`

1.0

PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Kajian tindakan merupakan satu pendekatan yang digunakan untuk membantu guru mengembangkan usaha inkuiri dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Melalui kajian tindakan, guru boleh mengenal pasti masalah yang berlaku dalam bilik darjah yang berlaku disebabkan amalan seseorang guru itu sendiri. Permasalahan yang berlaku pasti ada jalan penyelesaiannya. Maka, tinjauan awal terhadap masalah yang berlaku perlu dilakukan oleh guru. Hasil daripada tinjauan tersebut akan dikaji oleh guru untuk diselesaikan. Menurut Stenhouse dan Fink (1 !"#, guru yang baik ialah guru yang mampu membuat pertimbangan pro$esional tersendiri. %leh itu, dalam proses menghasilkan kajian tindakan di sekolah, terdapat pelbagai masalah yang perlu dihadapi dan ditentangi oleh guru. &uru perlulah tabah dan menganggap halangan yang ditempuhi adalah untuk kebaikan anak bangsa di kemudian hari. Kajian guru terhadap masalah yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah salah satu usaha yang baik untuk memperbaiki amalan pengajarannya dalam sesi pengajaran yang seterusnya. Maka, kajian tindakan diperkenalkan dalam sistem pendidikan di Malaysia yang bertujuan untuk menambahbaik amalan pengajaran guru dari semasa ke semasa. Menurut Kember dan &ow (1 '#, seperti yang dinyatakan dalam Kementerian

Pelajaran Malaysia, ('((!#, kajian tindakan melibatkan pengamal (guru# untuk

memperbaiki pengajaran mereka melalui kitaran yang melibatkan proses peran)angan, pelaksanaan, pemerhatian dan re$leksi. %leh yang demikian, kajian tindakan yang dihasilkan ini sedikit sebanyak dapat membuka minda pemba)a tentang )ara penyelesaian masalah yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran seorang guru. Pemba)a yang memba)a perlulah be$ikiran kreati$ dan kritis kerana segala jalan penyelesaian yang di laksanakan oleh pengkaji merupakan )ara dan teknik yang segar serta di yakini dapat meningkatkan tahap prestasi murid seterusnya mejadikan mereka lebih kreati$ dan ino*ati$ dalam menghasilkan karya+karya yang bermutu. %leh sebab itu, maka kajian mengenai )ara untuk meningkatkan amalan guru ini dilakukan bertujuan untuk membetulkan persepsi murid terhadap )ara guru untuk menarik minat murid. Seterusnya, murid dapat mengubah persepsi mereka yang mengatakan bahawa belajar adalah satu perkara yang membosankan. ,engan kajian tindakan ini, pengkaji berharap dapat meningkatkan dan menambahbaik amalan pengajaran pengkaji dari semasa ke semasa. Segala kekurangan dalam proses penulisan kajian ini adalah kelemahan pengkaji sendiri. Semoga kajian tindakan ini menjadi pemangkin kepada kajian tindakan yang akan dilaksanakan kelak. -nsya+.llah.

1.2

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Pengkaji telah ditugaskan untuk mengajar Kemahiran Hidup dan /ahasa

Melayu di Sekolah Kebangsaan Kuala Perlis, Perlis. Pengkaji ditugaskan mengajar kelas 0 1emerlang yang mempunyai bilangan murid seramai 2' orang. Pengkaji menganggap bahawa murid kelas tersebut semuanya berdisiplin dan tiada masalah pembelajaran di sebabkan 0 1emerlang adalah kelas pertama. 3alaubagaimanapun, berdasarkan pemerhatian pengkaji, murid+ murid hanya mendengar arahan guru, duduk di tempat masing+masing, tidak keluar kelas hanya pada 4 minit pertama sahaja. Selepas 4 minit, pengkaji mengalami masalah di mana murid mula membuat bising dan mengganggu kawan yang lain. Pengkaji )uba untuk meninggikan suara untuk mengawal keadaan murid namun murid hanya senyap untuk seketika sahaja dan kembali bising selepas itu. Hampir keseluruhan murid di kelas ini bising dan tidak menghormati guru di hadapan. Mereka hanya akan diam apabila dimarahi dan dileteri namun kembali bising apabila guru habis berleter. /erdasarkan pemerhatian pengkaji, murid berkenaan bersikap demikian di sebabkan minggu pertama pengkaji masuk ke kelas berkenaan pengkaji hanya mengadakan sesi mengenal diri pengkaji dan murid. Pada minggu berikutnya pengkaji masuk ke kelas berkenaan, mereka masih lagi bersikap demikian. 5amun pada kali ini pengkaji masuk ke kelas untuk melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran (p6p# mengikut ran)angan pengajaran yang telah diran)ang oleh pengkaji. Situasi yang sama masih berlaku.
3

Pada kali ini, situasi bertambah teruk apabila pengkaji menyedari terdapat beberapa orang murid dari kelas berkenaan ponteng dari kelas pengkaji. 7ebih merumitkan keadaan, dalam kelompok murid yang akti$ tersebut terdapat beberapa orang murid yang bersikap pasi$ didalam kelas. Murid+murid ini tidak memberi respon apabila disoal oleh pengkaji. /erdasarkan keputusan peperiksaan mereka yang lepas juga tidaklah begitu memberangsangkan. %leh yang demikian pengkaji merasakan mereka ini perlu dibantu bukan sahaja dalam aspek akademik, malah juga dari segi pembentukan kendiri. Pengkaji juga telah mengambil inisiati$ bertanya kepada murid yang bermasalah itu di luar waktu pengajaran dan pembelajaran mengapa mereka bersikap demikian. .ntara jawapan yang diberikan oleh murid kepada pengkaji adalah 8 9Saya tidak reti )ikgu. Susah la )ikgu.: 9/oleh tak kita sembang+sembang sahaja )ikgu tak payah belajar;: 9/oleh tak )ikgu jangan marah kami selalu; Serabut la tengok )ikgu marah+marah.: 9Saya tidak pernah langsung belajar Kemahiran Hidup dari darjah 1, jadi saya tidak minat la )ikgu.: 9Penting sangat ke )ikgu ajar Kemahiran Hidup ni; /ukan masuk <PS= pun.:

9,ah la kami belajar dari pagi sampai petang, )ikgu masuk nak marah ja itu ini tak kena.: 9,aripada kami kena marah dengan )ikgu, baik kami tak payah masuk kelas ja.: 9.laa, bukan )ikgu kisah pun kalau kami ada atau tiada dalam kelas ni.: 91ikgu suka ajar budak pandai yang duduk di depan saja, kami yang duduk di belakang ni bukan )ikgu kisah pon.: =ungutan mereka ini telah mendapat perhatian dari pengkaji kerana pengkaji beranggapan bahawa murid di dalam kelas ini mempunyai )ara tersendiri untuk ekspresikan perasaan mereka dan salah satu )aranya adalah ponteng kelas dan membuat bising di dalam kelas untuk mendapatkan perhatian guru. Pengkaji berpendapat hal ini perlu diberi perhatian serius untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lan)ar mengikut apa yang telah diran)ang. Pengkaji sedar sikap pengkaji yang masuk ke kelas semata+mata untuk menghabiskan silibus dan bersikap tidak peka terhadap murid menyebabkan murid bersikap demikian. Pengkaji tidak memberikan perhatian terhadap permasalahan yang berlaku pada murid di kelas tersebut. /agi pengkaji, menghabiskan silibus dan menyampaikan ilmu adalah satu perkara penting tanpa mengambil kira keadaan murid ketika proses penyampaian pembelajaran dijalankan.

