment al coneixement duns codis, duns sistemes de representaci, presents en la vida i en lart dels artistes, els referents de la qual es troben en la histria bblica i clssica. Per aix, resulta imprescindible per a una apreciaci completa dels objectes artstics acostar lalumnat a les fonts clssiques, aix com a una millor comprensi de la iconografia cristiana, perqu lart occidental se sustenta principalment sobre estes dos slides bases. Per tot aix, per a abordar els continguts deste nucli caldr fixar latenci en lestudi dels elements que conformen les obres dart, dels carcters que les distingixen o les aproximen a altres, a un temps o a un lloc. Daix es deriva lanlisi dels aspectes morfolgics, dels materials i les tcniques, de les imatges, lexamen dels codis de representaci. Atenci especial mereix lestudi dels valors iconogrfics i iconolgics de lobra, aix com el reconeixement de la mltiple interpretaci dels seus missatges. Aix mateix, els continguts deste nucli faciliten la comprensi de la simultanetat del carcter esttic i histric de lobra dart, i permeten entendre la percepci de lobra i la indagaci sobre esta com a processos inseparables: veure, mirar i contemplar s sempre buscar alguna cosa, comparar, sondejar i descartar. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El llenguatge visual i la seua terminologia. - Iconografia i iconologia. - Funcions socials i valor de lobra dart en la histria. - Definici, classificaci i naturalesa de lart al llarg del temps. Distintes conceptualitzacions de lart. - Percepci i anlisi de lobra dart. - Lart com a expressi humana en el temps i en lespai: significat de lobra artstica. - La obra artstica en el seu context histric. Funci social de lart en les diferents poques: artistes, mecenes i clients. La dona en la creaci artstica. 2. Arrels de lart europeu: el llegat de lart clssic Lobjecte dels dos nuclis segents: arrels de lart europeu i naixement de la tradici artstica occidental el constitux lanlisi dels processos de canvi artstic i transformaci cultural ms transcendents de lart occidental. Un estudi rigors i com cal dels processos dinnovaci requerix una visi diacrnica dels moviments i les manifestacions artstiques, de les seues formes de representaci, de la relaci entre lart i la naturalesa o la funci de les imatges. En este sentit, s necessari assenyalar que lexplicaci dels canvis i les diverses nocions relacionades amb els processos artstics exigix establir les connexions diferents i oportunes entre tots els seus elements; per al mateix temps, s imprescindible determinar el diferent pes de cada un destos en la configuraci dels objectes artstics en el temps per a aix comprendre els desenrotllaments, les influncies i les ruptures. Precisament per a abordar lexplicaci dels canvis, el contingut de cada un dels apartats centra latenci entorn de les qestions fonamentals plantejades per les diverses manifestacions artstiques. Es tracta, en suma, danalitzar aquells elements ms significatius que permeten,

papel en la sociedad y bajo qu formas se presenta. As, por ejemplo, las imgenes se han empleado tanto para el control ideolgico, como para cumplir una funcin didctica o bien han sido subvertidas por la cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a travs de una serie de cdigos, frmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representacin de una sociedad. Habr que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina el calificativo de obra maestra al objeto artstico. Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artstico, y del arte en general, es eminentemente variable: es distinta segn las pocas, las culturas, los grupos sociales y los individuos. As pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del arte como una caracterstica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive slo en las interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legtimas en tanto que permiten establecer una conexin entre el significado pasado y el significado actual tras un proceso reflexivo y consciente. Para estimar el valor de algunas obras ser necesario atender puntualmente al conocimiento de unos cdigos, de unos sistemas de representacin, presentes en la vida y en el arte de los artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bblica y clsica. Por ello, resulta imprescindible para una apreciacin completa de los objetos artsticos acercar al alumnado a las fuentes clsicas, as como a una mejor comprensin de la iconografa cristiana, pues el arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos slidas bases. Por todo ello, para abordar los contenidos de este ncleo habr que fijar la atencin en el estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el anlisis de los aspectos morfolgicos, de los materiales y tcnicas, de las imgenes, el examen de los cdigos de representacin. Atencin especial merece el estudio de los valores iconogrficos e iconolgicos de la obra, as como el reconocimiento de la mltiple interpretacin de sus mensajes. Asimismo, los contenidos de este ncleo facilitan la comprensin de la simultaneidad del carcter esttico e histrico de la obra de arte, y permiten entender la percepcin de la obra y la indagacin sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre buscar algo, comparar, sondear y descartar. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El lenguaje visual y su terminologa. Iconografa e iconologa. Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia. Definicin, clasificacin y naturaleza del arte a lo largo del tiempo. Distintas conceptualizaciones del arte. Percepcin y anlisis de la obra de arte. El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico. El objeto de los dos ncleos siguientes: races del arte europeo y nacimiento de la tradicin artstica occidental lo constituye el anlisis de los procesos de cambio artstico y transformacin cultural ms trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de los procesos de innovacin requiere una visin diacrnica de los movimientos y manifestaciones artsticas, de sus formas de representacin, de la relacin entre el arte y la naturaleza o la funcin de las imgenes. En este sentido, es necesario sealar que la explicacin de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artsticos exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuracin de los objetos artsticos en el tiempo, para as comprender los desarrollos, las influencias y las rupturas. Precisamente para abordar la explicacin de los cambios, el contenido de cada uno de los apartados centra la atencin en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las diversas manifestaciones artsticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos ms sig-

Num. 5806 / 15.07.2008

71417

per la seua fora explicativa, comprendre les manifestacions artstiques que configuren la nostra cultura. En primer lloc, caldr destacar la transcendncia histrica de lart clssic com a configurador duna tradici que recorre tota la histria de lart occidental i que constitux un substrat essencial. En segon lloc, el llenguatge de les imatges cristianes constitux una via de tractament de les relacions entre art i cultura i el desenrotllament de noves significacions en qu lajust comunicatiu i la intensitat expressiva es fusionen en un nou valor de les imatges. Quant a lanlisi de lart musulm, este ha de servir per a plantejar el problema de la seua formaci com resultat de la sntesi delements procedents daltres cultures i dels propis plantejaments islmics, cosa que dona lloc a una concepci artstica particular i variada. En lanlisi amb deteniment dels elements fonamentals assenyalats ser necessari ressaltar els vincles existents entre la producci artstica de cada moment i les idees esttiques de lpoca estudiada i la seua connexi amb els processos histrics concrets. Posar laccent en els processos dinnovaci estilstica, de canvi en els aspectes de la naturalesa representats i en els mtodes utilitzats per a representar-los, permet construir els conceptes destil i representaci i, al seu torn, abordar amb una certa amplitud lanlisi dels fenmens ms destacats de difusi i aculturaci. En estos nuclis confluxen conceptes i procediments tractats en altres nuclis i noms aix podr abordar-se lelaboraci de nocions complexes, per bsiques, per a la disciplina. Es tracta de reflexionar sobre lart com a sistema histric de comunicaci i entendre la influncia de lobra dart en la vida. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Lart clssic: Grcia: Larquitectura grega. Els ordes. El temple i el teatre. LAcrpolis dAtenes. Levoluci de lescultura grega. - Lart clssic: Roma: Larquitectura: carcters generals. La ciutat romana. Lescultura: El retrat. El relleu histric. Lart en la Hispnia romana. 3. Naixement de la tradici artstica occidental: lart medieval Els continguts que corresponen a este nucli sn: Art cristi medieval: aportacions del primer art cristi: la baslica. La nova iconografia. Art bizant. Lpoca de Justini. Santa Sofia de Constantinoble i Sant Vidal de Ravenna. Lart preromnic: El context europeu. poca visigoda. Art asturi i art mossrab. Art islmic: orgens i caracterstiques de lart islmic. La mesquita i el palau en lart hispanomusulm. Lart romnic com a primera definici dOccident: Larquitectura: el monestir i lesglsia de pelegrinatge. La portada romnica. La pintura mural. Lart romnic en el Cam de Santiago. Lart gtic com a expressi de la cultura urbana: larquitectura: catedrals, llotges i ajuntaments. Larquitectura gtica espanyola. La portada gtica. La pintura: Giotto, els flamencs primitius i la pintura valenciana. 4. Desenrotllament i evoluci de lart europeu en el mn modern A ms de continuar centrant-se en els canvis artstics, els continguts deste nucli centren la seua atenci en lanlisi dels factors de la creaci i la recepci de lobra dart, en lestudi de les relacions entre lartista i la societat. Es tracta que lalumnat considere les influncies que sota la forma dacceptaci, rebuig o, ms sovint, dileg, establix lartista amb la societat del seu temps. La formaci social de lartista, les condicions de lencrrec, el paper del mecenes, les expectatives del pblic i del mercat de les obres dart, lestatus professional i el marc institucional que envolta la producci artstica i la seua recepci en el medi social sn factors als quals sels reconeix una influncia en el procs de creaci i producci de lobra dart. Es tracta, per tant, dexplicar el joc de relacions, dinfluncies, en les diferents situacions i etapes histriques, defugint simplificacions i generalitzacions abusives. La creaci artstica s un procs conformat per la capacitat de lartista, per les seues condicions materials de vida i per la seua consideraci social de lartista dins de la societat del seu temps. A labordar lanlisi de la consideraci social, entesa com lestima de qu gaudix

nificativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones artsticas que configuran nuestra cultura. En primer lugar, habr que destacar la trascendencia histrica del arte clsico como configurador de una tradicin que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imgenes cristianas constituye una va de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un nuevo valor de las imgenes. En cuanto al anlisis del arte musulmn, ste debe servir para plantear el problema de su formacin como resultado de la sntesis de elementos procedentes de otras culturas y de los propios planteamientos islmicos dando lugar a una concepcin artstica particular y variada. En el anlisis con detenimiento de los elementos fundamentales sealados ser necesario resaltar los vnculos existentes entre la produccin artstica de cada momento y las ideas estticas de la poca estudiada y su conexin con los procesos histricos concretos. Poner el acento en los procesos de innovacin estilstica, de cambio en los aspectos de la naturaleza representados y en los mtodos utilizados para representarlos, permite construir los conceptos de estilo y representacin y, a su vez, abordar con cierta amplitud el anlisis de los fenmenos ms destacados de difusin y aculturacin. En estos ncleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros ncleos y slo as podr abordarse la elaboracin de nociones complejas, pero bsicas, para la disciplina. Se trata de reflexionar sobre el arte como sistema histrico de comunicacin y entender la influencia de la obra de arte en la vida. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El arte clsico: Grecia: La arquitectura griega. Los rdenes. El templo y el teatro. La Acrpolis de Atenas. La evolucin de la escultura griega. El arte clsico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: El retrato. El relieve histrico. El arte en la Hispania romana. 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la baslica. La nueva iconografa. Arte bizantino. La poca de Justiniano. Santa Sofa de Constantinopla y San Vital de Rvena. El arte prerromnico: El contexto europeo. poca visigoda. Arte asturiano y Arte mozrabe. Arte islmico: Orgenes y caractersticas del arte islmico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmn. El arte romnico como primera definicin de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinacin. La portada romnica. La pintura mural. El arte romnico en el Camino de Santiago. El arte gtico como expresin de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gtica espaola. La portada gtica. La pintura: Giotto, los primitivos flamencos y la pintura valenciana. 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno. Adems de seguir centrndose en los cambios artsticos, los contenidos de este ncleo centran su atencin en el anlisis de los factores de la creacin y la recepcin de la obra de arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado considere las influencias que en forma de aceptacin, rechazo o, ms frecuentemente, dilogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo. La formacin social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las expectativas del pblico y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco institucional que rodea a la produccin artstica y su recepcin en el medio social son factores a los que se reconoce una influencia en el proceso de creacin y produccin de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en las diferentes situaciones y etapas histricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones abusivas. La creacin artstica es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus condiciones materiales de vida y por su consideracin social del artista dentro de la sociedad de su tiempo. Al abordar el anlisis de la consideracin social, entendida como la estima de la que

Num. 5806 / 15.07.2008

71418

lartista segons les convencions socials vigents en el seu temps, caldr atendre les dos facetes que presenta: duna banda, caldr destacar com el procs creatiu pot implicar la fama, el prestigi, la desconfiana o el descrdit fins a portar lartista al triomf social, la marginaci o la seua instrumentalitzaci per part dinteressos privats o pblics; i daltra banda, shaur dassenyalar com la consideraci de qu gaudix el seu treball pesa sobre la labor de lartista i les seues possibilitats expressives. Este estudi permetr comprendre la variable i funci mltiple que atribux a lart una societat, i la seua relaci amb la posici social i les condicions de vida dels artistes. En lanlisi del procs creatiu caldr atendre, aix mateix, els destinataris del producte social. Aix, el primer receptor per excellncia de lobra dart s el client, siga com a comprador que concorre a un mercat artstic siga com a patr que lencarrega per a si mateix. En lestudi de la influncia de clients i mecenes en lobra ser necessari posar mfasi en els mecanismes de distribuci i recepci de lobra dart, de manera que soferisca un quadro ms complet del procs creatiu i la seua influncia en el medi social. En este camp actuen diferents instncies amb graus dinfluncia variables en cada poca i en cada formaci social: clients, artistes, marxants, galeries, crtics, colleccionistes, acadmies, museus, processos de formaci dels artistes, canals de reproducci i difusi de lobra dart en la societat de masses i, sobretot, la funci social de lart en cada poca i linflux del pblic en general amb les seues expectatives i preferncies. Tots estos sn elements presents en el procs creatiu, la interacci dels quals configura diferents situacions caracterstiques que lalumnat haur dexplicar. Finalment, shaur destudiar com en el renaixement i en el barroc, des del segle XV al XVII, es reelaboren les tradicions clssica i cristiana per a originar noves formes de representaci artstica, en una nova direcci que va permetre conformar nous codis amb la cerca de lharmonia i lorde espacial. En suma, limportant deste nucli s establir interrelacions diverses entre els diversos elements del procs creatiu en una situaci donada. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lart del renaixement: art itali del Quatre-cents. Larquitectura: Brunelleschi i Alberti. Lescultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca i Botticelli. El Cinc-cents. De Bramante a Palladio: el temple, el palau i la vila. Lescultura. Miquel ngel. La pintura: escola romana i escola veneciana. El renaixement a Espanya. Arquitectura, escultura i pintura: el Greco. Unitat i diversitat de lart barroc: urbanisme i arquitectura. Bernini i Borromini. El palau del poder: Versalles. Espanya: de la plaa major al palau borbnic. Lescultura barroca. Bernini. La imatgeria espanyola. La pintura barroca: italiana, flamenca i holandesa: Rubens i Rembrandt. La pintura espanyola: Ribalta, Ribera, Zurbarn i Murillo. Velzquez. Las arts europees del segle XVIII: entre el Barroc i el Neoclssic. 5. El segle XIX: lart dun mn en transformaci Es tracta danalitzar la crisi de lart academicista i la irrupci de nous valors esttics lligats, duna banda, a la Revoluci Industrial (nous materials arquitectnics) i, de laltra, a la nova societat burgesa i liberal (auge del retrat, nous clients, paisatgisme). Com a conseqncia, es va establir una nova relaci entre la societat i lart. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Goya. Cap a larquitectura moderna: urbanisme i arquitectura en la segona mitat del segle XIX. Les grans transformacions urbanes. La Revoluci Industrial i larquitectura dels nous materials: de leclecticisme al modernisme. El cam de la modernitat: Les arts figuratives en la segona mitat del segle XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impressionista: Sorolla. El neoimpressionisme. Lescultura. Rodin. 6. La ruptura de la tradici: lart en la primera mitat del segle XX

goza el artista segn las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habr que atender a las dos facetas que presenta: por un lado, habr que destacar cmo el proceso creativo puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrdito hasta llevar al artista al triunfo social, la marginacin o su instrumentalizacin por parte de intereses privados o pblicos; y por otro lado, se habr de sealar cmo la consideracin de la que goza su trabajo pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitir comprender la variable y mltiple funcin que atribuye al arte una sociedad, y su relacin con la posicin social y las condiciones de vida de los artistas. En el anlisis del proceso creativo habr que atender asimismo a los destinatarios del producto social. As, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya aparezca como el comprador que concurre a un mercado artstico o como el patrono que la encarga para s mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra ser necesario poner nfasis en los mecanismos de distribucin y recepcin de la obra de arte, de tal manera que se ofrezca un cuadro ms completo del proceso creativo y su influencia en el medio social. En este campo actan diferentes instancias con grados de influencia variables en cada poca y en cada formacin social: clientes, artistas, marchantes, galeras, crticos, coleccionistas, academias, museos, procesos de formacin de los artistas, canales de reproduccin y difusin de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la funcin social del arte en cada poca y el influjo del pblico en general con sus expectativas y preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interaccin configura diferentes situaciones caractersticas que el alumnado deber explicar. Finalmente, se deber estudiar cmo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se reelaboran las tradiciones clsica y cristiana para originar nuevas formas de representacin artstica, en una nueva direccin que permiti conformar nuevos cdigos con la bsqueda de la armona y el orden espacial. En suma, lo importante de este ncleo es establecer interrelaciones diversas entre los diferentes elementos del proceso creativo en una situacin dada. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura. Miguel ngel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en Espaa. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco. Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. Espaa: De la plaza mayor al palacio borbnico. La escultura barroca. Bernini. La imaginera espaola. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura espaola: Ribalta, Ribera, Zurbarn y Murillo. Velzquez. Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclsico. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin. Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupcin de nuevos valores estticos ligados por una parte a la revolucin industrial (nuevos materiales arquitectnicos) y por la otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo). Como consecuencia va a establecerse una nueva relacin entre la sociedad y el arte. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Goya. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. Las grandes transformaciones urbanas. La Revolucin industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al Modernismo. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin. 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX.

Num. 5806 / 15.07.2008

71419

Es tracta destudiar els processos artstics del nostre temps, configuradors de la cultura visual que ens envolta. Sincidir en lanlisi de lart modern sense separar els fets culturals dels cientfics i destacant la simultanetat de les ruptures, el declivi o lauge de moltes concepcions i teories, incls en la prpia histria de lart. Des dels primers intents per trencar amb la tradici i la cerca dun nou llenguatge esttic fins a la creaci duna cultura sobri un procs de successives sacsades i ruptures dels sistemes tradicionals de representaci, de pressupsits esttics i creatius. Lestudi de les avantguardes exigix detindres en les seues propostes i intencions, analitzar no sols les obres sin els programes en qu saposta per una ruptura radical i es replanteja la prctica dels artistes. s a dir, per a accedir al discurs de les avantguardes caldr entendre-les com a projectes, com a moviments programtics. En lanlisi de lart contemporani destaca com un fet essencial per a la seua comprensi la nova relaci suscitada per les avantguardes entre lobra i el pblic, el paper de lespectador per a completar lobra i, fonamentalment, la incidncia de lart en la vida quotidiana, en la producci material: esttica de la quotidianitat, del disseny i la moda, comunicaci visual i nous mitjans. En este nucli culminen tots els aprenentatges anteriors, i per tant, podran ser tinguts en compte en lesmentat nucli els aprenentatges assolits en esta matria afegint elements que vinculen el paper dels clients i mecenes amb el mercat i consum de lart. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Les avantguardes histriques: les arts plstiques en la primera mitat del segle XX. Fauvisme i expressionisme. Cubisme i futurisme. Els inicis de labstracci. Dad i el surrealisme. Dal. Picasso. Arquitectura i urbanisme del segle XX. El moviment modern: El funcionalisme. La Bauhaus. Le Corbusier. Lorganicisme. Wright. Larquitectura postmoderna. ltimes tendncies. 7. Lart del nostre temps: universalitzaci de lart Este nucli centra latenci en aquells continguts referents al pblic que, com a receptor actiu, s qui concreta la prpia creaci de lobra dart. Les creacions artstiques es mostren davant de tota la societat, temporal o permanentment, a travs dexhibicions i museus. Des del punt de vista de la recepci de lobra dart, el museu complix una missi fonamental, els objectes que sexhibixen en les seues sales adquirixen el rang dautntica obra dart i passen a ser elements influents en la formaci del gust social. s necessari que lalumnat pondere la importncia i la rellevncia del concepte i de la denominaci de patrimoni historicoartstic i com ha variat de manera significativa la consideraci general de lobra dart com a b social i cultural. En este sentit s molt significatiu conixer la prpia evoluci del concepte de patrimoni, des de la concepci ms arcaica a la que entn el patrimoni com un enriquiment del coneixement del ser hum i de la seua histria. Es poden establir aix les relacions pertinents amb el procs de formaci de les colleccions i les concepcions subjacents. El seu estudi s especialment important perqu lalumnat valore el concepte del gust, la seua evoluci i les seues oscillacions que implica en la nostra cultura. En la formaci deste patrimoni hauran de considerar-se dos aspectes. Primerament, com lagrupaci dobjectes en colleccions ha donat lloc a la configuraci dels museus, que han evolucionat des de la seua concepci com a espais de depsit, conservaci i exposici a les propostes ms modernes que fan del museu un centre des del qual simpulsen activitats culturals i com a espai que sobri a noves formes de creaci artstica. En segon lloc, shaur de considerar la formaci del patrimoni arquitectnic i lestabliment del concepte de monument en relaci amb determinades concepcions. Una atenci especial requerix el problema de la conservaci dels bns culturals, els criteris o les escoles que regixen les intervencions, els diferents procediments, a vegades contradictoris, que hui en dia subjauen en les poltiques dactuaci. Lalumnat haur de comprendre els principals mtodes i problemes que planteja la intervenci de restauraci sobre els bns culturals. En este sentit, caldr destacar els distints criteris de restauraci o intervenci al llarg de la histria i la

Se trata de estudiar los procesos artsticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura visual que nos envuelve. Se incidir en el anlisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los cientficos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el auge de muchas concepciones y teoras, incluso en la propia historia del arte. Desde los primeros intentos por romper con la tradicin y la bsqueda de un nuevo lenguaje esttico hasta la creacin de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas y rupturas de los sistemas tradicionales de representacin, de presupuestos estticos y creativos. El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no slo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea la prctica de los artistas. Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habr que entenderlas como proyectos, como movimientos programticos. En el anlisis del arte contemporneo destaca como algo esencial para su comprensin la nueva relacin suscitada por las vanguardias entre la obra y el pblico, el papel del espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida cotidiana, en la produccin material: esttica de la cotidianeidad, del diseo y la moda, comunicacin visual y nuevos medios. En este ncleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrn estimarse en l los aprendizajes alcanzados en esta materia, aadiendo elementos que vinculan el papel de los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstraccin. Dad y surrealismo. Dal. Picasso. Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. ltimas tendencias. 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte. Este ncleo centra la atencin en aquellos contenidos referentes al pblico que, como activo receptor, es quien concreta la propia creacin de la obra de arte. Las creaciones artsticas se muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a travs de exhibiciones y museos. Desde el punto de vista de la recepcin de la obra de arte, el museo cumple una misin fundamental, los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de autntica obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formacin del gusto social. Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la denominacin de patrimonio histrico-artstico y cmo ha variado de manera significativa la consideracin general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy significativo conocer la propia evolucin del concepto de patrimonio, desde la concepcin ms arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser humano y de su historia. Se pueden as establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formacin de las colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que el alumnado valore el concepto del gusto, su evolucin y sus oscilaciones que implica en nuestra cultura. En la formacin de este patrimonio debern considerarse dos aspectos. Primeramente, cmo la agrupacin de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuracin de los museos, que han evolucionado desde su concepcin como espacios de depsito, conservacin y exposicin a las propuestas ms modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creacin artstica. En segundo lugar, se deber considerar la formacin del patrimonio arquitectnico y el establecimiento del concepto de monumento en relacin con determinadas concepciones. Atencin especial requiere el problema de la conservacin de los bienes culturales, los criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces contradictorios, que hoy en da subyacen en las polticas de actuacin. El alumnado deber comprender los principales mtodos y problemas que plantea la intervencin de restauracin sobre los bienes culturales. En este sentido, habr que destacar los distintos criterios de restauracin o intervencin a lo largo

Num. 5806 / 15.07.2008

71420

seua incidncia en la prpia vida de les obres dart, condicionant la seua percepci en el present. Els conceptes tractats en este nucli permeten desenrotllar actituds i valors positius, i al seu torn crtics, davant de la conservaci de les obres dart, els monuments i els conjunts monumentals que formen el patrimoni historicoartstic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lestil internacional en arquitectura. De labstracci a les ltimes tendncies: les arts plstiques en la segona mitat del segle XX. Lexpressionisme abstracte i linformalisme. Labstracci postpictrica i el minimal art. La nova figuraci. El pop art. Lhiperrealisme. ltimes tendncies. Lart i la cultura visual de masses: art i societat de consum. La fotografia. El cine. El cartell i el disseny grfic. El cmic. Les noves tecnologies. La obra dart en el museu. Gesti dels bns culturals: conservaci, restauraci i ordenaci del patrimoni historicoartstic. La Llei Valenciana del Patrimoni. IV. Criteris davaluaci 1. Analitzar i comparar els canvis produts en la concepci de lart i les seues funcions, en distints moments histrics i en diverses cultures. Amb este criteri es tracta de comprovar, duna banda, si lalumnat reconeix la complexitat destos conceptes i, per tant, si entn la dificultat duna definici general de lart; i daltra banda, si identifica la seua variabilitat en el temps i lespai, s a dir, si constata el seu carcter eminentment histric. En un segon grau, el criteri pretn comprovar si lalumnat comprn les raons de la diversitat de funcions socials de lart en la histria, i, en conseqncia, si relaciona estos canvis amb les societats que les conformen. 2. Reconixer i utilitzar adequadament un mtode danlisi i els seus procediments i tcniques corresponents, que permeta interpretar i valorar les diverses dimensions de lobra dart i utilitzar, amb precisi i rigor, la terminologia especfica de les arts visuals. Per mitj deste criteri es pretn avaluar en quina mesura lalumnat senfronta a les obres dart amb un mtode i unes tcniques danlisis coherents i raonades, aix com comprovar si t en compte tots els elements que configuren les obres dart i els interrelaciona correctament. En un primer grau, el criteri pretn comprovar si lalumnat s capa de formular hiptesis (recolzant-se en una percepci visual) sobre els aspectes morfolgics, iconogrfics i iconolgicos dels objectes artstics. En un segon grau, es tracta de valorar si s capa danalitzar les obres utilitzant fonts documentals referides a la intencionalitat de lartista, les caracterstiques de lencrrec del client, la influncia del mecenes o els gustos del pblic per a desvelar el significat de les obres. Finalment, s necessari realitzar activitats de documentaci i indagaci a partir de fonts dinformaci diverses (textos, imatges, plantes, alats, plans, etc.), sobre determinats aspectes de la creaci artstica. Finalment, valorar si lalumnat pot elaborar una sntesi interpretativa que integre i valore els diversos elements esmentats. 3. Identificar i situar en el temps les obres dart ms representatives, en relaci amb els moments ms significatius de la histria de lart. A travs deste criteri es pretn avaluar la capacitat per a situar en el temps la producci artstica. En un primer grau, es comprovar si lalumnat s capa de reconixer les diverses connexions que en les obres dart presenten la forma, el contingut i el material en un moment histric determinat, per a deduir-ne els trets estilstics. En un segon moment, es pot comprovar si s capa de comprendre i valorar els trets de semblana i diversitat que presenten les creacions artstiques duna poca determinada en comparar les unes amb les altres. Finalment, es valorar si lalumnat s capa de fer una anlisi diacrnica dun conjunt significatiu dobres dart, si reconeix la seua dimensi histrica i la seua capacitat de suggesti com a valor constantment actualitzat. 4. Reconixer i analitzar els elements que configuren la producci artstica, considerant les influncies i les relacions entre lartista i la societat, canviants en el temps.

de la historia y su incidencia en la propia vida de las obras de arte, condicionando su percepcin en el presente. Los conceptos tratados en este ncleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a su vez crticos, ante la conservacin de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos monumentales que forman el patrimonio histrico-artstico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El estilo internacional en arquitectura. De la abstraccin a las ltimas tendencias: las artes plsticas en la segunda mitad del siglo XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstraccin postpictrica y el minimal art. La nueva figuracin. El pop art. El hiperrealismo. ltimas tendencias. El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografa. El cine. El cartel y el diseo grfico. El cmic. Las nuevas tecnologas. La obra de arte en el museo. Gestin de los bienes culturales: conservacin, restauracin y ordenacin del patrimonio histrico-artstico. La Ley Valenciana del Patrimonio. IV. Criterios de evaluacin 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definicin general del arte; y por otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su carcter eminentemente histrico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia, y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman. 2. Reconocer y utilizar adecuadamente un mtodo de anlisis, y sus procedimientos y tcnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisin y rigor, la terminologa especfica de las artes visuales. Mediante este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumnado se enfrenta a las obras de arte con un mtodo y unas tcnicas de anlisis coherentes y razonadas, as como comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de formular hiptesis (apoyndose en una percepcin visual) sobre los aspectos morfolgicos, iconogrficos e iconolgicos de los objetos artsticos. En un segundo grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales referidas a la intencionalidad del artista, las caractersticas del encargo del cliente, la influencia del mecenas o los gustos del pblico para desvelar el significado de las obras. Por ltimo, es necesario realizar actividades de documentacin e indagacin a partir de fuentes de informacin diversas (textos, imgenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados aspectos de la creacin artstica. Finalmente, valorar si el alumnado puede elaborar una sntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados. 3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte ms representativas, en relacin con los momentos ms significativos de la Historia del Arte. A travs de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la produccin artstica. En un primer grado, se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y el material en un momento histrico determinado, para deducir los rasgos estilsticos. En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artsticas de una poca dada al comparar unas con otras. Finalmente, se valorar si el alumnado es capaz de hacer un anlisis diacrnico de un conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensin histrica y su capacidad de sugestin como valor constantemente actualizado. 4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la produccin artstica, considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el tiempo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71421

Amb este criteri es pretn saber si els estudiants consideren que lartista, com a ser social, s qui amb la seua obra es retroba amb la histria i els seus condicionaments especfics. Es tracta davaluar la capacitat dels estudiants per a reconixer i analitzar els elements configuradors de la producci artstica a travs del temps, determinar algunes mediacions socials com, per exemple, els vincles de patronatge en la creaci artstica, els convencionalismes socials o el gust del pblic receptor, entre daltres. En un primer grau, lalumnat haur de reconixer aquells factors que influxen en la producci artstica i distingir entre aquells que procedixen del medi social en qu es realitza lobra i aquells que es deriven de la capacitat de lartista. En un segon nivell, establir relacions entre la posici social i les condicions de vida dels artistes i la funci social de lart. Finalment, lalumnat haur dexplicar com la interacci destos elements configura situacions histriques caracterstiques. 5. Explicar les permanncies i els canvis en els processos artstics en constatar i comparar concepcions esttiques i trets estilstics. Amb este criteri es tracta davaluar si els estudiants comprenen els processos de canvi artstic. En primer lloc, si constaten la diferent concepci dels elements configuradors, els nous problemes i la incidncia dels nous usos i funcions associades a les obres dart dun determinat moment. En segon lloc, si establixen relacions entre els distints factors dels processos de canvi i si constaten que els dits elements varien en la seua combinaci al llarg del temps i en cada obra. En ltim lloc, este criteri permet comprovar si lalumnat s capa de diferenciar els elements ms dinmics dels persistents i si reconeix els diferents ritmes dels canvis en un temps llarg o curt. 6. Identificar i valorar el protagonisme dels artistes en el procs creatiu, constatar en les seues obres ms rellevants els nous plantejaments o vies obertes en unes determinades circumstncies histriques. Amb este criteri es pretn avaluar si els estudiants comprenen la tensi que es produx en el procs creatiu entre la individualitat imaginativa de lartista i les mediacions socials que configuren el significat de lobra artstica. Per a aix, ser necessari centrar lanlisi en lobra dalguns artistes significatius. En un primer grau, lalumnat constatar la intenci creativa de lartista, el marge de llibertat que li permeten el seu pensament, la seua formaci i els seus mitjans expressius. En un segon grau, confrontar la voluntat creativa de lartista amb les limitacions que imposa la producci, difusi i recepci de la seua obra en un context social concret, per a, en un tercer nivell, poder valorar el que hi ha doriginal en la seua obra i all que participa dels convencionalismes esttics i culturals, explicant el paper que han exercit i exercixen les diverses mediacions socials en la configuraci de lobra artstica. 7. Comprendre i explicar la presncia de lart en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicaci social, i valorar la seua utilitzaci com a objecte de consum. Es tracta davaluar en quina mesura lalumnat aplica els aprenentatges desenrotllats, en enjudiciar el paper de lart i les manifestacions artstiques del mn actual. El criteri permet comprovar si els estudiants senfronten al complex mn de lart de manera que tot el bagatge conceptual i metodolgic aprs en la matria els permeta entendrel i valorar-lo; en este sentit, es tracta de saber si comprenen que les obres dart tamb revelen els mecanismes i valors bsics que regixen el funcionament de la societat actual. A ms, este criteri permet avaluar si lalumnat analitza crticament els mitjans de comunicaci social i, en relaci amb a, si diferencia el valor artstic duna obra dart del seu valor econmic, i per tant, si reconeix diversos criteris per a establir el valor i la funci de lart actual. 8. Analitzar monuments artstics i obres dart en museus i exposicions. Reflexionar sobre la seua funci social. Es tracta de comprovar la capacitat de lalumnat per a apreciar la qualitat esttica de les obres dart objecte de contemplaci i anlisi. Este criteri permet saber si els estudiants tenen en compte els factors que condicionen la producci i els problemes que lartista va haver de resoldre. s a dir, si lalumnat, abans demetre un ju sobre una obra dart, s capa de formular-se preguntes dialogant amb lobjecte. I en

Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos especficos. Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos configuradores de la produccin artstica a travs del tiempo, determinar algunas mediaciones sociales como, por ejemplo, los vnculos de patronazgo en la creacin artstica, los convencionalismos sociales o el gusto del pblico receptor, entre otras. En un primer grado, el alumnado deber reconocer aquellos factores que influyen en la produccin artstica, distinguiendo entre aqullos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y aqullos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecer relaciones entre la posicin social y las condiciones de vida de los artistas y la funcin social del arte. Finalmente, el alumnado deber explicar cmo la interaccin de estos elementos configura situaciones histricas caractersticas. 5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artsticos al constatar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos. Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio artstico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepcin de los elementos configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos elementos varan en su combinacin a lo largo del tiempo y en cada obra. En ltimo lugar, este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos ms dinmicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo largo o corto. 6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo, constatar en sus obras ms relevantes los nuevos planteamientos o vas abiertas en unas determinadas circunstancias histricas. Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensin que se produce en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones sociales que configuran el significado de la obra artstica. Para ello ser necesario centrar el anlisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado constatar la intencin creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su pensamiento, su formacin y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontar la voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la produccin, difusin y recepcin de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estticos y culturales, explicando el papel que han desempeado y desempean las diversas mediaciones sociales en la configuracin de la obra artstica. 7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social, y valorar su utilizacin como objeto de consumo. Se trata de evaluar en qu medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artsticas del mundo actual. El criterio permite comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el bagaje conceptual y metodolgico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo; en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte tambin revelan los mecanismos y valores bsicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Adems, este criterio permite evaluar si el alumnado analiza crticamente los medios de comunicacin social y, en relacin con esto, si diferencia el valor artstico de una obra de arte de su valor econmico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la funcin del arte actual. 8. Analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su funcin social. Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis. Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la produccin y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el

Num. 5806 / 15.07.2008

71422

un segon grau, si s capa de diferenciar opinions i interpretacions raonades, reconeixent que en lexperincia esttica les emocions tamb poden funcionar cognoscitivament. Finalment, es comprovar si lalumnat pot iniciar una reflexi sobre la mediaci que exercixen els espais musestics i dexposicions en la recepci i apropiaci social i individual de lobra dart com a conformadors del gust i com a expressi dels valors esttics duna societat determinada. 9. Reconixer i valorar la diversitat i riquesa del nostre patrimoni artstic per mitj de lanlisi dalgunes obres dart. Amb este criteri saccentua la importncia de lestudi de lentorn cultural. Es tracta davaluar la capacitat de lalumnat per a mobilitzar tots els aprenentatges desenrotllats i aplicar-los a lanlisi artstica dobres prximes. Per tant, este criteri pretn avaluar capacitats ja expressades anteriorment, per aplicant-les a la histria prpia. BIOLOGIA I GEOLOGIA Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci La societat actual es caracteritza per estar intensament influda per la cincia. La nostra vida quotidiana est plena dactivitats i de fets que exigixen ser entesos des dun punt de vista informat, racional i cientfic, un punt de vista illustrat per les cincies de la naturalesa. Els conceptes i els instruments bsics, necessaris per a la interpretaci de molts fenmens de la vida quotidiana en lactualitat procedixen de les cincies naturals, concretament de la Biologia i la Geologia. Les finalitats propedutica i orientadora del Batxillerat reclamen millorar i ampliar la base cientfica dels alumnes i les alumnes pel que fa a conceptes, principis, lleis, teories i procediments difcils dabordar en letapa anterior. Lobjectiu desta disciplina s comprendre la naturalesa, posar orde i significat en lampli camp de fenmens que es presenten com un caos davant de lobservaci humana, i coordinar organitzar i explicar el mn de lexperincia en un sistema coherent. La matria de Biologia i Geologia aprofundix i completa coneixements de lrea de Cincies de la Naturalesa de letapa Secundria Obligatria, amb la qual ha de tindre un bon enlla. En el Batxillerat, les principals disciplines que integraven lrea de Cincies de la Naturalesa adquirixen entitat curricular plena i desenrotllament educatiu propi: Biologia, Geologia, Fsica i Qumica sn matries que compartixen algunes caracterstiques comunes, relatives al seu espai epistemolgic, als seus mtodes, a alguns dels seus nuclis temtics, al seu valor funcional i educatiu, i a les connexions amb estudis superiors. Totes estes han conegut importants canvis en el nostre temps, i junt amb adquisicions cientfiques daltres poques, que es van configurar en les teories clssiques de les respectives disciplines, en els ltims anys o decennis shan produt progressos cientfics revolucionaris, que, sovint, sense alterar els principis de la cincia clssica, han modificat del tot la nostra visi del mn, sobretot en una percepci ms clara de la complexitat dels fenmens de la naturalesa. Esta matria incorpora, encara a nivell general, alguns dels coneixements de la Biologia i Geologia actuals, coneixements que reunixen la triple caracterstica de ser bsics, de correspondres amb lestat actual deixes cincies i de posseir un gran poder explicatiu. Els nuclis de continguts procedixen de les dos cincies que es reunixen en esta matria. En este curs es pretn realitzar una aproximaci al coneixement de lestructura del nostre planeta i dels mtodes que empren els gelegs per a la seua investigaci. Es dedica especial inters als processos formadors de roques. Es destaquen aquells aspectes unificadors de la Teoria de la Tectnica Global, que incidixen de forma especial en la dinmica litosfrica i en els processos petrogentics. Pel que fa a la Biologia, els continguts seleccionats atenen a les formes dorganitzaci dels sers vius partint del principi unificador de la constituci cellular universal de la matria viva per a estudiar a continuaci la biodiversitat que ens mostren els cinc regnes i les respostes que donen els organismes a les funcions bsiques de la vida. s una Biologia de lorganisme com a sistema, un enfocament globalitza-

objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones razonadas, reconociendo que en la experiencia esttica las emociones tambin pueden funcionar cognoscitivamente. Finalmente, se comprobar si el alumnado puede iniciar una reflexin acerca de la mediacin que ejercen los espacios musesticos y de exposiciones en la recepcin y apropiacin social e individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresin de los valores estticos de una sociedad dada. 9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artstico mediante el anlisis de algunas obras de arte. Con este criterio se acenta la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y aplicarlos al anlisis artstico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicndolas a la historia propia. BIOLOGA Y GEOLOGA Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin La sociedad actual se caracteriza por estar intensamente influida por la ciencia. Nuestra vida cotidiana est llena de actividades y de hechos que exigen ser entendidos desde un punto de vista informado, racional y cientfico, un punto de vista ilustrado por las ciencias de la naturaleza. Los conceptos y los instrumentos bsicos, necesarios para la interpretacin de muchos fenmenos de la vida cotidiana en la actualidad proceden de las ciencias naturales, concretamente de la Biologa y la Geologa. Las finalidades propedutica y orientadora del Bachillerato reclaman mejorar y ampliar la base cientfica de los alumnos y las alumnas en cuanto a conceptos, principios, leyes, teoras y procedimientos difciles de abordar en la etapa anterior. El objetivo de esta disciplina es comprender la naturaleza, poner orden y significado en el amplio campo de fenmenos que se presentan como un caos ante la observacin humana, coordinando, organizando y explicando el mundo de la experiencia en un sistema coherente. La materia de Biologa y Geologa profundiza y completa conocimientos del rea de Ciencias de la Naturaleza de la etapa Secundaria Obligatoria, con la cual debe tener un buen enlace. En el Bachillerato, las principales disciplinas que integraban el rea de Ciencias de la Naturaleza adquieren entidad curricular plena y desarrollo educativo propio: Biologa, Geologa, Fsica, Qumica. Son materias que comparten algunas caractersticas comunes, relativas a su espacio epistemolgico, a sus mtodos, a algunos de sus ncleos temticos, a su valor funcional y educativo, y a las conexiones con estudios superiores. Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo, y junto a adquisiciones cientficas de otras pocas, que se configuraron en las teoras clsicas de las respectivas disciplinas, en los ltimos aos o decenios se han producido progresos cientficos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar los principios de la ciencia clsica, han modificado del todo nuestra visin del mundo, sobre todo en una percepcin ms clara de la complejidad de los fenmenos de la naturaleza. Esta materia incorpora, todava a nivel general, algunos de los conocimientos de la Biologa y Geologa actuales, conocimientos que renen la triple caracterstica de ser bsicos, de corresponderse con el estado actual de esas ciencias y de poseer gran poder explicativo. Los ncleos de contenidos proceden de las dos ciencias que se renen en esta materia. En este curso se pretende realizar una aproximacin al conocimiento de la estructura de nuestro planeta y de los mtodos que emplean los gelogos para su investigacin. Se dedica especial inters a los procesos formadores de rocas. Se destacan aquellos aspectos unificadores de la Teora de la Tectnica Global, que inciden de forma especial en la dinmica litosfrica y en los procesos petrogenticos. En lo que concierne a la Biologa, los contenidos seleccionados, atienden a las formas de organizacin de los seres vivos, partiendo del principio unificador de la constitucin celular universal de la materia viva para estudiar a continuacin la biodiversidad que nos muestran los cinco reinos y las respuestas que dan los organismos a las funciones bsicas de la vida. Es una Biologa del organismo como sistema,

Num. 5806 / 15.07.2008

71423

dor que considera en el seu conjunt el ser viu, les seues estructures, les seues funcions i les interaccions internes i externes que caracteritzen el seu funcionament. Daltra banda, no saborden amb detall les explicacions fisicoqumiques dels processos vitals, ni es tracten amb profunditat el nivell cellular i subcellular, que sn objecte destudi del curs segent. Superposat a esta visi se suggerix un enfocament evolucionista, ja que lestudi de la taxonomia dels sers vius requerix de lanlisi duna srie de criteris evolutius que donen coherncia i sentit a moltes de les estructures i funcions que seran analitzades. A ms dels nuclis conceptuals centrals desenrotllats es poden articular diversos continguts relatius a procediments i actituds, que permeten mostrar estes cincies com a procs de construcci de coneixements en contnua interacci amb la tecnologia i amb altres activitats humanes i socials. El paper formatiu de la matria implica lampliaci i aprofundiment dels coneixements biolgics i geolgics de letapa anterior, la qual cosa permetr abordar amb major complexitat lestudi de lorganisme viu amb un punt de vista globalitzador i unitari, aix com el duna imatge ms avanada de la Terra com a planeta actiu. Per als estudiants de Batxillerat estes cincies han daparixer amb el seu carcter experimental, al mateix temps que com a construcci terica i de models. Han dafavorir la familiaritzaci amb les caracterstiques de la investigaci cientfica i la seua aplicaci a la resoluci de problemes concrets, la forma davan de les cincies, el paper exercit per les diferents teories i la importncia dels models terics com a representacions interpretatives de la realitat. Tamb conv que el seu desenrotllament mostre les aplicacions destes cincies i les seues implicacions tecnolgiques i sociolgiques. Per tot aix, es proposen dos nuclis de continguts transversals i comuns a totes les matries en ambds cursos. Sn nuclis principalment de procediments i actituds que es referixen a una aproximaci, ja iniciada en letapa anterior, ms formalitzada al treball cientfic i a la naturalesa de la cincia, en si mateixa i en les seues relacions amb la societat i amb la tecnologia. En fi, ha de fer-se explcit laspecte tant formatiu com orientador i propedutic, respecte destudis superiors, siguen carreres universitries o cicles formatius professionals. Daltra banda, sha de tindre en compte que els estudiants presenten concepcions prvies sobre moltes de les qestions que es proposa treballar, aix com un desenrotllament psicolgic superior a qui presentaven en lEducaci Secundria Obligatria, i interessos i necessitats personals diferents. En esta etapa, els estudiants poden arribar a coneixements ms abstractes que en letapa anterior i aprofundir en la realitzaci de tasques intellectuals, com ara el maneig de smbols, raonament lgic, capacitat de generalitzaci etc.; perqu aix es produsca realment, caldr partir de conceptes o representacions ms concrets, com en qualsevol edat, per a establir un pont entre els conceptes previs i els nous, de manera que puga produir-se un verdader aprenentatge significatiu, una autntica construcci de coneixements, la qual cosa facilitar el desenrotllament del pensament formal. s important tamb que els estudiants tinguen oportunitat daplicar els nous coneixements adquirits a noves situacions teriques o prctiques, per a potenciar la transferncia del seu aprenentatge. Finalment, els projectes curriculars que es realitzen hauran de tindre en compte els interessos i les necessitats ads mencionats, segons el medi dels estudiants, de manera que intenten satisfer al mxim les seues expectatives professionals futures i les seues inquietuds personals, dins del triple carcter formatiu, orientador i propedutic que ha de tindre el Batxillerat. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre i valorar els conceptes, les lleis, les teories i els models ms importants i generals de la Biologia i la Geologia que els permeten tindre una visi global i una formaci cientfica bsica i desenrotllar estudis posteriors ms especfics. 2. Aplicar els conceptes, les lleis, les teories i els models apresos en situacions reals i quotidianes.

un enfoque globalizador que considera en su conjunto al ser vivo, sus estructuras, sus funciones y las interacciones internas y externas que caracterizan su funcionamiento. Por otro lado, no se abordan con detalle las explicaciones fsicoqumicas de los procesos vitales, ni se tratan con profundidad el nivel celular y subcelular, que son objeto de estudio del curso siguiente. Superpuesto a esta visin se sugiere un enfoque evolucionista, puesto que el estudio de la taxonoma de los seres vivos requiere del anlisis de una serie de criterios evolutivos que den coherencia y sentido a muchas de las estructuras y funciones que sern analizadas. Adems de los ncleos conceptuales centrales desarrollados se pueden articular diversos contenidos relativos a procedimientos y actitudes, que permiten mostrar estas ciencias como proceso de construccin de conocimientos en continua interaccin con la tecnologa y con otras actividades humanas y sociales. El papel formativo de la materia implica la ampliacin y profundizacin de los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permitir abordar con mayor complejidad el estudio del organismo vivo con un punto de vista globalizador y unitario, as como el de una imagen ms avanzada de la Tierra como planeta activo. Para los estudiantes de Bachillerato estas ciencias han de aparecer con su carcter experimental, a la vez que como construccin terica y de modelos. Han de favorecer la familiarizacin con las caractersticas de la investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas concretos, la forma de avance de las ciencias, el papel desempeado por las diferentes teoras y la importancia de los modelos tericos como representaciones interpretativas de la realidad. Tambin conviene que su desarrollo muestre las aplicaciones de estas ciencias y sus implicaciones tecnolgicas y sociolgicas. Por todo ello, se proponen dos ncleos de contenidos transversales y comunes a todas las materias en ambos cursos. Son ncleos principalmente de procedimientos y actitudes que se refieren a una aproximacin, ya iniciada en la etapa anterior, ms formalizada al trabajo cientfico y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnologa. En fin, ha de hacerse explcito el aspecto tanto formativo como orientador y propedutico, respecto de estudios superiores, sean carreras universitarias o ciclos formativos profesionales. Por otro lado, se ha de tener en cuenta que los estudiantes presentan concepciones previas sobre muchas de las cuestiones que se propone trabajar, as como un desarrollo psicolgico superior al que presentaban en la Educacin Secundaria Obligatoria, e intereses y necesidades personales diferentes. En esta etapa, los estudiantes pueden llegar a conocimientos ms abstractos que en la etapa anterior y profundizar en la realizacin de tareas intelectuales, tales como manejo de smbolos, razonamiento lgico, capacidad de generalizacin etc.; para que ello se produzca realmente, habr que partir de conceptos o representaciones ms concretos, como en cualquier edad, para establecer un puente entre los conceptos previos y los nuevos, de manera que pueda producirse un verdadero aprendizaje significativo, una autntica construccin de conocimientos, lo que facilitar el desarrollo del pensamiento formal. Es importante tambin que los estudiantes tengan oportunidad de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a nuevas situaciones tericas o prcticas, para potenciar la transferencia de su aprendizaje. Finalmente, los proyectos curriculares que se realicen, debern tener en cuenta los intereses y necesidades arriba mencionados, segn el medio de los estudiantes, de manera que intenten satisfacer al mximo sus expectativas profesionales futuras y sus inquietudes personales, dentro del triple carcter formativo, orientador y propedutico que debe tener el Bachillerato. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar los conceptos, las leyes, las teoras y los modelos ms importantes y generales de la Biologa y la Geologa que les permitan tener una visin global y una formacin cientfica bsica y desarrollar estudios posteriores ms especficos. 2. Aplicar los conceptos, las leyes, las teoras y los modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71424

3. Analitzar crticament hiptesis i teories contraposades que permeten desenrotllar el pensament crtic i valorar les seues aportacions al desenrotllament de la Biologia i la Geologia. 4. Utilitzar amb una certa autonomia destreses investigatives, tant documentals com experimentals (plantejar problemes, formular i contrastar hiptesi, realitzar experincies, interpretar i comunicar resultats, i utilitzar fonts dinformaci), reconeixent el carcter de la cincia com a procs canviant i dinmic. 5. Desenrotllar actituds que solen associar-se al treball cientfic com ara la busca dinformaci exhaustiva, la capacitat crtica, lobservaci intelligent, la necessitat de verificaci dels fets, el qestionament dall que s obvi i lobertura davant de noves idees i la comunicaci fidedigna dels resultats experimentals. 6. Integrar la dimensi social i tecnolgica de la Biologia i la Geologia, interessant-se per les realitzacions cientfiques i tecnolgiques i comprendre els avantatges i els problemes que la seua evoluci planteja a la naturalesa, al ser hum, a la societat i a la comunitat internacional. 7. Realitzar una aproximaci als diversos models dorganitzaci dels sers vius tractant de comprendre la seua estructura i funcionament com una estratgia dadaptaci al medi ambient. 8. Conixer les dades que es possexen de linterior de la Terra i elaborar amb estes una hiptesi explicativa sobre la seua composici, el seu procs de formaci i la seua dinmica. 9. Interpretar globalment els fenmens de la geodinmica interna a la llum de la tectnica de plaques. III. Nuclis de continguts En Biologia i Geologia els dos primers nuclis presenten continguts transversals que han destar presents i impregnar els altres nuclis, els continguts dels quals es referixen a lmbit especfic de la disciplina. No es tractaran, per tant, alladament, sin que adquiriran significat quan es concreten en els continguts dels nuclis restants. 1. Aproximaci al treball cientfic Els alumnes i les alumnes han danar avanant en la comprensi i utilitzaci dels aspectes intellectuals i prctics que els permeten abordar els problemes des dun punt de vista cientfic i augmentar la seua comprensi de la manera en qu es produxen i canvien els coneixements cientfics. Este nucli i el segent han de promoure el desenrotllament dactituds com ara la curiositat, la perseverana, la disposici a lanlisi reflexiva, la precisi, la disposici a la consideraci i valoraci darguments diferents dels propis, autoconfiana, imaginaci, creativitat, respecte i sensibilitat cap al medi ambient, disposici a cooperar amb els altres; estes actituds contribuxen a la formaci integral de lalumnat al mateix temps que generen actituds positives cap a la cincia i el seu aprenentatge. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrast dhiptesis, disseny i desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci cientfica, utilitzaci de fonts dinformaci. - Importncia de les teories i models dins dels quals es du a terme una investigaci. - Actituds prpies del treball cientfic: qestionament dall que s obvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant de noves idees. - Hbits de treball i indagaci intellectual. 2. Naturalesa de la cincia i les seues relacions amb la tecnologia i amb la societat Sabordar lestudi de la naturalesa de la cincia, els seus xits i les seues limitacions. Aix suposa la modificaci de la imatge tradicional de cincia exacta, lgica, de solucions niques, lliure dambigitats, absoluta, immutable; s a dir, avanar en la comprensi de com selaboren les idees cientfiques, com evolucionen i canvien amb el temps (naturalesa temporal i provisional de les teories i models cientfics), aix com de les interrelacions de la cincia amb la tcnica i la societat, tant en lmbit pblic com en el privat. Per a aix s necessari que en els nuclis de continguts especfics lalumnat realitze activitats que:

3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biologa y la Geologa. 4. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, interpretar y comunicar resultados, y utilizar fuentes de informacin), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. 5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo cientfico tales como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la observacin inteligente la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas y la comunicacin fidedigna de los resultados experimentales. 6. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Biologa y la Geologa, interesndose por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprendiendo las ventajas y los problemas que su evolucin plantea a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional. 7. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una estrategia adaptativa al medio ambiente. 8. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su composicin su proceso deformacin y su dinmica. 9. Interpretar globalmente los fenmenos de la geodinmica interna a la luz de la tectnica de placas. III. Ncleos de contenidos En Biologa y Geologa los dos primeros ncleos presentan contenidos transversales que deben estar presentes e impregnar los dems ncleos, cuyos contenidos se refieren al mbito especfico de la disciplina. No se tratarn por tanto aisladamente, sino que adquirirn significado al concretarlos en los contenidos de los restantes ncleos. 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Los alumnos y las alumnas deben ir avanzando en la comprensin y utilizacin de los aspectos intelectuales y prcticos que les permitan abordar los problemas desde un punto de vista cientfico y aumentar su comprensin del modo en que se producen y cambian los conocimientos cientficos. Este ncleo y el siguiente deben promover el desarrollo de actitudes como: curiosidad, perseverancia, disposicin al anlisis reflexivo, precisin, disposicin a la consideracin y valoracin de argumentos distintos a los propios, auto-confianza, imaginacin, creatividad, respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, disposicin a cooperar con los dems; estas actitudes contribuyen a la formacin integral del alumnado a la vez que generan actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, utilizacin de fuentes de informacin. Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo una investigacin. Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas. Hbitos de trabajo e indagacin intelectual. 2. Naturaleza de la ciencia y sus relaciones con la tecnologa y con la sociedad. Se abordar el estudio de la naturaleza de la ciencia, sus logros y sus limitaciones. Ello supone la modificacin de la imagen tradicional de ciencia exacta, lgica, de soluciones nicas, libre de ambigedades, absoluta, inmutable; es decir, avanzar en la comprensin de cmo se elaboran las ideas cientficas, cmo evolucionan y cambian con el tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras y modelos cientficos), as como de las interrelaciones de la ciencia con la tcnica y la sociedad, tanto en el mbito pblico como en el privado. Para ello es necesario que en los ncleos de contenidos especficos el alumnado realice actividades que:

Num. 5806 / 15.07.2008

71425

*Mostren el carcter dinvenci i de temptativa de les teories i models cientfics. *Presenten algunes teories i models que es van mantindre en determinades poques, les causes del seu manteniment i aband i de les teories i models que els van substituir, posant de manifest el carcter evolutiu dels conceptes. * Mostren les mtues relacions entre cincia i tcnica, analitzant situacions o processos tcnics basats en idees cientfiques, aix com la incidncia en el desenrotllament cientfic dalguns avanos tcnics. * Presenten les conseqncies dels avanos cientificotcnics en la modificaci del medi, aix com les propostes que intenten corregir alguns problemes plantejats. * Mostren les implicacions de la cincia i de la tcnica en distints aspectes de la vida social: economia, poltica, ideologies, tica. * Aborden les profundes influncies de la societat en el desenrotllament cientfic: elecci de temes dinvestigaci, assignaci de pressupostos, etc. * Permeten la valoraci que laspecte cientfic s noms un dels mltiples factors que cal tindre en compte en la soluci de problemes que es planteja la societat actual i que en la presa de decisions cal considerar implicacions diverses. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Anlisi de la naturalesa de la cincia: els seus xits i limitacions, el seu carcter de contnua busca i de temptativa, la seua evoluci, la interpretaci de la realitat a travs de models. - Relaciones de la cincia amb la tecnologia i les implicacions dambds en la societat: conseqncies en les condicions de la vida humana i en el medi ambient. Valoraci crtica. - Influncies de la societat en el desenrotllament de la cincia i la tecnologia. Valoraci crtica. 3. Estructura interna de la Terra. Mtodes dinvestigaci geolgica En este nucli es proposa realitzar una anlisi de les teories actuals sobre lestructura interna del nostre planeta partint daquelles que intenten explicar el seu origen. Per a aix es tractaran algunes de les propietats i caracterstiques fsiques de la Terra, la seua estructura i composici qumica, i savanar en la comprensi que levoluci dels dits coneixements est en relaci amb lavan dels mtodes utilitzats en geologia. Tamb sanalitzaren aquells aspectes essencials de la Teoria de la Tectnica de Plaques, que expliquen duna manera unificada els processos endgens del nostre planeta. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Origen de la Terra. - Hiptesis sobre lestructura i la naturalesa fisicoqumica de linterior de la Terra. Diferents mtodes destudi. Diferenciaci en capes. - Interpretaci de dades proporcionades pels diferents mtodes per a la reconstrucci de models de lestructura de la Terra. - Les plaques litosfriques: estructura i dinmica. La mquina trmica de linterior terrestre. Conducci i convecci de la calor interna. Origen i evoluci dels oceans i continents. El cicle de Wilson. - Aspectes essencials i unificadors de la Teoria de la Tectnica de Plaques en la dinmica interna del planeta. - Valoraci de la importncia dels mtodes tcnics en lavan del coneixement sobre linterior de la Terra. - Mtodes tradicionals aplicats a la investigaci de lestructura del nostre planeta. El treball de camp: reconeixement in situ, recollecci de mostres; precaucions. El treball al laboratori: anlisis qumiques, fsiques i petrolgiques. - Les noves tecnologies en la investigaci geolgica: satllits, GPS i teledetecci. Els Sistemes dInformaci Geogrfica (SIG). - Interpretaci de mapes topogrfics, talls i mapes geolgics senzills. 4. La matria mineral. El cicle de les roques Es pretn que lalumnat conega la naturalesa dels materials que constituxen la Terra, les roques i els minerals. Per a aix t especial inters conixer els processos implicats en la gnesi dels components bsics de la matria mineral, els vidres (solidificaci, cristallitzaci,

*Muestren el carcter de invencin y de tentativa de las teoras y modelos cientficos. *Presenten algunas teoras y modelos que se mantuvieron en determinadas pocas, las causas de su mantenimiento y abandono y de las teoras y modelos que los sustituyeron, poniendo de manifiesto el carcter evolutivo de los conceptos. *Muestren las mutuas relaciones entre ciencia y tcnica, analizando situaciones o procesos tcnicos basados en ideas cientficas, as como la incidencia en el desarrollo cientfico de algunos avances tcnicos. *Presenten las consecuencias de los avances cientfico-tcnicos en la modificacin del medio, as como las propuestas que intentan corregir algunos problemas planteados. *Muestren las implicaciones de la ciencia y de la tcnica en distintos aspectos de la vida social: economa, poltica, ideologas, tica. *Aborden las profundas influencias de la sociedad en el desarrollo cientfico: eleccin de temas de investigacin, asignacin de presupuestos, etc. *Permitan la valoracin de que el aspecto cientfico es slo uno de los mltiples factores que hay que tener en cuenta en la solucin de problemas que se plantea la sociedad actual y de que en la toma de decisiones hay que considerar implicaciones diversas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de la naturaleza de la ciencia: sus logros y limitaciones, su carcter de continua bsqueda y de tentativa, su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos. Relaciones de la ciencia con la tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica. Influencias de la sociedad en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Valoracin crtica. 3. Estructura interna de la Tierra. Mtodos de investigacin geolgica. En este ncleo se propone realizar un anlisis de las teoras actuales sobre la estructura interna de nuestro planeta partiendo de aquellas que intentan explicar su origen. Para ello se tratarn algunas de las propiedades y caractersticas fsicas, de la Tierra, su estructura y composicin qumica, y se avanzar en la comprensin de que la evolucin de dichos conocimientos est en relacin con el avance de los mtodos utilizados en Geologa. Tambin se analizaran aquellos aspectos esenciales de la Teora de la Tectnica de Placas que explican de una manera unificada los procesos endgenos de nuestro planeta. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Origen de la Tierra. Hiptesis sobre la estructura y la naturaleza fsico-qumica del interior de la Tierra. Diferentes mtodos de estudio. Diferenciacin en capas. Interpretacin de datos proporcionados por los diferentes mtodos, para la reconstruccin de modelos de la estructura de la Tierra. Las placas litosfricas: estructura y dinmica. La mquina trmica del interior terrestre. Conduccin y conveccin del calor interno. Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos esenciales y unificadores de la Teora de la Tectnica de Placas en la dinmica interna del planeta. Valoracin de la importancia de los mtodos tcnicos en el avance del conocimiento sobre el interior de la Tierra. Mtodos tradicionales aplicados a la investigacin de la estructura de nuestro planeta. El trabajo de campo: reconocimiento in situ, recoleccin de muestras; precauciones. El trabajo en el laboratorio: anlisis qumicos, fsicos y petrolgicos. Las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica: satlites, GPS y teledeteccin. Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG). Interpretacin de mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos sencillos. 4. La materia mineral. El ciclo de las rocas. Se pretende que el alumnado conozca la naturaleza de los materiales que constituyen la Tierra, rocas y minerales. Para ello tiene especial inters conocer los procesos implicados en la gnesis de los componentes bsicos de la materia mineral, los cristales (solidificacin,

Num. 5806 / 15.07.2008

71426

recristallitzaci, etc.) i la importncia dels diferents factors fisicoqumics que determinen la seua formaci. Sinsistix en la diferenciaci conceptual entre vidre, mineral i roca. En este nucli saborden tamb, com a preparaci per al nucli segent, el concepte i els tipus dambients petrogentics i la seua relaci amb la Teoria de la Tectnica de Plaques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Qu s un vidre. - Solidificaci, cristallitzaci i recristallitzaci. - Cristalognesi: nucleaci i creixement dels vidres. Estructura interna dels vidres. - Minerals i roques: concepte i tipus. Utilitat dels minerals. - El cicle de les roques i els ambients petrogentics: caracterstiques i relaci amb la Tectnica de Plaques. 5. Geodinmica i processos petrogentics En el present nucli es plantegen els processos petrogentics i els resultats dels dits processos. Sinsistix en lexplicaci que els subministra la teoria de la Tectnica Global. Aix mateix es remarca en la gnesi de jaciments minerals com un procs geolgic singular denorme transcendncia econmica. Tamb saborda en este nucli lestudi de la meteoritzaci, que suposa lalteraci fsica, qumica i biolgica dels diferents tipus de roques i que s un element inicial en un procs de gran transcendncia: la formaci dels sls. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Processos de formaci i evoluci dels magmes. Jaciments minerals associats. Tipus de magmes i tectnica global. Les roques magmtiques. - Els factors del metamorfisme. Reaccions metamrfiques. Jaciments minerals associats. Tipus de metamorfisme. El metamorfisme i la tectnica global. Les roques metamrfiques. - Ambients i processos sedimentaris. Lestratificaci i el seu valor geolgic. Les roques sedimentries. Jaciments associats. - La utilitat de les roques. Reconeixement de les roques ms representatives. - Les principals roques de la Comunitat Valenciana. - Lalteraci de les roques superficials. Meteoritzaci: concepte, tipus i factors que condicionen el procs. Formaci de sls i la seua conservaci. - Els sls a la Comunitat Valenciana. - Interacci entre processos geolgics interns i externs. El sistema Terra, una perspectiva global. - Riscos geolgics. Predicci i prevenci. 6. La Histria de la Terra En este nucli abordem la histria geolgica del planeta. Este estudi requerix la utilitzaci de mtodes de dataci basats en la cronologia relativa i labsoluta. El concepte de temps geolgic s una idea guia al llarg de tot el nucli. Es posa de manifest la interrelaci entre levoluci geolgica i els grans canvis succets en la vida. Finalment es fixa laccent en la capacitat de lespcie humana com a agent de canvi geolgic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Procediments que permeten la dataci i la reconstrucci del passat terrestre. El temps geolgic i la seua divisi. Identificaci dalguns fssils caracterstics. - Grans canvis ocorreguts a la Terra. Formaci duna atmosfera oxidant. Grans extincions. Canvis climtics. - Canvis en lescora terrestre provocats per lacci humana. 7. Formes dorganitzaci dels sers vius Este nucli de continguts contempla lorganitzaci bsica dels sers vius. Per a aix es partix de la constituci cellular universal dels organismes vivents i es progressa cap a la complicaci estructural dels animals i de les plantes. Lestudi del present nucli requerix un tractament succint de la composici qumica de la matria viva i de lestructura i funci cellular. No obstant aix, el tractament detallat i profund destos continguts es reserva per a la matria Biologia de segon curs de Batxillerat. Els continguts que corresponen a este nucli sn:

cristalizacin, recristalizacin, etc.) y la importancia de los diferentes factores fsico- qumicos que determinan su formacin. Se insiste en la diferenciacin conceptual entre cristal, mineral y roca. En este ncleo se abordan tambin, como preparacin para el ncleo siguiente el concepto y los tipos de ambientes petrogenticos y su relacin con la Teora de la Tectnica de Placas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Qu es un cristal. Solidificacin, cristalizacin y recristalizacin. Cristalognesis: nucleacin y crecimiento de los cristales. Estructura interna de los cristales. Minerales y rocas: concepto y tipos. Utilidad de los minerales. El ciclo de las rocas y los ambientes petrogenticos: caractersticas y relacin con la Tectnica de Placas. 5. Geodinmica y procesos petrogenticos. En el presente ncleo se plantean los procesos petrogenticos y los resultados de dichos procesos. Se insiste en la explicacin que a los mismos suministra la teora de la Tectnica Global. As mismo se hace hincapi en la gnesis de yacimientos minerales como un proceso geolgico singular de enorme trascendencia econmica. Tambin se aborda en este ncleo el estudio de la meteorizacin, que supone la alteracin fsica, qumica y biolgica de los diferentes tipos de rocas y que es un elemento inicial en un proceso de gran transcendencia: la formacin de los suelos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procesos de formacin y evolucin de los magmas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de magmas y tectnica global. Las rocas magmticas. Los factores del metamorfismo. Reacciones metamrficas. Yacimientos minerales asociados. Tipos de metamorfismo. El metamorfismo y la tectnica global. Las rocas metamrficas. Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificacin y su valor geolgico. Las rocas sedimentarias. Yacimientos asociados. La utilidad de las rocas. Reconocimiento de las rocas ms representativas. Las principales rocas de la Comunitat Valenciana. La alteracin de las rocas superficiales. Meteorizacin: concepto, tipos y factores que condicionan el proceso. Formacin de suelos y su conservacin. Los suelos en la Comunitat Valenciana. Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra una perspectiva global. Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin. 6. La Historia de la Tierra. En este ncleo abordamos la historia geolgica del planeta. Este estudio requiere la utilizacin de mtodos de datacin basados en la cronologa relativa y la absoluta. El concepto de tiempo geolgico es una idea gua a lo largo de todo el ncleo. Se pone de manifiesto la interrelacin entre la evolucin geolgica y los grandes cambios acontecidos a la vida. Por ltimo se fija el acento en la capacidad de la especie humana como agente de cambio geolgico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que permiten la datacin y la reconstruccin del pasado terrestre. El tiempo geolgico y su divisin. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climticos. Cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana. 7. Formas de organizacin de los seres vivos. Este ncleo de contenidos contempla la organizacin bsica de los seres vivos. Para ello se parte de la constitucin celular universal de los organismos vivientes y se progresa hacia la complicacin estructural de los animales y de las plantas. El estudio del presente ncleo requiere un tratamiento sucinto de la composicin qumica de la materia viva y de la estructura y funcin celular. No obstante el tratamiento pormenorizado y profundo de tales contenidos se reserva para la materia Biologa de segundo curso de Bachillerato. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71427

- La composici qumica dels sers vius. - Nivells dorganitzaci dels sers vius. La cllula com a unitat de vida. - Diferents nivells dorganitzaci en un ser pluricellular (cllules, teixits, rgans, aparells o sistemes) i la seua relaci amb els processos biolgics bsics. La diferenciaci cellular. - Histologia i organografia vegetal. Conceptes bsics. - Histologia i organografia animal. Conceptes bsics. - Observacions microscpiques de teixits animals i vegetals i dorganismes unicellulars. 8. Biodiversitat i classificaci dels organismes Per a abordar cientficament la classificaci dels sers vius, s convenient partir dun marc teric que comprenga lorigen de la vida i que, a ms, done sentit a tota una srie de conceptes com ara adaptaci, homologia, analogia, etc. Esta base terica no s una altra que la teoria de levoluci biolgica. En el present nucli no es pretn desenrotllar la teoria evolutiva sin analitzar aquells fets que fonamenten i expliquen la diversitat biolgica. Des deste punt de vista caracteritzem els cinc regnes i els principals grups taxonmics que els integren. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Diversitat i filognia. La classificaci dels sers vius - Taxonoma. Criteris de classificaci. - Caracterstiques dels cinc regnes. Principals grups taxonmics que comprenen. - Importncia de la biodiversitat. Mesures de conservaci. - Maneig de taules dicotmiques senzilles per a classificar plantes. - Maneig de taules dicotmiques senzilles per a classificar molluscos, artrpodes i vertebrats. 9. El manteniment de la vida Lestudi dels organismes, la seua estructura i funci ha de partir de la idea de lorganisme com a sistema, constitut per diverses parts relacionades entre si i amb el medi extern, per mitj de transferncies denergia i matria i transferncies dinformaci. A labordar lestudi del manteniment deste sistema cal tindre en compte que, a pesar de la gran varietat de models organitzatius danimals i plantes, les operacions bsiques seguixen pautes elementals reductibles a uns pocs casos. Per aix, es proposa no un estudi morfolgic detallat dels distints grups taxonmics, sin lestudi de les pautes generals de nutrici i relaci dels diferents organismes, que donen un sentit ms total i unificador als processos biolgics. No obstant aix, es pot plantejar de manera senzilla la comparaci de les funcions entre els grans grups de sers vius, usant el model explicatiu de la teoria de levoluci. Este nucli, i el segent, constituxen una excellent oportunitat per a la utilitzaci de procediments dinvestigaci de fenmens fisiolgics i el desenrotllament de determinats valors i actituds sobre els sers vius. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Els sers vius com a sistemes que interaccionen amb el medi. Funcions dels sers vius. Concepte dhomestasi. - Algunes relacions entre la presncia de determinades estructures i les funcions. - Distintes estratgies dadaptaci al medi en animals i vegetals. Discussi dalguns exemples que les posen de manifest. - Els sers vius i lenergia. Els aliments, matria i energia per a les cllules: respiraci i fermentaci. La sntesi de matria orgnica: la fotosntesi. - El processament dels aliments. Lintercanvi de gasos. Labsorci i el transport de nutrients. Lexcreci. - Planificaci i realitzaci dinvestigacions que intenten resoldre algun problema relacionat amb la nutrici o amb la relaci. Discussi dexperincies que van permetre estudiar alguns processos relacionats amb la nutrici o la regulaci, usant fonts documentals diverses. - Regulaci i control dels processos fisiolgics en animals: coordinaci nerviosa i endocrina, i la seua interdependncia. - La regulaci en els vegetals. Principals hormones vegetals. 10. La perpetuaci de la vida

La composicin qumica de los seres vivos. Niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad de vida Diferentes niveles de organizacin en un ser pluricelular (clulas, tejidos, rganos, aparatos o sistemas) y su relacin con los procesos biolgicos bsicos. La diferenciacin celular. Histologa y organografa vegetal. Conceptos bsicos. Histologa y organografa animal. Conceptos bsicos. Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. 8. Biodiversidad y clasificacin de los organismos. Para abordar cientficamente la clasificacin de los seres vivos, es conveniente partir de un marco terico que comprenda el origen de la vida y que adems d sentido a toda una serie de conceptos tales como adaptacin, homologa, analoga, etc. Esta base terica no es otra que la teora de la evolucin biolgica. En el presente ncleo no se pretende desarrollar la teora evolutiva sino analizar aquellos hechos que fundamentan y explican la diversidad biolgica. Desde este punto de vista caracterizamos los cinco reinos y los principales grupos taxonmicos que los integran. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Diversidad y filognia. La clasificacin de los seres vivos Taxonoma. Criterios de clasificacin. Caractersticas de los cinco reinos. Principales grupos taxonmicos que comprenden. Importancia de la biodiversidad. Medidas de conservacin. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar moluscos, artrpodos y vertebrados. 9. El mantenimiento de la vida. El estudio de los organismos, su estructura y funcin debe partir de la idea del organismo como sistema, constituido por diversas partes relacionadas entre s y con el medio externo, mediante transferencias de energa y materia y transferencias de informacin. Al abordar el estudio del mantenimiento de este sistema hay que tener en cuenta que, a pesar de la gran variedad de modelos organizativos de animales y plantas, las operaciones bsicas siguen pautas elementales reducibles a unos pocos casos. Por ello, se propone no un estudio morfolgico detallado de los distintos grupos taxonmicos, sino el estudio de las pautas generales de nutricin y relacin de los diferentes organismos, que dan un sentido ms total y unificador a los procesos biolgicos. No obstante, se puede plantear de manera sencilla la comparacin de las funciones entre los grandes grupos de seres vivos, usando el modelo explicativo de la teora de la evolucin. Este ncleo, y el siguiente, constituyen una excelente oportunidad para la utilizacin de procedimientos de investigacin de fenmenos fisiolgicos y el desarrollo de determinados valores y actitudes sobre los seres vivos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los seres vivos como sistemas que interaccionan con el medio. Funciones de los seres vivos. Concepto de homeostasis. Algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y las funciones. Distintas estrategias de adaptacin al medio en animales y vegetales. Discusin de algunos ejemplos que las pongan de manifiesto. Los seres vivos y la energa. Los alimentos, materia y energa para las clulas: respiracin y fermentacin. La sntesis de materia orgnica: la fotosntesis. El procesamiento de los alimentos. El intercambio de gases. La absorcin y el transporte de nutrientes. La excrecin. Planificacin y realizacin de investigaciones que intenten resolver algn problema relacionado con la nutricin o con la relacin. Discusin de experiencias que permitieron estudiar algunos procesos relacionados con la nutricin o la regulacin, usando fuentes documentales diversas. Regulacin y control de los procesos fisiolgicos en animales: coordinacin nerviosa y endocrina y su interdependencia. La regulacin en los vegetales. Principales hormonas vegetales. 10. La perpetuacin de la vida.

Num. 5806 / 15.07.2008

71428

Els organismes es caracteritzen per la seua capacitat de produir cpies de si mateixos i desta manera perpetuar-se sobre la Terra. s objecte deste nucli conixer els mecanismes fonamentals de la reproducci i dalgunes pautes que seguix el desenrotllament dels organismes. De la mateixa manera que en el nucli anterior, es pot fer un succint estudi comparat de les caracterstiques de la reproducci i els cicles vitals en els grans grups de sers vius i introduir el model evolutiu com a forma explicativa de les funcions vitals, aix com interpretar molts fenmens importants relacionats amb la intervenci humana en la reproducci en animals i vegetals, que pot tindre incidncia ecolgica, agrcola, ramadera i mdica, aix com implicacions tiques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El cicle vital dels sers vius. Reproducci i desenrotllament. - La reproducci sexual i asexual. Diferncies, avantatges i inconvenients. Alguns models de cicles reproductors. Valoraci dels trets dadaptaci dels dits models i la seua importncia en levoluci dels distints grups. - Planificaci i realitzaci dinvestigacions per a estudiar algun problema relacionat amb la reproducci o el desenrotllament animal o vegetal. - La intervenci humana en els cicles vitals dels sers vius: repercussions ecolgiques, socials i econmiques. Implicacions tiques desta intervenci en el cicle reproductor hum. IV. Criteris davaluaci 1. Aplicar les principals teories sobre lorigen i levoluci de la Terra per a explicar les seues caracterstiques geolgiques. Es tracta de comprovar que els estudiants no sols comprenen les principals teories actuals sobre lorigen de la Terra sin que les utilitzen per a interpretar dades sobre les seues caracterstiques geolgiques, com lestructura concntrica del planeta i un nucli predominantment de ferro, conseqncia de la diferenciaci original en capes; o la relaci entre la formaci de la Terra amb la formaci de latmosfera i hidrosfera. 2. Aplicar les estratgies prpies del treball cientfic per a la resoluci de problemes relatius a lestructura i composici de la Terra. Es tracta de comprovar lavan de lalumnat en la seua capacitat per a la resoluci de problemes relatius a lestructura i composici de la Terra, a partir de dades de diferent naturalesa, com sn els canvis de velocitat de les ones ssmiques o la densitat dels materials, plantejant lestudi qualitatiu de la situaci, emetent hiptesi, analitzant els resultats, etc. 3. Aplicar la teoria de la tectnica global a diverses situacions, sent conscients del seu valor com a teoria de sntesi dampli poder explicatiu, encara que coneixent les seues limitacions i el seu camp daplicaci. Els estudiants han de conixer les idees principals de la teoria de la tectnica global, que va suposar una revoluci en la comprensi de lactivitat de la superfcie terrestre, per a poder aplicar-les a la interpretaci dalguns aspectes actuals de la Terra. Analitzant les caracterstiques de les plaques litosfriques, les seues vores, els seus moviments, etc., hauran dexplicar la presncia de volcans, expansi doceans, formaci de serralades, etc., tenint en compte el carcter canviant i dinmic de les teories cientfiques a travs de lanlisi de la tectnica global com a sntesi de teories anteriors, com ara lexpansi del fons ocenic, la deriva continental o la convecci. Han de ser conscients a ms que hi ha fenmens que esta teoria no s capa dexplicar. 4. Explicar els processos de formaci de les roques magmtiques, metamrfiques i sedimentries i la seua relaci amb la Teoria de la Tectnica de Plaques. Amb este criteri es pretn comprovar que lalumnat pot analitzar i explicar els processos petrogentics, caracteritzar les roques resultants dels dits processos i determinar la importncia que en el seu desenrotllament tenen els diferents parmetres fsics i qumics. Ha de ser capa, aix mateix, de caracteritzar i ubicar els diferents ambients petrogentics i de relacionar-los, si s el cas, amb els postulats de la Teoria de la Tectnica de Plaques.

Los organismos se caracterizan por su capacidad de producir copias de s mismos y de este modo perpetuarse sobre la Tierra. Es objeto de este ncleo conocer los mecanismos fundamentales de la reproduccin y de algunas pautas que sigue el desarrollo de los organismos. Del mismo modo que en el ncleo anterior, se puede hacer un somero estudio comparado de las caractersticas de la reproduccin y los ciclos vitales en los grandes grupos de seres vivos, introduciendo el modelo evolutivo como forma explicativa de las funciones vitales. Tambin, interpretar muchos fenmenos importantes relacionados con la intervencin humana en la reproduccin en animales y vegetales, que puede tener incidencia ecolgica, agrcola, ganadera y mdica, as como implicaciones ticas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El ciclo vital de los seres vivos. Reproduccin y desarrollo. La reproduccin sexual y asexual. Diferencias, ventajas e inconvenientes. Algunos modelos de ciclos reproductores. Valoracin de los rasgos adaptativos de dichos modelos y su importancia en la evolucin de los distintos grupos. Planificacin y realizacin de investigaciones para estudiar algn problema relacionado con la reproduccin o el desarrollo animal o vegetal. La intervencin humana en los ciclos vitales de los seres vivos: repercusiones ecolgicas, sociales y econmicas. Implicaciones ticas de esta intervencin en el ciclo reproductor humano. IV. Criterios de evaluacin 1. Aplicar las principales teoras sobre el origen y la evolucin de la Tierra para explicar las caractersticas geolgicas de la misma. Se trata de comprobar que los estudiantes no slo comprenden las principales teoras actuales sobre el origen de la Tierra sino que las utilizan para interpretar datos sobre sus caractersticas geolgicas, como la estructura concntrica del planeta y un ncleo predominantemente de hierro, consecuencia de la diferenciacin original en capas; o la relacin entre la formacin de la Tierra con la formacin de la atmsfera e hidrosfera. 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cientfico para la resolucin de problemas relativos a la estructura y composicin de la Tierra. Se trata de comprobar el avance del alumnado en su capacidad para la resolucin de problemas relativos a la estructura y composicin de la Tierra, a partir de datos de diferente naturaleza, como los cambios de velocidad de las ondas ssmicas o la densidad de los materiales, planteando el estudio cualitativo de la situacin, emitiendo hiptesis, analizando los resultados, etc. 3. Aplicar la teora de la tectnica global a diversas situaciones, siendo conscientes de su valor como teora de sntesis de amplio poder explicativo, aunque conociendo sus limitaciones y su campo de aplicacin. Los estudiantes deben conocer las ideas principales de la teora de la tectnica global, que supuso una revolucin en la comprensin de la actividad de la superficie terrestre, para poder aplicarlas a la interpretacin de algunos aspectos actuales de la Tierra. Analizando las caractersticas de las placas litosfricas, sus bordes, sus movimientos, etc., debern explicar la presencia de volcanes, expansin de ocanos, formacin de cordilleras, etc., considerando el carcter cambiante y dinmico de las teoras cientficas a travs del anlisis de la tectnica global como sntesis de teoras anteriores, tales como la expansin del fondo ocenico, la deriva continental o la conveccin. Deben ser conscientes adems de que existen fenmenos que esta teora no es capaz de explicar. 4. Explicar los procesos de formacin de las rocas magmticas, metamrficas y sedimentarias y su relacin con la Teora de la Tectnica de Placas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado puede analizar y explicar los procesos petrogenticos, caracterizar las rocas resultantes de dichos procesos y determinar la importancia que en su desarrollo tienen los diferentes parmetros fsicos y qumicos. Debe ser capaz asimismo de caracterizar y ubicar los diferentes ambientes petrogenticos y de relacionarlos, en su caso, con los postulados de la Teora de la Tectnica de Placas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71429

5. Identificar les principals roques i minerals, en especial els de la Comunitat Valenciana i establir-ne el possible s que es fa. Amb este criteri pretenem avaluar si el nostre alumnat s capa de reconixer, per les seues caracterstiques fsiques, qumiques i petrolgiques, les principals roques, en especial les que integren el territori valenci, identificant les seues propietats i relacionant-les amb les aplicacions que destes es fan. 6. Explicar els processos de formaci dun sl. Identificar i ubicar els principals tipus de sls en especial els de la Comunitat Valenciana i justificar la importncia de la seua conservaci. Es tracta de valorar la capacitat de lalumnat per a descobrir les caracterstiques prpies del sl, reconixer els components que li donen entitat i justificar les raons de la seua importncia ecolgica. Han de conixer les mesures de conservaci de cara a evitar la seua destrucci i la desertificaci. 7. Explicar i identificar les caracterstiques dels principals teixits animals i vegetals. Amb este criteri pretenem determinar si lalumnat s capa, partint del paradigma de la teoria cellular, destablir relacions fonamentades entre la morfologia i fisiologia dels diferents teixits animals i vegetals i les funcions dels sers vius com a tals. Els estudiants han didentificar els principals teixits animals i vegetals per les seues caracterstiques morfolgiques i analitzar i valorar la progressiva complexitat en lorganitzaci dels sers vius. Manejar el microscopi per a poder identificar els teixits ms importants. 8. Identificar els sers vius i associar-los als principals grups taxonmics en qu sintegren. Amb este criteri es tracta de comprovar que els estudiants sn capaos danalitzar els moderns criteris de classificaci biolgica i la seua aplicaci a la determinaci i classificaci dels principals phyla. Els alumnes i les alumnes han de ser capaos de relacionar els fets ms significatius de la teoria de lorigen de la vida i de levoluci amb lestabliment de la biodiversitat. Aix mateix han didentificar i relacionar les caracterstiques diferencials dels cinc regnes i dels seus phyla ms importants. 9. Explicar el concepte de cicle vital i el significat de la reproducci i del desenrotllament dins deste, posant exemples de models de cicles reproductors, i valorant els trets adaptatius dels dits models i la seua importncia en levoluci. Es tracta de comprovar si lalumnat ha avanat en la comprensi del cicle vital dels organismes, i distingix els aspectes de reproducci, creixement i desenrotllament, com la diferenciaci cellular i la morfognesi. Tamb si pot descriure algun exemple de cicle reproductor danimals i plantes, valorant la seua importncia en levoluci. 10. Indicar els avantatges que aporta la reproducci sexual sobre la asexual, determinant algunes aplicacions prctiques que es deriven del coneixement del procs reproductor en els sers vius. Es tracta de comprovar que lalumnat progressa en la comprensi de les diferncies entre els dos grans models de reproducci en els seus aspectes bsics: necessitat dun o dos individus, caracterstiques dels fills; i si entn els avantatges que suposa per a la supervivncia i evoluci de les espcies laportaci gentica dambds gmetes; si s capa de comprendre algunes aplicacions prctiques, que es deriven del coneixement de la reproducci dels sers vius, com per exemple, la fertilitzaci in vitro i la clonaci de les plantes en agricultura. Tamb si valora les implicacions ecolgiques, socials, econmiques o tiques de les dites aplicacions. 11. Explicar els mecanismes bsics que incidixen en el procs de la ingesti i digesti daliments, en la seua assimilaci, distribuci i producci de rebutjos, relacionant els dits processos amb la presncia de determinades estructures que els fan possibles. Es tracta de saber si els estudiants entenen els mecanismes bsics del procs de nutrici animal, com la digesti mecnica i qumica, el fenomen dabsorci dels nutrients, la seua distribuci i utilitzaci, i el mecanisme dextracci dels productes de rebuig i la seua posterior eliminaci. A ms, si avancen en la capacitat de relacionar els diferents processos que ocorren en la nutrici amb lexistncia en els organismes destructures adequades, com ara sistemes de masticaci, presn-

5. Identificar las principales rocas y minerales, en especial los de la Comunitat Valenciana y establecer el posible uso que se hace de ellos. Con este criterio pretendemos evaluar si nuestros alumnos y alumnas son capaces de reconocer por sus caractersticas fsicas, qumicas y petrolgicas, las principales rocas, en especial las que integran el territorio valenciano, identificando sus propiedades y relacionndolas con las aplicaciones que de ellas se hacen. 6. Explicar los procesos de formacin de un suelo. Identificar y ubicar los principales tipos de suelos en especial los de la Comunitat Valenciana y justificar la importancia de su conservacin. Se trata de valuar la capacidad del alumnado para descubrir las caractersticas propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecolgica. Deben conocer las medidas de conservacin de cara a evitar la destruccin de los mismos y la desertificacin. 7. Explicar e identificar las caractersticas de los principales tejidos animales y vegetales. Con este criterio pretendemos determinar si el alumnado es capaz, partiendo del paradigma de la teora celular, de establecer relaciones fundamentadas entre la morfologa y fisiologa de los diferentes tejidos animales y vegetales y las funciones de los seres vivos como tales. Los estudiantes deben identificar los principales tejidos animales y vegetales por sus caractersticas morfolgicas y analizar y valorar la progresiva complejidad en la organizacin de los seres vivos. Manejar el microscopio para poder identificar los tejidos ms importantes. 8. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonmicos en los que se integran. Con este criterio se trata de comprobar que los estudiantes son capaces de analizar los modernos criterios de clasificacin biolgica y su aplicacin a la determinacin y clasificacin de los principales phyla. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de relacionar los hechos ms significativos de la teora del origen de la vida y de la evolucin con el establecimiento de la biodiversidad. Asimismo deben identificar y relacionar las caractersticas diferenciales de los cinco reinos y de sus phyla ms importantes. 9. Explicar el concepto de ciclo vital y el significado de la reproduccin y del desarrollo dentro de l, poniendo ejemplos de modelos de ciclos reproductores, y valorando los rasgos adaptativos de dichos modelos y su importancia en la evolucin. Se trata de comprobar si el alumnado ha avanzado en la comprensin del ciclo vital de los organismos, distinguiendo los aspectos de reproduccin, crecimiento y desarrollo, como la diferenciacin celular y la morfognesis. Tambin si puede describir algn ejemplo de ciclo reproductor de animales y plantas, valorando su importancia en la evolucin. 10. Indicar las ventajas que aporta la reproduccin sexual sobre la asexual, determinando algunas aplicaciones prcticas que se derivan del conocimiento del proceso reproductor en los seres vivos. Se trata de comprobar que el alumnado progresa en la comprensin de las diferencias entre los dos grandes modelos de reproduccin en sus aspectos bsicos: necesidad de uno o dos individuos, caractersticas de los hijos; y si entiende las ventajas que supone para la supervivencia y evolucin de las especies la aportacin gentica de ambos gametos; si es capaz de comprender algunas aplicaciones prcticas, que se derivan del conocimiento de la reproduccin de los seres vivos, como por ejemplo, la fertilizacin in vitro y la clonacin de las plantas en agricultura. Tambin si valora las implicaciones ecolgicas, sociales, econmicas o ticas de dichas aplicaciones. 11. Explicar los mecanismos bsicos que inciden en el proceso de la ingestin y digestin de alimentos, en su asimilacin, distribucin y produccin de desechos, relacionando dichos procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles. Se trata de saber si los estudiantes entienden los mecanismos bsicos del proceso de nutricin animal, como la digestin mecnica y qumica, el fenmeno de absorcin de los nutrientes, su distribucin y utilizacin, y el mecanismo de extraccin de los productos de desecho y su posterior eliminacin. Adems si avanzan en la capacidad de relacionar los diferentes procesos que ocurren en la nutricin con la existencia en los organismos de estructuras adecuadas, como sistemas de

Num. 5806 / 15.07.2008

71430

cia de glndules, longitud dels tubs, existncia de lquids especialitzats, de cor o dunitats filtrants. 12. Explicar les caracterstiques bsiques de la nutrici vegetal, diferenciant-la de lanimal: absorci i transport de nutrients, i sntesi de matria orgnica. Es tracta que els estudiants mostren els seus avanos en la comprensi de les diferncies entre la nutrici auttrofa i hetertrofa, i de les principals caracterstiques de la primera, com ara la fotosntesi o labsorci i transport daigua i sals minerals, per sense entrar en detalls dels processos fisicoqumics. 13. Explicar el manteniment de les constants vitals dels organismes a partir de la comprensi del procs de coordinaci neuroendocrina, indicant, aix mateix, algunes aplicacions en lagricultura i en la medicina que es deriven del coneixement de les hormones. Els estudiants han de comprendre la relaci existent entre el sistema nervis i lendocr, i ser capaos dexplicar com es desencadena la seua acci davant de laparici destmuls arreplegats per receptors externs i interns, per a mantindre algunes constants vitals com els nivells de glucosa o daigua. 14. Dissenyar i realitzar xicotetes investigacions sobre les funcions dels sers vius, tenint en compte alguns procediments del treball cientfic: plantejament precs del problema, formulaci dhiptesis contrastables, disseny i realitzaci dexperincies i anlisi i comunicaci de resultats. Es tracta de comprovar la progressi de lestudiant en el desenrotllament de destreses cientfiques, des del plantejament del problema fins a la comunicaci de resultats, i dactituds com el rigor, precisi, objectivitat, qestionament del que s obvi, creativitat, imaginaci, etc., en el camp concret dels processos fisiolgics. Tot aix permetr constatar lavan no sols en el terreny conceptual, sin tamb en el metodolgic i el de les actituds. 15. Explicar el carcter provisional de les explicacions, indicant el pes de les raons extracientfiques en el manteniment dalgunes destes concepcions. Es tracta de comprovar que els estudiants, davant de les distintes explicacions que es donen dun problema cientfic sn capaos de comprendre el carcter provisional de cada una de les explicacions, dins del paradigma vigent, sent conscients que cap explicaci es pot considerar definitiva, sin que est sotmesa a revisions contnues. Tamb han de comprendre que el manteniment duna determinada concepci pot dependre en part de condicionaments socials, poltics i econmics del moment, i que esta pot influir, al seu torn, en el desenrotllament tecnolgic i social. 16. Contrastar diferents fonts dinformaci i elaborar informes en relaci a problemes biolgics i geolgics rellevants en la societat. Es pretn saber si els estudiants sn capaos de buscar bibliografia, adequada a la seua preparaci, referent a temes dactualitat, com ara la conservaci de les espcies o la intervenci humana en la reproducci, i destructurar el treball de manera adequada, a manera dinformes. Tamb, si poden analitzar crticament textos cientfics originals, histrics o actuals, en lestudi de problemes biolgics o geolgics rellevants. BIOLOGIA Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Esta matria requerix coneixements inclosos en Biologia i Geolo-

masticacin, presencia de glndulas, longitud de los tubos, existencia de lquidos especializados, de corazn o de unidades filtradoras. 12. Explicar las caractersticas bsicas de la nutricin vegetal, diferencindola de la animal: absorcin y transporte de nutrientes, y sntesis de materia orgnica. Se trata de que los estudiantes muestren sus avances en la comprensin de las diferencias entre la nutricin auttrofa y hetertrofa, y de las principales caractersticas de la primera, tales como la fotosntesis o la absorcin y transporte de agua y sales minerales, pero sin entrar en detalles de los procesos fsico-qumicos. 13. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la comprensin del proceso de coordinacin neuroendocrina, indicando asimismo algunas aplicaciones en la agricultura y en la medicina que se derivan del conocimiento de las hormonas. Los estudiantes deben comprender la relacin existente entre el sistema nervioso y el endocrino, siendo capaces de explicar cmo se desencadena su accin ante la aparicin de estmulos recogidos por receptores externos e internos, para mantener algunas constantes vitales como los niveles de glucosa o de agua. 14. Disear y realizar pequeas investigaciones sobre las funciones de los seres vivos, contemplando algunos procedimientos del trabajo cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y comunicacin de resultados. Se trata de comprobar la progresin del estudiante en el desarrollo de destrezas cientficas, desde el planteamiento del problema hasta la comunicacin de resultados, y de actitudes como el rigor, precisin, objetividad, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, imaginacin, etc., en el campo concreto de los procesos fisiolgicos. Todo ello permitir constatar el avance no solo en el terreno conceptual, sino tambin en el metodolgico y el de las actitudes. 15. Explicar el carcter provisional de las explicaciones indicando el peso de las razones extracientficas en el mantenimiento de algunas de estas concepciones. Se trata de comprobar que los estudiantes, ante las distintas explicaciones que se dan de un problema cientfico son capaces de comprender el carcter provisional de cada una de ellas, dentro del paradigma vigente, siendo conscientes de que ninguna explicacin se puede considerar definitiva, sino que est sometida a revisiones continuas. Tambin deben comprender que el mantenimiento de una determinada concepcin puede depender en parte de condicionamientos sociales, polticos y econmicos del momento, y que ella puede influir, a su vez, en el desarrollo tecnolgico y social. 16. Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes en relacin a problemas biolgicos y geolgicos relevantes en la sociedad. Se pretende saber si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa, adecuada a su preparacin, referente a temas de actualidad, tales como la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de estructurar el trabajo de manera adecuada, a modo de informes. Tambin, si pueden analizar crticamente textos cientficos originales, histricos o actuales, en el estudio de problemas biolgicos o geolgicos relevantes. BIOLOGA Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y Geologa. El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las ltimas dcadas de forma muy acelerada y en la Biologa actual las fronteras de la investigacin se han ido desplazando. Del conocimiento de los seres vivos completos (cmo viven, dnde se encuentran, cmo se relacionan y cmo se reproducen) se ha pasado a la comprensin de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las caractersticas de los fenmenos vitales en trminos de las sustancias que los componen y sus transformaciones. De ah el desarrollo de las nuevas ramas: Biologa Celular, Bioqumica, Gentica Molecular, etc., que utilizan, a su vez, nuevas tcnicas de investigacin microscpicas, ultramicroscpicas, fsicas y qumicas.

gia

El coneixement de la naturalesa de la vida ha progressat en les ltimes dcades de manera molt accelerada i en la biologia actual les fronteres de la investigaci ha anat desplaant-se. Del coneixement dels sers vius complets (com viuen, on es troben, com es relacionen i com es reproduxen) sha passat a la comprensi dels nivells cellulars i moleculars, intentant interpretar les caracterstiques dels fenmens vitals en termes de les substncies que els componen i les seues transformacions. Dac el desenrotllament de les noves branques: Biologia Cellular, Bioqumica, Gentica Molecular, etc., que utilitzen, al seu torn, noves tcniques dinvestigaci microscpiques, ultramicroscpiques, fsiques i qumiques.

