LATAR BELAKANG PENDIDIKAN KHAS 1.

0 KONSEP Pendidikan Khas boleh dimaksudkan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya. Pendidikan Khas juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan juga pendidikan yang berteraskan rumah, hospital, dan institusi. Kurikulum untuk Pendidikan Khas ini juga sebahagian daripada kurikulum biasa yang diubah suai dengan tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas bagi memenuhi keperluankeperluan khas bagi mired-murid yang mengalami pelbagai jenis kecacatan atau kurang upaya. 1.1 FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA Pendidikan di Malaysia adalah usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insane yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohanu, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. 1.2 FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS Menyediakan perkembangan optimium kanak-kanak dengan keperluan-keprluan pendidikan khas agar dapat berfungsi sebagai individu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan , boleh merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh menyedari potensi diri sendiri dan boleh menyesuaikan diri dalam masyarakat.

1.3 OBJEKTIF bjektif Pendidikan Khas di Malaysia ialah untuk memberi kesinambungan program yang bermutu bagi memenuhi keperluan dan kebolehan khusus kepada kanak-kanak berkeperluan khas dalam persekitaran biasa. !elain itu, usaha-usaha berkaitan dengan rancangan khas serta tanggungjawab untuk meningkatkan aspek perkembangan kanakkanak dan semua usaha berkaitan dengan keperluan kanak-kanak khas dan tanggungjawab adalah berlandaskan kepada matlamat dan objektif pendidikan biasa yang telah ditentukan oleh Kementerian Pelajaran dan sistem persekolahan. !elain itu, hal ini juga bermatlamatkan untuk menyeimbangkan peluang-peluang pendidikan antara murid-murid khas dengan murid-murid normal dalam pelbagai aspek seperti pembangunan fi"ikal, pembelian peralatan khas, perkhidmatan khidmat sokongan kakitangan bukan guru , peluang-peluang kenaikan seperti pangkat, juru teknik audiologi pendidikan

# educational speech therapist ), otientasi dan mobility pendidikan #Orientation and Mobility Instructor ), dan psikologi pendidikan # eduicational psychologist ), dan sebagainya merupakan bjektif Pendidikan Khas

1.4 VISI Menyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada murid-murid dengan keperluan khas ke arah kecemerlangan hidup sejajar dengan hasrat falsafah pendidikan negara. 1.5 MISI Menyediakan pendidikan yang berkualiti, bermutu, kepada pelajar berkeperluan khas untuk menjadikan mereka insan yang dapat berdikari,berjaya dalam hidup dan memberikan sumbangan bakti kepada masyarakat dan negara.

1.6 DEFINISI PENDIDIKAN KHAS $erdapat pelbagai definisi tentang Pendidikan Khas. %ontohnya seperti !ang # &''' ( menyatakan bahawa Pendidikan Khas ialah Pendidikan yang disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran kerana masalah penglihatan, pertuturan, dan pendengaran serta masalah dalam pembelajaran ataupun murid-murid yang pintar cerdas yang memerlukan pendidikan yang lebih mencabar. )erlainan pula dengan pendefinisian oleh *abatan Pendidikan *ohor # +,,- ( yang menyatakan Pendidikan Khas ialah golongan mereka yang berkeperluan khas dengan memberi penekanan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan individu murid dan pelajar terhadap penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran pengembangan # developmental skills ) Kementerian Pelajaran mula memperkenalkan Pendidikan Khas bagi murid-murid bermasalah penglihatan dan pendengaran serta bermasalah pembelajaran mulai bulan *ulai, +,.&. di bawah rancangan percantuman dengan pendekatan Pendidikan /nklusif, iaitu murid-murid bermasalah pembelajaran belajar bersama-sama murid normal di dalam kelas yang sama. Mereka di ajar oleh guru yang sama tetapi dibantu oleh guru sumber yang terlatih dalam program Pendidikan Khas. 1.7 KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS )ermasalah pendengaran # hearing impairment ( )ermasalah penglihatan # visual impairment ( )ermasalah pembelajaran # learning disabililities ( )ermasalah kerencatan akal # mental 0etadation ( )ermasalah tingkah laku dan emosi # behavior disorders 1 emotional disturbance ( )ermasalah pertuturan atau bahasa # speech or language impairment ( Pintar cerdas # gifted and talented ( )ermasalah fi"ikal # physical disabilities ( )ermasalah kesihatan # health impairment (