/erdasarkan pemerhatian pengkaji, murid yang sering menimbulkan masalah adalah murid yang duduk di bahagian belakang di dalam kelas. -ni berlaku di sebabkan pengkaji bersikap pilih kasih, menumpukan pengajaran dan pembelajaran pada murid yang berada di bahagian hadapan sahaja dan sering mengabaikan murid yang berada di bahagian belakang. Sikap tidak prihatin dan pilih kasih telah membawa pengkaji menerobos masuk ke dalam masalah yang menduka)itakan. Sekiranya pengkaji mengakar umbikan sikap prihatin dalam diri untuk menghadapi apa jua hal, pasti pengkaji akan

terhindar daripada sebarang masalah semasa mengajar. 3alaubagaimanapun, 3ood (1 !!# menyatakan satu+satunya )ara untuk mengelakkan daripada terbentuknya salah $aham konsep adalah melalui perbin)angan dan interaksi. Pengkaji telah bertanya dan berbin)ang dengan rakan+rakan, guru dan pensyarah berkaitan dengan tajuk kajian pengkaji supaya tidak timbulnya salah $aham konsep tersebut. -su yang dipilih pengkaji tampak mudah tetapi bagi sesetengah guru, masalah+masalah yang timbul seperti ini selalu memberi tanggapan negati$ terhadap murid daripada guru. %leh itu, pensyarah dan guru pembimbing pengkaji menyokong isu yang diketengahkan ini dengan menyatakan bahawa pengkaji perlu )uba men)ari kaedah dan )ara yang kreati$ untuk men)ari pun)a permasalahan ini berlaku dan membantu murid bermasalah ini. >injauan masalah dilakukan bagi men)ari langkah+langkah untuk menyelesaikan masalah murid ponteng kelas dan membuat bising untuk mendapatkan perhatian guru. >ujuannya adalah untuk men)ari pun)a

permasalahan ini berlaku dengan lebih mendalam melalui kaedah pemerhatian dan temubual bersama murid dan indi*idu tertentu.

1.3

Refleksi Nilai Pendidikan /erdasarkan buku rekod murid kelas ini dan juga buku rekod disiplin

murid menunjukkan pada buku rekod murid kelas yang dipegang oleh guru kelas mereka menunjukkan keputusan peperiksaan mereka yang lalu baik dan tidak ada yang gagal. 5amun pada buku rekod disiplin yang dipegang oleh guru disiplin sekolah berkenaan, pengkaji mendapati mereka yang sering menimbulkan masalah ponteng dan bising di dalam kelas ini memang kerap dilaporkan bertindak demikian terhadap guru yang lain. ,rieukers (1 2# menekankan bahawa seseorang guru itu perlu

mengenalpasti pun)a kepada masalah tingkah laku terlebih dahulu sebelum masalah tersebut dapat diatasi. Hasil temubual bersama guru kelas berkenaan iaitu ?n)ik Shaharudin Khalid, beliau menyatakan bahawa murid kelas tersebut akan memberontak jika guru memarahi mereka. -ni juga berlaku di sebabkan kebanyakan guru mengambil pendekatan untuk bersikap tegas terhadap mereka dan tiada yang mengambil inisiati$ untuk )uba memahami masalah yang dihadapi oleh mereka. Pengkaji berpendapat mereka ini merupakan golongan yang mahukan perhatian dan masalah yang berlaku ini berpun)a daripada sikap pengkaji sendiri yang bersikap pilih kasih di dalam kelas. Sebagai seorang guru, pengkaji mahukan perubahan terhadap

peningkatan sahsiah dan disiplin murid di dalam kelas. Pengkaji mahukan mereka seronok semasa sesi pengajaran dan pembelajaran serta memiliki

sahsiah diri yang terpuji. Pengkaji berharap agar dapat men)ari jalan penyelesaian terhadap permasalahan ini bagi memastikan murid tidak hanyut dengan situasi yang sering dilakukan oleh mereka.

2.0

F !U" !A#$AN 2.1 $s% !ajian Hasil temubual yang dilakukan oleh pengkaji bersama guru pembimbing pengkaji, masalah yang berlaku sebenarnya berpun)a daripada kelemahan pengkaji sendiri. Pengkaji bersikap pilih kasih dalam kelas dan tidak prihatin terhadap masalah yang dihadapi murid. -ni menyebabkan masalah yang timbul adalah murid yang duduk di bahagian belakang dalam kelas kerap kali menimbulkan masalah dan ponteng kelas pengkaji. Senario ponteng kelas dan bising dalam kelas ini amat membimbangkan pengkaji dan jika ianya dibiarkan berlarutan akan mempengaruhi masa hadapan murid tersebut, se)ara tidak langsung apa yang ingin di)apai dalam Falsa$ah Pendidikan 5egara tidak akan ter)apai. @ika ianya dibiarkan begitu sahaja ianya bermakna pengkaji telah gagal dalam mendidik anak bangsa mengikut haluan yang sepatutnya.
8

<ntuk menilai murid, pengkaji telah membuat pemerhatian mengenai sikap murid di dalam kelas seperti di @adual 1 dan temubual bersama guru kelas berkenaan untuk mendapatkan maklumat lebih lanjut mengenai murid seperti di @adual '.

/erikut merupakan hasil pemerhatian dan temubual pengkaji. Pemer&a'ian @adual 18 Pemerhatian Tingkah Laku Murid 4 Cemerlang
($L 1 PER$")$*A +AN, (ERLA!U Murid mendengar arahan guru !E!ERAPAN (ERLA!U 4+1( minit -A)A)AN Ketika guru marah, berleter dan ketika guru baru masuk 2 /er)akap dengan rakan ketika guru mengajar Sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran 3 Murid tidak mahu menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru Setiap kali guru menyoal kelas. Murid berhenti ber)akap apabila guru merenung pada muka murid yang ber)akap tersebut. Murid yang duduk di bahagian belakang lebih pasi$ berbanding murid yang . Murid minta iAin keluar kelas dan tidak masuk kelas semula Selepas 1( minit kelas bermula duduk di bahagian hadapan. Murid menunjukkan reaksi muka bosan ketika meninggalkan kelas. Murid ini berada di bahagian belakang di dalam kelas.