Num. 5806 / 15.07.2008

71431

Esta matria se centra en el nivell cellular; la cllula s leix organitzador entorn del qual sarticulen els continguts, buscant lexplicaci cientfica dels fenmens biolgics en termes ms bioqumics o biofsics, per sense caure en una visi reduccionista, mantenint un enfocament globalitzador sobre els sistemes vius, constituts per parts interrelacionades i amb nombroses caracterstiques globals en el seu funcionament. s la combinaci destos dos punts de vista (analtic i global) la que permetr trobar les raons dels distints fenmens estudiats i el seu significat biolgic. Estos continguts sestructuren en grans apartats: biologia cellular, gentica clssica i molecular, microbiologia, immunologia, i les seues aplicacions. El paper formatiu de la biologia en el Batxillerat presenta tres aspectes diferents. Duna banda, consistix a ampliar i aprofundir els coneixements sobre els mecanismes bsics que regixen el mn viu, per a la qual cosa shan de posseir alguns coneixements destructura i funcionament cellular, subcellular i molecular. Daltra banda, es tracta de promoure una actitud investigadora basada en lanlisi i la prctica de tcniques i procediments que han perms avanar en estos camps cientfics, considerant les diferents teories i models presents en el seu desenrotllament. I, finalment, es tracta de valorar les implicacions socials o personals, tiques o econmiques, dels nombrosos nous descobriments en la biologia i conixer les seues principals aplicacions. Esta matria reflectix tots estos continguts que fan desta cincia (i de qualsevol altra) una activitat ms de les que duen a terme hmens i dones, activitat sotmesa a contnua revisi, amb grans possibilitats daplicaci i en directa relaci amb la vida quotidiana. Per aix, es proposen dos nuclis de continguts que es referixen a una aprofundiment en el treball cientfic, i en la naturalesa de la cincia, en si mateixa i en les seues relacions amb la societat i amb la tecnologia. Tot aix ha de contribuir a formar ciutadans i ciutadanes crtics, amb capacitat de valorar les diferents informacions i prendre postures i decisions respecte daix. En esta etapa final de lEducaci Secundria, la Biologia accentua el seu carcter orientador i preparatori per a estudis posteriors. Daltra banda, sha de tindre en compte que els estudiants presenten concepcions prvies sobre moltes de les qestions que es proposa treballar, aix com un desenrotllament psicolgic superior al que presentaven en lEducaci Secundria Obligatria, i interessos i necessitats personals diferents. En esta etapa, els estudiants poden arribar a coneixements ms abstractes que en letapa anterior i aprofundir en la realitzaci de tasques intellectuals, com ara maneig de smbols, raonament lgic, capacitat de generalitzaci etc.; perqu aix es produsca realment, caldr partir de conceptes o representacions ms concrets, com en qualsevol edat, per a establir un pont entre els conceptes previs i els nous, de manera que puga produir-se un verdader aprenentatge significatiu, una autntica construcci de coneixements, cosa que facilitar el desenrotllament del pensament formal. s important tamb que els estudiants tinguen oportunitats daplicar els nous coneixements adquirits a noves situacions teriques o prctiques, per a potenciar la transferncia del seu aprenentatge. Finalment, els projectes curriculars que es realitzen hauran de tindre en compte els interessos i necessitats, ms amunt mencionats, dels estudiants, de manera que intenten satisfer al mxim les seues expectatives professionals futures i les seues inquietuds personals, dins del triple carcter formatiu, orientador i propedutic que ha de tindre el Batxillerat. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre els principals conceptes de la Biologia i la seua articulaci en lleis, teories i models, valorant el paper que estos exercixen en el seu desenrotllament. 2. Resoldre problemes que sels plantegen en la vida quotidiana, seleccionant i aplicant els coneixements biolgics rellevants. 3. Utilitzar amb autonomia les estratgies caracterstiques de la investigaci cientfica (plantejar problemes, formular i contrastar hiptesi, planificar dissenys experimentals i realitzar experincies, interpretar i comunicar resultats, i utilitzar fonts dinformaci) i els proce-

Esta materia se centra en el nivel celular; la clula es el eje organizador en torno al cual se articulan los contenidos, buscando la explicacin cientfica de los fenmenos biolgicos en trminos ms bioqumicos o biofsicos, pero sin caer en una visin reduccionista, manteniendo un enfoque globalizador acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas caractersticas globales en su funcionamiento. Es la combinacin de estos dos puntos de vista (analtico y global) la que permitir encontrar las razones de los distintos fenmenos estudiados y su significado biolgico. Estos contenidos se estructuran en grandes apartados: Biologa Celular, Gentica Clsica y Molecular, Microbiologa, Inmunologa, y sus aplicaciones. El papel formativo de la Biologa en el Bachillerato presenta tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer algunos conocimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos cientficos, considerando las diferentes teoras y modelos presentes en su desarrollo. Y, finalmente, se trata de valorar las implicaciones sociales o personales, ticas o econmicas, de los numerosos nuevos descubrimientos en la Biologa y conocer sus principales aplicaciones. Esta materia refleja todos estos contenidos que hacen de esta ciencia (y de cualquier otra) una actividad ms de las que llevan a cabo hombres y mujeres, actividad sometida a continua revisin, con grandes posibilidades de aplicacin y en directa relacin con la vida cotidiana. Por ello, se proponen dos ncleos de contenidos que se refieren a una profundizacin en el trabajo cientfico, y en la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnologa. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas crticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En esta etapa final de la Educacin Secundaria, la Biologa acenta su carcter orientador y preparatorio para estudios posteriores. Por otro lado, se ha de tener en cuenta que los estudiantes presentan concepciones previas sobre muchas de las cuestiones que se propone trabajar, as como un desarrollo psicolgico superior al que presentaban en la Educacin Secundaria Obligatoria, e intereses y necesidades personales diferentes. En esta etapa, los estudiantes pueden llegar a conocimientos ms abstractos que en la etapa anterior y profundizar en la realizacin de tareas intelectuales, tales como manejo de smbolos, razonamiento lgico, capacidad de generalizacin etc.; para que ello se produzca realmente, habr que partir de conceptos o representaciones ms concretos, como en cualquier edad, para establecer un puente entre los conceptos previos y los nuevos, de manera que pueda producirse un verdadero aprendizaje significativo, una autntica construccin de conocimientos, lo que facilitar el desarrollo del pensamiento formal. Es importante tambin que los estudiantes tengan oportunidades de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a nuevas situaciones tericas o prcticas, para potenciar la transferencia de su aprendizaje. Finalmente, los proyectos curriculares que se realicen, debern tener en cuenta los intereses y necesidades, arriba mencionados, de los estudiantes, de manera que intenten satisfacer al mximo sus expectativas profesionales futuras y sus inquietudes personales, dentro del triple carcter formativo, orientador y propedetico que debe tener el Bachillerato. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos, valorando el papel que stos desempean en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biolgicos relevantes. 3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales y realizar experiencias, interpretar y comunicar resultados, y utilizar fuentes de informacin) y los proce-

Num. 5806 / 15.07.2008

71432

diments propis de la Biologia, per a realitzar xicotetes investigacions i, en general, explorar situacions i fenmens desconeguts per a ells. 4. Comprendre la naturalesa de la Biologia i les seues limitacions, aix com les seues complexes interaccions amb la tecnologia i la societat, valorant els diferents aspectes tics socials ambientals, econmics, poltics, etc., relacionats amb els nous descobriments, desenrotllant actituds positives cap a la cincia i la tecnologia per la seua contribuci al benestar hum. 5. Valorar la informaci procedent de diferents fonts, especialment les relacionades amb les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a formar-se una opini prpia, que els permeta expressar-se crticament sobre problemes actuals relacionats amb la Biologia, mostrant una actitud flexible i oberta enfront dopinions diverses. 6. Comprendre que el desenrotllament de la Biologia suposa un procs canviant i dinmic, influenciat pel context histric i en constant construcci. 7. Conixer les caracterstiques qumiques i propietats de les molcules bsiques que configuren lestructura cellular, per a comprendre la seua funci en els processos biolgics. 8. Interpretar globalment la cllula com la unitat estructural i funcional dels sers vius, aix com la complexitat de les funcions cellulars. 9. Comprendre les lleis i mecanismes moleculars i cellulars de lherncia. Interpretar els descobriments ms recents sobre el genoma hum, enginyeria gentica i biotecnologia, i valorar les seues implicacions tiques i socials. 10. Valorar la importncia dels microorganismes en els processos naturals i el seu paper en els processos industrials. Conixer lorigen infeccis de nombroses malalties provocades per microorganismes i els principals mecanismes de recuperaci immunitria. III. Nuclis de continguts En Biologia, els dos primers nuclis presenten continguts transversals que han destar presents i impregnar els altres nuclis, els continguts dels quals es referixen a lmbit especfic de la disciplina. No es tractaran per tant alladament, sin que adquiriran significat al concretar-los en els continguts dels restants nuclis. 1. Aproximaci al treball cientfic Els alumnes i les alumnes han danar avanant en la comprensi i utilitzaci dels aspectes intellectuals i prctics que els permeten abordar els problemes des dun punt de vista cientfic i augmentar la seua comprensi de la manera en qu es produxen i canvien els coneixements cientfics. Este nucli i el segent han de promoure el desenrotllament dactituds com ara: curiositat, perseverana, disposici a lanlisi reflexiva, precisi, disposici a la consideraci i valoraci darguments diferents dels propis, autoconfiana, imaginaci, creativitat, respecte i sensibilitat cap al medi ambient, disposici a cooperar amb els altres; estes actituds contribuxen a la formaci integral de lalumnat al mateix temps que generen actituds positives cap a la cincia i el seu aprenentatge. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrast dhiptesis, disseny i desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci cientfica, utilitzaci de fonts dinformaci. Importncia de les teories i models dins dels quals es du a terme una investigaci. Actituds prpies del treball cientfic: qestionament del que s obvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant de noves idees. Hbits de treball i indagaci intellectual. 2. Naturalesa de la Biologia i les seues relacions amb la Tecnologia i amb la societat Sabordar lestudi de la naturalesa de la Biologia, els seus xits i les seues limitacions. Aix suposa la modificaci de la imatge tradicional de cincia exacta, lgica, de solucions niques, lliure dambigitats, absoluta, immutable; s a dir, avanar en la comprensi de com selaboren les idees cientfiques, com evolucionen i canvien amb el

dimientos propios de la Biologa, para realizar pequeas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Biologa y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando los diferentes aspectos ticos sociales ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la Ciencia y la Tecnologa por su contribucin al bienestar humano. 5. Valorar la informacin procedente de diferentes fuentes, especialmente las relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para formarse una opinin propia, que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biologa, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 6. Comprender que el desarrollo de la Biologa supone un proceso cambiante y dinmico, influenciado por el contexto histrico y en constante construccin. 7. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular, para comprender su funcin en los procesos biolgicos. 8. Interpretar globalmente la clula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, as como la complejidad de las funciones celulares. 9. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia. Interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano, ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales. 10. Valorar la importancia de los microorganismos en los procesos naturales y su papel en los procesos industriales. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de repuesta inmunitaria. III. Ncleos de contenidos En Biologa, los dos primeros ncleos presentan contenidos transversales que deben estar presentes e impregnar los dems ncleos, cuyos contenidos se refieren al mbito especfico de la disciplina. No se tratarn por tanto aisladamente, sino que adquirirn significado al concretarlos en los contenidos de los restantes ncleos. 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Los alumnos y las alumnas deben ir avanzando en la comprensin y utilizacin de los aspectos intelectuales y prcticos que les permitan abordar los problemas desde un punto de vista cientfico y aumentar su comprensin del modo en que se producen y cambian los conocimientos cientficos. Este ncleo y el siguiente deben promover el desarrollo de actitudes como: curiosidad, perseverancia, disposicin al anlisis reflexivo, precisin, disposicin a la consideracin y valoracin de argumentos distintos a los propios, auto-confianza, imaginacin, creatividad, respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, disposicin a cooperar con los dems; estas actitudes contribuyen a la formacin integral del alumnado a la vez que generan actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, utilizacin de fuentes de informacin. Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo una investigacin. Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas. Hbitos de trabajo e indagacin intelectual. 2. Naturaleza de la Biologa y sus relaciones con la Tecnologa y con la sociedad. Se abordar el estudio de la naturaleza de la Biologa, sus logros y sus limitaciones. Ello supone la modificacin de la imagen tradicional de ciencia exacta, lgica, de soluciones nicas, libre de ambigedades, absoluta, inmutable; es decir, avanzar en la comprensin de cmo se elaboran las ideas cientficas, cmo evolucionan y cambian con el

Num. 5806 / 15.07.2008

71433

temps (naturalesa temporal i provisional de les teories i models cientfics), aix com de les interrelacions de la Biologia amb la tcnica i la societat, tant en lmbit pblic com en el privat. Per a aix s necessari que en els nuclis de continguts especfics els estudiants realitzen activitats que: *Mostren el carcter dinvenci i de temptativa de les teories i models cientfics. *Presenten algunes teories i models que es van mantindre en determinades poques, les causes del seu manteniment i abandonament i de les teories i models que els van substituir, posant de manifest el carcter evolutiu dels conceptes. *Mostren les mtues relacions entre cincia i tcnica, analitzant situacions o processos tcnics basats en idees cientfiques, aix com la incidncia en el desenrotllament cientfic dalguns avanos tcnics. *Presenten les conseqncies dels avanos cientificotcnics en la modificaci del medi, aix com les propostes que intenten corregir alguns problemes plantejats. *Mostren les implicacions de la cincia i de la tcnica en distints aspectes de la vida social: economia, poltica, ideologies, tica. *Aborden les profundes influncies de la societat en el desenrotllament cientfic: elecci de temes dinvestigaci, assignaci de pressupostos, etc. *Permeten la valoraci que laspecte cientfic s noms un dels mltiples factors que cal tindre en compte en la soluci de problemes que es planteja la societat actual i, del fet que en la presa de decisions cal considerar implicacions diverses. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi de la naturalesa de la Biologia: els seus xits i limitacions, el seu carcter de contnua recerca i de temptativa, la seua evoluci, la interpretaci de la realitat a travs de models. Relacions de la Biologia amb la tecnologia i les implicacions dambds en la societat: conseqncies en les condicions de la vida humana i en el medi ambient. Valoraci crtica. Influncies de la societat en el desenrotllament de la Biologia i la tecnologia. Valoraci crtica. Estos continguts podran considerar-se de forma transversal al llarg de tota la matria. 3. La base fisicoqumica de la vida. Estructura cellular En este nucli es proposa, duna banda, el desenrotllament daspectes bsics i fonamentals de lorganitzaci cellular amb qu poden assentar-se algunes de les bases que permeten reconixer que el concepte actual de cllula suposa admetre que esta t les caracterstiques que satribuxen als sistemes vivents: autoconservaci, autorreproduccin i autoregulaci. Es partix de laproximaci a la base fisicoqumica de la vida i de les estructures biolgiques que consistir en unes nocions de les estructures moleculars, aix com en un tractament succint de les seues caracterstiques qumiques i les seues propietats que permeta la comprensi del paper biolgic, a qu sha de donar el major relleu. A continuaci sintrodux lestudi de la cllula per mitj del coneixement de les principals idees histriques sobre esta fins a arribar a la configuraci de la teoria cellular, valorant que el progrs conceptual va unit al progrs tcnic. La cllula s la unitat morfolgica i funcional dels sers vius. El nivell cellular pot descriures segons una srie destructures, propietats i funcions que el caracteritzen. Hi ha semblances fonamentals en la composici qumica i les activitats metabliques de totes les cllules. La cllula s una forma particular dorganitzaci resultat de la integraci de les interaccions especfiques de les molcules constituents, que t com a conseqncia laparici de noves i caracterstiques propietats. No obstant aix, la uniformitat en lestructura cellular bsica no implica que totes les cllules siguen idntiques, cosa que ha de portar a lestudi dels models dorganitzaci de procariotes i eucariotes abordant tamb les idees que les relacionen evolutivament. Este nucli permet, a ms, el desenrotllament dhabilitats i actituds cientfiques per mitj de, per exemple, lobservaci de cllules al microscopi ptic i la interpretaci de les observacions; la interpretaci

tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras y modelos cientficos), as como de las interrelaciones de la Biologa con la tcnica y la sociedad, tanto en el mbito pblico como en el privado. Para ello es necesario que en los ncleos de contenidos especficos los estudiantes realicen actividades que: *Muestren el carcter de invencin y de tentativa de las teoras y modelos cientficos. *Presenten algunas teoras y modelos que se mantuvieron en determinadas pocas, las causas de su mantenimiento y abandono y de las teoras y modelos que los sustituyeron, poniendo de manifiesto el carcter evolutivo de los conceptos. *Muestren las mutuas relaciones entre ciencia y tcnica, analizando situaciones o procesos tcnicos basados en ideas cientficas, as como la incidencia en el desarrollo cientfico de algunos avances tcnicos. *Presenten las consecuencias de los avances cientfico-tcnicos en la modificacin del medio, as como las propuestas que intentan corregir algunos problemas planteados. *Muestren las implicaciones de la ciencia y de la tcnica en distintos aspectos de la vida social: economa, poltica, ideologas, tica. *Aborden las profundas influencias de la sociedad en el desarrollo cientfico: eleccin de temas de investigacin, asignacin de presupuestos, etc. *Permitan la valoracin de que el aspecto cientfico es slo uno de los mltiples factores que hay que tener en cuenta en la solucin de problemas que se plantea la sociedad actual y, de que en la toma de decisiones hay que considerar implicaciones diversas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de la naturaleza de la Biologa: sus logros y limitaciones, su carcter de continua bsqueda y de tentativa, su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos. Relaciones de la Biologa con la Tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica. Influencias de la sociedad en el desarrollo de la Biologa y la Tecnologa. Valoracin crtica. Estos contenidos podrn considerarse de forma transversal a lo largo de toda la materia. 3. La base fsico-qumica de la vida. Estructura celular. En este ncleo se propone, por una parte, el desarrollo de aspectos bsicos y fundamentales de la organizacin celular con los que pueden sentarse algunas de las bases que permiten reconocer que el concepto actual de clula supone admitir que sta tiene las caractersticas que se atribuyen a los sistemas vivientes: autoconservacin, autorreproduccin y autorregulacin. Se parte de la aproximacin a la base fsico-qumica de la vida y de las estructuras biolgicas que consistir en unas nociones de las estructuras moleculares as como en un tratamiento somero de sus caractersticas qumicas y sus propiedades que permita la comprensin del papel biolgico, al que se debe dar el mayor relieve. A continuacin se introduce el estudio de la clula mediante el conocimiento de las principales ideas histricas sobre la misma hasta llegar a la configuracin de la teora celular, valorando que el progreso conceptual va unido al progreso tcnico. La clula, es la unidad morfolgica y funcional de los seres vivos. El nivel celular puede describirse segn una serie de estructuras, propiedades y funciones que lo caracterizan. Existen semejanzas fundamentales en la composicin qumica y las actividades metablicas de todas las clulas. La clula es una forma particular de organizacin resultado de la integracin de las interacciones especficas de las molculas constituyentes, que tiene como consecuencia la aparicin de nuevas y caractersticas propiedades. No obstante, la uniformidad en la estructura celular bsica no implica que todas las clulas sean idnticas, lo que ha de llevar al estudio de los modelos de organizacin de procariotas y eucariotas abordando tambin las ideas que las relacionan evolutivamente. Este ncleo permite, adems, el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas mediante, por ejemplo, la observacin de clulas al microscopio ptico y la interpretacin de las observaciones; la inter-

Num. 5806 / 15.07.2008

71434

de fotografies de cllules al microscopi electrnic, o la investigaci experimental de les caracterstiques dalguns dels seus components qumics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Introducci a la varietat dels components qumics de la cllula: tipus, estructura, propietats i paper que exercixen. Bioelements i oligoelements. Els enllaos qumics i la seua importncia en Biologia. Molcules i ions inorgnics: aigua i sals minerals. Fisicoqumica de les dispersions aquoses. Difusi, osmosi i dilisi. Molcules orgniques: glcids, lpids, protenes i cids nucleics. Exploraci experimental dalgunes caracterstiques que permeten la identificaci dels components qumics. La cllula: unitat destructura i de funci. La teoria cellular en el context de la histria de la cincia. Mtodes destudi de la cllula. Relaci entre els avanos tecnolgics i els models terics sobre el coneixement de la cllula. Aproximaci prctica a diferents mtodes destudi de la cllula (morfolgics, de composici qumica, etc.) valorant la informaci que proporcionen. Models dorganitzaci cellular de procariotes i eucariotes. Comparaci entre cllules animals i vegetals. Estructura i funci dels orgnuls cellulars. 4. Fisiologia cellular Este s un nucli que comprn lestudi de les funcions cellulars, partint duna visi global del cicle cellular i destacant els processos bsics que tenen lloc durant la interfase, la divisi nuclear i la citocinesi. El seu propsit fonamental s proporcionar una visi de la cllula com un sistema complex integrat, per aix s aconsellable que lestudi de les estructures es faa estretament lligat al de les funcions que desenrotllen; aix, es poden, tractar per exemple, les membranes en relaci amb la permeabilitat; els ribosomes i el reticle endoplsmic en relaci amb la sntesi de protenes; el sistema de Golgi i altres sntesis; el mitocondri i la respiraci, etc. Sintrodux en este nucli el metabolisme com un conjunt de reaccions adaptades, catalitzades per enzims, en qu hi ha rutes de degradaci la finalitat de les quals s proporcionar energia, intermediaris, i rutes de biosntesi o formadores de noves molcules que consumixen energia. s important comprendre els aspectes fonamentals que presenten estes reaccions, especialment de tipus energtic i de regulaci; aix les rutes metabliques, tant de sntesi com de degradaci, es tractaran noms en esbs. Sinclour el significat de processos com gliclisi, cicle de Krebs, cicle de Calvin, etc.; per no es requerixen detalls dels passos individuals ni de la qumica de les reaccions enzimtiques. En este nucli, a ms, es poden desenrotllar destreses i actituds cientfiques per mitj de lestudi prctic de funcions cellulars com la divisi i la permeabilitat o la investigaci dalguna activitat enzimtica o ruta metablica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi de les funcions cellulars. Aspectes bsics del cicle cellular. La divisi cellular en cllules animals i vegetals. La mitosi: les seues fases. Estudi de la meiosi: la seua necessitat biolgica en els organismes. Fenmens bsics que en esta es produxen i les seues conseqncies: reducci del nombre de cromosomes i recombinaci. Importncia en levoluci dels sers vius. Paper de les membranes en els intercanvis cellulars: permeabilitat selectiva. Els processos dendocitosi i exocitosi. Introducci al metabolisme: catabolisme i anabolisme. Finalitats dambds. Comprensi dels aspectes fonamentals, energtics i de regulaci, que presenten les reaccions metabliques. LATP com bescanviador energtic. Els enzims com a biocatalitzadors. La respiraci cellular. El seu significat biolgic. Orgnuls cellulars implicats en el procs. Les fermentacions i les seues aplicacions.

pretacin de fotografas de clulas al microscopio electrnico, o la investigacin experimental de las caractersticas de algunos de sus componentes qumicos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Introduccin a la variedad de los componentes qumicos de la clula: tipos, estructura, propiedades y papel que desempean. Bioelementos y oligoelementos. Los enlaces qumicos y su importancia en Biologa. Molculas e iones inorgnicos: agua y sale minerales. Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. Molculas orgnicas: glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Exploracin experimental de algunas caractersticas que permiten la identificacin de los componentes qumicos. La clula: unidad de estructura y de funcin. La teora celular en el contexto de la historia de la ciencia. Mtodos de estudio de la clula. Relacin entre los avances tecnolgicos y los modelos tericos sobre el conocimiento de la clula. Aproximacin prctica a diferentes mtodos de estudio de la clula (morfolgicos, de composicin qumica, etc.) valorando la informacin que proporcionan. Modelos de organizacin celular de procariotas y eucariotas. Comparacin entre clulas animales y vegetales. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. 4. Fisiologa celular. Este es un ncleo que comprende el estudio de las funciones celulares, partiendo de una visin global del ciclo celular y destacando los procesos bsicos que tienen lugar durante la interfase, la divisin nuclear y la citocinesis. Su propsito fundamental es proporcionar una visin de la clula como un sistema complejo integrado, por ello es aconsejable que el estudio de las estructuras se haga estrechamente ligado al de las funciones que desarrollan; as, se pueden, tratar por ejemplo, las membranas en relacin con la permeabilidad; los ribosomas y el retculo endoplsmico en relacin con la sntesis de protenas; el sistema de Golgi y otras sntesis; la mitocondria y la respiracin, etc. Se introduce en este ncleo el metabolismo como un conjunto de reacciones acopladas, catalizadas por enzimas, en las que hay rutas de degradacin cuya finalidad es proporcionar energa, intermediarios, y rutas de biosntesis o formadoras de nuevas molculas que consumen energa. Es importante comprender los aspectos fundamentales que presentan estas reacciones, especialmente de tipo energtico y de regulacin; as las rutas metablicas, tanto de sntesis como de degradacin, se tratarn solamente en bosquejo. Se incluir el significado de procesos como gliclisis, ciclo de Krebs, ciclo de Calvin, etc.; pero no se requieren detalles de los pasos individuales ni de la qumica de las reacciones enzimticas. En este ncleo, adems, se pueden desarrollar destrezas y actitudes cientficas mediante el estudio prctico de funciones celulares como la divisin y la permeabilidad o la investigacin de alguna actividad enzimtica o ruta metablica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de las funciones celulares. Aspectos bsicos del ciclo celular. La divisin celular en clulas animales y vegetales. La mitosis: sus fases Estudio de la meiosis: su necesidad biolgica en los organismos. Fenmenos bsicos que en ella se producen y sus consecuencias: reduccin del nmero de cromosomas y recombinacin. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Papel de las membranas en los intercambios celulares: permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos. Comprensin de los aspectos fundamentales, energticos y de regulacin, que presentan las reacciones metablicas. El ATP como intercambiador energtico. Las enzimas como biocatalizadores. La respiracin celular. Su significado biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso. Las fermentaciones y sus aplicaciones.

Num. 5806 / 15.07.2008

71435

La fotosntesi. Fases. Estructures cellulars en qu es produx el procs. Importncia de la fotosntesi en la constituci inicial i actual de latmosfera. La quimiosntesi. Planificaci i realitzaci dinvestigacions sobre problemes relacionats amb les funcions cellulars. 5. Lherncia biolgica: Gentica clssica i molecular En este nucli es planteja un recorregut per les principals troballes que han perms la comprensi de la naturalesa, lestructura i el funcionament dels gens, fent una aproximaci als mecanismes que permeten la seua transmissi i la seua variaci. Es partix dels descobriments de Mendel per a seguir a continuaci amb la teoria cromosmica de lherncia. Posteriorment saborda lestudi de lADN com a portador del missatge gentic, i del codi que permet desxifrar-lo, fins a arribar finalment als treballs ms destacables actualment sobre la denominada enginyeria gentica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lleis naturals que expliquen la transmissi dels carcters hereditaris. Aportacions de Mendel a lestudi de lherncia. Teoria cromosmica de lherncia. Herncia del sexe. Herncia lligada al sexe. Gentica humana. La gentica molecular. LADN com a portador de la informaci gentica. Reconstrucci histrica de la recerca devidncies del seu paper i de la interpretaci destes. Concepte de gen. Duplicaci de lADN. Transcripci i traducci gentiques. Caracterstiques i importncia del codi gentic. Models que expliquen la regulaci gnica. Alteracions en la informaci gentica: les mutacions. Els agents mutagnics. Mutacions i cncer. Implicacions de les mutacions en levoluci i aparici de noves espcies. La genmica i la protemica. Organismes modificats genticament: enginyeria gentica. Importncia de la gentica en medicina i en la millora de recursos. La investigaci actual sobre el genoma hum. Repercussions socials i valoracions tiques de la manipulaci gentica. 6. Microbiologia. El mn dels microorganismes i les seues aplicacions En este nucli es planteja lestudi dels microorganismes i de les seues formes de vida i els intercanvis gentics que realitzen, per a interpretar la seua relaci amb els sers humans i altres sers vius, considerant la seua intervenci en els cicles biogeoqumics. A partir de lestudi dels microorganismes responsables de fermentacions es pot abordar la seua possible utilitzaci industrial, en sanitat, alimentaci, agricultura o en la millora del medi ambient, aix com la importncia de les modernes tcniques denginyeria gentica, destacant la importncia social i econmica que aix representa. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Els microorganismes: un grup taxonmicament heterogeni. Les seues formes de vida. Bacteris i virus. Mecanismes dintercanvi gentic en bacteris: transformaci, transducci i conjugaci. Relaci entre estos i la seua interacci amb els sers humans i altres sers vius. Malalties infeccioses Intervenci dels microorganismes en els cicles biogeoqumics. Utilitzaci de microorganismes en processos industrials, en agricultura, farmcia, sanitat i alimentaci. Importncia social i econmica de la utilitzaci i manipulaci dels microorganismes en distints mbits. Introducci experimental als mtodes destudi i cultiu dels microorganismes. 7. Immunologia i les seues aplicacions En este nucli es tracten els mecanismes que desenrotllen els sers vius com a resposta a lentrada de microorganismes i substncies qumiques estranyes en el seu organisme. A partir del concepte de malaltia infecciosa es poden analitzar els mecanismes de resposta, la immunitat, els tipus de cllules implicades, destacant lestudi dantgens i anticossos, la seua procedncia i naturalesa qumica, la seua forma dacci i la importncia del coneixement de les reaccions antigen-anticossos en sanitat.

La fotosntesis. Fases. Estructuras celulares en las que se produce el proceso. Importancia de la fotosntesis en la constitucin inicial y actual de la atmsfera. La quimiosntesis. Planificacin y realizacin de investigaciones sobre problemas relacionados con las funciones celulares. 5. La herencia biolgica: Gentica clsica y molecular. En este ncleo se plantea un recorrido por los principales hallazgos que han permitido la comprensin de la naturaleza, la estructura y el funcionamiento de los genes, haciendo una aproximacin a los mecanismos que permiten su transmisin y su variacin. Se parte de los descubrimientos de Mendel para seguir a continuacin con la teora cromosmica de la herencia. Posteriormente se aborda el estudio del ADN como portador del mensaje gentico, y del cdigo que permite descifrarlo, hasta llegar finalmente a los trabajos ms destacables actualmente sobre la denominada ingeniera gentica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Leyes naturales que explican la transmisin de los caracteres hereditarios. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. Teora cromosmica de la herencia. Herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica humana. La gentica molecular. El ADN como portador de la informacin gentica. Reconstruccin histrica de la bsqueda de evidencias de su papel e interpretacin de las mismas. Concepto de gen. Duplicacin del ADN. Transcripcin y traduccin genticas. Caractersticas e importancia del cdigo gentico. Modelos que explican la regulacin gnica. Alteraciones en la informacin gentica: las mutaciones. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies. La genmica y la protemica. Organismos modificados genticamente: ingeniera gentica. Importancia de la gentica en medicina y en la mejora de recursos. La investigacin actual sobre el genoma humano. Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la manipulacin gentica. 6. Microbiologa. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. En este ncleo se plantea el estudio de los microorganismos y de sus formas de vida y los intercambios genticos que realizan, para interpretar su relacin con los seres humanos y otros seres vivos, considerando su intervencin en los ciclos biogeoqumicos. A partir del estudio de los microorganismos responsables de fermentaciones se puede abordar su posible utilizacin industrial, en sanidad, alimentacin, agricultura o en la mejora del medio ambiente, as como la importancia de las modernas tcnicas de ingeniera gentica, destacando la importancia social y econmica que ello representa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los microorganismos: un grupo taxonmicamente heterogneo. Sus formas de vida. Bacterias y virus. Mecanismos de intercambio gentico en bacterias: transformacin, transduccin y conjugacin. Relacin entre ellos y su interaccin con los seres humanos y otros seres vivos. Enfermedades infecciosas Intervencin de los microorganismos en los ciclos biogeoqumicos. Utilizacin de microorganismos en procesos industriales, en agricultura, farmacia, sanidad y alimentacin. Importancia social y econmica de la utilizacin y manipulacin de los microorganismos en distintos mbitos. Introduccin experimental a los mtodos de estudio y cultivo de los microorganismos. 7. Inmunologa y sus aplicaciones. En este ncleo se tratan los mecanismos que desarrollan los seres vivos como respuesta a la entrada de microorganismos y sustancias qumicas extraas en su organismo. A partir del concepto de enfermedad infecciosa se puede analizar los mecanismos de respuesta, la inmunidad, los tipos de clulas implicadas, destacando el estudio de antgenos y anticuerpos, su procedencia y naturaleza qumica, su forma de accin y la importancia del conocimiento de las reacciones antgeno-anticuerpo en sanidad.

Num. 5806 / 15.07.2008

71436

Els continguts que corresponen a este nucli sn: Concepte actual dimmunitat. El cos hum com a ecosistema en equilibri. Tipus de resposta immunitria. El sistema immunitari. Las defenses internes inespecfiques. La immunitat especfica. Caracterstiques i tipus: cellular i humoral. Concepte dantigen i antics. Estructura i funci dels anticossos. Mecanisme dacci de la resposta immunitria. Memria immunolgica Immunitat natural i artificial o adquirida. Srums i vacunes. Disfuncions i deficincies del sistema immunitari. Allrgies i immunodeficincies. La SIDA i els seus efectes en el sistema immunitari. Sistema immunitari i cncer. Anticossos monoclonals i enginyeria gentica. El trasplantament drgans i els problemes de rebuig. IV. Criteris davaluaci 1. Explicar la teoria cellular i la seua importncia en el desenrotllament de la Biologia. Interpretar lestructura interna duna cllula eucaritica animal i una vegetal, i duna cllula procaritica, tant al microscopi ptic com a lelectrnic, i poder identificar i representar els seus orgnuls i descriure la funci que exercixen. Es tracta de comprovar que els estudiants, davant desquemes o microfotografies, saben diferenciar lestructura cellular procariota de leucariota, matisant en este segon cas si es tracta dun tipus vegetal o animal. Aix mateix que sn capaos de reconixer i representar els diferents orgnuls i indicar les seues funcions, tenint una idea aproximada de la grandria real del que sobserva. 2. Relacionar les macromolcules amb la seua funci biolgica en la cllula, i reconixer les seues unitats constituents. Es tracta dapreciar que es poden identificar les unitats bsiques que constituxen els glcids, lpids, protenes i cids nucleics; aix com indicar les funcions destes macromolcules. 3. Enumerar les raons per les quals laigua i les sals minerals sn fonamentals en els processos cellulars, i indicar alguns exemples de les repercussions de la seua absncia. Es tracta del fet que es reconega que laigua s lagent que permet la realitzaci de tots els processos cellulars i que alguns ions actuen com a factors limitants en determinats processos, podent impedir la seua absncia, alguns tan importants com la fotosntesi o la cadena respiratria, per la qual cosa la permeabilitat selectiva de les membranes cellulars assegura els intercanvis destes substncies. 4. Representar esquemticament i analitzar el cicle cellular i les modalitats de divisi del nucli i el citoplasma; justificar la importncia de la mitosi i la meiosi, descriure els avantatges de la reproducci sexual i relacionar la meiosi amb la variabilitat gentica de les espcies. Amb este criteri es tracta que lalumnat tinga una visi global del cicle cellular, insistint en els fenmens caracterstics de la interfase, per a abordar desprs la divisi nuclear i la citocinesi. La descripci de les fases de la mitosi ha de realitzar-la indicant els canvis bsics que es produxen en cada una destes. Haur de saber comparar, a ms, la mitosi i la meiosi, reconeixent les seues diferncies ms significatives i sent capa de relacionar la segona amb la constncia del nombre de cromosomes o la variabilitat gentica, i la relaci de tot aix amb levoluci de les espcies. 5. Explicar el significat biolgic de la respiraci cellular, indicant les diferncies entre la via aerbia i lanaerbia respecte de la rendibilitat energtica, els productes finals originats i linters industrial destos ltims. Es tracta de comprovar si lalumnat entn els processos dintercanvi de matria i energia que tenen lloc en les cllules com a conseqncia de les reaccions que es produxen en les cllules. No es tracta de detallar cada una de les etapes de les distintes rutes metabliques de degradaci, ni de conixer les frmules de tots els metablits cellulars que hi intervenen. Interessa que els estudiants siguen capaos de diferenciar les vies anaerbia i aerbia per a produir energia i emmagatzemar-la en forma dATP, que coneguen la importncia dels enzims en estes reaccions i els resultats globals de lactivitat catablica. Hauran

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio. Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecficas. La inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular y humoral. Concepto de antgeno y anticuerpo. Estructura y funcin de los anticuerpos. Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunolgica Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El SIDA y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica. El trasplante de rganos y los problemas de rechazo. IV. Criterios de evaluacin 1. Explicar la teora celular y su importancia en el desarrollo de la Biologa. Interpretar la estructura interna de una clula eucaritica animal y una vegetal, y de una clula procaritica, tanto al microscopio ptico como al electrnico, pudiendo identificar y representar sus orgnulos y describir la funcin que desempean. Se trata de comprobar que los estudiantes, ante esquemas o microfotografas, saben diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte, matizando en este segundo caso si se trata de un tipo vegetal o animal. Asimismo que son capaces de reconocer y representar los diferentes orgnulos e indicar sus funciones, teniendo una idea aproximada del tamao real de lo observado. 2. Relacionar las macromolculas con su funcin biolgica en la clula, reconociendo sus unidades constituyentes. Se trata de apreciar que se pueden identificar las unidades bsicas que constituyen los glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos; as como indicar las funciones de estas macromolculas. 3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. Se trata de que se reconozca que el agua es el agente que permite la realizacin de todos los procesos celulares y que algunos iones actan como factores limitantes en determinados procesos, pudiendo impedir su ausencia algunos tan importantes como la fotosntesis o la cadena respiratoria, por lo que la permeabilidad selectiva de las membranas celulares asegura los intercambios de estas sustancias. 4. Representar esquemticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de divisin del ncleo y el citoplasma; justificar la importancia de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproduccin sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad gentica de las especies. Con este criterio se trata de que el alumnado tengan una visin global del ciclo celular, haciendo hincapi en los fenmenos caractersticos de la interfase, para abordar despus la divisin nuclear y la citocinesis. La descripcin de las fases de la mitosis debe realizarla indicando los cambios bsicos que se producen en cada una de ellas. Deber saber comparar adems la mitosis y la meiosis, reconociendo sus diferencias ms significativas y siendo capaz de relacionar la segunda con la constancia del nmero de cromosomas o la variabilidad gentica, y la relacin de todo ello con la evolucin de las especies. 5. Explicar el significado biolgico de la respiracin celular, indicando las diferencias entre la va aerobia y la anaerobia respecto de la rentabilidad energtica, los productos finales originados y el inters industrial de estos ltimos. Se trata de comprobar si el alumnado entiende los procesos de intercambio de materia y energa que tienen lugar en las clulas como consecuencia de las reacciones que se producen en ellas. No se trata de detallar cada una de las etapas de las distintas rutas metablicas de degradacin, ni de conocer las frmulas de todos los metabolitos celulares que intervienen en ellas. Interesa que los estudiantes sean capaces de diferenciar las vas anaerobia y aerobia para producir energa y almacenarla en forma de ATP, conozcan la importancia de los enzimas en estas reacciones y los resultados globales de la actividad catablica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71437

de conixer a ms laplicaci prctica en la vida quotidiana dalguns dels processos anaerbics, com la fermentaci alcohlica. 6. Diferenciar en la fotosntesi la fase lumnica de la fosca, identificant les estructures cellulars en qu es du a terme, els substrats necessaris, els productes finals i el balan energtic obtingut i valorant la seua importncia en el manteniment de la vida. A travs deste criteri es pretn saber si els estudiants coneixen els objectius que saconseguixen amb la fotosntesi, en qu consistix lacci concreta de la llum solar i qu saconseguix amb la fase fosca, i si sn capaos dentendre les diferncies entre els substrats inicials i els finals, i daplicar estos coneixements a la interpretaci de les repercussions del procs, sntesi de matria orgnica i producci doxigen, en el manteniment de la vida. 7. Diferenciar entre els mecanismes de sntesi i els de degradaci de les biomolcules i conixer els de sntesi de les protenes, com a organismes auttrofs i hetertrofs, localitzar les estructures cellulars en qu es desenrotllen, i reconixer la necessitat denzims especfics. Es tracta que els estudiants tinguen una visi global dels processos de biosntesi, els comparen amb els de degradaci (especialment des del punt de vista energtic) i adquirisquen coneixements sobre la sntesi de les protenes cellulars en els ribosomes sota la direcci de lADN, podent conixer algunes de les experincies que han portat al coneixement actual destos processos i la seua importncia cientfica i social. 8. Aplicar els mecanismes de transmissi dels carcters hereditaris, segons la hiptesi mendeliana i la teoria cromosmica de lherncia, a la interpretaci i resoluci de problemes relacionats amb lherncia. Es tracta de comprovar que lalumnat coneix les raons dels fenmens hereditaris i la seua explicaci cientfica. A ms, ha de ser capa de valorar linters histric de les aportacions mendelianes i la teoria cromosmica de lherncia que permet una interpretaci a nivell subcellular, i aplicar estos coneixements a exemples concrets dherncia humana, danimals i plantes a travs de la realitzaci de problemes concrets. 9. Explicar el paper de lADN com a portador de la informaci gentica i la naturalesa del codi gentic, relacionant les mutacions amb alteracions en la informaci i estudiant la seua repercussi en la variabilitat dels sers vius, en levoluci i en la salut de les persones. Es pretn que els estudiants coneguen el concepte de gen i puguen associar-lo a les caracterstiques de lADN i a la sntesi de protenes. A la llum destos coneixements podran explicar les mutacions, les seues causes i les conseqncies fenotpiques que puguen tindre. Han de poder relacionar tamb estos fenmens amb la variabilitat gentica, aix com amb la selecci natural i levoluci dels sers vius, i reconixer la seua importncia per a la selecci de races i/o varietats en lagricultura i la ramaderia. Hauran de ser capaos, aix mateix, dinferir la possibilitat que les mutacions tinguen efectes perjudicials, especialment en el ser hum, i valorar els riscos que impliquen alguns agents mutgens, per mitj de lestudi dalgun cas senzill i caracterstic. 10. Analitzar algunes aplicacions i limitacions de la manipulaci gentica en vegetals, animals i en el ser hum, i les seues implicacions tiques, valorant linters de la investigaci del genoma hum en la prevenci de malalties hereditries i entenent que el treball cientfic est, com qualsevol activitat, sotms a pressions socials i econmiques. Lalumnat haur de ser capa de relacionar els coneixements sobre lADN i el seu funcionament amb les possibilitats dintervindre sobre esta macromolcula (recombinaci, allament de gens, trasplantament, etc.). A partir destos coneixements podr comprendre la manipulaci gentica, analitzant alguns senzills exemples, en agricultura i medicina principalment. Lanlisi de les implicacions comercials i socials destes tcniques ajudar a valorar la relaci entre la cincia pura i laplicada. La consideraci del projecte Genoma hum, posar tamb de manifest esta relaci, i la importncia davaluar els aspectes tics en la investigaci cientfica.

Debern conocer adems la aplicacin prctica en la vida cotidiana de algunas de los procesos anaerbicos, como la fermentacin alcohlica. 6. Diferenciar en la fotosntesis la fase lumnica de la oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energtico obtenido y valorando su importancia en el mantenimiento de la vida. A travs de este criterio se pretende saber si los estudiantes conocen los objetivos que se consiguen con la fotosntesis, en qu consiste la accin concreta de la luz solar y qu se consigue con la fase oscura, siendo capaces de entender las diferencias entre los sustratos iniciales y los finales, y de aplicar estos conocimientos a la interpretacin de las repercusiones del proceso, sntesis de materia orgnica y produccin de oxgeno, en el mantenimiento de la vida. 7. Diferenciar entre los mecanismos de sntesis y los de degradacin de las biomolculas y conocer los de sntesis de las protenas, comn a organismos auttrofos y hetertrofos, localizando las estructuras celulares en los que se desarrollan, y reconociendo la necesidad de enzimas especficos. Se trata de que los estudiantes tengan una visin global de los procesos de biosntesis, los comparen con los de degradacin (especialmente desde el punto de vista energtico) y adquieran conocimientos sobre la sntesis de las protenas celulares en los ribosomas bajo la direccin del ADN, pudiendo conocer algunas de las experiencias que han llevado al conocimiento actual de estos procesos y su importancia cientfica y social. 8. Aplicar los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios, segn la hiptesis mendeliana y la teora cromosmica de la herencia, a la interpretacin y resolucin de problemas relacionados con la herencia. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las razones de los fenmenos hereditarios y su explicacin cientfica. Adems, debe ser capaz de valorar el inters histrico de las aportaciones mendelianas y la teora cromosmica de la herencia que permite una interpretacin a nivel subcelular, y aplicar estos conocimientos a ejemplos concretos de herencia humana, de animales y plantas a travs de la realizacin de problemas concretos. 9. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica y la naturaleza del cdigo gentico, relacionando las mutaciones con alteraciones en la informacin y estudiando su repercusin en la variabilidad de los seres vivos, en la evolucin y en la salud de las personas. Se pretende que los estudiantes conozcan el concepto de gen y puedan asociarlo a las caractersticas del ADN y a la sntesis de protenas. A la luz de estos conocimientos podrn explicar las mutaciones, sus causas y las consecuencias fenotpicas que puedan tener. Deben tambin poder relacionar estos fenmenos con la variabilidad gentica, as como con la seleccin natural y la evolucin de los seres vivos, reconociendo su importancia para la seleccin de razas y/o variedades en la agricultura y la ganadera. Debern ser capaces, asimismo, de inferir la posibilidad de que las mutaciones tengan efectos perjudiciales, especialmente en el ser humano, y valorar los riesgos que implican algunos agentes mutgenos, por medio del estudio de algn caso sencillo y caracterstico. 10. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulacin gentica en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones ticas, valorando el inters de la investigacin del genoma humano en la prevencin de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo cientfico est, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y econmicas. El alumnado deber ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el ADN y su funcionamiento con las posibilidades de intervenir sobre esta macromolcula (recombinacin, aislamiento de genes, trasplante, etc.). A partir de estos conocimientos podr comprender la manipulacin gentica, analizando algunos sencillos ejemplos, en agricultura y medicina principalmente. El anlisis de las implicaciones comerciales y sociales de estas tcnicas ayudar a valorar la relacin entre la ciencia pura y la aplicada. La consideracin del proyecto Genoma humano, pondr tambin de manifiesto esta relacin, y la importancia de evaluar los aspectos ticos en la investigacin cientfica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71438

11. Determinar les caracterstiques que definixen els microorganismes, destacant-ne el paper dalguns en els cicles biogeoqumics, en les indstries alimentries, en la indstria farmacutica i en la millora del medi ambient, i analitzar el poder patogen que poden tindre en els sers vius. Amb este criteri es pretn constatar si els estudiants coneixen que els microorganismes constituxen un conjunt heterogeni que inclou diversos grups taxonmics, aix com que sn capaos de reconixer alguns exemples importants. Han de valorar la seua importncia mediambiental i la seua aplicaci en biotecnologia, a travs de lestudi dalgun cas molt significatiu (per exemple els bacteris lctics en la indstria alimentria, els microorganismes utilitzats per a la producci dinsulina, la utilitzaci de microorganismes per a purificar aiges contaminades o per a lluitar contra les marees negres, o altres exemples semblants). Han de conixer, aix mateix, que els microorganismes poden causar malalties en plantes i animals. 12. Analitzar els mecanismes de defensa que desenrotllen els sers vius davant de la presncia dun antigen, deduint a partir destos coneixements com es pot incidir per a reforar o estimular les defenses naturals. Es tracta amb este criteri de conixer si els estudiants comprenen com es posen en marxa mecanismes de defensa de distint tipus, davant de la presncia de cossos estranys, per a evitar o neutralitzar la infecci. Es posar lmfasi principal en lestudi de la immunitat, del sistema responsable, dels mecanismes immunitaris normals de qu disposen els sers vius i dels mtodes pels quals es pot estimular o incrementar esta resposta immunitria (srums i vacunes). Este ltim aspecte est relacionat amb el criteri anterior al considerar laplicaci dels microorganismes a la medicina. 13. Dissenyar i realitzar investigacions sobre alguns aspectes de la Biologia, tenint en compte algunes caracterstiques essencials del treball cientfic: plantejament precs del problema, formulaci dhiptesis contrastables, disseny i realitzaci dexperincies i anlisi i comunicaci de resultats. Es tracta de comprovar la progressi dels estudiants en el desenrotllament de destreses cientfiques, des del plantejament de problemes fins a la comunicaci de resultats, i dactituds, com el rigor, precisi, objectivitat, qestionament del que s obvi, creativitat, imaginaci, etc. Tot aix permetr constatar lavan no sols en el terreny conceptual, sin tamb en el metodolgic i actitudinal. 14. Analitzar el carcter obert de la Biologia a travs de lestudi dalgunes interpretacions, hiptesis i prediccions cientfiques sobre conceptes bsics desta cincia, valorant els canvis produts al llarg del temps i la influncia del context histric. Es tracta de conixer si els estudiants sn capaos de valorar les explicacions cientfiques donades en diferents contextos histrics i comprenen la seua contribuci als nostres coneixements cientfics actuals. Han de comprendre que la cincia no s solament observaci i experimentaci, sin el resultat dun complex procs en qu a ms intervenen les creences i condicions socials. Este criteri es pot aplicar a diverses evidncies observables o experimentals i conceptes biolgics (per exemple ADN, gen, infecci, virus, etc.), els quals sn objecte destudi en este curs, analitzant les distintes interpretacions possibles en diferents etapes del desenrotllament desta cincia. Conixer i discutir algunes controvrsies en els seus contextos histrics i socials far comprendre els estudiants que en Biologia no hi ha veritats immutables, sin hiptesi de treball millors o pitjors sobre les quals es poden basar o no futures investigacions i que responen millor o pitjor a les observacions i fets registrats. CINCIES DE LA TERRA I DEL MEDI AMBIENT Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Esta matria requerix coneixements inclosos en Biologia i Geolo-

11. Determinar las caractersticas que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoqumicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patgeno que pueden tener en los seres vivos. Con este criterio se pretende constatar si los estudiantes conocen que los microorganismos constituyen un conjunto heterogneo que incluye diversos grupos taxonmicos, as como que son capaces de reconocer algunos ejemplos importantes. Deben valorar su importancia medioambiental y su aplicacin en biotecnologa, a travs del estudio de algn caso muy significativo (por ejemplo las bacterias lcticas en la industria alimentaria, los microorganismos empleados para la produccin de insulina, la utilizacin de microorganismos para purificar aguas contaminadas o para luchar contra las mareas negras, u otros ejemplos semejantes). Deben conocer, asimismo, que los microorganismos pueden causar enfermedades en plantas y animales. 12. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antgeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cmo se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales. Se trata con este criterio de conocer si los estudiantes comprenden cmo se ponen en marcha mecanismos de defensa de distinto tipo, ante la presencia de cuerpos extraos, para evitar o neutralizar la infeccin. Se pondr el nfasis principal en el estudio de la inmunidad, del sistema responsable, de los mecanismos inmunitarios normales de que disponen los seres vivos y de los mtodos por los que se puede estimular o incrementar esta respuesta inmunitaria (sueros y vacunas). Este ltimo aspecto est relacionado con el criterio anterior al considerar la aplicacin de los microorganismos a la medicina. 13. Disear y realizar investigaciones sobre algunos aspectos de la Biologa, contemplando algunas caractersticas esenciales del trabajo cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y comunicacin de resultados. Se trata de comprobar la progresin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas cientficas, desde el planteamiento de problemas hasta la comunicacin de resultados, y de actitudes, como el rigor, precisin, objetividad, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, imaginacin, etc. Todo ello permitir constatar el avance no slo en el terreno conceptual, sino tambin en el metodolgico y actitudinal. 14. Analizar el carcter abierto de la Biologa a travs del estudio de algunas interpretaciones, hiptesis y predicciones cientficas sobre conceptos bsicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico. Se trata de conocer si los estudiantes son capaces de valorar las explicaciones cientficas dadas en diferentes contextos histricos y comprenden su contribucin a nuestros conocimientos cientficos actuales. Han de comprender que la ciencia no es slo observacin y experimentacin sino el resultado de un complejo proceso en el que adems intervienen las creencias y condiciones sociales. Este criterio se puede aplicar a diversas evidencias observables o experimentales y conceptos biolgicos (por ejemplo ADN, gen, infeccin, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. Conocer y discutir algunas controversias en sus contextos histricos y sociales har comprender a los estudiantes que en Biologa no hay verdades inmutables, sino hiptesis de trabajo mejores o peores sobre las que se pueden basar o no futuras investigaciones y que responden mejor o peor a las observaciones y hechos registrados. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y Geologa. Desde los orgenes de nuestro planeta las catstrofes naturales se han sucedido a lo largo del tiempo, han causado cambios importantes en su superficie y han afectado a las diversas especies provocando incluso la extincin de algunas, como la de los grandes reptiles a finales del cretcico. Tambin desde la prehistoria, el ser humano ha

gia

Des dels orgens del nostre planeta les catstrofes naturals shan succet al llarg del temps, han causat canvis importants en la seua superfcie i han afectat les diverses espcies provocant incls lextinci dalgunes, com la dels grans rptils a finals del cretaci. Tamb des de la prehistria, el ser hum ha patit les conseqncies dalgunes de

Num. 5806 / 15.07.2008

71439

les catstrofes naturals, ha incidit sobre la naturalesa per a lobtenci daliments o per a defendres desta, i progressivament ha anat dominant-la fins a anar aconseguint nivells cada vegada ms alts de desenrotllament. Desta manera, les alteracions ambientals causades pel ser hum sn tan antigues com ell, el que potser ha canviat ms profundament s la dimensi enorme que tenen actualment, a causa de causes diverses, com lelevat creixement demogrfic, el gran desenrotllament tecnolgic industrial, la urbanitzaci elevada, les grans migracions humanes a causa de la millora de les comunicacions, etc. Fins fa uns anys la societat ha reclamat de la cincia orientacions per a obtindre matries primeres i energia i per a palliar els riscos naturals, i ms recentment demanda sistemes per a evitar o disminuir els riscos derivats del desenrotllament tecnolgic. A finals dels anys seixanta, va comenar a notar-se un inters generalitzat pels temes ambientals, encara que estos tenien un significat distint segons es tractara de pasos desenrotllats o en via de desenrotllament. Per als primers lobjecte de preocupaci era fonamentalment la contaminaci, per als segons, els problemes eren molt ms amplis, de carcter socioeconmic i poltic ms que tecnolgic, lligats al subdesenrotllament, com ara els problemes sanitaris, la falta de vivenda, les deficincies de nutrici, la mala explotaci de recursos naturals, etc. Actualment, els temes ambientals tenen una accepci semblant en quasi tots els pasos, tant per la pareguda problemtica, sobre la qualitat de vida, com per la universalitat dalguns fenmens, com ara laugment de lefecte hivernacle, el forat doz, o el perill nuclear, si b s cert que molts dels problemes ambientals dels pasos en via de desenrotllament sn deguts precisament a la falta de desenrotllament. El dilema entre la protecci del medi ambient i el creixement econmic pesa hui sobre el desenrotllament industrial i provoca conflictes socials, sobretot en el sector de producci denergia. Davant deste dilema shan pronunciat nombroses vegades diverses organitzacions, convencions i organismes internacionals. Lmbit propi destudi de les Cincies de la Terra i del Medi Ambient es configura entorn dels dos grans aspectes assenyalats en el seu ttol: lestudi dels sistemes terrestres, de les seues interaccions entre si i amb el sistema hum, que donen lloc al medi ambient. La presncia desta matria en el currculum de Batxillerat pretn cobrir una necessitat social: promoure una reflexi cientfica sobre els problemes ambientals, dels quals la humanitat pot ser inductora o vctima. Pareix necessria una matria de sntesi en lEducaci Secundria que, aplicant els coneixements i mtodes danlisis cientfics als riscos naturals i als problemes ecolgics, eleve el nivell deducaci ambiental i genere actituds responsables cap al medi ambient i laprofitament dels recursos. La matria de les Cincies de la Terra i del Medi Ambient pretn aprofundir en les aportacions cientfiques, iniciades en lEducaci Secundria Obligatria, a la soluci dels problemes ambientals generats pels riscos naturals i lexplotaci dels recursos naturals. Es tracta, doncs, duna matria daplicaci daltres diverses, entre les quals figuren destacadament, com a cincies de la naturalesa, la Geologia, lEcologia, la Qumica i la Fsica, junt amb altres com la Geografia o incls la Histria, la Filosofia o la Psicologia, procedents del camp de les cincies socials i humanitats. El tractament de problemes com la contaminaci de laire i de laigua i les seues repercussions econmiques i sanitries, els impactes ambientals en una comarca, la percepci esttica dels paisatges, sn exemples de la necessitat dutilitzar procediments de diverses disciplines per a desenrotllar la matria. Les Cincies de la Terra i del Medi Ambient es constituxen aix en un instrument apte per a comprendre duna manera global i sistmica la realitat que ens rodeja i les relacions interdisciplinries, i com un mitj per a augmentar la capacitat de percepci i valoraci de lentorn i dels problemes relacionats amb la seua explotaci pel ser hum. Els continguts desta matria en el Batxillerat es concreten en quatre nuclis que plantegen el concepte de medi ambient i lenfocament de la teoria de sistemes que el sol acompanyar, estudien els sistemes

sufrido las consecuencias de algunas de las catstrofes naturales, ha incidido sobre la naturaleza para la obtencin de alimentos o para defenderse de ella, y progresivamente la ha ido dominando hasta ir alcanzando niveles cada vez ms altos de desarrollo. De este modo, las alteraciones ambientales debidas al ser humano son tan antiguas como ste, lo que quiz ha cambiado ms profundamente es la dimensin enorme que tienen actualmente, debido a causas diversas, como el elevado crecimiento demogrfico, el gran desarrollo tecnolgico industrial, la urbanizacin elevada, las grandes migraciones humanas debido a la mejora de las comunicaciones, etc. Hasta hace unos aos la sociedad ha reclamado de la ciencia orientaciones para obtener materias primas y energa y para paliar los riesgos naturales, y ms recientemente demanda sistemas para evitar o disminuir los riesgos derivados del desarrollo tecnolgico. A finales de los aos sesenta, empez a notarse un inters generalizado por los temas ambientales, aunque estos tenan un significado distinto segn se tratara de pases desarrollados o en vas de desarrollo. Para los primeros lo preocupante era fundamentalmente la contaminacin, para los segundos, eran problemas mucho ms amplios, de carcter socioeconmico y poltico ms que tecnolgico, ligados al subdesarrollo, tales como los problemas sanitarios, la falta de vivienda, las deficiencias de nutricin, la mala explotacin de recursos naturales, etc. Actualmente, los temas ambientales tienen una acepcin similar en casi todos los pases, tanto por la parecida problemtica, sobre la calidad de vida, como por la universalidad de algunos fenmenos, tales como el aumento del efecto invernadero, el agujero de ozono, o el peligro nuclear, si bien es cierto que muchos de los problemas ambientales de los pases en vas de desarrollo son debidos precisamente a la falta de desarrollo. El dilema entre la proteccin del medio ambiente y el crecimiento econmico pesa hoy sobre el desarrollo industrial y provoca conflictos sociales, sobre todo en el sector de produccin de energa. Ante este dilema se han pronunciado repetidas veces diversas organizaciones, convenciones y organismos internacionales. El mbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a los dos grandes aspectos sealados en su ttulo: el estudio de los sistemas terrestres, de sus interacciones entre s y con el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente. La presencia de esta materia en el currculo de Bachillerato pretende cubrir una necesidad social: promover una reflexin cientfica sobre los problemas ambientales, de los cuales la humanidad puede ser inductora o vctima. Parece necesaria una materia de sntesis en la Educacin Secundaria que, aplicando los conocimientos y mtodos de anlisis cientficos a los riesgos naturales y a los problemas ecolgicos, eleve el nivel de educacin ambiental y genere actitudes responsables hacia el medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos. La materia de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente pretende profundizar en las aportaciones cientficas, iniciadas en la Educacin Secundaria Obligatoria, a la solucin de los problemas ambientales generados por los riesgos naturales y la explotacin de los recursos naturales. Se trata, pues, de una materia de aplicacin de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto que ciencias de la naturaleza, la Geologa, la Ecologa, la Qumica y la Fsica, junto con otras como la Geografa o incluso la Historia, la Filosofa o la Psicologa, procedentes del campo de las ciencias sociales y humanidades. El tratamiento de problemas como la contaminacin del aire y del agua y sus repercusiones econmicas y sanitarias, los impactos ambientales en una comarca, la percepcin esttica de los paisajes, son ejemplos de la necesidad de utilizar procedimientos de varias disciplinas para desarrollar la materia. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen as en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistmico la realidad que nos rodea y las relaciones interdisciplinares, y como un medio para aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados con su explotacin por el ser humano. Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en cuatro ncleos que plantean el concepto de medio ambiente y el enfoque de la teora de sistemas que le suele acompaar, estudian los sis-

Num. 5806 / 15.07.2008

71440

terrestres i les seues interfases, aix com les modificacions que hi tenen lloc en tres grans vessants: riscos geolgics, climtics i biolgics, recursos naturals i culturals i impactes ambientals. Un quart nucli denfocament poltic, social i econmic se centra en models alternatius de desenrotllament i en els controls i bases per a lordenaci del territori i la qualitat ambiental, donant lloc tot aix a una matria clarament interdisciplinria i sistmica. Aix mateix, hi ha un nucli que presenta continguts comuns a tots els altres. Estos continguts es referixen principalment a procediments i actituds, i fan referncia a una aprofundiment en els mtodes de treball dels cientfics. Aix, doncs, esta matria tracta dels problemes mediambientals plantejats en lmbit mundial, regional i local, es nodrix de les aportacions cientfiques i t en compte les directrius internacionals i la legislaci del nostre pas. Esta disciplina, en suma, s una conseqncia de laplicaci als problemes ambientals dels models terics i els procediments cientfics, davant de la creixent conscincia aconseguida sobre els riscos naturals o induts per lactivitat humana. El seu paper formatiu en el Batxillerat s promoure una reflexi cientfica sobre els problemes mediambientals i, per tant, elevar el nivell deducaci ambiental i generar actituds responsables per a poder previndre millor els riscos i aprofitar ms eficament els recursos. En definitiva, es tracta que els alumnes puguen adquirir una nova estructura conceptual de la problemtica ambiental, a lintegrar les aportacions parcials de diferents disciplines. Com a conseqncia, sha desperar que els estudiants arriben a estimar lalta rendibilitat social i humana, i per tant econmica, dels valors ecolgics (neteja de laire i aigua, conservaci i/o restauraci dels cicles naturals), biolgics (riquesa gentica) i esttics (paisatges urbans i naturals no degradats). Al mateix temps sespera el desenrotllament dhbits i actituds personals congruents amb estos criteris. Per a aix, caldr partir, com sempre, de les concepcions prvies dels estudiants, en este cas sobre el medi ambient, per a anar avanant des duna concepci del medi globalitzant, indiferenciada i precientfica, passant per una concepci ms analtica i experimentalista, fins a arribar a la concepci cientfica del medi, totalitzant i sistmica. Este procs de construcci del concepte de medi ambient ha dhaver-se iniciat en lEducaci Secundria Obligatria i els estudiants poden estar en distintes fases deste, amb la qual cosa es fa necessria en la confecci dels projectes curriculars la planificaci dactivitats encaminades a la detecci dels distints nivells i de la seua superaci progressiva. Finalment, els projectes curriculars que es realitzen hauran de tindre en compte els interessos i les necessitats ms amunt mencionats, segons el medi dels alumnes, de manera que intenten satisfer al mxim les seues expectatives professionals futures i les seues inquietuds personals, dins del triple carcter formatiu, orientador i propedutic que ha de tindre el Batxillerat. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre el funcionament dels sistemes terrestres aix com les interaccions que hi existixen, de manera que puguen explicar les repercussions mundials dalguns fets aparentment locals. 2. Conixer les mesures preventives i correctores que shan dadoptar per a contrarestar les repercussions negatives que provoquen les manifestacions energtiques del planeta sobre el sistema hum. 3. Analitzar les causes que donen lloc a riscos naturals i conixer alguna mesura per a previndre o corregir-los. 4. Conixer lexistncia de lmits per a lexplotaci dalguns recursos, valorant la necessitat dadaptar ls a les possibilitats de renovaci.5. Avaluar la rendibilitat global de lexplotaci dels recursos naturals, incloent-hi les possibles utilitats i els impactes provocats. 5. Investigar els problemes ambientals des duna perspectiva global, utilitzant mtodes cientfics, sociolgics i histrics, recollint dades de diverses fonts, analitzant-les i elaborant conclusions, proposant alternatives i realitzant un informe final.

temas terrestres y sus interfases, as como las modificaciones que en ellos tienen lugar en tres grandes vertientes: riesgos geolgicos, climticos y biolgicos, recursos naturales y culturales e impactos ambientales. Un cuarto ncleo de enfoque poltico, social y econmico se centra en modelos alternativos de desarrollo y en los controles y bases para la ordenacin del territorio y la calidad ambiental, dando lugar todo ello a una materia claramente interdisciplinar y sistmica. Asimismo, existe un ncleo que presenta contenidos comunes a todos los dems. Estos contenidos se refieren principalmente a procedimientos y actitudes, y hacen referencia a una profundizacin en los mtodos de trabajo de los cientficos. As pues, esta materia trata de los problemas medioambientales planteados en el mbito mundial, regional y local, se nutre de las aportaciones cientficas y tiene en cuenta las directrices internacionales y la legislacin de nuestro pas. Esta disciplina, en suma, es una consecuencia de la aplicacin a los problemas ambientales de los modelos tericos y los procedimientos cientficos, ante la creciente conciencia alcanzada sobre los riesgos naturales o inducidos por la actividad humana. Su papel formativo en el Bachillerato es promover una reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales y, por lo tanto, elevar el nivel de educacin ambiental y generar actitudes responsables para poder prevenir mejor los riesgos y aprovechar ms eficazmente los recursos. En definitiva, se trata de que los alumnos puedan adquirir una nueva estructura conceptual de la problemtica ambiental, al integrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas. Como consecuencia, se debe esperar que los estudiantes lleguen a estimar la alta rentabilidad social y humana, y por lo tanto econmica, de los valores ecolgicos (limpieza del aire y agua, conservacin y/o restauracin de los ciclos naturales), biolgicos (riqueza gentica) y estticos (paisajes urbanos y naturales no degradados). Al mismo tiempo se espera el desarrollo de hbitos y actitudes personales congruentes con estos criterios. Para ello, habr que partir como siempre de las concepciones previas de los estudiantes, en este caso sobre el medio ambiente, para ir avanzando desde una concepcin del medio globalizante, indiferenciada y precientfica, pasando por una concepcin ms analtica y experimentalista, hasta llegar a la concepcin cientfica del medio, totalizante y sistmica. Este proceso de construccin del concepto de medio ambiente debe haberse iniciado en la Educacin Secundaria Obligatoria y los estudiantes pueden estar en distintas fases del mismo, con lo que se hace necesaria en la confeccin de los proyectos curriculares la planificacin de actividades encaminadas a la deteccin de los distintos niveles y de su superacin progresiva. Finalmente, los proyectos curriculares que se realicen, debern tener en cuenta los intereses y necesidades arriba mencionados, segn el medio de los alumnos, de manera que intenten satisfacer al mximo sus expectativas profesionales futuras y sus inquietudes personales, dentro del triple carcter formativo, orientador y propedetico que debe tener el Bachillerato. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres as como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales. 2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que provocan las manifestaciones energticas del planeta sobre el sistema humano. 3. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos. 4. Conocer la existencia de lmites para la explotacin de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovacin.5. Evaluar la rentabilidad global de la explotacin de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados. 5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva global, utilizando mtodos cientficos, sociolgicos e histricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizndolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final.

Num. 5806 / 15.07.2008

71441

6. Utilitzar tcniques variades de tipus qumic, biolgic, geolgic, estadstic i econmic i les noves tecnologies de la informaci i de la comunicaci, per a abordar problemes mediambientals. 7. Prendre conscincia que la naturalesa t els seus lmits i que per a assegurar la supervivncia no cal dominar la naturalesa, sin aprofitar-la respectant les seues lleis. 8. Mostrar actituds per a protegir el medi ambient escolar, familiar, i local, criticant raonadament mesures que siguen inadequades i donant suport a les propostes que ajuden a millorar-lo. III. Nuclis de continguts El primer nucli presenta continguts transversals que han destar presents i impregnar la resta de nuclis, els continguts dels quals es referixen a lmbit especfic de la disciplina. No es tractar per tant alladament, sin que adquirir significat en concretar-lo en els continguts dels restants nuclis. 1. Aproximaci al treball cientfic Els alumnes i les alumnes han danar avanant en la comprensi i utilitzaci dels aspectes intellectuals i prctics que els permeten abordar els problemes des dun punt de vista cientfic i augmentar la seua comprensi de la manera en qu es produxen i canvien els coneixements cientfics. Aix es pot dur a terme realitzant en els nuclis de continguts especfics activitats que permeten: *Desenrotllar una educaci ambiental basada en una estructura conceptual cientfica i que utilitze procediments adequats per a analitzar els processos naturals, lexplotaci de recursos i la incidncia de riscos, i les interaccions entre la societat humana i la naturalesa. *Desmitificar la confiana en el poder de la cincia i de la tcnica per a aconseguir un creixement econmic i un consum illimitats. Tota transformaci de la naturalesa t els seus costos: augmenta els riscos, el treball i lenergia necessria per a mantindre el sistema en funcionament. *Desenrotllar actituds com ara: curiositat, disposici a lanlisi reflexiva, precisi, disposici a la consideraci i valoraci darguments diferents dels propis, autoconfiana, imaginaci, creativitat i disposici a cooperar amb els altres que contribusquen a la formaci integral de lalumnat al mateix temps que generen actituds positives cap a la cincia i el seu aprenentatge. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrastaci dhiptesis, disseny i desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci cientfica, utilitzaci de fonts dinformaci. Importncia de les teories i models dins dels quals es du a terme una investigaci. Actituds prpies del treball cientfic: qestionament del que s obvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant de noves idees. Hbits de treball i indagaci intellectual. 2. El medi ambient i la teoria de sistemes Lestudi del medi ambient ha evolucionat al llarg de la histria de la cincia, des de la idea de lorganitzaci de la naturalesa de Linn, passant per la geografia de les plantes de Humboldt, i el concepte de ecosistema de Lindeman, fins a arribar a la teoria de sistemes i a algunes hiptesis actuals com la hiptesi Gaia. En este nucli es tracta daprofundir en el concepte de medi ambient, iniciat en etapes anteriors, per a arribar a una concepci del medi totalitzant i sistemtica, la qual cosa implica introduir la teoria de sistemes, com a model de funcionament del nostre planeta, considerant la interdependncia de tots els elements bitics i abitics. Al mateix temps, i en relaci amb lanterior, es pot introduir la concepci del medi ambient acceptada internacionalment, que suposa considerar-lo com el resultat de les interaccions entre els sistemes terrestres i els sistemes socials. Tamb es proposa en este nucli abordar lestudi dalguns canvis ambientals en la histria de la Terra, com a conseqncia de les interaccions entre els sistemes terrestres. Les interaccions entre els sistemes terrestres i els sistemes socials donen com a resultat lestat del medi ambient en un moment histric

6. Utilizar tcnicas variadas de tipo qumico, biolgico, geolgico, estadstico y econmico y las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para abordar problemas medioambientales. 7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus lmites y de que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza, sino aprovecharla respetando sus leyes. 8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar, y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo. III. Ncleos de contenidos El primer ncleo presenta contenidos transversales que deben estar presentes e impregnar los dems ncleos, cuyos contenidos se refieren al mbito especfico de la disciplina. No se tratar por tanto aisladamente, sino que adquirir significado al concretarlo en los contenidos de los restantes ncleos. 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Los alumnos y las alumnas deben ir avanzando en la comprensin y utilizacin de los aspectos intelectuales y prcticos que les permiten abordar los problemas desde un punto de vista cientfico y aumentar su comprensin del modo en que se producen y cambian los conocimientos cientficos. Esto se puede llevar a cabo realizando en los ncleos de contenidos especficos actividades que permitan: *Desarrollar una educacin ambiental basada en una estructura conceptual cientfica y que utilice procedimientos adecuados para analizar los procesos naturales, la explotacin de recursos y la incidencia de riesgos, y las interacciones entre la sociedad humana y la naturaleza. *Desmitificar la confianza en el poder de la ciencia y de la tcnica para conseguir un crecimiento econmico y un consumo ilimitados. Toda transformacin de la naturaleza tiene sus costes: aumenta los riesgos, el trabajo y la energa necesaria para mantener el sistema en funcionamiento. *Desarrollar actitudes como: curiosidad, disposicin al anlisis reflexivo, precisin, disposicin a la consideracin y valoracin de argumentos distintos a los propios, autoconfianza, imaginacin, creatividad y disposicin a cooperar con los dems que contribuyan a la formacin integral del alumnado a la vez que generan actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, utilizacin de fuentes de informacin. Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo una investigacin. Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas. Hbitos de trabajo e indagacin intelectual. 2. El medio ambiente y la teora de sistemas. El estudio del medio ambiente ha evolucionado a lo largo de la historia de la ciencia, desde la idea de la organizacin de la naturaleza de Linneo, pasando por la geografa de las plantas de Humboldt, y el concepto de ecosistema de Lindeman, hasta llegar a la teora de sistemas y a algunas hiptesis actuales como la hiptesis Gaia. En este ncleo se trata de profundizar en el concepto de medio ambiente, iniciado en etapas anteriores, para llegar a una concepcin del medio totalizante y sistemtica, lo cual implica introducir la teora de sistemas, como modelo de funcionamiento de nuestro planeta, considerando la interdependencia de todos los elementos biticos y abiticos. Al mismo tiempo, y en relacin con lo anterior, se puede introducir la concepcin del medio ambiente aceptada internacionalmente, que supone considerarlo como el resultado de las interacciones entre los sistemas terrestres y los sistemas sociales. Tambin se propone en este ncleo abordar el estudio de algunos cambios ambientales en la historia de la Tierra, como consecuencia de las interacciones entre los sistemas terrestres. Las interacciones entre los sistemas terrestres y los sistemas sociales dan como resultado el estado del medio ambiente en un momento

Num. 5806 / 15.07.2008

71442

determinat; per aix es proposa un xicotet esbs de levoluci de les dites relacions al llarg de la histria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Concepte de medi ambient. Teoria de sistemes. La interdisciplinarietat en les cincies ambientals. Composici, estructura i lmits de sistemes. Complexitat i entropia. Models esttics. Els canvis en els sistemes. Models dinmics. El medi ambient, com a interacci de sistemes. 3. Els sistemes terrestres Es proposa en este nucli aprofundir en lestudi dels sistemes terrestres a fi de conixer les seues caracterstiques, processos i interrelacions, coneixements que saplicaran en els segents nuclis. No es tracta ac dabordar tots els elements conceptuals de la Geologia i lEcologia, sin solament aquells necessaris que puguen ser utilitzats com a instruments destudi i interpretaci dels riscos naturals, recursos i impactes ambientals. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La geosfera: *Estructura i composici. *Geodinmica interna. Origen de lenergia interna. *Processos petrogentics derivats i formaci de jaciments. *Geodinmica externa. Lorigen de lenergia externa. *Balan energtic de la Terra: calor externa i calor interna terrestre. *Processos derivats de cada font denergia *El relleu com resultat de la interacci entre la dinmica externa i interna de la Terra. Latmosfera i la hidrosfera: *Estructura i composici. Dinmica atmosfrica. Inversions trmiques *Funci reguladora i protectora de latmosfera. *El clima i el temps atmosfric. *La hidrosfera: estructura, dinmica i balan hidrolgic. El cicle de laigua. Determinaci en mostres daigua dalguns parmetres qumics i biolgics i interpretaci dels resultats en funci del seu s. La biosfera: *Ecosfera, biosfera i ecosistema. Els biomes. *Components bitics i abitics dels ecosistemes. Interrelacions. *Cicles de matria i fluxos denergia en els ecosistemes. Cadenes i xarxes trfiques. Producci i productivitat biolgica. *Eficincia ecolgica: pirmides de nmeros, de biomassa i denergia. *Los cicles biogeoqumicos: oxigen, carboni, nitrogen, fsfor i sofre. *El ecosistema en el temps: successi, autoregulaci i regressi de lecosistema. *Concepte de diversitat. La biosfera com a patrimoni i com a recurs frgil i limitat. Les interfases entre les capes terrestres: *El sl: composici, estructura i textura. Tipus de sl. *Processos edafolgics. *Sl agricultura i alimentaci. *El sistema litoral. Formaci i morfologia costanera. Aiguamolls costaners. Esculls i manglars. Les zones litorals. Usos potencials i fragilitat dels sls. Planificaci i realitzaci dinvestigacions per a abordar problemes relacionats amb la dinmica dels sistemes terrestres: erosi dels relleus, canvis climtics, funcionament dels ecosistemes o les interaccions en els sls, usant fonts documentals diverses. 4. Les relacions entre la humanitat i la naturalesa En este nucli saborda el problema dels recursos, com ara laigua, la producci daliments, lenergia, i el patrimoni paisatgstic, els seus usos i sistemes per a millorar el seu aprofitament. Aix, en el camp de la producci daliments i lenergia, es poden plantejar noves alternatives de futur ms racionals i que disminusquen limpacte ambiental, com ara lenergia solar i els seus derivats com lenergia elica i la de biomassa, que poden ser competitives en un futur prxim.

histrico determinado; por ello se propone un pequeo bosquejo de la evolucin de dichas relaciones a lo largo de la historia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto de medio ambiente. Teora de sistemas. La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composicin, estructura y lmites de sistemas. Complejidad y entropa. Modelos estticos. Los cambios en los sistemas. Modelos dinmicos. El medio ambiente, como interaccin de sistemas. 3. Los sistemas terrestres. Se propone en este ncleo profundizar en el estudio de los sistemas terrestres con el fin de conocer sus caractersticas, procesos e interrelaciones, conocimientos que se aplicarn en los siguientes ncleos. No se trata aqu de abordar todos los elementos conceptuales de la Geologa y la Ecologa, sino solo aquellos necesarios que puedan ser empleados como instrumentos de estudio e interpretacin de los riesgos naturales, recursos e impactos ambientales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La geosfera: *Estructura y composicin. *Geodinmica interna. Origen de la energa interna. *Procesos petrogenticos derivados y formacin de yacimientos. *Geodinamica externa. El origen de la energa externa. *Balance energtico de la Tierra: calor externo y calor interno terrestre. *Procesos derivados de cada fuente de energa *El relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica externa e interna de la Tierra. La atmsfera y la hidrosfera: *Estructura y composicin. Dinmica atmosfrica Inversiones trmicas *Funcin reguladora y protectora de la atmsfera. *El clima y el tiempo atmosfrico. *La hidrosfera: estructura, dinmica y balance hidrolgico. El ciclo del agua. Determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso. La biosfera: *Ecosfera, biosfera y ecosistema. Los biomas. *Componentes biticos y abiticos de los ecosistemas. Interrelaciones. *Ciclos de materia y flujos de energa en los ecosistemas. Cadenas y redes trficas. Produccin y productividad biolgica. *Eficiencia ecolgica: pirmides de nmeros, de biomasa y de energa. *Los ciclos biogeoqumicos: oxgeno, carbono, nitrgeno, fsforo y azufre. *El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin del ecosistema. *Concepto de diversidad. La Biosfera como patrimonio y como recurso frgil y limitado. Las interfases entre las capas terrestres: *El suelo: composicin, estructura y textura. Tipos de suelo. *Procesos edafolgicos. *Suelo agricultura y alimentacin. *El sistema litoral. Formacin y morfologa costera. Humedales costeros. Arrecifes y manglares. * Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los suelos. Planificacin y realizacin de investigaciones para abordar problemas relacionados con la dinmica de los sistemas terrestres: erosin de los relieves, cambios climticos, funcionamiento de los ecosistemas o las interacciones en los suelos, usando fuentes documentales diversas. 4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza. En este ncleo se aborda el problema de los recursos, tales como el agua, la produccin de alimentos, la energa, y el patrimonio paisajstico, sus usos y sistemas para mejorar su aprovechamiento. As, en el campo de la produccin de alimentos y la energa, se pueden plantear nuevas alternativas de futuro ms racionales y que disminuyan el impacto ambiental, tales como la energa solar y sus derivados como la energa elica y la de biomasa, que pueden ser competitivas en un futuro cercano.

Num. 5806 / 15.07.2008

71443

Tamb es proposa lestudi dels processos naturals com a factors de risc i del fonament i fiabilitat dels mtodes de predicci temporal i espacial, els factors que intensifiquen els riscos i les mesures per a evitar els danys. Aix mateix, es proposa tractar els tipus dimpacte ambiental com a resultat de les accions humanes en lexplotaci de recursos, en la satisfacci de necessitats socials, o per interessos econmics i poltics, dels quals caldria remarcar en els grans problemes mundials: lalteraci de la capa doz, lexplosi demogrfica, lefecte hivernacle i la prdua de biodiversitat. Finalment, es consideren les noves tecnologies en la investigaci del medi ambient. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Canvis ambientals en la histria de la Terra. Evoluci de la influncia humana en estos canvis. Funcions econmiques dels sistemes naturals. Els recursos. Tipus, aprofitament i alternatives: *Recursos renovables i no renovables. *Els recursos hdrics, minerals, alimentaris, energtics i recreatius i culturals. Recursos marins. Aiguamolls. Els boscos i el sl com a recursos. La biodiversitat. *Presa de conscincia sobre la limitaci dels recursos i sobre la necessitat del seu s racional. Els riscos naturals i el seu efecte sobre la poblaci: *Riscos derivats dels processos geolgics interns: volcans i terratrmols. Predicci, prevenci i protecci. *Riscos derivats dels processos geolgics i externs: sistemes de vessant i sistemes fluvials. Riscos climtics. Predicci, prevenci i protecci. Els impactes ambientals: *Detecci prevenci i correcci. *Lerosi del sl. El problema de la desertitzaci i les seues repercussions. *La contaminaci de les aiges, el sl i laire. Leutrofitzaci. El problema de la salinitzaci dels aqfers. Sobreexplotaci. *Els grans impactes globals. Lexplosi demogrfica. Contaminaci atmosfrica: laugment de CO2 i els gasos defecte hivernacle en latmosfera, i el seu possible efecte sobre el clima. Lalteraci de la capa doz. La progressiva prdua de biodiversitat dels ecosistemes. La desforestaci. La pluja cida. Els riscos nuclears .El canvi climtic global. *Uns altres impactes: contaminacions acstica i trmica. Ecosistemes urbans. Els residus slids urbans i industrials. Les zones litorals: demografia i contaminaci. *Mesures de conservaci i correcci. Les noves tecnologies en la investigaci de recursos, riscos i impactes ambientals: *GPS. Fonaments, tipus i aplicacions. *Teledetecci: fotografies aries, satllits meteorolgics i dinformaci mediambiental. Radiometria. *Programes informtics de simulaci mediambiental. *Programes telemtics de cooperaci internacional en la investigaci ambiental. Planificaci i realitzaci dinvestigacions per a avaluar els recursos que sutilitzen en una zona, valorant els seus lmits, aix com els riscos naturals i els impactes ambientals, per a suggerir possibles mesures per a evitar-los; tot aix per mitj de ls de tcniques experimentals i fonts documentals diverses. 5. Medi ambient i desenrotllament sostenible En este nucli es tracten dabordar les incidncies poltiques, econmiques i socials dels problemes ambientals assenyalats en el nucli anterior, aix com de debatre els pros i contres dels dos plantejaments generals sobre el medi ambient: el conservacionista i el del desenrotllament sostenible. Daltra banda, es pretn tamb que els estudiants sinicien en la comprensi del que suposa una avaluaci de limpacte ambiental de determinats projectes, i que coneguen alguns mtodes davaluaci dimpactes, podent usar algun destos que siga senzill, per a estudiar lalteraci duna zona concreta.

Tambin se propone el estudio de los procesos naturales como factores de riesgo y del fundamento y fiabilidad de los mtodos de prediccin temporal y espacial, los factores que intensifican los riesgos y las medidas para evitar los daos. Asimismo, se propone tratar los tipos de impacto ambiental como resultado de las acciones humanas en la explotacin de recursos, en la satisfaccin de necesidades sociales, o por intereses econmicos y polticos, de los cuales habra que hacer hincapi en los grandes problemas mundiales: la alteracin de la capa de ozono, la explosin demogrfica, el efecto invernadero y la prdida de biodiversidad. Finalmente, se consideran las nuevas tecnologas en la investigacin del medio ambiente. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolucin de la influencia humana en dichos cambios. Funciones econmicas de los sistemas naturales. Los recursos. Tipos, aprovechamiento y alternativas: *Recursos renovables y no renovables. *Los recursos hdricos, minerales, alimenticios, energticos y recreativos y culturales. Recursos marinos. Humedales. Los bosques y el suelo como recursos. La biodiversidad. *Toma de conciencia sobre la limitacin de los recursos y sobre la necesidad de su uso racional. Los riesgos naturales y su efecto sobre la poblacin: *Riesgos derivados de los procesos geolgicos internos: volcanes y terremotos. Prediccin, prevencin y proteccin. *Riesgos derivados de los procesos geolgicos y externos: sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos climticos. Prediccin, prevencin y proteccin. Los impactos ambientales: *Deteccin prevencin y correccin. *La erosin del suelo. El problema de la desertizacin y sus repercusiones. *La contaminacin de las aguas, el suelo y el aire. La eutrofizacin. El problema de la salinizacin de los acuferos. Sobre-explotacin. *Los grandes impactos globales. La explosin demogrfica. Contaminacin atmosfrica: el aumento de CO2 y los gases de efecto invernadero en la atmsfera, y su posible efecto sobre el clima. La alteracin de la capa de ozono. La progresiva prdida de biodiversidad de los ecosistemas. La deforestacin. La lluvia cida. Los riesgos nucleares .El cambio climtico global. *Otros impactos: contaminaciones acstica y trmica. Ecosistemas urbanos. Los residuos slidos urbanos e industriales. Las zonas litorales: demografa y contaminacin. *Medidas de conservacin y correccin. Las nuevas tecnologas en la investigacin de recursos, riesgos e impactos ambientales: *GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. *Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Radiometra. *Programas informticos de simulacin medioambiental. *Programas telemticos de cooperacin internacional en la investigacin ambiental. Planificacin y realizacin de investigaciones para evaluar los recursos que se utilizan en una zona, valorando sus lmites, as como los riesgos naturales y los impactos ambientales, para sugerir posibles medidas para evitarlos; todo ello mediante el uso de tcnicas experimentales y fuentes documentales diversas. 5. Medio ambiente y desarrollo sostenible. En este ncleo se tratan de abordar las incidencias polticas, econmicas y sociales de los problemas ambientales sealados en el ncleo anterior, as como de debatir los pros y contras de los dos planteamientos generales sobre el medio ambiente: el conservacionista y el del desarrollo sostenible. Por otro lado, se pretende tambin que los estudiantes se inicien en la comprensin de lo que supone una evaluacin del impacto ambiental de determinados proyectos, y conozcan algunos mtodos de evaluacin de impactos, pudiendo usar alguno de ellos que sea sencillo, para estudiar la alteracin de una zona concreta.

Num. 5806 / 15.07.2008

71444

Aix mateix, sabordaran alguns aspectes de la legislaci sobre el medi ambient a Espanya i la Comunitat Valenciana, ja que la informaci s la base de les possibles preses de postura crtica sobre determinats projectes que alteren el medi ambient o sobre la prpia legislaci. Daltra banda, sestudiaran algunes estratgies que puguen augmentar la conscincia de protecci del medi ambient i promocionar la qualitat de vida de la poblaci, s a dir, estratgies deducaci ambiental, perqu els ciutadans puguen recolzar o reclamar mesures legals sobre aprofitament de recursos, i coneguen els criteris davaluaci de les capacitats naturals de cada territori, tenint en compte no sols els interessos econmics sin tamb els ecolgics, esttics i culturals. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Els problemes ambientals i les seues repercussions poltiques, econmiques i socials. Indicadors. Sostenibilitat. La conscincia ambiental. Educaci mediambiental. Els grans temes ambientals del futur. Protecci despais naturals. Legislaci mediambiental. Alguns aspectes de la legislaci mediambiental a Espanya i a la Comunitat Valenciana. Avaluaci de limpacte ambiental dun projecte en una zona utilitzant matrius davaluaci dimpactes. IV. Criteris davaluaci 1. Aplicar la Teoria de Sistemes a lestudi de la complexitat i del carcter interdisciplinari de les Cincies Ambientals, arribant a definir el concepte de Medi Ambient davall un enfocament sistmic i realitzant models senzills que reflectisquen lestructura dun sistema natural o la seua variaci en el temps. Es tracta davaluar si els estudiants comprenen que el medi ambient s una entitat complexa formada per un conjunt delements amb relacions dinteracci i interdependncia que li conferixen carcter propi i que per consegent el seu estudi pot abordar-se des de la Teoria de Sistemes. 2. Identificar els principals instruments que aporten informaci sobre el medi ambient en lactualitat i les seues respectives aplicacions. Es tracta de comprovar si es reconeixen els principals mtodes dinformaci sobre el medi ambient, com ara lobservaci i descripci del territori i el seu s, la cartografia temtica, la fotografia aria, el mesurament, la presa de mostres i la seua anlisi i interpretaci i si saben descriure en qu consistixen les aportacions de les modernes tcniques dinvestigaci (sistemes de localitzaci, fotografies de satllits, radiometries, etc.) basades en les tecnologies de la informaci i la comunicaci. 3. Analitzar les interaccions mtues entre el sistema econmic hum i els sistemes naturals. Es tracta de comprovar si els estudiants progressen en la comprensi de la profunda interdependncia de tots i cada un dels processos que ocorren a la Terra i poden enumerar una srie de repercussions en cadena dun fet concret, com per exemple la influncia que pot tindre per a la vida la desaparici de les masses forestals a causa de la tala o dels incendis, o el perill que suposa la prdua de la capa doz de latmosfera. Tamb amb este criteri podem comprovar si els estudiants sn capaos danalitzar estes interaccions utilitzant els conceptes de residu, risc i impacte, classificant cada un dels quals segons diferents criteris. 4. Relacionar les interaccions energtiques dorigen intern i extern, entre si i amb el sistema hum. Amb este criteri pretenem determinar si lalumnat s capa destablir relacions significatives entre processos dalliberament denergia, interns i externs, amb riscos i impactes sobre el sistema hum. 5. Indicar algunes variables que incidixen en la capacitat de latmosfera per a difondre contaminants, raonant, en conseqncia, quines sn les condicions meteorolgiques que provoquen major perill de contaminaci i distingir les diferncies de la qumica ambiental en les distintes capes atmosfriques.

As mismo, se abordarn algunos aspectos de la legislacin sobre el medio ambiente en Espaa y la Comunitat Valenciana, puesto que la informacin es la base de las posibles tomas de postura crtica sobre determinados proyectos que alteren el medio ambiente o sobre la propia legislacin. Por otro lado, se estudiarn algunas estrategias que puedan aumentar la conciencia de proteccin del medio ambiente y promocionar la calidad de vida de la poblacin, es decir, estrategias de educacin ambiental, para que los ciudadanos puedan apoyar o reclamar medidas legales sobre aprovechamiento de recursos, y conozcan los criterios de evaluacin de las capacidades naturales de cada territorio, teniendo en cuenta no slo los intereses econmicos sino tambin los ecolgicos, estticos y culturales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los problemas ambientales y sus repercusiones polticas, econmicas y sociales. Indicadores. Sostenibilidad. La conciencia ambiental. Educacin medioambiental. Los grandes temas ambientales del futuro. Proteccin de espacios naturales. Legislacin medioambiental. Algunos aspectos de la legislacin medioambiental en Espaa y en la Comunitat Valenciana. Evaluacin del impacto ambiental de un proyecto en una zona utilizando matrices de evaluacin de impactos. IV. Criterios de evaluacin 1. Aplicar la Teora de Sistemas al estudio de la complejidad y del carcter interdisciplinar de las Ciencias Ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistmico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o su variacin en el tiempo. Se trata de evaluar si los estudiantes comprenden que el Medio Ambiente es una entidad compleja formada por un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e interdependencia que le confieren carcter propio y que por consiguiente su estudio puede abordarse desde la Teora de Sistemas. 2. Identificar los principales instrumentos que aportan informacin sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. Se trata de comprobar si se reconocen los principales mtodos de informacin acerca del medio ambiente, como la observacin y descripcin del territorio y su uso, la cartografa temtica, la fotografa area, la medicin, la toma de muestras y su anlisis e interpretacin y si saben describir en qu consisten las aportaciones de las modernas tcnicas de investigacin (sistemas de localizacin, fotografas de satlites, radiometras, etc.) basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema econmico humano y los sistemas naturales. Se trata de comprobar si los estudiantes progresan en la comprensin de la profunda interdependencia de todos y cada uno de los procesos que ocurren en la Tierra y pueden enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto, como por ejemplo la influencia que puede tener para la vida la desaparicin de las masas forestales debido a la tala o a los incendios, o el peligro que supone la prdida de la capa de ozono de la atmsfera. Tambin con este criterio podemos comprobar si los estudiantes son capaces de analizar estas interacciones utilizando los conceptos de residuo, riesgo e impacto, clasificando cada uno de ellos segn diferentes criterios. 4. Relacionar las interacciones energticas de origen interno y externo, entre s y con el sistema humano. Con este criterio pretendemos determinar si el alumnado es capaz de establecer relaciones significativas entre procesos de liberacin de energa, internos y externos, con riesgos e impactos sobre el sistema humano. 5. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmsfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor peligro de contaminacin y distinguir las diferencias de la qumica ambiental en las distintas capas atmosfricas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71445

Es tracta davaluar si els estudiants entenen que latmosfera t una gran capacitat difusora de les partcules, que contnuament la humanitat expulsa com a resultat de les seues activitats, aix com que hi ha algunes variables com la pressi atmosfrica i la topografia que poden modificar-la, augmentant la contaminaci i els efectes sobre la poblaci. Aix mateix lalumnat ha de diferenciar la naturalesa i la transcendncia dels processos qumics que tenen lloc en les diferents capes de latmosfera i ser capa dexplicar fenmens com laugment de lefecte hivernacle i el forat de la capa doz. 6. Planificar una investigaci per a avaluar els riscos ms freqents que pot patir una zona geogrfica del nostre pas, tenint en compte les seues caracterstiques climtiques, litolgiques, estructurals i les que causa limpacte hum, aix com realitzar un informe on sindiquen algunes mesures per a mitigar els riscos. Es tracta de comprovar que els estudiants han avanat en la utilitzaci de les destreses cientfiques en lestudi dun problema concret, com els riscos duna zona, per exemple els deguts a les pluges torrencials que provoquen inundacions. A ms, es pretn comprovar si han arribat a entendre que els riscos no sn deguts simplement a latzar, sin que tenen generalment unes causes concretes i mesurables i que el seu coneixement s el punt de partida per a dissenyar mesures que disminusquen els riscos. 7. Reconixer lecosistema com a sistema natural interactiu, conixer els seus cicles de matria i fluxos denergia, interpretar els canvis en termes de successi, autoregulaci i regressi, reconixer el paper ecolgic de la biodiversitat i laprofitament racional dels seus recursos. Es tracta davaluar si lalumnat s capa didentificar lecosistema com un sistema i de manejar models de cadenes trfiques, xarxes trfiques, flux denergia i cicles de matria. Sha davaluar la valoraci de la biodiversitat, la importncia de les prdues denergia en cada nivell trfic i les seues repercussions prctiques en el consum daliments. Es tracta tamb davaluar si lalumnat s capa didentificar els estadis de successi dun ecosistema i la resposta del medi ambient natural a alteracions humanes com els incendis i la contaminaci. 8. Caracteritzar el sl i el sistema litoral com a interfases. Valorar la seua importncia Enumerar les raons per les quals hi ha a Espanya zones sotmeses a una progressiva desertitzaci, i proposar algunes mesures raonades per a palliar els seus efectes. Es tracta de comprovar si lalumnat ha comprs la fragilitat i importncia de les interfases sl i zona litoral. Aix mateix, si s capa de determinar la influncia de factors com el tipus de precipitaci, el relleu, la litologia, la cobertura vegetal o lacci humana en els processos erosius, i coneix algunes mesures de protecci dels nostres sls per a evitar la desertitzaci, com per exemple plantar certes espcies. vegetals que fixen el sl, o realitzar campanyes contra els incendis forestals. 9. Utilitzar tcniques i instruments de laboratori per a detectar el grau de contaminaci present en mostres daigua, valorant el nivell dadequaci per al desenrotllament de la vida i el consum hum. Relacionar el cicle de laigua amb factors climtics. Es tracta davaluar si els estudiants, en el si duna xicoteta investigaci sobre la qualitat de les aiges duna zona, adquirixen algunes destreses tcniques de mesura del seu grau de contaminaci i poden calcular alguns dels parmetres que hui susen, com la DBO, lO2 dissolt, la presncia de matria orgnica, de microorganismes, o les espcies biolgiques indicadores de contaminaci, sabent a partir destos diagnosticar el seu grau dadequaci per al desenrotllament de la vida o el consum hum. Es comprovar igualment la capacitat de valorar de manera crtica el consum daigua per part de les societats humanes. 10. Investigar les fonts denergia que sutilitzen actualment a Espanya, avaluant el seu futur i el daltres alternatives energtiques. Este criteri pretn comprovar si els estudiants progressen en la realitzaci de xicotetes investigacions, recaptant dades sobre les fonts denergia utilitzades al nostre pas i el seu futur, avaluant a ms la rendibilitat econmica i social de les que sutilitzen en lmbit local (eli-

Se trata de evaluar si los estudiantes entienden que la atmsfera tiene una gran capacidad difusora de las partculas, que continuamente la humanidad expulsa como resultado de sus actividades, as como que existen algunas variables como la presin atmosfrica y la topografa que pueden modificarla, aumentando la contaminacin y los efectos sobre la poblacin. Asimismo el alumnado debe diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos qumicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera y ser capaz de explicar fenmenos como el aumento del efecto invernadero y el agujero de la capa de ozono. 6. Planificar una investigacin para evaluar los riesgos ms frecuentes que puede sufrir una zona geogrfica de nuestro pas, teniendo en cuenta sus caractersticas climticas, litolgicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos. Se trata de comprobar que los estudiantes han avanzado en la utilizacin de las destrezas cientficas en el estudio de un problema concreto, como los riesgos de una zona, por ejemplo los debidos a las lluvias torrenciales que provoquen inundaciones. Adems, se pretende comprobar si han llegado a entender que los riesgos no son debidos simplemente al azar, sino que tienen generalmente unas causas concretas y mensurables y que su conocimiento es el punto de partida para disear medidas que disminuyan los riesgos. 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energa, interpretar los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoracin de la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa en cada nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo de alimentos. Se trata tambin de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminacin. 8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases. Valorar su importancia Enumerar las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la fragilidad e importancia de las interfases suelo y zona litoral. Asimismo, si es capaz de determinar la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de proteccin de nuestros suelos para evitar la desertizacin, como por ejemplo plantar ciertas especies. vegetales que fijan el suelo, o realizar campaas contra los incendios forestales. 9. Utilizar tcnicas e instrumentos de laboratorio para detectar el grado de contaminacin presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuacin para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Relacionar el ciclo del agua con factores climticos. Se trata de evaluar si los estudiantes, en el seno de una pequea investigacin sobre la calidad de las aguas de una zona, adquieren algunas destrezas tcnicas de medida de su grado de contaminacin y pueden calcular algunos de los parmetros que hoy se usan, como la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgnica, de microorganismos, o las especies biolgicas indicadoras de contaminacin, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuacin para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se comprobar igualmente la capacidad de valorar de forma crtica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas. 10. Investigar las fuentes de energa que se utilizan actualmente en Espaa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energticas. Este criterio pretende comprobar si los estudiantes progresan en la realizacin de pequeas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energa utilizadas en nuestro pas y su futuro, evaluando adems la rentabilidad econmica y social de las que se barajan en el

Num. 5806 / 15.07.2008

71446

ca, solar, geotrmica, de lonatge), i les de nivell mundial: nuclear i trmica. 11. Determinar els beneficis que sobtenen de lexplotaci de recursos energtics, minerals, hdrics, forestals, etc., considerant els perjus del seu esgotament i els de limpacte ambiental produt per la dita explotaci. Es tracta davaluar si els estudiants han comprs els variats beneficis econmics que sobtenen de la utilitzaci dels recursos naturals, tenint en compte les seues caracterstiques. A ms, han de ser capaos dexplicar que els sers humans han de posar lmit a les seues activitats ms devastadores i que el verdader desenrotllament a llarg termini (desenrotllament sostenible), noms ser possible si aconseguim reconciliar lexistncia de recursos limitats amb les necessitats de la nostra societat. 12. Indicar les repercussions de la progressiva prdua de biodiversitat, enumerant algunes noves alternatives per a frenar eixa tendncia i per a laprofitament de la biosfera. Es tracta davaluar si els estudiants avancen en la comprensi que la biodiversitat s un llegat rebut, fruit de milions danys devoluci que s necessari preservar, com la llengua i la cultura, i que la prdua de determinades espcies pot portar a greus alteracions de lequilibri ecolgic. Tamb, es tracta de valorar si comprenen que la biosfera s font potencial dimmenses riqueses materials sense explotar en forma daliments, medicines i altres matries primeres. 13. Avaluar limpacte ambiental dun projecte on es definisquen algunes accions que puguen causar efectes ambientals. Es tracta de comprovar si els estudiants comprenen en qu consistixen els mtodes davaluaci de limpacte ambiental dun projecte (fbrica, incineradora, etc.) i saben utilitzar-ne algun de senzill com la matriu causa-efecte de Leopold, determinant la intersecci entre les accions humanes i els efectes ambientals, i obtenint com resultat global una valoraci qualitativa de limpacte. 14. Diferenciar davant dun problema ambiental els arguments del model conservacionista i els del desenrotllament sostenible. Es tracta de comprovar en quina mesura els estudiants han comprs que la visi dels problemes ambientals varia segons el grau de desenrotllament i t en compte els diferents interessos i criteris socials, poltics i econmics implicats, de manera que puguen discutir sobre els pros i els contres de laplicaci dambds models, davant dun problema ambiental, o que puguen diferenciar en un text o en informacions de premsa els arguments dambds models. 15. Proposar una srie de mesures de tipus comunitari que puga seguir la ciutadania encaminades a aprofitar millor els recursos, a disminuir els impactes, a mitigar els riscos i a aconseguir un medi ambient ms saludable. Es tracta davaluar que els estudiants avancen en la capacitat de transferncia del seu aprenentatge, traduint les grans alternatives mundials per a aprofitar millor els recursos i disminuir els impactes en orientacions que puguen ser seguides per una comunitat, com les referides a lestalvi denergia i daigua, la disminuci dimpactes per efecte dels aerosols, o la participaci en accions ciutadanes encaminades a la protecci del medi ambient o a previndre laparici de situacions de risc com les inundacions o els sismes. DIBUIX TCNIC I I II Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Dibuix Tcnic II requerix coneixements de Dibuix Tcnic I El dibuix s quelcom inherent a la humanitat per una elemental necessitat de comunicaci, que s la seua funci primria. El Dibuix Tcnic s un mitj dexpressi i comunicaci indispensable en el desenrotllament de processos dinvestigaci cientfica, de projectes tecnolgics i dactuaci cientfica lltim fi de la qual siga la creaci dun producte industrial o artstic. La seua funci essencial consistix a formalitzar o visualitzar el que es dissenya o es descobrix, proporcionant des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament, en que es presenten els resultats en plans definitius. s un llenguatge obligatori per a totes aquelles persones que es relacionen tcnicament a qualsevol nivell i vullguen convertir

mbito local (elica, solar, geotrmica, del oleaje), y las de nivel mundial: nuclear y trmica. 11. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotacin de recursos energticos, minerales, hdricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotacin. Se trata de evaluar si los estudiantes han comprendido los variados beneficios econmicos que se obtienen de la utilizacin de los recursos naturales, teniendo en cuenta sus caractersticas. Adems, deben ser capaces de explicar que los seres humanos han de poner coto a sus actividades ms devastadoras y que el verdadero desarrollo a largo plazo (desarrollo sostenible), slo ser posible si conseguimos reconciliar la existencia de recursos limitados con las necesidades de nuestra sociedad. 12. Indicar las repercusiones de la progresiva prdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para frenar esa tendencia y para el aprovechamiento de la biosfera. Se trata de evaluar si los estudiantes avanzan en la comprensin de que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de aos de evolucin que es necesario preservar, como la lengua y la cultura, y que la prdida de determinadas especies puede llevar a graves alteraciones del equilibrio ecolgico. Tambin, se trata de valorar si comprenden que la biosfera es fuente potencial de inmensas riquezas materiales sin explotar en forma de alimentos, medicinas y otras materias primas. 13. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales. Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en qu consisten los mtodos de evaluacin del impacto ambiental de un proyecto (fbrica, incineradora, etc.) y saben utilizar alguno sencillo como la matriz causa-efecto de Leopold, determinando la interseccin entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado global una valoracin cualitativa del impacto. 14. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible. Se trata de comprobar en qu medida los estudiantes han comprendido que la visin de los problemas ambientales vara segn el grado de desarrollo y tiene en cuenta los diferentes intereses y criterios sociales, polticos y econmicos implicados, pudiendo discutir sobre los pros y contras de la aplicacin de ambos modelos, ante un problema ambiental, o de diferenciar en un texto o en informaciones de prensa los argumentos de ambos modelos. 15. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadana encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. Se trata de evaluar que los estudiantes avanzan en la capacidad de transferencia de su aprendizaje, traduciendo las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos en orientaciones que puedan ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energa y de agua, la disminucin de impactos por efecto de los aerosoles, o la participacin en acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente o a prevenir la aparicin de situaciones de riesgo como las inundaciones o los sismos. DIBUJO TCNICO I y II Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Dibujo Tcnico II requiere conocimientos de Dibujo Tcnico I. El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicacin, que es su funcin primaria. El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable en el desarrollo de procesos de investigacin cientfica, de proyectos tecnolgicos y de actuacin cientfica cuyo ltimo fin sea la creacin de un producto industrial o artstico. Su funcin esencial consiste en formalizar o visualizar lo que se est diseando o descubriendo, proporcionando desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del desarrollo, en que se presentan los resultados en planos definitivos. Es un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen tcnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su traba-

Num. 5806 / 15.07.2008

71447

el seu treball en una activitat creadora. Contribux eficament a comunicar les idees en qualsevol moment del seu desenrotllament; en fase desbs s un instrument ideal per a desenrotllar, per mitj de la confrontaci dopinions, treballs dinvestigaci o propostes de dissenys. Esta funci de comunicaci que caracteritza el dibuix tcnic afavorix les fases de creaci i la posterior difusi informativa de lobjecte dissenyat, la qual cosa fa del dibuix un instrument insubstituble per a lexercici de lactivitat cientfica, tecnolgica i artstica. Permet a ms un dileg fluid entre projectista, fabricant i usuari, per mitj dun conjunt de convencions i normes que caracteritzen el llenguatge especfic del Dibuix Tcnic i que li donen carcter objectiu, fiable i universal. El Dibuix Tcnic sorgix en la cultura universal com un mitj dexpressi i comunicaci indispensable, tant per al desenrotllament de processos dinvestigaci sobre les formes, com per a la comprensi grfica desbossos i projectes tecnolgics i artstics, lltim fi dels quals siga la creaci de productes que puguen tindre un valor utilitari, artstic, o ambds al mateix temps. La funci essencial destos projectes consistix a ajudar a formalitzar o visualitzar el que es dissenya o crea i contribux a proporcionar, des duna primera concreci de possibles solucions, fins a lltima fase del desenrotllament on es presenten els resultats en dibuixos definitivament acabats. El Dibuix Tcnic sha tindre en compte tamb des del punt de vista de la lectura i comprensi didees i projectes daltres. En este es troben perfectament definides les funcions instrumentals danlisi, investigaci expressi i comunicaci entorn dels aspectes visuals de les idees i de les formes. El desenrotllament de les capacitats vinculades a estes funcions constitux lobjectiu educatiu desta matria. Perqu la comunicaci siga efectiva s necessari que els usuaris es posen dacord sobre les relacions existents entre els signes grfics i els aspectes de la realitat a qu es referixen. Lexpressi grfica, en els seus aspectes instrumental i formatiu, permet representar grficament idees i comunicar-les a altres de manera concisa, detallant propostes abans de realitzar solucions finals. El domini de les regles i dels aspectes normatius del dibuix tcnic s una garantia del fet que es possex la competncia adequada en el pla de la comunicaci tcnica o artstica. s necessari el coneixement dun conjunt de convencionalismes que estan recollits en les normes per al Dibuix Tcnic, que sestablixen en un mbit nacional i internacional. La matria afavorix la capacitat dabstracci per a la comprensi de nombrosos traats i convencionalismes, la qual cosa la convertix en una valuosa ajuda formativa de carcter general. El Dibuix Tcnic ha de procurar el desenrotllament de les capacitats de ju i de les destreses adequades per a resoldre les representacions de formes pertanyents al camp de la indstria, del disseny o de lart, al mateix temps que afavorix el discerniment del valor i lloc que ocupa la representaci tcnica en el procs artstic del disseny i de la cultura contemporanis. s necessari mantindre continguts tradicionalment bsics junt amb continguts educatius nous reclamats per levoluci social i pels avanos cientificotcnics. Les activitats de dibuix no poden dissenyar-se com a models abstractes allunyats de la vida quotidiana. Ladquisici dhabilitats, destreses i coneixements terics saconseguix a travs de la prpia acci constructiva dels estudiants. El professorat pot programar tasques que permeten superar estadis anteriors. s important que els progressos dels estudiants es consideren ms en relaci amb la seua prpia situaci de partida, que en funci dun producte de laprenentatge inicialment establit. Saborda el Dibuix Tcnic en dos cursos, de manera que sadquirisca una visi general i completa des del primer, aprofundint i aplicant els conceptes en solucions tcniques ms usuals en el segon. Els continguts es desenrotllen de manera parallela en els dos cursos, per en els seus epgrafs saprecia el nivell daprofundiment i es determinen, amb major o menor concreci, les aplicacions i exercicis concrets. En resum, cada curs, en enunciar els seus continguts, t com a objecte consolidar els coneixements anteriors, aprofundir en el nivell daprofundiment i buscar aplicacions tecnicoprctiques.

jo en una actividad creadora. Contribuye eficazmente a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo; en fase de boceto es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la confrontacin de opiniones, trabajos de investigacin o propuestas de diseos. Esta funcin de comunicacin que caracteriza al dibujo tcnico favorece las fases de creacin y la posterior difusin informativa del objeto diseado, lo que hace de l un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad cientfica, tecnolgica y artstica. Permite adems un dilogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan el lenguaje especfico del Dibujo Tcnico y que le dan carcter objetivo, fiable y universal. El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comunicacin indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas, como para la comprensin grfica de bocetos y proyectos tecnolgicos y artsticos, cuyo ltimo fin sea la creacin de productos que puedan tener un valor utilitario, artstico, o ambos a la vez. La funcin esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est diseando o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados. El Dibujo Tcnico debe tambin contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensin de ideas y proyectos de otros. En l se encuentran perfectamente definidas las funciones instrumentales de anlisis, investigacin expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de las capacidades vinculadas a estas funciones constituye el objetivo educativo de esta materia. Para que la comunicacin sea efectiva es necesario que los usuarios se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos grficos y los aspectos de la realidad a que se refieren. La expresin grfica, en sus aspectos instrumental y formativo, permite representar grficamente ideas y comunicar stas a otros de forma concisa detallando propuestas antes de realizar soluciones finales. El dominio de las reglas y de los aspectos normativos del dibujo tcnico es una garanta de que se posee la competencia adecuada en el plano de la comunicacin tcnica o artstica. Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que estn recogidos en las normas para el Dibujo Tcnico, que se establecen en un mbito nacional e internacional. La materia favorece la capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carcter general. El Dibujo Tcnico debe procurar el desarrollo de las capacidades de juicio y de las destrezas adecuadas para resolver las representaciones de formas pertenecientes al campo de la industria, del diseo o del arte, al tiempo que favorece el discernimiento del valor y lugar que ocupa la representacin tcnica en el proceso artstico del diseo y de la cultura contemporneos. Es necesario mantener contenidos tradicionalmente bsicos junto a contenidos educativos nuevos reclamados por la evolucin social y por los avances cientfico-tcnicos. Las actividades de dibujo no pueden disearse como modelos abstractos alejados de la vida cotidiana. La adquisicin de habilidades, destrezas y conocimientos tericos se logra a travs de la propia accin constructiva de los estudiantes. El profesorado puede programar tareas que permitan superar estadios anteriores. Es importante que los progresos de los estudiantes se consideren ms en relacin con su propia situacin de partida, que en funcin de un producto del aprendizaje inicialmente establecido. Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo. Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o menor concrecin, las aplicaciones y ejercicios concretos. En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizacin y buscar aplicaciones tcnico-prcticas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71448

II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Valorar les possibilitats del dibuix tcnic com a instrument dinvestigaci, apreciant la universalitat del llenguatge objectiu en la transmissi i comprensi dinformacions. 2. Desenrotllar les capacitats que permeten expressar amb precisi i objectivitat les solucions grfiques. 3. Apreciar la universalitat del Dibuix Tcnic en la transmissi i comprensi de les informacions. 4. Conixer i comprendre els fonaments del Dibuix Tcnic per a aplicar-los a la lectura i interpretaci de dissenys, plans i productes artstics, i per a elaborar solucions raonades davant de problemes geomtrics en el camp de la tcnica i de lart, tant en el pla com en lespai. 5. Valorar la normalitzaci com a convencionalisme idoni per a simplificar, no sols la producci, sin tamb la comunicaci, donant-li a esta un carcter cada vegada ms universal. 6. Integrar les activitats del Dibuix Tcnic en un camp cultural on aparega la rellevncia dels aspectes esttics, interessant-se per les noves tecnologies i els programes de disseny. 7. Comprendre i representar formes per mitj de croquis tancats, atenint-se a les normes UNE i ISO. 8. Apreciar lenriquiment que la diversitat de tcniques plstiques proporciona a la concepci convencional del Dibuix Tcnic. 9. Integrar els coneixements que el Dibuix Tcnic proporciona dins dels processos dinvestigaci, siguen estos cientfics, artstics o tecnolgics. 10. Fomentar el mtode i el raonament en el dibuix, com a mitj de transmissi de les idees cientificotcniques. 11. Desenrotllar destreses i habilitats que permeten expressar amb precisi, claredat i objectivitat solucions grfiques. 12. Utilitzar amb destresa els instruments especfics del Dibuix Tcnic i valorar el correcte acabat del dibuix, aix com les millores que puguen introduir les diverses tcniques grfiques en la representaci. 13. Potenciar el traat de croquis i perspectives a m alada, per a aconseguir la destresa i rapidesa imprescindibles en lexpressi grfica. 14. Relacionar lespai amb el pla, comprenent la necessitat dinterpretar el volum en el pla, per mitj dels sistemes de representaci. DIBUIX TCNIC I III. Nuclis de continguts Els continguts deste curs han de plantejar-se a un nivell de formaci base, que servisca de preparaci i que permeta assimilar els continguts de major nivell en el Dibuix Tcnic de segon curs. Amb este curs es pretn tamb desenrotllar i potenciar les habilitats manuals, aix com lexactitud exigida en el traat grfic dels exercicis de Dibuix Tcnic. 1. Art i dibuix tcnic Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, dun altre, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms, en este nucli sinclouen els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix i/o projecte i en la representaci destos. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Principals fites histriques del Dibuix Tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca. La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria. Busca de relacions geomtriques en productes del disseny i en obres dart que les continguen. Apreciaci de lesttica del Dibuix Tcnic. 2. Traats fonamentals en el pla Este nucli pretn aconseguir la consolidaci dels traats fonamentals necessaris per a poder resoldre posteriorment problemes geomtrics ms complexos.