 Masalah bergabung # multiple problem ( 2alam konteks Malaysia, kanak-kanak berkeperluan khas memberi definisi yang menekankan kepada kebolehan, kefungsian , kemahiran, perkembangan, penguasaan, dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan # developmental skills (. Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan kecacatan dan ketidakbolehan # medical deficit model (. Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan kepada peringkatperingkat kebolehan seseorang murid dengan dengan keperluan-keperluan khas adalah seperti kebolehan kognitif, perkembangan tingkah laku sosial, penguasaan bahasa dan lisan, penguasaan membaca, kemahiran matematik, kemahiran pertumbuhan asas manusia, kemahiran berdikari, kemahiran keusahawanan, kebolehan penglihatan dan kebolehan pendengaran. 2. DEFINASI TAJUK 2.0 ORTHOPEDI IMPAIRMENTS rthopedic impairments ialah masalah ketidakupayaan motor yang disebabkan oleh penyakit atau kerosakan termasuk cerebral palsy, spina bifida, atau kecederaan disebabkan oleh kecederaan trauma . hal ini menyebabkan kanak-kanak tersebut memerlukan perhatian pakar dan perkhidmatan sokongan untuk faedah dari program pembelajaran. 3ntara penyebab kepada masalah othopedik impairment ini ialah 4 2isfungsi sistem saraf !trok 5pilepsi Penyakit kardiovaskular Penyakit jantung koronari 3rteri 0eumatisme Kencing manis 2ll

%ara lain untuk memeriksa kanak-kanak yang mempunyai orthopedic impairments ialah melalui pembahagian masalah ini kepada 4 a( 6euromotor impairment # cerebral palsy, spina bifida, dan kecederaan tulang belakang ( b( 2egeranerative disease # distropi otot ( c( rtophedic 1 musculouskeletal disorders # kecacatan kaki dan tangan ( rthopedic impairments boleh memberi kesan kepada keupayaan murid-murid di sekolah. 7al ini boleh dibahagi kepada beberapa kategori dan memberi kesan kepada sosial, emosi, psikologi, dan fi"ikal. Kemahiran motor yang lemah

Penggunaan tangan dan lengan yang lemah dalam masalah ini seperti tidak dapat menggunakan peralatan menulis,membelek helaian buku, dan menyertai pelbagai aktiviti yang memerlukan pergerakan yang pantas. )ahasa yang terbatas Murid-murid yang mempunyai masalah pertuturan yang teruk boleh memberi kesan kepada pembelajarannya kerana tidak dapat berkomunikasi dengan baik,tidak dapat untuk memberi pandangan, serta tidak dapat untuk mengambil bahagian dalam proses pembelajaran. 8aktor individu Murid-murid mungkin mengalami beberapa faktor individu yang berlaku sebagai sebahagian daripada ortopedhic impairmentsyang akan memberi kesan kepada pembelajaran mereka. !esetengahnya termasuk kesakitan dan ketidakselesaan,kepatahan, dan kuasa bertahan yang terbatas.

8aktor psikologi Kanak-kanak yang mengalami kognitif dan masalah pembelajaran yang berkaitan dengan orthopedic impairment akan mengalami kesukaran untuk belajar. $ambahan pula, sesetengah kanak-kanak akan mengalami motivasi diri yang rendah, dan kesedihan akibat daripada masalah ini yang juga akan menjejaskan penampilan. !uasana pembelajaran yang tidak efektif !esetengah sekolah mempunyai harapan yang rendah terhadap kanak-kanak yang mengalami orthopedic impairments. !okongan yang kurang akan menyebabkan kanakkanak itu gagal dalam hidup dan akan menyumbang kepada faktor psikologi seperti yang dijelaskan di atas.