Murid keluar kelas tanpa kebenaran guru

1+' kali dalam sejam

Murid keluar ketika guru menulis di papan tulis.

@adual '8 Temubual Bersama Guru Kelas 4 Cemerlang

($L 1 " ALAN .pakah komen )ikgu mengenai pengajaran saya; #A*APAN Suara jelas tetapi nada terlalu tinggi. Perlu belajar untuk bermain dengan nada dan intonasi supaya murid lebih berminat untuk dengar apa yang )uba ' /agaimanakah pengurusan bilik darjah saya; disampaikan. ,ari segi kawalan kelas agak longgar. >erdapat murid yang tidak mengendahkan arahan guru, ada yang keluar kelas semasa guru sedang mengajar, ada yang bersembang, murid yang berada di bahagian belakang kurang diberi perhatian. Ma)am ada pilih kasih di situ. ,i situ guru perlu lebih kreati$ $ikirkan )ara untuk tarik perhatian 2 .dakah saya tidak tegas dengan murid; murid. Kamu terlalu tegas dengan murid. ,ari segi bahasa badan seolah+olah kamu sedang marah. Penggunaan bahasa agak kasar, terlalu ke arah topik pelajaran, tidak diselitkan unsur+unsur jenaka. Murid ni kalau terlalu tegas nanti dia bukan hormat tetapi takut. Sebab itu ada yang 0 /agaimana dari segi hubungan saya dan murid; keluar kelas. ,i situ saya lihat kamu tidak prihatin dengan murid yang duduk di bahagian belakang. .da

10

yang sakit tapi kamu buat tak tahu. .da yang diam kamu marah kenapa diam. Sepatutnya kamu kena prihatin sikit, tanya kesihatan murid, tanya apa masalah murid. /iar murid rasa senang untuk 4 Se)ara keseluruhan apa kelemahan saya yang paling ketara; berkomunikasi. >idak prihatin dengan murid, pilih kasih dan terlalu tegas dengan murid.

Howard &ardner (1 !2# menyatakan ketidakserasian antara kaedah mengajar dan pro$il ke)erdasan pelajar boleh menyebabkan seseorang murid itu gagal atau hilang minat terhadap sesuatu mata pelajaran. %leh itu apa yang boleh dilakukan adalah pengkaji telah mengubah amalan yang dilakukan oleh pengkaji setiap kali masuk ke kelas dan memerhatikan respons terhadap perubahan sikap murid dalam kelas tersebut. /erdasarkan pemerhatian pengkaji, murid di Sekolah Kebangsaan Kuala Perlis sudah terbiasa dengan guru yang selalu marah setiap kali murid melakukan kesilapan di dalam kelas. Perbuatan ini se)ara tidak langsung telah menyebabkan murid juga terbiasa dengan sikap memberontak untuk mendapatkan perhatian daripada guru. Hasil temubual bersama guru kelas 0 1emerlang, beliau menyatakan bahawa murid kelas ini mudah rapat dengan guru yang baik terhadap mereka semasa pengajaran dan pembelajaran dan di luar sesi pengajaran dan pembelajaran berbanding guru yang hanya mengajar tetapi tidak memberi perhatian terhadap murid. Kajian terhadap pengubahan amalan diri pengkaji telah dilakukan se)ara berperingkat mengikut kesesuaian keadaan murid dan persekitaran. Fokus kajian ini dipilih di sebabkan ianya mudah untuk melakukan pengutipan data memandangkan pengkaji mengajar di dalam kelas ini. @usteru proses pengutipan data dan perlaksanaan kajian adalah berada dalam ruang lingkup

11

kuasa pengkaji dan ianya boleh dilaksanakan ketika sesi pembelajaran berlangsung. Kajian ini juga penting kerana sekiranya masalah ini tidak diatasi dari awal, murid akan a)apkali melakukan kesalahan yang sama dan minda kreati$ serta kritis mereka tidak akan dapat berkembang untuk menghasilkan impak sikap yang bermutu. -anya penting kepada pihak sekolah dan murid khususnya dalam usaha membentuk murid yang lebih baik pada masa hadapan. Pengkaji telah melakukan kolaborasi bersama dengan guru kelas dan juga pihak sekolah dalam usaha mendapatkan data dalam kajian ini. ,ari aspek jangka masa pendek, pengubahan amalan guru ini dapat melan)arkan lagi proses pengajaran disamping ianya berguna untuk semua jenis kelas. -ni kerana sikap seorang guru boleh dilaksanakan di semua kelas dan tidak hanya tertumpu pada satu kelas dan satu topik sahaja. <ntuk jangka masa panjang, ia memudahkan guru untuk meningkatkan mutu kawalan terhadap murid dan kelas. Seterusnya menghasilkan murid yang mempunyai sahsiah tinggi dan berketerampilan pada masa hadapan. >idak semua apa yang diran)ang akan berjaya. %leh itu, perubahan dari segi amalan guru itu haruslah dilakukan se)ara berterusan sepanjang berada di sekolah. Hasil kajian ini juga boleh digunakan oleh guru dari sekolah lain sebagai rujukan jika menghadapi masalah yang sama seperti yang dialami oleh pengkaji.

2.2

)inja%an Li'era'%r (erkai'an Dengan $s% !ajian Menurut &oe$$rey ('(("#, guru akan menolong murid+murid dan

mendorong mereka untuk melakukan sesuatu. &uru juga akan menolong murid

12

untuk membentuk tabiat yang baik dan menghargai kerjanya. -ni kerana sikap guru adalah berkait rapat dengan murid dan persekitarannya yang turut merangkumi manusia dan kemanusiaannya, kebudayaannya dan lain+lain akti*iti yang berkait dengan kehidupan.

Se)ara jelasnya, guru mempunyai peranan di dalam segenap aspek kehidupan sama ada sosial, politik, kebudayaan mahupun ekonomi. %leh sebab yang demikian, maka seseorang murid yang mempunyai idea kreati$ dan kritis kebiasaannya adalah seorang murid yang )erdik dari segi akademik mahupun kokurikulum. ,engan itu, seorang murid yang seimbang dari segi rohani, emosi, sosial, intelek dan jasmani adalah murid yang mempunyai tahap kogniti$ yang tinggi. %leh itu kita tidak boleh memandang rendah terhadap kemampuan guru dalam mengubah sikap murid. >idak semua masalah yang berlaku di kalangan murid adalah berpun)a dari murid itu sendiri. Sikap seorang guru juga harus dikaji supaya masalah yang berlaku tidak berlarutan. &uru perlulah menggunakan teknik yang betul dan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid supaya murid dapat belajar dan mengaplikasikan kemahiran tersebut dengan baik. &uru juga perlulah membuat satu temubual untuk mengkaji latar belakang dan pengalaman murid. -ni memudahkan guru untuk menggunakan teknik mengajar yang betul kepada murid yang dipilih sebagai responden. Selain itu, guru juga haruslah memberi kebebasan kepada murid untuk bersuara dan menyatakan apa yang mereka pendamkan.