II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Valorar las posibilidades del dibujo tcnico como instrumento de investigacin, apreciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisin y comprensin de informaciones. 2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad las soluciones grficas. 3. Apreciar la universalidad del Dibujo Tcnico en la transmisin y comprensin de las informaciones. 4. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico para aplicarlos a la lectura e interpretacin de diseos, planos y productos artsticos, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geomtricos en el campo de la tcnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio. 5. Valorar la normalizacin como convencionalismo idneo para simplificar, no slo la produccin, sino tambin la comunicacin, dndole a sta un carcter cada vez ms universal. 6. Integrar las actividades del Dibujo Tcnico en un campo cultural donde aparezca la relevancia de los aspectos esttico, interesndose por las nuevas tecnologas y los programas de diseo. 7. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, atenindose a las normas UNE e ISO. 8. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de tcnicas plsticas proporciona a la concepcin convencional del dibujo tcnico. 9. Integrar los conocimientos que el Dibujo Tcnico proporciona dentro de los procesos de investigacin, sean stos cientficos, artsticos o tecnolgicos. 10. Fomentar el mtodo y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas. 11. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisin, claridad y objetividad soluciones grficas. 12. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del dibujo tcnico y valorar el correcto acabado del dibujo, as como las mejoras que puedan introducir las diversas tcnicas grficas en la representacin. 13. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica. 14. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representacin. DIBUJO TCNICO I III. Ncleos de contenidos Los contenidos de este curso deben plantearse a un nivel de formacin base, que sirva de preparacin y que permita asimilar los contenidos de mayor nivel en el dibujo tcnico de segundo curso. Con este curso se pretende tambin desarrollar y potenciar las habilidades manuales, as como la exactitud exigida en el trazado grfico de los ejercicios de dibujo tcnico. 1. Arte y Dibujo Tcnico. Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca. La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia. Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en obras de arte que las contengan. Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico. 2. Trazados fundamentales en el plano. Este ncleo pretende conseguir el afianzamiento de los trazados fundamentales necesarios para poder resolver posteriormente problemas geomtricos ms complejos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71449

Els continguts que corresponen a este nucli sn: Traat de rectes perpendiculars, mediatrius, rectes paralleles, angles, bisectrius, divisi dangles, suma i resta dangles. Maneig de lescaire i el cartab aplicant-ho a tots estos traats. Arc capa, quadrilter, inscriptible. Potencia dun punt respecte duna circumferncia, mitja proporcional, secci uria. 3. Polgons Este nucli dna a conixer els principis bsics necessaris per a la realitzaci de polgons, tant regulars com irregulars, amb lestudi dels teoremes que permeten la seua soluci. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Construcci de formes poligonals. Anlisi i construcci de polgons regulars: triangles, punts notables en el triangle. Polgons regulars. Polgons irregulars. Polgons inscrits en circumferncies i circumscrits a estes. Polgons estrelats. Disseny de xarxes. 4. Transformacions geomtriques Este nucli analitza lobtenci de formes complexes originades quan saplica a formes simples moviments o desplaaments en el pla. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Traslaci, rotacions i girs. Simetries. 5. Homotcia Este apartat comprn tots els aspectes relacionats amb la proporcionalitat. Partint de lhomotcia es genera la relaci existent entre dos magnituds. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Conceptes fonamentals. Teorema de Tales. Proporcionalitat i semblana. Escales. Construcci descales grfiques i volants per a la resoluci de problemes especfics. 6. Tangncies En este nucli temtic saborden els traats indispensables i bsics de les tangncies, tant de rectes amb circumferncies com de circumferncies entre si. Sestudiaran aquells casos que sapliquen normalment en els traats de peces industrials, mecniques o arquitectniques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Traats elementals. Consideracions generals sobre tangncies. Requisits que han de complir les tangncies. Rectes tangents a circumferncies, angles i polgons, tangents a circumferncies. Circumferncies tangents entre si, tant exteriorment com interiorment. Nocions bsiques sobre potncia i eixos radicals. Estudi dels casos ms rellevants en la prctica del Dibuix Tcnic. Traats de circumferncies tangents a una circumferncia i a una recta condicionats a passar per un punt o ser tangents en un punt determinat situat en la circumferncia o en la recta. 7. Corbes tcniques Les tangncies sn indispensables per a la resoluci de les corbes tcniques. Les corbes ccliques sn generades per un punt en moviment situat sobre una circumferncia. Per al traat destes corbes s necessari conixer la longitud de la circumferncia. Estes corbes poden obtindres punt a punt o per mitj de circumferncies distribudes al llarg del recorregut de la circumferncia generatriu. Estes corbes sn de gran importncia en mecnica, sobretot en els engranatges, i en els traats dencreuaments i enllaos de les carreteres i autopistes. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Definicions i traat com a aplicaci de les tangncies. Traats dovals, ovoides, espirals. Construcci de corbes especials dinters en el disseny i en lart: motlures, volutes, arcs etc. Corbes ccliques: cicloide, epicicloide, hipocicloide. Envolupant de la circumferncia. 8. Corbes cniques. Definici i traat

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Trazado de rectas perpendiculares, mediatrices, rectas paralelas, ngulos, bisectrices, divisin de ngulos, suma y resta de ngulos. Manejo de la escuadra y el cartabn aplicndolo a todos estos trazados. Arco capaz, cuadriltero, inscriptible. Potencia de un punto respecto de una circunferencia, media proporcional, seccin aurea. 3. Polgonos. Este ncleo da a conocer los principios bsicos necesarios para la realizacin de polgonos, tanto regulares como irregulares, con el estudio de los teoremas que permiten su solucin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Construccin de formas poligonales. Anlisis y construccin de polgonos regulares: tringulos, puntos notables en el tringulo. Polgonos regulares. Polgonos irregulares. Polgonos inscritos en circunferencias y circunscritos a las mismas. Polgonos estrellados. Diseo de redes. 4. Transformaciones geomtricas. Este ncleo analiza la obtencin de formas complejas originadas al aplicar a formas simples movimientos o desplazamientos en el plano. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Traslaciones, rotaciones y giros. Simetras. 5. Homotecia. Este apartado abarca todos los aspectos relacionados con la proporcionalidad. Partiendo de la homotecia se genera la relacin existente entre dos magnitudes. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conceptos fundamentales. Teorema de Tales. Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Construccin de escalas grficas y volantes para la resolucin de problemas especficos. 6. Tangencias. En este ncleo temtico se abordan los trazados indispensables y bsicos de las tangencias, tanto de rectas con circunferencias como de circunferencias entre s. Se estudiarn aquellos casos que se aplican normalmente en los trazados de piezas industriales, mecnicas o arquitectnicas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Trazados elementales. Consideraciones generales sobre tangencias. Requisitos que tienen que cumplir las tangencias. Rectas tangentes a circunferencias, ngulos y polgonos, tangentes a circunferencias. Circunferencias tangentes entre s, tanto exterior como interiormente. Nociones bsicas sobre potencia y ejes radicales. Estudio de los casos ms relevantes en la prctica del Dibujo Tcnico. Trazados de circunferencias tangentes a una circunferencia y a una recta condicionados a pasar por un punto o ser tangentes en un punto determinado situado en la circunferencia o en la recta. 7. Curvas tcnicas. Las tangencias son indispensables para la resolucin de las curvas tcnicas. Las curvas cclicas son generadas por un punto en movimiento situado sobre una circunferencia. Para el trazado de estas curvas es necesario conocer la longitud de la circunferencia. Estas curvas pueden obtenerse punto a punto o mediante circunferencias distribuidas a lo largo del recorrido de la circunferencia generatriz. Estas curvas son de gran importancia en mecnica, sobre todo en los engranajes, y en los trazados de cruces y enlaces de las carreteras y autopistas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Definiciones y trazado como aplicacin de las tangencias. Trazados de valos, ovoides, espirales. Construccin de curvas especiales de inters en el diseo y en el arte: molduras, volutas, arcos etc. Curvas cclicas: cicloide, epicicloide, hipocicloide. Envolvente de la circunferencia. 8. Curvas cnicas. Definicin y trazado.

Num. 5806 / 15.07.2008

71450

Les cniques referides ac sn les generades per un pla al tallar a un con seguint els postulats clssics. Conv destacar els seus elements i valors per a lobtenci de les cniques, aix com els traats ms usuals i els de major facilitat de traat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Les cniques com a seccions planes dun con. Constants de les cniques: eixos, focus, rdios vectors, circumferncia principal, circumferncia focal. Diferents mtodes de traat: coneguts els focus, per afinitat, per dimetres conjugats, per feixos projectius. 9. Sistemes de representaci El sistema didric cal entendrel en este nivell com el maneig dels elements fonamentals, punts rectes i plans, que possibiliten lobtenci de les vistes del cos. En didrica sha de fer ms insistncia en lobtenci de les vistes duna pea, ms que en el desenrotllament dels mtodes, ats que per a la seua comprensi es requerix un major grau dabstracci. La comprensi espacial de les vistes possibilitar lobtenci del seu aspecte tridimensional a travs dels sistemes perspectius. La intercomunicaci destos dos sistemes permet una comprensi total de lespai tant bidimensionalment com tridimensionalment. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Fonaments dels sistemes de representaci. Caracterstiques fonamentals i diferncies de cada un. La seua utilitzaci ptima de cada un. Sistema didric. Aspectes bsics: plans de projecci, projecci ortogonal, representaci del punt, recta i pla, les seues relacions i transformacions ms usuals. Obtenci de vistes de cossos regulars i irregulars. Obtenci de vistes de cossos modulars en planta, alat i perfil. Parts vistes i ocultes. La seua representaci en este sistema. Sistemes axonomtrics. Ortogonal (Isomtrica, Dimtrica) i Obliqua (Perspectiva cavallera). Obtenci dels eixos coordenats i el clcul dels seus coeficients de reducci. Representaci de slids. Exercicis del pas dun sistema a un altre: obtindre les vistes en didrica a partir duna pea realitzada en axonomtrica i realitzar la imatge axonomtrica de la pea partint de les vistes realitzades en el sistema didric. 10. Normalitzaci i croquitzaci Cal destacar en este apartat la importncia de la normalitzaci per a la unificaci de criteris amb la finalitat dobtindre una major objectivitat en la realitzaci del dibuix tcnic industrial. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Concepte de normalitzaci, la normalitzaci com a factor que afavorix el carcter universal del llenguatge grfic. Normes fonamentals UNE i ISO. Principals aspectes que la norma imposa en el dibuix tcnic industrial. La croquitzaci, el croquis a m alada. La croquitzaci normalitzada. Lesbs i la seua gestaci creativa. Lacotaci, normes generals, tipus de cotes, sistemes dacotaci. Maneig dinstruments de mesura. 11. Instruments, materials i tcniques En este nucli saborden tots aquells aspectes relatius als instruments, materials i tcniques de dibuix que es poden utilitzar en el dibuix tcnic, formant un ampli i ric repertori que permeta el correcte acabat i la millor representaci dels projectes, adequant-se en cada cas al treball que es realitza i a lespectador a qui es dirigix. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El material fonamental i els seus usos. Llapis, plantilles, regles, compassos i bigoteres, estilgrafs. Coneixement i utilitzaci dels suports. Papers. Vegetals i acetats. Cartolines especials. Tcniques desborrament i de restauraci. Eliminaci derrors. s del material transferible. Lletres, lnies, trames. Textures i color. Aplicacions de les noves tecnologies al dibuix tcnic. Qualitat en lacabat i en la presentaci de tot el treball.

Las cnicas referidas aqu son las generadas por un plano al cortar a un cono siguiendo los postulados clsicos. Conviene destacar sus elementos y valores para la obtencin de las cnicas, as como los trazados ms usuales y los de mayor facilidad de trazado. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las cnicas como secciones planas de un cono. Constantes de las cnicas: ejes, focos, radios vectores, circunferencia principal, circunferencia focal. Diferentes mtodos de trazado: conocidos los focos, por afinidad, por dimetros conjugados, por haces proyectivos. 9. Sistemas de representacin. El sistema didrico hay que entenderlo en este nivel como el manejo de los elementos fundamentales, puntos rectas y planos, que posibilitan la obtencin de las vistas del cuerpo. En didrica se debe hacer ms hincapi en la obtencin de las vistas de una pieza, ms que en el desarrollo de los mtodos, dado que para su comprensin se requiere un mayor grado de abstraccin. La comprensin espacial de las vistas posibilitar la obtencin de su aspecto tridimensional a travs de los sistemas perspectivos. La intercomunicacin de estos dos sistemas permite una comprensin total del espacio tanto bidimensional como tridimensionalmente. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas fundamentales y diferencias de cada uno de ellos. Su utilizacin ptima de cada uno de ellos. Sistema didrico. Aspectos bsicos: Planos de proyeccin, proyeccin ortogonal, representacin del punto, recta y plano, sus relaciones y transformaciones ms usuales. Obtencin de vistas de cuerpos regulares e irregulares. Obtencin de vistas de cuerpos modulares en planta, alzado y perfil. Partes vistas y ocultas. Su representacin en este sistema. Sistemas axonomtricos. Ortogonal (Isomtrica, Dimtrica) y Oblicua (Perspectiva caballera). Obtencin de los ejes coordenados y el clculo de sus coeficientes de reduccin. Representacin de slidos. Ejercicios del paso de un sistema a otro: obtener las vistas en didrica a partir de una pieza realizada en axonomtrica y realizar la imagen axonomtrica de la pieza partiendo de las vistas realizadas en el sistema didrico. 10. Normalizacin y croquizacin. Cabe destacar en este apartado la importancia de la normalizacin para la unificacin de criterios con la finalidad de obtener una mayor objetividad en la realizacin del dibujo tcnico industrial. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto de normalizacin, la normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Normas fundamentales UNE e ISO. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico industrial. La croquizacin, el croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin, normas generales, tipos de cotas, sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medida. 11. Instrumentos, materiales y tcnicas. En este ncleo se abordan todos aquellos aspectos relativos a los instrumentos, materiales y tcnicas de dibujo que se pueden utilizar en el dibujo tcnico, formando un amplio y rico repertorio que permita el correcto acabado y la mejor representacin de los proyectos, adecundose en cada caso al trabajo que se va a realizar y al espectador a quien se dirige. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El material fundamental y sus usos. Lpices, plantillas, reglas, compases y bigoteras, estilgrafos. Conocimiento y utilizacin de los soportes. Papeles. Vegetales y acetatos. Cartulinas especiales. Tcnicas de borrado y de restauracin. Eliminacin de errores. Uso del material transferible. Letras, lneas, tramas. Texturas y color. Aplicaciones de las nuevas tecnologas al dibujo tcnico. Calidad en el acabado y en la presentacin de todo el trabajo.

Num. 5806 / 15.07.2008

71451

s correcte, atenci i conservaci de tot el material que sutilitza en el dibuix tcnic. IV. Criteris davaluaci 1. Conixer les relacions que poden existir entre les obres dart i el dibuix tcnic. Sintenta amb este criteri veure la capacitat per a assumir el concepte de Dibuix Tcnic i la seua integraci en les distintes manifestacions artstiques. 2. Resoldre problemes geomtrics, valorant el mtode i el raonament de les construccions, aix com el seu acabat i presentaci. Es pretn que lalumne spia triar en cada cas la resposta ms idnia per a la resoluci dels distints exercicis. 3. Resoldre problemes de configuraci de formes amb traats poligonals i amb aplicaci de recursos de transformacions geomtriques sobre el pla: girs, translacions, simetries o homotcia. Amb este criteri es pretn esbrinar si els estudiants han comprs la naturalesa i abast de les transformacions en el pla, copiant formes donades, introduint modificacions, o creant formes indites. 4. Utilitzar escales per a la interpretaci de plans i elaboraci de dibuixos. Es pretn amb este criteri que lalumne es familiaritze amb les relacions entre les grandries reals i els representats en el pla. 5. Executar dibuixos tcnics a distinta escala, utilitzant lescala grfica establida prviament i les escales normalitzades. Manejar i conixer les distintes escales aplicant-les a les distintes expressions grfiques, 6. Aplicar el concepte de tangncia a la soluci de problemes tcnics i al correcte acabat del dibuix en la resoluci denllaos i punts de contacte. Amb este concepte es pretn desenrotllar la precisi i el disseny delements ds quotidi per a una millor resposta en la seua elaboraci. 7. Dissenyar objectes ds com i no excessivament complexos, en qu intervinguen problemes de tangncia. Sintenta conixer, desta manera, si els estudiants utilitzen amb fonament la teoria bsica sobre tangncies, i sn capaos de representar formes concretes en qu es donen problemes del tipus mencionat, aconseguint un nivell acceptable en la qualitat de lacabat en la resoluci dels enllaos. A lhora de manejar este criteri ha de tindres en compte el dibuix realitzat a partir dun objecte real en qu haja calgut calcular rdios, deduir centres i determinar punts de tangncia. Els estudiants indicaran el procs seguit per a la resoluci del problema, incloent-hi la ubicaci dels diversos punts de tangncia que nhagen resultat. 8. Aplicar les corbes cniques a la resoluci de problemes tcnics en qu intervinga la seua definici, les tangncies o les interseccions amb una recta. Traar corbes tcniques a partir de la seua definici. Conixer les distintes corbes tcniques i el seu s en la concreci de formes i volums utilitzats en els distints mbits industrials. 9. Obtindre la definici grfica duna cnica a partir del coneixement dels seus eixos, que, en el cas de lellipse, poden ser reals o conjugats. La principal intenci deste criteri s la de valorar la capacitat per a configurar grficament una cnica, tant per la comprensi que desta shaja adquirit com per la destresa aconseguida en ls dels instruments especfics per a configurar-la. 10. Utilitzar el sistema didric per a representar figures planes i volums senzills. Representar en el pla les diverses formes planes i superfcies per a esbrinar els seus desenrotllaments i verdaderes magnituds. 11. Realitzar la perspectiva dobjectes simples definits per les seues vistes fonamentals i viceversa. Conixer la configuraci tridimensional en un suport bidimensional de les distintes representacions de diverses formes geomtriques i objectes senzills. 12. Definir grficament un objecte per les seues vistes fonamentals o la seua perspectiva, executats a m alada. Realitzar el croquis tancat, en el sistema didric, dobjectes comuns i senzills, ajustant-se a normes UNE o ISO.

Empleo correcto, cuidado y conservacin de todo el material que se utiliza en el dibujo tcnico. IV. Criterios de evaluacin 1.Conocer las relaciones que pueden existir entre las obras de arte y el dibujo tcnico. Se intenta con este criterio ver la capacidad para asumir el concepto de Dibujo Tcnico y su integracin en las distintas manifestaciones artsticas. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su acabado y presentacin. Se pretende que el alumno sepa elegir en cada caso la respuesta ms idnea para la resolucin de los distintos ejercicios. 3. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: Giros, traslaciones, simetras u homotecia. Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo modificaciones, o creando formas inditas. 4. Utilizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Se pretende con este criterio que el alumno se familiarice con las relaciones entre los tamaos reales y los representados en el plano. 5. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grfica establecida previamente y las escalas normalizadas. Manejar y conocer las distintas escalas aplicndolas a las distintas expresiones grficas, 6. Aplicar el concepto de tangencia a la solucin de problemas tcnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto. Con este concepto se pretende desarrollar la precisin y el diseo de elementos de uso cotidiano para una mejor respuesta en su elaboracin. 7. Disear objetos de uso comn y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia. Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo. 8. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga su definicin, las tangencias o las intersecciones con una recta. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Conocer las distintas curvas tcnicas y su uso en la concrecin de formas y volmenes empleados en los distintos mbitos industriales. 9. Obtener la definicin grfica de una cnica a partir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de la elipse, pueden ser reales o conjugados. La principal intencin de este criterio es la de valorar la capacidad para configurar grficamente una cnica, tanto por la comprensin que de la misma se haya adquirido como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos especficos para configurarla. 10. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos. Representar en el plano las diversas formas planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes. 11. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa. Conocer la configuracin tridimensional en un soporte bidimensional de las distintas representaciones de diversas formas geomtricas y objetos sencillos. 12. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada. Realizar el croquis acotado, en el sistema didrico, de objetos comunes y sencillos, ajustndose a normas UNE o ISO.

Num. 5806 / 15.07.2008

71452

Es pretn, amb este criteri, comprovar si els alumnes sn capaos de manejar el sistema didric amb una finalitat utilitria. Per a aix, hauran de ser capaos de resoldre exercicis per a obtindre vistes dobjectes senzills ds quotidi incloent-hi els talls, les seccions o les ruptures convenients, aix com de collocar les cotes necessries per a la comprensi de lobjecte representat. 13. Obtindre la representaci de peces i elements industrials o de construcci senzills i valorar la correcta aplicaci de les normes referides a vistes, acotaci i simplificacions indicades en estes. Amb esta forma de representaci es pretn donar a conixer a lalumne lexecuci dels diversos elements per a la seua posterior elaboraci pels diferents mtodes de la seua fabricaci. 14. Culminar els treballs de Dibuix Tcnic, utilitzant els diferents recursos grfics, de manera que este siga clar, net i responga a lobjectiu per al qual ha sigut realitzat. Lalumne sabr representar de manera clara i seguint la normativa del Dibuix Tcnic complint els seus preceptes terics. DIBUIX TCNIC II III. Nuclis de continguts En este curs, a diferncia del curs anterior, sabordaran els continguts amb un rigor cientfic i tcnic que permeta la resoluci de determinats traats de les Tangncies, les Corbes Cniques i les transformacions en lHomologia. Els sistemes de representaci hauran de plantejar-se a un nivell que permeta la resoluci de problemes especfics en cada sistema; aix per exemple, en Didrica hauran de desenrotllar-se els problemes, els mtodes, i mnimes distncies, el coneixement de tots estos permetr operar en este sistema. De la mateixa manera, en els sistemes perspectius shauran de conixer els procediments que permeten calcular els punts de fuga i els punts mtrics en la Cnica, aix com lobtenci dels eixos coordenats i els seus coeficients de reducci en lAxonometria ortogonal i obliqua. 1. Art i Dibuix Tcnic Este nucli es referix a les relacions existents entre lesttica i el dibuix tcnic. Duna banda, shan de tractar les relacions entre la geometria i lart al llarg de la histria i, dun altra, les relacions matemtiques que propicien xits dabast esttic. A ms en este nucli sinclouen els aspectes que sn determinants en lacabat de qualsevol dibuix i/o projecte i en la seua representaci. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Principals fites histriques del Dibuix Tcnic i la seua contextualitzaci en la cultura general de cada poca. La geometria en lart: relacions matemtiques i geomtriques ds ms freqent pels artistes al llarg de la histria. Busca de relacions geomtriques en productes del disseny i en obres dart que les continguen. Apreciaci de lesttica del Dibuix Tcnic. 2. Geometria En este nucli sarrepleguen els traats geomtrics necessaris per a la representaci de les formes en el pla, s a dir, tot el que es referix a les qestions essencials sobre traats poligonals, estudis de tangncies i daquelles transformacions ms usuals que convinguen per als objectius proposats. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Traats fonamentals en el pla. Angles en la circumferncia. Arc capa. Polgons. Construcci de formes poligonals, aplicant larc capa i la secci uria. Proporcionalitat i semblana. Homotcia. Teorema de Tales. Quarta proporcional, mitjanes proporcionals. Aplicaci del teorema del catet i el teorema de laltura. Figures semblants. Escales. Construcci descales grfiques. Potncia. Eix radical. Centre radical. Seccions uries. Mitjanes proporcionals. Inversi (potncia dinversi). Tangncies. Tangncies com a aplicaci de la potncia i inversi. Sistematitzaci dels problemes de tangncies. Corbes tcniques. Les cicloides: casos particulars; cordioide, nefroide, lumaca de Pascal.

Se pretende, con este criterio, comprobar si los alumnos son capaces de manejar el sistema didrico con una finalidad utilitaria. Para ello, debern ser capaces de resolver ejercicios para obtener vistas de objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones o las roturas convenientes, as como de colocar las cotas necesarias para la comprensin del objeto representado. 13. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin sencillos y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en stas. Con esta forma de representacin se pretende dar a conocer al alumno la ejecucin de los diversos elementos para su posterior elaboracin por los diferentes mtodos de su fabricacin. 14. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado. El alumno sabr representar de manera clara y siguiendo la normativa del Dibujo Tcnico cumpliendo sus preceptos tericos. DIBUJO TCNICO II III. Ncleos de contenidos En este curso, a diferencia del curso anterior, se abordarn los contenidos con un rigor cientfico y tcnico que permita la resolucin de determinados trazados de las Tangencias, las Curvas Cnicas y las transformaciones en la Homologa. Los Sistemas de Representacin debern plantearse a un nivel que permita la resolucin de problemas especficos en cada sistema; as por ejemplo, en Didrica tendrn que desarrollarse los Problemas, los Mtodos, y Mnimas Distancias, el conocimiento de todos ellos permitir operar en este sistema. De igual modo, en los sistemas perspectivos debern conocerse los procedimientos que permiten calcular los puntos de fuga y los puntos mtricos en la Cnica, as como la obtencin de los ejes coordenados y sus coeficientes de reduccin en la Axonometra ortogonal y oblicua. 1. Arte y Dibujo Tcnico. Este ncleo se refiere a las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico. Por un lado, se deben tratar las relaciones entre la geometra y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones matemticas que propician logros de alcance esttico. Adems en este ncleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representacin de los mismos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Principales hitos histricos del Dibujo Tcnico y su contextualizacin en la cultura general de cada poca. La geometra en el arte: relaciones matemticas y geomtricas de uso ms frecuente por los artistas a lo largo de la historia. Bsqueda de relaciones geomtricas en productos del diseo y en obras de arte que las contengan. Apreciacin de la esttica del Dibujo Tcnico. 2. Geometra. En este ncleo se recogen los trazados geomtricos necesarios para la representacin de las formas en el plano, es decir, todo lo relativo a las cuestiones esenciales sobre trazados poligonales, estudios de tangencias y de aquellas transformaciones ms usuales que convengan para los objetivos propuestos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Trazados fundamentales en el plano. Angulos en la circunferencia. Arco capaz. Polgonos. Construccin de formas poligonales, aplicando el arco capaz y la seccin urea. Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema de Tales. Cuarta proporcional, medias proporcionales. Aplicacin del teorema del cateto y el teorema de la altura. Figuras semejantes. Escalas. Construccin de escalas grficas. Potencia. Eje radical. Centro radical. Secciones ureas. Medias proporcionales. Inversin (potencia de inversin). Tangencias. Tangencias como aplicacin de la potencia e inversin. Sistematizacin de los problemas de tangencias. Curvas tcnicas. Las cicloides: Casos particulares; cordioide, nefroide, lumaca de Pascal.

Num. 5806 / 15.07.2008

71453

Transformacions geomtriques: Projectivitat i homografia. Homologia i afinitat. Determinaci duna homologia. Recta lmit en homologia. Corbes cniques. Constants de les cniques. Tangents a les cniques. Obtenci de les cniques per rectes tangents. Les cniques com a transformacions homolgiques de la circumferncia. 3. Sistemes de representaci Este nucli es referix al conjunt ms significatiu dels sistemes de representaci propis de la geometria descriptiva, que perseguixen, sobretot, lexposici formal dels objectes. Tamb es t en compte levoluci de la representaci de lespai al llarg de la histria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Fonaments dels sistemes de representaci. Caracterstiques diferencials. Utilitzaci ptima de cada un. Sistema didric. Mtodes: abatiment, gir i canvi de pla. Parallelisme i perpendicularitat. Interseccions i distncies. Verdaderes magnituds. Representaci de slids (cossos polidrics i de revoluci). Representaci de poliedres regulars. Intersecci amb rectes i plans (seccions). Verdaderes magnituds. Desenrotllaments. Vistes, segons la norma UNE 1032. Vistes de slids modulars. Sistema axonomtric ortogonal. Escales axonomtriques. Verdaderes magnituds. Representaci de figures polidriques i de revoluci. Intersecci amb rectes i plans. Seccions. Relaci del sistema axonomtric amb el didric. Representaci de slids modulars. Sistema axonomtric oblic. (Perspectiva cavallera) Fonaments del sistema. Coeficient de reducci. Verdaderes magnituds. Representaci de figures polidriques i de revoluci. Intersecci amb rectes i plans. Seccions. Sistema cnic de perspectiva lineal. Fonaments i elements del sistema. Perspectiva central (frontal) i obliqua amb dos punts de fuga. Representaci de slids, poliedres i de revoluci. Intersecci amb recta i pla. Traat de perspectives dexteriors i interiors. Estructures volumtriques daplicaci en arquitectura o en enginyeria. Sistema de plans tancats. Fonaments i elements del sistema i aplicacions. 4. Normalitzaci Este nucli es referix al conjunt ms significatiu dels sistemes de representaci propis de la geometria descriptiva, que perseguixen, sobretot, lexposici formal dels objectes. Tamb es t en compte levoluci de la representaci de lespai al llarg de la histria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La normalitzaci com a factor que afavorix el carcter universal del llenguatge grfic. Sistemes de representaci europeu i americ. Normes ISO, DIN, UNE i ASA. s de les fonamentals UNE, ISO. Dibuix industrial. Principals aspectes que la norma imposa en el dibuix tcnic. El croquis a m alada. La croquitzaci normalitzada. Lesbs i la seua gestaci creativa. Lacotaci. Normes generals. Tipus de cotes. Sistemes dacotaci. Maneig dinstruments de mesures. Dibuix darquitectura i construcci. Seccions. Acotaci. IV. Criteris davaluaci 1. Identificar en obres dart elements del dibuix tcnic, per a poder establir aix uns nivells elementals dintegraci que faciliten la comprensi dels aspectes artstics i tcnics del dibuix. Sintenta conixer amb este criteri la capacitat per a assumir el concepte de Dibuix Tcnic en la seua totalitat, i especialment pel que fa a la seua implicaci en lart (no sols actual, sin de tots els temps) aix com laportaci de la geometria i les matemtiques a lart, i tamb de lart al Dibuix Tcnic. 2. Resoldre problemes de configuraci de formes amb traats poligonals i amb aplicaci de recursos de transformacions geomtriques sobre el pla: girs, translacions, simetries o homotcia. Amb este criteri es pretn esbrinar si els estudiants han comprs la naturalesa i abast de les transformacions en el pla, copiant formes donades, introduint modificacions o creant formes indites.

Transformaciones geomtricas: Proyectividad y homografa. Homologa y afinidad. Determinacin de una homologa. Recta lmite en homologa. Curvas cnicas. Constantes de las cnicas. Tangentes a las cnicas. Obtencin de las cnicas por rectas tangentes. Las cnicas como transformaciones homolgicas de la circunferencia. 3. Sistemas de representacin. Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fundamentos de los sistemas de representacin. Caractersticas diferenciales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos. Sistema didrico. Mtodos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representacin de slidos (cuerpos poliedricos y de revolucin). Representacin de poliedros regulares. Interseccin con rectas y planos (secciones). Verdaderas magnitudes. Desarrollos. Vistas, segn la norma UNE 1032. Vistas de slidos modulares. Sistema axonomtrico ortogonal. Escalas axonomtricas. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Relacin del sistema axonomtrico con el didrico. Representacin de slidos modulares. Sistema axonomtrico oblicuo. (Perspectiva caballera) Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduccin. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central (frontal) y oblicua con dos puntos de fuga. Representacin de slidos, poliedros y de revolucin. Interseccin con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores e interiores. Estructuras volumtricas de aplicacin en arquitectura o en ingeniera. Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos del sistema y aplicaciones. 4. Normalizacin. Este ncleo se refiere al conjunto ms significativo de los sistemas de representacin propios de la geometra descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposicin formal de los objetos. Tambin se contempla la evolucin de la representacin del espacio a lo largo de la historia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La normalizacin como factor que favorece el carcter universal del lenguaje grfico. Sistemas de representacin Europeo y Americano. Normas ISO, DIN, UNE y ASA. Empleo de las fundamentales UNE, ISO. Dibujo industrial. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo tcnico. El croquis a mano alzada. La croquizacin normalizada. El boceto y su gestacin creativa. La acotacin. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotacin. Manejo de instrumentos de medidas. Dibujo de arquitectura y construccin. Secciones. Acotacin. IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo tcnico, pudiendo as establecer unos niveles elementales de integracin que faciliten la comprensin de los aspectos artsticos y tcnicos del dibujo. Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el concepto de Dibujo Tcnico en su totalidad, y especialmente en lo que respecta a su implicacin en el arte (no slo actual, sino de todos los tiempos) as como la aportacin de la geometra y las matemticas al arte, y tambin del arte al Dibujo Tcnico. 2. Resolver problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas sobre el plano: giros, traslaciones, simetras u homotecia. Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo modificaciones o creando formas inditas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71454

3. Construir escales i utilitzar-les en lexecuci dexercicis concrets i en la lectura i interpretaci de mesures reals sobre plans ja dibuixats. Amb aix es tracta de valorar en quina mesura els alumnes han comprs el fonament de les escales, sobretot en laplicaci a la configuraci dels seus propis dibuixos resolts a distinta grandria de la realitat, i a la comprensi dels plans tcnics, mapes, diagrames, etc., i en general a la lectura de mesures dinformaci visual proporcionada a distintes escales. s important avaluar la construcci i s descales volants per a dibuixar a escala un objecte donat i per a llegir les mesures dun dibuix fet a escala. 4. Dissenyar objectes ds com en qu intervinguen problemes de tangncies entre circumferncies, arcs i rectes indistintament. Sintenta conixer, desta manera, si els estudiants utilitzen amb fonament la teoria bsica sobre tangncies, i sn capaos de representar formes concretes en qu es donen problemes del tipus mencionat, i aconseguir un nivell acceptable en la qualitat de lacabat en la resoluci dels enllaos. A lhora de manejar este criteri ha de tindres en compte el dibuix realitzat a partir dun objecte real en qu haja calgut calcular rdios, deduir centres i determinar punts de tangncia. Els estudiants indicaran el procs seguit per a la resoluci del problema, incloent-hi la ubicaci dels diversos punts de tangncia que nhagen resultat. 5. Aplicar tangncies a corbes per mitj de procediments geomtrics o amb ajuda dinstruments adequats de traat: plantilles. Aplicar les corbes cniques a la resoluci de problemes tcnics en qu intervinga la seua definici. La proposta deste criteri es deu a la convenincia de jutjar les destreses aconseguides en el maneig del material especfic per als traats a lhora de configurar corbes daparena complexa. Ha de valorar-se no sols com a instrument per a mesurar lhabilitat aconseguida en la resoluci de corbes proposades, sin tamb en la del disseny de corbes creades pels alumnes. 6. Utilitzar el sistema didric per a la representaci de formes polidriques o de revoluci. Trobar la verdadera forma i magnitud i obtindre els seus desenrotllaments i seccions. Lalumne haur de saber representar en el pla les diverses formes planes i superfcies per a esbrinar els seus desenrotllaments i verdaderes magnituds. 7. Aplicar el sistema didric i la normalitzaci per a la representaci de plans tcnics necessaris per a descriure i poder fabricar objectes amb cares obliqes als plans de projecci. Amb este criteri es vol valorar el nivell aconseguit en el coneixement del sistema didric aplicat, intencionadament, a la normalitzaci, referida a les qestions essencials sobre acotaci, talls, ruptures, etc. En la realitat, el sistema didric servix per a realitzar plans tcnics, i estos no tenen sentit si no van provets de cotes i no recorren a certs convencionalismes que simplifiquen la representaci i faciliten la lectura. Davant deste criteri s imprescindible recrrer a objectes reals. 8. A partir de la seua representaci didrica, desenrotllar i construir un slid, polidric o de revoluci, practicant-hi un tall oblic als plans fonamentals i representant-lo axonomtricament. La intenci s avaluar la capacitat de comprensi de lespai i danlisi de la forma, al mateix temps que es valora el grau de comprensi aconseguit en la relaci i correspondncia entre els diversos sistemes de representaci estudiats. Indubtablement el criteri incorpora una certa destresa necessria per a la materialitzaci visual del slid, que si s de revoluci encara resulta de ms pronunciat nivell. 9. Realitzar la perspectiva dun objecte definit per les seues vistes o seccions i viceversa. Elaborar a partir de la representaci didrica la concreci espacial dels diversos objectes del mn quotidi que ens rodeja. 10. Analitzar el muntatge dobjectes compostos, utilitzant el dibuix isomtric i les normes sobre acotaci ajustades a este sistema. Es proposa este criteri com a mitj insubstituble per a mesurar el nivell aconseguit en lexpressi i comprensi del sistema en el seu vessant de visi espacial, sobretot en ls de la perspectiva dexplosi o expansi, en la qual els components del conjunt es mantenen relacionats axialment entre si, per prou separats com perqu la representaci

3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecucin de ejercicios concretos y en la lectura e interpretacin de medidas reales sobre planos ya dibujados. Con ello se trata de valorar en qu medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicacin a la configuracin de sus propios dibujos resueltos a distinto tamao de la realidad, y a la comprensin de los planos tcnicos, mapas, diagramas, etc., y en general a la lectura de medidas de informacin visual proporcionada a distintas escalas. Es importante evaluar la construccin y uso de escalas volantes para dibujar a escala un objeto dado y para leer las medidas de un dibujo hecho a escala. 4. Disear objetos de uso comn en los que intervengan problemas de tangencias entre circunferencias, arcos y rectas indistintamente. Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la teora bsica sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la resolucin de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarn el proceso seguido para la resolucin del problema, incluyendo la ubicacin de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo. 5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geomtricos o con ayuda de instrumentos adecuados de trazado: Plantillas. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga su definicin. La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar las destrezas alcanzadas en el manejo del material especfico para los trazados a la hora de configurar curvas de apariencia compleja. Debe valorarse no slo como instrumento para medir la habilidad alcanzada en la resolucin de curvas propuestas, sino tambin en la del diseo de curvas creadas por los alumnos. 6. Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas polidricas o de revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. El alumno deber saber representar en el plano las diversas formas planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes. 7. Aplicar el sistema didrico y la normalizacin para la representacin de planos tcnicos necesarios para describir y poder fabricar objetos con caras oblicuas a los planos de proyeccin. Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del sistema didrico aplicado, intencionadamente, a la normalizacin, referida a las cuestiones esenciales sobre acotacin, cortes, roturas, etc. En la realidad, el sistema didrico sirve para realizar planos tcnicos, y stos no tienen sentido si no van provistos de cotas y no recurren a ciertos convencionalismos que simplifican la representacin y facilitan la lectura. Ante este criterio resulta imprescindible recurrir a objetos reales. 8. A partir de su representacin didrica, desarrollar y construir un slido, polidrico o de revolucin, practicndole un corte oblicuo a los planos fundamentales y representndolo axonometricamente. La intencin es evaluar la capacidad de comprensin del espacio y de anlisis de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensin alcanzado en la relacin y correspondencia entre los diversos sistemas de representacin estudiados. Indudablemente el criterio incorpora una cierta destreza necesaria para la materializacin visual del slido, que si es de revolucin an resulta de ms acusado nivel. 9. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa. Elaborar a partir de la representacin didrica la concrecin espacial de los diversos objetos del mundo cotidiano que nos rodea. 10. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo isomtrico y las normas sobre acotacin ajustadas a este sistema. Se propone este criterio como medio insustituible para medir el nivel alcanzado en la expresin y comprensin del sistema en su vertiente de visin espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de explosin o expansin, en la que los componentes del conjunto se mantienen relacionados axialmente entre s, pero lo suficientemente

Num. 5806 / 15.07.2008

71455

duns no entorpisca la lectura dels altres, de manera que quede patent lorde de muntatge i acoblament. El nivell de dificultat no ha de ser molt alt ja que el treball s ardu. En general nhi haur prou amb un conjunt amb quatre o cinc components. 11. Dibuixar en perspectiva cnica i, preferentment, a m alada formes de lentorn amb distints punts de vista, tant dels seus aspectes externs com, si s procedent, dels interns. Locupaci deste criteri permet esbrinar el nivell desenrotllat quant a capacitat per a comprendre lespai, aix com valorar la destresa aconseguida quant a facilitat de tra i qualitat grfica deste. Daltra banda, el present criteri facilita, millor que cap altre, el coneixement de les habilitats aconseguides pels estudiants en ls de les distintes tcniques grfiques que poden anar des de les purament lineals fins a les que requerisquen un gran contingut de textures o de color. 12. Emprar el sistema de plans tancats, b per a resoldre problemes dinterseccions, b per a obtindre perfils dun terreny a partir de les seues corbes de nivell. Per mitj de laplicaci deste criteri, savaluar el nivell de coneixement del sistema de plans tancats per a utilitzar-los en la resoluci de casos prctics com els proposats. La utilitzaci descales permetr igualment conixer el nivell dintegraci dels coneixements que es van adquirint. 13. Diferenciar les possibilitats de comunicaci i danlisi dels principals sistemes de representaci (didric, axonomtric, cnic i tancat) en relaci amb el receptor o lespectador. A travs deste criteri es pretn mesurar el nivell denteniment respecte a les finalitats prctiques que perseguixen els distints sistemes de representaci, en dos direccions. La primera t en compte la comprensi de cada sistema per lusuari (lemissor) i la segona, la comprensi del sistema utilitzat per qui ho llig (el receptor). Igualment podr valorar-se la capacitat dels estudiants per a realitzar lelecci correcta dun sistema o un altre, adequant els seus coneixements a la millor expressi i comprensi dels seus projectes. 14. Utilitzar recursos grfics com el color, les textures, lletres, signes o smbols transferibles, trames, etc., per a exposar amb major evidncia les dades i la informaci que el dibuix tcnic propcia tant tcnicament com cientficament. La finalitat deste criteri s jutjar si sha comprs laportaci que en el camp de la comunicaci i de lesttica suposa recrrer a les tcniques grfiques indicades. La qesti s tant ms important si tenim en compte que, tradicionalment, estos aspectes grfics shan descuidat en el Dibuix Tcnic. En un altre orde, servix per a mesurar el nivell de destreses aconseguides i linters per la bona qualitat en lacabat i presentaci dels treballs. 15. Definir grficament un objecte per les seues vistes fonamentals o la seua perspectiva, executades a m alada. Es pretn amb este criteri que se spia esbossar duna manera clara i neta, seguint les normes, la idea inicial del disseny preliminar per a la seua ulterior execuci en la praxi industrial. 16. Obtindre la representaci de peces i elements industrials o de construcci i valorar la correcta aplicaci de les normes referides a vistes, talls, seccions, acotaci i simplificaci, indicades en estes. La finalitat deste criteri s seguir fidelment el llenguatge tcnic utilitzat en lelaboraci en els distints formats, per a poder realitzar la seua exacta elaboraci. 17. Culminar els treballs de Dibuix Tcnic, utilitzant els diferents recursos grfics, de manera que este siga clar, net i responga a lobjectiu per al qual ha sigut realitzat. Per mitj de laplicaci deste criteri, savaluar el nivell de coneixement dels distints sistemes de representaci aix com el coneixement de la seua normativa. FSICA I QUMICA Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Lesfor de la humanitat al llarg de la histria per a comprendre i dominar la matria, la seua estructura i les seues transformacions han

separados como para que la representacin de unos no entorpezca la lectura de los otros, quedando patente el orden de montaje y ensamblaje. El nivel de dificultad no debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En general ser suficiente un conjunto con cuatro o cinco componentes. 11. Dibujar en perspectiva cnica y, preferentemente, a mano alzada formas del entorno con distintos puntos de vista, tanto de sus aspectos externos como, si procede, de los internos. El empleo de este criterio permite averiguar el nivel desarrollado en cuanto a capacidad para comprender el espacio, as como valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y calidad grfica del mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, mejor que ningn otro, el conocimiento de las habilidades conseguidas por los estudiantes en el uso de las distintas tcnicas grficas que pueden ir desde las puramente lineales hasta las que requieran un gran contenido de texturas o de color. 12. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo. 13. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y de anlisis de los principales sistemas de representacin (didrico, axonomtrico, cnico y acotado) en relacin con el receptor o espectador. A travs de este criterio se pretende medir el nivel de entendimiento con respecto a las finalidades prcticas que persiguen los distintos sistemas de representacin, en dos direcciones. La primera contempla la comprensin de cada sistema por el usuario (el emisor) y la segunda, la comprensin del sistema utilizado por quien lo lee (el receptor). Igualmente podr valorarse la capacidad de los estudiantes para realizar la eleccin correcta de un sistema u otro, adecuando sus conocimientos a la mejor expresin y comprensin de sus proyectos. 14. Utilizar recursos grficos como el color, las texturas, letras, signos o smbolos transferibles, tramas, etc., para exponer con mayor evidencia los datos y la informacin que el dibujo tcnico propicia tanto tcnica como cientficamente. La finalidad de este criterio es juzgar si se ha comprendido el aporte que en el campo de la comunicacin y de la esttica supone el recurrir a las tcnicas grficas indicadas. La cuestin es tanto ms importante cuanto que, tradicionalmente, estos aspectos grficos se han descuidado en el Dibujo Tcnico. En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas alcanzadas y el inters por la buena calidad en el acabado y presentacin de los trabajos. 15. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada. Se pretende con este criterio que se sepa esbozar de una forma clara y limpia, siguiendo las normas, la idea inicial del diseo preliminar para su ulterior ejecucin en la praxis industrial. 16. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en ellas. La finalidad de este criterio es seguir fielmente el lenguaje tcnico empleado en la elaboracin en los distintos formatos, para poder realizar su exacta elaboracin. 17. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento de los distintos sistemas de representacin as como el conocimiento de su normativa. FSICA Y QUMICA Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones han

Num. 5806 / 15.07.2008

71456

contribut al gran desenrotllament de la fsica i la qumica i a les seues mltiples aplicacions en la nostra societat. s difcil imaginar el mn actual sense tenir en compte les implicacions que el coneixement de la mecnica, lelectricitat, lelectrnica han suposat i suposen; o sense tenir en compte medicaments, abonaments per al camp, colorants o plstics. Per aix la Fsica i la Qumica apareixen com a matries fonamentals de la cultura del nostre temps que contribuxen a la formaci de ciutadans, igual que la Literatura i la Histria, per exemple. Una educaci que integre la cultura humanstica i la cientfica, una major presncia de la cincia en els mitjans de comunicaci, aix com la participaci activa dels investigadors en la divulgaci dels coneixements, es fan cada dia ms necessries. Daltra banda, la preparaci professional dels estudiants exigix que el currculum de Fsica i Qumica incloga els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals que permeten abordar amb xit els estudis ulteriors, ats que la Fsica i la Qumica formen part de tots els estudis universitaris de carcter cientfic i tcnic i sn necessries per a un ampli ventall de cicles formatius de la Formaci Professional de Grau Superior. Una formaci de lalumnat que ha de contribuir, com a ciutadans, en la necessria presa de decisions entorn dels greus problemes canvi climtic amb qu senfronta hui la humanitat. Sha preparat un currculum compensat dambds matries perqu es puga impartir cada una destes en un quadrimestre. Lelecci de comenar per la Qumica o la Fsica queda a ju del professorat dacord amb els coneixements matemtics que lalumnat possesca. Per aix, es pot comenar esta matria abordant lestudi de la primera de les cincies en el sentit modern del terme, la Mecnica, insistint en el seu carcter de ruptura radical amb la fsica del sentit com. Un major aprofundiment respecte a lEducaci Secundria Obligatria permetr mostrar la potencialitat de la metodologia cientfica per a estendres de la Mecnica a altres dominis, com lElectricitat i la Qumica, que tamb sabordaran en este curs. Aix, doncs, sorganitza la matria entorn de dos eixos: la Fsica, que inclour Cinemtica, Dinmica, Energia i la seua transferncia i Electricitat, i la Qumica, que tractar aspectes de Qumica general i dorgnica i de ltom. La inclusi de continguts relatius a procediments implica que els alumnes es familiaritzen amb les caracterstiques del treball cientfic i siguen capaos daplicar-les a la resoluci de problemes i als treballs prctics. Els continguts relatius a actituds suposen el coneixement de les interaccions de les cincies fisicoqumiques amb la tcnica i la societat. Tots estos aspectes han daparixer dins del marc teric que sestudia i no com a activitats complementries. Sha daprofundir en el carcter vectorial de les magnituds i en les funcions trigonomtriques bsiques. Es pot realitzar una introducci fsica del concepte de lmit per a facilitar la comprensi de les magnituds instantnies. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre els conceptes, lleis, teories i models ms importants i generals de la fsica i qumica, que els permeten tindre una formaci global cientfica i desenrotllar estudis posteriors ms especfics. 2. Aplicar els mencionats conceptes, lleis, teories i models a situacions reals i quotidianes. 3. Analitzar crticament hiptesis i teories contraposades que permeten desenrotllar el pensament crtic i valorar les seues aportacions al desenrotllament de la fsica i qumica. 4. Utilitzar les estratgies o destreses prpies de la investigaci cientfica, tant documentals com experimentals, per a resoldre problemes, realitzar treballs prctics i, en general, explorar situacions i fenmens desconeguts per a ells; reconeixent el carcter de la cincia com a procs canviant i dinmic. 5. Mostrar actituds cientfiques com la busca dinformaci exhaustiva, la capacitat crtica, la necessitat de verificaci dels fets, la posada en qesti del que s obvi, lobertura davant de noves idees.

contribuido al gran desarrollo de la fsica y la qumica y a sus mltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difcil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el conocimiento de la mecnica, la electricidad, la electrnica ha supuesto y estn suponiendo; o sin contar con medicamentos, abonos para el campo, colorantes o plsticos. Por ello la Fsica y la Qumica aparecen como materias fundamentales de la cultura de nuestro tiempo que contribuyen a la formacin de ciudadanos, igual que la Literatura y la Historia, por ejemplo. Una educacin que integre la cultura humanstica y la cientfica, una mayor presencia de la ciencia en los medios de comunicacin as como la participacin activa de los investigadores en la divulgacin de los conocimientos, se hacen cada da ms necesarias. Por otra parte, la preparacin profesional de los estudiantes exige que el currculo de Fsica y Qumica incluya los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con xito los estudios ulteriores, dado que la Fsica y la Qumica forman parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y son necesarias para un amplio abanico de ciclos formativos de la Formacin Profesional de grado superior. Una formacin del alumnado que ha de contribuir, como ciudadanos, en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas cambio climtico- con los que se enfrenta hoy la humanidad. Se ha preparado un currculo compensado de ambas materias para que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. La eleccin de comenzar por la Qumica o la Fsica queda a juicio del profesorado en funcin de los conocimientos matemticos que el alumnado posea. Por ello, se puede comenzar esta materia abordando el estudio de la primera de las ciencias en el sentido moderno del trmino, la Mecnica, insistiendo en su carcter de ruptura radical con la fsica del sentido comn. Una mayor profundizacin con respecto a la Educacin Secundaria Obligatoria permitir mostrar la potencialidad de la metodologa cientfica para extenderse de la Mecnica a otros dominios, como la Electricidad y la Qumica, que tambin se abordarn este curso. As pues, se organiza la materia en torno a dos ejes: la Fsica, que incluir Cinemtica, Dinmica, Energa y su transferencia y Electricidad, y la Qumica, que tratar aspectos de Qumica general y de orgnica y del tomo. La inclusin de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos se familiaricen con las caractersticas del trabajo cientfico y sean capaces de aplicarlas a la resolucin de problemas y a los trabajos prcticos. Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones de las ciencias fsico-qumicas con la tcnica y la sociedad. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco terico que se estudia y no como actividades complementarias. Se debe profundizar en el carcter vectorial de las magnitudes y en las funciones trigonomtricas bsicas. Se puede realizar una introduccin fsica del concepto de lmite para facilitar la comprensin de las magnitudes instantneas. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y qumica, que les permitan tener una formacin global cientfica y desarrollar estudios posteriores ms especficos. 2. Aplicar dichos conceptos, leyes, teoras y modelos a situaciones reales y cotidianas. 3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la fsica y qumica. 4. Utilizar las estrategias o destrezas propias de la investigacin cientfica, tanto documentales como experimentales, para resolver problemas, realizar trabajos prcticos y, en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos; reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. 5. Mostrar actitudes cientficas como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, la puesta en cuestin de lo obvio, la apertura ante nuevas ideas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71457

6. Comprendre les complexes interaccions entre la fsica i qumica i la tcnica i limpacte dambds en la societat i el medi ambient, valorant la necessitat de no degradar lentorn i daplicar la cincia a una millora de les condicions de vida actuals. 7. Comprendre el sentit de les teories i models fsics i qumics com una explicaci dels fenmens naturals, valorant la seua aportaci al desenrotllament destes disciplines. 8. Desenrotllar actituds positives cap a la fsica i qumica i el seu aprenentatge, que permeten, per tant, tindre inters i autoconfiana quan es realitzen activitats destes cincies. 9. Explicar expressions cientfiques del llenguatge quotidi segons els coneixements fsics i qumics adquirits, relacionant lexperincia diria amb la cientfica. III. Nuclis de continguts Els dos primers nuclis presenten continguts relatius a procediments i actituds. No han de tractar-se per separat, sin que shan de desenrotllar, de manera integrada, en la resta dels nuclis. 1. Aproximaci al treball cientfic Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrastaci dhiptesis, disseny i desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci cientfica, estimaci de la incertesa de la mesura, utilitzaci de fonts dinformaci. Importncia de les teories i models dins dels quals es du a terme la investigaci. Actituds en el treball cientfic: qestionament del que s obvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant de noves idees. Hbits de treball i indagaci intellectual. 2. Relacions cincia-tcnica-societat Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi de la naturalesa de la fsica i la qumica com a cincies: els seus xits i limitacions, el seu carcter temptatiu de contnua busca, la seua evoluci, la interpretaci de la realitat a travs de models. Relacions de la fsica i la qumica amb la tcnica i implicacions dambds en la societat: conseqncies en les condicions de la vida humana i en el medi ambient. Valoraci crtica. Influncies mtues entre la societat, la fsica i la qumica i la tcnica. Valoraci crtica. 3. La mesura Els continguts que corresponen a este nucli sn: Magnituds: tipus i la seua mesura. Unitats. Factors de conversi. Mesures directes i indirectes. Representacions grfiques. Instruments de mesura: sensibilitat i precisi. Errors en la mesura. 4. Cinemtica Els continguts que corresponen a este nucli sn: Relativitat del moviment. Trajectria. Velocitat mitjana i velocitat instantnia. Concepte dacceleraci. Estudi dels moviments uniforme rectilini, circular uniforme i rectilini uniformement accelerat. Aprofundiment en el carcter vectorial de les magnituds que hi intervenen. Determinaci de la seua equaci de moviment. Exemples importants dels dits moviments, en particular, la caiguda de greus. Moviments ms complexos: tirs horitzontal i parablic, moviment duna barca en un riu. Principi de superposici. Realitzaci de problemes com a investigacions, desenrotllant-los en contextos rellevants i familiars als alumnes: transport, esport, viatges espacials. 5. Dinmica Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi crtica de les concepcions pregalileanes de les relacions entre forces i moviments. Revisi dels principis de la dinmica a partir del concepte de quantitat de moviment i de la idea de fora com a interacci que produx variacions en lestat de moviment dels cossos.

6. Comprender las complejas interacciones entre la fsica y qumica y la tcnica y el impacto de ambas en la sociedad y el medio ambiente, valorando la necesidad de no degradar el entorno y de aplicar la ciencia a una mejora de las condiciones de vida actuales. 7. Comprender el sentido de las teoras y modelos fsicos y qumicos como una explicacin de los fenmenos naturales, valorando su aportacin al desarrollo de estas disciplinas. 8. Desarrollar actitudes positivas hacia la fsica y qumica y su aprendizaje, que permitan, por tanto, tener inters y autoconfianza cuando se realizan actividades de estas ciencias. 9. Explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano segn los conocimientos fsicos y qumicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la cientfica. III. Ncleos de contenidos Los dos primeros ncleos presentan contenidos relativos a procedimientos y actitudes. No deben tratarse por separado, sino que se han de desarrollar, de manera integrada, en el resto de los ncleos. 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, estimacin de la incertidumbre de la medida, utilizacin de fuentes de informacin. Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigacin. Actitudes en el trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas. Hbitos de trabajo e indagacin intelectual. 2. Relaciones Ciencia-Tcnica-Sociedad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de la naturaleza de la fsica y la qumica como ciencias: sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos. Relaciones de la fsica y la qumica con la tcnica e implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica. Influencias mutuas entre la sociedad, la fsica y la qumica y la tcnica. Valoracin crtica. 3. La Medida. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Magnitudes: tipos y su medida. Unidades. Factores de conversin. Medidas directas e indirectas. Representaciones grficas. Instrumentos de medida: sensibilidad y precisin. Errores en la medida. 4. Cinemtica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Relatividad del movimiento. Trayectoria. Velocidad media y velocidad instantnea. Concepto de aceleracin. Estudio de los movimientos uniforme rectilneo, circular uniforme y rectilneo uniformemente acelerado. Profundizacin en el carcter vectorial de las magnitudes que intervienen. Determinacin de su ecuacin de movimiento. Ejemplos importantes de dichos movimientos, en particular, la cada de graves. Movimientos ms complejos: tiros horizontal y parablico, movimiento de una barca en un ro. Principio de superposicin. Realizacin de problemas como investigaciones, desarrollndolos en contextos relevantes y familiares a los alumnos: transporte, deporte, viajes espaciales. 5. Dinmica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis crtico de las concepciones pregalileanas de las relaciones entre fuerzas y movimientos. Revisin de los principios de la dinmica a partir del concepto de cantidad de movimiento y de la idea de fuerza como interaccin que produce variaciones en el estado de movimiento de los cuerpos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71458

Principi de conservaci de la quantitat de moviment en un sistema allat a partir de laprofundiment en la idea dinteracci. Estudi dalgunes situacions dinmiques: forces gravitatries (en les proximitats de la superfcie terrestre), de fricci i elstiques. Dinmica del moviment circular. Problema dinters, que suposen aplicacions reals de la dinmica, abordables com a xicotetes investigacions. 6. Lenergia i la seua transferncia: treball i calor Els continguts que corresponen a este nucli sn: Definici operativa de la magnitud treball en el context de les transformacions mecniques. La seua utilitzaci en diferents situacions. Introducci del concepte de potncia. Relacions entre treball i energia introduint lenergia cintica i les potencials gravitatria (en les proximitats de la superfcie terrestre) i elstica. Principi de conservaci de lenergia. Algunes situacions en qu pareix no complir-se: cadenes dutilitzaci denergia. Equivalncia entre calor i treball: concepte de calor com a procs de transferncia denergia, dedut a partir de lextracci illimitada de calor per fricci. Primer principi de la termodinmica. Estudi dalgun cas dinteracci cincia-tcnica-societat: mquines trmiques i revoluci industrial, crisi energtica, energia nuclear, energies alternatives. 7. Electricitat Els continguts que corresponen a este nucli sn: Revisi de la fenomenologia de lelectritzaci. Naturalesa elctrica de la matria. Principi de conservaci de la crrega. Concepte de camp elctric. Potencial elctric. Diferncia de potencial entre dos punts dun camp elctric. Llei dOhm: factors dels quals depn la intensitat de corrent. Aplicacions de la llei dOhm a les associacions de resistncies i als instruments de mesura. Obtenci de lequaci dun circuit i clcul de la diferncia de potencial entre dos punts qualssevol del circuit. Estudi energtic de la interacci elctrica: efecte Joule. Potncia elctrica. Desenrotllament cientfic i tcnic que implica lelectricitat: possibilitat de produir, transmetre i utilitzar el corrent elctric; els seus mltiples efectes (trmics, magntics, qumics). 8. Revisi i aprofundiment de la teoria atomicomolecular Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi dalgunes substncies habituals en la naturalesa. Els tres estats fsics i els seus models. La composici dels materials: mescles i substncies, element i compost. Mtodes de separaci. Estructura de la matria. Hiptesi de Dalton. Les lleis volumtriques de Gay-Lussac i les hiptesis dAvogadro. El concepte de mol. Determinaci tant de masses atmiques i moleculars com de frmules empriques i moleculars (de substncies gasoses). Algunes formes dexpressar la concentraci de les dissolucions. 9. Ltom i els seus enllaos. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Paper dels models atmics en lavan de la qumica: models de Thomson i de Rutherford. Conceptes de massa atmica i nombre atmic. El model basat en la disposici delectrons en nivells successius. El seu avan explicatiu: variaci peridica de propietats dels elements i forma general del sistema peridic. Ordenaci peridica dels elements: la seua relaci amb els electrons externs. Lenlla inic i el covalent a partir de la regla de loctet, utilitzant els diagrames de Lewis. Enllaos mltiples en el covalent per a justificar molcules com la doxigen o la de nitrogen. Enllaos dhidrogen i per forces de Van der Waals: diferncies entre lenlla intermolecular i lintramolecular i propietats. Introducci a lenlla metllic. Propietats dels compostos com a conseqncia de lenlla. Introducci de les regles de la IUPAC per a la formulaci dels compostos binaris ms comuns. Nomenclatura i formulaci IUPAC per a compostos inorgnics senzills. 10. Canvis energtics i materials en les reaccions qumiques.

Principio de conservacin de la cantidad de movimiento en un sistema aislado a partir de la profundizacin en la idea de interaccin. Estudio de algunas situaciones dinmicas: fuerzas gravitatorias (en las proximidades de la superficie terrestre), de friccin y elsticas. Dinmica del movimiento circular. Problemas de inters, que supongan aplicaciones reales de la dinmica, abordables como pequeas investigaciones. 6. La energa y su transferencia: trabajo y calor. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Definicin operativa de la magnitud trabajo en el contexto de las transformaciones mecnicas. Su utilizacin en diferentes situaciones. Introduccin del concepto de potencia. Relaciones entre trabajo y energa introduciendo la energa cintica y las potenciales gravitatoria (en las proximidades de la superficie terrestre) y elstica. Principio de conservacin de la energa. Algunas situaciones en que parece no cumplirse: cadenas de utilizacin de energa. Equivalencia entre calor y trabajo: concepto de calor como proceso de transferencia de energa, deducido a partir de la extraccin ilimitada de calor por friccin. Primer principio de la termodinmica. Estudio de algn caso de interaccin ciencia-tcnica-sociedad: mquinas trmicas y revolucin industrial, crisis energtica, energa nuclear, energas alternativas. 7. Electricidad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Revisin de la fenomenologa de la electrizacin. Naturaleza elctrica de la materia. Principio de conservacin de la carga. Concepto de campo elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial entre dos puntos de un campo elctrico. Ley de Ohm: factores de los que depende la intensidad de corriente. Aplicaciones de la ley de Ohm a las asociaciones de resistencias y a los instrumentos de medida. Obtencin de la ecuacin de un circuito y clculo de la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera del circuito. Estudio energtico de la interaccin elctrica: efecto Joule. Potencia elctrica. Desarrollo cientfico y tcnico que implica la electricidad: posibilidad de producir, transmitir y utilizar la corriente elctrica; sus mltiples efectos (trmicos, magnticos, qumicos). 8. Revisin y profundizacin de la teora atmico-molecular. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de algunas sustancias habituales en la naturaleza. Los tres estados fsicos y sus modelos. La composicin de los materiales: mezclas y sustancias, elemento y compuesto. Mtodos de separacin. Estructura de la materia. Hiptesis de Dalton. Las leyes volumtricas de Gay-Lussac y las hiptesis de Avogadro. El concepto de mol. Determinacin tanto de masas atmicas y moleculares como de frmulas empricas y moleculares (de sustancias gaseosas). Algunas formas de expresar la concentracin de las disoluciones. 9. El tomo y sus enlaces. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Papel de los modelos atmicos en el avance de la qumica: modelos de Thomson y de Rutherford. Conceptos de masa atmica y nmero atmico. El modelo basado en la disposicin de electrones en niveles sucesivos. Su avance explicativo: variacin peridica de propiedades de los elementos y forma general del sistema peridico. Ordenacin peridica de los elementos: su relacin con los electrones externos. El enlace inico y el covalente a partir de la regla del octeto, utilizando los diagramas de Lewis. Enlaces mltiples en el covalente para justificar molculas como la de oxgeno o la de nitrgeno. Enlaces de hidrgeno y por fuerzas de Van der Waals: diferencias entre el enlace intermolecular y el intramolecular y propiedades. Introduccin al enlace metlico. Propiedades de los compuestos como consecuencia del enlace. Introduccin de las reglas de la IUPAC para la formulacin de los compuestos binarios ms comunes. Nomenclatura y formulacin IUPAC para compuestos inorgnicos sencillos. 10. Cambios energticos y materiales en las reacciones qumicas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71459

Els continguts que corresponen a este nucli sn: Model elemental de reacci a partir de les collisions que provoquen ruptures i formaci de nous enllaos. Existncia de reaccions endotrmiques i exotrmiques amb este model. Deducci de les lleis de la conservaci de la massa i de les proporcions constants. Frmules empriques i moleculars. Ajust de reaccions. Informaci que suposa el coneixement duna reacci i realitzaci dexercicis i de problemes relacionats amb lestequiometria de les reaccions. Rendiment duna reacci. Processos qumics que ocorren amb reactiu limitant. Clculs en sistemes en qu intervenen dissolucions. Importncia de loxigen en la vida per mitj de reaccions de combusti. 11. Introducci a la qumica del carboni. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Possibilitats de combinaci que t el carboni: existncia de cadenes ramificades. Possibilitat denllaos mltiples amb si mateix o amb altres elements com loxigen, el nitrogen. Introducci senzilla als conceptes de funci orgnica i disomeria. Enllaos amb lhidrogen: els hidrocarburs, deducci de les seues propietats fsiques (punts de fusi i debullici i solubilitat); nomenclatura i formulaci destos compostos. Tractament de productes ds quotidi com el gas natural, but, aix com la contaminaci que el seu consum produx. El petroli com a font natural principal dobtenci de compostos orgnics. La destillaci i el cracking, utilitzaci desta mescla i la seua importncia econmica i repercussions mediambientals. El desenrotllament dels compostos orgnics de sntesi: de la revoluci dels nous materials als contaminants orgnics permanents. Avantatges i impacte sobre la sostenibilitat. Nomenclatura i formulaci IUPAC per a estos compostos. Isomeria. IV. Criteris davaluaci 1. Establir les equacions dels moviments rectilini i circular uniformes i rectilini uniformement accelerat, aix com la de moviments compostos, aplicant-les a la resoluci de situacions problemtiques. Este criteri intenta comprovar que els estudiants poden determinar les relacions entre les magnituds que caracteritzen els moviments i obtindre les de moviments compostos (tirs horitzontal i parablic) a partir de la superposici daltres ms simples, aix com que poden interpretar les grfiques dels moviments simples. 2. Aplicar els principis de la dinmica a situacions problemtiques en qu intervinguen les forces pes, de fricci i elstiques. Este criteri intenta avaluar la capacitat daplicar la idea de fora com a interacci que produx variacions en lestat de moviment dels cossos i el principi de conservaci de la quantitat de moviment a diverses situacions dinmiques dinters, que suposen aplicacions reals (i no merament acadmiques) de la dinmica. Representar per mitj de diagrames les forces que actuen sobre cossos, reconeixent i calculant les dites forces quan hi ha fregament, quan la trajectria s circular i fins i tot quan hi ha plans inclinats. 3. Utilitzar el principi de conservaci de lenergia per a resoldre situacions que involucren energies cintica i potencial (gravitatria i elstica) i dos formes de transferncia: el treball mecnic i la calor. Este criteri intenta constatar si els estudiants sn capaos dabordar els problemes dinmics amb el nou tractament energtic, per a mostrar la seua coherncia amb el mtode dinmic/cinemtic, i si comprenen la major potncia del mtode energtic que permet tractar altres situacions; pe. aquelles en qu apareix la calor. Tamb es pot avaluar aix la possibilitat de planificar estratgies distintes davant de situacions problemtiques, caracterstica important del treball cientfic. 4. Comprendre els distints conceptes que descriuen la interacci entre crregues, camps i forces elctriques, i energies potencials i potencials elctrics.

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Modelo elemental de reaccin a partir de las colisiones que provocan roturas y formacin de nuevos enlaces. Existencia de reacciones endotrmicas y exotrmicas con este modelo. Deduccin de las leyes de la conservacin de la masa y de las proporciones constantes. Frmulas empricas y moleculares. Ajuste de reacciones. Informacin que supone el conocimiento de una reaccin y realizacin de ejercicios y problemas relacionados con la estequiometra de las reacciones. Rendimiento de una reaccin. Procesos qumicos que ocurren con reactivo limitante. Clculos en sistemas en los que intervienen disoluciones. Importancia del oxgeno en la vida mediante reacciones de combustin. 11. Introduccin a la qumica del carbono. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Posibilidades de combinacin que tiene el carbono: existencia de cadenas ramificadas. Posibilidad de enlaces mltiples consigo mismo o con otros elementos como el oxgeno, el nitrgeno. Introduccin sencilla a los conceptos de funcin orgnica y de isomera. Enlaces con el hidrgeno: los hidrocarburos, deduccin de sus propiedades fsicas (puntos de fusin y ebullicin y solubilidad); nomenclatura y formulacin de estos compuestos. Tratamiento de productos de uso cotidiano como el gas natural, butano, as como la contaminacin que su consumo produce. El petrleo como fuente natural principal de obtencin de compuestos orgnicos. La destilacin y el cracking, utilizacin de esta mezcla y su importancia econmica y repercusiones medioambientales. El desarrollo de los compuestos orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos materiales a los contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad. Nomenclatura y formulacin IUPAC para estos compuestos. Isomera. IV. Criterios de evaluacin 1. Establecer las ecuaciones de los movimientos rectilneo y circular uniformes y rectilneo uniformemente acelerado, as como la de movimientos compuestos, aplicndolas a la resolucin de situaciones problemticas. Este criterio intenta comprobar que los estudiantes pueden determinar las relaciones entre las magnitudes que caracterizan los movimientos y obtener las de movimientos compuestos (tiros horizontal y parablico) a partir de la superposicin de otros ms simples, as como que pueden interpretar las grficas de los movimientos simples. 2. Aplicar los principios de la dinmica a situaciones problemticas en las que intervengan las fuerzas peso, de friccin y elsticas. Este criterio intenta evaluar la capacidad de aplicar la idea de fuerza como interaccin que produce variaciones en el estado de movimiento de los cuerpos y el principio de conservacin de la cantidad de movimiento a diversas situaciones dinmicas de inters, que supongan aplicaciones reales (y no meramente acadmicas) de la dinmica. Representar mediante diagramas las fuerzas que actan sobre cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la trayectoria es circular e incluso cuando existen planos inclinados. 3. Utilizar el principio de conservacin de la energa para resolver situaciones que involucren energas cintica y potencial (gravitatoria y elstica) y dos formas de transferencia: el trabajo mecnico y el calor. Este criterio intenta constatar si los estudiantes son capaces de abordar los problemas dinmicos con el nuevo tratamiento energtico, para mostrar su coherencia con el mtodo dinmico/cinemtico, y si comprenden la mayor potencia del mtodo energtico que permite tratar otras situaciones, pe. aquellas en que aparece el calor. Tambin se puede evaluar as la posibilidad de planificar estrategias distintas ante situaciones problemticas, caracterstica importante del trabajo cientfico. 4. Comprender los distintos conceptos que describen la interaccin entre cargas, campos y fuerzas elctricas, y energas potenciales y potenciales elctricos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71460

Este criteri tracta de comprovar si els estudiants saben que les dificultats de les forces instantnies i a distncia es resolen amb el concepte de camp, i si coneixen els distints conceptes que descriuen la interacci entre crregues i no els confonen entre si. 5. Dissenyar i muntar circuits, per a predir i determinar experimentalment la intensitat i la diferncia de potencial entre dos punts qualssevol. Este objectiu pretn avaluar la capacitat no sols de realitzar clculs, sin tamb defectuar muntatges de circuits elctrics elementals (que incloguen un generador, un motor, etc.) i de traduir muntatges reals a esquemes elctrics i al revs. 6. Contrastar diferents fonts dinformaci i elaborar informes amb relaci a problemes fsics i qumics rellevants de la societat. Es tracta de saber si els estudiants sn capaos de realitzar de forma adequada cerques bibliogrfiques relatives a temes dinters social i tecnolgic com poden ser lelecci i s de diferents fonts energtiques, lelaboraci de nous materials, els efectes contaminants de determinats abocaments industrials, etc. 7. Interpretar les lleis ponderals i les relacions volumtriques. Determinar masses atmiques i frmules a partir de lanlisi i el tractament dels resultats quantitatius produts en les reaccions destinades al dit fi. Es tracta de comprovar que els alumnes i les alumnes poden determinar masses atmiques i frmules empriques i moleculars, a partir de les dades subministrades per les reaccions dirigides a esbrinar la composici quantitativa de les substncies, i que comprenen com es va produint la modificaci de les mateixes. Ha de procurar-se que els compostos utilitzats tinguen, o almenys hagen tingut, inters en la vida real, com ocorre amb medicaments, fertilitzants, etc., proposant enunciats en qu es mencione ls dels mateixos. 8. Utilitzar el concepte de mol i calcular el nombre de mols presents en una determinada quantitat de substncia. Els estudiants hauran de ser capaos de calcular el nombre de mols duna determinada quantitat de substncia siga en estat slid, lquid, gass o en dissoluci, i al revs. Per al cas de substncies en dissoluci, han de ser capaos, per tant, dexpressar la concentraci en les seues formes ms habituals. 9. Justificar les successives elaboracions de models atmics valorant el carcter obert de la cincia. Es tracta de comprovar si els estudiants coneixen la forma de creixement de la cincia a travs de crisi, de forma dinmica i no de manera acumulativa, utilitzant com a exemple el desenrotllament dels diferents models destructura atmica que es van donar fins a arribar al model actual. 10. Deduir, per mitj duna utilitzaci comprensiva de la taula peridica, algunes propietats dels elements i dels compostos binaris que estos poden formar, deduint la seua possible formulaci i relacionant, a ms, les distintes propietats de les substncies amb les seues aplicacions prctiques. Amb este criteri es pretn que els estudiants, a partir dun model elemental de capes arriben a la regla de loctet, que els permeta justificar la situaci dalguns elements i propietats com lelectronegativitat per a poder entendre el model de Lewis sobre lenlla inic i el covalent, justificant la seua frmula en casos senzills, aix com deduir algunes propietats caracterstiques destos compostos com ara lestat fsic en qu es troben en condicions ambientals i la possible solubilitat en aigua o en dissolvents orgnics. 11. Deduir tota la informaci que proporciona la correcta escriptura duna equaci qumica utilitzant-la en la resoluci dexercicis i de problemes terics i aplicats. Es tracta que els estudiants siguen capaos descriure correctament una reacci qumica, extraure tota la informaci continguda en la mateixa (estat fsic de les substncies, frmules, relacions de mols, energia de la reacci, etc.) i deduir la quantitat dels productes que es poden obtindre, tericament i prcticament. Este criteri exigix realitzar prou exercicis i problemes partint de situacions en qu les substncies que actuen com a reactius no es troben en situacions estequiomtriques i utilitzant, en la mesura que aix siga possible, exemples de reaccions que puguen realitzar-se en els laboratoris escolars i en distints tipus

Este criterio trata de comprobar si los estudiantes saben que las dificultades de las fuerzas instantneas y a distancia se resuelven con el concepto de campo, y si conocen los distintos conceptos que describen la interaccin entre cargas y no los confunden entre s. 5. Disear y montar circuitos, para predecir y determinar experimentalmente la intensidad y la diferencia de potencial entre dos puntos cualesquiera. Este objetivo pretende evaluar la capacidad no slo de realizar clculos, sino tambin de efectuar montajes de circuitos elctricos elementales (que incluyan un generado, un motor, etc.) y de traducir montajes reales a esquemas elctricos y a la inversa. 6. Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes con relacin a problemas fsicos y qumicos relevantes de la sociedad. Se trata de saber si los estudiantes son capaces de realizar de forma adecuada bsquedas bibliogrficas relativas a temas de inters social y tecnolgico como pueden ser la eleccin y uso de diferentes fuentes energticas, la elaboracin de nuevos materiales, los efectos contaminantes de determinados vertidos industriales, etc. 7. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas. Determinar masas atmicas y frmulas a partir del anlisis y tratamiento de los resultados cuantitativos producidos en las reacciones destinadas a dicho fin. Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas pueden determinar masas atmicas y frmulas empricas y moleculares, a partir de los datos suministrados por las reacciones dirigidas a averiguar la composicin cuantitativa de las sustancias, y que comprenden cmo se va produciendo la modificacin de las mismas. Debe procurarse que los compuestos utilizados tengan, o al menos hayan tenido, inters en la vida real, como ocurre con medicamentos, fertilizantes, etc., proponiendo enunciados en los que se mencione el uso de los mismos. 8. Utilizar el concepto de mol y calcular el nmero de moles presentes en una determinada cantidad de sustancia. Los estudiantes debern ser capaces de calcular el nmero de moles de una determinada cantidad de sustancia bien se encuentre en estado slido, lquido, gaseoso o en disolucin, y a la inversa. Para el caso de sustancias en disolucin, tienen por tanto que ser capaces de expresar la concentracin en sus formas ms habituales. 9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atmicos valorando el carcter abierto de la ciencia. Se trata de comprobar si los estudiantes conocen la forma de crecimiento de la ciencia a travs de crisis, de forma dinmica y no de manera acumulativa, utilizando como ejemplo el desarrollo de los diferentes modelos de estructura atmica que se dieron hasta llegar al modelo actual. 10. Deducir, mediante una utilizacin comprensiva de la tabla peridica, algunas propiedades de los elementos y de los compuestos binarios que stos pueden formar, deduciendo su posible formulacin y relacionando adems las distintas propiedades de las sustancias con sus aplicaciones prcticas. Con este criterio se pretende que los estudiantes, a partir de un modelo elemental de capas lleguen a la regla del octeto, que les permita justificar la situacin de algunos elementos y propiedades como la electronegatividad para poder entender el modelo de Lewis sobre el enlace inico y el covalente, justificando su frmula en casos sencillos, as como deducir algunas propiedades caractersticas de estos compuestos tales como el estado fsico en el que se encuentran en condiciones ambientales y la posible solubilidad en agua o en disolventes orgnicos. 11. Deducir toda la informacin que proporciona la correcta escritura de una ecuacin qumica utilizndola en la resolucin de ejercicios y problemas tericos y aplicados. Se trata de que los estudiantes sean capaces de escribir correctamente una reaccin qumica, extraer toda la informacin contenida en la misma (estado fsico de las sustancias, frmulas, relaciones de moles, energa de la reaccin, etc.) y deducir la cantidad de los productos que se pueden obtener, terica y prcticamente. Este criterio exige realizar bastantes ejercicios y problemas partiendo de situaciones en que las sustancias que actan como reactivos no se encuentren en situaciones estequiomtricas y utilizando, en la medida de lo posible, ejemplos de reacciones que puedan realizarse en los laboratorios

Num. 5806 / 15.07.2008

71461

dindstries, amb casos en qu aparega aprofitament de recursos, rendiment de les reaccions, puresa de minerals, etc. 12. Resoldre exercicis i problemes relacionats amb les reaccions qumiques de les substncies, utilitzant la informaci que sobt de les equacions qumiques. Este criteri exigix realitzar prou exercicis i problemes partint de situacions en qu les substncies que actuen com a reactius no es troben en situacions estequiomtriques i utilitzant, en la mesura que aix siga possible, exemples de reaccions que puguen realitzar-se en els laboratoris escolars i en distints tipus dindstries, amb casos en qu aparega aprofitament de recursos, rendiment de les reaccions, puresa de minerals, etc. 13. Analitzar la importncia del carboni com a element imprescindible en els sers vius i en la societat actual, justificant lelevat nombre de compostos que el contenen per les possibilitats de combinaci que t la seua estructura atmica. Amb este criteri, els estudiants, desprs de conixer que la major part dels objectes que ens rodegen (incloent-hi els sers vius) contenen carboni, justifiquen aix pel carcter singular del seu tom que li permet enllaar-se amb si mateix, formant cadenes de longitud infinita amb possibilitats denllaos mltiples, i amb altres toms. Sintroduir la nomenclatura dels hidrocarburs, i es familiaritzar lalumnat amb els ms senzills. 14. Escriure i anomenar correctament substncies qumiques inorgniques i orgniques. Descriure els principals tipus de compostos del carboni, aix com les situacions disomeria que pogueren presentar-se. Amb este criteri aconseguirem que, donada la frmula molecular dun compost orgnic senzill, els estudiants foren capaos de dibuixar les estructures de diversos ismers i danomenar-los correctament. FSICA Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Esta matria requerix coneixements inclosos en Fsica i Qumica En els nostres dies, limpacte que les cincies fsiques han tingut i tenen en la vida del ser hum s evident. La seua utilitat sha posat de manifest en la tecnologia: indstries senceres es basen en els seus descobriments i tot un conjunt dartefactes proclama la seua eficcia, amb mltiples aplicacions en altres rees cientfiques com les telecomunicacions, la instrumentaci mdica, la biofsica i les noves tecnologies, entre altres. Daltra banda, no es pot oblidar el seu paper com a font de canvi social, la seua influncia en el desenrotllament de les idees, les implicacions en el medi ambient, etc. La Fsica s una matria que t un carcter formatiu, orientador i preparatori. Les cincies fsiques constituxen un element fonamental de la cultura del nostre temps, que inclou no sols aspectes de literatura, histria, etc., sin tamb els principals avanos cientfics i les seues aplicacions. Daltra banda, un currculum que pretn contribuir a la formaci de ciutadans crtics ha dincloure aspectes com les complexes interaccions cincia-tcnica-societat o la forma de treballar dels cientfics. De les consideracions anteriors es deriva el carcter formatiu de la matria. El carcter orientador i preparatori implica que el currculum ha dincloure els continguts conceptuals, metodolgics i actitudinals que permeten abordar amb xit estudis posteriors, ats que la Fsica s una matria que forma part de tots els estudis universitaris de carcter cientfic i tcnic i s necessria per a un ampli ventall de famlies professionals que estan presents en la Formaci Professional Especfica de Grau Superior. Per lanteriorment exposat, els continguts que es proposen tenen un carcter bsic. En concret, sha de completar ledifici teric que va suposar la Mecnica com a primera cincia moderna, realitzant una introducci a la teoria de la gravitaci universal, que va permetre derrocar la suposada barrera entre el mn sublunar i celest. Aix mateix sha destudiar el moviment ondulatori per a completar la imatge mecnica del comportament de la matria. Saborda lestudi de lptica, per a mostrar posteriorment la seua integraci en lElectromagnetisme, que es convertix aix, junt amb la

escolares y en distintos tipos de industrias, con casos en los que aparezca aprovechamiento de recursos, rendimiento de las reacciones, pureza de minerales, etc. 12. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones qumicas de las sustancias, utilizando la informacin que se obtiene de las ecuaciones qumicas. Este criterio exige realizar bastantes ejercicios y problemas partiendo de situaciones en que las sustancias que actan como reactivos no se encuentren en situaciones estequiomtricas y utilizando, en la medida de lo posible, ejemplos de reacciones que puedan realizarse en los laboratorios escolares y en distintos tipos de industrias, con casos en los que aparezca aprovechamiento de recursos, rendimiento de las reacciones, pureza de minerales, etc. 13. Analizar la importancia del carbono como elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual, justificando el elevado nmero de compuestos que lo contienen por las posibilidades de combinacin que tiene su estructura atmica. Con este criterio se presente que los estudiantes, tras conocer que la mayor parte de los objetos que nos rodean (incluyendo los seres vivos) contienen carbono, justifiquen esto por el carcter singular de su tomo que le permite enlazarse consigo mismo, formando cadenas de longitud infinita con posibilidades de enlaces mltiples, y con otros tomos. Se introducir la nomenclatura de los hidrocarburos, y se familiarizar al alumnado con los ms sencillos. 14. Escribir y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, as como las situaciones de isomera que pudieran presentarse. Con este criterio lograramos que dada la frmula molecular de un compuesto orgnico sencillo, los estudiantes fueran capaces de dibujar las estructuras de varios ismeros y de nombrarlos correctamente. FSICA Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumi-

ca.

En nuestros das, el impacto que las ciencias fsicas han tenido y tienen en la vida del ser humano es evidente. Su utilidad se ha puesto de manifiesto en la tecnologa: industrias enteras se basan en sus descubrimientos y todo un conjunto de artefactos proclama su eficacia, con mltiples aplicaciones en otras reas cientficas como las telecomunicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y nuevas tecnologas entre otras. Por otra parte, no se puede olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo, orientador y preparatorio. Las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no slo aspectos de literatura, historia, etc., sino tambin los principales avances cientficos y sus aplicaciones. Por otro lado, un currculo que pretende contribuir a la formacin de ciudadanos crticos debe incluir aspectos como las complejas interacciones ciencia-tcnica-sociedad o la forma de trabajar de los cientficos. De las consideraciones anteriores se deriva el carcter formativo de la materia. El carcter orientador y preparatorio implica que el currculo debe incluir los contenidos conceptuales, metodolgicos y actitudinales que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes en la Formacin Profesional Especfica de Grado Superior. Por lo anteriormente expuesto, los contenidos que se proponen tienen un carcter bsico. En concreto, se ha de completar el edificio terico que supuso la Mecnica como primera ciencia moderna, realizando una introduccin a la teora de la gravitacin universal, que permiti derribar la supuesta barrera entre el mundo sublunar y celeste. Asimismo se ha de estudiar el movimiento ondulatorio para completar la imagen mecnica del comportamiento de la materia. Se aborda el estudio de la ptica, para mostrar posteriormente su integracin en el Electromagnetismo, que se convierte as, junto con la

Num. 5806 / 15.07.2008

71462

Mecnica, en el pilar fonamental de limponent edifici teric que es coneix com a Fsica clssica. El fet que esta gran concepci del mn no poguera explicar una srie de fenmens va originar el sorgiment de la Fsica moderna, algunes de les idees de la qual (relativitat, quntica i les seues aplicacions) tamb han de ser introdudes en el Batxillerat. La utilitzaci del mtode cientfic ha de ser un referent obligat en cada un dels temes que es desenrotllen. Les implicacions de la Fsica amb la tecnologia i la societat han destar presents en desenrotllar cada una de les unitats didctiques que componen el currculum deste curs. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre els principals conceptes de les cincies fsiques i com estos sarticulen en lleis, models o teories. 2. Aplicar els dits conceptes a lexplicaci dalguns fenmens fsics i a lanlisi dalguns dels usos tecnolgics ms quotidians de les cincies fsiques. 3. Discutir i analitzar crticament hiptesi i teories contraposades que permeten desenrotllar el pensament crtic i valorar les seues aportacions al desenrotllament de la Fsica. 4. Utilitzar amb autonomia les estratgies prpies de la investigaci cientfica per a resoldre problemes, realitzar treballs prctics i, en general, explorar situacions i fenmens desconeguts per a ells. 5. Comprendre la naturalesa de la Fsica i les seues limitacions, aix com les complexes interaccions amb la tecnologia i la societat, valorant la necessitat de preservar el medi ambient i de treballar per a aconseguir una millora de les condicions de vida actuals. 6. Valorar la informaci provinent de diferents fonts per a formarse una opini prpia, que els permeta expressar-se crticament sobre problemes actuals relacionats amb la Fsica. 7. Comprendre que la Fsica constitux, en si mateixa, una matria que patix continus avanos i modificacions; el seu aprenentatge s, per tant, un procs dinmic que requerix una actitud oberta i flexible enfront dopinions diverses. 8. Manipular amb confiana en el laboratori linstrumental bsic fent-ne s dacord amb les normes de seguretat de les seues installacions. 9. Desenrotllar actituds positives cap a la Fsica i el seu aprenentatge, que augmenten, per tant, el seu inters i lautoconfiana en la realitzaci activitats desta cincia. 10. Valorar les aportacions de la Fsica a la tecnologia i la societat. III. Nuclis de continguts Els dos primers nuclis presenten continguts relatius a procediments i actituds. No han de tractar-se per separat, sin que shan de desenrotllar, de manera integrada, en la resta dels nuclis. 1. Aproximaci al treball cientfic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrastaci dhiptesis, disseny i desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci cientfica, estimaci de la incertesa de la mesura, utilitzaci de fonts dinformaci. Importncia de les teories i els models dins dels quals es du a terme la investigaci. Actituds en el treball cientfic: qestionament de lobvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant de noves idees. Hbits de treball i dindagaci intellectual. 2. Fsica, Tcnica i Societat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi de la naturalesa de la Fsica com a cincia: els seus xits i limitacions, el seu carcter temptatiu i de contnua recerca, la seua evoluci, la interpretaci de la realitat a travs de models. Relacions de la Fsica amb la tcnica i les implicacions dambds en la societat: conseqncies en les condicions de la vida humana i en el medi ambient. Valoraci crtica.