2.1 MASALAH KESIHATAN Masalah yang dialami oleh kanak-kanak berkeperluan khas di mana serangan penyakit terhadap diri mereka tidak menentu. 7al ini menyebabkan pembelajaran mereka terganggu kerana kesihatan tidak stabil. Kadang kala mengambil masa yang lama kerana terpaksa menerima rawatan di hospital. 3ntara masalah kesihatan yang sering dialami oleh kanak-kanak berkeperluan khas ialah 4 !awan 9 epilepsy :elah # asthma ( 7emophelia # masalah darah ( *antung berlubang 7aiper aktif :eukemia

!awan 9 epilepsy :elah # asthma ( 7emophelia # masalah darah ( *antung berlubang 7aiper aktif :eukemia 3lahan 3. KATEGORI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

3.1 AUTISME ;.+.+ !5*3037 <ictor =>ild )oy of 3veyron? #+@,,( ditangkap di dalam hutan di selatan Perancis dan dibawa ke Paris untuk ditempatkan di institusi orang pekak. *ean Marc Aarpard 7ard telah menerima dan cuba mengajar <ictor dengan menyediakan 3)M yang khas. 2alam pemerhatian 7ard, <ictor memperlihatkan beberapa cirri-ciri yang abnormal. 3ntaranya ialah seperti tidak bercakap, menghayun badan ke hadapan dan ke belakang, tidak menunjukkan perasaan bergatung kepada sesiapa dan tidak menunjukkan perhatian kepada sesuatu. !elain itu, ia juga tidak memandang objek atau orang, tiada reaksi walaupun dilepaskan tembakan dibelakang kepala, tetapi memberi reaksi bila mendengar bunyi kulit kacang yang dilepaskan dengan perlahan. 2i samping itu, ia juga tidak suka bermain dengan alat permainan tetapi suka berain dengan air dan menunjukkan reaksi sentuh kain, tangan dan muka yang mereka yang dikenali. !ebelum :eo Kanner menjelaskan keadaan gangguan autisma pada tahun +,B;, kanak-kanak yang menunjukkan ciri-ciri autisma infatil dianggap mengalami psikosis yang bermula dalam usia yang muda. 3da yang gangguan ini dianggap sebagai sejenis gangguan ski"ofrenia. leh sebab ganguan ski"ofrenia memerlukan cirri-ciri gangguan fikiran dan setelah di sedari bahawa kanak-kanak belum boleh bercakap dan perkembangan kognitifnya masih dalam fasa awal lagi, maka gangguan ini tidak mungkin ada pada persamaan dengan gangguan ski"ofrenia. !atu daripada ciri yang penting dalam ski"ofrenia adalah seperti mendengar suara ghaib, tidak mungkin akan dialami oleh kanak-kanak yang belum boleh bertutur. 5koran itu, :eo Kanner mengkategorikan gangguan yang dialami oleh kanak-kanak ini sebagai gangguan autisme infatil. >alau bagaimanapun, Kasper 7auser dilahirkan +-&- tiba di 6urenberg dengan membawa surat untuk memohon kepada ketua askar untuk berkhidmat kepada raja. )eliau mengucapkan =/ want to be a horseman like my father was? dan mengulangnya berkali-kali dan cirri-ciri ini merupakan autisme. %iri-ciri sikap Kasper yang lain ialah cakap berulang, tidak faham apa yang dicakapkan kepadanya, sukakan bilik gelap dan alat permainan, berupaya menurut perintah, minat menulis dan melukis serta daya ingatan yang tinggi. !elain itu, bagi 5ugen )leuler #+,+,( ialah orang yang pertama menggunakan perkataan autisme. /ni merujuk kepada kurang atau tidak ada perhubungan dengan orang lain dan dunia luar.