13

3.0

(#E!)$F !A#$AN 3.1 bjek'if Um%m >ujuan kajian ini dijalankan adalah mengubah amalan guru yang bersikap pilih kasih dan tidak prihatin terhadap murid.

3.2 i.

bjek'if !&%s%s Mengubah amalan guru yang tidak prihatin dan pilih kasih terhadap murid supaya murid seronok untuk masuk ke kelas dan belajar.

ii.

&uru mengambil berat dan prihatin terhadap masalah murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dilakukan.

iii.

Masalah murid ponteng kelas dan murid tidak mahu menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru berjaya dikurangkan.

3.3 "0alan !ajian i. .pakah tindakan pengkaji untuk meningkatkan tahap keprihatinan guru terhadap murid;
14

ii.

/agaimanakah pengubahan terhadap amalan guru dapat menimbulkan rasa seronok murid terhadap pembelajaran;

iii.

.dakah penggunaan amalan Main Peranan ini dapat mengurangkan masalah murid ponteng kelas dan bising di dalam kelas;

..0

!U1PULAN "A"ARAN Pengkaji telah menjadikan beberapa murid tahun 0 1emerlang sebagai

responden dalam kumpulan sasaran pengkaji. =esponden terdiri daripada 2' orang murid iaitu 10 lelaki dan 1! perempuan. Kesemua murid daripada kelas ini adalah beragama -slam dan berketurunan Melayu. Kebanyakan ibubapa murid+murid tahun ini terdiri daripada penduduk asal Kuala Perlis yang bekerja sendiri dan kakitangan kerajaan. Semua murid sudah belajar bersama di dalam satu kelas sejak tahun satu lagi sehinggalah sekarang. Murid yang dipilih dalam kumpulan sasaran pengkaji namakan sebagai responden. /utiran kumpulan sasaran adalah seperti @adual 2.

@adual 28 Kumpulan Sasaran A"PE! Kelas PENERAN,AN 0 1emerlang

15

/ilangan murid Kumpulan sasaran

2' orang (10 lelaki, 1! perempuan# 4 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan

Kaum .gama

Melayu -slam

/.0

)$NDA!AN +AN, D$#ALAN!AN /.1 Pengenalan Kaedah Main Peranan adalah satu )ara yang berasal dari sosio drama yang boleh membantu dalam meningkatkan minat murid dan meningkatkan penglibatan murid bukan sahaja dalam pembelajaran tentang sesuatu perkara, malah pembelajaran untuk mengintegrasikan pengetahuan ke dalam tindakan dengan menyelesaikan masalah, mengeksplorasikan alternati$ dan melakukan penyelesaian yang kreati$ (/latner, '(('#. Menurut /rierly, ,e*onshire dan Hillman ('(('# dalam Pollo)k ('(("#, kaedah Main Peranan juga akan meningkatkan $ungsi pengetahuan, kombinasi pengetahuan asas, pengetahuan tentang prosedur (mengetahui bagaimana memiliki kemahiran# dan

pengetahuan kondisi (mengetahui tentang persekitaran untuk menggunakan kemahiran tersebut#.

16

Kaedah Main Peranan men)ipta satu persekitaran yang menggambarkan realiti sebenar dan ia memudahkan murid untuk menggunakan pemahaman mereka tentang sesuatu situasi. Murid+murid mendapat gambaran sebenar dalam isu+isu yang dibin)angkan dalam kelas seterusnya memperkembangkan kemahiran praktikal pro$esional.

/.2

Pr0sed%r Pelaksanaan !ajian Kajian ini melibatkan murid >ahun 0 1emerlang. Mereka

dipertimbangkan sebagai sesuai menjadi responden kerana kumpulan ini tidak terlibat dengan peperiksaan umum yang dikendalikan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. %leh itu murid tidak mengalami tekanan sepanjang menjalankan Main Peranan ini. Melalui kaedah Main Peranan ini, pengkaji telah mengubahsuai sedikit konsep asal Main Peranan. Melalui kaedah Main Peranan yang dilakukan oleh pengkaji, murid yang bermasalah sahaja (responden# yang telah menjalani kaedah ini. Kajian ini telah dilakukan se)ara dua kitaran. /erikut merupakan penerangan mengenai bagaimana kaedah ini dilaksanakan. /.2.1 !i'aran Per'ama

Proses pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah ini dapat dibahagikan kepada 2 $asa. Fasa 18

17

=esponden diberikan nombor daripada angka 1 sehingga angka ! se)ara lisan. Setiap seorang memiliki nombor yang berbeAa.

Fasa 28 Pengkaji memberikan tugasan kepada responden yang bernombor 1 sehingga ! se)ara rawak. Pengkaji menyebut antara nombor 1 hingga ! se)ara rawak dan responden melaksanakan tugasan yang diberikan oleh pengkaji pada masa tersebut. /erikut merupakan tugasan yang diberikan oleh pengkaji kepada responden8 i. ii. Men)atat isi penting pembelajaran Melaporkan kepada pengkaji jika ada murid yang keluar kelas tanpa kebenaran iii. i*. *. Mengangkat barang pengkaji Men)u)i papan tulis Menyebut kembali arahan yang disebut oleh pengkaji

Fasa 38 =esponden menandatangani kehadiran mereka dalam borang yang disediakan oleh pengkaji sebagai bukti mereka berada di dalam kelas semasa pengkaji sedang menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran.

/.2.2

!i'aran !ed%a Setelah kitaran pertama dijalankan, hasil pemerhatian menunjukkan

' orang responden telah berjaya melalui Main Peranan pada kitaran

18

pertama. 5amun sedikit kekurangan telah dikesan iaitu berlaku kesilapan mengingati nombor di kalangan responden. =esponden kadangkala bertengkar sesama mereka siapakah yang memiliki nombor tersebut. Kebiasaannya responden yang memiliki nombor yang disebut oleh pengkaji tidak akan mengaku sekiranya tugasan yang diberikan sukar malah menuding jari kepada responden yang lain. Pengkaji juga kadangkala silap menyebut nombor dengan responden yang berkenaan menyebabkan berlaku ketidakadilan

pemberian tugasan kepada murid. %leh itu kelemahan yang telah dikenalpasti pada kitaran pertama telah melalui proses penambahbaikan pada kitaran kedua. Melalui kitaran kedua, nombor yang disebut se)ara lisan kepada responden telah digantikan dengan memberi nama pekerjaan kepada mereka seperti @adual 0. Melalui nama pekerjaan ini, mereka telah ditetapkan apakah tugasan yang perlu dilakukan berdasarkan nama pekerjaan tersebut. %leh itu pengkaji hanya perlu menyebut nama pekerjaan sahaja semasa ia dilaksanakan. @adual 08 Tugasan Berdasarkan Nama Pekerjaan ($L 1 2 3 . PE!ER#AAN )U,A"AN &uru /esar Melaporkan kepada guru jika ada yang keluar Polis Kerani Pembantu Peribadi kelas tanpa kebenaran Melarang rakan keluar kelas tanpa kebenaran Men)atat isi penting pembelajaran Mengangkat barang pengkaji

19

Proses pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah ini masih dibahagikan kepada 2 $asa. Fasa 18 =esponden diberikan tanda nama pekerjaan yang berbeAa seperti @adual 0.