Mecnica, en el pilar fundamental del imponente edificio terico que se conoce como Fsica clsica. El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de fenmenos origin el surgimiento de la Fsica moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, cuntica y sus aplicaciones) tambin deben ser introducidas en el Bachillerato. La utilizacin del mtodo cientfico debe ser un referente obligado en cada uno de los temas que se desarrollen. Las implicaciones de la Fsica con la tecnologa y la sociedad deben estar presentes al desarrollar cada una de las unidades didcticas que componen el currculo de este curso. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de las ciencias fsicas y cmo estos se articulan en leyes, modelos o teoras. 2. Aplicar dichos conceptos a la explicacin de algunos fenmenos fsicos y al anlisis de algunos de los usos tecnolgicos ms cotidianos de las ciencias fsicas. 3. Discutir y analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Fsica. 4. Utilizar con autonoma las estrategias propias de la investigacin cientfica para resolver problemas, realizar trabajos prcticos y, en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos. 5. Comprender la naturaleza de la Fsica y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 6. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinin propia, que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la Fsica. 7.Comprender que la Fsica constituye, en si misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones; su aprendizaje es, por tanto un proceso dinmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas. 8. Manipular con confianza en el laboratorio el instrumental bsico haciendo uso de l de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 9. Desarrollar actitudes positivas hacia la Fsica y su aprendizaje, que aumenten por tanto su inters y autoconfianza en la realizacin actividades de esta ciencia. 10. Valorar las aportaciones de la Fsica a la tecnologa y la sociedad. III. Ncleos de contenidos Los dos primeros ncleos presentan contenidos relativos a procedimientos y actitudes. No deben tratarse por separado, sino que se han de desarrollar, de manera integrada, en el resto de los ncleos. 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, estimacin de la incertidumbre de la medida, utilizacin de fuentes de informacin. Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigacin. Actitudes en el trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas. Hbitos de trabajo e indagacin intelectual. 2. Fsica, Tcnica y Sociedad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de la naturaleza de la Fsica como ciencia: sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos. Relaciones de la Fsica con la tcnica e implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71463

Influncies mtues entre la societat, la Fsica i la tcnica. Valoraci crtica. 3. Interacci gravitatria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Introducci als orgens de la teoria de la gravitaci: des del model geocntric fins a Kepler. Forces centrals. Moment duna fora respecte dun punt. Moment angular. Lleis de Kepler. Llei de la gravitaci newtoniana. Algunes conseqncies com la determinaci de la massa dalguns cossos celests, la predicci de lexistncia de planetes, lexplicaci de les marees. Introducci del camp gravitatori a partir de les dificultats que suposa la idea duna acci a distncia i instantnia. Estudi energtic de la interacci gravitatria (treball de les forces conservatives), i introducci del concepte de potencial. Contribuci de la teoria de la gravitaci al coneixement de la gravetat terrestre i a lestudi dels moviments de planetes i satllits (energia per a posar un satllit en rbita, la velocitat de fuga). Sntesis que va suposar la llei de gravitaci universal: les lleis de la dinmica sn aplicables al mn terrestre i celeste. Implicacions culturals i socials de la dita sntesi. 4. Vibracions i ones. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi breu del moviment vibratori ms senzill: el moviment harmnic simple: elongaci, velocitat, acceleraci. Dinmica del moviment harmnic simple. Construcci dun model sobre la naturalesa del moviment ondulatori que permeta: distingir entre ones longitudinals i transversals; explicar les raons per les quals es propaga; introduir les magnituds que caracteritzen una ona; mostrar la influncia del medi en la velocitat de propagaci. Equaci del moviment ondulatori per al cas de les ones harmniques unidimensionals. Ona plana. Propietats de les ones: la transmissi de lenergia a travs dun medi (atenuaci, absorci i dispersi de la intensitat pel medi), la difracci (principi de Huygens-Fresnel), la interferncia, la reflexi i la refracci. Les ones estacionries i lefecte Doppler. Aplicacions de les ones en el mn actual. Estudi de la contaminaci sonora, les seues fonts i efectes, i de lallament acstic. 5. ptica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi de lptica com a camp inicialment autnom, partint de la llarga controvrsia histrica sobre la naturalesa de la llum. Direcci i velocitat de propagaci de la llum en un medi. Alguns fenmens relacionats amb el pas de la llum dun medi a un altre: la reflexi (dirigida i difusa) i la refracci, labsorci i la dispersi en el medi. ptica geomtrica. Dioptre esfric i dioptre pla. Formaci dimatges en espills, plans i corbs, i lents primes. Comprensi de la visi dimatges. Tractament dalgun sistema ptic (ulleres, cmeres fotogrfiques). Estudi experimental i qualitatiu dels fenmens de difracci, interferncies. Dispersi en prismes i espectre visible. Aplicacions: la visi del color i lespectroscpia. 6. Interacci electromagntica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Conceptes de camp i potencial elctric, la seua aplicaci a lestudi del moviment de crregues en camps elctrics uniformes. Camp creat per un element puntual: Interacci elctrica. Estudi del camp elctric: magnituds que el caracteritzen (vector camp elctric i potencial i la seua relaci). Teorema de Gauss. Camp elctric creat per un element continu: esfera, fil i placa. Magnetisme: revisi de la seua fenomenologia i problemes que planteja lexperincia dOersted. Determinaci del camp magntic produt per crregues en moviment. Estudi experimental i representant les lnies de camp, dels camps

Influencias mutuas entre la sociedad, la Fsica y la tcnica. Valoracin crtica. 3. Interaccin gravitatoria. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Introduccin a los orgenes de la teora de la gravitacin: desde el modelo geocntrico hasta Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza respecto de un punto. Momento angular. Leyes de Kepler. Ley de la gravitacin newtoniana. Algunas consecuencias como la determinacin de la masa de algunos cuerpos celestes, la prediccin de la existencia de planetas, la explicacin de las mareas. Introduccin del campo gravitatorio a partir de las dificultades que supone la idea de una accin a distancia e instantnea. Estudio energtico de la interaccin gravitatoria (trabajo de las fuerzas conservativas), e introduccin del concepto de potencial. Contribucin de la teora de la gravitacin al conocimiento de la gravedad terrestre y al estudio de los movimientos de planetas y satlites (energa para poner un satlite en rbita, la velocidad de escape). Sntesis que supuso la ley de gravitacin universal: las leyes de la dinmica son aplicables al mundo terrestre y celeste. Implicaciones culturales y sociales de dicha sntesis. 4. Vibraciones y ondas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio breve del movimiento vibratorio ms sencillo: el movimiento armnico simple: elongacin, velocidad, aceleracin. Dinmica del movimiento armnico simple. Construccin de un modelo sobre la naturaleza del movimiento ondulatorio que permita: distinguir entre ondas longitudinales y transversales; explicar las razones por las que se propaga; introducir las magnitudes que caracterizan una onda; mostrar la influencia del medio en la velocidad de propagacin. Ecuacin del movimiento ondulatorio para el caso de las ondas armnicas unidimensionales. Onda plana. Propiedades de las ondas: la transmisin de la energa a travs de un medio (atenuacin, absorcin y dispersin de la intensidad por el medio), la difraccin (principio de Huygens-Fresnel), la interferencia, la reflexin y la refraccin. Las ondas estacionarias y el efecto Doppler. Aplicaciones de las ondas en el mundo actual. Estudio de la contaminacin sonora, sus fuentes y efectos, y del aislamiento acstico. 5. ptica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de la ptica como campo inicialmente autnomo, partiendo de la larga controversia histrica sobre la naturaleza de la luz. Direccin y velocidad de propagacin de la luz en un medio. Algunos fenmenos relacionados con el paso de la luz de un medio a otro: la reflexin (dirigida y difusa) y la refraccin, la absorcin y la dispersin en el medio. ptica geomtrica. Dioptrio esfrico y dioptrio plano. Formacin de imgenes en espejos, planos y curvos, y lentes delgadas. Comprensin de la visin de imgenes. Tratamiento de algn sistema ptico (gafas, cmaras fotogrficas). Estudio experimental y cualitativo de los fenmenos de difraccin, interferencias. Dispersin en prismas y espectro visible. Aplicaciones: la visin del color y la espectroscopia. 6. Interaccin electromagntica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Conceptos de campo y potencial elctrico, su aplicacin al estudio del movimiento de cargas en campos elctricos uniformes. Campo creado por un elemento puntual: Interaccin elctrica. Estudio del campo elctrico: magnitudes que lo caracterizan (vector campo elctrico y potencial y su relacin). Teorema de Gauss. Campo elctrico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetismo: revisin de su fenomenologa y problemas que plantea la experiencia de Oersted. Determinacin del campo magntico producido por cargas en movimiento. Estudio experimental y representando las lneas de

Num. 5806 / 15.07.2008

71464

magntics creats per un corrent rectilini indefinit i per un solenoide en el seu interior. Llei dAmpere. Forces entre crregues mbils i camps magntics: fora de Lorentz. Estudi del moviment de crregues en camps magntics (espectrgrafs de masses, acceleradors) i de la fora sobre un corrent rectilini i indefinit. Llei de Laplace. Aplicacions en motors elctrics i instruments de mesura de corrents. Producci de corrent altern per mitj de variacions del flux magntic: inducci electromagntica. Experincies de Faraday i Henry. Lleis de Faraday i Henry. Llei de Lenz. Introducci qualitativa de la sntesi de Maxwell: la idea de camp electromagntic, la integraci de lptica, la producci dones electromagntiques i la seua detecci per Hertz. Analogies i diferncies entre dos camps conservatius com el gravitatori i lelctric, i entre un conservatiu i un altre que no ho s, el magntic. Algunes de les mltiples aplicacions de lelectromagnetisme (generadors, motors) i de les ones electromagntiques (rdio, radar, televisi). Impacte mediambiental de lenergia elctrica. 7. Elements de Fsica relativista. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Fracs en la cerca dun sistema de referncia en reps absolut: impossibilitat de distingir en els fenmens mecnics si un sistema de referncia donat es troba en reps o en moviment uniforme (transformacions de Galileu). Crtica dels supsits bsics de la Fsica newtoniana i establiment dels postulats de la relativitat especial. Algunes implicacions de la Fsica relativista: la dilataci del temps, la contracci de la longitud i lequivalncia massa-energia. Consideracions breus sobre el principi dequivalncia i la influncia de la relativitat en el pensament contemporani. 8. Elements de Fsica quntica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Alguns dels problemes que la Fsica clssica no va poder explicar: lefecte fotoelctric (la llum, un fenomen clssicament ondulatori, manifesta propietats corpusculars) i els espectres discontinus (confirmaci de la potncia explicativa del concepte de fot i carcter discret de lenergia en sistemes atmics). Hiptesi de De Broglie i confirmaci experimental. Comportament quntic de les partcules. Necessitat dun model ms general per a descriure el dit comportament: la funci dona i la seua interpretaci probabilista. Relacions dindeterminaci. Lmits de validesa de la Fsica clssica, les seues diferncies respecte a la moderna i limportant desenrotllament cientfic i tcnic que va suposar la Fsica moderna. Alguna de les seues mltiples aplicacions: lelectrnica o el lser. 9. Algunes aplicacions de la Fsica moderna. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Fsica nuclear: descobriment de la radioactivitat; primeres idees sobre la composici del nucli i la seua modificaci darrere del descobriment del neutr; concepte distop. Justificaci de lestabilitat dels nuclis a partir duna nova interacci, la nuclear, el seu curt abast i gran intensitat. Lenergia denlla. Clcul desta a partir del defecte de massa. Formes de desintegraci radioactiva, aplicant-les les lleis de conservaci de la crrega i del nombre de nucleons (lleis de Soddy), i de la conservaci de lenergia, com a les altres reaccions nuclears. Reaccions nuclears de particular inters: la fissi i la fusi. La contaminaci radioactiva, la mesura i detecci de la radioactivitat, les bombes i reactors nuclears, els istops i les seues aplicacions. Alguns aspectes de les partcules elementals: Predicci i ulterior descobriment dalgunes partcules, com ara el positr, neutr i pi, per a introduir lantimatria, les noves interaccions (dbil i fort) i la seua comprensi com a intercanvi de partcules, la inestabilitat de les partcules.

campo, de los campos magnticos creados por una corriente rectilnea indefinida y por un solenoide en su interior. Ley de Ampere. Fuerzas entre cargas mviles y campos magnticos: fuerza de Lorentz. Estudio del movimiento de cargas en campos magnticos (espectrgrafos de masas, aceleradores) y de la fuerza sobre una corriente rectilnea e indefinida. Ley de Laplace. Aplicaciones en motores elctricos e instrumentos de medida de corrientes. Produccin de corriente alterna mediante variaciones del flujo magntico: induccin electromagntica. Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y Henry. Ley de Lenz. Introduccin cualitativa de la sntesis de Maxwell: la idea de campo electromagntico, la integracin de la ptica, la produccin de ondas electromagnticas y su deteccin por Hertz. Analogas y diferencias entre dos campos conservativos como el gravitatorio y el elctrico, y entre uno conservativo y otro que no lo es, el magntico. Algunas de las mltiples aplicaciones del electromagnetismo (generadores, motores) y de las ondas electromagnticas (radio, radar, televisin). Impacto medioambiental de la energa elctrica. 7. Elementos de Fsica relativista. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fracaso en la bsqueda de un sistema de referencia en reposo absoluto: imposibilidad de distinguir en los fenmenos mecnicos si un sistema de referencia dado se encuentra en reposo o en movimiento uniforme (transformaciones de Galileo). Crtica de los supuestos bsicos de la Fsica newtoniana y establecimiento de los postulados de la relatividad especial. Algunas implicaciones de la Fsica relativista: la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia masa-energa. Consideraciones breves sobre el principio de equivalencia y la influencia de la relatividad en el pensamiento contemporneo. 8. Elementos de Fsica cuntica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Algunos de los problemas que la Fsica clsica no pudo explicar: el efecto fotoelctrico (la luz, un fenmeno clsicamente ondulatorio, manifiesta propiedades corpusculares) y los espectros discontinuos (confirmacin de la potencia explicativa del concepto de fotn y carcter discreto de la energa en sistemas atmicos). Hiptesis de De Broglie y confirmacin experimental. Comportamiento cuntico de las partculas. Necesidad de un modelo ms general para describir dicho comportamiento: la funcin de onda y su interpretacin probabilista. Relaciones de indeterminacin. Lmites de validez de la Fsica clsica, sus diferencias respecto a la moderna y el importante desarrollo cientfico y tcnico que supuso la Fsica moderna. Alguna de sus mltiples aplicaciones: la electrnica o el lser. 9. Algunas aplicaciones de la Fsica moderna. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fsica nuclear: descubrimiento de la radiactividad; primeras ideas sobre la composicin del ncleo y su modificacin tras el descubrimiento del neutrn; concepto de istopo. Justificacin de la estabilidad de los ncleos a partir de una nueva interaccin, la nuclear, su corto alcance y gran intensidad. La energa de enlace. Clculo de sta a partir del defecto de masa. Modos de desintegracin radiactiva, aplicndoles las leyes de conservacin de la carga y del nmero de nucleones (leyes de Soddy), y de la conservacin de la energa, como a las dems reacciones nucleares. Reacciones nucleares de particular inters: la fisin y la fusin. La contaminacin radiactiva, la medida y deteccin de la radiactividad, las bombas y reactores nucleares, los istopos y sus aplicaciones. Algunos aspectos de las partculas elementales: Prediccin y ulterior descubrimiento de algunas partculas, tales como el positrn, neutrino y pin, para introducir la antimateria, las nuevas interacciones (dbil y fuerte) y su comprensin como intercambio de partculas, la inestabilidad de las partculas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71465

IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar els procediments que constituxen la base del treball cientfic i explicar la naturalesa evolutiva de la cincia i les seues relacions amb la tcnica i la societat. Este criteri tracta davaluar si els estudiants, en els diversos temes, utilitzen els dits procediments. En concret, el plantejament de problemes, lemissi dhiptesi, el disseny i la realitzaci dexperiments per al seu contrast, la interpretaci de resultats, la comunicaci apropiada de les activitats realitzades, el maneig de bibliografia, etc. Tamb, si coneixen el carcter temptatiu dels conceptes i models cientfics i la seua evoluci, les relacions de la Fsica amb la Tecnologia i les implicacions dambds en la societat i en el medi ambient, aix com les profundes influncies de la societat en la cincia. 2. Aplicar les lleis de la gravitaci a situacions problemtiques dinters com la determinaci de masses de cossos celests, al coneixement de la gravetat terrestre i a lestudi dels moviments de planetes i satllits. Este criteri pretn constatar la capacitat daplicar els distints conceptes que descriuen la interacci gravitatria (camps, energies i forces) a les situacions mencionades i sense confondrels entre si. Alguns dels dits problemes fan necessria laplicaci de les lleis de Kepler, aix com posar de manifest levoluci dels models astronmics i la gran sntesi que va suposar la teoria de la gravitaci universal, a lunificar la mecnica terrestre i la celeste. 3. Valorar la importncia histrica de determinats models i teories que van suposar un canvi en la interpretaci de la naturalesa, i posar de manifest les raons que van portar a la seua acceptaci, aix com les pressions que, per raons alienes a la cincia, es van originar en el seu desenrotllament. Es pretn comprovar si es coneixen i valoren xits de la Fsica com sn: la substituci de les teories escolstiques sobre el paper de la Terra dins de lunivers per les teories newtonianes de la gravitaci, levoluci en la concepci de la naturalesa de la llum o la introducci de la Fsica moderna per a superar les limitacions de la Fsica clssica. Tamb es tracta de valorar la capacitat de donar raons fundades dels canvis produts en elles a la llum de les troballes experimentals i de posar de manifest les pressions socials a qu van ser sotmeses, en alguns casos, les persones que van collaborar en lelaboraci de les noves concepcions. 4. Construir un model teric que permeta explicar les vibracions de la matria i la seua propagaci (ones), aplicant-lo a lexplicaci de diversos fenmens naturals o tcnics. Este criteri pretn avaluar si els estudiants poden elaborar un model sobre vibracions mecniques en la matria i ones, i explicar amb ell propietats com la ressonncia, la intensitat de les ones i la seua atenuaci, la reflexi i la refracci, les interferncies i difraccions, aplicant tot aix a lexplicaci de diversos fenmens naturals. Conixer lequaci matemtica duna ona unidimensional. Deduir a partir de lequaci duna ona les magnituds que hi intervenen: amplitud, longitud dona, perode, etc. Aplicar-la a la resoluci de casos prctics. 5. Utilitzar els models clssics de la llum (corpuscular i ondulatori) per a explicar les distintes propietats desta i, en particular, la visi dimatges i de colors. Este criteri intenta comprovar si els alumnes i les alumnes sn capaos de comprendre el debat sobre la naturalesa de la llum i el triomf del model ondulatori, per la seua major capacitat per a explicar la reflexi i la refracci i, a ms, la interferncia, la difracci, el color, la polaritzaci, etc. Tamb si sn capaos dobtindre imatges amb espills, lents primes i aix comprendre el mecanisme de la visi i el funcionament dalgun instrument ptic ds quotidi. Aix mateix valorar la importncia que la llum t en la nostra vida quotidiana, tant tecnolgicament (instruments ptics, comunicacions per lser, control de motors) com en qumica (fotoqumica) i medicina (correcci de defectes oculars). 6. Utilitzar el concepte de camp per a superar les dificultats que planteja la interacci instantnia i a distncia, calcular els camps creats per crregues i corrents i les forces que actuen sobre crregues i

IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico y explicar la naturaleza evolutiva de la ciencia y sus relaciones con la tcnica y la sociedad. Este criterio trata de evaluar si los estudiantes, en los diversos temas, utilizan dichos procedimientos. En concreto, el planteamiento de problemas, la emisin de hiptesis, el diseo y realizacin de experimentos para su contraste, la interpretacin de resultados, la comunicacin apropiada de las actividades realizadas, el manejo de bibliografa, etc. Tambin si conocen el carcter tentativo de los conceptos y modelos cientficos y su evolucin, las relaciones de la Fsica con la Tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad y en el medio ambiente, as como las profundas influencias de la sociedad en la ciencia. 2. Aplicar las leyes de la gravitacin a situaciones problemticas de inters como la determinacin de masas de cuerpos celestes, al conocimiento de la gravedad terrestre y al estudio de los movimientos de planetas y satlites. Este criterio pretende constatar la capacidad de aplicar los distintos conceptos que describen la interaccin gravitatoria (campos, energas y fuerzas) a las situaciones mencionadas y sin confundirlos entre s. Algunos de dichos problemas hacen necesaria la aplicacin de las leyes de Kepler, as como poner de manifiesto la evolucin de los modelos astronmicos y la gran sntesis que supuso la teora de la gravitacin universal, al unificar la mecnica terrestre y la celeste. 3. Valorar la importancia histrica de determinados modelos y teoras que supusieron un cambio en la interpretacin de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptacin, as como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se originaron en su desarrollo. Se pretende comprobar si se conocen y valoran logros de la Fsica como son: la sustitucin de las teoras escolsticas sobre el papel de la Tierra dentro del universo por las teoras newtonianas de la gravitacin, la evolucin en la concepcin de la naturaleza de la luz o la introduccin de la fsica moderna para superar las limitaciones de la Fsica clsica. Tambin se trata de valorar la capacidad de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboracin de las nuevas concepciones. 4. Construir un modelo terico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagacin (ondas), aplicndolo a la explicacin de diversos fenmenos naturales o tcnicos. Este criterio pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar un modelo sobre vibraciones mecnicas en la materia y ondas, y explicar con l propiedades como la resonancia, la intensidad de las ondas y su atenuacin, la reflexin y la refraccin, las interferencias y difracciones, aplicando todo ello a la explicacin de diversos fenmenos naturales. Conocer la ecuacin matemtica de una onda unidimensional. Deducir a partir de la ecuacin de una onda las magnitudes que intervienen: amplitud, longitud de onda, perodo, etc. Aplicarla a la resolucin de casos prcticos. 5. Utilizar los modelos clsicos de la luz (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de sta y, en particular, la visin de imgenes y colores. Este criterio intenta comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de comprender el debate sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio, por su mayor capacidad para explicar la reflexin y la refraccin y, adems, la interferencia, la difraccin, el color, la polarizacin, etc. Tambin si son capaces de obtener imgenes con espejos, lentes delgadas y as comprender el mecanismo de la visin y el funcionamiento de algn instrumento ptico de uso cotidiano. Asimismo valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecnolgicamente (instrumentos pticos, comunicaciones por laser, control de motores) como en qumica (fotoqumica) y medicina (correccin de defectos oculares). 6. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interaccin instantnea y a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actan sobre cargas y

Num. 5806 / 15.07.2008

71466

corrents en el si de camps uniformes, i justificar el fonament dalgunes aplicacions prctiques. Este criteri pretn comprovar la capacitat de determinar els camps elctric i magntic produts en situacions simples (una o dos crregues, corrents rectilinis, solenoides, etc.) i les forces que exercixen els camps sobre altres crregues o corrents en el seu si, en particular, els moviments de crregues en camps elctrics i magntics uniformes. Aix mateix, pretn valorar si es coneixen i es manegen algunes aplicacions del magnetisme: electroimants, motors, instruments de mesura, moviment del feix delectrons del tub de TV, etc. 7. Explicar la producci de corrent per mitj de variacions del flux magntic i alguns aspectes de la sntesi de Maxwell com la predicci i producci dones electromagntiques i la integraci de lptica en lelectromagnetisme. Es tracta davaluar la comprensi de la inducci electromagntica, s a dir, de la producci de camps elctrics per mitj de camps magntics variables, i la seua inversa, la producci de camps magntics per mitj de camps elctrics variables, en resum, la producci de camps electromagntics. Tamb es valorar el coneixement del gran desenrotllament cientfic i tcnic que tot aix va implicar: la producci denergia elctrica, el seu transport, la producci dones electromagntiques i les seues mltiples aplicacions. 8. Valorar crticament les millores que produxen algunes aplicacions rellevants dels coneixements cientfics i els costos mediambientals que comporten. Es pretn amb este criteri conixer si els estudiants saben argumentar (ajudant-se de fets, recorrent a un nombre de dades adequades, buscant els pros i els contres, atenent les raons daltres, etc.), sobre les millores i els problemes que es produxen en les aplicacions de coneixements cientfics com sn: la utilitzaci de distintes fonts per a obtindre energia elctrica, locupaci de les substncies radioactives en medicina, lenergia de fissi i de fusi en la fabricaci darmes, etc. 9. Utilitzar els principis de la relativitat per a explicar una srie de fenmens: dilataci del temps, contracci de la longitud i equivalncia massa-energia. Es tracta de comprovar si els estudiants comprenen que la fsica clssica no pot explicar una srie de fenmens (per exemple existncia duna velocitat lmit, incompliment del principi de relativitat de Galileu per la llum) el que obliga a introduir els postulats de la relativitat especial dEinstein, que permeten explicar-los i, a ms, realitzar noves prediccions. 10. Explicar amb les lleis quntiques una srie dexperincies de qu no va poder donar compte la fsica clssica, com lefecte fotoelctric, els espectres discontinus, la difracci delectrons. Este criteri intenta avaluar si es comprn que estes experincies mostren que els fotons, electrons, etc., no sn ni ones ni partcules clssiques, sin objectes nous amb un comportament nou, el comportament quntic, i que per a descriurel fan falta noves lleis, com les equacions de lenergia de Planck, el moment de De Broglie, les relacions dindeterminaci, etc. 11. Aplicar lequivalncia massa-energia a la determinaci de lenergia de lligadura dels nuclis, i el principi de conservaci de lenergia a les reaccions nuclears i a la radioactivitat. Este criteri tracta de comprovar si els estudiants comprenen la necessitat duna nova interacci per a justificar lestabilitat dels nuclis, determinant-la a partir de les energies denlla, i els processos energtics vinculats amb la radioactivitat i les reaccions nuclears. Aix mateix, si sn capaos daplicar estos coneixements a temes de gran inters com la contaminaci radioactiva, les bombes i els reactors nuclears, els istops i les seues aplicacions, o el mn de les partcules elementals. QUMICA Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Esta matria requerix coneixements inclosos en Fsica i Qumica Lesfor de la humanitat al llarg de la histria per a comprendre i dominar la matria, la seua estructura i les seues transformacions, ha contribut al gran desenrotllament de la Qumica i a les seues mltiples

corrientes en el seno de campos uniformes, y justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas. Este criterio pretende comprobar la capacidad de determinar los campos elctrico y magntico producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilneas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, los movimientos de cargas en campos elctricos y magnticos uniformes. As mismo, pretende valorar si se conocen y manejan algunas aplicaciones del magnetismo: electroimanes, motores, instrumentos de medida, movimiento del haz de electrones del tubo de TV, etc. 7. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico y algunos aspectos de la sntesis de Maxwell como la prediccin y produccin de ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo. Se trata de evaluar la comprensin de la induccin electromagntica, es decir, de la produccin de campos elctricos mediante campos magnticos variables, y su inversa, la produccin de campos magnticos mediante campos elctricos variables, en resumen, la produccin de campos electromagnticos. Tambin se valorar el conocimiento del gran desarrollo cientfico y tcnico que todo ello implic: la produccin de energa elctrica, su transporte, la produccin de ondas electromagnticas y sus mltiples aplicaciones. 8. Valorar crticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos cientficos y los costes medioambientales que conllevan. Se pretende con este criterio conocer si los estudiantes saben argumentar (ayudndose de hechos, recurriendo a un nmero de datos adecuados, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.), sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de conocimientos cientficos como son: la utilizacin de distintas fuentes para obtener energa elctrica, el empleo de las sustancias radiactivas en medicina, la energa de fisin y de fusin en la fabricacin de armas, etc. 9. Utilizar los principios de la relatividad para explicar una serie de fenmenos: dilatacin del tiempo, contraccin de la longitud y equivalencia masa-energa. Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden que la fsica clsica no puede explicar una serie de fenmenos (por ejemplo existencia de una velocidad lmite, incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz) lo que obliga a introducir los postulados de la relatividad especial de Einstein, que permiten explicarlos y, adems, realizar nuevas predicciones. 10. Explicar con las leyes cunticas una serie de experiencias de las que no pudo dar cuenta la fsica clsica, como el efecto fotoelctrico, los espectros discontinuos, la difraccin de electrones. Este criterio intenta evaluar si se comprende que estas experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas clsicas, sino objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuntico, y que para describirlo hacen falta nuevas leyes, como las ecuaciones de la energa de Planck, el momento de De Broglie, las relaciones de indeterminacin, etc. 11. Aplicar la equivalencia masa-energa a la determinacin de la energa de ligadura de los ncleos, y el principio de conservacin de la energa a las reacciones nucleares y a la radiactividad. Este criterio trata de comprobar si los estudiantes comprenden la necesidad de una nueva interaccin para justificar la estabilidad de los ncleos, determinndola a partir de las energas de enlace, y los procesos energticos vinculados con la radiactividad y reacciones nucleares. As mismo, si son capaces de aplicar estos conocimientos a temas de gran inters como la contaminacin radiactiva, las bombas y reactores nucleares, los istopos y sus aplicaciones, o el mundo de las partculas elementales. QUMICA Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica. El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones, ha contribuido al gran desarrollo de la Qumica y a sus mltiples apli-

Num. 5806 / 15.07.2008

71467

aplicacions en la nostra societat. Els qumics, junt amb els enginyers qumics, fabriquen els plstics i moltes fibres tils; collaboren en les refineries de petroli i en les fbriques de paper i de tinta; controlen la puresa dels aliments, les begudes, els cosmtics i els medicaments; analitzen i regulen els agents que contaminen laire i les aiges; creen nous medicaments per a les persones i nous productes per a combatre les pestes agrcoles i regular el creixement de les plantes, assegurant aix labastiment suficient daliments per a una poblaci mundial creixent. En resum, s difcil imaginar el mn actual sense disposar de medicaments, adobs per al camp, colorants o plstics. Totes estes aplicacions justifiquen que la Qumica siga una matria bsica per a moltes de les carreres de cincies i tcniques i per a la Formaci Professional de Grau Superior, aix com per a ajudar a la formaci cientfica necessria dels ciutadans per a tindre una visi crtica i al mateix temps objectiva de la Cincia tant en els aspectes positius com, de vegades, els negatius, provocats per un s inadequat dels coneixements i les tcniques. Lestudi de la Qumica pretn, tamb, una aprofundiment en els aprenentatges realitzats en etapes precedents, posant lmfasi en el seu carcter orientador i preparatori destudis posteriors, aix com en el paper de la qumica i les seues repercussions en lentorn natural i social i la seua contribuci a la soluci dels problemes i grans reptes a qu senfronta la humanitat. En el Batxillerat, este estudi sorganitza i sacota en tres grans apartats. El primer presenta els aspectes de la nova visi del comportament de la matria, amb les solucions de la Fsica quntica al problema de ltom i les seues unions. El segon correspon a lestudi dels aspectes energtics i estequiomtrics de les reaccions qumiques, abordant alguns tipus especfics destes, i pertany a la part coneguda com a Qumica general. Finalment, sintroduxen la Qumica del carboni i la Qumica industrial, en les quals es donen a conixer substncies que tenen gran inters biolgic i industrial. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Comprendre els principals conceptes de les cincies qumiques i com estos sarticulen en lleis, models o teories. 2. Aplicar els dits conceptes a lexplicaci dalguns fenmens qumics i a lanlisi dalguns dels usos tecnolgics ms quotidians de les cincies qumiques. 3. Discutir i analitzar crticament hiptesi i teories contraposades que permeten desenrotllar el pensament crtic i valorar les seues aportacions al desenrotllament de la Qumica. 4. Utilitzar amb autonomia les estratgies prpies de la investigaci cientfica per a resoldre problemes, realitzar treballs prctics i, en general, explorar situacions i fenmens desconeguts per a ells. 5. Comprendre la naturalesa de la Qumica i les seues limitacions, aix com les seues complexes interaccions amb la tecnologia i la societat, valorant la necessitat de preservar el medi ambient i de treballar per a aconseguir una millora de les condicions de vida actuals. 6. Valorar la informaci provinent de diferents fonts per a formarse una opini prpia, que els permeta expressar-se crticament sobre problemes actuals relacionats amb la Qumica. 7. Comprendre que el desenrotllament de la Qumica suposa un procs canviant i dinmic, mostrant una actitud flexible i oberta enfront dopinions diverses. 8. Manipular amb confiana en el laboratori linstrumental bsic fent s, dacord amb les normes de seguretat, de les seues installacions. 9. Desenrotllar actituds positives cap a la Qumica i el seu aprenentatge, que augmenten per tant el seu inters i autoconfiana en la realitzaci dactivitats desta cincia. 10. Relacionar els continguts de la Qumica amb altres rees cientfiques com sn: la Biologia, la Geologia, les Cincies de la Terra i mediambientals. 11. Avaluar la informaci provinent daltres rees del saber per a formar-sen una opini prpia, que permeta a lalumne expressar-se amb criteri en aquells aspectes relacionats amb la Qumica.

caciones en nuestra sociedad. Los qumicos, junto con los ingenieros qumicos, fabrican los plsticos y muchas fibras tiles; colaboran en las refineras de petrleo y en las fbricas de papel y de tinta; controlan la pureza de los alimentos, las bebidas, los cosmticos y los medicamentos; analizan y regulan los agentes que contaminan el aire y las aguas; crean nuevos medicamentos para las personas y nuevos productos para combatir las pestes agrcolas y regular el crecimiento de las plantas, asegurando as el abastecimiento suficiente de alimentos para una poblacin mundial creciente. En resumen, es difcil imaginar el mundo actual sin disponer de medicamentos, abonos para el campo, colorantes o plsticos. Todas estas aplicaciones justifican que la Qumica sea una materia bsica para muchas de las carreras de ciencias y tcnicas y para la Formacin Profesional de Grado Superior, as como para ayudar a la formacin cientfica necesaria de los ciudadanos para tener una visin crtica y a la vez objetiva de la Ciencia tanto en los aspectos positivos como, en ocasiones, los negativos, provocados por un uso inadecuado de los conocimientos y las tcnicas. El estudio de la Qumica pretende, tambin, una profundizacin en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel de la qumica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad. En el Bachillerato, este estudio se organiza y se acota en tres grandes apartados. El primero presenta los aspectos de la nueva visin del comportamiento de la materia, con las soluciones de la Fsica cuntica al problema del tomo y sus uniones. El segundo corresponde al estudio de los aspectos energticos y estequiomtricos de las reacciones qumicas, abordando algunos tipos especficos de stas, y pertenece a la parte conocida como Qumica general. Por ltimo, se introducen la Qumica del carbono y la Qumica industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran inters biolgico e industrial. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales conceptos de las ciencias qumicas y cmo estos se articulan en leyes, modelos o teoras. 2. Aplicar dichos conceptos a la explicacin de algunos fenmenos qumicos y al anlisis de algunos de los usos tecnolgicos ms cotidianos de las ciencias qumicas. 3. Discutir y analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Qumica. 4. Utilizar con autonoma las estrategias propias de la investigacin cientfica para resolver problemas, realizar trabajos prcticos y, en general, explorar situaciones y fenmenos desconocidos para ellos. 5. Comprender la naturaleza de la Qumica y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 6. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinin propia, que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales relacionados con la Qumica. 7. Comprender que el desarrollo de la Qumica supone un proceso cambiante y dinmico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 8. Manipular con confianza en el laboratorio el instrumental bsico haciendo uso de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 9. Desarrollar actitudes positivas hacia la Qumica y su aprendizaje, que aumenten por tanto su inters y autoconfianza en la realizacin de actividades de esta ciencia. 10. Relacionar los contenidos de la Qumica con otras reas cientficas como son: la Biologa, la Geologa, las Ciencias de la Tierra y medioambientales. 11. Evaluar la informacin proveniente de otras reas del saber para formarse una opinin propia, que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Qumica.

Num. 5806 / 15.07.2008

71468

III. Nuclis de continguts Els dos primers nuclis presenten continguts relatius a procediments i actituds. No han de tractar-se per separat, sin que shan de desenrotllar de manera integrada en la resta dels nuclis. 1. Aproximaci al treball cientfic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procediments que constituxen la base del treball cientfic: plantejament de problemes, formulaci i contrastaci dhiptesi, disseny i desenrotllament dexperiments, interpretaci de resultats, comunicaci cientfica, estimaci de la incertesa de la mesura, utilitzaci de fonts dinformaci. Importncia de les teories i models dins dels quals es du a terme la investigaci. Actituds en el treball cientfic: qestionament del que s obvi, necessitat de comprovaci, de rigor i de precisi, obertura davant de noves idees. Hbits de treball i dindagaci intellectual. 2. Qumica-Tcnica-Societat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi de la naturalesa de la Qumica com a cincia: els seus xits i limitacions, el seu carcter temptatiu i de contnua cerca, la seua evoluci, la interpretaci de la realitat a travs de models. Relacions de la Qumica amb la tcnica i les implicacions dambds en la societat: conseqncies en les condicions de la vida humana i en el medi ambient. Valoraci crtica. Influncies mtues entre la societat, la Qumica i la tcnica. Valoraci crtica. 3. Estructura de la matria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Orgens de la teoria quntica. Hiptesi de Planck. Estudi qualitatiu del model atmic de Bhr. Introducci al model quntic, associat al concepte de probabilitat, a partir de la dificultat dinterpretar toms ms complexos que lhidrogen. Aparici dels nombres quntics. Principi de Heisenberg, Hiptesi de De Broglie. Principi de Pauli i regla Hund. Estructura electrnica, reactivitat dels elements i justificaci del sistema peridic. Estudi descriptiu dalgunes propietats dels elements i la seua variaci en el sistema peridic. Aplicaci experimental a lestudi dalgun dels grups representatius. 4. Qumica descriptiva. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi del comportament qumic dels grups delements segents: alcalins. alcalinoterris, terrencs, carbonoideos, nitrogenoideos, anfgens, halgens. Estudi dels principals compostos hidrogen, oxigen, nitrogen i sofre: hidrurs, xids i cids. Diferncies fonamentals entre la qumica que es realitza en el laboratori i la industrial. Importncia industrial que t la qumica per al desenrotllament dun pas. 5. Lenlla qumic segons la Qumica moderna. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Introducci de lenlla covalent a partir del model de solapament dorbitals atmics. Geometria de les molcules utilitzant el model de repulsi de parells delectrons. Concepte de polaritat. Interpretaci dalguna de les propietats associades a substncies que presenten enlla covalent. Estructures de Lewis. Parmetres moleculars. Hibridaci dorbitals atmics (sp, sp2, sp3). Enlla inic. Justificaci de lexistncia del reticle en els compostos inics. Concepte dndex de coordinaci i factors de qu depn. Introducci del cicle de Born-Haber. Els enllaos intermoleculars. Estudi qualitatiu de lenlla metllic a partir del model dels orbitals moleculars aplicat a elements amb pocs electrons de valncia i a la consegent existncia de nivells energtics molt prxims. 6. Termoqumica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Sistemes termodinmics.

III. Ncleos de contenidos Los dos primeros ncleos presentan contenidos relativos a procedimientos y actitudes. No deben tratarse por separado, sino que se han de desarrollar, de manera integrada, en el resto de los ncleos. 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, estimacin de la incertidumbre de la medida, utilizacin de fuentes de informacin. Importancia de las teoras y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigacin. Actitudes en el trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura ante nuevas ideas. Hbitos de trabajo e indagacin intelectual. 2. Qumica-Tcnica-Sociedad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de la naturaleza de la Qumica como ciencia: sus logros y limitaciones, su carcter tentativo y de continua bsqueda, su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos. Relaciones de la Qumica con la tcnica e implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica. Influencias mutuas entre la sociedad, la Qumica y la tcnica. Valoracin crtica. 3. Estructura de la materia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Orgenes de la teora cuntica. Hiptesis de Planck. Estudio cualitativo del modelo atmico de Bhr. Introduccin al modelo cuntico, asociado al concepto de probabilidad, a partir de la dificultad de interpretar tomos ms complejos que el hidrgeno. Aparicin de los nmeros cunticos. Principio de Heisenberg, Hiptesis de De Broglie. Principio de Pauli y regla Hund. Estructura electrnica, reactividad de los elementos y justificacin del sistema peridico. Estudio descriptivo de algunas propiedades de los elementos y su variacin en el sistema peridico. Aplicacin experimental al estudio de alguno de los grupos representativos. 4. Qumica descriptiva. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio del comportamiento qumico de los siguientes grupos de elementos: alcalinos. alcalinotrreos, trreos, carbonoideos, nitrogenoideos, anfgenos, halgenos. Estudio de los principales compuestos hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y azufre: hidruros, xidos y cidos. Diferencias fundamentales entre la qumica que se realiza en el laboratorio y la industrial. Importancia industrial que tiene la qumica para el desarrollo de un pas. 5. El enlace qumico segn la Qumica moderna. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Introduccin del enlace covalente a partir del modelo de solapamiento de orbitales atmicos. Geometra de las molculas utilizando el modelo de repulsin de pares de electrones. Concepto de polaridad. Interpretacin de alguna de las propiedades asociadas a sustancias que presentan enlace covalente. Estructuras de Lewis. Parmetros moleculares. Hibridacin de orbitales atmicos (sp, sp2, sp3). Enlace inico. Justificacin de la existencia del retculo en los compuestos inicos. Concepto de ndice de coordinacin y factores de los que depende. Introduccin del ciclo de Born-Haber. Los enlaces intermoleculares. Estudio cualitativo del enlace metlico a partir del modelo de los orbitales moleculares aplicado a elementos con pocos electrones de valencia y a la consiguiente existencia de niveles energticos muy prximos. 6. Termoqumica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Sistemas termodinmicos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71469

Primer principi de la termodinmica. Aplicaci a lestudi de reaccions qumiques que transcorren a pressi constant. Conceptes dentalpia i energia denlla. Clcul dentalpies de reacci utilitzant la llei de Hess i a partir de la taula denergies denlla. Segon principi de la termodinmica. Concepte dentropia. Noci denergia lliure i espontanetat de les reaccions qumiques. 7. Cintica qumica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Aspecte dinmic de les reaccions qumiques. Concepte de velocitat de reacci. Equacions cintiques. Orde de reacci. Mecanisme de reacci i molecularitat. Teories de les reaccions qumiques. Factors dels quals depn la velocitat duna reacci. Utilitzaci de catalitzadors en processos industrials. 8. Equilibris qumics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Aspecte dinmic de les reaccions qumiques: concepte dinmic dequilibri, a partir del model de reacci. Expressi de la constant dequilibri com a propietat que el caracteritza. Relaci entre les constants Kc i Kp. Aplicacions al cas de substncies gasoses i dissolucions. Estudi qualitatiu del desplaament de lequilibri per mitj daccions externes: principi de Le Chatelier. Algunes reaccions que corresponguen a equilibris heterogenis, especialment els de dissoluci-precipitaci, la seua importncia industrial. 9. Reaccions de transferncia de protons. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Definici dArrhenius i de Brnsted-Lowry, les seues limitacions i aplicacions. Reaccions entre cids i bases; formulaci i nomenclatura de totes les espcies que hi intervenen; introducci al concepte dcids i de bases fortes i dbils; el significat del pH. Realitzaci dexercicis sobre lestequiometria i problemes de les dites reaccions en qu intervinguen els aspectes mencionats. Estudi qualitatiu del procs de dissoluci de sals en aigua. Estudi qualitatiu de la hidrlisi. Indicadors cid-base. Volumetries de neutralitzaci cid-base. 10. Reaccions de transferncia delectrons. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Definici general de reaccions doxidaci-reducci a partir de la comprovaci que algunes reaccions en qu no interv loxigen tenen les seues mateixes caracterstiques. Reaccions redox: exercicis destequiometria i ajust de les dites reaccions dins dun context determinat. Substncies oxidants i reductores. Realitzaci experimental de reaccions entre metalls i ions daltres metalls (per exemple el Fe i el Cu+2). Cerca duna escala qualitativa doxidants i de reductors que suse en la predicci duna reacci determinada. Aplicaci de les dades extretes a la corrosi dels metalls, importncia industrial i econmica deste fenomen. Estudi, de forma elemental, de les piles elctriques i lelectrlisi. 11. Introducci a la qumica industrial: la qumica de lamonac i de lcid ntric. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Diferncies fonamentals entre la qumica que es realitza en el laboratori i la industrial. Importncia econmica que per al desenrotllament dun pas t la qumica; efectes nocius que ocasiona la falta de racionalitzaci del seu s. La qumica de lamonac i de lcid ntric: estudi descriptiu de les substncies que es necessiten per a lobtenci de lamonac (hidrogen i nitrogen); caracterstiques essencials de lobtenci industrial de lamonac i de lcid ntric; controls necessaris dels seus abocaments per la seua influncia en el medi ambient. 12. La Qumica del carboni. Els continguts que corresponen a este nucli sn:

Primer principio de la termodinmica. Aplicacin al estudio de reacciones qumicas que transcurren a presin constante. Conceptos de entalpa y energa de enlace. Clculo de entalpas de reaccin utilizando la ley de Hess y a partir de la tabla de energas de enlace. Segundo principio de la termodinmica. Concepto de entropa. Nocin de energa libre y espontaneidad de las reacciones qumicas. 7. Cintica qumica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Aspecto dinmico de las reacciones qumicas. Concepto de velocidad de reaccin. Ecuaciones cinticas. Orden de reaccin. Mecanismo de reaccin y molecularidad. Teoras de las reacciones qumicas. Factores de los que depende la velocidad de una reaccin. Utilizacin de catalizadores en procesos industriales. 8. Equilibrios qumicos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Aspecto dinmico de las reacciones qumicas: concepto dinmico de equilibrio, a partir del modelo de reaccin. Expresin de la constante de equilibrio como propiedad que lo caracteriza. Relacin entre las constantes Kc y Kp. Aplicaciones al caso de sustancias gaseosas y disoluciones. Estudio cualitativo del desplazamiento del equilibrio mediante acciones externas: principio de Le Chatelier. Algunas reacciones que correspondan a equilibrios heterogneos, especialmente los de disolucin-precipitacin, su importancia industrial. 9. Reacciones de transferencia de protones. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Definicin de Arrhenius y de Brnsted-Lowry, sus limitaciones y aplicaciones. Reacciones entre cidos y bases; formulacin y nomenclatura de todas las especies que intervienen en ellas; introduccin al concepto de cidos y bases fuertes y dbiles; el significado del pH. Realizacin de ejercicios sobre la estequiometra y problemas de dichas reacciones en los que intervengan los aspectos mencionados. Estudio cualitativo del proceso de disolucin de sales en agua. Estudio cualitativo de la hidrlisis. Indicadores cido-base. Volumetras de neutralizacin cido-base. 10. Reacciones de transferencia de electrones. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Definicin general de reacciones de oxidacin-reduccin a partir de la comprobacin de que algunas reacciones en las que no interviene el oxgeno tienen sus mismas caractersticas. Reacciones redox: ejercicios de estequiometra y ajuste de dichas reacciones dentro de un contexto determinado. Sustancias oxidantes y reductoras. Realizacin experimental de reacciones entre metales e iones de otros metales (por ejemplo el Fe y el Cu+2). Bsqueda de una escala cualitativa de oxidantes y reductores que se use en la prediccin de una reaccin determinada. Aplicacin de los datos extrados a la corrosin de los metales, importancia industrial y econmica de este fenmeno. Estudio, de forma elemental, de las pilas elctricas y la electrlisis. 11. Introduccin a la qumica industrial: la qumica del amonaco y del cido ntrico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Diferencias fundamentales entre la qumica que se realiza en el laboratorio y la industrial. Importancia econmica que para el desarrollo de un pas tiene la qumica; efectos nocivos que ocasiona la falta de racionalizacin de su uso. La qumica del amonaco y del cido ntrico: estudio descriptivo de las sustancias que se necesitan para la obtencin del amonaco (hidrgeno y nitrgeno); caractersticas esenciales de la obtencin industrial del amonaco y del cido ntrico; controles necesarios de sus vertidos por su influencia en el medio ambiente. 12. La Qumica del carbono. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71470

Principals funcions orgniques, les seues propietats i caracterstiques. Formulaci i nomenclatura dels compostos ms senzills i coneguts. Tipus de reaccions orgniques: Substituci, addici i eliminaci. Importncia biolgica dalgunes macromolcules naturals com els greixos, els glcids i les protenes, com a compostos orgnics bsics. Polmers: significat deste terme i exemples deste grup com els plstics, el nil, cautx, etc. Importncia social i econmica. Els aminocids com a components de les protenes. Importncia que estes tenen per a la vida. Les principals aplicacions de la qumica del carboni en la indstria qumica. IV. Criteris davaluaci 1. Determinar la gran influncia que la Qumica t actualment, aix com les raons que lexpliquen i la seua repercussi en el medi ambient. Es tracta que els estudiants siguen conscients de la influncia que exercix la Qumica en mbits de la nostra societat, com ara alimentaci, medicaments, tot tipus dindstries, creaci de nous materials, etc., igual que de la seua importncia en la cerca de mitjans per a la conservaci del medi ambient, moltes vegades danyat per les mateixes indstries. Hauran de ser capaos de deduir les relacions que presenta la Qumica amb la Tecnologia i poder realitzar valoracions crtiques sobre les seues repercussions econmiques. 2. Conixer la manera de creixement de la cincia a partir de casos concrets com levoluci dels models sobre lestructura atmica, analitzant les raons tant de tipus cientfic com social que van obligar i/o van dificultar els successius canvis del paradigma proposat. Es pretn que es coneguen els distints models utilitzats histricament per a la interpretaci del comportament atmic de la matria, valorant les influncies tant de tipus cientfic com de tipus social que van obligar a un necessari canvi dels models existents, i les consegents crisis que aix va suposar. 3. Reconixer substncies representatives des dun punt de vista social, econmic, histric, etc., estudiades en els diferents nuclis, a partir del nom vulgar o del qumic determinant la seua utilitzaci quotidiana a partir de les seues propietats. Amb este criteri es pretn constatar que es coneixen des del punt de vista qumic substncies ds quotidi com el vinagre, cal viva, salfumant, sosa custica, etc., aix com altres de marcat s industrial com amonac, cid sulfric, cautx, etc., i s capa dinterpretar els diferents usos i aplicacions a partir de les seues propietats. 4. Aplicar el model quntic destructura atmica per a justificar el sistema peridic i la variaci peridica dalgunes propietats dels seus elements. Es tracta que els estudiants coneguen qualitativament el model quntic, que descriu lestructura interna dels toms i permet justificar lordenaci peridica dels elements i les seues diferents propietats, com ara els radis atmics i inics, energies de ionitzaci i electronegativitats. 5. Aplicar el concepte denlla a diferents substncies, deduint en cada cas lestructura que cal esperar aix com algunes de les seues propietats, com ara estat fsic, duresa i conductivitat. Amb este criteri es pretn comprovar que els estudiants coneixen la causa de formaci dels enllaos (forces electromagntiques), aix com els distints models denlla inic, covalent i de bandes (este ltim en lmbit qualitatiu) i per mitj de la seua aplicaci sn capaos de deduir lestructura de les substncies a partir de la seua composici atmica, sent conscient de les aproximacions realitzades. Tamb si sn capaos de comprendre lestructura cristallina de metalls i compostos inics i la forma geomtrica de les molcules binries. 6. Construir cicles energtics del tipus Born-Haber per a calcular lenergia de xarxa. Discutir de forma qualitativa la variaci denergia de xarxa en diferents compostos.

Principales funciones orgnicas, sus propiedades y caractersticas. Formulacin y nomenclatura de los compuestos ms sencillos y conocidos. Tipos de reacciones orgnicas: Sustitucin, adicin y eliminacin. Importancia biolgica de algunas macromolculas naturales como las grasas, los glcidos y las protenas, como compuestos orgnicos bsicos. Polmeros: significado de este trmino y ejemplos de este grupo como los plsticos, el niln, caucho, etc. Importancia social y econmica. Los aminocidos como componentes de las protenas. Importancia que stas tienen para la vida. Las principales aplicaciones de la qumica del carbono en la industria qumica. IV. Criterios de evaluacin 1. Determinar la gran influencia que la Qumica tiene actualmente, as como las razones que la explican y su repercusin en el medio ambiente. Se trata de que los estudiantes sean conscientes de la influencia que ejerce la Qumica en mbitos de nuestra sociedad, tales como alimentacin, medicamentos, todo tipo de industrias, creacin de nuevos materiales, etc., al igual que de su importancia en la bsqueda de medios para la conservacin del medio ambiente, muchas veces daado por las mismas industrias. Debern ser capaces de deducir las relaciones que presenta la Qumica con la Tecnologa y poder realizar valoraciones crticas sobre sus repercusiones econmicas. 2. Conocer el modo de crecimiento de la ciencia a partir de casos concretos como la evolucin de los modelos sobre la estructura atmica, analizando las razones tanto de tipo cientfico como social que obligaron y/o dificultaron los sucesivos cambios del paradigma propuesto. Se pretende que se conozcan los distintos modelos utilizados histricamente para la interpretacin del comportamiento atmico de la materia, valorando las influencias tanto de tipo cientfico como de tipo social que obligaron a un necesario cambio de los modelos existentes, y las consiguientes crisis que esto supuso. 3. Reconocer sustancias representativas desde un punto de vista social, econmico, histrico, etc., estudiadas en los diferentes ncleos, a partir del nombre vulgar o del qumico determinando su utilizacin cotidiana a partir de sus propiedades. Con este criterio se pretende constatar que se conocen desde el punto de vista qumico sustancias de uso cotidiano como el vinagre, cal viva, salfumant, sosa custica, etc., as como otras de marcado uso industrial como amonaco, cido sulfrico, caucho, etc., y es capaz de interpretar los diferentes usos y aplicaciones a partir de sus propiedades. 4. Aplicar el modelo cuntico de estructura atmica para justificar el sistema peridico y la variacin peridica de algunas propiedades de sus elementos. Se trata de que los estudiantes conozcan cualitativamente el modelo cuntico, que describe la estructura interna de los tomos y permite justificar la ordenacin peridica de los elementos y sus diferentes propiedades, tales como los radios atmicos e inicos, energas de ionizacin y electronegatividades. 5. Aplicar el concepto de enlace a diferentes sustancias, deduciendo en cada caso la estructura que cabe esperar as como algunas de sus propiedades, tales como estado fsico, dureza y conductividad. Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes conocen la causa de formacin de los enlaces (fuerzas electromagnticas), as como los distintos modelos de enlace -inico, covalente y de bandas (este ltimo en el mbito cualitativo)- y mediante su aplicacin son capaces de deducir la estructura de las sustancias a partir de su composicin atmica, siendo consciente de las aproximaciones realizadas. Tambin si son capaces de comprender la estructura cristalina de metales y compuestos inicos y la forma geomtrica de las molculas binarias. 6. Construir ciclos energticos del tipo Born-Haber para calcular la energa de red. Discutir de forma cualitativa la variacin de energa de red en diferentes compuestos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71471

Ha de donar-se un tractament molt elemental. Es pretn que lalumnat conega les diferents energies que intervenen en la formaci de lenlla inic. 7. Descriure les caracterstiques bsiques de lenlla covalent. Escriure estructures de Lewis. Lexplicaci ha demfatitzar sobre les diferncies amb els altres tipus denlla. 8. Definir i aplicar correctament el primer principi de la termodinmica a un procs qumic. Diferenciar correctament un procs exotrmic dun altre endotrmic utilitzant diagrames entlpics. Es pretn que lalumne adquirisca soltesa en ls dels criteris de signes en termodinmica i especialment en la interpretaci dels diagrames entlpics. 9. Determinar lentalpia duna reacci qumica a partir de les seues energies denlla o mitjanant laplicaci de la llei de Hess. Es tracta que els estudiants siguen capaos de calcular lentalpia (a pressi constant) de reaccions qumiques (si s possible reaccions bsiques de processos industrials dimportncia social, o reaccions la finalitat de les quals siga laprofitament energtic), per mitj de laplicaci de la llei de Hess o a partir de taules denergies denlla. 10. Aplicar els conceptes destequiometria duna reacci i dequilibri qumic al clcul de les quantitats de reactius i productes presents en reaccions deste tipus i en reaccions tericament irreversibles. Es pretn que els estudiants coneguen el concepte dinmic dequilibri qumic, aix com la manera dactuar sobre levoluci duna reacci determinada per mitj de la modificaci de les condicions externes junt amb les conseqncies importants que implica en lmbit industrial. A la llum dels esmentats coneixements els estudiants han de poder resoldre exercicis relacionats amb el clcul de les quantitats finals que es poden obtindre en un procs deste tipus. 11. Aplicar els conceptes dcid i de base dArrhenius i Brnsted, per a reconixer substncies que poden actuar com a tals i algunes de les seues aplicacions prctiques, calculant les quantitats presents de totes les substncies en les dites reaccions. Es tracta de comprovar el coneixement del carcter cid o bsic de substncies que habitualment sorgixen en el marc quotidi, siguen dArrhenius o (en un sentit ms ampli) de Brnsted, aix com les seues propietats. Tamb savaluar la capacitat a lhora de calcular les concentracions de les espcies presents en lequilibri i el pH. 12. Identificar les reaccions doxidaci-reducci, estudiant la seua estequiometria i algunes de les seues aplicacions industrials. Es tracta que els estudiants reconeguen este tipus de reaccions i siguen capaos dajustar-les i escriure-les correctament en casos senzills, podent resoldre els corresponents problemes estequiomtrics, en especial els que es referixen a les piles electroqumiques i lelectrlisi, el funcionament de les quals han de conixer. Tamb han de ser capaos de predir que es produsca o no una determinada reacci a partir de les taules de potencials redox. 13. Distingir entre pila galvnica i cubeta electroltica. Utilitzar correctament les taules de potencials de reducci per a calcular el potencial duna pila i aplicar correctament les lleis de Faraday. Explicar les principals aplicacions destos processos en la indstria. Es pretn que lalumne diferencie entre un procs espontani i no espontani. Si coneix el funcionament de les cllules electroqumiques i les electroltiques. Tamb si coneix i valora la importncia que t, des del vessant econmic, la prevenci de la corrosi dels metalls i les solucions als problemes que ls de les piles genera. 14. Relacionar el tipus dhibridaci amb el tipus denlla en els compostos del carboni. Formular correctament els diferents compostos orgnics. Relacionar les ruptures denllaos amb les reaccions orgniques. Comprovar si lalumne relaciona el tipus dhibridaci amb les reaccions i els mtodes dobtenci dels hidrocarburs especialment. 15. Identificar en cada tipus de reacci qumica orgnica (eliminaci, substituci, addici) els enllaos que es trenquen i els que es formen novament. Conixer exemples concrets de cada una destes reaccions orgniques.

Debe darse un tratamiento muy elemental. Se pretende que el alumnado conozca las diferentes energas que intervienen en la formacin del enlace inico. 7. Describir las caractersticas bsicas del enlace covalente. Escribir estructuras de Lewis. La explicacin debe enfatizar sobre las diferencias con los otros tipos de enlace. 8. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinmica a un proceso qumico. Diferenciar correctamente un proceso exotrmico de otro endotrmico utilizando diagramas entlpicos. Se pretende que el alumno adquiera soltura en el uso de los criterios de signos en termodinmica y especialmente en la interpretacin de los diagramas entlpicos. 9. Determinar la entalpa de una reaccin qumica a partir de sus energas de enlace o mediante la aplicacin de la ley de Hess. Se trata de que los estudiantes sean capaces de calcular la entalpa (a presin constante) de reacciones qumicas (a ser posible reacciones bsicas de procesos industriales de importancia social, o reacciones cuya finalidad sea el aprovechamiento energtico), mediante la aplicacin de la ley de Hess o a partir de tablas de energas de enlace. 10. Aplicar los conceptos de estequiometra de una reaccin y de equilibrio qumico al clculo de las cantidades de reactivos y productos presentes en reacciones de este tipo y en reacciones tericamente irreversibles. Se pretende que los estudiantes conozcan el concepto dinmico de equilibrio qumico, as como el modo de actuar sobre la evolucin de una reaccin determinada mediante la modificacin de las condiciones externas junto con las consecuencias importantes que implica en el mbito industrial. A la luz de dichos conocimientos los estudiantes deben poder resolver ejercicios relacionados con el clculo de las cantidades finales que se pueden obtener en un proceso de este tipo. 11. Aplicar los conceptos de cido y de base de Arrhenius y Brnsted, para reconocer sustancias que pueden actuar como tales y algunas de sus aplicaciones prcticas, calculando las cantidades presentes de todas las sustancias en dichas reacciones. Se trata de que comprobar el conocimiento del carcter cido o bsico de sustancias que habitualmente surgen en el marco cotidiano, sean de Arrhenius o (en un sentido ms amplio) de Brnsted, as como sus propiedades. Tambin se evaluar la capacidad a la hora de calcular las concentraciones de las especies presentes en el equilibrio y el pH. 12. Identificar las reacciones de oxidacin-reduccin, estudiando su estequiometra y algunas de sus aplicaciones industriales. Se trata de que los estudiantes reconozcan este tipo de reacciones y sean capaces de ajustarlas y escribirlas correctamente en casos sencillos, pudiendo resolver los correspondientes problemas estequiomtricos, en especial los que se refieren a las pilas electroqumicas y la electrlisis, cuyo funcionamiento deben conocer. Tambin deben ser capaces de predecir que se produzca o no una determinada reaccin a partir de las tablas de potenciales redox. 13. Distinguir entre pila galvnica y cuba electroltica. Utilizar correctamente las tablas de potenciales de reduccin para calcular el potencial de una pila y aplicar correctamente las leyes de Faraday. Explicar las principales aplicaciones de estos procesos en la industria. Se pretende que el alumno diferencie entre un proceso espontneo y no espontneo. Si conoce el funcionamiento de las clulas electroqumicas y las electrolticas. Tambin si conoce y valora la importancia que tiene, desde la vertiente econmica, la prevencin de la corrosin de los metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. 14. Relacionar el tipo de hibridacin con el tipo de enlace en los compuestos del carbono. Formular correctamente los diferentes compuestos orgnicos. Relacionar las rupturas de enlaces con las reacciones orgnicas. Comprobar si el alumno relaciona el tipo de hibridacin con las reacciones y mtodos de obtencin de los hidrocarburos especialmente. 15. Identificar en cada tipo de reaccin qumica orgnica (eliminacin, sustitucin, adicin) los enlaces que se rompen y los que se forman de nuevo. Conocer ejemplos concretos de cada una de estas reacciones orgnicas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71472

Es tracta que lalumne conega els mecanismes de reacci en les reaccions dels compostos del carboni. 16. Comparar els processos qumics realitzats en un laboratori i els realitzats en lmbit industrial (sobretot els de transformaci de les primeres matries), analitzant els factors que cal tindre en compte en ambds casos i especialment la influncia que els abocaments industrials poden exercir en el medi ambient. Amb este criteri es perseguix comprovar que els alumnes coneixen alguns dels processos industrials del seu entorn, i sn capaos danalitzar els problemes de qualsevol tipus (econmics en general, rendiments, control dabocaments, etc.) que comporten, comparant-los amb els realitzats en laboratoris. 17. Descriure lestructura general dalguns polmers naturals i artificials, coneixent el seu inters des del punt de vista econmic, biolgic o industrial. Es tracta de comprovar que els estudiants identifiquen alguns dels polmers que habitualment es presenten en la seua vida quotidiana, tant naturals (protenes, glcids, etc.) com artificials (cautx, nil, baquelita, etc.), coneixen la seua estructura, procs de formaci i la seua importncia per a la vida i la indstria. 18. Analitzar com actuen els contaminants comuns en lecosistema terrestre, aix com la influncia que hi tenen. Es tracta de comprovar si els estudiants sn capaos danalitzar els processos ms comuns mitjanant els quals es produx la contaminaci del medi ambient, tant en els sls com en latmosfera o en els aqfers, aix com els seus efectes per a la vida dels sers vius. ELECTROTCNIA Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Esta matria requerix coneixements inclosos en Fsica i Qumica Des de finals del segle XIX els fenmens electromagntics i els seus efectes, estan entre els camps de coneixement amb major capacitat dintervenci en la vida de les persones i la societat; fins a lextrem que la gran quantitat daplicacions, han modificat substancialment les nostres condicions de vida. Aix, s fcil observar com els fonaments i fenmens electromagntics shan convertit en un element essencial en tots els processos tecnolgics de la nostra vida quotidiana. LElectrotcnia en el Batxillerat ha de permetre la consolidaci dels aprenentatges sobre les lleis que regixen els fenmens elctrics i electromagntics, per a utilitzar-los amb uns propsits determinats a travs de les seues aplicacions que ens encaminen a uns fins industrials i cientfics. Esta matria, ateses les seues mltiples aplicacions en tots els estudis cientfics i tcnics, complix el propsit de servir tant a la formaci de base per als estudis dels qui sencaminen cap als cicles formatius com per a aquells que continuen les seues vies acadmiques, cap al camp dels estudis tcnics. Podrem definir lElectrotcnia com la tcnica de lelectricitat; des desta perspectiva lElectrotcnia comprn un extens camp que pot comprendre des de la producci, transport, distribuci i aprofitament de lenergia elctrica, fins aquells aspectes ms especfics, com la calefacci, refrigeraci, enllumenat, etc. Dins deste extens camp, la matria ha sigut dissenyada per a estudiar els fenmens associats a lelectricitat i el magnetisme i la seua aplicaci en les principals mquines elctriques. Donada la gran extensi de les aplicacions de lelectrotcnia, sha seleccionat una srie de conceptes, principis i aplicacions prctiques que puguen preparar per a altres camps despecialitzaci. Per tant, els continguts desta matria complixen un fi propedutic, s a dir, han de proporcionar a lalumnat uns coneixements que li briguen un variat camp de possibilitats en posteriors estudis. Duna forma general podem dividir la matria en tres parts: *Conceptes i fenmens elctrics i magntics: En este apartat s fonamental aprofundir en els conceptes terics de les lleis i els principis que regixen estos fenmens, a fi que lalumnat adquirisca uns coneixements bsics per a la seua posterior aplicaci.

Se trata de que el alumno conozca los mecanismos de reaccin en las reacciones de los compuestos del carbono. 16. Comparar los procesos qumicos realizados en un laboratorio y los realizados en el mbito industrial (sobre todo los de transformacin de las materias primas), analizando los factores que hay que tener en cuenta en ambos casos y especialmente la influencia que los vertidos industriales pueden ejercer en el medio ambiente. Con este criterio se persigue comprobar que los alumnos conocen algunos de los procesos industriales de su entorno, y son capaces de analizar los problemas de todo tipo (econmicos en general, rendimientos, control de vertidos, etc.) que conllevan, comparndolos con los realizados en laboratorios. 17. Describir la estructura general de algunos polmeros naturales y artificiales, conociendo su inters desde el punto de vista econmico, biolgico o industrial. Se trata de comprobar que los estudiantes identifican algunos de los polmeros que habitualmente se presentan en su vida cotidiana, tanto naturales (protenas, glcidos, etc.) como artificiales (caucho, niln, baquelita, etc.), conocen su estructura, proceso de formacin y su importancia para la vida y la industria. 18. Analizar cmo actan los contaminantes comunes en el ecosistema terrestre, as como la influencia que tienen en el mismo. Se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de analizar los procesos ms comunes mediante los cuales se produce la contaminacin del medio ambiente, tanto en los suelos como en la atmsfera o en los acuferos, as como sus efectos para la vida de los seres vivos. ELECTROTECNIA Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica. Desde finales del siglo XIX los fenmenos electromagnticos y sus efectos, estn entre los campos de conocimiento con mayor capacidad de intervencin en la vida de las personas y la sociedad; hasta el extremo de que la gran cantidad de aplicaciones, han modificado sustancialmente nuestras condiciones de vida. As pues es fcil observar, como los fundamentos y fenmenos electromagnticos se han convertido en un elemento esencial en todos los procesos tecnolgicos de nuestra vida cotidiana. La Electrotecnia en el Bachillerato debe permitir la consolidacin de los aprendizajes sobre las leyes que rigen los fenmenos elctricos y electromagnticos, para utilizarlos con unos propsitos determinados a travs de sus aplicaciones que nos encaminen a unos fines industriales y cientficos. Esta materia dadas sus mltiples aplicaciones en todos los estudios cientficos y tcnicos, cumple el propsito de servir tanto a la formacin de base para los estudios de quienes se encaminen hacia los ciclos formativos como para aquellos que continen sus vas acadmicas, hacia el campo de los estudios tcnicos. Podramos definir la Electrotecnia como la tcnica de la electricidad; desde esta perspectiva la Electrotecnia abarca un extenso campo que puede comprender desde la produccin, transporte, distribucin y aprovechamiento de la energa elctrica, hasta aquellos aspectos ms especficos, como calefaccin, refrigeracin, alumbrado, etc. Dentro de este extenso campo, la materia ha sido diseada para estudiar los fenmenos asociados a la electricidad y magnetismo y su aplicacin en las principales mquinas elctricas. Dada la gran extensin de las aplicaciones de la electrotecnia, se ha seleccionado una serie de conceptos, principios y aplicaciones prcticas que puedan preparar para otros campos de especializacin. Por lo tanto, los contenidos de esta materia cumplen un fin propedutico, es decir han de proporcionar al alumnado unos conocimientos que le abran un variado campo de posibilidades en posteriores estudios. De una forma general podemos dividir la materia en tres partes: *Conceptos y fenmenos elctricos y magntico: En este apartado es fundamental profundizar en los conceptos tericos de las leyes y principios que rigen estos fenmenos, con objeto de que el alumnado adquiera unos conocimientos bsicos para su posterior aplicacin.

Num. 5806 / 15.07.2008

71473

*Circuits elctrics: Ac es tracta danalitzar i de calcular les magnituds fonamentals en circuits de corrent continu i de corrent altern monofsic i trifsic, formats per elements resistius, inductius i capacitatius en rgim permanent. Al mateix temps sestablixen els mtodes i les formes de realitzar les mesures de les magnituds amb la utilitzaci dels aparells adequats i tenint en compte els tipus derrors que es poden cometre en les esmentades mesures. *Mquines elctriques: En este apartat es tracta que els coneixements terics adquirits, tinguen aplicaci prctica, concretament en lestudi de les mquines elctriques fonamentals. Per a aix, s molt important que els estudiants estiguen en contacte amb la mquina per a poder distingir les seues parts, comprovar els seus elements, establir les seues connexions i traure conclusions del seu comportament a travs de lestudi de les seues caracterstiques ms significatives. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir perqu les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Interpretar el comportament, normal o anmal, dels aparells elctrics senzills, assenyalant els principis i les lleis fsiques que els expliquen. 2. Seleccionar elements de valor adequat i connectar-los correctament per a formar un circuit, caracterstic i senzill, capa de produir un efecte determinat. 3. Calcular el valor de les principals magnituds dels circuits elctrics i magntics, compostos per elements discrets, en rgim permanent. 4. Interpretar esquemes i plans dinstallacions aix com equips elctrics caracterstics, identificant la funci dun element o grup funcional delements en el conjunt. 5. Analitzar les lleis fonamentals que regixen la inducci electromagntica, les experincies ms significatives que posen de manifest els efectes dels camps magntics sobre els corrents elctrics i les seues aplicacions a les mquines. 6. Interpretar de forma adequada solucions a problemes tcnics comuns de lmbit de lElectrotcnia. 7. Seleccionar i interpretar informaci adequada per a plantejar i valorar solucions, de lmbit de lElectrotcnia, a problemes tcnics comuns. 8. Triar i connectar laparell adequat per a una mesura elctrica, estimant anticipadament el seu orde de magnitud i valorant el grau de precisi que exigix el cas. 9. Expressar les solucions a un problema amb un nivell de precisi coherent amb el de les diverses magnituds que intervenen en ell. III. Nuclis de continguts 1. Conceptes i fenmens elctrics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Magnituds i unitats elctriques. Llei de Joule. Fora electromotriu. Diferncia de potencial. Intensitat de corrent. Densitat de corrent. Potncia i treball elctrics. Resistncia elctrica. Resistncia especfica. Condensador. Emmagatzemament: crrega i descrrega. Capacitat. 2. Conceptes i fenmens magntics i electromagntics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Moment magntic. Propietats magntiques de la matria. Llei dOhm. Magnetisme, acci entre imants, tipus, camp magntic. Flux magntic. Permeabilitat. Densitat de flux. Camps creats per corrents rectilinis i circulars. Solenoide. Circuit magntic. Fora magnetomotriu. Llei dAmpre. Inducci electromagntica. Llei de Lenz. Coeficient dautoinducci. Fora sobre un corrent elctric al si dun camp magntic. 3. Circuits elctrics. Els continguts que corresponen a este nucli sn:

*Circuitos elctricos: Aqu se trata de analizar y calcular las magnitudes fundamentales en circuitos de corriente continua y de corriente alterna monofsica y trifsica, formados por elementos resistivos, inductivos y capacitivos en rgimen permanente. Al mismo tiempo se establecen los mtodos y formas de realizar las medidas de las magnitudes con la utilizacin de los aparatos adecuados y teniendo en cuenta los tipos de errores que se pueden cometer en dichas medidas. *Mquinas elctricas: En este apartado se trata de que los conocimientos tericos adquiridos, tengan aplicacin prctica, concretamente en el estudio de las mquinas elctricas fundamentales. Para ello, es muy importante que los estudiantes estn en contacto con la mquina para poder distinguir sus partes, comprobar sus elementos, establecer sus conexiones y sacar conclusiones de su comportamiento a travs del estudio de sus caractersticas ms significativas. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Interpretar el comportamiento, normal o anmalo, de los aparatos elctricos sencillos, sealando los principios y leyes fsicas que los explican. 2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo, capaz de producir un efecto determinado. 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de los circuitos elctricos y magnticos, compuestos por elementos discretos, en rgimen permanente. 4. Interpretar esquemas y planos de instalaciones as como equipos elctricos caractersticos, identificando la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 5. Analizar las leyes fundamentales que rigen la induccin electromagntica, las experiencias ms significativas que ponen de manifiesto los efectos de los campos magnticos sobre las corrientes elctricas y sus aplicaciones a las mquinas. 6. Interpretar de forma adecuada soluciones a problemas tcnicos comunes del mbito de la Electrotcnia. 7. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar soluciones, del mbito de la Electrotecnia, a problemas tcnicos comunes. 8. Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida elctrica, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisin que exige el caso. 9. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en l. III. Ncleos de contenidos 1. Conceptos y fenmenos elctricos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Magnitudes y unidades elctricas. Ley de Joule. Fuerza electromotriz. Diferencia de potencial. Intensidad de corriente. Densidad de corriente. Potencia y trabajo elctricos. Resistencia elctrica. Resistencia especfica. Condensador. Almacenamiento: carga y descarga. Capacidad. 2. Conceptos y fenmenos magnticos y electromagnticos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Momento magntico. Propiedades magnticas de la materia. Ley de Ohm. Magnetismo, accin entre imanes, tipos, campo magntico. Flujo magntico. Permeabilidad. Densidad de flujo. Campos creados por corrientes rectilneas y circulares. Solenoide. Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Ley de Ampre. Induccin electromagntica. Ley de Lenz. Coeficiente de autoinduccin. Fuerza sobre una corriente elctrica en el seno de un campo magntico. 3. Circuitos elctricos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71474

Circuits elctrics en corrent continu. Adaptament de resistncies en srie, parallel i mixt. Adaptament de condensadors. Adaptament de piles. Lleis de Kirchhoff. Divisor tensi i intensitat. Corrent altern. Intensitats i tensions sinusodals. Amplitud. Valor efica. Freqncia, perode. Angle de fase. Elements lineals: R, L, C. Reactncia. Impedncia. Angles de fase relativa. Representaci grfica. Circuits en srie, en parallel i mixt. Clcul de circuits. Ressonncia en srie i en parallel. Potncia activa, reactiva i aparent. Triangle de potncies. Factor de potncia. Correcci del factor de potncia. Sistemes monofsics i trifsics. Connexi en estrella i en triangle, tensions i corrents. Semiconductors. Elements no lineals: dode i rectificador; transistor, tiristor, amplificador operacional, operadors lgics, circuits electrnics bsics. 4. Mesures en circuits elctrics i electrnics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Mesura directa de resistncia, tensi i intensitat. Voltmetre. Ampermetre. s del polmetre. s de loscilloscopi. Errors en les mesures. Contrastaci daparells. Mesures de potncia activa i reactiva en corrent altern monofsic i trifsic. 5. Mquines elctriques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Transformador: constituci, tipus. Relacions fonamentals. Funcionament en buit, crrega i curtcircuit. Prdues. Rendiment. ci. Mquines elctriques rotatives. Aspectes constructius. Classifica-

Generadors de cc i alternadors. Motors trifsics, constituci i principi de funcionament. Tipus de rotor. Motor de rotor en curtcircuit. Comportament a servici. Procediments darrancada i inversi del sentit de gir. Motor monofsic de rotor en curtcircuit. Procediments darrancada. Motores de corrent continu. Constituci i principi de funcionament. Tipus dexcitaci. IV. Criteris davaluaci 1. Explicar qualitativament el funcionament dun circuit simple destinat a produir llum, energia motriu o calor, assenyalant les relacions i interaccions entre els fenmens que tenen lloc en ell. Amb este criteri es pretn avaluar la capacitat de lalumnat de comprendre la lgica interna dun circuit o dispositiu elctric caracterstic, ds com i compost per pocs elements, al descriure una successi de causes i efectes encadenats que resulten en un efecte til. 2. Seleccionar elements o components de valor adequat i connectar-los correctament per a formar un circuit caracterstic i senzill. La comprensi de la funci i el comportament dels diversos elements i components elctrics ha de traduir-se, en la prctica, en la capacitat de connectar-los entre si en un circuit o dispositiu tpic destinat a produir un efecte determinat. 3. Explicar qualitativament els fenmens derivats duna alteraci en un element dun circuit elctric senzill i descriure les variacions esperables en els valors de tensi i corrent. Complementant els anteriors, este criteri tracta dapreciar si la comprensi dels circuits elctrics inclou la capacitat destimar i anticipar els efectes de possibles alteracions o anomalies en el seu funcionament: curtcircuit, supressi delements o variaci del seu valor o caracterstiques. No s important que se spia quantificar els efectes, sin descriure la naturalesa dels canvis. 4. Calcular i representar vectorialment les magnituds bsiques dun circuit mixt simple, compost per crregues resistives i reactives i alimentat per un generador sinusodal monofsic. Amb este criteri es vol valorar la solidesa dels aprenentatges relatius als principis i mtodes operatoris de lElectrotcnia en una de les

Circuitos elctricos en corriente continua. Acoplamiento de resistencias en serie, paralelo y mixto. Acoplamiento de condensadores. Acoplamiento de pilas. Leyes de Kirchhoff. Divisor tensin e intensidad. Corriente alterna. Intensidades y tensiones senoidales. Amplitud. Valor eficaz. Frecuencia, periodo. ngulo de fase. Elementos lineales: R, L, C. Reactancia. Impedancia. ngulos de fase relativa. Representacin grfica. Circuitos en serie, en paralelo y mixto. Clculo de circuitos. Resonancia en serie y en paralelo. Potencia activa, reactiva y aparente. Tringulo de potencias. Factor de potencia. Correccin del factor de potencia. Sistemas monofsicos y trifsicos. Conexin en estrella y en tringulo, tensiones y corrientes. Semiconductores. Elementos no lineales: diodo y rectificador; transistor, tiristor, amplificador operacional, operadores lgicos, circuitos electrnicos bsicos. 4. Medidas en circuitos elctricos y electrnicos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Medida directa de resistencia, tensin e intensidad. Voltmetro. Ampermetro. Uso del polmetro. Uso del osciloscopio. Errores en las medidas. Contrastacin de aparatos. Medidas de potencia activa y reactiva en corriente alterna monofsica y trifsica. 5. Mquinas elctricas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Transformador: constitucin, tipos. Relaciones fundamentales. Funcionamiento en vaco, carga y cortocircuito. Prdidas. Rendimiento. Mquinas elctricas rotativas. Aspectos constructivos. Clasificacin. Generadores de cc y alternadores. Motores trifsicos, constitucin y principio de funcionamiento. Tipos de rotor. Motor de rotor en cortocircuito. Comportamiento en servicio. Procedimientos de arranque e inversin del sentido de giro. Motor monofsico de rotor en cortocircuito. Procedimientos de arranque. Motores de corriente continua. Constitucin y principio de funcionamiento. Tipos de excitacin. IV. Criterios de evaluacin 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de un circuito simple destinado a producir luz, energa motriz o calor, sealando las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar en l. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de comprender la lgica interna de un circuito o dispositivo elctrico caracterstico, de uso comn y compuesto por pocos elementos, al describir una sucesin de causas y efectos encadenados que resultan en un efecto til. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito caracterstico y sencillo. La comprensin de la funcin y el comportamiento de los diversos elementos y componentes elctricos ha de traducirse, en la prctica, en la capacidad de conectarlos entre s en un circuito o dispositivo tpico destinado a producir un efecto determinado. 3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones esperables en los valores de tensin y corriente. Complementando los anteriores, este criterio trata de apreciar si la comprensin de los circuitos elctricos incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos de posibles alteraciones o anomalas en su funcionamiento: cortocircuito, supresin de elementos o variacin de su valor o caractersticas. No es importante que se sepa cuantificar los efectos, sino describir la naturaleza de los cambios. 4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofsico. Con este criterio se quiere valorar la solidez de los aprendizajes relativos a los principios y mtodos operatorios de la Electrotecnia en

Num. 5806 / 15.07.2008

71475

seues aplicacions bsiques: la resoluci de circuits. Lobjecte de lavaluaci s el clcul numric de magnituds i la representaci grfica de lamplitud i fase de V, I i P en un circuit complet per simple, s a dir, un circuit mixt de poques malles, amb crrega complexa. 5. Analitzar plans de circuits, installacions o equips elctrics ds com i identificar la funci dun element discret o dun bloc funcional en el conjunt. En este cas es tracta davaluar la capacitat dels estudiants dinterpretar una informaci tcnica, relativa a un dispositiu elctric del qual coneixen amb poques paraules la seua utilitat i funcionament, per a deduir el paper dalgun dels elements rellevants, (motor, termstat, rectificador, resistncia, electrovlvula, etc.) o dalgun dels blocs funcionals del sistema, (calfament, unitat motriu, inversor de gir, font dalimentaci, etc.) en el conjunt. 6. Representar grficament, en un sistema de connexions o un diagrama de blocs funcionals, la composici i el funcionament duna installaci o equip elctric senzill i ds com. Observant el comportament dun dispositiu, la seqncia daccions i efectes que componen el seu funcionament normal i mesurant parmetres, els estudiants han de ser capaos destablir una representaci esquemtica de la seua composici interna. Han de ser capaos de traduir una installaci o circuit en un sistema de cablejat i el funcionament dun equip en un diagrama de blocs funcionals (calfament, interrupci retardada, element motriu, etc.) que mostre una relaci lgica i possible entre ells. 7. Interpretar especificacions tcniques dun element o dispositiu elctric per a determinar les magnituds principals del seu comportament en condicions nominals. De la informaci tcnica en forma de taules, fulls despecificacions, corbes i plaques de caracterstiques subministrada pel fabricant dun dispositiu elctric, els estudiants han de poder deduir els parmetres de funcionament en condicions nominals, fent s dels seus coneixements sobre el funcionament daparells i de mquines elctriques i de les dades que es disposen. 8. Mesurar les magnituds bsiques dun circuit elctric, seleccionant un aparell de mesura adequat, connectant-lo correctament i triant lescala ptima. Es tracta dapreciar si els estudiants sn capaos de mesurar correctament, incloent lelecci de laparell de mesura, la seua connexi, lestimaci prvia de lorde de magnitud per a triar una escala adequada i lexpressi adequada dels resultats, utilitzant la unitat idnia i amb un nombre de xifres significatives dacord amb lapreciaci de linstrument empleat, amb el context de la mesura i les magnituds dels elements del circuit o sistema elctric que es mesura. 9. Interpretar les mesures efectuades sobre circuits elctrics o sobre els seus components per a verificar el seu funcionament correcte, localitzar avaries o identificar les possibles causes. Este criteri complementa lanterior. Perseguix valorar la capacitat dels estudiants per a utilitzar el resultat de les seues mesures. Si el valor mesurat no coincidix amb les seues estimacions prvies o no est en lentorn de lorde de magnitud previst, han de ser capaos desbrinar si la mesura est mal efectuada escala incorrecta, mala connexi, etc. si lestimaci s absurda per defecte o per excs o si algun dels elements del circuit est avariat. 10. Utilitzar les magnituds de referncia de forma coherent i correcta a lhora dexpressar la soluci dels problemes. En este criteri, es tracta dutilitzar de forma adequada i rigorosa tant el llenguatge tcnic com el matemtic de la situacions i les experincies proposades. MATEMTIQUES I I II Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Matemtiques II requerix coneixements de Matemtiques I Les Matemtiques proporcionen els mtodes de raonament i el llenguatge que necessita la cincia per a la comprensi dels fenmens de la naturalesa. Laplicaci dels mtodes matemtics a lmbit cientfic produx importants resultats terics i prctics, tant en lelabora-

una de sus aplicaciones bsicas: la resolucin de circuitos. El objeto de la evaluacin es el clculo numrico de magnitudes y la representacin grfica de la amplitud y fase de V, I y P en un circuito completo pero simple, es decir, un circuito mixto de pocas mallas, con carga compleja. 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones o equipos elctricos de uso comn e identificar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. En este caso se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes de interpretar una informacin tcnica, relativa a un dispositivo elctrico del que conocen a grandes rasgos su utilidad y funcionamiento, para deducir el papel de alguno de los elementos relevantes, (motor, termostato, rectificador, resistencia, electrovlvula, etc.) o de alguno de los bloques funcionales del sistema, (calentamiento, unidad motriz, inversor de giro, fuente de alimentacin, etc.) en el conjunto. 6. Representar grficamente, en un sistema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales, la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn. Observando el comportamiento de un dispositivo, la secuencia de acciones y efectos que componen su funcionamiento normal y midiendo parmetros, los estudiantes han de ser capaces de establecer una representacin esquemtica de su composicin interna. Deben ser capaces de traducir una instalacin o circuito en un sistema de cableado y el funcionamiento de un equipo en un diagrama de bloques funcionales (calentamiento, interrupcin retardada, elemento motriz, etc.) que muestre una relacin lgica y posible entre ellos. 7. Interpretar especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales. De la informacin tcnica en forma de tablas, hojas de especificaciones, curvas y placas de caractersticas suministrada por el fabricante de un dispositivo elctrico, los estudiantes deben poder deducir los parmetros de funcionamiento en condiciones nominales, haciendo uso de sus conocimientos sobre el funcionamiento de aparatos y mquinas elctricas y de los datos de que se disponen. 8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico, seleccionando un aparato de medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la escala ptima. Se trata de apreciar si los estudiantes son capaces de medir correctamente, incluyendo la eleccin del aparato de medida, su conexin, la estimacin previa del orden de magnitud para elegir una escala adecuada y la expresin adecuada de los resultados, utilizando la unidad idnea y con un nmero de cifras significativas acorde con la apreciacin del instrumento empleado, con el contexto de la medida y las magnitudes de los elementos del circuito o sistema elctrico que se mide. 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averas o identificar sus posibles causas. Este criterio complementa al anterior. Persigue valorar la capacidad de los estudiantes para utilizar el resultado de sus medidas. Si el valor medido no coincide con sus estimaciones previas o no est en el entorno del orden de magnitud previsto, han de ser capaces de averiguar si la medida est mal efectuada escala incorrecta, mala conexin, etc., si la estimacin es absurda por defecto o por exceso o si alguno de los elementos del circuito est averiado. 10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solucin de los problemas. En este criterio, se trata de utilizar de forma adecuada y rigurosa tanto el lenguaje tcnico como matemtico de la situaciones y experiencias propuestas. MATEMTICAS I y II Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I. Las Matemticas proporcionan los mtodos de razonamiento y el lenguaje que necesita la ciencia para la comprensin de los fenmenos de la naturaleza. La aplicacin de los mtodos matemticos al mbito cientfico produce importantes resultados tericos y prcticos, tanto

Num. 5806 / 15.07.2008

71476

ci de models explicatius dels fenmens naturals com en la recollida i lanlisi de les dades necessries per a la validaci de les teories cientfiques i la posada a punt de les tecnologies que estes generen. A ms, el coneixement matemtic sorganitza peculiarment en forma de sistema deductiu, de manera que postulats, definicions, propietats, teoremes i mtodes sarticulen lgicament per mitj dencadenaments conceptuals i demostracions que justifiquen i, en ltima instncia, donen validesa a les intucions i a les tcniques matemtiques. Estos continguts conceptuals sn els que conformen i donen estructura a la Matemtica mateixa i, en la majoria dels casos, requerixen dun llenguatge formal el domini del qual resulta imprescindible per a la millor comprensi. Laprenentatge de les Matemtiques ha de ser ents com el procs dassimilaci dels elements conceptuals necessaris per a enunciar, resoldre i interpretar els problemes que planteja lestudi dels fenmens propis de la cincia i la tcnica. Les Matemtiques de Batxillerat suposen la culminaci dun llarg procs destinat a desenrotllar, en lalumnat, la capacitat de raonament i el sentit crtic necessari per a interpretar la realitat des de posicions exemptes de dogmatisme i dotar-lo, al mateix temps, de les ferramentes adequades per a resoldre els problemes quotidians amb qu shaur denfrontar, una vegada aconseguida letapa de maduresa. Daltra banda, estes mateixes matemtiques han de preparar, a eixe mateix alumnat, per a continuar els seus estudis en els cicles superiors de formaci professional o en la universitat i, conseqentment, els seus continguts hauran destar dacord amb els dels estudis especfics de grau superior a qu es dirigixen. Les modificacions introdudes en letapa dEducaci Secundria Obligatria pretenen aconseguir que els alumnes que cursen les Matemtiques en alguna de les modalitats de Batxillerat ho facen des duns nivells previs de competncia que els permeten assumir, amb el suficient formalisme, determinats continguts conceptuals que caracteritzen lestructura intrnseca de les matemtiques. Per consegent, el tractament didctic ha dequilibrar la importncia atorgada als conceptes i als procediments, que seran tractats amb el rigor formal necessari encara que de forma escalonada al llarg dels dos cursos de letapa. En les Matemtiques desta modalitat i sobretot en les de segon curs, els alumnes han daconseguir el grau de maduresa necessari, en el maneig del llenguatge formal i dels processos lgics deductius, que els permeten, per exemple, seguir, interpretar i desenrotllar demostracions que no siguen excessivament complicades, plantejar conjectures, analitzar processos lgics i obtindre conclusions, generalitzacions, etc. Els aspectes essencials de lactivitat matemtica queden arreplegats en la resoluci de problemes, entesos estos en un sentit ampli que exigisca la presa de decisions per a enquadrar o plantejar matemticament la situaci, el disseny de lestratgia dactuaci, la utilitzaci adequada de procediments i tcniques, la verificaci de la versemblana de la soluci (o de les solucions, o de labsncia de solucions), la interpretaci dels resultats i, de vegades, el plantejament de nous problemes. Per tant, i com en letapa anterior, la resoluci de problemes ha de contemplar-se com una prctica constant que acompanyaran el procs densenyana aprenentatge de les Matemtiques, independentment de quina siga letapa o el nivell en qu se circumscriguen. Una de les caracterstiques ms significatives del nostre temps s el puixant desenrotllament tecnolgic que es reflectix, fonamentalment, en ls generalitzat de les noves tecnologies. No s aventurat vaticinar que, de seguir el ritme actual, laccs a la informaci, per part de qualsevol ciutad i en qualsevol lloc del mn, quedar supeditat a la seua capacitat per a manejar de forma intelligent i raonada aquells recursos tecnolgics, sobretot els de tipus informtic, que la faciliten. En conseqncia, s necessari incorporar, en el currculum de Matemtiques, ls de tots aquells recursos tecnolgics (calculadores i programes informtics) que resulten adequats per al desenrotllament de determinats procediments rutinaris, en la interpretaci i lanlisi de situacions diverses relacionades amb els nombres, llgebra lineal,

en la elaboracin de modelos explicativos de los fenmenos naturales como en la recogida y anlisis de los datos necesarios para la validacin de las teoras cientficas y la puesta a punto de las tecnologas que stas generan. Adems, el conocimiento matemtico se organiza peculiarmente en forma de sistema deductivo, de modo que postulados, definiciones, propiedades, teoremas y mtodos se articulan lgicamente mediante encadenamientos conceptuales y demostraciones que justifican y, en ltima instancia, dan validez a las intuiciones y a las tcnicas matemticas. Estos contenidos conceptuales son los que conforman y dan estructura a la Matemtica misma y, en la mayora de los casos, requieren de un lenguaje formal cuyo dominio resulta imprescindible para su mejor comprensin. El aprendizaje de las Matemticas debe ser entendido como el proceso de asimilacin de los elementos conceptuales necesarios para enunciar, resolver e interpretar los problemas que plantea el estudio de los fenmenos propios de la ciencia y la tcnica. Las Matemticas de Bachillerato suponen la culminacin de un largo proceso destinado a desarrollar, en el alumnado, la capacidad de razonamiento y el sentido crtico necesario para interpretar la realidad desde posiciones exentas de dogmatismo y dotarle, al mismo tiempo, de las herramientas adecuadas para resolver los problemas cotidianos con los que se deber enfrentar, una vez alcanzada la etapa de madurez. Por otra parte, estas mismas matemticas deben preparar, a ese mismo alumnado, para continuar sus estudios en los ciclos superiores de formacin profesional o en la universidad y, consecuentemente, sus contenidos debern estar en consonancia con los de los estudios especficos de grado superior a los que se dirigen. Las modificaciones introducidas en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria pretenden conseguir que los alumnos que cursen las Matemticas en alguna de las modalidades de Bachillerato lo hagan desde unos niveles previos de competencia que les permitan asumir, con el suficiente formalismo, determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estructura intrnseca de las matemticas. Por consiguiente, el tratamiento didctico debe equilibrar la importancia otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que sern tratados con el rigor formal necesario aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa. En las Matemticas de esta modalidad y sobre todo en las de segundo curso, los alumnos deben alcanzar el grado de madurez necesario, en el manejo del lenguaje formal y de los procesos lgicos deductivos, que les permitan, por ejemplo, seguir, interpretar y desarrollar demostraciones que no sean excesivamente complicadas, plantear conjeturas, analizar procesos lgicos y obtener conclusiones, generalizaciones, etc. Los aspectos esenciales de la actividad matemtica quedan recogidos en la resolucin de problemas, entendidos stos en un sentido amplio que exija la toma de decisiones para encuadrar o plantear matemticamente la situacin, el diseo de la estrategia de actuacin, la utilizacin adecuada de procedimientos y tcnicas, la verificacin de la verosimilitud de la solucin (o de las soluciones, o de la ausencia de soluciones), la interpretacin de los resultados y, en ocasiones, el planteamiento de nuevos problemas. Por tanto y como en la etapa anterior, la resolucin de problemas debe contemplarse como una prctica constante que acompaarn el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas, independientemente de cul sea la etapa o el nivel en que se circunscriban. Una de las caractersticas ms significativas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnolgico que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las nuevas tecnologas. No es aventurado vaticinar que, de seguir el ritmo actual, el acceso a la informacin, por parte de cualquier ciudadano y en cualquier lugar del mundo, quedar supeditado a su capacidad para manejar de forma inteligente y razonada aquellos recursos tecnolgicos, sobre todo los de tipo informtico, que la facilitan. En consecuencia, es necesario incorporar, en el currculo de Matemticas, el uso de todos aquellos recursos tecnolgicos (calculadoras y programas informticos) que resulten adecuados para el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en la interpretacin y anlisis de situaciones diversas relacionadas con los nmeros, el lgebra lineal,

Num. 5806 / 15.07.2008

71477

lanlisi funcional o lestadstica, aix com en la resoluci prctica de nombroses situacions problemtiques relacionades amb la naturalesa, la tecnologia o, simplement, amb la vida quotidiana. En lelaboraci i la distribuci dels continguts que es contemplen en el present currculum, junt amb les consideracions anteriors, shan tingut en compte les necessitats concretes daltres matries de lmbit cientfic tecnolgic que, cursant-se usualment de forma parallela a les matemtiques desta modalitat, precisen de continguts matemtics especfics per al seu desenrotllament. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer i comprendre els conceptes, procediments i estratgies matemtiques que els permeten desenrotllar estudis posteriors ms especfics de cincies o tcniques i adquirir una formaci cientfica general. 2. Comprendre que les Matemtiques proporcionen models terics que abstrauen i sintetitzen el comportament dels fenmens cientfics i tecnolgics. 3. Aplicar els seus coneixements matemtics per a plantejar i resoldre problemes en diverses situacions de lactivitat quotidiana, cientfica i tecnolgica. 4. Comprendre la forma dorganitzaci dels coneixements propis de la Matemtica: establiment de definicions precises, demostraci lgica-deductiva de propietats, enunciaci de teoremes i justificaci de procediments, tcniques i frmules, sobre les quals es basa lavan de la cincia i la tecnologia, mostrant una actitud flexible, oberta i crtica davant daltres jus i raonaments. 5. Utilitzar les estratgies caracterstiques de la investigaci cientfica i els procediments propis de les matemtiques com ara plantejar problemes, formular hiptesi i conjectures, construir exemples i contraexemples, planificar, manipular i experimentar per a realitzar investigacions i explorar situacions i fenmens nous. 6. Apreciar la utilitat de les matemtiques per a comprendre els fenmens cientfics i tecnolgics i per a descriure i comunicar els resultats de lactivitat cientificotcnica. 7. Servir-se dels mitjans tecnolgics que es troben a la seua disposici, per a obtindre i processar informaci, facilitar la comprensi de fenmens dinmics, apreciant els avantatges i les limitacions que comporta el seu s, seleccionant all que puga ser ms til per a resoldre els problemes plantejats i descobrint les enormes possibilitats que ens oferixen a lhora de realitzar investigacions executar clculs o resoldre problemes. 8. Utilitzar el discurs racional per a plantejar encertadament els problemes, justificar procediments, adquirir un cert rigor en el pensament cientfic, encadenar coherentment els arguments i detectar incorreccions lgiques. 9. Mostrar actituds associades al treball cientfic i matemtic com la visi crtica, la necessitat de verificaci, la valoraci de la precisi, linters pel treball cooperatiu el gust pel rigor o la necessitat de contrastar apreciacions intutives, aplicant-les a lanlisi i la valoraci de la informaci provinent de diferents fonts, per a formar-se una opini que els permeta expressar-se crticament sobre problemes actuals. 10. Expressar-se apropiadament oralment, per escrit i grficament per a analitzar i comunicar situacions susceptibles de ser tractades matemticament, per mitj de ladquisici i el maneig dun vocabulari especfic de notacions i termes matemtics. MATEMTIQUES I III. Nuclis de continguts 1. Resoluci de Problemes. Alhora que es resolen els problemes que permeten plantejar els conceptes i les tcniques matemtiques que es proposen en els altres nuclis de continguts, resulta til reflexionar sobre els procediments i mtodes empleats, en especial els que han sigut eficaos en cada cas concret. Lexplicitaci de les distintes fases que ha suposat la resoluci dun problema i la sistematitzaci de les estratgies heurstiques empleades amb xit, constitux una ajuda i una guia per a actuar davant de noves situacions problemtiques i per a revisar crticament

el anlisis funcional o la estadstica, as como en la resolucin prctica de numerosas situaciones problemticas relacionadas con la naturaleza, la tecnologa o, simplemente, con la vida cotidiana. En la elaboracin y distribucin de los contenidos que se contemplan en el presente currculo, junto con las consideraciones anteriores, se han tenido en cuenta las necesidades concretas de otras materias del mbito cientfico tecnolgico que, cursndose usualmente de forma paralela a las matemticas de esta modalidad, precisan de contenidos matemticos especficos para su desarrollo. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que les permitan desarrollar estudios posteriores ms especficos de ciencias o tcnicas y adquirir una formacin cientfica general. 2. Comprender que las Matemticas proporcionan modelos tericos que abstraen y sintetizan el comportamiento de los fenmenos cientficos y tecnolgicos. 3. Aplicar sus conocimientos matemticos para plantear y resolver problemas en diversas situaciones de la actividad cotidiana, cientfica y tecnolgica. 4. Comprender la forma de organizacin de los conocimientos propios de la Matemtica: establecimiento de definiciones precisas, demostracin lgica-deductiva de propiedades, enunciacin de teoremas y justificacin de procedimientos, tcnicas y frmulas, sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos. 5. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los procedimientos propios de las matemticas tales como plantear problemas, formular hiptesis y conjeturas, construir ejemplos y contraejemplos, planificar, manipular y experimentar para realizar investigaciones y explorar situaciones y fenmenos nuevos. 6. Apreciar la utilidad de las matemticas para comprender los fenmenos cientficos y tecnolgicos y para describir y comunicar los resultados de la actividad cientfico-tcnica. 7. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, para obtener y procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, apreciando las ventajas y las limitaciones que comporta su uso, seleccionando aquello que pueda ser ms til para resolver los problemas planteados y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen a la hora de realizar investigaciones ejecutar clculos o resolver problemas. 8. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cientfico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lgicas 9. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y matemtico como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por el trabajo cooperativo el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, aplicndolas al anlisis y valoracin de la informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales. 10. Expresarse apropiadamente oral, escrita y grficamente para analizar y comunicar situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico de notaciones y trminos matemticos. MATEMTICAS I III. Ncleos de contenidos 1. Resolucin de Problemas. Al mismo tiempo que se resuelven los problemas que permiten plantear los conceptos y tcnicas matemticas que se proponen en los otros ncleos de contenidos, resulta til reflexionar sobre los procedimientos y mtodos empleados, en especial los que han sido eficaces en cada caso concreto. La explicitacin de las distintas fases que ha supuesto la resolucin de un problema y la sistematizacin de las estrategias heursticas empleadas con xito, constituye una ayuda y una gua para actuar ante nuevas situaciones problemticas y para

Num. 5806 / 15.07.2008

71478

els problemes ja resolts. En conseqncia, este nucli t un carcter transversal i els seus continguts seran tinguts en compte exclusivament en connexi amb el desenrotllament de la resta dels continguts. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Fases en la resoluci de problemes: formulaci, elaboraci de conjectures, disseny i execuci de lestratgia dactuaci, interpretaci dels possibles resultats. Algunes estratgies dactuaci: simplificaci, analogia, particularitzaci, generalitzaci, inducci, raonament per reducci a labsurd, anlisi de les possibilitats. 2. Aritmtica i lgebra. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Nombres reals. La recta real: Valor absolut. Desigualtats. Distncies, intervals i entorns. Nombres complexos. Expressi binmica, polar i trigonomtrica dun nombre complex. Operacions elementals. Arrel dun nombre complex. Successions numriques. Nombres combinatoris. Binomi de Newton. El nombre e. Logaritmes decimals i neperians. Resoluci i interpretaci grfica dequacions i inequacions de primer i segon grau i dequacions, exponencials i logartmiques senzilles. Aplicaci del mtode de Gauss en la resoluci i interpretaci de sistemes senzills dequacions lineals. Utilitzaci de les ferramentes algebraiques en la resoluci de problemes. 3. Geometria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Ampliaci del concepte dangle. Raons trigonomtriques dun angle qualsevol. El radian. Resoluci de triangles rectangles i no rectangles. Identitats i equacions trigonomtriques. Sistemes de referncia en el pla. Coordenades cartesianes. Vectors en el pla. Operacions. Mdul. Distncia entre punts del pla. Producte escalar de vectors. Equacions de la recta. Incidncia, parallelisme i perpendicularitat. Angles. Clcul de distncies entre punts i rectes. Resoluci de problemes. Llocs geomtrics del pla. Cniques. Equacions i problemes dIncidncia. 4. Anlisi. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Funcions reals de variable real. Classificaci i caracterstiques bsiques de les funcions elementals: Funcions lineals, quadrtiques, polinmiques, racionals, valor absolut, part sencera, exponencials, logartmiques, circulars i circulars inverses. Domini, recorregut, continutat, creixement i decreixement, extrems duna funci. Operacions i composici de funcions Aproximaci al concepte de lmit. Estudi de discontinutats. Derivada duna funci. Derivaci i continutat. Aplicacions geomtriques i fsiques de la derivada. Iniciaci al clcul de derivades. Extrems relatius en un interval. Representaci grfica de funcions senzilles expressades de manera analtica o grfica, a partir de lanlisi de les seues caracterstiques globals i locals, que descriguen en algun cas situacions reals. 5. Estadstica i Probabilitat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Terminologia i conceptes bsics de lEstadstica. Conceptes bsics en el tractament de dades mostrals. Distribucions unidimensionals. Mesura de la dispersi. Estadstica descriptiva bidimensional. Relacions entre dos variables estadstiques. El coeficient de correlaci lineal. Regressi lineal. Rectes de regressi. Aplicacions de les rectes de regressi a la resoluci de problemes. Interpolaci i predicci en les distribucions estadstiques bidimensionals. Terminologia i conceptes bsics de la Probabilitat. Mesura de la incertesa. Assignaci de probabilitats.

revisar crticamente los problemas ya resueltos. En consecuencia, este ncleo tiene un carcter transversal y sus contenidos sern tenidos en cuenta exclusivamente en conexin con el desarrollo del resto de los contenidos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fases en la resolucin de problemas: formulacin, elaboracin de conjeturas, diseo y ejecucin de la estrategia de actuacin, interpretacin de los posibles resultados. Algunas estrategias de actuacin: simplificacin, analoga, particularizacin, generalizacin, induccin, razonamiento por reduccin al absurdo, anlisis de las posibilidades. 2. Aritmtica y lgebra. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Nmeros reales. La recta real: Valor absoluto. Desigualdades. Distancias, intervalos y entornos. Nmeros complejos. Expresin binmica, polar y trigonomtrica de un nmero complejo. Operaciones elementales. Raz de un nmero complejo. Sucesiones numricas. Nmeros combinatorios. Binomio de Newton El nmero e. Logaritmos decimales y neperianos. Resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado y de ecuaciones, exponenciales y logartmicas sencillas. Aplicacin del mtodo de Gauss en la resolucin e interpretacin de sistemas sencillos de ecuaciones lineales. Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolucin de problemas. 3. Geometra. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Ampliacin del concepto de ngulo. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. El radin. Resolucin de tringulos rectngulos y no rectngulos. Identidades y ecuaciones trigonomtricas. Sistemas de referencia en el plano. Coordenadas cartesianas. Vectores en el plano. Operaciones. Mdulo. Distancia entre puntos del plano. Producto escalar de vectores. Ecuaciones de la recta. Incidencia, paralelismo y perpendicularidad. ngulos. Clculo de distancias entre puntos y rectas. Resolucin de problemas. Lugares geomtricos del plano. Cnicas. Ecuaciones y problemas de Incidencia. 4. Anlisis. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Funciones reales de variable real. Clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones elementales: Funciones lineales, cuadrticas, polinmicas, racionales, valor absoluto, parte entera, exponenciales, logartmicas, circulares y circulares inversas. Dominio, recorrido, continuidad, crecimiento y decrecimiento, extremos de una funcin. Operaciones y composicin de funciones Aproximacin al concepto de lmite. Estudio de discontinuidades. Derivada de una funcin. Derivacin y continuidad. Aplicaciones geomtricas y fsicas de la derivada. Iniciacin al clculo de derivadas. Extremos relativos en un intervalo. Representacin grfica de funciones sencillas expresadas de manera analtica o grfica, a partir del anlisis de sus caractersticas globales y locales, que describan en algn caso situaciones reales. 5. Estadstica y Probabilidad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Terminologa y conceptos bsicos de la Estadstica. Conceptos bsicos en el tratamiento de datos muestrales. Distribuciones unidimensionales. Medida de la dispersin. Estadstica descriptiva bidimensional. Relaciones entre dos variables estadsticas. El coeficiente de correlacin lineal. Regresin lineal. Rectas de regresin. Aplicaciones de las rectas de regresin a la resolucin de problemas. Interpolacin y prediccin en las distribuciones estadsticas bidimensionales. Terminologa y conceptos bsicos de la Probabilidad. Medida de la incertidumbre. Asignacin de probabilidades.

Num. 5806 / 15.07.2008

71479

Experincies aleatries compostes. Independncia de successos. Taules de contingncia. Diagrames darbre. Lleis de la probabilitat. Probabilitat condicionada. Probabilitat Total. Probabilitat a posteriori. Distribucions de probabilitat binomial i normal. Utilitzaci de taules de la distribuci binomial i de la distribuci normal en la resoluci de problemes de clcul probabilstic. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar els nombres reals i els nombres complexos, les seues notacions, operacions i procediments associats, per a presentar i intercanviar informaci i resoldre problemes, valorant els resultats obtinguts dacord amb lenunciat. Es pretn avaluar la capacitat dutilitzar adequadament els nombres i les seues operacions i de recrrer a la notaci numrica ms convenient per a expressar els resultats destimacions, mesuraments, clculs i problemes. 2. Transcriure problemes reals a un llenguatge algebraic, utilitzar les tcniques matemtiques apropiades en cada cas per a resoldrels i donar una interpretaci, ajustada al context, de les solucions obtingudes. Es pretn avaluar el grau de destresa aconseguit en la resoluci de problemes en general, preferiblement plantejats en contextos o situacions prpies de les cincies socials i de la naturalesa, i especficament daquells problemes que puguen requerir un plantejament i una resoluci algebraica. Es valorar tamb la capacitat de justificar lestratgia dissenyada per a resoldre el problema, la correcci dels raonaments, lelecci dels tipus de nombres adequats per a expressar la soluci i la interpretaci dels resultats obtinguts en coherncia amb el context o situaci plantejada. 3. Transferir una situaci real problemtica a una esquematitzaci geomtrica i aplicar les diferents tcniques de mesura dangles i de longituds i de resoluci de triangles per a trobar les possibles solucions, valorant-les i interpretant-les en el seu context real. Es pretn comprovar lhabilitat aconseguida per a seleccionar i utilitzar les ferramentes geomtriques i trigonomtriques adequades en la resoluci i interpretaci de les solucions de problemes prctics de mesurament indirecte. 4. Utilitzar el llenguatge vectorial per a interpretar analticament distintes situacions de la geometria plana elemental, obtindre les equacions de rectes i cniques i utilitzar-les, junt amb el concepte de producte escalar de vectors donats en bases ortonormals, per a resoldre problemes dincidncia i clcul de distncies. Es pretn comprovar lhabilitat aconseguida per a utilitzar el llenguatge vectorial en la descripci i interpretaci de situacions de la geometria plana. Es pretn avaluar la destresa aconseguida en la representaci analtica delements geomtrics i lhabilitat aconseguida per a utilitzar la representaci analtica de rectes i cniques en la resoluci de problemes geomtrics. 5. Identificar les funcions elementals (lineals, afins, quadrtiques, exponencials, logartmiques, trigonomtriques i racionals senzilles) que poden vindre donades a travs denunciats, taules o expressions algebraiques i representar-les grficament per a analitzar les seues propietats caracterstiques i relacionar-les amb fenmens econmics, socials i cientfics que sajusten a elles, valorant la importncia de la selecci dels eixos, unitats, domini i escales. Es pretn verificar la capacitaci per a analitzar i interpretar quantitativament i qualitativament situacions en qu existisca relaci funcional entre dos variables. 6. Analitzar, qualitativament i quantitativament, les propietats globals i locals (domini, recorregut, continutat, simetries, periodicitat, punts de tall, asmptotes, intervals de creixement) duna funci senzilla que descriga una situaci real, per a representar-la grficament i extraure informaci prctica que ajude a interpretar el fenomen de qu es derive. Es pretn avaluar la capacitat dextraure conclusions per mitj de lestudi local de les funcions. 7. Utilitzar tcniques de clcul directe, recursos combinatoris i lleis elementals de la probabilitat per a assignar probabilitats a successos aleatoris simples i compostos.

Experiencias aleatorias compuestas. Independencia de sucesos. Tablas de contingencia. Diagramas de rbol. Leyes de la probabilidad. Probabilidad condicionada. Probabilidad Total. Probabilidad a posteriori. Distribuciones de probabilidad binomial y normal. Utilizacin de tablas de la distribucin binomial y de la distribucin normal en la resolucin de problemas de clculo probabilstico. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los nmeros reales y los nmeros complejos, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informacin y resolver problemas, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado. Se pretende evaluar la capacidad de utilizar adecuadamente los nmeros y sus operaciones y de recurrir a la notacin numrica ms conveniente para expresar los resultados de estimaciones, mediciones, clculos y problemas. 2. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las tcnicas matemticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretacin, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas. Se pretende evaluar el grado de destreza alcanzado en la resolucin de problemas en general, preferiblemente planteados en contextos o situaciones propias de las ciencias sociales y de la naturaleza, y especficamente de aquellos problemas que puedan requerir un planteamiento y una resolucin algebraica. Se valorar tambin la capacidad de justificar la estrategia diseada para resolver el problema, la correccin de los razonamientos, la eleccin de los tipos de nmeros adecuados para expresar la solucin y la interpretacin de los resultados obtenidos en coherencia con el contexto o situacin planteada. 3. Transferir una situacin real problemtica a una esquematizacin geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de medida de ngulos y longitudes y de resolucin de tringulos para encontrar las posibles soluciones, valorndolas e interpretndolas en su contexto real. Se pretende comprobar la habilidad alcanzada para seleccionar y utilizar las herramientas geomtricas y trigonomtricas adecuadas en la resolucin e interpretacin de las soluciones de problemas prcticos de medicin indirecta. 4. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar analticamente distintas situaciones de la geometra plana elemental, obtener las ecuaciones de rectas y cnicas y utilizarlas, junto con el concepto de producto escalar de vectores dados en bases ortonormales, para resolver problemas de incidencia y clculo de distancias. Se pretende comprobar la habilidad alcanzada para utilizar el lenguaje vectorial en la descripcin e interpretacin de situaciones de la geometra plana. Se pretende evaluar la destreza alcanzada en la representacin analtica de elementos geomtricos y la habilidad alcanzada para utilizar la representacin analtica de rectas y cnicas en la resolucin de problemas geomtricos. 5. Identificar las funciones elementales (lineales, afines, cuadrticas, exponenciales, logartmicas, trigonomtricas y racionales sencillas) que pueden venir dadas a travs de enunciados, tablas o expresiones algebraicas y representarlas grficamente para analizar sus propiedades caractersticas y relacionarlas con fenmenos econmicos, sociales y cientficos que se ajusten a ellas, valorando la importancia de la seleccin de los ejes, unidades, dominio y escalas. Se pretende verificar la capacitacin para analizar e interpretar cuantitativa y cualitativamente situaciones en las que exista relacin funcional entre dos variables. 6. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetras, periodicidad, puntos de corte, asntotas, intervalos de crecimiento) de una funcin sencilla que describa una situacin real, para representarla grficamente y extraer informacin prctica que ayude a interpretar el fenmeno del que se derive. Se pretende evaluar la capacidad de extraer conclusiones mediante el estudio local de las funciones. 7. Utilizar tcnicas de conteo directo, recursos combinatorios y leyes elementales de la probabilidad para asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71480

Es pretn avaluar la capacitat dassenyalar lexistncia de successos la idea de la qual est subjecta a incertesa, valorant la destresa adquirida per a mesurar i interpretar coherentment la seua versemblana. 8. Interpretar el grau de correlaci existent entre les variables duna distribuci estadstica bidimensional senzilla i obtindre les rectes de regressi per a fer prediccions estadstiques. Es pretn avaluar la capacitaci per a utilitzar el coeficient de correlaci i les rectes de regressi en la determinaci del grau de relaci entre les variables de distribucions bidimensionals i en el clcul de prediccions quantitatives sobre situacions apropiadament contextualitzades. 9. Utilitzar tcniques estadstiques elementals per a prendre decisions davant de situacions que sajusten a una distribuci de probabilitat binomial o normal, calculant les probabilitats dun o ms successos. Es pretn valorar la destresa adquirida per a mesurar i interpretar coherentment la versemblana de successos la idea de la qual est subjecta a incertesa, recorrent a ls de taules de les distribucions binomial i normal. 10. Organitzar i codificar informacions; seleccionar, comparar i valorar estratgies; enfrontar-se a situacions noves amb eficcia i utilitzar les ferramentes matemtiques. Es pretn avaluar la destresa aconseguida en la reflexi logicodeductiva, les formes dargumentaci prpies de les Matemtiques, la resoluci de problemes i la realitzaci dinvestigacions. MATEMTIQUES II III. Nuclis de continguts 1. Resoluci de Problemes. En este nucli es prosseguix la reflexi sobre les pautes dactuaci i les fases que comporta el procs de resoluci de problemes. Els continguts que corresponen a este nucli sn els mateixos que sexposen en el nucli corresponent de Matemtiques I i seran tractats exclusivament en relaci amb els problemes que permeten plantejar els conceptes i les tcniques matemtiques propostes en els altres nuclis de la matria. 2. Geometria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Sistemes de referncia en lespai. Coordenades cartesianes. Vectors en lespai tridimensional. Productes escalar, vectorial i mixt. Significat geomtric Obtenci i interpretaci de les equacions de rectes i plans a partir de sistemes de referncia ortonormals. Resoluci de problemes dincidncia, parallelisme i perpendicularitat entre rectes i plans. Resoluci de problemes mtrics relacionats amb el clcul dangles, distncies, rees i volums. 3. Anlisi. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lmit duna successi. Lmit duna funci. Clcul de lmits. Continutat duna funci. Tipus. Derivabilitat duna funci. Interpretaci geomtrica i fsica. Propietats elementals. Clcul de derivades. Derivada de la suma, producte, quocient i composici de funcions. Derivada de les principals famlies funcionals. Diferencial duna funci i interpretaci geomtrica. La funci derivada. Teoremes de les funcions derivables. Aplicaci a lestudi de les propietats locals i la representaci grfica de funcions elementals. Optimitzaci. Primitiva duna funci. Clcul dintegrals indefinides immediates, per canvi de variable o per altres mtodes senzills. Integraci de funcions racionals. Integrals definides. Regla de Barrow. Clcul drees de regions planes. 4. lgebra lineal. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estudi de les matrius com a ferramenta per a manejar i operar amb dades estructurats en taules i grafos. Matrius de nombres reals. Operacions amb matrius. Rang duna matriu: Obtenci pel mtode de Gauss.