3.1.2 DEFINISI AUTISME Menurut $hevarthen 3itken, Papoudi dan 0obert #+,,-( perkataan autisme merupakan gabungan dua huruf Areek iaitu CautD yang bermakna diri dan CismD yang membawa makna orientasi atau keadaan. leh itu, autisme boleh didefinisikan sebagai kedaan seseorang yang tidak biasa dengan dirinya. 3utisme berasal daripada perkataan Eunani bermaksud CautosD atau tiada keupayaan dan tidak boleh berinteraksi sosial. 3utisme, autisma dan autistik adalah perkataan yang digunakan bagi menerangkan tentang sejenis penyakit dimana pesakitnya tidak sedar akan keadaan persekitarannya dan berada seolah-olah seperti di dalam dunianya. 3utisme adalah ketidakmampuan yang mungkin di derita seumur hidup oleh seseorang yang menyebabkan ia tidak dapat mengerti tepat apayang mereka lihat, dengar dan juga melalui indra mereka. /ni mengakibatkan masalah yang cukup berat pada hubungan sosial, komunikasi dan perilaku. 6ama-nama yang lain yang diberikan untuk menjelaskan autisme bagi kanak-kanak adalah autisme infatil, psikosi infatil, autisme kanak-kanak, psiko simbiotik, ski"ofrenia kanak-kanak dan sindrom ski"ofrenia kanak-kan 3.1.3 IRI- IRI FI!IKAL !ekarang ini sering mendengar tentang autisme, yang banyak terjadi kepada anakanak. /ni disebabkan ibu bapa lebih peka da mengambil berat akan pekembangan anakanak. Perkembangan yang bermula dari kelahiran sehingga pra sekolah. /bu bapa kini amat sensitif jika anak-anak mereka tidak seperti kanak-kanak lain. 3utisme adalah gangguan kognitif atau gangguan sukar untuk gangguan tingkah laku sosial dan sukar untuk berbicara. 2ata statistk menyatakan, F'G terdapat gejala gangguan mental retardasi. 2i 3merika syarikat, seorang anak dinyatakan kanak-kanak autisme setelah berusia enam tahun setelah mengalami pemeriksaan yang rapi. Manakala, di /ndonesia, menjelang dua tahun ibu bapa telah mengandaikan anak mereka sebagai kanak-kanak autisme disebabkan tidak boleh berbicara dan terdapat cirri-ciri kanak-kanak autisme. Kemudian, pemeriksaan oleh pakar juga akan dilakukan. !ehingga kini, para ahli belum dapat memberi keputusan yang tepat penyebabnya. $etapi, dari penelitian kanak-kanak autisma ini mempunyai kelainan pada otak yang disebabkan gangguan perkembangan pada saat kehamilan dan gangguan hati yang menimbulkan gangguan saraf dan jiwa. 2engan itu, ciri-ciri yang ada boleh kita perhatikan dapat membantu kita mengesan lebih awal untuk memberi perhatian yang sewajarnya kepada kanak-kanak ini. 3ntaranya ialah berlaku sebelum berumur dua puluh dua tahun, berlaku berkekalan, sukar berhubung secara bermasyarakat, sukar berkomunikasi dan sukar menerima perubahan dari kebiasaan. !elain itu, ia juga sukar memberhentikan dari perlakuan yang berulang, gemar menyendiri, tidak mengendahkan keadaan sekeliling dan suka hidup bersendirian. 2i