Fasa 28 Pengkaji memberikan tugasan kepada responden dengan hanya menyebut nama pekerjaan. =esponden melaksanakan tugasan yang diberikan oleh pengkaji pada masa tersebut mengikut nama pekerjaan. Fasa 3 =esponden menandatangani kehadiran mereka dalam borang yang disediakan oleh pengkaji sebagai bukti mereka berada di dalam kelas semasa pengkaji sedang menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran.

/.3

Pelaksanaan !ajian @adual 48 Jadual Umum Pelaksanaan Kajian Tindakan A"PE! >empat ujian PENERAN,AN /ilik Kemahiran Hidup

20

Masa

3aktu Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Hidup

Kumpulan sasaran Penilaian

! orang Pemerhatian >emubual

Pengkaji

Mohammad FaiAol .syra$ /in MahdAir

21

=ajah 18 an!angan Pelaksanaan Kajian Tindakan

@adual 4 menunjukkan jadual umum mengenai pelaksaan kajian tindakan ini se)ara ringkas. /erdasarkan =ajah 1, sebelum pengkaji melakukan kajian,
22

pengkaji terlebih dahulu telah melakukan tinjauan awal untuk melihat situasi sebenar yang berlaku di dalam kelas. -ni penting supaya pengkaji mendapat gambaran awal mengenai tingkah laku murid, masalah yang timbul dan pun)a masalah tersebut berlaku. <ntuk mendapatkan maklumat awal berdasarkan tinjauan, pengkaji telah men)ipta soalan+soalan yang perlu dijawab oleh pengkaji sendiri untuk mendapatkan data awal. .ntara persoalan yang pengkaji $ikirkan adalah seperti berikut8 "pakah masalah #ang timbul$ Siapakah #ang menimbulkan masalah$ %i manakah kedudukan mereka #ang menimbulkan masalah di dalam kelas$ Mengapakah mereka bersikap demikian$ "pakah &aktu matapelajaran kemahiran hidup$ "dakah mereka tidak 'aham arahan #ang telah diberikan$ "pakah pun!an#a$

Setelah pengkaji mendapat jawapan bagi soalan+soalan tersebut, mengkaji telah mengenalpasti masalah yang berlaku di dalam kelas berkenaan berdasarkan data awal yang telah diperoleh. Setelah masalah berjaya dikesan, pengkaji melaksanakan kajian melalui kitaran pertama yang dinamakan main peranan. Kajian ini dilakukan untuk melihat sejauhmanakah ianya berkesan terhadap responden. Kemudian sesi

23

re$leksi dilakukan oleh pengkaji untuk mengenalpasti kelemahan yang terdapat pada kitaran pertama untuk ditambahbaik dan dilaksanakan pada kitaran kedua. .pabila kelemahan tersebut ditambahbaik, ia kemudiannya dilaksanakan pada responden dan hasil dapatan data tersebut dianalisis untuk melihat keberkesanannya. Setelah data yang di perlukan dianalisis, ianya digunakan oleh pengkaji untuk penulisan laporan yang akan dinilai oleh penyelia yang kemudiannya dibentangkan oleh pengkaji kepada penilai yang terdiri daripada penilai metodologi dan penilai kandungan. -a dilakukan bertujuan untuk mendedahkan hasil dapatan kajian kepada umum.

24

2.0

-ARA PEN,U1PULAN DA)A ,alam kajian ini, pengumpulan data dijalankan menggunakan kaedah

pemerhatian dan temubual. Kaedah ini dijalankan semasa di dalam kelas dan di luar kelas. .lat ukur ini akan memberi maklumat tambahan kepada pengkaji bagi mengesan perubahan yang berlaku melalui data yang dikumpul. /erikut merupakan )ara pengumpulan data. 2.1 Pemer&a'ian Pengkaji telah menyediakan beberapa jenis instrumen bagi merekodkan data pemerhatian, iaitu Senarai Semak Pemerhatian dan juga /orang Kehadiran Murid. Pengkaji membuat pemerhatian dari semasa ke semasa sewaktu sesi pengajaran dijalankan dan memantau tingkah laku responden semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas. Pemerhatian dijalankan berdasarkan beberapa aspek iaitu penglibatan responden semasa soal jawab, sikap responden ketika di dalam kelas dan pertuturan responden. Pengkaji perlu sentiasa memerhati reaksi responden untuk memastikan komunikasi berlaku di antara responden dengan pengkaji dan responden dengan rakan sekelas. Pemerhatian juga terbukti membantu pengkaji dalam menentukan kesediaan dan penerimaan murid melalui proses pengajaran yang dilakukan pengkaji. -a juga dilakukan untuk melihat penerimaan murid terhadap akti*iti yang diberikan pengkaji.

25

/erikut merupakan )ara pengumpulan data yang dilakukan pengkaji untuk mengumpul data kajian ketika berada di sekolah. 2.1.1 Pemer&a'ian (ers'r%k'%r Pengkaji menjalankan pemerhatian berstruktur dengan membuat satu jadual untuk menilai aspek masalah yang ingin diperhatikan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. .spek tersebut adalah keluar kelas tanpa kebenaran, tidak mahu melibatkan diri, mengganggu rakan lain dan bersembang dengan rakan ketika pengkaji sedang mengajar. /orang yang digunakan semasa pemerhatian dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku adalah seperti berikut8 Senarai Semak Pemerhatian dan /orang Kehadiran Murid (=ujuk 7ampiran . dan 7ampiran /# ,okumen yang disediakan bertujuan untuk merekod apa yang diperhatikan pemerhatian se)ara tersebut, sistematik dan teratur. tertentu Melalui disediakan borang untuk

aspek+aspek

direkodkan semasa pemerhatian berlaku dan pengkaji perlu menanda ( B # pada aspek berkenaan. Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran tamat, pengkaji melakukan re$leksi berdasarkan dapatan hasil tinjauan yang dilakukan di dalam kelas. %leh itu, pengkaji dapat mengetahui dan mengesan kelemahan dan juga kesalahan yang berlaku semasa di dalam kelas. Pengkaji dapat menilai diri dan juga responden apabila mengimbas