Se pretende evaluar la capacidad de sealar la existencia de sucesos cuya ocurrencia est sujeta a incertidumbre, valorando la destreza adquirida para medir e interpretar coherentemente su verosimilitud. 8. Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una distribucin estadstica bidimensional sencilla y obtener las rectas de regresin para hacer predicciones estadsticas. Se pretende evaluar la capacitacin para utilizar el coeficiente de correlacin y las rectas de regresin en la determinacin del grado de relacin entre las variables de distribuciones bidimensionales y en el clculo de predicciones cuantitativas sobre situaciones apropiadamente contextualizadas. 9. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal, calculando las probabilidades de uno o varios sucesos. Se pretende valorar la destreza adquirida para medir e interpretar coherentemente la verosimilitud de sucesos cuya ocurrencia est sujeta a incertidumbre, recurriendo al uso de tablas de las distribuciones binomial y normal. 10. Organizar y codificar informaciones; seleccionar, comparar y valorar estrategias; enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia y utilizar las herramientas matemticas. Se pretende evaluar la destreza alcanzada en la reflexin lgicodeductiva, los modos de argumentacin propios de las Matemticas, la resolucin de problemas y la realizacin de investigaciones. MATEMTICAS II III. Ncleos de contenidos 1. Resolucin de Problemas. En este ncleo se prosigue la reflexin sobre las pautas de actuacin y las fases que comporta el proceso de resolucin de problemas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son los mismos que se exponen en el ncleo correspondiente de Matemticas I y sern tratados exclusivamente en relacin con los problemas que permiten plantear los conceptos y tcnicas matemticas propuestas en los dems ncleos de la materia. 2. Geometra. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Sistemas de referencia en el espacio. Coordenadas cartesianas. Vectores en el espacio tridimensional. Productos escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico Obtencin e interpretacin de las ecuaciones de rectas y planos a partir de sistemas de referencia ortonormales. Resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes. 3. Anlisis. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lmite de una sucesin. Lmite de una funcin. Clculo de lmites. Continuidad de una funcin. Tipos. Derivabilidad de una funcin. Interpretacin geomtrica y fsica. Propiedades elementales. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, producto, cociente y composicin de funciones. Derivada de las principales familias funcionales. Diferencial de una funcin e interpretacin geomtrica. La funcin derivada. Teoremas de las funciones derivables. Aplicacin al estudio de las propiedades locales y la representacin grfica de funciones elementales. Optimizacin. Primitiva de una funcin. Clculo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio de variable o por otros mtodos sencillos. Integracin de funciones racionales. Integrales definidas. Regla de Barrow. Clculo de reas de regiones planas. 4. lgebra lineal. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Matrices de nmeros reales. Operaciones con matrices. Rango de una matriz: Obtencin por el mtodo de Gauss.

Num. 5806 / 15.07.2008

71481

ma.

Sistemes dequacions lineals. Representaci matricial dun siste-

Discussi i resoluci dun sistema lineal pel mtode de Gauss. Aplicaci a la resoluci de problemes extrets de contextos reals. Determinants. Clcul de determinants dordes 2 i 3 per mitj de la regla de Sarrus. Propietats elementals dels determinants. Matriu inversa. Utilitzaci dels determinants en la discussi i resoluci de sistemes dequacions lineals. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar el llenguatge matricial i les operacions amb matrius i determinants com a instrument per a representar i interpretar dades, taules, grafos, relacions i equacions, i en general per a resoldre situacions diverses. Es pretn avaluar la capacitat dutilitzar les matrius i les seues operacions, i la destresa adquirida en la seua aplicaci a la resoluci de problemes de sistemes dequacions lineals, o que requerisquen representar dades amb taules o grafos. 2. Identificar, calcular i interpretar les distintes equacions de la recta i el pla en lespai per a resoldre problemes dincidncia, parallelisme i perpendicularitat entre rectes i plans i utilitzar-les, junt amb els distints productes entre vectors donats en bases ortonormals, per a calcular angles, distncies, rees i volums. Es pretn avaluar la destresa adquirida en el maneig de les distintes equacions de rectes i plans junt amb els productes entre vectors per a la resoluci de problemes dincidncia, parallelisme i perpendicularitat, i clcul drees i volums. 3. Utilitzar el llenguatge vectorial i les operacions amb vectors per a transcriure i resoldre situacions i problemes derivats de la geometria, la fsica i la resta de cincies de lmbit cientfic tecnolgic i interpretar les solucions dacord amb els enunciats. Es pretn avaluar la capacitaci aconseguida en la utilitzaci de vectors i operacions amb vectors per a resoldre problemes i interpretar les solucions obtingudes. 4. Transcriure problemes reals a un llenguatge algebraic o grfic, utilitzar les tcniques matemtiques apropiades en cada cas per a resoldre-les i donar una interpretaci, ajustada al context, a les solucions obtingudes. Es pretn avaluar la destresa adquirida en la formulaci i resoluci algebraica de problemes. 5. Utilitzar el concepte i clcul de lmits i derivades per a analitzar, qualitativament i quantitativament, les propietats globals i locals (domini, recorregut, continutat, simetries, periodicitat, punts de tall, asmptotes, intervals de creixement) duna funci expressada en forma explcita, representar-la grficament i extraure informaci prctica en una situaci de resoluci de problemes relacionats amb fenmens naturals. Es pretn verificar la capacitat dutilitzaci dels conceptes i tcniques bsiques del clcul diferencial per a estudiar i interpretar fenmens de la naturalesa i de la tcnica expressables per mitj de relacions funcionals. 6. Aplicar el clcul de lmits, derivades i integrals a lestudi de fenmens geomtrics, naturals i tecnolgics, aix com a la resoluci de problemes doptimitzaci i mesura drees de regions limitades per rectes i corbes senzilles que siguen fcilment representables. Este criteri pretn avaluar la capacitat de lalumne per a interpretar i aplicar a situacions del mn natural, geomtric i tecnolgic, la informaci subministrada per lestudi analtic de les funcions. 7. Utilitzar tcniques analtiques per a estudiar les propietats de les funcions i per a resoldre problemes doptimaci. Es pretn avaluar la capacitat per a, a partir de problemes que requerisquen la cerca de valors ptims, construir les funcions necessries i estudiar-les utilitzant tcniques analtiques. 8. Resoldre problemes que requerisquen codificar informacions, seleccionar, comparar i valorar estratgies i triar les ferramentes matemtiques adequades per a la cerca de solucions en cada cas.

Sistemas de ecuaciones lineales. Representacin matricial de un sistema. Discusin y resolucin de un sistema lineal por el mtodo de Gauss. Aplicacin a la resolucin de problemas extrados de contextos reales. Determinantes. Clculo de determinantes de rdenes 2 y 3 mediante la regla de Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes. Matriz inversa. Utilizacin de los determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos, tablas, grafos, relaciones y ecuaciones, y en general para resolver situaciones diversas. Se pretende evaluar la capacidad de utilizar las matrices y sus operaciones, y la destreza adquirida en su aplicacin a la resolucin de problemas de sistemas de ecuaciones lineales, o que requieran representar datos con tablas o grafos. 2. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el plano en el espacio para resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos productos entre vectores dados en bases ortonormales, para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes. Se pretende evaluar la destreza adquirida en el manejo de las distintas ecuaciones de rectas y planos junto con los productos entre vectores para la resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad, y clculo de reas y volmenes. 3. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores para transcribir y resolver situaciones y problemas derivados de la geometra, la fsica y dems ciencias del mbito cientfico tecnolgico e interpretar las soluciones de acuerdo con los enunciados. Se pretende evaluar la capacitacin alcanzada en la utilizacin de vectores y operaciones con vectores para resolver problemas e interpretar las soluciones obtenidas. 4. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico o grfico, utilizar las tcnicas matemticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretacin, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas. Se pretende evaluar la destreza adquirida en la formulacin y resolucin algebraica de problemas. 5. Utilizar el concepto y clculo de lmites y derivadas para analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetras, periodicidad, puntos de corte, asntotas, intervalos de crecimiento) de una funcin expresada en forma explcita, representarla grficamente y extraer informacin prctica en una situacin de resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales. Se pretende verificar la capacidad de utilizacin de los conceptos y tcnicas bsicas del clculo diferencial para estudiar e interpretar fenmenos de la naturaleza y de la tcnica expresables mediante relaciones funcionales. 6. Aplicar el clculo de lmites, derivadas e integrales al estudio de fenmenos geomtricos, naturales y tecnolgicos, as como a la resolucin de problemas de optimizacin y medida de reas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fcilmente representables. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio analtico de las funciones. 7. Utilizar tcnicas analticas para estudiar las propiedades de las funciones y para resolver problemas de optimacin. Se pretende evaluar la capacidad para, a partir de problemas que requieran la bsqueda de valores ptimos, construir las funciones necesarias y estudiarlas utilizando tcnicas analticas. 8. Resolver problemas que requieran codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias y elegir las herramientas matemticas adecuadas para la bsqueda de soluciones en cada caso.

Num. 5806 / 15.07.2008

71482

Es pretn avaluar la capacitat daplicar els coneixements matemtics generals i la capacitat de prendre decisions en el marc general de la resoluci de problemes. TECNOLOGIA INDUSTRIAL I I II Modalitat de Cincies i Tecnologia I. Introducci Tecnologia industrial II requerix coneixements de Tecnologia industrial I Entenem la Tecnologia com el conjunt dactivitats i aplicacions cientificotcniques empleades pel ser hum per a la construcci dobjectes o sistemes dells; encaminats a satisfer les seues necessitats aix com resoldre els problemes tant individuals com collectius que la societat actual demanda. Per a la consecuci destos objectius, la societat ha de disposar de tota una srie de materials, objectes i processos tecnolgics; per per a controlar-los es requerix la formaci especfica dels ciutadans que ajude a controlar lentorn i aix millorar la qualitat de vida. En lactualitat, fruit de la influncia mtua entre la cincia i la tcnica, sarriba a la conjunci entre lactivitat investigadora i laplicaci prctica de la tradici i el treball, millorant els resultats sobre laplicaci a un mitj material. Aix, la tecnologia fruit desta interacci, ha facilitat laplicaci en la fabricaci i com a conseqncia apareixen altres avantatges que, encara que secundries, no deixen de tindre importncia. A les mquines se les pot programar per a grans sries de fabricaci, amb la qual cosa sabaratixen els costos, i els objectes construts poden arribar a major quantitat dusuaris, per la qual cosa en ampliar-se les sries de fabricaci i en moure majors capitals, les indstries poden fer majors inversions en maquinria, aconseguint tamb millors qualitats en els productes obtinguts. Una de les finalitats que es perseguix amb la matria s la de preparar lalumnat per a estudis posteriors ms especfics; per tant, els continguts han de contactar amb les diverses branques de la tcnica, estudiant della tant els aspectes terics fonamentals com les aplicacions prctiques en el laboratori, sense entrar en excessives especificacions. Aix, els continguts han de donar una visi global, tant terica com prctica, de les distintes tcniques de la indstria actual, comprenent mecnica, electricitat, electrnica i automatismes. A esta matria li correspon el paper denlla amb la seua homnima de lEducaci Secundria Obligatria i, per tant, els seus continguts han de seguir un cam progressiu per a lavan en els coneixements de la matria; aix, la Tecnologia industrial es considera com una matria pont entre els coneixements adquirits en lEducaci Secundria Obligatria i els coneixements que lalumnat necessitar per a abordar amb les necessries garanties un altre tipus de matries ms especfiques. En este sentit, es pretn que lalumnat adquirisca uns coneixements cientificotcnics que els faa entendre els aspectes bsics de la matria i els predisposen per a poder aconseguir nivells superiors. Esta matria est encaminada a relacionar-se amb el mn de la indstria, desprs els continguts han dorientar-se tamb cap al camp de la fabricaci, ls i el manteniment dels instruments tcnics. Per per al camp de la fabricaci es fa imprescindible la utilitzaci de lenergia; s pel que un dels nuclis de continguts i dels que cal conscienciar la societat actual s el relatiu a les fonts energtiques. s conegut per tots que en els ltims temps la nostra societat ha utilitzat majoritriament les fonts energtiques de tipus fssil i esta font denergia, est prop de tocar fons, la qual cosa ens encamina tant a ls raonable de lenergia com a ls daltres energies alternatives. Sentn que la Tecnologia com a conjunt de coneixements cientificotcnics i la Tcnica com la posada en prctica destos coneixements. La matria ha de contemplar ambds aspectes. En este sentit en cada un dels nuclis lalumnat posar en prctica o comprovar en el laboratori els aspectes terics adquirits. s necessari no separar la Tecnologia de la Tcnica en el desenrotllament dels nuclis de la matria; no s convenient que les exposicions

Se pretende evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos matemticos generales y la capacidad de tomar decisiones en el marco general de la resolucin de problemas. TECNOLOGA INDUSTRIAL I y II Modalidad de Ciencias y Tecnologa I. Introduccin Tecnologa industrial II requiere conocimientos de Tecnologa industrial I. Entendemos a la Tecnologa como el conjunto de actividades y aplicaciones cientfico-tcnicas empleadas por el ser humano para la construccin de objetos o sistemas de ellos; encaminados a satisfacer sus necesidades as como resolver los problemas tanto individuales como colectivos que la sociedad actual demanda. Para la consecucin de estos objetivos, la sociedad ha de disponer pues de toda serie de materiales, objetos y procesos tecnolgicos; pero para controlar todos ellos se requiere la formacin especfica de los ciudadanos que ayude a controlar el entorno y as mejorar la calidad de vida. En la actualidad, fruto de la influencia mutua entre la ciencia y la tcnica, se llega a la conjuncin entre la actividad investigadora y la aplicacin prctica de la tradicin y el trabajo, mejorando los resultados sobre la aplicacin a un medio material. As pues, la tecnologa fruto de esta interaccin, ha facilitado la aplicacin en la fabricacin y como consecuencia aparecen otras ventajas que, aunque secundarias, no dejan de tener importancia. A las mquinas se las puede programar para grandes series de fabricacin, con lo cual se abaratan los costes, y los objetos construidos pueden llegar a mayor cantidad de usuarios, por lo que al ampliarse las series de fabricacin y al mover mayores capitales, las industrias pueden hacer mayores inversiones en maquinaria, consiguiendo tambin mejores calidades en los productos obtenidos. Una de las finalidades que se persigue con la materia es la de preparar al alumnado para estudios posteriores mas especficos; por lo tanto, los contenidos deben contactar con las diversas ramas de la tcnica, estudiando de ella tanto los aspectos tericos fundamentales como las aplicaciones prcticas en el laboratorio, sin entrar en excesivas especificaciones. As pues los contenidos deben dar una visin global, tanto terica como prctica, de las distintas tcnicas de la industria actual, abarcando mecnica, electricidad, electrnica y automatismos. A esta materia le corresponde el papel de enlace con su homnima de la Educacin Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, sus contenidos han de seguir un camino progresivo para el avance en los conocimientos de la materia; as pues, la Tecnologa Industrial se considera como una materia puente entre los conocimientos adquiridos en la Educacin Secundaria Obligatoria y los conocimientos que el alumnado va a necesitar para abordar con las necesarias garantas otro tipo de materias ms especficas. En este sentido, se pretende que el alumnado adquiera unos conocimientos cientfico-tcnicos que les haga entender los aspectos bsicos de la materia y les predispongan para poder alcanzar niveles superiores. Esta materia est encaminada a relacionarse con el mundo de la industria, luego los contenidos han de orientarse tambin hacia el campo de la fabricacin, uso y mantenimiento de los instrumentos tcnicos. Pero para el campo de la fabricacin se hace imprescindible la utilizacin de la energa; es por lo que uno de los ncleos de contenidos y de los que hay que concienciar a la sociedad actual es el relativo a las fuentes energticas. Es conocido por todos que en los ltimos tiempos nuestra sociedad ha utilizado mayoritariamente las fuentes energticas de tipo fsil y esta fuente de energa, esta cerca de tocar fondo, lo que nos encamina tanto al uso razonable de la energa como al uso de otras energas alternativas. Se entiende que la Tecnologa como conjunto de conocimientos cientfico-tcnicos y la Tcnica como la puesta en prctica de estos conocimientos. La materia debe contemplar ambos aspectos. En este sentido en cada uno de los ncleos el alumnado pondr en prctica o comprobar en el laboratorio los aspectos tericos adquiridos. Es necesario no separar la Tecnologa de la Tcnica en el desarrollo de los ncleos de la materia; no es conveniente que las exposi-

Num. 5806 / 15.07.2008

71483

teriques es queden en una mera exposici o com una lli magistral, per aix s convenient plantejar la Tecnologia i Tcnica formant, sempre que siga possible, un tot homogeni. La Tecnologia industrial II sha programat pensant en un suport tcnic de coneixements lligats als materials, les mquines i al control dels mateixos. s conegut que en qualsevol procs industrial es produx una mescla de dispositius que comprenen els coneixements anteriors, per la qual cosa lalumnat ha de conixer els elements fonamentals que formen part destos processos. Daltra banda, la Tecnologia industrial II, t un carcter ms funcional que la Tecnologia industrial I; s a dir, no ha destudiar els materials, les mquines i els elements de control de forma allada, sin formant part dun sistema. Estos sistemes sestudiaran de manera que permeta a lalumnat tindre una visi global del mateix. En estudis posteriors ja saprofundir en cada un dels coneixements mencionats. Els sistemes que shan de proposar sn els que estiguen ms prxims al seu entorn; desta manera saconseguir un fcil accs als mateixos i a ms la possibilitat destudiar sistemes reals per a entendre el seu funcionament. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Aplicar els coneixements adquirits a la comprensi i lanlisi del funcionament de mquines i sistemes tcnics. 2. Comprendre el paper de lenergia en els processos tecnolgics, les seues distintes transformacions i aplicacions i adoptar actituds destalvi valorant leficincia energtica. 3. Comprendre i explicar com sorganitzen i desenrotllen processos tecnolgics concrets, identificant i descrivint les tcniques i els factors econmics i socials que concorren en cada cas. 4. Analitzar de forma sistemtica aparells i productes de lactivitat tcnica per a explicar el seu funcionament, utilitzaci i forma de control avaluant la seua qualitat. 5. Valorar crticament, aplicant els coneixements adquirits, les repercussions de lactivitat tecnolgica en la vida quotidiana i en la qualitat de vida, manifestant i argumentant les seues idees i opinions. 6. Expressar amb precisi idees i opinions sobre processos o productes tecnolgics concrets, utilitzant vocabulari, smbols i formes dexpressi apropiades. 7. Participar en la planificaci i desenrotllament de projectes tcnics en equip, en els que intervinguen elements bsics, aportant idees i opinions, responsabilitzant-se de tasques i complint els seus compromisos. 8. Actuar amb autonomia i confiana en inspeccionar, manipular i intervindre en mquines, sistemes i processos tcnics per a comprendre el seu funcionament. TECNOLOGIA INDUSTRIAL I III. Nuclis de continguts 1. Fonts energtiques. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Caracterstiques de les principals fonts primries denergia. La seua obtenci, transformaci i transport. Muntatge i experimentaci dinstallacions senzilles de transformaci denergia. Consum energtic. Aplicaci i clcul denergia en un procs real i tcniques destalvi en el consum. 2. Materials. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estat natural, caracterstiques, obtenci i transformaci dels materials ms utilitzats en lmbit industrial. Aplicacions i propietats ms rellevants destos materials. Impacte ambiental produt per lobtenci, transformaci i rebuig dels materials. Nous materials. Estructura interna, modificaci i propietats. 3. Elements de mquines i sistemes. Els continguts que corresponen a este nucli sn:

ciones tericas se queden en una mera exposicin o como una leccin magistral, por ello es conveniente plantear la Tecnologa y Tcnica formando, siempre que sea posible, un todo homogneo. La Tecnologa Industrial II se ha programado pensando en un soporte tcnico de conocimientos ligados a los materiales, las mquinas y al control de los mismos. Es conocido que en cualquier proceso industrial se produce una mezcla de dispositivos que abarcan los conocimientos anteriores, por lo que el alumnado debe conocer los elementos fundamentales que forman parte de estos procesos. Por otra parte, la Tecnologa Industrial II, tiene un carcter ms funcional que la Tecnologa Industrial I; es decir, no debe estudiar los materiales, las mquinas y los elementos de control de forma aislada, sino formando parte de un sistema. Estos sistemas se estudiarn de modo que permita al alumnado tener una visin global del mismo. En estudios posteriores ya se profundizar en cada uno de los conocimientos mencionados. Los sistemas que se deben proponer son los que estn ms cercanos a su entorno; de esta forma se conseguir un fcil acceso a los mismos y adems la posibilidad de estudiar sistemas reales para entender su funcionamiento. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin y anlisis del funcionamiento de mquinas y sistemas tcnicos. 2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro valorando la eficiencia energtica. 3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. 4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control evaluando su calidad. 5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y en la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. 6. Expresar con precisin ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnolgicos concretos, utilizando vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas. 7. Participar en la planificacin y desarrollo de proyectos tcnicos en equipo, en los que intervengan elementos bsicos, aportando ideas y opiniones, responsabilizndose de tareas y cumpliendo sus compromisos. 8. Actuar con autonoma y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento. TECNOLOGA INDUSTRIAL I III. Ncleos de contenidos 1. Fuentes energticas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Caractersticas de las principales fuentes primarias de energa. Su obtencin, transformacin y transporte. Montaje y experimentacin de instalaciones sencillas de transformacin de energa. Consumo energtico. Aplicacin y clculo de energa en un proceso real y tcnicas de ahorro en el consumo. 2. Materiales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estado natural, caractersticas, obtencin y transformacin de los materiales mas utilizados en el mbito industrial. Aplicaciones y propiedades ms relevantes de estos materiales. Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los materiales. Nuevos materiales. Estructura interna, modificacin y propiedades. 3. Elementos de mquinas y sistemas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71484

Transmissi i transformaci de moviments. Suport i uni delements mecnics. Muntatge i experimentaci de mecanismes caracterstics. Elements dun circuit genric: generador, conductor, dispositius de regulaci i control, receptors de consum i dutilitzaci. Representaci esquematitzada de circuits. Simbologia. Interpretaci de plans i desquemes. Corrent continu; magnituds fonamentals. Circuits en corrent continu; clcul de les seues magnituds fonamentals. Muntatge i experimentaci dalguns circuits elctrics i pneumtics caracterstics. 4. Procediments de fabricaci. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Classificaci de les tcniques de fabricaci: tall, arrancada de material, conformaci en fred i en calent, uni i teixit de materials. Mquines i ferramentes apropiades per a cada procediment. Criteris ds i de manteniment de ferramentes. Mesures de salut i seguretat en el treball. Normes de salut i seguretat en el centre de treball. Impacte ambiental dels procediments de fabricaci. 5. El procs i els productes de la tecnologia. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procs de disseny i millora de productes. Distribuci de productes. El mercat i les seues lleis bsiques. Control de qualitat. Aplicaci tcnica del control de qualitat. Normalitzaci de productes. Planificaci i desenrotllament dun projecte de disseny i comercialitzaci dun producte. IV. Criteris davaluaci 1. Calcular a partir dinformaci adequada el cost energtic del funcionament ordinari del centre docent o de la seua vivenda i suggerir possibles alternatives destalvi. Lalumnat ha de ser capa destimar la crrega econmica que suposa el consum quotidi denergia, utilitzant informaci comercial, factures de servicis energtics i clculs efectuats sobre les caracterstiques tcniques, utilitzaci i consum de les installacions. Esta capacitat ha de derivar en la identificaci de possibles vies de reducci de costos. 2. Analitzar les distintes situacions en qu la societat actual fa s de lenergia. Per a realitzar qualsevol tipus de treball en la vida es fa s de lenergia; lalumnat haur de conixer les principals fonts denergia i les possibles formes daplicaci de les mateixes, aix com el procs des de lobtenci fins al consum. 3. Descriure els processos de fabricaci i les caracterstiques dels materials ms importants que la indstria actual demanda, estimant les repercussions econmiques i ambientals de la seua producci, s i rebuig. Lalumnat haur de conixer les propietats fisicoqumiques aix com els procediments dobtenci i aplicacions dels materials ms utilitzats en la indstria actual, com ara els metalls, plstics, allants i semiconductors. Aix mateix haur delaborar jus de valor sobre els factors no estrictament tcnics, com les repercussions mediambientals de la seua producci s i rebuig. 4. Emprar aparells de mesura i efectuar mesures correctament. A lhora de dissenyar qualsevol projecte ens trobem amb magnituds dependents de les energies objecte del projecte; en el nostre cas, necessitem conixer les magnituds fonamentals de lenergia elctrica per a poder calcular les seccions dels conductors i tamb els elements de comandament i protecci, per la qual cosa shaur de conixer ls dampermetres, voltmetres i wattmetres. 5. Identificar els elements funcionals que componen un producte tcnic ds conegut, assenyalant el paper que exercix cada un dells en el funcionament del conjunt. Lalumnat ha de ser capa de desarmar un artefacte, reconixer quines sn les peces i els subconjunts ms importants i quins sn accessoris des del punt de vista funcional i descriure el paper de cada component en el funcionament del conjunt.

Transmisin y transformacin de movimientos. Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y experimentacin de mecanismos caractersticos. Elementos de un circuito genrico: generador, conductor, dispositivos de regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin. Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin de planos y esquemas. Corriente continua; magnitudes fundamentales. Circuitos en corriente continua; clculo de sus magnitudes fundamentales. Montaje y experimentacin de algunos circuitos elctricos y neumticos caractersticos. 4. Procedimientos de fabricacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Clasificacin de las tcnicas de fabricacin: corte, arranque de material, conformacin en fro y en caliente, unin y tejido de materiales. Mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Medidas de salud y seguridad en el trabajo. Normas de salud y seguridad en el centro de trabajo. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin. 5. El proceso y los productos de la tecnologa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Proceso de diseo y mejora de productos. Distribucin de productos. El mercado y sus leyes bsicas. Control de calidad. Aplicacin tcnica del control de calidad. Normalizacin de productos. Planificacin y desarrollo de un proyecto de diseo y comercializacin de un producto. IV. Criterios de evaluacin 1. Calcular a partir de informacin adecuada el coste energtico del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. El alumnado ha de ser capaz de estimar la carga econmica que supone el consumo cotidiano de energa, utilizando informacin comercial, facturas de servicios energticos y clculos efectuados sobre las caractersticas tcnicas, utilizacin y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identificacin de posibles vas de reduccin de costes. 2. Analizar las distintas situaciones en las que la sociedad actual hace uso de la energa. Para realizar cualquier tipo de trabajo en la vida, se hace uso de la energa; el alumnado deber conocer las principales fuentes de energa y las posibles formas de aplicacin de las misma, as como el proceso desde su obtencin hasta su consumo. 3. Describir los procesos de fabricacin y caractersticas de los materiales ms importantes que la industria actual demanda, estimando las repercusiones econmicas y ambientales de su produccin, uso y desecho. El alumnado deber conocer las propiedades fsico-qumicas as como los procedimientos de obtencin y aplicaciones de los materiales ms utilizados en la industria actual, tales como los metales, plsticos, aislantes y semiconductores. Asimismo deber elaborar juicios de valor sobre los factores no estrictamente tcnicos, como las repercusiones medioambientales de su produccin uso y desecho. 4. Emplear aparatos de medida y efectuar medidas correctamente. A la hora de disear cualquier proyecto nos encontramos con magnitudes dependientes de las energas objeto del proyecto; en nuestro caso, necesitamos pues conocer las magnitudes fundamentales de la energa elctrica para poder calcular las secciones de los conductores y tambin los elementos de mando y proteccin, por lo que deber conocerse el empleo ampermetros, voltmetros y vatmetros. 5. Identificar los elementos funcionales que componen un producto tcnico de uso conocido, sealando el papel que desempea cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. El alumnado ha de ser capaz de desarmar un artefacto, reconocer cules son las piezas y subconjuntos ms importantes y cules son accesorios desde el punto de vista funcional y describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto.

Num. 5806 / 15.07.2008

71485

6. Avaluar les repercussions que sobre la qualitat de vida t la producci i utilitzaci dun producte o servici tcnic quotidi i suggerir possibles alternatives de millora, tant tcniques com dun altre orde. La capacitat de valorar lequilibri existent entre els avantatges i inconvenients de lactivitat tcnica ha destendres sobre els factors no estrictament tcnics i ha de traduir-se en una major capacitat de concebre altres solucions, tant tcniques com dun altre orde, usant materials, principis de funcionament i tcniques de producci distintes o modificant la forma ds, la ubicaci o els hbits de consum. 7. Emprar un vocabulari adequat per a descriure els tils i les tcniques emprades en un procs de producci o la composici dun artefacte o installaci tcnica comuna. Este criteri busca estimar en quin grau shan incorporat al vocabulari de lalumnat termes especfics i formes dexpressi, tcnicament apropiats, per a descriure verbalment els processos industrials o per a descriure correctament els elements o mquines. 8. Muntar un circuit elctric o pneumtic, a partir del pla o esquema duna installaci caracterstica. Es pretn verificar que lalumnat s capa dinterpretar el pla duna installaci, reconixer el significat dels seus smbols, seleccionar els components corresponents i connectar-los sobre una carcassa o un simulador, dacord amb les indicacions del pla per a compondre un circuit que t una utilitat determinada. 9. Aportar i argumentar idees i opinions prpies de lequip de treball, valorant i adoptant, si s el cas, idees alienes. Es tracta de valorar la capacitat de contribuir amb esforos personals a les tasques del grup i prendre la iniciativa per a exposar i defendre amb tarann flexible el propi punt de vista. TECNOLOGIA INDUSTRIAL II III. Nucli de continguts 1. Materials Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estructura interna i propietats dels materials. Tcniques de modificaci de les propietats. Oxidaci i corrosi. Tractaments superficials. Distints procediments dassaig i mesura de materials. Procediments de reciclatge de materials, importncia econmica. Normes de precauci i seguretat en el maneig de materials. 2. Principis de mquines Els continguts que corresponen a este nucli sn: Motors trmics. Motors rotatius i alternatius. Aplicacions. Motors elctrics; tipus i aplicacions. Circuit frigorfic. Bomba de calor. Elements i aplicacions. Energia til. Potncia duna mquina. Parell motor en leix. Prdues denergia en les mquines. Rendiment. 3. Sistemes automtics Els continguts que corresponen a este nucli sn: Elements que componen un sistema de control: transductors i captadors de posici, proximitat, moviment, velocitat, pressi i temperatura. Actuadors. Estructura dun sistema automtic. Entrada, procs, eixida. Sistemes de lla obert. Sistemes realimentats de control. Comparadors. Muntatge i experimentaci en simuladors de senzills circuits de control. 4. Circuits pneumtics i oleohidrulics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Tcniques de producci de fluids. Circuits pneumtics. Bombes i compressors daire. Circuits hidrulics. Fluids per a circuits hidrulics. Conducci de fluids. Cabal. Pressi interior. Prdues. Tcniques de depuraci i filtrat. Elements daccionament. Elements de regulaci i control. Simbologia i funcionament. Circuits caracterstics daplicaci. Interpretaci desquemes. Muntatge i installaci de circuits. 5. Control i programaci de sistemes automtics

6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden. La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente tcnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto tcnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y tcnicas de produccin distintas o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de consumo. 7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un proceso de produccin o la composicin de un artefacto o instalacin tcnica comn. Este criterio busca estimar en qu grado se han incorporado al vocabulario del alumnado trminos especficos y modos de expresin, tcnicamente apropiados, para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos o mquinas. 8. Montar un circuito elctrico o neumtico, a partir del plano o esquema de una instalacin caracterstica. Se pretende verificar que el alumnado es capaz de interpretar el plano de una instalacin, reconocer el significado de sus smbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos sobre un armazn o un simulador, de acuerdo a las indicaciones del plano para componer un circuito que tiene una utilidad determinada. 9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias del equipo de trabajo, valorando y adoptando en su caso ideas ajenas. Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender con talante flexible el propio punto de vista. TECNOLOGA INDUSTRIAL II III. Ncleo de contenidos 1. Materiales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estructura interna y propiedades de los materiales. Tcnicas de modificacin de las propiedades. Oxidacin y corrosin. Tratamientos superficiales. Distintos procedimientos de ensayo y medida de materiales. Procedimientos de reciclaje de materiales, importancia econmica. Normas de precaucin y seguridad en el manejo de materiales. 2. Principios de mquinas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Motores trmicos. Motores rotativos y alternativos. Aplicaciones. Motores elctricos; tipos y aplicaciones. Circuito frigorfico. Bomba de calor. Elementos y aplicaciones. Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en las mquinas. Rendimiento. 3. Sistemas automticos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Elementos que componen un sistema de control: transductores y captadores de posicin, proximidad, movimiento, velocidad, presin y temperatura. Actuadores. Estructura de un sistema automtico. Entrada, proceso, salida. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores. Montaje y experimentacin en simuladores de sencillos circuitos de control. 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Tcnicas de produccin de fluidos. Circuitos neumticos. Bombas y compresores de aire. Circuitos hidrulicos. Fluidos para circuitos hidrulicos. Conduccin de fluidos. Caudal. Presin interior. Prdidas. Tcnicas de depuracin y filtrado. Elementos de accionamiento. Elementos de regulacin y control. Simbologa y funcionamiento. Circuitos caractersticos de aplicacin. Interpretacin de esquemas. Montaje e instalacin de circuitos. 5. Control y programacin de sistemas automticos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71486

Els continguts que corresponen a este nucli sn: Control analgic de sistemes. Exemples prctics. Circuits lgics de combinacions. Portes i funcions lgiques. Procediments de simplificaci de circuits lgics. Aplicaci al control del funcionament dun dispositiu. Circuits lgics seqencials. Rellotge. Memria. Registres. Diagrama de fases. Control programat. Programaci rgida i flexible. El microprocessador. El microcontrolador. Lautmat programable. Aplicaci al control programat dun mecanisme. IV. Criteris davaluaci 1. Conixer lestructura interna dels materials ds ms habitual i la seua relaci amb les propietats i caracterstiques destos. Analitzar ls dels nous materials com a alternativa als empleats tradicionalment. Amb este criteri es tracta de comprovar si lalumnat sap aplicar els conceptes relatius a lestructura interna i les tcniques dassaig i mesura de propietats. 2. Seleccionar materials per a una aplicaci prctica determinada, considerant, junt amb les seues propietats intrnseques, factors tcnics, econmics i mediambientals. Amb este criteri es tracta de comprovar si lalumnat sap seleccionar un material idoni per a una aplicaci real, conjugant amb criteris dequilibri els diversos factors que caracteritzen la dita situaci. 3. Dissenyar un procediment de prova i mesura de les caracterstiques duna mquina o installaci, en condicions nominals i ds normal. Amb este criteri es pot establir si lalumnat s capa didentificar els parmetres principals del funcionament dun artefacte o installaci, en rgim normal, i comprovar el comportament de dispositius semblants sotmetent-los a proves metdiques per a formar-se una opini prpia sobre la qualitat dun producte. 4. Analitzar la composici duna mquina (trmica o elctrica) o sistema automtic ds com, identificant els elements de comandament, control, potncia i descrivint el seu funcionament. Lalumnat ha de poder identificar, en un aparell mitjanament complex, els elements que desenrotllen les funcions principals i, entre estos els responsables del control i, si s el cas, explicar els principis de la seua programaci i funcionament. 5. Aplicar els recursos grfics i verbals apropiats a la descripci de la composici i el funcionament duna mquina, circuit o sistema tecnolgic concret. Amb este criteri es vol valorar en quina mesura lalumnat utilitza, no sols un vocabulari adequat sin tamb els coneixements adquirits sobre simbologia i representaci normalitzada de circuits, representaci esquemtica didees, relacions entre elements i seqncies defectes en un sistema. 6. Muntar i comprovar un sistema de control automtic per a la seua aplicaci a una mquina a partir dun pla o esquema. Lalumnat haur daplicar els distints aparells de maniobra i protecci de tipus electromecnic, electrnic, pneumtic i hidrulic, estudiats als sistemes automtics. En cada cas es realitzar una memria descriptiva, esquema de funcionament, muntatge prctic i comprovaci del sistema. 7. Muntar i comprovar un sistema de control automtic: electromecnic, electrnic, pneumtic i hidrulic per a aplicar-lo a una mquina a partir dun pla o esquema. Lalumnat haur de distingir i reconixer els avantatges i els inconvenients de cada una destes. En cada cas es realitzar una memria descriptiva, esquema de funcionament, muntatge prctic i comprovaci del sistema. ECONOMIA Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci La importncia que els fets econmics tenen en els distints mbits de la nostra societat i la forma tan directa que ens afecten individualment i collectivament justifiquen la presncia en el Batxillerat duna formaci especfica i diferenciada que proporcione als estudiants les claus necessries per a comprendre el mn actual amb els instruments

Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Control analgico de sistemas. Ejemplos prcticos. Circuitos lgicos combinacionales. Puertas y funciones lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo. Circuitos lgicos secuenciales. Reloj. Memoria. Registros. Diagrama de fases. Control programado. Programacin rgida y flexible. El microprocesador. El microcontrolador. El autmata programable. Aplicacin al control programado de un mecanismo. IV. Criterios de evaluacin 1. Conocer la estructura interna de los materiales de uso ms habitual y su relacin con las propiedades y caractersticas de los mismos. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar los conceptos relativos a estructura interna y las tcnicas de ensayo y medida de propiedades. 2. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrnsecas, factores tcnicos, econmicos y medioambientales. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado sabe seleccionar un material idneo para una aplicacin real, conjugando con criterios de equilibrio los diversos factores que caracterizan dicha situacin. 3. Disear un procedimiento de prueba y medida de las caractersticas de una mquina o instalacin, en condiciones nominales y de uso normal. Con este criterio se puede establecer si el alumnado es capaz de identificar los parmetros principales del funcionamiento de un artefacto o instalacin, en rgimen normal, y comprobar el comportamiento de dispositivos similares sometindolos a pruebas metdicas para formarse una opinin propia sobre la calidad de un producto. 4. Analizar la composicin de una mquina (trmica o elctrica) o sistema automtico de uso comn, identificando los elementos de mando, control, potencia y describiendo su funcionamiento. El alumnado ha de poder identificar, en un aparato medianamente complejo, los elementos que desarrollan las funciones principales y, entre ellos los responsables del control y, en su caso, explicar los principios de su programacin y funcionamiento. 5. Aplicar los recursos grficos y verbales apropiados a la descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto. Con este criterio se quiere valorar en qu medida el alumnado utiliza, no slo un vocabulario adecuado, sino tambin los conocimientos adquiridos sobre simbologa y representacin normalizada de circuitos, representacin esquemtica de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema. 6. Montar y comprobar un sistema de control automtico para su aplicacin a una mquina a partir de un plano o esquema. El alumnado deber aplicar los distintos aparatos de maniobra y proteccin de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico, estudiados, a los sistemas automticos. En cada caso se realizar una memoria descriptiva, esquema de funcionamiento, montaje prctico y comprobacin del sistema. 7. Montar y comprobar un sistema de control automtico: electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico para su aplicacin a una mquina a partir de un plano o esquema. El alumnado deber distinguir y reconocer las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. En cada caso se realizar una memoria descriptiva, esquema de funcionamiento, montaje prctico y comprobacin del sistema. ECONOMIA Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin La importancia que los hechos econmicos tienen en los distintos mbitos de nuestra sociedad y la forma tan directa en que nos afectan individual y colectivamente justifican la presencia en el Bachillerato de una formacin especfica y diferenciada que proporcione a los estudiantes las claves necesarias para comprender el mundo actual con los

Num. 5806 / 15.07.2008

71487

i mtodes que utilitza lEconomia aplicats a lestudi de problemes humans i socials. s precisament la novetat que en este nivell educatiu representa la incorporaci de lEconomia el que exigix un esfor compensador en definir continguts i metodologia apropiada, per a contribuir a lobjectiu bsic desta matria: formar ciutadans i desenrotllar les seues capacitats per a interpretar i triar amb criteris propis les seues decisions econmiques quotidianes. Ha de proporcionar, tamb, instruments analtics i models que permeten als estudiants analitzar i interpretar els problemes tcnics, humans i socials que es plantegen en la societat del nostre temps: la distribuci del producte i els conflictes que planteja, ecologia i medi ambient, desocupaci, relacions internacionals desiguals, Tercer Mn, etc., sensibilitzant els estudiants sobre estos problemes i propiciant actituds de major solidaritat entre els diferents pobles, lacceptaci i el respecte de les diferents cultures i facilitant la integraci social. LEconomia socupa preferentment de lestudi dun procs pel qual cada societat busca el benestar material i el progrs dels seus membres: la producci com a activitat per mitj de la qual es transformen els bns per a servir les necessitats humanes, el creixement com a procs que permet augmentar en el temps la quantitat i qualitat dels bns disponibles i les seues conseqncies socials i mediambientals, i la distribuci del producte social entre tots els membres de la comunitat que contribuxen al procs, constituxen els temes centrals objecte destudi de leconomia. Histricament, les societats han resolt estos problemes de molt diverses maneres, i per a aix han desenrotllat costums, normes, institucions, formes de vida, incls creences i ideologies, i han aplicat els coneixements cientfics i tecnolgics disponibles en cada moment, a fi de donar lloc a distints sistemes i models econmics. Una forma dentendre lensenyana de lEconomia, derivada fonamentalment de la concepci neoclssica i del seu mtode propi deconomia positiva, situa el centre de lanlisi en el fenomen de lintercanvi entre les decisions individuals dels agents econmics, entenent-se este intercanvi com a mera relaci tcnica entre oferents i demandants, en la qual a travs dels mecanismes de la competncia arriben a preus, ofertes i demandes dequilibri. Pretendre conixer els fenmens econmics en termes exclusivament tcnics suposa renunciar a lobjectiu ms ampli de fer llum sobre el paper de lelement econmic en el complex conjunt de les relacions socials. Saposta per un model daprenentatge que combine els instruments analtics propis de leconomia i que laplique a lestudi dels problemes humans, socials i econmics ms rellevants de la societat del nostre temps. Els criteris que orienten la selecci de continguts ac relacionats sn: *Seleccionar aquells continguts de major poder explicatiu, vlids per a comprendre el funcionament de diversos models econmics i diferents situacions dins destos. *Recollir les principals aportacions que la teoria convencional neoclssica ha produt, i situar-la dins del seu context econmic, social i cultural. *Promoure la utilitzaci adequada de les aplicacions i tcniques matemtiques, de manera que senriquisca lanlisi econmica i es facilite la identificaci i comprensi dels problemes econmics i socials. *Proporcionar un conjunt de termes i esquemes conceptuals que permeten ordenar i comprendre problemes econmics prxims. Es tracta dintroduir els conceptes bsics i tamb els continguts procedimentals ms clarament associats a la manera dabordar els problemes econmics: selecci i busca dinformaci rellevant, tractament, ordenaci i valoraci. Sarreplega aix la tradici epistemolgica que considera leconomia ms que com a doctrina com a mtode, com a estratgia dacostament als problemes i la tcnica dexploraci destos. Finalment, en un mn on leconomia exercix un paper important en la configuraci de valors i actituds, amb clara influncia sobre les accions dels individus i grups, adquirixen especial importncia els continguts actitudinals relacionats amb la solidaritat entre les persones,

instrumentos y mtodos que utiliza la Economa aplicados al estudio de problemas humanos y sociales. Es precisamente la novedad que en este nivel educativo representa la incorporacin de la Economa lo que exige un esfuerzo compensador al definir contenidos y metodologa apropiada, para contribuir al objetivo bsico de esta materia: formar ciudadanos y desarrollar sus capacidades para interpretar y elegir con criterios propios sus decisiones econmicas cotidianas. Debe proporcionar, tambin, instrumentos analticos y modelos que permitan a los estudiantes analizar e interpretar los problemas tcnicos, humanos y sociales que se plantean en la sociedad de nuestro tiempo: la distribucin del producto y los conflictos que plantea, ecologa y medio ambiente, paro, relaciones internacionales desiguales, Tercer Mundo, etc., sensibilizando a los estudiantes sobre estos problemas y propiciando actitudes de mayor solidaridad entre los diferentes pueblos, la aceptacin y el respeto de las diferentes culturas y facilitando la integracin social. La Economa se ocupa preferentemente del estudio de un proceso por el cual cada sociedad busca el bienestar material y el progreso de sus miembros: la produccin como actividad mediante la cual se transforman los bienes para servir a las necesidades humanas, el crecimiento como proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes disponibles y sus consecuencias sociales y medio ambientales, y la distribucin del producto social entre todos los miembros de la comunidad que contribuyen al proceso, constituyen los temas centrales objeto de estudio de la economa. Histricamente, las sociedades han resuelto estos problemas de muy diversas formas, y para ello han desarrollado costumbres, normas, instituciones, modos de vida, incluso creencias e ideologas, y han aplicado los conocimientos cientficos y tecnolgicos disponibles en cada momento, dando as lugar a distintos sistemas y modelos econmicos. Una forma de entender la enseanza de la Economa, derivada fundamentalmente de la concepcin neoclsica y de su mtodo propio de economa positiva, sita el centro del anlisis en el fenmeno del intercambio entre las decisiones individuales de los agentes econmicos, entendindose este intercambio como mera relacin tcnica entre oferentes y demandantes, en la que a travs de los mecanismos de la competencia llegan a precios, ofertas y demandas de equilibrio. Pretender conocer los fenmenos econmicos en trminos exclusivamente tcnicos supone renunciar al objetivo ms amplio de arrojar luz sobre el papel del elemento econmico en el complejo conjunto de las relaciones sociales. Se apuesta por un modelo de aprendizaje que combine los instrumentos analticos propios de la economa y su aplicacin al estudio de los problemas humanos, sociales y econmicos ms relevantes de la sociedad de nuestro tiempo. Los criterios que orientan la seleccin de contenidos aqu relacionados son: *Seleccionar aquellos contenidos de mayor poder explicativo, vlidos para comprender el funcionamiento de diversos modelos econmicos y diferentes situaciones dentro de stos. *Recoger las principales aportaciones que la teora convencional neoclsica ha producido, situndola dentro de su contexto econmico, social y cultural. *Promover la utilizacin adecuada de las aplicaciones y tcnicas matemticas, de forma que se enriquezca el anlisis econmico y se facilite la identificacin y comprensin de los problemas econmicos y sociales. *Proporcionar un conjunto de trminos y esquemas conceptuales que permitan ordenar y comprender problemas econmicos cercanos. Se trata de introducir los conceptos bsicos y tambin los contenidos procedimentales ms claramente asociados a la forma de abordar los problemas econmicos: seleccin y bsqueda de informacin relevante, tratamiento, ordenacin y valoracin. Se recoge as la tradicin epistemolgica que considera la economa ms que como doctrina como mtodo, como estrategia de acercamiento a los problemas y tcnica de exploracin de los mismos. Por ltimo, en un mundo donde la economa desempea un papel importante en la configuracin de valores y actitudes, con clara influencia sobre las acciones de los individuos y grupos, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la

Num. 5806 / 15.07.2008

71488

grups i pobles, la valoraci de les relacions no competitives, lactitud crtica davant de les injustcies i desigualtats econmiques, la importncia de la conservaci del medi natural per a millorar la qualitat de vida, el rebuig del consum innecessari, etc. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Identificar el cicle de lactivitat econmica. Distingir entre diferents sistemes econmics i formar-se un ju personal i raonat sobre els avantatges i els inconvenients de cada u. 2. Manifestar inters per conixer i interpretar amb sentit crtic i solidari els problemes econmics actuals: les desigualtats econmiques i socials, els desequilibris territorials, la sobreexplotaci dels recursos naturals i els derivats de la globalitzaci de lactivitat econmica, familiaritzant-se amb els mtodes de lanlisi econmica. 3. Relacionar fets econmics significatius amb el context social, poltic, cultural i natural en qu tenen lloc. Traslladar esta reflexi a les situacions quotidianes. 4. Descriure el funcionament del mercat, aix com els seus lmits i fallades, a fi de formular un ju crtic del sistema i del paper regulador de lestat. 5. Conixer i comprendre els trets caracterstics de leconomia valenciana, espanyola i europea i la seua funci i perspectives dins de lespai econmic internacional. 6. Elaborar jus i criteris personals sobre problemes econmics dactualitat; comunicar i defendre les seues opinions, argumentant amb precisi i rigor i acceptant la discrepncia i els punts de vista distints com a via denteniment i enriquiment personal. 7. Utilitzar els coneixements adquirits per a seleccionar i interpretar els missatges, les dades i les informacions que apareixen en els distints mitjans de comunicaci: premsa escrita, rdio, televisi, Internet sobre problemes econmics dactualitat. Analitzar i contrastar les mesures correctores de poltica econmica que es proposen. 8. Analitzar i valorar les conseqncies que el model de desenrotllament econmic predominant exercix sobre el medi ambient i la qualitat de vida de les persones. 9. Abordar de forma autnoma problemes econmics del seu entorn, aplicant els procediments dindagaci de les cincies socials i utilitzant diverses fonts (secundries i primries) i mitjans dinformaci. 10. Conixer i comprendre ls, significat i limitacions que les principals macromagnituds tenen com a indicadors de la situaci econmica dun pas. III. Nuclis de continguts 1. Activitat econmica i sistemes econmics En este nucli temtic es tracta dintroduir els estudiants en el camp de treball de leconomia, amb una perspectiva histrica, proporcionant-los exemples de problemes econmics molt variats i de descriure i definir en qu consistixen les decisions econmiques bsiques (producci, distribuci i consum). Aix mateix, es tracta dexplicar per qu safirma que lEconomia s una cincia social i de caracteritzar els sistemes econmics contemporanis. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Economia i escassetat. Las necessitats com a producte histric. Observaci del contingut de les relacions socials. El cost doportunitat duna decisi. Reconeixement i valoraci. Relacions dintercanvi i evoluci histrica. Elements diferencials dels sistemes econmics. Valoraci i comparaci. Economia i territori. Anlisi de fets o qestions econmiques, estudi dels seus antecedents i circumstncies de tipus tcnic, econmic o poltic amb les quals est relacionat. 2. Producci, interdependncia econmica i poblaci La divisi tcnica del treball i lespecialitzaci permeten millorar la capacitat productiva duna societat i, al mateix temps, generen unes

solidaridad entre las personas, grupos y pueblos, la valoracin de las relaciones no competitivas, la actitud crtica ante las injusticias y desigualdades econmicas, la importancia de la conservacin del medio natural para mejorar la calidad de vida, el rechazo del consumo innecesario, etc. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir entre diferentes sistemas econmicos y formarse un juicio personal y razonado acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno. 2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los problemas econmicos actuales: las desigualdades econmicas y sociales, los desequilibrios territoriales, la sobreexplotacin de los recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica, familiarizndose con los mtodos del anlisis econmico. 3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas. 4. Describir el funcionamiento del mercado as como sus lmites y fallos, formulando un juicio crtico del sistema y del papel regulador del estado. 5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la economa valenciana, espaola y europea y su funcin y perspectivas dentro del espacio econmico internacional. 6. Elaborar juicios y criterios personales sobre problemas econmicos de actualidad; comunicar y defender sus opiniones, argumentando con precisin y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de entendimiento y enriquecimiento personal. 7. Utilizar los conocimientos adquiridos para seleccionar e interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los distintos medios de comunicacin: prensa escrita, radio, televisin, internet sobre problemas econmicos de actualidad. Analizar y contrastar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen. 8. Analizar y valorar las consecuencias que el modelo de desarrollo econmico predominante ejerce sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 9. Abordar de forma autnoma problemas econmicos de su entorno, aplicando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y utilizando diversas fuentes (secundarias y primarias) y medios de informacin. 10. Conocer y comprender el uso, significado y limitaciones que las principales macromagnitudes tienen como indicadores de la situacin econmica de un pas. III. Ncleos de contenidos 1. Actividad econmica y sistemas econmicos. En este ncleo temtico se trata de introducir a los estudiantes en el campo de trabajo de la economa, con una perspectiva histrica, proporcionndoles ejemplos de problemas econmicos muy variados y de describir y definir en qu consisten las decisiones econmicas bsicas (produccin, distribucin y consumo). Asimismo, se trata de explicar por qu se afirma que la Economa es una ciencia social y de caracterizar los sistemas econmicos contemporneos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Economa y escasez. Las necesidades como producto histrico. Observacin del contenido de las relaciones sociales. El coste de oportunidad de una decisin. Reconocimiento y valoracin. Relaciones de intercambio y evolucin histrica. Elementos diferenciales de los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin. Economa y territorio. Anlisis de hechos o cuestiones econmicas, estudio de sus antecedentes y circunstancias de tipo tcnico, econmico o poltico con las que est relacionado. 2. Produccin, interdependencia econmica y poblacin. La divisin tcnica del trabajo y la especializacin permiten mejorar la capacidad productiva de una sociedad y, al mismo tiempo, gene-

Num. 5806 / 15.07.2008

71489

relacions dinterdependncia entre agents que necessiten de mecanismes de coordinaci; en este sentit, el mercat de bns intermedis i lempresa constituxen els principals instruments de coordinaci de la producci en la nostra societat. A ms, els factors econmics i principalment la poblaci, la seua evoluci i les seues caracterstiques incidixen tant en la capacitat productiva com en la distribuci del producte en cada societat. El sentit deste nucli s posar de manifest la interrelaci destos factors humans, tcnics, socials i econmics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El flux circular de la renda. El procs de producci: producci, distribuci, venda i consum. Lempresa i les seues funcions. Factors de producci. Obtenci i anlisi del cost de producci i del benefici. Divisi del treball, productivitat i interdependncia. Activitat econmica, territori i poblaci. Lectura anlisi i valoraci de dades, quadros estadstics i grfics i indicadors socioeconmics. Seguiment de notcies relacionades amb modificacions en lorganitzaci i localitzaci de la producci. 3. Intercanvi i mercat Amb este nucli es pretn realitzar un esquema i una representaci del comportament econmic dels agents socials com a productors i consumidors, aix com dels diferents models de mercat i les seues limitacions. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La formaci del preu: demanda i oferta. Lequilibri. La demanda induda. Models de mercat. Poltiques de fixaci de preus. Anlisi de mercats reals i de les conseqncies de variacions en les condicions de la seua oferta i demanda. Valoraci dels lmits del mecanisme del mercat i la seua repercussi en els consumidors Provisi de bns pblics. 4. Magnituds nacionals i indicadors duna economia En este nucli sanalitzaran les variables ms rellevants per a descriure les caracterstiques bsiques duna economia (producci, ocupaci, renda), i contrastar la seua validesa com a indicadors econmics dels nivells de benestar i qualitat de vida. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Riquesa individual i nacional. El producte nacional i les principals magnituds relacionades. Estimaci i clcul de la renda nacional. La distribuci de la renda. Poltiques de distribuci. La distribuci com a conflicte. Limitacions de les macromagnituds com a indicadors del desenrotllament duna societat. Clcul i interpretaci dindicadors bsics duna economia i anlisi qualitativa destos. 5. La presa de decisions i la intervenci de lEstat en leconomia El procs de presa de decisions en una economia, la intervenci de lEstat i les variables de poltica econmica que controla el sector pblic (legals, fiscals i monetries) constituxen els referents deste nucli temtic, en el qual es plantegen lestudi i la valoraci de mesures alternatives de poltica econmica. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La presa de decisions en leconomia: la tradici, la planificaci, el mercat, frmules mixtes. Las funcions de lEstat. La poltica econmica i els seus instruments. Coneixement i anlisi dels pressupostos i dels seus components dentitats pbliques: Estat, Generalitat, ajuntaments, etc. Preparaci i realitzaci de debats sobre qestions controvertides: poltica de beques, educativa, dinversions pbliques, creaci dinfraestructures, fonamentant les opinions i respectant les dels altres.

ran unas relaciones de interdependencia entre agentes que precisa de mecanismos de coordinacin; en este sentido, el mercado de bienes intermedios y la empresa constituyen los principales instrumentos de coordinacin de la produccin en nuestra sociedad. Adems, los factores econmicos y principalmente la poblacin, su evolucin y sus caractersticas inciden tanto en la capacidad productiva como en la distribucin del producto en cada sociedad. El sentido de este ncleo es poner de manifiesto la interrelacin de estos factores humanos, tcnicos, sociales y econmicos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El flujo circular de la renta. El proceso de produccin: produccin, distribucin, venta y consumo. La empresa y sus funciones. Factores de produccin. Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio. Divisin del trabajo, productividad e interdependencia. Actividad econmica , territorio y poblacin. Lectura anlisis y valoracin de datos, cuadros estadsticos y grficos e indicadores socioeconmicos. Seguimiento de noticias relacionadas con modificaciones en la organizacin y localizacin de la produccin. 3. Intercambio y mercado. Con este ncleo se pretende realizar un esquema y representacin del comportamiento econmico de los agentes sociales como productores y consumidores, as como de los diferentes modelos de mercado y sus limitaciones Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La formacin del precio: demanda y oferta. El equilibrio. La demanda inducida Modelos de mercado. Polticas de fijacin de precios. Anlisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta y demanda. Valoracin de los lmites del mecanismo del mercado y su repercusin en los consumidores Provisin de bienes pblicos. 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa. En este ncleo se analizarn las variables ms relevantes para describir las caractersticas bsicas de una economa (produccin, empleo, renta), y contrastar su validez como indicadores econmicos de los niveles de bienestar y calidad de vida. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Riqueza individual y nacional. El producto nacional y las principales magnitudes relacionadas. Estimacin y clculo de la renta nacional. La distribucin de la renta. Polticas de distribucin. La distribucin como conflicto. Limitaciones de las macromagnitudes como indicadores del desarrollo de una sociedad. Clculo e interpretacin de indicadores bsicos de una economa y anlisis cualitativo de los mismos. 5. La toma de decisiones y la intervencin del Estado en la economa. El proceso de toma de decisiones en una economa, la intervencin del estado y las variables de poltica econmica que controla el sector pblico (legales, fiscales y monetarias) constituyen los referentes de este ncleo temtico, en el que se plantean el estudio y la valoracin de medidas alternativas de poltica econmica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La toma de decisiones en la economa: la tradicin, la planificacin, el mercado, frmulas mixtas. Las funciones del Estado. La poltica econmica y sus instrumentos. Conocimiento y anlisis de los presupuestos y de sus componentes de entidades pblicas: Estado, Generalitat, Ayuntamientos, etc. Preparacin y realizacin de debates sobre cuestiones controvertidas: poltica de becas, educativa, de inversiones pblicas, creacin de infraestructuras, fundamentando las opiniones y respetando las de los dems.

Num. 5806 / 15.07.2008

71490

Interpretaci de poltiques fiscals i els seus efectes sobre la distribuci de la renda. Valoraci dels efectes del desenrotllament de lestat del benestar. 6. Finanament de leconomia Les funcions dels diners i la seua importncia en el desenrotllament duna economia monetria, el procs de creaci de diners i la distribuci de funcions i competncies en el sector financer i els fenmens inflacionistes conformen els continguts deste apartat. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El diners: funcions i classes. Procs de creaci dels diners: paper de la banca comercial. Valor dels diners, indicadors de la seua variaci i inflaci. Identificaci i anlisi de les distintes teories explicatives de la inflaci. El sistema financer i el Banc Central Europeu. Anlisi dels mecanismes de loferta i demanda monetria i els seus efectes sobre els tipus dinters. Valoraci de poltiques monetries i els seus efectes sobre la inflaci, el creixement i els tipus dinters. 7. El context internacional de leconomia La descripci dels aspectes ms rellevants del comer internacional, el seu reflex comptable en la balana de pagaments dels distints pasos i la seua anlisi, junt amb les noves tendncies dintegraci econmica i els organismes internacionals ms importants constituxen lobjecte destudi deste nucli. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Balana de pagaments. Anlisi i interpretaci de la balana de pagaments espanyola i els seus components. La Uni Europea. Globalitzaci. Mercats de bns i financers. Funcionament, suports i obstacles del comer internacional. Descripci dels mecanismes de cooperaci i integraci econmica i especialment de la Uni Europea. Anlisi i interpretaci dels principals components duna balana de pagaments. Funcionament del mercat de divises i els seus efectes sobre els tipus de canvi. Causes i conseqncies de la globalitzaci i del paper dels organismes econmics internacionals en la seua regulaci. Anlisi i valoraci a partir dinformaci que prov de diferents fonts. 8. Desequilibris econmics actuals Les conseqncies negatives que sobre el medi ambient t ls dels recursos, la sensibilitzaci dels diferents agents econmics, la regulaci i posada en prctica de mesures poltiques actives de protecci mediambiental, els models de consum i la pobresa en el mn sn temes que cal abordar de manera recurrent en cada un dels nuclis temtics, aix com les referncies i els exemples sobre leconomia valenciana i espanyola i les seues caracterstiques estructurals. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Consum i pobresa. Valoraci crtica de models i necessitats de consum. Anlisi i avaluaci crtica de la informaci que sobre un fet o fenomen econmic, publiquen diferents mitjans i fonts informatives. Diferents opcions de poltica econmica davant de problemes estructurals: inflaci, desocupaci, dficit. Lectura, interpretaci i elaboraci de quadros estadstics i grfics sobre temes econmics dactualitat. Les crisis ccliques de leconomia. Valoraci de les interpretacions del mercat de treball en relaci amb la desocupaci. Consideraci del medi ambient com a recurs sensible i escs. Diferenciaci dels models de consum i avaluaci de les seues conseqncies. Identificaci de les causes de la pobresa, el subdesenrotllament i les seues possibles vies de soluci. El deute extern. Trets diferencials de leconomia espanyola i valenciana.

Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta. Valoracin de los efectos del desarrollo del estado del bienestar. 6. Financiacin de la economa. Las funciones del dinero y su importancia en el desarrollo de una economa monetaria, el proceso de creacin de dinero y la distribucin de funciones y competencias en el sector financiero y los fenmenos inflacionarios conforman los contenidos de este apartado. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El dinero: funciones y clases. Proceso de creacin del dinero: papel de la banca comercial. Valor del dinero, indicadores de su variacin e inflacin. Identificacin y anlisis de las distintas teoras explicativas de la inflacin. El sistema financiero y el Banco Central Europeo. Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre los tipos de inters. Valoracin de polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y los tipos de inters. 7. El contexto internacional de la economa. La descripcin de los aspectos ms relevantes del comercio internacional, su reflejo contable en la balanza de pagos de los distintos pases y su anlisis, junto a las nuevas tendencias de integracin econmica y los organismos internacionales ms importantes constituyen el objeto de estudio de este ncleo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Balanza de pagos. Anlisis e interpretacin de la balanza de pagos espaola y sus componentes. La Unin Europea. Globalizacin. Mercados de bienes y financieros. Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la Unin Europea. Anlisis e interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos. Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. Anlisis y valoracin a partir de informacin proveniente de diferentes fuentes. 8. Desequilibrios econmicos actuales. Las consecuencias negativas que sobre el medio ambiente tiene el empleo de los recursos, la sensibilizacin de los diferentes agentes econmicos, la regulacin y puesta en prctica de medidas polticas activas de proteccin medioambiental, los modelos de consumo y la pobreza en el mundo son temas que cabe abordar de modo recurrente en cada uno de los ncleos temticos, as como las referencias y ejemplos sobre la economa valenciana y espaola y sus caractersticas estructurales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Consumo y pobreza. Valoracin crtica de modelos y necesidades de consumo. Anlisis y evaluacin crtica de la informacin que sobre un hecho o fenmeno econmico, publican diferentes medios y fuentes informativas. Diferentes opciones de poltica econmica ante problemas estructurales: inflacin, desempleo, dficit. Lectura, interpretacin y elaboracin de cuadros estadsticos y grficos sobre temas econmicos de actualidad. Las crisis cclicas de la economa. Valoracin de las interpretaciones del mercado de trabajo en relacin con el desempleo. Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias. Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin. La deuda externa. Rasgos diferenciales de la economa espaola y valenciana.

Num. 5806 / 15.07.2008

71491

IV. Criteris davaluaci 1. Identificar els problemes econmics bsics duna societat, caracteritzant la manera de resoldrels en els principals sistemes econmics, els seus avantatges i inconvenients, i utilitzar esta caracteritzaci per a explicar les recents tendncies de leconomia mundial. Este criteri pretn comprovar que els estudiants reconeixen lescassetat i la necessitat de triar com les claus determinants de tot sistema econmic. A ms, es tracta dassegurar que diferencien les distintes formes dabordar i resoldre estos problemes en els principals sistemes econmics actuals i del passat i que sn capaos de relacionar, a partir dexemples concrets, els canvis recents en lescenari econmic internacional amb les tendncies i circumstncies de tipus tcnic, econmic i poltic que els expliquen. 2. Identificar les caracterstiques principals de lestructura productiva del pas. Analitzar les causes duna deslocalitzaci empresarial a partir de dades sobre la productivitat, els costos i beneficis, aix com valorar els seus efectes sobre leconomia i el mercat de treball. La finalitat deste criteri s observar si sidentifiquen les raons del procs de divisi tcnica del treball i sn capaos de relacionar este procs amb la creixent interdependncia econmica i amb la necessitat de mecanismes de coordinaci. Tamb es pretn avaluar si es reconeixen les caracterstiques generals de lestructura productiva del nostre pas i la seua relaci amb els pasos de la Uni Europea i amb els canvis en el mercat global. 3. Utilitzar el coneixement sobre els models terics dels distints tipus de mercat per a explicar variacions en preus de bns i servicis en funci de distintes variables, analitzant les desviacions que es produxen en la prctica entre este coneixement teric i el mercat real. Es pretn comprovar que no sols es coneix la lgica del funcionament ideal dels principals tipus de mercat (competncia perfecta, monopoli i oligopoli), sin que tamb ss capa daplicar este coneixement a casos reals (a partir dexemples que es tinga experincia directa), de detectar diferncies i de buscar raons que els expliquen. 4. Diferenciar entre les principals magnituds macroeconmiques i analitzar les relacions existents entre estes, valorant els inconvenients i les limitacions que presenten com a indicadors de la qualitat de vida. Es tracta de comprovar que els estudiants reconeixen i diferencien les principals macromagnituds (riquesa nacional, producte nacional, renda nacional, gasto nacional, renda personal i renda disponible), aix com el seu valor estructural i comparatiu, i que sn capaos destablir relacions entre estes. Es pretn tamb que este acostament als indicadors quantitatius del benestar material es complemente amb una anlisi crtica, que permeta desvelar els problemes prctics per al seu clcul, aix com la rellevncia daltres indicadors com ara lndex de desenrotllament hum. 5. Explicar i illustrar amb exemples significatius les finalitats i funcions de lEstat en els sistemes deconomia de mercat i identificar els principals instruments que utilitza, valorant els avantatges i els inconvenients del seu paper en lactivitat econmica. Explicar les funcions daltres agents que intervenen en les relacions econmiques. Amb este criteri es pretn avaluar el coneixement que es t del paper que juga lEstat en leconomia. Tamb es pretn comprovar si sobserven distints graus dintervenci i es valoren les conseqncies duna determinada mesura en lactivitat econmica. 6. Descriure el procs de creaci dels diners, els canvis en el seu valor i la forma en qu estos es mesuren, i identificar les distintes teories explicatives sobre les causes de la inflaci i els seus efectes sobre els consumidors, les empreses i el conjunt de leconomia. Explicar el funcionament del sistema financer i conixer les caracterstiques dels seus principals productes i mercats. Es pretn comprovar si es reconeix la funci dels diners i els productes financers en leconomia i es valoren els distints enfocaments sobre el problema de la inflaci, aix com les seues principals repercussions econmiques i socials.

IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad, caracterizando la forma de resolverlos en los principales sistemas econmicos, sus ventajas e inconvenientes, y utilizar esta caracterizacin para explicar las recientes tendencias de la economa mundial. Este criterio pretende comprobar que los estudiantes reconocen la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de todo sistema econmico. Adems se trata de asegurar que diferencian las distintas formas de abordar y resolver estos problemas en los principales sistemas econmicos actuales y del pasado y que son capaces de relacionar, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes en el escenario econmico internacional con las tendencias y circunstancias de tipo tcnico, econmico y poltico que los explican. 2. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo. La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las caractersticas generales de la estructura productiva de nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global. 3. Utilizar el conocimiento sobre los modelos tericos de los distintos tipos de mercado para explicar variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables, analizando las desviaciones que se producen en la prctica entre este conocimiento terico y el mercado real. Se pretende comprobar que no slo se conoce la lgica del funcionamiento ideal de los principales tipos de mercado (competencia perfecta, monopolio y oligopolio), sino que tambin se es capaz de aplicar este conocimiento a casos reales (a partir de ejemplos de los que se tenga experiencia directa), de detectar diferencias y de buscar razones que los expliquen. 4. Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Se trata de comprobar que los estudiantes reconocen y diferencian las principales macromagnitudes (riqueza nacional, producto nacional, renta nacional, gasto nacional, renta personal y renta disponible) as como su valor estructural y comparativo, y que son capaces de establecer relaciones entre ellas. Se pretende tambin que este acercamiento a los indicadores cuantitativos del bienestar material se complemente con un anlisis crtico, que permita desvelar los problemas prcticos para su clculo, as como la relevancia de otros indicadores como el ndice de desarrollo humano 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economa. Tambin se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervencin y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica. 6. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados. Se pretende comprobar si se reconoce la funcin del dinero y los productos financieros en la economa y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflacin, as como sus principales repercusiones econmicas y sociales.

Num. 5806 / 15.07.2008

71492

7. Reconixer distintes interpretacions i assenyalar les possibles circumstncies i causes que les expliquen, a partir dinformacions procedents dels mitjans de comunicaci social i/o Internet que tracten, des de punts de vista dispars, qestions dactualitat relacionades amb la poltica econmica, distingint entre dades, opinions i prediccions. Es pretn comprovar la capacitat danalitzar crticament informacions amb distints punts de vista sobre un mateix fet aparegut en els mitjans de comunicaci. 8. Valorar limpacte del creixement, les crisis econmiques, la integraci econmica i el mercat global en la qualitat de vida de les persones, el medi ambient i la distribuci local i mundial de la riquesa, amb especial referncia cap als problemes de creixement econmic i pobresa dels pasos no desenrotllats com a fruit de relacions econmiques desequilibrades junt amb la necessitat dintercanvis comercials ms justos i equitatius. Es tracta davaluar si es reconeixen les conseqncies del creixement sobre el repartiment de la riquesa, sobre la degradaci mediambiental i la qualitat de vida, aix com els problemes que limiten el desenrotllament de determinades economies. 9. Analitzar possibles mesures redistributives, els seus lmits i efectes collaterals i avaluar les mesures que afavorixen lequitat en un supsit concret. Este criteri pretn valorar la capacitat danlisi de les desigualtats econmiques i socials i el mode en qu determinades mesures poden corregir-les. Tamb perseguix considerar si reconeixen leficcia de la imposici directa i indirecta, les poltiques socials i de solidaritat. 10. Analitzar lestructura bsica de la balana de pagaments de leconomia espanyola i/o els fluxos comercials entre dos economies i determinar com afecta els seus components la variaci en els seus fluxos comercials i eventuals modificacions en diverses variables macroeconmiques. Amb este criteri es comprovar si lalumnat coneix el significat de les principals partides duna balana de pagaments i com esta representa les relacions entre una economia i lexterior. Lanlisi dels fluxos comercials permetr, aix mateix, entrar amb ms detall en les caracterstiques dels fluxos comercials internacionals i en les conseqncies sobre les economies duna variaci en el tipus de canvi. ECONOMIA DE LEMPRESA Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci Lobjecte destudi desta matria el constitux lempresa com a realitat fonamental de lestructura socioeconmica contempornia, incloent en este estudi tant lanlisi del seu interior, com a sistema organitzat i amb funcions i objectius establits, com el de les seues relacions amb lentorn en qu projecta la seua influncia i del que rep contnues exigncies dactualitzaci i adaptaci. La problemtica de lempresa en els nostres dies s molt mplia i no exclusivament econmica. Com a instituci desenrotlla la seua activitat dins dun orde social i jurdic del qual participa en les seues normes, valors i relacions de poder; la progressiva complexitat tecnolgica en lempresa es correspon amb importants canvis en la seua organitzaci i en les noves formes de gesti de la informaci; la formaci professional i cultural del factor hum s cada vegada major i es reflectix en canvis de valors, actituds i necessitats psicolgiques i socials, que es traduxen en majors demandes de participaci i satisfacci en el treball; la legislaci reflectix cada vegada ms la conscincia que ls que es faa dels recursos naturals escassos, aix com els costos que es generen sobre el medi ambient han de ser regulats i controlats. En este sentit, la matria especfica dEconomia de lEmpresa ha de contribuir a la formaci dels estudiants en un camp especialitzat del saber, amb un enfocament multidisciplinari i reunint organitzadament continguts que corresponen a economia de lempresa, teoria de lorganitzaci, clcul financer, teoria de la informaci i el seu tractament i comptabilitat.

7. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. Se pretende comprobar la capacidad de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin. 8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos. Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas. 9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y sociales y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad. 10. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas. Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los flujos comerciales permitir asimismo entrar con ms detalle en las caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio. ECONOMA DE LA EMPRESA Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin El objeto de estudio de esta materia lo constituye la empresa como realidad fundamental de la estructura socioeconmica contempornea, incluyndose en este estudio tanto el anlisis de su interior como sistema organizado y con funciones y objetivos establecidos, como el de sus relaciones con el entorno en el que proyecta su influencia y del que recibe continuas exigencias de actualizacin y adaptacin. La problemtica de la empresa en nuestros das es muy amplia y no exclusivamente econmica. Como institucin desarrolla su actividad dentro de un orden social y jurdico del que participa en sus normas, valores y relaciones de poder; la progresiva complejidad tecnolgica en la empresa se corresponde con importantes cambios en su organizacin y en las nuevas formas de gestin de la informacin; la formacin profesional y cultural del factor humano es cada vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales, que se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin en el trabajo; la legislacin refleja cada vez ms la conciencia de que el uso que se haga de los recursos naturales escasos as como los costes que se generan sobre el medio ambiente deben ser regulados y controlados. En este sentido la materia especfica de Economa de la Empresa debe contribuir a la formacin de los estudiantes en un campo especializado del saber, con un enfoque multidisciplinar y reuniendo organizadamente contenidos que corresponden a economa de la empresa, teora de la organizacin, clculo financiero, teora de la informacin y su tratamiento y contabilidad.

Num. 5806 / 15.07.2008

71493

Com a matria especfica de modalitat ha de contribuir a la formaci general, al mateix temps que ha dorientar lelecci destudis posteriors de lmbit universitari i de la formaci professional especfica. A ms, lestudi de leconomia de lempresa i de la comptabilitat ha demmarcar-se en els fins propis desta etapa i, com a formaci professional de base, contribuir a la formaci integral de les persones, sense pretendre ocupar el camp de la formaci professional especfica, organitzada en cicles formatius propis i amb funcions i objectius ben definits. Els continguts dEconomia de lEmpresa sestructuren en tres apartats. Duna banda, estan aquells de naturalesa econmica i normativa ms relacionats amb lempresa en la seua accepci ms freqent, s a dir, com a organitzaci les funcions de la qual sn les de produir i comercialitzar idees, bns o servicis, i la finalitat de les quals s lobtenci de beneficis. Este ha de ser el referent disciplinar central a qu estiguen referits els altres nuclis. Es considera necessari lestudi de la comptabilitat amb un nivell de desenrotllament suficient perqu els estudiants puguen llegir i interpretar balanos i comptes anuals. Un segon apartat de continguts inclou un conjunt de principis terics i prctics i una srie de procediments i actituds que, sent vlids per a les organitzacions empresarials, sn tamb aplicables a qualsevol tipus dorganitzacions. Una empresa, en este sentit ampli, s tot grup o associaci que sorganitza a fi demprendre quelcom i amb aix obtindre determinats fins. Des deste punt de vista, una empresa pot ser una instituci, una entitat financera, un centre cultural, un grup poltic o sindical, un centre dinvestigaci, una dependncia de lAdministraci pblica, etc. Els continguts que es recullen en este apartat, fonamentalment procedimentals, es referixen al funcionament de les organitzacions, de les persones i els grups en les organitzacions, a com es relacionen i es comuniquen entre si les persones i les organitzacions, als sistemes de registre i de tractament de la informaci, a les tcniques aplicades, etc., referits preferentment a lempresa com a organitzaci tipus. Un tercer apartat es justifica per la necessitat datendre demandes relacionades amb les noves formes de transici a la vida activa, caracteritzades per la complexitat, la incertesa i els nous modes de treball que comencen a ser possibles (i ho seran ms en un futur), i que plantegen al sistema educatiu noves necessitats de formaci: foment de la iniciativa en lelaboraci dun projecte de desenrotllament personal o professional, desenrotllament de capacitats creatives i emprenedores, etc. Esta orientaci pot dur-se a terme optant per un model pedaggic que integre i articule els continguts propis de leconomia de lempresa entorn dun projecte de viabilitat empresarial, en el qual adquirixen sentit i aplicaci els altres nuclis de contingut. Des desta perspectiva, adquirixen especial rellevncia els continguts relacionats amb els procediments i les actituds que integren el tercer apartat de continguts que es concreta en el nucli dEl projecte empresarial. Este nucli t un paper transversal respecte de la resta de continguts, dels quals ha de ser el referent i on adquirixen sentit els continguts dels altres nuclis, ja que shi incorporen els conceptes i procediments continguts en altres nuclis, es contrasten amb iniciatives concretes, sinterpreten a la llum dels problemes prctics que es presenten, i fonamentalment, sapliquen i adquirixen funcionalitat. Esta selecci de continguts atn parcialment la gran demanda de formaci en el camp econmic administratiu que la societat reclama. Ha datendre tamb les demandes dun altre tipus ditineraris per als quals les capacitats de relaci i de comunicaci, de maneig de tcniques racionals de tractament de la informaci, diniciativa i autonomia, de conixer i interpretar estats de comptes i memries anuals etc. resulten cada vegada ms necessries. No sha doblidar, finalment, la seua contribuci a la formaci comuna dels estudiants a partir del desenrotllament dhabilitats socials dintegraci en grups i organitzacions i, en general, de capacitats que afavorixen la transici a la vida activa i adulta.

Como materia especfica de modalidad debe contribuir a la formacin general, al mismo tiempo que debe orientar la eleccin de estudios posteriores del mbito universitario y de la formacin profesional especfica. Adems, el estudio de la economa de la empresa y de la contabilidad debe enmarcarse en los fines propios de esta etapa y, como formacin profesional de base, contribuir a la formacin integral de las personas, sin pretender ocupar el campo de la formacin profesional especfica, organizada en ciclos formativos propios y con funciones y objetivos bien definidos. Los contenidos de Economa de la Empresa se estructuran en tres apartados. Por una parte, estn aquellos de naturaleza econmica y normativa ms relacionados con la empresa en su acepcin ms frecuente, es decir, como organizacin cuyas funciones son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la obtencin de beneficios. Este debe ser el referente disciplinar central al que estn referidos los dems ncleos. Se considera necesario el estudio de la contabilidad con un nivel de desarrollo suficiente para que los estudiantes puedan leer e interpretar balances y cuentas anuales. Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios tericos y prcticos y una serie de procedimientos y actitudes que, siendo vlidos para las organizaciones empresariales, son tambin aplicables a cualquier tipo de organizaciones. Una empresa, en este sentido amplio, es todo grupo o asociacin que se organiza con objeto de emprender algo y con ello obtener determinados fines. Desde este punto de vista, una empresa puede ser una institucin, una entidad financiera, un centro cultural, un grupo poltico o sindical, un centro de investigacin, una dependencia de la administracin pblica, etc. Los contenidos que se recogen en este apartado, fundamentalmente procedimentales, se refieren al funcionamiento de las organizaciones, de las personas y los grupos en las organizaciones, a cmo se relacionan y se comunican entre s las personas y las organizaciones, a los sistemas de registro y de tratamiento de la informacin, a las tcnicas aplicadas, etc., referidos preferentemente a la empresa como organizacin tipo. Un tercer apartado se justifica por la necesidad de atender demandas relacionadas con las nuevas formas de transicin a la vida activa, caracterizadas por la complejidad, la incertidumbre y los nuevos modos de trabajo que comienzan a ser posibles, (y lo sern ms en un futuro), y que plantean al sistema educativo nuevas necesidades de formacin: fomento de la iniciativa en la elaboracin de un proyecto de desarrollo personal o profesional, desarrollo de capacidades creativas y emprendedoras, etc. Esta orientacin puede llevarse a cabo optando por un modelo pedaggico que integre y articule los contenidos propios de la Economa de la empresa en torno a un proyecto de viabilidad empresarial, en el que adquieren sentido y aplicacin los dems ncleos de contenido. Desde esta perspectiva, adquieren especial relevancia los contenidos relacionados con los procedimientos y actitudes que integran el tercer apartado de contenidos que se concreta en el ncleo de El proyecto empresarial. Este ncleo tiene un papel transversal respecto del resto de contenidos, de los que debe ser el referente y donde adquieren sentido los contenidos de los dems ncleos, ya que en l se incorporan los conceptos y procedimientos contenidos en otros ncleos, se contrastan con iniciativas concretas, se interpretan a la luz de los problemas prcticos que se presentan, y fundamentalmente, se aplican y adquieren funcionalidad. Esta seleccin de contenidos atiende parcialmente la gran demanda de formacin en el campo econmico administrativo que la sociedad reclama. Debe atender tambin las demandas de otro tipo de itinerarios para los que las capacidades de relacin y de comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento de la informacin, de iniciativa y autonoma, de conocer e interpretar estados de cuentas y memorias anuales etc. resultan cada vez ms necesarias. No se ha de olvidar, por ltimo, su contribucin a la formacin comn de los estudiantes a partir del desarrollo de habilidades sociales de integracin en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que favorecen la transicin a la vida activa y adulta.

Num. 5806 / 15.07.2008

71494

II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Identificar la naturalesa, les funcions i les principals caracterstiques de diferents tipus dempreses. 2. Analitzar les diferents rees funcionals i les seues funcions especfiques, les seues relacions internes i externes i el funcionament global de les empreses, en especial, les de lentorn ms prxim. 3. Estudiar les poltiques de mrqueting de diferents empreses en funci dels mercats a qu dirigixen els seus productes. 4. Conixer i utilitzar la comptabilitat com a font dinformaci bsica de lempresa a partir de la qual interpretar estats de comptes anuals dempreses xicotetes o mitjanes, identificant els seus desequilibris econmics i financers, i proposar i avaluar mesures correctores, si s el cas. 5. Abordar amb autonomia i creativitat la planificaci de projectes senzills diniciativa empresarial, avaluant els recursos necessaris i els diferents aspectes clau que shan de tindre en compte a lhora de crear i organitzar una empresa: analitzant les principals estratgies. 6. Reconixer la varietat de contribucions econmiques i socials dels distints tipus dempreses i valorar crticament la seua aportaci al producte social: a partir de la investigaci, innovaci i implantaci de noves tecnologies i les conseqncies que la globalitzaci econmica t en la localitzaci, competitivitat i el creixement. 7. Realitzar una valoraci crtica dels efectes que sobre ls dels recursos naturals t lexercici de lactivitat empresarial, assenyalant la possible repercussi en la qualitat de vida de les persones. 8. Conixer els mecanismes i valors que regixen la vida de les organitzacions i analitzar les raons de les disfuncions i els conflictes que es presenten, i analitzar els mtodes de resoluci destos, elaborant jus i criteris personals. 9. Obtindre, seleccionar i interpretar informaci relativa al mn econmic i empresarial, tractar-la de manera autnoma, adoptant mtodes adequats a cada situaci particular, i aplicar-la a la presa de decisions empresarials. 10. Transmetre i comunicar informacions de manera organitzada i intelligible, seleccionant el format i la via tcnica ms adequats en funci del contingut, intencions del missatge i caracterstiques del receptor, fomentant ls de mitjans informtics. 11. Apreciar i valorar el paper de les empreses en la satisfacci de les necessitats dels consumidors i en laugment de la qualitat de vida i benestar de la societat, aix com les seues disfuncions. III. Nuclis de continguts 1. Lempresa i el seu marc extern Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lempresa com a unitat econmica. Concepte dempresa. Classificaci, components, funcions i objectius de lempresa. Teories sobre lempresa. Empresa i empresari. Anlisi del marc jurdic que regula lactivitat empresarial. Lempresa com a sistema: funcionament i creaci de valor. Responsabilitat social, tica i mediambiental de lempresa. Amb estos continguts es pretn iniciar els estudiants en el coneixement de les organitzacions de tipus empresarial i dels seus objectius i funcions en un determinat context econmic i social. 2. El projecte empresarial Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procs de creaci duna empresa: idea, constituci i viabilitat elemental. El pla dempresa i la seua utilitat com a document danlisi economicofinancera. El desenrotllament dun pla de negoci, des de la busca de la idea fins a lanlisi de la viabilitat econmica, financera i comercial permet fomentar el desenrotllament les capacitats diniciativa i planificaci de tasques en els estudiants i integrar els continguts de la matria. 3. Desenrotllament de lempresa Els continguts que corresponen a este nucli sn: Anlisi dels factors de localitzaci i dimensi de lempresa.

II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de diferentes tipos de empresas. 2. Analizar las diferentes reas funcionales y sus funciones especficas, sus relaciones internas y externas y el funcionamiento global de las empresas, en especial las del entorno ms prximo. 3. Estudiar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los mercados a las que dirigen sus productos. 4. Conocer y utilizar la contabilidad como fuente de informacin bsica de la empresa a partir de la cual interpretar estados de cuentas anuales de empresas pequeas o medianas, identificando sus desequilibrios econmicos y financieros y proponer y evaluar medidas correctoras, en su caso. 5. Abordar con autonoma y creatividad la planificacin de proyectos sencillos de iniciativa empresarial, evaluando los recursos necesarios y los diferentes aspectos clave que se deben tener en cuenta al crear y organizar una empresa: analizando las principales estrategias. 6. Reconocer la variedad de contribuciones econmicas y sociales de los distintos tipos de empresas y valorar crticamente su aportacin al producto social: a partir de la investigacin, innovacin e implantacin de nuevas tecnologas y las consecuencias que la globalizacin econmica tiene en la localizacin, competitividad y el crecimiento. 7. Realizar una valoracin crtica de los efectos que sobre el uso de los recursos naturales tiene el desarrollo de la actividad empresarial, sealando la posible repercusin en la calidad de vida de las personas. 8. Conocer los mecanismos y valores que rigen la vida de las organizaciones y analizar las razones de las disfunciones y conflictos que se presentan y analizar los mtodos de resolucin de los mismos, elaborando juicios y criterios personales. 9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin relativa al mundo econmico y empresarial, tratarla de forma autnoma, adoptando mtodos adecuados a cada situacin particular, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. 10. Transmitir y comunicar informaciones de forma organizada e inteligible, seleccionando el formato y cauce tcnico ms adecuado en funcin del contenido, intenciones del mensaje y caractersticas del receptor, fomentando el uso de medios informticos. 11. Apreciar y valorar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como sus disfunciones y, elaborar III. Ncleos de contenidos 1. La empresa y su marco externo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La empresa como unidad econmica. Concepto de empresa. Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Teoras sobre la empresa. Empresa y empresario. Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial. La empresa como sistema : funcionamiento y creacin de valor. Responsabilidad social, tica y medioambiental de la empresa. Con estos contenidos se pretende iniciar a los estudiantes en el conocimiento de las organizaciones de tipo empresarial y de sus objetivos y funciones en un determinado contexto econmico y social. 2. El proyecto empresarial. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Proceso de creacin de una empresa: idea, constitucin y viabilidad elemental. El plan de empresa y su utilidad como documento de anlisis econmico financiero. El desarrollo de un plan de negocio, desde la bsqueda de la idea hasta el anlisis de la viabilidad econmica, financiera y comercial permite fomentar el desarrollo las capacidades de iniciativa y planificacin de tareas en los estudiantes e integrar los contenidos de la materia. 3. Desarrollo de la empresa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa.

Num. 5806 / 15.07.2008

71495

Consideraci de la importncia de les xicotetes i mitjanes empreses i les seues estratgies de producte i mercat. Estratgies de creixement intern i extern. La internacionalitzaci, la competncia global i les tecnologies de la informaci. Identificaci dels aspectes positius i negatius de lempresa multinacional. 4. Organitzaci i direcci de lempresa Els continguts que corresponen a este nucli sn: La divisi tcnica del treball i la necessitat dorganitzaci en el mercat actual. Funcions bsiques de la direcci. Planificaci i presa de decisions estratgiques. Disseny i anlisi de lestructura de lorganitzaci formal i informal. La gesti dels recursos humans i la seua incidncia en la motivaci. Els conflictes dinteressos i les seues vies de negociaci. 5. La funci productiva Els continguts que corresponen a este nucli sn: Procs productiu, eficincia i productivitat. Importncia de la innovaci tecnolgica: I+D+i. Costos: classificaci i clcul dels costos en lempresa. Clcul i interpretaci del llindar de rendibilitat de lempresa. Els inventaris i la seua gesti. Valoraci de les externalitats de la producci. Anlisi i valoraci de les relacions entre producci i medi ambient i de les seues conseqncies per a la societat. 6. La funci comercial de lempresa Els continguts que corresponen a este nucli sn: Concepte i classes de mercat. Tcniques dinvestigaci de mercats. Anlisi del consumidor i segmentaci de mercats. Variables del mrqueting-mix i elaboraci destratgies. Estratgies de mrqueting i tica empresarial. Aplicaci al mrqueting de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. 7. La informaci en lempresa Els continguts que corresponen a este nucli sn: Obligacions comptables de lempresa. La composici del patrimoni i la seua valoraci. Els comptes anuals i la imatge fidel. Elaboraci del balan i el compte de prdues i guanys. Anlisi i interpretaci de la informaci comptable. La fiscalitat empresarial. 8. La funci financera Els continguts que corresponen a este nucli sn: Estructura econmica i financera de lempresa. Concepte i classes dinversi. Anlisi, criteris de valoraci i selecci de projectes dinversi. Recursos financers de lempresa. Anlisi de fonts alternatives de finanament intern i extern. Viabilitat econmica i financera dun projecte dinversi. IV. Criteris davaluaci 1. Conixer i interpretar els diversos elements de lempresa, els seus tipus, funcions i interrelacions, valorant laportaci de cada un destos segons el tipus dempresa. Es pretn que els alumnes spien diferenciar els diversos elements que componen una empresa (grup hum, patrimoni, entorn i organitzaci), lexistncia delements diferents en funci de quina empresa es tracte i les relacions entre lempresa i els diferents grups dinters (altres empreses, administracions pbliques, clients, provedors, entitats financeres, etc.). 2. Identificar els trets principals del sector en qu lempresa desenrotlla la seua activitat i explicar, a partir destos, les distintes estratgies, decisions adoptades i les possibles implicacions socials i mediambientals. Es tracta de comprovar que lalumne sap qu s un sector empresarial i que s capa didentificar a quin sector pertany una empresa

Consideracin de la importancia de las pequeas y medianas empresas y sus estrategias de producto y mercado. Estrategias de crecimiento interno y externo. La internacionalizacin, la competencia global y las tecnologas de la informacin. Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. 4. Organizacin y direccin de la empresa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. Funciones bsicas de la direccin. Planificacin y toma de decisiones estratgicas. Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal. La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin. 5. La funcin productiva. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Proceso productivo, eficiencia y productividad. Importancia de la innovacin tecnolgica: I+D+i. Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios y su gestin. Valoracin de las externalidades de la produccin. Anlisis y valoracin de las relaciones entre produccin y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad. 6. La funcin comercial de la empresa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Concepto y clases de mercado. Tcnicas de investigacin de mercados. Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias. Estrategias de marketing y tica empresarial. Aplicacin al marketing de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. La informacin en la empresa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Obligaciones contables de la empresa. La composicin del patrimonio y su valoracin. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias. Anlisis e interpretacin de la informacin contable. La fiscalidad empresarial. 8. La funcin financiera. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Estructura econmica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversin. Anlisis, criterios de valoracin y seleccin de proyectos de inversin. Recursos financieros de la empresa. Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y externa. Viabilidad econmica y financiera de un proyecto de inversin. IV. Criterios de evaluacin 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportacin de cada uno de ellos segn el tipo de empresa. Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organizacin), la existencia de elementos diferentes en funcin de qu empresa se trate y las relaciones entre la empresa y los diferentes grupos de inters (otras empresas, administraciones pblicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.). 2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales. Se trata de comprobar que el alumno sabe qu es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qu sector pertenece una empre-

Num. 5806 / 15.07.2008

71496

qualsevol, assenyalant les diferents estratgies que pot seguir una empresa per a la consecuci dels seus objectius. Igualment, haur de saber diferenciar les implicacions, tant positives com negatives, que suposen les decisions empresarials en els mbits social i mediambiental. 3. Analitzar les caracterstiques del mercat i explicar, dacord amb estes, les poltiques de mrqueting aplicades per una empresa davant de diferents situacions i objectius. Es pretn que se spia caracteritzar un mercat en funci del nombre de competidors, del producte venut, etc. i que, identificant les diferents poltiques de mrqueting, spia adaptar-les a cada cas concret. Igualment savalua que se spia interpretar i valorar estratgies de mrqueting, incorporant en eixa valoraci consideracions de carcter tic, ambiental, etc. 4. Descriure lorganitzaci duna empresa i les seues possibles modificacions en funci de lentorn en qu desenrotlla la seua activitat. Este criteri pretn comprovar si se sap interpretar lorganitzaci formal i informal duna empresa i detectar i proposar solucions a disfuncions o problemes que impedisquen un funcionament eficient en lorganitzaci empresarial. 5. Determinar per a un cas senzill lestructura dingressos i costos duna empresa i calcular el seu benefici i el seu llindar de rendibilitat. Es pretn valorar si els alumnes tenen la capacitat de diferenciar i estructurar els ingressos i costos generals duna empresa, determinant el benefici o la prdua generat, aix com el llindar de vendes necessari per a la seua supervivncia. 6. Diferenciar les possibles fonts de finanament en un supsit senzill i raonar lelecci ms adequada. La finalitat deste criteri s comprovar que se saben valorar les necessitats de finanament bsic duna empresa i proposar argumentadament les opcions financeres que millor sadapten a un cas concret. 7. Valorar distints projectes dinversi senzills i justificar raonadament la selecci de lalternativa ms avantatjosa. Es pretn comprovar la capacitat per a utilitzar mtodes diversos de selecci dinversions a fi de resoldre casos bsics, utilitzant models amb fulls de clcul. 8. Identificar les dades ms rellevants del balan i del compte de prdues i guanys, explicar el seu significat, diagnosticar la seua situaci a partir de la informaci obtinguda i proposar mesures per a la seua millora. Es pretn comprovar que els alumnes i les alumnes spien reconixer els diversos elements destos documents i el seu significat en lempresa. Tamb es pretn valorar si els alumnes sn capaos danalitzar la situaci patrimonial, financera i econmica en un cas senzill, detectant desequilibris i proposant mesures correctores destos. 9. Analitzar situacions generals dempreses reals o imaginries, utilitzant els recursos materials adequats i les tecnologies de la informaci. Es pretn esbrinar si sn capaos daplicar els seus coneixements tecnolgics a lanlisi i la resoluci de casos senzills, valorant el rigor en lanlisi i la interpretaci de la informaci. 10. Dissenyar i planificar un projecte empresarial simple, amb actitud emprenedora i creativitat, avaluant la seua viabilitat. Amb este criteri es pretn valorar si se sap aplicar amb creativitat els continguts de la matria a un senzill projecte empresarial, valorant les seues dificultats, debilitats i oportunitats. A ms, considerar la disposici al treball en equip, la creativitat i la planificaci i organitzaci del treball, actituds clau per a fomentar conductes emprenedores, que afavorisquen lelaboraci de projectes personals o empresarials. GREC I I II Modalitat dHumanitats i Cincies Socials Introducci Grec II requerix coneixements de Grec I La matria de Grec en el batxillerat aporta les bases lingstiques i culturals necessries per a entendre aspectes essencials de la civilitza-

sa cualquiera, sealando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecucin de sus objetivos. Igualmente, deber saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los mbitos social y medioambiental. 3. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en funcin del nmero de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes polticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evala que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoracin consideraciones de carcter tico, ambiental, etc. 4. Describir la organizacin de una empresa y sus posibles modificaciones en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad. Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizacin formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin empresarial. 5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad. Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o prdida generado, as como el umbral de ventas necesario para su supervivencia. 6. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada. La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiacin bsicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto. 7. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa. Se pretende comprobar la capacidad para utilizar mtodos diversos de seleccin de inversiones con objeto de resolver casos bsicos, utilizando modelos con hojas de clculo. 8. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situacin a partir de la informacin obtenida y proponer medidas para su mejora. Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. Tambin se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situacin patrimonial, financiera y econmica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de stos. 9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la informacin. Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de casos sencillos, valorando el rigor en el anlisis e interpretacin de la informacin. 10. Disear y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad. Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Adems, considerar la disposicin al trabajo en equipo, la creatividad y la planificacin y organizacin del trabajo, actitudes clave para que fomentar conductas emprendedoras, que favorezcan la elaboracin de proyectos personales o empresariales. GRIEGO I y II Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Introduccin Griego II requiere conocimientos de Griego I. La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civili-

Num. 5806 / 15.07.2008

71497

ci occidental que shan mantingut vigents al llarg de la nostra histria, com a resultat duna llarga tradici que va sorgir de Grcia i Roma i en la qual encara hui vivim immersos. Dac el gran inters de la seua presncia en el currculum i, en especial, en el daquells estudiants que realitzen un primer aprofundiment en el camp de les Humanitats, les Cincies Socials o la Lingstica. Lestudi de les llenges clssiques amplia la reflexi sobre els distints elements de les llenges i les seues caracterstiques estructurals, que en letapa dEducaci Secundria Obligatria va estar dirigida fonamentalment al seu s adequat. A ms, insistix en la reflexi sobre el llenguatge escrit no com un simple reflex de loral, sin com un llenguatge dotat duns valors i unes estructures especfics, a pesar que la destinaci dels escrits imaginada pels seus autors fra la de ser expressats oralment. Finalment, les llenges clssiques presenten la caracterstica especial de tractar-se de llenges flexives, antecedents de les llenges modernes romanos, la qual cosa permet perfeccionar les capacitats lingstiques dels estudiants amb lanlisi textual. Es partix, per tant, duna visi de lantiguitat clssica i una capacitat de reflexi sobre lestructura duna llengua flexiva i sobre conceptes lingstics generals de llenges de les quals noms es conserven documents escrits. En tots els plans destudi del Batxillerat en qu shan impartit llenges clssiques, lestudi del grec partia de coneixements sobre aspectes fonamentals, lingstics i culturals, que el llat prviament oferia a lalumne. Per, ats que els estudiants poden iniciar els estudis de Llat i Grec en el Batxillerat sense haver cursat llat en lEnsenyana Secundria Obligatria, lestudi de les dites matries en el Batxillerat ha diniciar-se considerant que noms compta amb els coneixements de les llenges estudiades fins a eixe moment, que funcionen com a preconceptes per a lestudi de les llenges clssiques, i ha de buscar desenrotllaments lingstics comuns de les distintes llenges. Resulta objectiu primordial aconseguir que els alumnes i les alumnes aconseguisquen un coneixement elemental de la llengua grega en els seus aspectes fontic, morfolgic, sintctic i lxic, vinculat al del seu context cultural i histric, amb el qual puguen accedir als textos literaris originals i millorar laprenentatge i s de les dos llenges de la Comunitat Valenciana. La concreci destos continguts ha de fer-se amb criteris de sensibilitat i especificitat, en funci tant de la llengua grega com de la illustraci de les prpies llenges modernes. La prctica de la traducci de textos grecs ha de contribuir tamb a la reflexi sobre la llengua prpia, per a buscar la correcta adequaci entre les estructures lingstiques dambds llenges. Els continguts proposats per a Grec I i II, en qu es desenrotlla la matria, se centren en dos grans mbits, la llengua i la cultura, distributs en ambds nuclis: caracterstiques de la llengua grega, interpretaci dels textos, el lxic i el llegat grec. Estos continguts sabordaran de manera coherent i progressiva i el seu desenrotllament ha de tindre una aplicaci essencialment prctica que permeta a lalumne, per mitj de lexercici de la traducci i la lectura de textos ja traduts, aconseguir un coneixement bsic dels aspectes fonamentals de la llengua grega i introduir-se en tcniques bsiques danlisi filolgica i dinterpretaci dels textos. Els textos, que sn lobjecte principal de la matria, se seleccionaran entre autors de diferents poques i gneres literaris, presentant-los tant en la seua forma original, amb les adaptacions necessries per a facilitar la seua comprensi, com en traduccions. Lanlisi i la interpretaci de textos ha de completar-se amb dades extretes daltres fonts que, fcilment accessibles grcies als bancs de dades i recursos disponibles en INTERNET, permeten establir i conixer la seua relaci amb les distintes poques de la histria de Grcia, aix com les seues diverses manifestacions artstiques i culturals. Lestudi i aprenentatge del lxic constitux un instrument per a la traducci, al mateix temps que contribux a enriquir el patrimoni dels alumnes, mostrar els mecanismes de formaci de paraules i valorar la transcendncia del prstec lingstic com a part del llegat cultural aportat pel pensament grec. Laproximaci a Grcia i el seu llegat ha de fer-se amb un enfocament global i vinculat a laprenentatge de la llengua, centrant la seua anlisi en lantropocentrisme grec per a intentar comprendre la menta-

zacin occidental que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia, como resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma y en la que todava hoy vivimos inmersos. De ah el gran inters de su presencia en el currculo y en especial en el de aquellos estudiantes que realicen una primera profundizacin en el campo de las Humanidades, las Ciencias Sociales o la Lingstica. El estudio de las lenguas clsicas ampla la reflexin sobre los distintos elementos de las lenguas y sus caractersticas estructurales, que en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria estuvo dirigida fundamentalmente a su uso adecuado. Adems, insiste en la reflexin sobre el lenguaje escrito no como un simple reflejo del oral sino como un lenguaje dotado de unos valores y unas estructuras especficos, a pesar de que el destino de los escritos imaginado por sus autores fuera el de ser expresados oralmente. Por ltimo, las lenguas clsicas presentan la caracterstica especial de tratarse de lenguas flexivas, antecedentes de las lenguas modernas romances, lo que permite perfeccionar las capacidades lingsticas de los estudiantes con el anlisis textual. Se parte, por tanto, de una visin de la antigedad clsica y una capacidad de reflexin sobre la estructura de una lengua flexiva y sobre conceptos lingsticos generales de lenguas de las que slo se conservan documentos escritos. En todos los planes de estudio del Bachillerato en los que se han impartido lenguas clsicas, el estudio del griego parta de conocimientos sobre aspectos fundamentales, lingsticos y culturales, ofrecidos al alumno previamente por el latn. Pero, dado que los estudiantes pueden iniciar los estudios de Latn y Griego en el Bachillerato sin haber cursado latn en la Enseanza Secundaria Obligatoria, el estudio de dichas materias en el Bachillerato debe iniciarse considerando que slo cuenta con los conocimientos de las lenguas estudiadas hasta ese momento, que funcionan como preconceptos para el estudio de las lenguas clsicas, y debe buscar desarrollos lingsticos comunes de las distintas lenguas. Resulta objetivo primordial conseguir que los alumnos y las alumnas alcancen un conocimiento elemental de la lengua griega en sus aspectos fontico, morfolgico, sintctico y lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, con el que puedan acceder a los textos literarios originales y mejorar el aprendizaje y uso de las dos lenguas de la Comunitat Valenciana. La concrecin de estos contenidos debe hacerse con criterios de sensibilidad y especificidad, en funcin tanto de la lengua griega como de la ilustracin de las propias lenguas modernas. La prctica de la traduccin de textos griegos ha de contribuir tambin a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas. Los contenidos propuestos para Griego I y II, en que se desarrolla la materia, se centran en dos grandes mbitos, la lengua y la cultura, distribuidos en ambos ncleos: Caractersticas de la lengua griega, interpretacin de los textos, el lxico y el legado griego. Estos contenidos se abordarn de forma coherente y progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traduccin y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en tcnicas bsicas de anlisis filolgico y de interpretacin de los textos. Los textos, que son el objeto principal de la materia, se seleccionarn entre autores de diferentes pocas y gneros literarios, presentndolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias para facilitar su comprensin, como en traducciones. El anlisis e interpretacin de textos ha de completarse con datos extrados de otras fuentes que, fcilmente accesibles gracias a los bancos de datos y recursos disponibles en INTERNET, permitan establecer y conocer su relacin con las distintas pocas de la historia de Grecia, as como sus diversas manifestaciones artsticas y culturales. El estudio y aprendizaje del lxico constituye un instrumento para la traduccin, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formacin de palabras y valorar la trascendencia del prstamo lingstico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento griego. La aproximacin a Grecia y su legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su anlisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la menta-

Num. 5806 / 15.07.2008

71498

litat i la dimensi social i individual de lhome grec a travs de la seua projecci en les institucions, lart i la literatura en la Grcia antiga i valorar la tradici clssica i la seua pervivncia en les societats actuals. La principal finalitat del Grec en el Batxillerat s lassimilaci per part de lalumnat de tots els aspectes culturals que, nascuts en la Grcia antiga, romanen hui vigents en el mn modern: lingstics, literaris, filosfics, esttics, eticopoltics, cientfics, etc., s a dir, la comprensi de la nostra cultura partint de lestudi de la cultura grega. La ra fonamental de lacostament a esta s la de perfeccionar el coneixement de nosaltres mateixos, ja que, com a hereus culturals dels grecs, lestudi del seu mn i la seua cultura ens fa augmentar el coneixement del nostre, tant en tot el que ens unix com en el que ens separa. Per aix, en lestudi del grec van units llengua i cultura, ja que el seu estudi es desenrotlla sobre escrits literaris, filosfics, histrics, etc. de la cultura grega, i desta es deduxen els aspectes positius que cal fomentar en lalumnat. s fonamental el coneixement de lestructura de la llengua grega, ja que la iniciaci de lestudi gramatical de les llenges clssiques del Batxillerat permet, per translaci, una major reflexi sobre el fet lingstic i lestructura tant de la llengua prpia com de les altres llenges del currculum. Una de les majors justificacions de les llenges clssiques en lensenyana ha sigut la que desenrotlla el pensament lgic dels estudiants per mitj del treball de traducci. Si b esta ra per si a soles no justificaria la implantaci desta matria en un pla destudis, ja que moltes altres matries podran servir per a la mateixa finalitat, no deixa de ser cert que el desenrotllament del pensament lgic continua sent un factor important en lensenyana del grec. Lorde lineal de la llengua grega resulta sovint inintelligible per al lector espanyol, educat en un orde lineal distint, fins que descobrix, raonant sobre el text, per mitj de la forma i funci de les paraules, les connexions entre estes. Daltra banda, tenint lestudi del grec un ampli camp interdisciplinari, les referncies a altres matries com ara la Filosofia, la Histria, la Literatura incidixen tamb en el desenrotllament de la capacitat de comprensi. Quan analitzem la realitat que ens circumda en el mn actual, no podem evitar les referncies al mn grec. Prcticament tot el que fa referncia a la conducta del ser hum ja es va donar en este, ja es va estudiar en este, i daix ens han arribat molts testimonis de lpoca, aix com referncies dpoques posteriors. Aix, temes candents de la vida contempornia, com ara lamor i la guerra, la llibertat i lesclavitud, el ciutad i lestat, la vida i la mort, lhome i la divinitat, estan tractats en el mn grec tan profusament com en lactual, de tot aix es poden extraure moltes ensenyances. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer i utilitzar els fonaments morfolgics, sintctics i lxics de la llengua grega i iniciar-se en la interpretaci i traducci de textos de dificultat progressiva. 2. Reflexionar sobre el lxic present en el llenguatge quotidi i en el cientfic i tcnic de les llenges modernes, identificant tims, prefixos i sufixos a partir del coneixement del vocabulari grec. Aix mateix, reflexionar sobre els elements fonamentals que constituxen les llenges i les seues influncies mtues en lespai i en el temps, familiaritzant-se amb elements de la llengua grega que ajuden a la comprensi de les modernes, entre estes de la seua prpia. 3. Instruir en tcniques senzilles danlisi filolgica per mitj de la reflexi sobre les unitats lingstiques i les estructures gramaticals de les distintes llenges, aix com en el maneig i comentari de textos grecs diversos. Per a aix, es procurar interpretar textos literaris, histrics, filosfics, a travs de textos originals, adaptats i traduts, comprenent la seua estructura i el pensament i ideologia que shi reflectix i el gnere literari al qual pertanyen, amb una actitud crtica davant del mn grec i el mn en qu viuen.

lidad y la dimensin social e individual del hombre griego a travs de su proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades actuales. La principal finalidad del Griego en el Bachillerato es la asimilacin por parte del alumnado de todos los aspectos culturales que, nacidos en la Grecia antigua, permanecen hoy vigentes en el mundo moderno: lingsticos, literarios, filosficos, estticos, tico-polticos, cientficos, etc., es decir, la comprensin de nuestra cultura partiendo del estudio de la cultura griega. La razn fundamental del acercamiento a sta es la de perfeccionar el conocimiento de nosotros mismos, ya que, como herederos culturales de los griegos, el estudio de su mundo y su cultura nos hace aumentar el conocimiento del nuestro, tanto en lo mucho que nos une, como en lo que nos separa. Por ello, en el estudio del Griego van unidos lengua y cultura, puesto que su estudio se desarrolla sobre escritos literarios, filosficos, histricos, etc. de la cultura griega, y de ella se deducen los aspectos positivos que hay que fomentar en el alumnado. Es fundamental el conocimiento de la estructura de la lengua griega puesto que la iniciacin del estudio gramatical de las lenguas clsicas del Bachillerato permite, por traslacin, una mayor reflexin sobre el hecho lingstico y la estructura tanto de la lengua propia como de las otras lenguas del currculo. Una de las mayores justificaciones de las lenguas clsicas en la enseanza ha sido la de que desarrolla el pensamiento lgico de los estudiantes por medio del trabajo de traduccin. Si bien esta razn por s sola no justificara la implantacin de esta materia en un plan de estudios, puesto que muchas otras materias podrn servir para la misma finalidad, no deja de ser cierto que el desarrollo del pensamiento lgico sigue siendo un factor importante en la enseanza del griego. El orden lineal de la lengua griega resulta frecuentemente ininteligible para el lector espaol, educado en un orden lineal distinto, hasta que descubre, razonando sobre el texto, mediante la forma y funcin de las palabras, las conexiones entre stas. Por otra parte, teniendo el estudio del griego un amplio campo interdisciplinar, las referencias a otras materias como la Filosofa, la Historia, la Literatura inciden tambin en el desarrollo de la capacidad de comprensin. Cuando analizamos la realidad que nos circunda en el mundo actual, no podemos evitar las referencias al mundo griego. Prcticamente todo lo que hace referencia a la conducta del ser humano ya se dio en l, ya se estudi en l, y de ello nos han llegado abundantsimos testimonios de la poca, as como referencias de pocas posteriores. As, temas candentes de la vida contempornea, como el amor y la guerra, la libertad y la esclavitud, el ciudadano y el estado, la vida y la muerte, el hombre y la divinidad, estn tratados en el mundo griego tan profusamente como en el actual, de lo cual se pueden extraer muchas enseanzas. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre el lxico presente en el lenguaje cotidiano y en el cientfico y tcnico de las lenguas modernas, identificando timos, prefijos y sufijos a partir del conocimiento del vocabulario griego. Asimismo, reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, familiarizndose con elementos de la lengua griega que ayudan a la comprensin de las modernas, entre ellas de la suya propia. 3. Adiestrarse en tcnicas sencillas de anlisis filolgico mediante la reflexin sobre las unidades lingsticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas, as como en el manejo y comentario de textos griegos diversos. Para ello, se procurar interpretar textos literarios, histricos, filosficos, a travs de textos originales, adaptados y traducidos, comprendiendo su estructura y el pensamiento e ideologa en ellos reflejado y el gnero literario al que pertenecen, con una actitud crtica ante el mundo griego y el mundo en que viven.