samping itu, ia juga berkecenderungan kepada objek yang bergerak, serang yang pendiam, sangat menyayangi sesuatu objek yang disukai dan sangat susah untuk mengubah sesuatu yang telah dilakukannya setiap hari. 3.1.4 MASALAH KESIHATAN 2alam !eminar bertajuk 3utisma dan Penanganannya beberapa waktu lalu, 2r Melly )udhiman #Ketua Eayasan 3utisma /ndonesia( menghuraikan autisma sebagai gangguan perkembagan yang luas dan berat. Aangguan perkembangan tersebut mencakupi bidang kounikasi, interaksi dan perilaku. Aejala ini timbul sebelum anak mencapai usia tiga tahun. Pada sebahagian anak, gejala tersebut sudah nampak sejak lahir. Penyebabya, gangguan pada perkembangan susunan saraf pusat yang mengakibatkan fungsi otak terganggu. 3utisma biasa terjadi pada sesiapa sahaja. Perbandingan antara lelaki dan perempuan adalah tiga nisbah satu. !eseorang ibu yang sentiasa peka memantau perkembangan anaknya akan mudah melihat beberapa keganjilan sebelum anak itu mencapai usia satu tahun. Perkara yang paling menonjol adalah sangat kurangnya kontak mata. !ebahagian kecil pesakit autisma sempat berkembang normal. 6amun, sebelum mencapai usia tiga tahun, perkembangannya terhenti. Kemudian mulai nampak gejalagejala autisme. )iasanya gejala-gejala tersebut kian jelas setelah anak mencapai usia tiga tahun. 6amun begitu, terdapat beberapa gejala yang boleh berlakunya autisma ini. 3ntara gejala-gejala tersebut ialah terjadinya gangguan komunikasi verbal mahupun non-verbal seperti terlambat berbicara, meracau, sering meniru, sering menarik tangan orang yang berdekatan agar melakukan sesuatu untuknya. !elain itu, terjadinya gangguan interaksi sosial seperti menghindari tatapan mata orang lain, lebih asyik bermain sendiri, dan menolak bila dipeluk. 2i samping itu, berlaku juga gangguan pada perilaku yang berlebihan, misalnya tidak boleh diam dan mengulang-ulang gerakan tertentu.atau gangguan perilaku kekurangan, misalnya diam dengan tatapan mata kosong atau bermain sambil menonton. Malah, terjadinya gangguan emosi iaitu tidak ada atau kurangnya empati, tertawa-tawa, menangis atau marah-marah sendiri dan sering memgamuk. !elain itu, terjadi juga gangguan persepsi sensoris seperti suka mencium-cium atau menjilat-jilat benda apa saja, sukar untuk mendengar suara keras, dan tidak boleh diraba. Untuk mendiagnosis autisme infatil, menurut Melly, tidak memerlukan pemeriksaan canggih seperti %$-scan. 2iagnosis ditegakkan berdasarkan gejala klinis yang tampak, yang menunjukkan penyimpangan. 2alam pada itu, mereka yang sedemikian hanya berminat tentang diri mereka sendiri dan sangat menarik diri dari kenyataan. Pada anak-anak ini, kelainan perilaku ini terlihat dari ketidakmampuan anak tersebut berhubungan dengan orang lain. !eolah-olah mereka hidup dalam dunianya sendiri dan menggunakan bahasa atau ungkapan yang difahami oleh mereka.

6amun begitu,mereka menunjukkanciri-ciri seperti perkembangan terlambat, terutama dalam perlakuan dasar hidup bermasyarkat. Mereka juga yang mengalami masalah ini suka bermain sendirian atau tidak mahu berkumpul dengan anggota keluarga atau orang lain. Malah, mereka juga lesu dan tidak pedulikan orang lain yang cuba untuk berkomunikasi dengannya. !elain itu, mereka ini sedikit atau tidak mempunyai kontak mata. 2i samping itu, mereka mengerjakan sesuatu tanpa berfikir panjang dan berperangai buruk jika dilarang akan membangkitkan kemarahan. Pada umumnya pertumbuhan jiwa terkebelakang seperti orang yang cacat mental. 2ari beberapa segi pula, anak tersebut mempunyai kelebihan tertentu dan sangat pandai misalnya dalam menggambar, matematik, mu"ik atau melukis.