26

kembali apa yang berlaku semasa pengkaji melakukan sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. ".' )em%b%al >emubual dilaksanakan bersama responden untuk mengetahui sebarang masalah yang ingin dikongsi oleh responden bersama pengkaji. ,i samping itu ia juga dijalankan untuk mengetahui latar belakang responden. Pengkaji juga menemubual guru kelas berkenaan untuk mengesahkan mengenai latar belakang responden dan mengetahui prestasi semasa ke semasa. Temubual adalah satu !ara membantu manusia untuk membuat perkara(perkara eksplisit #ang &ujud se!ara tersirat untuk mereka di dalam kelas dari

mengartikulasi persepsi(persepsi tersirat mereka) perasaan(perasaan dan ke'ahaman* +"rkse# dan Knight) ,--- . /01 Melalui temubual, murid lebih seronok ber)akap mengenai akti*iti mereka daripada mengisi borang soal selidik. >emubual memberikan mereka peluang untuk memikirkan respon kepada soalan yang diberi tanpa perlu menulisnya kerana mereka merasakan maklumat yang diberikan dirahsiakan. Mereka yang tidak pernah berjumpa pengkaji atau guru lain yang lebih berpangkat mungkin akan risau jika maklumat yang diberikan disalahgunakan. -ni bagi membolehkan pengkaji menilai responden yang terlibat serta dapat mengetahui perasaan sebenar mereka.

27

>emubual

yang

dijalankan

adalah

jenis

berstruktur.

Pengkaji

menyediakan soalan yang berkaitan kajian tindakan dan men)atatkan hasil temubual tersebut. Pengkaji telah mengkategorikan soalan yang ditemubual kepada tiga kategori iaitu kategori guru, persekitaran dan juga murid seperti @adual ". Kategori ini dibuat agar pengkaji dapat menilai $aktor manakah yang menjadi pun)a permasalahan kajian berlaku dan sejauh manakah penggunaan kaedah main peranan ini mampu untuk meningkatkan tahap sahsiah dan disiplin responden. Pengkaji melakukan analisis se)ara manual di mana pengkaji memba)a keseluruhan temu bual bagi mendapatkan gambaran yang menyeluruh tentang apa yang dinyatakan oleh responden. Pengkaji kemudiannya mengumpulkan semua set soalan tersebut dan menganalisis respon murid+murid terhadap soalan+soalan yang dikemukakan seterusnya menganalisis se)ara re$leksi dan data berbentuk gra$. Soalan tersebut adalah seperti berikut8 @adual "8 S2alan Berdasarkan Kateg2ri ($L " ALAN 1 .pakah kamu suka dengan )ara pengajaran guru; 2 .pakah kamu selesa dengan suasana pembelajaran 3 di dalam kelas; .pakah kamu $aham mengenai apa yang diajar oleh guru di dalam kelas; 1ara untuk mengutip data melalui temubual adalah seperti yang terdapat dalam 7ampiran 1. !A)E, R$ &uru Persekitaran Murid

28

3.0

ANAL$"$" DAN $N)ERPRE)A"$ DA)A 3.1 Analisis Da'a Pemer&a'ian Pengkaji telah melakukan analisis berdasarkan data yang telah diperoleh sebelum kajian dijalankan, selepas kitaran pertama dilaksanakan dan juga selepas kitaran kedua dilaksanakan. PerbeAaan hasil kajian boleh dilihat pada gra$ berikut8

=ajah '8 "nalisis %ata Pemerhatian

=ajah ' menunjukkan peratusan bilangan responden yang terlibat dalam kajian. /erdasarkan data pemerhatian tersebut, keluar kelas tanpa kebenaran
29

menunjukkan tiada sebarang perubahan sebelum kajian dilakukan dan selepas kitaran pertama dilaksanakan iaitu sebanyak 2C.4D namun menunjukkan penurunan kepada 1'.4D selepas kitaran kedua dilaksanakan. Kategori tidak melibatkan diri menunjukkan tiada perubahan sebelum kajian dan selepas kitaran pertama sebanyak 1'.4D tetapi berlaku penurunan kepada tiada selepas kitaran kedua dijalankan. /egitu juga mengganggu rakan yang tidak berubah sebanyak 4(D sebelum dan selepas kitaran pertama dijalankan namun penurunan berlaku selepas kitaran kedua sebanyak '4D. /ersembang pula men)atatkan penurunan paling ketara iaitu 4(D sebelum kajian dijalankan, '4D selepas kitaran pertama dijalankan dan tiada selepas kitaran kedua dijalankan. <ntuk menerangkan dengan lebih jelas, pengkaji telah melakukan analisis se)ara jadual seperti berikut8 @adual C8 Sebelum Kajian
Res40nden 1asala& !el%ar kelas 'an4a kebenaran )idak ma&% liba'kan diri 1enggangg% rakan lain (ersembang dengan rakan 6 6 6 6 6 6 6 6 6 R1 R2 R3 6 R. R/ R2 6 R3 6 R5

/erdasarkan @adual C, 0 orang responden telah dikenalpasti bersembang di dalam kelas ketika pengkaji sedang mengajar. ' orang daripada mereka dilihat bersembang dengan rakan yang lain di sepanjang waktu pengajaran dan pembelajaran dijalankan tanpa menghiraukan pengkaji yang sedang mengajar

30

di dalam kelas manakala ' orang responden yang lain pula akan berhenti bersembang apabila mereka ditegur oleh pengkaji dan akan kembali bersembang apabila pengkaji mengalihkan perhatian kepada murid lain. 2 orang responden di dalam kelas tersebut kerap keluar kelas tanpa memohon kebenaran daripada pengkaji terlebih dahulu. Mereka kebiasaannya akan keluar kelas se)ara bersama melalui pintu belakang kelas tanpa disedari pengkaji dan adakalanya mereka akan keluar kelas sebelum pengkaji masuk iaitu ketika peralihan subjek berlaku. Seorang daripada responden dalam kelas tersebut tidak mahu melibatkan diri dalam sebarang akti*iti di dalam kelas yang dilaksanakan oleh pengkaji dan responden berkenaan kebiasaannya akan mengganggu rakan yang lain apabila diberi latihan oleh pengkaji untuk disiapkan di dalam kelas. 0 orang responden daripada kelas ini kerap menimbulkan masalah yang menyumbang kepada kelas menjadi bising iaitu mereka suka mengganggu rakan yang lain di dalam kelas ketika proses pembelajaran berlangsung. >indakan mereka ini dilakukan untuk menarik perhatian pengkaji dan rakan sekelas.