Num. 5806 / 15.07.2008

71499

4. Buscar i indagar en documents i fonts dinformaci variades, utilitzades de manera crtica, obtenint destos dades rellevants per al coneixement de la llengua, histria i cultura estudiades. 5. Aproximar-se al mn histric, cultural, religis, poltic, filosfic, cientfic, etc., de la Grcia antiga. Apreciar els valors principals i ms caracterstics en diferents mbits (humanstics, eticoprofessionals, esttics, religiosos), establits per la societat grega, en la qual van tindre mplia vigncia, i identificant en esta les fonts don procedixen formes de pensar al llarg de la histria i la seua pervivncia actual. 6. Reconixer i valorar els factors culturals heretats dels grecs que shan convertit en patrimoni universal. Desenrotllar el sentiment de pertinena a la unitat poltica, social i cultural que s Europa, en la base de la qual est el mn grec, amb actituds de tolerncia i respecte cap als seus distints pobles i els daltres zones del mn. 7. Aconseguir un ampli coneixement de la composici i derivaci de paraules de les llenges modernes, especialment de les dos llenges oficials de la Comunitat Valenciana, relacionades amb el grec antic. GREC I III. Nuclis de continguts 1. La llengua grega Lestudi de la llengua grega comporta no sols accedir a una llengua sin tamb als continguts culturals i de coneixement de la societat que la utilitzava. El coneixement de la llengua grega ha de ser, doncs, objectiu prioritari. Els continguts que corresponen a este nucli sn: De lIndoeuropeu al grec modern: histria succinta de la llengua grega. Els dialectes antics. El jnic-tic. La koin. El grec modern. Lalfabet grec en la histria de lescriptura. Pronunciaci convencional i escriptura. Signes grfics: ortografia i pronunciaci. Normes de transcripci i transliteraci a les llenges de la Comunitat Valenciana. Fontica i Fonologia: Allargament, assimilaci, dissimilaci, mettesi i altres fenmens fontics ds freqent. Laccent. Flexi nominal, pronominal i verbal. Forma i funci. La concordana: El substantiu. Tipus de substantius de les tres declinacions. Flexi de cada una de les declinacions. Ladjectiu. Classes dadjectius. Graus de ladjectiu. Morfosintaxi pronominal. Caracterstiques generals de la flexi pronominal. Pronoms personals i possessius. Pronoms demostratius. Pronoms relatius. Pronoms indefinits i interrogatius. Conceptes i valors de les formes verbals: temes i aspecte. Veus, modes, temps. Morfosintaxi verbal: introducci a la formaci de les categories verbals. Conjugaci temtica. Les formes no personals del verb. Sintaxi. Proposici i oraci. Nexes i partcules: Lestructura de loraci. Orde de les paraules en la frase. La concordana. Els elements de connexi. Oracions simples i compostes. Loraci simple: les seues classes. Oraci composta. Introducci al parataxi i la hipotaxi: quadro general de loraci composta. 2. Els textos grecs i la seua interpretaci La reflexi lingstica o lestudi del lxic no tenen utilitat si no van acompanyats de la seua concreci en un text i de les seues relacions amb el context. Grcies a la interpretaci de textos, siguen literaris, histrics, filosfics o cientfics, saconseguix ladquisici de coneixements, destreses i habilitats. Sense este nucli, que permet penetrar de la manera ms completa el pensament dels seus autors, i estudiar la significaci de les paraules en un perode determinat i en distintes poques, perdria validesa tot el desenrotllament de la matria. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lectura comprensiva de textos traduts: Lectura dobres o fragments traduts a les llenges de la Comunitat Valenciana. Iniciaci a les tcniques de traducci i al comentari de textos. Estudi sintctic comparatiu entre el text original i la seua traducci.

4. Buscar e indagar en documentos y fuentes de informacin variadas, utilizadas de manera crtica, obteniendo de ellos datos relevantes para el conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas. 5. Aproximarse al mundo histrico, cultural, religioso, poltico, filosfico, cientfico, etc., de la Grecia antigua. Apreciar los valores principales y ms caractersticos en diferentes mbitos (humansticos, tico-profesionales, estticos, religiosos), establecidos por la sociedad griega, en la que tuvieron amplia vigencia, e identificando en ella las fuentes de donde proceden formas de pensar a lo largo de la historia y su pervivencia actual. 6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados de los griegos que se han convertido en patrimonio universal. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad poltica, social y cultural que es Europa, en cuya base est el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 7. Alcanzar un amplio conocimiento de la composicin y derivacin de palabras de las lenguas modernas, especialmente de las dos lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, relacionadas con el griego antiguo. GRIEGO I III. Ncleos de contenidos 1. La lengua griega. El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua, sino tambin a los contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba. El conocimiento de la lengua griega ha de ser, pues, objetivo prioritario. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Del Indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la lengua griega. Los dialectos antiguos. El Jnico-tico. La koin. El griego moderno. El alfabeto griego en la historia de la escritura. Pronunciacin convencional y escritura. Signos grficos: ortografa y pronunciacin. Normas de transcripcin y transliteracin a las lenguas de la Comunitat Valenciana. Fontica y Fonologa: Alargamiento, asimilacin, disimilacin, mettesis y otros fenmenos fonticos de uso frecuente. El acento. Flexin nominal, pronominal y verbal. Forma y funcin. La concordancia: El sustantivo. Tipos de sustantivos de las tres declinaciones. Flexin de cada una de las declinaciones. El adjetivo. Clases de adjetivos. Grados del adjetivo. Morfosintaxis pronominal. Caractersticas generales de la flexin pronominal. Pronombres personales y posesivos. Pronombres demostrativos. Pronombres relativos. Pronombres indefinidos e interrogativos. Conceptos y valores de las formas verbales: temas y aspecto. Voces, modos, tiempos. Morfosintaxis verbal: introduccin a la formacin de las categoras verbales. Conjugacin temtica. Las formas no personales del verbo. Sintaxis. Proposicin y oracin. Nexos y partculas: La estructura de la oracin. Orden de las palabras en la frase. La concordancia. Los elementos de conexin. Oraciones simples y compuestas. La oracin simple: sus clases. Oracin compuesta. Introduccin a la parataxis y la hipotaxis: cuadro general de la oracin compuesta. 2. Los textos griegos y su interpretacin. La reflexin lingstica o el estudio del lxico no tienen utilidad si no van acompaados de su concrecin en un texto y de sus relaciones con el contexto. Gracias a la interpretacin de textos, sean literarios, histricos, filosficos o cientficos, se consigue la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades. Sin este ncleo, que permite penetrar de la forma ms completa el pensamiento de sus autores, y estudiar la significacin de las palabras en un perodo determinado y en distintas pocas, perdera validez todo el desarrollo de la materia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lectura comprensiva de textos traducidos: Lectura de obras o fragmentos traducidos a las lenguas de la Comunitat Valenciana. Iniciacin a las tcnicas de traduccin y al comentario de textos. Estudio sintctico comparativo entre el texto original y su traduccin.

Num. 5806 / 15.07.2008

71500

Anlisi morfosintctic *Traducci i interpretaci de textos breus de dificultat mnima. *Lectura comprensiva dobres i fragments traduts 3. El lxic grec Laprenentatge del lxic ha de basar-se en la freqncia de la seua aparici en els textos, i en el reps reiterat destos, per mitj de la comparaci dels termes grecs amb els daltres llenges que lalumne conega, com ara llat, valenci, llengua estrangera, etc. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Morfema i paraula. Les classes de paraules, Significat lxic i gramatical. Prefixos i sufixos. Procediments de derivaci i composici de paraules: noms, adjectius, verbs, adverbis. Aprenentatge de vocabulari grec: *Hellenismes en el vocabulari com de les llenges modernes. *El vocabulari cientfic i tcnic. Estudi darrels gregues en les llenges europees. *Etimologies gregues en les llenges de la Comunitat Valenciana. 4. Grcia i el seu llegat Els grecs van condicionar les nostres formes de pensar i els nostres costums, aix com abans van condicionar les dels romans i les dels pobles que els van succeir. Moltes vegades les successives generacions han volgut trobar els seus senyals didentitat buscant en els seus orgens grecs: ara estem vivint un deixos moments, amb el renaixement de les referncies gregues en la cultura de tots els pobles dEuropa, per a trobar-hi la identificaci deuropeus. Per aix, s important beure en les fonts don procedix la nostra forma de pensar en tants aspectes, per mitj de documents epigrfics i arqueolgics, obres literries, bibliografia seleccionada i mitjans audiovisuals. Tot estudiant t uns preconceptes sobre el mn clssic, sobre la seua estructura, sobre les seues llenges, que sha format a travs de distintes influncies: mitjans de comunicaci, lectures, ensenyana prvia. Cal respectar eixos preconceptes i ajudar-lo a modificar-los quan siguen erronis sense censurar-lo per aix. El coneixement de la cultura grega no pot limitar-se a les referncies culturals dels textos seleccionats. El professorat ha de complementar-lo amb exposicions temtiques, lectura de textos en traduccions fidedignes, treballs dels alumnes orientats bibliogrficament, utilitzaci de mitjans audiovisuals, etc., que facen ms sistemtics els seus coneixements. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Sinopsi de geografia i histria de la Grcia antiga. La polis grega. Organitzaci poltica i social. La llei. La justcia. Les formes de govern; monarquia, oligarquia i democrcia. La vida quotidiana. La famlia. Leducaci. La dona. El mn de les creences: la mitologia, la religi, el culte, les festes, els jocs. Breu presentaci dels gneres literaris a Grcia: pica, lrica, drama, prosa literria. Visi esttica: aproximaci a larquitectura, pintura i cermica. La cincia. IV. Criteris davaluaci 1. Llegir textos grecs breus i originals, transcriure amb soltesa els seus termes a la llengua materna, utilitzar els seus diferents signes ortogrfics i de puntuaci, i reconixer el reflex de lalfabet grec en labecedari llat propi de les llenges modernes. Amb este criteri es comprova si lalumne reconeix els signes ortogrfics bsics de la llengua grega i llig amb soltesa textos breus. Aix mateix, es comprovar la capacitat de lalumne per a transcriure termes a la seua llengua materna i per a relacionar els dos sistemes descriptura, distingint les semblances i diferncies ortogrfiques i fontiques entre ambds. 2. Distingir els hellenismes ms freqents del vocabulari com i del lxic cientfic i tcnic de les llenges modernes, a partir de termes que apareguen en els textos Distingir unitats despecial inters en la derivaci i composici de paraules: prefixos, sufixos, lexemes, etc.

ma.

Anlisis morfosintctico: *Traduccin e interpretacin de textos breves de dificultad mni-

*Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos 3. El lxico griego. El aprendizaje del lxico debe basarse en la frecuencia de su aparicin en los textos, y en el repaso reiterado de stos, mediante la comparacin de los trminos griegos con los de otras lenguas que el alumno conozca, como latn, valenciano, lengua extranjera, etc. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Morfema y palabra. Las clases de palabras, Significado lxico y gramatical. Prefijos y sufijos. Procedimientos de derivacin y composicin de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios. Aprendizaje de vocabulario griego: *Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. *El vocabulario cientfico y tcnico. Estudio de races griegas en las lenguas europeas. *Etimologas griegas en las lenguas de la Comunitat Valenciana. 4. Grecia y su legado. Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres, as como antes condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a stos. Muchas veces las sucesivas generaciones han querido encontrar sus seas de identidad buscando en sus orgenes griegos: ahora estamos viviendo uno de esos momentos, con el renacimiento de las referencias griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa, para encontrar en ellas la identificacin de europeos. Por eso, es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de pensar en tantos aspectos, mediante documentos epigrficos y arqueolgicos, obras literarias, bibliografa seleccionada y medios audiovisuales. Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo clsico, sobre su estructura, sobre sus lenguas, que se ha formado a travs de distintas influencias: medios de comunicacin, lecturas, enseanza previa. Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando sean errneos sin censurarle por ello. El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias culturales de los textos seleccionados. El profesorado debe complementarlo con exposiciones temticas, lectura de textos en traducciones fidedignas, trabajos de los alumnos orientados bibliogrficamente, utilizacin de medios audiovisuales, etc., que hagan ms sistemticos sus conocimientos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Sinopsis de geografa e historia de Grecia antigua. La polis griega. Organizacin poltica y social La ley. La justicia. Las formas de gobierno; monarqua, oligarqua y democracia. La vida cotidiana. La familia. La educacin. La mujer. El mundo de las creencias: la mitologa, la religin, el culto, las fiestas, los juegos. Breve presentacin de los gneros literarios en Grecia: pica, lrica, drama, prosa literaria. Visin esttica: aproximacin a la arquitectura, pintura y cermica. La ciencia. IV. Criterios de evaluacin 1. Leer textos griegos breves y originales, transcribir con soltura sus trminos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortogrficos y de puntuacin, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas. Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortogrficos bsicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumno para transcribir trminos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortogrficas y fonticas entre ambos. 2. Distinguir los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico cientfico y tcnico de las lenguas modernas, a partir de trminos que aparezcan en los textos Distinguir unidades de especial inters en la derivacin y composicin de palabras: prefijos, sufijos, lexemas, etc.

Num. 5806 / 15.07.2008

71501

Este criteri permet comprovar si es reconeixen els elements lxics procedents de la llengua grega, aix com la seua evoluci semntica. Lalumnat relacionar termes de la seua llengua materna o daltres llenges conegudes per ell amb el corresponent tim grec. Tamb intenta verificar si lalumne ha adquirit un vocabulari bsic que li permeta deduir paraules, tenint en compte els procediments de derivaci i composici, de la mateixa famlia etimolgica i els seus significats. 3. Reconixer en textos grecs els elements bsics de la morfologia i de la sintaxi de loraci, apreciant variants i coincidncies amb altres llenges conegudes. Este criteri pretn comprovar si shan adquirit les nocions de morfologia i sintaxi que permeten reconixer les caracterstiques duna llengua flexiva i identificar formes i funcions. Es consideraran objectius mnims la morfologia nominal i pronominal bsica, aix com loposici present/aorist en el camp verbal; en el camp sintctic, el domini de la sintaxi bsica de la frase i loraci: casos, concordana, oracions simples i compostes per coordinaci i subordinaci elemental. Es relacionaran eixos elements bsics amb els de la llengua materna o altres de conegudes. 4.Traduir textos grecs senzills. Amb este criteri es comprovar la capacitat de reconixer les diverses estructures lingstiques duna llengua flexiva i abocar-les a les llenges de la Comunitat, per mitj de la traducci literal dun text. Els textos seran breus, originals o elaborats, preferentment en prosa tica dels segles V i IV a. de C. i de dificultat mnima. Es valorar lelecci correcta de les estructures sintctiques, de les formes verbals, de les equivalncies lxiques en la llengua materna i de lorde de paraules en el procs i resultat de la traducci. 5. Llegir i comentar textos traduts de diversos gneres i distingir aspectes histrics i culturals que hi contenen. Extraure el sentit global de textos de diferents gneres literaris presentats en traduccions fiables, diferenciar les idees principals de les secundries, i reconixer la possible vigncia dels seus plantejaments en el mn actual. Amb este criteri es pretn determinar si lestudiant s capa de comprendre el contingut essencial dun text i delimitar les seues parts ms importants. Relacionar els plantejaments continguts en el text amb els actuals i analitzar i establir semblances i diferncies entre estos. Podr manifestar la seua competncia per mitj dexercicis de lectura comprensiva de textos amb sentit complet que pertanyen a diversos gneres literaris, anlisi i sntesi destos, delimitaci de les seues parts ms significatives, contrast amb textos de literatura actual i elaboraci de breus assajos personals sobre la possible vigncia del contingut del text en lactualitat. 6. Situar en el temps i en lespai els ms importants esdeveniments histrics de Grcia, identificar les seues manifestacions culturals bsiques i reconixer la seua empremta en la nostra civilitzaci. Este criteri tracta de comprovar si se situen en la seua poca i marc geogrfic tant els esdeveniments ms importants que van jalonar la histria de Grcia com les seues manifestacions culturals ms significatives. Es pretn tamb constatar si ss capa de reconixer els elements de la cultura grega presents en lactualitat. Lalumne podr manifestar la seua competncia elaborant mapes i desenrotllant exposicions escrites o orals sobre el mn clssic. 7. Realitzar treballs utilitzant materials diversos: bibliogrfics, audiovisuals, informtics, etc. Es pretn comprovar si sn capaos de planificar un treball, arreplegar i seleccionar dades a partir de diverses fonts, organitzar les dites dades i expressar-les, b per escrit, b oralment. Aix mateix, amb este criteri es pretn comprovar si lalumnat s capa de distingir en el seu entorn els elements del mn clssic, reconeixent-los com a herncia del nostre passat i dinterpretar-los partint del seu coneixement sobre este. GREC II III. Nuclis de continguts Els continguts a desenrotllar en un segon curs de grec no poden obviar que es partix del ja estudiat en primer curs. Per aix, conv

Este criterio permite comprobar si se reconocen los elementos lxicos procedentes de la lengua griega, as como su evolucin semntica. El alumnado relacionar trminos de su lengua materna o de otras lenguas conocidas por l con el correspondiente timo griego. Tambin intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario bsico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivacin y composicin, de la misma familia etimolgica y sus significados. 3. Reconocer en textos griegos los elementos bsicos de la morfologa y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfologa y sintaxis que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se considerarn objetivos mnimos la morfologa nominal y pronominal bsica, as como la oposicin presente/aoristo en el campo verbal; en el campo sintctico, el dominio de la sintaxis bsica de la frase y la oracin: casos, concordancia, oraciones simples y compuestas por coordinacin y subordinacin elemental. Se relacionarn esos elementos bsicos con los de la lengua materna u otras conocidas. 4.Traducir textos griegos sencillos. Con este criterio se comprobar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingsticas de una lengua flexiva y de verterlas a las lenguas de la Comunidad, mediante la traduccin literal de un texto. Los textos sern breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa tica de los siglos V y IV a. C. y de dificultad mnima. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin. 5. Leer y comentar textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos y culturales contenidos en ellos. Extraer el sentido global de textos de diferentes gneros literarios presentados en traducciones fiables, diferenciar las ideas principales de las secundarias, y reconocer la posible vigencia de sus planteamientos en el mundo actual. Con este criterio se pretende determinar si el estudiante es capaz de comprender el contenido esencial de un texto y delimitar sus partes ms importantes. Relacionar los planteamientos contenidos en el texto con los actuales y analizar y establecer semejanzas y diferencias entre ellos. Podr manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos gneros literarios, anlisis y sntesis de los mismos, delimitacin de sus partes ms significativas, contraste con textos de literatura actual y elaboracin de breves ensayos personales sobre la posible vigencia del contenido del texto en la actualidad. 6. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales bsicas y reconocer su huella en nuestra civilizacin. Este criterio trata de comprobar si se sitan en su poca y marco geogrfico tanto los acontecimientos ms importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales ms significativas. Se pretende tambin constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podr manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clsico. 7. Realizar trabajos utilizando materiales diversos: bibliogrficos, audiovisuales, informticos, etc. Se pretende comprobar si son capaces de planificar un trabajo, recoger y seleccionar datos a partir de diversas fuentes, organizar dichos datos y expresarlos, bien por escrito, bien oralmente. Asimismo, con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en su entorno los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro pasado y de interpretarlos partiendo de su conocimiento sobre l. GRIEGO II III. Ncleos de contenidos Los contenidos a desarrollar en un segundo curso de griego no pueden obviar que se parte de lo ya estudiado en primer curso. Por

Num. 5806 / 15.07.2008

71502

sempre iniciar cada una de les parts de la programaci amb un reps dels continguts estudiats en primer curs i aprofundir a continuaci en estos. 1. La llengua grega Lestudi de la gramtica ha de ser subsidiari de la comprensi de la llengua, en la mesura que la necessitat dinterpretar els textos ho exigisca. El coneixement sistemtic de la gramtica ha destar, en conseqncia, basat en el text i en la freqncia de formes i estructures, i conv construir els paradigmes a partir de les necessitats que impose la interpretaci dels textos seleccionats. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Morfosintaxi nominal: Tipus de substantius de les tres declinacions. Declinaci contracta. Formes menys usuals i/o irregulars ds freqent. Ladjectiu. Numerals. Formaci dadverbis a partir dadjectius. Estudi de comparatius i superlatius irregulars ds freqent. Morfosintaxi pronominal. Els pronoms correlatius. Pronoms reflexius i recprocs. La flexi verbal. Els temes daorist, de futur i de perfecte. Les formes contractes. Els verbs atemtics. Sintaxis dels casos i les preposicions. Els usos modals. La subordinaci: *a) La parataxi asindtica i sindtica. *b) La hipotaxi: Proposicions completives. Proposicions circumstancials. Proposicions relatives. 2. Els textos grecs i la seua interpretaci Cal introduir en segon curs, en la mesura que siga possible, textos originals des del principi, amb un contingut variat i atractiu, encara que el professorat haja de facilitar la traducci per mitj de lanticipaci dalgun sintagma o la traducci dalguna forma. La selecci de textos ha de tindre en compte ndexs de freqncia, reiteraci destructures gramaticals en els textos seleccionats i una ampliaci progressiva dels elements morfosintctics. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Tcniques i prctica de la traducci: El text grec. Estratgies de traducci i interpretaci. s del diccionari. Comentari de textos grecs originals, preferentment tic dels segles V i IV a. de C. i textos de la koin. Lectura i comentari dobres i fragments grecs traduts. Comentari sobre el contingut histric, social i cultural dels textos interpretats. 3. El lxic grec Les llenges romances, i entre estes el valenci i el castell, hereves directes de les llenges clssiques, tenen un gran contingut lxic derivat del grec, que al llarg de la histria destes llenges sha anat incrementant en determinats camps, com ara el cientfic i el tcnic. Per aix, en la interpretaci de textos grecs deste segon curs s contnua la relaci amb este aspecte cultural i la incitaci a generar referncies lxiques en la llengua prpia, la qual cosa contribux a un major domini desta. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Laprenentatge del vocabulari: *Hellenismes en el vocabulari com de les llenges modernes. *El vocabulari especfic dorigen grecollat present en les matries que sestudien en el Batxillerat. Ampliaci de lestudi de les etimologies gregues en les llenges de la Comunitat Valenciana. Cultismes. Vocabulari especfic dorigen grec a la Comunitat Valenciana. 4. Grcia i el seu llegat Els grecs van convertir la literatura en el centre de la seua vida cultural. Amb esta expressaven els seus sentiments, les seues visions del mn i de la divinitat, les seues idees poltiques, incls les seues investigacions cientfiques sota el paraigua de la filosofia. Per aix, la literatura es desenrotlla en els aspectes dpica, lrica, teatre, historiografia, filosofia, oratria, novella. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Els gneres literaris grecs a travs de textos originals i de textos traduts.

eso, conviene siempre iniciar cada una de las partes de la programacin con un repaso de los contenidos estudiados en primer curso y profundizar a continuacin en ellos. 1. La lengua griega. El estudio de la gramtica ha de ser subsidiario de la comprensin de la lengua, en tanto en cuanto la necesidad de interpretar los textos lo exija. El conocimiento sistemtico de la gramtica ha de estar, en consecuencia, basado en el texto y en la frecuencia de formas y estructuras, y conviene construir los paradigmas a partir de las necesidades que imponga la interpretacin de los textos seleccionados. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Morfosintaxis nominal: Tipos de sustantivos de las tres declinaciones. Declinacin contracta. Formas menos usuales y/o irregulares de uso frecuente. El adjetivo. Numerales. Formacin de adverbios a partir de adjetivos. Estudio de comparativos y superlativos irregulares de uso frecuente. Morfosintaxis pronominal. Los pronombres correlativos. Pronombres reflexivos y recprocos. La flexin verbal. Los temas de aoristo, de futuro y de perfecto. Las formas contractas. Los verbos atemticos. Sintaxis de los casos y las preposiciones. Los usos modales. La subordinacin: *a) La parataxis asindtica y sindtica. *b) La hipotaxis: Proposiciones completivas. Proposiciones circunstanciales. Proposiciones relativas. 2. Los textos griegos y su interpretacin. Hay que introducir en segundo curso, dentro de lo posible, textos originales desde el principio, con un contenido variado y atractivo, aunque el profesorado haya de facilitar la traduccin mediante la anticipacin de algn sintagma o la traduccin de alguna forma. La seleccin de textos debe tener en cuenta ndices de frecuencia, reiteracin de estructuras gramaticales en los textos seleccionados y una ampliacin progresiva de los elementos morfosintcticos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Tcnicas y prctica de la traduccin: El texto griego. Estrategias de traduccin e interpretacin. Uso del diccionario. Comentario de textos griegos originales, preferentemente tico de los siglos V y IV a. C y textos de la koin. Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos. Comentario sobre el contenido histrico, social y cultural de los textos interpretados. 3. El lxico griego. Las lenguas romances, y entre ellas el valenciano y el castellano, herederas directas de las lenguas clsicas, tienen un gran contenido lxico derivado del griego, que a lo largo de la historia de estas lenguas se ha ido incrementando en determinados campos, como el cientfico y el tcnico. Por ello, en la interpretacin de textos griegos de este segundo curso es continua la relacin con este aspecto cultural y la incitacin a generar referencias lxicas en la lengua propia, lo cual contribuye a un mayor dominio de sta. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El aprendizaje del vocabulario: *Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas. *El vocabulario especfico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato Ampliacin del estudio de las etimologas griegas en las lenguas de la Comunitat Valenciana. Cultismos. Vocabulario especfico de origen griego en la Comunitat Valenciana 4. Grecia y su legado Los griegos convirtieron la literatura en el centro de su vida cultural. Con ella expresaban sus sentimientos, sus visiones del mundo y de la divinidad, sus ideas polticas, incluso sus investigaciones cientficas bajo el paraguas de la filosofa. Por eso, la literatura se desarrolla en los aspectos de pica, lrica, teatro, historiografa, filosofa, oratoria, novela. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los gneros literarios griegos a travs de textos originales y de textos traducidos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71503

La transmissi dels textos grecs i el descobriment de Grcia: de Roma als nostres dies. Els gneres literaris grecs i la seua influncia en el mn rom i en poques posteriors. pica, lrica, teatre, historiografia, filosofia, oratria, novella. La cincia. Arrels gregues de la cultura moderna en la literatura, la filosofia, la cincia i lart. IV. Criteris davaluaci 1. Identificar i analitzar, en textos originals grecs, els elements morfosintctics imprescindibles per a la seua interpretaci. Este criteri pretn comprovar si shan adquirit les nocions morfosintctiques que li permeten reconixer les caracterstiques duna llengua flexiva i identificar formes i funcions. Lalumnat haur de demostrar la seua capacitat de reconeixement dels elements lingstics bsics de la llengua grega en els seus aspectes morfolgics i sintctics (reconstrucci de la flexi nominal, pronominal o verbal duna paraula partint dun paradigma, reconeixement de funcions sintctiques, identificaci dels elements de loraci i dels indicadors bsics de subordinaci). Aix mateix, relacionar els elements abans mencionats amb els de les llenges de la Comunitat o altres conegudes per este. 2. Traduir i comentar textos grecs amb ajuda del diccionari, comprenent el seu sentit general. Els textos seran breus i originals, preferentment en prosa tica dels segles V i IV a. de C. o de la koin i de dificultat mnima. Es valorar lelecci correcta de les estructures sintctiques, de les formes verbals, de les equivalncies lxiques i de lorde de paraules en el procs i resultat de la traducci. 3. Identificar en textos grecs termes que siguen origen dhellenismes moderns en les llenges oficials de la Comunitat. Amb este criteri sintenta comprovar si es reconeixen els elements lxics procedents de la llengua grega, aix com la seua evoluci semntica. Lalumnat relacionar termes de la seua llengua o daltres llenges conegudes per ell amb els seus corresponents en grec i observar els procediments de derivaci i composici, establint relacions i pautes devoluci. 4. Realitzar comentaris sobre algun aspecte literari o historicocultural dun text grec, original o tradut. Este criteri tracta de comprovar la capacitat de situar histricament la civilitzaci grega i el coneixement tant dels esdeveniments ms importants que van marcar la seua histria com les seues manifestacions culturals ms significatives (art, filosofia, cincia, etc.). Es pretn comprovar tamb la capacitat danalitzar els elements de la cultura grega presents en lactualitat en estos camps. 5. Elaborar treballs senzills sobre aspectes integrats en els continguts del curs, consultant fonts de diversa ndole (bibliogrfiques, audiovisuals, informtiques, arqueolgiques, etc.), insistint en linters del mn clssic per a la millor comprensi del present. Lalumnat podr manifestar la seua competncia, entre altres tasques, elaborant mapes, desenrotllant exposicions escrites o orals sobre algun tema o realitzant breus treballs sobre mitjans de comunicaci, establint-hi les possibles referncies al mn clssic. Este criteri tracta de comprovar, a ms, la capacitat de situar histricament la civilitzaci grega i el coneixement tant dels esdeveniments ms importants que van marcar la seua histria com les seues manifestacions culturals ms significatives (art, filosofia, cincia, etc.). Es pretn comprovar tamb la capacitat danalitzar els elements de la cultura grega presents en lactualitat en estos camps. Lalumnat podr manifestar la seua competncia, entre altres tasques, elaborant mapes, desenrotllant exposicions escrites o orals sobre algun tema o realitzant breus treballs sobre mitjans de comunicaci, establint-hi les possibles referncies al mn clssic. HISTRIA DEL MN CONTEMPORANI Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci La Histria del Mn Contemporani socupa de lestudi dels antecedents immediats del mn actual, dels processos encara vigents i de les seues arrels prximes. Laccs histric al present es realitza per mitj de lanlisi de les realitats socials, culturals, poltiques i econmiques

La transmisin de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: De Roma a nuestros das. Los gneros literarios griegos y su influencia en el mundo romano y en pocas posteriores. pica, lrica, teatro, historiografa, filosofa, oratoria, novela. La ciencia. Races griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofa, la ciencia y el arte. IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los elementos morfosintcticos imprescindibles para su interpretacin. Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones morfosintcticas que le permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. El alumnado deber demostrar su capacidad de reconocimiento de los elementos lingsticos bsicos de la lengua griega en sus aspectos morfolgicos y sintcticos (reconstruccin de la flexin nominal, pronominal o verbal de una palabra partiendo de un paradigma, reconocimiento de funciones sintcticas, identificacin de los elementos de la oracin y de los indicadores bsicos de subordinacin). Asimismo relacionar los elementos antes citados con los de las lenguas de la Comunidad u otras conocidas por l. 2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido general. Los textos sern breves y originales, preferentemente en prosa tica de los siglos V y IV a. C. o de la koin y de dificultad mnima. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin. 3. Identificar en textos griegos trminos que sean origen de helenismos modernos en las lenguas oficiales de la Comunidad. Con este criterio se intenta comprobar si se reconocen los elementos lxicos procedentes de la lengua griega, as como su evolucin semntica. El alumnado relacionar trminos de su lengua o de otras lenguas conocidas por l con sus correspondientes en griego y observar los procedimientos de derivacin y composicin, estableciendo relaciones y pautas de evolucin. 4. Realizar comentarios sobre algn aspecto literario o histricocultural de un texto griego, original o traducido. Este criterio trata de comprobar la capacidad de situar histricamente la civilizacin griega y el conocimiento tanto de los acontecimientos ms importantes que marcaron su historia, como sus manifestaciones culturales ms significativas (arte, filosofa, ciencia, etc.). Se pretende comprobar tambin la capacidad de analizar los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad en estos campos. 5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso, manejando fuentes de diversa ndole (bibliogrficas, audiovisuales, informticas, arqueolgicas, etc.), insistiendo en el inters del mundo clsico para la mejor comprensin del presente. El alumnado podr manifestar su competencia, entre otras tareas, elaborando mapas, desarrollando exposiciones escritas u orales sobre algn tema o realizando breves trabajos sobre medios de comunicacin, estableciendo las posibles referencias al mundo clsico en ellos. Este criterio trata de comprobar, adems, la capacidad de situar histricamente la civilizacin griega y el conocimiento tanto de los acontecimientos ms importantes que marcaron su historia, como sus manifestaciones culturales ms significativas (arte, filosofa, ciencia, etc.). Se pretende comprobar tambin la capacidad de analizar los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad en estos campos. El alumnado podr manifestar su competencia, entre otras tareas, elaborando mapas, desarrollando exposiciones escritas u orales sobre algn tema o realizando breves trabajos sobre medios de comunicacin, estableciendo las posibles referencias al mundo clsico en ellos. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin La Historia del Mundo Contemporneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del mundo actual, de los procesos todava vigentes y de sus races prximas. El acceso histrico al presente se realiza mediante el anlisis de las realidades sociales, culturales, pol-

Num. 5806 / 15.07.2008

71504

vives amb lobjectiu fonamental dexplicar el passat des del present i tamb dexplicar el present des del passat. Esta mirada histrica necessita basar-se en els problemes que el present planteja per a orientar la busca de les seues arrels immediates, i al seu torn, la mateixa naturalesa dels processos en construcci fan necessari un dileg constant amb el passat. Des desta concepci, cal entendre la histria contempornia no com un perode cronolgic, sin com un gnere de discurs que penetra en la naturalesa dels fets sotmetent-los a la dinmica temporal i que establix, necessriament, les raons dels canvis i els motius de les accions. Alludix a processos histrics que tenen la seua prpia especificitat i no merament a la coetanetat. La histria contempornia no s una visi rpida i superficial de lescenari contemporani, sin que t com a meta essencial aclarir els canvis bsics que han forjat el mn actual. Canvis prolongats subjectes a recurrncies, lencadenament del qual conforma els processos significatius del mn contemporani. Es tracta danalitzar processos histrics com ara: la formaci, afonament o transformaci dels antics imperialismes, les crisis del liberalisme i lascens de lirracionalisme al poder, el procs de democratitzaci del sistema poltic, la consolidaci de les superpotncies i la seua determinaci en lorde internacional, els processos dexpansi i desintegraci del denominat socialisme real; el creixement i els desequilibris econmics, els canvis i les desigualtats socials; limpacte dels avanos cientificotcnics en la societat de consum i la transformaci cultural recent. Establir la dimensi diacrnica i, per descomptat, la naturalesa duns processos que la realitat actual representa una fase, determinar la seua gnesi i examinar limpacte destos fenmens imbricats entre si, constitux lobjecte desta disciplina. La comprensi dels processos del mn contemporani no s possible sense remuntar-se a lanlisi daltres canvis ms allunyats en el temps. Fenmens bsics del mn en qu vivim, relatius al desenrotllament del capitalisme industrial i la seua internacionalitzaci, a la gnesi de la societat burgesa i dels seus conflictes interns, a la consolidaci de lestat liberal, sn lorigen radical de la contemporanetat, les claus del segle XIX que configuren els problemes que inauguren el nostre mn contemporani. Els processos iniciats en finalitzar el segle dnou van ocrrer en un mn que, a pesar dels smptomes de malestar i crisi, sassentava confiadament en dos punts fixos (la sobirania dels estats nacionals i lorde social fermament establit) que, a pesar que han anat transformant-se i adaptant-se, encara hui romanen potents i actius. La prpia especificitat dels processos objecte daprenentatge permet incorporar ms fcilment temes emergents com ara lecologisme, la histria de la vida privada o de la dona que, tractats des duna perspectiva integradora, possibiliten lestudi de problemes significatius arrelats histricament. Una de les caracterstiques distintives de la histria contempornia s el seu abast mundial; s precisament en el segle XX, quan la noci de mn contemporani sidentifica, potser per primera vegada en la histria de la humanitat, amb els lmits geogrfics del globus. Per a comprendre les forces que modelen el nostre mn conv adoptar una perspectiva on la dimensi internacional illumine lanlisi dels processos triats. La major interdependncia dels pasos, la internacionalitzaci dels problemes, la delimitaci dels processos i activitats econmiques i poltiques a escales cada vegada ms mplies, exigixen latenci a fenmens que succexen en tots els racons del planeta. Tot aix, com a objecte daprenentatge, t dificultats especfiques, assenyalades habitualment pels terics de la histria. Duna banda, es tracta dun procs complex que comprn mltiples variables de difcil relaci entre si i el desenrotllament del qual cal estudiar al llarg del temps. En segon lloc, i sobretot, el seu carcter de contemporanetat, que suposa tractar de processos histrics inacabats, sotmesos a diferents interpretacions, amb dificultats dinvestigaci i documentaci, etc. A ms, lanlisi duna realitat tan plural i contempornia dna peu a diferents enfocaments i punts de vista a lhora de definir els elements bsics.

ticas y econmicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente y tambin de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histrica necesita apoyarse en los problemas que el presente plantea para orientar la bsqueda de sus races inmediatas, y a su vez, la misma naturaleza de los procesos en construccin hacen necesario un dilogo constante con el pasado. Desde esta concepcin, hay que entender la Historia Contempornea no como un perodo cronolgico sino como un gnero de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos sometindolos a la dinmica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos histricos que tienen su propia especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contempornea no es una visin rpida y superficial del escenario contemporneo sino que tiene como meta esencial esclarecer los cambios bsicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo contemporneo. Se trata de analizar procesos histricos como: la formacin, derrumbe o transformacin de los antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el proceso de democratizacin del sistema poltico, la consolidacin de las superpotencias y su determinacin en el orden internacional, los procesos de expansin y desintegracin del denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios econmicos, los cambios y las desigualdades sociales; el impacto de los avances cientfico-tcnicos en la sociedad de consumo y la transformacin cultural reciente. Establecer la dimensin diacrnica y, por supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase, determinar su gnesis y examinar el impacto de estos fenmenos imbricados entre s, constituye el objeto de esta disciplina. La comprensin de los procesos del mundo contemporneo no es posible sin remontarse al anlisis de otros cambios ms alejados en el tiempo. Fenmenos bsicos del mundo en que vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalizacin, a la gnesis de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidacin del Estado Liberal, son el origen radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas que inauguran nuestro mundo contemporneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los sntomas de malestar y crisis, se asentaba confiadamente en dos puntos fijos (la soberana de los Estados nacionales y el orden social firmemente establecido) que, pese a que han ido transformndose y adaptndose, todava hoy permanecen potentes y activos. La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar ms fcilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas significativos enraizados histricamente. Una de las caractersticas distintivas de la Historia Contempornea es su alcance mundial; es precisamente en el siglo veinte, cuando la nocin mundo contemporneo se identifica, quizs por primera vez en la historia de la humanidad, con los lmites geogrficos del globo. Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en donde la dimensin internacional ilumine el anlisis de los procesos elegidos. La mayor interdependencia de los pases, la internacionalizacin de los problemas, la delimitacin de los procesos y actividades econmicas y polticas a escalas cada vez ms amplias, exigen la atencin a fenmenos que acontecen en todos los rincones del planeta. Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades especficas, sealadas habitualmente por los tericos de la Historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo que abarca mltiples variables de difcil relacin entre s y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carcter de contemporaneidad, que supone tratar de procesos histricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con dificultades de investigacin y documentacin, etc. Adems, el anlisis de una realidad tan plural y contempornea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los elementos bsicos.

Num. 5806 / 15.07.2008

71505

Per a resoldre estes dificultats cal aprofitar els aprenentatges realitzats en letapa educativa anterior, tant els mecanismes danlisi dexplicaci histrica, com el bagatge conceptual, laprenentatge metodolgic i les actituds positives davant de la histria. La gradaci de les dificultats i la concreta planificaci dels continguts, coordinant els diferents aspectes del procs curricular, sn tasques que han de configurar les programacions didctiques. Laprenentatge de la Histria del Mn Contemporani contribux, especficament, a explicar i entendre el present des de lanlisi del passat. Es tracta de dos operacions que simpliquen mtuament, per la qual cosa el cam que sha de recrrer t dos sentits: el present des del passat i el passat des del present. En aix residix laportaci fonamental del coneixement histric a la formaci educativa dels estudiants: permet situar-se de forma crtica davant de la interpretaci de les accions dels sers humans considerats com a sers essencialment socials i temporals. El coneixement histric ajuda, aix mateix, a prendre conscincia de trobar-se inserits en un procs inacabat, que es configura a partir delements establits en el passat, sobre els quals s possible actuar per a modelar el present i tamb el futur. En definitiva, el coneixement histric ajuda lalumnat a entendre la societat de la qual forma part. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer i analitzar, situant-los adequadament en el temps i lespai, fets i esdeveniments rellevants de la histria del mn contemporani, valorant la seua significaci histrica i les seues repercussions en el present. 2. Comprendre i interrelacionar els principals processos econmics, socials, poltics, tecnolgics i culturals que configuren la histria recent, identificant els seus trets ms significatius i analitzant els factors que els han conformat. 3. Conixer les coordenades internacionals a escala europea i mundial en els segles XIX i XX per a entendre les relacions entre els estats durant eixa poca i les implicacions que van comportar. 4. Adquirir una visi global del mn contemporani que, conjugant la dimensi interna i internacional en lexplicaci dels processos, facilite lanlisi de les situacions i els problemes del present, consideranthi tant els seus antecedents histrics com les seues relacions dinterdependncia. 5. Emprar amb propietat els conceptes bsics i especfics de la histria contempornia i realitzar activitats dindagaci i sntesi en qu sanalitzen, contrasten i integren informacions diverses, valorant el paper de les fonts i el treball de lhistoriador. 6. Planificar i elaborar breus treballs dindagaci, sntesi o iniciaci a la investigaci histrica, en grup o individualment, en els quals sanalitzen, contrasten i integren informacions diverses, valorant el paper de les fonts i els distints enfocaments utilitzats pels historiadors, comunicant el coneixement histric adquirit de manera raonada, adquirint amb aix hbits de rigor intellectual. 7. Desenrotllar la sensibilitat i el sentit de la responsabilitat davant dels problemes socials, en especial els que afecten els drets humans i la pau, adoptant actituds democrtiques i adquirint independncia de criteri i hbits de rigor intellectual. 8. Buscar, seleccionar, interpretar i relacionar informaci procedent de fonts diverses, realitat, fonts histriques, mitjans de comunicaci o proporcionada per les tecnologies de la informaci, tractar-la de manera convenient segons els instruments propis de la Histria, obtenint hiptesis explicatives dels processos histrics estudiats i comunicar-la amb un llenguatge correcte que utilitze la terminologia histrica adequada. 9. Defendre raonadament les prpies idees sobre la societat i revisar-les de forma crtica tenint en compte noves informacions, corregint estereotips i prejus i entenent lanlisi histrica com un procs en constant reconstrucci. 10. Comprendre la Histria com una cincia oberta a la informaci i als canvis que brinden les noves tecnologies. III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns

Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de anlisis de explicacin histrica, como el bagaje conceptual, el aprendizaje metodolgico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradacin de las dificultades y la concreta planificacin de los contenidos, coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones didcticas. El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporneo contribuye, especficamente, a explicar y entender el presente desde el anlisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportacin fundamental del conocimiento histrico a la formacin educativa de los estudiantes: permite situarse de forma crtica ante la interpretacin de las acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales. El conocimiento histrico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los cuales es posible actuar para modelar el presente y tambin el futuro. En definitiva, el conocimiento histrico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y analizar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, valorando su significacin histrica y sus repercusiones en el presente. 2. Comprender e interrelacionar los principales procesos econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos ms significativos y analizando los factores que los han conformado. 3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron. 4. Adquirir una visin global del mundo contemporneo que, conjugando la dimensin interna e internacional en la explicacin de los procesos, facilite el anlisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes histricos como sus relaciones de interdependencia. 5. Emplear con propiedad los conceptos bsicos y especficos de la Historia contempornea y realizar actividades de indagacin y sntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador. 6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual. 7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democrticas y adquiriendo independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual. 8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informacin, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada. 9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante reconstruccin. 10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los cambios que brindan las nuevas tecnologas. III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes.

Num. 5806 / 15.07.2008

71506

Sassenyalen en este nucli els continguts que fan referncia als processos daprenentatge. Apareix explicitat perqu no es considere un mer apndix, ja que la seua presncia s imprescindible i ha dimpregnar la resta dels nuclis. Es tracta demfatitzar la concepci de la Histria com una manera de coneixement que utilitza unes formes especfiques de raonar i operar. La reflexi i conscincia sobre este procs delaboraci de coneixement forma part deste. s necessari, doncs, establir com a continguts bsics aquelles accions metodolgiques que permeten a lalumnat construir un coneixement significatiu: el plantejament i la resoluci de problemes, la identificaci i correcci desquemes conceptuals, o si s el cas destereotips, lelaboraci i comprovaci dhiptesis i els dissenys de treball, lobtenci dinformaci des de fonts diverses i la seua anlisi crtica fins a arribar a explicacions coherents. Per a desenrotllar estos continguts metodolgics sn necessries determinades tcniques de treball (comentari de textos, lectura i interpretaci de fonts grfiques i dades estadstiques, etc.), que configuren, tamb, les accions triades. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Localitzaci en el temps i en lespai de processos, estructures i esdeveniments rellevants de la histria del mn contemporani, comprenent i interrelacionant els components econmics, socials, poltics i culturals que hi intervenen. Identificaci i comprensi dels elements de causalitat que es produxen en els processos devoluci i canvi que sn rellevants per a la histria del mn contemporani i en la configuraci del mn actual, adoptant en la seua consideraci una actitud emptica. Definici dun problema referent a un procs histric i formulaci dhiptesis de treball. Anlisi delements i factors histrics. Elaboraci de sntesi que integra informaci de distint tipus. Utilitzaci crtica de fonts i material historiogrfic divers. Contrast dinterpretacions historiogrfiques. 2. Les bases del mn contemporani. Transformacions del segle XIX El carcter introductori deste nucli determina la selecci duns continguts que hauran destablir-se, a ms, en funci del valor explicatiu que possesquen per a abordar lestudi de les arrels histriques del mn actual. Com a primera i fonamental aproximaci a les claus del mn contemporani, es tracta danalitzar des duna perspectiva global aquells processos histrics que van transformar el mn del segle XIX, configurant un model de societat que perviu en lessencial fins als nostres dies. Sn, per tant, processos de llarg abast, de modernitzaci de la societat actual i dels fenmens associats a esta. Davant de lamplitud i complexitat dels fenmens objecte daprenentatge les anlisis hauran de concretar-se en exemplificacions de processos socials clarament definits que faciliten la comprensi de com el desenrotllament del capitalisme i la formaci destats nacionals poderosos i interconnectats van dominar la resta dels processos i van configurar totes les estructures socials. A lhora dabordar els continguts del nucli shauran devitar les generalitats i els esquematismes; ms ana, es tracta de destacar les diferncies en els processos i els seus resultats, aix com en la seua localitzaci espacial. En este sentit, ser necessari accentuar la multidimensionalitat de fenmens, com ara la revoluci burgesa i la industrialitzaci, per a destacar la multiplicitat de factors i la seua interacci, de manera que lalumnat puga valorar en els seus justos termes la importncia del canvi produt. Es tracta destudiar el procs dexpansi europea i nord-americana en la resta del mn, els seus mecanismes i factors impulsors, i les seues repercussions transcendentals. Ents com a fenomen histric que caracteritza tota una poca, limperialisme, si b no finalitza amb el primer gran cataclisme mundial, afona les seues arrels en les contradiccions del procs de desenrotllament i els problemes histrics generats, i anticipa un mn diferent que comena a preparar-se en 1914. Per a la comprensi del procs dexpansi colonial s despecial importncia la relaci entre el desenrotllament del capitalisme i el fenomen imperialista. Esta relaci permetr lanlisi dalguns trets

Se sealan en este ncleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje. Aparece explicitado para que no se considere un mero apndice, ya que su presencia es imprescindible y debe impregnar el resto de los ncleos. Se trata de enfatizar la concepcin de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza unas formas especficas de razonar y operar. La reflexin y consciencia acerca de este proceso de elaboracin de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario pues, establecer como contenidos bsicos aquellas acciones metodolgicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el planteamiento y resolucin de problemas, la identificacin y correccin de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboracin y comprobacin de hiptesis y los diseos de trabajo, la obtencin de informacin desde fuentes diversas y su anlisis crtico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodolgicos son necesarias determinadas tcnicas de trabajo (comentario de textos, lectura e interpretacin de fuentes grficas y datos estadsticos, etc.), que configuran, tambin, las acciones elegidas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos. Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica. Definicin de un problema referente a un proceso histrico y formulacin de hiptesis de trabajo. Anlisis de elementos y factores histricos. Elaboracin de sntesis integrando informacin de distinto tipo. Utilizacin crtica de fuentes y material historiogrfico diverso. Contraste de interpretaciones historiogrficas. 2. Las bases del mundo contemporneo. Transformaciones del siglo XIX. El carcter introductorio de este ncleo determina la seleccin de unos contenidos que debern establecerse, adems, en funcin del valor explicativo que posean para abordar el estudio de las races histricas del mundo actual. Como primera y fundamental aproximacin a las claves del mundo contemporneo, se trata de analizar desde una perspectiva global aquellos procesos histricos que transformaron el mundo del siglo XIX, configurando un modelo de sociedad que pervive en lo esencial hasta nuestros das. Son, por tanto, procesos de largo alcance, de modernizacin de la sociedad actual y de los fenmenos asociados a ella. Ante la amplitud y complejidad de los fenmenos objeto de aprendizaje los anlisis debern concretarse en ejemplificaciones de procesos sociales claramente definidos que faciliten la comprensin de cmo el desarrollo del capitalismo y la formacin de estados nacionales poderosos e interconectados dominaron el resto de los procesos y configuraron todas las estructuras sociales. Al abordar los contenidos del ncleo debern evitarse las generalidades y esquematismos; ms bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus resultados, as como en su localizacin espacial. En este sentido, ser necesario acentuar la multidimensionalidad de fenmenos como la revolucin burguesa y la industrializacin, destacando la multiplicidad de factores y su interaccin, de forma que el alumnado pueda valorar en sus justos trminos la importancia del cambio producido. Se trata de estudiar el proceso de expansin europea y norteamericana en el resto del mundo, sus mecanismos y factores impulsores, y sus repercusiones transcendentales. Entendido como fenmeno histrico que caracteriza toda una poca, el imperialismo, si bien no finaliza con el primer gran cataclismo mundial, hunde sus races en las contradicciones del proceso de desarrollo y los problemas histricos generados, y anticipa un mundo diferente que comienza a prepararse en 1914. Para la comprensin del proceso de expansin colonial es de especial importancia la relacin entre el desarrollo del capitalismo y el fenmeno imperialista. Esta relacin permitir el anlisis de algu-

Num. 5806 / 15.07.2008

71507

caracterstics del capitalisme finisecular, de manera que lalumnat aprofundisca en la seua conceptualitzaci. Per a elaborar una millor comprensi de limperialisme ser necessari que els estudiants ponderen el pes de tots els elements i assumisquen que cap destos s determinant; en suma, que aprecien la complexitat i riquesa de lexplicaci histrica. En este sentit, atendre lestudi de les transformacions internes de les potncies colonials, les rivalitats i conflictes fins a lesclat de la gran guerra permetr establir o registrar algunes tendncies de processos futurs, i per tant, destacar els elements de continutat. Els continguts del nucli sn especialment adequats per a revisar les concepcions justificadores de les desigualtats o els privilegis de determinats grups que lalumnat possesca, i aix valorar crticament els fenmens de dominaci. Els continguts que corresponen a este nucli sn: LAntic Rgim i la seua crisi: *Economia agrria, societat estamental i monarquia absoluta. *La Illustraci. Pensament poltic i econmic. La revoluci industrial: *Transformacions econmiques, culturals i socials. Industrialitzaci i desenrotllament del capitalisme. *La revoluci industrial i la seua difusi. Liberalisme, nacionalisme i romanticisme: *La independncia de les colnies americanes. *La Revoluci Francesa i lImperi napolenic. *La Restauraci i les revolucions liberals. *El nacionalisme. Les unificacions dItlia i dAlemanya. Canvis i moviments socials: *La formaci de la classe obrera. *Problemes socials de la industrialitzaci i la societat de classes. *Sindicalisme, socialisme i anarquisme. Les grans potncies europees: *LAnglaterra victoriana. *La Frana de la III Repblica i lAlemanya bismarckiana. *LImperi austrohongars i lImperi Rus. La dominaci europea del mn: *Factors de lexpansi colonial. La Segona Revoluci Industrial i el gran capitalisme. *El repartiment del mn. Colnies i metrpolis. 3. Conflictes i canvis en la primera mitat del segle XX. La Revoluci Sovitica, com a procs revolucionari destacat del segle vint, va afectar profundament el carcter de la histria contempornia. En lanlisi de les profundes transformacions poltiques, econmiques i socials ser necessari destacar la confrontaci ideolgica com un dels elements de major poder explicatiu que des de 1917 va estendre la percepci dun conflicte radical entre diversos principis i creences, un xoc dideologies, determinant dels fets successius. Simultniament la crisi de lEstat liberal, que arranca del final del segle dnou, saccentua a partir de 1918 i aconseguix el seu clmax en la dramtica dcada dels trenta. Per a comprendre la naturalesa del feixisme caldr estudiar les seues respostes als problemes plantejats per les dificultats de la construcci de la democrcia i el desenrotllament de limperialisme. Aix mateix, shaur datendre dos eixos fonamentals: duna banda, el seu carcter de moviment autnom, dotat dels seus propis referents ideolgics i la seua corresponent base de masses; duna altra, les seues relacions amb la classe dominant i les classes dirigents tradicionals. Ambds eixos permeten caracteritzar el rgim feixista atenent lestudi de la seua dinmica interna. Tamb ser convenient analitzar els mecanismes utilitzats per a controlar les masses i la creaci de pautes culturals particulars igual que ponderar els resultats interns i la dimensi internacional, valorant el seu paper en la conflagraci mundial i en lafonament de les idees de progrs i racionalitat humanes. En suma, els continguts deste nucli sn particularment apropiats per a qestionar estereotips i idees esquemtiques sobre la personalitzaci del poder, sobre la intencionalitat de les accions individuals o collectives, i sobre la responsabilitat histrica. Els continguts que corresponen a este nucli sn:

nos rasgos caractersticos del capitalismo finisecular, de modo que el alumnado profundice en su conceptualizacin. Para elaborar una mejor comprensin del imperialismo ser necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y asuman que ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y riqueza de la explicacin histrica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones internas de las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran Guerra permitir establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto, destacar los elementos de continuidad. Los contenidos del ncleo son especialmente adecuados para revisar las concepciones justificadoras de las desigualdades o privilegios de determinados grupos que el alumnado posea, y as valorar crticamente los fenmenos de dominacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El Antiguo Rgimen y su crisis: *Economa agraria, sociedad estamental y monarqua absoluta. *La Ilustracin. Pensamiento poltico y econmico. La revolucin industrial: *Transformaciones econmicas, culturales y sociales. Industrializacin y desarrollo del capitalismo. *La revolucin industrial y su difusin. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo: *La independencia de las colonias americanas. *La Revolucin francesa y el Imperio napolenico. *La Restauracin y las Revoluciones liberales. *El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania. Cambios y movimientos sociales: *La formacin de la clase obrera. *Problemas sociales de la industrializacin y la sociedad de clases. *Sindicalismo, socialismo y anarquismo. Las grandes potencias europeas: *La Inglaterra victoriana. *La Francia de la III Repblica y La Alemania bismarckiana. *El Imperio Austro-Hngaro y el Imperio Ruso. La dominacin europea del mundo: *Factores de la expansin colonial. La segunda revolucin industrial y el gran capitalismo. *El reparto del mundo. Colonias y metrpolis. 3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX. La Revolucin Sovitica, como proceso revolucionario destacado del siglo veinte, afect profundamente el carcter de la historia contempornea. En el anlisis de las profundas transformaciones polticas, econmicas y sociales ser necesario destacar la confrontacin ideolgica como uno de los elementos de mayor poder explicativo, que desde l917, extendi la percepcin de un conflicto radical entre diversos principios y creencias, un choque de ideologas, determinante de los hechos sucesivos. Simultneamente la crisis del Estado Liberal, que arranca de finales del siglo diecinueve, se acenta a partir de 1918 y alcanza su clmax en la dramtica dcada de los treinta. Para comprender la naturaleza del fascismo habr que estudiar sus respuestas a los problemas planteados por las dificultades de la construccin de la democracia y el desarrollo del imperialismo. Asimismo, se habr de atender a dos ejes fundamentales: por un lado, a su carcter de movimiento autnomo, dotado de sus propios referentes ideolgicos y su correspondiente base de masas, por otro, a sus relaciones con la clase dominante y las clases dirigentes tradicionales. Ambos ejes permiten caracterizar el rgimen fascista atendiendo al estudio de su dinmica interna. Tambin ser conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la creacin de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la dimensin internacional, valorando su papel en la conflagracin mundial y en el derrumbe de las ideas de progreso y racionalidad humanas. En suma, los contenidos de este ncleo son particularmente apropiados para cuestionar estereotipos e ideas esquemticas sobre la personalizacin del poder, sobre la intencionalidad de las acciones individuales o colectivas, y sobre la responsabilidad histrica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71508

La Primera Guerra Mundial i lorganitzaci de la pau: *Orgens de la Primera Guerra Mundial. *La Primera Guerra Mundial. Els tractats de pau i la Societat de Nacions. La Revoluci russa: *La Revoluci de 1917 i les seues repercussions. *La creaci, el desenrotllament i la consolidaci de lURSS. La crisi de lEstat liberal i lascens dels totalitarismes: *Crisis de lEstat liberal. Depressi econmica. *Dictadures i democrcies en els anys trenta. *Auge i ascens dels moviments feixistes. Poltiques expansionistes i conflictes internacionals. La Segona Guerra Mundial: *Desenrotllament de la Guerra Mundial. *Antisemitisme: la singularitat del genocidi jueu. *El nou orde mundial. LONU. 4. El mn en la segona mitat del segle XX Este nucli de continguts se centra en lanlisi dels processos de consolidaci de les superpotncies i de creaci dels blocs, que destaquen la connexi entre els nous centres de gravetat poltica i els nous camps de conflicte i les transformacions poltiques i levoluci econmica, tant en el bloc capitalista com en el bloc socialista. Comprn, aix mateix, lestudi del procs histric en qu es desf eixa bipolaritzaci i comena a implantar-se un nou orde mundial, a lirrompre els processos de descolonitzaci a sia i frica que condux a conflictes este-oest i nord-sud. Respecte dels conflictes est-oest, lobjectiu prioritari deste nucli de continguts consistix, fonamentalment, a aclarir la lgica dels desenrotllaments interns dels blocs. Per a aix ser convenient relacionar les poltiques nacionals amb les vicissituds del conflicte est-oest. Aix, ser necessari relacionar la poltica armamentstica i el militarisme, el nacionalisme rus exacerbat o lanticomunisme, amb els interessos dels grups dominants, per a explicar els models sorgits i els conflictes plantejats. Es tracta, per tant, que lalumnat arribe a identificar els factors explicatius decisius. Els continguts deste nucli presenten diferncies fonamentals respecte als anteriors, ja que tracten situacions molt prximes, amb dificultats en lanlisi prpia de la contemporanetat. Les explicacions, ms que mai, tindran un carcter aproximatiu i provisional, per a evitar dogmatismes i plantejaments emocionals. Respecte dels conflictes nord-sud en el seu estudi caldr tindre en compte no sols els factors interns del subdesenrotllament sin tamb els processos que tenen lloc en els pasos desenrotllats que repercutixen en estos com a conseqncia de les estretes vinculacions i dependncies mtues que shan anat creant arran de la dominaci colonial en el perode anterior. Estos processos que donen lloc al subdesenrotllament semmarquen en determinades conjuntures internacionals configurades per la diferent relaci dels components apuntats que es concreten en una perioditzaci del procs descolonitzador. Es tracta tamb de centrar latenci en lanlisi dels problemes del Tercer Mn, lestudi del qual permetr comprendre el llegat de limperialisme. En este sentit, sha dabordar lanlisi del procs descolonitzador no com com una anlisi sobtada, sin com un procs en qu interactuen factors interns i externs el pes dels quals varia segons els diferents espais, que donen lloc a una heterogenetat de situacions problemtiques englobats genricament sota la noci de subdesenrotllament. Els problemes del Tercer Mn sn de naturalesa diversa: problemes didentitat cultural, dadopci del model destat-naci, profunds desequilibris interns socials i econmics com a conseqncia de les estratgies de modernitzaci, inestabilitat poltica i social. La conjunci de tots o alguns destos es tradux en crisis internes permanents que, sovint, tenen repercussions internacionals, constituint, per tant, un factor explicatiu rellevant per a comprendre el mn present. Laprenentatge dels continguts del nucli facilitar la sensibilitzaci de lalumnat en relaci amb els desequilibris econmics, socials, i culturals entre els pobles i les seues greus conseqncies. Per a aix es plantejar la situaci de subdesenrotllament com el resultat dun pro-

La Primera Guerra Mundial y la organizacin de la paz: *Orgenes de la Primera Guerra Mundial. *La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones. La Revolucin rusa: *La Revolucin de 1917 y sus repercusiones. *La creacin, desarrollo y consolidacin de la URSS. La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos: *Crisis del Estado liberal. Depresin econmica. *Dictaduras y democracias en los aos treinta. *Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Polticas expansionistas y conflictos internacionales. La Segunda Guerra Mundial: *Desarrollo de la Guerra Mundial. *Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo. *El nuevo orden mundial. La ONU. 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX. Este ncleo de contenidos se centra en el anlisis de los procesos de consolidacin de las superpotencias y de creacin de los bloques, destacando la conexin entre los nuevos centros de gravedad poltica y los nuevos campos de conflicto y las transformaciones polticas y la evolucin econmica, tanto en el bloque capitalista como en el bloque socialista. Comprende, asimismo, el estudio del proceso histrico en el que se deshace esa bipolarizacin y comienza a implantarse un nuevo orden mundial, al irrumpir los procesos de descolonizacin en Asia y Africa que conduce a conflictos Este-Oeste y Norte-Sur. Respecto de los conflictos Este-Oeste el objetivo prioritario de este ncleo de contenidos consiste, fundamentalmente, en aclarar la lgica de los desarrollos internos de los bloques. Para ello ser conveniente relacionar las polticas nacionales con las vicisitudes del conflicto Este-Oeste. As, ser necesario relacionar la poltica armamentstica y el militarismo, el nacionalismo ruso exacerbado o el anticomunismo, con los intereses de los grupos dominantes, para explicar los modelos surgidos y los conflictos planteados. Se trata, por tanto, de que el alumnado llegue a identificar los factores explicativos decisivos. Los contenidos de este ncleo presentan diferencias fundamentales con respecto a los anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el anlisis propias de la contemporaneidad. Las explicaciones, ms que nunca, tendrn un carcter aproximativo y provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales. Respecto de los conflictos Norte-Sur en su estudio habr que tener en cuenta no slo los factores internos del subdesarrollo sino tambin los procesos que tienen lugar en los pases desarrollados que repercuten en ellos como consecuencia de las estrechas vinculaciones y dependencias mutuas que se han ido creando a raz de la dominacin colonial en el periodo anterior. Estos procesos que dan lugar al subdesarrollo se enmarcan en determinadas coyunturas internacionales configuradas por la diferente relacin de los componentes apuntados que se concretan en una periodizacin del proceso descolonizador. Se trata tambin de centrar la atencin en el anlisis de los problemas del Tercer Mundo, cuyo estudio permitir comprender el legado del imperialismo. En este sentido, se debe abordar el anlisis del proceso descolonizador no como algo sbito, sino como un proceso en el que interactan factores internos y externos cuyo peso vara segn los diferentes espacios y que dan lugar a una heterogeneidad de situaciones problemticas englobados genricamente bajo la nocin de subdesarrollo. Los problemas del Tercer Mundo son de naturaleza diversa: problemas de identidad cultural, de adopcin del modelo de Estadonacin, profundos desequilibrios internos sociales y econmicos como consecuencia de las estrategias de modernizacin, inestabilidad poltica y social. La conjuncin de todos o algunos de ellos se traduce en crisis internas permanentes que, a menudo, tienen repercusiones internacionales, constituyendo, por tanto, un factor explicativo relevante para comprender el mundo presente. El aprendizaje de los contenidos del ncleo facilitar la sensibilizacin del alumnado en relacin con los desequilibrios econmicos, sociales, y culturales entre los pueblos y sus graves consecuencias. Para ello se plantear la situacin de subdesarrollo como el resultado

Num. 5806 / 15.07.2008

71509

cs histric complex encara en curs, no com la conseqncia duna fatalitat o la determinaci dun sol factor. Aix mateix, les especials caracterstiques de la informaci histrica que sha de tractar en ambds mbits aconsellen utilitzar fonts i documents diversos, com ara films, reportatges audiovisuals, novelles i premsa. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La guerra freda i la poltica de blocs: *La formaci dels blocs i la bipolaritzaci. *Els focus del conflicte internacional. *Coexistncia i confrontaci. Letapa final de la guerra freda. La Descolonitzaci: *Processos de descolonitzaci a sia i frica i subdesenrotllament. El creixement demogrfic. *Els desequilibris econmics. La situaci iberoamericana. La Uni Europea: *El procs de construcci. *Objectius i institucions. *Canvis en lorganitzaci poltica dEuropa. Institucions i moviments supranacionals. 5. Problemes, perspectiva i transformaci cultural en el mn contemporani Este nucli pretn repassar la situaci actual dels principals mbits sociopoltics i les seues relacions en un mn globalitzat i interdependent. Es tracta danalitzar els models de creixement i els factors de desequilibri econmic, aix com les seues implicacions socials i poltiques, els elements funcionals i lorganitzaci territorial dels estats, els rgims poltics, les organitzacions i els projectes internacionals, la Uni Europea. Tamb limpacte del desenrotllament cientfic i tcnic i levoluci de les estructures socials. I, finalment, els esdeveniments histrics des de lltima dcada del segle vint i la nova configuraci geopoltica del mn. Aix mateix, conv estudiar el canvi cultural del nostre segle i dels fenmens a ell associats. Es tracta dabordar en ell lestudi del canvi cultural de la histria recent des daquells supsits que permeten a lalumnat comprendre la transcendental transformaci intellectual del segle vint. Es pretn relacionar les mutacions del pensament amb els canvis cientfics i les sacsades i transformacions esttiques, accentuant la connexi estreta destos components per a agarrar la globalitat i unicitat del procs. Sanalitzar limpacte dels mitjans de comunicaci, de la tecnologia i de la cincia com a elements que definixen la nostra cultura aix com la reflexi crtica respecte als grans discursos sobre la societat, el ser hum i la cincia. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Los centres del poder mundial i la configuraci geopoltica del mn: *La desintegraci de lURSS. Els pasos deconomia planificada. *Los EUA i el nou orde mundial. *Japn i les noves potncies industrials del Sud-est asitic. *La Uni Europea. *Iberoamrica. Entre dos millennis: *La explosi demogrfica. Els problemes del creixement. *El estat del benestar i la seua desigual distribuci. *Impacto cientfic i tecnolgic. Influncia dels mitjans de comunicaci. *Focos de conflicte i situacions dinjustcia i discriminaci. Terrorisme. La cooperaci i el dialogue com a formes pacifiques de resoluci de conflictes. *Democracia i drets humans. *Los nous reptes de lera de la globalitzaci. IV. Criteris davaluaci 1. Identificar les transformacions ms rellevants operades en el segle XIX i fins a la Primera Guerra Mundial, en els camps demogrfic, tecnolgic, dorganitzaci poltica i econmica i destructura social, assenyalant el seu distint grau dinfluncia en unes zones del mn o altres, el paper hegemnic assumit per algunes potncies i els conflictes suscitats entre estes.

de un proceso histrico complejo an en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinacin de un solo factor. As mismo, las especiales caractersticas de la informacin histrica que se ha de tratar en ambos mbitos aconsejan utilizar fuentes y documentos diversos, como filmes, reportajes audiovisuales, novelas y prensa. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La guerra fra y la poltica de bloques: *La formacin de los bloques y la bipolarizacin. *Los focos del conflicto internacional. *Coexistencia y confrontacin. La etapa final de la guerra fra. La Descolonizacin: *Procesos de descolonizacin en Asia y frica y subdesarrollo. El crecimiento demogrfico. *Los desequilibrios econmicos. La situacin iberoamericana. La Unin Europea: *El proceso de construccin. *Objetivos e instituciones. *Cambios en la organizacin poltica de Europa. Instituciones y movimientos supranacionales. 5. Problemas, perspectiva y transformacin cultural en el mundo contemporneo. Este ncleo pretende repasar la situacin actual de los principales mbitos socio-polticos y sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos de crecimiento y los factores de desequilibrio econmico, as como sus implicaciones sociales y polticas, los elementos funcionales y la organizacin territorial de los estados, los regmenes polticos, las organizaciones y proyectos internacionales, la Unin Europea. Tambin el impacto del desarrollo cientfico y tcnico y la evolucin de las estructuras sociales. Y por ltimo los acontecimientos histricos desde la ltima dcada del siglo veinte y la nueva configuracin geopoltica del mundo. As mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenmenos a l asociados. Se trata de abordar en l el estudio del cambio cultural de la historia reciente desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental transformacin intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del pensamiento con los cambios cientficos y las sacudidas y transformaciones estticas, acentuando la conexin estrecha de estos componentes para aprehender la globalidad y unicidad del proceso. Se analizar el impacto de los medios de comunicacin, de la tecnologa y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura as como la reflexin crtica con respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del mundo: *La desintegracin de la URSS. Los pases de economa planificada. *Los EEUU y el nuevo orden mundial. *Japn y las nuevas potencias industriales del Sudeste asitico. *La Unin Europea. *Iberoamrica. Entre dos milenios: *La explosin demogrfica. Los problemas del crecimiento. *El estado del bienestar y su desigual distribucin. *Impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios de comunicacin. *Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin. Terrorismo. La cooperacin y el dialogo como formas pacificas de resolucin de conflictos. *Democracia y derechos humanos. *Los nuevos retos de la era de la globalizacin. IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar las transformaciones ms relevantes operadas en el siglo XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, en los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica y de estructura social, sealando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemnico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71510

Este criteri pretn comprovar la capacitat de sintetitzar els canvis ms importants que succexen en lpoca i de valorar la seua repercussi en el distanciament de les formes de vida de les distintes rees segons el grau de penetraci daquells canvis. Es tracta davaluar, tamb, la comprensi dels aspectes ms importants del fet colonial i lincrement de les tensions internacionals. El criteri pretn tamb comprovar si els estudiants entenen que el desenrotllament, segons les zones, seguix un ritme propi i una direcci distinta. Este criteri, permet posar latenci en lanlisi del desenrotllament histric, en la comprensi de la simultanetat dels fets i en els diferents ritmes de canvis en un temps llarg o curt. 2. Explicar els canvis i les permanncies ms importants de la histria del mn contemporani. Identificar i analitzar els factors i les caracterstiques de les grans transformacions a fi de comprendre la histria com un procs. Este criteri pretn avaluar la capacitat per a establir relacions entre els distints factors o variables dels processos de canvi recents ms importants. Pretn comprovar si els estudiants analitzen les transformacions interrelacionant els elements en una explicaci multifactorial, si consideren la importncia de les intencions dels subjectes histrics i comprenen els motius de les accions, individuals o collectives, en una explicaci intencional. I, en un tercer grau de consecuci de lobjectiu a qu fa referncia, el criteri tracta de comprovar si els estudiants conjuguen la intencionalitat i multicausalitat en lexplicaci histrica dels canvis. Es tracta de saber si els estudiants comprenen i identifiquen les transformacions profundes de lorganitzaci productiva, social i poltica, del pensament i la cultura del mn contemporani. Aix mateix, es tracta de comprovar si els estudiants sn capaos de diferenciar els elements ms dinmics, aquells que patixen una major acceleraci, de les continutats, aquells elements persistents o resistents al canvi, en processos de llarga o curta duraci; si sn capaos de reconixer les influncies i repercussions dels elements canviants respecte a altres variables a fi dexplicar que els factors histrics interactuen amb diferent intensitat, modificant-se i creant una nova situaci histrica. En un ltim grau de consecuci de lobjectiu a qu el criteri fa referncia, es tracta de valorar si els estudiants constaten que, en la nova situaci, els elements nous i vells constituxen noves combinacions portadores de nous canvis. En definitiva, es tracta de saber si identifiquen la dinmica histrica com un procs. 3. Situar cronolgicament esdeveniments i processos rellevants de la histria del mn en el segle XX i analitzar la seua vinculaci amb determinats personatges, abordant la relaci existent entre lacci individual i els comportaments collectius. Es pretn avaluar la capacitat per a situar en el temps fets significatius del segle XX (per exemple, ordenant-ne cronolgicament una relaci), i per a associar-los amb determinats personatges (per exemple, emparellant els elements de sengles enumeracions de personatges i esdeveniments). Aix mateix, seran capaos danalitzar algun deixos fets, atenent la interrelaci, en el context de lpoca, de lacci individual i les mentalitats i comportaments collectius. 4. Identificar les normes i els interessos que regulen en el segle XX les relacions entre els estats, analitzant les causes dalgun conflicte bllic important i els principals mecanismes arbitrats al llarg del segle per a articular les relacions internacionals, valorant el seu funcionament amb vista a mantindre la pau i la seguretat internacional. Este criteri tracta de comprovar en quina mesura els estudiants analitzen lentramat de factors precipitants i les conseqncies dels conflictes bllics, i si distingixen i valoren els sistemes i organitzacions que shan succet al llarg del segle per a regular pacficament les relacions internacionals. Els estudiants reconeixeran els diversos factors que confluxen en lexplicaci de lestat de les relacions internacionals, tant a partir duna anlisi sincrnica, en un moment donat, com a partir duna anlisi diacrnica que preveja la mutabilitat destes relacions. Lanlisi pot estendres a les qestions internacionals actuals.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios ms importantes que acaecen en la poca y de valorar su repercusin en el distanciamiento de las formas de vida de las distintas reas segn el grado de penetracin de aquellos cambios. Se trata de evaluar, tambin, la comprensin de los aspectos ms importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales. El criterio pretende tambin comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, segn las zonas, sigue un ritmo propio y una direccin distinta. Este criterio, permite poner la atencin en el anlisis del desarrollo histrico, en la comprensin de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de cambios en un tiempo largo o corto. 2. Explicar los cambios y permanencias ms importantes de la historia del mundo contemporneo. Identificar y analizar los factores y caractersticas de las grandes transformaciones con el fin de comprender la historia como un proceso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o variables de los procesos de cambio recientes ms importantes. Pretende comprobar si los estudiantes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos en una explicacin multifactorial, si consideran la importancia de las intenciones de los sujetos histricos y comprenden los motivos de las acciones, individuales o colectivas, en una explicacin intencional. Y, en un tercer grado de consecucin del objetivo a que hace referencia, el criterio trata de comprobar si los estudiantes conjugan la intencionalidad y multicausalidad en la explicacin histrica de los cambios. Se trata de saber si los estudiantes comprenden e identifican las transformaciones profundas de la organizacin productiva, social y poltica, del pensamiento y la cultura del mundo contemporneo. Asimismo se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar los elementos ms dinmicos, aqullos que sufren una mayor aceleracin, de las continuidades, aquellos elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga o corta duracin; si son capaces de reconocer las influencias y repercusiones de los elementos cambiantes con respecto a otras variables con el fin de explicar que los factores histricos interactan con diferente intensidad, modificndose y creando una nueva situacin histrica. En un ltimo grado de consecucin del objetivo a que el criterio hace referencia se trata de valorar si los estudiantes constatan que, en la nueva situacin, los elementos nuevos y viejos constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se trata de saber si identifican la dinmica histrica como un proceso. 3. Situar cronolgicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en el siglo XX y analizar su vinculacin con determinados personajes, abordando la relacin existente entre la accin individual y los comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX (por ejemplo, ordenando cronolgicamente una relacin de ellos), y para asociarlos con determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones de personajes y acontecimientos). Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados, analizando las causas de algn conflicto blico importante y los principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio trata de comprobar en que medida los estudiantes analizan el entramado de factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos blicos, y si distinguen y valoran los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacficamente las relaciones internacionales. Los estudiantes reconocern los diversos factores que confluyen en la explicacin del estado de las relaciones internacionales, tanto a partir de un anlisis sincrnico, en un momento dado, como a partir de un anlisis diacrnico que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El anlisis puede extenderse a las cuestiones internacionales actuales.

Num. 5806 / 15.07.2008

71511

5. Identificar i analitzar, en un procs histric significatiu, els principis que inspiren lorganitzaci i les institucions dels sistemes parlamentaris, els factors que han influt en el seu desenrotllament progressiu, i els que han fet possible, en determinades circumstncies histriques, la fallida del rgim democrtic, aix com la seua posterior recuperaci. Este criteri ha de servir per a saber si lalumnat s capa de fer una anlisi comparativa de les institucions representatives, de la formulaci dels drets i deures fonamentals i dels nivells digualtat social, relacionant estes realitats amb les distintes ideologies i interessos. En un primer grau lalumnat assenyalar les diferncies entre les articulacions del poder poltic i, per tant, els trets constitutius que caracteritzen les diferents formes dEstat; per exemple: entre un estat federal i un de centralista, un rgim autoritari i un de democrtic. En un segon grau, establir relacions estretes entre lentramat social, econmic, jurdic i cultural duna banda, i lorganitzaci del poder i la seua concreci en institucions poltiques, per una altra. Analitzar levoluci dels sistemes parlamentaris cap a nivells ms alts de participaci i llibertat, i els factors de crisi que han fet possible la seua substituci per rgims dictatorials (en particular, els de carcter feixista), aix com els que han propiciat els processos de restabliment i instauraci democrtics. Pretn comprovar tamb la capacitat de comparar i valorar les diferncies que sestablixen entre ambds sistemes en el gaudi dels drets i les llibertats personals, en lexercici de lactivitat poltica i en les relacions socials. 6. Situar cronolgicament i distingir les caracterstiques dels perodes dexpansi i recessi que ha experimentat leconomia mundial contempornia. Determinar, a travs dun cas significatiu, les implicacions que els perodes de lun i laltre signe tenen en les relacions socials, en els formes de vida, en el consum i en locupaci, i en la poltica internacional. Este criteri pretn avaluar si els estudiants reconeixen els factors que intervenen en el desencadenament dels processos de prosperitat i de crisi econmica, i el seu mecanisme de difusi. En un primer grau, hauran didentificar els elements que configuren un procs de naturalesa econmica. En un segon grau, analitzaran les implicacions que les crisis ms importants i etapes de desenrotllament han tingut en les mentalitats, en laguditzaci o suavitzaci dels conflictes socials, i en les relacions internacionals. Finalment, els estudiants en relacionar el desenrotllament econmic amb les diverses fases de la crisi i retrocs, hauran de qestionar i valorar la validesa de la visi lineal del procs. 7. Sintetitzar levoluci histrica dalgun dels pasos que han experimentat en el segle XX un procs de descolonitzaci, identificant els seus principals problemes de tipus cultural, econmic, social i poltic, i establint les possibles connexions destos problemes amb lexperincia colonial i les dependncies neocolonials. Este criteri tracta de comprovar la capacitat per a tindre una visi global de la histria dun o ms pasos independitzats en el segle XX, per a ponderar-hi limpacte de la colonitzaci i per a analitzar la seua situaci present a la llum de les seues experincies histriques i de lactual sistema econmic i poltic de relacions internacionals. Este criteri pretn, aix mateix, avaluar si els estudiants comprenen les dificultats i limitacions dels processos dintegraci i articulaci econmica, social i poltica, i els avanos desiguals en la modernitzaci. Es pretn comprovar tamb si els estudiants sn capaos dexplicar els elements i factors que contribuxen al desenrotllament, a fi destablir relacions entre les variables i assenyalar els desfasaments i les caracterstiques essencials de les etapes. 8. Analitzar lactual configuraci de la Uni Europea, valorant la seua significaci i presncia en el mn, i sintetitzar levoluci histrica posterior a la Segona Guerra Mundial dalgun dels principals estats actuals de la Uni. Es tracta de comprovar si els estudiants coneixen els elements o factors que van impulsar la creaci de la Uni Europea, aix com la seua estructura actual i el seu funcionament. En un primer grau, els

5. Identificar y analizar, en un proceso histrico significativo, los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo progresivo, y los qu han hechos posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen democrtico, as como su posterior recuperacin. Este criterio debe servir para saber si el alumnado es capaz de hacer un anlisis comparativo de las instituciones representativas, de la formulacin de los derechos y deberes fundamentales y de los niveles de igualdad social, relacionando tales realidades con las distintas ideologas e intereses. En un primer grado el alumnado sealar las diferencias entre las articulaciones del poder poltico y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado; por ejemplo: entre un Estado federal y uno centralista, un rgimen autoritario y uno democrtico. En un segundo grado, establecer relaciones estrechas entre el entramado social, econmico, jurdico y cultural por un lado, y la organizacin del poder y su concrecin en instituciones polticas por otro. Analizar la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia niveles ms altos de participacin y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitucin por regmenes dictatoriales (en particular los de carcter fascista), as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento e instauracin democrticos. Pretende comprobar tambin la capacidad de comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales. 6. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea. Determinar, a travs de un caso significativo, las implicaciones que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el consumo y en la ocupacin, y en la poltica internacional. Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, y su mecanismo de difusin. En un primer grado, debern identificar los elementos que configuran un proceso de naturaleza econmica. En un segundo grado, analizarn las implicaciones que las crisis ms importantes y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales, y en las relaciones internacionales. Finalmente, los estudiantes al relacionar el desarrollo econmico con las diversas fases de la crisis y retroceso, debern cuestionar y valorar la validez de la visin lineal del proceso. 7. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin, identificando sus principales problemas de tipo cultural, econmico, social y poltico, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales. Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visin global de la historia de uno o varios pases independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y para analizar su situacin presente a la luz de sus experiencias histricas y del actual sistema econmico y poltico de relaciones internacionales. Este criterio pretende asimismo evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y limitaciones de los procesos de integracin y articulacin econmica, social y poltica, y los avances desiguales en la modernizacin. Se pretende comprobar tambin si los estudiantes son capaces de explicar los elementos y factores que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y sealando los desfases y las caractersticas esenciales de las etapas. 8. Analizar la actual configuracin de la Unin Europea, valorando su significacin y presencia en el mundo, y sintetizar la evolucin histrica posterior a la Segunda Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unin. Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la creacin de la Unin Europea, as como su estructura actual y su funcionamiento. En un primer grado, los estu-

Num. 5806 / 15.07.2008

71512

estudiants identificaran aquells factors que van impulsar el desenrotllament de les institucions comunitries. En un segon grau, posaran en relaci el procs de configuraci de la Uni Europea amb aquells problemes histrics a qu pretn oferir una resposta; per a aix, reconeixeran alguns fets rellevants del procs, situant-los cronolgicament, i identificaran les institucions bsiques i el funcionament de la Uni Europea. En un tercer grau, els estudiants valoraran en quina mesura shan enfrontat o superat estos problemes a qu sha fet referncia, analitzant el paper de la Uni Europea en el panorama continental i mundial, aix com la seua significaci en relaci amb els processos dinternacionalitzaci de leconomia i de la cultura. Aix mateix, hauran de tindre una visi global de levoluci poltica i econmica recent dalguns dels estats que, per poblaci, extensi, o significaci histrica, es consideren ms rellevants de lEuropa comunitria. 9. Caracteritzar les transformacions ms significatives que shan produt en el mn des de lltim ter del segle XX, valorant lexistncia de nous centres de poder al mateix temps que limpacte de la globalitzaci en les esferes poltica, econmica i cultural. Amb este criteri es tracta davaluar que lalumnat identifica els canvis que shan produt en el repartiment de poder en el final del segle XX i reconeix els centres del poder poltic i econmic en lactual configuraci dun mn interdependent en qu hi ha focus de tensi, al mateix temps que iniciatives en la busca de la pau i la cooperaci. Daltra banda, shaur de valorar la incidncia de limpacte cientfic i tecnolgic i el seu desigual repartiment. 10. Identificar i utilitzar els procediments i les tcniques bsiques daprenentatge, comprenent i valorant lanlisi histrica com un procs en constant reelaboraci. Obtindre de fonts diverses informaci rellevant per a explicar els processos histrics i estudiar-los. Amb este criteri es tracta davaluar la capacitat dels estudiants per a desenrotllar un estadi concret seguint una metodologia daprenentatge. Per a aix, els estudiants definiran i analitzaran problemes, formularan hiptesi i realitzaran dissenys de treball per a contrastar-les. Tamb hauran de comunicar correctament les seues conclusions per mitj de lelaboraci de sntesi, informes o representacions cartogrfiques coherents amb els estudis i les investigacions traats, argumentant i contrastant els seus coneixements per mitj de dades rellevants obtinguts de diverses fonts dinformaci. Constataran que un fet histric pot ser interpretat de diverses formes dacord amb els interrogants que es plantege lhistoriador. En un grau de major complexitat i profunditat de laprenentatge els estudiants reconeixeran el cam seguit en laprenentatge, exposant les diverses accions metodolgiques i els motius que han guiat les decisions per a portar-les a cap a fi dampliar el seu propi coneixement. Tamb valoraran el procs seguit i sotmetran els seus propis coneixements a la reflexi, acceptant la crtica i superant estereotips. I, finalment, assumiran la necessitat dinvestigar abans demetre un ju sobre actuacions, personatges o problemes actuals. 11. Analitzar algun conflicte o qesti dactualitat, de dimensi internacional, a partir de la informaci procedent de distints mitjans de comunicaci social, valorant crticament la disparitat denfocaments i prenent en consideraci els antecedents histrics del tema. Este criteri crida latenci sobre la necessitat que els estudiants relacionen les situacions i problemes ms importants del present amb els antecedents histrics que ajuden a comprendrels, ha de ser una anlisi que, al seu torn, afavorisca una reflexi ms rigorosa sobre el mateix present, ressaltant els components histrics deste i entenent la Histria com a trobada permanent del passat i el present. Pretn tamb comprovar linters dels alumnes pels problemes de hui, i valorar la seua capacitat crtica davant de la interpretaci de les accions dels subjectes histrics, aix com a lhora dinterpretar els missatges dels mitjans de comunicaci. Els estudiants hauran de valorar la necessitat dindagar abans demetre un ju estereotipat sobre actuacions, personatges o problemes

diantes identificarn aquellos factores que impulsaron el desarrollo de las instituciones comunitarias. En un segundo grado, pondrn en relacin el proceso de configuracin de la Unin Europea con aquellos problemas histricos a los que pretende ofrecer una respuesta; para ello, reconocern algunos hechos relevantes del proceso, situndolos cronolgicamente, e identificarn las instituciones bsicas y el funcionamiento de la Unin Europea. En un tercer grado, los estudiantes valorarn en qu medida se han enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando el papel de la Unin Europea en el panorama continental y mundial as como su significacin en relacin con los procesos de internacionalizacin de la economa y de la cultura. Asimismo, habrn de tener una visin global de la evolucin poltica y econmica reciente de algunos de los Estados que, por poblacin, extensin, o significacin histrica, se consideren ms relevantes de la Europa Comunitaria. 9. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural. Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder poltico y econmico en la actual configuracin de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensin, a la vez que iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del impacto cientfico y tecnolgico y su desigual reparto. 10. Identificar y utilizar los procedimientos y tcnicas bsicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin. Obtener de fuentes diversas informacin relevante para explicar los procesos histricos y estudiarlos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para desarrollar un estadio concreto siguiendo una metodologa de aprendizaje. Para ello, los estudiantes definirn y analizarn problemas, formularn hiptesis y realizarn diseos de trabajo para contrastarlas. Tambin debern comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboracin de sntesis, informes o representaciones cartogrficas coherentes con los estudios e investigaciones trazados, argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos relevantes obtenidos de diversas fuentes de informacin. Constatarn que un hecho histrico puede ser interpretado de diversas formas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el historiador. En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje los estudiantes reconocern el camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodolgicas y los motivos que han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio conocimiento. Tambin valorarn el proceso seguido y sometern sus propios conocimientos a la reflexin, aceptando la crtica y superando estereotipos. Y, por ltimo, asumirn la necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. 11. Analizar algn conflicto o cuestin de actualidad, de dimensin internacional, a partir de la informacin procedente de distintos medios de comunicacin social, valorando crticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideracin los antecedentes histricos del tema. Este criterio llama la atencin sobre la necesidad de que los estudiantes relacionen las situaciones y problemas ms importantes del presente con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlos, debe ser un anlisis que, a su vez, favorezca una reflexin ms rigurosa sobre el propio presente, resaltando los componentes histricos de ste y entendiendo la Historia como encuentro permanente del pasado y el presente. Pretende tambin comprobar el inters de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su capacidad crtica ante la interpretacin de las acciones de los sujetos histricos, as como a la hora de interpretar los mensajes de los medios de comunicacin. Los estudiantes debern valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio estereotipado sobre actuaciones, personajes o proble-

Num. 5806 / 15.07.2008

71513

actuals. Tamb hauran de considerar els antecedents histrics a lhora danalitzar algun conflicte o qesti dactualitat, evitant relacions mecniques. Finalment, establiran, a lhora danalitzar processos histrics, analogies, comparacions o diferncies amb els fets del present. s a dir, constataran que lhistoriador partix des del present per a analitzar aquells processos histrics que el configuren. 12. Utilitzar els conceptes bsics de la histria contempornia comprenent i assumint les especials caracterstiques de la conceptualitzaci histrica i reconixer la possibilitat de diferents interpretacions sobre un mateix fet i la necessitat de sotmetre-les a una anlisi crtica. Es tracta de saber si els estudiants utilitzen els conceptes histrics amb propietat, si sn capaos daplicar-los en temps diferents i de constatar la variabilitat de les seues caracterstiques. En primer grau hauran de definir el concepte en presncia de lesdeveniment, i relacionaran de forma correcta les necessries generalitzacions conceptuals amb fets concrets. En un segon grau, els estudiants hauran dassumir duna manera positiu que poden existir diferents interpretacions dun fet histric; s a dir, des de lanlisi crtica i argumentant, admetent que el fonament del coneixement histric part bsicament de lexplicaci en qu la informaci de les fonts noms resulta fructfera davant de preguntes o problemes encertadament plantejades per lhistoriador. Finalment valoraran la relaci entre la funci de lhistoriador i les fonts respecte a la construcci del coneixement histric. HISTRIA De lART Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci Comprendre lesfor creador del ser hum en el temps constitux la meta essencial de la Histria de lArt. Lestudi dels processos creatius i les experincies artstiques, la seua dimensi social i temporal, contribux a enriquir i consolidar la formaci intellectual. En proporcionar un coneixement i una valoraci crtica del patrimoni artstic, memria del passat i del present, la Histria de lArt es prepara per al seu gaudi i preservaci desenrotllant la sensibilitat per lentorn cultural, convertint-se, per tant, en un poders vehicle denteniment del mn actual. La Histria de lArt s una forma de coneixement de com, en un temps i un espai determinats, les obres dart han sigut produdes i conservades o destrudes com a documents duna cultura. Com a disciplina histrica, explica les relacions entre certes formes i obres que anomenem art i la realitat sociocultural. s precisament eixa relaci entre lactivitat artstica i el conjunt de la societat la que convertix lart en cultura artstica, en patrimoni com i compartit. Lobjecte destudi desta matria, el fet artstic, comprn la totalitat de fenmens i processos de creaci, recepci, crtica i difusi de les obres dart en el seu propi context. Tot fet artstic sinscriu en una determinada organitzaci cultural i una concreta organitzaci social, per la qual cosa recull, els efectes de la collectivitat que el circumda i, daltra banda, genera al mateix temps la seua prpia dinmica. Estes qualitats atorguen als fets artstics propietats especfiques. Encara que participa de la concepci i la lgica de la Histria, la peculiar naturalesa i dinmica dels fets artstics conferixen a la Histria de lArt uns trets que la caracteritzen i distingixen. Duna banda, les mltiples relacions i associacions que establixen els fets artstics amb els diversos elements de la realitat histrica necessiten els coneixements que proporcionen altres camps del saber, en els quals sestablix un dileg permanent amb altres disciplines humanstiques. Esta constant presncia daltres sabers atorga a la Histria de lArt una riquesa i una complexitat que no permeten que el seu estudi puga abordar-se des dun nic i excloent punt de vista. Daltra banda, lobra dart, matria principal del fenomen artstic, no s noms un document o testimoni histric que transmet al nostre present missatges polivalents sobre els fets i les idees del passat. Per damunt dels continguts o les funcions per als quals va ser concebuda en el seu origen, lobra dart pot assumir una infinita pluralitat

mas actuales. Tambin debern considerar los antecedentes histricos al analizar algn conflicto o cuestin de actualidad, evitando relaciones mecnicas. Por ltimo establecern, al analizar procesos histricos, analogas, comparaciones o diferencias con los hechos del presente. Es decir, constatarn que el historiador parte desde el presente para analizar aquellos procesos histricos que lo configuran. 12. Utilizar los conceptos bsicos de la Historia contempornea comprendiendo y asumiendo las especiales caractersticas de la conceptualizacin histrica y reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un anlisis crtico. Se trata de saber si los estudiantes utilizan los conceptos histricos con propiedad, si son capaces de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus caractersticas. En primer grado debern definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarn de forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un segundo grado, los estudiantes debern asumir de un modo positivo que pueden existir diferentes interpretaciones de un hecho histrico; es decir, desde el anlisis crtico y argumentando, admitiendo que el fundamento del conocimiento histrico parte bsicamente de la explicacin en la que la informacin de las fuentes slo resulta fructfera ante preguntas o problemas acertadamente planteadas por el historiador. Finalmente valorarn la relacin entre la funcin del historiador y las fuentes respecto a la construccin del conocimiento histrico. HISTORIA DEL ARTE Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de la Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artsticas, su dimensin social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formacin intelectual. Al proporcionar un conocimiento y una valoracin crtica del patrimonio artstico, memoria del pasado y del presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservacin desarrollando la sensibilidad por el entorno cultural, convirtindose por tanto en un poderoso vehculo de entendimiento del mundo actual. La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cmo, en un tiempo y un espacio determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como documentos de una cultura. Como disciplina histrica, explica las relaciones entre ciertas formas y obras que llamamos arte y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relacin entre la actividad artstica y el conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artstica, en patrimonio comn y compartido. El objeto de estudio de esta materia, el hecho artstico, abarca la totalidad de fenmenos y procesos de creacin, recepcin, crtica y difusin de las obras de arte en su propio contexto. Todo hecho artstico se inscribe en una determinada organizacin cultural y una concreta organizacin social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinmica. Estas cualidades otorgan a los hechos artsticos propiedades especficas. Aunque participa de la concepcin y la lgica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinmica de los hechos artsticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen. Por un lado, las mltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artsticos con los diversos elementos de la realidad histrica precisan de los conocimientos que proporcionan otros campos del saber, establecindose un dilogo permanente con otras disciplinas humansticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un nico y excluyente punto de vista. Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenmeno artstico, no es solamente un documento o testigo histrico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infi-

Num. 5806 / 15.07.2008

71514

de significats segons les circumstncies i el moment histric en qu sinterpreta. En este sentit, es considera obra dart quelcom dotat de vida prpia, independentment del seu context de creaci i de la seua intencionalitat esttica. Esta essencial caracterstica de lobjecte artstic destaca precisament el sentit histric de lart en la mesura que s constantment actualitzat. A lamplitud i diversitat de lobjecte destudi cal afegir un nou component que subratlla la complexitat de la disciplina. La Histria de lArt, en lactualitat, es replanteja la seua prpia concepci com a explicaci del procs artstic en un procs tancat on la successi de perodes estilstics s presentada com una suma dexperincies cap a la culminaci ideal; en esta concepci dHistria de lArt difcilment encaixa lart actual que, bviament, ha deixat de sotmetres a la idea de progrs, accentuant el problema del seu desorde histric. Simposa, per tant, una renovaci conceptual i metodolgica, aix com una reflexi sobre els valors que han dorientar la Histria de lArt del nostre temps perqu esta no quede arraconada com un vestigi acadmic duna cultura periclitada i mantinga el seu contacte amb les noves formes i mitjans que ha assumit la creativitat actual. La Histria de lArt ha de respondre, hui com ahir, a la necessitat de situar histricament els objectes artstics, de sotmetrels a la crtica cultural i de comprendre i explicar el seu sentit. A ms, en la interpretaci contempornia de lobra dart es posa tamb lmfasi en la recepci i en els valors que per a lobservador t lobra dart quant a representaci. El receptor de lobra dart quant a subjecte virtual de la imatge artstica establix una relaci prpia amb lobjecte per mitj de la configuraci de lobra dart i dels mecanismes de representaci, s a dir, els processos artstics. Tindre en compte estos trets i problemes especfics permet delimitar lobjecte daprenentatge duna histria de lart que assumisca lexplicaci de lart contemporani i destaque el paper de lart en el mn actual; que considere els fets artstics des de lptica dels fenmens culturals; i que prioritze com a mbit el configurat per la tradici cultural occidental, en general, i per les arts visuals, en particular. A aix s necessari afegir el coneixement de lart com a sistema de comunicaci, com a llenguatge duna poca i com a sistema de representaci del mn; i tamb la necessitat de conixer els distints criteris de restauraci i intervenci, quan han incidit de manera directa en la prpia vida dels objectes i sn un element bsic per a la seua comprensi. Atesa lespecial complexitat del fet artstic, caldr aprofitar els aprenentatges de letapa educativa anterior, tant els mecanismes danlisi dexplicaci histrica i el bagatge conceptual adquirits com el coneixement del llenguatge visual i la capacitat dapreciaci esttica. Des desta ptica, la funci educativa prioritria de la Histria de lArt consistix a fer entendre lalumnat que lesfor per conservar el patrimoni artstic del passat s una cosa de la qual depn la vitalitat del nostre propi entorn cultural. Aix, doncs, el seu aprenentatge desenrotllar capacitats relacionades amb la comprensi creativa i la interpretaci crtica. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que lalumnat adquirisca les capacitats segents: 1. Entendre les obres dart com a exponents de la creativitat humana, susceptibles de ser gaudides per si mateixes i de ser valorades com a document testimonial duna poca i una cultura. 2. Comprendre i valorar la variabilitat de les funcions socials i de les concepcions diferents de lart al llarg de la histria. 3. Apreciar i reconixer la diversitat dinterpretacions i valors de lobra dart en els diferents contextos histrics. 4. Explicar, situant-los adequadament en el temps i en lespai, els fets artstics ms rellevants dels principals estils de lart occidental, valorant la seua significaci en el procs historicoartstic. 5. Analitzar la dimensi social de la creaci artstica i reconixer la incidncia del social i individual en el procs de producci i difusi de les obres dart.

nita pluralidad de significados segn las circunstancias y el momento histrico en que se interpreta. En este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia, independientemente de su contexto de creacin y de su intencionalidad esttica. Esta esencial caracterstica del objeto artstico viene a destacar precisamente el sentido histrico del arte en la medida que es constantemente actualizado. A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que aadir un nuevo componente que subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su propia concepcin como explicacin del proceso artstico en un proceso cerrado donde la sucesin de perodos estilsticos es presentada como una suma de experiencias hacia la culminacin ideal; en esta concepcin de Historia del Arte difcilmente encaja el arte actual que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de su desorden histrico. Se impone, por tanto, una renovacin conceptual y metodolgica as como una reflexin sobre los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que sta no quede arrinconada como un vestigio acadmico de una cultura periclitada y mantenga su contacto con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar histricamente los objetos artsticos, de someterlos a la crtica cultural y de comprender y explicar su sentido. Adems, en la interpretacin contempornea de la obra de arte se pone tambin el nfasis en la recepcin y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto representacin. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artstica establece una relacin propia con el objeto mediante la configuracin de la obra de arte y de los mecanismos de representacin, es decir, los procesos artsticos. Tener en cuenta estos rasgos y problemas especficos permite delimitar el objeto de aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicacin del arte contemporneo y destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artsticos desde la ptica de los fenmenos culturales; y que priorice como mbito el configurado por la tradicin cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular. A ello es necesario aadir el conocimiento del arte como sistema de comunicacin, como lenguaje de una poca y como sistema de representacin del mundo; y tambin la necesidad de conocer los distintos criterios de restauracin e intervencin, en cuanto han incidido de forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento bsico para su comprensin. Dada la especial complejidad del hecho artstico, habr que aprovechar los aprendizajes de la etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de anlisis de explicacin histrica y el bagaje conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciacin esttica. Desde esta ptica, la funcin educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artstico del pasado es algo de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. As pues, su aprendizaje desarrollar capacidades relacionadas con la comprensin creativa y la interpretacin crtica. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una poca y una cultura. 2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia. 3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos histricos. 4. Explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artsticos ms relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significacin en el proceso histrico-artstico. 5. Analizar la dimensin social de la creacin artstica, y reconocer la incidencia de lo social e individual en el proceso de produccin y difusin de las obras de arte.

