TALLER: EL MAPA CONCEPTUAL

COMO RECURSO PARA LA

ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI.

Fermín Mª González García

Catedrático de Universidad
Didáctica de las Ciencias Experimentales
Dpto. Psicología y Pedagogía
Universidad Pública de Navarra
Tel. 948-169464
e-mail: fermin@unavarra.es
www.geocities.com/ferminupna
Página personal Universidad Pública de Navarra.
www.unavarra.es
Universidad de las Islas Baleares
Palma de Mallorca 6-7 de Noviembre de 2008
 Objetivos
*Presentar los principios fundamentales del marco teórico
de Ausubel, Novak y Gowin.
*Conocer el potencial de los mapas conceptuales(MMCC)
para el desarrollo del aprendizaje significativo(AS).
*Elaborar un mapa conceptual (MC)sobre una parte de la
materia propia de cada profesor/a.
*Utilizar los medios informáticos(CMap Tool software),
como ayuda para la presentación de lo MMCC y el
fomento de la creatividad
■ SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO Y DE
LA INFORMACIÓN.
Antecedentes
■ CAMBIO EN
EDUCACIÓN para satisfacer
los retos de:

■ Sociedad del Conocimiento y de la Información

■ Espacio Europeo de Educación Superior
■ Modelos de Gestión de Calidad
Introducción
■ Exponer el objetivo de la reunión
■ Presentarse ante los participantes
■ PRINCIPIOS TEÓRICOS
BÁSICOS.
■ APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Figura 1

El aprendizaje puede ocurrir en un continuo, desde una forma muy memorística 

hasta altamente significativo, dependiendo de la motivación del estudiante 

y de su previo conocimiento. 
 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

(1)
Conceptos nuevos
Concepto aprendido
significativamente
Concepto memorizado
mecánicamente
Concepto inclusor

(2)
ESTRUCTURA
COGNITIVA

Figura 4.1. Diagrama presentando el aprendizaje significativo como adquisición de nuevos

conocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura cognitiva (1), y el
aprendizaje memorístico por repetición mecánica como almacenamiento aislado de los
elementos de conocimiento en la estructura cognitiva (2) (modificada a partir de Novak, 1972 y
1977)
 Tipos de
aprendizaje
(ii)
Aprendizaje
significativo.
Implicaciones
didáctico/pedagógicas
■ Conocer la estructura cognitiva del

alumno(MMCC)
■ Diseño consecuente de material

curricular e instruccional
conceptualmente
transparente(MMCC)
■ Ilusionar al alumno con la aventura

de aprender(MMCC/CMAP
TOOLS)
■ MAPAS
CONCEPTUALES
 Instrumentos para aprender significativamente:
El mapa conceptual (1)
MAPAS
CONCEPTUALES

PALABRAS SÍMBOLOS
tienen tienen tienen son
pueden ser
DEPENDIENTE
ETIQUETAS PALABRAS DE DEL CONTEXTO
JERARQUÍA
CONCEPTUALES ENLACE
es

memorizadas para para formar para formar de desde

por
MÁS
CONCEPTOS PROPOSICIONES MÁS GENERAL son
IMPORTANTES
memorizadas a
REPETICIÓN por almacenadas
MECÁNICA son son en MENOS
forman MÁS ESPECÍFICA son
IMPORTANTES
puede
ser
por REGULARIDADES ESTRUCTURA
RELACIONES
PERCIBIDAS COGNITIVA

son en en conseguida
mediante

JUICIOS DE
OBJETOS ACONTECIMIENTOS
CONOCIMIENTO

implicados en
puede relacionado
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ser con

Figura 4.4 . Mapa conceptual mostrando las ideas y principios claves que debe
recoger un buen mapa conceptual (González y Novak, 1996, pág. 88)
■ DIAGNOSIS DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
■ DISEÑO DE
CURRICULUM E
INSTRUCCIÓN
■ Detalles acerca del tema
■ Información complementaria y
ejemplos
■ Qué efectos puede tener en la
audiencia
Figura 12

El mapa de la figura 11, elaborado después de estudios adicionales, con nuevos

conceptos y recursos disponibles en libros, Internet y otras fuentes. 
■ INVESTIGACIÓN
■ EVALUACIÓN:
DOBLE DIMENSIÓN.
 Very
Useful Opinion Poll Iterative Artifacts.

Multiple Choice /
Mastery Learning Concept Maps +
Interviews
CONCEPTUAL
CHANGE Term Papers

Essay Tests

Applications /
Problem Sets

True / False
Not
Useful

Not Very
Useful
UNDERSTANDING Useful

Fig. 10.1 Strengths and weaknesses of several assessment strategies

based on criteria of understanding and conceptual change.
 Número promedio de nociones válidas

9,73
10 8,75
9 7,47
8
7 4,63
6 3,85 4,13 4,5
5
4 1,75
3
2
1
0
2 7 10 12 Con Instrucción
Sin Instrucción
Nivel de Grado

Figura 7a

 
El número de nociones válidas identificadas en Mapas Conceptuales 
dibujadas de entrevistas con los mismos alumnos instruídos
 
 
(en negro) y sin instrucción (a rayas) de los grados 2, 7, 10, y 12. 
 Número promedio de nociones inválidas

10 7,7
9
8 6,4 6,25
5,9
7
6
5
2,57
4 2,11
3 1,25 1,07
2
1
0
Con Instrucción
2 Nivel 7
de Grado 10 12
Sin Instrucción

Figura 7b
El número de nociones inválidas identificadas en Mapas Conceptuales 
 
dibujadas de entrevistas con los mismos alumnos instruídos
 
 
(en negro) y sin instrucción (a rayas) de los grados 2, 7, 10, y 12. 
■ BIBLIOGRAFIA
■ MUCHAS GRACIAS Y FELIZ
APRENDIZAJE!!