31

@adual !8 Selepas Kitaran Pertama

Res40nden 1asala& !el%ar kelas 'an4a kebenaran )idak ma&% liba'kan diri 1enggangg% rakan lain (ersembang dengan rakan 6 6 6 6 6 6 6 R1 R2 R3 6 R. R/ R2 6 R3 6 R5

Selepas butiran masalah dan responden yang terlibat dalam masalah yang berlaku di dalam kelas telah dikenalpasti, pengkaji telah melaksanakan kitaran pertama yang dinamakan Main Peranan. Merujuk kepada @adual !, selepas kitaran pertama dilaksanakan, berlaku sedikit perubahan pada sikap responden yang terlibat. 5amun jumlah responden yang menunjukkan perubahan hasil daripada kaedah yang dilakukan oleh pengkaji adalah sedikit sahaja iaitu ' orang. Masalah bersembang dengan rakan ketika pengkaji sedang mengajar menunjukkan penurunan kepada ' orang responden daripada 0 orang responden sebelumnya. Situasi ini berlaku di sebabkan responden tidak mempunyai peluang untuk bersembang dengan rakan ketika proses pembelajaran dijalankan. Mereka diberikan tugasan se)ara rawak oleh pengkaji tanpa mengira nombor apa yang dipakai oleh mereka. /ilangan responden yang keluar kelas tanpa kebenaran masih tidak menunjukkan sebarang perubahan di sebabkan tiadanya tugasan yang khusus
32

diberikan kepada mereka dan apabila mereka tiada di dalam kelas, dendaan yang berupa tugasan yang diberikan kepada pengkaji banyak diberikan kepada responden yang lain. =esponden yang sebelumnya tidak mahu melibatkan diri dalam sebarang akti*iti yang dijalankan oleh pengkaji juga masih tidak menunjukkan sebarang perubahan. =esponden berkenaan bersikap tidak ambil peduli arahan yang diberikan oleh pengkaji dan bertindak mengganggu rakan yang sedang belajar pada ketika itu. Masalah responden yang mengganggu murid yang lain di dalam kelas juga tidak menunjukkan sebarang penurunan dan kekal dengan bilangan dan responden yang sama yang menimbulkan masalah tersebut. Setelah dianalisa data yang dikutip melalui pemerhatian pada kitaran pertama, pengkaji telah mengenalpasti beberapa masalah daripada kaedah yang digunakan. Pertama, penggunaan nombor yang diberikan kepada responden adalah tidak sesuai kerana kedudukan responden di dalam kelas bukan dalam satu barisan yang memanjang. %leh itu menyukarkan pengkaji untuk melihat kesemua ! nombor. Kedua, tiadanya tugas yang khusus kepada responden yang terlibat telah menimbulkan rasa bosan di kalangan responden dan menyebabkan responden menimbulkan masalah di dalam kelas untuk menghilangkan rasa bosan tersebut. Setelah kelemahan tersebut dikenalpasti, pengkaji telah melakukan kitaran kedua yang telah ditambahbaik untuk melihat apakah akan ada perubahan selepas ianya ditambahbaik.

33

@adual 8 Selepas Kitaran Kedua

1asala& !el%ar kelas 'an4a kebenaran )idak ma&% liba'kan diri 1enggangg% rakan lain (ersembang dengan rakan R1 Res40nden R2 R3 R. R/ R2 6 R3 R5

@adual

menunjukkan data yang diperoleh selepas kitaran kedua

dilaksanakan setelah kelemahan yang terdapat pada kitaran pertama ditambahbaik. ,ata yang dikutip hasil pemerhatian pada kitaran kedua menunjukkan perubahan yang ketara. >idak ada lagi responden yang bersembang ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan di sebabkan responden yang suka bersembang di dalam kelas tersebut telah diberikan tugasan berbeAa antara satu sama lain dan dipisahkan tempat duduk mereka. =esponden yang keluar kelas tanpa kebenaran juga berkurangan kepada

seorang. =esponden ini tidak menunjukkan minat untuk belajar dan sering keluar kelas mengikut pintu belakang dan merayau di sekitar kawasan sekolah. Perkara ini bukan sahaja berlaku ketika waktu matapelajaran pengkaji bahkan juga berlaku pada waktu guru matapelajaran lain masuk ke kelas berkenaan. /agi kategori masalah tidak mahu melibatkan diri di dalam akti*iti yang dijalankan di dalam kelas menunjukkan perubahan di mana responden berkenaan sudah mula melibatkan diri dalam akti*iti namun masih mengganggu rakan yang melakukan akti*iti di dalam kelas untuk menarik perhatian rakan+rakan yang lain.

34

=esponden yang terlibat dalam masalah mengganggu rakan dalam kelas juga berkurangan kepada ' orang daripada 0 orang sebelumnya. =esponden yang mengganggu rakan yang lain di dalam kelas bertindak demikian untuk mendapatkan perhatian daripada rakan yang lain dan akan bertindak keluar kelas jika tidak diberikan perhatian. Kitaran kedua yang dilaksanakan boleh dikatakan berjaya walaupun bukan semua masalah yang dilakukan oleh responden berjaya diatasi.

3.2 Analisis Da'a )em%b%al /erdasarkan data yang diperoleh semasa sesi temubual antara pengkaji yang dijalankan pada 2 situasi yang berbeAa iaitu sebelum kajian dijalankan, selepas kitaran pertama dan selepas kitaran kedua, pengkaji telah melakukan analisa terhadap dapatan kajian tersebut. >erdapat 2 soalan yang ditanya oleh pengkaji kepada responden yang telah dikategorikan kepada 2 iaitu $aktor guru, $aktor persekitaran kelas dan $aktor murid. @adual 1( menunjukkan soalan yang telah dikategorikan tersebut manakala @adual 11 pula menunjukkan hasil dapatan kajian menggunakan kaedah temubual.

35

@adual 1(8 S2alan Terhadap esp2nden ($L 1 2 3 " ALAN .pakah kamu suka dengan )ara pengajaran guru; .pakah kamu selesa dengan suasana pembelajaran di dalam kelas; .pakah kamu $aham mengenai apa yang diajar oleh guru di dalam kelas; !A)E, R$ &uru Persekitaran Murid

@adual 118 %ata Temubual !A)E, R$ " ALAN &uru Persekitaran Murid "E(ELU1 !A#$AN C 4 " "ELEPA" !$)ARAN PER)A1A 4 4 0 "ELEPA" !$)ARAN !EDUA + ' 1

3.2.1 "ebel%m !ajian Sebelum kajian dijalankan, soalan pertama iaitu berdasarkan $aktor guru, C orang responden telah memberi jawapan tidak suka kepada )ara pengajaran pengkaji. .ntara alasan yang diberikan adalah pengkaji lebih berminat untuk mengajar murid yang berada di meja hadapan di dalam kelas berbanding murid yang berada di bahagian belakang di dalam kelas. <ntuk soalan kedua iaitu soalan yang berdasarkan $aktor persekitaran, 4 orang responden menyatakan tidak selesa dengan suasana pembelajaran di dalam kelas. .ntara alasan yang diberikan adalah suasana pembelajaran tidak )eria di sebabkan rakan yang lain duduk

36

diam dan tidak mahu berinteraksi dengan rakan yang lain kerana takutkan pengkaji. Pada soalan ketiga yang di kategorikan $aktor murid pula, " orang responden menyatakan tidak $aham pengajaran yang dilakukan oleh pengkaji. .lasan yang diberikan adalah pengkaji lebih banyak mengarahkan murid untuk menyalin tugasan dalam buku latihan dan memarahi murid yang tidak melakukan tugasan yang diberikan. Pengkaji lebih banyak memarahi murid yang bermasalah daripada menerangkan apakah yang sepatutnya dilakukan.