Num. 5806 / 15.07.2008

71515

6. Comprendre i utilitzar els conceptes especfics de la histria de lart i apreciar positivament les possibilitats duna anlisi historicoartstica en constant reconstrucci. 7. Utilitzar un mtode danlisi i interpretaci de les obres dart que desenrotlle la sensibilitat i la imaginaci. 8. Realitzar activitats de documentaci i indagaci, danlisi i de crtica de fonts i material historiogrfic divers. 9. Conixer, gaudir i valorar el patrimoni artstic, des de posicions crtiques i creatives. 10. Conixer, gaudir i valorar el patrimoni artstic en general i el de la Comunitat Valenciana en particular des de posicions crtiques i creatives, com a exponent de la nostra identitat cultural. 11. Desenrotllar el gust personal, el sentit crtic i la capacitat de gaudi esttic. 12. Valorar la ciutat, en la seua dimensi espacial i temporal, com a objecte de la histria de lart i marc privilegiat de les seues manifestacions i projectar esta conscincia cap a la seua evoluci futura. III. Nuclis de continguts 1. LArt com a expressi humana en lespai i en el temps i lobjecte artstic: interpretaci i anlisi de lobra dart. Els artistes desenrotllen en les seues obres un discurs cultural que cal recompondre i desxifrar. Per a una apreciaci correcta dels objectes artstics ser necessari analitzar-los com un conjunt de relacions de factors interactius. Com a primera i fonamental aproximaci a lestudi dels objectes artstics, ha de tindres en compte que les obres dart no poden ser analitzades sense tindre present que viuen, existixen i tenen significat, grcies tant al creador com a lobservador. Lobra dart s el resultat duna srie de factors individuals i collectius molt complexos que lalumnat haur de comprendre i explicar. Com a forma dacostament a lobjecte artstic conv utilitzar mtodes flexibles i evitar laplicaci desquemes rgids. A ms, sha de partir del punt de vista crtic de lalumnat davant de lobjecte artstic, potenciant la seua llibertat imaginativa i aconseguir que diferencie els diversos aspectes que haur de destacar davant de cada tipus dobra dart. En lanlisi de les obres dart haur de tindres en compte que estes sn un producte de lactivitat creativa dun artista condicionat pels convencionalismes de lpoca i lambient. Per aix, en lanlisi de lobjecte, dels seus elements constitutius, de la seua tcnica i dels seus materials, s molt important que lalumnat comprenga el seu paper en la societat i les formes sota les quals es presenta. Aix, per exemple, les imatges shan utilitzat tant per al control ideolgic com per a complir una funci didctica, o b han sigut subvertides per la cultura dominant. Estos usos de la imatge es canalitzen a travs duna srie de codis, frmules i esquemes molt definits que constituxen la forma de representaci duna societat. Caldr considerar el factor temps que, unit al gust, condiciona i determina el qualificatiu dobra mestra a lobjecte artstic. s important tindre en compte que la idea de lobjecte artstic i de lart en general, s eminentment variable: s distinta segons les poques, les cultures, els grups socials i els individus. Aix, doncs, resulta pertinent parlar de la multiplicitat de les interpretacions de lart com una caracterstica essencial i que sustenta la seua permanncia com a element viu en una cultura. Es tracta que lalumnat comprenga que lobra viu noms en les interpretacions que sen fan, que poden ser diverses i que sn legtimes en la mesura que permeten establir una connexi entre el significat passat i el significat actual desprs dun procs reflexiu i conscient. Per a estimar el valor dalgunes obres ser necessari atendre puntualment al coneixement duns codis, duns sistemes de representaci, presents en la vida i en lart dels artistes, els referents dels quals es troben en la histria bblica i clssica. Per aix, resulta imprescindible per a una apreciaci completa dels objectes artstics acostar lalumnat a les fonts clssiques, aix com a una millor comprensi de la iconografia cristiana, perqu lart occidental se sustenta principalment sobre estes dos slides bases. Per tot aix, per a abordar els continguts deste nucli caldr fixar latenci en lestudi dels elements que conformen les obres dart, dels carcters que les distingixen o les aproximen a altres, a un temps o a un lloc. Daix es deriva lanlisi dels aspectes morfolgics, dels

6. Comprender y utilizar los conceptos especficos de la Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades de un anlisis histrico-artstico en constante reconstruccin. 7. Utilizar un mtodo de anlisis e interpretacin de las obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginacin. 8. Realizar actividades de documentacin e indagacin, de anlisis y de crtica de fuentes y material historiogrfico diverso. 9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, desde posiciones crticas y creativas. 10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico en general, y el de la Comunitat Valenciana en particular desde posiciones crticas y creativas, como exponente de nuestra identidad cultural. 11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crtico y la capacidad de goce esttico. 12. Valorar la ciudad, en su dimensin espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolucin futura. III. Ncleos de contenidos 1. El Arte como expresin humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artstico: interpretacin y anlisis de la obra de arte. Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar. Para una apreciacin correcta de los objetos artsticos ser necesario analizarlos como un conjunto de relaciones de factores interactivos. Como primera y fundamental aproximacin al estudio de los objetos artsticos, debe tenerse en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven, existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado deber comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artstico conviene utilizar mtodos flexibles, evitando la aplicacin de esquemas rgidos. Adems, se debe partir del punto de vista crtico del alumnado ante el objeto artstico, potenciando su libertad imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deber destacar ante cada tipo de obra de arte. En el anlisis de las obras de arte deber tenerse en cuenta que stas son un producto de la actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la poca y el ambiente. Por ello, en el anlisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su tcnica y sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su papel en la sociedad y bajo qu formas se presenta. As, por ejemplo, las imgenes se han empleado tanto para el control ideolgico, como para cumplir una funcin didctica o bien han sido subvertidas por la cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a travs de una serie de cdigos, frmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representacin de una sociedad. Habr que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina el calificativo de obra maestra al objeto artstico. Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artstico, y del arte en general, es eminentemente variable: es distinta segn las pocas, las culturas, los grupos sociales y los individuos. As pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del arte como una caracterstica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive slo en las interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legtimas en tanto que permiten establecer una conexin entre el significado pasado y el significado actual tras un proceso reflexivo y consciente. Para estimar el valor de algunas obras ser necesario atender puntualmente al conocimiento de unos cdigos, de unos sistemas de representacin, presentes en la vida y en el arte de los artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bblica y clsica. Por ello, resulta imprescindible para una apreciacin completa de los objetos artsticos acercar al alumnado a las fuentes clsicas, as como a una mejor comprensin de la iconografa cristiana, pues el arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos slidas bases. Por todo ello, para abordar los contenidos de este ncleo habr que fijar la atencin en el estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el anlisis de los

Num. 5806 / 15.07.2008

71516

materials i tcniques, de les imatges, lexamen dels codis de representaci. Atenci especial mereix lestudi dels valors iconogrfics i iconolgics de lobra, aix com el reconeixement de la mltiple interpretaci dels seus missatges. Aix mateix, els continguts deste nucli faciliten la comprensi de la simultanetat del carcter esttic i histric de lobra dart, i permeten entendre la percepci de lobra i la indagaci sobre esta com a processos inseparables: veure, mirar i contemplar s sempre buscar quelcom, comparar, sondejar i descartar. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El llenguatge visual i la seua terminologia. Iconografia i iconologia. Funcions socials i valor de lobra dart en la histria. Definici, classificaci i naturalesa de lart al llarg del temps. Distintes conceptualitzacions de lart. Percepci i anlisi de lobra dart. Lart com a expressi humana en el temps i en lespai: significat de lobra artstica. Lobra artstica en el seu context histric. Funci social de lart en les diferents poques: artistes, mecenes i clients. La dona en la creaci artstica. 2. Arrels de lart europeu: el llegat de lart clssic Lobjecte dels dos nuclis segents (les arrels de lart europeu i el naixement de la tradici artstica occidental) el constitux lanlisi dels processos de canvi artstic i transformaci cultural ms transcendents de lart occidental. Un estudi rigors i com cal dels processos dinnovaci requerix una visi diacrnica dels moviments i manifestacions artstiques, de les seues formes de representaci, de la relaci entre lart i la naturalesa o la funci de les imatges. En este sentit, s necessari assenyalar que lexplicaci dels canvis i les diverses nocions relacionades amb els processos artstics exigixen establir les diferents i oportunes connexions entre tots els seus elements; per, al mateix temps, s imprescindible determinar el diferent pes de cada un destos en la configuraci dels objectes artstics en el temps, per a aix comprendre els desenrotllaments, les influncies i les ruptures. Precisament, per a abordar lexplicaci dels canvis, el contingut de cada un dels apartats centra latenci entorn de les qestions fonamentals plantejades per les diverses manifestacions artstiques. Es tracta, en suma, danalitzar aquells elements ms significatius que permeten, per la seua fora explicativa, comprendre les manifestacions artstiques que configuren la nostra cultura. En primer lloc, caldr destacar la transcendncia histrica de lart clssic com a configurador duna tradici que recorre tota la histria de lart occidental i constitux un substrat essencial. En segon lloc, el llenguatge de les imatges cristianes constitux una via de tractament de les relacions entre art i cultura i el desenrotllament de noves significacions en qu lajust comunicatiu i la intensitat expressiva es fusionen en un nou valor de les imatges. Quant a lanlisi de lart musulm, este ha de servir per a plantejar el problema de la seua formaci com resultat de la sntesi delements procedents daltres cultures i dels propis plantejaments islmics que dna lloc a una concepci artstica particular i variada. En lanlisi amb deteniment dels elements fonamentals assenyalats ser necessari ressaltar els vincles existents entre la producci artstica de cada moment i les idees esttiques de lpoca estudiada i la seua connexi amb els processos histrics concrets. Posar mfasi en els processos dinnovaci estilstica, de canvi en els aspectes de la naturalesa representats i en els mtodes utilitzats per a representar-los, permet construir els conceptes destil i de representaci i, al seu torn, abordar amb una certa amplitud lanlisi dels fenmens ms destacats de difusi i aculturaci. En estos nuclis confluxen conceptes i procediments tractats en altres nuclis, i noms aix podr abordar-se lelaboraci de nocions complexes, per bsiques, per a la disciplina. Es tracta de reflexionar sobre lart com a sistema histric de comunicaci i entendre la influncia de lobra dart en la vida. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lart clssic. Grcia: larquitectura grega. Els ordes. El temple i el teatre. LAcrpoli dAtenes. Levoluci de lescultura grega.

aspectos morfolgicos, de los materiales y tcnicas, de las imgenes, el examen de los cdigos de representacin. Atencin especial merece el estudio de los valores iconogrficos e iconolgicos de la obra, as como el reconocimiento de la mltiple interpretacin de sus mensajes. Asimismo, los contenidos de este ncleo facilitan la comprensin de la simultaneidad del carcter esttico e histrico de la obra de arte, y permiten entender la percepcin de la obra y la indagacin sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre buscar algo, comparar, sondear y descartar. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El lenguaje visual y su terminologa. Iconografa e iconologa. Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia. Definicin, clasificacin y naturaleza del arte a lo largo del tiempo. Distintas conceptualizaciones del arte. Percepcin y anlisis de la obra de arte. El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico. El objeto de los dos ncleos siguientes: races del arte europeo y nacimiento de la tradicin artstica occidental lo constituye el anlisis de los procesos de cambio artstico y transformacin cultural ms trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de los procesos de innovacin requiere una visin diacrnica de los movimientos y manifestaciones artsticas, de sus formas de representacin, de la relacin entre el arte y la naturaleza o la funcin de las imgenes. En este sentido, es necesario sealar que la explicacin de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artsticos exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuracin de los objetos artsticos en el tiempo, para as comprender los desarrollos, las influencias y las rupturas. Precisamente para abordar la explicacin de los cambios, el contenido de cada uno de los apartados centra la atencin en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las diversas manifestaciones artsticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos ms significativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones artsticas que configuran nuestra cultura. En primer lugar, habr que destacar la trascendencia histrica del arte clsico como configurador de una tradicin que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imgenes cristianas constituye una va de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un nuevo valor de las imgenes. En cuanto al anlisis del arte musulmn, ste debe servir para plantear el problema de su formacin como resultado de la sntesis de elementos procedentes de otras culturas y de los propios planteamientos islmicos dando lugar a una concepcin artstica particular y variada. En el anlisis con detenimiento de los elementos fundamentales sealados ser necesario resaltar los vnculos existentes entre la produccin artstica de cada momento y las ideas estticas de la poca estudiada y su conexin con los procesos histricos concretos. Poner el acento en los procesos de innovacin estilstica, de cambio en los aspectos de la naturaleza representados y en los mtodos utilizados para representarlos, permite construir los conceptos de estilo y representacin y, a su vez, abordar con cierta amplitud el anlisis de los fenmenos ms destacados de difusin y aculturacin. En estos ncleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros ncleos y slo as podr abordarse la elaboracin de nociones complejas, pero bsicas, para la disciplina. Se trata de reflexionar sobre el arte como sistema histrico de comunicacin y entender la influencia de la obra de arte en la vida. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El arte clsico: Grecia: La arquitectura griega. Los rdenes. El templo y el teatro. La Acrpolis de Atenas. La evolucin de la escultura griega.

Num. 5806 / 15.07.2008

71517

Lart clssic. Roma: larquitectura: carcters generals. La ciutat romana. Lescultura: El retrat. El relleu histric. Lart en la Hispnia romana. 3. Naixement de la tradici artstica occidental: lart medieval Els continguts que corresponen a este nucli sn: Art cristi medieval: aportacions del primer art cristi: la baslica. La nova iconografia. Art bizant. Lpoca de Justini. Santa Sofia de Constantinoble i Sant Vidal de Ravenna. Lart preromnic: El context europeu. poca visigoda. Art asturi i art mossrab. Art islmic: orgens i caracterstiques de lart islmic. La mesquita i el palau en lart hispanomusulm. Lart romnic com a primera definici dOccident: Larquitectura: el monestir i lesglsia de pelegrinatge. La portada romnica. La pintura mural. Lart romnic en el Cam de Santiago. Lart gtic com a expressi de la cultura urbana: larquitectura: catedrals, llotges i ajuntaments. Larquitectura gtica espanyola. La portada gtica. La pintura: Giotto, els flamencs primitius i la pintura valenciana. 4. Desenrotllament i evoluci de lart europeu en el mn modern A ms de continuar centrant-se en els canvis artstics, els continguts deste nucli centren la seua atenci en lanlisi dels factors de la creaci i la recepci de lobra dart, en lestudi de les relacions entre lartista i la societat. Es tracta que lalumnat considere les influncies que sota la forma dacceptaci, rebuig o, ms sovint, dileg, establix lartista amb la societat del seu temps. La formaci social de lartista, les condicions de lencrrec, el paper del mecenes, les expectatives del pblic i del mercat de les obres dart, lestatus professional i el marc institucional que envolta la producci artstica i la seua recepci en el medi social sn factors als quals sels reconeix una influncia en el procs de creaci i producci de lobra dart. Es tracta, per tant, dexplicar el joc de relacions, dinfluncies, en les diferents situacions i etapes histriques, defugint simplificacions i generalitzacions abusives. La creaci artstica s un procs conformat per la capacitat de lartista, per les seues condicions materials de vida i per la seua consideraci social de lartista dins de la societat del seu temps. A labordar lanlisi de la consideraci social, entesa com lestima de qu gaudix lartista segons les convencions socials vigents en el seu temps, caldr atendre les dos facetes que presenta: duna banda, caldr destacar com el procs creatiu pot implicar la fama, el prestigi, la desconfiana o el descrdit fins a portar lartista al triomf social, la marginaci o la seua instrumentalitzaci per part dinteressos privats o pblics; i daltra banda, shaur dassenyalar com la consideraci de qu gaudix el seu treball pesa sobre la labor de lartista i les seues possibilitats expressives. Este estudi permetr comprendre la variable i funci mltiple que atribux a lart una societat, i la seua relaci amb la posici social i les condicions de vida dels artistes. En lanlisi del procs creatiu caldr atendre, aix mateix, els destinataris del producte social. Aix, el primer receptor per excellncia de lobra dart s el client, siga com a comprador que concorre a un mercat artstic siga com a patr que lencarrega per a si mateix. En lestudi de la influncia de clients i mecenes en lobra ser necessari posar mfasi en els mecanismes de distribuci i recepci de lobra dart, de manera que soferisca un quadro ms complet del procs creatiu i la seua influncia en el medi social. En este camp actuen diferents instncies amb graus dinfluncia variables en cada poca i en cada formaci social: clients, artistes, marxants, galeries, crtics, colleccionistes, acadmies, museus, processos de formaci dels artistes, canals de reproducci i difusi de lobra dart en la societat de masses i, sobretot, la funci social de lart en cada poca i linflux del pblic en general amb les seues expectatives i preferncies. Tots estos sn elements presents en el procs creatiu, la interacci dels quals configura diferents situacions caracterstiques que lalumnat haur dexplicar. Finalment, shaur destudiar com en el renaixement i en el barroc, des del segle XV al XVII, es reelaboren les tradicions clssica i cristiana per a originar noves formes de representaci artstica, en una nova direcci que va permetre conformar nous codis amb la cerca de lharmonia i lorde espacial.

El arte clsico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La escultura: El retrato. El relieve histrico. El arte en la Hispania romana. 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la baslica. La nueva iconografa. Arte bizantino. La poca de Justiniano. Santa Sofa de Constantinopla y San Vital de Rvena. El arte prerromnico: El contexto europeo. poca visigoda. Arte asturiano y Arte mozrabe. Arte islmico: Orgenes y caractersticas del arte islmico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmn. El arte romnico como primera definicin de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinacin. La portada romnica. La pintura mural. El arte romnico en el Camino de Santiago. El arte gtico como expresin de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gtica espaola. La portada gtica. La pintura: Giotto, los primitivos flamencos y la pintura valenciana. 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno. Adems de seguir centrndose en los cambios artsticos, los contenidos de este ncleo centran su atencin en el anlisis de los factores de la creacin y la recepcin de la obra de arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado considere las influencias que en forma de aceptacin, rechazo o, ms frecuentemente, dilogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo. La formacin social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las expectativas del pblico y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco institucional que rodea a la produccin artstica y su recepcin en el medio social son factores a los que se reconoce una influencia en el proceso de creacin y produccin de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en las diferentes situaciones y etapas histricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones abusivas. La creacin artstica es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus condiciones materiales de vida y por su consideracin social del artista dentro de la sociedad de su tiempo. Al abordar el anlisis de la consideracin social, entendida como la estima de la que goza el artista segn las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habr que atender a las dos facetas que presenta: por un lado, habr que destacar cmo el proceso creativo puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrdito hasta llevar al artista al triunfo social, la marginacin o su instrumentalizacin por parte de intereses privados o pblicos; y por otro lado, se habr de sealar cmo la consideracin de la que goza su trabajo pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitir comprender la variable y mltiple funcin que atribuye al arte una sociedad, y su relacin con la posicin social y las condiciones de vida de los artistas. En el anlisis del proceso creativo habr que atender asimismo a los destinatarios del producto social. As, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya aparezca como el comprador que concurre a un mercado artstico o como el patrono que la encarga para s mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra ser necesario poner nfasis en los mecanismos de distribucin y recepcin de la obra de arte, de tal manera que se ofrezca un cuadro ms completo del proceso creativo y su influencia en el medio social. En este campo actan diferentes instancias con grados de influencia variables en cada poca y en cada formacin social: clientes, artistas, marchantes, galeras, crticos, coleccionistas, academias, museos, procesos de formacin de los artistas, canales de reproduccin y difusin de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la funcin social del arte en cada poca y el influjo del pblico en general con sus expectativas y preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interaccin configura diferentes situaciones caractersticas que el alumnado deber explicar. Finalmente, se deber estudiar cmo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se reelaboran las tradiciones clsica y cristiana para originar nuevas formas de representacin artstica, en una nueva direccin que permiti conformar nuevos cdigos con la bsqueda de la armona y el orden espacial.

Num. 5806 / 15.07.2008

71518

En suma, limportant deste nucli s establir interrelacions diverses entre els diversos elements del procs creatiu en una situaci donada. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lart del renaixement: art itali del Quatre-cents. Larquitectura: Brunelleschi i Alberti. Lescultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca i Botticelli. El Cinc-cents. De Bramante a Palladio: el temple, el palau i la vila. Lescultura. Miquel ngel. La pintura: escola romana i escola veneciana. El renaixement a Espanya. Arquitectura, escultura i pintura: el Greco. Unitat i diversitat de lart barroc: urbanisme i arquitectura. Bernini i Borromini. El palau del poder: Versalles. Espanya: de la plaa major al palau borbnic. Lescultura barroca. Bernini. La imatgeria espanyola. La pintura barroca: italiana, flamenca i holandesa: Rubens i Rembrandt. La pintura espanyola: Ribalta, Ribera, Zurbarn i Murillo. Velzquez. Las arts europees del segle XVIII: entre el barroc i el neoclssic. 5. El segle XIX: lart dun mn en transformaci Es tracta danalitzar la crisi de lart academicista i la irrupci de nous valors esttics lligats, duna banda, a la Revoluci Industrial (nous materials arquitectnics) i, de laltra, a la nova societat burgesa i liberal (auge del retrat, nous clients, paisatgisme). Com a conseqncia, es va establir una nova relaci entre la societat i lart. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Goya. Cap a larquitectura moderna: urbanisme i arquitectura en la segona mitat del segle XIX. Les grans transformacions urbanes. La Revoluci Industrial i larquitectura dels nous materials: de leclecticisme al modernisme. El cam de la modernitat: Les arts figuratives en la segona mitat del segle XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impressionista: Sorolla. El neoimpressionisme. Lescultura. Rodin. 6. La ruptura de la tradici: lart en la primera mitat del segle XX Es tracta destudiar els processos artstics del nostre temps, configuradors de la cultura visual que ens envolta. Sincidir en lanlisi de lart modern sense separar els fets culturals dels cientfics i destacant la simultanetat de les ruptures, el declivi o lauge de moltes concepcions i teories, incls en la prpia histria de lart. Des dels primers intents per trencar amb la tradici i la cerca dun nou llenguatge esttic fins a la creaci duna cultura sobri un procs de successives oscillacions i ruptures dels sistemes tradicionals de representaci, de pressupsits esttics i creatius. Lestudi de les avantguardes exigix detindres en les seues propostes i intencions, analitzar no sols les obres sin els programes en qu saposta per una ruptura radical i es replanteja la prctica dels artistes. s a dir, per a accedir al discurs de les avantguardes caldr entendre-les com a projectes, com a moviments programtics. En lanlisi de lart contemporani destaca com un fet essencial per a la seua comprensi la nova relaci suscitada per les avantguardes entre lobra i el pblic, el paper de lespectador per a completar lobra i, fonamentalment, la incidncia de lart en la vida quotidiana, en la producci material: esttica de la quotidianitat, del disseny i la moda, comunicaci visual i nous mitjans. En este nucli culminen tots els aprenentatges anteriors, i per tant, podran ser tinguts en compte en lesmentat nucli els aprenentatges assolits en esta matria afegint elements que vinculen el paper dels clients i mecenes amb el mercat i consum de lart. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Les avantguardes histriques: les arts plstiques en la primera mitat del segle XX. Fauvisme i expressionisme. Cubisme i futurisme. Els inicis de labstracci. Dad i el surrealisme. Dal. Picasso. Arquitectura i urbanisme del segle XX. El moviment modern: El funcionalisme. La Bauhaus. Le Corbusier. Lorganicisme. Wright. Larquitectura postmoderna. ltimes tendncies. 7. Lart del nostre temps: universalitzaci de lart

En suma, lo importante de este ncleo es establecer interrelaciones diversas entre los diferentes elementos del proceso creativo en una situacin dada. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura. Miguel ngel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana. El Renacimiento en Espaa. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco. Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. Espaa: De la plaza mayor al palacio borbnico. La escultura barroca. Bernini. La imaginera espaola. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt. La pintura espaola: Ribalta, Ribera, Zurbarn y Murillo. Velzquez. Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclsico. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin. Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupcin de nuevos valores estticos ligados por una parte a la revolucin industrial (nuevos materiales arquitectnicos) y por la otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo). Como consecuencia va a establecerse una nueva relacin entre la sociedad y el arte. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Goya. Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. Las grandes transformaciones urbanas. La Revolucin industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al Modernismo. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La escultura. Rodin. 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX. Se trata de estudiar los procesos artsticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura visual que nos envuelve. Se incidir en el anlisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los cientficos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el auge de muchas concepciones y teoras, incluso en la propia historia del arte. Desde los primeros intentos por romper con la tradicin y la bsqueda de un nuevo lenguaje esttico hasta la creacin de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas y rupturas de los sistemas tradicionales de representacin, de presupuestos estticos y creativos. El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no slo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea la prctica de los artistas. Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habr que entenderlas como proyectos, como movimientos programticos. En el anlisis del arte contemporneo destaca como algo esencial para su comprensin la nueva relacin suscitada por las vanguardias entre la obra y el pblico, el papel del espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida cotidiana, en la produccin material: esttica de la cotidianeidad, del diseo y la moda, comunicacin visual y nuevos medios. En este ncleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrn estimarse en l los aprendizajes alcanzados en esta materia, aadiendo elementos que vinculan el papel de los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstraccin. Dad y surrealismo. Dal. Picasso. Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright. La arquitectura postmoderna. ltimas tendencias. 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte.

Num. 5806 / 15.07.2008

71519

Este nucli centra latenci en aquells continguts referents al pblic que, com a receptor actiu, s qui concreta la prpia creaci de lobra dart. Les creacions artstiques es mostren davant de tota la societat, temporal o permanentment, a travs dexhibicions i museus. Des del punt de vista de la recepci de lobra dart, el museu complix una missi fonamental, els objectes que sexhibixen en les seues sales adquirixen el rang dautntica obra dart i passen a ser elements influents en la formaci del gust social. s necessari que lalumnat pondere la importncia i la rellevncia del concepte i de la denominaci de patrimoni historicoartstic i com ha variat de manera significativa la consideraci general de lobra dart com a b social i cultural. En este sentit s molt significatiu conixer la prpia evoluci del concepte de patrimoni, des de la concepci ms arcaica a la que entn el patrimoni com un enriquiment del coneixement del ser hum i de la seua histria. Es poden establir aix les relacions pertinents amb el procs de formaci de les colleccions i les concepcions subjacents. El seu estudi s especialment important perqu lalumnat valore el concepte del gust, la seua evoluci i les seues oscillacions que implica en la nostra cultura. En la formaci deste patrimoni hauran de considerar-se dos aspectes. Primerament, com lagrupaci dobjectes en colleccions ha donat lloc a la configuraci dels museus, que han evolucionat des de la seua concepci com a espais de depsit, conservaci i exposici a les propostes ms modernes que fan del museu un centre des del qual simpulsen activitats culturals i com a espai que sobri a noves formes de creaci artstica. En segon lloc, shaur de considerar la formaci del patrimoni arquitectnic i lestabliment del concepte de monument en relaci amb determinades concepcions. Una atenci especial requerix el problema de la conservaci dels bns culturals, els criteris o les escoles que regixen les intervencions, els diferents procediments, a vegades contradictoris, que hui en dia subjauen en les poltiques dactuaci. Lalumnat haur de comprendre els principals mtodes i problemes que planteja la intervenci de restauraci sobre els bns culturals. En este sentit, caldr destacar els distints criteris de restauraci o intervenci al llarg de la histria i la seua incidncia en la prpia vida de les obres dart, condicionant la seua percepci en el present. Els conceptes tractats en este nucli permeten desenrotllar actituds i valors positius, i al seu torn crtics, davant de la conservaci de les obres dart, els monuments i els conjunts monumentals que formen el patrimoni historicoartstic. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lestil internacional en arquitectura. De labstracci a les ltimes tendncies: les arts plstiques en la segona mitat del segle XX. Lexpressionisme abstracte i linformalisme. Labstracci postpictrica i el minimal art. La nova figuraci. El pop art. Lhiperrealisme. ltimes tendncies. Lart i la cultura visual de masses: art i societat de consum. La fotografia. El cine. El cartell i el disseny grfic. El cmic. Les noves tecnologies. La obra dart en el museu. Gesti dels bns culturals: conservaci, restauraci i ordenaci del patrimoni historicoartstic. La Llei Valenciana del Patrimoni. IV. Criteris davaluaci 1. Analitzar i comparar els canvis produts en la concepci de lart i les seues funcions, en distints moments histrics i en diverses cultures. Amb este criteri es tracta de comprovar, duna banda, si lalumnat reconeix la complexitat destos conceptes i, per tant, si entn la dificultat duna definici general de lart; i daltra banda, si identifica la seua variabilitat en el temps i lespai, s a dir, si constata el seu carcter eminentment histric. En un segon grau, el criteri pretn comprovar si lalumnat comprn les raons de la diversitat de funcions socials de lart en la histria, i, en conseqncia, si relaciona estos canvis amb les societats que les conformen. 2. Reconixer i utilitzar adequadament un mtode danlisi i els seus procediments i tcniques corresponents, que permeta interpretar i

Este ncleo centra la atencin en aquellos contenidos referentes al pblico que, como activo receptor, es quien concreta la propia creacin de la obra de arte. Las creaciones artsticas se muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a travs de exhibiciones y museos. Desde el punto de vista de la recepcin de la obra de arte, el museo cumple una misin fundamental, los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de autntica obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formacin del gusto social. Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la denominacin de patrimonio histrico-artstico y cmo ha variado de manera significativa la consideracin general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy significativo conocer la propia evolucin del concepto de patrimonio, desde la concepcin ms arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser humano y de su historia. Se pueden as establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formacin de las colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que el alumnado valore el concepto del gusto, su evolucin y sus oscilaciones que implica en nuestra cultura. En la formacin de este patrimonio debern considerarse dos aspectos. Primeramente, cmo la agrupacin de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuracin de los museos, que han evolucionado desde su concepcin como espacios de depsito, conservacin y exposicin a las propuestas ms modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creacin artstica. En segundo lugar, se deber considerar la formacin del patrimonio arquitectnico y el establecimiento del concepto de monumento en relacin con determinadas concepciones. Atencin especial requiere el problema de la conservacin de los bienes culturales, los criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces contradictorios, que hoy en da subyacen en las polticas de actuacin. El alumnado deber comprender los principales mtodos y problemas que plantea la intervencin de restauracin sobre los bienes culturales. En este sentido, habr que destacar los distintos criterios de restauracin o intervencin a lo largo de la historia y su incidencia en la propia vida de las obras de arte, condicionando su percepcin en el presente. Los conceptos tratados en este ncleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a su vez crticos, ante la conservacin de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos monumentales que forman el patrimonio histrico-artstico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El estilo internacional en arquitectura. De la abstraccin a las ltimas tendencias: las artes plsticas en la segunda mitad del siglo XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstraccin postpictrica y el minimal art. La nueva figuracin. El pop art. El hiperrealismo. ltimas tendencias. El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografa. El cine. El cartel y el diseo grfico. El cmic. Las nuevas tecnologas. La obra de arte en el museo. Gestin de los bienes culturales: conservacin, restauracin y ordenacin del patrimonio histrico-artstico. La Ley Valenciana del Patrimonio. IV. Criterios de evaluacin 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definicin general del arte; y por otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su carcter eminentemente histrico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia, y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman. 2. Reconocer y utilizar adecuadamente un mtodo de anlisis, y sus procedimientos y tcnicas correspondientes, que permita interpre-

Num. 5806 / 15.07.2008

71520

valorar les diverses dimensions de lobra dart i utilitzar, amb precisi i rigor, la terminologia especfica de les arts visuals. Per mitj deste criteri es pretn avaluar en quina mesura lalumnat senfronta a les obres dart amb un mtode i unes tcniques danlisis coherents i raonades, aix com comprovar si t en compte tots els elements que configuren les obres dart i els interrelaciona correctament. En un primer grau, el criteri pretn comprovar si lalumnat s capa de formular hiptesis (recolzant-se en una percepci visual) sobre els aspectes morfolgics, iconogrfics i iconolgics dels objectes artstics. En un segon grau, es tracta de valorar si s capa danalitzar les obres utilitzant fonts documentals referides a la intencionalitat de lartista, les caracterstiques de lencrrec del client, la influncia del mecenes o els gustos del pblic per a desvelar el significat de les obres. Finalment, s necessari realitzar activitats de documentaci i indagaci a partir de fonts dinformaci diverses (textos, imatges, plantes, alats, plans, etc.), sobre determinats aspectes de la creaci artstica. Finalment, valorar si lalumnat pot elaborar una sntesi interpretativa que integre i valore els diversos elements esmentats. 3. Identificar i situar en el temps les obres dart ms representatives, en relaci amb els moments ms significatius de la histria de lart. A travs deste criteri es pretn avaluar la capacitat per a situar en el temps la producci artstica. En un primer grau, es comprovar si lalumnat s capa de reconixer les diverses connexions que en les obres dart presenten la forma, el contingut i el material en un moment histric determinat, per a deduir-ne els trets estilstics. En un segon moment, es pot comprovar si s capa de comprendre i valorar els trets de semblana i diversitat que presenten les creacions artstiques duna poca determinada en comparar les unes amb les altres. Finalment, es valorar si lalumnat s capa de fer una anlisi diacrnica dun conjunt significatiu dobres dart, si reconeix la seua dimensi histrica i la seua capacitat de suggesti com a valor constantment actualitzat. 4. Reconixer i analitzar els elements que configuren la producci artstica, considerant les influncies i les relacions entre lartista i la societat, canviants en el temps. Amb este criteri es pretn saber si els estudiants consideren que lartista, com a ser social, s qui amb la seua obra es retroba amb la histria i els seus condicionaments especfics. Es tracta davaluar la capacitat dels estudiants per a reconixer i analitzar els elements configuradors de la producci artstica a travs del temps, determinar algunes mediacions socials com, per exemple, els vincles de patronatge en la creaci artstica, els convencionalismes socials o el gust del pblic receptor, entre daltres. En un primer grau, lalumnat haur de reconixer aquells factors que influxen en la producci artstica i distingir entre aquells que procedixen del medi social en qu es realitza lobra i aquells que es deriven de la capacitat de lartista. En un segon nivell, establir relacions entre la posici social i les condicions de vida dels artistes i la funci social de lart. Finalment, lalumnat haur dexplicar com la interacci destos elements configura situacions histriques caracterstiques. 5. Explicar les permanncies i els canvis en els processos artstics en constatar i comparar concepcions esttiques i trets estilstics. Amb este criteri es tracta davaluar si els estudiants comprenen els processos de canvi artstic. En primer lloc, si constaten la diferent concepci dels elements configuradors, els nous problemes i la incidncia dels nous usos i funcions associades a les obres dart dun determinat moment. En segon lloc, si establixen relacions entre els distints factors dels processos de canvi i si constaten que els dits elements varien en la seua combinaci al llarg del temps i en cada obra. En ltim lloc, este criteri permet comprovar si lalumnat s capa de diferenciar els elements ms dinmics dels persistents i si reconeix els diferents ritmes dels canvis en un temps llarg o curt. 6. Identificar i valorar el protagonisme dels artistes en el procs creatiu, constatar en les seues obres ms rellevants els nous plantejaments o vies obertes en unes determinades circumstncies histriques.

tar y valorar las diversas dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisin y rigor, la terminologa especfica de las artes visuales. Mediante este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumnado se enfrenta a las obras de arte con un mtodo y unas tcnicas de anlisis coherentes y razonadas, as como comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de formular hiptesis (apoyndose en una percepcin visual) sobre los aspectos morfolgicos, iconogrficos e iconolgicos de los objetos artsticos. En un segundo grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales referidas a la intencionalidad del artista, las caractersticas del encargo del cliente, la influencia del mecenas o los gustos del pblico para desvelar el significado de las obras. Por ltimo, es necesario realizar actividades de documentacin e indagacin a partir de fuentes de informacin diversas (textos, imgenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados aspectos de la creacin artstica. Finalmente, valorar si el alumnado puede elaborar una sntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados. 3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte ms representativas, en relacin con los momentos ms significativos de la Historia del Arte. A travs de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la produccin artstica. En un primer grado, se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y el material en un momento histrico determinado, para deducir los rasgos estilsticos. En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artsticas de una poca dada al comparar unas con otras. Finalmente, se valorar si el alumnado es capaz de hacer un anlisis diacrnico de un conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensin histrica y su capacidad de sugestin como valor constantemente actualizado. 4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la produccin artstica, considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el tiempo. Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos especficos. Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos configuradores de la produccin artstica a travs del tiempo, determinar algunas mediaciones sociales como, por ejemplo, los vnculos de patronazgo en la creacin artstica, los convencionalismos sociales o el gusto del pblico receptor, entre otras. En un primer grado, el alumnado deber reconocer aquellos factores que influyen en la produccin artstica, distinguiendo entre aqullos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y aqullos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecer relaciones entre la posicin social y las condiciones de vida de los artistas y la funcin social del arte. Finalmente, el alumnado deber explicar cmo la interaccin de estos elementos configura situaciones histricas caractersticas. 5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artsticos al constatar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos. Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio artstico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepcin de los elementos configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos elementos varan en su combinacin a lo largo del tiempo y en cada obra. En ltimo lugar, este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos ms dinmicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo largo o corto. 6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo, constatar en sus obras ms relevantes los nuevos planteamientos o vas abiertas en unas determinadas circunstancias histricas.

Num. 5806 / 15.07.2008

71521

Amb este criteri es pretn avaluar si els estudiants comprenen la tensi que es produx en el procs creatiu entre la individualitat imaginativa de lartista i les mediacions socials que configuren el significat de lobra artstica. Per a aix, ser necessari centrar lanlisi en lobra dalguns artistes significatius. En un primer grau, lalumnat constatar la intenci creativa de lartista, el marge de llibertat que li permeten el seu pensament, la seua formaci i els seus mitjans expressius. En un segon grau, confrontar la voluntat creativa de lartista amb les limitacions que imposa la producci, difusi i recepci de la seua obra en un context social concret, per a, en un tercer nivell, poder valorar el que hi ha doriginal en la seua obra i all que participa dels convencionalismes esttics i culturals, explicant el paper que han exercit i exercixen les diverses mediacions socials en la configuraci de lobra artstica. 7. Comprendre i explicar la presncia de lart en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicaci social, i valorar la seua utilitzaci com a objecte de consum. Es tracta davaluar en quina mesura lalumnat aplica els aprenentatges desenrotllats, en enjudiciar el paper de lart i les manifestacions artstiques del mn actual. El criteri permet comprovar si els estudiants senfronten al complex mn de lart de manera que tot el bagatge conceptual i metodolgic aprs en la matria els permeta entendrel i valorar-lo; en este sentit, es tracta de saber si comprenen que les obres dart tamb revelen els mecanismes i valors bsics que regixen el funcionament de la societat actual. A ms, este criteri permet avaluar si lalumnat analitza crticament els mitjans de comunicaci social i, en relaci amb a, si diferencia el valor artstic duna obra dart del seu valor econmic, i per tant, si reconeix diversos criteris per a establir el valor i la funci de lart actual. 8. Analitzar monuments artstics i obres dart en museus i exposicions. Reflexionar sobre la seua funci social. Es tracta de comprovar la capacitat de lalumnat per a apreciar la qualitat esttica de les obres dart objecte de contemplaci i anlisi. Este criteri permet saber si els estudiants tenen en compte els factors que condicionen la producci i els problemes que lartista va haver de resoldre. s a dir, si lalumnat, abans demetre un ju sobre una obra dart, s capa de formular-se preguntes dialogant amb lobjecte. I en un segon grau, si s capa de diferenciar opinions i interpretacions raonades, reconeixent que en lexperincia esttica les emocions tamb poden funcionar cognoscitivament. Finalment, es comprovar si lalumnat pot iniciar una reflexi sobre la mediaci que exercixen els espais musestics i dexposicions en la recepci i apropiaci social i individual de lobra dart com a conformadors del gust i com a expressi dels valors esttics duna societat determinada. 9. Reconixer i valorar la diversitat i riquesa del nostre patrimoni artstic per mitj de lanlisi dalgunes obres dart. Amb este criteri saccentua la importncia de lestudi de lentorn cultural. Es tracta davaluar la capacitat de lalumnat per a mobilitzar tots els aprenentatges desenrotllats i aplicar-los a lanlisi artstica dobres prximes. Per tant, este criteri pretn avaluar capacitats ja expressades anteriorment, per aplicant-les a la histria prpia. GEOGRAFIA Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci La geografia socupa especficament de lestudi de lespai geogrfic, ents com el medi en qu t lloc la vida i les activitats dels sers humans. Les condicions mediambientals que constituxen el medi, aix com la seua localitzaci, afecten les activitats humanes, per estes, al seu torn, tamb sn capaces de transformar estes condicions que contribuxen a la configuraci de lespai geogrfic. Per tant, lespai geogrfic inclouria lespai fsic, resultat de la dinmica dels elements que componen lecosistema natural, i lespai social, modificat i configurat dacord amb els interessos de grups socials diversos. Des desta perspectiva, la geografia, com a objecte de coneixement, pot aportar un rigor explicatiu a la interpretaci i comprensi de lespai geogrfic espanyol. Per a aix, estudia la distribuci i localit-

Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensin que se produce en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones sociales que configuran el significado de la obra artstica. Para ello ser necesario centrar el anlisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado constatar la intencin creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su pensamiento, su formacin y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontar la voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la produccin, difusin y recepcin de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estticos y culturales, explicando el papel que han desempeado y desempean las diversas mediaciones sociales en la configuracin de la obra artstica. 7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social, y valorar su utilizacin como objeto de consumo. Se trata de evaluar en qu medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artsticas del mundo actual. El criterio permite comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el bagaje conceptual y metodolgico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo; en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte tambin revelan los mecanismos y valores bsicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Adems, este criterio permite evaluar si el alumnado analiza crticamente los medios de comunicacin social y, en relacin con esto, si diferencia el valor artstico de una obra de arte de su valor econmico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la funcin del arte actual. 8. Analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su funcin social. Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis. Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la produccin y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones razonadas, reconociendo que en la experiencia esttica las emociones tambin pueden funcionar cognoscitivamente. Finalmente, se comprobar si el alumnado puede iniciar una reflexin acerca de la mediacin que ejercen los espacios musesticos y de exposiciones en la recepcin y apropiacin social e individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresin de los valores estticos de una sociedad dada. 9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artstico mediante el anlisis de algunas obras de arte. Con este criterio se acenta la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y aplicarlos al anlisis artstico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicndolas a la historia propia. GEOGRAFA Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin La Geografa se ocupa especficamente del estudio del espacio geogrfico, entendido como el medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones medioambientales que constituyen el medio, as como su localizacin, afectan a las actividades humanas, pero stas, a su vez, tambin son capaces de transformar tales condiciones contribuyendo a la configuracin del espacio geogrfico. Por lo tanto, el espacio geogrfico incluira el espacio fsico, resultado de la dinmica de los elementos que componen el ecosistema natural, y el espacio social, modificado y configurado de acuerdo a los intereses de grupos sociales diversos. Desde esta perspectiva, la Geografa como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor explicativo a la interpretacin y comprensin del espacio geogrfico espaol. Para ello, estudia la distribucin y

Num. 5806 / 15.07.2008

71522

zaci de diversos elements geogrfics, els factors, els processos i les interaccions que es donen en un espai, aix com les seues conseqncies espacials i mediambientals. Esta matria considera Espanya com un espai geogrfic delimitat i configurat per lacci humana concretada en normes, que responen a diversos interessos i projectes socials confrontats en els processos histrics. Este territori es caracteritza per la seua diversitat interna, resultat de les dinmiques ecogeogrfiques i dels processos sociohistrics que han incidit en la distribuci delements demogrfics, la localitzaci de les activitats humanes i dels mitjans ecogeogrfics. Este territori s percebut de manera diferent pels individus i grups socials donant lloc a diverses actituds, sentiments i comportaments. La dita percepci espacial s tamb un component subjectiu de lespai geogrfic i condiciona el coneixement deste. Espanya, com a territori, s un espai complex que, com a objecte daprenentatge, implica unes dificultats especfiques. Per a resoldre estes dificultats s necessari aprofitar els aprenentatges realitzats en letapa anterior, tant els mecanismes danlisi de lespai geogrfic recolzats en un bagatge conceptual, com laprenentatge duna metodologia, dunes estratgies daprenentatge i dunes actituds positives davant del coneixement geogrfic. Tot aix permetr ara assolir un nou nivell dabstracci, conceptualitzaci i generalitzaci. En este sentit, resulta pertinent la connexi amb la matria dhistria, que pot proporcionar un suport per al coneixement dels processos histrics que subjauen en la configuraci de lespai geogrfic espanyol actual. La comprensi i lexplicaci de lespai territorial espanyol actual implica, necessriament, una anlisi que lintegre en una realitat geogrfica ms mplia de la qual Espanya forma part. En concret, s imprescindible referir-se a lespai europeu a qu fsica i socialment pertany. Una pertinena, esta ltima, ms estreta si s possible des de la seua integraci en la Uni Europea, sense oblidar altres regions com ara lespai iberoameric i lmbit mediterrani amb els quals hi ha tamb estretes relacions de tipus cultural i histric. Les aportacions desta matria en el Batxillerat permetran lalumnat contextualitzar lanlisi dels territoris en diverses escales, reconixer els diferents factors que configuren lorganitzaci espacial i les estructures socials i econmiques que vertebren lordenaci de lespai geogrfic, aix com el paper de les decisions poltiques en larticulaci i funcionament del territori. Els estudiants tamb hauran de ser capaos de comprendre la importncia de lacci social i de les seues conseqncies mediambientals. Tot aix es realitzar des dactituds i valors entre els que figuren de manera destacada la sensibilitat i la responsabilitat cap al medi i la solidaritat davant dels problemes dun sistema territorial cada dia ms interdependent i global. Els continguts se seleccionen en funci de determinades categories rellevants en coherncia amb els plantejaments anteriors. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que lalumnat adquirisca les capacitats segents: 1. Conixer i comprendre la diversitat i pluralitat de lespai geogrfic espanyol, caracteritzat pels grans contrastos i la complexitat territorial derivats dels distints factors naturals, histrics i dorganitzaci espacial que han anat modelant la societat, la cultura i el territori de forma interdependent. 2. Comprendre i explicar en les seues coordenades temporals i espacials els distints projectes socials, que donen lloc a diferents processos dordenaci territorial, utilitzant conceptes, procediments i destreses especficament geogrfics per a explicar lespai com una realitat dinmica, diversa i complexa, en la que intervenen mltiples factors. 3. Comprendre i valorar la importncia del sentiment i del comportament territorial del ser hum, amb relaci en particular, al territori espanyol, forjat al llarg dun procs histric i que es concreta en uns lmits o fronteres que definixen estratgies i interessos de grups socials. 4. Utilitzar els procediments especfics del coneixement geogrfic per a explicar una situaci territorial, valorant la funci del medi natu-

localizacin de diversos elementos geogrficos, los factores, procesos e interacciones que se dan en un espacio, as como sus consecuencias espaciales y medioambientales. Esta materia considera Espaa como un espacio geogrfico delimitado y configurado por la accin humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y proyectos sociales confrontados en los procesos histricos. Este territorio se caracteriza por su diversidad interna, resultado de las dinmicas ecogeogrficas y de los procesos socio-histricos que han incidido en la distribucin de elementos demogrficos, la localizacin de las actividades humanas y de los medios ecogeogrficos. Este territorio es percibido de modo diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y comportamientos. Dicha percepcin espacial es tambin un componente subjetivo del espacio geogrfico y condiciona el conocimiento del mismo. Espaa, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas dificultades especficas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de anlisis del espacio geogrfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodologa, de unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geogrfico. Todo ello permitir ahora alcanzar un nuevo nivel de abstraccin, conceptualizacin y generalizacin. En este sentido, resulta pertinente la conexin con la materia de Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos histricos que subyacen en la configuracin del espacio geogrfico espaol actual. La comprensin y explicacin del espacio territorial espaol actual implica, necesariamente, un anlisis que lo integre en una realidad geogrfica ms amplia de la que Espaa forma parte. En concreto, es imprescindible referirse al espacio europeo al que fsica y socialmente pertenece. Una pertenencia, esta ltima, ms estrecha si cabe desde su integracin en la Unin Europea, sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el mbito mediterrneo con los que existen tambin estrechas relaciones de tipo cultural e histrico. Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirn a los alumnos y alumnas contextualizar el anlisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores que configuran la organizacin espacial y las estructuras sociales y econmicas que vertebran la ordenacin del espacio geogrfico, as como el papel de las decisiones polticas en la articulacin y funcionamiento del territorio. Los estudiantes tambin debern ser capaces de comprender la importancia de la accin social y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello se realizar desde actitudes y valores entre los que figuran de modo destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada da ms interdependiente y global. Los contenidos se seleccionan en funcin de determinadas categoras relevantes en coherencia con los planteamientos anteriores. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geogrfico espaol, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, histricos y de organizacin espacial que han ido modelando la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente. 2. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenacin territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas especficamente geogrficos para explicar el espacio como una realidad dinmica, diversa y compleja, en la que intervienen mltiples factores. 3. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del ser humano, con relacin en particular, al territorio espaol, fraguado a lo largo de un proceso histrico y que se concreta en unos lmites o fronteras que definen estrategias e intereses de grupos sociales. 4. Utilizar los procedimientos especficos del conocimiento geogrfico para explicar una situacin territorial, valorando la funcin del

Num. 5806 / 15.07.2008

71523

ral, dels recursos naturals i de les activitats productives en la configuraci de lespai geogrfic europeu, espanyol i de la Comunitat Valenciana. 5. Explicar la desigual distribuci geogrfica de la poblaci espanyola i europea, en les seues diferents categories, comprenent la seua dinmica, estructura i projeccions futures. 6. Analitzar els distints tipus dexplotaci de la naturalesa aix com les activitats productives i els seus impactes territorials i mediambientals, reconeixent la interrelaci entre el medi i els grups humans i percebent la condici destos com a agents dactuaci primordial en la configuraci despais geogrfics diferenciats. 7. Interessar-se activament per la qualitat del medi ambient, ser conscient dels problemes derivats de certes actuacions humanes i entendre la necessitat de poltiques dordenaci territorial i dactuar pensant en les generacions presents i futures, sent capa de valorar decisions que afecten la gesti sostenible dels recursos i lordenaci del territori. 8. Caracteritzar els trets geogrfics bsics dels pasos de la UE i comprendre les conseqncies espacials de la integraci dEspanya en esta desenrotllant, al mateix temps, sentiments de pertinena a mbits espacials supranacionals amb una actitud solidria i participativa. 9. Explicar la posici dEspanya en un mn interrelacionat, en el qual coexistixen processos duniformitzaci de leconomia i de desigualtat socioeconmica. III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns al coneixement geogrfic Este primer nucli assumix continguts de tots els altres nuclis. Es fa explcit perqu no es considere un mer apndix o siga tractat de manera autnoma. La seua presncia s imprescindible i ha dimpregnar la resta dels nuclis de continguts. Es tracta demfasitzar la concepci de la geografia com una manera de coneixement que utilitza unes formes de raonar i operar. La reflexi i conscincia sobre este procs delaboraci de coneixement forma part del mateix. s necessari establir com a continguts bsics aquelles accions metodolgiques que permeten a lalumnat construir un coneixement significatiu. Aix suposa realitzar una srie daccions metodolgiques com ara: el plantejament i la resoluci de problemes, la identificaci i correcci de representacions de la realitat estereotipades, lelaboraci i verificaci dhiptesis, lobtenci i processament dinformaci provinent de fonts diverses, lanlisi dels factors i la construcci dexplicacions geogrfiques coherents. Junt amb estes accions socioeconmiques es troben les de carcter ambiental com a resultat de la sobreexplotaci o la mala utilitzaci dels recursos, que poden ocasionar greus problemes mediambientals: sobreexplotaci de la terra, contaminaci de les aiges i de latmosfera, degradaci del medi. Ara b, per a desenrotllar estos continguts metodolgics sn necessries determinades tcniques de treball: anlisi de documents escrits, lectura i interpretaci de mapes de diversos tipus, dades estadstiques, grfiques i imatges formals. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Definici dun problema referit a un procs geogrfic i formulaci dhiptesis de treball. Anlisi de les distintes variables ecogeogrfiques que intervenen en els sistemes dorganitzaci territorial per a arribar a una sntesi explicativa. Utilitzaci crtica de dades i elaboraci dinformacions utilitzant diversos codis comunicatius: verbal, cartogrfic, grfic i estadstic. Correcci en el llenguatge i utilitzaci adequada de la terminologia especfica. Responsabilitat en lanlisi i valoraci de les repercussions socioeconmiques i ambientals de lexplotaci dels recursos. Producci i consum racional. 2. Espanya a Europa i en el mn Este nucli t un carcter introductori; en este es tracta de presentar i raonar lespai espanyol en les diferents escales espacials (des de la supranacional a la local). Este plantejament general es pot apreciar en

medio natural, de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuracin del espacio geogrfico europeo, espaol y de la Comunitat Valenciana. 5. Explicar la desigual distribucin geogrfica de la poblacin espaola y europea, en sus diferentes categoras, comprendiendo su dinmica, estructura y proyecciones futuras. 6. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de stos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados. 7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio. 8. Caracterizar los rasgos geogrficos bsicos de los pases de la U.E. y comprender las consecuencias espaciales de la integracin de Espaa en ella, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a mbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y participativa. 9. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica. III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes al conocimiento geogrfico. Este primer ncleo asume contenidos de todos los dems ncleos. Se hace explcito para que no se considere un mero apndice o sea tratado de manera autnoma. Su presencia es imprescindible y debe impregnar el resto de los ncleos de contenidos. Se trata de enfatizar la concepcin de la Geografa como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexin y consciencia acerca de este proceso de elaboracin de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario establecer como contenidos bsicos aquellas acciones metodolgicas que permiten al alumnado construir un conocimiento significativo. Ello supone realizar una serie de acciones metodolgicas como son: el planteamiento y resolucin de problemas, la identificacin y correccin de representaciones de la realidad estereotipadas, la elaboracin y verificacin de hiptesis, la obtencin y procesado de informacin proveniente de fuentes diversas, el anlisis de los factores y la construccin de explicaciones geogrficas coherentes. Junto a estas acciones socioeconmicas estn las de carcter ambiental como resultado de la sobreexplotacin o la mala utilizacin de los recursos, que pueden ocasionar graves problemas medioambientales: sobreexplotacin de la tierra, contaminacin de las aguas y de la atmsfera, degradacin del medio. Ahora bien, para desarrollar estos contenidos metodolgicos son necesarias determinadas tcnicas de trabajo: anlisis de documentos escritos, lectura e interpretacin de mapas de diverso tipo, datos estadsticos, grficas e imgenes formales. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Definicin de un problema referido a un proceso geogrfico y formulacin de hiptesis de trabajo. Anlisis de las distintas variables ecogeogrficas que intervienen en los sistemas de organizacin territorial para llegar a una sntesis explicativa. Utilizacin crtica de datos y elaboracin de informaciones utilizando diversos cdigos comunicativos: verbal, cartogrfico, grfico y estadstico. Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especfica. Responsabilidad en el anlisis y valoracin de las repercusiones socioeconmicas y ambientales de la explotacin de los recursos. Produccin y consumo racional. 2. Espaa en Europa y en el mundo. Este ncleo tiene un carcter introductorio; en l se trata de presentar y razonar el espacio espaol en las diferentes escalas espaciales (desde la supranacional a la local). Este planteamiento general se

Num. 5806 / 15.07.2008

71524

aspectes com ara el coneixement de les homogenetats i heterogenetats, tant fsiques (relleu, clima, sls, aiges, vegetaci) com humanes (poblaci, hbitat, activitats econmiques, etc.), que caracteritzen eixe espai i de la percepci que es t dels seus trets comuns i de diversitat. La dita percepci, que condiciona els comportaments territorials dels individus, aix com les seues actituds i valors cap als altres, selabora a partir de ls que es fa de lespai, aix com de les seues concepcions culturals i histriques. El territori espanyol s el resultat del procs histric i es definix i limita per mitj de les seues fronteres exteriors. En una altra escala danlisi, el territori espanyol sorganitza internament en comunitats autnomes per mitj dun ordenament politicoadministratiu, com a conseqncia dun procs histric ms recent i encara inconcls. Este procs histric i els seus resultats en lorganitzaci territorial pot ser percebut i valorat per individus i grups socials de manera molt diferent. Daltra banda, cal destacar que Espanya, en el seu desenrotllament histric, ha condicionat altres concepcions socioespacials entre les quals destaca lespai europeu, sense oblidar liberoameric i lmbit mediterrani, tots en procs de construcci. Tot i ser la construcci dEuropa el projecte exterior ms important dEspanya, no cal oblidar el seu paper en una escala planetria. Este espai mundial s la conseqncia de la interacci de les estructures de poder i els sistemes territorials resultants. Est caracteritzat per les profundes desigualtats socioeconmiques regionals en lmbit mundial que dividixen el mn en pasos rics i pobres (amb una mplia gradaci), cosa que planteja dificultats dintegraci i tamb conflictes dinteressos. Tot aix configura les relacions geopoltiques en lmbit mundial, que es caracteritzen per una dinmica de conseqncies difcils de preveure. Espanya participa en estes relacions de manera particular o formant part dorganitzacions supranacionals. En particular, Espanya exercix un paper privilegiat en les relacions amb els pasos iberoamericans i t forts interessos geopoltics en lrea mediterrnia, un fet que es tradux en la seua participaci en programes de cooperaci i ajuda per al desenrotllament. Els continguts que corresponen a este nucli sn: El espai geogrfic: noci i caracterstiques de lespai geogrfic; elements i instruments dinformaci i representaci geogrfica; nocions danlisi de localitzacions i distribucions espacials. Globalitzaci i diversitat en el mn actual: processos de mundialitzaci i desigualtats territorials; classificacions de les rees geoeconmiques. Espanya a Europa. Estructura territorial. Contrastos fsics i socioeconmics. Poltiques regionals i de cohesi territorial. La posici dEspanya en la Uni Europea. Trets geogrfics essencials dEspanya: situaci geogrfica; contrastos i diversitat interns; posici relativa en el mn i en les rees socioeconmiques i geopoltiques. Lordenaci territorial actual de lEstat en comunitats autnomes com a resultat de processos i projectes histrics contemporanis. Lespai geogrfic de la Comunitat Valenciana. 3. Naturalesa i medi ambient a Espanya Es pretn que els estudiants conceptualitzen el medi ecogeogrfic com el resultat de lacci de factors interrelacionats, alguns de les quals naixen de la mateixa naturalesa, mentres que daltres sorgixen de la societat. El medi s el producte desta dinmica ecogeogrfica en qu intervenen les unitats geomorfolgiques, els contrastos climtics, les aiges, els sls i les formacions vegetals. No es tracta de la simple descripci dels esmentats factors, sin dexplicar la relaci dialctica que sestablix entre estos: cada factor o element condiciona en major o menor mesura als altres i s, al mateix temps, condicionat per estos. El medi geogrfic ha de ser considerat com el resultat inacabat desta dinmica en qu les activitats humanes influxen en el medi fsic i, al mateix temps, sn infludes per este. La diversitat de mitjans ecogeogrfics que caracteritzen el territori espanyol s la conseqncia lgica de les diferents dinmiques existents. En estes dinmiques ecogeogrfiques lacci humana pot ser decisiva, de manera que dna lloc a processos de destrucci del medi fsic

puede apreciar en aspectos como el conocimiento de las homogeneidades y heterogeneidades, tanto fsicas (relieve, clima, suelos, aguas, vegetacin) como humanas (poblacin, hbitat, actividades econmicas, etc.), que caracterizan ese espacio y de la percepcin que se tiene de sus rasgos comunes y de diversidad. Dicha percepcin, que condiciona los comportamientos territoriales de los individuos, as como sus actitudes y valores hacia los dems, se elabora a partir del uso que se hace del espacio, as como de sus concepciones culturales e histricas. El territorio espaol es el resultado del proceso histrico y se define y limita mediante sus fronteras exteriores. En otra escala de anlisis, el territorio espaol se organiza internamente en Comunidades Autnomas mediante un ordenamiento poltico-administrativo como consecuencia de un proceso histrico ms reciente y todava inconcluso. Este proceso histrico y sus resultados en la organizacin territorial puede ser percibido y valorado por individuos y grupos sociales de modo muy diferente. Por otro lado, hay que destacar que Espaa en su desarrollo histrico ha condicionado otras concepciones socioespaciales entre las que destaca el espacio europeo, sin olvidar el iberoamericano y el mbito mediterrneo, todos ellos en proceso de construccin. Con ser la construccin de Europa el proyecto exterior ms importante de Espaa no hay que olvidar su papel en una escala planetaria. Este espacio mundial es la consecuencia de la interaccin de las estructuras de poder y los sistemas territoriales resultantes. Est caracterizado por las profundas desigualdades socio-econmicas regionales en el mbito mundial que dividen el mundo en pases ricos y pobres (con una amplia gradacin), lo que plantea dificultades de integracin y tambin conflictos de intereses. Todo ello configura las relaciones geopolticas en el mbito mundial, que se caracterizan por una dinmica de consecuencias difciles de prever. Espaa participa en estas relaciones de modo particular o formando parte de organizaciones supranacionales. En particular, Espaa desempea un papel privilegiado en las relaciones con los pases iberoamericanos y posee fuertes intereses geopolticos en el rea mediterrnea, lo que se traduce en su participacin en programas de cooperacin y ayuda para el desarrollo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El espacio geogrfico: nocin y caractersticas del espacio geogrfico; elementos e instrumentos de informacin y representacin geogrfica; nociones de anlisis de localizaciones y distribuciones espaciales. Globalizacin y diversidad en el mundo actual: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales; clasificaciones de las reas geoeconmicas. Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos. Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea. Rasgos geogrficos esenciales de Espaa: situacin geogrfica; contrastes y diversidad internos; posicin relativa en el mundo y en las reas socioeconmicas y geopolticas. La ordenacin territorial actual del Estado en Comunidades Autnomas como resultado de procesos y proyectos histricos contemporneos. El espacio geogrfico de la Comunitat Valenciana. 3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa. Se pretende que los estudiantes conceptualicen el medio ecogeogrfico como el resultado de la accin de factores interrelacionados, algunos de las cuales nacen de la propia naturaleza, mientras otros surgen de la sociedad. El medio es el producto de esta dinmica ecogeogrfica en el que intervienen las unidades geomorfolgicas, los contrastes climticos, las aguas, los suelos y las formaciones vegetales. No se trata de la simple descripcin de estos factores, sino de explicar la relacin dialctica que se establece entre ellos: cada factor o elemento condiciona en mayor o menor medida a los otros y es, a la vez, condicionado por stos. El medio geogrfico debe ser considerado como el resultado inacabado de esta dinmica en la que las actividades humanas influyen en el medio fsico y, a la vez, son influidas por l. La diversidad de medios ecogeogrficos que caracterizan al territorio espaol es la consecuencia lgica de las diferentes dinmicas existentes. En estas dinmicas ecogeogrficas la accin humana puede ser decisiva, dando lugar a procesos de destruccin del medio fsico que

Num. 5806 / 15.07.2008

71525

que originen greus problemes mediambientals (erosi, contaminaci, desertificaci i desforestaci) o a poltiques de tall conservacionista i s ms racional dels recursos naturals. En aix, juguen un paper decisiu factors de carcter poltic, social, tcnic, econmic, aix com la percepci de la fragilitat del medi fsic i la valoraci que sen faa. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Els elements que estructuren el medi fsic: les unitats del relleu, els contrastos climtics, les aiges, les formacions vegetals i els sls. El problema de laigua a la Comunitat Valenciana. La varietat dels grans conjunts naturals espanyols: identificaci dels seus elements geomorfolgics, estructurals, climtics i biogeogrfics. Naturalesa i recursos a Espanya: matries primeres, fonts i recursos energtics. Naturalesa i medi ambient: la interacci entre el medi fsic i la societat, els problemes mediambientals i les poltiques espanyoles i comunitries de protecci dels espais naturals, conservaci i millora. 4. Territori i activitats econmiques a Espanya En este nucli es pretn que els estudiants comprenguen i expliquen la diversitat de paisatges que hi ha al territori espanyol com a conseqncia dels diferents modes dexplotaci i utilitzaci per part dels sers humans dels recursos que es troben al medi fsic (agraris, miners, forestals, marins, etc.). Lheterogenetat del medi fsic provoca la distribuci desigual dels recursos en lespai i les diverses localitzacions de les activitats econmiques humanes. La distribuci desigual dels recursos al territori espanyol genera una distinta utilitzaci de lespai caracteritzat per aquella activitat que s predominant. Aix, hi trobem espais en qu el medi fsic s utilitzat com un mitj de producci en activitats agrries, forestals o pisccoles. Uns altres espais sn organitzats dacord amb lactivitat industrial, a la qual no s aliena la poltica territorial de modernitzaci de la indstria o els processos de reindustrialitzaci ms recents i la reconversi industrial. Finalment, els canvis profunds que ha experimentat leconomia i la societat espanyola introduxen nous usos de lespai geogrfic com a conseqncia de les activitats del sector terciari: algunes destes, com ara el comer i el transport, exercixen un paper decisiu en la vertebraci territorial; i altres, com ara el turisme i loci, han produt un important impacte socioeconmic i mediambiental. Estos canvis han donat lloc a una major diversitat interna de lespai geogrfic espanyol i a una desigual localitzaci de les activitats econmiques, que explica els desequilibris territorials reflectits, per exemple, en la distribuci de la riquesa, en els nivells de benestar i en la qualitat de vida. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Acci dels factors socioeconmics al territori espanyol: evoluci histrica, panorama actual i perspectives. La pluralitat dels espais rurals: transformaci i diversificaci de les activitats rurals i la seua plasmaci en tipologies espacials diverses; les dinmiques recents del mn rural. La situaci espanyola en el context de la Uni Europea. Els recursos marins, lactivitat pesquera i la seua reconversi i laqicultura. Els espais industrials. Fonts denergia i aprofitament energtic. La poltica territorial de modernitzaci de la indstria i les seues conseqncies. El sector secundari espanyol en el marc europeu. Les activitats del sector terciari. El comer i la xarxa de transports: la vertebraci territorial. Els espais doci. El turisme. El sector primari, la indstria, i el sector terciari a la Comunitat Valenciana. Las repercussions socioeconmiques i ambientals de lexplotaci dels recursos. Producci i consum racional. 5. Poblaci, sistema urb i contrastos regionals a Espanya En este nucli sestudia el sistema urb i lactual procs de terciaritzaci de leconomia espanyola en relaci amb la distribuci geogrfica de la riquesa i de la poblaci, que ha donat lloc a una determinada ordenaci del territori. Els estudiants han de ser capaos dexplicar els

originan graves problemas medioambientales (erosin, contaminacin, desertificacin y deforestacin) o a polticas de corte conservacionista y uso ms racional de los recursos naturales. En ello, juegan un papel decisivo factores de carcter poltico, social, tcnico, econmico, as como la percepcin de la fragilidad del medio fsico y la valoracin que se haga del mismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Los elementos que estructuran el medio fsico: las unidades del relieve, los contrastes climticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la Comunitat Valenciana. La variedad de los grandes conjuntos naturales espaoles: identificacin de sus elementos geomorfolgicos, estructurales, climticos y biogeogrficos. Naturaleza y recursos en Espaa: materias primas, fuentes y recursos energticos. Naturaleza y medio ambiente: La interaccin entre el medio fsico y la sociedad, los problemas medioambientales y las polticas espaolas y comunitarias de proteccin de los espacios naturales, conservacin y mejora. 4. Territorio y actividades econmicas en Espaa. En este ncleo se pretende que los estudiantes comprendan y expliquen la diversidad de paisajes que existen en el territorio espaol como consecuencia de los diferentes modos de explotacin y utilizacin por los seres humanos de los recursos que se hallan en el medio fsico (agrarios, mineros, forestales, marinos, etc.). La heterogeneidad del medio fsico provoca la desigual distribucin de los recursos en el espacio y las diversas localizaciones de las actividades econmicas humanas. La desigual distribucin de los recursos en el territorio espaol genera una distinta utilizacin del espacio caracterizado por aquella actividad que es predominante. As, encontramos espacios en los que el medio fsico es utilizado como un medio de produccin, en actividades agrarias, forestales o pisccolas. Otros espacios son organizados de acuerdo con la actividad industrial, a la que no es ajena la poltica territorial de modernizacin de la industria o los ms recientes procesos de reindustrializacin y reconversin industrial. Finalmente, los profundos cambios que ha experimentado la economa y la sociedad espaola introducen nuevos usos del espacio geogrfico como consecuencia de las actividades del sector terciario: algunas de stas, como el comercio y el transporte, desempean un papel decisivo en la vertebracin territorial; otras, como el turismo y el ocio, han producido un importante impacto socioeconmico y medioambiental. Estos cambios han dado lugar a una mayor diversidad interna del espacio geogrfico espaol y a una desigual localizacin de las actividades econmicas que explica los desequilibrios territoriales reflejados, por ejemplo, en la distribucin de la riqueza, en los niveles de bienestar y en la calidad de vida. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Accin de los factores socioeconmicos en el territorio espaol: evolucin histrica, panorama actual y perspectivas. La pluralidad de los espacios rurales: transformacin y diversificacin de las actividades rurales y su plasmacin en tipologas espaciales diversas; las dinmicas recientes del mundo rural. La situacin espaola en el contexto de la Unin Europea. Los recursos marinos, la actividad pesquera y su reconversin y la acuicultura. Los espacios industriales. Fuentes de energa y aprovechamiento energtico. La poltica territorial de modernizacin de la industria y sus consecuencias. El sector secundario espaol en el marco europeo. Las actividades del sector terciario. El comercio y la red de transportes: la vertebracin territorial. Los espacios de ocio. El turismo. El sector primario, la industria, y el sector terciario en la Comunitat Valenciana. Las repercusiones socioeconmicas y ambientales de la explotacin de los recursos. Produccin y consumo racional. 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa. En este ncleo se estudia el sistema urbano y el actual proceso de terciarizacin de la economa espaola en relacin con la distribucin geogrfica de la riqueza y de la poblacin, que ha dado lugar a una determinada ordenacin del territorio. Los estudiantes deben ser

Num. 5806 / 15.07.2008

71526

desequilibris espacials que es produxen a Espanya, per mitj de lanlisi dels factors que han intervingut en la seua formaci. Un destos s la poblaci espanyola en el comportament geodemogrfic de la qual han aparegut noves tendncies com ara lenvelliment, la disminuci de la fecunditat i la modificaci de les direccions dels moviments migratoris, reflectides en la variaci dels saldos migratoris tradicionals. Aix mateix, lestudi de la poblaci tamb ha dincloure lanlisi de les estructures biodemogrfiques (per edat i sexe) i laboral (poblaci activa i desocupada). Tot aix incorporar la perspectiva de levoluci demogrfica a fi dexplicar les desigualtats espacials. Un altre aspecte que sestudia en este nucli sn els processos durbanitzaci que han donat lloc a un sistema de ciutats. Les mateixes ciutats shan transformat com a conseqncia de la seua adequaci a noves activitats i funcions relacionades amb el sector terciari. Per la seua banda, la dinmica urbana es caracteritza pels processos ms recents de difusi urbana com ara el desenrotllament drees periurbanes i metropolitanes. Esta expansi i difusi urbana ha produt un important impacte ambiental i paisatgstic. Finalment, cal incidir en la interrelaci entre els processos dindustrialitzaci, urbanitzaci, dinmica geodemogrfica i creaci de la xarxa de transports i comunicacions, aix com en lanlisi de les disparitats regionals resultants concretades en una desigualtat en la distribuci de la renda, del producte interior brut i daltres indicadors socioeconmics. Estes desigualtats regionals poden veures afectades per les conjuntures econmiques, per poltiques dequilibri interregional o per processos com el de la integraci dEspanya en la Uni Europea, la qual cosa planteja una redefinici de la situaci regional espanyola. Els continguts que corresponen a este nucli sn: La poblaci espanyola. Lestructura biodemogrfica i laboral. Evoluci demogrfica i desigualtats espacials. La importncia de la immigraci. La poblaci de la Comunitat Valenciana. Processos durbanitzaci. Morfologia i estructura de les ciutats. Morfologia i estructura de les ciutats de la Comunitat Valenciana. Els sistemes de ciutats i les xarxes de transport. Les activitats i funcions urbanes. Limpacte ambiental. Las disparitats regionals i lordenaci territorial. Les poltiques estatals per a superar els desequilibris regionals. IV. Criteris davaluaci 1. Reconixer i aplicar els mtodes especfics del coneixement geogrfic per a explicar una situaci espacial, extraient, processant i interpretant la informaci procedent de diversos documents i fonts. Amb este criteri es pretn valorar el grau dautonomia intellectual aconseguit, que li permetr enfrontar-se amb xit a noves situacions de carcter geogrfic. Per a aix, lestudiant haur de reconixer les seues percepcions de la realitat, distingint les seues opinions personals daltres opinions i dels arguments cientfics. En segon lloc, haur de ser conscient de les diferents fases que comporta la reconstrucci del seu propi pensament, com ara delimitar el problema a estudiar i emetre hiptesis de treball que guien el procs de cerca per a poder aconseguir unes conclusions provisionals, per mitj de ls de diverses fonts dinformaci, codificada en diversos llenguatges, i de tcniques que permeten processar la dita informaci adequadament. En tercer lloc, es pretn comprovar que sha adquirit destresa en el maneig de distintes fonts dinformaci geogrfica, entre les quals les cartogrfiques, les aportades per les tecnologies de la informaci i lobservaci directa o en imatges han de figurar amb especial rellevncia. En conseqncia, lestudiant haur de saber aplicar amb rigor crtic i creativitat estos procediments de manera que els adeqe a la naturalesa del problema geogrfic analitzat i assolisca la competncia comunicativa necessria per a informar de les seues conclusions a altres persones. 2. Identificar les caracterstiques del sistema mn i els trets essencials de la Uni Europea per a comprendre els factors que expliquen la situaci dEspanya en una rea geoeconmica determinada, aix com les seues conseqncies. Este criteri pretn comprovar que es comprn la globalitzaci com un procs que t importants implicacions espacials i socials pel seu

capaces de explicar los desequilibrios espaciales que se producen en Espaa, mediante el anlisis de los factores que han intervenido en su formacin. Uno de ellos es la poblacin espaola en cuyo comportamiento geodemogrfico han aparecido nuevas tendencias como el envejecimiento, la disminucin de la fecundidad y la modificacin de las direcciones de los movimientos migratorios, reflejada en la variacin de los saldos migratorios tradicionales. As mismo, el estudio de la poblacin tambin debe incluir el anlisis de las estructuras biodemogrficas (por edad y sexo) y laboral (poblacin activa y parada). Todo ello incorporar la perspectiva de la evolucin demogrfica con objeto de explicar las desigualdades espaciales. Otro aspecto que se estudia en este ncleo son los procesos de urbanizacin que han dado lugar a un sistema de ciudades. Las mismas ciudades se han transformado como consecuencia de su adecuacin a nuevas actividades y funciones relacionadas con el sector terciario. Por su parte, la dinmica urbana se caracteriza por los procesos ms recientes de difusin urbana como son el desarrollo de reas periurbanas y metropolitanas. Esta expansin y difusin urbana ha producido un importante impacto ambiental y paisajstico. Finalmente, se debe hacer hincapi en la interrelacin entre los procesos de industrializacin, urbanizacin, dinmica geodemogrfica y creacin de la red de transportes y comunicaciones, as como en el anlisis de las disparidades regionales resultantes concretadas en una desigualdad en la distribucin de la renta, del Producto Interior Bruto y de otros indicadores socioeconmicos. Estas desigualdades regionales pueden verse afectadas por las coyunturas econmicas, por polticas de equilibrio interregional o por procesos como el de la integracin de Espaa en la Unin Europea, lo que plantea una redefinicin de la situacin regional espaola. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La poblacin espaola. La estructura biodemogrfica y laboral. Evolucin demogrfica y desigualdades espaciales. La importancia de la inmigracin. La poblacin de la Comunitat Valenciana. Procesos de urbanizacin. Morfologa y estructura de las ciudades. Morfologa y estructura de las ciudades de la Comunitat Valenciana. Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El impacto ambiental. Las disparidades regionales y la ordenacin territorial. Las polticas estatales para superar los desequilibrios regionales. IV. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y aplicar los mtodos especficos del conocimiento geogrfico para explicar una situacin espacial, extrayendo, procesando e interpretando la informacin procedente de diversos documentos y fuentes. Con este criterio se pretende valorar el grado de autonoma intelectual alcanzado que permitirn enfrentarse con xito a nuevas situaciones de carcter geogrfico. Para ello, el estudiante deber reconocer sus percepciones de la realidad, distinguiendo sus opiniones personales de otras opiniones y de los argumentos cientficos. En segundo lugar, deber ser consciente de las diferentes fases que conlleva la reconstruccin de su propio pensamiento tales como el acotar el problema que se va a estudiar y emitir hiptesis de trabajo que guen el proceso de bsqueda para poder alcanzar unas conclusiones provisionales, mediante el uso de diversas fuentes de informacin, codificada en diversos lenguajes, y de tcnicas que permitan procesar dicha informacin adecuadamente. En tercer lugar, se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las que las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o en imgenes deben figurar con especial relevancia, y, en consecuencia, el estudiante deber saber aplicar con rigor crtico y creatividad tales procedimientos, ajustndolos a la naturaleza del problema geogrfico analizado as como tener la competencia comunicativa necesaria para informar de sus conclusiones a otras personas. 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada as como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizacin como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales

Num. 5806 / 15.07.2008

71527

impacte en diferents esferes, com ara la integraci de lactivitat econmica mundial. Ser especialment important que este coneixement comprenga la comprensi de les repercussions de lacci poltica i econmica, no sols de la pertinena dEspanya a la Uni Europea sin tamb la seua relaci amb altres rees geoeconmiques, de manera que capte el procs creixent duniversalitzaci de lespai geogrfic, afectat per problemes comuns i amb centres de decisi supranacionals. 3. Conceptualitzar Espanya com un conjunt de carcters geogrfics plurals en el seu interior, per amb una identitat individual quan sanalitzen en una escala mundial. A travs deste criteri podem valorar el nivell daprenentatge assolit per lalumnat en la comprensi del comportament territorial i en lexplicaci del fet de ser ciutad de lEstat espanyol. Aix, en un primer nivell, el criteri es referix a la capacitat de reconixer una descripci de paisatges heterogenis (agraris, industrials, de muntanya, urbans, litorals), que conformen lespai geogrfic dEspanya. En un segon nivell, a la capacitat de reconixer la localitzaci precisa deixos diversos paisatges, identificant en el mapa els llocs de distinta grandria i amb caracterstiques diferents. En un tercer nivell, el criteri fa referncia a la capacitat demetre hiptesis sobre factors que intervenen en lorganitzaci deixos paisatges. Amb este criteri no sols savaluen els conceptes adquirits, sin tamb els procediments metodolgics, la forma de construir una explicaci alternativa i les actituds danlisi crtica respecte a opinions quotidianes. 4. Identificar les etapes fonamentals de la construcci de la Uni Europea, conixer les seues institucions i funcionament i valorar les conseqncies espacials de la seua poltica socioeconmica interior i exterior. Amb este criteri es pretn comprovar, en un primer nivell, que els estudiants coneixen les principals etapes que marquen la construcci de la Uni Europea i la funci de les institucions comunitries ms importants. En un segon nivell, hauran de saber definir els problemes fonamentals de tota mena que responen a diferents interessos nacionals i que han dificultat o dificulten el procs dintegraci europeu. Finalment, hauran de valorar les repercussions poltiques, socials i econmiques de la construcci de lespai comunitari en el context dun mn cada vegada ms internacionalitzat, afectat per problemes comuns i amb centres de decisi supranacionals. 5. Explicar la diversitat de paisatges com a conseqncia de laprofitament i explotaci econmica dels recursos naturals en diferents medis ecogeogrfics, avaluant les principals repercussions mediambientals. En un primer nivell, els estudiants hauran de saber identificar i localitzar els recursos del medi fsic espanyol (zones pesqueres, mineres, agrries, doci, etc.). En un segon pas, hauran de saber relacionar els factors que intervenen en esta delimitaci (pendents, tipus de sl, humitat, temperatura, insolaci, vies daccs, etc.). Finalment, seran capaos dexplicar la interacci dinmica deixos factors; per exemple, el paper de lacci humana en el desencadenament dun desequilibri ecolgic (sobreexplotaci de la fauna litoral) o b en la gesti racional dels recursos (aqicultura). 6. Identificar els trets de la poblaci espanyola en lactualitat i la seua distribuci interpretant-los en vista de la dinmica natural i migratria, reconeixent la seua influncia en lestructura, les diferncies territorials i enjudiciant les perspectives de futur. Este criteri tracta davaluar els coneixements demogrfics, la destresa en el maneig i la interpretaci dels distints tipus de taxes, fonts i estadstiques i les seues formes ms senzilles de representaci grfica (pirmides, mapes, grfics, etc.), aix com de conceptes com a fecunditat, natalitat, mortalitat o creixement vegetatiu. Shaur danalitzar el creixement demogrfic de la poblaci espanyola i projectar-lo cap al futur immediat, comprenent els valors de les taxes en el context de pasos amb un desenrotllament socioeconmic semblant, especialment europeus, apreciant les conseqncies de lenvelliment i valorant el paper que la immigraci t en la nostra societat.

y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin poltica y econmica no slo de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea sino tambin su relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente de universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales. 3. Conceptualizar Espaa como un conjunto de caracteres geogrficos plurales en su interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala mundial. A travs de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado en la comprensin del comportamiento territorial y en la explicacin del hecho de ser ciudadano del Estado espaol. As en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de reconocer una descripcin de paisajes heterogneos (agrarios, industriales, de montaa, urbanos, litorales), que conforman el espacio geogrfico de Espaa. En un segundo nivel, a la capacidad de reconocer la localizacin precisa de esos diversos paisajes, identificando en el mapa los lugares de distinto tamao y con caractersticas diferentes. En un tercer nivel el criterio hace referencia a la capacidad de emitir hiptesis sobre factores que intervienen en la organizacin de esos paisajes. Con este criterio no slo se evalan los conceptos adquiridos, sino tambin los procedimientos metodolgicos, la forma de construir una explicacin alternativa y las actitudes de anlisis crtico con respecto a opiniones cotidianas. 4. Identificar las etapas fundamentales de la construccin de la Unin Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su poltica socioeconmica interior y exterior. Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que los estudiantes conocen las principales etapas que jalonan la construccin de la Unin Europea y la funcin de las instituciones comunitarias ms importantes. En un segundo nivel, debern saber definir los problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales y que han dificultado o dificultan el proceso de integracin europeo. Finalmente, debern valorar las repercusiones polticas, sociales y econmicas de la construccin del espacio comunitario en el contexto de un mundo cada vez ms internacionalizado, afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales. 5 Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y explotacin econmica de los recursos naturales en diferentes medios ecogeogrficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales. En un primer nivel, los estudiantes tendrn que saber identificar y localizar los recursos del medio fsico espaol (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso, debern saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitacin (pendientes, tipos de suelo, humedad, temperatura, insolacin, vas de acceso, etc.). Por ltimo, sern capaces de explicar la interaccin dinmica de esos factores; por ejemplo, el papel de la accin humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecolgico (sobreexplotacin de la fauna litoral) o bien en la gestin racional de los recursos (acuicultura). 6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad.

Num. 5806 / 15.07.2008

71528

7. Resoldre un problema geogrfic que afecte la distribuci de la poblaci i riquesa per mitj de la utilitzaci de diverses fonts i indicadors socioeconmics. Este criteri pressuposa que els estudiants han de dominar una metodologia que els permeta definir el problema amb els seus components rellevants, de manera que puguen formular hiptesis utilitzant els conceptes precisos i verificar-los emprant les tcniques prpies de la cartografia i lestadstica descriptiva. s possible identificar tres nivells en la resoluci de problemes geogrfics. En el primer destos, els estudiants resoldran un problema explcitament plantejat, amb informaci i dades precises per a la seua resoluci (per exemple, esbrinar si la poblaci urbana envellix menys que la del medi rural). Un segon nivell consistir en el fet que els estudiants spien plantejar-se el problema disposant noms duna informaci genrica, sollicitant nova informaci. Finalment, en un tercer nivell, seran capaos doferir una anlisi satisfactria dels factors que intervenen en lexplicaci de la distribuci desigual de la riquesa i la poblaci, avaluant les seues conseqncies en la vida quotidiana. 8. Identificar els principals problemes mediambientals (erosi, contaminaci, sobreexplotaci dels recursos naturals) en un espai concret, analitzant els factors que augmenten la inestabilitat de lesmentat espai o afavorixen la seua estabilitat i plantejant possibles accions o solucions. Amb este criteri es pretn comprovar si lalumant s capa de fer una anlisi i una valoraci del grau de conservaci o destrucci del medi fsic natural a partir de lobservaci directa i del maneig de diverses fonts informatives. Un primer pas consistix a identificar les variables que configuren un medi ecogeogrfic. Un segon pas consistix a saber relacionar estes variables en un sistema teric de funcionament, explicant la incidncia que t lactivitat humana en la ruptura de lequilibri ecolgic. Finalment, ha de ser capa daplicar els seus coneixements a lexplicaci dels principals medis ecogeogrfics dEspanya proposant possibles plans dactuaci que puguen corregir els desequilibris mediambientals o conservar i protegir aquells medis que estiguen amenaats. La tasca inclour el coneixement dels compromisos internacionals assolits per a la conservaci i recuperaci del medi i la presa de conscincia sobre ls racional dels recursos i el respecte al medi ambient. 9. Avaluar els possibles impactes que es deriven de lordenaci territorial de les ciutats en la vida social i en les relacions econmiques, aix com la seua vinculaci amb les decisions poltiques. Amb este criteri es pretn valorar si els estudiants sn capaos de construir hiptesis explicatives sobre el futur dalguns sectors urbans, que poden ser els seus propis. Per a aix hauran de realitzar una anlisi de diversos documents dinformaci com, per exemple, un pla general dordenaci urbana o altres instruments de planificaci semblant. En un primer pas, sexigir el reconeixement del pla i dels smbols i signes convencionals que expliquen el planejament projectat. En un segon grau, se sollicitar lemissi dhiptesis sobre el possible desenrotllament deixe barri una vegada efectuat all planificat. Finalment, es pot sollicitar una alternativa raonada al planejament oficial. Desta manera, es desenrotllen actituds de coneixement crtic davant de fets de la vida quotidiana. 10. Localitzar els distints espais industrials a partir dels centres de producci de fonts denergia i matries primeres i dels interessos econmics, socials i poltics. Amb este criteri es vol esbrinar si lalumnat sap explicar la localitzaci dels centres industrials a partir de lanlisi de factors mediambientals, socioeconmics, i poltics, factors que sn valorats de diferent manera dacord amb el procs temporal en qu sanalitze la seua articulaci concreta. En un primer nivell, els estudiants sabran distingir els diferents tipus dindstria i la relaci de la seua localitzaci respecte a les fonts denergia i matries primeres. En un segon nivell, els estudiants hauran de considerar altres factors de la localitzaci industrial com ara concentracions de poblaci, xarxes de comunicaci o poltica de lAdministraci. Finalment, hauran darticular diferents models de localitzaci en qu combinen diferents escales danlisi, des de la comarca a lespai mundial, explicant lexistncia de les diverses rees industrials

7. Resolver un problema geogrfico que afecte a la distribucin de la poblacin y riqueza mediante la utilizacin de diversas fuentes e indicadores socioeconmicos. Este criterio presupone que los estudiantes deben dominar una metodologa que les permita definir el problema con sus componentes relevantes, de tal forma que puedan formular hiptesis utilizando los conceptos precisos y verificarlos empleando las tcnicas propias de la cartografa y la estadstica descriptiva. Es posible identificar tres niveles en la resolucin de problemas geogrficos. En el primero de ellos, los estudiantes resolvern un problema explcitamente planteado, con informacin y datos precisos para su resolucin (por ejemplo, averiguar si la poblacin urbana envejece menos que la de los medios rurales). Un segundo nivel consistir en que los estudiantes sepan plantearse el problema contando slo con una informacin genrica, solicitando nueva informacin. Por ltimo, en un tercer nivel, sern capaces de ofrecer un anlisis satisfactorio de los factores que intervienen en la explicacin de la desigual distribucin de la riqueza y la poblacin, evaluando sus consecuencias en la vida cotidiana. 8. Identificar los principales problemas medioambientales (erosin, contaminacin, sobreexplotacin de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y planteando posibles acciones o soluciones. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer un anlisis y una valoracin del grado de conservacin o destruccin del medio fsico natural a partir de la observacin directa y del manejo de diversas fuentes informativas. Un primer paso consiste en identificar las variables que configuran un medio ecogeogrfico. Un segundo paso consiste en saber relacionar estas variables en un sistema terico de funcionamiento, explicando la incidencia que tiene la actividad humana en la ruptura del equilibrio ecolgico. Por ltimo, sern capaces de aplicar sus conocimientos a la explicacin de los principales medios ecogeogrficos de Espaa proponiendo posibles planes de actuacin que puedan corregir los desequilibrios medioambientales o conservar y proteger aquellos medios que estn amenazados. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. 9. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenacin territorial de las ciudades en la vida social y en las relaciones econmicas, as como su vinculacin con las decisiones polticas. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes son capaces de construir hiptesis explicativas sobre el futuro de algunos sectores urbanos, que pueden ser los suyos propios. Para ello debern realizar un anlisis de diversos documentos de informacin como, por ejemplo, un plan general de ordenacin urbana u otros instrumentos de planificacin similar. En un primer paso, se exigir el reconocimiento del plano y de los smbolos y signos convencionales que explican el planeamiento proyectado. En un segundo grado, se solicitar la emisin de hiptesis sobre el posible desarrollo de ese barrio una vez efectuado lo planificado. Por ltimo, se puede solicitar una alternativa razonada al planeamiento oficial. De esta forma, se desarrollan actitudes de conocimiento crtico ante hechos de la vida cotidiana. 10. Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de produccin de fuentes de energa y materias primas y de los intereses econmicos, sociales y polticos. Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y alumnas saben explicar la localizacin de los centros industriales a partir del anlisis de factores medioambientales, socioeconmicos, y polticos, factores que son valorados de diverso modo de acuerdo con el proceso temporal en el que se analice su articulacin concreta. En un primer nivel, los estudiantes sabrn distinguir los diferentes tipos de industria y la relacin de su localizacin con respecto a las fuentes de energa y materias primas. En un segundo nivel, los estudiantes debern considerar otros factores de la localizacin industrial tales como concentraciones de poblacin, redes de comunicacin o poltica de la Administracin. Finalmente, debern articular diferentes modelos de localizacin en los que combinen diferentes escalas de anlisis, desde la comarca al espacio mundial, explicando la existen-

Num. 5806 / 15.07.2008

71529

del territori espanyol, aix com la incidncia de les actuacions poltiques, en especial de la pertinena a la Uni Europea i de la conjuntura internacional. Lanlisi ms detallada pot centrar-se en algun sector o producte. 11. Planificar una eixida a lentorn o treball de camp, preparar la documentaci o el material previ necessari, plantejar qestions o problemes sobre la zona, arreplegar informaci, efectuar clculs, dibuixar croquis, etc., i elaborar i presentar un informe utilitzant un vocabulari geogrfic correcte. Este criteri tracta davaluar en quina mesura els estudiants sn capaos de planificar i realitzar un treball dindagaci sobre el terreny, efectuant per a aix, desprs de la preparaci prvia, una excursi geogrfica o treball de camp. 12. Distingir els principals contrastos territorials, tant entre comunitats autnomes com a interns en algunes delles, per a analitzar els desequilibris territorials existents a Espanya i conixer les poltiques europees de desenrotllament regional. Amb este criteri es pretn comprovar en un primer nivell que els estudiants apliquen el coneixement dels desequilibris territorials, com resultat dun conjunt de factors de divers orde, al territori de la Comunitat Valenciana. En un segon nivell hauran de ser capaos daplicar-ho a altres comunitats autnomes, per a finalment comprendre problemes de compensaci o descompensaci territorial especialment rellevants en lactualitat, aix com les poltiques de desenrotllament regional generades en lmbit territorial espanyol i en el de les poltiques regionals de la Uni Europea. 13. Explicar lorganitzaci de lespai geogrfic com a resultat dun procs sociohistric, que va definint la constituci de les fronteres interiors i exteriors i la creaci de sentiments de pertinena a un territori concret. En un primer nivell, el criteri pretn comprovar si els estudiants poden identificar les fronteres provincials i de comunitats autnomes en el territori espanyol, aix com la projecci del seu desenrotllament histric en el mn (les fronteres idiomtiques, el nou mercat europeu) entenent-les com a resultat dun procs histric complex. En un segon nivell, si els estudiants saben localitzar i conceptualitzar la frontera com a lnia divisria de les organitzacions socials i territorials, reflex de processos socials en lorganitzaci territorial i que, de vegades, sestablix per mitj delements mediambientals (un riu, una cadena de muntanyes, la costa). En el tercer nivell, savalua la capacitat dexplicar la constituci de fronteres com a conseqncia de les estratgies dels agents socials des del poder (poltic, militar, eclesistic, econmic) en diferents moments de la nostra histria. LLAT I I II Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci Llat II requerix coneixements de Llat I Lestudi de la llengua i cultura llatines s necessari per a la formaci de lalumnat que ha optat, dins del Batxillerat, per un acostament i aprofundiment inicials en el camp de la lingstica, les humanitats i les cincies socials. Ats que les llenges oficials de la Comunitat Valenciana sn llenges derivades de la llengua llatina, el llat indubtablement contribuir, molt directament, al major domini destes aportant coneixements sobre les estructures morfolgiques, sintctiques i lxiques de la llengua origen i sobre levoluci de la dita llengua a cada una de les llenges romniques, aix com sobre la relaci que sestablix entre estes pel seu origen com. Un estudi del lxic llat ds ms freqent i amb ms aprofitament en levoluci en les llenges romniques, junt amb lestudi dels mecanismes desta evoluci, afavorir lenriquiment del lxic utilitzat en la prpia llengua, i la facilitat de modificaci, derivaci i composici. El coneixement dels pilars i de lorigen de tantes i tantes institucions que en el mn occidental deriven directament del mn clssic collaborar a lanlisi crtica de realitats del mn contemporani. Per aix que lestudi que es proposa en este currculum no siga exclusivament lingstic, sin tamb cultural i institucional.

cia de las diversas reas industriales del territorio espaol as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especial de la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El anlisis ms detallado puede centrarse en algn sector o producto. 11. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentacin o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger informacin, efectuar clculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un informe utilizando un vocabulario geogrfico correcto. Este criterio trata de evaluar en qu medida los estudiantes son capaces de planificar y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo. 12. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autnomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en Espaa y conocer las polticas europeas de desarrollo regional. Con este criterio se pretende comprobar en un primer nivel que los estudiantes aplican el conocimiento de los desequilibrios territoriales, como resultado de un conjunto de factores de diverso orden, al territorio de la Comunitat Valenciana. En un segundo nivel debern ser capaces de aplicarlo a otras Comunidades Autnomas, para finalmente comprender problemas de compensacin o descompensacin territorial especialmente relevantes en la actualidad, as como las polticas de desarrollo regional generadas en el mbito territorial espaol y en el de las polticas regionales de la Unin Europea. 13. Explicar la organizacin del espacio geogrfico como resultado de un proceso sociohistrico, que va definiendo la constitucin de las fronteras interiores y exteriores y la creacin de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto. En un primer nivel, el criterio pretende comprobar si los estudiantes pueden identificar las fronteras provinciales y de Comunidades Autnomas en el territorio espaol, as como la proyeccin de su desarrollo histrico en el mundo (las fronteras idiomticas, el nuevo mercado europeo) entendindolas como resultado de un proceso histrico complejo. En un segundo nivel, si los estudiantes saben localizar y conceptualizar la frontera como lnea divisoria de las organizaciones sociales y territoriales, reflejo de procesos sociales en la organizacin territorial y que, en ocasiones, se establece mediante elementos medioambientales (un ro, una cadena de montaas, la costa). En el tercer nivel, se evala la capacidad de explicar la constitucin de fronteras como consecuencia de las estrategias de los agentes sociales desde el poder (poltico, militar, eclesistico, econmico) en diferentes momentos de nuestra historia. LATN I y II Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin Latn II requiere conocimientos de Latn I. El estudio de la lengua y cultura latinas es necesario para la formacin del alumnado que ha optado, dentro del Bachillerato, por un acercamiento y profundizacin iniciales en el campo de la Lingstica, las Humanidades y las Ciencias Sociales. Dado que las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana son lenguas derivadas de la lengua latina, el Latn indudablemente contribuir, muy directamente, al mayor dominio de ellas aportando conocimientos sobre las estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas de la lengua origen y sobre la evolucin de dicha lengua a cada una de las romances, as como sobre la relacin que entre ellas se establece por su origen comn. Un estudio del lxico latino de uso ms frecuente y con ms aprovechamiento en la evolucin en las lenguas romances, junto con el estudio de los mecanismos de esta evolucin, favorecer el enriquecimiento del lxico utilizado en la propia lengua, y la facilidad de modificacin, derivacin y composicin. El conocimiento de los pilares y del origen de tantas y tantas instituciones que en el mundo occidental derivan directamente del mundo clsico, colaborar al anlisis crtico de realidades del mundo contemporneo. De ah que el estudio que se propone en este currculo no sea exclusivamente lingstico, sino tambin cultural e institucional.

Num. 5806 / 15.07.2008

71530

Lacostament a la llengua i a la cultura de Roma, que junt amb la de Grcia, s la base de la nostra civilitzaci occidental, es basar fonamentalment en lanlisi, la traducci i la interpretaci de textos llatins, combinat amb la lectura i el comentari de textos traduts a les llenges de la Comunitat Valenciana que permeten una introducci ms rpida al mn clssic. Lestudi cientfic de qualsevol llengua es veur ajudat per lestudi de la llengua que constitux el seu origen. En este sentit, lestudi de la llengua llatina facilitar lestudi sistemtic i cientfic no sols de la prpia llengua, sin tamb de totes aquelles sobre les quals ha exercit una influncia remarcable. En conclusi, les finalitats fonamentals que es perseguixen amb la presncia de lestudi de la llengua llatina en el Batxillerat sn: *Aprenentatge, per mitj de textos que caldr llegir, traduir i interpretar, de la llengua de qu deriven les llenges romniques de lEstat. *Reflexi sobre les relacions entre les estructures de la llengua llatina i les de les llenges romniques, en els nivells lxic, fontic, morfosintctic i pragmtic, per a millorar el seu coneixement. *Augment del domini del lxic de les llenges modernes que lalumnat utilitze i estudie, per mitj de lestudi de la derivaci del llat en estes llenges i la comparaci contnua prenent com a base la llengua llatina. *Contribuci a lestabliment duna base cientfica per a lestudi de les llenges en el Batxillerat. *Contacte profund amb el mn clssic en qu es va desenrotllar la llengua llatina, i reconeixement de la seua permanncia en el mn actual. La consecuci destes finalitats shaur defectuar en dos cursos: Llat I i Llat II. Si b lestudi del lxic i la traducci de textos ha dintentar-se des del primer moment, lgicament s en el primer curs on sestudiaran les estructures regulars, les ms freqents i ms senzilles, en textos apropiats, aix com la sintaxi ms simple, les nocions elementals devoluci fontica i els aspectes bsics de la civilitzaci romana; en el segon curs sestudiaran ms sistemticament la subordinaci i la morfologia irregular, levoluci del lxic i el tractament daspectes especfics del llegat rom, i sintroduir lalumnat en la traducci de textos ms complexos sintcticament i conceptualment. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir perqu lalumnat adquirisca les capacitats segents: 1. Conixer i utilitzar els fonaments fonolgics, morfolgics, sintctics i lxics bsics de la llengua llatina, iniciant-se en la interpretaci i traducci de textos de complexitat progressiva. 2. Reflexionar sobre els elements substancials que conformen les llenges, relacionant la llengua llatina amb algunes de les llenges que en deriven i reconeixent components significatius desta herncia (flexi nominal, pronominal i verbal). 3. Analitzar textos diversos, adaptats, traduts i originals, per mitj duna lectura comprensiva, distingint els gneres literaris, les seues caracterstiques essencials i la seua evoluci. 4. Ordenar els conceptes lingstics, establint categories, jerarquies, oposicions i relacions entre mbits lingstics diversos. 5. Reconixer alguns dels elements de lherncia llatina que romanen en el mn actual i considerar-los com una de les claus per a la interpretaci deste. 6. Buscar i indagar en documents i fonts dinformaci diversos, relacionant elements dispersos i analitzant-ne crticament les aportacions. 7. Identificar i valorar les principals aportacions de la civilitzaci romana i de la llengua llatina com a instrument transmissor de la seua cultura. 8. Valorar les aportacions de lesperit clssic com a element integrador de diferents corrents de pensament i actituds (tiques, esttiques) que conformen lmbit cultural europeu a qu lalumnat pertany. LLAT I III. Nuclis de continguts

El acercamiento a la lengua y a la cultura de Roma, que junto con la de Grecia, es la base de nuestra civilizacin occidental, se basar fundamentalmente en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos latinos, combinado con la lectura y comentario de textos traducidos a las lenguas de la Comunitat Valenciana que permitan una introduccin ms rpida al mundo clsico. El estudio cientfico de cualquier lengua se ver ayudado por el estudio de la lengua que constituye su origen. En este sentido, el estudio de la lengua latina facilitar el estudio sistemtico y cientfico no slo de la propia lengua, sino tambin de todas aquellas sobre las cuales ha ejercido una influencia remarcable. En conclusin, las finalidades fundamentales que se persiguen con la presencia del estudio de la lengua latina en el Bachillerato son: *Aprendizaje mediante textos que habr que leer, traducir e interpretar, de la lengua de la que derivan las lenguas romances del Estado. *Reflexin sobre las relaciones entre las estructuras de la lengua latina y las de las lenguas romances, en los niveles lxico, fontico, morfosintctico y pragmtico, para mejorar su conocimiento. *Aumento del dominio del lxico de las lenguas modernas que el alumnado utilice y estudie, mediante el estudio de la derivacin del latn en estas lenguas y la comparacin continua tomando como base la lengua latina. *Contribucin al establecimiento de una base cientfica para el estudio de las lenguas en el Bachillerato. *Contacto profundo con el mundo clsico en el que se desarroll la lengua latina, y reconocimiento de su permanencia en el mundo actual. La consecucin de estas finalidades se deber efectuar en dos cursos, Latn I y Latn II. Si bien el estudio del lxico y la traduccin de textos ha de intentarse desde el primer momento, lgicamente es en el primer curso donde se estudiarn las estructuras regulares, las ms frecuentes y ms sencillas, en textos apropiados, as como la sintaxis ms simple, las nociones elementales de evolucin fontica y los aspectos bsicos de la civilizacin romana; en el segundo curso se estudiarn ms sistemticamente la subordinacin y la morfologa irregular, la evolucin del lxico y el tratamiento de aspectos especficos del legado romano, y se introducir al alumnado en la traduccin de textos ms complejos sintctica y conceptualmente. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos morfolgicos, sintcticos y lxicos bsicos de la lengua latina, inicindose en la interpretacin y traduccin de textos de complejidad progresiva. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas, relacionando la lengua latina con algunas de las que se deriven de ella, y reconociendo componentes significativos de esta herencia (flexin nominal, pronominal y verbal). 3. Analizar textos diversos, adaptados, traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo los gneros literarios, sus caractersticas esenciales y su evolucin. 4. Ordenar los conceptos lingsticos, estableciendo categoras, jerarquas, oposiciones y relaciones entre mbitos lingsticos diversos. 5. Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para la interpretacin de ste. 6. Buscar e indagar en documentos y fuentes de informacin diversos, relacionando elementos dispersos y analizando crticamente las aportaciones. 7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana y de la lengua latina como instrumento transmisor de su cultura. 8. Valorar las aportaciones del espritu clsico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (ticas, estticas) que conforman el mbito cultural europeo al que el alumnado pertenece. LATN I III. Ncleos de contenidos

Num. 5806 / 15.07.2008

71531

Es pretn que la relaci de continguts assenyalats en este curs per a poder realitzar satisfactriament el procs densenyana-aprenentatge oferisca la possibilitat daconseguir els objectius enunciats i desenrotllar les capacitats expressades per un cam en qu, naturalment, lestudi de la llengua llatina ha danar sempre ntimament unit a lestudi de la cultura clssica i a la relaci contnua entre el llat i les llenges actuals i les seues cultures. Per tot aix, sordenen els continguts amb relaci als objectius proposats, per el seu desenrotllament i incls algun eventual canvi, seran potestatius de cada grup dalumnes-professor, departament, seminari o centre en qu es desenrotllen els estudis dissenyats. 1. La llengua llatina Els continguts que corresponen a este nucli sn: De lindoeuropeu a les llenges romniques. Lorigen del llat. Lescriptura a Roma. Labecedari i la pronunciaci clssica. Quantitat i accentuaci. Concepte de llengua flexiva. Conceptes de flexi, funci i cas, com a punt de partida per a la comprensi duna llengua flexiva. La declinaci. Els casos i les funcions expressades per estos en els substantius i adjectius nominals i verbals dels diferents temes en llat. La flexi pronominal. Les sries pronominals en llat. La flexi verbal. Les categories verbals. La conjugaci regular i les dels verbs irregulars ms utilitzats: SUM, EO, FERO, FIO i VOLO. Els elements no flexius en llat: preposicions i conjuncions ms freqents. Els adverbis: la seua relaci amb els adjectius i amb les sries pronominals. Concepte i estructura de loraci. Les modalitats oracionals enunciatives i els seus recursos. Constituents que configuren les oracions. Les relacions sintctiques: la concordana, la recci i lorde de les paraules. La oraci simple i la composta. Classes doracions simples per lestructura del predicat. La coordinaci. Estudi de les proposicions subordinades ms usuals en llat i dels corresponents procediments de subordinaci. Aprenentatge del vocabulari llat bsic. Grups temtics. Famlies de paraules. Este conjunt de continguts de cap manera haur de plantejar-se alladament dels textos, sin sempre com a instrument per a lanlisi, la comprensi, traducci i interpretaci destos. Abans de lanlisi i la traducci conv que lalumnat faa una lectura dels textos per tal que assolisca una pronunciaci correcta i una comprensi intutiva inicial. La consolidaci en el reconeixement de les formes i estructures saconseguix ms fcilment amb la prctica de la traducci inversa. Esta activitat sha de completar amb exercicis relatius a la commutaci de nom, gnere i cas i a lestabliment de les concordances corresponents en les estructures nominals i en les verbals que queden afectades pels canvis. 2. Els textos llatins i la seua interpretaci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Domini de les ferramentes, tcniques i estratgies que conduxen a la traducci i interpretaci dun text llat. Iniciaci a ls de vocabularis i diccionaris llatins. Lanlisi gramatical com a estratgia imprescindible per a la traducci. Especial atenci a lanlisi de les categories nominals i verbals i als mecanismes de relaci sintctica: concordana, recci i orde de les paraules. Lectura, anlisi i traducci de textos llatins. Estudi comparatiu entre la sintaxi dun text en llat i la de la corresponent traducci. Lectura comprensiva dobres o fragments traduts. Retroversi de textos breus. Acostament al context histric, social i cultural dels textos utilitzats en la lectura o en la traducci. 3. Evoluci del lxic i de les estructures gramaticals del llat a les llenges romniques Els continguts que corresponen a este nucli sn: Aprenentatge de vocabulari bsic llat.

Se pretende que la relacin de contenidos sealados en este curso para poder realizar satisfactoriamente el proceso de enseanza-aprendizaje, ofrezca la posibilidad de conseguir los objetivos enunciados y desarrollar las capacidades expresadas por un camino en el que, naturalmente, el estudio de la lengua latina ha de ir siempre ntimamente unido al estudio de la cultura clsica y a la relacin continua entre el latn y las lenguas actuales y sus culturas. Por todo ello, se ordenan los contenidos con relacin a los objetivos propuestos, pero su desarrollo e incluso algn eventual cambio, sern potestativos de cada grupo de alumnos-profesor, departamento, seminario o centro en el que se desarrollen los estudios diseados. 1. La lengua latina. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Del Indoeuropeo a las Lenguas Romances. El origen del Latn. La Escritura en Roma. El abecedario y la pronunciacin clsica. Cantidad y acentuacin. Concepto de lengua flexiva. Conceptos de flexin, funcin y caso, como punto de partida para la comprensin de una lengua flexiva. La declinacin. Los casos y las funciones por ellos expresadas en los sustantivos y adjetivos nominales y verbales de los diferentes temas en latn. La flexin pronominal. Las series pronominales en latn. La flexin verbal. Las categoras verbales. La conjugacin regular y las de los verbos irregulares ms utilizados: SUM, EO, FERO, FIO y VOLO. Los elementos no flexivos en latn: preposiciones y conjunciones ms frecuentes. Los adverbios: su relacin con los adjetivos y con las series pronominales. Concepto y estructura de la oracin. Las modalidades oracionales enunciativas y sus recursos. Constituyentes que configuran las oraciones. Las relaciones sintcticas: la concordancia, la reccin y el orden de las palabras. La oracin simple y la compuesta. Clases de oraciones simples por la estructura del predicado. La coordinacin. Estudio de las proposiciones subordinadas ms usuales en latn y de los correspondientes procedimientos de subordinacin. Aprendizaje del vocabulario latino bsico. Grupos temticos. Familias de palabras. Este conjunto de contenidos de ninguna manera deber plantearse aisladamente de los textos, sino siempre como instrumento para el anlisis, comprensin, traduccin e interpretacin de stos. Antes del anlisis y traduccin conviene que los alumnos realicen una lectura de los textos por parte del alumnado, para conseguir una correcta pronunciacin y una comprensin intuitiva inicial. El afianzamiento en el reconocimiento de las formas y estructuras se consigue ms fcilmente con la prctica de la traduccin inversa. Esta actividad se ha de completar con ejercicios relativos a la conmutacin de nombre, gnero y caso, y al establecimiento de las concordancias correspondientes en las estructuras nominales y en las verbales que queden afectadas por los cambios. 2. Los textos latinos y su interpretacin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Dominio de las herramientas, tcnicas y estrategias que conducen a la traduccin e interpretacin de un texto latino. Iniciacin al uso de vocabularios y diccionarios latinos. El anlisis gramatical como estrategia imprescindible para la traduccin. Especial atencin al anlisis de las categoras nominales y verbales y a los mecanismos de relacin sintctica: concordancia, reccin y orden de las palabras. Lectura, anlisis y traduccin de textos latinos. Estudio comparativo entre la sintaxis de un texto en latn y la de la correspondiente traduccin. Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos. Retroversin de textos breves.. Acercamiento al contexto histrico, social y cultural de los textos utilizados en la lectura o en la traduccin. 3. Evolucin del lxico y de las estructuras gramaticales del latn a las lenguas romnicas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Aprendizaje de vocabulario bsico latino.

Num. 5806 / 15.07.2008

71532

Estudi de levoluci de les paraules llatines i dels formants de major rendiment en les llenges romniques dins dels diferents registres ds. Especial atenci a les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana. Evoluci fontica. Regles fonamentals de derivaci al castell i valenci. Evoluci morfosintctica. Desaparici de la flexi nominal. Especialitzaci en gneres dels temes nominals llatins. Pervivncia de la flexi pronominal. Comparaci de les formes verbals llatines amb les romniques. Evoluci semntica. Principals canvis semntics operats en les paraules llatines heretades objecte destudi. Expressions llatines incorporades al llenguatge habitual, al tcnic o al culte. Es procurar aprofitar els mateixos textos que sanalitzen i traduxen per a realitzar una comparaci contnua entre el llat i les llenges que lalumnat coneix o estudia. La comparaci no ha de fer-se noms en relaci amb el lxic i levoluci fontica, sin tamb sobre els canvis morfolgics, sintctics i semntics. 4. Roma i el seu llegat Els continguts que corresponen a este nucli sn: Desenrotllament de Roma com a potncia mediterrnia i continental. Sinopsi histrica del mn rom i procs de formaci i de decadncia de lImperi Rom (segles VIII aC al VI dC). Organitzaci social de Roma i institucions poltiques i militars. Aspectes ms rellevants de la vida quotidiana dels romans. La religi i mitologia clssica i la seua influncia en tota la cultura occidental. La romanitzaci dHispnia. Projecci actual. Especial atenci als processos de romanitzaci operats a la Comunitat Valenciana. Les seues empremtes. La consecuci de laprenentatge deste nucli de continguts es basar en el comentari dels textos que es proposen per a traduir i, sobretot, en el de textos ja traduts que es posaran a disposici de lalumnat al mateix temps per a la lectura comprensiva i per a la comparaci contrastiva gramatical. Aix mateix, saprofitar lestudi destos continguts per a fomentar la cerca de diferents fonts dinformaci i lanlisi crtica de les aportacions. IV. Criteris davaluaci 1. Identificar en textos senzills, originals o adaptats, els elements bsics de la morfologia i sintaxi llatina corresponents al nucli de contingut Llengua llatina, i comparar els dits elements amb els daltres llenges que lalumnat conega o estudie. Este criteri pretn comprovar si shan adquirit uns coneixements lingstics bsics de la llengua llatina, que permeten lanlisi gramatical dels textos per a la seua traducci i interpretaci. Aix mateix, este criteri fa referncia al reconeixement dels distints elements que configuren les oracions, de la seua organitzaci i sobre la base dexercicis de commutaci de categories, de lexistncia de relacions sintctiques establides per concordana o recci. La comparaci dels constituents propis de la llengua llatina amb els daltres llenges es far, a ms, per mitj de la comparaci del text llat i de la corresponent traducci literal, de manera que es puguen identificar apropiadament les variacions i les coincidncies dambds llenges. 2. Exposar, oralment o per escrit, el contingut de textos llatins traduts, preferentment narratius, i delimitar les parts de qu consten. Este criteri tracta davaluar la capacitat de comprendre el contingut dun text i de definir-ne les parts ms importants. Els textos seran preferentment narratius. Lalumnat podr manifestar la seua competncia per mitj de tasques com ara exercicis de lectura, anlisi, resum del text i explicaci del seu contingut global. 3. Traduir a la llengua ds de lalumnat, amb la major fidelitat possible, textos llatins breus, preferentment narratius, originals o, si es considera oport, facilitats o elaborats. Al llarg deste curs lalumnat haur de demostrar lavan en la traducci i interpretaci de textos escrits en llat. Estos textos han de reunir unes caracterstiques gramaticals estretament relacionades amb la teoria que lalumnat vaja adquirint, de manera que el nivell dels conei-

Estudio de la evolucin de las palabras latinas y de los formantes de mayor rendimiento en las lenguas romnicas dentro de los diferentes registros de uso. Especial atencin a las lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Evolucin fontica. Reglas fundamentales de derivacin al castellano y valenciano. Evolucin morfosintctica. Desaparicin de la flexin nominal. Especializacin en gneros de los temas nominales latinos. Pervivencia de la flexin pronominal. Comparacin de las formas verbales latinas con las romnicas. Evolucin semntica. Principales cambios semnticos operados en las palabras latinas heredadas objeto de estudio. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual, al tcnico o al culto. Se procurar aprovechar los mismos textos que se analizan y traducen para realizar una comparacin continua entre el latn y las lenguas que el alumnado conoce o estudia. La comparacin no debe hacerse solamente en relacin con el lxico y la evolucin fontica, sino tambin sobre los cambios morfolgicos, sintcticos y semnticos. 4. Roma y su legado. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Desarrollo de Roma como potencia mediterrnea y continental. Sinopsis histrica del mundo romano y proceso de formacin y de decadencia del Imperio Romano. (Siglos VIII a. C. al VI d. De C.). Organizacin social de Roma e instituciones polticas y militares. Aspectos ms relevantes de la vida cotidiana de los romanos. La religin y mitologa clsica y su influencia en toda la cultura occidental. La romanizacin de Hispania. Proyeccin actual. Especial atencin a los procesos de romanizacin operados en la Comunitat Valenciana. Sus huellas. La consecucin del aprendizaje de este ncleo de contenidos se basar en el comentario de los textos que se proponen para traducir y sobre todo en el de textos ya traducidos que se pondrn a disposicin del alumnado al mismo tiempo para la lectura comprensiva y para la comparacin contrastiva gramatical. Asimismo se aprovechar el estudio de estos contenidos para fomentar la bsqueda de diferentes fuentes de informacin y el anlisis crtico de las aportaciones. IV. Criterios de evaluacin 1. Identificar en textos sencillos, originales o adaptados, los elementos bsicos de la morfologa y sintaxis latina correspondientes al ncleo de contenido Lengua latina, y comparar dichos elementos con los de otras lenguas que el alumnado conozca o estudie. Este criterio pretende comprobar si se han adquirido unos conocimientos lingsticos bsicos de la lengua latina, que permitan el anlisis gramatical de los textos para su traduccin e interpretacin. As mismo este criterio hace referencia al reconocimiento de los distintos elementos que configuran las oraciones, de su organizacin y, sobre la base de ejercicios de conmutacin de categoras, de la existencia de relaciones sintcticas establecidas por concordancia o reccin. La comparacin de los constituyentes propios de la lengua latina con los de otras lenguas se har, adems, mediante la comparacin del texto latino y de la correspondiente traduccin literal, de manera que se puedan identificar apropiadamente las variaciones y las coincidencias de ambas lenguas. 2. Exponer, oralmente o por escrito, el contenido de textos latinos traducidos, preferentemente narrativos, y delimitar las partes de que consten. Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprender el contenido de un texto y de definir las partes ms importantes. Los textos sern preferentemente narrativos. El alumnado podr manifestar su competencia mediante tareas tales como ejercicios de lectura, anlisis, resumen del texto y explicacin de su contenido global. 3. Traducir a la lengua de uso del alumnado, con la mayor fidelidad posible, textos latinos breves, preferentemente narrativos, originales o, si parece oportuno, facilitados o elaborados. A lo largo de este curso el alumnado deber demostrar el avance en la traduccin e interpretacin de textos escritos en latn. Estos textos han de reunir unas caractersticas gramaticales estrechamente relacionadas con la teora que los alumnos vayan adquiriendo, de

Num. 5806 / 15.07.2008

71533

xements gramaticals i la prctica de lanlisi lingstic es mantinguen vinculats a la interpretaci dels textos treballats. Aix mateix, sha de demostrar laprenentatge del lxic llat. Per tant, en principi els exercicis seran realitzats sense diccionari; no obstant aix, haur de facilitar-se a lalumnat la comprensi daquells termes el significat i caracterstiques gramaticals dels quals no hagen sigut considerats destudi obligatori, b directament pel professorat o b per mitj de la iniciaci progressiva en ls de vocabularis i diccionaris llatins. 4. Traduir al llat frases senzilles escrites en la llengua romnica ds de lalumnat, de caracterstiques paregudes a aquelles que siguen objecte de traducci des del llat a la llengua prpia. Este criteri pretn comprovar el coneixement dels aspectes morfolgics i sintctics de la llengua llatina presentats fins al moment i ser molt til per a reforar els avanos de lalumnat en la comparaci de les estructures gramaticals i lxiques de la llengua llatina i les que lalumnat conega o utilitze. 5. Reconixer en el lxic de les llenges romniques parlades a la Pennsula Ibrica, especialment en el de les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana, i en paraules de clara relaci etimolgica, lorigen llat, i explicar-ne levoluci fontica, morfolgica i semntica. Este criteri tracta de comprovar si lalumnat t conscincia que la llengua que parla i escriu s fruit duna evoluci a partir, fonamentalment, del llat. Lalumnat haur de relacionar paraules de llenges romniques amb les corresponents llatines i identificar els canvis produts en el curs de la seua evoluci, observant com esta es manifesta en la fontica, la morfologia i la semntica. 6. Identificar els aspectes ms importants de la histria del poble rom i de la seua presncia a la Pennsula Ibrica i a la Comunitat Valenciana, i reconixer les empremtes de la cultura clssica en diversos aspectes de la civilitzaci actual. Este criteri pretn comprovar el coneixement del passat rom, especialment centrat en la Pennsula Ibrica i en la Comunitat Valenciana, i de la pervivncia dels elements socioculturals en el mn actual. Possibles activitats respecte daix sn el treball sobre fonts escrites, la cerca en els mitjans de comunicaci de referncies al mn clssic i de cites llatines, o lanlisi de textos dautors grecs o llatins traduts, prviament seleccionats i contextualitzats pel professorat. 7. Realitzar amb ajuda del professorat alguna investigaci sobre lempremta de la romanitzaci en lentorn prxim a lalumnat, amb una tasca dindagaci directa (fonts i restes arqueolgiques, fonts primries, etc.) i consulta dinformaci complementria, i comunicar de manera coherent i organitzada els resultats de lestudi. Este criteri pretn comprovar que lalumnat distingix en el seu entorn els elements del mn clssic i que els reconeix com a herncia del nostre propi passat i els interpreta segons els coneixements que ja t sobre cultura clssica, per mitj de la utilitzaci selectiva de fonts arqueolgiques o altres. Es proposa com a tasca possible un treball de grup, realitzat amb ajuda del professorat, sobre temes de lentorn, la qual cosa permetr una integraci ms activa desta investigaci en la realitat immediata, grcies al contacte directe amb les restes materials. LLAT II III. Nuclis de continguts 1. La llengua llatina Els continguts que corresponen a este nucli sn: Las modalitats oracionals: la modalitat declarativa. Estructura i constituents de loraci. Classes doraci per lestructura del predicat. Les relacions sintctiques: la concordana, la recci i lorde de paraules. Casos especials de concordana. El sintagma nominal: estructura i constituents. Funcions del sintagma nominal. Les declinacions: els casos. Formes especials o irregulars de les diferents declinacions. El sintagma adjectiu: estructura i constituents. Funcions del sintagma adjectival. Flexi dels adjectius. Graus de ladjectiu. La formaci dadverbis a partir dadjectius qualificatius: funcions.

manera que el nivel de los conocimientos gramaticales y la prctica del anlisis lingstico se mantengan vinculados a la interpretacin de los textos trabajados. As mismo, se ha de demostrar el aprendizaje del lxico latino. Por tanto, los ejercicios sern en principio realizados sin diccionario; no obstante, deber facilitarse al alumnado la comprensin de aquellos trminos cuyo significado y caractersticas gramaticales no hayan sido considerados de estudio obligatorio, bien directamente por el profesorado o bien mediante la iniciacin progresiva en el uso de vocabularios y diccionarios latinos. 4. Traducir al latn frases sencillas escritas en la lengua romance de uso del alumnado, de caractersticas parecidas a las que sean objeto de traduccin desde el latn a la lengua propia. Este criterio pretende comprobar el conocimiento de los aspectos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina presentados hasta el momento y ser muy til para reforzar los avances del alumnado en la comparacin de las estructuras gramaticales y lxicas de la lengua latina y de las que el alumnado conozca o utilice. 5. Reconocer en el lxico de las lenguas romnicas habladas en la Pennsula Ibrica, especialmente en el de las cooficiales de la Comunitat Valenciana, y en palabras de clara relacin etimolgica, el origen latino, y explicar la evolucin fontica, morfolgica y semntica. Este criterio trata de comprobar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es fruto de una evolucin a partir, fundamentalmente, del latn. El alumnado deber relacionar palabras de lenguas romances con las correspondientes latinas e identificar los cambios producidos en el curso de su evolucin, observando cmo sta se manifiesta en la fontica, la morfologa y la semntica. 6. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en la pennsula Ibrica y en la Comunitat Valenciana y reconocer las huellas de la cultura clsica en diversos aspectos de la civilizacin actual. Este criterio pretende comprobar el conocimiento del pasado romano especialmente centrado en la pennsula Ibrica y en la Comunitat Valenciana y, de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles actividades al respecto son el trabajo sobre fuentes escritas, la bsqueda en los medios de comunicacin de referencias al mundo clsico y de citas latinas, o el anlisis de textos de autores griegos o latinos traducidos, previamente seleccionados y contextualizados por el profesorado. 7. Realizar con ayuda del profesorado alguna investigacin sobre la huella de la romanizacin en el entorno prximo al alumnado, con una tarea de indagacin directa (fuentes y restos arqueolgicos, fuentes primarias, etc.) y consulta de informacin complementaria, y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio. Este criterio pretende comprobar que el alumnado distingue en su entorno los elementos del mundo clsico y que los reconoce como herencia de nuestro propio pasado y los interpreta segn los conocimientos que ya tiene sobre cultura clsica, mediante la utilizacin selectiva de fuentes arqueolgicas u otras. Se propone como tarea posible un trabajo de grupo, realizado con ayuda del profesorado, sobre temas del entorno, lo que permitir una integracin ms activa de esta investigacin en la realidad inmediata, gracias al contacto directo con los restos materiales. LATN II III. Ncleos de contenidos 1. La lengua latina. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Las modalidades oracionales: la modalidad declarativa. Estructura y constituyentes de la oracin. Clases de oracin por la estructura del predicado. Las relaciones sintcticas: la concordancia, reccin y orden de palabras. Casos especiales de concordancia. El sintagma nominal: estructura y constituyentes. Funciones del sintagma nominal. Las declinaciones: los casos. Formas especiales o irregulares de las diferentes declinaciones. El sintagma adjetivo: estructura y constituyentes. Funciones del sintagma adjetival. Flexin de los adjetivos. Grados del adjetivo. La formacin de adverbios a partir de adjetivos calificativos: funciones.

Num. 5806 / 15.07.2008

71534

Los pronoms: flexi. Usos dectic, fric i emftic. Adverbis corresponents a les diferents sries pronominals. El sintagma preposicional. Estudi de ls de les preposicions. Las categories verbals: veu, aspecte, mode, temps, nombre i persona. Lorganitzaci temtica del verb llat. Les conjugacions regulars en activa i mitjana-passiva. Lestructura de les oracions actives, passives i mitjana. Limpersonal. Verbs irregulars i defectius. Estudi de les principals variants de les modalitats expressiva i impressiva: la interrogaci directa, lexpressi del desig i de la lamentaci, els mandats i les prohibicions. Las formes nominals del verb: classes i funcions. Perfrasis verbals, modals i aspectuals. La oraci composta: la juxtaposici i la coordinaci. La subordinaci: procediments. La proposici relativa. La proposici dinfinitiu. La subordinaci conjuntiva: estudi dels nexes subordinants i de les preposicions introdudes per estos. Funcions de les proposicions subordinades. La expressi denunciats indirectes: subordinaci i estil indirecte. 2. La interpretaci de textos Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lectura comprensiva i comentada dobres completes o fragments dobres tradudes del llat. Interpretaci de textos llatins de diferents modalitats per mitj de laprofundiment en les tcniques i la prctica de lanlisi morfosintctica i la traducci i de la utilitzaci correcta dinstruments de treball com ara el diccionari. Comparaci entre les estructures gramaticals i les corresponents en les llenges conegudes per lalumnat, per mitj de la confrontaci de textos llatins i de la traducci. Comentari dels aspectes culturals, socials, poltics i histrics continguts en els textos objecte de lectura i de traducci. Acostament al mn clssic reflectit en els textos i constataci de la seua pervivncia en poques posteriors i en lactual. Estudi de les caracterstiques lingstiques dels textos dels diferents gneres literaris i dels recursos utilitzats en la seua configuraci. ci. Comentari de textos. Els textos com a font de dades i dinforma-

Es procurar que els textos que shagen de llegir o traduir siguen de diferents poques i de diversos gneres literaris perqu lalumnat comprenga el fet que el llat haja sigut aclaparadorament la llengua de cultura dEuropa durant llargs perodes de la histria. En este sentit, shan de poder proposar als estudiants textos que relacionen la llengua clssica amb el seu entorn geogrfic i histric. 3. El lxic llat i la seua evoluci Els continguts que corresponen a este nucli sn: Regles devoluci fontica del llat a les llenges romniques. Formaci de paraules llatines. Modificaci, derivaci i composici. Estudi dels formants dorigen llat ms productius en la formaci de paraules en les llenges modernes conegudes o emprades per lalumnat. Caractersques diferencials del llat enfront de les llenges romniques i langls. Vocabulari especfic dorigen grecollat usual en les disciplines que sestudien en el Batxillerat. Expressions llatines incorporades al llenguatge habitual i al culte. 4. Roma i el seu llegat Els continguts que corresponen a este nucli sn: Transmissi de la literatura clssica. Els gneres literaris llatins. Influncia en les manifestacions literries dpoques posteriors. Teatre, historiografia, oratria, poesia pica i poesia lrica. El llegat de Roma a Hispnia. Restes romanes a la Comunitat Valenciana. Vestigis en jaciments i museus a Hispnia i a la Comunitat Valenciana. El dret rom i la seua pervivncia en els ordenaments jurdics posteriors. IV. Criteris davaluaci

Los pronombres: flexin. Usos dectico, frico y enftico. Adverbios correspondientes a las diferentes series pronominales. El sintagma preposicional. Estudio del uso de las preposiciones. Las categoras verbales: voz, aspecto, modo, tiempo, nmero y persona. La organizacin temtica del verbo latino. Las conjugaciones regulares en activa y media-pasiva. La estructura de las oraciones activas, pasivas y medias. El impersonal. Verbos irregulares y defectivos. Estudio de las principales variantes de las modalidades expresiva e impresiva: la interrogacin directa, la expresin del deseo y de la lamentacin, los mandatos y las prohibiciones. Las formas nominales del verbo: clases y funciones. Perfrasis verbales, modales y aspectuales. La oracin compuesta: la yuxtaposicin y la coordinacin. La subordinacin: procedimientos. La proposicin relativa. La proposicin de infinitivo. La subordinacin conjuntiva: estudio de los nexos subordinantes y de las preposiciones por ellos introducidas. Funciones de las proposiciones subordinadas. La expresin de enunciados indirectos: subordinacin y estilo indirecto. 2. La interpretacin de textos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lectura comprensiva y comentada de obras completas o fragmentos de obras traducidas del latn. Interpretacin de textos latinos de diferentes modalidades, mediante la profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis morfosintctico y la traduccin y de la utilizacin correcta de instrumentos de trabajo como el diccionario. Comparacin entre las estructuras gramaticales y las correspondientes en las lenguas conocidas por el alumnado, mediante la confrontacin de textos latinos y la traduccin. Comentario de los aspectos culturales, sociales, polticos e histricos contenidos en los textos objeto de lectura y de traduccin. Acercamiento al mundo clsico reflejado en los textos y constatacin de su pervivencia en pocas posteriores y en la actual. Estudio de las caractersticas lingsticas de los textos de los diferentes gneros literarios y de los recursos utilizados en su configuracin. Comentario de textos. Los textos como fuente de datos y de informacin. Se procurar que los textos que se han de leer o traducir sean de diferentes pocas y de diversos gneros literarios para que el alumnado comprenda el hecho de que el latn ha sido abrumadoramente la lengua de cultura de Europa durante largos perodos de la historia. En este sentido se han de poder proponer a los estudiantes textos que relacionen la lengua clsica con su entorno geogrfico e histrico. 3. El lxico latino y su evolucin. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances. Formacin de palabras latinas. Modificacin, derivacin y composicin. Estudio de los formantes de origen latino ms productivos en la formacin de palabras en las lenguas modernas conocidas o empleadas por el alumnado. Caractersticas diferenciales del latn frente a las lenguas romances y al ingls. Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el Bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y al culto. 4. Roma y su legado. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Transmisin de la literatura clsica. Los gneros literarios latinos. Influencia en las manifestaciones literarias de pocas posteriores. Teatro, historiografa, oratoria, poesa pica y poesa lrica.. El legado de Roma en Hispania. Restos romanos en la Comunitat Valenciana. Vestigios en yacimientos y museos en Hispania y en la Comunitat Valenciana. El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jurdicos posteriores. IV. Criterios de evaluacin

Num. 5806 / 15.07.2008

71535

1. Identificar, analitzar i comentar els elements que constituxen les diferents estructures morfolgiques i sintctiques de textos llatins originals, destacant les variacions i coincidncies amb altres llenges conegudes. Esta anlisi ha de comprendre les formes poc freqents i irregulars, si es presenten, aix com qualsevol tipus de proposici subordinada. Este criteri pretn comprovar laprofundiment en laprenentatge de la morfologia regular, que ha de quedar prcticament assimilada i la iniciaci en la irregular, tant nominal com pronominal i verbal. Per abans que res lalumnat ha de demostrar la seua competncia en lanlisi de les proposicions subordinades, especialment daquelles que presenten procediments de subordinaci o estructures diferents de les utilitzades per les llenges conegudes per lalumnat. 2. Exposar, oralment o per escrit, el contingut de textos llatins traduts de diversos gneres literaris, elaborant esquemes bsics i diferenciant les idees principals de les secundries. Este criteri tracta davaluar el grau de comprensi del contingut essencial dun text. En este curs es treballaran textos de major complexitat que els treballats el curs anterior pertanyents a diferents gneres literaris, sobre els quals es realitzaran exercicis de lectura, danlisi i de resum del contingut. 3. Traduir a la llengua ds de lalumnat textos escrits en llat de diferents gneres literaris. Este criteri tracta de comprovar que lalumnat ha progressat adequadament en lassimilaci de les estructures de la llengua llatina i que partint de lanlisi del text s capa darribar a la comprensi reflexiva que suposa la traducci. La versi de les traduccions, mantenint la fidelitat al text, sintentar que siga ms literria i elegant. Es podr utilitzar el diccionari. 4. Produir textos breus escrits en llat de dificultat moderada utilitzant correctament les estructures de la llengua llatina que siguen estudiades per lalumnat. Sutilitzar este criteri davaluaci per a comprovar el coneixement del lxic assolit i de les diferents estructures morfolgiques i sintctiques estudiades, especialment les relacionades amb la configuraci de les diferents modalitats de frase, ls dels casos i la subordinaci. La traducci inversa, realitzada ja en Llat I, podr generalitzar-se en este curs. 5. Comparar el lxic llat i grecollat amb el daltres llenges que conega lalumnat, i deduir-ne les regles bsiques de modificaci, derivaci i composici de paraules. Este criteri ha de tendir a verificar no sols el domini del lxic daprenentatge obligatori sin tamb el dels mecanismes de formaci de paraules, en els quals exercixen un paper important els formants dorigen grecollat, aix com el reconeixement dels dits mecanismes en les llenges conegudes per lalumnat. Podran proposar-se estudis comparatius de lxic (etimologia i evoluci), reconstrucci de famlies semntiques (parentiu, calendari, etc.), anlisi de les variacions semntiques que aporten els distints prefixos i sufixos grecollatins i estudis sobre paraules utilitzades en altres disciplines. 6. Comparar els components (fontic, morfolgic, sintctic, semntic i pragmtic) fonamentals constitutius del llat i daltres llenges conegudes per lalumnat. Aplicar les regles devoluci fontica del llat a les llenges romniques, utilitzant la terminologia adequada en la descripci dels fenmens fontics. Amb este criteri es pretn comprovar si lalumnat establix relacions entre les llenges que estudia i parla, aprofitant els coneixements lingstics i cientfics obtinguts de lestudi de cada una destes per a projectar-lo en les altres, a fi de passar aix a un coneixement del llenguatge ms complex i abstracte. 7. Identificar i comentar els elements essencials de textos de diferents gneres literaris, amb sentit complet i traduts, i reconixer-ne les estructures bsiques diferenciadores. Este criteri pretn que lalumnat identifique elements essencials del text literari (argument, estructura, dimensi espai-temps, personatges, recursos estilstics, etc.) i caracteritze els diferents gneres pels seus trets diferenciadors. Es proposa el treball sobre textos amb sentit complet pertanyents a diversos gneres literaris (pics, dramtics, historiogrfics, etc.) originals i traduts, que poden ser contrastats amb

1. Identificar, analizar y comentar los elementos que constituyen las diferentes estructuras morfolgicas y sintcticas de textos latinos originales, destacando las variaciones y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este anlisis debe comprender las formas poco frecuentes e irregulares, si se presentan, as como cualquier tipo de proposicin subordinada. Este criterio pretende comprobar la profundizacin en el aprendizaje de la morfologa regular, que ha de quedar prcticamente asimilada y la iniciacin en la irregular, tanto nominal como pronominal y verbal. Pero ante todo el alumnado ha de demostrar su competencia en el anlisis de las proposiciones subordinadas, especialmente de aquellas que presentan procedimientos de subordinacin o estructuras diferentes a las utilizadas por las lenguas conocidas por el alumnado. 2. Exponer, oralmente o por escrito, el contenido de textos latinos traducidos de diversos gneros literarios, elaborando esquemas bsicos y diferenciando las ideas principales de las secundarias. Este criterio trata de evaluar el grado de comprensin del contenido esencial de un texto. En este curso se trabajarn textos de mayor complejidad que los trabajados el curso anterior pertenecientes a diferentes gneros literarios, sobre los cuales se realizarn ejercicios de lectura, de anlisis y de resumen del contenido. 3. Traducir a la lengua de uso del alumnado textos escritos en latn de diferentes gneros literarios. Este criterio trata de comprobar que el alumnado ha progresado adecuadamente en la asimilacin de las estructuras de la lengua latina y que partiendo del anlisis del texto es capaz de llegar a la comprensin reflexiva que supone la traduccin. La versin de las traducciones, manteniendo la fidelidad al texto, se intentar que sea ms literaria y elegante. Se podr utilizar el diccionario. 4. Producir textos breves escritos en latn de moderada dificultad utilizando correctamente las estructuras de la lengua latina que sean estudiadas por el alumnado. Se utilizar este criterio de evaluacin para comprobar el conocimiento conseguido del lxico y de las diferentes estructuras morfolgicas y sintcticas estudiadas, especialmente las relacionadas con la configuracin de las diferentes modalidades de frase, el uso de los casos y la subordinacin. La traduccin inversa, realizada ya en Latn I, podr generalizarse en este curso. 5. Comparar el lxico latino y grecolatino con el de otras lenguas que conozca el alumnado, y deducir las reglas bsicas de modificacin, derivacin y composicin de palabras. Este criterio ha de tender a verificar no slo el dominio del lxico de aprendizaje obligatorio sino tambin el de los mecanismos de formacin de palabras, en los que desempean un papel importante los formantes de origen grecolatino, as como el reconocimiento de dichos mecanismos en las lenguas conocidas por el alumnado. Podr proponerse estudios comparativos de lxico (etimologa y evolucin), reconstruccin de familias semnticas (parentesco, calendario, etc.), anlisis de las variaciones semnticas que aporten los distintos prefijos y sufijos grecolatinos y estudios sobre palabras utilizadas en otras disciplinas. 6. Comparar los componentes (fontico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico) fundamentales constitutivos del latn y de otras lenguas conocidas por el alumnado. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romnicas, utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado establece relaciones entre las lenguas que estudia y habla, aprovechando los conocimientos lingsticos y cientficos obtenidos del estudio de cada una de ellas para proyectarlo en las otras, pasando as a un conocimiento del lenguaje ms complejo y abstracto. 7. Identificar y comentar los elementos esenciales de textos de diferentes gneros literarios, con sentido completo y traducidos, y reconocer las estructura bsicas diferenciadoras. Este criterio pretende que el alumnado identifique elementos esenciales del texto literario (argumento, estructura, dimensin espaciotiempo, personajes, recursos estilsticos, etc.) y caracterice los diferentes gneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a diversos gneros literarios (picos, dramticos, historiogrficos, etc.) originales y tra-

Num. 5806 / 15.07.2008

71536

textos de la literatura actual, de manera especial amb els escrits en les llenges conegudes pels estudiants. 8. Planificar i realitzar investigacions senzilles sobre temes monogrfics, utilitzant fonts de diversa mena: restes arqueolgiques, inscripcions, ndexs, lxics, articles especfics, etc. Este criteri tracta de comprovar la capacitat creativa en la planificaci, cerca, recopilaci i sistematitzaci de la informaci, aix com el grau dadequaci i correcci en lexpressi oral i escrita. Els estudiants, guiats pel professorat, planificaran lactivitat, organitzaran la informaci i la contrastaran per a deduir-ne conclusions que els permeten elaborar hiptesis explicatives. LITERATURA UNIVERSAL Modalitat dArts I. Introducci La Literatura universal t com a objecte ampliar la formaci literria i humanstica adquirida durant lEducaci Secundria Obligatria i en la matria comuna de Llengua i Literatura: Castell i Valenci del Batxillerat. Ats que el batxillerat ha datendre als interessos diversos dels jvens, lestudi desta matria, els servir tant per a enriquir la seua personalitat, per a aprofundir i ampliar la seua visi particular del mn per mitj duns hbits de lectura conscient, com per a adquirir una formaci dacord amb els seus interessos acadmics i professionals per al futur. Laproximaci als textos literaris realitzada durant els anys anteriors es completa amb una visi de conjunt dels grans moviments literaris i de les obres i els autors ms representatius daltres literatures, la qual cosa proporcionar una visi ms comprensiva, mplia i profunda del discurs literari com a fenomen universal. Els textos literaris sn lexpressi artstica de concepcions ideolgiques i esttiques que representen una poca, interpretades pel geni creador dels autors. Sn part essencial de la memria cultural i artstica de la humanitat i de la seua forma dinterpretar el mn; constituxen el depsit de les seues emocions, idees i fantasies. s a dir, reflectixen pensaments i sentiments collectius i contribuxen a la comprensi dels senyals didentitat de les diferents cultures en distints moments de la seua histria. A ms, la varietat de contextos, gneres i suports a qu servix de base la literatura (pera, escenografies teatrals, composicions musicals i manifestacions plstiques de qualsevol tipus), contribux a ampliar i consolidar el domini dels recursos de la competncia comunicativa en tots els aspectes. Daltra banda, la literatura exercix un paper molt important en la maduraci intellectual, esttica i afectiva dels jvens, al permetrels veure objectivades tamb les seues experincies individuals en un moment en qu sn evidents les seues necessitats de socialitzaci i obertura a la realitat. A ms, t clares connexions amb la histria de lart i del pensament pel que resulta efica per al desenrotllament de la conscincia crtica i, en ltima instncia, per a la conformaci de la personalitat. Per, ms enll de tota sort de fronteres i lmits, la literatura aborda temes recurrents, quasi sempre comuns a cultures molt diverses; serigix, desta manera, en testimoni que la humanitat ha tingut permanentment unes inquietuds, sha vist apressada per necessitats semblants i sha aferrat a travs dels temps als mateixos ensomnis. La poesia, en el seu sentit ms ampli, ens convertix en ciutadans del mn. La matria sinicia amb un primer nucli de continguts com a la resta. El comentari i lanlisi de les obres literries es concep com un procediment de treball fonamental, perqu el contacte directe amb obres representatives o amb alguns dels seus fragments ms rellevants, degudament contextualitzats, s la base duna verdadera formaci cultural. Els estudiants de batxillerat han de tindre unes capacitats bsiques per a aproximar-se a la realitat amb una actitud oberta i des de mltiples punts de vista, aix com per a comparar textos de caracterstiques semblants en la forma o en els continguts, per a transferir els coneixements i per a establir relacions entre les noves lectures i els marcs conceptuals prviament incorporats als seus coneixements, i familiaritzar-se amb les fonts bibliogrfiques i dinformaci que els permeten aprofundir en els sabers literaris.

ducidos, que pueden ser contrastados con textos de la literatura actual, de manera especial con los escritos en las lenguas conocidas por los estudiantes. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones sobre temas monogrficos, utilizando fuentes de diversa ndole: restos arqueolgicos, inscripciones, ndices, lxicos, artculos especficos, etc. Este criterio trata de comprobar la capacidad creativa en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin as como el grado de adecuacin y correccin en la expresin oral y escrita. Los estudiantes, guiados por el profesorado, planificarn la actividad, organizarn la informacin y la contrastarn para deducir de ella conclusiones que les permitan elaborar hiptesis explicativas. LITERATURA UNIVERSAL Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua y Literatura: Castellano y Valenciano del Bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jvenes, el estudio de esta materia, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro. La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal. Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que representan a una poca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos, gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales y manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la personalidad. Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. La poesa, en su sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. La materia se inicia con un primer ncleo de contenidos comn al resto. El comentario y el anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Num. 5806 / 15.07.2008

71537

El segon aspecte incls en este nucli com fa referncia a continguts literaris relacionats amb altres manifestacions artstiques. El tractament deste aspecte hauria dabordar-se en funci de la modalitat des de la qual es cursa esta matria. La resta dels nuclis seguix un orde cronolgic. Amb el primer es pretn una introducci histrica a la literatura com a fenomen universal i al paper de les mitologies en els orgens de totes les cultures, no un tractament detallat dels continguts. En els segents es reunixen els grans perodes i moviments reconeguts universalment. Levoluci de les formes artstiques quedar aix emmarcada en un enriquidor conjunt de referncies. Perqu este propsit puga complir-se, tenint en compte els condicionaments temporals, es fa imprescindible seleccionar determinats moviments, poques, obres i autors; els que ms han repercutit en la posteritat, els que han deixat un rastre tan llarg que encara alimenta la nostra imaginaci i es reflectix en les obres dels creadors contemporanis. Conv tamb assenyalar que, encara que lorde de presentaci dels continguts siga el cronolgic, hi ha la possibilitat duna seqncia didctica que pose en relleu la recurrncia permanent de certs temes i motius, aix com les diferents inflexions i enfocaments que reben en cada moment de la histria. Daltra banda, si b no hi ha referncia explcita a altres matries, s evident que convindr posar en relleu les semblances generals i certes diferncies, com el fet que el barroc i el classicisme tenen dimensions i cronologies diferents en diferents parts dEuropa i en distintes disciplines artstiques. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir a fer que les alumnes i els alumnes adquirisquen les capacitats segents: 1. Conixer els grans moviments esttics, les principals obres literries i els autors que han anat conformant la nostra realitat cultural. 2. Llegir i interpretar amb criteri propi textos literaris complets i fragments representatius destos i saber relacionar-los amb els contextos en qu van ser produts. 3. Constatar, a travs de la lectura dobres literries, la presncia de temes recurrents, tractats des de diferents perspectives al llarg de la histria, que manifesten inquietuds, creences i aspiracions comunes als sers humans en totes les cultures. 4. Comprendre i valorar crticament les manifestacions literries com a expressi de creacions i sentiments individuals i collectius i com a manifestaci de lafany hum per explicar-se el mn en diferents moments de la histria. 5. Gaudir de la lectura com a font de nous coneixements i experincies i com a activitat plaent per a loci. 6. Saber utilitzar de forma crtica les fonts bibliogrfiques i els recursos en xarxa adequats per a lestudi de la literatura. 7. Planificar i redactar amb un grau suficient de rigor i adequaci treballs sobre temes literaris i realitzar exposicions orals correctes i coherents sobre estos amb ajuda dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. 8. Analitzar les relacions existents entre obres significatives de la literatura universal i obres musicals o de qualsevol altra manifestaci artstica (pera, cine) a les quals poden servir com a punt de partida. III. Nuclis de continguts 1. Continguts comuns Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Lectura i comentari de fragments, antologies o obres completes especialment significatius, relatius a cada un dels perodes literaris. - Relaciones entre obres literries i obres musicals, teatrals, cinematogrfiques, etc. Observaci, reconeixement o comparaci de pervivncies, adaptacions, tractament diferenciat o altres relacions. Selecci i anlisi dexemples representatius. 2. De lantiguitat a ledat mitjana: el paper de les mitologies en els orgens de la literatura Els continguts que corresponen a este nucli sn:

El segundo aspecto incluido en este ncleo comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. El resto de los ncleos sigue un orden cronolgico. Con el primero de ellos se pretende una introduccin histrica a la literatura como fenmeno universal y al papel de las mitologas en los orgenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores; los que ms han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin y se refleja en las obras de los creadores contemporneos. Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explcita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologas diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artsticas. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas y los recursos en red adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine) a las que pueden servir como punto de partida. III. Ncleos de contenidos 1. Contenidos comunes. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos. 2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura. Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Num. 5806 / 15.07.2008

71538

- Mites i creences: breu panorama de les literatures bblica, grega i llatina. - La pica medieval i la creaci del cicle artric. - La poesia trobadoresca. 3. Renaixement i classicisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: - Context general. Els canvis del mn i la nova visi de lhome. - La lrica de lamor. El dolce stil nuovo. La innovaci del Canoner de Petrarca. - La narraci en prosa: Boccaccio. - Teatre clssic europeu. El teatre isabel a Anglaterra. 4. El Segle de les Llums Els continguts que corresponen a este nucli sn: - El desenrotllament de lesperit crtic: la illustraci. LEnciclopdia. La prosa illustrada. - La novella europea en el segle XVII. Els hereus de Cervantes i de la picaresca espanyola en la literatura anglesa. 5. El moviment romntic Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La revoluci romntica: conscincia histrica i nou sentit de la cincia. - El romanticisme i la seua conscincia de moviment literari. Precursors: Goethe. - Poesia romntica. Novella histrica. 6. La segona mitat del segle XIX: El realisme i el naturalisme Els continguts que corresponen a este nucli sn: - De la narrativa romntica al realisme a Europa. - Literatura i societat. Evoluci dels temes i les tcniques narratives del realisme. - Perode de transici: Stendhal. - El paper de la dona en la novella. - Principals novellistes europeus del realisme i el naturalisme: Zola. Temes recurrents en les novelles del perode: diferncies socials, adulteri. - El naixement de la gran literatura nord-americana (1830-1890). De lexperincia vital a la literatura. El renaixement del conte. - Larrancada de la modernitat potica: de Baudelaire al simbolisme. - La renovaci del teatre europeu: nou teatre i noves formes de pensament. 7. Els nous enfocaments de la literatura en el segle XX i les transformacions dels gneres literaris Els continguts que corresponen a este nucli sn: - La crisi del pensament huitcentista i la cultura de fi de segle. La fallida de lorde europeu: la crisi de 1914. Les innovacions filosfiques, cientfiques i tcniques i la seua influncia en la creaci literria. - La consolidaci duna nova forma descriure en la novella. Estudi de les noves tcniques narratives. - Las avantguardes europees i americanes. El surrealisme. El realisme mgic. - La culminaci de la gran literatura americana. La generaci perduda. - El teatre de labsurd i el teatre de comproms. IV. Criteris davaluaci 1. Caracteritzar alguns moments importants en levoluci dels grans gneres literaris (narrativa, poesia, teatre), i relacionar-los amb les idees esttiques dominants i les transformacions artstiques i histriques. El propsit deste criteri s comprovar que les alumnes i els alumnes saben explicar, per mitj de breus exposicions orals o escrites, canvis significatius en la concepci de la literatura i dels gneres, i emmarcar-los en el conjunt de circumstncies culturals que els rodegen; s a dir, si establixen un nexe entre la literatura, les altres arts i la concepci del mn que t la societat en un moment de transformaci. 2. Analitzar i comentar obres breus i fragments significatius de distintes poques, interpretant el seu contingut dacord amb els conei-

Mitos y creencias: breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina. La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. La poesa trovadoresca. 3. Renacimiento y Clasicismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. La lrica del amor. El Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. La narracin en prosa: Boccaccio. Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. 4. El Siglo de las Luces. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa. 5. El movimiento romntico. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. Poesa romntica. Novela histrica. 6. La segunda mitad del siglo XIX: El Realismo y el Naturalismo. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Perodo de transicin: Stendhal. El papel de la mujer en la novela. Principales novelistas europeos del Realismo y el Naturalismo: Zola. Temas recurrentes en las novelas del perodo: diferencias sociales, adulterio. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. La renovacin del teatro europeo: nuevo teatro y nuevas formas de pensamiento. 7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las nuevas tcnicas narrativas. Las vanguardias europeas y americanas. El Surrealismo. El Realismo mgico. La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. IV. Criterios de evaluacin 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. El propsito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los cono-

Num. 5806 / 15.07.2008

71539

xements adquirits sobre temes i formes literries, aix com sobre perodes i autors. Es valorar la capacitat per a interpretar obres literries de distintes poques i autors en el seu context histric, social i cultural, i assenyalar la presncia de determinats temes i motius i levoluci en la manera de tractar-los, relacionant-los amb altres obres de la mateixa poca o dpoques diferents, i reconeixent les caracterstiques del gnere en qu sinscriuen i els trops i procediments retrics ms usuals. 3. Identificar i analitzar les tcniques dramtiques, els recursos estilstics i els personatges que conformen les obres dramtiques del teatre clssic europeu. Es tracta de que lalumne aprecie la importncia del llenguatge, dels personatges i de com estos han perdurat al llarg dels anys com a smbols de les virtuts o vicis que encarnen. 4. Identificar a travs de la lectura de la poesia romntica els seus trets ms caracterstics i la seua pertinena a este perode histric. Es tracta davaluar si lalumne capta els trets estilstics, els principis temtics i esttics propis del gnere i del moment, que conformen la poesia del romanticisme, i el que t de ruptura enfront del moviment anterior. 5. Identificar i explicar els trets ms caracterstics de la novella del XIX i XX, aix com els principis temtics i esttics que la conformen. Es tracta que lalumne reconega els elements i els trets distintius reflectits en novelles pertanyents a estos perodes. Haur dassenyalar i explicar levoluci de temes, tcniques narratives i estilstiques que patix la novella al llarg destos segles. 6. Realitzar exposicions orals sobre una obra, un autor o una poca amb ajuda de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, expressant les prpies opinions, seguint un esquema preparat prviament. Amb este criteri savaluar la capacitat de planificar i realitzar breus exposicions orals integrant els coneixements literaris i les lectures. Es valoraran aspectes com lestructuraci del contingut, largumentaci de les prpies opinions, la consulta de fonts, la selecci dinformaci rellevant i la utilitzaci del registre apropiat i de la terminologia literria necessria. 7. Exposar oralment les prpies opinions i valoracions sobre una obra o un fragment representatiu. Este criteri proposa avaluar especialment la capacitat dexpressar una valoraci personal de les lectures realitzades i integrar els coneixements literaris i les prpies opinions. Es valorar largumentaci utilitzada per a justificar els punts de vista exposats, aix com la utilitzaci del registre apropiat i de la terminologia literria necessria. 8. Realitzar treballs crtics sobre la lectura duna obra significativa duna poca, interpretant-la en relaci amb el seu context histric i literari, obtindre la informaci bibliogrfica i els recursos en xarxa necessaris i efectuar-ne una valoraci personal. Amb este criteri es vol avaluar la capacitat de realitzar un treball personal dinterpretaci i valoraci duna obra significativa duna poca llegida ntegrament, tant en el contingut com en els usos de les formes literries, i relacionar-la amb el seu context histric, social i literari i, si s el cas, amb el significat i la rellevncia del seu autor en lpoca o en la histria de la literatura universal. Es valorar tamb la utilitzaci de les fonts dinformaci bibliogrfica i dels recursos en xarxa. 9. Realitzar, oralment o per escrit, valoracions de les obres literries com a punt de trobada didees i sentiments collectius i com a instruments per a acrixer el cabal de la prpia experincia. Es pretn comprovar el desenrotllament duna actitud oberta, conscient i interessada davant de la literatura que ha de veures no sols com a resultat dun esfor artstic de certs individus, sin com a reflex de les inquietuds humanes. Tal actitud pot ser observada, a ms de per altres indicadors com linters per la lectura i per lactualitat literria, per mitj de lexplicaci, oral o escrita, o el debat sobre la contribuci del coneixement duna determinada obra literria a lenriquiment de la prpia personalitat i a la comprensi del mn interior i de la societat.

cimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores. Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales. 3. Identificar y analizar las tcnicas dramticas, los recursos estilsticos y los personajes que conforman las obras dramticas del teatro clsico europeo. Se trata de que el alumno aprecie la importancia del lenguaje, de los personajes y de cmo stos han perdurado a lo largo de los aos como smbolos de las virtudes o vicios que encarnan. 4. Identificar a travs de la lectura de la poesa romntica sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a este periodo histrico. Se trata de evaluar si el alumno capta los rasgos estilsticos, los principios temticos y estticos propios del gnero y del momento, que conforman la poesa del Romanticismo, y lo que tiene de ruptura frente al movimiento anterior. 5. Identificar y explicar los rasgos ms caractersticos de la novela del XIX y XX, as como los principios temticos y estticos que la conforman. Se trata de que el alumno reconozca los elementos y rasgos distintivos reflejados en novelas pertenecientes a estos perodos. Deber sealar y explicar la evolucin de temas, tcnicas narrativas y estilsticas que sufre la novela a lo largo de estos siglos. 6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria. 7. Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo. Este criterio propone evaluar especialmente la capacidad de expresar una valoracin personal de las lecturas realizadas integrando los conocimientos literarios y las propias opiniones. Se valorar la argumentacin utilizada para justificar los puntos de vista expuestos, as como la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria. 8. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica y recursos en red necesarios y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura universal. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos en red. 9. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad.

Num. 5806 / 15.07.2008

71540

10. Realitzar anlisis comparatives de textos de la literatura universal amb altres de la literatura en valenci i castell de la mateixa poca, i posar de manifest les influncies, les coincidncies o les diferncies que hi ha. Es pretn que lalumnat establisca relacions entre els textos literaris de la literatura universal i els de la literatura prpia que coneix a travs de la matria comuna de Llengua i Literatura: Castell i Valenci, i assenyalar punts de contacte pel que fa a les influncies mtues i a lexpressi simultnia de paregudes preocupacions davant de qestions bsiques dabast universal. Lanlisi permetr, a ms, avaluar la capacitat de gaudir de la lectura com a font de nous coneixements i com a activitat plaent per a loci, subratllant els aspectes que shan projectat en altres mbits culturals i artstics i posar en relleu les diferncies esttiques existents en determinats moments. 11. Reconixer la influncia dalguns mites i arquetips creats per la literatura i el seu valor permanent en la cultura universal. Es tracta de reconixer la importncia cultural de determinats mites i arquetips al llarg de la histria i valorar una de les notes que convertix en clssics certs textos literaris, com s la gestaci de grans carcters que perviuen en el temps i serigixen en punts de referncia collectius. Lestudiant ha daportar dades que subratllen lempremta deixada per mites i personatges universals com el Quixot, Tirant lo Blanc, Romeu i Julieta, Ulisses, Don Juan, etc., en lherncia cultural de la humanitat. 12. Posar exemples dobres significatives de la literatura universal adaptades a altres manifestacions artstiques analitzant en algun dells la relaci o diferncies entre els diferents llenguatges expressius. Lobjectiu s comprovar si es reconeix la utilitzaci de les obres literries com a base daltres manifestacions artstiques, i si ss capa danalitzar les relacions entre estes, les seues semblances i diferncies fent especial insistncia en els tipus de llenguatge que utilitzen. I II MATEMTIQUES APLICADES A LES CINCIES SOCIALS I

10. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura en valenciano y castellano de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura propia que conoce a travs de la materia comn de Lengua y Literatura: Castellano y Valenciano, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos. 11. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Tirant lo Blanc, Romeo y Julieta, Ulises, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 12. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales I. Introduccin Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II requiere conocimientos de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. La constante ampliacin del rango de aplicaciones de las Matemticas, que han demostrado ser eficaces para describir, analizar y comprender las pautas que subyacen en un nmero creciente de fenmenos sociales, hace conveniente que los estudiantes de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales adquieran la formacin suficiente para comprender determinados mtodos matemticos y dominar las destrezas necesarias para su aplicacin. Las Matemticas proporcionan el lenguaje adecuado para describir cientficamente ciertos aspectos de la realidad y disponen de mtodos que permiten analizarlos y comprenderlos con profundidad. En consecuencia, las Matemticas resultan tener un carcter instrumental que se traduce en su profusa utilizacin para representar, sintetizar y comunicar (por medio de grficas, tablas y modelos abstractos) la informacin cuantitativa relevante de muchos de los fenmenos estudiados por las Ciencias Sociales. La utilizacin de las matemticas se da en mucha mayor medida en las ciencias relacionadas con el mundo de la economa, bien sea porque son ms directamente cuantificables, bien porque su desarrollo histrico ha conducido ms tempranamente en esa direccin. Para la utilizacin efectiva de las matemticas, tan importantes como los propios contenidos conceptuales son los procedimientos, habilidades, hbitos, estructuras y actitudes que caracterizan a la actividad matemtica: el diseo de estrategias de actuacin; la toma de decisiones sobre los conceptos y tcnicas que se van a utilizar; la explicitacin de las hiptesis que se admiten; la formulacin, comprobacin y refutacin de conjeturas; la bsqueda de regularidades; la aplicacin de algoritmos concretos; la ejecucin de clculos y la comprensin, interpretacin y comunicacin de los resultados. Precisamente ese particular modo de hacer de las matemticas contiene valores formativos muy generales que contribuyen a crear hbitos, estructuras mentales y

Modalitat dHumanitats i Cincies Socials I. Introducci Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials II requerix coneixements de Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials I La constant ampliaci del rang daplicacions de les matemtiques, que han demostrat ser eficaos per a descriure, analitzar i comprendre les pautes que subjauen en un nombre creixent de fenmens socials, fa convenient que els estudiants de la modalitat dHumanitats i Cincies Socials adquirisquen la formaci suficient per a comprendre determinats mtodes matemtics i dominar les destreses necessries per a la seua aplicaci. Les matemtiques proporcionen el llenguatge adequat per a descriure cientficament certs aspectes de la realitat i disposen de mtodes que permeten analitzar-los i comprendrels amb profunditat. En conseqncia, les matemtiques tenen un carcter instrumental que es tradux en la seua profusa utilitzaci per a representar, sintetitzar i comunicar (per mitj de grfics, taules i models abstractes) la informaci quantitativa rellevant de molts dels fenmens estudiats per les cincies socials. La utilitzaci de les matemtiques es dna en major mesura en les cincies relacionades amb el mn de leconomia, b siga perqu sn ms directament quantificables, b perqu el seu desenrotllament histric les ha condut primer que res en eixa direcci. Per a la utilitzaci efectiva de les matemtiques, tan importants sn els propis continguts conceptuals com els procediments, habilitats, hbits, estructures i actituds que caracteritzen lactivitat matemtica: el disseny destratgies dactuaci; la presa de decisions sobre els conceptes i tcniques que es shan dutilitzar; lexplicitaci de les hiptesis que sadmeten; la formulaci, comprovaci i refutaci de conjectures; la cerca de regularitats; laplicaci dalgoritmes concrets; lexecuci de clculs i la comprensi, interpretaci i comunicaci dels resultats. Precisament, eixe particular comportament de les matemtiques cont valors formatius molt generals que contribuxen a crear hbits, estructures mentals i actituds que transcendixen les prpies

Num. 5806 / 15.07.2008

71541

matemtiques per a formar part duna concepci mplia i cientfica de la realitat. Les Matemtiques de Batxillerat, en qualsevol de les seues modalitats, han dassolir dos grans objectius. Duna banda, hauran de proporcionar als estudiants una maduresa intellectual i un conjunt de coneixements i ferramentes que els permeten moures amb seguretat i amb responsabilitat en lentorn social, una vegada acabats els seus estudis de Secundria. Daltra banda, hauran de garantir una adequada preparaci, perqu estos mateixos estudiants puguen accedir a estudis posteriors de Formaci Professional de Grau Superior o universitaris. Pareix obvi assenyalar que en el disseny del currculum de Matemtiques de qualsevol modalitat de Batxillerat han de tindres en compte ambds objectius, per, que noms des del segon destos s possible matisar les caracterstiques singulars dels seus continguts. En conseqncia, els continguts de Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials shan dissenyat atorgant un paper predominant als procediments i les tcniques instrumentals orientats a la resoluci de problemes i activitats relacionades amb el mn de leconomia, de la informaci i, en general, amb tots aquells fenmens que deriven de la realitat social. Daltra banda, determinades caracterstiques com ara el rigor formal, labstracci o els processos deductius que estructuren i definixen el mtode matemtic no poden estar absents de les Matemtiques de Batxillerat, siga quin siga el seu nivell i modalitat. En este cas, els atributs anteriorment assenyalats hauran daplicar-se amb la suficient prevenci i de manera escalonada al llarg dels dos cursos de letapa, respectant, en tot cas, les caracterstiques procedimentals assignades a cada un destos. En un mn en qu el progrs tecnolgic avana amb passos de gegant liderant i facilitant el desenrotllament de les modernes societats del nostre temps, laccs a les anomenades noves tecnologies constitux una necessitat per a qualsevol ciutad que desitge estar ben informat i s indispensable per a tots els professionals que treballen en assumptes econmics o socials, en qualsevol de les seues modalitats. Les matemtiques que, com en tots els altres mbits de la cincia i de la tecnologia, subjauen com a font impulsora i aglutinant del desenrotllament econmic i sociolgic, en tot el que estos tenen de component cientfica, no poden quedar alienes al fenomen anteriorment ressenyat. Per aix, s important que entre els continguts de matemtiques sincloga ls adequat i raonat de determinats recursos tecnolgics, com ara les calculadores o els programes informtics, que, duna banda, facilitaran lexecuci i la comprensi de determinats processos estrictament matemtics i, de laltra, possibilitaran una presa de contacte amb el mn de la tecnologia des duna ptica educativa, de manera que es revele la utilitat prctica destos recursos a lhora de resoldre nombroses situacions problemtiques relacionades amb la realitat social i la vida quotidiana. Finalment, pareix innecessari ressaltar que els processos que sinvolucren en la resoluci de problemes, entesa com un procs obert dindagaci, formulaci de preguntes interessants i cerca creativa de resultats que cont totes les caracterstiques prpies de lactivitat matemtica, ajuden, com cap altres, a desenrotllar la capacitat de raonar de lalumnat al mateix temps que el provex dactituds i hbits propis de lactivitat matemtica. I en conseqncia, ha destar present contnuament de forma transversal en el desenrotllament del currculum de les Matemtiques Aplicades a les Cincies Socials en els dos cursos del Batxillerat. II. Objectius generals El desenrotllament desta matria ha de contribuir al fet que lalumnat adquirisca les capacitats segents: 1. Aplicar adaptant els coneixements matemtics adquirits a situacions diverses que puguen presentar-se en fenmens i processos propis de les cincies humanes i socials 2. Elaborar jus i formar criteris propis sobre fenmens socials i econmics per mitj dactituds prpies de lactivitat matemtica, com ara la visi crtica, la necessitat de verificaci, la justificaci de les afirmacions, la valoraci de la precisi, el gust pel rigor, la necessitat de qestionar les apreciacions intutives. I lobertura a noves idees

actitudes que transcienden las propias matemticas para formar parte de una concepcin amplia y cientfica de la realidad. Las Matemticas de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, deben conseguir dos grandes objetivos. Por un lado, debern proporcionar a los estudiantes una madurez intelectual y un conjunto de conocimientos y herramientas que les permitan moverse con seguridad y con responsabilidad en el entorno social una vez terminados sus estudios de secundaria. Por otro, debern garantizar una adecuada preparacin, para que estos mismos estudiantes puedan acceder a estudios posteriores de formacin profesional de grado superior o universitarios. Parece obvio sealar que en el diseo del currculo de las Matemticas de cualquier modalidad de Bachillerato deben tenerse en cuenta ambos objetivos, pero, que slo desde el segundo de ellos es posible matizar las caractersticas singulares de sus contenidos. En consecuencia, los contenidos de las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales se han diseado otorgando un papel predominante a los procedimientos y las tcnicas instrumentales orientados a la resolucin de problemas y actividades relacionadas con el mundo de la economa, de la informacin y, en general, con todos aquellos fenmenos que se deriven de la realidad social. Por otra parte, determinadas caractersticas como el rigor formal, la abstraccin o los procesos deductivos que estructuran y definen el mtodo matemtico no pueden estar ausentes de las Matemticas de Bachillerato, cualquiera que sea su nivel y modalidad. En este caso, los atributos anteriormente sealados debern aplicarse con la suficiente prevencin y de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las caractersticas procedimentales asignadas a cada uno de ellos. En un mundo en el que el progreso tecnolgico avanza a pasos agigantados liderando y facilitando el desarrollo de las modernas sociedades de nuestro tiempo, el acceso a las llamadas nuevas tecnologas constituye una necesidad para cualquier ciudadano que desee estar bien informado y es indispensable para todos los profesionales que trabajan en asuntos econmicos o sociales, en cualquiera de sus modalidades. Las Matemticas que, como en todos los dems mbitos de la ciencia y de la tecnologa, subyacen como fuente impulsora y aglutinante del desarrollo econmico y sociolgico, en todo lo que stos tienen de componente cientfica, no pueden quedar ajenas al fenmeno anteriormente reseado. Por ello, es importante que entre los contenidos de matemticas se incluya el uso adecuado y razonado de determinados recursos tecnolgicos, como las calculadoras o los programas informticos, que, por una parte, facilitarn la ejecucin y la comprensin de determinados procesos estrictamente matemticos y, por otra, posibilitarn una toma de contacto con el mundo de la tecnologa desde una ptica educativa, revelando la utilidad prctica de estos recursos a la hora de resolver numerosas situaciones problemticas relacionadas con la realidad social y la vida cotidiana. Por ltimo, parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resolucin de problemas entendida como un proceso abierto de indagacin, formulacin de preguntas interesantes y bsqueda creativa de resultados, contiene todas las caractersticas propias de la actividad matemtica ayudan, como ningunos otros, a desarrollar la capacidad de razonar de los alumnos a la vez que les proveen de actitudes y hbitos propios del que hacer matemtico. Y en consecuencia debe estar presente continuamente de forma transversal en el desarrollo del currculo de las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en los dos cursos del Bachillerato. II. Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Aplicar adaptando los conocimientos matemticos adquiridos a situaciones diversas que puedan presentarse en fenmenos y procesos propios de las ciencias humanas y sociales 2. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos mediante actitudes propias de la actividad matemtica como son la visin crtica, la necesidad de verificacin, la justificacin de las afirmaciones, la valoracin de la precisin, el gusto por el rigor, la necesidad de cuestionar las apreciaciones intuitivas. Y la apertura a nuevas ideas

Num. 5806 / 15.07.2008

71542

3. Utilitzar els coneixements matemtics adquirits per a interpretar crticament els missatges, dades i informacions que apareixen en els mitjans de comunicaci i altres mbits sobre qestions econmiques i socials de lactualitat, argumentant amb precisi i rigor i acceptant discrepncies i punts de vista diferents com a factor denriquiment 4. Utilitzar i contrastar estratgies diverses per a la resoluci de problemes, de manera que els permeta enfrontar-se a situacions noves amb autonomia, eficcia i creativitat 5. Utilitzar el discurs racional per a plantejar encertadament els problemes, justificar procediments, adquirir un cert rigor en el pensament cientfic, encadenar coherentment els arguments i detectar incorreccions lgiques 6. Servir-se dels mitjans tecnolgics que es troben a la seua disposici, fent-ne un s racional i descobrint les enormes possibilitats que ens oferixen. 7. Aprofitar els canals dinformaci que faciliten les noves tecnologies, seleccionant all que puga ser ms til per a resoldre els problemes plantejats. 8. Expressar-se oralment, per escrit i grficament en situacions susceptibles de ser tractades matemticament, per mitj de ladquisici i el maneig dun vocabulari especfic de notacions i termes matemtics. 9. Establir relacions entre les matemtiques i lentorn social, cultural i econmic, apreciant el seu lloc com a part de la nostra cultura 10. Comprendre la forma dorganitzaci prpia dels coneixements de les matemtiques: establiment de definicions precises, demostraci de les propietats relacionades amb els conceptes definits i justificaci dels procediments, tcniques i frmules que simplifiquen la resoluci de problemes. 11. Apreciar la utilitat i les limitacions dels recursos mecnics de clcul, aix com la necessitat de sotmetre a revisi crtica els resultats obtinguts per dits procediments. MATEMTIQUES APLICADES A LES CINCIES SOCIALS I III. Nuclis de continguts 1. Resoluci de problemes Alhora que es resolen els problemes que permeten plantejar els conceptes i tcniques matemtiques que es proposen en els altres nuclis de continguts, resulta til reflexionar sobre els procediments i mtodes emprats. Lexplicitaci de les distintes fases que ha suposat la resoluci dun problema i la sistematitzaci de les estratgies heurstiques emprades amb xit, constituxen una ajuda i una guia per a actuar davant de noves situacions problemtiques i per a revisar crticament els problemes ja resolts. En conseqncia, este nucli t un carcter transversal i els seus continguts seran tinguts en compte exclusivament en connexi amb el desenrotllament de la resta dels continguts. Els continguts que corresponen a este nucli sn: Fases en la resoluci de problemes: formulaci, elaboraci de conjectures, disseny i execuci de lestratgia dactuaci, interpretaci dels possibles resultats. Algunes estratgies dactuaci: simplificaci, analogia, particularitzaci, generalitzaci, inducci, raonament per reducci a labsurd, anlisi de les possibilitats, etc. 2. Aritmtica i lgebra Els continguts que corresponen a este nucli sn: Nombres racionals i irracionals. Aproximaci decimal dun nombre real. Estimaci, arredoniment i errors. La recta real. Intervals. Polinomis. Operacions elementals. Regla de Ruffini. Fraccions algebraiques: operacions i descomposici en fraccions simples. Resoluci algebraica dequacions de primer i segon grau. Resoluci de problemes de matemtica financera en qu intervenen linters simple i compost, i sutilitzen taxes, amortitzacions, capitalitzacions i nombres ndex. Parmetres econmics i socials Interpretaci i resoluci de sistemes lineals dequacions. Mtode de Gauss. Aplicaci a lmbit de les cincies socials.

3 Utilizar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar crticamente los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y otros mbitos sobre cuestiones econmicas y sociales de la actualidad, argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento 4. Utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin de problemas, de forma que les permita enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia y creatividad 5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cientfico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lgicas 6. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen. 7. Aprovechar los cauces de informacin facilitadas por las nuevas tecnologas, seleccionando aquello que pueda ser ms til para resolver los problemas planteados. 8. Expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico de notaciones y trminos matemticos. 9. Establecer relaciones entre las matemticas y el entorno social, cultural y econmico, apreciando su lugar como parte de nuestra cultura 10. Comprender la forma de organizacin de los conocimientos propia de las matemticas: establecimiento de definiciones precisas, demostracin de las propiedades relacionadas con los conceptos definidos y justificacin de los procedimientos, tcnicas y frmulas que simplifican la resolucin de problemas. 11. Apreciar la utilidad y las limitaciones de los recursos mecnicos de clculo, as como la necesidad de someter a revisin crtica los resultados obtenidos por tales procedimientos. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I III. Ncleos de contenidos 1. Resolucin de Problemas. Al mismo tiempo que se resuelven los problemas que permiten plantear los conceptos y tcnicas matemticas que se proponen en los otros ncleos de contenidos, resulta til reflexionar sobre los procedimientos y mtodos empleados. La explicitacin de las distintas fases que ha supuesto la resolucin de un problema y la sistematizacin de las estrategias heursticas empleadas con xito, constituye una ayuda y una gua para actuar ante nuevas situaciones problemticas y para revisar crticamente los problemas ya resueltos. En consecuencia, este ncleo tiene un carcter transversal y sus contenidos sern tenidos en cuenta exclusivamente en conexin con el desarrollo del resto de los contenidos. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Fases en la resolucin de problemas: formulacin, elaboracin de conjeturas, diseo y ejecucin de la estrategia de actuacin, interpretacin de los posibles resultados. Algunas estrategias de actuacin: simplificacin, analoga, particularizacin, generalizacin, induccin, razonamiento por reduccin al absurdo, anlisis de las posibilidades, etc. 2. Aritmtica y lgebra. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Nmeros racionales e irracionales. Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores La recta real. Intervalos. Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Fracciones algebraicas: operaciones y descomposicin en fracciones simples. Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado. Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que intervienen el inters simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y nmeros ndice. Parmetros econmicos y sociales Interpretacin y resolucin de sistemas lineales de ecuaciones. Mtodo de Gauss. Aplicacin al mbito de las ciencias sociales.

Num. 5806 / 15.07.2008

71543

Interpretaci i resoluci grfica dinequacions lineals amb una o dos incgnites. 3. Anlisi Els continguts que corresponen a este nucli sn: Funcions reals de variable real. Propietats de les funcions i la seua interpretaci grfica: domini, recorregut, continutat, creixement i decreixement, extrems relatius. Identificaci i utilitzaci de taules i grfics dels models funcionals apropiats per a descriure i interpretar matemticament diversos fenmens propis de les Cincies Humanes i Socials. Obtenci de valors desconeguts en funcions donades per la seua taula: interpolaci i extrapolaci lineal. Aplicaci a problemes reals. Estudi grfic i analtic de les funcions polinmiques, de proporcionalitat inversa, racionals senzilles, valor absolut i part entera. Identificaci i interpretaci de funcions exponencials, logartmiques i peridiques senzilles amb lajuda de la calculadora i/o programes informtics. Las funcions definides a trossos. Idea intutiva de lmit funcional. Aplicaci a lestudi de discontinutats. Taxa de variaci mitjana. Interpretaci geomtrica. Derivada duna funci en un punt. Iniciaci al clcul de derivades. 4. Estadstica Els continguts que corresponen a este nucli sn: Terminologia i conceptes bsics de lestadstica: *Individu, poblaci, mostra, variable estadstica. *Organitzaci de les dades: grfics i taules de freqncies. *Distribuci de freqncies. *Parmetres estadstics de localitzaci, de dispersi i de posici. Significat i clcul. Estadstica bidimensional. Elaboraci i interpretaci de taules de freqncies de doble entrada i nvols de punts. Aplicaci a la interpretaci de fenmens socials i econmics Clcul i interpretaci dels parmetres estadstics bidimensionals usuals. Coeficient de correlaci lineal. Interpretaci i clcul. Regressi lineal. Rectes de regressi. Utilitzaci de les rectes de regressi per a interpolar. Extrapolaci de resultats. Prediccions estadstiques. 5. Probabilitat Els continguts que corresponen a este nucli sn: Mesura de la incertesa. Assignaci de probabilitats. Lleis de la probabilitat. Experincies aleatries compostes. Taules de contingncia i diagrames en arbre. Probabilitat condicionada. Probabilitat total. Probabilitat a posteriori. Distribucions de probabilitat binomial i normal. Utilitzaci de taules de la distribuci binomial i de la distribuci normal en la resoluci de problemes que requerisquen clculs probabilstics. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar els nombres racionals i irracionals, les seues notacions, operacions i procediments associats, per a presentar i intercanviar informaci i resoldre problemes i situacions extrets de la realitat social i de la vida quotidiana. Es pretn avaluar la capacitat dels estudiants per a utilitzar adequadament els nombres i les seues operacions i de recrrer a la notaci numrica ms convenient per a expressar els resultats destimacions, clculs i problemes. 2. Transcriure problemes relatius a les cincies socials, al llenguatge algebraic, utilitzar les tcniques matemtiques apropiades en cada cas per a resoldrels, presentar adequadament les solucions obtingudes i interpretar-les en els seus contextos. Es pretn avaluar el grau de destresa assolit en la resoluci de problemes en general, preferiblement plantejats en contextos o situacions prpies de les cincies socials, i especficament daquells problemes que puguen requerir un plantejament i una resoluci algebraica. Es valorar tamb la capacitat de justificar lestratgia dissenyada per a resoldre el problema, la correcci dels raonaments, lelecci dels tipus de nombres adequats per a expressar la soluci i la interpretaci dels resultats obtinguts en coherncia amb el context o situaci plantejada.

Interpretacin y resolucin grfica de inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. 3. Anlisis. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Funciones reales de variable real. Propiedades de las funciones y su interpretacin grfica: dominio, recorrido, continuidad, crecimiento y decrecimiento, extremos relativos. Identificacin y Utilizacin de tablas y grficas de los modelos funcionales apropiados para describir e interpretar matemticamente diversos fenmenos propios de las Ciencias Humanas y Sociales. Obtencin de valores desconocidos en funciones dadas por su tabla: interpolacin y extrapolacin lineal. Aplicacin a problemas reales. Estudio grfico y analtico de las funciones polinmicas, de proporcionalidad inversa, racionales sencillas, valor absoluto y parte entera. Identificacin e interpretacin de funciones exponenciales, logartmicas y peridicas sencillas con la ayuda de la calculadora y/o programas informticos. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de lmite funcional. Aplicacin al estudio de discontinuidades. Tasa de variacin media. Interpretacin geomtrica. Derivada de una funcin en un punto. Iniciacin al clculo de derivadas. 4. Estadstica. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Terminologa y conceptos bsicos de la Estadstica: *Individuo, poblacin, muestra, variable estadstica. *Organizacin de los datos: grficos y tablas de frecuencias. *Distribucin de frecuencias. *Parmetros estadsticos de localizacin, de dispersin y de posicin. . Significado y clculo. Estadstica bidimensional. Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias de doble entrada y nubes de puntos. Aplicacin a la interpretacin de fenmenos sociales y econmicos Clculo e interpretacin de los parmetros estadsticos bidimensionales usuales. Coeficiente de correlacin lineal. Interpretacin y clculo. Regresin lineal. Rectas de regresin. Utilizacin de las rectas de regresin para interpolar. Extrapolacin de resultados. Predicciones estadsticas. 5. Probabilidad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Medida de la incertidumbre. Asignacin de probabilidades. Leyes de la probabilidad. Experiencias aleatorias compuestas. Tablas de contingencia y diagramas en rbol. Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Probabilidad a posteriori. Distribuciones de probabilidad binomial y normal. Utilizacin de tablas de la distribucin binomial y de la distribucin normal en la resolucin de problemas que requieran clculos probabilsticos. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar los nmeros racionales e irracionales, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informacin y resolver problemas y situaciones extrados de la realidad social y de la vida cotidiana. Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar adecuadamente los nmeros y sus operaciones y de recurrir a la notacin numrica ms conveniente para expresar los resultados de estimaciones, clculos y problemas. 2. Transcribir problemas relativos a las ciencias sociales al lenguaje algebraico, utilizar las tcnicas matemticas apropiadas en cada caso para resolverlos, presentar adecuadamente las soluciones obtenidas e interpretarlas en sus contextos. Se pretende evaluar el grado de destreza alcanzado en la resolucin de problemas en general, preferiblemente planteados en contextos o situaciones propias de las ciencias sociales, y especficamente de aquellos problemas que puedan requerir un planteamiento y una resolucin algebraica. Se valorar tambin la capacidad de justificar la estrategia diseada para resolver el problema, la correccin de los razonamientos, la eleccin de los tipos de nmeros adecuados para expresar la solucin y la interpretacin de los resultados obtenidos en coherencia con el contexto o situacin planteada.

Num. 5806 / 15.07.2008

71544

3. Utilitzar els percentatges i les frmules dinters simple i compost per a resoldre problemes financers i interpretar determinats parmetres econmics i socials. Este criteri pretn comprovar si sapliquen els coneixements bsics de matemtica financera a supsits prctics, utilitzant, si s necessari, mitjans tecnolgics a labast de lalumnat per a obtindren i avaluar-ne els resultats. Este criteri pretn comprovar si sapliquen els coneixements bsics de matemtica financera a supsits prctics, utilitzant, si s necessari, mitjans tecnolgics a labast de lalumnat per a obtindren i avaluar-ne els resultats. 4. Reconixer les famlies de funcions ms freqents en els fenmens econmics i socials, relacionar les seues grfiques amb fenmens que sajusten a estes i interpretar, quantitativament i qualitativament, les situacions presentades per mitj de relacions funcionals expressades en forma de taules numriques, grfics o expressions algebraiques. Es pretn avaluar la capacitat de descriure i interpretar el comportament global de fenmens funcionals caracterstics de les cincies humanes i socials, quan la relaci entre les variables dinters s presentada indistintament en forma de descripci verbal, de taula numrica, de grfica o dexpressi algebraica. Es contrastar, aix mateix, la destresa assolida en la traducci global entre les quatre formes de representaci funcional i lhabilitat per a identificar i distingir els models funcionals ms simples atenent les seues caracterstiques globals. 5. Utilitzar les taules i les grfiques com a instrument per a lestudi de situacions empriques relacionades amb fenmens socials i analitzar funcions que no sajusten a cap frmula algebraica i que propicien la utilitzaci de mtodes numrics per a lobtenci de valors no coneguts. Es pretn avaluar lhabilitat assolida en el maneig de dades numriques provinents de situacions empriques en qu la relaci entre les variables no vinga expressada analticament. Eixa habilitat es manifestar en la utilitzaci de les tcniques numriques adequades per a lobtenci dinformacions quantitatives suplementries sobre la situaci, en lelecci raonada duna famlia funcional apropiada per a ajustar a un model matemtic la situaci i en lexecuci dels clculs necessaris per a estimar els parmetres del model triat. 6. Elaborar i interpretar informes sobre situacions reals, susceptibles de ser presentades en forma de grfiques o a travs dexpressions polinmiques o racionals senzilles, que exigisquen tindre en compte intervals de creixement i decreixement, continutat, mxims i mnims i tendncies devoluci duna situaci. Es pretn avaluar la capacitat danalitzar grficament les propietats locals de les funcions i lhabilitat aconseguida per a utilitzar la dita anlisi en la interpretaci del context a qu es referisca la grfica funcional. 7. Interpretar el grau de correlaci existent entre les variables duna distribuci estadstica bidimensional i obtindre les rectes de regressi per a fer prediccions estadstiques en un context de resoluci de problemes relacionats amb fenmens econmics o socials. Es pretn valorar la destresa assolida en lanlisi qualitativa de la informaci grfica subministrada per nvols de punts i la capacitat de discutir si raonablement es pot suposar una relaci funcional o una relaci estocstica entre les variables representades. Es pretn comprovar la comprensi del coeficient de correlaci com a mesura del grau de relaci lineal existent entre dos variables i la capacitat per a associar valors concrets dels parmetres de les rectes de regressi a conjunts de dades o a nvols de punts corresponents. Savaluar tamb la soltesa assolida en la utilitzaci de les rectes de regressi com a model matemtic que permet realitzar interpolacions i extrapolacions. 8. Utilitzar tcniques estadstiques elementals per a prendre decisions davant de situacions que sajusten a una distribuci de probabilitat binomial o normal, determinant les probabilitats dun succs o ms, sense necessitat de clculs combinatoris. Es pretn avaluar la capacitat dassenyalar lexistncia de successos la idea de la qual est subjecta a incertesa, valorant la destre-

3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales. Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos bsicos de matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultado Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos bsicos de matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultados. 4. Reconocer las familias de funciones ms frecuentes en los fenmenos econmicos y sociales, relacionar sus grficas con fenmenos que se ajusten a ellas e interpretar, cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numricas, grficas o expresiones algebraicas. Se pretende evaluar la capacidad de describir e interpretar el comportamiento global de fenmenos funcionales caractersticos de las ciencias humanas y sociales cuando la relacin entre las variables de inters es presentada indistintamente en forma de descripcin verbal, de tabla numrica, de grfica o de expresin algebraica. Se contrastar asimismo la destreza alcanzada en la traduccin global entre las cuatro formas de representacin funcional y la habilidad para identificar y distinguir los modelos funcionales ms simples atendiendo a sus caractersticas globales. 5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna frmula algebraica y que propicien la utilizacin de mtodos numricos para la obtencin de valores no conocidos. Se pretende evaluar la habilidad alcanzada en el manejo de datos numricos provenientes de situaciones empricas en las que la relacin entre las variables no venga expresada analticamente. Esa habilidad se manifestar en la utilizacin de las tcnicas numricas adecuadas para la obtencin de informaciones cuantitativas suplementarias sobre la situacin, en la eleccin razonada de una familia funcional apropiada para ajustar a un modelo matemtico la situacin y en la ejecucin de los clculos necesarios para estimar los parmetros del modelo elegido. 6. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma de grficas o a travs de expresiones polinmicas o racionales sencillas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad, mximos y mnimos y tendencias de evolucin de una situacin. Se pretende evaluar la capacidad de analizar grficamente las propiedades locales de las funciones y la habilidad alcanzada para utilizar dicho anlisis en la interpretacin del contexto al que se refiera la grfica funcional. 7. Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una distribucin estadstica bidimensional y obtener las rectas de regresin para hacer predicciones estadsticas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos econmicos o sociales. Se pretende valorar la destreza alcanzada en el anlisis cualitativo de la informacin grfica suministrada por nubes de puntos y la capacidad de discutir si razonablemente se puede suponer una relacin funcional o una relacin estocstica entre las variables representadas. Se pretende comprobar la comprensin del coeficiente de correlacin como medida del grado de relacin lineal existente entre dos variables y la capacidad para asociar valores concretos de los parmetros de las rectas de regresin a conjuntos de datos o a nubes de puntos correspondientes. Se evaluar tambin la soltura alcanzada en la utilizacin de las rectas de regresin como modelo matemtico que permite realizar interpolaciones y extrapolaciones. 8. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal, determinando las probabilidades de uno o varios sucesos, sin necesidad de clculos combinatorios. Se pretende evaluar la capacidad de sealar la existencia de sucesos cuya ocurrencia est sujeta a incertidumbre, valorando la destreza

Num. 5806 / 15.07.2008

71545

sa adquirida per a mesurar i interpretar coherentment la seua versemblana, i recorrent, si s procedent, a ls de taules de les distribucions binomial i normal, preferentment en contextos socials o econmics. 9. Organitzar i codificar informacions; seleccionar, comparar i valorar estratgies; enfrontar-se a situacions noves amb eficcia i utilitzar les ferramentes matemtiques adquirides. Es pretn avaluar la destresa assolida en la reflexi lgicodeductiva, els modes dargumentaci propis de les matemtiques, la resoluci de problemes i la realitzaci dinvestigacions. MATEMTIQUES APLICADES A LES CINCIES SOCIALS II III. Nuclis de continguts 1. Resoluci de problemes En este curs es prosseguir la reflexi sobre les pautes dactuaci i les fases que comporta el procs de resoluci de problemes. Els continguts que corresponen a este nucli sn els mateixos que sexposen en el nucli corresponent de matemtiques aplicades a les cincies socials I i seran tractats exclusivament en relaci amb els problemes que permeten plantejar els conceptes i tcniques matemtiques proposats en els altres nuclis de la matria. 2. lgebra lineal Els continguts que corresponen a este nucli sn: La matriu com a expressi de taules i grafs. Matrius especials. Suma i producte de matrius. Obtenci de matrius inverses senzilles pel mtode de Gauss. Resoluci dequacions i sistemes dequacions matricials senzills. Utilitzaci del mtode Gauss en la discussi i resoluci dun sistema dequacions lineals amb dos o tres incgnites. Determinant duna matriu. Aplicacions de les matrius i dels determinants a la resoluci de sistemes dequacions lineals. Resoluci de problemes amb enunciats relatius a les cincies socials i a leconomia que poden resoldres per mitj del plantejament de sistemes dequacions lineals de dos o tres incgnites. Interpretaci i resoluci grfica dinequacions i sistemes dinequacions lineals amb dos incgnites. Iniciaci a la programaci lineal bidimensional. Noci doptimaci. Conceptes generals: la funci objectiu i les restriccions. Mtode grfic per a la resoluci de problemes de programaci lineal. Resoluci de problemes de programaci lineal aplicats a leconomia, la demografia ladministraci i la gesti. 3. Anlisi Els continguts que corresponen a este nucli sn: Lmit i continutat duna funci en un punt. Estudi de les discontinutats i les tendncies asimpttiques duna funci Derivada duna funci. Derivaci i continutat. Clcul de derivades de funcions conegudes. Aplicaci de les derivades a lestudi de les propietats locals de les funcions elementals (polinmiques, exponencials, logartmiques, productes i quocients) i a la resoluci de problemes doptimitzaci relacionats amb les cincies socials i leconomia. Estudi i representaci grfica duna funci polinmica o racional senzilla a partir de les seues propietats globals i locals. La integral: introducci al concepte dintegral definida. 4. Estadstica i probabilitat Els continguts que corresponen a este nucli sn: Experiments aleatoris. Successos. Operacions amb successos. Aprofundiment en els conceptes de probabilitats a priori i a posteriori, probabilitat composta, condicionada i total. Teorema de Bayes. Implicacions prctiques dels teoremes: central del lmit, daproximaci de la binomial a la normal i llei dels grans nombres. Tcniques de mostratge. Parmetres duna poblaci. Distribuci de probabilitat de les mitjanes i proporcions mostrals. Interval de confiana per al parmetre duna distribuci binomial i per a la mitjana duna distribuci normal de desviaci tpica coneguda. Nivell de confiana

adquirida para medir e interpretar coherentemente su verosimilitud, recurriendo, si procede, al uso de tablas de las distribuciones binomial y normal, preferentemente en contextos sociales o econmicos. 9. Organizar y codificar informaciones; seleccionar, comparar y valorar estrategias; enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia y utilizar las herramientas matemticas adquiridas. Se pretende evaluar la destreza alcanzada en la reflexin lgicodeductiva, los modos de argumentacin propios de las matemticas, la resolucin de problemas y la realizacin de investigaciones. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II III. Ncleos de contenidos 1. Resolucin de Problemas. En este curso se proseguir la reflexin sobre las pautas de actuacin y las fases que comporta el proceso de resolucin de problemas. Los contenidos que corresponden a este ncleo son los mismos que se exponen en el ncleo correspondiente de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y sern tratados exclusivamente en relacin con los problemas que permiten plantear los conceptos y tcnicas matemticas propuestos en los dems ncleos de la materia. 2. lgebra lineal. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: La matriz como expresin de tablas y grafos. Matrices especiales. Suma y producto de matrices. Obtencin de matrices inversas sencillas por el mtodo de Gauss. Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones matriciales sencillos. Utilizacin del mtodo Gauss en la discusin y resolucin de un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas. Determinante de una matriz. Aplicaciones de las matrices y los determinantes a la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Resolucin de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la Economa que pueden resolverse mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres incgnitas. Interpretacin y resolucin grfica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Iniciacin a la programacin lineal bidimensional. Nocin de optimacin. Conceptos generales: la funcin objetivo y las restricciones. Mtodo grfico para la resolucin de problemas de programacin lineal. Resolucin de problemas de programacin lineal aplicados a la economa, la demografa la administracin y la gestin. 3. Anlisis. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Lmite y continuidad de una funcin en un punto. Estudio de las discontinuidades y las tendencias asintticas de una funcin Derivada de una funcin. Derivacin y continuidad. Clculo de derivadas de funciones conocidas. Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las funciones elementales (polinmicas, exponenciales, logartmicas, productos y cocientes) y a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados con las Ciencias Sociales y la Economa. Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales y locales. La integral: Introduccin al concepto de integral definida. 4. Estadstica y Probabilidad. Los contenidos que corresponden a este ncleo son: Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos. Profundizacin los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes. Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmite, de aproximacin de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes Nmeros. Tcnicas de muestreo. Parmetros de una poblacin. Distribucin de probabilidad de las medias y proporciones muestrales. Intervalo de confianza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media de una distribucin normal de desviacin tpica conocida. Nivel de confianza

Num. 5806 / 15.07.2008

71546

Contrast dhiptesis per a la proporci duna distribuci binomial i per a la mitjana o diferncies de mitjanes de distribucions normals amb desviaci tpica coneguda. IV. Criteris davaluaci 1. Utilitzar el llenguatge matricial i aplicar les operacions amb matrius en situacions reals en qu cal transmetre informaci estructurada en forma de taules o grafs. Es pretn avaluar la capacitat dorganitzar en forma matricial la informaci disponible en situacions apropiades, de realitzar les operacions oportunes amb matrius i dinterpretar adequadament els resultats. 2. Emprar el mtode de Gauss per a obtindre matrius inverses dordes dos o tres i per a discutir i resoldre un sistema dequacions lineals amb dos o tres incgnites. Es pretn avaluar la soltesa adquirida en la utilitzaci del mtode de Gauss en lobtenci de matrius inverses i en la resoluci i discussi de sistemes dequacions lineals. 3. Transcriure un problema expressat en llenguatge usual al llenguatge algebraic i resoldrel utilitzant tcniques algebraiques determinades: matrius, resoluci de sistemes dequacions lineals i programaci lineal bidimensional, interpretant crticament el significat de les solucions obtingudes. Es pretn avaluar la soltesa adquirida en la utilitzaci del llenguatge algebraic, en lelecci de les ferramentes algebraiques apropiades per a resoldre problemes i en la interpretaci de les solucions obtingudes. 4. Analitzar, qualitativament i quantitativament, les propietats globals i locals (domini, recorregut, continutat, simetries, periodicitat, punts de tall, asmptotes, intervals de creixement) duna funci que descriga una situaci real, extreta de fenmens habituals en les cincies socials, per a representar-la grficament i extrauren informaci prctica que ajude a analitzar el fenomen de qu derive. Es pretn comprovar la capacitat dinterpretar fenmens o contextos propis de les cincies econmiques i socials estudiant analticament les propietats locals de les funcions que els descriuen per mitj de models. 5. Utilitzar el clcul de derivades com a ferramenta per a resoldre problemes doptimitzaci extrets de situacions reals de carcter econmic i sociolgic, interpretant els resultats obtinguts dacord amb els enunciats. Es pretn valorar la destresa adquirida en laplicaci de les tcniques del clcul diferencial per a lobtenci de valors ptims en problemes relacionats amb les cincies econmiques i socials. Es valorar tamb la capacitat dinterpretar els resultats obtinguts en el context del problema formulat. 6. Assignar probabilitats a successos aleatoris simples i compostos, dependents i independents, relacionades amb fenmens socials o naturals i interpretar-les; utilitzar tcniques de clcul directe, diagrames darbre, clculs simples o taules de contingncia. Es pretn comprovar la capacitat de realitzar estudis probabilstics en situacions subjectes a incertesa, utilitzant en cada cas les tcniques adequades. 7. Planificar i realitzar estudis concrets duna poblaci a partir duna mostra ben seleccionada, assignar un nivell de significaci, per a inferir sobre la mitjana poblacional, i estimar lerror coms. Es pretn verificar la comprensi del procs estadstic en el seu conjunt i la capacitat dobtindre informaci sobre una poblaci interpretant les dades obtingudes per mitj de mostratges simples. 8. Analitzar de manera crtica informes estadstics presents en els mitjans de comunicaci i altres mbits, i detectar possibles errors i manipulacions en la presentaci de determinades dades. Es pretn avaluar la capacitaci per a analitzar crticament i interpretar informes o informacions que utilitzen taules i grfiques estadstiques per a presentar o discutir els resultats denquestes i censos. 9. Resoldre problemes que requerisquen codificar informacions, seleccionar, comparar i valorar estratgies i triar les ferramentes matemtiques adequades per a la cerca de solucions en cada cas.

Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviacin tpica conocida. IV. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices en situaciones reales en las que hay que transmitir informacin estructurada en forma de tablas o grafos. Se pretende evaluar la capacidad de organizar en forma matricial la informacin disponible en situaciones apropiadas, de realizar las operaciones oportunas con matrices y de interpretar adecuadamente los resultados. 2. Emplear el mtodo de Gauss para obtener matrices inversas de rdenes dos o tres y para discutir y resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas. Se pretende evaluar la soltura adquirida en la utilizacin del mtodo de Gauss en la obtencin de matrices inversas y en la resolucin y discusin de sistemas de ecuaciones lineales. 3. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlo utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y programacin lineal bidimensional, interpretando crticamente el significado de las soluciones obtenidas. Se pretende evaluar la soltura adquirida en la utilizacin del lenguaje algebraico, en la eleccin de las herramientas algebraicas apropiadas para resolver problemas y en la interpretacin de las soluciones obtenidas. 4. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetras, periodicidad, puntos de corte, asntotas, intervalos de crecimiento) de una funcin que describa una situacin real, extrada de fenmenos habituales en las ciencias sociales, para representarla grficamente y extraer informacin prctica que ayude a analizar el fenmeno del que se derive. Se pretende comprobar la capacidad de interpretar fenmenos o contextos propios de las ciencias econmicas y sociales estudiando analticamente las propiedades locales de las funciones que los describen mediante modelos. 5. Utilizar el clculo de derivadas como herramienta para resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico y sociolgico, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los enunciados. Se pretende valorar la destreza adquirida en la aplicacin de las tcnicas del clculo diferencial para la obtencin de valores ptimos en problemas relacionados con las ciencias econmicas y sociales. Se valorar tambin la capacidad de interpretar los resultados obtenidos en el contexto del problema formulado. 6. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e independientes, relacionadas con fenmenos sociales o naturales e interpretarlas; utilizar tcnicas de conteo directo, diagramas de rbol, clculos simples o tablas de contingencia. Se pretende comprobar la capacidad de realizar estudios probabilsticos en situaciones sujetas a incertidumbre, utilizando en cada caso las tcnicas adecuadas. 7. Planificar y realizar estudios concretos de una poblacin, a partir de una muestra bien seleccionada, asignar un nivel de significacin, para inferir sobre la media poblacional y estimar el error cometido. Se pretende verificar la comprensin del proceso estadstico en su conjunto y la capacidad de obtener informacin acerca de una poblacin interpretando los datos obtenidos mediante muestreos simples. 8. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y otros mbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presentacin de determinados datos. Se pretende evaluar la capacitacin para analizar crticamente e interpretar informes o informaciones que utilicen tablas y grficas estadsticas para presentar o discutir los resultados de encuestas y censos. 9. Resolver problemas que requieran codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias y elegir las herramientas matemticas adecuadas para la bsqueda de soluciones en cada caso.

Num. 5806 / 15.07.2008

71547

Es pretn avaluar la capacitat daplicar els coneixements matemtics generals per a resoldre problemes plantejats en situacions prctiques.

Se pretende evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos matemticos generales para resolver problemas planteados en situaciones prcticas.