3.2.2 "ele4as !i'aran Per'ama Selepas kitaran pertama dijalankan, sedikit perubahan telah dapat dilihat di mana pada soalan pertama yang di kategorikan $aktor guru, 4 orang responden memberikan jawapan tidak suka dengan )ara pengajaran pengkaji berbanding C orang sebelumnya. .ntara alasan yang diberikan oleh responden yang suka dengan pengajaran pengkaji adalah mereka suka pengkaji melakukan sesuatu yang belum pernah mereka lihat. Soalan kedua pula melihatkan tidak ada sebarang perubahan pada jawapan yang diberikan iaitu masih 4 orang responden memberikan jawapan tidak selesa dengan suasana pembelajaran di dalam kelas. .ntara alasan yang diberikan responden adalah rakan+rakan di dalam kelas tidak suka apabila mereka meminta pertolongan. Pada soalan ketiga iaitu yang melibatkan $aktor murid, 0 orang responden memberikan jawapan tidak $aham dengan pengajaran yang dilakukan oleh pengkaji.

37

3.2.3 "ele4as !i'aran !ed%a Selepas penambahbaikan dilakukan pada kitaran kedua, kutipan data yang di peroleh menunjukkan perubahan yang banyak pada murid. Soalan pertama yang di kategorikan $aktor guru kesemua ! responden memberikan jawapan suka kepada )ara pengajaran pengkaji yang terbaru. Mereka menyatakan bahawasanya )ara pengajaran baru yang dijalankan oleh pengkaji amat menarik dan tidak membosankan. Soalan kedua yang di kategorikan $aktor persekitaran, ' orang responden memberikan jawapan tidak selesa dengan suasana

pembelajaran di dalam kelas. Mereka memberikan alasan waktu matapelajaran pengkaji adalah waktu yang meletihkan kerana hampir dengan waktu untuk pulang. Soalan ketiga pula menunjukkan hanya seorang responden sahaja yang memberikan jawapan tidak $aham dengan apa yang diajarkan oleh pengkaji dengan alasan tidak dapat $okus kepada pembelajaran di sebabkan letih.

38

5.0

RU1U"AN "ELEPA" DAPA)AN /erdasarkan keputusan analisis yang di perolehi daripada kajian ini, beberapa

rumusan

boleh dibuat. Kaedah main peranan yang dilaksanakan dapat mengawal

tingkah laku bermasalah murid di dalam kelas. Murid yang kerap menimbulkan masalah seperti keluar kelas tanpa kebenaran guru dan membuat bising di dalam kelas dapat dikawal dan dibimbing dengan )ara yang betul. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini memberi peluang kepada murid bermasalah ini untuk menggunakan si$at akti$ mereka untuk kebaikan dan lebih melibatkan diri semasa proses pembelajaran dijalankan. Selain itu kaedah ini se)ara tidak langsung mengajar murid supaya lebih berdisiplin dan mempunyai rasa tanggungjawab setelah diberi tugas sekali gus dapat meningkatkan keyakinan diri mereka dan memupuk si$at+si$at sosial dengan )ara berinteraksi sesama mereka dengan )ara komunikasi yang berkesan dengan watak+watak lain. Kaedah ini sesuai untuk digunakan oleh semua guru terhadap murid yang mempunyai masalah yang sama tanpa mengira tahap dan pen)apaian akademik. -anya boleh diubahsuai mengikut kesesuaian keadaan persekitaran. Sebagai seorang guru, kita boleh menggunakan kaedah ini bukan hanya untuk membendung masalah yang ditimbulkan oleh murid bahkan boleh menilai tahap kompetensi murid dalam masa yang sama. .kti*iti+akti*iti sebegini bergantung kepada kreati*iti seorang guru untuk mempelbagaikan kaedah main peranan sebagai alat pembelajaran serta penilaian. &uru yang kreati$ sentiasa men)ari pendekatan baru dalam menyelesaikan masalah, tidak hanya diam dan menonton, melainkan guru itu sedang menilai. Selepas kitaran pertama dijalankan, hanya ' orang murid sahaja yang menunjukkan perubahan tingkahlaku manakala baki " orang lagi tidak menunjukkan
39

perubahan. %leh itu, kajian yang telah dilaksanakan ini telah melalui proses penambahbaikan pada kitaran kedua berdasarkan kelemahan yang telah dikenalpasti pada kitaran pertama kajian bagi membantu menyesuaikan amalan dengan perubahan yang berlaku di luar serta mengubah apa yang berlaku di luar bagi menambah baik amalan guru. Keseluruhannya apa yang terkandung dalam kajian ini adalah penerangan mengenai tata)ara yang dilalui oleh pengkaji dalam proses sebelum, semasa dan selepas kajian dilakukan. Prosedur yang diran)ang di dalam kajian ini bertujuan untuk memudahkan proses penyelidikan dilaksanakan.

40

7.0

-ADAN,AN !A#$AN "E)ERU"N+A <ntuk kajian lanjutan, beberapa )adangan telah disarankan oleh pengkaji

berdasarkan pernyataan berikut8+ i. Kumpulan sasaran murid hendaklah dijalankan mengikut tahap yang sesuai. &uru atau pengkaji boleh membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut kategori sama ada kumpulan kawalan dan kumpulan bebas. Kumpulan kawalan bermaksud semua ahli yang terlibat dalam kaedah ini merupakan murid bermasalah manakala kumpulan bebas bermaksud ahli di dalam kumpulan ini adalah gabungan murid bermasalah dan juga pengawas atau ketua kelas. ii. Pelaksanaan kajian tindakan ini hendaklah berterusan sekurang+ kurangnya dua hingga tiga bulan supaya guru atau pengkaji dapat membuat kajian se)ara konsisten dan terperin)i. -ni penting supaya guru atau pengkaji dapat mengenalpasti kelemahan yang terdapat pada kajian yang dijalankan dengan lebih jelas dan mendalam. iii. Penggunaan *ideo boleh digunakan sebagai bahan bukti dalam sesuatu pemerhatian. Melalui *ideo, guru atau pengkaji dapat melihat peristiwa sebenar dan keadaan situasi dengan lebih jelas.

41